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材料科學是一門研究固體材料性質規律、設計及控制材料性能的科學，其目的在于揭示材料的成分、工藝、組織結構和性能之間的關系，是與工程技術密不可分的應用科學。實驗教學是連接材料學科教學工作中理論與實踐的樞紐。只有高度重視實驗教學工作，才能真正提高學生理解和掌握專業理論的能力，才能真正提升學生實踐和創新的素質。

一、高校材料學科實驗教學的現狀

長期以來，實驗教學環節的重要性在教學過程中往往被忽視，實驗教學僅僅附屬于理論教學；整個培養過程中各個獨立的教學實驗之間缺乏系統性和連貫性，學生在教學實驗環節所學到的只是一些與課堂教學相關零散的知識，不能系統地了解材料科學實驗研究各個階段的內在聯系。從而造成知識的斷裂和缺陷，學生的實驗技能匱乏、工程意識淡漠；或者脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況，過分強調學生的創新實驗，注重創新成果，忽略實驗的基本理論和基本技能培養。在當前材料學科實驗教學的培養過程中，材料類共性的基礎性實驗沒有得到重視，因而也就不可能使得學生的綜合素質得到有效的培養。

因此，構建反映時展需求，有利于素質教育和創新人才培養的科學合理的材料學科實驗教學體系，已經成為材料學科實驗教學需要亟須解決的問題。

二、材料學科實驗教學的目標

材料學科是一門實踐性很強的學科，實驗教學是材料學科教學的重要組成部分，實驗教學的目的在于促進學生鞏固材料學科的基礎理論知識，掌握材料學科實驗研究的基本技能，培養學生運用材料學科的科學方法，研究和開發高性能新材料、改善和提高傳統材料組織性能。在此基礎上才能更好地通過綜合性創新實驗培養學生的創新能力，而不是片面追求創新成果。

本科階段材料學科實驗教學的培養目標應分為三個層次：一是掌握驗證材料科學的基本原理，這方面的內容主要是材料科學基礎課程教學中涉及的演示、驗證性實驗；二是掌握材料分析測試與工藝的基本技能；三是創新性能力的培養。

三、材料學科實驗教學體系內容

隨著社會經濟和科學技術的發展，金屬材料、非金屬材料、高分子材料、生物材料等之間融合越來越密切，出現了大量的材料類交叉學科；各種材料涉及的組織結構、材料性質、設計制備技術、使用方法等不盡相同，不同材料制備技術和材料各學科之間發展水平存在較大的差異；各高等院校材料學科專業特色及材料學科技術應用服務的領域不同。由于以上原因，材料學科實驗課程體系內容設置存在較大難度。

應調整和完善材料類實驗教學體系、結構、內容，以更好地適應高素質創造性人才培養的要求。湖南大學材料科學與工程學院根據材料學科實驗教學體系的培養目標，以材料基本實驗操作、研究方法、現代測試分析手段為基本實驗教學內容。以學生實踐能力培養為核心，構建了以“材料制備與加工-材料性能測試與評價-材料組織結構分析與表征”為基礎的材料科學基礎性實驗體系：基礎型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗。

（一） 基礎型實驗

基礎型實驗包括材料制備實驗、材料分析技術實驗及材料性能測試技術實驗。這部分實驗內容是材料大類基礎性實驗，旨在使學生學會基本的儀器設備操作，了解測試原理和測試方法，重點培養學生的基本實驗手段、方法和技能。

湖南大學材料科學與工程學院將基礎實驗項目從理論課程中分離出來，建立與理論教學體系相對獨立且有機銜接的實驗課程體系。將原來依附于理論課程的《材料科學基礎》、《材料工程基礎》、《材料測試技術》課程實驗重新優化整合為《材料制備與加工實驗》、《材料性能測試技術實驗》、《材料組織結構分析與表征實驗》3門基礎實驗課程，加深學生對理論教學內容的理解，驗證理論教學的相關定律、定理和基本概念等。

《材料制備與加工類實驗》 根據專業不同而設置相應的實驗教學內容。課程主要是涉及材料的制備及生產加工的實驗項目，目的是使學生掌握材料的制備及生產加工所需設備的用途、結構特點、實驗方法、操作技能。

《材料組織結構分析類實驗》是材料大類基礎型實驗。其主要包括材料金相試樣的制備及金相組織觀察、材料組織結構的電子顯微分析等方面的實驗內容，目的是使學生掌握材料的電子顯微分析技術、X-射線分析技術的儀器基本構造、測試原理、實驗方法及操作技能。

《材料性能測試技術實驗》 根據專業不同而設置相應的實驗教學內容。其主要是涉及材料的力學、熱學和電學性能檢測分析方面的實驗項目，目的是使學生掌握材料的材料性能測試的儀器結構特點、實驗方法及操作技能。

（二） 綜合設計型實驗

綜合設計型實驗必須強化專業基礎實驗，具有鮮明的專業特色，以培養學生對所學基礎理論與專業知識的系統分析和綜合應用的能力。通過綜合設計實驗，學生將了解從材料制備、結構表征到性能檢測的全過程，使學生對自己的專業方向有一個較為全面的了解和認識，深化其對專業理論課程的學習。通過綜合設計型實驗，加強學生的工程意識培養，加強學生的動手能力、開放性思維的培養，強化學生在實驗過程中發現問題，應用基礎理論與專業知識，初步形成分析問題、解決問題的能力。

湖南大學材料科學與工程學院綜合設計實驗主要從系統性和綜合性出發，針對不同專業方向，分別開設金屬材料、非金屬材料、材料物理、材料化學、高分子材料4個主要專業方向的綜合實驗。

（三） 研究創新型實驗

研究創新實驗是為了讓學生了解最新學科發展動向，了解學科前沿，拓寬學生的知識面，激發學生求新、創新欲望，實現從“要學生學”到“學生自己要學”的轉變。培養學生在實驗中發現問題并利用所學基礎理論、專業知識分析問題并最終解決問題的科研能力，進而培養學生的創新思維和能力。

這類實驗項目主要是三類：導師課程、研究創新實驗和畢業設計。研究創新型實驗主要通過以下方案來實施。

湖南大學材料學院圍繞“培養將來可成為材料領域和工業界精英人才的有志向的本科畢業生”的精英人才培養目標，推行本科生“導師制”――本科生從大一開始就必須進入導師團隊，由導師開設導師課程。這樣，學生從大學一年級開始就能夠參與導師的科研實驗和科研學術活動。

研究創新實驗項目由學生自主申報，并成立相應的學生研究小組，在教師指導下完成。這類項目主要依托“ SIT計劃”項目、“湖南大學大型精密貴重儀器設備實驗實踐研究項目”。

畢業設計主要依托教師在研課題，在畢業設計選題中設置一些創新型的科研課題，也可以由學生自主提出研究課題，要求學生一人一題，讓學生“自主選題、自主設計、自主實驗”。同時，考慮到教師的教學科研任務及實驗條件，對教師指導畢業設計的學生人數做一定數量的限制。

研究創新實驗項目和畢業設計以學院各研究所、科研室 （課題組） 、實驗中心及重點實驗室為依托單元，在教師指導和支持下完成。

材料科學與工程實驗教學是實現素質教育和創新人才培養的重要環節，對培養學生創新思維和實驗能力有著不可替代的作用。構建科學合理的材料類實驗教學體系，是材料科學與工程實驗教學的基礎，也是培養學生實踐能力、科研能力和創新能力的重要保證。材料類實驗教學體系既要注重大材料類學科的寬口徑實踐能力的培養，同時也需強化專業基礎實踐能力的培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫建林，李曉剛，謝建新等.材料科學與工程學院實驗室改革與創新[J].北京科技大學學報，2002（4）：74-77.

[2] 劉天模，王金星，黃佳木.以學生為本，構建材料類課程實驗教學體系[J].實驗技術與管理，2011（6）：254-256.

[3] 孫建林，薛潤東，冰，韓凌.材料學科實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2011（6）：265-268.

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2．課程設置方面首先，銅、鎢生產和加工工藝都比較傳統，學生在掌握好專業課的基礎上完全可以自學;但稀土材料就不同，它涉及內容廣泛，又自成一體，同時也是一門新興學科，知識理論對本科生來講還是有一定深度。為此，學校應該聘請在相關方面有深入研究的專家和教師，開設相關課程，教授學生相關方面的專業知識。其次，學校可以開設相關專題講座，邀請一些大型企業的工程師或是技術人員進行定期或不定期技術介紹或給學生授課，這不僅可以促進學生對企業的生產過程、生產設備、生產技術以及產品的了解，也為將來的工作打下扎實的基礎;同時也可以促進學生對專業知識的消化［3］。再次，學校應加強與國內外高校和研究所相關方面的交流與合作。

3．實驗設置方面雖然實驗課程較多，但就目前的實驗安排來看，與本土優勢資源相關的較少，實驗設置可以向這方面有所側重。

4．實踐教學改進可借鑒麻省理工學院的實踐教學模式。麻省理工學院(MIT)有一個本科實踐機會計劃(UPOP)，它由三個階段組成:第一階段:安排一周富有挑戰性的、集中而全面的學習培訓;第二階段:由兩部分組成。前部分在春季學期雇方與學生的雙向選擇，達成協議后，雙方簽訂協議。后部分為10—12周的夏季實踐;第三階段:參加由助教們安排的討論會。討論時學生必須提供一份報告并做答辯，答辯通過后得到3個學分。雖然UPOP實施的社會環境和實施方式與我們的實踐教學大不相同，但它有以下幾個方面值得我們借鑒:UPOP有一個專門的部門或者說是管理隊伍負責UPOP協調、學生服務以及與校友聯系等管理工作，這就保證了學生的實踐活動能夠順利實施，如果過程中遇到問題也可以及時得到解決。所以我們的高校也需要設立相應的管理部門來專門負責學生的實踐教學工作。在實習之前，管理部門要給學生安排一個集中培訓，除了專業技能的培訓之外，最主要的是訓練他們的溝通與協作能力。學生的實踐活動不一定局限于學校的統一安排，可以鼓勵學生主動與企業聯系，分小組實習肯定會比大批量人員的實習質量更好。無論是哪種實習方式，學生和企業一定要簽訂協議，以保障學生的安全和企業的利益不受損失。實習結束之后，學生為了得到學分，還必須從本學院找一位教師評閱實習報告和參加答辯，討論整個實踐情況。當然，在實踐教學過程當中，除了可以參考以上幾個方面，我們還應注意選擇大型的正規的企業進行實習，這不僅可以較好的保證學生的人身安全，也可以讓學生學到更專業更前沿的知識;同時我們還應該注重學生興趣和愛好的培養，興趣是學習的最大動力。

二、國內外大學材料科學與工程專業實踐教學差別及其原因

著眼于世界，我們發現，美國，德國，英國，日本，澳大利亞等工業比較發達的國家，他們的高等教育尤其是工科教育水平遠遠超過其他國家。這與他們本國的國情、教學理念、文化等因素存在著密切聯系。經過此次調查發現，他們的工科實踐教學都具有以下幾個特點:1、學生人數少，實踐教學資源充足，實驗室隨時向學生和教師開放，而且學校會舉辦很多的學術交流活動。2、社會對大學生的實踐實習活動非常支持，保證學生有大量的機會去培養自己的實踐動手能力。3、對學生理論知識的培養較弱，更注重培養學生的動手能力和實踐創新能力。4、重視學生興趣和特長的培養，從事研究的教師和學生的專業素質相對較高。以上幾點都是我國大多數高校所不具備的，其原因有多個方面:第一，高等工科教育受國情的制約和影響。雖然我國高校的實驗教學資源比較完善，但由于學生人數多，就很難保證實驗和教學質量;同時，人數多也不便于學生和實驗設備的管理，所以我國大部分高校的實驗室很難做到隨時向學生和老師開放，這種現狀導致的結果就是我國學生的實踐動手能力和專業素質普遍不如發達國家的學生。第二，我國高校的實踐教學得不到社會的足夠支持。一般的中國企業都不太愿意接受學生在其單位實習，其原因是多方面的:一是現在我們還沒有一套比較正規合作協議來保證學校和企業雙邊利益;二是學生實習必定會影響企業正常的生產工作，可能會損害企業的經濟利益。三是企業擔心自己的技術專利或科研成果外泄。第三，中國傳統的教學方式———灌輸式教學，雖然能夠使我們的學生有較高的理論水平，但同時也使我們的學生缺乏自主學習的能力和實踐創新能力。

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本科生，尤其是理工科的學生在大學階段普遍缺乏系統的從事科學研究的經歷，因此，有必要經過本科畢業設計這樣一個過程的系統訓練為以后繼續深造從事科研或者服務社會打下基礎。同時，本科生畢業設計對于高校實現人才培養目標、加強學生的知識綜合運用能力、培養學生的科學研究能力及獨立工作能力、培養具有創新精神和實踐能力的專門人才等方面，都具有重要意義。因此，完成本科畢業論文是每個大學生畢業的基本條件[1-2]。

1 材料化學本科畢業論文的現狀及原因

材料化學專業是研究從制備到廢棄全過程中材料的化學性質，其研究范圍很廣，既包含了整個材料領域，又包括各類應用材料在有機和無機等多領域的化學性能，它是一門應用基礎理論和方法研究解決在工業化生產中與化學和材料有關的問題的學科。它既是材料科學的一個重要分支，又是化學學科的一個組成部分。材料化學跨越了材料和化學兩大類學科。是一門既具有交叉邊緣學科性質又含有應用理學性質的綜合性學科。同時，正由于材料化學學科的交叉性和復雜性，從而導致在日常的教學過程中凸顯出相對于其他傳統學科所不同的教學難點和盲區。這就給學生在平時的學習提高了難度，也對教師的教學過程提出了更高的要求。

于此同時，由于近年來高校的擴招，高等教育由精英化向大眾化不斷的轉變，高校學生的綜合素質也在逐年下降。高校教師指導的學生和畢業論文的數量大幅增加，從而導致每個學生得不到足夠的指導。并且在考研、就業等諸多因素的影響下，很多大學生無法提供足夠的時間和精力于畢業設計方面的工作，對畢業論文持應付態度，得過且過，導致論文質量普遍不高。畢業論文工作易流于形式有的選題偏大或選題落后于當前社會和科技的發展水平；有的理論與實踐不相符，內容空泛，缺乏現實依據和說服力，更沒有從理論到實踐轉化，解決實際問題的能力；有的試驗設計和研究技術路線不合理，試驗數據錯誤；有的畢業論文僅僅是羅列了相關的文獻內容，簡單概述他人的成果與現狀，并沒有提出自己的理念和想法，甚至存在著抄襲論文的惡劣行為。在這樣的背景下，盡管學生完成的畢業論文已經達到了所需的某些硬性要求，但其論文的質量并沒有實現質的變化。因此，改變本科畢業論文的現行狀況，提高本科畢業論文的質量，已經成為當前高校迫切需要解決的現實問題[3]。

2 提高本科畢業論文質量的幾點對策

2.1 提高對畢業論文重要性的認識

本科畢業論文不僅僅是一個常規的本科教學環節，它是高校實現高層次人才培養的重要輔助手段，是本科教育理論與實踐相結合的首要環節，是學生對四年所學的理論知識進行深化和升華的重要過程，是學生進入社會前的綜合技能訓練。要想提高本科生畢業設計論文的質量，首當其沖的是要提高對其重要性的認識，不僅僅是對學生，同時也是對老師的要求。通常可以采取動員大會、學術論文大賽等多種方式，進行廣泛宣傳，從而使教師、學生乃至管理人員認識到畢業論文工作是教學環節的重要組成部分，是學生科研能力、實踐能力、信息檢索能力形成和提高的重要過程，是其他教學環節無法取代的。

2.2 加強過程管理，實施質量監控

畢業論文設計的全過程需要學生、指導老師和組織協同配合，以學生為畢設主體，指導老師為主導，組織管理提供保障。從畢業論文的實施過程來看，主要包括從選題到答辯等諸多環節，每一個部分都需要制定相關的規章制度和要求，從而使畢業設計的管理更加合理規范。具體到每個環節，首先應嚴把命題關，完善選題管理辦法，所選題目應具有時效性。其次要明確指導教師的資格，指導教師的專業知識結構和教師的指導水平直接影響著學生畢業論文的質量。最好畢業論文的組織撰寫，教師應明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時總結出現的問題加以指導。畢業論文在經過指導老師和的審查合格之后，學生才可進行畢設答辯，同時成績的評定標準必須堅持公平公正，實事求是的原則，只有這樣才能夠保證畢業論文的質量。

實施質量監控機制也是提高畢業論文質量的一項非常重要的措施，監控機制主要包括初期檢查、中期檢查和后期檢查三個部分。由校、院、系三級共同承擔整個機制的運行和管理，對畢業論文工作的每個環節實行跟蹤監督，結合本科教學評估的標準和要求，強化過程管理，嚴格執行和落實各項制度，保證畢業論文質量的提高。

2.3 全面實施導師制，充分發揮教師的指導作用

指導教師作為畢業設計全過程的主導，發揮著重要的作用，建立指導教師的篩選機制，保證指導教師隊伍的高質量，形成一支責任心強并且科研經驗豐富的指導教師隊伍，這是提高畢業論文指導質量的強有力保證。在學校鼓勵學生進行學術探索和課題申報的大環境下，應盡快確定本科生指導老師，鼓勵學生積極參加指導老師的研究課題。在科研實踐過程中，學生發現新的問題，分析并解決了這些問題，在不斷的發現和解決問題過程中，學生不僅可以鞏固課堂所學知識，而且學生的思維也得到了應有的訓練，使其科研創新意識和創新能力得到不斷提高。這些不僅可為后期的畢業論文的開展奠定基礎，為畢業論文質量的提高提供了可能，更為以后繼續深造從事科研或者服務社會打下基礎。

3 科研導師制的特點

科研導師制是多層次本科生導師制的實施模式之一[4-5]。以科研作為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學生參與課題研究，促進教師在育人中的主導作用。本科生導師制度不同于研究生階段實行的導師制。本科生導師制度的特點主要有以下幾個方面：

3.1 以學生為本，師生積極互動

實行科研導師制，主要目的在于培養高校學生的創新思維，提出、分析并解決問題的能力，提高學生在科研方面的思維和能力。在高等教育大眾化的時代，為了滿足不同的需求，高等教育必須在實施群體化教育的同時適時的提供個性化學習的機制，以個性化教育的實施有效的補充群體化教育所帶來的在個體方面的不足。

3.2 注重培養學生的科研意識和科研能力

在大眾化高等教育的現行模式下，絕大多數的學生依然將大部分的精力停留在書本上，缺乏獨立開展開學研究的能力和實踐訓練，也很難有機會將自己的想法和創新應用于實踐。但在科研導師制的模式下，學生在老師的指導下有目標、有步驟的進行科研研究，既可以將自己的創新思維付諸研究實踐，又能提高科研創新能力。在科學研究過程中，導師也可以全面深入的了解不同學生的特點和專長，從而制定出適合不同學生的學習方案，使學生在研究實踐的整個過程中，科研意識和科研能力都能得到不斷的提高[6]。

3.3 操作性、實踐性較強

科研導師和學生之間通過一個有價值的科研課題相聯系，圍繞著這個課題雙方展開交流和溝通。科研導師要想引導學生深入課題進行研究，產生獨到的見解，富有創新性，實用性，就必須加強實踐環節。只有深入到實踐中去，才可以讓學生對課題產生更深層次的理解。

3.4 工作具有延續性

通過本科生導師制度的建立，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，制定科學的專業學習計劃，確立明確的專業發展方向。在校四年期間，除常規教育之外，學生還接受了導師從科研到工作、從思想到行為各個環節全方位的教導，使學生得到全方位的提高。

4 科研導師制在本科畢業論文指導過程中運用的重要意義

本科畢業論文中所存在的諸多問題，既有學生主觀上的原因，也有教學和管理上的客觀原因。總的來說，所反映出畢業生科研意識淡薄、科研態度不夠端正、科研能力低下等問題是相當突出的。導師制有利于培養本科生的科研意識，端正科研態度，提高科研能力。為畢業論文指導工作提前打下堅實的基礎，可以有效地解決畢業論文中存在的諸多問題，對畢業論文質量的提高具有顯著的促進作用。

本科生導師制實行的根本目標不在于提高學生從事科研的能力，而是旨在鍛煉學生的創新思維，促進學生的個性化發展，開拓其眼界，并同時使其科學實踐能力得到提高。實施本科生導師制，可以讓學生多層次領域學科的學習成為可能。這種教育模式也為大學生對自身潛能的在開發提供了機遇。同時，學生較早的參與到科研活動中去，在科學實踐中學生可以不斷的發現和提出問題，從而提高了學生觀察和解決問題的能力。

本科生導師制也是一種教學相長的過程，在科研之余，導師同時要負擔起引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這些都要求導師在平時的工作和生活中不斷提高對自身的要求，自覺加強專業知識的學習，以身作則，從而更好的發揮引導和榜樣的作用。

本科生導師制也是對我們現有的學生思想政治工作的一種補充。隨著網絡對高校思想政治工作帶來的強大沖擊，以及大學生對新事務接受能力強但分辨能力弱的特點，更需要對他們進行正確的引導和教育。學生與導師之間、同學之間開展積極的思想交流，要求學生提出并論證自己的觀點，并能夠接受他人建設性的批評和建議。這種教學方法可以培養學生的獨立思考能力，不僅有助于學生的學業，而且還有助于通過遷移培養學生的其他能力。

綜合分析以上情況，本研究項目擬探討將本科生導師制工作與學生畢業論文指導工作結合起來，本科生從低年級就開始參與到導師的科學研究工作中來，改變現有學生在大三下學期甚至大四才著手畢業論文工作的運行模式，改善現有導師制的運行狀況和提高本科畢業論文質量。作為探索專業發展特色和提高教學質量的新運行模式，值得深入研究和探討。

【參考文獻】

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[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知.教高廳[2004]14號[Z].

[3]高慧，涂道伍.本科畢業論文存在的問題與對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2010（7）：77-78.

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細節決定成敗。《材料科學研究方法》中的儀器測試原理雖然明了，但是實現該原理的前提是要讓測試條件符合理論，因此有很多細節必需注意。這些細節不但影響測試的準確性，更能夠深入全面反應儀器的測試原理，從而讓學生更深刻掌握該儀器的原理、操作和應用。比如熱失重分析中，樣品質量份數能準確測量的理論前提是樣品在一個恒定氣體氛圍中，還要保護好天平。為達到這個條件，需要往爐子中通平衡凈化氣體，往天平裝置中通平衡惰性氣體和冷卻水。這些細節強調了，學生對熱失重分析的條件就會印象深刻，從而在測試中得到客觀準確的結果。

3結合性能規律講應用，提升興趣

《材料科學研究方法》的課程目標是要讓學生掌握各種材料分析方法，靈活應用各種材料分析工具。因此必須結合材料研究應用實例來講解分析儀器的應用。但如果只將例子泛泛而談，學生知其然不知其所以然，結果只能是蜻蜓點水，過眼云煙。如果能結合學生以前學到的材料物理和化學知識，闡明某種分析方法在材料結構性能規律上發揮作用的原理，則不但讓學生溫故了以前學到的理論知識，而且加深了學生對該分析方法在材料應用中的印象，極大提升了學生的學習興趣。例如筆者在講述DSC在聚合物結晶上的應用時，便結合DSC圖譜，給學生回顧了大量聚合物結晶學知識，包括不同晶型、再結晶作用、結晶度、熱歷史的影響等。這使得學生不但學習了DSC的應用，更學會了對理論知識的科學論證，引發了強烈的學習興趣。

4制作操作視頻，增強實踐

《材料科學研究方法》不僅要讓學生學會基本原理，更要讓學生會操作和應用。但是不同儀器具有不同的操作步驟和條件設置。這些操作步驟和條件設置即使記憶再好的人第一次學會后，在以后的操作中也會忘記某些細節。而制作操作視頻則可以將一臺儀器的操作步驟和條件設置完整的記錄下來。這不僅有助于學生的操作實踐，而且能起到保護儀器的作用。因此操作視頻可以讓學生學習該課程后有信心對該儀器和相應研究方法進行進一步的實踐和探索。

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1、科學發展的思路和工作重點不斷優化。緊緊圍繞縣十五屆黨代會和鄉第十六屆人代會確定的基本思路和奮斗目標，深入落實“十字”思路，奮力推動發展轉型，大力實施“一體兩翼”工作部署，確立了以建設小康硯峽、和諧硯峽為己任，以率先建成新農村示范鄉為統攬,以破解資源型鄉鎮的轉型發展為目標的科學發展新思路,堅定不移地走工業強鄉、商貿活鄉、產業富民的路子，創新機制，延伸工業，反哺農業，經營三產，保障民生，積極探索“退二進一，退二進三”的新路子，連續兩年組織實施了“131”工作計劃（即實現1個目標，走好3條路子，辦成10件實事），統籌經濟社會各項事業發展，著力加快小康硯峽建設進程，初步走出了一條比較符合硯峽經濟社會實際的科學展之路。

2、轉型發展的路子越走越活。始終把加快發展作為第一要務，堅持把“兩個加快”作為貫徹落實科學發展觀的基本著力點，放在突出的戰略高度，在轉型發展上，提出了堅定信心，堅持走好三條路子的思路，做大做強華硯工貿公司，延伸煤炭產業鏈條，工業強鄉的路子；興建便民市場，組建華硯物業管理公司，靠城多元化發展商貿活鄉的路子；壯大核桃接續產業，做強興旺公司和千頭種豬繁育中心替代產業，發展草畜、藥材、勞務經濟等特色產業；積極穩妥地實施華硯賓館委托經營改制工作，實現扭虧增收和集體資產保值增值目標，全力推動鄉域經濟社會在科學的發展軌道上持續前進。兩年來，全鄉有15個單位和個人獲得縣級以上榮譽20多項，主要經濟指標連續多年保持了兩位數的高位增長。2007年全鄉限額以上工業增加值完成5675萬元，同比增長8%；固定資產投資完成1522萬元，同比增長1.2%；鄉屬企業上繳稅金1460萬元，同比增長2%；農民現金收入達到3898元，同比增長8%，實現了經濟社會的又好又快發展。

3、科學決策的機制逐步形成。機制就是生產力。好的機制，可以發揮人才的作用，煥發組織的生機和活力。相反，如果沒有先進的機制，組織就猶如一潭死水，黯然失色。時代的飛速發展，誰搶先創新機制，誰就贏得發展主動權。結合硯峽實際，統籌考慮全鄉綜合發展問題，確立了“以強帶弱，以企帶村，東西互動”均衡發展戰略，嘗試以強帶弱機制，這是我們的創新之舉。在機關大膽推行包村干部帶項目帶資金的工作機制，解決村級黨支部說話有人聽、干事有人跟的問題；優化組合了“六隊一室”和“雙包一聯”工作運行機制，分工協作，條塊結合，確保各項工作高效運轉。建立了班子成員定農戶包產業、定村社包項目、定企業包效益、定典型包培育、定指標包完成的“五定五包”工作責任制，全面執行村干部萬元年薪制，完善了工作實績與干部考核相對應的激勵機制，這些機制成為助推全鄉經濟社會協調發展重要保證，也是硯峽鄉人民群眾對實踐經驗的科學總結。

4、社會事業的得到不斷加強。堅持以人為本的發展理念，近兩年先后投入哺農資金4600萬元，努力為民措辦實事，實施道路交通、塌陷治理、舊村改造、移民搬遷等項目，先后啟動實施了硯峽新村、麻池安置區、靳家灣安置、韓河村朱家莊社搬遷和東溝舊村改造5處小康住宅建設工程，啟動實施了土橋、曹家溝村的“八個一”美在農家創建活動。農村合作醫療制度穩步推行，覆蓋面逐年擴大，醫療衛生服務水平明顯提高。村干部養老、醫療保險、城鄉低保等制度不斷完善，社會保障能力進一步增強。群眾居住難、上學難、行路難、看病難、養老難、增收難等“五難”問題得到有效解決，全鄉安全生產形勢穩定，社會治安秩序良好，人民生活水平有了較大提高，切實把硯峽新農村示范帶培育成了全縣以工哺農的典型，統籌城鄉發展的典型，使之成為華亭新農村建設的縮影。

5、黨的建設創新推進。建立健全了黨委工作制度，完善了《硯峽鄉重大事項決策議事規則》、廉政建設規定、重大事項請示匯報和重大事項黨委會議決策制度。推行機關干部競聘上崗，村干部坐班制或村干部工作日制度，修訂村干部管理辦法、養老保險辦法，村集體經濟管理辦法，大幅度提高村干部報酬，圍繞“人怎么選、事怎么定、錢怎么花”三大主題，扎實推行“三制三化”，深入加強村級、企業民主管理，解決了村級組織在推進村級民主管理過程中運行程序、操作規程、基本規則和方法步驟缺失的問題。大力實施“人才工程”，與甘肅農業大學成人教育學院聯合辦起了“生命科學技術”專業本科班硯峽教學點，開創了高校與鄉鎮聯合辦班對干部進行學歷教育的先例，干部教育工作邁上新臺階。扎實開展“雙百”培訓工程，培養了一大批“土專家、田秀才”。優化組合“六隊一室”工作運行機制，對16名班子成員全部進行細化分工，并實行班子成員包村、包典型工作和聯系企業的“雙包一聯”工作推行機制，推行以強帶弱、以企帶村、東西互動工作機制，把后山四個弱村交由硯峽、東溝社區管理,鄉上制定幫建工作實施辦法，并與兩個黨總支簽訂新農村建設專項責任書，專項兌現獎罰,形成眾人拾柴火焰高的共建共享的長效機制。

近幾年，在貫徹落實科學發展觀、推動鄉域經濟發展的過程中，我深深體會到：解放思想是“總開關”、推動轉型是“金鑰匙”。具體來說有這么幾點值得一提：

一是要實現科學發展，必須戰勝自我。必須要有一種戰勝自我的精神，首先表現為理念上的創新。我們要敢于與習慣思維挑戰，與傳統觀念決裂，堅持與時俱進，用轉型的理念指導發展，用“親商”、“崇商”、“雙贏”的理念營造環境、發展自已。戰勝自我，關鍵要有敢闖敢冒的膽識。敢于突破自己，也敢于突破前人，敢走別人沒走過的路，辦事情是“水路不通走旱路，條條大路通北京”，獨辟蹊徑，把事情干成。可以說，只要有利于發展，只要能夠發展，就沒有不敢想的事，沒有不敢干的事，沒有干不成的事。就是“跳起來構想，跑起來實踐”，“在沒有空子的地方找空子，在沒有機遇的地方找機遇。”戰勝自我，還表現為永不滿足的執著追求。深刻反思，我們還普遍存在著惟書惟上、思維傳統、理念陳舊、創新不夠、容易滿足、行動遲緩等問題。我們必須沖破陳規陋習，以敢想敢干的勇氣，只爭朝夕、頑強拼搏的勁頭，積極尋求加快發展的新辦法，闖出加快發展的新路子。在制定硯峽發展目標上，要突出產業轉型,突出新農村建設,實現多元化發展，必須自我加壓，不留余地，追求最大最高和宏偉的發展目標。這是體現我們人生價值的難得機遇,也是對組織的交代,更是對這篇熱土上人民群眾的交代。

二是小干不行，必須大干。作為一個山區鄉鎮，要實現科學發展，必須實施轉型發展戰略。這就要求我們只有大干快上，才能迎頭趕上，逐步縮小同外面先進發達地區的差距。去年隨同全縣黨政考察團，學習考察了山西晉城市和河南焦作市的部分縣區，這些地方大多都是煤炭資源型城市，與我鄉有許多相似之處，學習他們的經驗具有很強的針對性。通過學習考察，我深深感到，這些地方轉型發展的步伐很快，成效也很明顯，同時也強烈地感受到他們那種抓發展的拼勁、干大事的狠勁和不達目的不罷休的韌勁。無論過去基礎好的還是實力差的，現在的成就都是干出來的。他們上下一股勁，不畏難、不怕苦、不嫌累，拼搏大干，埋頭實干，最終干出了實力、干出了速度、干出了翻天覆地的變化，更是干出了奮發向上的精神風貌，通過大干實現了大步跨越、科學發展。相比之下，我們的工作力度小、節奏慢、效率低，特別是表現在項目建設上，有時遇事總是慢半拍，坐失良機。學習他們的經驗，我們必須以超常規的舉措，謀求超常規的發展。如果不重新審視自我，切實認清形勢，就會與他們的差距越拉越大，甚至會跌入發展的“低谷”。

三是認準的事，必須一抓到底。“鍥而不舍，金石可鏤”。凡認準的事情，不管風險多大，壓力多大，都要千方百計去辦；凡定下的事情，不管困難多大，阻力多大，都要百折不撓去干，干好了對全鄉整體工作就是一個帶動，對群眾的思想觀念就是一次更新，對群眾的精神狀態就是一次振奮。對經過實踐檢驗符合實際的成功路子不改變、不動搖，義無反顧，持之以恒，凡是正確的路子我們就要堅持到底，凡是認準的事就要一抓到底，只有這樣，發展目標才能圓滿實現，各項事業才能不斷推進。實踐證明，凡認準的事，就要善于決策，敢于決策。在別人看不清、吃不準的時候，做到站得高，看得遠，認得準，有膽有識，敢于決斷。對決策了的事、認準的事，就要有食不甘寢、夜不能寐的責任感，要有非我莫屬、舍我其誰的使命感，要有十萬火急、刻不容緩的緊迫感，要有如臨深淵、如履薄冰的危機感，不惜一切代價，“任爾東西南北風”，“咬定青山不放松”。只要堅定信念，持之以恒，鍥而不舍，一抓到底，認準的事就能成功。實踐證明我們鄉上提出的三條路子轉型戰略和率先建成新農村示范鄉的宏偉目標是正確的，符合硯峽實際，符合科學發展觀和構建和諧社會的要求，符合全鄉老百姓的愿望，是引領全鄉經濟社會步入科學發展軌道的行動指南，是指導全鄉經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設的總綱。

二、影響和制約科學發展的突出問題及根源分析

進入分析檢查階段后，根據征求到的意見和建議，對個人存在問題進行了更深層次的剖析，存在的問題主要有：

1.與科學發展觀的要求對照，理論學習方面還沒有完全做到全面系統。雖說平時比較注重學習，集體組織的各項活動和學習都能積極參加，并且認真記錄、認真思考，但平時拘于日常工作，主動學習的自覺性不高。特別是學習的內容缺乏系統性、全面性，對很多新事物、新知識學習不夠透轍，掌握和運用還不夠好。在學習上側重于與本職工作有關的內容，強調學以致用，缺乏全面系統的知識升華。只滿足完成本職工作，沒有自覺地去學習，結合自己的思想實際的少，思想政治素質還不完全適應形勢發展的要求。

2、與科學發展觀的要求對照，工作作風方面還沒有完全做到深入細致。工作缺乏全面、深入細致地了解和掌握，在知人、知事、知情上還有一定差距。一是深入基層調查研究、指導工作不夠細致。雖然自己能夠經常深入到企業和各村調查研究，了解情況，但整天忙于事務，真正鋪下身子，帶著問題到基層調查研究、“解剖麻雀”取得第一手資料少。二是對同志關心不夠。在工作中，安排工作多，壓任務、壓擔子多，與同志們思想交流少，坐下來談心少，思想工作做得不夠，體貼關心不夠。有時到基層，也多是檢查、督促工作，沒能經常、定期地到基層去關心一線工作的同志，聽聽他們的意見和呼聲，幫助他們解決工作上、生活上的一些實際困難。

3、與科學發展觀的要求對照，工作方法方面還沒有完全做到統籌兼顧。在工作中還存在一些薄弱環節，一是對干部缺乏廣泛的了解。對鄉黨委班子成員了解多，對鄉機關干部了解少，難以很好的知人善任。二是在基層組織建設上投放的精力不夠。把基層組織建設的任務壓給分管領導和各村，基層組織工作創新不夠，一些村班子的戰斗力、凝聚力、號召力不強。三是抓落實的力度還不夠。在整體工作的安排布置上，都能盡量做到周密細致，有布置、有檢查，但有時受一些階段性工作的影響，不能很好的統籌兼顧，尤其是對村、社區和企業干部管理上，考慮基層同志工作具體、難度大，干事不容易的成分多，缺乏硬手段和鐵手腕；在對待領導班子內部和個別同志的差錯問題上，側重于講團結、講和諧和泛泛地指導，輕輕地糾錯，沒鐵面無私、果斷糾錯的膽量和勇氣；在推行和推動工作、抓落實方面，注重穩中求進，忽視了時效要求，注重了充分準備，忽視了猛撲猛干，注重了經濟效益、社會效益和正面影響，忽視了方面作用。

認真分析問題產生的根源，有思想觀念上的，也有工作方略上的，但主要還是對科學發展觀的認識不夠，缺乏科學發展的理念。主要表現在：

1、重事務，輕學習。認為自己身處基層主要是抓好工作落實，不要求有多高的理論水平，缺乏學習的壓力感和緊迫感。從客觀上總是強調工作忙、任務重，沒有處理好工作與學習之間的關系，存有“工作第一，學習第二”的錯誤想法，造成自身理論水平跟不上形勢發展，沒能很好地把學習理論與改造自己的主觀世界結合起來。

2、重指導，輕實踐。自身存在的作風不夠扎實、工作不夠深入等問題，有時過于相信和依賴各位分管領導，認為每一項工作都有專門的領導去抓，自己出出主意、點點題，多督促檢查幾次就可以了，不必每項工作都親歷親為，缺乏深入實踐考察研究。

3、重安排，輕要求。在工作安排上，強調每項工作都要有新的提高、新的發展。但在具體落實上，沒有用全縣一流的標準去要求、去衡量。即使有個別單位的工作完成不太好，也多是考慮他們的困難因素，自己主觀上替他們解脫，人為地降低了工作標準。

三、關于全面深入貫徹落實科學發展觀的努力方向

對于存在的問題和不足，我決心抓住這次深入學習實踐科學發展觀活動的大好機會，加強學習，拓寬思路，采取措施，狠抓落實，用科學發展的正確理念引導和促進各項工作順利開展。

1、堅持以科學發展觀為指導，加強理論學習，進一步提高落實科學發展觀的能力。科學發展觀是推進中國特色社會主義偉大事業和黨的建設新的偉大工程的重大戰略思想和指導方針。在今后的工作中，我將堅持在學中干，在干中學，把科學發展觀貫穿于工作的全過程，解決工作中存在的突出問題。一要在提高學習能力上下功夫，認真學習黨的理論創新的最新成果，學習科學發展觀的精神內涵，自覺克服不符合科學發展觀的思想和做法，以科學理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。二要在提高決策能力上下功夫，按照科學發展觀的要求，不斷提高決策質量和水平。三要在提高落實能力上下功夫，進一步明確抓落實的標準、重點和程度，確保各項工作任務落到實處。

2、堅持以科學發展觀為指導，立足本職，解決群眾反映強烈的困難和問題。以科學發展觀為統領，用以人為本的理念指導全鄉工作，用全面協調可持續的要求，推動轉型發展，用統籌兼顧的方法解決群眾反映強烈的困難和問題。一要以生產發展和產業轉型為先導和主旋律，把接續產業培育和新型農民培養放在全鄉工作的首位，把五個方面的先進示范鄉建設工程作為品牌，把多元化發展作為進城居民的永久性出路，進一步優化思路，突出重點，采取得力措施，盡心盡力抓落實、求實效。二要以農村基礎設施建設為重點，努力改善鄉村群眾生產生活基礎條件。主要以改善道路、解決飲水、農村住宅等基礎設施和公共服務設施為重點，扶持完成韓河村、土橋村、曹家溝村三個舊村改造項目和朱家莊移民新村，土（橋）硯（峽）路拓建工程，麻池新村、土橋村、曹家溝村人畜飲水工程，進一步改善人居環境，提高群眾生活質量。三要以著力改善民生為重點，從解決貧困農戶就醫、上學、行路、吃水、增收等方面的困難入手，抓住國家實施“農村寄宿制小學建設項目”的機遇，整合全鄉教育教學資金，撤并韓河、土橋、曹家溝小學，建成麻池寄宿制小學。結合舊村改造，在韓河、土橋、曹家溝、麻池4村中心村各建設1間醫療室，1間文化室，1處文化廣場，徹底解決“五難”問題。四要以農業科技和勞務技能培訓為重點，努力提高農民整體素質。積極創新培訓載體，尋找有效方法和手段，深入開展“雙百”培訓，幫助農民群眾提高綜合素質和致富能力。

篇6

     如何提供這份“色、香、味”俱全的“大餐”呢？這就需要教師在平時的教學實踐和日常生活中做個有心人，給學生們挑選、加工、編寫課外讀物，采用表揚、鼓勵的評價激勵手段，讓學生們全身心地投入到英語學習中去。我認為提供語言材料必須遵循以下原則：

    一、要有趣味性

學習興趣是學生積極主動學習的直接動力，使學生求知的起點，是創造精神的原動力。現在熱播的動畫片《喜羊羊與灰太狼》受到了許多學生的喜愛，對他們來說，這個故事耳熟能詳。如果老師能適時的給學生們提供英文版的“Foolish HuiTailang”“clever sheep”等短劇，給學生們肯定會欣然接受，還樂此不倦地“享受”呢，這樣既鞏固了課本知識又激發了學生學習英語的興趣，何樂而不為呢？

二、要具備生活性

學生學習是一個借助已有經驗不斷積累新知識、提高能力、豐富感情的過程。因此老師提供的語言材料要與學生的生活背景和生活經驗相聯系，要符合他們的認知發展規律。如教完了《牛津小學英語》4A Unit6 “whose glove”時，可巧用“what would you like？ I’d like…”句型,創編“At a Close Shop”短劇，融合一系列形容詞如 nice、 long、 smart和yellow 、black等，展現一幅“買衣服”的場景；又如教完《牛津小學英語》5BUnit 4 “An English Friend”時，可以借用前一個單元“Hobbies”中的動詞詞組和句型，編寫成小短文“My friend”，接著拋磚引玉，讓學生靈活替換關鍵詞匯。這些內容都是學生日常生活中喜聞樂見的，他們不會排斥。在充分利用教材資源的同時，有提升了不同層次的學生對教材的理解，這符合新課程標準提倡的“學中用，用中學，學以致用”的教學理念。

篇7

在理工科專業中，材料化學專業屬于應用型專業，其實驗課教學極為重要。在目前的材料化學實驗教學中，存在實驗內容單一、實驗設備欠缺、實驗人員固定，學生的實驗興趣與主動性不足等問題。[1]而在現代科學技術高速發達的今天，不僅要求材料化學專業的學生掌握化學理論知識、材料基礎知識，更要求學生具備儀器操作能力、實驗能力、創新能力，需要學生具備創作性地將材料基礎知識、化學理論知識轉化為科學技術的能力。為培養符合社會需求的化學人才，與科研課題相結合的材料化學實驗教學模式成為主要途徑，這種實驗教學模式有助于培養學生的實驗激情、激發學生的科研潛能，培養高素質的應用型化學人才。

一、實驗教學模式的可行性

在我國的一些高校中，與科研課題相結合的材料化學實驗模式已逐步開展，這種實驗教學模式在高校中的開展需要高校科研項目、學生實驗條件、教師科研水平等的支持。而在目前的高校科研中，一些教育型高校的科研質量、所獲的科研經費、教師水科研水平、實驗條件等還不能大規模的開展科研實驗教學。[2]因此，高校應根據學生的基礎、學校的具體實驗條件，安排適當的課題、學時，有計劃、有步驟的開展與科研課題相結合的實驗教學。此外，教育部對教學型高校的科研申報應大力支持，幫助高校開展一些省市級科研項目，提高學校的科研水平，使與科研相結合的材料化學實驗教學模式的開展成為可能。

二、實驗教學模式的實施

（一）、選擇合理的科研實驗內容、模式

首先，教師應根據學生的研究性學習的方法、特征，收集符合教學的相關資料，以此選擇可供實驗教學的科研課題。在此基礎上，教師應依據具有明確針對性、體現科學性、具有一定創新性、適當難易度的標準進行課題選擇，并對所實驗的課題內容進行確定，對實驗指導進行撰寫修訂。其次，在實驗教學中，教師應根據學院的要求，對實驗模式進行確定，可先進行小規模、短學時的課程。對于課時的安排，應綜合考慮實驗難易度、經費等因素，合理調整科研項目內容，使實驗符合課程需求，符合學生需求，可對一個科研項目進行分解，合理調整，取其中的一個內容進行實驗，也可將幾個基礎性的材料化學實驗整合為一節實驗課等。這樣既可使學生在有限的課時內完成實驗，也使學生接觸到完整的材料化學知識、科研實驗知識等。

（二）、教師的合理的指導

在與科研課題相結合的材料化學實驗教學中，教師的指導極為關鍵，它是實驗得以開展的基礎，是學生實驗學習、進行的依據。教師應有計劃、有目的的組織學生進行交流、討論，收集整理有用的實驗材料、結果，為科研課題實驗的開展提供依據。在學生實驗的過程中，教師應及時、認真觀察實驗，對學生出現的問題進行及時指導，確保學生實驗的可進行性，使學生能在規定的時間內完成實驗，提高學生實驗興趣與熱情。在實驗完成后，教師應及時將實驗結果、討論寫入實驗報告，并安排學生課后完成實驗報考，教師對學生的實驗報考進行檢查、評價，給予合理意見，更正實驗問題等，加強學生對實驗的認識，提高學生的實驗能力。[3]

（三）、引導學生主動學習，積極合作

在傳統的材料化學教學中，"灌輸式"的教學模式使學生的學習主動性降低，不利于學生實驗能力的培養。在與科研相結合的材料化學實驗教學中，教師應改變教學模式，以"探究式"的教學方式進行教學，使課堂生動、活潑，激發學生的學習興趣，實驗熱情，引導學生主動思考，提高學生的思考能力、動手能力。同時，教師應圍繞科研課題，引導學生自主發現問題，并對學生進行分組，確保每小組獨立完成任務，每小組的學生通過收集資料、分析信息，解決問題，不僅提高學生的動手能力、解決問題的能力，也培養了學生的合作意識、提高學生的合作能力，為以后的科研實驗打下基礎。

（四）、加強校外實習基地的建設

開展與科研課題相結合的材料化學實驗教學，實驗基地的建設尤為重要。高校充分利用多種渠道，加強與企業單位的合作聯系，加強校外實驗、實習基地的建設，以此增強學生的實驗實習時間，提高學生的實踐能力。一些高校可在一些化學材料相關企業實習基地，滿足學生的實習需求，此外，學生應選擇合適的科研項目，鼓勵支持學生在所實習的基地進行科研實驗，教師并定期的到實習基地，結合實習基地的實驗條件、具體情況，給予學生科學的指導，確保科研課題的順利完成。同時，教學可采用企業、學校雙導師制聯合的方式，學校、企業各派一名導師到實習基地指導。[4]由于學校、企業所排的導師的側重點不同，對學生的指導也不同，可使學生的材料化學理論知識、實際實驗能力都得到提高。

三、結束語

在高校的材料化學教學中，與科研課題相結合的材料化學實驗教學模式的開展需要根據學校的實驗條件、科研經費狀況、師資水平等因素，合理科學地選擇科研課題、實驗內容、實驗課時等，以此確保實驗進行的可行性。在實驗教學中，教師應選擇合適的科研實驗內容、模式，給予學生適度的實驗指導等，使學生準確掌握實驗知識，提高實驗能力。同時，高校應加強對實驗基地的建設，提高學校的科研實力，為社會培養更多更優秀的具有實踐、創新能力的高素質化學人才。

參考文獻

[1]田俐，劉勝利，申少華，肖秋國，曾云龍，劉俊成.教學與科研互動培養創新型應用人才--材料化學專業實驗教學新模式探討[J].當代教育理論與實踐，2011，07：70-72

篇8

一、近年來貫徹落實科學發展觀方面的探索和努力

近年來，帶領黨委一班人在轉型發展、創新機制、加強自身建設、推動科學發展方面進行了一系列有益的探索和實踐，黨委科學決策的程序日趨完善，各項制度和規則進一步健全，轉型發展的路子越走越活，民生問題得到有效解決，社會事業得到空前發展，全鄉經濟社會各項事業均取得了較好的成效。

1、科學發展的思路和工作重點不斷優化。緊緊圍繞縣十五屆黨代會和鄉第十六屆人代會確定的基本思路和奮斗目標，深入落實“十字”思路，奮力推動發展轉型，大力實施“一體兩翼”工作部署，確立了以建設小康硯峽、和諧硯峽為己任，以率先建成新農村示范鄉為統攬,以破解資源型鄉鎮的轉型發展為目標的科學發展新思路,堅定不移地走工業強鄉、商貿活鄉、產業富民的路子，創新機制，延伸工業，反哺農業，經營三產，保障民生，積極探索“退二進一，退二進三”的新路子，連續兩年組織實施了“131”工作計劃（即實現1個目標，走好3條路子，辦成10件實事），統籌經濟社會各項事業發展，著力加快小康硯峽建設進程，初步走出了一條比較符合硯峽經濟社會實際的科學展之路。

2、轉型發展的路子越走越活。始終把加快發展作為第一要務，堅持把“兩個加快”作為貫徹落實科學發展觀的基本著力點，放在突出的戰略高度，在轉型發展上，提出了堅定信心，堅持走好三條路子的思路，做大做強華硯工貿公司，延伸煤炭產業鏈條，工業強鄉的路子；興建便民市場，組建華硯物業管理公司，靠城多元化發展商貿活鄉的路子；壯大核桃接續產業，做強興旺公司和千頭種豬繁育中心替代產業，發展草畜、藥材、勞務經濟等特色產業；積極穩妥地實施華硯賓館委托經營改制工作，實現扭虧增收和集體資產保值增值目標，全力推動鄉域經濟社會在科學的發展軌道上持續前進。兩年來，全鄉有15個單位和個人獲得縣級以上榮譽20多項，主要經濟指標連續多年保持了兩位數的高位增長。2007年全鄉限額以上工業增加值完成5675萬元，同比增長8%；固定資產投資完成1522萬元，同比增長1.2%；鄉屬企業上繳稅金1460萬元，同比增長2%；農民現金收入達到3898元，同比增長8%，實現了經濟社會的又好又快發展。

3、科學決策的機制逐步形成。機制就是生產力。好的機制，可以發揮人才的作用，煥發組織的生機和活力。相反，如果沒有先進的機制，組織就猶如一潭死水，黯然失色。時代的飛速發展，誰搶先創新機制，誰就贏得發展主動權。結合硯峽實際，統籌考慮全鄉綜合發展問題，確立了“以強帶弱，以企帶村，東西互動”均衡發展戰略，嘗試以強帶弱機制，這是我們的創新之舉。在機關大膽推行包村干部帶項目帶資金的工作機制，解決村級黨支部說話有人聽、干事有人跟的問題；優化組合了“六隊一室”和“雙包一聯”工作運行機制，分工協作，條塊結合，確保各項工作高效運轉。建立了班子成員定農戶包產業、定村社包項目、定企業包效益、定典型包培育、定指標包完成的“五定五包”工作責任制，全面執行村干部萬元年薪制，完善了工作實績與干部考核相對應的激勵機制，這些機制成為助推全鄉經濟社會協調發展重要保證，也是硯峽鄉人民群眾對實踐經驗的科學總結。

4、社會事業的得到不斷加強。堅持以人為本的發展理念，近兩年先后投入哺農資金4600萬元，努力為民措辦實事，實施道路交通、塌陷治理、舊村改造、移民搬遷等項目，先后啟動實施了硯峽新村、麻池安置區、靳家灣安置、韓河村朱家莊社搬遷和東溝舊村改造5處小康住宅建設工程，啟動實施了土橋、曹家溝村的“八個一”美在農家創建活動。農村合作醫療制度穩步推行，覆蓋面逐年擴大，醫療衛生服務水平明顯提高。村干部養老、醫療保險、城鄉低保等制度不斷完善，社會保障能力進一步增強。群眾居住難、上學難、行路難、看病難、養老難、增收難等“五難”問題得到有效解決，全鄉安全生產形勢穩定，社會治安秩序良好，人民生活水平有了較大提高，切實把硯峽新農村示范帶培育成了全縣以工哺農的典型，統籌城鄉發展的典型，使之成為華亭新農村建設的縮影。

5、黨的建設創新推進。建立健全了黨委工作制度，完善了《硯峽鄉重大事項決策議事規則》、廉政建設規定、重大事項請示匯報和重大事項黨委會議決策制度。推行機關干部競聘上崗，村干部坐班制或村干部工作日制度，修訂村干部管理辦法、養老保險辦法，村集體經濟管理辦法，大幅度提高村干部報酬，圍繞“人怎么選、事怎么定、錢怎么花”三大主題，扎實推行“三制三化”，深入加強村級、企業民主管理，解決了村級組織在推進村級民主管理過程中運行程序、操作規程、基本規則和方法步驟缺失的問題。大力實施“人才工程”，與甘肅農業大學成人教育學院聯合辦起了“生命科學技術”專業本科班硯峽教學點，開創了高校與鄉鎮聯合辦班對干部進行學歷教育的先例，干部教育工作邁上新臺階。扎實開展“雙百”培訓工程，培養了一大批“土專家、田秀才”。優化組合“六隊一室”工作運行機制，對16名班子成員全部進行細化分工，并實行班子成員包村、包典型工作和聯系企業的“雙包一聯”工作推行機制，推行以強帶弱、以企帶村、東西互動工作機制，把后山四個弱村交由硯峽、東溝社區管理,鄉上制定幫建工作實施辦法，并與兩個黨總支簽訂新農村建設專項責任書，專項兌現獎罰,形成眾人拾柴火焰高的共建共享的長效機制。

近幾年，在貫徹落實科學發展觀、推動鄉域經濟發展的過程中，我深深體會到：解放思想是“總開關”、推動轉型是“金鑰匙”。具體來說有這么幾點值得一提：

一是要實現科學發展，必須戰勝自我。必須要有一種戰勝自我的精神，首先表現為理念上的創新。我們要敢于與習慣思維挑戰，與傳統觀念決裂，堅持與時俱進，用轉型的理念指導發展，用“親商”、“崇商”、“雙贏”的理念營造環境、發展自已。戰勝自我，關鍵要有敢闖敢冒的膽識。敢于突破自己，也敢于突破前人，敢走別人沒走過的路，辦事情是“水路不通走旱路，條條大路通北京”，獨辟蹊徑，把事情干成。可以說，只要有利于發展，只要能夠發展，就沒有不敢想的事，沒有不敢干的事，沒有干不成的事。就是“跳起來構想，跑起來實踐”，“在沒有空子的地方找空子，在沒有機遇的地方找機遇。”戰勝自我，還表現為永不滿足的執著追求。深刻反思，我們還普遍存在著惟書惟上、思維傳統、理念陳舊、創新不夠、容易滿足、行動遲緩等問題。我們必須沖破陳規陋習，以敢想敢干的勇氣，只爭朝夕、頑強拼搏的勁頭，積極尋求加快發展的新辦法，闖出加快發展的新路子。在制定硯峽發展目標上，要突出產業轉型,突出新農村建設,實現多元化發展，必須自我加壓，不留余地，追求最大最高和宏偉的發展目標。這是體現我們人生價值的難得機遇,也是對組織的交代,更是對這篇熱土上人民群眾的交代。

二是小干不行，必須大干。作為一個山區鄉鎮，要實現科學發展，必須實施轉型發展戰略。這就要求我們只有大干快上，才能迎頭趕上，逐步縮小同外面先進發達地區的差距。去年隨同全縣黨政考察團，學習考察了山西晉城市和河南焦作市的部分縣區，這些地方大多都是煤炭資源型城市，與我鄉有許多相似之處，學習他們的經驗具有很強的針對性。通過學習考察，我深深感到，這些地方轉型發展的步伐很快，成效也很明顯，同時也強烈地感受到他們那種抓發展的拼勁、干大事的狠勁和不達目的不罷休的韌勁。無論過去基礎好的還是實力差的，現在的成就都是干出來的。他們上下一股勁，不畏難、不怕苦、不嫌累，拼搏大干，埋頭實干，最終干出了實力、干出了速度、干出了翻天覆地的變化，更是干出了奮發向上的精神風貌，通過大干實現了大步跨越、科學發展。相比之下，我們的工作力度小、節奏慢、效率低，特別是表現在項目建設上，有時遇事總是慢半拍，坐失良機。學習他們的經驗，我們必須以超常規的舉措，謀求超常規的發展。如果不重新審視自我，切實認清形勢，就會與他們的差距越拉越大，甚至會跌入發展的“低谷”。

三是認準的事，必須一抓到底。“鍥而不舍，金石可鏤”。凡認準的事情，不管風險多大，壓力多大，都要千方百計去辦；凡定下的事情，不管困難多大，阻力多大，都要百折不撓去干，干好了對全鄉整體工作就是一個帶動，對群眾的思想觀念就是一次更新，對群眾的精神狀態就是一次振奮。對經過實踐檢驗符合實際的成功路子不改變、不動搖，義無反顧，持之以恒，凡是正確的路子我們就要堅持到底，凡是認準的事就要一抓到底，只有這樣，發展目標才能圓滿實現，各項事業才能不斷推進。實踐證明，凡認準的事，就要善于決策，敢于決策。在別人看不清、吃不準的時候，做到站得高，看得遠，認得準，有膽有識，敢于決斷。對決策了的事、認準的事，就要有食不甘寢、夜不能寐的責任感，要有非我莫屬、舍我其誰的使命感，要有十萬火急、刻不容緩的緊迫感，要有如臨深淵、如履薄冰的危機感，不惜一切代價，“任爾東西南北風”，“咬定青山不放松”。只要堅定信念，持之以恒，鍥而不舍，一抓到底，認準的事就能成功。實踐證明我們鄉上提出的三條路子轉型戰略和率先建成新農村示范鄉的宏偉目標是正確的，符合硯峽實際，符合科學發展觀和構建和諧社會的要求，符合全鄉老百姓的愿望，是引領全鄉經濟社會步入科學發展軌道的行動指南，是指導全鄉經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設的總綱。

二、影響和制約科學發展的突出問題及根源分析

進入分析檢查階段后，根據征求到的意見和建議，對個人存在問題進行了更深層次的剖析，存在的問題主要有：

1.與科學發展觀的要求對照，理論學習方面還沒有完全做到全面系統。雖說平時比較注重學習，集體組織的各項活動和學習都能積極參加，并且認真記錄、認真思考，但平時拘于日常工作，主動學習的自覺性不高。特別是學習的內容缺乏系統性、全面性，對很多新事物、新知識學習不夠透轍，掌握和運用還不夠好。在學習上側重于與本職工作有關的內容，強調學以致用，缺乏全面系統的知識升華。只滿足完成本職工作，沒有自覺地去學習，結合自己的思想實際的少，思想政治素質還不完全適應形勢發展的要求。

2、與科學發展觀的要求對照，工作作風方面還沒有完全做到深入細致。工作缺乏全面、深入細致地了解和掌握，在知人、知事、知情上還有一定差距。一是深入基層調查研究、指導工作不夠細致。雖然自己能夠經常深入到企業和各村調查研究，了解情況，但整天忙于事務，真正鋪下身子，帶著問題到基層調查研究、“解剖麻雀”取得第一手資料少。二是對同志關心不夠。在工作中，安排工作多，壓任務、壓擔子多，與同志們思想交流少，坐下來談心少，思想工作做得不夠，體貼關心不夠。有時到基層，也多是檢查、督促工作，沒能經常、定期地到基層去關心一線工作的同志，聽聽他們的意見和呼聲，幫助他們解決工作上、生活上的一些實際困難。

3、與科學發展觀的要求對照，工作方法方面還沒有完全做到統籌兼顧。在工作中還存在一些薄弱環節，一是對干部缺乏廣泛的了解。對鄉黨委班子成員了解多，對鄉機關干部了解少，難以很好的知人善任。二是在基層組織建設上投放的精力不夠。把基層組織建設的任務壓給分管領導和各村，基層組織工作創新不夠，一些村班子的戰斗力、凝聚力、號召力不強。三是抓落實的力度還不夠。在整體工作的安排布置上，都能盡量做到周密細致，有布置、有檢查，但有時受一些階段性工作的影響，不能很好的統籌兼顧，尤其是對村、社區和企業干部管理上，考慮基層同志工作具體、難度大，干事不容易的成分多，缺乏硬手段和鐵手腕；在對待領導班子內部和個別同志的差錯問題上，側重于講團結、講和諧和泛泛地指導，輕輕地糾錯，沒鐵面無私、果斷糾錯的膽量和勇氣；在推行和推動工作、抓落實方面，注重穩中求進，忽視了時效要求，注重了充分準備，忽視了猛撲猛干，注重了經濟效益、社會效益和正面影響，忽視了方面作用。

認真分析問題產生的根源，有思想觀念上的，也有工作方略上的，但主要還是對科學發展觀的認識不夠，缺乏科學發展的理念。主要表現在：

1、重事務，輕學習。認為自己身處基層主要是抓好工作落實，不要求有多高的理論水平，缺乏學習的壓力感和緊迫感。從客觀上總是強調工作忙、任務重，沒有處理好工作與學習之間的關系，存有“工作第一，學習第二”的錯誤想法，造成自身理論水平跟不上形勢發展，沒能很好地把學習理論與改造自己的主觀世界結合起來。

2、重指導，輕實踐。自身存在的作風不夠扎實、工作不夠深入等問題，有時過于相信和依賴各位分管領導，認為每一項工作都有專門的領導去抓，自己出出主意、點點題，多督促檢查幾次就可以了，不必每項工作都親歷親為，缺乏深入實踐考察研究。

3、重安排，輕要求。在工作安排上，強調每項工作都要有新的提高、新的發展。但在具體落實上，沒有用全縣一流的標準去要求、去衡量。即使有個別單位的工作完成不太好，也多是考慮他們的困難因素，自己主觀上替他們解脫，人為地降低了工作標準。

三、關于全面深入貫徹落實科學發展觀的努力方向

對于存在的問題和不足，我決心抓住這次深入學習實踐科學發展觀活動的大好機會，加強學習，拓寬思路，采取措施，狠抓落實，用科學發展的正確理念引導和促進各項工作順利開展。

1、堅持以科學發展觀為指導，加強理論學習，進一步提高落實科學發展觀的能力。科學發展觀是推進中國特色社會主義偉大事業和黨的建設新的偉大工程的重大戰略思想和指導方針。在今后的工作中，我將堅持在學中干，在干中學，把科學發展觀貫穿于工作的全過程，解決工作中存在的突出問題。一要在提高學習能力上下功夫，認真學習黨的理論創新的最新成果，學習科學發展觀的精神內涵，自覺克服不符合科學發展觀的思想和做法，以科學理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。二要在提高決策能力上下功夫，按照科學發展觀的要求，不斷提高決策質量和水平。三要在提高落實能力上下功夫，進一步明確抓落實的標準、重點和程度，確保各項工作任務落到實處。

2、堅持以科學發展觀為指導，立足本職，解決群眾反映強烈的困難和問題。以科學發展觀為統領，用以人為本的理念指導全鄉工作，用全面協調可持續的要求，推動轉型發展，用統籌兼顧的方法解決群眾反映強烈的困難和問題。一要以生產發展和產業轉型為先導和主旋律，把接續產業培育和新型農民培養放在全鄉工作的首位，把五個方面的先進示范鄉建設工程作為品牌，把多元化發展作為進城居民的永久性出路，進一步優化思路，突出重點，采取得力措施，盡心盡力抓落實、求實效。二要以農村基礎設施建設為重點，努力改善鄉村群眾生產生活基礎條件。主要以改善道路、解決飲水、農村住宅等基礎設施和公共服務設施為重點，扶持完成韓河村、土橋村、曹家溝村三個舊村改造項目和朱家莊移民新村，土（橋）硯（峽）路拓建工程，麻池新村、土橋村、曹家溝村人畜飲水工程，進一步改善人居環境，提高群眾生活質量。三要以著力改善民生為重點，從解決貧困農戶就醫、上學、行路、吃水、增收等方面的困難入手，抓住國家實施“農村寄宿制小學建設項目”的機遇，整合全鄉教育教學資金，撤并韓河、土橋、曹家溝小學，建成麻池寄宿制小學。結合舊村改造，在韓河、土橋、曹家溝、麻池4村中心村各建設1間醫療室，1間文化室，1處文化廣場，徹底解決“五難”問題。四要以農業科技和勞務技能培訓為重點，努力提高農民整體素質。積極創新培訓載體，尋找有效方法和手段，深入開展“雙百”培訓，幫助農民群眾提高綜合素質和致富能力。

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一、傳統建筑材料課程教學存在的不足

（一）教學內容脫離崗位工作過程

現階段高職教學中建筑材料課程的教學模式大多數是沿用道路與橋梁專業本科院校的教學模式，主要以教師課堂講授為主。教學模式強調的主要是課程內容的完整性與系統性，從而與道橋相關實際工作聯系不夠緊密，畢業生就業時缺乏對工作過程的理解與和相關崗位技能。

（二）傳統教材不夠合理

傳統的建筑材料教材內容過于陳舊，例如：普通粘土磚內容工程中已不再使用，傳統的瀝青油脂等也已逐漸淘汰。而對于道路與橋梁技術專業特點還需要增加一部分建筑材料內容，例如：建筑用混凝土的強度等級在提高，建筑用水泥的品種的組件正在增多。可見，需要調整建筑材料教材以適應道橋專業的工作需求，從而適應道橋專業的發展。

（三）傳統課程教學效果不夠理想

建筑材料傳統教學模式是將課程教學分為理論和實驗兩部分內容，且以理論教學為中心采取講授形式，實驗內容的教學則在實驗室中進行，傳統教學模式難以培養出符合實際工作崗位需求的人才。僅僅依靠教師課堂講解和驗證性實驗并不能滿足本課程的教學目標。

（四）考核模式不夠合理

如何考核才能充分反映學生對知識和專業技能的掌握程度是關鍵。傳統的考核模式雖然已經將考試方式理論與實踐的結合，但在技能操作考核方面大部分是以小組的方式進行考核，很可能出現在一個小組中，部分學生動手能力強，部分學生較差，而整個小組所有成員的得分卻都很高的現象。還有可能部分學生考試成績很高，實踐成績卻很差的現象。

二、基于工學交替的道路建筑材料課程教學模式改革

（一）基于工學交替的項目化教學課程目標設計

1、課程總體目標。本課程立足于實際工作職業能力的培養，以道橋現場的試驗室為切入點，以道橋用建筑材料為主線，以交通部試驗檢測員職業資格考試大綱為依據構建課程內容和知識體系，課程內容和知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和素質的要求。旨在為道橋工程技術專業提供一部符合人才培養方案要求、可操作性強、特色鮮明的課程教材，使學生熟練不同道路與橋梁用原材料的使用要求、各種原材料的性能指標、原材料的試驗操作方法和試驗數據的處理、試驗室管理與試驗數據的歸檔。

2、課程能力目標。以畢業生未來職業崗位的需求為依據，以檢測員的職業資格要就為標準。通過道路建筑材料課程項目的學習，使學生掌握土工試驗和水泥式樣的操作方法與步驟；學習水泥混凝土試驗掌握水泥混凝土配合比設計；掌握無機結合穩定料試驗的方法與操作步驟；掌握鋼材、石材試驗等的操作方法與步驟。通過課程項目的學習培養學生獨立思考的能力及分析解決問題的能力，最終使學生掌握就業初期檢測員的職業能力。

3、課程知識目標。通過改革后的課程學習使學生掌握相應的知識目標：熟練查閱道橋試驗相關的規程、國家標準和法規等；掌握道路施工用土、道橋用集料的各項試驗操作和試驗結果的處理；掌握水泥的各項試驗操作和試驗結果的處理；掌握道橋水泥混凝土、瀝青和瀝青混合料的各項試驗操作和試驗結果的處理；掌握道橋用鋼材、石材各項試驗操作和試驗結果的處理；掌握土工合成材料的各項試驗操作和試驗結果的處理；掌握水泥混凝土、瀝青混凝土配合比設計；熟悉試驗數據的最終整理與歸檔。

4、課程素質目標。通過道路建筑材料的課程學習使學生能夠具備“敬業愛崗、嚴謹細致、誠實守信”職業精神；培養學生自主學習、團結協作、創新工作的素能；具備較強的與施工人員的溝通能力；培養學生信息獲取的素質與能力；具有良好的施工現場檢測能力；能與客戶建立良好、持久的關系。

（二）基于工學交替的項目化教學課程內容設計

將傳統的建筑材料課程的內容結合建筑材料檢測內容，改為道路建筑材料與檢測。以工程施工現場主要建筑材料檢測為主線，并以主要建筑材料檢測項目為具體工作任務進行教學內容改革，設計出具有完整工作過程的建筑檢測項目。1、項目一、公路用土的物理性能檢測。2、項目二、公路工程用集料物理性能試驗常規檢檢測。3、項目三、公路工程水泥物理性能試驗檢測。3、項目四、公路工程用水泥混凝土配合比設計。4、項目五、瀝青及瀝青混合料常規試驗檢測。5、項目六、公路工程用鋼材和石料力學性質檢測。通過完成項目培養學生建筑材料檢測的職業能力與職業素質。

（三）基于工學交替的項目化教學課程考核方案設計

在教學中考核方案是促進學生一種有效手段，為充分體現學生的動手操作技能和綜合素質。基于工學交替的項目化教學課程考核方案改變傳統以理論為主、實踐為輔的考核方案，改革后的考核方案注重教學中實踐操作能力的考核，其中平時成績占30%主要實踐操作考核成績占70%。

參考文獻

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關鍵詞 固體物理；教學改革；材料學

《固體物理》作為一門基礎性學科，受到了越來越多的重視[1-2]。作為連接基礎理論知識與實際應用技術的橋梁，它已經成為材料類專業學生必修的一門基礎課程。但傳統的《固體物理學》中有很多晦澀難懂的專業術語，復雜的圖形與空間變換以及繁瑣的理論推導，故而學習難度較大。學生學習《固體物理》時需完成《高等數學》、《熱力學與統計物理》和《量子力學》等先修課程的學習。由于材料學科特點和學生培養目標的不同，材料類專業的學生往往只學習一部分或者沒有學習這些先修課程，故而材料類專業學生學習《固體物理》時凡是涉及到一些嚴密的理論推導過程就會感到十分難懂，造成部分學生產生厭學情緒。針對材料類專業《固體物理》教學過程中出現的教師教學難，學生畏學這一現狀，本文從教學內容和教學方式等方面，對如何提高材料類專業《固體物理》的教學質量和促進學生綜合能力的培養方面提出了一些新的探討。

1　教學內容改革

《固體物理》教科書通常由兩大部分組成：第一部分為基礎部分。主要包括晶體結構、晶體結合、晶體的振動與熱力學性質、晶體的缺陷、能帶理論和金屬電子論等內容；第二部分為專業化部分。主要包括半導體、超導體、非晶固體和固體磁性等內容。其中基礎部分是各理工科院校講授的核心內容。對于材料類專業的學生來說，由于缺少《量子力學》與《熱力學與統計物理》方面的知識，系統學習《固體物理》有一定的困難，為了解決上述矛盾，我們在教學過程中對于《固體物理》內容主要實行以下改革措施：

（1）有選擇性的講授。對于《固體物理》各章節的內容講述要有詳有略，作到詳略得當。對于重點內容要精講，對于不太主要或者在其它課程中能學到的內容可以略講或不講。例如：在講述晶體的結合這部分內容時，材料類學生在學習《材料科學基礎》和《化學基礎課》過程中對于晶體的結合方式等內容都進行過系統學習，因此對這部分內容可以略講。在講解晶體的缺陷這部分內容時，學生在《材料科學基礎》課程中也學習過，對這部分內容就可以略講或者不講。

（2）重思想輕推導。對于有些章節的內容，不追求繁瑣的數學推導，更多的突出物理思想的傳達，對于某一個具體理論要重點講述它的建立過程與物理模型。物理模型盡量簡單，深入淺出，讓學生學會用《固體物理學》的方法去思考和處理問題。

（3）增加學科前沿內容。合理的補充與固體物理學緊密相連的凝聚態物理學和材料學最新的學術成就與進展，鼓勵學生積極參與或參觀學院相關老師的科研實驗，多聽相關的學術報告，讓學生了解最新的學術動態，培養他們對科學研究的興趣，為部分學生將來的繼續深造和終身從事科學研究事業奠定基礎。

2　教學方式的創新

長期以來，我國的大部分的教師都是采用傳統的教學模式，即老師一個人在講臺上講，學生在下面聽。這種模式固然有可取之處，但是對于現代大學生來說，這種教學模式未免顯得有些過于單調。現代的大學生喜歡新鮮事物，喜歡主動“出擊”，所以作為一名現代的大學老師，對學生應當“投其所好”，改變一下固有的思維與教學模式，使學生樂于接受所學的新知識，變被動學習為主動學習。我們采取具體做法是：

（1）啟發式教學。在教學過程中，教師的主要作用在于引導和啟發學生積極思考，尤其《固體物理》這類理論性較強的課程。如果學生僅僅限于在課堂上被“填鴨式”式的灌輸知識而不經過嚴密的思考與推理，很難深刻理解和掌握所學的內容。因此，就要求教師在授課過程中，適時的啟發學生去思考問題的來龍去脈，教會學生科學的思維方法，往往能達到事半功倍的效果[4]。

（2）案例教學。選取符合知識點應用要求的、貼近生活與技術發展的、學生感興趣的案例，師生共同分析、討論，從而提高學生分析問題能力與知識應用能力。比如課程體系講授到晶格常數時，引入聚苯乙烯微球人工微結構概念和半導體超晶格概念，并要求學生就相關概念進行文獻分組調研，PPT制作，下次課程時間面向同學進行介紹。相比以前老師直接給學生舉例的教學方式，案例教學法激發了學生的學習熱情，使學生成為學習的主人、課堂的主角，課堂氣氛生動活潑。

（3）實踐教學。《固體物理》是一門與實踐密切聯系的課程，在《固體物理》教學中，強調理論與實際的聯系，這樣可以激發學生學習的主動性、自覺性和創造性，使學生感到所學知識的用處和價值，由此可培養學生靈活應用所學知識解決問題的實踐能力。在《固體物理》的教學中，為了讓學生更深刻地理解所學知識，應該適當安排《固體物理》實驗。如講授晶體結構時，可以安排學生作X射線衍射分析實驗。通過親自實驗，學生不但掌握了晶體的衍射理論知識，也可使學生體會到現代分析方法在材料研究中的重要性和必要性。通過安排《固體物理》實驗，不但使學生加深了對理論知識的理解，同時也大大提高了觀察能力、動手能力和分析問題的能力。

3　結語

總之，在材料類專業《固體物理》教學過程中，要充分認識到材料類專業學生與物理學專業學生的不同，因材施教。此外，還要結合凝聚態物理與材料學發展的前沿和本校的科研工作，充分的利用現代化教學手段進行教學。實踐證明，上述文中所提到的教學改革方法能有效提高學生的學習興趣與綜合素質。但是，《固體物理》教學改革是一個龐大而又復雜的系統工程，課程改革的進行涉及到諸多方面，這就需要我們廣大教育工作者做更多地研究和探索，同時不斷提高自身的能力。要造就創新人才，除改變教育觀念，營造生動活潑的人文環境外，還要加強我們教師隊伍建設，提高他們培養創新人才的能力。

參考文獻

［1］馮端.固體物理學大辭典[M].北京:高等教育出版社,1995.

［2］黃昆,韓汝琦.固體物理學[M].北京:高等教育出版社,1997.

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新課程改革以來，要求小學科學教學要以探究為核心，因此越來越多的科學老師開始注重引導學生開展各種各樣的探究活動。實驗材料是學生開展探究活動的基礎，選擇不好直接影響科學探究的有效性。科學實驗材料的選擇存在著哪些問題呢？該怎樣應對？

一、實驗材料偏多及應對。

實驗材料偏多，不僅會浪費時間，影響課堂的有效性，還會使學生被各種實驗材料所吸引，造成重動手輕動腦的現象。實驗材料在于精不在于多，從眾多實驗材料中“取其精華，去其糟粕”，是每位科學教師要認真對待的事。

曾聽過一個教師上《物體的形狀改變以后》一課，教師為了讓學生認識彈力的概念，準備了各種各樣的材料：汽球、臂力器、海綿、鋼尺、橡皮筋、彈簧。學生一見到這么多的材料，興致很高，只顧著玩，卻沒有按教師的要求及時記錄觀察到的現象。其實像彈簧和臂力器的實驗效果相似，汽球和海綿的實驗效果也是相似，在這里可以各選擇一個就可以了。

有一位教師上《把固體放到水里》一課，準備了各種各樣的材料，有樹葉、鐵釘、小石子、乒乓球、泡沫、橡皮泥、蠟燭、瓶子等。教師沒有考慮到三年級孩子好奇、愛玩，結果孩子預測和實驗用了很長時間。這個環節目的是為了讓孩子認識到物體在水中的沉浮現象從而引出本課重點：物體在水中的沉浮與什么有關。教師在這個環節上花了那么長時間，與自己設定的教學目標偏離了。其實教師只要選擇四五種材料：保證有沉有浮就可以了。

如何選擇合適數量的實驗材料呢？一是根據學生的年齡特點。二是學生的探究能力。三是從教學目標出發。

二、實驗材料復雜及應對。

小學科學實驗材料的選擇重在簡單與實用，而不在復雜。太過復雜的實驗材料，往往會影響實驗探究的有效性。相反的，簡單實用的材料即有結構的材料不僅使探究更容易成功，還能避免孩子少走彎路。

聽過一個教師上《折形狀》一課，教師選擇用小車和鉤碼承重，測試三角形、四方形、五邊形和六邊形紙筒的承受力大小。選用小車，小車能放的鉤碼數有限，每層只能放4個鉤碼。鉤碼較重，掉落時聲音大，還會滾得到處都是。結果可想而知，每次紙筒倒塌后鉤碼掉落聲音很大，孩子忙著四處尋找鉤碼。匯報實驗數據時，竟然所有的小組都不一樣。這時候教師不得不花很長的時間分析為什么每一組的數據不一樣？這個實驗的失敗很大程度上要歸咎于材料的選擇過于復雜。鉤碼單位重量大，不能確切地反映出各種形狀紙筒的承受力大小。選用小車承載鉤碼，存在怎么放鉤碼？每層要放幾個鉤碼？放的位置等許多因素。孩子動手能力有限，可變因素多造成實驗誤差大，導致孩子得出錯誤的結論。

筆者認為，在這里如果選用學生作業薄，不僅單位重量輕，能確切地反映出各種形狀紙筒的承受力大小。而且掉落時聲音不大，不會出現孩子到處找材料的情景；也不存在怎么放，每層放幾個等儲多可變因素，簡單又實用。學生對作業薄很熟悉，平時就有收作業疊作業的經驗，在這里更能得心應手。

曾聽過一個教師上《觀察》一課，教師很用心，精心準備了綠茶、烏龍茶、紅茶和花茶。設想讓學生通過泡茶、品茶、辨茶，從而達到綜合運用各種器官觀察的目的。結果實際上課卻不理想：品茶活動花了很長時間，大多數學生沒有辨別出各種茶，這堂課可想而知沒有上完。教師沒有考慮到茶對學生來是比較不熟悉的，甚致是難的，大多數學生沒有喝茶的習慣。

筆者認為如果能用一些學生熟悉的物品如：綠豆、金橘、乒乓球、洋蔥等，那么就能充分調動學生的已有經驗，讓學生在猜東西的活動中充分運用各種感官去觀察，從而達到設定的教學目標。

如何選擇適合學生的有結構的實驗材料呢？一是材料要具有普遍性，是生活中隨處可見、易取得的。其次要充分考慮學生的經驗和前概念，選擇學生熟悉的。

三、實驗材料不嚴謹及應對。

科學需要嚴謹的態度。這就要求教師在選擇實驗材料的時候既要考慮到材料的實用性，又要考慮材料是否嚴謹。很多時候，我們科學教師在準備材料的時候往往只考慮到實用，效果好，卻忽略了實驗材料的嚴謹性。

曾聽過一個老師上《大腦》一課，教師為了讓學生明白大腦表面的許多凹陷的溝和隆起的回是為了增加大腦皮層的表面積：她借用一張平整的報紙和一張捏皺的報紙。把兩張報紙完全地鋪開，通過讓學生對比兩張報紙的面積，發現凹凸不平的表面有利于增加大腦皮層的表面積。我們不禁要問：“大腦皮層里什么都沒有嗎？”因為這個老師只是簡單地將報紙揉成一團，卻沒有考慮到大腦皮層里還有腦漿。而且老師在前面挖掘孩子的前概念時，孩子已經能說出大腦里有腦漿。

筆者認為，如果在揉捏的報紙里再加點立體的東西表示腦漿，那實驗材料就更嚴謹了，又能呼應孩子前面關于大腦皮層里有腦漿之說了。

一位教師在上《拓展》一課，其中有個活動是探究小魚活著的原因。將小魚放在裝有水的試管中，用酒精燈對著試管上部加熱，觀察并解釋看到的現象。根據熱傳遞的原理，熱水會下不斷下降，冷水會不斷上升，加熱時間不長小魚應該是安全的。但實驗下來，卻只有一個小組的魚兒是活著的，大多數小組的魚還沒加熱就死了，或是才加熱一會兒就死了。筆者不禁要問：“為什么大多數小魚都死了？”原來是因為教師選擇材料不嚴謹：小試管空間太小，空氣少；稍加熱，空氣沒了，而且水也很快熱了，小魚當然很快就死了。筆者認為如果能選擇口徑更大的試管或燒瓶，給小魚以足夠的空間和空氣，那么這個實驗成功率會更高，而且還能挽救更多小魚的生命。

如何選擇嚴謹的實驗材料呢？這就要求教師在上課之前要自己動手試看看，反復實驗。特別是建立模型，更要盡可能地考慮到原有模型的特點。

總之，科學實驗材料的選擇需要充分考慮數量、是否有結構、是否嚴謹。科學教師一定要重視實驗材料的選擇：從學生的角度，充分考慮學生的已有經驗，從生活中去選擇材料，讓學生的探究路走得更長、更好。

參考文獻

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義務教育階段英語課程的總目標提出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。課程的基本理念：第2點指出“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。”第4點指出“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。” 那么我們對話課的設計及教學就要圍繞著新課標的要求來展開，通過我們的活動設計達成培養學生用英語進行交際的目標。（切換三）

英語對話課的教學模式一般為：多元導入引入話題——創設情境 展開話題——運用話題 多維操練——總結評價 鞏固提升幾個步驟，下面我們就這幾個步驟的具體操作來進行交流。（切換四）

首先第一步多元導入，引入話題。俗話說興趣是最好的老師。所以這一部分的目的主要是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，我們要以單元總體目標位基礎，我們教材中的對話基本上以單元為整體，一個單元一個內容，每個單元中的幾篇課文都是相互聯系著的，所以我們的對話課是在單元總體目標的前提下開展的，單元總體目標的把握要精準，為此，每上一堂新課之前，我們應該先考慮如何以舊帶新，用舊知識為本課新授內容作一個鋪墊，或者有意識地為學生創造一個良好的語言環境，讓學生通過情景表演自然而然地過渡到新授內容上。下面我就給大家介紹幾種常見的導入方式。（切換五）

1.直接導入 可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為后續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。例如，在講授四年級上冊unit3 partA Let’s talk的時候，我就直接用了一個自編的chant進行導入，tall tall tall, He is tall; short short short,she is short;cute cute cute,she is cute;quiet quiet quiet,he is quiet.這個chant簡單易學，并把學生以前的知識儲備調動出來，為本節課的學習奠定基礎。（切換六）

2.游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。此時我們可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。 例如，教授四年級上冊unit3 partB Let’s talk的時候，我就采取了游戲導入法。首先我用照片遮擋的形式讓學生運用前面所學內容猜測照片中的人物，然后讓學生進行描述，其他同學猜測的方式進行游戲。孩子們的積極性很高，不僅復習了前邊的內容，也將他們的學習興趣充分調動起來。（切換七）

3.情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。例如，在教授unit2 partB Let’s talk的時候，我將自己的鉛筆盒和學生的鉛筆盒混在一起，創設鉛筆盒找不到的情景，學生通過詢問我一些小問題，幫我找到鉛筆盒的情景進行引入，基礎好些的同學通過What’s in your classroom 能夠問出What’s in your pencil box 基礎差一些的同學也會問Is it big 等問題，孩子們開動腦筋，把自己學過的知識盡可能的拿出來用，這也形成了一個簡單的交際話題。 （切換八）

4.多媒體導入 多媒體是目前教學中大家普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。（切換九）

5.歌曲導入

英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有的單元的教學內容的導入采用歌曲會收到很好的效果。例如，Unit6第一課時，我們就可以用Mummy finger這首歌進行導入，節奏明快，而且還能復習家庭成員的稱呼。

導入的方式多種多樣，我們可以根據具體的課型需求，設計不同的導入方式，但不管選用哪種導入方式我們要切忌拖泥帶水，浪費時間。（切換十）

下面我們來看第二個環節創設情境，展開對話。人類學家馬林斯諾指出：如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，詞語也只有在情景語境中才能產生意義。同樣，對話亦是如此。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，我們雖然不可能將真實的生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。在處理文本的時候我們一般會采用從整體到部分然后再到整體，或者從部分到整體的處理方式，那么在這里，我主要對第一種方式，結合四年級下冊Unit3 Weather PartB Let’s talk一課進行說明。（切換十一）

在這節課的設計中，我直接向同學們介紹了Chen Jie的朋友Mark，然后拋出問題What are they talking about 第一次播放錄音，讓學生整體感知課文，了解文章大意。然后再次進行提問What’s the weather like in New York 第二次播放錄音，著重分段理解課文。最后繼續追問How about Bei Jing 學生根據課文內容進行回答。學生對這個問題理解之后，我馬上對前兩個句型進行操練，在這里進行了本節課的第一次小組合作——小組對學，用他們事先準備好的卡片進行問答練習，這樣不僅理解了本課的句型，也進一步讓學生掌握了該句型。三次的課文錄音，讓學生從整體到部分詳細理解了課文，重點句型的操練讓學生本課的內容從熟悉到熟練逐步掌握，為之后的運用打下良好的基礎。

在這一環節中，我們要針對對話中出現的新語言點，把握好重難點，針對重難點句子創造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解和掌握對話內容，加深記憶。（切換十二）

第三個環節運用話題，多維操練。每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句后，需要采用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。在這里我給大家介紹幾種常見的操練方式。（切換十三）

1、在表演中操練對話。

學生是天生的表演“藝術家”。教師為學生創設一定的情境后，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達欲望，達到操練對話的目的。在Weather這一課的處理上，我就讓學生扮演課文中的角色，練習對話，通過人與電腦的角色對話，學生與學生之間的角色轉換，來達到練習對話的目的。（切換十四）

2、在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助于消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，大大激發學生學習英語的興趣。（切換十五）

3、情景活動操練

“生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。（切換十六）

4、任務型活動操練

任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。例如，在講授四年級上冊Unit1 PartB Let’s talk的時候，我就設計了一個開展大掃除的任務活動，讓學生具體參與到分配打掃任務的活動中來，在活動中練習和運用本單元所學的語言知識。

在操練環節，我建議大家要充分發揮小組合作的作用，我們可以通過小組對學，三人活動，小組群學等不同的小組合作方式，設計不同梯度的操練內容，在激發學生參與性的同時，保持學生濃厚的學習興趣，讓學生在輕松而愉快的氛圍中掌握本節課的內容。（切換十七）

篇13

學科是依據一定的教學理論組織起來的科學基礎知識的體系，即根據學問的性質而界定的知識集合；而專業是指高等學校根據社會分工需要而劃分的學業門類，同時，專業是課程的一種組織形式，即“專門從事某一行業的社會實踐活動所需要的知識集合”。學科與專業建設是高等學校建設的兩個最主要方面。學科建設為專業建設提供支撐，專業建設為學科建設提供動力，兩者在本質上相互作用、相互依賴[1-3]。 因此，探索“學科-專業”一體化建設具有重要意義。

在我國，以學科發展支持本科專業的研究和實踐起步較晚。20世紀末期，國家啟動了以學科建設為核心的“211工程”和“985工程”建設。此后，為適應經濟與社會發展對創新人才的需求，高校開始注重教學與科研并重，“學科-專業”一體化建設的理念開始興起并逐漸施行。專業建設方面，近年來國家也加大了對本科教育改革的力度，實施高等學校教育教學質量工程，啟動了學科專業質量評估、國家級精品課程、本科教學工作水平評估等工作。在此背景下，全國高等學校對在以學科建設促進專業建設方面進行了一系列的理論研究和實踐探索。譚榮波[4]對“學科”與“專業”的關系進行了辨析；郭必裕[5]對“學科”與“專業”建設兩張皮的問題進行了研究；杜衛等人[6]對新建地方院校學科專業一體化建設進行了初步研究；曾冬梅等人[7]提出高校“學科-專業”一體化建設的學術組織系統建設的設想；陳琳等人[2]提出了基于協同理論的應用型大學學科、專業一體化建設研究。

材料學科[8]是一個科技含量高、學科范圍廣、技術密集、應用性強的實踐學科，主要研究材料制備工藝、結構、性質及服役行為。隨著科技發展，材料學科已呈現相互交叉綜合發展趨勢。在深化材料學科交叉和探索“學科-專業”一體化建設方面，杜慶洋等人[9]研究了適應創新人才培養的材料學科教學科研一體化實驗平臺建設；武昭妤[8]對材料學科應用型人才培養方案與進階式培養模式結合實踐探索。

綜合分析上述研究現狀可知，在“學科―專業”一體化建設方面主要存在如下問題。

（1）“學科-專業”一體化建設的系統構成、動力機制和實踐評價機制研究尚不完善。目前對學科建設和專業建設的研究主要著眼于學科建設或專業建設的管理方面，缺少對學科建設與專業建設協調的系統構成、動力機制、實踐評價機制等研究；“學科-專業”一體化建設研究還處于初級階段，缺乏對具體學科與專業一體化建設的實證分析，難以形成能有效指導學科專業一體化建設的理論，從而影響到學科建設與專業建設的融合發展。

（2）材料“學科-專業”存在“兩張皮”現象，不利于深化材料學科交叉。目前材料類專業實踐教學過程中，學科建設和專業建設子系統常常被割裂開，而且由于觀念、制度和政策等原因，高校和教師經常過分重視學科而忽視專業建設，致使兩者失衡從而產生“兩張皮”現象[2]，難以將學科建設成果轉化為優勢教學資源以提高專業教學水平，不易發揮學科與專業之間的協同效應。

因此，研究材料“學科-專業”一體化建設的系統構成及內在關系，構建學科與專業協同演化模式，加強實踐，將會促進二者的協同發展。

1 材料類“學科-專業”一體化建設模式設計

長安大學材料科學與工程學院（以下簡稱學院）擁有材料科學與工程等4個本科專業、2個專業方向和“交通鋪面材料教育部工程研究中心”等學科發展平臺，急需深化材料學科交叉，以更好促進學科和專業建設。為了強化本科教學地位、優化本科教學模式、促進教學與科研相互融合、培養有創新和實踐能力的高素質本科人才、提升專業辦學水平和競爭力，以長安大學材料科學與工程學院為例，提出材料類“學科-專業”一體化建設模式及設計方案。

1.1 合理設置教學、科研機構，加強學科與專業的相互支撐

結合長安大學現有材料學科和專業，緊扣學科交叉，合理設置與管理教學、科研機構，加強學科研究與專業建設的相互支撐，提出適合長安大學的材料“學科-專業”一體化建設模式。

1.2 平衡教學、科研資源，統籌資源平臺有效支持一體化建設

平衡教學資源和科研資源，協調教學團隊與科研團隊，成立實驗中心，讓科研資源為本科教學服務，探求資源平臺為“學科-專業”一體化建設提供支持的有效途徑。

1.3 加強制度管理與政策保障，完善一體化建設的評價機制

構建合理的領導組織體系和良好的政策平臺，形成開放的管理模式，促進高水平師資隊伍建設，實施教師管理績效制，進一步凝練學科方向，形成良叉協調發展，實施人才培養模式改革，并將通過實施系別調整、成立研究所和設置實驗教學中心等措施，完善“學科-專業”一體化建設的評價機制。

2 材料類“學科-專業”一體化建設實踐探索

以長安大學材料科學與工程學院為例，結合學院實際情況，進行了“學科-專業”一體化建設實踐探索。

2.1 調整系別，加強專業學科交叉

根據教育部本科專業名稱設置，通過對國內知名材料學院的調研，結合本科專業名稱和學院發展現狀，緊扣學科交叉，經學院黨政聯席會討論通過，學院于2016年1月對本科教學機構進行優化調整，將原來5個教學系調整為4個教學系，分別為材料科學與工程系（含道路材料工程和能源與電子材料兩個專業方向）、材料成型及控制工程系、無機非金屬材料工程系和高分子材料與工程系。系別調整前后變化情況如圖1所示。調整后，每個教學系設置專業負責人1名，主要負責安排和管理該系的本科教學，實行學院領導班子聯系各系制度，院領導負責聯系一個系，明確相關責任和任務。

2.2 成立研究所，以學科發展促進專業建設

為加強學科建設，提高學院科研水平，爭取更多科研增量，結合學院研究發展方向和教師科研方向，學院于2016年1月成立“材料應用科學與技術研究所”等共9個研究所，每個研究所由5～15位教師組成，研究所成員可跨系組合，促進了研究方向和學科交叉。新成立的9研究所提現了學院的學科特色，同時有力地支撐了學院相應的二級學科點建設和發展，應滿足了學院整體學科布局。每個研究所設置所長1名，負責研究所的建設、管理，組織研究所考核與分配；實行學院領導班子分管研究所制度和學科負責人制度，同時對應負責管理建設材料學位點的相應二級學科。

2.3 設置實驗中心，探索“學科-專業”一體化建設

結合學院教學場所和設備分散的特點，根據學院實驗教學的需求，于2016年4月建設成立了實驗中心。該中心由無機非金屬材料實驗室、材料分析測試實驗室等共計7個實驗室組成，主要承擔本科生實驗教學，兼顧學院科學研究需要。實驗中心人員由學院實驗室編制教師組成，該類教師不參加研究所設置，實驗中心教師單獨考核。設置實驗中心主任1名、副主任2名，負責實驗中心的運行和管理；學院所有實驗設備歸口到實驗中心管理，實驗教學所需設備由實驗中心統一安排，全面實行網上預約制度。

通過設置實驗中心，實現了教學資源和科研資源的平衡、教學團隊與科研團隊的協調，讓全院資源統一化管理、讓科研資源為本科教學服務，提高了學院平臺資源的利用率和開放度，初步實現了“學科-專業”一體化建設。

2.4 加強“學科一專業”一體化建設的制度管理與政策保障

結合學校綜合改革方案和人事績效改革，根據學院系所調整、研究所設置、實驗中心設置等一系列可見的“學科-專業”一體化建設與改革，按照教學、科研、實驗室和行政分別制定相應的管理制度。同時，為滿足學校績效考核的要求，爭取更多績效增量，增強教師的團隊意識和憂患意識，業績考核將實行對團隊進行考核模式；業績考核將分解到研究所、實驗中心和學院行政，分別進行考核，實行多勞多得。學院正在制定相關績效考核政策進行保障。

2.5 其它實踐探索

根據學院實際情況，結合材料類“學科-專業”一體化建設需要，還從如下幾方面進行了實踐探索。

（1）結合長安大學現有材料學科特點，加強學科子系統建設，如學術梯隊、帶頭人、研究基地、學位點、學科管理制度等。

（2）結合已有成果，加強專業子系統建設，如：師資隊伍、人才培養目標、實驗室與實習基地、教材、教學手段與方法，教學管理制度等。

（3）結合材料類大類招生政策、教師評價模式、學科與專業評估指標，制定2016大類招生本科培養方案，完善“學科-專業”一體化建設的評價機制。

（4）通過打通學科交叉壁壘，繼續推行“班導師制”“學術導師制”“拔尖創新人才培養制度”等多種創新型人才培養模式改革。

3 結語

以長安大學材料科學與工程學院為例，圍繞該院學科和專業交叉，通過一體化建設頂層設計和學院系所調整、研究所設置、實驗中心設置等一系列可見的“學科-專業”一體化建設實踐探索，對材料類“學科-專業”一體化建設進行了研究與實踐。此外還根據學院實際情況和一體化建設需要，加強了學科子系統建設、專業子系統建設、大類招生本科培養方案制定、相關管理制度及績效考核政策制定等。通過多方面改革，繼續穩步推進材料類創新型人才培養模式改革，以期在“大眾創業、萬眾創新”國家戰略指引下，加強大學生創新能力培養，提高大學生創新能力。學院相關“學科-專業”一體化建設正在實踐與探索之中，對該院材料類創新型人才培養的促進作用已初步顯現，對其它高校材料類“學科-專業”一體化建設也具有參考價值。

參考文獻

[1]唐紀良.“學科-專業”一體化建設：動因與路徑――“學科-專業”一體化建設研究之二[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2008，30（3）：125-129.

[2]陳琳，龔秀敏.基于協同理論的應用型大學學科、專業一體化建設研究[J].鄭州師范教育，2013，2（3）：22-26.

[3]趙金鋒，王紅巖，何艷華.應用型本科院校學科專業一體化建設的基本策略[J].職業技術教育，2012，33（35）：17-19.

[4]譚榮波.高校“學科專業”的辨析[J].湛江師范學院學報：哲學社會科學版，2007（5）：140-142.

[5]郭必裕.對“學科”與“專業”建設兩張皮問題的對策研究[J].高等工程教育研究，2004（3）：23-26.

[6]杜衛，陳恒.新建地方院校走學科專業一體化建設之路[J].中國高等教育，2010（11）：39-41.