引論：我們?yōu)槟砹?3篇本科生科研經(jīng)歷范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

大學(xué)經(jīng)歷了歷史發(fā)展和現(xiàn)代超越的階段，被人們賦予了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大較為公認(rèn)的職能。本科生科研能力的培養(yǎng)與大學(xué)的三種職能都密切相關(guān)，我國(guó)明確提出2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列的重大戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)科技發(fā)展的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)研究質(zhì)量提出了更高的要求，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及大學(xué)生科研能力有了更大的期望，本科生科研能力的培養(yǎng)不容忽視。但是，根據(jù)目前的實(shí)踐來(lái)看，本科生科研能力培養(yǎng)模式還未形成成熟可行的體系，培養(yǎng)途徑也缺乏科學(xué)的梳理和總結(jié)。因此，以理工科本科生科研能力培養(yǎng)為核心，探索合理的理工科本科生科研能力培養(yǎng)途徑并構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，將進(jìn)一步提高本科生從事科研的積極性，提升本科生科研能力水平，更好的適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需求。

一、加強(qiáng)體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的課程體系建設(shè)

1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門(mén)的科研訓(xùn)練課程。課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹(shù)立科研意識(shí)，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。

2.重視本科實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實(shí)踐、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來(lái)，大部分高校的本科生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)和思考能力。

為了使得本科生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其實(shí)驗(yàn)水平和能力，良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的革新開(kāi)始，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。[1]

3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)課程，實(shí)現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)或新的研究進(jìn)展，以擴(kuò)展他們知識(shí)的一種活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式[2]。進(jìn)一步說(shuō)，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性?！盵3]高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時(shí)間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會(huì)，完成作業(yè)通過(guò)考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵(lì)下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識(shí)，也會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機(jī)會(huì)接觸和了解科研。

二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用

引導(dǎo)本科生從事科研活動(dòng)，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動(dòng)。發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對(duì)本科生某一個(gè)科研項(xiàng)目或科技活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計(jì)劃、有針對(duì)性的對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)。

導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時(shí)間。本世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來(lái)的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門(mén)從事科研的研究型人才，也有可以走上社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負(fù)責(zé)人，在低年級(jí)本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時(shí)間，擬定科研計(jì)劃并有計(jì)劃的指導(dǎo)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、成果總結(jié)匯報(bào)。盡可能的采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實(shí)可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項(xiàng)目和組會(huì)匯報(bào)，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。

三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式

1.運(yùn)行理論與實(shí)踐統(tǒng)一，傳授知識(shí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師傳授知識(shí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實(shí)踐中培養(yǎng)本科生獨(dú)立思維能力和動(dòng)手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過(guò)程中可適當(dāng)采取前沿知識(shí)講座、科研基礎(chǔ)知識(shí)教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動(dòng)的本科生引入到科研活動(dòng)中來(lái)。

對(duì)于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)是以灌輸知識(shí)為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)技巧、文獻(xiàn)檢索和撰寫(xiě)等知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究?jī)?nèi)容、方法和路線。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施和成果總結(jié)過(guò)程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立探索和操作，導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)、提出意見(jiàn)并和學(xué)生進(jìn)行探討。[4]

2.鼓勵(lì)理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)。挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是國(guó)內(nèi)高校科研活動(dòng)的主要內(nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時(shí)找導(dǎo)師指導(dǎo)立項(xiàng)和完成。通過(guò)導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生系統(tǒng)、有計(jì)劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計(jì)劃的參加科研活動(dòng)也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個(gè)別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標(biāo)，確定可行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，參加各種科研活動(dòng)，不僅有利于本科生更好的參加科研實(shí)踐，也為科研活動(dòng)的成功創(chuàng)造有利條件。

3.建立和推行理工科本科生的科研組會(huì)制度。科研組會(huì)制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國(guó)高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)，定期參與到組會(huì)活動(dòng)中，聽(tīng)取報(bào)告并對(duì)自己的科研成果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，和課題組的成員進(jìn)行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期堅(jiān)持組會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中匯報(bào)近期的文獻(xiàn)閱讀、工作開(kāi)展情況，并與指導(dǎo)教師及組會(huì)成員探討前沿動(dòng)態(tài)，科研問(wèn)題，找出進(jìn)一步研究的路徑、方法和所需注意的問(wèn)題。

四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

1.確定學(xué)分保障制。課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開(kāi)設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實(shí)驗(yàn)選修課程和本科生組會(huì)課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核，通過(guò)者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。

2.必要的經(jīng)費(fèi)支持。一方面學(xué)生在一定的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持下開(kāi)展科研活動(dòng)，另一方面學(xué)院和高?？梢酝ㄟ^(guò)接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補(bǔ)助和假期從事科研活動(dòng)的生活補(bǔ)貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計(jì)算工作量并對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核，促使本科生科研活動(dòng)在經(jīng)費(fèi)支持的保障下得以順利開(kāi)展。

3.開(kāi)放性項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室保證本科生參與科研的平臺(tái)。針對(duì)理工科本科生設(shè)立開(kāi)放性科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室，接納本科生盡早的參與到科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室中來(lái)，是目前有些高校促進(jìn)本科生從事科研活動(dòng)的重要舉措。開(kāi)放性科研實(shí)驗(yàn)室既可以給本科生提供創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新平臺(tái)，也是滲透創(chuàng)新教育的最好課題、最快捷方式。[5]

本科生科研能力培養(yǎng)是高校本科生教育的重要內(nèi)容，在系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和制度保障下對(duì)部分有科研潛質(zhì)的本科生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅僅有助于本科生自身的提高，也是為國(guó)家培養(yǎng)高層次科研人員和創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。本科生科研能力培養(yǎng)有待于學(xué)生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位和社會(huì)的共同參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙吉.生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，（4）：178-181.

[2]譚寨璐.關(guān)注研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（10）：46.

篇2

環(huán)境工程專業(yè)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，不同學(xué)校的該專業(yè)，由于其依托的學(xué)科不同，以及服務(wù)的領(lǐng)域和對(duì)象不同，常常帶有其各自專業(yè)特色。以南京工程學(xué)院來(lái)說(shuō)，以電力行業(yè)為依托，環(huán)境工程專業(yè)帶有電力行業(yè)特色，培養(yǎng)目標(biāo)是能在政府部門(mén)、電廠、環(huán)保部門(mén)、設(shè)計(jì)單位、科研單位等從事設(shè)計(jì)、管理、研究開(kāi)發(fā)等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才?，F(xiàn)以南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行本科生科研能力的培養(yǎng)。

一、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)本科生的科研能力

1.注重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

實(shí)驗(yàn)技能是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的基本功，是學(xué)生必須掌握的基本技能。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要驗(yàn)證教師在課堂上講的理論知識(shí)，使得教學(xué)與實(shí)驗(yàn)充分融合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。但是，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，目前很多高校對(duì)此還欠缺考慮。將科研性實(shí)驗(yàn)引入學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更新實(shí)驗(yàn)方法，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性能力。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，得出了不同于課本上所描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何找出發(fā)生現(xiàn)象的原因，并如何避免，這就是一個(gè)科研探索過(guò)程。

2.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并完善綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系，以突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。具體實(shí)施過(guò)程是，由教師提出實(shí)驗(yàn)的目的和要求后，學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，經(jīng)教師指導(dǎo)后，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行理論上的分析。例如，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程時(shí)，增加了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“天印湖水環(huán)境調(diào)查”，該實(shí)驗(yàn)是來(lái)源于教師的一個(gè)科研項(xiàng)目。具體工作從查閱文獻(xiàn)、湖泊的采樣點(diǎn)設(shè)置、水質(zhì)指標(biāo)的選擇、水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測(cè)與分析、數(shù)據(jù)處理至最后水環(huán)境調(diào)查報(bào)告，都是由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成。通過(guò)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，確定調(diào)研方案、實(shí)施方案到撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告整個(gè)完整的過(guò)程，可以使學(xué)生初步建立起科學(xué)研究的思路。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，僅僅起著引導(dǎo)和輔助的作用。通過(guò)與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生了解到書(shū)中學(xué)到的理論知識(shí)并不是紙上談兵，而是跟實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的，從而有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

除此之外，教師在課堂教學(xué)方面，可融合教學(xué)與科研相結(jié)合的指導(dǎo)思想。根據(jù)不同課程，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做調(diào)查分析、文獻(xiàn)綜述、小型學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等，初步訓(xùn)練學(xué)生的科研思維。

二、通過(guò)各種途徑鼓勵(lì)學(xué)生參與各類科研創(chuàng)新

1.畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目相結(jié)合

畢業(yè)論文是綜合訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)、基本技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要途徑，對(duì)于大學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要作用。將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，使教師可根據(jù)自己課題研究的實(shí)際情況為學(xué)生把握好方向，從而能有的放矢地對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)[3]。但是科研課題一般都有較高的難度，即便經(jīng)過(guò)分解后對(duì)本科生而言也有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，防止題目過(guò)難。故將一個(gè)科研項(xiàng)目合理拆分為內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的部分，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究深度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整之后，才能作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。選題不僅要跟科研項(xiàng)目結(jié)合，注意選題內(nèi)容和難度要適中，更要結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，特別是那些與學(xué)生將來(lái)從事的工作相關(guān)的題目。從而使得所選畢業(yè)論文的題目不僅能夠鍛煉學(xué)生，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而且能與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)有所用。目前，環(huán)境工程系大部分畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目均是指導(dǎo)教師的縱向或橫向課題的內(nèi)容，學(xué)生的論文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，不僅提高學(xué)生的科研興趣，而且充分體現(xiàn)了我們南京工程學(xué)院“學(xué)以致用”的辦學(xué)宗旨。實(shí)踐證明，畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目相結(jié)合切實(shí)可行，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是高校教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良好的途徑。

2.本科生參與教師的科研項(xiàng)目

過(guò)去的學(xué)習(xí)模式，都是學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)臅?shū)本知識(shí)，學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，很少自己主動(dòng)地去思考，缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在經(jīng)過(guò)基本的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)后，選擇一些對(duì)科研有濃厚興趣、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，直接參與到教師的科研項(xiàng)目中來(lái)。通過(guò)主動(dòng)參與科研活動(dòng)，學(xué)生從在課堂上的被動(dòng)接受知識(shí)到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識(shí)面，為以后的繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且使得他們能夠有機(jī)會(huì)涉足該學(xué)科在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際最前沿的研究和成果，切身從事科學(xué)研究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的自信心[4]。目前環(huán)境工程系教師的課題基本都有3~5個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去，學(xué)生在參與科研項(xiàng)目中表現(xiàn)出來(lái)極大的熱情和濃厚的興趣，他們常常主動(dòng)要求分配新任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中不懂的就自己上網(wǎng)查資料或請(qǐng)教教師，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，在參與課題過(guò)程中涉及他們還未學(xué)習(xí)的課程知識(shí)，他們也是主動(dòng)自學(xué)，力求自己能找到問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的科研過(guò)程，學(xué)生承擔(dān)部分力所能及的科研課題，接觸了真正的求知過(guò)程，掌握了獲取知識(shí)的方法，善于進(jìn)行探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和初步的研究能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目

科研活動(dòng)對(duì)大學(xué)生而言，是個(gè)自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)校每年都設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研課題的申報(bào)。學(xué)生自擬題目，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持，并自選老師指導(dǎo)。這種實(shí)際的科研項(xiàng)目，大大地激發(fā)了學(xué)生參與科研的興趣，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，對(duì)日后從事專業(yè)研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定選題，撰寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，然后學(xué)校組織專家答辯。課題立項(xiàng)后，學(xué)生開(kāi)始文獻(xiàn)的查閱、實(shí)驗(yàn)方案的確定至最終方案的實(shí)施。學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行定期檢查和成果鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的韌性和責(zé)任心。在這整個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，他們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其創(chuàng)新思維和能力也就隨之得到很好的提高。例如，2012年帶的大二學(xué)生做的創(chuàng)新項(xiàng)目“農(nóng)田土壤營(yíng)養(yǎng)鹽的滲漏估量及測(cè)定”中，首先讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解什么是農(nóng)業(yè)面源污染，以及農(nóng)業(yè)施肥對(duì)地下水水質(zhì)的影響等；然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)定量估算農(nóng)業(yè)施肥量對(duì)于地下水水質(zhì)的相應(yīng)關(guān)系；接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、監(jiān)測(cè)水質(zhì)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫(xiě)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告、答辯，完成了整個(gè)科研項(xiàng)目流程。

三、目前本科生科研活動(dòng)存在的不足之處及改進(jìn)措施

目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)還沒(méi)有成熟的運(yùn)作模式和制度，大學(xué)生參與科研的培養(yǎng)方式還沒(méi)有普及，科研在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重還不夠。大體說(shuō)來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面限制大學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)：第一，從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)校對(duì)學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)普遍投入不足，學(xué)生難以開(kāi)展科研活動(dòng)；另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生科研缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，影響學(xué)生科研的積極性。第二，部分教師對(duì)學(xué)生科研沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，其指導(dǎo)工作不到位，沒(méi)有較好地激發(fā)學(xué)生的科研興趣。第三，從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，缺乏一定的堅(jiān)韌、鉆研等科研精神，不能完成科研任務(wù)等?；谝陨喜蛔阒?，提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施：

1.教學(xué)上的改進(jìn)

提倡學(xué)生參加科研活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，基于寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的素質(zhì)。因此，在教學(xué)上，要優(yōu)化課程體系，以確保學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展的前沿，把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。除此之外，還鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修課程，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且加大實(shí)踐課程的比例，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)用技能化。

篇3

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方法。[1]傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，基本上都是照著老師所講述的步驟按部就班地做，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]而通過(guò)參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，學(xué)生能夠直接參與設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，完成了從查閱文獻(xiàn)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析處理數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)這樣一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而提高了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

“卓越杯”大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽是以理工科見(jiàn)長(zhǎng)的卓越聯(lián)盟9所“985”高校為加強(qiáng)理科化學(xué)教育而設(shè)立的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，大賽分為“新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)賽”和“實(shí)驗(yàn)技能賽”兩個(gè)賽項(xiàng)。其中新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和運(yùn)用，強(qiáng)化化學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高大學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。2014年10月，我們小組帶著作品“金銀花中綠原酸的提取和分析”參加了首屆“卓越杯”大學(xué)生化學(xué)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的綜合組項(xiàng)目，并有幸獲得了二等獎(jiǎng)好成績(jī)。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)本科生專業(yè)知識(shí)水平的提高

作為藥學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，“四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)”基礎(chǔ)知識(shí)是必須要掌握的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景知識(shí)，設(shè)計(jì)的參賽項(xiàng)目是“金銀花中綠原酸的提取和分析”，其中提取溶劑的選擇和標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制等方面均需要有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)相關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備階段，參賽學(xué)生通過(guò)翻閱文獻(xiàn)和相關(guān)書(shū)籍，再一次地回顧了在大學(xué)本科低年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)。除了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在分析過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了應(yīng)用儀器分析兩大重要的色譜分析方法――“薄層層析法”和“高效液相色譜法”對(duì)綠原酸進(jìn)行定性定量分析，理解了它們的原理及使用方法，而反復(fù)多次的儀器操作又能夠促進(jìn)學(xué)生掌握儀器分析的理論知識(shí)。

我們組的參賽作品屬于綜合實(shí)驗(yàn)方向，所謂“綜合”是指取消二級(jí)學(xué)科專業(yè)界限，在化學(xué)一級(jí)學(xué)科層面上建立的全新的內(nèi)容交叉、技術(shù)綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要將跨專業(yè)的基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能融會(huì)貫通在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中。[3]實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)之一就是以中藥材金銀花作為實(shí)驗(yàn)樣本，對(duì)其中的主要活性成分之一綠原酸進(jìn)行定性識(shí)別和定量分析，融合了有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、生藥學(xué)等多個(gè)二級(jí)學(xué)科內(nèi)容，初步涉及中藥的提取、分離、分析知識(shí)，學(xué)生因此提前接觸了藥物分析、中藥分析、天然藥物化學(xué)等藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，了解了藥物的質(zhì)量分析和質(zhì)量控制途徑和方法，提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，有利于對(duì)本科高年級(jí)藥學(xué)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)本科生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?/p>

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄、儀器使用和數(shù)據(jù)采集及其分析處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、圖譜解析等多個(gè)方面分析和解決問(wèn)題的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高。[4]雖然平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)此也有一定的訓(xùn)練作用，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的自主性、開(kāi)放性、綜合性更強(qiáng)，需要我們?nèi)炭刂茖?shí)驗(yàn)，此外還能夠獲得專家和老師專業(yè)的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利進(jìn)行有著極大的促進(jìn)作用。

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)本科生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提高

在確定實(shí)驗(yàn)課題之后、正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作之前，需要緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行大量文獻(xiàn)綜述和必要的預(yù)實(shí)驗(yàn)，從而制訂出完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。[5]在文獻(xiàn)檢索方面，學(xué)生通過(guò)查閱中國(guó)藥典、中藥提取分析方向的資料以及大量有關(guān)金銀花中綠原酸的實(shí)驗(yàn)研究，以藥典的檢測(cè)方法為主，輔以在預(yù)實(shí)驗(yàn)中已驗(yàn)證行之有效的實(shí)驗(yàn)條件，在老師的指導(dǎo)下，制訂出了提取分析金銀花中綠原酸的初步方案。

因?yàn)橐酝瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，大部分的實(shí)驗(yàn)都有固定的方案和實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生無(wú)法從實(shí)驗(yàn)參考書(shū)籍上找到對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，從源頭上杜絕了學(xué)生懶于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這類問(wèn)題的發(fā)生，使學(xué)生主動(dòng)思考。在不斷修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案過(guò)程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫藉憻捄吞嵘?/p>

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)本科生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高

實(shí)驗(yàn)操作能力是化學(xué)類學(xué)生必備的基本實(shí)驗(yàn)技能之一，而目前存在一部分學(xué)生的實(shí)際操作能力不足的現(xiàn)狀，因操作失誤而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)事故也時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生重理論輕實(shí)踐和學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的管理與重視不夠是在校大學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力差的主要原因之一。[6]想要改變這一現(xiàn)狀，首先學(xué)生自己必須端正態(tài)度，從思想上重視起來(lái)，努力提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

在我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，也發(fā)現(xiàn)了一些操作問(wèn)題。例如定容過(guò)程中膠頭滴管需要垂直伸入并貼緊容量瓶頸而不是懸垂滴定，在移液過(guò)程中取液要控制在液面以下1cm處。這些雖然都是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)步驟，但學(xué)生出現(xiàn)了細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤。而在實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中，團(tuán)隊(duì)在一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，錯(cuò)誤就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生因此認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)改正。除了糾正基本操作問(wèn)題，學(xué)生還學(xué)會(huì)了薄層板和高效液相色譜儀的使用，這本來(lái)是在本科高年級(jí)才會(huì)接觸到的實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)閰⒓訉?shí)驗(yàn)競(jìng)賽的緣故，學(xué)生提前接觸并自學(xué)掌握，比同年級(jí)其他同學(xué)學(xué)到了更多的知識(shí)。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)本科生實(shí)驗(yàn)分析能力的提高

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)突發(fā)性問(wèn)題，想要解決這些問(wèn)題首先就得學(xué)會(huì)分析。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)老師會(huì)幫忙分析原因，找出對(duì)策，以至于部分學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，不懂得自己查閱資料進(jìn)行摸索和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽雖然也有老師指導(dǎo)，但細(xì)節(jié)上的問(wèn)題還是需要自己去處理。我們組在做薄層層析法定性識(shí)別綠原酸的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，出現(xiàn)了按照文獻(xiàn)上的條件操作，但薄層板上沒(méi)有斑點(diǎn)的問(wèn)題，在查閱資料之后，經(jīng)歷了換用展開(kāi)劑和提高標(biāo)準(zhǔn)液、提取液濃度的不斷嘗試，最終成功地完成了薄層層析。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理能力也相當(dāng)重要，在獲取化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)，快速而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)處理對(duì)獲得有益的實(shí)驗(yàn)結(jié)論非常重要。而在這其中，計(jì)算機(jī)發(fā)揮著特別的作用，Origin是化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理以及科學(xué)繪圖軟件的較好選擇。[7]綠原酸標(biāo)準(zhǔn)曲線的擬合，高效液相色譜圖的重現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)系列綠原酸溶液高效液相三維圖像的繪制，無(wú)一不需要Origin的輔助。不同于以往的簡(jiǎn)單計(jì)算，復(fù)雜樣本分析實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)往往龐大而繁雜，只有借助專業(yè)的數(shù)據(jù)處理軟件才能得到精確的結(jié)果，加上實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的要求比一般實(shí)驗(yàn)高，我們利用Origin進(jìn)行難度更大的計(jì)算處理，使得學(xué)生的數(shù)據(jù)處理水平有了進(jìn)一步的提升。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)本科生思維和創(chuàng)新能力的提高

現(xiàn)在很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只會(huì)一味地按照課本上或老師給定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不善于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和深究，這也是阻礙學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的因素之一。而究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成良好的思維能力。思維能力并非與生俱來(lái)，需要后天的訓(xùn)練才能養(yǎng)成。在沒(méi)有真正意義上獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)往往思路不清晰，知其然，而不知其所以然，僅僅是按照既定方案操作，也不會(huì)進(jìn)行反思。但當(dāng)學(xué)生自主操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，各種問(wèn)題就會(huì)迎面而來(lái)，總體的實(shí)驗(yàn)步驟順序，條件改變與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的因果關(guān)系，這些問(wèn)題以往不需要學(xué)生考慮，是老師的問(wèn)題。現(xiàn)在學(xué)生改變了這種僥幸心理，自己反復(fù)探索實(shí)驗(yàn)條件，才得到了最終實(shí)驗(yàn)方案，整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程條理清晰，體現(xiàn)了從藥材―提取―TCL鑒定―HPLC定量分析的一個(gè)完整的分析過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、思辨性，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式。

總的說(shuō)來(lái)，通過(guò)這次參加首屆“卓越杯”大學(xué)生化學(xué)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，我們收獲頗豐。化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽可以極大的激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)以及科研的興趣，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);在有效提高實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去探索實(shí)驗(yàn)和科研。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生感受到了科研的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，思維的縝密有序，有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，此外還提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力有很大的提升。

[ 注 釋 ]

[1] 崔學(xué)桂，張樹(shù)永，李建平，等.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、綜合思維能力是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的中心任務(wù)[J].實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2003（2）：120-124.

[2] 張麗，公維民，劉麗波，等.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（24）：44-45.

[3] 崔學(xué)桂，張樹(shù)永，貝逸翎，等.綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿生機(jī)和活力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006（1）：20-21.

[4] 許麗麗，衷明華.淺談指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的一些體會(huì)[J].廣東化工，2014（16）：209，220.

篇4

一、當(dāng)今財(cái)務(wù)專業(yè)本科生專業(yè)應(yīng)用能力分析

21世紀(jì)的財(cái)務(wù)專業(yè)人才早已非傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”。目前很多企業(yè)中的財(cái)務(wù)人員需要參與到企業(yè)的戰(zhàn)略決策中，所以企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學(xué)能夠把財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。萬(wàn)寶盛華(中國(guó))華南區(qū)總監(jiān)廖繼斌先生在20lO年Ac—CA華南區(qū)高校財(cái)務(wù)論壇中提到，當(dāng)今的后金融危機(jī)時(shí)代企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人才的需求日益增加，會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)人員首次進(jìn)入十大短缺人才之列，但是企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)人員的要求也不僅僅局限在記賬和報(bào)告功能，更多的是要求財(cái)務(wù)人員能夠承擔(dān)更重要的角色，比如為企業(yè)提供預(yù)測(cè)、監(jiān)控、分析以及為企業(yè)決策層提供客觀事實(shí)依據(jù)等戰(zhàn)略職能。除此之外很多外企或者有海外業(yè)務(wù)的大型國(guó)企、民企更加要求財(cái)務(wù)人員具備國(guó)際化的視野和思維方式。目前國(guó)內(nèi)很多院校包括我校，其財(cái)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是既通曉國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則又有國(guó)際視野的高級(jí)財(cái)務(wù)專業(yè)人才，力求培養(yǎng)管理領(lǐng)域的“專才”和財(cái)務(wù)領(lǐng)域的“通才”，這就對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。

兩年來(lái)由筆者對(duì)全國(guó)各地制造業(yè)、流通業(yè)、金融業(yè)和飲食服務(wù)業(yè)的企業(yè)專業(yè)調(diào)研中，與實(shí)務(wù)界的管理工作者交流中了解到，在當(dāng)今社會(huì)中，用人單位對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)本科生表現(xiàn)出較多不滿意的地方主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是剛進(jìn)單位的畢業(yè)生需要業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容多，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學(xué)生又缺乏對(duì)工作的改進(jìn)與完善能力，缺乏工作的創(chuàng)造性和職業(yè)發(fā)展后勁。三是財(cái)務(wù)專業(yè)本科生普遍存在著語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力欠缺的弱點(diǎn)，這一點(diǎn)在外企或有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)表現(xiàn)更突出。在我校的教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)專業(yè)的財(cái)務(wù)課上，相比較財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生是最刻苦認(rèn)真的，但也是所有專業(yè)的學(xué)生中最不活躍，最不善展示自己，最低調(diào)和最缺乏創(chuàng)造性的。

鑒于以上分析筆者認(rèn)為在財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中，財(cái)務(wù)本科生專業(yè)應(yīng)用能力包括兩個(gè)階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財(cái)務(wù)工作基本工作流程和所在崗位任務(wù)的能力，即利用在校所學(xué)知識(shí)快速獲取實(shí)踐新知的能力。第二階段是經(jīng)過(guò)半年到一年的適應(yīng)期后專業(yè)應(yīng)用能力的靈活應(yīng)用階段。當(dāng)然有些人會(huì)經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間才能上升到這一階段，這一階段專業(yè)應(yīng)用能力包括敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、深入而全面地分析問(wèn)題的能力、切實(shí)可行地解決問(wèn)題的能力。這些能力的具備可使財(cái)務(wù)工作者有一定的發(fā)展后勁，而且這一階段到來(lái)得越早就越預(yù)示著你的職業(yè)能力越強(qiáng)，你的職業(yè)前景也就越光明。除此以外，由于財(cái)務(wù)部門(mén)日益成為一個(gè)組織的核心部門(mén)，需要財(cái)務(wù)工作者與各個(gè)部門(mén)進(jìn)行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進(jìn)行科學(xué)有效及時(shí)的決策，因此需要財(cái)務(wù)工作者有良好的溝通表達(dá)能力和人際關(guān)系處理技巧以及協(xié)調(diào)組織能力。

此外，由于人的各種能力當(dāng)然也包括專業(yè)應(yīng)用能力是在素質(zhì)基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，所以在培養(yǎng)財(cái)務(wù)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的同時(shí)也不容忽視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣的塑造和培養(yǎng)。這些職業(yè)素質(zhì)和習(xí)慣包括：誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實(shí)肯干的工作態(tài)度。尤其是對(duì)于誠(chéng)實(shí)守信的品德，當(dāng)今我國(guó)企業(yè)和社會(huì)嚴(yán)重缺乏這一品質(zhì)，導(dǎo)致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產(chǎn)品泛濫等事件層出不窮。財(cái)務(wù)工作者如果不能誠(chéng)實(shí)守信，則會(huì)與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財(cái)務(wù)報(bào)告欺騙投資者的錢(qián)財(cái)，不僅使投資者蒙受損失也使社會(huì)稀缺的資金得不到有效配置。毫無(wú)疑問(wèn)，這些素質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)財(cái)務(wù)本科生未來(lái)的職業(yè)生涯是尤為重要的。

二、財(cái)務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑的探討

在以上對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)本科生專業(yè)應(yīng)用能力分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以通過(guò)先對(duì)學(xué)生按照自身特點(diǎn)實(shí)施有效的分類，進(jìn)而進(jìn)行分類培養(yǎng)，此外為了提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的專業(yè)應(yīng)用能力，實(shí)施“3+1”的學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度，以及對(duì)高級(jí)應(yīng)用型目標(biāo)人才開(kāi)設(shè)AccA成建制班。

1　有效實(shí)施學(xué)生分類培養(yǎng)機(jī)制。本科教育是專業(yè)教育階段，盡管學(xué)生入學(xué)時(shí)高考成績(jī)是屬于一個(gè)分?jǐn)?shù)段的，但學(xué)生的理解力、接受力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面仍有很大差異。這就需要我們?cè)趯?shí)施教育時(shí)最大限度地進(jìn)行因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。

為了保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們把普通高等學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)本科生分為學(xué)術(shù)型、高級(jí)應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類目標(biāo)加以差別培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型主要為攻讀財(cái)務(wù)類碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高級(jí)應(yīng)用型則主要培養(yǎng)財(cái)務(wù)專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用型旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)工作人員。這三種不同類型的財(cái)務(wù)人才，其專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大差異的。學(xué)術(shù)型人才需要更為扎實(shí)的理論知識(shí)，專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力不需像應(yīng)用型人才那樣強(qiáng)，旨在為日后的進(jìn)一步理論研究做準(zhǔn)備。高級(jí)應(yīng)用型人才在專業(yè)綜合應(yīng)用能力方面要比普通應(yīng)用人才要求更高，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要比普通應(yīng)用人才更強(qiáng)，將來(lái)就業(yè)層次也會(huì)更高些。高級(jí)應(yīng)用型人才進(jìn)入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規(guī)性日常業(yè)務(wù)往第二階段更好地解決實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，從事財(cái)務(wù)管理工作的轉(zhuǎn)變過(guò)程需要的時(shí)間較短，這是高級(jí)應(yīng)用型人才與普通應(yīng)用型人才的主要區(qū)別，而普通應(yīng)用型人才這一轉(zhuǎn)變的時(shí)間需要得更長(zhǎng)或有些人至退休一直都在做著常規(guī)性的較低層次的財(cái)務(wù)工作。我們普通高校的應(yīng)用型培養(yǎng)總體目標(biāo)應(yīng)是盡可能加大中間這一層次即高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比重。它代表了財(cái)務(wù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

為了切實(shí)可行地培養(yǎng)好這三類人才，我們主張實(shí)施學(xué)生分流機(jī)制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛(ài)好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)和學(xué)生家長(zhǎng)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于達(dá)不到考研目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對(duì)于達(dá)不到高級(jí)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對(duì)于應(yīng)用型人才目標(biāo)學(xué)生，如果其興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以轉(zhuǎn)為考研目標(biāo)人才培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

根據(jù)以上三類人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，需進(jìn)行差別化的課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)和專業(yè)理論課程的教學(xué)比重，這部分學(xué)生比重在我們這樣的普通應(yīng)用型高校會(huì)小些。應(yīng)用型占我校學(xué)生的絕大多數(shù)，其專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也構(gòu)成了學(xué)校教學(xué)的最重要的任務(wù)。應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)加大，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中加強(qiáng)模擬教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)踐基地教學(xué)中保證實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間和質(zhì)量。

2　實(shí)行“3+1”的學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度。所謂“3+1”的學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)制度是指本科學(xué)生在校四年期間，前3個(gè)學(xué)年接受專業(yè)理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最后1個(gè)學(xué)年到相關(guān)單位在學(xué)校導(dǎo)師和實(shí)踐單位導(dǎo)師雙重指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的共同培養(yǎng)。

隨著當(dāng)今世界信息技術(shù)的高速發(fā)展，財(cái)務(wù)工作從單純的記賬、報(bào)賬發(fā)展到成本控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、投資決策等，財(cái)務(wù)工作的核心也從信息的加工轉(zhuǎn)移到利用信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制和評(píng)價(jià)。因此，為了了解用人單位的需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，高校需將學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從事實(shí)踐工作的時(shí)間點(diǎn)予以提前，利用最后一年的時(shí)間使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，以一個(gè)準(zhǔn)財(cái)務(wù)工作者的身份在企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年的專業(yè)實(shí)踐，大大縮短學(xué)生與社會(huì)的距離，從而在畢業(yè)時(shí)真正做到與社會(huì)的“零距離”對(duì)接。這一模式可把社會(huì)需求和學(xué)校教育有效地結(jié)合進(jìn)來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的弊端。

為了更加有效地利用好在實(shí)踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學(xué)生的綜合專業(yè)應(yīng)用能力，筆者認(rèn)為還應(yīng)在最后一年實(shí)施“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”是指為本科生在學(xué)校和實(shí)踐單位各配有一名導(dǎo)師，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和用人單位聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人才。財(cái)務(wù)專業(yè)設(shè)立的“雙導(dǎo)師制”包括校內(nèi)導(dǎo)師和校外實(shí)踐單位導(dǎo)師的配備。我院學(xué)生在大一時(shí)就配備了校內(nèi)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)就本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及本專業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。每個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生一般不超過(guò)6～8人，原則上每星期指導(dǎo)學(xué)生1次，以個(gè)別指導(dǎo)為主，指導(dǎo)時(shí)間和方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，以師德教風(fēng)潛移默化地培育學(xué)生的學(xué)風(fēng)，爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。另外全球經(jīng)濟(jì)的一體化加速了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等財(cái)務(wù)制度改革的國(guó)際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準(zhǔn)則改革的內(nèi)容，但客觀上由于繁重的教學(xué)科研等任務(wù)，使得教師的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐總還是有距離。筆者認(rèn)為最好的彌補(bǔ)方式即是為學(xué)生配備校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生大四進(jìn)入實(shí)踐單位實(shí)習(xí)時(shí)配備。校外導(dǎo)師最好是自己學(xué)校的實(shí)踐基地里的業(yè)務(wù)骨干人士，其主要任務(wù)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和形成一些初步的職業(yè)判斷能力、初步經(jīng)濟(jì)管理能力，介紹財(cái)務(wù)制度和法規(guī)的最新變化情況，解決理論學(xué)習(xí)的不足，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。為減少對(duì)校外導(dǎo)師工作的影響，校外導(dǎo)師一般以集體指導(dǎo)為主。由于校外導(dǎo)師都是學(xué)校實(shí)習(xí)基地的工作人員，這樣不僅為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了指導(dǎo)，同時(shí)還能為畢業(yè)生的就業(yè)提供一定的渠道，使實(shí)習(xí)單位在招人時(shí)優(yōu)先考慮在本單位實(shí)習(xí)鍛煉的優(yōu)秀畢業(yè)生。

篇5

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生超過(guò)212萬(wàn)人，2004年達(dá)到280萬(wàn)人。2005年達(dá)到338萬(wàn)人,2006達(dá)到413萬(wàn)，2007年預(yù)計(jì)達(dá)到495萬(wàn)人！然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國(guó)各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬(wàn)人左右，2001年超過(guò)34.5萬(wàn)人，2003年52萬(wàn)人,2004年75.6萬(wàn)人，2005年達(dá)到98.2萬(wàn)人，2006年達(dá)到123.9萬(wàn)，2007 年將達(dá)到148.5萬(wàn)！

有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)每年新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約為700萬(wàn)至800萬(wàn)個(gè)，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬(wàn)左右。就這一數(shù)字對(duì)比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無(wú)良好的職業(yè)管理意識(shí)，不能充分根據(jù)社會(huì)需求來(lái)規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

2004年4月，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；16.3%的人“沒(méi)有太多考慮”就“跟著感覺(jué)走”選擇了第一份工作。

一項(xiàng)針對(duì)北京市人文經(jīng)濟(jì)類綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計(jì)。

因此，我們可以得出一個(gè)初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過(guò)盡早對(duì)自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的對(duì)接。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論

1.美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)

美國(guó)最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個(gè)人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問(wèn)題提供了有效的工具。由于他在書(shū)中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。

美國(guó)著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德?tīng)?986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對(duì)這五種類型職業(yè)者的特點(diǎn)及其管理進(jìn)行了研究。

2.法國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書(shū)中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個(gè)員工過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的職位連續(xù)。這種對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書(shū)中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個(gè)人對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的見(jiàn)解和期望。職業(yè)生涯開(kāi)辟了實(shí)現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識(shí)的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國(guó)得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。

3.中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)及管理理論

在中國(guó)，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺(tái)灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長(zhǎng)黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開(kāi)發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問(wèn)題進(jìn)行了研究。可以說(shuō)，這是中國(guó)學(xué)者中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開(kāi)創(chuàng)之舉。

我國(guó)的職業(yè)生涯管理理論以廈門(mén)大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個(gè)子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個(gè)子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點(diǎn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識(shí)環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。

三、浙江省人力資源的社會(huì)需求趨勢(shì)

2006年，作為國(guó)家“十一五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，浙江人才市場(chǎng)大盤(pán)較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，共有2.8萬(wàn)家(次)單位招聘信息，累計(jì)各類專業(yè)崗位70余萬(wàn)個(gè)，有近300萬(wàn)人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對(duì)學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區(qū)五大熱門(mén)行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門(mén)：計(jì)算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。

根據(jù)省人才交流中心的報(bào)告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高，作為頂替工作經(jīng)驗(yàn)的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。

同時(shí),專業(yè)加外語(yǔ)等復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時(shí),加強(qiáng)另外一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個(gè)復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個(gè)復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型

按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識(shí)，信息和技能，為未來(lái)的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時(shí)期。

從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨(dú)立的成年個(gè)體加入社會(huì)之中，這一人生巨大的變化是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的。埃里克森將這一變化稱之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時(shí)間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來(lái)越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來(lái)將向何處去的問(wèn)題，實(shí)際上就取決于大學(xué)生如何理性的對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。

我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)核心出發(fā)，建立一個(gè)基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，個(gè)體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。

大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型

我們知道社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。因?yàn)楣芾眍惞ぷ魇菍?shí)踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗(yàn)的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗(yàn)要求的企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。

1.個(gè)體職業(yè)分析

從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個(gè)體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)?；蛏鐣?huì)的專業(yè)測(cè)評(píng)或咨詢機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)自己進(jìn)行更為專業(yè)的個(gè)體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點(diǎn)發(fā)展，為接下來(lái)培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)

在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識(shí)，咨詢相關(guān)人士，形成對(duì)自己將來(lái)職業(yè)的一個(gè)完整直觀的認(rèn)識(shí)體系，開(kāi)始有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。

3.確立階段職業(yè)目標(biāo)

在了解自己將來(lái)職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個(gè)人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會(huì)需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)）。

4.職業(yè)實(shí)踐或深造

確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對(duì)性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，形成自己的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以順利進(jìn)入社會(huì)，融入職業(yè)環(huán)境。或者感覺(jué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，需要進(jìn)一步充實(shí)則可以選擇深造。

當(dāng)然，職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程，不是短期的事情。大學(xué)整個(gè)期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實(shí)踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。

五、總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個(gè)職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識(shí)信息輸入階段?；谏鐣?huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個(gè)體核心的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會(huì)的資源，為自己的打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。

參考文獻(xiàn):

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[3]汪長(zhǎng)江:2007浙江人才市場(chǎng)五大行業(yè)成熱門(mén)，浙江日?qǐng)?bào)-浙江在線，2007年02月07日

篇6

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：11JYB007）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0044-03

我國(guó)每年都有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)。教育部有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2010年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀(jì)初的6倍，2011年高校畢業(yè)生為660萬(wàn)人，2012年高校畢業(yè)生達(dá)到680萬(wàn)人，比2011年增加20萬(wàn)人。江蘇省統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年，全省高校畢業(yè)生52.9萬(wàn)人，雖然較上年縮減0.3萬(wàn)，但實(shí)際總量依然較大，大學(xué)畢業(yè)生依然面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向，因此，采取措施不斷提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅是新建本科院校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，也是這類學(xué)校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。

一、新建本科院校學(xué)生就業(yè)制約因素

影響大學(xué)生就業(yè)的因素很多，既有經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素，也有學(xué)生自身因素。

1.制約大學(xué)生就業(yè)的共性因素。第一，經(jīng)濟(jì)因素。一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩，企業(yè)受多重因素?cái)D壓經(jīng)營(yíng)困難，從而抑制企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求；二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整或地區(qū)發(fā)展不平衡等因素引起的供需結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致部分行業(yè)短期供給超量，引發(fā)就業(yè)問(wèn)題。當(dāng)前結(jié)構(gòu)性矛盾仍然是影響大學(xué)生就業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)因素。

第二，社會(huì)因素。一是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域選擇偏好差異與政府政策激勵(lì)上的錯(cuò)位導(dǎo)致實(shí)際有效需求不足。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同區(qū)域以及城鄉(xiāng)之間存在較大差異，對(duì)大學(xué)生就業(yè)有很大吸引力且有著強(qiáng)需求的是大城市，導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的不平衡。二是社會(huì)階層固化，社會(huì)各階層之間流動(dòng)通道越來(lái)越小，草根大學(xué)生憑借自己的能力擠進(jìn)政府、大型國(guó)企理想崗位的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。三是政府及國(guó)企只進(jìn)不出內(nèi)部消化的用人機(jī)制，降低了對(duì)大學(xué)生的吸納能力。四是企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)不夠，創(chuàng)新能力不足。

第三，學(xué)校因素。一是學(xué)校專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。二是人才培養(yǎng)上，大學(xué)畢業(yè)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)并不是基于職業(yè)路徑的需要進(jìn)行建構(gòu)與培養(yǎng)，難以滿足人力資源市場(chǎng)的需求。三是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的力度不夠。就業(yè)指導(dǎo)是高校幫助畢業(yè)生順利就業(yè)的重要常規(guī)性工作。目前，高校就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和針對(duì)性。受此影響，學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，來(lái)自學(xué)校的幫助有限，只能在實(shí)踐中自己摸索，難免會(huì)走彎路，浪費(fèi)時(shí)間和精力。

第四，學(xué)生自身因素。一是部分大學(xué)生的能力和素質(zhì)不能滿足社會(huì)需求。受傳統(tǒng)教育觀念和體制的影響，大學(xué)生在求知過(guò)程中仍存在重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了綜合素質(zhì)的提升和知識(shí)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是部分大學(xué)生就業(yè)存在“好高騖遠(yuǎn)”“眼高手低”的現(xiàn)象。在就業(yè)過(guò)程中，一心向往大城市、好單位、高收入的“熱門(mén)職業(yè)”，他們的就業(yè)期望值和實(shí)際社會(huì)需求之間存在巨大反差。

2.制約新建本科院校學(xué)生就業(yè)的個(gè)性化因素。新建本科院校由于辦學(xué)歷史較短，來(lái)自農(nóng)村的生源居多，這類高校學(xué)生擁有的社會(huì)資本較少，在當(dāng)前中國(guó)“強(qiáng)關(guān)系”社會(huì)環(huán)境中，與其他同層次大學(xué)生相比，新建本科院校畢業(yè)生受到的就業(yè)制約因素就更多了。

第一，學(xué)校影響力因素。按照信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中邁克爾?斯賓塞（A. Michael Spence）的信號(hào)傳遞模型，高校的社會(huì)美譽(yù)度，包括辦學(xué)歷史、辦學(xué)層次等，是勞動(dòng)力市場(chǎng)中用人單位可獲取的大學(xué)畢業(yè)生的直接信息，因而也是畢業(yè)生錄用中可依據(jù)的重要信息之一。新建本科院校由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，與其他本科院校相比，其社會(huì)影響力先天不足，畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上處于劣勢(shì)。此外，在當(dāng)前我國(guó)國(guó)有企業(yè)占主導(dǎo)地位、勞動(dòng)力未完全市場(chǎng)化、大學(xué)畢業(yè)生超量供給的背景下，大學(xué)“牌子”的符號(hào)效應(yīng)得到了進(jìn)一步放大，新建本科院校學(xué)生的就業(yè)前景更加嚴(yán)峻。

第二，學(xué)校培養(yǎng)模式因素。理論上，新建本科院校應(yīng)把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并加以貫徹落實(shí)。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，定位與目標(biāo)導(dǎo)向性體現(xiàn)不夠。另外，校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，然而，校企合作在機(jī)制層面，未得到國(guó)家的政策引導(dǎo)，企業(yè)的積極性主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致校企合作的長(zhǎng)效性得不到保障。

第三，家庭影響力因素。關(guān)于社會(huì)資本對(duì)就業(yè)的影響，許多學(xué)者都進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。恩塞爾、沃恩等人研究都表明：作為一種社會(huì)行動(dòng)如求職，個(gè)人所使用的關(guān)系人（社會(huì)資源）的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在獲得理想結(jié)果中非常重要。“弱連接理論”提出者馬克?格蘭諾維特（Mark Granovetter）指出，在一個(gè)非完全競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，57%的人在近一次職業(yè)變動(dòng)中是通過(guò)親屬、朋友和相識(shí)的人了解職業(yè)信息的，而不是通過(guò)正式職業(yè)渠道。

二、提升新建本科院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

對(duì)于新建本科院校而言，如何克服先天不足，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，不僅是履行社會(huì)責(zé)任，也是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略需求。

1.強(qiáng)化教學(xué)中心地位，確保教學(xué)質(zhì)量。新建本科院校都是教學(xué)型高校，其辦學(xué)定位非常明確，即在近階段甚至相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，辦好本科教育是首要任務(wù)。因此，必須集中精力，一心一意抓好本科教學(xué)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。絕不能本末倒置，把主要精力、人力和財(cái)力投入學(xué)科建設(shè)，急于申報(bào)碩士點(diǎn)。要牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，明確提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的根本，努力營(yíng)造教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的“三育人”氛圍。要建立有效保障體系，確保教師精力投入教學(xué)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障教學(xué)、科研成果反哺教學(xué)。

2.深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建“基于職業(yè)路徑”的人才培養(yǎng)模式。一是正確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。要自覺(jué)、主動(dòng)按照市場(chǎng)需要設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)人才。完善自我評(píng)估機(jī)制，對(duì)所有已經(jīng)設(shè)置的專業(yè)，每年評(píng)估一次，對(duì)不適應(yīng)需要的專業(yè)及時(shí)調(diào)整，對(duì)空缺的專業(yè)及時(shí)補(bǔ)充，最大限度地保證大學(xué)教育與人才需求的吻合。二是調(diào)整培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)組織形式。要針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象和教育需求，采取不同學(xué)制，有針對(duì)性地設(shè)置教育內(nèi)容；要增加實(shí)踐教學(xué)比例，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；推行“就業(yè)實(shí)習(xí)”制度，實(shí)施“就業(yè)前置計(jì)劃”，將實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)。三是讓?xiě)?yīng)用型高校成為“灰領(lǐng)”人才培養(yǎng)的主力軍。要建立和完善高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才機(jī)制，推行“嵌入式”培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格考試，促進(jìn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的緊密結(jié)合。四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，把職業(yè)發(fā)展教育作為大學(xué)生涯規(guī)劃的重要組成部分。學(xué)校要充分利用資源，打造職業(yè)發(fā)展教育的“四個(gè)體系”：課程體系、校園文化活動(dòng)體系、社會(huì)實(shí)踐體系和個(gè)別輔導(dǎo)體系。五是提高產(chǎn)學(xué)研合作水平。高校要吸引企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、研究中心或經(jīng)濟(jì)實(shí)體，跟蹤行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，承接產(chǎn)品加工，孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

3.加強(qiáng)校企深度合作，培養(yǎng)企業(yè)適用人才。新建本科院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須健全和完善以社會(huì)需求主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建辦學(xué)全過(guò)程由校企雙方共同完成的融入式產(chǎn)學(xué)合作模式。一是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，共同把握辦學(xué)方向。學(xué)校要主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家參與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)工作，共同完成設(shè)置專業(yè)、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)置和改革課程、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系等工作，保證人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的高度吻合。二是讓企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。在教學(xué)研討、日常教學(xué)管理和學(xué)生管理等方面，企業(yè)全程參與監(jiān)控，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效保證，從而促使高校有的放矢，不斷根據(jù)社會(huì)需求主動(dòng)深化教育教學(xué)改革。三是創(chuàng)建校企雙方共同實(shí)施的“N+l”聯(lián)合辦學(xué)模式。“N+l”聯(lián)合辦學(xué)模式，就是學(xué)生最后一年的學(xué)業(yè)在現(xiàn)場(chǎng)完成，所需的理論、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生生活場(chǎng)所等由企業(yè)提供，理論授課與實(shí)踐技能訓(xùn)練交替進(jìn)行。這種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)“三贏”，即高校主動(dòng)按照企業(yè)需求提高育人質(zhì)量，學(xué)生根據(jù)企業(yè)需求主動(dòng)提升職業(yè)適應(yīng)能力，企業(yè)利用高校資源主動(dòng)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。

4.實(shí)施個(gè)性化教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新是國(guó)家興旺、社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，同時(shí)也是引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)的源泉。黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。人才是創(chuàng)新的關(guān)鍵，教育是人才成長(zhǎng)的保證。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)展個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。因此，推進(jìn)個(gè)性化教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

當(dāng)前，大學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展受到很大制約。為了發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們必須牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”理念，按照個(gè)性化、主體性、民主性、實(shí)踐性原則，做到“五個(gè)堅(jiān)持”。一是堅(jiān)持以課程改革為突破口，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間和必修課、選修課之間的橫向聯(lián)系，減少內(nèi)容陳舊、重復(fù)設(shè)置的課程，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是堅(jiān)持以優(yōu)化課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。必須要求教師精心組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)行辯駁，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立新觀念，培養(yǎng)新思維。三是堅(jiān)持以科研與科技活動(dòng)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究能力。教師要言傳身教，主動(dòng)向?qū)W生介紹科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。四是堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的設(shè)計(jì)型、研究型和綜合型實(shí)驗(yàn)；構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；豐富實(shí)踐教學(xué)手段，將多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)。五是堅(jiān)持改革考試方式的思路，改變現(xiàn)有簡(jiǎn)單“以分?jǐn)?shù)論英雄”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。改革考試方法和考試內(nèi)容，需正確處理掌握知識(shí)和提升能力的關(guān)系，不僅要考查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性分析、解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)業(yè)能力是具有較強(qiáng)綜合性和創(chuàng)造性的心理機(jī)能，是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能經(jīng)過(guò)類比、概括而形成并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是進(jìn)一步實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。據(jù)2010年以徐州工程學(xué)院為樣本組織的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，在“你希望學(xué)校的就業(yè)教育如何開(kāi)展”這個(gè)問(wèn)題上，有60.85%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)滲透在專業(yè)教學(xué)中，48 .35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該請(qǐng)用人單位參與就業(yè)教育，40%的學(xué)生覺(jué)得從入學(xué)起就應(yīng)該進(jìn)行就業(yè)教育。受此啟發(fā)，我們從專業(yè)教育滲透和開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程兩方面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。一方面，它有效利用了課堂資源，拓展了專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域；另一方面，它節(jié)約了教育時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，取得了事半功倍的效果。

5.加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神。職業(yè)道德是指從事相關(guān)職業(yè)的人，在履行職責(zé)過(guò)程中應(yīng)遵守相應(yīng)行為規(guī)范。管理學(xué)認(rèn)為，員工職業(yè)道德水平是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要影響因素。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，行業(yè)對(duì)所需人才的素質(zhì)提出了更高要求，從業(yè)人員不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的實(shí)踐運(yùn)用能力，更要有良好的職業(yè)道德。因此，職業(yè)道德修養(yǎng)成為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)涵。和名牌、老牌高校相比，新建本科院校學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的符號(hào)效應(yīng)較弱，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的敬業(yè)精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，要開(kāi)設(shè)職業(yè)道德課程。學(xué)校要將職業(yè)道德教育納入課程教學(xué)體系，利用課堂教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，使學(xué)生全面掌握職業(yè)道德規(guī)范和要求。其次，要構(gòu)建職業(yè)道德教育校園網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校相關(guān)部門(mén)及院（系）可以通過(guò)軍訓(xùn)、班級(jí)活動(dòng)、第二課堂、校園活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、宿舍管理等渠道，將職業(yè)道德教育和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)納入其中。學(xué)生德育考評(píng)體系要增加職業(yè)道德修養(yǎng)與吃苦耐勞精神相關(guān)內(nèi)容，并適當(dāng)提高其所占比例。最后，充分利用校外實(shí)習(xí)基地，以企業(yè)文化熏陶學(xué)生。學(xué)校通過(guò)組織實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等工作，讓學(xué)生感受企業(yè)文化，切身體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，明確自己的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。

三、結(jié)論

面對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，新建本科院校要把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為學(xué)校發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一。要立足學(xué)校本位，一心一意抓質(zhì)量，以質(zhì)量提高學(xué)校社會(huì)美譽(yù)度。要通過(guò)構(gòu)建“基于職業(yè)路徑”的人才培養(yǎng)模式，建立和完善校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，最后形成以培養(yǎng)學(xué)生的“敬業(yè)精神”和“實(shí)踐能力”為特色，以提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，不斷增強(qiáng)新建本科院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇7

引言

當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸轉(zhuǎn)向多元化。用人單位選人的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，即實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力。對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校而言，培養(yǎng)本科生尤其是高年級(jí)本科生的科研能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力是高校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是教學(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)，更是時(shí)時(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。財(cái)經(jīng)類院校相對(duì)于工科院校而言，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較少，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，更應(yīng)注重人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，以更好滿足市場(chǎng)多元化需求。

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，而那些具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)人才已成為一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升的關(guān)鍵（樂(lè)娟和任正德，2012），也是社會(huì)不斷發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)術(shù)界對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注已久，從不同角度進(jìn)行了深入研究。一是從導(dǎo)師制角度進(jìn)行研究。王根順和王輝（2008）堅(jiān)持精英教育理念不動(dòng)搖、改革教學(xué)計(jì)劃、全面實(shí)施本科生“導(dǎo)師制”、努力實(shí)現(xiàn)研究生與本科生的有效互動(dòng)、推行“‘2+1+2’+X”本―碩―博連讀的新型培養(yǎng)模式等。施秀劍等（2012）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式主要有小組會(huì)議、個(gè)別談話和電話或短信幾種方式，這些方式有助于了解學(xué)生情況，指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。馬龍海和藍(lán)寶江（2012）則從教師角度研究如何培養(yǎng)本科生科研能力，他們認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)激發(fā)本科生好奇心，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)本科生專注于研究主題，閱讀相關(guān)高質(zhì)量文獻(xiàn)，積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，提升其創(chuàng)造力。二是從發(fā)揮科研平臺(tái)作用角度進(jìn)行研究。王巨克等（2012）就如何利用省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)本科生科研能力進(jìn)行了探討。杜鵑和劉良民（2011）也認(rèn)為應(yīng)積極利用大學(xué)科研平臺(tái)，創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)模式，提升其科研能力。三是從其他方式展開(kāi)研究。唐洋等（2013）將差異化戰(zhàn)略引入本科生人才培養(yǎng)計(jì)劃中，通過(guò)差異化人才培養(yǎng)提高本科生的科研與實(shí)踐能力。王繼夏和楊洞曉（2013）則對(duì)低年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了研究，并從學(xué)生自身、課堂教學(xué)、學(xué)校、社會(huì)等四個(gè)方面提出加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)途徑。

綜上所述，學(xué)術(shù)界對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，但對(duì)高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究較少?；诖?，本文將結(jié)合導(dǎo)師制、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、國(guó)家特色專業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制等有利條件，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，對(duì)財(cái)經(jīng)類院校高年級(jí)本科生科研培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高校如何培養(yǎng)出符合這一要求的人才具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。高校要培養(yǎng)出真正能滿足社會(huì)多元化需求的高素質(zhì)、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才，必須進(jìn)一步深化教育體制改革，徹底改變本科生尤其是財(cái)經(jīng)類本科生上課記筆記、作業(yè)抄筆記、考試背筆記等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以及高年級(jí)本科生就業(yè)能力培養(yǎng)為主、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，全面提高本科生尤其是高年級(jí)本科生的科研能力。因此，對(duì)高年級(jí)財(cái)經(jīng)類院校科研能力培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校通過(guò)各種途徑提高其科研能力的現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在：一是通過(guò)本專業(yè)老師開(kāi)設(shè)的系列科研講座以及研究專題課程，讓高年級(jí)學(xué)生逐漸熟悉科學(xué)研究的特點(diǎn)、方法，進(jìn)而培養(yǎng)其查找資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。二是通過(guò)建立科研團(tuán)隊(duì)申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目或暑期實(shí)踐計(jì)劃等，大學(xué)生可以更深入接觸社會(huì)，更好地將課堂知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的熱情，鍛煉其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，以及獨(dú)立開(kāi)展工作能力，有利于更好地適應(yīng)社會(huì)。三是借助于本科導(dǎo)師所主持的科研項(xiàng)目，通過(guò)讓一部分專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)的高年級(jí)學(xué)生參與課題調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集、整理和分析等工作，為高年級(jí)本科生提供了一個(gè)參與科研實(shí)踐的平臺(tái)，提高了其將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于科學(xué)研究的能力，也有利于高年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力的提高，為學(xué)生畢業(yè)論文的順利完成以及將來(lái)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)校而言，其意義體現(xiàn)在：一是本科生指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生從事科研工作，在為教師和學(xué)校完成科研任務(wù)、取得較高科研成果的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀人才。二是高年級(jí)本科生參與課題研究工作，有利于課題研究的順利開(kāi)展以及課題的最終結(jié)題，也有助于課題主持人騰出更多時(shí)間更好地從事教學(xué)工作，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。三是培養(yǎng)高年級(jí)本科生的科研能力有助于激發(fā)學(xué)生的科研熱情，為進(jìn)一步進(jìn)入本校及其他院校研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是通過(guò)對(duì)高年級(jí)本科生科研能力的培養(yǎng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的不足，從而為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)的改革提供參考，推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）高年級(jí)本科生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不足，科研能力較低

專業(yè)理論知識(shí)的扎實(shí)與否是進(jìn)行科學(xué)研究的必備條件，而寬廣的知識(shí)面是開(kāi)展科研活動(dòng)的外在條件。由于高年級(jí)本科生在入學(xué)的前兩年主要忙于基礎(chǔ)課程和公共課程學(xué)習(xí)，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)理解不深。加之高年級(jí)本科生未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)間的文獻(xiàn)閱讀，難以掌握國(guó)內(nèi)為相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)及最新發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)面較為狹窄，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差，缺乏明確清晰的研究思路，科研能力普遍較低。

（二）高年級(jí)本科生科研機(jī)會(huì)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)少

因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)校園生活產(chǎn)生了深刻的影響，加之本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)形式靈活多樣，可將公開(kāi)發(fā)表的期刊論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此，高年級(jí)本科生具有很高的從事科研的積極性，公開(kāi)的想法較為強(qiáng)烈。但由于缺乏對(duì)高年級(jí)本科生行之有效的科研訓(xùn)練指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而阻礙了他們科研能力的提升，原因主要有：一是高等院校沒(méi)有高度重視高年級(jí)本科生科研能力的培養(yǎng)，過(guò)于注重對(duì)高年級(jí)本科生就業(yè)能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)高年級(jí)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的完整計(jì)劃，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的熱情。二是財(cái)經(jīng)類高校的教師評(píng)定制度不利于學(xué)生獲得足夠的科研指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高校教師的評(píng)教僅注重教師的授課水平，對(duì)其指導(dǎo)學(xué)生科研能力的投入為充分考慮，使部分教師指導(dǎo)學(xué)生從事論文寫(xiě)作等科研活動(dòng)的激勵(lì)降低。再者，從學(xué)校層面講，對(duì)高年級(jí)學(xué)生從事科研活動(dòng)的支持力度較弱，設(shè)立的項(xiàng)目較少，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈。除了大學(xué)生創(chuàng)新基金之外，高年級(jí)學(xué)生能夠參與的科研項(xiàng)目少之又少，而對(duì)于研究生的科研指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則較多。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生科研能力的提升

部分高校包括財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)模式依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)方法單一死板，未考慮將授課內(nèi)容與學(xué)生的接受能力與興趣愛(ài)好等有機(jī)結(jié)合，未給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。尤其是對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，很多老師采取的是照本宣科的授課方式，未能讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性降低，難以提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)提升科研能力。

（四）現(xiàn)行就業(yè)環(huán)境不利于培養(yǎng)本科生科研能力

面對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益加大，部分高校為緩解學(xué)生就業(yè)壓力，偏離了大學(xué)教育的本源，而采取了以提高學(xué)生就業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)模式，人為割裂了科研與就業(yè)的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校的對(duì)就業(yè)的過(guò)度重視使大學(xué)生產(chǎn)生了上大學(xué)就是為了找到好工作的錯(cuò)誤思想，上大學(xué)伊始便開(kāi)始四處尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或兼職，影響了基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不利于科研能力的提高。

三、多元化需求下財(cái)經(jīng)類院校高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

（一）完善本科生導(dǎo)師制，積極發(fā)揮導(dǎo)師在提升學(xué)生科研能力中的作用

本科生導(dǎo)師是指本科生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從專業(yè)、學(xué)業(yè)等角度指導(dǎo)學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)輔導(dǎo)等，當(dāng)然也負(fù)有育人功能，在生活上也應(yīng)積極關(guān)心學(xué)生，幫助其更快成長(zhǎng)。但是，很多情況下，由于導(dǎo)師忙于自身學(xué)業(yè)或教學(xué)等工作，對(duì)學(xué)生疏于指導(dǎo)。鑒于導(dǎo)師制的不足，本文認(rèn)為導(dǎo)師制應(yīng)從當(dāng)前的單向選擇逐漸過(guò)渡為雙向選擇，實(shí)行類似于掛牌選課的模式。具體做法為：由學(xué)院教授委員會(huì)甄別確認(rèn)教師的指導(dǎo)資格，公布符合指導(dǎo)條件的教師名單，公開(kāi)指導(dǎo)教師的個(gè)人學(xué)歷背景、研究方向、科研成果、指導(dǎo)人數(shù)、參與的社會(huì)活動(dòng)等；接著，由學(xué)生根據(jù)自己研究愛(ài)好進(jìn)行選擇，進(jìn)而提出申請(qǐng)，并報(bào)請(qǐng)學(xué)院批準(zhǔn)。當(dāng)申請(qǐng)學(xué)生超過(guò)導(dǎo)師有指導(dǎo)名額，則調(diào)劑到其他導(dǎo)師名下。

導(dǎo)師的選擇時(shí)間可以從大二開(kāi)始，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生具有了一定專業(yè)知識(shí)，在一定程度上可以把握自己的學(xué)習(xí)興趣和研究目的。雙向選擇結(jié)束之后，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀。等其到高年級(jí)階段，則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)挑選部分學(xué)生參與課題研究，如數(shù)據(jù)的搜集和計(jì)量分析等，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高其邏輯思維能力。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，并挑選優(yōu)秀者參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，進(jìn)一步提高學(xué)生科研能力，擴(kuò)大視野，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）緊緊抓住經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)有利時(shí)機(jī)，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生科研能力培養(yǎng)

以經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，提高高年級(jí)本科生科研能力，努力培養(yǎng)具有觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、調(diào)查經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和研究經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)能力的創(chuàng)新型、高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)專門(mén)人才。一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)和外出進(jìn)修，不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是鼓勵(lì)教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)研究，整合科研力量，突出公司經(jīng)濟(jì)這一特色。通過(guò)跟兄弟院校交流考察調(diào)研等途徑，擴(kuò)大教師的對(duì)外交流，以利于更好把握經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展方向及學(xué)術(shù)前言；同時(shí)，整合科研力量，建立中青年教師定期交流機(jī)制，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以適當(dāng)吸引一批有一定科研基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生參加，爭(zhēng)取建立一支在省內(nèi)外具有一定影響力的科研團(tuán)隊(duì)。三是努力推出一批面向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主的科研項(xiàng)目，以經(jīng)濟(jì)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以更好地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提升能力和拓寬視野為宗旨，強(qiáng)化高年級(jí)學(xué)生科研能力培養(yǎng)，提高其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、研究經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的綜合能力。

（三）積極利用科研創(chuàng)新基金等項(xiàng)目，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生科研能力訓(xùn)練

為了更好地借助大學(xué)生科研創(chuàng)新基金這一寶貴資源促進(jìn)學(xué)生科研能力的提高，在學(xué)?？蒲胁块T(mén)對(duì)創(chuàng)新基金進(jìn)行管理的同時(shí)，學(xué)院也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基金項(xiàng)目的支持力度和監(jiān)管力度等，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師與學(xué)生參與科研的積極性。一是對(duì)于參與了學(xué)生項(xiàng)目研究的學(xué)生和指導(dǎo)教師，可以在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、教師職稱、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀工作者等評(píng)定時(shí)給予一定傾斜。二是對(duì)于獲得大學(xué)生創(chuàng)新基金和暑期實(shí)踐計(jì)劃等項(xiàng)目的學(xué)生，除了學(xué)校給予的經(jīng)費(fèi)之外，學(xué)院可追加一定的配套經(jīng)費(fèi)，保證課題研究工作的正常開(kāi)展，爭(zhēng)取產(chǎn)生更多優(yōu)秀成果。此外，學(xué)院也可以與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立學(xué)院高年級(jí)本科生科學(xué)研究課題，鼓勵(lì)更多高年級(jí)本科生參與科研活動(dòng)。

（四）利用產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)歷層次合理，科研實(shí)力較為雄厚，是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的上佳平臺(tái)。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系密切，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師也一直致力于營(yíng)造學(xué)生科研氛圍，有助于我們發(fā)揮學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)。具體而言，可以依托產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，實(shí)行教師推薦和學(xué)生自薦的方式進(jìn)行校企合作，為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的途徑，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，鞏固和發(fā)展學(xué)院與地方企業(yè)的合作，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)院的社會(huì)服務(wù)工作。

結(jié)論

創(chuàng)新型、高層次人才是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)強(qiáng)盛不衰的持久動(dòng)力，而高等財(cái)經(jīng)類院校又是培養(yǎng)這一類人才的重要陣地。只有大力加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng)，著力提升本科生尤其是高年級(jí)本科生的科研與創(chuàng)新能力，才能讓其更好地面對(duì)全球化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更好地滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，從而在未來(lái)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多主動(dòng)，才能為進(jìn)一步的深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Research on Scientific Research Ability Training Mode of Senior

Undergraduate of Finance and Economics Colleges

LI Yong-gang

篇8

由于年齡的限制，小學(xué)生更注重親身經(jīng)歷所得到的感受。因此，他們很多經(jīng)驗(yàn)的形成必然得經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐，使經(jīng)驗(yàn)變得“摸得著、看得懂”，簡(jiǎn)潔地說(shuō)，就是“在做中學(xué)”。

教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，有一重要環(huán)節(jié)——判斷“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形”是否為軸對(duì)稱圖形，并要求找出軸對(duì)稱圖形各有幾條對(duì)稱軸。

師：（出示一個(gè)正方形紙）它是軸對(duì)稱圖形嗎？你能找出幾條對(duì)稱軸？

（學(xué)生回答后教師現(xiàn)場(chǎng)演示，證明4條對(duì)稱軸是正確的結(jié)論。）

師：（出示長(zhǎng)方形紙）長(zhǎng)方形呢？

生：也有4條。

師：大家手里都有長(zhǎng)方形，想知道它是不是軸對(duì)稱圖形，有幾條對(duì)稱軸，最好的方法是什么？

生：折一折（動(dòng)手操作后，匯報(bào)：長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱軸。）

師追問(wèn)：沿著兩條對(duì)角線對(duì)折的結(jié)果是怎么樣的？

生：沿對(duì)角線對(duì)折，兩邊的形狀與大小相同，但不會(huì)重疊，所以不能算對(duì)稱。

師：（出示一張普通的平行四邊形紙）平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？

生（肯定地）：是

師：怎樣驗(yàn)證你們的想法是正確的？

生1（動(dòng)手折，發(fā)現(xiàn)無(wú)法做到“兩邊重合”）：平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，我們只能沿著一條直線把它分成大小與形狀相等的兩個(gè)圖形，但一樣做不到重疊。

師：平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，大家同意嗎？

生2：（出示一張菱形紙片）我這個(gè)也是平行四邊形，可它是軸對(duì)稱圖形呀！（示范折的過(guò)程）

師（拿著那張菱形紙片）：這是平行四邊形嗎？它有幾條對(duì)稱軸？

生：這個(gè)平行四邊形有兩條對(duì)稱軸。

師：那怎么辦？平行四邊形到底是不是軸對(duì)稱圖形？

生（討論、總結(jié)）：普通的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，特殊的平行邊形圖，如菱形，是軸對(duì)稱圖形。

在經(jīng)歷猜一猜、折一折、議一議的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生收獲了“猜測(cè)后可以用動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證”的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)教師平時(shí)強(qiáng)調(diào)的“眼見(jiàn)不一定為實(shí)”的說(shuō)法有了更深的體會(huì)。歸納總結(jié)時(shí)，與其說(shuō)結(jié)論是教師“教”會(huì)他們的，不如說(shuō)是他們自己總結(jié)得到的。

實(shí)踐探究活動(dòng)重結(jié)果更應(yīng)該重過(guò)程，課堂教學(xué)中要給出充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去“親歷過(guò)程”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、 巧設(shè)情境，豐富間接經(jīng)驗(yàn)

戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”把經(jīng)驗(yàn)從低到高分為三層：塔基——做的經(jīng)驗(yàn)，塔腰——看的經(jīng)驗(yàn)，塔尖——想的經(jīng)驗(yàn)。上面的例子屬于“做的經(jīng)驗(yàn)”。但課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上畢竟有一定的局限性。這時(shí)，可以借助媒介讓學(xué)生充分體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。

例如：“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了游戲情境：

師：（出示不透明的漂亮紙袋）這里面有一些本子，老師拿出來(lái)8本，是拿了一半，誰(shuí)能猜出老師紙袋里原本共有多少本子？

生：16本。

師：現(xiàn)在，我再取出袋子里的一半，應(yīng)該怎么拿？

生：應(yīng)該拿出4本。

師：再繼續(xù)拿出一半？

生：拿2本

師：還能繼續(xù)拿出一半嗎？

生：可以，再拿出一本。

師：現(xiàn)在，老師袋子里還剩多少本子呀？

生：只有一本了。

師：只有一本了，我還能再取出它的一半嗎？

生：行，把一本平均分成兩份，拿出半本。

師：就剩這半本了，還能再拿出一半嗎？

……

師：只剩一張紙了，還能再取它的一半？你是怎么想的？

生“把它平均割成兩份，每份是半張。

……

師：奇怪，同樣是一半，為什么每次取出來(lái)的數(shù)卻不一樣，這是什么原因呢？

生：?jiǎn)挝弧?”代表的具體數(shù)量不一樣了。所以它的一半也就不同。

師：這個(gè)問(wèn)題，在我國(guó)古代《莊子·天下篇》中莊子就提出來(lái)了：“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”。你能說(shuō)說(shuō)這句話的含義嗎？

……

學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，且因?yàn)榭陀^環(huán)境限制無(wú)法形成直接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合游戲情境與教師的演示也可以順利積累間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)“做的經(jīng)驗(yàn)”無(wú)法積累，“看的經(jīng)驗(yàn)”可以作為另一種必要的補(bǔ)充進(jìn)行。如解決問(wèn)題時(shí)會(huì)遇上理解播種機(jī)的作業(yè)寬度、壓路機(jī)壓路面等情境，實(shí)地參觀顯然不太現(xiàn)實(shí)。如果借助視頻或教師有技巧的黑板演示，一樣能有效幫助學(xué)生得到間接經(jīng)驗(yàn)，從而真正理解題意。

三、 內(nèi)培外引，提升思維經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，會(huì)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍?！白龅慕?jīng)驗(yàn)”加上大量“看的經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)向“想的經(jīng)驗(yàn)”發(fā)展，即經(jīng)驗(yàn)的最高水平“抽象的經(jīng)驗(yàn)”。教師在培養(yǎng)學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，適時(shí)的引導(dǎo)也是必不可少的。

例如：三年級(jí)教學(xué)“面積計(jì)算”后，在拓展練習(xí)中可以設(shè)計(jì)：

篇9

分類培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)涵

人才分類培養(yǎng)以社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求為導(dǎo)向，提升受教育主體社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，是大眾化教育從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升的理性選擇。而教育資源的有限性不可能實(shí)現(xiàn)一種需求對(duì)應(yīng)一個(gè)培養(yǎng)方案，有必要對(duì)受教育主體的差異化需求進(jìn)行歸納梳理和整合，對(duì)分類培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的思考與探索。

就業(yè)力提升路徑

（一）做好課程體系改革與完善。建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)劃，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課及素質(zhì)拓展課四大模塊的相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整和完善。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯培養(yǎng)，專業(yè)選修課中加入考研輔導(dǎo)類的課程，為學(xué)生順利接受研究生教育提供條件。適度加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，建立創(chuàng)新實(shí)踐班，組織開(kāi)設(shè)利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)、與創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有關(guān)的項(xiàng)目管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等選修課程。加強(qiáng)配套教材建設(shè)，以教材建設(shè)特別是案例類和實(shí)訓(xùn)類輔助教材的建設(shè)，鍛煉教師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凸顯專業(yè)體色。組織教師有計(jì)劃有步驟，分期分批推進(jìn)教材的撰寫(xiě)、申報(bào)和出版工作。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。以應(yīng)用為主旨，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為特征，打造校企結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、考試考證結(jié)合的全方位、綜合性、立體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做與做中學(xué)”，保證學(xué)生“技能水平過(guò)硬、就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯、持續(xù)發(fā)展有力”。強(qiáng)化軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)等課程配套實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善情境模擬仿真教學(xué)和手動(dòng)式模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。修訂和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課計(jì)劃，抓好實(shí)訓(xùn)課程配套教材建設(shè)，使授課內(nèi)容逐步規(guī)范化、系統(tǒng)化。堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)能力塑造并舉，做好單證員、外銷員等資格證書(shū)的考試及培訓(xùn)工作。。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)要立足現(xiàn)狀，提升層次，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，為分類培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要支撐。首先，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以縱、橫向課題為依托，充分發(fā)揮科研骨干的作用，做好科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在課題申報(bào)和完成的過(guò)程中形成合力。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝練研究方向，加強(qiáng)校內(nèi)外學(xué)術(shù)研討和交流，鼓勵(lì)教師積極參與政府、社會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)組織的各項(xiàng)社會(huì)工作。其次，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與理論的研究，以校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、省挑戰(zhàn)杯等項(xiàng)目為依托，鍛煉教師隊(duì)伍，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。以教師隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有兩個(gè)重要支撐，一是以教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)改革、教材建設(shè)、青年教師大賽和課件大賽為依托，二是以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校企合作項(xiàng)目為依托，打造一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平較高的教師隊(duì)伍。

基金項(xiàng)目：

篇10

1.1 職業(yè)技能和素養(yǎng)無(wú)法滿足工作崗位的需要

現(xiàn)在的企業(yè)單位對(duì)工商管理類人才的需求很大，包括人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)在內(nèi)，然而，讓人遺憾的是，面對(duì)如此巨大的崗位需求很多畢業(yè)生居然只能“望洋興嘆”。究其原因，工商管理類學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達(dá)不到工作崗位的要求。比如，市場(chǎng)營(yíng)銷崗位需求很大，但有的學(xué)生眼高手低，不愿從基層做起，從基礎(chǔ)的銷售工作做起，覺(jué)得這是個(gè)中專生都能干的低技術(shù)含量的活兒。愿意從事基層銷售工作的學(xué)生也往往因?yàn)槿狈Ρ匾匿N售技巧實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練（如銷售語(yǔ)言、心理培訓(xùn)，銷售人員外形設(shè)計(jì)包裝等）而在實(shí)際的銷售工作中難以達(dá)到用人單位的要求，一段時(shí)間后遭到淘汰或自己放棄。很多應(yīng)聘人力資源崗位的工商管理類學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，缺乏與人溝通的技巧，無(wú)法勝任人力資源崗位的工作。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻來(lái)自受到非專業(yè)求職者的沖擊，工商管理類學(xué)生在找工作的過(guò)程中面臨的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈：不僅要面對(duì)本專業(yè)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，還要接受其他專業(yè)同學(xué)的挑戰(zhàn)。大部分學(xué)生雖然按照培養(yǎng)計(jì)劃大綱完成了所有的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在求職的時(shí)候，往往感覺(jué)自己在市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、投資策劃幾乎所有部門(mén)的工作都能勝任，但具體到一個(gè)崗位一個(gè)工作的時(shí)候卻又手忙腳亂了。受到專業(yè)課程設(shè)置的限制，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，工商管理類學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識(shí)，但在專業(yè)縱深上知識(shí)技能的積累卻不夠。作為偏“文”專業(yè)的工商管理類學(xué)生由于沒(méi)有理工類學(xué)生那樣擁有一門(mén)實(shí)用的專業(yè)技術(shù)，而且在求職過(guò)程中由于崗位設(shè)置的門(mén)檻比較低，常常受到其他跨專業(yè)求職者的沖擊，甚至落敗于理科背景的應(yīng)聘者。

2 從人才培養(yǎng)角度分析就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的原因

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確高校工商管理類專業(yè)建設(shè)并沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，而是處于一種混沌轉(zhuǎn)型期，舊的人才培養(yǎng)方案沒(méi)有完全淘汰而新的人才培養(yǎng)方案也沒(méi)有完全形成。比如，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在哪個(gè)層次的管理人才上？是高層還是中層還是基層？是應(yīng)用型還是研究型？是通才型還是專才型？

2.2專業(yè)知識(shí)面寬但不夠深入工商管理專業(yè)要求學(xué)生具有較寬的知識(shí)面，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等學(xué)科專業(yè)的核心知識(shí)。因此不少同學(xué)對(duì)今后的就業(yè)去向很迷惘，覺(jué)得自己什么都學(xué)卻什么都學(xué)不精，甚至有人置疑，有了人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)后，工商管理專業(yè)還有沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)。沒(méi)有針對(duì)性也就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3重理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)工商管理專業(yè)是培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)的管理人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場(chǎng)接軌，為社會(huì)需求服務(wù)”的宗旨。在課程設(shè)置上，專業(yè)理論課的比重依然恨大，而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差，在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越弱。學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。工商管理類專業(yè)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中普遍缺少對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入和重視，再加上隨著近年來(lái)高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、人員以及經(jīng)費(fèi)等跟不上學(xué)生人數(shù)的急劇膨脹，有限的教學(xué)資源與實(shí)踐環(huán)節(jié)的矛盾曰益突出，導(dǎo)致每位工商管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間比計(jì)劃要求的大大縮短。

2.4教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相脫節(jié)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等院校注重引進(jìn)一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，比較典型的課程有電子商務(wù)、人力資源管理等。這些課程的設(shè)置使我國(guó)工商管理專業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是加人WTO之后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業(yè)教材都是舶來(lái)品，即使是國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的，從理論到案例分析都與西方教科書(shū)如出一轍。誠(chéng)然，我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn)，但是中國(guó)與外國(guó)的社會(huì)歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論已很難解釋中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，用一種固定的管理模式更難套用中國(guó)的客觀實(shí)際。

3 以提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力為核心，發(fā)展專業(yè)特色建設(shè)，走課程創(chuàng)新之路

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的地區(qū)性，為北部灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供全方位的專業(yè)管理人才

2008年1月16日，國(guó)家批準(zhǔn)實(shí)施《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)是我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)和面向東盟開(kāi)放合作的重點(diǎn)地區(qū)，對(duì)于國(guó)家實(shí)施區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略和互利共贏的開(kāi)放戰(zhàn)略具有重要意義。要把廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)成為中國(guó)-東盟開(kāi)放合作的物流基地、商貿(mào)基地、加工制造基地和信息交流中心，成為帶動(dòng)、支撐西部大開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略高地和開(kāi)放度高、輻射力強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)和諧、生態(tài)良好的重要國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作區(qū)。

對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，地處廣西，面臨新的經(jīng)濟(jì)合作形勢(shì)，這是一個(gè)良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。本專業(yè)在課程設(shè)置上兼顧本專業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)；此外，針對(duì)北部灣經(jīng)濟(jì)的技能與技術(shù)需要，有針對(duì)性地增加了北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)、越南語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、物流等課程，以更好地滿足北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的要求。

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方法根據(jù)應(yīng)用型的辦學(xué)方向，以及培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的要求，我們將建立實(shí)踐教學(xué)體系放在更加重要的地位，與理論教學(xué)協(xié)同發(fā)展。本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向大致可分為：企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理四個(gè)大方向，在四個(gè)大方向中都設(shè)置了實(shí)操性的具體課程，如財(cái)務(wù)方向有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本管理、統(tǒng)計(jì)原理；企業(yè)管理方向有物流管理、小企業(yè)管理、項(xiàng)目管理等；市場(chǎng)營(yíng)銷方向有推銷理論與技巧，提供營(yíng)銷師的考證支持；人力資源管理方向提供了助理人力資源師的考證支持。

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)從明確要求、嚴(yán)密組織、成果考核三個(gè)方面確保其教學(xué)質(zhì)量。環(huán)節(jié)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、綜合性，注重提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，建立完整配套的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，包括利用課堂教學(xué)的課程實(shí)踐、獨(dú)立開(kāi)設(shè)的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、校外的見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)一樣，精心編制教學(xué)大綱。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)習(xí)完畢后都要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，記錄實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)成果。教研室保持與實(shí)習(xí)單位的定期聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

為了確保實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展，可考慮在系部設(shè)置專人統(tǒng)一負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)事務(wù)性工作。同時(shí)校方會(huì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，包括基本技能訓(xùn)練基地、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和專業(yè)閱覽室的建設(shè)。

此外，還注意推動(dòng)工商管理專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和條件積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中應(yīng)用和擴(kuò)展知識(shí)和能力，更好地全面發(fā)展。通過(guò)寒暑假社會(huì)調(diào)査，參加校、全區(qū)、全國(guó)的競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究、拓展能力。

3.3實(shí)施素質(zhì)教育’拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力

本專業(yè)確立知識(shí)、能力和人格三位一體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并按照系統(tǒng)的思想對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)。借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校課程設(shè)置先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，精選壓縮必修課，突出企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等課程的核心地位，加強(qiáng)人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，增設(shè)管理溝通、服務(wù)業(yè)管理理論等課程。增大選修課范圍，通過(guò)采取擴(kuò)大選修課種類與數(shù)量，適度放開(kāi)專業(yè)方向選擇權(quán)等措施，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性與針對(duì)性，把因材施教落到實(shí)處。同時(shí)積極為學(xué)生創(chuàng)造跨學(xué)科選修、主輔修等多種教育形式和機(jī)會(huì)，為學(xué)生挖掘、拓展各自的志趣、潛力和特長(zhǎng)提供條件。

而且，如果學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，提高學(xué)歷，全面扎實(shí)的專業(yè)課程也為他們提供良好的基礎(chǔ)。再次，我們?cè)谡n程里開(kāi)設(shè)了小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)管理等課程，專門(mén)針對(duì)有創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生，為他們畢業(yè)后多一條可選擇的道路。同時(shí)，校方也會(huì)努力幫助學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)他們的發(fā)展給予盡可能的指導(dǎo)與幫助。

篇11

李強(qiáng)副主任希望各位選手要充分利用這次基本功競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)、展示自我，爭(zhēng)取好成績(jī)。

篇12

高等教育大眾化背景下，大學(xué)生就業(yè)已成為社會(huì)的焦點(diǎn)，若畢業(yè)生不能充分有質(zhì)量的就業(yè)，會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。新建本科院校約占普通本科高校的三分之一，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，有力地推動(dòng)了中國(guó)高等教育大眾化的快速發(fā)展。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、知識(shí)面寬、創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)人才，提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為擺在高等學(xué)校面前的一項(xiàng)重要課題。

一、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

關(guān)于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵，有多種定義。大都認(rèn)為，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)包括學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力等方面。結(jié)合新建本科院校的特點(diǎn)，認(rèn)為新建本科院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的多種能力的集中體現(xiàn)，是在大學(xué)學(xué)業(yè)和實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)形成的，在就業(yè)過(guò)程中超越他人，獲得用人單位的認(rèn)可并勝任工作需要，有助于更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的綜合能力。

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要包括以下六個(gè)方面的內(nèi)容：

1、思想道德素質(zhì)。良好的思想道德素質(zhì)是大學(xué)生成就事業(yè)的根本，是健康成長(zhǎng)成才的基石。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是學(xué)生在今后工作中能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

3、適應(yīng)能力。大學(xué)生走出校門(mén)，角色發(fā)生變化，很多東西需要從頭學(xué)起，這就要求大學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠順利從學(xué)校向社會(huì)過(guò)渡。

4、科學(xué)文化素質(zhì)?？茖W(xué)文化素質(zhì)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，所有職業(yè)都要求畢業(yè)生具備相應(yīng)的科學(xué)文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，這是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中一項(xiàng)重要能力。

5、畢業(yè)院校的知名度?，F(xiàn)實(shí)中，用人單位第一選擇會(huì)傾向“985”和“211”等重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生。

6、良好的身心素質(zhì)。主要包括身體和心理兩個(gè)方面。

二、制約新建本科院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素

新建本科院校在辦學(xué)條件和資源競(jìng)爭(zhēng)上，與老牌本科院校相比，處于劣勢(shì)?？偟膩?lái)說(shuō)，影響大學(xué)生就業(yè)的因素主要有四個(gè)方面：

1、學(xué)校管理存在不足。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，新建本科院校容易片面追求規(guī)模、數(shù)量，忽視內(nèi)涵建設(shè)，沒(méi)有重視特色專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，沒(méi)有走特色發(fā)展的辦學(xué)道路。

2、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)教育片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略其他能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不足，造成學(xué)生動(dòng)手能力差、實(shí)踐能力弱、缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

3、大學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力不高。首先，綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，與用人單位的要求還有一定差距。其次，就業(yè)觀念過(guò)于功利化。再次，就業(yè)心理容易失衡。

4、缺乏系統(tǒng)有效的就業(yè)指導(dǎo)與管理。高?？茖W(xué)、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)有助于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)與提升，近年來(lái)，高校高度重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要性，在服務(wù)理念與制度措施方面都有很大程度的改變，但現(xiàn)實(shí)中仍存在一些不足，多流于形式，內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，指導(dǎo)的方法和手段單一，實(shí)效性有待于進(jìn)一步提高。

三、提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的路徑

1、科學(xué)設(shè)置專業(yè)及課程體系。新建本科院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，注意與老牌本科院?！板e(cuò)位”發(fā)展，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合，加大科研資金的投入，完善辦學(xué)理念。

2、人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)控。校采取有效措施對(duì)國(guó)家就業(yè)趨勢(shì)及畢業(yè)生就業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)分析，并向政府及有關(guān)部門(mén)和學(xué)生及時(shí)反饋關(guān)于就業(yè)的最新分析成果和信息，并以此為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方案。同時(shí)，注重學(xué)生實(shí)際能力的考核，嚴(yán)格學(xué)籍管理制度，實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程管理，通過(guò)營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3、突出人才培養(yǎng)特色。新建本科院校與老牌本科院校相比，有一定的差距。因此要對(duì)教育市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，并對(duì)自身能力進(jìn)行合理評(píng)估；在培養(yǎng)人才時(shí)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)校自身?xiàng)l件和特色為基礎(chǔ)，以學(xué)生的就業(yè)傾向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，形成人才培養(yǎng)特色，提升學(xué)校的美譽(yù)度，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4、注重思想品德教育。高校應(yīng)加強(qiáng)思想品德、職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。在教育過(guò)程中，創(chuàng)新思想政治工作，緊貼實(shí)際，不講空話；內(nèi)容上，不僅要傳授公民的基本道德，更要加強(qiáng)職業(yè)道德教育?？傊谛Ｆ陂g，德育教育中必須融合就業(yè)教育，這樣才有助于畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

篇13

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.02.068

作者單位：266021青島市山東省青島大學(xué)護(hù)理學(xué)院

宋玉霞：女，碩士在讀，學(xué)生

通信作者：楊富國(guó)，副教授，碩士生導(dǎo)師

基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2009184）

Application of comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training for nursing undergraduates

SONG Yu-xia，WANG Ning，WANG Dan-qian，et al（School of Nursing，Qingdao University，Qingdao266021）

AbstractObjective：To investigate the effect of applying comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training for nursing undergraduates.Methods：One hundred and twenty nursing undergraduates from grade 2011 were randomly divided into experimental group and control group.Students in control group accepted standardized routine pre-internship training，while in experimental group accepted comprehensive scenario simulation practice.Theoretical and skill examination，as well as autonomous learning ability，were used to compare the effects between two groups after pre-internship training.Attitude on comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training was studied in experimental group by questionnaire.Results：The scores of theoretical and skill examination of experimental group were much higher than the control group（P<0.05）.The total score of autonomous learning ability and the scores of three dimensions including self-management ability，obtaining information ability and cooperation ability in experimental group were better than those in control group（P<0.05）.There were respective 98.33%，96.67% and 93.33% nursing undergraduates of experimental group who thought comprehensive scenario simulation practice could improve the ability of decision-making in clinical nursing，stimulate understanding of nursing knowledge and ability to make use of it，as well as arouse learning interest.Conclusion：Comprehensive scenario simulation practice is effective to improve the teaching effects in pre-internship training for nursing undergraduates and set a better foundation for their nursing internship.

Key wordsComprehensive scenario simulation practice；Nursing undergraduates；Examination；Pre-internship training

培養(yǎng)具有“綜合護(hù)理實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型護(hù)理本科人才是廣大護(hù)理教育工作者共同面臨的問(wèn)題。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理本科生真正接觸病人的第一步，做好護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)前的護(hù)理培訓(xùn)工作，是學(xué)生順利完成護(hù)士角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)臨床護(hù)理實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。常規(guī)的實(shí)習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)是在護(hù)理本科生臨近結(jié)束課程時(shí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的常用護(hù)理技術(shù)操作進(jìn)行單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練后，然后轉(zhuǎn)入臨床實(shí)習(xí)，這種培訓(xùn)方式存在學(xué)生護(hù)士角色轉(zhuǎn)換慢、理論與實(shí)踐脫節(jié)、溝通能力差、工作中缺乏主動(dòng)性等問(wèn)題［1］。為此，我們?cè)谧o(hù)理本科生實(shí)習(xí)前兩個(gè)月采用綜合性情景模擬演練對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)，取得了滿意的效果，現(xiàn)將方法報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象選取2011級(jí)4年制護(hù)理本科生120人為研究對(duì)象，均為女性。年齡（20.29±0.45）歲。將其隨機(jī)等分為對(duì)照組和試驗(yàn)組。兩組學(xué)生均由我院專職教師進(jìn)行帶教，兩組學(xué)生年齡、入學(xué)成績(jī)、臨床實(shí)習(xí)前專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)前2個(gè)月按照分組方案分別進(jìn)入對(duì)照組和試驗(yàn)組。對(duì)照組采用常規(guī)的實(shí)習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)模式，即首先教師向?qū)W生示教護(hù)理操作項(xiàng)目，并講解操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生在護(hù)理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬練習(xí)，最后教師對(duì)學(xué)生的護(hù)理操作進(jìn)行歸納總結(jié)。試驗(yàn)組采用綜合性情景模擬演練教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式首先由教師設(shè)計(jì)綜合性情景模擬演練腳本：（1）選取典型臨床案例，設(shè)計(jì)臨床情景。根據(jù)臨床護(hù)理實(shí)踐中出現(xiàn)的常見(jiàn)病和多發(fā)病患者的護(hù)理問(wèn)題，選取典型臨床案例，通過(guò)整合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)及健康評(píng)估等多門(mén)課程的理論與技能，設(shè)計(jì)綜合臨床情景。（2）編寫(xiě)模擬演練腳本。根據(jù)具備“綜合護(hù)理實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型護(hù)理本科人才目標(biāo)，遵循“科學(xué)性、綜合性、規(guī)范性、實(shí)用性”的原則，由我院專職教師和教學(xué)醫(yī)院臨床一線帶教老師編寫(xiě)綜合性情景模擬演練腳本，要求每一個(gè)腳本所含的護(hù)理實(shí)踐內(nèi)容既包括讓學(xué)生對(duì)模擬人（由學(xué)生扮演）進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、制定護(hù)理計(jì)劃，又能在護(hù)理模型上進(jìn)行單項(xiàng)護(hù)理操作。綜合性情景模擬演練腳本設(shè)計(jì)完畢后，印刷成冊(cè)，分發(fā)給試驗(yàn)組的學(xué)生，然后學(xué)生以小組為單位，每組5人，進(jìn)行綜合性情景模擬演練：（1）布置臨床情景。根據(jù)腳本內(nèi)容，學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中自行準(zhǔn)備所需的物品及道具、布置臨床情景。（2）角色扮演。學(xué)生根據(jù)腳本內(nèi)容分別扮演病人、護(hù)士、家屬、醫(yī)師等不同角色，運(yùn)用所學(xué)的護(hù)理理論與護(hù)理技能，對(duì)模擬病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、提出護(hù)理問(wèn)題、制定護(hù)理計(jì)劃并實(shí)施部分護(hù)理措施，要求學(xué)生分工協(xié)作共同完成演練。（3）醫(yī)學(xué)模擬操作。由于部分護(hù)理措施或護(hù)理操作不能在真人身上進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生需在護(hù)理模型上進(jìn)行操作練習(xí)以便完成腳本所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，如氣管插管、心臟電復(fù)律、機(jī)械通氣等。綜合性情景模擬演練完畢后，最后由教師、教學(xué)醫(yī)院臨床一線帶教老師、學(xué)生代表組成的評(píng)議小組對(duì)學(xué)生的演練情況進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)定，內(nèi)容包括臨床情景布置是否合理、角色扮演是否逼真、制定的護(hù)理計(jì)劃是否正確和全面、操作是否規(guī)范等。

1.3培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

1.3.1護(hù)理理論知識(shí)考核和技能考核護(hù)理培訓(xùn)結(jié)束后，采用相同的自行編制的試題和護(hù)理技能項(xiàng)目對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行護(hù)理理論知識(shí)考核和技能考核。得分均為100分。

1.3.2問(wèn)卷調(diào)查（1）采用林毅等［2］編制的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表，該量表共28題，共28~140分，每條目的選題為“完全符合”“基本符合”“一般”“基本不符合”“完全不符合”，分別賦值，正性條目的賦分為“5，4，3，2，1分”，負(fù)性條目反向賦分。由3個(gè)維度組成：自我管理能力、信息能力、合作能力。此量表的重測(cè)信度為0.8741，Cronbach′s α系數(shù)為0.8860。（2）參考我國(guó)12所醫(yī)學(xué)院校共同發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表［3］自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，包括“提高了溝通能力、人際交往能力”“提高了臨床決策能力”“增強(qiáng)個(gè)體化關(guān)懷護(hù)理能力”“提高了團(tuán)隊(duì)合作能力”“促進(jìn)了知識(shí)的理解與應(yīng)用”等8個(gè)條目，每條目的選題為“有很大的幫助”“有些幫助”“沒(méi)有幫助”。調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)綜合模擬演練的認(rèn)可程度。問(wèn)卷采用無(wú)記名的方式填寫(xiě)，向調(diào)查者說(shuō)明不記入學(xué)習(xí)成績(jī)，以便學(xué)生客觀填寫(xiě)，5~8 min填寫(xiě)完畢。當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)出60份，收回60份，回收有效率100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，試驗(yàn)組護(hù)生對(duì)綜合性情景模擬演練教學(xué)的態(tài)度調(diào)查采用一般描述性分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)理本科生護(hù)理理論與技能考核成績(jī)比較（表1）

2.2兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)比較（表2）

2.3試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)綜合性情景模擬演練教學(xué)的態(tài)度分別有98.33%，96.67%和93.33%的學(xué)生認(rèn)為綜合性情景模擬演練可提高學(xué)生的臨床護(hù)理決策能力、促進(jìn)學(xué)生對(duì)護(hù)理理論的理解與應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，見(jiàn)表3。

3討論

3.1綜合性情景模擬演練可以提高學(xué)生的臨床決策能力學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問(wèn)題的過(guò)程中所使用的一系列原理、方法及所形成的解決問(wèn)題思路，會(huì)遷移到以后的問(wèn)題解決活動(dòng)中去，從而提高未來(lái)決策的效率［4］。在模擬演練中，學(xué)生通過(guò)資料查閱、小組討論來(lái)分析案例及提出解決問(wèn)題的方法，其過(guò)程將學(xué)生頭腦中孤立、分離的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列解決類似問(wèn)題的思考順序與策略，未來(lái)在臨床情景中一旦面臨類似的案例情景，則以前在案例演練中所獲得的解決問(wèn)題的順序與策略就能夠發(fā)生遷移，決策的效率得以提高。這就意味著，當(dāng)沒(méi)有接受過(guò)情景模擬演練的學(xué)生面對(duì)臨床護(hù)理中的復(fù)雜情景還沉浸于非程序化決策的時(shí)候，接受過(guò)情景模擬演練的學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的程序化決策，就能分析、判斷、解決問(wèn)題，因?yàn)轭愃频那榫霸谝酝哪M演練中已經(jīng)做過(guò)深入、細(xì)致的討論和思考，只不過(guò)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況做一些微調(diào)而已。

3.2綜合性情景模擬演練有利于鞏固教學(xué)效果，使學(xué)生更好地將理論與技能應(yīng)用于實(shí)踐傳統(tǒng)技能培訓(xùn)模式只注重技能操作的實(shí)施過(guò)程，而忽視了其適用對(duì)象。如讓學(xué)生對(duì)病人實(shí)施口腔護(hù)理，她會(huì)熟練完成，而當(dāng)面臨一個(gè)禁食病人時(shí)，她卻不知道應(yīng)該實(shí)施哪項(xiàng)護(hù)理措施。綜合性情景模擬演練綜合了查閱資料、小組討論、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、角色扮演和案例分析等多種教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)生“自編、自導(dǎo)、自演”，變單一訓(xùn)練為混合訓(xùn)練，增加了多種病情的模擬處置練習(xí)，如對(duì)心跳驟停綜合處理中的心肺復(fù)蘇、給氧、建立靜脈通道等；對(duì)昏迷患者的評(píng)估、給氧、鼻飼、口腔護(hù)理、導(dǎo)尿、尿管的護(hù)理、皮膚護(hù)理、健康宣教等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，可使學(xué)生學(xué)會(huì)在整體護(hù)理理念下，從生理、心理、社會(huì)多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而實(shí)施相應(yīng)護(hù)理措施。與此同時(shí)，學(xué)生集思廣益，發(fā)揮各自專長(zhǎng)，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，結(jié)合聲、光、電、多媒體技術(shù)等多種技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的臨床情景，取得了良好的培訓(xùn)效果。

3.3綜合性情景模擬演練調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)綜合性情景模擬演練提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以解決臨床實(shí)際問(wèn)題為主線的情景設(shè)計(jì)，用角色扮演的方法進(jìn)行模擬，以貼近臨床真實(shí)情景進(jìn)行護(hù)理演練，這種培訓(xùn)方式具有真實(shí)、生動(dòng)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。見(jiàn)習(xí)期將情景設(shè)計(jì)的任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與、積極探討各種護(hù)理問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的“讓我學(xué)”改變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。角色扮演由學(xué)生分別扮演醫(yī)師、護(hù)士、病人、家屬等角色，并可進(jìn)行角色互換，使其充分體驗(yàn)所扮角色的工作要求和內(nèi)容，學(xué)會(huì)換位思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在情景模擬演練過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)演練內(nèi)容，查閱文獻(xiàn)，小組討論，反復(fù)練習(xí)，在篩選、比對(duì)多個(gè)設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，所學(xué)的其他理論和技能也得到了相應(yīng)鞏固和提高。

4小結(jié)

綜合性情景模擬演練作為一種虛擬的實(shí)踐性培訓(xùn)方法，在國(guó)際教育領(lǐng)域已成為一種日益流行的教學(xué)方式，這種方法能給學(xué)生提供一個(gè)安全的、沒(méi)有威脅性的、高效的和現(xiàn)實(shí)的仿真環(huán)境［5］。應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中是充分運(yùn)用演練的直觀性、實(shí)用性、有效性、重復(fù)性和可控制［6］。此種演練方法讓學(xué)生在真實(shí)的病例和情景中培養(yǎng)觀察、認(rèn)識(shí)、分析以及解決問(wèn)題的能力，每個(gè)情景模擬均需要小組成員在分工中相互學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中集力完成，充分發(fā)揮每位成員的聰明才智，由此不僅可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且通過(guò)組內(nèi)參與、組間評(píng)判，有效鍛煉了語(yǔ)言交流和溝通技巧，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的意識(shí)，提高了臨床思維與決策的能力［7］，學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力得到了更好地鍛煉和體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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［2］林毅，姜安麗.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表的研制［J］.解放軍護(hù)理雜志，2004，21（6）：1-4.

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