引論：我們?yōu)槟砹?3篇計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、積極推動課程改革，做課程改革的實(shí)踐者
課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這一次的培訓(xùn)，認(rèn)識到我們每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會是一個(gè)富有創(chuàng)新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界。
篇2
打鐵還要自身硬
如果培訓(xùn)管理者還停留在靠發(fā)表格給業(yè)務(wù)部門選課，或是在需求訪談的時(shí)候先入為主地詢問對方的培訓(xùn)需求（或是象征性地問一下戰(zhàn)略規(guī)劃、業(yè)務(wù)規(guī)劃，然后很快又轉(zhuǎn)入培訓(xùn)需求），這樣設(shè)計(jì)出來的培訓(xùn)對業(yè)務(wù)部門的認(rèn)知影響也是有限的，很難逃脫慘淡的局面。
培訓(xùn)管理者都知道需求分析要從戰(zhàn)略、績效入手，但是自身掌握的工具方法論是否能夠做出支撐？
打鐵還需自身硬，不妨參考一下績效改進(jìn)思路，過程中結(jié)合引導(dǎo)技術(shù)和教練技術(shù)，特別是在需求分析和訪談階段，搞清楚哪些問題不適合培訓(xùn)，而哪些問題不培訓(xùn)，培訓(xùn)的落實(shí)就有保障了。
誰來制定行動計(jì)劃？
對于培訓(xùn)經(jīng)理而言，還需要考慮一個(gè)問題，即誰來制定這些培訓(xùn)項(xiàng)目的行動計(jì)劃？
很明顯，完全由培訓(xùn)經(jīng)理自己來做是不現(xiàn)實(shí)且不合理的，要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)部門的力量。
培訓(xùn)經(jīng)理要讓業(yè)務(wù)部門認(rèn)識到他們在計(jì)劃制定過程中的關(guān)鍵作用。由此，培訓(xùn)部門和業(yè)務(wù)部門之間要形成分工。
一般而言，新員工培訓(xùn)、基礎(chǔ)性培訓(xùn)、戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)都是培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)，而與崗位技能相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)都應(yīng)由業(yè)務(wù)部門來負(fù)責(zé)，培訓(xùn)部門可制定激勵(lì)和約束措施來督促業(yè)務(wù)部門執(zhí)行。
因業(yè)務(wù)需求靈活變動
有些培訓(xùn)本身就是因某一項(xiàng)業(yè)務(wù)需要而開展的，所以要根據(jù)業(yè)務(wù)啟動時(shí)間來安排培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)間。
比如，公司計(jì)劃下半年派一批新人前往海外開拓市場，那么很顯然，培訓(xùn)管理者在上半年甚至提前一年就應(yīng)該啟動培訓(xùn)項(xiàng)目，若等到下半年再去實(shí)施，就會趕不上業(yè)務(wù)計(jì)劃。
2系統(tǒng)運(yùn)營-打破工學(xué)邊界
科學(xué)安排培訓(xùn)計(jì)劃的最高境界就是使組織內(nèi)的培訓(xùn)常態(tài)化。這要求培訓(xùn)經(jīng)理從多個(gè)方面系統(tǒng)運(yùn)營全年培訓(xùn)項(xiàng)目，首先要做的事便是打通培訓(xùn)和工作的邊界，這對我們的專業(yè)度有較高的要求，以下幾種方式可供參考。
人才測評+教練輔導(dǎo)
促使動機(jī)轉(zhuǎn)化，從根源上驅(qū)動學(xué)員把成長當(dāng)成自己的事情。“1對1”測評解讀和教練輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，是我們深度影響學(xué)員及其上司改變培訓(xùn)認(rèn)知的好機(jī)會，這個(gè)時(shí)候培訓(xùn)管理者的角色更像是咨詢顧問。
個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（IDP）+導(dǎo)師制
催動目標(biāo)轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作計(jì)劃融合在一起，在這個(gè)過程中培訓(xùn)管理者主要搭建框架、提供輔導(dǎo)，讓學(xué)員的成長具有針對性，更貼近工作需要。這種方式一般用于核心人才的培訓(xùn)，特別是業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)想重點(diǎn)培養(yǎng)的人群。
行動學(xué)習(xí)
增進(jìn)能力轉(zhuǎn)化，行動學(xué)習(xí)能很好地演繹70-20-10法則，是打破培訓(xùn)和工作邊界的典型方式，也是培訓(xùn)對業(yè)務(wù)影響最明顯的方式之一，自然也是深度提升業(yè)務(wù)部門對培訓(xùn)認(rèn)知的好辦法，甚至有時(shí)候能帶給“刀槍不入”的業(yè)務(wù)部門強(qiáng)烈的震撼感。
以上幾種方式在實(shí)際工作中可以混合使用。除此之外，學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)常態(tài)化，比如移動學(xué)習(xí)、社區(qū)化學(xué)習(xí)。從體系的角度，學(xué)習(xí)路徑圖也可以參考。
3隨時(shí)調(diào)整和評估
開展慣常性培訓(xùn)項(xiàng)目
企業(yè)經(jīng)營中的一些例行性培訓(xùn)項(xiàng)目會固定在某些時(shí)段開展。比如每年夏季7、8月份新入職大學(xué)生的培訓(xùn)，對許多公司而言估計(jì)是雷打不動的安排。還有一些人才培養(yǎng)性的項(xiàng)目，這部分屬于組織的長遠(yuǎn)規(guī)劃項(xiàng)目，需按照既定時(shí)間和節(jié)奏來安排。
雖然也會受生產(chǎn)影響，但其受影響程度較小。安排這一類項(xiàng)目的時(shí)機(jī)主要由項(xiàng)目的性質(zhì)、目的和培訓(xùn)時(shí)長來決定，關(guān)鍵是要確保年內(nèi)能啟動并完成（跨年度項(xiàng)目另外考慮）。
評估培訓(xùn)任務(wù)的均衡性
雖然根據(jù)生產(chǎn)的淡旺季來安排培訓(xùn)比較合適，但還是要考慮培訓(xùn)的總?cè)蝿?wù)量。
篇3
2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計(jì)算思維（Computational Thinking）。[1] 計(jì)算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點(diǎn)。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上所作的報(bào)告，第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。[3]
當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計(jì)算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問題求解能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計(jì)算思維從依托程序設(shè)計(jì)思想解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、思路。當(dāng)一個(gè)問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。
中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學(xué)生未來計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計(jì)算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計(jì)算思維的意識。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。
1 構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)
中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計(jì)算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情景中；同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備研究性學(xué)習(xí)的知識、技能與經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)，一是計(jì)算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
1.1計(jì)算思維
計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計(jì)算思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識技能的思維活動（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論、設(shè)計(jì)構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實(shí)證思維、邏輯思維、計(jì)算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，同時(shí)具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設(shè)計(jì)式的特征）。根據(jù)思維的分類與計(jì)算思維的含義，這種思維屬于計(jì)算思維。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。
1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
2 基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)
2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析
運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素。
情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會話提供保障。
以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。
協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實(shí)施過程中，個(gè)人與個(gè)人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計(jì)算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。
會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計(jì)劃。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果通過會話為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。
意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計(jì)算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專題研究時(shí)問題解決的思維模式，即計(jì)算思維。
2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專題為切入點(diǎn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識、技能、經(jīng)驗(yàn)的再重組，運(yùn)用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)思維的升華。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計(jì)算思維的建構(gòu)。
結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計(jì)算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動具有個(gè)性化特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。
2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建
基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計(jì)算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。
圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型
教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動的時(shí)間與進(jìn)度，隨時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評價(jià)檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評價(jià)反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來實(shí)施：
①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實(shí)踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組自定研究主題。
②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個(gè)研究專題。
③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點(diǎn)、結(jié)論、方法、方案）。總結(jié)分析解決問題的思維過程，達(dá)到探究學(xué)科知識與提高計(jì)算思維的目的。
④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
⑤評價(jià)糾錯(cuò)。各小組間相互評價(jià)，學(xué)習(xí)者學(xué)會正確評價(jià)的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識、技能、思維等方面得到檢驗(yàn)與提高。
⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路，提高認(rèn)識，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識、計(jì)算思維解決新問題。
該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過具體知識、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個(gè)步驟的教學(xué)活動，可以達(dá)到計(jì)算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、加強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學(xué)目的。
3 結(jié)束語
基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)模型。
建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計(jì)算思維的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，使教師的計(jì)算思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
1 引言
當(dāng)前的教學(xué)活動無論是理論性的教學(xué)活動還是實(shí)踐性的教學(xué)活動，三段式的教學(xué)方式仍然占據(jù)了極大的部分。盡管這種教學(xué)模式對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)來說有著較好的效果，但是對于計(jì)算機(jī)培訓(xùn)這種工作導(dǎo)向的實(shí)踐課程來說顯然有所缺陷。
作為一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程對于學(xué)生的實(shí)際操作能力有著很高的要求。“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)作為一個(gè)以任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，對于解決目前計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中的學(xué)生整體素質(zhì)與崗位需求匹配性較差的問題有著較好的作用。本文首先介紹了“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的相關(guān)概念，然后分析了該授課方式在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中的效果。結(jié)果表明“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的實(shí)踐中效果顯著，值得廣大教師的學(xué)習(xí)和推廣。
2 “任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)相關(guān)概念
所謂“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)，就是在教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，將所要學(xué)習(xí)的只是貫穿在各種不同的任務(wù)之中，依據(jù)崗位需求的要求，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中由簡入繁，逐步對所學(xué)知識進(jìn)行消化，由易入難，從而完成教學(xué)的任務(wù)。
“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)主要包括以下幾方面的特征：
第一，任務(wù)驅(qū)動式。“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)試圖通過實(shí)際工作中所需要完成的工作任務(wù)來讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中獲取實(shí)際工作中職業(yè)所需的知識和技能，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目的。
第二，結(jié)果驅(qū)動式。通過完成工作任務(wù)所獲得的成果是“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)課程培訓(xùn)中教師和學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，通過這種方式來激發(fā)激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。
第三，突出考核學(xué)生的動手操作能力。幫助學(xué)生完成職業(yè)能力的培養(yǎng)是“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)課程定位、教學(xué)過程與評價(jià)所圍繞的核心，這個(gè)核心涵蓋職業(yè)技能考核的所有要求，是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。
3 計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程中存在的問題
首先是課程體系設(shè)置方面，與實(shí)際崗位需求差距較大。該方面的問題主要表現(xiàn)為與就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)置較少，反而是理論課程較多。計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程的設(shè)置并未是為了學(xué)術(shù)型教學(xué)，學(xué)生未淼木鴕搗較蛞膊皇墻行學(xué)術(shù)活動，所以課程設(shè)置上面仍然應(yīng)當(dāng)是以與實(shí)踐更加緊密聯(lián)系的實(shí)踐課程為主。另外還表現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置比較陳舊，并未適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和潮流。盡管計(jì)算機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了普通老百姓的生活，但是計(jì)算機(jī)發(fā)展的時(shí)間較短，發(fā)展的速度之快導(dǎo)致我們在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展的變遷速度，及時(shí)進(jìn)行改變和發(fā)展。
其次是計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格證書的契合程度較差。職業(yè)資格證書作為計(jì)算機(jī)職業(yè)的入門證書，是勞動者進(jìn)行入職、就業(yè)、升職的必要憑證，對于從事計(jì)算機(jī)行業(yè)的勞動者來說有著重要的作用，是不可或缺的部分。然而現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程由于更加重視理論，由于職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動活動有著非常緊密的聯(lián)系，職業(yè)資格證書的要求實(shí)際上是反映了與特定職業(yè)的相關(guān)的在實(shí)際工作中的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。在實(shí)際的工作當(dāng)中，職業(yè)資格證書作為一個(gè)人職業(yè)能力的證書體現(xiàn)形式，但是目前在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程中資格證書要求與課程設(shè)置方面差距較大是一個(gè)很大的問題，導(dǎo)致了學(xué)校培訓(xùn)的學(xué)生可能并不能達(dá)到職業(yè)資格證書的要求，從而無法就業(yè)。
4 “任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程中的效果
“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的課程設(shè)置方式和目標(biāo)與計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的目的及特點(diǎn)是相適的，非連續(xù)性的特點(diǎn)使得計(jì)算機(jī)學(xué)科不像傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)那樣有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)邏輯先后關(guān)系，必須按照這種先后順序進(jìn)行教學(xué)，許多計(jì)算機(jī)知識并不存在這樣的特點(diǎn)；此外，由于計(jì)算機(jī)學(xué)科是順應(yīng)時(shí)展而逐漸發(fā)展起來的一門學(xué)科，具有知識時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生和教師只有不停學(xué)習(xí)才能夠與之適應(yīng)。
篇5
普通話計(jì)算機(jī)輔助測試，是現(xiàn)行的最為科學(xué)的普通話測試系統(tǒng)，在推廣普通話工作中發(fā)揮著巨大的作用。計(jì)算機(jī)輔助測試，對應(yīng)試人普通話語音的要求更高。因此傳統(tǒng)的普通話教學(xué)在教師授課模式、授課內(nèi)容、考試評價(jià)等方面都應(yīng)當(dāng)有大的改變。
一、普通話傳統(tǒng)授課方式無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果
在普通話教學(xué)中，常采用的教學(xué)方法是講練結(jié)合、分組教學(xué)。教師在教學(xué)中承擔(dān)組織角色，往往還需要付出大量的腦力勞動，每堂課的課堂教學(xué)隨著學(xué)生素質(zhì)的高低呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。而采取網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)之后，教師的身心將得到釋放，學(xué)生的自主性將充分地得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出自主性與互動性的特點(diǎn)。
1.教師工作量大，無法有效組織課堂訓(xùn)練。現(xiàn)在高職院校的專業(yè)班級，一個(gè)班最少有三十余人，最多的時(shí)候有五六十人，組織一次有效的課堂訓(xùn)練是極其不易的事情。語音辨正是普通話學(xué)習(xí)中不可回避的問題，如果老師無法跟每一個(gè)學(xué)生面對面地進(jìn)行發(fā)音矯正，學(xué)生將不太容易糾正自己的語音錯(cuò)誤。
2.教師未有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在傳統(tǒng)的語音教學(xué)中，教師把精力過于集中在聲韻調(diào)的字音教學(xué)上，對一些如音高、音長、詞語的輕重格式、句子的停頓和語調(diào)等，往往不能細(xì)致地展現(xiàn)出來，要全部采取統(tǒng)一的模式來講授。一部分方言較重的學(xué)生一遇到困難，就容易產(chǎn)生畏難情緒，不容易持續(xù)下去。
3.普通話學(xué)習(xí)無法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用自如。傳統(tǒng)的語音教學(xué)，無法在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生脫稿說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不僅因?yàn)闀r(shí)間的限制，更因?yàn)閷W(xué)生無法做到自主學(xué)習(xí)，許多學(xué)生是兩極分化嚴(yán)重。其實(shí)只要從普通話語音開始訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，每個(gè)人都可以達(dá)到說標(biāo)準(zhǔn)普通話的程度，但是因?yàn)檎n時(shí)的限制，加上學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以需要的時(shí)間有長有短，如果能在網(wǎng)絡(luò)課程這個(gè)平臺上，讓學(xué)生針對自己的不足充分地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的普通話水平甚至語言表達(dá)能力都將得到提升。
二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)
普通話是漢民族的語言，是母語。而方言與普通話發(fā)音差異很大。學(xué)習(xí)者必須要將普通話當(dāng)成母語一般地來運(yùn)用，才能說是完全達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的靈活處理。老師授課模式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降恼n堂教學(xué)模式。學(xué)生在老師的組織下可以討論和交流。不同層次的學(xué)生可以找到進(jìn)度相似的學(xué)習(xí)伙伴，形成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。老師還可以將同一方言區(qū)的學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行集中的答疑。教學(xué)模式的多樣化，使學(xué)生有了更多的選擇。學(xué)生在自己選擇的模式中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)普通話。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)生對自己需要掌握和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自主取舍，對自己不理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)消化。網(wǎng)絡(luò)課程把學(xué)生自主性放到了第一位。
學(xué)生在傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練中出現(xiàn)的心理上的自卑與不愛張嘴練習(xí)的情況，在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)中會得到改善。學(xué)生可以自由選擇自己的難點(diǎn)音進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練，不用考慮教師及班級其他同學(xué)的反應(yīng)。這樣自由的學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生掌握普通話語音知識是很有好處的。
3.實(shí)現(xiàn)資源的合理利用。對處于方言區(qū)的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音并不是一件容易的事。網(wǎng)絡(luò)課程可以將許多好的資源進(jìn)行共享。學(xué)生利用軟件下載教師提供的教學(xué)資源，如課件、電子教案以及普通話語音和視頻的資料，使自主學(xué)習(xí)可以在課外得到延續(xù)。
三、從幾個(gè)方面設(shè)計(jì)普通話網(wǎng)絡(luò)課程
1.應(yīng)用合理的教學(xué)組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程上，教師授課依然可以沿用原有的集體教學(xué)、以組長為核心的小組學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等好的組織形式，也可以增加如教師與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了一對一講解、示范和辨音輔導(dǎo)的教學(xué)形式。學(xué)生甚至可以自由地選擇自己存在問題最多的章節(jié)反復(fù)地學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不必跟著教師的進(jìn)度，生硬地向前推進(jìn)。這么做的結(jié)果是，教師真正地做到了因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞著聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化以及詞匯、語法等內(nèi)容來制作的，以完成學(xué)生最初階段的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，其中可以將基礎(chǔ)部分的聲韻母，重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)音和方言音的對比，可以從口形與發(fā)音方法兩個(gè)方面進(jìn)行比較。而其他的知識點(diǎn)，則可以通過教師講解，重點(diǎn)進(jìn)行辨音和正音的口頭練習(xí)。這就要求訓(xùn)練的語料練習(xí)要進(jìn)行編排。
3.選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。在普通話學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往因?yàn)槿鄙俦匾恼Z料練習(xí)而不能發(fā)現(xiàn)自身問題。因此為學(xué)生提供大量的有助于學(xué)習(xí)的資源是非常有必要的。聲韻母和輕聲、兒化的音頻語料、標(biāo)準(zhǔn)音與方言音的視頻對比、音像教材、電子教案、模擬試卷、還有學(xué)生模擬測試時(shí)的錄音，這些都可以幫助學(xué)生從不同的方面了解普通話發(fā)音，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑。
4.辨音、正音輔導(dǎo)的形式。在普通話學(xué)習(xí)中，辨音和正音的輔導(dǎo)方往往需要老師做出示范或者使用視頻軟件教學(xué)。這些都可以通過視頻系統(tǒng)傳遞到學(xué)生的面前。學(xué)生可以通過投影、錄像或者電腦視頻來觀看示范者的口形和舌位的變化以及氣流的強(qiáng)弱摩擦等口腔內(nèi)部的細(xì)微變化。而分組學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供一些樣本。通過測試而選的組長，老師要培訓(xùn)其了解測試的評分標(biāo)準(zhǔn)，能夠分析出同學(xué)語音中的問題和指出改進(jìn)的途徑。因此分組學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最能提高學(xué)習(xí)效率的途徑之一。師生對練，學(xué)生需要老師做出評價(jià)，以增強(qiáng)自己的自信心和明確自己的問題出在哪里，以便獲得進(jìn)一步努力的方向。
5.靈活的評價(jià)方式。教師評價(jià)學(xué)生，由日常測試和最終的模擬測試組成。在限定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以在課堂上反復(fù)多次地對自己的測試進(jìn)行錄音，選取最好的一次提交。在這一過程中，學(xué)生可以為自己的每一題測試進(jìn)行錄音，然后回放，發(fā)現(xiàn)不足，加以糾正和訓(xùn)練。這不但可以幫助學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，也可以有效地提高學(xué)生的成績。網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生擁有了多次考試的機(jī)會。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被不斷地提高，學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然也會有提高。這種學(xué)習(xí)的積極性不僅在課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致，課后也使學(xué)生懂得如何地來訓(xùn)練自己的發(fā)音，獲得最令人滿意的效果。
普通話網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，使語言的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)模式。它為語言學(xué)習(xí)帶來了更多的便利，使普通話課程有了更多的自由度和開放空間，普通話距離大眾化的道路己經(jīng)不再遙遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋欣橋.普通話水平測試員實(shí)用手冊[M].北京：商務(wù)印書館，2005.
篇6
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教育心得：
篇7
二、增強(qiáng)成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教學(xué)效果的方法
1.找準(zhǔn)起點(diǎn)，選對教材。
成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)面向的對象來自各行各業(yè)，他們的工作性質(zhì)、文化水平與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識都存在差異，因此，為培訓(xùn)課程選取合適的起點(diǎn)尤為重要。成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，沒有固定教材，也不能采用大專院校的計(jì)算機(jī)教材，在教學(xué)中，為提高計(jì)算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、技能性，教師為學(xué)員選取的教材要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選用可操作性強(qiáng)，能和日常工作生活結(jié)合，帶有實(shí)踐操作項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)實(shí)用教材，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
2.上好首課，激發(fā)興趣。
萬事開頭難，良好的開頭是成功的一半。如果開學(xué)第一課講得過深過難，學(xué)員聽不懂，往往會產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)的心理，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。教師在備課、講課之前，一方面要深入了解培訓(xùn)班學(xué)員的年齡、工作情況和文化程度，這些能反映學(xué)員接受新知識的能力，另一方面要了解學(xué)員接觸、使用計(jì)算機(jī)的情況，這些能反映學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)如何，應(yīng)用能力如何。在具體授課時(shí)要從實(shí)際操作入手，避免一開始就把學(xué)員引入枯燥無味的理論學(xué)習(xí)中。第一堂課首先要盡可能展示計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能；其次要精心挑選一兩個(gè)操作簡單的輔助教學(xué)軟件，教給他們操作方法，讓他們意識到計(jì)算機(jī)并不神秘，在自己的手指下也能乖乖聽話。
3.演練結(jié)合，授人以漁。
計(jì)算機(jī)教學(xué)既要借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要充分發(fā)揮操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在培訓(xùn)過程中根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)、結(jié)合計(jì)算機(jī)硬件配置的情況，從大多數(shù)學(xué)員的實(shí)際水平出發(fā)，在集體教學(xué)中兼顧個(gè)別學(xué)員，既要考慮到社會環(huán)境對計(jì)算機(jī)的基本知識和操作技能的要求，又要盡量滿足部分學(xué)員對理論和操作能力的進(jìn)一步深造提高的要求，從而整體提高計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。講解時(shí)不能采用填鴨式、滿堂灌，而是要培養(yǎng)學(xué)員的理解能力，讓學(xué)員做到活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)員遇到問題自己解決的能力，掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的方法。
篇8
一、 任務(wù)驅(qū)動法的含義
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它以創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)掌握要點(diǎn)知識和操作技能，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。
任務(wù)驅(qū)動從字面意思來看，是教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按要求完成該任務(wù)，這種解釋有一定片面性。“任務(wù)驅(qū)動法”的真正含義應(yīng)是學(xué)習(xí)任務(wù)與知識點(diǎn)融合，也就是說教師設(shè)計(jì)的任務(wù)需要以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最終解決問題為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)掌握知識點(diǎn)，又能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時(shí)教師通過不斷設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。任務(wù)創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師通過激勵(lì)和挑戰(zhàn)使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、職稱計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的特點(diǎn)
職稱計(jì)算機(jī)培訓(xùn)不同于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，參加學(xué)習(xí)的人大多是職工，能夠利用的業(yè)余時(shí)間很有限，而培訓(xùn)內(nèi)容較多，題量較大，經(jīng)常有職工在培訓(xùn)中對答題的速度和節(jié)奏把握不好，不能合理分配答題時(shí)間，以至于無法完成模擬考試。比如在答題中糾結(jié)于某一個(gè)題，浪費(fèi)了太多r間；導(dǎo)致沒有時(shí)間做其他題，這都會嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果和學(xué)習(xí)積極性。所以，優(yōu)化職稱計(jì)算機(jī)培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)效率尤為重要。
三、職稱計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
目前計(jì)算機(jī)的普及程度已經(jīng)很高，因此有的員工有一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，總是認(rèn)為自己不用再學(xué)習(xí)，也能夠運(yùn)用自如，在培訓(xùn)中有一定懈怠情緒。但有的員工接觸計(jì)算機(jī)較少，信心不足。學(xué)員水平的參差不齊，給教學(xué)帶來一定困難， 所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要充分把握不同層次員工的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)員對完成任務(wù)的興趣，才能收到良好的教學(xué)效果。教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)越貼近實(shí)際工作，越能讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中保持熱情和興趣。
（二）分層次設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
在上文中提到，學(xué)員的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，因此在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)員有一定的畏難心理，而有的學(xué)員認(rèn)為任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性，都會影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，鑒于此，教師在充分考慮每個(gè)學(xué)員的差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出知識含量較高的任務(wù)，針對不同程度的學(xué)員在知識基礎(chǔ)上的差異、接受能力的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異等方面，分組創(chuàng)設(shè)不同種類、不同層次的任務(wù)。
（三）重視學(xué)習(xí)過程
計(jì)算機(jī)是實(shí)踐性、應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用學(xué)員的好奇心理。任務(wù)的設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐技能、貼近生活實(shí)際、重視學(xué)習(xí)過程，比如在課程開始之前，將學(xué)員分成小組，每組設(shè)一名組長，教師任務(wù)下達(dá)任務(wù)給每個(gè)小組后，組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論研究，各組的學(xué)員可以充分利用各種方法與手段來完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，教師根據(jù)學(xué)員所提出的問題、爭論的焦點(diǎn)以及遇到的難題及時(shí)與學(xué)員互動，并加以引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)員更好地掌握各個(gè)知識點(diǎn)。同時(shí)學(xué)員通過互相幫助、互相交流、互相協(xié)作共同完成本節(jié)課的任務(wù)。既完成了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（四）多元化評價(jià)方式
教師要根據(jù)教學(xué)效果對教學(xué)活動進(jìn)行多元化的評價(jià)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一個(gè)重要的組成部分，多種評價(jià)方法相結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)員有效學(xué)習(xí)。具體來講，為了達(dá)到最好的評價(jià)效果，教師要特別重視學(xué)員的學(xué)習(xí)過程與反饋，將教師點(diǎn)評、學(xué)員自評以及小組互評等多種評價(jià)方式相結(jié)合并加以合理應(yīng)用，即進(jìn)行多元化評價(jià)。而在職稱計(jì)算機(jī)教學(xué)的具體實(shí)施過程中，可將三種不同的考核方式相結(jié)合：日常考核、理論知識考核及上機(jī)實(shí)踐考核。其中日常考核是考核學(xué)員的平時(shí)課堂表現(xiàn)，如每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，考核標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容由學(xué)員制定；理論知識考核則主要考查學(xué)員對職稱計(jì)算機(jī)考試基本概念的掌握情況及各類編輯軟件的應(yīng)用能力；而最重要的考核則是上機(jī)實(shí)踐，這不僅是對學(xué)員綜合能力的考查，并且直接關(guān)系到最終的職稱計(jì)算機(jī)考試的結(jié)果。
四、結(jié)語
在進(jìn)行職稱計(jì)算機(jī)培訓(xùn)過程中，采用“任務(wù)驅(qū)動法”這種教學(xué)模式，由教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)員完成任務(wù)，不僅使學(xué)員掌握了相關(guān)知識點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而提高培訓(xùn)效率。并且在最終的考試中靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，合理分配考試時(shí)間，取得好成績。
參考文獻(xiàn)：
篇9
1.1 培訓(xùn)層次亂
筆者參加的農(nóng)村中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，幾乎所有的培訓(xùn)形式都不分學(xué)科、年齡等層次結(jié)構(gòu)。各農(nóng)村中小學(xué)教師全員出動，使培訓(xùn)降低了與各學(xué)科的整合，忽視了老教師的接受水平，導(dǎo)致青年教師積極性不高，不能滿足各層次、崗位、學(xué)科教師的需求。
1）學(xué)科層次。學(xué)校不同崗位的教師對計(jì)算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師、非計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師、學(xué)校管理人員等應(yīng)用計(jì)算機(jī)的方式有區(qū)別。當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科教師有一部分是其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的，對這部分人員要加大技術(shù)培訓(xùn)（如校園網(wǎng)絡(luò)、課堂廣播），使他們能夠勝任所承擔(dān)的工作；非計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師需要加大對計(jì)算機(jī)教學(xué)工具（如PPT、白板）的培訓(xùn)；學(xué)校管理人員由于業(yè)務(wù)需要，要加大對各辦公軟件（如EXCEL）的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)，部分培訓(xùn)學(xué)校沒有認(rèn)清實(shí)際，搞一刀切，不將參訓(xùn)教師分清學(xué)科層次就盲目培訓(xùn)，使很多參訓(xùn)教師不能學(xué)以致用，甚至學(xué)到的知識不能用。
1.2 年齡層次
目前階段，我國農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)普遍不均等，老教師、中年教師還占有相當(dāng)一部分比重。各年齡段教師計(jì)算機(jī)水平參差不齊，接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度有差異，各自對計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的需求也不一樣。老教師需求計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)操作熟練性、鞏固培訓(xùn)；中年教師需求計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)與技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)，特別是一些計(jì)算機(jī)常見問題的處理；而對于各農(nóng)村中小學(xué)校的青年教師與每年招收的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生來說，整體計(jì)算機(jī)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校原有教職工的平均水平，他們更多需求的是對計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新事物的不斷開發(fā)與創(chuàng)新。
不同年齡階段共同培訓(xùn)的形式，沒有根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校教師的實(shí)際需要與可能，具體問題具體分析，不能很好激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足各自的需要。
2 培訓(xùn)實(shí)效低
部分農(nóng)村中小學(xué)校教師已經(jīng)進(jìn)行了多次計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，但是在某些農(nóng)村中小學(xué)校多媒體教室里，仍然會出現(xiàn)一位學(xué)科教師上課、多位教師齊上陣的局面。造成這種情況的根本原因便是針對教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)實(shí)效低，其中，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、缺乏計(jì)劃性，重理論、輕應(yīng)用便是直接原因。
2.1 重復(fù)，缺乏計(jì)劃性
長期以來，對于農(nóng)村中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，缺少必要的直接領(lǐng)導(dǎo)部門，不能指導(dǎo)各地的培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)活動處于無組織無領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)。培訓(xùn)全憑個(gè)人意愿，學(xué)校安排，上級要求。培訓(xùn)活動缺少師資培訓(xùn)計(jì)劃，無步驟、無重點(diǎn)、無培訓(xùn)教材。每次培訓(xùn)活動涉及的廣度都很廣，許多內(nèi)容重復(fù)培訓(xùn)。由于無計(jì)劃，培訓(xùn)不能循序漸進(jìn)，層層深入，形成系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。每次培訓(xùn)，時(shí)間短，任務(wù)急，沒有長期規(guī)劃，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，于是再次開展培訓(xùn)，形成重復(fù)循環(huán)。重復(fù)培訓(xùn)，浪費(fèi)時(shí)間，無形中增加農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分教師對計(jì)算機(jī)產(chǎn)生畏難、厭煩情緒。
2.2 重理論，輕應(yīng)用
計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的工具性，有很大的實(shí)用價(jià)值。對廣大農(nóng)村中小學(xué)教師而言，他們是計(jì)算機(jī)的使用者，而非制造者和開發(fā)者。他們最需強(qiáng)化的是計(jì)算機(jī)操作能力，而非理論知識的大量積累。那么，針對農(nóng)村中小學(xué)校教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)就要以實(shí)際應(yīng)用能力為主，知識教學(xué)為輔。然而，許多培訓(xùn)活動重點(diǎn)偏離，不注重講述計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的方法與技巧，沒有留給教師充分的上機(jī)時(shí)間，而是花大力氣搞專題講座，搞知識細(xì)化。結(jié)果培訓(xùn)結(jié)束后，許多農(nóng)村中小學(xué)教師只能自己鉆研筆記，不能將知識轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，一部分教師似是而非、不會用，一部分教師理解、用不好，不能將知識轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力”。
3 解決“高原現(xiàn)象”的對策
解決“高原現(xiàn)象”的方法是多方面的，必須分析農(nóng)村教師當(dāng)前的培訓(xùn)現(xiàn)狀以及教師對待培訓(xùn)的心態(tài)，深刻認(rèn)識“計(jì)劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。
3.1 以受訓(xùn)教師為中心，關(guān)注受訓(xùn)教師需求
學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要目的在于期望利用教育技術(shù)解決教授教養(yǎng)中的實(shí)際問題，改良教授教養(yǎng)方法，優(yōu)化教授教養(yǎng)效果。因此，對教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的要害所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)，需要剖析通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息，這是制訂培訓(xùn)方案內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)手段上的基本要求。因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實(shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。
3.2 針對差異，分層培訓(xùn)
根據(jù)中小學(xué)校的區(qū)域差異、教師的年齡現(xiàn)象以及資源配置情況等進(jìn)行靈活的，多角度、多層次、全方位、有針對性的教授教養(yǎng)安排。通過了解教師的實(shí)際需要，然后把問題匯總，再對那些教師迫切需要的知識進(jìn)行有針對性的教授教養(yǎng)。培訓(xùn)工作可從骨干教師和勇于探索的教師中優(yōu)先展開，尤其是那些已具備一定教育技術(shù)能力的學(xué)科帶頭人，他們有條件在較短時(shí)間內(nèi)迅速成長為教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)軍人物，他們所獲得的成就感進(jìn)一步激勵(lì)自己，并引領(lǐng)更多的教師在培訓(xùn)活動中前進(jìn)。
通過組織教師參加校內(nèi)外的說課、評課等評比活動，或教學(xué)課件、論文成果的展示，并抓住這一契機(jī)，讓那些有張力的學(xué)科教師從中凸現(xiàn)出來，從而影響整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢。又如校內(nèi)某些學(xué)科組師資力量相對較強(qiáng)，教學(xué)和科研較為突出，應(yīng)著力將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)先突破。
篇10
雖然李老師不教我了。可我還記得李老師對我們的教導(dǎo)和上課的情景，讓我回想起是那么的回憶無窮。因?yàn)槲以趯W(xué)習(xí)生涯中，是我遇到唯一幫助我、教課吸引別人又有嚴(yán)厲的好老師。
也要感謝其他幫助我的老師們。沒有他們的幫助，就不太可能讓我知道怎樣感恩和對一件事負(fù)責(zé)到底的那種毅力。
接下來，我感謝的老師是2008年勞動局開設(shè)的低保子女培訓(xùn)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班的金昌成老師和姜明順老師。因?yàn)槲以谟?jì)算機(jī)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)中，金昌成老師和姜明順老師是認(rèn)認(rèn)真真在教我們計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的知識。與此同時(shí)，金昌成老師和姜明順老師對我們一種說不清的關(guān)愛。只要我們有不懂得地方，金昌成老師和姜明順老師會再次講解。直到聽懂。
雖然開學(xué)(是指秋季開學(xué))到課程結(jié)束前，沒怎么去學(xué)習(xí)，但是我對倆位老師的感謝之情不會變，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)的認(rèn)真，對我們的關(guān)懷，是我無法忘記。
雖然那時(shí)金昌成老師和姜明順老師教我們知識短短幾個(gè)月，但無法忘記對我們的關(guān)懷。如果還能繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，我要好好珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會和老師所講的知識。
計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)結(jié)束已經(jīng)快一年了，可我無法忘記這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與快樂。
培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，我會好好利用老師所講的知識，來報(bào)答倆位老師的教育之恩。
在這里，我向金昌成老師、姜明順老師和班主任李老師說一聲：“老師，您們辛苦了。”
我祝愿三位老師身體健康、工作順利。
我還要感謝的是我的同學(xué)，是你們讓我懂得了友情，懂得有人陪伴，互相傾訴的快樂。在這里，我跟同學(xué)說一聲：謝謝你們，謝謝你們讓我懂得人生的美妙時(shí)刻。也讓我懂得怎樣關(guān)心別人、幫助別人。
還有感謝的是我的倆位朋友，雖然我們剛認(rèn)識倆個(gè)月左右，可是他們讓我懂得了朋友之間的友誼。也讓我懂得朋友之間的那種依賴和朋友之間的傾訴。我有了這倆位朋友，使我快樂了許多。因?yàn)楹退麄冊谝黄穑喽嗌偕倏梢园褵劳簟?/p>
篇11
在這些年的工作中我緊隨時(shí)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，先后參加了縣級，省級，省二級計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和考試，并以優(yōu)異的成績?nèi)〉昧俗C書。在20**年暑期，省二級普及時(shí)，光榮的被**學(xué)校聘請為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教師。
參加工作以來，我通過了次普通話測試，完成各種政治理論學(xué)習(xí)，取得了市級骨干教師的稱號。《**》還被評為市優(yōu)質(zhì)課。
篇12
10次的培訓(xùn)課程已接近尾聲，從完全不懂到深刻理解，自己得到了很大的提升，在這些天的培訓(xùn)中，即緊張忙碌又十分充實(shí)，這次的學(xué)習(xí)與往常的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)不同，以往的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)更注重計(jì)算機(jī)操作的技能，而此次培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與課程的整合，在學(xué)習(xí)中受益很多，包括怎么去引導(dǎo)學(xué)生更好的去接受知識，去探究問題，激發(fā)創(chuàng)新思維等。
10次課程的培訓(xùn)，在這里，我們聽不到太多的講解，聽到的只是教師簡單提示和啟發(fā)，體驗(yàn)到的是交流之后的自我創(chuàng)作。在培訓(xùn)過程中，作為學(xué)員的我們，要充分發(fā)揮自身的能力，動手動腦，構(gòu)思探討，修改、匯報(bào)，結(jié)對共享。這幾天的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程就是緊緊圍繞單元計(jì)劃的修改和完善而進(jìn)行的合作探究的過程，英特爾未來教育所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式都得到很好體現(xiàn)，這是中國未來教育大的趨勢。
英特爾未來教育的教育理念和教育思想告訴我們,教師要拓展創(chuàng)造思維,具有敏銳的觀察力和豐富的想象力,突破傳統(tǒng)觀念的束縛,提高教學(xué)的基本技能以及查找資料能力,具有扎實(shí)而淵博的知識,廣博的視野,還要掌握吸收新知識和創(chuàng)造新知識的方法,并善于綜合、交叉、運(yùn)用,從而達(dá)到讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力,擺脫課堂束縛,提高自主學(xué)習(xí)的能力.要從學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識水平,學(xué)生的角度去思考問題,用學(xué)生的思維方式去尋求答案,充分的調(diào)動學(xué)生的思維能力和認(rèn)識水平,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我評價(jià)。
總之，當(dāng)代的教師，我們不僅要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更要不斷嘗試新的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，把計(jì)算機(jī)作為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的工具。此次培訓(xùn)為我的“備課”帶來了一些嶄新的理念。通過這次培訓(xùn)，感到要備好課，撰寫好教案，要有自己的學(xué)科資料庫，要學(xué)會從互聯(lián)網(wǎng)上或是從光盤上下載與自己學(xué)科相關(guān)的備課資料。這些資料可以是文字材料，也可以是用于多媒體教學(xué)的圖形、動畫、影像，以及生動活潑的聲音、音效、音樂等。我們在建立自己的資料庫時(shí)，使自己能很快把握本學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，了解本學(xué)科最前沿的信息，提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)。
篇13
由于歷史原因，我國職業(yè)教育不論是中職教育還是高職教育其教學(xué)架構(gòu)都得益于大學(xué)教育體系，其中最為突出的就是重專業(yè)而輕職業(yè)，也就是重理論而輕應(yīng)用。或許是受了大學(xué)“學(xué)術(shù)型課程”設(shè)置的影響，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置非常重視“理論知識”的傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課被放在了非常重要的位置，而技能課則放在了次要甚至是被忽略的位置。
二、計(jì)算機(jī)教學(xué)異軍突起
基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種各樣、不同門類的計(jì)算機(jī)認(rèn)證和考試，得到了一個(gè)絕佳的發(fā)展機(jī)遇，社會力量辦學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用培訓(xùn)大力發(fā)展，其中一個(gè)最大的原因就是職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的滯后，同時(shí)也得益于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展變化，而社會上各類計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班的發(fā)展又從另一方面說明了現(xiàn)行職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的弊端。
