引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)教學(xué)論論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

自主學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)院以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的指導(dǎo)思想，遵循認(rèn)知規(guī)律，遵照由提高動(dòng)手能力到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的宗旨，對(duì)原有教學(xué)課程體系進(jìn)行了改革。除課堂正常教學(xué)外，搭建專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高。通過(guò)BB平臺(tái)的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化。現(xiàn)在中國(guó)計(jì)量學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院推出了多門(mén)重點(diǎn)建設(shè)課程，例如《應(yīng)用電化學(xué)》《材料表面處理》等，教師在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)大多數(shù)同學(xué)，課上按教學(xué)大綱講授基本要求范圍內(nèi)的內(nèi)容；對(duì)于能夠進(jìn)行更深度學(xué)習(xí)、對(duì)課程某方面需要進(jìn)行知識(shí)面擴(kuò)展的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)資料、相關(guān)文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)視頻、應(yīng)用軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，方便他們自主學(xué)習(xí)、加深知識(shí)理解；最終針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高及知識(shí)的鞏固。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的所有課程，將對(duì)本專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生公開(kāi)，方便他們對(duì)教學(xué)資源的獲取及問(wèn)題反饋。

3實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)及優(yōu)化

大學(xué)本科教育中，實(shí)踐科研反哺理論教學(xué)是重要研究課題之一。學(xué)生只有通過(guò)充分的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐，才能更有效率地促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)改革效果。目前，主要在以下方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建及完善。

3.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

首先，改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置依附于理論課體系的橫向模式，超越單門(mén)課程的范圍，建立實(shí)驗(yàn)課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，在原有實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的縱向聯(lián)系的課程，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程之間的縱向聯(lián)系和貫通。其次，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單一課程和學(xué)生班級(jí)為單位的組織形式，形成交叉型的教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和興趣型的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，重新確定了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)開(kāi)發(fā)了幾個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用現(xiàn)論和方法的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革中，減少了驗(yàn)證性、分析性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.2依據(jù)功能實(shí)驗(yàn)室條件，實(shí)現(xiàn)資源共享

高?？蒲衅脚_(tái)往往擁有大量貴重實(shí)驗(yàn)設(shè)備，根據(jù)儀器屬性，可巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，綜合利用儀器，充分發(fā)揮儀器能效。部分科研設(shè)備課充當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的資源。學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)儀器操作，能掌握儀器基本原理和簡(jiǎn)單維護(hù)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生動(dòng)手能力，為以后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大部分從事教學(xué)科研的老師，課余時(shí)都有自己的研究課題。對(duì)于學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以積極參與教師的科研，甚至儀器設(shè)備熟練操作后，獨(dú)立自主完成其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其科研的縝密思維及細(xì)致耐心、精確的實(shí)驗(yàn)操作能力等。目前，不少大三及大四的學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，承擔(dān)了省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)等科研項(xiàng)目，在綜合利用實(shí)驗(yàn)室資源的條件下，獲得了有效的實(shí)驗(yàn)成果，并在SCI收錄的國(guó)際雜志及國(guó)內(nèi)核心雜志發(fā)表數(shù)篇論文。

3.3實(shí)驗(yàn)管理網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)化

實(shí)驗(yàn)管理過(guò)程中，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的實(shí)驗(yàn)前、后的部分互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可在網(wǎng)上自主選擇時(shí)段并預(yù)約感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問(wèn)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于教師而言，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)諸如學(xué)生網(wǎng)上分組、網(wǎng)上考勤、數(shù)據(jù)整理及分析、網(wǎng)上答疑等功能，從而使學(xué)生實(shí)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下有效開(kāi)展。

3.4建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)

中國(guó)計(jì)量學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)，主要以高性能磁功能材料與器件、先進(jìn)炭材料、材料表面處理技術(shù)、化學(xué)電源等為研究對(duì)象，解決企業(yè)技術(shù)難題及生產(chǎn)中存在的各種關(guān)鍵性難題，滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，達(dá)到科研為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的。我院與企業(yè)共建校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)3個(gè)、校外產(chǎn)學(xué)研基地21個(gè)，建立了材料類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué)以及課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)等課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。近期我院又與紹興康健精密不銹鋼有限公司全面開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，共建“中國(guó)計(jì)量學(xué)院——紹興康健精密不銹鋼有限公司磁性材料研發(fā)中心”，在技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、平臺(tái)搭建、獎(jiǎng)學(xué)金資助等全方位的合作，支持和激勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐。在生產(chǎn)科研基地，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到協(xié)作單位實(shí)際的工程項(xiàng)目中，在教師和工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下承擔(dān)實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和管理，讓學(xué)生接觸技術(shù)的核心，使學(xué)生通過(guò)實(shí)戰(zhàn)鍛煉掌握工藝創(chuàng)新技能。

篇2

1.2課程設(shè)置時(shí)間探索

由于精細(xì)化工產(chǎn)品的范圍十分廣泛，目前很難明確專(zhuān)業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域，但從它們的研制、生產(chǎn)、應(yīng)用三個(gè)方面來(lái)考慮，精細(xì)化工的基礎(chǔ)是應(yīng)用化學(xué)，其內(nèi)容主要涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)以及物理化學(xué)的基本知識(shí)。而這四大化學(xué)我校應(yīng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生在三年級(jí)的上半年已經(jīng)全部開(kāi)完。鑒于大四學(xué)生面臨著考研的壓力以及考研時(shí)方向的選擇，可考慮將精細(xì)化學(xué)品課程安調(diào)整在大三第二學(xué)期開(kāi)課開(kāi)課。提前一個(gè)學(xué)期的開(kāi)課為同學(xué)考研方向的選擇提供了一定的參考；避免了就業(yè)壓力的干擾，使學(xué)生可以安心學(xué)習(xí)，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便就業(yè)時(shí)為自己提供就業(yè)便利。

1.3課程設(shè)置內(nèi)容探索

精細(xì)化學(xué)品這門(mén)課涉及的內(nèi)容非常之多，既包括染（顏）料、涂料、農(nóng)藥、表面活性劑、日用化學(xué)品、食品添加劑、飼料添加劑、水處理劑、塑料助劑、皮革化學(xué)品、紙用化學(xué)品等傳統(tǒng)的精細(xì)化工產(chǎn)品，又包括電子化學(xué)品、醫(yī)療用化學(xué)品、IT行業(yè)用化學(xué)品等新型的精細(xì)化學(xué)品。高級(jí)“應(yīng)用型”地方性人才是我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,學(xué)生基本理論、基本技能的培養(yǎng)是最重要,也是最基本的一個(gè)原則。精細(xì)化工課程做為應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課,在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該把握這一基本原則,把重點(diǎn)放在提高和加強(qiáng)學(xué)生的基本理論、基本知識(shí)及基本能力的培養(yǎng)上，著眼于學(xué)科發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)與理解精細(xì)化學(xué)品，這是我們的基本出發(fā)點(diǎn)，并以此來(lái)指導(dǎo)精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程內(nèi)容的篩選，彰顯課程的時(shí)代感、凸現(xiàn)課程的作用與地位。因此,在教學(xué)過(guò)程中我們從制定大綱開(kāi)始，全面、準(zhǔn)確的把握好知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n,多了解精細(xì)化工行業(yè)的一些最新資訊。力求做到既全面涵蓋,又突出重點(diǎn);既有必要的基本理論,又有豐富的實(shí)用技能。針對(duì)精細(xì)化工課程內(nèi)容多,知識(shí)涵蓋面廣,而學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)，我們決定采取：

1.3.1在選用有關(guān)教材時(shí)，仍繼續(xù)保留染料、顏料、熒光增白劑、涂料、香料、化妝品和農(nóng)藥等傳統(tǒng)章節(jié),光譜增感染料和彩色顯影成色劑暫時(shí)舍去不講。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)相關(guān)產(chǎn)品的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)等,都必須作盡可能全面、細(xì)致的講授。

1.3.2對(duì)于研究性較強(qiáng)的高新技術(shù)知識(shí),如感光材料；納米材料；功能高分子材料；防水、防污、防火等功能性涂料。這些知識(shí)雖然專(zhuān)業(yè)性、前沿性較強(qiáng),但針對(duì)我們的培養(yǎng)目標(biāo)和地方特色,作為了解性知識(shí)較為適宜。在教學(xué)手段和方法上,由于存在著教材滯后問(wèn)題。要想使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用的目的,了解精細(xì)化學(xué)品化學(xué)的前沿和發(fā)展方向,讓學(xué)生參與課堂內(nèi)容的講授和進(jìn)行課堂討論,如講到功能性染料和功能性涂料時(shí)，我們將以往由教師查新后再整理講授的方式,改為讓學(xué)生自己選題查新寫(xiě)論文上臺(tái)講課,然后當(dāng)場(chǎng)解答老師和其他同學(xué)提出的相關(guān)問(wèn)題,最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。論文作業(yè)的成績(jī)是根據(jù)學(xué)生的論文、講課和回答問(wèn)題的質(zhì)量來(lái)綜合評(píng)定。一開(kāi)始同學(xué)不是很適應(yīng)，主動(dòng)站到講臺(tái)上的很少而且很緊張，在授課教師的一再啟發(fā)和鼓勵(lì)下，同學(xué)們積極踴躍發(fā)言，由于是“同學(xué)講，同學(xué)聽(tīng)”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在答辯時(shí),氣氛活躍,課堂效果生動(dòng)。大多數(shù)同學(xué)都?xì)g迎這種講課作業(yè),認(rèn)為不僅掌握了最新專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且對(duì)自己的表達(dá)能力、論文寫(xiě)作能力、知識(shí)的運(yùn)用能力的提高頗有好處。如，很多同學(xué)之前根本不知道文獻(xiàn)引用的順序以及如何在適當(dāng)?shù)奈恢脴?biāo)注文獻(xiàn)出處，經(jīng)過(guò)這次親自整理論文才把這些問(wèn)題一一搞清楚。

1.3.3對(duì)于與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析的有關(guān)內(nèi)容,如光與色的關(guān)系，偶氮類(lèi)染料制備中的重氮化和偶合反應(yīng)等。這些是理解和掌握染料知識(shí)的基礎(chǔ),又都是學(xué)生學(xué)過(guò)的課程,教學(xué)過(guò)程中,可采用“信手拈來(lái)”的方式,同時(shí)也給學(xué)生“溫故知新”的效果。

1.3.4對(duì)于那些和重點(diǎn)知識(shí)密切相關(guān),同學(xué)較熟悉且又十分容易掌握的內(nèi)容,如涂料的分類(lèi)、用途、基本組成等，在經(jīng)過(guò)染料、熒光增白劑、有機(jī)顏料的示范和講授的基礎(chǔ)上，給同學(xué)提綱采取讓學(xué)生去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，學(xué)生自學(xué)和思考。下次課時(shí),將這些問(wèn)題作為課堂討論的話(huà)題,學(xué)生分組交換意見(jiàn)后,各組可派一位同學(xué)上臺(tái)論述。這種互動(dòng)方法既可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作,增加自信心,提高綜合素質(zhì)。

1.4改變課程考試方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)考試以閉卷為主，主要考查學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的記憶和理解。而精細(xì)化學(xué)品的學(xué)習(xí)要求除了一些基本知識(shí)的掌握外，還有對(duì)一些學(xué)科前沿的理解。既然課程改革要兼顧知識(shí)傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng),那么成績(jī)的考核就不能只看閉卷考試的卷面成績(jī),而應(yīng)有多種形式的考核。因此,我們的做法是平時(shí)成績(jī)占20%,期末閉卷考試成績(jī)占40%,論文成績(jī)占40%?？荚嚪绞降恼{(diào)整,克服了閉卷考試的某些局限,使學(xué)生不僅僅為考試而被動(dòng)學(xué)習(xí),能夠在主動(dòng)愉快的氛圍中學(xué)好這門(mén)課程。

篇3

二“頭腦風(fēng)暴法”理論依據(jù)

“頭腦風(fēng)暴法”最初用于廣告設(shè)計(jì)，后來(lái)在大型企業(yè)的信息分析決策中被廣泛地應(yīng)用。其理論依據(jù)是模仿了人類(lèi)大腦神經(jīng)元發(fā)散型的結(jié)構(gòu)，把我們的思維形成一個(gè)思維地圖。構(gòu)成我們大腦神經(jīng)的神經(jīng)元，就好像是一棵大樹(shù)，分出無(wú)數(shù)的枝杈，這些枝杈就是神經(jīng)元的樹(shù)突，樹(shù)突越多，就越容易和其他神經(jīng)元相連，人也就越聰明。“頭腦風(fēng)暴法”符合我們自然的記憶模式，同時(shí)它也強(qiáng)調(diào)邏輯性，可以幫助我們記憶信息、激發(fā)靈感。這種方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力。

三“頭腦風(fēng)暴法”需要堅(jiān)持以下原則

1.創(chuàng)設(shè)一種自由的氣氛，參加者不應(yīng)該受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開(kāi)想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法，甚至是荒誕的想法。

2.在現(xiàn)階段量有價(jià)值，而不是質(zhì)。提出的建議越多越好，發(fā)言量越大，意見(jiàn)越多種多樣，所論問(wèn)題越廣越深，出現(xiàn)有價(jià)值設(shè)想的概率就越大。

3.延遲評(píng)判。一切評(píng)價(jià)和判斷都要延遲到頭腦風(fēng)暴結(jié)束以后才能進(jìn)行。這樣做一方面是為了防止評(píng)判約束與會(huì)者的積極思維，破壞自由暢談的有利氣氛；另一方面是為了集中精力先開(kāi)發(fā)設(shè)想，避免把應(yīng)該在后階段做的工作提前進(jìn)行，影響創(chuàng)造性設(shè)想的大量產(chǎn)生。4.禁止批評(píng)。絕對(duì)禁止批評(píng)是頭腦風(fēng)暴應(yīng)該遵循的一個(gè)重要原則。參加頭腦風(fēng)暴會(huì)議的每個(gè)人都不得對(duì)別人的設(shè)想提出批評(píng)意見(jiàn)，因?yàn)榕u(píng)對(duì)創(chuàng)造性思維無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生抑制作用。同時(shí)，發(fā)言人的自我批評(píng)也在禁止之列。有些人習(xí)慣于用一些自謙之詞，這些自我批評(píng)性質(zhì)的說(shuō)法同樣會(huì)破壞會(huì)場(chǎng)氣氛，影響自由暢想。

5.取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)參加者對(duì)他人已經(jīng)提出的設(shè)想進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)和綜合。

目前，這種方法在企業(yè)培訓(xùn)方面運(yùn)用的比較多，但很少用到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)。筆者遵循“頭腦風(fēng)暴法”的規(guī)則，嘗試在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，并且有諸多收獲。

四“頭腦風(fēng)暴法”與初中化學(xué)課堂教學(xué)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、思維習(xí)慣、觀察問(wèn)題的角度和方法不一樣，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”可以讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高；確保大部分甚至是所有學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)；使課堂教學(xué)成為一系列由學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)和整合的過(guò)程。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。特別是我們這些農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”能夠更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的過(guò)程。

五“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)的實(shí)施

1、確定議題

一個(gè)好的“頭腦風(fēng)暴法”需要從對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確闡明開(kāi)始。因此，老師必須在頭腦風(fēng)暴前確定一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生明確通過(guò)這次討論解決什么問(wèn)題，同時(shí)不要限制可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使學(xué)生較快的產(chǎn)生設(shè)想；比較抽象和宏觀的議題引發(fā)設(shè)想的時(shí)間較長(zhǎng)，但設(shè)想的創(chuàng)造性也可能較強(qiáng)。對(duì)于我選擇的教學(xué)片段，主要的議題是“信息具有哪些特征”。

2、準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，可以將全班學(xué)生分成若干小組并任命組長(zhǎng)，并且設(shè)置一定的時(shí)間限制。這樣學(xué)生在討論發(fā)言時(shí)可以形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，進(jìn)一步促使學(xué)生踴躍參與、活躍思維。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，我在教學(xué)中把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，討論時(shí)間限制在十分鐘。

3、實(shí)施“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)

依據(jù)“頭腦風(fēng)暴法”的特點(diǎn)、原則，當(dāng)一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時(shí)候，這種情景就叫做“頭腦風(fēng)暴”。老師簡(jiǎn)明介紹討論問(wèn)題的內(nèi)容，扼要介紹各種系統(tǒng)的設(shè)想和方案，然后激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言，一些有價(jià)值的設(shè)想，往往可以經(jīng)過(guò)“思維共振”的“頭腦風(fēng)暴”來(lái)產(chǎn)生。在相互啟迪之下，學(xué)生的思維更加活躍,思路更加開(kāi)闊，這種發(fā)散性思維和“頭腦風(fēng)暴法”的訓(xùn)練方式能夠促進(jìn)學(xué)生靈活地思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，達(dá)到思維的互補(bǔ)

下面以二氧化碳的性質(zhì)的研究說(shuō)明“頭腦風(fēng)暴法”的使用過(guò)程:創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題：

教師播放flas“死狗洞”——在意大利那不勒斯城附近有一個(gè)“死狗洞”，狗、貓等動(dòng)物一走進(jìn)去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無(wú)恙地通過(guò)這個(gè)洞。迷信的人因此說(shuō)，洞里面有“屠狗妖”。

教師提出問(wèn)題：為什么會(huì)有如此奇異的現(xiàn)象呢？原來(lái)與二氧化碳的物理性質(zhì)有關(guān)，那么，二氧化碳有怎樣的物理性質(zhì)？可以通過(guò)哪些方法研究二氧化碳的物理性質(zhì)？

分組討論

交流設(shè)計(jì)：教師采用“頭腦風(fēng)暴法”，有學(xué)生討論需研究二氧化碳的哪些物理性質(zhì)？交流后進(jìn)行分組，分為密度組、溶解性組、能不能供給呼吸組。交流結(jié)束后，教師作實(shí)驗(yàn)前的提示：合作；記錄；需要儀器與教師聯(lián)系。

分組實(shí)驗(yàn)

自主探究：學(xué)生按設(shè)想完成實(shí)驗(yàn)。（1）密度組：收集一瓶空氣和一瓶二氧化碳均為(250ml)，放在天平上稱(chēng)量。（2）溶解性組：取15ml注射器一個(gè)，抽取10ml二氧化碳，將注射器豎浸入5ml水中，觀察注射器中剩余氣體情況。（3）呼吸組：兩個(gè)小白老鼠，兩個(gè)250ml的燒杯，一瓶CO2氣體。

小組匯報(bào)-----全班交流：

密度組：天平指針偏向二氧化碳，說(shuō)明二氧化碳密度大于空氣。

溶解性組：注射器中剩余氣體為5ml,證明二氧化碳可以溶于水中。

呼吸組：在倒有半瓶CO2的燒杯中小白老鼠8分鐘內(nèi)死亡，另一個(gè)則安然無(wú)恙。

教師引思：有沒(méi)有其他方法也可證明二氧化碳的密度和溶解性等物理性質(zhì)。

教師演示：在一只250mL的燒杯中，放一高一低兩支燃著的蠟燭（如圖所示），用一個(gè)100mL的集氣瓶收集一瓶二氧化碳，倒入燒杯中，觀察有何現(xiàn)象發(fā)生？

解釋與結(jié)論二氧化碳的物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度大于空氣，可溶水。

化學(xué)性質(zhì)：不能燃燒也不支持燃燒；不能供給呼吸等。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，積極、認(rèn)真、投入、合作；實(shí)驗(yàn)后意猶未盡，他們感到還有很多其他方法可以研究二氧化碳的性質(zhì)，思路寬了，方法多了。課堂中學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，體現(xiàn)出學(xué)生的聰明才智和巨大的潛力。

4“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)評(píng)價(jià)

老師在綜合大家的意見(jiàn)后，進(jìn)而提出最終解決問(wèn)題的可行性方案。在對(duì)“信息具有哪些特征”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，學(xué)生提出了傳遞性、傳播性、共享性、價(jià)值性、時(shí)效性、可處理性、可存儲(chǔ)性、可轉(zhuǎn)換性、真?zhèn)涡?、事?shí)性、相對(duì)性、可依附性、滯后性、可觸摸性、載體性、不完全性、可再生性、等級(jí)性、主導(dǎo)性、表現(xiàn)性、實(shí)用性、不確定性等二十幾種特征，盡管這些特征有些是不確切的甚至是錯(cuò)誤的，但這些都是學(xué)生智慧的火花在閃現(xiàn)。頭腦風(fēng)暴完成之后，我又對(duì)這些特征進(jìn)行了分析、綜合，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生掌握了信息的基本特征。

通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，我們發(fā)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴法”適合大多數(shù)的復(fù)習(xí)課或概念性不強(qiáng)的新授課。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力；同時(shí)，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價(jià)值的思想、方案、行動(dòng)計(jì)劃或解決問(wèn)題的方法。

六運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，教師為了提高教學(xué)效果，在運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”時(shí)要遵循一定的原則：禁止批評(píng)、自由暢談、追求數(shù)量、取長(zhǎng)補(bǔ)短。此方法的目的是獲得盡可能多的設(shè)想，所以要讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，盡可能地提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。尤其要鼓勵(lì)平時(shí)比較內(nèi)向或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生多發(fā)表意見(jiàn)，提醒學(xué)生可以利用別人的思維火花來(lái)點(diǎn)燃自己的靈感和智慧。但切不可隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，不可隨意批評(píng)學(xué)生的設(shè)想。

其次，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)都可以實(shí)施此方法。可以讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)就一個(gè)主題自由暢談自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，教師不發(fā)表任何評(píng)價(jià)，但當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)要適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)?；顒?dòng)結(jié)束后還可以作個(gè)小結(jié)，糾正明顯不妥的表達(dá)。

再次，教師要做個(gè)有心人，注意觀察周?chē)氖挛?，從平時(shí)的生活中汲取靈感，在課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把握課堂教學(xué)拓展的寬度與廣度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，并滿(mǎn)足學(xué)生需求。唯有如此，學(xué)生才可能變被動(dòng)的學(xué)習(xí)、無(wú)奈的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)、愉快的學(xué)習(xí)。

總之，“頭腦風(fēng)暴法”是一種技能，一種藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極思考，主動(dòng)探索?！邦^腦風(fēng)暴”讓每一個(gè)學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢(shì)與實(shí)力，感受到參與和成功的愉悅。

篇4

1.2過(guò)程與結(jié)果過(guò)程和結(jié)果在教學(xué)上是一個(gè)統(tǒng)一體，關(guān)注過(guò)程與兼顧結(jié)果是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。體驗(yàn)和生成是探究教學(xué)過(guò)程性?xún)r(jià)值的核心，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)則會(huì)產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能力和思想意識(shí)等方面，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅(jiān)持“關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗(yàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的過(guò)程價(jià)值。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究

化學(xué)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證或鞏固相應(yīng)知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)方案操作，并把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄于給定的實(shí)驗(yàn)冊(cè)中，再填空式地寫(xiě)上可預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋?zhuān)退阃瓿闪藢?shí)驗(yàn)，同時(shí)教師也要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)際上這樣刻意去做，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2.1以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)的探究如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問(wèn)題。將問(wèn)題直接暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎?、去提?wèn)。在探究性實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)驗(yàn)證過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，以職業(yè)院校的學(xué)生所擁有的知識(shí)水平，很難得出完全符合實(shí)際的正確的結(jié)論，這就更需要老師的正確引導(dǎo)，在得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)更注重過(guò)程。這既是探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，更是探究教學(xué)的精髓。

2.2以實(shí)驗(yàn)的裝置為出發(fā)點(diǎn)的探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見(jiàn)的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務(wù)可以由不同的裝置來(lái)完成。因此，利用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行有效的探究教學(xué)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)辟了新的途徑，也為探究教學(xué)找到了新的切入點(diǎn)。一種裝置的多種功能往往通過(guò)歸納綜合而得來(lái)，一種任務(wù)的多種途徑往往通過(guò)分析解剖或裝置改進(jìn)而得來(lái)。例如：制取氣體的裝置可以啟發(fā)學(xué)生如何改變細(xì)節(jié)可以達(dá)到一物多用的效果。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)探究，不僅讓學(xué)生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的發(fā)散思維，因?yàn)榘l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學(xué)中的有效做法有：有意暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究；多做設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實(shí)驗(yàn)綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。

3概念教學(xué)的探究

我國(guó)職業(yè)教育的特色是強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，在教學(xué)中，教師希望對(duì)每一個(gè)基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過(guò)分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過(guò)分的精細(xì)，限制了學(xué)生的主動(dòng)思維。

3.1加強(qiáng)概念間聯(lián)系的整合探究概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關(guān)系，也有上下位關(guān)系，充分利用這些關(guān)系是有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開(kāi)展探究教學(xué)的一個(gè)研究視角。例如：在有機(jī)結(jié)構(gòu)教學(xué)中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系值得在教學(xué)中以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究，如官能團(tuán)間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對(duì)位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯等等。教師如能夠引導(dǎo)學(xué)生這樣對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以整合，同時(shí)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。

3.2注重概念發(fā)展的整合探究職教化學(xué)中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學(xué)，不必苛責(zé)、“不求甚解”，在教學(xué)中靈活把握，才能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。又如對(duì)元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則和原子核外電子排布三原則，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)、嘗試，不僅能加深對(duì)周期表理解，更能樹(shù)立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。

3問(wèn)題解決中的變式探究

復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對(duì)性，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，通過(guò)探究教學(xué)，不斷完善和深化化學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為采用先以教材為本，后以問(wèn)題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行變式探究，在問(wèn)題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識(shí)主線(xiàn)，通過(guò)知識(shí)培養(yǎng)能力，提高復(fù)習(xí)效率。通過(guò)以問(wèn)題導(dǎo)向的探究教學(xué)可以理清問(wèn)題脈搏，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，提高解決問(wèn)題的效率。復(fù)習(xí)也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題或小專(zhuān)題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識(shí)得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過(guò)程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴(yán)密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。培養(yǎng)學(xué)生善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問(wèn)題；能駕御化學(xué)問(wèn)題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會(huì)歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4教學(xué)實(shí)踐后的探究反思

探究教學(xué)在實(shí)施時(shí)需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在剛開(kāi)始時(shí)從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識(shí)和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識(shí)更加全面和豐富，更能貼近實(shí)際生活。探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問(wèn)題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開(kāi)拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。

探究教學(xué)博大精深，以上只是筆者在教學(xué)實(shí)際中對(duì)探究教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學(xué)的初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時(shí)還過(guò)多，但學(xué)生已經(jīng)向探究式教學(xué)方向邁出第一步，希望通過(guò)不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學(xué)能在以后的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入。

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篇5

2學(xué)生自身?xiàng)l件的局限

無(wú)機(jī)化學(xué)的授課對(duì)象是剛剛考入大學(xué)的大一新生，一方面他們?cè)诟咧性缫蚜?xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣了中學(xué)那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)課時(shí)少，知識(shí)面廣，思維跳躍性強(qiáng)的大學(xué)有著強(qiáng)烈的不適應(yīng)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)初期很容易產(chǎn)生眼高手低的感覺(jué)，輕視學(xué)習(xí)，隨著課堂進(jìn)度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復(fù)少﹑練習(xí)少，心理準(zhǔn)備不足，普遍感到學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，茫然不知所措，很容易產(chǎn)生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，這樣直接影響到他們后期的學(xué)習(xí)。另一個(gè)方面他們正處在由中學(xué)角色到大學(xué)角色的轉(zhuǎn)型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨(dú)生子女，以前在生活和學(xué)習(xí)上極大程度地依賴(lài)?yán)蠋熀透改?，現(xiàn)在突然失去監(jiān)督和管理，茫然不知所措。很多學(xué)生都反映大學(xué)老師上課內(nèi)容多，講課速度快，很多時(shí)候都聽(tīng)不懂老師講的是什么，課后自己看書(shū)也不太明白，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師忙于講解，學(xué)生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能突出學(xué)生的主體地位。面對(duì)大學(xué)授課時(shí)間少，授課內(nèi)容多的情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)陳舊，缺少靈活性

在長(zhǎng)達(dá)三十多年的時(shí)間里，無(wú)機(jī)化學(xué)一直以化學(xué)反應(yīng)原理，物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，元素化學(xué)為課程教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)更新不大，而且還含有中學(xué)的內(nèi)容。以元素部分為例，元素部分的知識(shí)瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，而教材中往往只是羅列材料，削弱了理論對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的指導(dǎo)作用，講起來(lái)平淡乏味，不利于學(xué)生理解和掌握，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

4落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)感到很枯燥，認(rèn)為是一大堆的英文符號(hào)和沒(méi)完沒(méi)了的數(shù)據(jù)以及無(wú)窮無(wú)盡的計(jì)算，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的積極性，從而難以為社會(huì)提供創(chuàng)造性人材，達(dá)不到新的教育機(jī)制對(duì)“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的要求。

5師生之間缺乏及時(shí)的溝通交流

從老師的角度來(lái)看，學(xué)生有點(diǎn)太怯于與老師溝通了。大學(xué)的老師有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是與學(xué)生溝通較少，很多學(xué)生每周只能和老師見(jiàn)上一兩面。相對(duì)于高中時(shí)同老師的見(jiàn)面頻率而言，明顯少了很多。師生間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)隨之也就大大減少，三成大學(xué)生整年“師生零交流”。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生們通常只有在課上或是課間時(shí)才會(huì)和老師有互動(dòng)，盡管大多數(shù)學(xué)生和老師愿意相互交流，但有時(shí)候似乎缺乏有效的溝通途徑。

6理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同步性

化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)理論課進(jìn)度相對(duì)實(shí)驗(yàn)課有些滯后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)不理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟懵懵懂懂，多數(shù)學(xué)生完全按照實(shí)驗(yàn)書(shū)所給的步驟來(lái)做，不加以任何思考，這樣就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)做完原理步驟忘完，完全達(dá)不到通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)。針對(duì)以上問(wèn)題，優(yōu)化無(wú)機(jī)化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改革教學(xué)方式，貫徹新的教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能多地掌握無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，勢(shì)在必行。

二、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1教學(xué)內(nèi)容的改革

課堂教學(xué)內(nèi)容的變革決定了課程改革的效果，在教學(xué)改革過(guò)程中要探索先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷提高無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)水平，使該課程在提高學(xué)生素質(zhì)和能力方面發(fā)揮更大的作用。具體內(nèi)容如下：

1.1精選教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)

無(wú)機(jī)化學(xué)課程以“二結(jié)構(gòu)、三原理、四平衡”的基本理論和元素化合物知識(shí)為主線(xiàn)，主要講述化學(xué)的基本原理和元素的性質(zhì)以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中既要加強(qiáng)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，又要協(xié)調(diào)好無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)中的部分內(nèi)容的關(guān)系，把握好同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科之間的銜接，避免重復(fù)，更好地精簡(jiǎn)課時(shí)，提高效率?，F(xiàn)有的無(wú)機(jī)化學(xué)教材有很多與中學(xué)化學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)，分析化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，四大化學(xué)反應(yīng)，原子分子結(jié)構(gòu)是工科無(wú)機(jī)化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

1.2加強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

以本專(zhuān)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生就業(yè)、考研的實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)選擇擬講授的內(nèi)容，形成化學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，乃至應(yīng)用化學(xué)，材料和環(huán)境等專(zhuān)業(yè)的全方位的培養(yǎng)模式。工科基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)在注重課程整體性的基礎(chǔ)上，選取教學(xué)內(nèi)容，在以突出知識(shí)主線(xiàn)的前提下，把握好知識(shí)的深度與廣度的平衡，就是在講清楚重要知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓化學(xué)原理與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

1.3理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)同步，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)輔助理論教學(xué)

對(duì)化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)也在教學(xué)過(guò)程中也有著重要的作用，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，為成為高素質(zhì)化工類(lèi)應(yīng)用人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能有著指導(dǎo)性的意義，所以要保證理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步性，這樣既能保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能，又能促進(jìn)其對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。對(duì)于理論課進(jìn)度相對(duì)滯后的實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，教師要在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)知識(shí)與理論知識(shí)相結(jié)合并給予學(xué)生系統(tǒng)化，詳細(xì)化的講解，不能就實(shí)驗(yàn)講實(shí)驗(yàn)，能為學(xué)生引申的盡可能引申，這樣可以使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣既保證了學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，也有利于其對(duì)后續(xù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，思考問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)。

1.4引入多媒體演示教學(xué)

針對(duì)工科學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況，為避免教材中單純羅列抽象概念的情況，引入多媒體輔助課堂演示教學(xué)，制作三維多媒體課件，通過(guò)計(jì)算機(jī)直觀地向?qū)W生描述原子的結(jié)構(gòu)，原子軌道圖形，雜化軌道形狀與空間取向，化學(xué)鍵的形成及空間圖像等，以動(dòng)畫(huà)形式生動(dòng)逼真地模擬雜化形成的全過(guò)程，充分地利用了多媒體教學(xué)的圖、形、聲等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)形象生動(dòng)，易懂易記。教師也可以在備課過(guò)程中對(duì)多媒體課件不斷地進(jìn)行修改和完善，使教學(xué)內(nèi)容更加完整、充實(shí)。

1.5建立一定的平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

針對(duì)師生之間缺乏及時(shí)溝通交流的情況，可以建立面對(duì)面的平臺(tái)或群平臺(tái)等，能夠讓學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，包括學(xué)術(shù)問(wèn)題題和個(gè)人煩惱等等，進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間，查閱無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，拓寬其知識(shí)面，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力。今年我?guī)У幕ぐ嗵氐亟艘粋€(gè)群，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行溝通交流，對(duì)于好的素材師生共享，加深了師生之間的互相了解，拉近了師生之間的距離，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。有時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)老師，而喜歡上一門(mén)課。

2教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革是課程改革的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從教和學(xué)兩個(gè)方面改善教學(xué)方法，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融于生活，科研和生產(chǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法如下：

2.1做好新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)解決新問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在講授過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用已有的知識(shí)解決新問(wèn)題，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的信心。

2.2引入學(xué)生參與的制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)于深度不高的教學(xué)內(nèi)容，鑒于學(xué)時(shí)所限，可以引入學(xué)生參與的制度，提前讓學(xué)生查資料，鼓勵(lì)學(xué)生用PPT形式，做幾分鐘的演講，這樣就由原來(lái)的只有教師講授轉(zhuǎn)為師生通講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)的積極性，課后采用互評(píng)的形式，這樣不僅鍛煉了學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣，也讓學(xué)生更好地積累經(jīng)驗(yàn)，為下一次的成功打好基礎(chǔ)。

2.3以科研促進(jìn)教學(xué)，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合

無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，理論性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍感到枯燥，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將課本上的理論與有關(guān)的科技研究成果和生活中的具體事例相結(jié)合，既有利于避免教學(xué)內(nèi)容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也可以安排不同的學(xué)術(shù)講座，就科學(xué)領(lǐng)域前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)交流和討論，例如，非金屬材料科學(xué)，稀土金屬在人類(lèi)生產(chǎn)生活的作用，生態(tài)環(huán)境保護(hù)等課題，以豐富學(xué)生的第二課堂，讓他們覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

2.4以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

針對(duì)大一學(xué)生要完成從高中到大學(xué)過(guò)渡的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從以教師講授為主向以學(xué)生自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中要采取有效方法(例如，把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入生活，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入生產(chǎn)，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入科研等)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素和諧發(fā)展，使學(xué)生由“不想學(xué)、不會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)、我會(huì)學(xué)”。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生積極思考等具有非常重要的意義。

3考核方式的改革

考核是檢查教師教學(xué)效果和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的必要方法，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。能夠督促學(xué)生平日的學(xué)習(xí)和客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整如下：

3.1多元化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是檢查教學(xué)效果的重要舉措

在高校中普遍存在部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)突擊的現(xiàn)象。為了避免這種不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的滋生，應(yīng)構(gòu)建多元化的考核體系，以學(xué)生的平時(shí)考核(占30%)和期末考核(占70%)進(jìn)行綜合評(píng)定。考試進(jìn)行的載體是試卷，試卷要以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為命題的指導(dǎo)思想。在考試題型多樣化的前提下，要將基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力相結(jié)合，注重對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查。因此命題教師應(yīng)在期末考試中增加一定比例的綜合素質(zhì)題，以考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、原理來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)考試來(lái)檢查教學(xué)效果的目的。

3.2嚴(yán)格平時(shí)考核是鞏固課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

在構(gòu)建的多元化考核評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的平時(shí)考核(共計(jì)30分)共分為三個(gè)部分：出勤情況和課堂表現(xiàn)(占5分)；作業(yè)及隨堂階段性考試(占10分)；專(zhuān)業(yè)小論文或小報(bào)告(占15分)。布置每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及試題規(guī)范化要求出一份自己認(rèn)為有質(zhì)量的試題及答案上交，老師從學(xué)生所出的題中擇優(yōu)選取，考試結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生互相批改并作出評(píng)價(jià)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)有力地促進(jìn)了學(xué)生解題能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)，撰寫(xiě)小論文，做小報(bào)告，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也把平時(shí)成績(jī)真正的落到實(shí)處。最后一次課，我對(duì)三個(gè)班的學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，在講臺(tái)上做報(bào)告，撰寫(xiě)論文，出一套試卷，讓學(xué)生任選一樣去做，會(huì)怎么選？最后參與的學(xué)生65人，做報(bào)告，46%，論文：35%，出試卷，19%。選擇做報(bào)告的主要原因是具有挑戰(zhàn)性，可以很好鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，并在此過(guò)程中體會(huì)到了老師工作的不易，培養(yǎng)其在以后的學(xué)習(xí)和工作中學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)；撰寫(xiě)論文有利于拓寬自己的知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)有很多東西值得進(jìn)一步學(xué)習(xí)；通過(guò)出試卷發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和掌握。

3.3明確的考核制度可以促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

明確的考核制度可以促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且這種針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)的量化記錄，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)平時(shí)記錄反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)管理，使教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

篇6

90年代初期以來(lái)，我有幸得到化學(xué)教育界老前輩劉知新、潘鴻章、馬經(jīng)德等先生的指教，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握了化學(xué)課程論、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)文化、化學(xué)學(xué)習(xí)論等化學(xué)現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，與學(xué)科組的老師們一起構(gòu)建了在教師引導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的化學(xué)課堂教學(xué)模式。其中較有代表性的是：以分層遞進(jìn)引導(dǎo)、組織探究發(fā)現(xiàn)為主旨，以“激趣——疑問(wèn)——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式；以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主旨，以“定向——自學(xué)——討論——精講——演練”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式；結(jié)合對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主旨，以“觀察實(shí)驗(yàn)——準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)——操作實(shí)驗(yàn)——串聯(lián)實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“實(shí)驗(yàn)串聯(lián)教學(xué)”模式。這些教學(xué)模式的總結(jié)論文多篇發(fā)表于全國(guó)核心期刊，運(yùn)用上述教學(xué)模式執(zhí)教的多堂公開(kāi)課均獲得好評(píng)。

為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為了將來(lái)在教學(xué)中能引導(dǎo)小學(xué)生教學(xué)中注重研究性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，這是對(duì)化學(xué)教學(xué)較高層次的探索。初期，我較多地采用在活動(dòng)課程中進(jìn)行以小組合作為基本組織形式，以問(wèn)題為中心的主題式研究。其一般程序可概括為：選擇研究課題設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究計(jì)劃信息加工處理成果交流評(píng)判。例如：引導(dǎo)學(xué)生就銅與濃硫酸實(shí)驗(yàn)中對(duì)濃硫酸濃度的選擇和反應(yīng)裝置的防污染設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、比較分析、查閱文獻(xiàn)、歸納演繹等方法得出結(jié)論：當(dāng)濃硫酸的濃度范圍為84%～90%時(shí)，反應(yīng)速度較快，反應(yīng)現(xiàn)象明顯穩(wěn)定。通過(guò)研究，學(xué)生還設(shè)計(jì)了成套防污染實(shí)驗(yàn)裝置，撰寫(xiě)的小論文《銅與濃硫酸反應(yīng)的條件選擇》獲省和全國(guó)中師生化學(xué)小論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

二、加強(qiáng)重在過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴(lài)以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的媒介，也是小學(xué)自然教學(xué)的重要手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)自然教學(xué)中雖不是重點(diǎn)，卻是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，培養(yǎng)中師生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粌H關(guān)系到中師化學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的質(zhì)量，而且還關(guān)系到中師生將來(lái)能否適應(yīng)小學(xué)自然教學(xué)和開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要的問(wèn)題。

我認(rèn)為全面的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)該是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決問(wèn)題的能力，是一個(gè)多維的心智和動(dòng)作技能等的結(jié)合體。在中師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)的最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)指觀察能力、操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及處理常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)突發(fā)事故的能力。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我注重全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，把教學(xué)重點(diǎn)由實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)械模仿訓(xùn)練，轉(zhuǎn)移到形成思維技能、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩W(xué)會(huì)處理問(wèn)題的過(guò)程上來(lái)。其主要思路為：

1、增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)和制作具有很強(qiáng)的技能性，需反復(fù)多次，嚴(yán)格認(rèn)真訓(xùn)練方能奏效。我通過(guò)開(kāi)足開(kāi)齊大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課，優(yōu)化必修課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視開(kāi)設(shè)選修實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，布置課外實(shí)驗(yàn)與制作等做法讓學(xué)生多做多練。

2、確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性。僅以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為例，我們開(kāi)設(shè)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，與元素化合物知識(shí)相關(guān)的探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，與小學(xué)自然教學(xué)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，有體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活性的選做實(shí)驗(yàn)，還有旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、鼓勵(lì)課外研究的課外實(shí)驗(yàn)與制作。

3、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性。為培養(yǎng)學(xué)生從能力，我們開(kāi)設(shè)了與小學(xué)自然教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從目的要求到完成方法以及成果評(píng)價(jià)等都帶有一定研究性：如對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，反應(yīng)物最佳用量的確定，實(shí)驗(yàn)條件的控制等。結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將濃H2SO4的氧化性，HNO3的氧化性、碘的升華等對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染的實(shí)驗(yàn)裝置由敞開(kāi)式改為封閉式，此外在選做實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)與制作的設(shè)計(jì)中還重視了其應(yīng)用和服務(wù)于生活實(shí)際的成分。

4、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的示范性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要十分重視教師演示實(shí)驗(yàn)的示范作用，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，滲透對(duì)小學(xué)自然教學(xué)的研究。例如在教授“氧和硫”一章中，考慮到小學(xué)自然教學(xué)中氧氣的制取是難點(diǎn)，所以在選做實(shí)驗(yàn)中對(duì)氧氣的制法提出了較高層次的教學(xué)要求：學(xué)會(huì)用KMnO4、KClO3、H2O2等制取氧氣，掌握實(shí)驗(yàn)的成敗關(guān)鍵；并在氨氣、甲烷的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，又恰到好處地重現(xiàn)氧氣制法，這樣舉一反三，重在過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握并達(dá)到準(zhǔn)備、靈活、協(xié)調(diào)的程度。

5、注重科學(xué)素質(zhì)教育的全面性。我把實(shí)驗(yàn)教學(xué)從單純地當(dāng)做一種直觀工具和輔助手段的從屬地位上升到科學(xué)育人不可缺少的重要手段的高度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到掌握化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)自然觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，并將此遷移為中師生必備的教育能力，為將來(lái)創(chuàng)造性地完成小學(xué)教育工作打好良好基礎(chǔ)。

三、滲透分層遞進(jìn)的學(xué)法指導(dǎo)，提高師范生的自學(xué)能力

從學(xué)法指導(dǎo)入手，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是有層次的，以化學(xué)自學(xué)方法為例，第一層次是指學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，理解并歸納重要內(nèi)容。以化學(xué)概念和原理為主的課文比較適合于這種自學(xué)方法；第二層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，比較、歸納知識(shí)，形成知識(shí)體系。以初中原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)為指導(dǎo)來(lái)認(rèn)識(shí)元素族性質(zhì)變化規(guī)律的律前元素的課文比較適合于這類(lèi)自學(xué)方法；最后一個(gè)層次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立感知材料獲取信息，并且將新信息與原有知識(shí)結(jié)合，形成解決問(wèn)題的能力。獨(dú)立地加工信息獲取知識(shí)，是學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)質(zhì)的飛躍。例如強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)與周期規(guī)律理論的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)“構(gòu)——位——性”三者統(tǒng)一關(guān)系的律后元素的課文較為適合于這類(lèi)自學(xué)方法。

我在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生使用的課前——課上——課后自學(xué)方法“三步曲”是：

1、課前預(yù)習(xí)法。課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，記憶要領(lǐng)，演練例題，粗解習(xí)題，初步了解和掌握教材基本內(nèi)容。預(yù)習(xí)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、走在課文內(nèi)容前面，有利于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

篇7

培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)觀念的另一個(gè)途徑在于增強(qiáng)課本知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，這也是深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與體會(huì)的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡可能地用生動(dòng)形象的案例來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課本知識(shí)在生活中的應(yīng)用．這不僅能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有更深入的理解與認(rèn)知，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地形成一些基本的化學(xué)觀念．例如，在講“化學(xué)與材料研制”時(shí)，教師可以結(jié)合上海世博會(huì)的信息，展示上海世博會(huì)的各國(guó)場(chǎng)館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發(fā)電膜”技術(shù)，外墻表面應(yīng)用了一種高透明的發(fā)電膜，在發(fā)電的同時(shí)也能最大程度透光．同時(shí)，日本館還是一個(gè)會(huì)“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個(gè)凹進(jìn)去的“鼻孔”和三個(gè)向外凸伸的“觸角”，被稱(chēng)為“循環(huán)呼吸柱”，能夠吸收陽(yáng)光、存儲(chǔ)雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會(huì)以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內(nèi)環(huán)境，這項(xiàng)技術(shù)也是全世界范圍內(nèi)首次嘗試．這是一個(gè)很好的教學(xué)范例，其中有很多化學(xué)材料的研發(fā)與應(yīng)用的例子．教師要善于挖掘教學(xué)素材，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與體會(huì)，也是幫助學(xué)生形成基本化學(xué)觀念的教學(xué)范例．

篇8

不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。例如問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對(duì)一些概念如加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)如溶解度的計(jì)算模糊不清。這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決。還要使學(xué)生認(rèn)清初中知識(shí)既是高中化學(xué)的基石，有些知識(shí)點(diǎn)在會(huì)考、高考中也占有一定地位。

如在化學(xué)分冊(cè)中初中基本概念、基礎(chǔ)理論、基本計(jì)算要求中就有15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，《高考考試說(shuō)明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現(xiàn)關(guān)于溶液溶解度和溶液的深質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是啟發(fā)式為中心培養(yǎng)能力的需要。在復(fù)習(xí)中既可以采用列表、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、歸納對(duì)比等復(fù)結(jié)方式，還可以采用分組討論、層層誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)等先進(jìn)教改手段。不要一味滿(mǎn)堂灌，要留一定空白，講練結(jié)合，設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，以適應(yīng)高中教學(xué)。

三、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬延伸

針對(duì)初中知識(shí)重點(diǎn)突出地復(fù)習(xí)，還要對(duì)忽視和薄弱問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映有以下三個(gè)方面急需彌補(bǔ)：

①初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒(méi)有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識(shí)，高中講到就感到突然和陌生。這些知識(shí)應(yīng)在復(fù)習(xí)中注意彌補(bǔ)。

②關(guān)于溶液較高要求的計(jì)算。在初中關(guān)于溶劑和溫度發(fā)生變化時(shí)溶解度的計(jì)算不做要求，以后學(xué)生卻要在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深一些。

篇9

然而，從以往的教學(xué)效果看，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，以致學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課未能給予應(yīng)有的重視，只是基本完成教學(xué)目標(biāo)，難以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)以下幾種途徑可以明顯提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、采用多媒體教學(xué)。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和科學(xué)性。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)規(guī)范性操作要求很?chē)?yán)，僅靠上課時(shí)教師演示難以保證教學(xué)效果。近兩年對(duì)于分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計(jì)的使用等內(nèi)容首先通過(guò)多媒體教學(xué)將規(guī)范的操作等程序采用錄像、電腦動(dòng)畫(huà)等直觀的形式加以演示，將復(fù)雜的、枯燥的操作技能，在多媒體教學(xué)中得到深刻的理解，使學(xué)生在輕松氛圍中掌握規(guī)范性操作的具體要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。教師可以利用暫停鍵停止播放，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，啟發(fā)學(xué)生思考不按規(guī)范操作可能導(dǎo)致怎樣的誤差，讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。例如對(duì)于半滴的操作，用酸式滴定管時(shí)是輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶?jī)?nèi)壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后顏色變化正好，到達(dá)滴定終點(diǎn)。若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過(guò)量。通過(guò)多加半滴后顏色變化，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)“量”的嚴(yán)格要求，從而能在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制滴加量，減少實(shí)驗(yàn)誤差。對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷，可以緩慢展示變色過(guò)程，并呈現(xiàn)出逼真的終點(diǎn)顏色，便于學(xué)生快速掌握滴定方法和要領(lǐng)。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生深刻地體會(huì)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體要求的不同，加深了對(duì)“量”的概念的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、耐心細(xì)致地指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性檢查，使學(xué)生牢固掌握基本操作技能

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著嚴(yán)格規(guī)范的操作要求，這是獲得準(zhǔn)確分析結(jié)果的最基本保證。沒(méi)有規(guī)范的操作技能訓(xùn)練和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。加?qiáng)學(xué)生操作技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵因素引。

在進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)課程之前，不是立即開(kāi)展正規(guī)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而是先進(jìn)行基本操作訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程中，要求教師有高度的責(zé)任心，仔細(xì)觀察學(xué)生的操作，耐心指導(dǎo)操作不規(guī)范的同學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)意義的主動(dòng)性，但是教師的引導(dǎo)和幫助的作用也是必不可少的，它們是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，相輔相成，缺一不可。教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，需要教師具備與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相一致的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，具備能夠提供符合實(shí)驗(yàn)要求的示范性結(jié)果。因此，教師必須努力實(shí)踐，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以具備組織設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的能力。例如很多學(xué)生開(kāi)始使用堿式滴定管時(shí)，滴定結(jié)束時(shí)管尖部分有氣泡，此時(shí)指導(dǎo)教師可以現(xiàn)場(chǎng)演示操作方法，要強(qiáng)調(diào)用拇指和食指捏玻璃珠的上半部乳膠管，向右邊擠乳膠管，使玻璃珠移至手心一側(cè)，這樣停止滴定時(shí)管尖部分就不會(huì)有氣泡。教師演示完后再讓學(xué)生操作，學(xué)生能理解規(guī)范操作的必要性并能較快地掌握操作要點(diǎn)。提前通知學(xué)生在天平稱(chēng)量和滴定分析基本操作實(shí)驗(yàn)完成后，將進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的掌握情況，檢測(cè)不合格的學(xué)生將不允許做下一輪實(shí)驗(yàn)，在這種壓力下，學(xué)生幾乎都會(huì)自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真按照規(guī)范性操作的要求去練習(xí)，直至熟練掌握規(guī)范性操作，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。

為使學(xué)生能牢固地掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，在經(jīng)過(guò)前期酸堿滴定和絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)期中基本功檢查項(xiàng)目，通過(guò)檢查了解學(xué)生的實(shí)際操作水平，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)中還有哪些不足，以便在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)訓(xùn)練和補(bǔ)救，促使學(xué)生能養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功檢查是根據(jù)前期實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體特點(diǎn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體規(guī)定，讓學(xué)生了解，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師不停地巡視。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師及時(shí)記錄下來(lái)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，這樣學(xué)生很清楚自己的不足，有利于日后有針對(duì)性地訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課教師耐心細(xì)致地指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性檢查和期中基本功檢查，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣、良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，確保學(xué)生牢固掌握基本操作技能。在2008年我校本科教學(xué)評(píng)估時(shí)，專(zhuān)家隨機(jī)抽取十位大三的學(xué)生做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的規(guī)范操作和很強(qiáng)的動(dòng)手能力給專(zhuān)家們留下了深刻的印象。

三、利用建構(gòu)主義理論。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性，即在真實(shí)世界中建構(gòu)知識(shí)意義、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。其主要思想為：學(xué)生是意義構(gòu)建的主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，鋪設(shè)解決問(wèn)題的階梯，從實(shí)驗(yàn)中提煉問(wèn)題，又能設(shè)計(jì)一些將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)例，從而給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知不斷“同化”和“順應(yīng)”，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)理論的理解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。如在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“混合堿分析”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、理論計(jì)算和粗測(cè)等手段制定實(shí)驗(yàn)方案。在選用雙指示劑法時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如第一計(jì)量點(diǎn)pH值由NaHCO，決定，酚酞在其中應(yīng)顯何色?能否從理論上加以判斷?不同版本的教材中，對(duì)第一終點(diǎn)顏色的描述不盡相同，有的要求滴定至無(wú)色-5]，有的要求滴定至微紅色J，究竟應(yīng)滴定至什么顏色?實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何解決這樣的問(wèn)題?對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)計(jì)算NaHCO水溶液的pH值從而加以判斷(理論計(jì)算pH=8．13)，也能想到配制NaHCO，溶液，于是將課前配制的25mL0．05mol·L的NaHCO溶液拿出，現(xiàn)場(chǎng)加入了2滴酚酞，此時(shí)溶液顯無(wú)色，說(shuō)明第一終點(diǎn)的顏色為無(wú)色。約2小時(shí)以后，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)NaHCO水溶液中酚酞的顏色已經(jīng)變成了淺粉色。學(xué)生非常好奇，提出問(wèn)題：酚酞在NaH—CO水溶液中為什么會(huì)變色?變色的原因是什么?我們鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料或做實(shí)驗(yàn)解釋其中的原因。最后經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明：NaHCO，水溶液的pH值會(huì)隨放置時(shí)間的延長(zhǎng)而增加，因而酚酞的顏色會(huì)加深。pH值增加的原因是NaHCO的聚合。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣不僅提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷思考問(wèn)題，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是本科教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的改革過(guò)程，是大學(xué)本科教育提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題¨。

四、開(kāi)辟第二課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇10

一構(gòu)建糖類(lèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《有機(jī)化學(xué)》課程中關(guān)于糖類(lèi)的章節(jié)，對(duì)重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機(jī)化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類(lèi)講授側(cè)重點(diǎn)并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設(shè)計(jì)上是先講完糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂類(lèi)、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類(lèi)一章要為糖代謝章節(jié)服務(wù)的思路，重新構(gòu)建《生物化學(xué)》中糖類(lèi)的知識(shí)體系，做到重點(diǎn)突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類(lèi)后，由“最簡(jiǎn)單的糖是什么”的問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)介紹甘油醛過(guò)渡到同分異構(gòu)的講解，重點(diǎn)介紹D/L構(gòu)型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，如果每延長(zhǎng)一個(gè)碳，會(huì)增加多少同分異構(gòu)體的同時(shí)，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對(duì)性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應(yīng)，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開(kāi)始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。

二課堂教學(xué)中加入演示實(shí)驗(yàn)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合可加深理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。而在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，往往理論和實(shí)驗(yàn)分離，教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，培養(yǎng)不了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，從而忽視演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的作用。然而，演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實(shí)驗(yàn)為例，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生對(duì)糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統(tǒng)的講授記憶更為深刻。如在講糖類(lèi)的還原作用方面，教師在上課前可提前準(zhǔn)備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設(shè)備等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數(shù)分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類(lèi)顏色有何不同，讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對(duì)糖官能團(tuán)進(jìn)行了直觀的講解。學(xué)生課堂反饋積極，可明顯感覺(jué)到老師與學(xué)生間的溝通和互動(dòng)是有效的。

三啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。然而本科生教學(xué)過(guò)程中，很少涉及到綜合性實(shí)驗(yàn)，由于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神方面缺乏主動(dòng)性，加上學(xué)生自身知識(shí)水平所限，綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施方面存在諸多困難。綜合性實(shí)驗(yàn)帶有一定的綜合應(yīng)用性質(zhì)或部分設(shè)計(jì)性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能以及各種檢測(cè)手和實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選用配套儀器設(shè)備、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析、最后寫(xiě)出比較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文[9]。為了進(jìn)一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團(tuán)相關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質(zhì)，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計(jì)在540nm波長(zhǎng)下測(cè)定溶液的吸光度并查標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學(xué)生自己查找資料，結(jié)合糖類(lèi)的化學(xué)性質(zhì)，思考并設(shè)計(jì)其它的測(cè)定還原糖的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)室中完成。不管實(shí)驗(yàn)方案是否可行，實(shí)驗(yàn)是否進(jìn)行順利，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也使學(xué)生對(duì)糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

四總結(jié)

以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得具象化，也容易引發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時(shí)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。

作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院

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篇11

1.2推行啟發(fā)式教學(xué)，分組討論模式

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的，它要求學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的工具。因此在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索課中，教師針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)提出不同的研究問(wèn)題，將學(xué)生按5~7人一組進(jìn)行分組，共同解決問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇檢索工具、檢索方式、檢索路徑及檢索策略，根據(jù)檢索系統(tǒng)和實(shí)際要求選擇多種獲取和利用文獻(xiàn)信息的方式，共同處理問(wèn)題并解決過(guò)程中所遇到的各種困難。學(xué)生為更好地解決問(wèn)題，常常先進(jìn)行任務(wù)分配，并依照各自的任務(wù)查找信息資料。通過(guò)搜集、整理信息資料，小組成員共同討論、交流，尋求解決問(wèn)題的最佳方案。如出現(xiàn)分歧，學(xué)生可及時(shí)向教師請(qǐng)教，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，注意課堂的掌控，及時(shí)了解學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)展程度以及可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，以備后續(xù)講課時(shí)更具有針對(duì)性。同時(shí)，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)要多鼓勵(lì)鞭策，不要輕易下結(jié)論，要給予學(xué)生自信，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

1.3分組報(bào)告、答辯，教師總結(jié)

分組討論后進(jìn)入學(xué)生和教師互動(dòng)階段。學(xué)生不僅要上交報(bào)告，而且各組必須準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)間不少于10分鐘的PPT報(bào)告，推選代表就本組的檢索思路、運(yùn)用的檢索方法及得到的檢索結(jié)果向教師和同學(xué)們匯報(bào)，在時(shí)間允許的情況下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。每個(gè)小組代表發(fā)言結(jié)束后，必須接受其他小組的提問(wèn)，這個(gè)過(guò)程中本小組的其他成員可以幫助回答問(wèn)題。在學(xué)生的答辯過(guò)程中，教師不是觀眾，而要在學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題或者回答錯(cuò)誤時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，并補(bǔ)充講得不太清楚的知識(shí)點(diǎn)和漏講的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生自己也會(huì)看到小組之間的差距，從而提高他們自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和評(píng)估的能力，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的程度。在此階段值得注意的是，教師一定要多多鼓勵(lì)學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)誤，允許有不同的觀點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)诨ハ噢q論中加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，共同進(jìn)步。最后，教師對(duì)每組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果中的特殊問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并因勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)歸納出該組問(wèn)題所涉及的數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法、各自的優(yōu)缺點(diǎn)、規(guī)律及策略。

1.4考核評(píng)價(jià)

課程考核的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以形成教學(xué)反饋。在引入PBL教學(xué)法的同時(shí)，筆者對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行了部分改革，學(xué)生本課程總評(píng)成績(jī)(100%)=期末筆試成績(jī)(占30%)+平時(shí)成績(jī)(占40%)+實(shí)習(xí)結(jié)果及討論表現(xiàn)(占40%)。其中，考試成績(jī)所占比例大大減少。平時(shí)成績(jī)主要取決于實(shí)踐操作的完成質(zhì)量，考查學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)板塊的掌握程度。實(shí)習(xí)結(jié)果及討論表現(xiàn)能夠反映學(xué)生課后收集整理資料的詳盡程度、綜合信息檢索能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

1.5與先行課、并行課密切配合

化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索課安排在大三下學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生已具備四大化學(xué)課的基礎(chǔ)理論和基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并具有一定的閱讀量及筆譯外文專(zhuān)業(yè)資料的能力。另一方面，文獻(xiàn)檢索課對(duì)鞏固、運(yùn)用理論知識(shí)和提高外語(yǔ)水平也有重要作用。設(shè)置“問(wèn)題”時(shí)，要有意識(shí)地結(jié)合先行和并行課的內(nèi)容，并密切結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的開(kāi)題調(diào)研。

2PBL教學(xué)法在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的應(yīng)用成效

PBL教學(xué)法無(wú)疑是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，筆者將其應(yīng)用在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索教學(xué)中獲得了較好的成效。PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在分組討論過(guò)程。在這過(guò)程中，小組成員自發(fā)分工、協(xié)作，匯總答案的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、文獻(xiàn)檢索的能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言交流的能力，以及學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時(shí)，學(xué)生與教師之間有了更多的溝通和交流，拉近了師生間的距離，增加了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感和滿(mǎn)意度。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在PBL教學(xué)法中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者等。盡管問(wèn)題的解決由學(xué)生自主進(jìn)行，但問(wèn)題能否成功解決與教師的努力密不可分。要促使教學(xué)的成功，教師必須深刻理解要探究問(wèn)題的學(xué)科內(nèi)容，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平。只有這樣，教師才能選擇和設(shè)計(jì)那些既能充分與課堂教學(xué)內(nèi)容融合，又具有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)討論興趣的問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上更要多提學(xué)生容易犯錯(cuò)、容易忽略、難以解決的問(wèn)題。要做到這些，教師必須不斷完善自己的知識(shí)體系，提高自己的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)提高了，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)使學(xué)生視野更開(kāi)闊，思維更靈活。

3PBL教學(xué)法在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索教學(xué)中應(yīng)用的不足

PBL教學(xué)法具備傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但仍存在不可忽視的局限性。首先，PBL教學(xué)法無(wú)法全面推行。這主要是由于目前現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源、課程學(xué)時(shí)數(shù)及師資力量難以滿(mǎn)足PBL教學(xué)要求，如電腦的數(shù)目及配制不足、數(shù)據(jù)庫(kù)的購(gòu)買(mǎi)不足等。其次，教師的教學(xué)思維易與PBL教學(xué)脫節(jié)、無(wú)統(tǒng)一規(guī)范的PBL教材、圖書(shū)設(shè)備資源缺乏、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚需改善等因素，使檢索課的教學(xué)質(zhì)量難以保證。最后，課程設(shè)計(jì)不合理或超出學(xué)生的研究能力、課堂討論學(xué)生積極性不夠、PBL教學(xué)耗時(shí)較多等原因也阻礙了檢索課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此需要師生共同努力，積極配合，群策群力才能夠圓滿(mǎn)解決。

篇12

改變單一的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法的更新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有機(jī)化學(xué)教學(xué)，不是要學(xué)生死記硬背諸多有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制備方法，而是要讓學(xué)生掌握研究問(wèn)題的方法和思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、準(zhǔn)確、獨(dú)創(chuàng)、嚴(yán)密的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。改革純課堂講授的教學(xué)方法，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化社會(huì)急需的創(chuàng)造型人才。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)方法，把教學(xué)分成4個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：“讀、講、做、練”相結(jié)合的方式進(jìn)行。

(1)“讀”注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。本科生起點(diǎn)較高，自學(xué)能力較強(qiáng)，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

(2)“講”注重學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按部就班地講授，學(xué)生會(huì)感到枯燥和乏味，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)降低。教師應(yīng)以啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問(wèn)、釋疑等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生盡快明白和掌握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵?；蛘邔⒏鞣N邊緣學(xué)科的精彩內(nèi)容適當(dāng)引入教學(xué)中，提高學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

(3)“做”注重學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、周密思考、仔細(xì)觀察、探索問(wèn)題、學(xué)習(xí)興趣和科研能力方面具有重要作用，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)，選擇與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的基本操作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(4)“練”注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)多種練習(xí)方式，課堂的邊講邊練，課后的作業(yè)練習(xí)等等。此外，開(kāi)展討論、撰寫(xiě)小論文、專(zhuān)題講座以及舉行知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3采取多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生興趣

教師利用信息技術(shù)授課，可以讓教學(xué)內(nèi)容以各種形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建造學(xué)生可參與和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性。多媒體教學(xué)手段拓展了課堂的時(shí)間和空間，可使復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化。有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)理、電子效應(yīng)等教學(xué)，概念多且抽象、枯燥，因?qū)W生缺乏空間結(jié)構(gòu)意識(shí)和空間想象力，黑板上的平面板書(shū)無(wú)論如何也難以喚起學(xué)生的共鳴，是教學(xué)的難點(diǎn)。采用多媒體教學(xué)可以插入圖片和視頻，動(dòng)畫(huà)或漫畫(huà)，逼真的主體畫(huà)面、清晰的比較鑒別、精練的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲。另外，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率，較好地解決當(dāng)前有機(jī)化學(xué)課程(特別是非化學(xué)類(lèi)的有機(jī)化學(xué)課程)學(xué)時(shí)數(shù)少和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，因此在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。但對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用要注意和課程內(nèi)容的有效結(jié)合，做好相應(yīng)的編排和合理使用，避免因?yàn)檫^(guò)分追求信息量而出現(xiàn)的內(nèi)容混亂及繁雜。另外，當(dāng)前學(xué)生的社交手段中，網(wǎng)絡(luò)是重要的一種方式，QQ、BBS等使用較多，如何利用這些媒介拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)而提高他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維有著重要的意義。針對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容分散，知識(shí)點(diǎn)多的這種情況，我們充分利用了網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行課下輔導(dǎo)，取得了良好的效果。利用FTP進(jìn)行課件公開(kāi)，方便學(xué)生查閱，創(chuàng)建QQ群進(jìn)行討論和答疑，并在QQ空間上將典型問(wèn)題列出并加以解釋?zhuān)@種方法促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且可以及時(shí)獲得疑難問(wèn)題的針對(duì)性解答，拉近了師生距離，也有效提高了教學(xué)效果。

4深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是我校的校級(jí)精品課，它是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)。此階段的學(xué)生正處于實(shí)驗(yàn)技巧、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩碾A段，因此做好這一階段的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力有著極其重要的意義。

4.1將單元實(shí)驗(yàn)整合成綜合型實(shí)驗(yàn)

《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材中化合物的制備，大多是單個(gè)有機(jī)化合物的制備，缺少綜合型、設(shè)計(jì)型與創(chuàng)新型強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合型實(shí)驗(yàn)是該實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)的綜合體現(xiàn)。所謂綜合型實(shí)驗(yàn)既包括多步驟連續(xù)綜合實(shí)驗(yàn)又包括合成、分離、提純以及檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)。多步驟的綜合實(shí)驗(yàn)不但可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，緩解由于擴(kuò)大招生，學(xué)生人數(shù)增多，實(shí)驗(yàn)藥品消耗多的矛盾，節(jié)約經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。同時(shí),多步驟綜合實(shí)驗(yàn)，由于試劑的回收利用，減少了對(duì)環(huán)境的污染，有利于環(huán)境保護(hù)，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的特點(diǎn)。

4.2增加綠色應(yīng)用性綜合型實(shí)驗(yàn)

隨著綠色化學(xué)的提出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題越來(lái)越引發(fā)人們的關(guān)注。因此，我們?cè)黾恿颂烊挥袡C(jī)物提取等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如從茶葉中提取可作為中樞神經(jīng)興奮藥的“咖啡因”和“茶多酚”，以取代原有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中毒性較大的“環(huán)己烯的制備”和“偶氮苯的制備、光異構(gòu)化和薄層色譜實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生將實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的意識(shí)。

4.3開(kāi)設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)

在本科生完成有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)必修課的同時(shí)，適時(shí)增設(shè)開(kāi)放型試驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)首先要滿(mǎn)足以下一些要求：①具有綜合性；②實(shí)驗(yàn)的綠色化；③必須是學(xué)生愛(ài)做的實(shí)驗(yàn)；④能豐富學(xué)生的知識(shí)水平。另外，還要具有如下五個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間的開(kāi)放；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的開(kāi)放；三是指導(dǎo)方法上開(kāi)放；四是教學(xué)手段和管理手段的開(kāi)放；五是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的根本目的就是克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的角色比較被動(dòng)的弊端，注重學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

篇13

材料化學(xué)是一個(gè)理工結(jié)合、學(xué)科交叉的新興學(xué)科，在信息、能源、環(huán)境、航天等前沿科學(xué)領(lǐng)域起到越來(lái)越重要的作用。目前, 許多高校設(shè)置了材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn), 我們根據(jù)我校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際條件,并結(jié)合蘇州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，建立了與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生了解先進(jìn)的材料合成與制備方法，掌握高技術(shù)材料性能的最佳測(cè)試技術(shù)，具體設(shè)置了材料合成與加工和材料性能測(cè)試相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱[1-2]。本文結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，談一下材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一些做法和體會(huì)。

重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要包括兩個(gè)方面，硬件條件和軟件條件。具體的說(shuō)，硬件條件包括實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)驗(yàn)儀器和大型設(shè)備的購(gòu)置等等；軟件條件包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱制定優(yōu)化，教師隊(duì)伍思想道德素質(zhì)，教育教學(xué)能力等方面的建設(shè)。具備優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)室硬件條件和優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

1．實(shí)驗(yàn)室硬件條件建設(shè)

必要的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)條件，是順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，保障實(shí)驗(yàn)室安全的先決條件。我校材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)到500 m2，實(shí)驗(yàn)室分為材料合成實(shí)驗(yàn)室和材料性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)室兩部分，主要承擔(dān)了材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和本科畢業(yè)論文等教學(xué)任務(wù)。

隨著現(xiàn)代化儀器技術(shù)的高速發(fā)展化學(xué)論文，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化測(cè)試技術(shù)的人才是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。為此，我校花大力氣引進(jìn)了一大批與材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的先進(jìn)測(cè)試儀器，并為材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代分析與測(cè)試實(shí)驗(yàn)課程，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生全面熟悉和系統(tǒng)掌握測(cè)試材料的常規(guī)科研方法，包括紅外光譜、紫外分光光度計(jì)、熒光分光光度計(jì)、熱分析儀、比表面儀、納米粒度儀、電化學(xué)分析儀等儀器多種測(cè)試方法的介紹和使用，這些儀器偏向于基礎(chǔ)化學(xué)性質(zhì)研究，它有助于學(xué)生掌握材料的各項(xiàng)微觀性能。

同時(shí)，我們還開(kāi)設(shè)了用于研究材料電學(xué)、硬度、力學(xué)等性質(zhì)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)儀器包含了納米Zeta電位測(cè)試儀、體積電阻測(cè)試儀、簡(jiǎn)支梁試驗(yàn)機(jī)、布氏硬度計(jì)、電熱平板硫化機(jī)、單螺桿擠出機(jī)、桌型老化試驗(yàn)機(jī)、氧指數(shù)儀等大型儀器。學(xué)生在學(xué)校里熟悉了這些儀器的操作和使用以后，我們還會(huì)積極聯(lián)系一些相關(guān)的單位，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)操作，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)和具體實(shí)際相結(jié)合。

2．實(shí)驗(yàn)室軟件條件建設(shè)

軟件條件建設(shè)的主要摘要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入了解，合理組織編排，采用合適的教育教學(xué)手段，與同學(xué)多做交流，不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，找到最佳的傳授知識(shí)手段。

2.1 緊跟專(zhuān)業(yè)方向特色，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)從大三開(kāi)始開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生以及通過(guò)前兩年的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)掌握了實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)，更容易接受一些較為專(zhuān)業(yè)，相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)也要緊跟材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向特色，這就成了我們?cè)谥贫▽?shí)驗(yàn)教學(xué)大綱時(shí)的宗旨。

我校的材料化學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)分為高分子與無(wú)機(jī)兩個(gè)方向論文格式。我們根據(jù)理論課與實(shí)驗(yàn)課相銜接的原則，通過(guò)開(kāi)設(shè)一些與高分子物理，高分子化學(xué)，無(wú)機(jī)功能材料等課程相關(guān)的典型高分子和無(wú)機(jī)材料合成實(shí)驗(yàn)、性能表征及加工修飾實(shí)驗(yàn)，加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)力度，使他們對(duì)高分子材料研究領(lǐng)域有更深一步的體會(huì)，對(duì)高分子材料制備工藝、組成、結(jié)構(gòu)與性能之間的相互關(guān)系及其規(guī)律有更加明確和深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2 精心選擇實(shí)驗(yàn)，合理編排順序

我校根據(jù)材料化學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)材料化學(xué)高分子方向的實(shí)驗(yàn)總共安排8個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中6個(gè)為必修實(shí)驗(yàn)，2個(gè)選修實(shí)驗(yàn)從教學(xué)大綱中的14個(gè)實(shí)驗(yàn)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選取。8個(gè)實(shí)驗(yàn)中有材料的合成實(shí)驗(yàn)，也有材料性能加工測(cè)試實(shí)驗(yàn)化學(xué)論文，安排實(shí)驗(yàn)順序時(shí)我們依據(jù)連貫性的原則，盡量使兩個(gè)甚至三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼?lián)起來(lái)，形成一條鏈，例如，我們通過(guò)“聚乙烯醇縮甲醛(PVF)膠黏劑的制備及性能測(cè)定”這個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以掌握聚乙烯醇與甲醛在酸性條件下發(fā)生縮合反應(yīng)的基本原理，以及縮合反應(yīng)的具體實(shí)驗(yàn)技術(shù)，最后收集到的產(chǎn)物我們可以作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)“GPC法測(cè)定聚合物分子量及分子量分布”的一個(gè)輔助測(cè)試原材料，學(xué)生可以進(jìn)一步了解凝膠滲透色譜的基本原理，掌握GPC法測(cè)定聚合物分子量及分子量分布的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及數(shù)據(jù)處理。這樣的實(shí)驗(yàn)安排有利于將各自獨(dú)立的單個(gè)實(shí)驗(yàn)有效的串聯(lián)起來(lái)，增加實(shí)驗(yàn)的綜合性，更加有利于學(xué)生以后從事科學(xué)研究思路的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

2.3嚴(yán)格考核制度，提高學(xué)習(xí)效果

只有嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范考核制度，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。我們的教學(xué)與考核方式采取實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)價(jià)的辦法，即實(shí)驗(yàn)前，試驗(yàn)中，試驗(yàn)后這樣一個(gè)辦法。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)采用百分制記分，預(yù)習(xí)報(bào)告占總成績(jī)的30 %，實(shí)驗(yàn)操作技能考核占總成績(jī)的30 %，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績(jī)的40 %。只有嚴(yán)格要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，他們才會(huì)去查閱本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)理、實(shí)驗(yàn)步驟有相當(dāng)程度的熟悉和了解，尤其對(duì)于一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案有更多更好的想法與思路，同時(shí)也增加了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣性。在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程中，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與理解程度，并予以打分。最后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，數(shù)據(jù)處理等的完成情況化學(xué)論文，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

具備一只優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是保障本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。我校材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)專(zhuān)職教師共計(jì)5人，其中教授2人，博士3人，碩士2人，已經(jīng)形成了一支年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)專(zhuān)職教師實(shí)行坐班制，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)儀器的日常管理和養(yǎng)護(hù)工作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程表。我們嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)始前都要做預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和各種注意點(diǎn)都記錄下來(lái)，對(duì)于一些實(shí)際的樣品，測(cè)出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，做到心中有數(shù)。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的潛能。激發(fā)學(xué)生的潛能可以有很多方法,比如說(shuō)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,改變?cè)吓浔?改變模具形狀,改變測(cè)量方式等等,都是很好的嘗試[3]。教師的業(yè)務(wù)水平直接影響到實(shí)際的教學(xué)效果，所以教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注重積累，努力提高自身各方面素質(zhì)。

3. 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐與探索，我們認(rèn)識(shí)到只有努力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室各方面條件的建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，從而發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀華,劉莉,闕榮輝.材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).科技信息[J], 2010, 20: 443

[2]陳桂華,閆瑞強(qiáng).材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J], 2009, 28(2): 150-151