引論：我們?yōu)槟砹?3篇課題研究的實(shí)用價(jià)值范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重語文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律?！闭Z文學(xué)科具有強(qiáng)烈的情感性與人文色彩，在具體的教學(xué)過程中，我們需要科學(xué)、有效地運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛的、夢(mèng)幻般的語文世界，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文知識(shí)的海洋之中。
一、語文課堂評(píng)價(jià)要講究開放性與多元性
1. 開放性
新課程背景下，語文課堂正逐步由封閉走向開放，我們的課堂評(píng)價(jià)也要與時(shí)俱進(jìn)，契合語文課堂模式的變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)放眼學(xué)生的創(chuàng)新潛力與健康成長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅要求評(píng)價(jià)內(nèi)容是開放的，在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能掌握的基礎(chǔ)上，還要對(duì)它們學(xué)習(xí)的過程方法，還有情感態(tài)度價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)。還要求評(píng)價(jià)形式也是開放的，可以是即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以是延時(shí)評(píng)價(jià)，做到終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)議與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
2. 多元性
傳統(tǒng)的語文課堂，教師的“一言堂”不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的死板與教學(xué)環(huán)節(jié)的程式化方面，更體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生所采取的“一考定終生”的評(píng)價(jià)方式。新課程背景下，我們需要堅(jiān)決摒棄這一做法，結(jié)合學(xué)生們之間的口語交際能力，在家庭生活中的語文實(shí)踐能力，還有生生之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)果，來對(duì)他們的語文能力作出科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方法方面，除了試卷上的具體分?jǐn)?shù)，還有課堂上回答問題時(shí)教師作出的語言評(píng)價(jià)，我們更要注意評(píng)價(jià)方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵(lì)的手勢(shì)、親切的微笑，對(duì)于學(xué)生們來說都會(huì)如沐春風(fēng)，能帶給他們不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。
二、語文課堂評(píng)價(jià)語言要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變
新課程背景下，幾乎所有的教師都意識(shí)到了賞識(shí)性、激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)所帶給學(xué)生的積極影響，并躬身實(shí)踐。但即使是賞識(shí)性、激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)，也需要實(shí)事求是，真誠(chéng)中肯，還要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，讓自己的教學(xué)智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如，筆者剛準(zhǔn)備去講授《灰椋鳥》一課，誰知天氣風(fēng)云突變，電閃雷鳴，烏云密布，一場(chǎng)暴風(fēng)雨瞬時(shí)傾盆而下。于是我當(dāng)機(jī)立斷，馬上決定直接開始下一課《暴風(fēng)雨》，讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)時(shí)的觀察，深入理解作者的寫作特點(diǎn)與構(gòu)思順序，達(dá)到了良好的課堂效果。非但如此，班里平時(shí)最搗蛋的學(xué)生小飛也認(rèn)真觀察、仔細(xì)閱讀，我自然不會(huì)放過這難得的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，表揚(yáng)道：“小飛同學(xué)今天表現(xiàn)得非常好，老師甚至覺得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信，只要你堅(jiān)持不懈，也同樣會(huì)迎來燦爛的陽光、溫暖的世界?！敝?，小飛的學(xué)習(xí)態(tài)度果然有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是在語文課上，一改往日的頹廢與不羈，勤奮、努力、認(rèn)真，讓我感受到了評(píng)價(jià)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的質(zhì)變。
三、語文課堂要給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與發(fā)展，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)語文課堂“一考定終生”的評(píng)價(jià)方式。鑒于此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的評(píng)價(jià)環(huán)境，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，貫穿于學(xué)生的具體生活之中。為此，傳統(tǒng)的階段性考試評(píng)價(jià)方式必不可少，但頻繁、單一的考試制度無疑會(huì)削弱學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，因此我們要將平時(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的民意調(diào)查滲透到期中、期末考試中，增加考試評(píng)價(jià)的可信度。另外，我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語文課外實(shí)踐活動(dòng)，如成語接龍、傳詞游戲、即興演說、小組辯論、作文競(jìng)賽等，在具體的語言運(yùn)用的環(huán)境中查看學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握情況與運(yùn)用能力。最后，我們要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化原則，即在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)議等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)置于積極、興奮的狀態(tài)之中。
四、語文課堂評(píng)價(jià)切忌強(qiáng)烈的功利性
有些教師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，經(jīng)常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗，甚至是一些筆、本、糖塊等獎(jiǎng)品，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的初衷是可以理解的，但這種課堂評(píng)價(jià)的方式不夠妥帖，或者說不應(yīng)該這么功利，至少應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)性活動(dòng)。譬如，某位教師說，誰能夠把本節(jié)課的生字全部寫會(huì)，就會(huì)發(fā)給誰一個(gè)小獎(jiǎng)品，結(jié)果大部分學(xué)生都寫會(huì)，都在吵吵嚷嚷地索要獎(jiǎng)品，而教師的獎(jiǎng)品又提前準(zhǔn)備不足，大大影響了課堂教學(xué)效果。另外，即使是獎(jiǎng)品準(zhǔn)備充分，我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與過程，而不應(yīng)僅僅沖著一個(gè)小小的獎(jiǎng)品殫精竭慮。
總之，課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，需要教師遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極鉆研，努力創(chuàng)新，讓多彩的課堂評(píng)價(jià)點(diǎn)綴出一個(gè)五彩繽紛的語文世界。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
2014年5月，教育部明確了高等教育改革的方向：600多所高校將轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。本次高校改革調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。依據(jù)此政策，新建本科院校必然都要轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型本科院校，教育的重心要向職業(yè)化轉(zhuǎn)變，并重視學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需要的對(duì)接。這對(duì)轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型本科院校教師的職業(yè)能力提出了新的要求。
1 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的特點(diǎn)
應(yīng)用型本科院校的師資力量大多比較薄弱，職業(yè)能力與那些“老資格”本科院校相比有一定差距。歸納起來，應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)能力主要有以下幾方面特點(diǎn)：
第一，年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。應(yīng)用型本科院校在升本過程中，都會(huì)招聘一大批高學(xué)歷的研究生，其中有許多年輕的專任教師就是在此過程中走上工作崗位的，他們大多從學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很少，專業(yè)理論知識(shí)也很有限。
第二，實(shí)踐能力不足，鍛煉機(jī)會(huì)有限。應(yīng)用型本科院校專任教師大都只擁有一定的理論和書本知識(shí)，缺少專業(yè)技能以及實(shí)際動(dòng)手演練的機(jī)會(huì)，缺乏操作技能，無法滿足向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的需要。
第三，科研能力有限。應(yīng)用型本科院校專任教師缺少實(shí)踐及科研基地，使得相關(guān)科研課題不容易研究和突破。同時(shí)，受原來高職高?？蒲?、文化氛圍的影響，應(yīng)用型本科院校專任教師對(duì)待科研的態(tài)度也不積極，難以提升科研能力。
2 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成
職業(yè)能力是人們?cè)趶氖履撤N職業(yè)過程中多種能力的綜合，是勝任職業(yè)崗位的必要條件。基于職業(yè)能力的涵義，以及應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的主要特征，應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素可歸納為以下幾個(gè)方面：
2.1教學(xué)能力
教學(xué)能力是應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)的基本能力，該能力可以從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果方面來反映。教師的教學(xué)態(tài)度可以從其平時(shí)備課、上課、批改作業(yè)的認(rèn)真程度及對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)情況來判斷。教學(xué)方法可以從其上課時(shí)具體采用的各種方式（如案例教學(xué)、學(xué)生討論等）是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等方面來看出。教學(xué)手段可以從教師是否能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)、多媒體及信息化工具等先進(jìn)的高科技設(shè)備來輔助教學(xué)方面體現(xiàn)。教學(xué)效果可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生評(píng)教成績(jī)來反映。
2.2實(shí)踐能力
由于與企業(yè)的密切關(guān)系，以及應(yīng)用型本科院校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的需要，應(yīng)用型本科院校專任教師必須不斷增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，才能教育出符合企業(yè)和國(guó)家需要的專業(yè)人才。應(yīng)用型本科院校專任教師的實(shí)踐能力可以從考取相關(guān)資格（職稱）證書、在職培訓(xùn)、下廠實(shí)習(xí)等方面來反映。一般來說，考取相關(guān)資格（職稱）證書的級(jí)別越高、數(shù)量越多，在職培訓(xùn)和下廠實(shí)習(xí)的次數(shù)越多、時(shí)間越長(zhǎng)，教師的實(shí)踐能力就越強(qiáng)。
2.3知識(shí)掌握能力
知識(shí)掌握能力是指專任教師正確、熟練掌握專業(yè)知識(shí)的能力。教師的專業(yè)知識(shí)一方面是在上大學(xué)或研究生期間學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，另一方面是在工作以后通過自學(xué)或參加繼續(xù)教育更新的專業(yè)知識(shí)。應(yīng)用型本科院校專任教師必須有足夠的知識(shí)掌握能力，才能勝任教學(xué)崗位。知識(shí)掌握能力可以從教師的學(xué)歷層次、職稱級(jí)別、自學(xué)能力上來反映。一般來說，教師的學(xué)歷層次越高，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)越深，掌握知識(shí)的能力會(huì)越強(qiáng)。職稱級(jí)別越高，其研究的相關(guān)理論和課題也會(huì)越精，對(duì)知識(shí)的把握也會(huì)越準(zhǔn)確。自學(xué)能力可以從教師工作以后對(duì)專業(yè)知識(shí)的更新能力來考察，自學(xué)能力強(qiáng)的教師可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握新知識(shí)和理論精髓。
2.4科研能力
科研能力是高校教師的必備能力。應(yīng)用型本科院校專任教師大都擁有先進(jìn)、豐富的專業(yè)知識(shí)，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，也肩負(fù)著為理論和實(shí)踐不斷發(fā)展而進(jìn)行科研創(chuàng)新的責(zé)任。應(yīng)用型本科院校專任教師的科研能力可以從科研基礎(chǔ)、科研意識(shí)、科研水平和科研環(huán)境方面來考察?？蒲谢A(chǔ)是指教師已有一定結(jié)論，可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)性成果，可以從教師以前從事的科研工作狀況來判斷?？蒲幸庾R(shí)是指教師參與科研課題的想法和思路，可以從教師每年申報(bào)課題的積極、主動(dòng)性及相關(guān)想法等情況來判斷。科研水平可以從教師主持或參與科研課題的級(jí)別、結(jié)項(xiàng)或獲獎(jiǎng)情況來反映?？蒲协h(huán)境可以從新建本科院校教師從事科研所需的必要條件是否齊備、科研氛圍及科研情緒等方面來表現(xiàn)。
2.5職業(yè)道德
應(yīng)用型本科院校的專任教師應(yīng)具備高校教師的職業(yè)道德。高校教師的職業(yè)道德包括愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)和為人師表。在其他條件相當(dāng)?shù)那闆r下，應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)道德越高，其職業(yè)能力越強(qiáng)。
3 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
由于應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素主要有五個(gè)：教學(xué)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)掌握能力、科研能力和職業(yè)道德，每個(gè)要素又都有他們各自的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)就形成了應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。
表1 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
基于此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用型本科院?？梢詮摹敖虒W(xué)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)掌握能力、科研能力和職業(yè)道德”五個(gè)方面重手提升專任教師的職業(yè)能力，這五個(gè)方面都有其具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)用型本科院?？梢葬槍?duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置一定的分值或采用合理、有效的評(píng)價(jià)手段對(duì)專任教師的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)專任教師從多方面綜合提升自己的職業(yè)水平和任職能力，最終促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的順利轉(zhuǎn)型。
4 結(jié)語
應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)能力對(duì)教師本人和學(xué)校的發(fā)展都很重要，本文在對(duì)應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的特點(diǎn)及構(gòu)成要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，建立了其職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為應(yīng)用型本科院校提升專任教師的職業(yè)能力提供了方法和建議。
應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的提升是一個(gè)相對(duì)較慢的過程，在這一過程中，專任教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的各種任職能力，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)為專任教師提供各種有利條件，比如鼓勵(lì)下廠鍛煉、科學(xué)研究，為專任教師提供繼續(xù)教育、出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等，使專任教師提高思想認(rèn)識(shí)，不斷提升自己的職業(yè)能力，創(chuàng)造良好的職業(yè)前景，最終取得職業(yè)成功。
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篇3
我科自2008年9月開始采用聯(lián)合云南白藥加95%酒精濕敷、喜療妥濕敷取得患者滿意效果。
1 臨床資料
1.1 一般資料:住院發(fā)生靜脈炎的60例患者,多為老年男性,年齡多在70歲以上。根據(jù)上述靜脈炎分級(jí),本組中一度靜脈炎為23例,二度靜脈炎為22例,三度靜脈炎為15例。
1.2 方法:觀察組給予喜療妥在用藥前30分鐘在穿刺周圍及血管行走10-15cm均勻涂抹,注射部位發(fā)生靜脈炎時(shí)用云南白藥加95%酒精調(diào)成糊狀先外敷,再用酒精紗布覆蓋,持續(xù)濕敷,為減少水份及藥液的揮發(fā),在紗布上覆蓋塑料薄膜,晚間換成喜療妥擠出膏缽3-5cm沿靜脈走向抹勻,輕拍至吸收。 對(duì)照組兩藥物單獨(dú)使用48小時(shí)后觀察療效。
1.3 觀察方法:由各班當(dāng)班護(hù)士,在治療前,聯(lián)合用藥后觀察靜脈炎的發(fā)生,及患者的接受情況,重視患得的主訴。
1.4 效果診斷:療效評(píng)定分為顯效、有效、無效三種,顯效:局部外敷后48小時(shí)腫脹疼痛消失,壓之不痛,靜脈管壁明顯變軟,有效;48小時(shí)內(nèi)疼痛基本消失紅、腫、熱、等癥狀基本減輕;無效:48小時(shí)后紅腫痛癥狀無明顯改善消失。
2 酒精、云南白藥、喜療妥的原理
酒精具有催眠和消毒防腐的作用,兼有局部麻醉及上痛功效,并可以擴(kuò)張局部血管,改善血液循環(huán)及血管內(nèi)皮細(xì)胞功能;且酒精揮發(fā)時(shí)可帶走機(jī)體的熱量,使局部皮膚溫度降低而起到冷敷作用,致使低溫狀態(tài)下血管內(nèi)皮細(xì)胞抗損傷能力增強(qiáng),從而減輕靜脈炎的發(fā)生,冷濕敷可抑制局部組織細(xì)胞活動(dòng),使神經(jīng)末梢敏感性降低而減輕疼痛,降低細(xì)菌的活力,從而抑制局部炎癥的發(fā)生和發(fā)展[2]。云南白藥的主要是由三七、冰片、重樓、草烏待制成,具有消腫止痛,活血化淤、擴(kuò)張局部血管阻止損傷部位血凝和血栓形成的作用,外敷可達(dá)到止痛、活血、疏通經(jīng)絡(luò)的功效。[3],95%酒精加云南白藥主要是因?yàn)榫魄宕龠M(jìn)血管護(hù)張、能滲透到硬化的血管內(nèi),能夠促進(jìn)血液循環(huán)加快藥物吸收和彌散,從而減輕紅、腫、熱、痛、等炎癥反應(yīng)。
喜療妥主要成份為多粘多糖甘磷脂,能迅速透過皮膚,不僅具有抗炎促進(jìn)血腫和水腫吸收還具有促進(jìn)局部血液循環(huán),刺激受損組織再生有抗炎、抗?jié)B出和促進(jìn)傷口愈合的作用。[4]
3 結(jié)論
精酒和云南白藥、喜療妥治療靜脈炎已有報(bào)道,但我們由此得出的結(jié)論是在靜脈滴入前給予喜療妥先給予外敷對(duì)降低靜脈炎發(fā)生、輸入刺激藥物減輕疼痛有一定的療效,可減輕靜脈炎嚴(yán)重程度,靜脈炎時(shí)給予酒精加云南白藥濕敷,因?yàn)榇私M藥對(duì)止痛、消腫消炎的作用明顯優(yōu)于喜療妥,但此組藥酒清容揮發(fā),要不斷的更換藥物,晚間影響患者體息,所以兩組藥物藥物的聯(lián)合應(yīng)用,患者容易接受,值得臨床上推廣使用。
參考文獻(xiàn)
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篇4
2．關(guān)于保護(hù)農(nóng)民利益和種糧積極性，完善最低收購(gòu)價(jià)政策的研究；
3．關(guān)于藏糧于地與藏糧于庫有機(jī)結(jié)合問題的研究；
4．關(guān)于加強(qiáng)和改善糧食宏觀調(diào)控，保證國(guó)家糧食安全的研究；
5．關(guān)于建立健全糧食產(chǎn)區(qū)和銷區(qū)的購(gòu)銷關(guān)系和銜接機(jī)制的研究；
6．關(guān)于儲(chǔ)備糧管理體制和宏觀調(diào)控機(jī)制的研究；
7．關(guān)于開展糧食安全預(yù)警和糧食供求緊平衡指標(biāo)體系的研究；
8．關(guān)于新形勢(shì)下完善糧食法制體系和監(jiān)督檢查體系，實(shí)現(xiàn)依法管糧的研究；
9．關(guān)于推進(jìn)糧食行政執(zhí)法責(zé)任制的基本制度和配套制度建設(shè)的研究；
10．關(guān)于農(nóng)村糧食產(chǎn)后安全保障工程的研究；
11．關(guān)于加強(qiáng)糧油加工產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，提高加工集約化程度和綜合利用水平的研究；
12．關(guān)于進(jìn)一步完善糧食市場(chǎng)體系的研究；
13．關(guān)于政策性財(cái)務(wù)掛賬消化和企業(yè)經(jīng)營(yíng)性虧損處理辦法的研究；
14．關(guān)于深化國(guó)有糧食企業(yè)改革，推進(jìn)企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革的研究；
15．關(guān)于國(guó)有糧食企業(yè)國(guó)有資產(chǎn)的監(jiān)管辦法和有效監(jiān)管形式的研究；
16．關(guān)于加強(qiáng)糧食統(tǒng)計(jì)和監(jiān)測(cè)預(yù)警，完善糧食應(yīng)急機(jī)制的研究；
17．關(guān)于貧困缺糧地區(qū)的糧食市場(chǎng)供應(yīng)政策的研究；
18．關(guān)于糧食現(xiàn)代物流體系的研究；
19．關(guān)于支持和服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，大力開展糧食產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的研究。
二、有關(guān)事項(xiàng)
為規(guī)范我局軟科學(xué)課題研究，提高參評(píng)課題質(zhì)量，現(xiàn)對(duì)申報(bào)國(guó)家糧食局優(yōu)秀軟科學(xué)課題研究成果提出如下要求：
1．課題選題。根據(jù)國(guó)家糧食局公布的*6年度軟科學(xué)課題研究方向，原則上各地可以自行確定研究題目（不要求一致），內(nèi)容要圍繞*6年糧食流通中心工作，結(jié)合中央1號(hào)文件提出的“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”精神，立意新穎，概念準(zhǔn)確，語言簡(jiǎn)明，具有實(shí)用性、科學(xué)性、可操作性。
篇5
課題研究是科學(xué)研究過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)階段。在這一階段，同樣需要借助于前人或他人的大量成果和研究方法，很大程度上還依賴于大量的科技檔案。因此，檔案人員可以通過課題跟蹤服務(wù)，使研究者及時(shí)獲得攻克難關(guān)的資料，避免重復(fù)勞動(dòng)，起到“雨前送傘，雪中送炭”的作用。同時(shí)課題研究中常常需要了解和利用各種最新的理論信息和資料，不斷充實(shí)、修正、完善自己的研究?jī)?nèi)容和方法。檔案跟蹤服務(wù)就能夠滿足科學(xué)研究這一特殊需要。它通過及時(shí)、同步的跟蹤服務(wù)，向研究人員提供科研信息，確保課題順利地高質(zhì)量地完成。無線電研究所檔案人員通過參展搜集資料，把國(guó)外的同類產(chǎn)品的性能參數(shù)、數(shù)據(jù)指標(biāo)、工藝與本所的大量檔案信息進(jìn)行比較，經(jīng)過分析、研究、綜合，提出了本所產(chǎn)品存在的差距，把分析得出的結(jié)論及詳細(xì)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋課題組，使課題組人員及時(shí)修正、補(bǔ)充、完善了研究?jī)?nèi)容，得到了科研人員的好評(píng)。可見，檔案人員通過各種渠道和途徑不失時(shí)機(jī)地開展創(chuàng)造性的跟蹤服務(wù)，在課題研究中發(fā)揮著保證課題水平、質(zhì)量的作用。
篇6
1.兩訓(xùn)一評(píng)：預(yù)防“有行動(dòng)無研究”
行動(dòng)研究是廣大教師最為適用的一種研究方法。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)行動(dòng)研究的內(nèi)涵理解得不夠透徹：只是圍繞課題搞一些連續(xù)或不連續(xù)的主題活動(dòng)；只滿足于“做了什么”，卻沒有深思“為什么這樣做”；研究缺乏指向性，觀察也不到位，研究結(jié)果的科研含量較低，起不到改進(jìn)教育教學(xué)的作用。為防止這種淺層次研究再度出現(xiàn)，我們用“兩訓(xùn)一評(píng)”的方式筑起了第一道防線。
“兩訓(xùn)”指的是從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，對(duì)教師進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)。理論層面的培訓(xùn)分兩個(gè)階段：第一階段由各學(xué)校教科室負(fù)責(zé)，主要以威海市教學(xué)研究中心編寫的《實(shí)用中小學(xué)教育科研指導(dǎo)》為藍(lán)本，自主地對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。第二階段由我市教學(xué)研究中心教育發(fā)展調(diào)研室負(fù)責(zé)，瞄準(zhǔn)行動(dòng)研究這個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，分期對(duì)基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。實(shí)踐層面的培訓(xùn)，主要由分管科研人員和相關(guān)學(xué)科教研員組成研究共同體，在基層學(xué)校針對(duì)具體課題進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)。通過以上兩個(gè)層面有計(jì)劃、有重點(diǎn)的培訓(xùn)，將行動(dòng)與研究合二為一，使“教師即研究者”成為可能。
“一評(píng)”主要是在全市范圍內(nèi)進(jìn)行“教育行動(dòng)研究征文”評(píng)選，激勵(lì)教師對(duì)研究過程和方法進(jìn)行深度反思，提高行動(dòng)研究的效度。目前，全市性評(píng)選活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了三次。每次評(píng)選過后，我們都及時(shí)下發(fā)“引領(lǐng)式”通報(bào)，既對(duì)研究中存在的問題提出分析與建議，也對(duì)優(yōu)秀的行動(dòng)研究案例進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)教師遵循基本的研究規(guī)范。此外，我們還在乳山教育科研網(wǎng)上開辟了“行動(dòng)研究”專欄，推介一線教師的日常研究收獲及每學(xué)期獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀成果，供全市教師共享。
2.兩項(xiàng)政策：遏止“盲目研究”
從本質(zhì)上說，中小學(xué)教育科研的目的在于通過解決教學(xué)中的實(shí)際問題，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的有效改進(jìn)，應(yīng)該定位為原生態(tài)、非專業(yè)性質(zhì)。但由于定位不準(zhǔn)，一些學(xué)校和教師卻走了一條非專家非教師的研究路徑：選擇課題不立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，不立足于自己的研究能力，不注重研究的實(shí)效性，只是搜索和整理有關(guān)資料進(jìn)行“作秀”，徒費(fèi)心血而無功。這就是我們提出搞“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的背景所在。對(duì)此，我們出臺(tái)兩項(xiàng)政策，筑起了遏止“盲目研究”的防線。
政策之一：精選有效課題。為遏制“人人有課題，年年搞研究，年年無成果”的盲目行為，我們要求基層學(xué)?？稍谝蚜㈨?xiàng)的課題中，篩選出具有校本性和實(shí)效性的2-3個(gè)課題重點(diǎn)研究，力爭(zhēng)出精品，并強(qiáng)調(diào)“只有極具校本性和實(shí)效性的課題，方能進(jìn)入校、市兩級(jí)重點(diǎn)研究課題行列”。教育發(fā)展調(diào)研室則從各學(xué)校申報(bào)的重點(diǎn)課題中，篩選出若干個(gè)對(duì)提高全市教育教學(xué)整體水平有實(shí)用價(jià)值的課題，給予重點(diǎn)扶持。正是這一政策的引領(lǐng)，府前中學(xué)的縣市級(jí)課題《學(xué)生地理空間感的建立與應(yīng)用》，超越了許多省、市級(jí)課題，當(dāng)選本年度市級(jí)重點(diǎn)研究課題。
政策之二：杜絕功利課題。這一政策的目的，在于杜絕一些教師將拿到課題結(jié)題證書作為課題研究終極目標(biāo)的不良現(xiàn)象。因而，進(jìn)行評(píng)優(yōu)選先，不以課題是否結(jié)題作為課題研究有成效的依據(jù)，而主要關(guān)注“研究成果通過何種手段在一定范圍內(nèi)推廣利用”，從而引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)并自覺運(yùn)用研究成果，不再出現(xiàn)盲目研究現(xiàn)象。比如，我們?cè)谌虚_展的“1121”工程（評(píng)選100名教壇明星、100名優(yōu)秀教研組長(zhǎng)、200名師德標(biāo)兵、100名優(yōu)秀班主任）中，對(duì)于科研成果一項(xiàng)，我們就采用了這一政策，起到了很好的導(dǎo)向作用。
3.兩步延伸：杜絕“一次性研究”
加強(qiáng)科研成果的推廣和轉(zhuǎn)化，是教育科研工作的核心環(huán)節(jié)。“一次性研究”使得課題結(jié)題之后，就沒有了繼續(xù)發(fā)展的空間。無論是將課題研究成果棄之不用，還是將研究成果復(fù)制到教育教學(xué)中，都將使課題研究得不到繼續(xù)延伸和發(fā)展，這就嚴(yán)重背離了“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的本意。為此，我們采取“在實(shí)踐中選擇，在實(shí)踐中完善”的措施，筑起了杜絕“一次性研究”的防線，實(shí)現(xiàn)了研究成果的可持續(xù)發(fā)展。
第一步：在實(shí)踐中選擇
我們先后出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的意見》和《關(guān)于加強(qiáng)教育科研成果推廣工作的意見》兩個(gè)規(guī)范性文件，從成果推廣的原則、推廣的途徑和方法、推廣的程序及保障機(jī)制等方面提出了要求。教育發(fā)展調(diào)研室本著“成熟一點(diǎn)推廣一點(diǎn)，成熟一個(gè)推廣一個(gè)”的原則，精心篩選出已結(jié)題的、應(yīng)用價(jià)值高、普適性強(qiáng)、再研究潛力大的課題，并吸納自愿參加推廣研究的學(xué)校，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)。
第二步：在實(shí)踐中完善
由于對(duì)某個(gè)學(xué)校或班級(jí)適用的成果在另一學(xué)?；虬嗉?jí)未必適用，同時(shí)，對(duì)研究課題成果的應(yīng)用也不是一勞永逸的，因此，各聯(lián)合攻關(guān)小組在原成果單位的帶領(lǐng)下，按照推廣程序，有計(jì)劃地開展了深化研究。比如實(shí)驗(yàn)中學(xué)的《初中物理教學(xué)行為研究》課題成果在威海市獲二等獎(jiǎng)，為深化研究，他們與另外七所自愿參與深化研究的學(xué)校組成了研究共同體，通過“區(qū)域聯(lián)動(dòng)研究”的方式，在研究中推廣，在推廣中深化，極大地豐富了原有研究成果，形成了聯(lián)動(dòng)共贏的局面。
二、堅(jiān)持“兩破兩立”：完善管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教科研由“無序”向“有序”轉(zhuǎn)變
高效是“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的靈魂。教育科研能否高效運(yùn)作，關(guān)鍵在于管理和評(píng)價(jià)機(jī)制能否充分發(fā)揮其杠桿作用。針對(duì)管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制存在的缺陷，我們采用“兩破兩立”的措施，初步完成了從滋生形式主義到孕育“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的轉(zhuǎn)軌。
1.科研管理體制：破除“行政壟斷型”，建立“團(tuán)隊(duì)自主型”
以往的教科研范式是一種自上而下的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，從課題的選擇到研究計(jì)劃的確定，從過程管理到課題結(jié)題，均是以行政管控為主?；鶎訉W(xué)校只是作為一個(gè)執(zhí)行者，忠實(shí)而被動(dòng)地遵照上級(jí)指示行事，尚未進(jìn)入有目標(biāo)、有計(jì)劃的“研究主體”角色。針對(duì)這種情況，我們把教育科研工作的自下放到學(xué)校，采用“團(tuán)隊(duì)自主型”，還能者以廣闊的自由馳騁空間。
（1）組建團(tuán)隊(duì)，集中智慧
我們的教科研團(tuán)隊(duì)完全由各學(xué)校自主形成，有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合式的，有異質(zhì)互補(bǔ)式的，其目的都是通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，集中智力資源，提升團(tuán)隊(duì)效能。比如，以諸往中心小學(xué)為核心的《小學(xué)階段國(guó)學(xué)啟蒙與新課程改革、素質(zhì)教育整合的研究》團(tuán)隊(duì)，由11所實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校組成，而以府前中學(xué)為核心的《中學(xué)歷史多維互動(dòng)合作探究教學(xué)模式的實(shí)踐與探索》團(tuán)隊(duì)，則是異質(zhì)互補(bǔ)式的搭配。這樣的結(jié)合，提高了執(zhí)行力，有利于把課題做得更實(shí)、更強(qiáng)、更長(zhǎng)久。
（2）自主發(fā)展，互利共贏
團(tuán)隊(duì)自主，指的是自主制定研究計(jì)劃，自主確定研討活動(dòng)形式和活動(dòng)次數(shù)，自主開展研討活動(dòng)，自主負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)管理，自主確定通過何種方式展示研究成果，等等。但是，團(tuán)隊(duì)自主并不是搞“放羊式”教科研，我們要求行政和研究部門根據(jù)團(tuán)隊(duì)的需求，為其總體把脈、出謀劃策、提升總結(jié)，完成指導(dǎo)、服務(wù)的職責(zé)和任務(wù)。這樣，便實(shí)現(xiàn)了教師和行政研究人員各歸其位、各司其職：教師不等不靠積極研究，行政研究人員減少指令性文件和檢查次數(shù)認(rèn)真指導(dǎo)。這樣，就催生了自主研究的內(nèi)部動(dòng)力，為教師提供了展示個(gè)性和創(chuàng)新思維的空間，最終實(shí)現(xiàn)資源共享，互利共贏。
2.科研評(píng)價(jià)機(jī)制：破除“虛評(píng)體系”建立“實(shí)評(píng)體系”
用評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)教科研、管好教科研，是我們建立教科研評(píng)價(jià)體系的目的。我市以往的教科研評(píng)價(jià)體系由管理保障、校本培訓(xùn)、課題研究、科研成果四部分構(gòu)成，具體指標(biāo)中也不乏“有健全的教科研制度，制定相關(guān)政策，采取得力措施，創(chuàng)造性地開展教科研工作”之類以聽匯報(bào)、查資料為主的“虛”評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而助長(zhǎng)了言不符實(shí)、弄虛作假之風(fēng)的滋生與蔓延。為此，我們果斷擯棄虛空條款，添加強(qiáng)化實(shí)效性指標(biāo)，建立了務(wù)實(shí)的“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研評(píng)價(jià)體系。
（1）關(guān)注成果獲取的過程
因?yàn)槲覀兊难芯空n題都來自教育教學(xué)實(shí)踐，只有關(guān)注成果獲取的過程，才能保證成果的含金量，才能使科研成果作用于教育教學(xué)不成為一句空話。為此，在擯棄無實(shí)效性指標(biāo)的同時(shí)，我們又增添了一些關(guān)注“課題在課堂上是怎么研究的，每一階段學(xué)生得到了哪些發(fā)展，通過哪些具體指標(biāo)可以看出學(xué)生的發(fā)展，所留下的過程材料是否有價(jià)值”等硬性指標(biāo)。明確的目標(biāo)，引領(lǐng)教師真正將教研和科研聯(lián)系起來，潛心于各種教學(xué)法的研究。
（2）關(guān)注成果在教育教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值
進(jìn)行教育科研，絕不是以降低教學(xué)成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)的。因此，我們除了關(guān)注成果的研究過程，更關(guān)注成果的實(shí)踐性和實(shí)用價(jià)值。根據(jù)研究過程和應(yīng)用價(jià)值，以質(zhì)論價(jià)，把研究成果和提高教育教學(xué)質(zhì)量緊緊捆綁在一起。這樣的硬性指標(biāo)，是徹底扭轉(zhuǎn)教育科研由虛變實(shí)的強(qiáng)有力武器。比如對(duì)參與成果推廣的各團(tuán)隊(duì)的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)是：參與推廣研究的團(tuán)隊(duì)必須有一半以上在學(xué)年末的考試成績(jī)比上年有提高，否則不得分。這一系列指標(biāo)，都實(shí)實(shí)在在地把教育科研引導(dǎo)到促進(jìn)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的軌道上來了。
篇7
問題：①不懂得課題選擇的相關(guān)原則，選擇了不該選擇的研究課題。②研究方向過于寬泛，研究題目太大、太抽象，不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，不能將社會(huì)生活中的問題變成研究的課題，對(duì)研究的地點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)、研究結(jié)果不明確。③不懂得區(qū)分課題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。④教師越俎代庖，代替學(xué)生選擇研究性課題。
指導(dǎo)策略：好課題標(biāo)準(zhǔn)有：①選擇的課題不能太過寬泛，題目不能太大、太抽象。比如《文化現(xiàn)象研究》、《音樂研究》等課題太寬大，不宜作為課題?！洞认胶ｆ?zhèn)的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生態(tài)探究》都較好。②要從學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)生活中選題，要解決實(shí)際問題。③要選擇自己最感興趣的研究課題，要充分考慮自身各方面的條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，量力而行，切忌貪大求全。④教師不能包辦代替，為學(xué)生選題。
課題選擇應(yīng)遵循可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、價(jià)值性和實(shí)踐性等原則。如《慈溪小家電業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景的調(diào)查研究》就很具有代表性。明確地點(diǎn)：寧波慈溪；研究?jī)?nèi)容：慈溪小家電業(yè)；研究重點(diǎn)：現(xiàn)狀及發(fā)展前景；結(jié)果：調(diào)查報(bào)告。可行性與創(chuàng)新性兼?zhèn)?，同時(shí)頗具研究?jī)r(jià)值，為有關(guān)部門進(jìn)行科學(xué)民主決策提供必要的參考。
二、指導(dǎo)開題即進(jìn)行課題論證，制定研究方案與可行的工作計(jì)劃。
問題：①課題研究思路沒有具體化：如沒有將過程分成信息的收集、整理、分析信息等階段，沒有每一階段的具體做法等；不明確開題報(bào)告應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，使得開題報(bào)告的設(shè)計(jì)不規(guī)范。②研究方法和課題沒有太大關(guān)系，對(duì)到底用哪些研究方法感到困惑。③缺乏明確的分工與合作，活動(dòng)計(jì)劃不完整。④研究方向不夠清晰，階段目標(biāo)不夠明確。⑤介紹課題背景空泛，時(shí)間分配憑空想象。
指導(dǎo)策略：認(rèn)真開題，做到內(nèi)容完整，設(shè)計(jì)規(guī)范，方法得當(dāng)。①開題報(bào)告內(nèi)容要完整，要制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。 ②開題報(bào)告的設(shè)計(jì)要規(guī)范。一般來說應(yīng)包括課題名稱及研究目的、研究步驟和研究方法、可行性分析、時(shí)間安排、成果形式設(shè)想等。③研究方法多樣，但要符合學(xué)科特點(diǎn)。常用文獻(xiàn)資料研究法、調(diào)查研究法、歷史研究法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等。④既要有明確分工，又要有密切合作，既要有獨(dú)立人格，又要有合作精神。
三、指導(dǎo)證題：為撰寫結(jié)題報(bào)告獲取證據(jù)的過程，是個(gè)關(guān)鍵階段。
問題：①對(duì)調(diào)查目標(biāo)和調(diào)查對(duì)象不明確，缺乏足夠了解。②在社會(huì)科學(xué)類課題證題過程中只注重經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，忽視理論認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不能作出正確的價(jià)值判斷。③在自然科學(xué)類課題證題過程中缺乏有序系統(tǒng)的科學(xué)方法，觀察不到位、實(shí)驗(yàn)不嫻熟。 ④對(duì)文獻(xiàn)資料檢索和查閱缺乏正確方法；對(duì)文獻(xiàn)資料的整理、加工缺乏定量和定性分析；數(shù)據(jù)資料的整理只是描述性統(tǒng)計(jì)，缺乏推斷性統(tǒng)計(jì)。
指導(dǎo)策略：嚴(yán)肅證題。做到目標(biāo)明確，方案設(shè)計(jì)科學(xué)，價(jià)值判斷準(zhǔn)確。①明確調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查對(duì)象和查閱工具。②科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查方案，設(shè)計(jì)調(diào)查量表?？上茸鰧?shí)驗(yàn)性調(diào)查，隨時(shí)糾正原先設(shè)計(jì)的量表，使調(diào)查得到的數(shù)據(jù)更科學(xué)合理。 ③社會(huì)科學(xué)類證題：對(duì)觀察或調(diào)查結(jié)果既要有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又要能夠作出正確的價(jià)值判斷。為自己將采取的行為和決策者的決策提供參考思路。④自然科學(xué)類證題要遵循有序、系統(tǒng)的科學(xué)方法。
四、指導(dǎo)結(jié)題：撰寫研究報(bào)告，展示研究成果。
問題：①原創(chuàng)性不足，網(wǎng)上下載、抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。缺乏誠(chéng)信，對(duì)別人的成果引用時(shí)不注明出處。②研究成果實(shí)用價(jià)值不足，研究對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展所沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。③信息閉塞，缺乏與別人交流成果的機(jī)會(huì)。④評(píng)價(jià)與反思形式化、過場(chǎng)化。 轉(zhuǎn)貼于
指導(dǎo)策略：快樂結(jié)題。做到：誠(chéng)實(shí)信用，注重原創(chuàng)，加強(qiáng)交流，評(píng)價(jià)到位。①結(jié)題要誠(chéng)實(shí)。對(duì)別人的研究成果不能隨便占為己有，一定要注明出處，在研究報(bào)告最后，要列出參考書目。②結(jié)題報(bào)告要有原創(chuàng)性。千萬不能抄襲他人的作品或從網(wǎng)上直接下載，在內(nèi)容、方法上要講究多元。③交流要及時(shí)。加強(qiáng)與同學(xué)、指導(dǎo)教師的交流，分享成功，看到自己的不足，繼而學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。 ④評(píng)價(jià)要客觀、公正，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。評(píng)價(jià)要以學(xué)生自評(píng)為主，學(xué)校評(píng)、教師評(píng)、甚至社會(huì)評(píng)。學(xué)生既可看到優(yōu)點(diǎn)，又看到不足。
由此，學(xué)校與教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立起素質(zhì)教育理念。學(xué)校應(yīng)對(duì)之加強(qiáng)管理，構(gòu)建以學(xué)生的自評(píng)為主的多元評(píng)價(jià)體系。如果考試制度不改革，評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制不轉(zhuǎn)變，那么新課改與研究性學(xué)習(xí)都將會(huì)流于形式，現(xiàn)有的一點(diǎn)成果將化為烏有。
【參考資料】
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二、檔案信息在課題研究中的作用
在這一階段，同樣需要借助于前人或他人的大量成果和研究方法，很大程度上還依賴于大量的科技檔案。因此，檔案人員可以通過課題跟蹤服務(wù)，使研究者及時(shí)獲得攻克難關(guān)的資料，避免重復(fù)勞動(dòng)，起到“雨前送傘，雪中送炭”的作用。同時(shí)課題研究中常常需要了解和利用各種最新的理論信息和資料，不斷充實(shí)、修正、完善自己的研究?jī)?nèi)容和方法。檔案跟蹤服務(wù)就能夠滿足科學(xué)研究這一特殊需要。它通過及時(shí)、同步的跟蹤服務(wù)，向研究人員提供科研信息，確保課題順利地高質(zhì)量地完成。無線電研究所檔案人員通過參展搜集資料，把國(guó)外的同類產(chǎn)品的性能參數(shù)、數(shù)據(jù)指標(biāo)、工藝與本所的大量檔案信息進(jìn)行比較，經(jīng)過分析、研究、綜合，提出了本所產(chǎn)品存在的差距，把分析得出的結(jié)論及詳細(xì)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋課題組，使課題組人員及時(shí)修正、補(bǔ)充、完善了研究?jī)?nèi)容，得到了科研人員的好評(píng)。課題研究是科學(xué)研究過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)階段。可見，檔案人員通過各種渠道和途徑不失時(shí)機(jī)地開展創(chuàng)造性的跟蹤服務(wù)，在課題研究中發(fā)揮著保證課題水平、質(zhì)量的作用。
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二、教師為什么要作課題研究
許多教師作課題研究，是為了完成學(xué)校的任務(wù)或是為了評(píng)職稱。這樣不可能真正搞好課題研究。教師應(yīng)該把課題研究看作是自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。實(shí)踐表明，教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。課題研究是教師終身學(xué)習(xí)的最有效途徑，課題驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。教師要把課題研究看作是解決實(shí)際問題的需要。教師作課題研究主要是為了解決在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。我們反對(duì)教師脫離教學(xué)實(shí)踐作研究，作那些大而空的課題研究，徒勞無益。作課題研究還有助于教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和形成強(qiáng)烈的教學(xué)科研意識(shí)。
三、教師的課題來自哪里
現(xiàn)在的課題來源大多是自上而下下達(dá)課題，往往大而空，不切合學(xué)校實(shí)際。課題研究是為教育教學(xué)服務(wù)的，不能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展面臨的主要問題的科研是沒有價(jià)值的。因此，教師應(yīng)該從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，堅(jiān)持“問題即課題”。所謂“問題即課題”，也就是發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)實(shí)踐中的問題，并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題。這些“問題”來源于學(xué)校，來源于教師的教育教學(xué)，來源于課堂。這就要求教師要注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識(shí)，要做教育、教學(xué)的有心人，時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么。
四、研究的課題是否經(jīng)過了論證
并不是任何問題都可以成為課題的，也并不是所有課題都具有研究?jī)r(jià)值的。因此，課題確定后不能馬上著手進(jìn)行研究，還需要進(jìn)一步分析論證，確?？蒲谢顒?dòng)的有效性，使一定的投入(時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等)能取得更大的效益。課題論證的內(nèi)容一般包括課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，課題研究的背景和國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，預(yù)計(jì)有哪些突破，以及完成本課題研究的條件分析等。對(duì)于這幾方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、可行性的質(zhì)疑式論證。如，對(duì)研究背景的論證，可以回答這樣一些問題：本課題是針對(duì)教育實(shí)踐和教育理論中哪些迫切需要解決的問題提出的?前人是否進(jìn)行過同類或相關(guān)課題的研究?取得了哪些成果?本課題和別人已經(jīng)或正在進(jìn)行研究的課題在研究的依據(jù)、目標(biāo)、范圍、對(duì)象、方法等方面有什么不同?別人的哪些理論、觀點(diǎn)、方法、手段可以為本課題所繼承、借鑒、批判?
五、研究的課題是否有價(jià)值
課題必須要有價(jià)值，要具有理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。理論價(jià)值是指課題對(duì)檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系具有一定的作用；應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。一線教師的課題研究更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值。所以，教師在選擇課題時(shí)，必須要思考：課題能否解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題?能否幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?能否有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量?如果課題研究達(dá)不到這些目的，那這樣的課題研究就沒有任何價(jià)值，更沒有研究的必要。
六、課題的研究方法是否可行
教師作課題研究必須要掌握一定的研究方法。正確的研究方法會(huì)提高研究效率，使研究成果更具可靠性。立題過程中需要對(duì)具體的研究方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃。研究方法有很多，如：觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例研究法、教育敘事法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、比較研究法等。不同的研究目的和研究課題所需要的研究方法各不相同。沒有最好的方法，只有最適合自己的方法。教師應(yīng)該從自身實(shí)際與課題需要出發(fā)，從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)正確地選擇和運(yùn)用研究方法。
七、研究中是否調(diào)動(dòng)了各方面的積極性
課題研究單靠個(gè)人的力量很難完成。教師在課題研究過程中難免會(huì)遇到一些困難和問題，需要專家的指導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、同行的幫助和學(xué)生的配合。專家指導(dǎo)可以為課題研究指明方向，領(lǐng)導(dǎo)支持是課題研究能否順利實(shí)施的保證，同行幫助是課題研究的關(guān)鍵，學(xué)生配合是課題研究的基礎(chǔ)。這就需要教師善于調(diào)動(dòng)各方面的積極性來服務(wù)于自己的課題研究，要智慧地尋求專家的指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的支持，要謙虛地獲取同行的幫助與合作，要最大可能地讓學(xué)生參與其中。
八、課題研究是否有保障
課題研究必須要有一定的保障措施。一是組織保障。學(xué)校在成立課題組的基礎(chǔ)上，建立子課題組，構(gòu)建課題研究團(tuán)隊(duì)。二是時(shí)間保障。教研必須要有時(shí)間保證，課題研究更是如此，必須確保課題研究有充足的活動(dòng)時(shí)間。三是人員保障。課題研究需要有較高的理論水平和經(jīng)驗(yàn)，而且肯吃苦、有奉獻(xiàn)精神的教師參與。四是經(jīng)費(fèi)保證。保證開題論證、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證外出學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)研究、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、資料收集、數(shù)據(jù)處理、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)支出的如期支付。沒有保障的課題研究只能流于形式。
九、教師是否真正進(jìn)行了研究
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2、課題類：課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及成果報(bào)告等。
3、論文類：具有一定創(chuàng)新和理論高度的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。
第二條教育科研成果評(píng)選的年限
原則上每?jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)選活動(dòng)。
第三條教育科研成果評(píng)選條件
（一）基本條件
1、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持“三個(gè)代表”的思想，具有科學(xué)性、前瞻性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，對(duì)教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。
2、以我校教師為主完成的關(guān)于基礎(chǔ)教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。
（二）具體條件
1、著述類
理論上具有創(chuàng)新性，實(shí)踐上具有可行性，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有顯著指導(dǎo)作用，得到社會(huì)和同行的認(rèn)可，被采用且有較好的社會(huì)效益。
2、課題類
課題必須由科研部門或有關(guān)社團(tuán)審批立項(xiàng)，圍繞素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)開展的具有前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會(huì)效益。
3、論文類
對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)中的重大問題有科學(xué)研究或重要見解，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義和可操作性，得到同行的認(rèn)可。
第四條教育科研成果評(píng)選的組織機(jī)構(gòu)
1、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督評(píng)獎(jiǎng)工作。
2、成立以教育發(fā)展研究室主任為組長(zhǎng)的評(píng)選工作小組，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體執(zhí)行評(píng)獎(jiǎng)程序。評(píng)選工作小組成員不少于7人。
3、各教研組成立論文評(píng)選小組，至少由3名以上中高級(jí)教師組成。
第五條教育科研成果評(píng)選程序
1、著述類、課題類直接交教育發(fā)展研究室進(jìn)行資格審查，再提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。
2、論文類評(píng)選首先由各教研組的論文評(píng)選小組進(jìn)行初步評(píng)選，再按比例提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。
3、評(píng)選工作小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分和排序，確定等第。
4、評(píng)選結(jié)果由分管副校長(zhǎng)審核，校長(zhǎng)簽字，然后由評(píng)選小組向全校通報(bào)表彰。
第六條獎(jiǎng)勵(lì)
1、在教育科研成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)?wù)撸瑢W(xué)校給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或頒發(fā)獎(jiǎng)金。
2、已獲獎(jiǎng)勵(lì)的教育科研成果,可優(yōu)先推薦參加上級(jí)組織的有關(guān)成果評(píng)獎(jiǎng)。
3、著述類、課題類獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
4、在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表的教育教學(xué)管理方面的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
附：
一、優(yōu)秀課題成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)
1、課題的選題具有較大的理論和實(shí)踐意義，能夠反映現(xiàn)代教育思想并有所研究；選題與學(xué)校工作緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。
2、課題研究有周密的計(jì)劃性和可操作性，分階段任務(wù)和目標(biāo)清晰，分工明確。
3、課題研究調(diào)動(dòng)了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實(shí)踐水平。
4、有一定數(shù)量的研究論文在重要刊物上正式發(fā)表，或在國(guó)家、市、區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
5、課題研究使學(xué)校某一領(lǐng)域工作在原有基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步，參與課題的教師普遍在教學(xué)上有顯著提高，并被領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛認(rèn)同。
6、課題研究過程規(guī)范，研究方法科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，研究成果具有可操作性，易于推廣。
二、優(yōu)秀論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)
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二、漆畫課程中“課題制”教學(xué)的應(yīng)用
1、以研究促實(shí)踐，以實(shí)踐促科研
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)院化”教學(xué)，實(shí)踐常常是流于“形式”，起不到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實(shí)際效果。而“課題制”教學(xué)則會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，使研究生在課題研究的過程中進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，掌握實(shí)際操作規(guī)程、方法和一些具體材料的使用、維護(hù)和保養(yǎng)等；同時(shí)也在創(chuàng)作實(shí)踐中掌握學(xué)術(shù)研究的科學(xué)方法以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使研究成果更具社會(huì)價(jià)值。
“課題制”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)方向研究生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，在選擇和確定了研究專題后，以小組合作的方式進(jìn)行研究，讓研究生進(jìn)入到一種實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)。通過模擬實(shí)際項(xiàng)目或直接參與社會(huì)項(xiàng)目等方式，引導(dǎo)研究生了解美術(shù)市場(chǎng)，積累必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)術(shù)研究不僅限于象牙塔式的研究以及學(xué)校內(nèi)部交流，使方向研究生能夠敏銳地抓住當(dāng)前審美文化的發(fā)展趨勢(shì)來進(jìn)行市場(chǎng)開發(fā)，研究的過程本身也就是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐應(yīng)用的過程。創(chuàng)作是一種社會(huì)行為，因此漆畫創(chuàng)作與研究方向教學(xué)必須結(jié)合大量的社會(huì)實(shí)踐課題。通過收集藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)市場(chǎng)的相關(guān)業(yè)務(wù)信息；藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目承接與洽談；項(xiàng)目的策劃與創(chuàng)作設(shè)計(jì)；項(xiàng)目的具體實(shí)施這四個(gè)階段，使項(xiàng)目組成員在校期間所學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有了用武之地，具備了一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力以及熟悉了解市場(chǎng)與材料等，為課題研究提供了詳實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，提高了課題研究的可操作性與社會(huì)價(jià)值。這一實(shí)踐的過程也是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)理論的過程，并以實(shí)際成果來檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)或畢業(yè)創(chuàng)作。從而以研究促實(shí)踐，以實(shí)踐促科研。
2、建立學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)作、美術(shù)市場(chǎng)三者的聯(lián)系
漆畫藝術(shù)創(chuàng)作本身是一種社會(huì)生產(chǎn)力，同社會(huì)與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，必須面向市場(chǎng)需求。學(xué)術(shù)研究要為創(chuàng)作和市場(chǎng)開發(fā)服務(wù)，市場(chǎng)開發(fā)是為了更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；創(chuàng)作是學(xué)術(shù)研究和市場(chǎng)開發(fā)的成果，同時(shí)也能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值。通過“課題制”教學(xué)，把教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使研究生充分參與到學(xué)術(shù)研究中來，強(qiáng)化研究生的科研能力；在課題研究的過程中，前期學(xué)術(shù)研究成果多以藝術(shù)語言的形式呈現(xiàn)，當(dāng)美術(shù)學(xué)研究生在進(jìn)行漆畫創(chuàng)作時(shí)，創(chuàng)作的構(gòu)思與出發(fā)點(diǎn)也并非主觀臆想，創(chuàng)作出的作品也非孤芳自賞，而需要充分考慮美術(shù)市場(chǎng)的現(xiàn)狀、當(dāng)前審美文化的發(fā)展趨勢(shì)等因素，來確定創(chuàng)作主題、繪畫材料、造型表現(xiàn)形式等。顯然，建立起學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)作、美術(shù)市場(chǎng)三者的聯(lián)系，以市場(chǎng)開發(fā)為導(dǎo)向，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課題研究，研究成果才更為有理可依，貼近市場(chǎng)、貼近社會(huì)。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)作、美術(shù)市場(chǎng)三位一體的教育模式，使“課題制”教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與市場(chǎng)的溝通，如學(xué)?？膳c藝術(shù)經(jīng)銷商制定相關(guān)協(xié)議，創(chuàng)建合理的美術(shù)市場(chǎng)運(yùn)作方式，使研究生的創(chuàng)作研究能與市場(chǎng)接軌；學(xué)校還可與裝飾公司合作，創(chuàng)建實(shí)踐基地，增強(qiáng)研究生的實(shí)踐能力，使研究生更好地參與到實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，充實(shí)課題研究的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，從而克服重理論、輕實(shí)踐，重視課堂教學(xué)、輕視現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的觀念，研究生不但可以得到綜合的鍛煉，也對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)知力、藝術(shù)表現(xiàn)力和責(zé)任感，以更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求。
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2.歸檔的科研檔案材料缺少核心部分技術(shù)內(nèi)容，如技術(shù)配方、工藝參數(shù)、設(shè)計(jì)訣竅等關(guān)鍵技術(shù)材料。這些重要的材料被留在了科技人員手中，未向檔案部門移交。
3.歸檔的科研文件材料中復(fù)印件增多。
二、科研檔案質(zhì)量下降的原因
1.隨著科研體制改革的深入，科研經(jīng)費(fèi)的來源渠道拓寬了?？蒲薪?jīng)費(fèi)的來源除國(guó)家財(cái)政撥款外，有單位自籌，國(guó)外資助，科技貸款等等，這種科技投入的方式必定給科技檔案的收集增添了難度，從而造成科研檔案質(zhì)量下降。
2.科研檔案的歸檔范圍擴(kuò)大了。相當(dāng)一部分科研課題不只限于課題研究的準(zhǔn)備階段、試驗(yàn)設(shè)計(jì)階段和成果驗(yàn)收階段形成的各種原始材料，還包括大量在成果轉(zhuǎn)化、推廣過程中產(chǎn)生的原始材料。這部分材料記錄和反映了后續(xù)開發(fā)和生產(chǎn)應(yīng)用中的實(shí)用性技術(shù)，往往更具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用價(jià)值，科研人員大多不愿意歸檔，即使歸檔也不會(huì)將其中包含著技術(shù)訣竅的核心材料移交給檔案部門。
3.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，技術(shù)人員有一種擔(dān)心，擔(dān)心材料移交到檔案部門不如留在自己手中，可以確保技術(shù)不失密，從而保護(hù)好自己的切身利益，也有個(gè)別人是想將職務(wù)成果據(jù)為己有。
4.缺少中間過程的原始材料，主要是因?yàn)橐恍┱n題周期較長(zhǎng)、成員多，形成的原始材料數(shù)量多，種類雜且又分散在課題組各成員手中，而且相當(dāng)一部分課題要涉及到多家單位合作，要形成高質(zhì)量的檔案就更有難度。
5.歸檔的科研檔案中復(fù)印件增多，主要是因?yàn)檎n題在鑒定、報(bào)獎(jiǎng)時(shí)必須向上級(jí)部門提交原件，而原件的份數(shù)有限，為了確保項(xiàng)目通過鑒定和獲得獎(jiǎng)勵(lì)，就只好向檔案部門移交復(fù)印件。
三、科研檔案質(zhì)量下降的后果
篇13
1.學(xué)校重視程度不夠。有些教育管理者對(duì)教育科研的重要地位和作用認(rèn)識(shí)不到位，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師搞不搞教育科研問題并不大，只要認(rèn)真搞好教學(xué)工作就可以了。雖然迫于形勢(shì)需要，他們有時(shí)在口頭上也大喊“科研興?！?、“科研興教”，但行動(dòng)上卻不愿對(duì)教育科研投入過多人力、物力和財(cái)力，始終沒能把教育科研落到實(shí)處。
2.教師存有思想障礙。不少人片面地認(rèn)為，中小學(xué)教師的視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)，或者認(rèn)為中小學(xué)教師一般沒有時(shí)間和精力參加教育科研工作;相當(dāng)多的中小學(xué)教師認(rèn)為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學(xué)教師的事情，與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大。
二、管理體制欠缺
因部分教師對(duì)教育科研工作的重要性、必要性認(rèn)識(shí)不夠，造成學(xué)校教科研工作管理體制不健全：許多中小學(xué)還未成立專門的教科室，工作由教務(wù)處分管，不能有效開展教育科研活動(dòng);部分學(xué)校即使成立了專門的教科室，也無專職教科研員，很難全身心投入;部分學(xué)校尚未形成常規(guī)化、經(jīng)常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開展和效果;部分學(xué)校教育科研的激勵(lì)機(jī)制還沒有真正建立起來，教師的積極性和主動(dòng)性不高，研究結(jié)果好與壞都是一個(gè)樣，極大地挫傷研究人員的積極性。
三、科研能力低下
1.教育科研知識(shí)貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實(shí)質(zhì)和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進(jìn)行教育科學(xué)研究。
2.課題研究操作不力。選題抓不住有價(jià)值、切實(shí)可行的課題;不會(huì)制訂研究計(jì)劃、方案、撰寫研究報(bào)告和階段性總結(jié);不能采取科學(xué)方法實(shí)施計(jì)劃、收集、分析、整理資料。
3.敬業(yè)精神尚需加強(qiáng)。部分研究人員剛參與時(shí)積極性好，立項(xiàng)后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進(jìn)行課題研究的能力和意識(shí)，但為了在職稱評(píng)審、晉升聘任、提拔評(píng)選等活動(dòng)中占得先機(jī)，便倉促上馬。剛立項(xiàng)便想結(jié)題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強(qiáng)。
四、科研成果低劣
大部分農(nóng)村中小學(xué)都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對(duì)擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對(duì)結(jié)題成果的闡述偏離方向，或內(nèi)容挖掘不深、可行性差等，導(dǎo)致這些科研成果的檔次、水平、質(zhì)量不是很高，缺乏有影響力、有較強(qiáng)推廣價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的教科研成果。
五、成果轉(zhuǎn)化不力
在農(nóng)村中小學(xué)，立項(xiàng)、結(jié)題課題很多，但這些課題能夠提升成為經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推廣轉(zhuǎn)化為成果的不多，產(chǎn)生不了實(shí)際效益，教學(xué)和科研存在“兩張皮”現(xiàn)象，不能互相指導(dǎo)、相互促進(jìn)，以至于很多人對(duì)教育科研有了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課題結(jié)題就是科研活動(dòng)的終結(jié)，這種現(xiàn)象的存在制約教育科研的健康發(fā)展，限制教育科研作用的發(fā)揮。
明確了農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀后，在今后教育科研工作中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教育科研部門的引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作的發(fā)展與進(jìn)步，具體操作措施如下：
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，助推科研工作。堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育科研工作，樹立教育改革和發(fā)展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發(fā)展服務(wù)的觀念，把教科研工作擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，明確職責(zé)范圍，做好教科室建設(shè)和完善教科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教科研制度建設(shè)、過程性管理等各項(xiàng)工作。
2.建立評(píng)估制度，完善管理體制。根據(jù)《教育科研工作量化評(píng)估實(shí)施細(xì)則》，定期對(duì)中小學(xué)進(jìn)行量化評(píng)估，作為評(píng)選教科研先進(jìn)學(xué)校和教科室的主要依據(jù)。另外，在每年學(xué)校綜合督導(dǎo)評(píng)估中加大教科研工作分值，以此督促學(xué)校重視教科研工作，推動(dòng)教科研工作發(fā)展。
3.加大培訓(xùn)力度，提高科研水平。定期召開教科研工作會(huì)議、教科研培訓(xùn)會(huì)議，通過知名教育理論專家和教育改革實(shí)踐家舉行報(bào)告會(huì)等形式加強(qiáng)教科研骨干教師和省、市級(jí)課題負(fù)責(zé)人的理論培訓(xùn)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教科研教師隊(duì)伍，一批優(yōu)秀的教育科研學(xué)校，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮輻射作用和帶頭作用，推進(jìn)課題研究，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，提高科研水平。
4.創(chuàng)新管理機(jī)制，發(fā)揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，促進(jìn)教育科研工作快速發(fā)展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協(xié)助教科室廣泛開展教科研工作。
5.加強(qiáng)過程管理，提高研究質(zhì)量。規(guī)范課題研究流程，嚴(yán)格課題管理工作，根據(jù)課題管理的要求組織課題的選題立項(xiàng)、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強(qiáng)化過程落實(shí)，不斷提高課題研究質(zhì)量。另外深入做好成果轉(zhuǎn)化工作，增強(qiáng)研究成果的應(yīng)用價(jià)值。
6.加大培養(yǎng)力度，打造科研名師。加大名師培養(yǎng)力度，確立明確的培養(yǎng)對(duì)象，在課題研究、外出學(xué)習(xí)、經(jīng)費(fèi)自助等方面給予支持，通過量身定做科研課題、定期組織外出學(xué)習(xí)及舉行專家報(bào)告會(huì)、科研論壇、經(jīng)驗(yàn)推介等方式為名師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，打造一流名師，提高師資水平。
