引論：我們?yōu)槟砹?3篇力學(xué)分析的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
工程力學(xué)是人們對工程實(shí)際問題的分析研究、不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而逐步發(fā)展起來的一門自然科學(xué)理論。《工程力學(xué)》教科書中，從工程力學(xué)的基本概念、基本公理講起，逐步深入。例題也是經(jīng)過簡化抽象出的力學(xué)模型，其結(jié)構(gòu)、約束、載荷都是典型化、標(biāo)準(zhǔn)化的，而沒有說明力學(xué)模型是如何從工程實(shí)例中簡化抽象出來的。目前，國內(nèi)高等院校中的機(jī)械工程、土木工程、航空工程及相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)工程力學(xué)課程，所用教材大同小異，不同程度地存在理論脫離實(shí)際的問題。學(xué)習(xí)了工程力學(xué)課程后的大學(xué)生們，能夠基本理解和掌握工程力學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法。但是，當(dāng)遇上工程實(shí)際問題時，就會感到茫然不知所措。因?yàn)楣こ虒?shí)際問題都是較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不是教科書中的標(biāo)準(zhǔn)拉桿、標(biāo)準(zhǔn)簡支梁，各結(jié)構(gòu)間的連接方式有焊接、鉸接，不是書中標(biāo)準(zhǔn)的約束形式，載荷也不是給出的，需要去調(diào)查或?qū)崪y，無法直接應(yīng)用工程力學(xué)理論去分析研究，不知如何下手。這也是新畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。
理論脫離實(shí)際，大學(xué)生們?nèi)狈鉀Q工程實(shí)際問題的能力這個問題，明顯地擺在各工科高等院校面前，擺在高校各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生面前，急待解決。
通過專業(yè)課學(xué)習(xí)解決理論關(guān)系實(shí)際問題當(dāng)然是一個有效途徑。但是，受到教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素的限制，只靠在大學(xué)后期階段的幾門專業(yè)課學(xué)習(xí)是解決不了問題的，而且已顯為時較晚。那么，強(qiáng)調(diào)要在大學(xué)教學(xué)的全過程中貫徹落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的思想并硬性規(guī)定，在技術(shù)基礎(chǔ)課中安排一定學(xué)時的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是完全必要的。
一、問題
如何搞好工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)？這個問題又?jǐn)[到了任課教師的面前。
如何做到從工程實(shí)際中簡化抽象出力學(xué)模型是搞好工程力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也是最基本的內(nèi)容。而在普通工科高等院校中，過去和現(xiàn)在都沒有搞過這類實(shí)訓(xùn)教學(xué)，無可借鑒。但我們可從以下三方面去探索：第一，聽取老大學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；第二，認(rèn)真分析已有力學(xué)與工程實(shí)際的關(guān)系；第三，借鑒相關(guān)學(xué)科知識。經(jīng)過邊探索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，歸納總結(jié)出了從工程結(jié)構(gòu)分析開始，從中離散出簡單構(gòu)件，再簡化抽象出力學(xué)模型，進(jìn)而進(jìn)行力學(xué)分析計算，得到結(jié)論及給出對原工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的評價及改進(jìn)意見，這樣一個對工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行工程力學(xué)分析全過程的方法。現(xiàn)以流程圖的方式表達(dá)如下：
工程結(jié)構(gòu)力學(xué)分析流程圖
對上述流程圖簡要說明如下：
㈠在對工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行力學(xué)分析、對構(gòu)件、約束、載荷進(jìn)行簡化抽象時，應(yīng)遵循以下原則：
1.分清主次，注意轉(zhuǎn)化。既要抓住主要因素，略去次要因素；同時要注意，在一定條件下，有些次要因素可能轉(zhuǎn)化為不可忽略的重要因素。
2.雅俗對照，約定俗成。即要把理論（雅）的東西和工程實(shí)際（俗）的相關(guān)東西進(jìn)行比對，形成相應(yīng)的簡化關(guān)系；特別是有些已經(jīng)形成定式的簡化結(jié)果（如木結(jié)構(gòu)連接就簡化成鉸接），就不能再變了。
3.由繁而簡，先分后和。工程結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，直接對構(gòu)件整體作力學(xué)分析是很困難的。一般應(yīng)先分析結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及各構(gòu)件間的連接方式；然后，將構(gòu)件間的連接方式作為相互的約束進(jìn)行簡化處理，離散出簡單構(gòu)件；進(jìn)而對構(gòu)件及相關(guān)載荷進(jìn)行簡化，得到力學(xué)模型。在對力學(xué)模型進(jìn)行力學(xué)分析后，再回到整個結(jié)構(gòu)中，作綜合的分析處理。
㈡力學(xué)模型三要素。簡化抽象出的力學(xué)模型必須具備三個要素：構(gòu)件、載荷和約束，缺一不可。
㈢力學(xué)分析三要點(diǎn)。應(yīng)用力學(xué)理論和方法進(jìn)行分析研究有三個出發(fā)點(diǎn)：強(qiáng)度、剛度、和穩(wěn)定性，并分別給出結(jié)論。
㈣綜合評價三方面。對各構(gòu)件分析后，再回到對工程結(jié)構(gòu)整體的分析評價，應(yīng)用工程標(biāo)準(zhǔn)和力學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安全性、經(jīng)濟(jì)性和科學(xué)性三個方面的評價。
㈤在得出了對原工程結(jié)構(gòu)的評價之后，自然會產(chǎn)生對原設(shè)計的改進(jìn)意見。
依據(jù)上述分析方法，我們“掛壁床”、籃球架、綱目結(jié)構(gòu)橋、吊扇、桌連椅等多種工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了工程力學(xué)分析研究；更準(zhǔn)確地說，也是在進(jìn)行分析時，不斷地歸納、總結(jié)、完善分析方法。現(xiàn)以“掛壁床”為例，說明分析的全過程。
“掛壁床”是煙臺南山學(xué)院學(xué)生宿舍中普遍使用的學(xué)生用床，如圖所示。
該床由三部分組成：兩個床頭、一個床身。床頭是一根50×50×4的角鋼彎成直角的兩邊，與一根外徑35mm圓鋼管彎成直角的兩邊焊接成的矩形框架，框架中還焊有3根外徑為20mm的圓鋼管。床身是2根40×40×3的角鋼由5根外形為20×20的方鋼管焊接在一起而形成。由4根M8的螺栓將床身和床頭連接在一起形成了整床；又各用2個膨脹螺栓（M16）將床頭固定在墻上，形成了“掛壁床”。
根據(jù)床的結(jié)構(gòu)和連接方式，拆開4個M8的螺栓，即可將床離散為三個簡單構(gòu)件，即兩個床頭和一個床身。這是第一步。第二步，將已離散出的較簡單構(gòu)件轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型。先看床頭，它一端固定在墻上，相當(dāng)于固定端，另一端自由；當(dāng)人坐在床沿上時，人的體重將由床身傳至與之相連接的床頭自由端處；于是就得出了在自由端作用有集中力的懸臂梁。床身即可視為兩端鉸支、受有幾個集中力作用的簡支梁。考慮到幾個人同時坐在床沿上的情況較多、而且此時床沿角鋼比墻邊角鋼承受更大載荷，處于較危險狀態(tài)，應(yīng)予重點(diǎn)分析。考慮到兩根角鋼要同時發(fā)生彎曲變形，而且變形之差比連接兩角鋼的方鋼管尺寸小得多（約1%），兩角鋼間的相互作用很小，可以略去。于是就得到了以床沿角鋼為簡支梁、其上有幾個集中力作用的力學(xué)模型。到此即完成了力學(xué)模型的簡化抽象工作。
接下來的是對載荷的分析。當(dāng)一個人坐在高度為0.5m的床沿上時，兩腳放在地面上，地面會分擔(dān)體重的20%左右，墻邊角鋼也會分擔(dān)體重的20%左右，余下的60%由床沿角鋼承擔(dān)。常見的較嚴(yán)重的情況是4個學(xué)生同時坐在床沿上。由于床板的作用，會使4個人的體重的60%平均地分配到5根方鋼管與床沿角鋼的焊接處。以每個大學(xué)生體重為600N計，則可視為簡支梁上作用有5個290N的集中力；而總重量的一半以集中力的方式作用在懸臂梁的自由端，約為720N。
載荷確定后，即可進(jìn)行強(qiáng)度及剛度分析計算。對于懸臂梁，集中力對固定端處的彎矩Mmax = 612N?m，由此引起對固定床頭的上部螺栓的拉力1.5KN。據(jù)查，該螺栓的許可拉力為21KN，可見其強(qiáng)度儲備很大。對于簡支梁，最大彎矩Mmax=304N?m，角鋼的抗彎截面系數(shù)W2 = 1.23×10-6 m3，則σmax = 245MPa，梁中點(diǎn)的最大撓度ω=13 mm。我們還對4人坐床沿時的變形進(jìn)行了實(shí)測：懸臂梁自由端撓度為2.1 mm，簡支梁中點(diǎn)撓度為15 mm。上述實(shí)測撓度值與計算結(jié)果完全吻合。由此可以認(rèn)為，我們所進(jìn)行的力學(xué)模型的簡化抽象以及對載荷的估計是基本正確的。
根據(jù)上述分析，可對“掛壁床”作出評價及提出改進(jìn)意見。
二、評價
設(shè)計思想新穎，結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，安全可靠。床頭結(jié)構(gòu)設(shè)計巧妙，既有很高的承載能力，又是很好的床頭護(hù)欄；而且用于固定床頭的膨脹螺栓有很大的強(qiáng)度儲備。床身的強(qiáng)度和剛度能滿足一般正常要求，但在嚴(yán)重情況下（如4、5人同時坐在床沿上），強(qiáng)度和剛度都顯不足；而且變形較大且不均勻時，會引起很大噪聲，影響休息。
三、改進(jìn)建議
針對上述例子分析，為增加“掛壁床”強(qiáng)度和剛度，提出下列建議：
1.將床沿角鋼由40×40×3改為40×40×4，既不改變外觀情況，又可增大強(qiáng)度和剛度，可使4人同時坐床沿時的最大應(yīng)力降至190MPa，最大撓度降至10mm。
2.將固定用螺栓穿墻雙掛。即把相鄰兩宿舍的兩張床背靠背地用同一根螺栓固定在同一面墻上，既節(jié)省材料，又大大提高了防地震能力。
以上只是對工程結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析方法和工程力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初步探索。還需要逐步提高水平，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動提升到實(shí)訓(xùn)教學(xué)課的高度上來。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、分析力學(xué)課程特點(diǎn)和內(nèi)容
分析力學(xué)是經(jīng)典力學(xué)的一個分支，其嚴(yán)格定義目前尚未有一致性結(jié)論[1]。一般認(rèn)為分析力學(xué)是以廣義坐標(biāo)為手段，虛位移原理和動力學(xué)普遍方程為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析的方法研究力學(xué)問題的一門學(xué)科[2]。1788年，拉格朗日重要著作《Mécanique Analytique》的出版，標(biāo)志著分析力學(xué)的初步形成。之后在各國學(xué)者的推動下，分析力學(xué)取得了長足的發(fā)展，并且有了更豐富的內(nèi)涵和外延。
分析力學(xué)學(xué)科具有以下特點(diǎn)：（1）以標(biāo)量的“能量”以及廣義坐標(biāo)、廣義力為中心；（2）不考慮理想約束力，因此比起牛頓力學(xué)，更適于處理約束系統(tǒng)；（3）高度數(shù)學(xué)化，有理論深度；（4）應(yīng)用廣泛，已超出經(jīng)典力學(xué)范疇。
分析力學(xué)學(xué)科包含如下內(nèi)容：拉格朗日力學(xué)、哈密頓力學(xué)、動力學(xué)變分原理、微振動理論、剛體動力學(xué)、天體力學(xué)、穩(wěn)定性理論、Noether定理、Birkhoff系統(tǒng)、幾何力學(xué)等。其中，傳統(tǒng)工科分析力學(xué)的授課內(nèi)容一般為前三部分，而理科分析力學(xué)的內(nèi)容要更為廣泛一些。
二、機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程存在的問題
對于機(jī)械專業(yè)來講，其研究對象為受約束的機(jī)構(gòu)，研究內(nèi)容為機(jī)械振動和機(jī)構(gòu)動力學(xué)等。對于機(jī)械振動，分析力學(xué)可使其建模方法更加規(guī)范化；對于機(jī)構(gòu)動力學(xué)，由于其存在大量的約束，采用分析力學(xué)方法建模更加便捷。因此，機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程的開展是非常必要的。
目前對于機(jī)械專業(yè)的分析力學(xué)課程，還存在一些值得探討的問題。首先，這門課程一般只作為選修課，課時有限，授課時必須有所取舍和側(cè)重；其次，工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對理科學(xué)生略顯薄弱，但課程中存在一些數(shù)學(xué)背景深厚的概念，因此需要在課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和易懂性之間取得一定的平衡；最后，分析力學(xué)即使在力學(xué)課程中也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，因此在授課時應(yīng)注意將其知識與其他力學(xué)課程中的知識串聯(lián)在一起，而不是孤立地講授。
下文針對這些問題，討論了機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，并闡述了筆者在講解一些重要內(nèi)容和知識點(diǎn)時相比傳統(tǒng)的授課方法進(jìn)行的具體改進(jìn)。
三、機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置和講授方法
上文提到，機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域主要在結(jié)構(gòu)和機(jī)構(gòu)動力學(xué)，因此，課程的設(shè)置應(yīng)偏重于拉格朗日力學(xué)，尤其是第二類拉格朗日方程。
（一）第一章 緒論
講述近代力學(xué)發(fā)展史、分析力學(xué)的大致定義、分析力學(xué)的特點(diǎn)。在近代力學(xué)發(fā)展史講授中，要突出分析力學(xué)尤其是拉格朗日力學(xué)的地位，提高學(xué)生對課程的重視性。講述分析力學(xué)特點(diǎn)時，要明確指出其最大特點(diǎn)是適合處理約束系統(tǒng)，以區(qū)別理論力學(xué)所學(xué)的知識。
（二）第二章 分析運(yùn)動學(xué)
這部分屬于基礎(chǔ)知識，授課內(nèi)容靈活性不大，講授內(nèi)容包括：約束、等時變分、虛位移和自由度、廣義坐標(biāo)、運(yùn)動學(xué)問題的分析法。
對于第一部分約束，筆者相比其他一些傳統(tǒng)教材，加入了判斷微分約束是否可積的方法。因?yàn)閷W(xué)生在接觸到微分約束不一定是非完整約束這個結(jié)論的時候，很自然地會產(chǎn)生一個問題：究竟哪些微分約束才是可積的？該部分的內(nèi)容填補(bǔ)了這個空白。
第二部分內(nèi)容等時變分實(shí)際上在這里講授顯得較早，但是該部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)，可以使得下一部分內(nèi)容虛位移中變分符號的出現(xiàn)不顯得太過突兀。另外通過學(xué)習(xí)變分的運(yùn)算法則，學(xué)生才能夠從坐標(biāo)的約束方程得到各虛位移之間的約束方程。
第三部分內(nèi)容與傳統(tǒng)授課相比，筆者主要針對自由度這個概念將學(xué)生所學(xué)知識橫向比較。對于自由度的概念，學(xué)生在許多課程中都有學(xué)習(xí)，但不同課程由于研究對象不同，對其定義也會有所偏差。例如，振動力學(xué)由于不涉及非完整約束，就可以把自由度定義為描述系統(tǒng)位形的最少坐標(biāo)數(shù)。另外還要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，自由度數(shù)與所研究的問題側(cè)重點(diǎn)有關(guān)，例如四連桿機(jī)構(gòu)有一個自由度，但如果考慮連桿的彈性振動，則有無限個自由度。
第五部分內(nèi)容運(yùn)動學(xué)問題的分析法是大部分傳統(tǒng)教材所沒有的，內(nèi)容主要參考了教材[3]。通過學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容可以基于坐標(biāo)之間的關(guān)系得到速度之間的關(guān)系，避免了采用理論力學(xué)的基點(diǎn)法。這樣一來，即使學(xué)生理論力學(xué)基礎(chǔ)較差，也不會太過影響這門課程的學(xué)習(xí)。
（三）第三章分析靜力學(xué)
這部分內(nèi)容設(shè)置靈活性同樣不大，講授內(nèi)容包括：廣義力、虛位移原理、拉格朗日-狄里克雷定理。
第二部分虛位移原理的使用范圍本應(yīng)是“理想約束、雙面約束、實(shí)位移是虛位移中的一個”。但是學(xué)生對于“實(shí)位移是虛位移中的一個”這個表述一般不易理解。因此可以放寬為“理想約束、雙面約束、定常約束”，這樣并不影響學(xué)生應(yīng)用該原理。對于例題的設(shè)置，可以選用一些材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)求解梁支座約束力的題目，以體現(xiàn)分析力學(xué)的基礎(chǔ)性。
第三部分拉格朗日-狄里克雷定理是虛位移原理在保守系統(tǒng)中的具體應(yīng)用。對于平衡穩(wěn)定性的概念，可以引入材料力學(xué)的壓桿穩(wěn)定性和流體力學(xué)中繞流物體的穩(wěn)定性進(jìn)行類比，使學(xué)生認(rèn)識到這是一個具有普遍意義的概念。
（四）第四章分析動力學(xué)
傳統(tǒng)分析動力學(xué)需要講授哈密頓正則方程及相關(guān)概念，但是哈密頓正則方程主要優(yōu)勢在于研究物理領(lǐng)域，對于機(jī)械振動和機(jī)構(gòu)動力學(xué)，正則方程用處較小。而正則方程延伸出的諸多概念如正則變換、泊松括號等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來太過抽象。因此筆者認(rèn)為機(jī)械專業(yè)可以不講授哈密頓正則方程相關(guān)內(nèi)容。因此這一章的講授內(nèi)容包括：動力學(xué)普遍方程、第二類拉格朗日方程、動能的結(jié)構(gòu)、微振動、初次積分、第一類拉格朗日方程、Routh方程。
本章第二部分第二類拉格朗日方程是分析力學(xué)課程最重要的內(nèi)容。第二類拉格朗日方程的推導(dǎo)過程較為煩瑣，學(xué)生會感到枯燥，但仍然不可或缺。因?yàn)檫@部分公式的推導(dǎo)為接下來的內(nèi)容如動能的結(jié)構(gòu)、初次積分等打下了基礎(chǔ)，同時對學(xué)生的邏輯思維能力也是一個提升。在例題方面，筆者建議設(shè)置一些電路系統(tǒng)和機(jī)電耦合系統(tǒng)，這樣可以使學(xué)生意識到該方程的普適性。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，常犯的一類錯誤就是眼高手低，尤其是求導(dǎo)、正負(fù)號等很容易出錯。因此一定要讓學(xué)生獨(dú)立完成一定量的課堂練習(xí)。
第三部分內(nèi)容動能的結(jié)構(gòu)雖然略顯抽象，但考慮到旋轉(zhuǎn)機(jī)械動力學(xué)是機(jī)械領(lǐng)域的一個重要研究方向，仍然有必要進(jìn)行講授。這部分內(nèi)容也為第四和第五部分內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
第四部分內(nèi)容微振動主要講授如何得到非線性振動的線性化方程。筆者發(fā)現(xiàn)在許多工科的振動力學(xué)教材中，雖然都提到了把動能寫成速度的二次型，勢能展開為坐標(biāo)的二次型，就可以得到線性化的振動方程，但并沒有給出一種規(guī)范的方法，因此添加了這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要參考了理科教材[4]。
第五部分內(nèi)容是分析力學(xué)求解動力學(xué)方程的古典方法。雖然目前求解動力學(xué)方程往往采用數(shù)值方法，但并不代表該部分內(nèi)容就不重要了，因?yàn)槌醮畏e分代表系統(tǒng)存在守恒量，在一些特殊條件下代表具體的力學(xué)量的守恒，如能量守恒、角動量守恒等，具有明確的物理意義，而不僅僅是數(shù)學(xué)上的抽象概念。另外需要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)初次積分和約束的區(qū)別，雖然形式相似，但前者是由動力學(xué)方程得到的，而后者是純粹的運(yùn)動學(xué)概念。
（四）第五章動力學(xué)變分原理
動力學(xué)存在多種形式的變分原理，筆者在授課時只選擇了工程中常用的兩個變分原理，一是高斯最小拘束原理，二是哈密頓原理。前者在機(jī)構(gòu)分析中應(yīng)用較多，而后者在彈性振動中應(yīng)用廣泛。這一章的講授內(nèi)容包括：高斯原理、泛函與變分法、哈密頓原理。
第二部分泛函與變分法的講授主要是為哈密頓原理打基礎(chǔ)。雖然學(xué)生只需記住公式便可運(yùn)用哈密頓原理，但實(shí)際上對于接觸最多的有限自由度系統(tǒng)，直接使用第二類拉格朗日方程會比哈密頓原理方便得多，因此哈密頓原理主要是講述一種思想而非具體方法，所以一定要講授泛函和變分法的概念。對于哈密頓原理，其泛函的宗量較為抽象，可以引入簡支梁的應(yīng)變能（宗量為撓度）作為類比，便于學(xué)生理解。
第三部分的哈密頓原理與第二類拉格朗日方程等價，但使用起來需要分部積分，沒有直接采用后者方便，學(xué)生往往會有一種印象，認(rèn)為哈密頓原理用處不大。因此筆者授課時引入了簡支梁的振動方程作為例題，雖然推導(dǎo)過程比較煩瑣，但可以使學(xué)生了解到，哈密頓原理可以處理第二類拉格朗日方程不能處理的問題，而不僅僅是數(shù)學(xué)形式上更簡潔。
四、結(jié)論
分析力學(xué)作為一門古老的學(xué)科，內(nèi)涵外延非常豐富，針對不同本科專業(yè)的授課內(nèi)容應(yīng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，授課方式也應(yīng)有所不同。本文針對機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程存在的一些問題，闡述了教學(xué)內(nèi)容和方法上的具體改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容中，充分考慮機(jī)械專業(yè)工科特點(diǎn)，刪減了一些偏理科專業(yè)的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，一方面注重與其他課程的聯(lián)系，突出分析力學(xué)的基礎(chǔ)性。另一方面兼顧了課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)生的理解能力。實(shí)踐證明收到了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]梅鳳翔.分析力學(xué)的定義和內(nèi)容――分析力學(xué)札記之二十五[J].力學(xué)與實(shí)踐，2015，37（2）：238-242.
篇3
2. 改進(jìn)課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，以學(xué)生發(fā)展為基本，確保學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知主動探索的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教為學(xué)服務(wù)，教的過程要順應(yīng)學(xué)的過程，教的效果應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)的效果。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向積極參與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過動手、動腦、動口等自主活動、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗(yàn)到主動學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。在教學(xué)實(shí)際操作中，一開始可以通過布置預(yù)習(xí)提綱的方法來進(jìn)行，以后逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓學(xué)生課前去做。如在講圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程時，我采用直觀教學(xué)，先在紙上畫了一個圓，把圓剪下來，再沿著圓心對剪，形成兩個半圓，又把兩個半圓對等地分成若干份，剪開，這個圓就變成了許多近似等腰三角形的小紙片了，接下來把這些小紙片拼一拼，就變成了近似的平行四邊形了。在演示圓變成近似平行四邊形過程中，動作比較慢，并適時做點(diǎn)說明，圖形放高一些，并在學(xué)生中走動，讓所有學(xué)生都看清圓變成近似平行四邊形的全過程。因?yàn)檠菔镜帽容^清晰，學(xué)生觀察得比較仔細(xì)，學(xué)生很快得出圓的面積等于長方形的面積，學(xué)生借助以前掌握的長方形面積等于它的長乘寬的認(rèn)知，推出了圓的面積計算公式。在整個教學(xué)過程中，我采用直觀展示、抽象概括、演繹運(yùn)用、動手實(shí)踐等手段，緊緊圍繞解決圓的面積計算展開，每一個環(huán)節(jié)都有一重點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，直到問題解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚、思維活躍，自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生都樂于參與到學(xué)習(xí)活動中。
3. 加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)尤其顯得特別重要。作為鄉(xiāng)村教師，我想談?wù)勛约菏窃鯓舆M(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的，我的主要做法是：
（1）向?qū)W生積極推薦。古人說：“學(xué)有法而無定法，貴在得法。”學(xué)習(xí)是一種特殊的活動，總有一定的規(guī)律可循，但由于農(nóng)村學(xué)生閱讀視野不夠開闊，每個學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)實(shí)踐又存在著明顯的差異，因而學(xué)習(xí)方法必然不會是同一模式。平時，我有意識地向?qū)W生介紹古今中外名人、學(xué)者的學(xué)習(xí)方法。如陳景潤在摘取“歌德巴赫猜想”這顆“皇冠上的明珠”后說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有三心：信心、決心、恒心。我還經(jīng)常把報刊雜志上介紹的好方法摘錄下來，推薦給學(xué)生，啟發(fā)他們根據(jù)自己的特點(diǎn)，取人之法為已所用。這樣做，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是大有幫助的。
（2）發(fā)揮教師的榜樣作用。我作為班主任，經(jīng)常與課任老師聯(lián)系，請他們和我一起與學(xué)生探討學(xué)習(xí)方法，談?wù)勛约菏侨绾螌W(xué)習(xí)的，讓學(xué)生借鑒。學(xué)生學(xué)到了老師的一些的學(xué)習(xí)方法，不但有利于他們認(rèn)識不同學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，而且加深了師生感情。
（3）推廣學(xué)生身邊的好經(jīng)驗(yàn)、好方法。每個班級都有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法大多是比較科學(xué)的、符合認(rèn)知規(guī)律的。我班就有一些同學(xué)養(yǎng)成了課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上專心聽講，課后及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。而且，有的善于分析、有的善于概括、有的堅持在課外閱讀一些優(yōu)秀作品等等。我就讓他們向同學(xué)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)、體會。讓學(xué)生舉一反三，收到了很好的效果。
要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會學(xué)，我們確定要“扶”得多一點(diǎn)，但決不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而要重視學(xué)法指導(dǎo)，正是為了讓學(xué)生盡早學(xué)會自己“走”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
4. 創(chuàng)設(shè)“小組合作學(xué)習(xí)”平臺 ，開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的潛能 孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我?guī)熝伞！逼渲斜硎咀约旱牧α渴菃伪〉模氈匾曅〗M間每位成員的力量與智慧。，“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個人做要浪費(fèi)很多時間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有利于開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。
篇4
剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈,而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強(qiáng)的選拔性,如果高一基礎(chǔ)太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識是非常難完成的,實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會落空。
2.忽視基礎(chǔ)
一些天賦甚高的同學(xué),常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規(guī)范,考試時丟分也很嚴(yán)重,久而久之就失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。
3.被動學(xué)習(xí)
一些同學(xué)進(jìn)入高中后,還是有很強(qiáng)的依賴心理,習(xí)慣跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。比如坐等上課,課前沒有預(yù)習(xí),對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大,如果不能主動有效地復(fù)習(xí),前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
4.學(xué)不得法
部分同學(xué)上課沒能專心聽課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn),不能體會物理思想方法,對要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體會 “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別,掌握好的學(xué)習(xí)方法。
三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動,教師的教只有通過學(xué)生積極、主動的學(xué),才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望,并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到,應(yīng)盡量縮短講課時間,教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講,留給學(xué)生更多時間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.培養(yǎng)思維能力
(1)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具,讓學(xué)困生大膽地把生活實(shí)際抽象概括為物理語言,要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo),使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句,以便在解題中能準(zhǔn)確無誤,舉一反三的應(yīng)用。
(2)加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足,提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性,教學(xué)中可有意識地進(jìn)行如下訓(xùn)練:①進(jìn)行限時達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒有時間約束,要求學(xué)生做作業(yè)時一定要給自己一個時間界限,譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點(diǎn)。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法。
3.循序漸進(jìn)
很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會,一用就錯,一放就忘,這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學(xué)過程中不能操之過急,對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)放慢速度,使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中,為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義,應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識總結(jié)歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙,再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時要注意題型和難度的控制,先練習(xí)水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。
4.化解分化點(diǎn)
高中物理知識易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對易分化的知識,應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù),加強(qiáng)輔導(dǎo),開辟專題講座,指導(dǎo)閱讀參考書等方法,將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學(xué)生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習(xí),提高他們的鑒賞能力,以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。
總之,我們要充分認(rèn)識高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難,尊重學(xué)生的基本實(shí)際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。
篇5
1．2傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約教學(xué)手段創(chuàng)新
教師重理論知識教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重考試成績提高、輕創(chuàng)新思維拓展。具體到實(shí)踐中就是教師采取應(yīng)試的教育模式，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)手段被限制，例如基于課時的限制，很多教師在教學(xué)的過程中得不得采取講授的方法，而不能應(yīng)用多種教學(xué)策略的方法，結(jié)果忽視了向?qū)W生闡述相關(guān)立法的原則與初衷。學(xué)生學(xué)到的知識永遠(yuǎn)離不開課本，離不開教材，一旦走向社會就會力不從心，不能將理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。
1．3教材混亂，教師不精
教材是支撐整個教學(xué)體系的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因此教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，但是結(jié)合當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前存在教育體系中經(jīng)濟(jì)法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會給教育教學(xué)帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導(dǎo)致高職院校在選擇教材時缺乏針對性，使得教育目的不明確。二是教材內(nèi)容的繁瑣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以我院校使用的教材為例，我院應(yīng)用的教材多則500多頁，大量的內(nèi)容依靠教師在課堂上講解是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行，而由于經(jīng)濟(jì)法具有非常專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的自學(xué)又很難得到應(yīng)有的效果。三是教材的內(nèi)容比較落后。近些年我國相關(guān)法律在不斷更新，但是教材的內(nèi)容卻沒有及時更新，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到知識具有滯后性。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，要求教師知識全面。然而，教經(jīng)濟(jì)法的教師主要是從相關(guān)院校畢業(yè)之后直接從事教學(xué)工作的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此該部分教師在教學(xué)中也會忽視實(shí)踐教學(xué)。
2將案例教學(xué)融入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的意義
2．1有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中艱深晦澀的法律條文會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動性、真實(shí)性和具體性的特點(diǎn)，兩者的有機(jī)結(jié)合能讓課堂變得活躍、愉快，激發(fā)學(xué)生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動創(chuàng)新的熱情。而興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，能夠由內(nèi)而外充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)習(xí)變成一件主動的事情，實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。
2．2有助于提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力
分析問題、解決問題是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)區(qū)別于其它課程的一個重要表現(xiàn)。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生自行組織信息，運(yùn)用已學(xué)的知識再現(xiàn)真實(shí)的情景，優(yōu)選出最佳的解決方案，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和對案例的印象。這樣經(jīng)濟(jì)法理論知識才真正轉(zhuǎn)化為動手操作能力，才真正體現(xiàn)出其課程設(shè)置的意義所在。
3經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)采取的措施
基于高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及參考相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：
3．1創(chuàng)新教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，因此在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中除了沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還需要創(chuàng)新教學(xué)模式，建立多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)策略，并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行概念教學(xué)時需要教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即重點(diǎn)進(jìn)行講解式，而在進(jìn)行相關(guān)立法方面的知識時，需要教師采取案例教學(xué)法，通過真實(shí)的案例將相應(yīng)的知識融入進(jìn)去，以此加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解力。
3．2選取合適的案例
案例可以是來自教師的司法實(shí)踐活動，也可以來自查閱資料。在選取案例的時候，應(yīng)遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時代代表性，能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)法的核心內(nèi)容。教師選擇典型案例需要教師要多關(guān)心社會中發(fā)生的具有社會影響力的案例，通過典型案例的引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提升對相關(guān)知識的理解。二是針對性原則。案例的選擇必須要具有服務(wù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，同時還要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮如何通過案例引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。三是啟發(fā)性和疑難性原則。啟發(fā)性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)通過案例引入讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識并不是案例教學(xué)的真實(shí)目的，而是要求通過案例引入培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，提升他們獨(dú)立分析案例的能力。
4實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
4．1提高教師自身素質(zhì)
教師素質(zhì)的高低，直接影響教學(xué)效果。要講好經(jīng)濟(jì)法這門課程，至少需要做到以下兩個方面：（1）構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)施案例教學(xué)除了要求教師具有豐富的理論知識之外，還要求教師要更多的掌握其他專業(yè)知識，尤其是要具有將多種學(xué)科綜合應(yīng)用的能力。例如基于高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要，很多金融知識、會計知識以及文學(xué)知識等都會應(yīng)用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質(zhì)。總之經(jīng)濟(jì)法包含的知識點(diǎn)比較多，如果教師的綜合素質(zhì)不夠其勢必會影響教學(xué)的效果，最終也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果教師對經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的其他知識一無所知或知之甚少，知識的滲透力不足，無法滿足學(xué)生的求知愿望，打開學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和及時的教學(xué)反思能力。教師在實(shí)施案例教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果。
4．2明確的教學(xué)理念
在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院給學(xué)生講法律應(yīng)立足管理、結(jié)合管理講法律，這又不同于給法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講法律。課堂內(nèi)容的組織要結(jié)合教材，緊貼企業(yè)管理實(shí)踐，多講企業(yè)經(jīng)營中法律誤區(qū)和盲點(diǎn)，以往企業(yè)所犯錯誤和付出的代價。這就要求案例的選擇要有針對性，多選擇失敗型、教訓(xùn)型案例，對學(xué)生有舉一反三作用。
篇6
行政管理學(xué)最早誕生與西方發(fā)達(dá)國家，在二十世紀(jì)后期我國進(jìn)行了一次行政科學(xué)研討會議。會議對行政學(xué)進(jìn)行深入研究，在會議中明確指出我國需要建設(shè)符合中國特色的行政管理學(xué)科體系，同時，也規(guī)定了我國行政管理學(xué)需要遵循的基本原則，這次會議代表著我國行政管理學(xué)步入了一個新的發(fā)展時期。在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中需要將學(xué)習(xí)和科研工作與我國行政管理實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能使該學(xué)科的特性良好的發(fā)揮出來，才能對我國的發(fā)展增加新的生命力，才能夠達(dá)到行政管理學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。
1行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循的基本原則
行政管理學(xué)與其它管理學(xué)有著巨大的差異，該學(xué)科具備管理學(xué)的基本特性外，同時行政管理學(xué)科與政治學(xué)科也有著很大的聯(lián)系。行政管理對象眾多，學(xué)科具有高度的實(shí)踐性，同時因?yàn)樵搶W(xué)科與眾多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，所以，行政管理學(xué)科也具備一定的綜合性。在行政管理學(xué)科的教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、每一個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)查，以此為基準(zhǔn)才能進(jìn)行教學(xué)方法的確定，做到因材施教。行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循以下幾方面基本原則。
1.1政治性原則行政管理學(xué)與其它學(xué)科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國的法律為基準(zhǔn)，落實(shí)國家的各項方針和基本政策，幫助國家政府部門對社會進(jìn)行管理，從而保證社會的穩(wěn)定、和諧、發(fā)展。在行政管理課堂教學(xué)過程中最為重要的工作就是對學(xué)生進(jìn)行政治思想的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生具備良好的政治素養(yǎng)，對于我國的政治思想內(nèi)容有明確的認(rèn)知，使學(xué)生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學(xué)生才能在高校校園的學(xué)習(xí)過程中對我國的政治活動有所了解，從而根據(jù)所學(xué)的知識分析政治活動的意義，并且對我國以往的政治活動作出客觀的評價，為行政管理實(shí)踐打好政治基礎(chǔ)。
1.2理論與實(shí)際相結(jié)合原則因?yàn)樾姓芾韺W(xué)具有高度的應(yīng)用性而且涉及到的學(xué)科領(lǐng)域眾多，也導(dǎo)致行政管理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有很大難度。如果只是注重理論知識的講述，很難使學(xué)生可以在課堂上理解老師所講述的內(nèi)容，最終導(dǎo)致行政管理學(xué)的教學(xué)效率受到很大的影響。所以，行政管理教學(xué)過程中一定要將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對于行政管理知識的理解。行政管理的教學(xué)內(nèi)容一定要符合我國當(dāng)前的行政管理現(xiàn)狀，針對我國目前發(fā)展的基準(zhǔn)路線以及落實(shí)的政策，對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授。因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，講述的理論知識結(jié)合實(shí)際，要明確所講述理論知識的可行性。
2行政管理學(xué)的教學(xué)方法與實(shí)踐
2.1行政管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法
2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學(xué)科教師根據(jù)選定的教材，然后，應(yīng)用生動的、準(zhǔn)確的語言對學(xué)生進(jìn)行課本上理論知識的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)行政管理的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好能夠?qū)χR很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應(yīng)用理論講述法可以將理論知識直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生在老師的教育和引導(dǎo)下樹立正確的政治觀。學(xué)生除了教材上的內(nèi)容還可以通過教師的講述了解到我國行政管理的明確方向，從而使學(xué)生對于正確的行政管理理念有一定的認(rèn)知，對于實(shí)踐活動起到積極的引導(dǎo)作用。但是該方法也有一定的缺點(diǎn)，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個人的聲音，學(xué)生只是被動的接受教師所講述的知識，使學(xué)生的發(fā)散性思維受到嚴(yán)重的阻礙。
2.1.2案例分析法。當(dāng)學(xué)生對于行政管理理論知識具有一定的了解后，教師會根據(jù)所講述的知識講述相關(guān)的案例，要學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行思考。案例分析法可以加深學(xué)生對于理論知識的理解，同時，教師可以了解學(xué)生理論上存在的誤區(qū)對其進(jìn)行糾正。案例分析法可以使學(xué)生進(jìn)行情景轉(zhuǎn)換，站在實(shí)際的角度進(jìn)行思考，對于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進(jìn)行案例的選擇，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識，并且要具有一定的代表性[1]。
2.1.3自由討論法。在行政管理教學(xué)中教師提出某一問題，要求學(xué)生可以自由分組討論，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識，同時也可以查找其它資料輔助解決問題。學(xué)生在自由討論過程中能夠?qū)⒆约簩τ谠搯栴}的思考大膽講述出來，對于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進(jìn)作用。同時對于難以解決的問題學(xué)生需要查找資料，這樣能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
2.2不斷完善教學(xué)方法，提升行政管理教學(xué)質(zhì)量在行政管理教學(xué)過程中不能夠只是單一的使用某種學(xué)習(xí)方法，而是需要多種教學(xué)方法相結(jié)合，使得不同教學(xué)方法的特性都能夠在行政管理教學(xué)中展現(xiàn)出來，從而調(diào)動起學(xué)生對于行政管理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱性，提升行政管理的教學(xué)質(zhì)量。同時，也要注重新的教學(xué)方法的研究，對行政管理管理教學(xué)進(jìn)行改善，為行政管理教學(xué)不斷增加新的內(nèi)容[2]。
在我國的行政管理教學(xué)中雖然很多高校都應(yīng)用一種教學(xué)方法為主，多種教學(xué)方法相輔助的教學(xué)模式。但是隨著社會的進(jìn)步、行政管理內(nèi)容的增加，學(xué)校需要引進(jìn)新的教學(xué)方法對原有的教學(xué)模式進(jìn)行改善。每一種教學(xué)方法都會存在一定的缺陷，行政管理教學(xué)中需要注重教學(xué)方法的整合，使得多種教學(xué)方法可以真正的融為一體，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。科技水平的不斷提升對于教育領(lǐng)域也發(fā)起了巨大的沖擊，在教學(xué)中也需要主動引入現(xiàn)代科技教學(xué)方法，例如，運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行視頻教學(xué)等等。只有不斷地完善行政管理教學(xué)方法，才能不斷的提升我國行政管理教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語
在行政管理教學(xué)中一定要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，不能夠只是采用單一的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行行政管理教學(xué)，需要整合多種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到行政管理教學(xué)中去，使學(xué)生不僅能夠掌握行政管理知識，同時還懂得如何實(shí)際應(yīng)用，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的行政管理人才。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)課程是我們每一位從學(xué)習(xí)生涯走過來的人必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，又是一門工具課程，它的學(xué)習(xí)效果不僅關(guān)系著數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)成績，而且與其他課程的學(xué)習(xí)也息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯以及日后的工作和生活都至關(guān)重要.
一、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)是我們大多數(shù)人都要學(xué)習(xí)的四個階段的數(shù)學(xué)課程.對于這四個階段課程的學(xué)習(xí)，每個階段都有其各自的特點(diǎn)，就整體而言，從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)再到高中數(shù)學(xué)，它們的難度在一步步遞增，知識從直觀變得越來越抽象.下面著重介紹高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn).
1.高中數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性
相對于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)來講，高中數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性.我們在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)或者初中數(shù)學(xué)的時候，老師所講的知識都是可以用圖示直觀地展現(xiàn)出來的.例如，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，我們可以直觀地看見每個阿拉伯?dāng)?shù)字的寫法，不需要我們進(jìn)行想象，我們只需要努力將它們的樣子和次序記住，再掌握一定的數(shù)字技巧即可.在初中數(shù)學(xué)階段中，數(shù)學(xué)被分為代數(shù)和幾何兩門課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)幾何課程的時候，我們會感覺非常的直觀.例如在學(xué)習(xí)平行線的時候，我們可以直觀地看見兩條直線的相互位置關(guān)系，而不需要我們?nèi)魏蔚南胂螅梢哉f抽象性幾乎為零.但是高中數(shù)學(xué)卻不是這樣的，相對于小初中數(shù)學(xué)來講，抽象性是高中數(shù)學(xué)最明顯的一個特征，在高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，很多知識我們是不能通過眼睛的觀察直接得出的，而是必須在腦海里進(jìn)行一定的構(gòu)思和想象，利用自己的空間想象能力來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué).例如，在高中數(shù)學(xué)中，我們學(xué)習(xí)立體幾何部分的時候，以正方體為例，立體幾何的六個面不可能同時在二維的黑板上被展現(xiàn)出來，這時我們必須運(yùn)用空間想象能力，將正方體的六個面在腦海中想象出來，作為輔助幫助學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識的理解.
2.高中數(shù)學(xué)的難度較大
高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終要接受高考的檢閱，高考作為我國的一個重要的選拔性考試，考試試題在難度上比較大，所以相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)知識在日常的學(xué)習(xí)過程中理解起來難度也比較大.在我們的日常生活或者學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常會遇到一種人，他們在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)成績一直全班名列前茅，但是到了高中數(shù)學(xué)成績卻一落千丈，甚至墜入無底深淵，從此跟不上數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，從一定程度上講這種現(xiàn)象就是由高中數(shù)學(xué)的難度大而導(dǎo)致的.在小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)過程中，知識相對來說難度較低，也不需要學(xué)生過多地進(jìn)行想象理解，但是到了高中以后，任何一道題目的解答，都需要進(jìn)行想象，難度也比較大，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，僅僅依靠努力學(xué)習(xí)是不夠的，還必須掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，才能將高中數(shù)學(xué)課程學(xué)好.
3.高中數(shù)學(xué)知識與知識之間的聯(lián)系更加緊密
其實(shí)對于數(shù)學(xué)這門課程來講，無論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是高中數(shù)學(xué)又或者是初中數(shù)學(xué)，知識與知識之間都具有一定的聯(lián)系，但是這種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系在高中數(shù)學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯.在小學(xué)數(shù)學(xué)或者初中數(shù)學(xué)中，這種知識與知識之間的聯(lián)系僅僅體現(xiàn)在日常的新課程學(xué)習(xí)過程中，而在考試試卷中出現(xiàn)得非常少，它們只是將上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識作為這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識的基礎(chǔ)而已；在高中數(shù)學(xué)中，知識與知識之間的聯(lián)系不僅僅是體現(xiàn)在日常的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，而且在高中數(shù)學(xué)考試中體現(xiàn)得也非常多，在高中數(shù)學(xué)考試的解題過程中，我們必須由已知的知識信息通過轉(zhuǎn)化推理推算出未知的信息，而且很多的高中數(shù)學(xué)題目僅僅依靠一次推理是做不出來的，而必須經(jīng)過兩次或者三次，在推理的過程中，只要一個知識點(diǎn)存在漏洞，整道題目將會沒有答案.
4.高中數(shù)學(xué)相對于小初中數(shù)學(xué)來講具有嚴(yán)密性
數(shù)學(xué)這門課程本身就是一門比較嚴(yán)密的課程，邏輯思維和正確的推理是在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要用到的工具.但是高中數(shù)學(xué)相對于小初中數(shù)學(xué)來講更加嚴(yán)密，在小學(xué)數(shù)學(xué)或者初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于我們的數(shù)學(xué)知識或者解題技巧相對比較欠缺，如果按照正常的數(shù)學(xué)思維去教學(xué)，學(xué)生很難理解，甚至還會使學(xué)生混淆不清，鑒于此，為了更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多推理是不嚴(yán)密的，而這種不嚴(yán)密性會隨著我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的不斷轉(zhuǎn)變一一被化解.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對來講就要嚴(yán)密得多，因?yàn)橛辛诵W(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的知識作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上隨著學(xué)生的年齡增長而增長起來的理解能力，使得高中生能夠?qū)?yán)密的數(shù)學(xué)推理進(jìn)行深入細(xì)致的理解.
二、高中數(shù)學(xué)舉例教學(xué)方法的策略
1.重視對高中數(shù)學(xué)抽象知識的舉例講解
高中知識相對于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)而言更加抽象，這一點(diǎn)大家都不否認(rèn).但是并不是所有的高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都是抽象性比較強(qiáng)，也有的知識點(diǎn)是直觀地可以讓學(xué)生看見或者理解的，所以，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中必須有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué).對于那些抽象性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)要進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對那些非常直觀的知識點(diǎn)老師只需在課堂上一帶而過即可.而對于抽象性問題的教學(xué)，利用舉例的方法是最合適的，舉例的方法可以將本來抽象的方法具體化，通過舉例的方法讓學(xué)生對抽象的知識產(chǎn)生一目了然的感覺.例如在講解立體幾何知識點(diǎn)的時候，以長方體為例，在二維的黑板上我們不能把長方體的六個面全部直觀地展現(xiàn)出來，我們可以在現(xiàn)實(shí)生活中找一個長方體實(shí)物作為課堂道具來輔助老師進(jìn)行長方體的教學(xué)，也可以就地取材，例如利用長方體的黑板擦作為道具等等.利用舉例的教學(xué)方法可以將抽象的問題具體化，讓學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)中的抽象知識和內(nèi)容.
2.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間聯(lián)系的舉例教學(xué)
高中數(shù)學(xué)中知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系比較緊密，而有的知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系具有非常微妙的關(guān)系，利用單純的數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行推理很難讓大部分學(xué)生深刻理解，針對這種情況，我們可以將理論聯(lián)系實(shí)際，利用生活中的例子來比喻這兩個知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，高中生以生活中的事物為載體來正確理解這兩個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而在以后的知識學(xué)習(xí)或者考題解答的過程中靈活地在兩個知識點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換.
3.高中數(shù)學(xué)舉例教學(xué)要具有一定的嚴(yán)密性
數(shù)學(xué)本身就是一門嚴(yán)密性非常強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)與初中數(shù)學(xué)來講嚴(yán)密性更強(qiáng)，在高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，無論是對知識點(diǎn)的教學(xué)還是為了讓學(xué)生最大限度地掌握知識而采取的教學(xué)方法都有具有一定的嚴(yán)密性.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常用到的舉例教學(xué)方法也是如此，在應(yīng)用舉例的辦法幫助高中生理解知識點(diǎn)的時候，所舉的例子必須做到恰到好處，首先不能是不健康的例子或者是不適合高中生了解的例子，而且所舉的例子還必須與所要表達(dá)的知識點(diǎn)的意思高度相似，避免學(xué)生在以老師所舉的例子為載體進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，理解出現(xiàn)偏差，不能幫助學(xué)生正確地理解知識，反而把學(xué)生的思維向相反的方向帶.
4.高中數(shù)學(xué)舉例教學(xué)要堅持簡潔性原則
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，舉例子是經(jīng)常用到的教學(xué)方法，但是我們知道高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)大都比較繁瑣復(fù)雜，特別是在兩個知識點(diǎn)之間進(jìn)行相互聯(lián)系的時候.雖然高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)相對來說比較復(fù)雜，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也比較繁瑣，但是，我們在利用舉例子的方法進(jìn)行知識點(diǎn)的講解時，必須堅持簡潔性原則，盡量利用最簡單易懂的例子將問題解釋清楚，而且所舉的例子要盡量地貼合實(shí)際，便于高中生進(jìn)行深入理解，這也是我們所說的深入淺出.
三、結(jié) 語
高中數(shù)學(xué)的抽象性比較強(qiáng)，而且相對而言難度較高，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，而且具有很好的嚴(yán)密性等等，這些特點(diǎn)就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中難以對知識點(diǎn)進(jìn)行徹底的理解和掌握.實(shí)踐證明，采用舉例教學(xué)的方法可以很好地解決高中數(shù)學(xué)所面臨的一系列難題，通過舉例教學(xué)讓抽象的問題具體化、復(fù)雜的問題簡單化，有效地提高了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，為以后學(xué)習(xí)更加抽象、復(fù)雜的問題奠定堅實(shí)的基礎(chǔ).
篇8
(一)數(shù)學(xué)分析有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想
數(shù)學(xué)分析以極限思想為核心內(nèi)容,極限的定義利用“ε”語言實(shí)現(xiàn)了有限與無限兩個概念緊密相連,將事物由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)變的過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。通過這一分析過程,學(xué)生自然的掌握了唯物主義理論,對其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)具有積極意義。
(二)數(shù)學(xué)分析有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識
數(shù)學(xué)分析來源于實(shí)踐,在數(shù)學(xué)教材中,許多例子應(yīng)用于數(shù)學(xué)分析理論。通過數(shù)學(xué)分析理論,學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用意識,豐富了其解題技巧,從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究精神,與素質(zhì)教育的精神相吻合。
(三)培養(yǎng)抽象意識、建立審美意識
數(shù)學(xué)分析的主導(dǎo)思想導(dǎo)數(shù)和定積分具有高度抽象特點(diǎn)。利用數(shù)學(xué)分析思想,使學(xué)生形成正確的審美觀念,培養(yǎng)其抽象意識。
通過概念、命題的形成過程而培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)看問題的習(xí)慣。而對于復(fù)雜事物或概念,數(shù)學(xué)分析可幫助學(xué)生學(xué)會由表及里,分清主次的特點(diǎn),為學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決提供了多樣化的、可行的方案。數(shù)學(xué)分析思想中的極限、微積分都具有抽象特點(diǎn),有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美感,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好的印象,從而提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、數(shù)學(xué)分析原理和方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
(一)微分學(xué)原理、方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
數(shù)學(xué)分析中的微分學(xué)原理對函數(shù)圖形的解讀具有積極意義。
函數(shù)圖形多采取描點(diǎn)法進(jìn)行圖形繪制,這種方法在結(jié)果上存在一定的偏差。此時,利用數(shù)學(xué)分析的導(dǎo)數(shù)概念可正確判斷函數(shù)的凹凸性、單調(diào)性等特點(diǎn),可精確計算出函數(shù)極值點(diǎn)和拐點(diǎn)。最后,通過極限法求出漸近線,從而得出函數(shù)草圖,再利用數(shù)學(xué)分析中的微積分思想就可以準(zhǔn)確繪制函數(shù)圖形。
(二)積分法原理和方法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
積分包括不定積分和定積分兩部分。兩種積分形式雖具有一定差別,但實(shí)際上存在必然的聯(lián)系。二者之間可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化,通常可將定積分轉(zhuǎn)化為不定積分問題,從而降低解題難度。因此,積分法原理充分利用了數(shù)學(xué)分析的精髓,將積分與定積分問題聯(lián)系在一起,提供了專業(yè)的數(shù)學(xué)解題理論。其中,定積分可用于求解面積、體積以及弧長問題。大學(xué)階段,數(shù)學(xué)概念作為成型的理論出現(xiàn),但并未進(jìn)行詳細(xì)的推導(dǎo)。這樣對于一些概念的應(yīng)用來說,學(xué)生理解起來較為困難,無法應(yīng)用自如。而通過數(shù)學(xué)分析理論,有關(guān)公式的計算完全可利用積分或微積分精確地進(jìn)行計算,并提供分析過程,使學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念。總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)分析為多種數(shù)學(xué)知識的計算提供了理論依據(jù),為其分析提供了方向。
(三)提高能力,掌握數(shù)學(xué)思想與方法
篇9
在邏輯實(shí)證主義那里，心理學(xué)要想獲得科學(xué)的認(rèn)定，就不得不截短、毀傷歷史以使其屈就于自然科學(xué)的概念和方法，這使心理學(xué)好像被撕成碎片；在邏輯證偽主義那里，科學(xué)發(fā)展的動態(tài)過程觀點(diǎn)對心理學(xué)獲得“科學(xué)”的名義創(chuàng)造了一點(diǎn)條件，但他們把經(jīng)驗(yàn)看作可以不需要再檢驗(yàn)的絕對觀點(diǎn)卻把心理學(xué)的人文科學(xué)特點(diǎn)抹殺了。狄爾泰認(rèn)為“所有的科學(xué)都是經(jīng)驗(yàn)的，但所有的經(jīng)驗(yàn)都必須與產(chǎn)生它的語境和條件———也就是我們?nèi)康谋拘浴嗦?lián)系”，[6]這表明在波譜爾那里無需檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)并非堅不可摧。所以，心理學(xué)在邏輯主義那里獲得的地位就必然是非科學(xué)、軟科學(xué)。
（二）歷史主義的相對標(biāo)準(zhǔn)
這類標(biāo)準(zhǔn)代表人物庫恩和拉卡托斯。庫恩反對簡單的超越歷史的分界標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為在特定的歷史時期，一定的科學(xué)共同體認(rèn)為合理的東西就是科學(xué)的；[7]（P99-104）而拉卡托斯反對庫恩的過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)家個人的心理特點(diǎn)，認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)共同體的社會特點(diǎn)是一種非理性主義傾向，從而把劃界問題軟化為“評估”問題，提出了用“研究綱領(lǐng)”來評估是否是科學(xué)的問題。庫恩認(rèn)為，心理學(xué)至今仍然沒有學(xué)科共同體都接受的“科學(xué)范式”，也就是說心理學(xué)還沒達(dá)到“規(guī)范科學(xué)”階段，正處于流派紛爭、組織分裂的“前規(guī)范科學(xué)”階段。[8]（P106-109）在拉卡托斯所說的研究綱領(lǐng)中，目前的心理學(xué)更是難以企及。所以，心理學(xué)在相對主義那里獲得了前規(guī)范科學(xué)地位，較之邏輯主義劃界時期已是不易，有一定積極意義，這可能正是心理學(xué)界對庫恩的范式論比較關(guān)注的原因。
（三）無政府主義及后現(xiàn)代哲學(xué)的“怎么都行”標(biāo)準(zhǔn)
代表人物費(fèi)耶阿本德根本不承認(rèn)科學(xué)與非科學(xué)間有明確分界線，完全取消了分界問題，拋出“怎么都行”標(biāo)準(zhǔn)。[9]他提出只要不阻礙科學(xué)進(jìn)步，怎么都行。顯然，在“怎么都行”標(biāo)準(zhǔn)下，心理學(xué)不但得不到被確認(rèn)所謂“科學(xué)”的東西，反而失去了追求的目標(biāo)。但是，這種分界標(biāo)準(zhǔn)起碼給了心理學(xué)一個希望，那就是：傳統(tǒng)所謂的“科學(xué)”的標(biāo)定是值得懷疑的，心理學(xué)已經(jīng)有可能成為或被標(biāo)定為一門科學(xué)。（四）新的實(shí)在論重建“多元”標(biāo)準(zhǔn)[10]M.邦格（M.Bunge）認(rèn)為，消解科學(xué)分界問題不利于文化的健康。“偽科學(xué)和反科學(xué)是任何科學(xué)哲學(xué)加以檢驗(yàn)的典型問題，科學(xué)分界仍有意義，只是拋棄簡單的一元霸權(quán)的邏輯主義的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)才是我們真正的需要。”我們相信，新的實(shí)在論重建的多元標(biāo)準(zhǔn)將更接近科學(xué)的本質(zhì)，將有更大包容性和建設(shè)性。依據(jù)任何一個尚處于爭論之中的科學(xué)分界標(biāo)準(zhǔn)，武斷心理學(xué)是或不是科學(xué)都是毫無道理的，現(xiàn)存劃界標(biāo)準(zhǔn)無法解釋心理學(xué)學(xué)科科學(xué)性的問題，爭論仍將繼續(xù)下去。
二、一般科學(xué)方法論分析的科學(xué)整合
一般科學(xué)方法論是具體學(xué)科研究方法和哲學(xué)之間的中介和橋梁，是現(xiàn)代科學(xué)的普適方法論，屬橫斷科學(xué)范疇。[11]（P6-7）一般科學(xué)方法論也叫系統(tǒng)科學(xué)，研究廣義復(fù)雜系統(tǒng)組成和發(fā)展規(guī)律。系統(tǒng)論的創(chuàng)立者貝塔朗菲認(rèn)為，“無論系統(tǒng)的種類和性質(zhì)有何不同，存在著適用于各種系統(tǒng)的一般性原則”[12]在系統(tǒng)科學(xué)的視野里，任何現(xiàn)象都可以看作不同復(fù)雜程度的系統(tǒng)，簡單和復(fù)雜系統(tǒng)的區(qū)別在于構(gòu)成要素的關(guān)系的復(fù)雜程度，人的心理系統(tǒng)無疑是世界上最復(fù)雜的巨型系統(tǒng)。本文就是運(yùn)用“適用于各種系統(tǒng)的一般性原則”，對心理學(xué)學(xué)科問題進(jìn)行探討。系統(tǒng)科學(xué)研究證明：探索世界“構(gòu)成”和“生成”是科學(xué)發(fā)展的兩條道路，關(guān)于這兩條道路的學(xué)說分別被稱為構(gòu)成論和生成論。[13]構(gòu)成論前提是“精神和自然的二分法”，而生成論前提為“過程”。生成論認(rèn)為系統(tǒng)誕生和整體重建可以與系統(tǒng)的物質(zhì)無關(guān)。這意味系統(tǒng)科學(xué)開始由傳統(tǒng)構(gòu)成論走向生成論。人的心理不服從線形決定論，心理學(xué)處于構(gòu)成維度和生成維度、縱跨微觀和宏觀維度兩個區(qū)域。這更符合心理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性———心理系統(tǒng)既與大腦系統(tǒng)的物質(zhì)構(gòu)成有關(guān)，又與心理系統(tǒng)的誕生和發(fā)展有關(guān)。新的構(gòu)成論的觀點(diǎn)可能更加有利于心理學(xué)學(xué)科問題的解決。目前，傳統(tǒng)一般科學(xué)方法論體系正在向新的一般科學(xué)方法論轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)科學(xué)的舊三論———系統(tǒng)論、信息論和控制論正在走向系統(tǒng)自組織理論———耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論和突變論（也被稱為新三論），著重研究系統(tǒng)從無序到統(tǒng)一有序的發(fā)展規(guī)律。這一方法論的確立將無疑有利于心理學(xué)科體系及科學(xué)性等問題的解決。克拉威克論斷，在這樣一種情況下“心理學(xué)領(lǐng)域的研究將還是重點(diǎn)經(jīng)常轉(zhuǎn)移，觀點(diǎn)、方法和理論非常繁復(fù)”。[14]
三、哲學(xué)方法論分析的發(fā)展對心理學(xué)理論的影響
哲學(xué)方法論是最高層次的普適方法論，是各個心理學(xué)派的哲學(xué)基礎(chǔ)。[15]心理學(xué)派別林立從根本上是哲學(xué)基礎(chǔ)對立的具體表現(xiàn)：
（一）傳統(tǒng)本體論對心理學(xué)學(xué)科科學(xué)性的消極性影響
根據(jù)哲學(xué)方法論基礎(chǔ)，馮特之后的心理學(xué)可以分為兩大陣營：一是實(shí)證主義陣營，包括內(nèi)容心理學(xué)、構(gòu)造主義、機(jī)能主義、行為主義、日內(nèi)瓦學(xué)派和認(rèn)知心理學(xué)；二是現(xiàn)象主義陣營，包括意動心理學(xué)、完形心理學(xué)、精神分析、人本主義、存在主義心理學(xué)和超個人心理學(xué)等。[16]不難看出，心理學(xué)的發(fā)展史上，一直存在實(shí)證主義的、量性的科學(xué)主義的研究取向和現(xiàn)象主義的質(zhì)性的人文主義研究取向這兩大陣營的對峙。艾森克在反對精神分析時說：“科學(xué)自產(chǎn)生之日起，就同騙術(shù)有著劇烈的爭斗。心理學(xué)中也有科學(xué)與騙術(shù)之戰(zhàn)，非科學(xué)的一方是存在主義、人本主義、心理學(xué)中的釋義學(xué)方法，特別是精神分析”。而另一陣營卻指責(zé)實(shí)證主義把心理撕成碎片進(jìn)行研究，結(jié)果只是冷冰冰的可笑結(jié)果。時至今日，兩大陣營的對峙并沒有消失。構(gòu)造主義和機(jī)能主義盛行時，精神分析茁壯成長；行為主義興起，格式塔心理學(xué)繼續(xù)發(fā)展；認(rèn)知心理學(xué)興起，后現(xiàn)代主義又登臺。[17]追溯兩大陣營的分歧來自于兩種思想淵源———“說明”和“理解”，對應(yīng)于兩種哲學(xué)本體論———自然本體論和精神本體論。德羅依森首次將“理解”和“說明”加以區(qū)分，之后，狄爾泰在他的解釋學(xué)名作《人文科學(xué)導(dǎo)論》中說“自然需要說明，歷史需要理解”[18，19]把“說明”與“理解”分別指向自然科學(xué)與精神科學(xué)的二分方法論。本體論是關(guān)于存在的學(xué)說，自然與精神的對立存在是二分思想的主要觀點(diǎn)，“說明”與“理解”二分方法論的本質(zhì)是傳統(tǒng)實(shí)體本體論關(guān)于自然本體和精神本體的二元思想。實(shí)證主義運(yùn)用“量”的嚴(yán)格控制的方法追求客觀地“說明”主體外的客體，認(rèn)為這才是真正科學(xué)，歸屬于自然本體論哲學(xué)范疇；現(xiàn)象主義運(yùn)用“質(zhì)”的方法主觀地“理解”現(xiàn)象本身，歸屬精神本體論的哲學(xué)范疇。心理學(xué)學(xué)科科學(xué)性問題和體系難以統(tǒng)一，問題的根本是心理現(xiàn)象存在本身同時具有自然和精神兩種屬性，并不遵從自然與精神對立的二分觀點(diǎn)。在一種分裂的哲學(xué)思想的指導(dǎo)下，實(shí)證主義與現(xiàn)象主義圍繞著一個共同的問題———科學(xué)性進(jìn)行較量，這種較量一方面導(dǎo)致兩大派別的心理學(xué)茁壯成長。另一方面，思想的對立導(dǎo)致組織的分裂，心理學(xué)的科學(xué)性難以確定，學(xué)科體系難以統(tǒng)一。因此，傳統(tǒng)哲學(xué)本體論影響了心理的科學(xué)性與體系的統(tǒng)一。
（二）實(shí)踐本體論使心理學(xué)學(xué)科科學(xué)化更具真實(shí)性
辨正唯物主義哲學(xué)揭示了世界存在的一般本質(zhì)———實(shí)踐本體論。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》提出“對象化”的思想，“人是靠了對象而存在的，人的對象對人來說才是對象”。[20]（P79-82）認(rèn)為社會存在從本質(zhì)上看是實(shí)踐的。這肯定了自然存在的真實(shí)性，以及精神世界在自然物質(zhì)世界基礎(chǔ)上的派生而存在的真實(shí)性，而且肯定了社會存在的真實(shí)性———自然和精神這兩種真實(shí)存在統(tǒng)一于社會實(shí)踐之中。實(shí)踐本體論超越了傳統(tǒng)自然本體論和精神本體論，為建立統(tǒng)一的心理學(xué)體系提供了哲學(xué)基礎(chǔ)上的可能性，然而，這并不能代替和跨越具體科學(xué)本身。實(shí)證主義框架下的心理學(xué)支離破碎，缺乏整體意義上的統(tǒng)一性；現(xiàn)象主義框架下的心理學(xué)過于主觀，缺乏分析意義上的確定性。筆者認(rèn)為，目前的心理學(xué)研究已經(jīng)注意到兩種派別的不可分割性，但大部分研究只是籠統(tǒng)地作一些所謂“交叉”或“結(jié)合”的文章。這實(shí)際上是黑格爾所說的那種外在生硬的“結(jié)合”，雖冠辯證之名，難逃折中之嫌。心理學(xué)的統(tǒng)一要首先依靠心理學(xué)本身的長期的研究實(shí)踐和理論探索，統(tǒng)一的大心理學(xué)觀的建立仍要依靠心理學(xué)科本身的長足發(fā)展。
四、心理學(xué)學(xué)科問題的再思考
（一）心理學(xué)學(xué)科問題的理論與現(xiàn)實(shí)的回答
心理學(xué)是科學(xué)嗎？學(xué)科體系能否統(tǒng)一？狄爾泰回答是：研究對象方面，如果我們不能獲得某個東西一定程度的客觀性，這個東西就不能成為科學(xué)研究的主題。研究方法方面，有人認(rèn)為，如果某個東西不能量化，就不適合于科學(xué)研究。還有一些觀點(diǎn)認(rèn)為運(yùn)用任何可能的手段“說明”世界有什么就是科學(xué)。從科學(xué)發(fā)展的角度看，對事物本體進(jìn)行最小實(shí)物粒子或最小功能粒子化的實(shí)物本體論的觀點(diǎn)，不失為一種有效的方法。對心理現(xiàn)象涉及的生理成分、心理成分以及心理功能單元的不斷分析和剝離，必然有助于探索心理系統(tǒng)的組成成分以及成分間穩(wěn)定的靜態(tài)關(guān)系。實(shí)踐的回答是：如果世界有一些有意義的東西，它們不是實(shí)物粒子，不能量化或客觀化，它必然落入解釋學(xué)的領(lǐng)域。那么，否定其客觀實(shí)在性才是真正的不科學(xué)。心理系統(tǒng)，在很大程度上，必然是一個動態(tài)的自生成、自組織的復(fù)雜系統(tǒng)，這決定了人的心理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的相對獨(dú)立的特殊性。從這個意義上說，遵循虛體本體方法論的指導(dǎo)，必然有助于心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的研究。現(xiàn)實(shí)的考慮是：人類社會實(shí)踐的極度復(fù)雜性，決定了人的心理系統(tǒng)的極度復(fù)雜性的事實(shí)，最終決定心理學(xué)的研究將極其多樣繁復(fù)。短時期內(nèi)渴望心理學(xué)學(xué)科體系統(tǒng)一、學(xué)科性質(zhì)確定是不現(xiàn)實(shí)的。然而，當(dāng)我們可以理解和接受實(shí)證主義的零碎、刻板和嚴(yán)謹(jǐn)，現(xiàn)象主義的模糊、豐富和想象力的時候，才可以看到立體的動態(tài)的活生生的人的心理。
（二）心理學(xué)學(xué)科的方法論問題的討論
篇10
Abstract:Objective To establish a method for the treatment of serum of rabbits fed with Dracaena.Methods Various protein precipitators and organic solvents were used to process the serum samples. HPLC was used to determine the target subjects. Five chemicals and their characteristic peaks were used to evaluate the treatment process of the serum.Results The average recovery of Dracaena’s major components reached 80% after precipitated by acetonitrile first and then extracted by ethyl acetate.Conclusion The method provides a reliable approach to prepare the serum containing Dracaena.
Key words:Dracaena cochinchinesis(Lour.)S.C.Chen； herb serum；protein precipitation
龍血竭為傳統(tǒng)中藥，是龍舌蘭科植物劍葉龍血樹［Dracaena cochinchinensis(Lour)S.C.Chen］含樹脂木材的乙醇提取物［1］。龍血竭總黃酮（sanguis draconis flavones，SDF）是從龍血竭中提取得到的主要成分［2］，包括黃酮、二氫黃酮、黃烷、查耳酮、二氫查耳酮等20多種化合物［3］。動物實(shí)驗(yàn)表明，龍血竭總黃酮能對抗整體動物心肌缺血損傷［2］。本實(shí)驗(yàn)將龍血竭HPLC圖譜征峰較明顯的5個成分的峰面積作為檢測指標(biāo)（其中2個主要成分為龍血素A和龍血素B），以龍血竭原溶液為對照計算體外加樣后提取百分率，進(jìn)行血清處理方法的研究。
1儀器與試劑
Waters高效液相色譜儀：515 HPLC泵，2487雙波長吸收監(jiān)測器，N2000雙通道色譜工作站（浙江大學(xué)智能信息工程研究所）；TDL802B臺式離心機(jī)（上海安亭科學(xué)儀器廠）；超聲儀（上海超聲波儀器廠）；TU1810紫外可見分光光度計（北京普析通用儀器有限責(zé)任公司）；ZH2 BLENDER渦旋混合器（天津藥典標(biāo)準(zhǔn)儀器廠）。
廣西產(chǎn)龍血竭（廣西中醫(yī)學(xué)院制藥廠提供）；龍血素A、龍血素B對照品（中國藥品生物制品檢定所提供）；乙腈（色譜純）；甲醇，乙酸乙酯，丙酮，正丁醇，乙醚，三氯甲烷，正戊醇，95%乙醇，無水乙醇，三氯醋酸，均為分析純；新西蘭大耳白兔（廣東省醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動物中心提供）。
2HPLC法的建立
2.1色譜條件
色譜柱：Diamonsil C18（5 μm，250 mm×4.6 mm）；保護(hù)柱：Easyguard C18 Replacement Cartridges Cat#6101；流動相：乙腈1%冰醋酸（體積比38∶62）；檢測波長：280 nm；流速：1.2 mL/min。
2.2溶液的制備
取龍血素A、龍血素B對照品適量，用甲醇分別配制成每1 mL含10 μg的溶液，作為對照品溶液。
取廣西龍血竭，用甲醇配制成每1 mL含2 mg的溶液，0.45 μm微孔濾膜濾過，續(xù)濾液作為供試品溶液。
2.3線性范圍
將龍血素A對照品溶液分別配制成濃度為0.925、4.625、9.250、13.875、18.500、23.125 μg/mL的溶液，進(jìn)樣10 μL，記錄色譜圖，進(jìn)樣量（m）與峰面積（A）的回歸方程為：A=45 064 451m-10 379 768，r=0.999 2，線性范圍為9.25～231.25 ng。
同上，將龍血素B對照品溶液分別配制成濃度為0.947、4.735、9.470、14.205、18.940、23.675 μg/mL的溶液，進(jìn)樣10 μL，記錄色譜圖，進(jìn)樣量（m）與峰面積（A）的回歸方程為：A=33 227 615m-10 135 858，r=0.999 0，線性范圍為9.47～236.75 ng。
2.4穩(wěn)定性試驗(yàn)
取“2.2”項下的供試品溶液分別于0、2、4、6、8、24 h進(jìn)行檢測，分別記錄5個特征性成分的峰面積，相應(yīng)峰面積的RSD值分別為1.83%、3.09%、2.89%、2.47%、2.05%，即供試品溶液在24 h內(nèi)保持穩(wěn)定。
2.5供試品溶液HPLC圖譜
取“2.2”項下的供試品溶液，龍血素A、龍血素B對照品溶液及空白血清樣品，各進(jìn)樣10 μL，記錄HPLC圖譜，見圖1。
圖1供試品溶液（A）、龍血素A對照品(B)、龍血素B對照品(C)及空白血(D)HPLC圖譜 略
含中藥龍血竭的血清處理方法研究在供試品溶液圖譜上選取5個特征峰較明顯的成分作為檢測指標(biāo)，保留時間分別為10.232、15.498、26.665、35.732、38.732 min，其中峰4和峰5經(jīng)驗(yàn)證，確定為龍血素A(4′羥基2，4二甲氧基二氫查耳酮)和龍血素B（4′羥基2，4，6三甲氧基二氫查耳酮）［4］，峰1、2和3結(jié)構(gòu)未知。由上圖可知，空白血清樣品無干擾。
3結(jié)果與討論
3.1提取率的計算
特征性成分的提取率=血清樣品征性成分的峰面積/供試品溶液相應(yīng)成分的峰面積×100%
轉(zhuǎn)貼于
3.2血漿樣品的處理方法
3.2.1蛋白沉淀劑的選擇
實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，供試品溶液與10%三氯醋酸會發(fā)生反應(yīng)，出現(xiàn)混濁現(xiàn)象，故使用常用的蛋白沉淀劑甲醇、乙腈、無水乙醇、丙酮進(jìn)行處理。
由兔耳緣靜脈取血約2 mL，置離心管中，加入供試品溶液1 mL，渦旋混合，分別加入各種蛋白沉淀劑甲醇、乙腈、無水乙醇和丙酮適量，離心，取上清液，水浴揮干后精密加入1 mL甲醇，超聲溶解，0.2 μm微孔濾膜濾過，取續(xù)濾液10 μL進(jìn)行HPLC檢測。以供試品溶液5個指標(biāo)性成分的峰面積為對照，計算得各成分的提取率見表1。
表1不同蛋白沉淀劑制備含藥血清的特征峰的提取率 略
從表1可見，以甲醇作蛋白沉淀劑對5個特征峰的提取率均較低，丙酮次之，乙腈和無水乙醇相對高一些，但對峰3的提取率均低于50%，證明4種處理過程均無法避免血漿蛋白對藥物的吸附，無法達(dá)到理想的提取效果。
按上述實(shí)驗(yàn)步驟，在分別加入蛋白沉淀劑后，加入與血樣同等量的乙酸乙酯，提取3次，渦旋混合，離心，取乙酸乙酯層，合并提取液，水浴揮干，精密加入1 mL甲醇，超聲溶解，經(jīng)0.2 μm微孔濾膜濾過，取續(xù)濾液10 μL進(jìn)行HPLC檢測。以供試品溶液5個指標(biāo)性成分的峰面積為對照，計算得各成分的提取率見表2。
從表2可見，含藥血清在使用不同蛋白沉淀劑后，通過同種有機(jī)溶媒——乙酸乙酯進(jìn)行提取，可不同程度提高5個特征性成分的提取率，以無水乙醇組提高效果最不明顯，甲醇、乙腈、丙酮組均有顯著提高，且乙腈組對5個特征峰的提取率均達(dá)到80%以上。
表2不同蛋白沉淀劑與溶媒結(jié)合提取制備含藥血清的特征峰的提取率 略
3.2.2提取次數(shù)的選擇
使用乙腈作為蛋白沉淀劑，加入與血樣同等量的乙酸乙酯，分別按2、3、4次進(jìn)行提取，水浴揮干后精密加入1 mL甲醇，超聲溶解，0.2 μm微孔濾膜濾過，取續(xù)濾液10 μL進(jìn)行HPLC檢測。以供試品溶液5個指標(biāo)性成分的峰面積為對照，計算得各成分的提取率見表3。
表3不同提取次數(shù)制備含藥血清的特征峰的提取率 略
由表3結(jié)果可見，使用與血樣同等量的乙酸乙酯提取3次（見圖2）的效果明顯優(yōu)于提取2次，當(dāng)提取次數(shù)為4次時，對各特征性成分的提取率影響則較小，再增加提取次數(shù)意義不大。
3.2.3提取溶劑的選擇
使用乙腈作為蛋白沉淀劑，采用其他種類提取溶劑如正丁醇、乙醚、氯仿對血樣進(jìn)行處理。以供試品溶液5個指標(biāo)性成分的峰面積為對照，計算各成分提取率見表4。
圖2含中藥龍血竭血清HPLC圖譜 略
表4不同提取溶劑制備含藥血清的特征峰的提取率 略
正丁醇對于峰2、4、5的提取率達(dá)到80%以上，但對峰1和3的提取率均低于75%；而乙醚和氯仿對峰3的提取率均低于50%，不及使用乙酸乙酯為提取溶劑的效果。
4結(jié) 論
將含中藥龍血竭的血清先通過乙腈沉淀血漿蛋白，再使用與血樣同等量的乙酸乙酯提取3次，可使龍血竭中5個特征性成分的提取率達(dá)到80%以上。本研究結(jié)果可為中藥龍血竭的體內(nèi)藥動學(xué)研究提供依據(jù)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 孫勝利，宓鶴鳴，姚慶芳，等.不同來源國產(chǎn)血竭的薄層色譜和紫外光譜鑒別［J］.中草藥，2002，33（11）：1033-1034.
篇11
一、 強(qiáng)化審題，找出隱藏信息
在綜合題解題中，通常而言綜合題的題目一般字?jǐn)?shù)很多，同時圖片也十分復(fù)雜，因此要作對這道題，首先我們需要注意審題環(huán)節(jié)，在物理力學(xué)綜合問題中對于審題階段而言，值得我們格外的注意，盡量不漏下任何一個條件，同時還要能找出題目中所隱藏條件，進(jìn)而深化題目理解，提升解題效率。通常而言高中物理力學(xué)綜合問題，都會設(shè)置一定的情景，甚至有時還會和生活有所聯(lián)系，因此在審題過程中要注意邊審題邊在題目中進(jìn)行重要信息的標(biāo)注，挖掘題目中沒有直接表述但是對解題有幫助的隱含條件，并將獲得信息加以羅列分類，幫助解題進(jìn)入正確思維之中。
例如高中物理力學(xué)綜合題中最為常見的題目設(shè)置情景為，一個或者多個物體，它們會發(fā)生相撞，或者相互之間存在某種應(yīng)力，并且這些都會有一個變化的過程，這時就需要我們首先物體受力情況的細(xì)致分析，同時必須注意的是受力分析時要深化審題，找到題目中的明顯信息和隱藏信息挖掘并標(biāo)注，判定物體整體為受力情況還是部分受力情況，進(jìn)而畫出不同參考背景下的受力分析圖。具體而言審題中需要注意以下3點(diǎn)：1.對于力學(xué)綜合題而言，物體通常會處于運(yùn)動中，這是就需要具體分析物體的運(yùn)動形式，靜止還是均速直線運(yùn)動，還是變速運(yùn)動，還要考慮到運(yùn)動相π裕2.下一步便是明確物體受力情況，分析物體具體受到的外力個數(shù)，外力方向；3.如果物體受力情況十分復(fù)雜，可以從從整體上考慮，列出相應(yīng)的受力方程式，逐一進(jìn)行單個物體受力分析，確保物體的受力分析正確。
二、鞏固基礎(chǔ)，做好受力分析
對于任何一門學(xué)科而言，基礎(chǔ)知識牢固都是提高分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，對于物理力學(xué)綜合題而言也同是如此。力學(xué)公式、受力分析這類基礎(chǔ)性知識，需要我們熟練掌握。對于一些概念和定理除首先要記住文字描述，同時還需要深化理解其所內(nèi)涵的意思，盡量減少解題中一些定理、概念上的失誤。在物理力學(xué)綜合體的解題中十分重要的一個步驟便是做好受力分析圖，巧用受力分析圖，對于每一位學(xué)生而言都是必須掌握的物理綜合題的解題技巧。通過受力分析圖我們可以清楚地認(rèn)出題目中研究對象的運(yùn)動情況、受力情況以及找到解題突破點(diǎn)。以下以一道實(shí)際物理題進(jìn)行講解。
題1：如圖（圖1）所示，在間距為4米的兩垂直桿之間系有一根長為5米的無彈性繩子，兩端點(diǎn)分別為A、B，在繩子之上懸掛有一光滑且輕質(zhì)的掛鉤，當(dāng)掛上重量為12N物體時，兩桿平衡，問此時的繩子的張力T值。
在對該題解答時，首先需要挖掘題目中的隱藏條件，進(jìn)而對受力物體做出正確受力分析，畫出相應(yīng)的受力分析圖，最后采用方程式進(jìn)行解答。在本題以掛鉤作為研究對象，分析其受力情況做出圖2受力分析圖。
繩子在水平角度存在一定的夾角，設(shè)其為α，根據(jù)受力圖顯示，以及受力平衡的條件可知2Tsinα=F，同時F為已知量，進(jìn)而根據(jù)繩子長度進(jìn)行數(shù)學(xué)幾何分析可知sinα=0.6，因此計算出T為10N。
三、采取合理的解題規(guī)律，制定解題方案
在近幾年的理綜考試中，物理部分的力學(xué)綜合體一般只有一道，但是分值一般都是最大的，因此對于學(xué)生而言，要提升成績就必須學(xué)好這部分。在物理力學(xué)綜合題的解題中，首先需要通過對物理題目中運(yùn)動狀態(tài)的分析，對其動態(tài)過程進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合解題的規(guī)律，找出最為合適的解題方案。對于同一題目的，同于物理過程進(jìn)行分析時，可以從不同的角度的進(jìn)行分析，進(jìn)而尋找出最為合適的解題途徑。例如：對于很多的力學(xué)綜合題而言，很多題使用牛頓定律可以解題，同時使用動能定理、動量定理也能解題，但是一般而言使用動能定理、動量定理解題相對更為簡單。通常情況下學(xué)生要實(shí)現(xiàn)力學(xué)綜合題解題時，快速找出最佳的解題途徑最為有效地解題措施，為通過大量的習(xí)題練習(xí)以及在練習(xí)之后的規(guī)律歸納總結(jié)。
四、結(jié)語
綜上所述，高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)對于我們學(xué)生的高考而言是十分重要的，需要在學(xué)習(xí)中對其難點(diǎn)、重點(diǎn)都給以重視，進(jìn)而有效提升高中物理力學(xué)綜合題的解題效率和正確率。找出隱藏信息、鞏固基礎(chǔ)，做好受力分析、采取合理的解題規(guī)律，制定解題方案。三種高中物理力學(xué)綜合題的解題途徑，在實(shí)際應(yīng)用中有很好的效果，值得廣大高中生在學(xué)習(xí)物理力學(xué)時充分的使用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾芳.高中物理力學(xué)綜合題解題方法的分析研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2013，（03）.
篇12
一、隔離法
隔離法就是把要分析的物體從相關(guān)的物體體系中隔離出來，作為研究對象，只分析該研究對象以外的物體對該對象的作用力，不考慮對象對其他物體的作用力。
例1：如圖1所示，在光滑的水平面上，有等質(zhì)量的五個物體，每個物體的質(zhì)量為m。若用水平推力F推1號物體，求：
（1）它們的加速度是多少？
（2）2、3號物體間的壓力為多少？
解題策略：因各個物體的加速度相同，可以五個物體整體為研究對象求出整體的加速度，再以3、4、5號物體為研究對象求出2、3號物體間的壓力。
二、整體法
當(dāng)整體都處于靜止?fàn)顟B(tài)或一起勻速運(yùn)動時；或者系統(tǒng)內(nèi)一部分處于靜止?fàn)顟B(tài)，另一部分勻速運(yùn)動時。整體都平衡，整體內(nèi)每個物體所受合力為零，整體所受合力也為零。這樣，根據(jù)整體的平衡條件，就可以確定整體或某一個物體的受力特點(diǎn)，可用整體法求解。根據(jù)不同情況，我們可以將整體法細(xì)分為以下三類。
1.多個物體的整體
當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)各個物體的加速度相同或系統(tǒng)內(nèi)只有一個物體有加速度，并且問題不涉及系統(tǒng)中某個物體的力和運(yùn)動時，可用整體法求解。
例2：在粗糙水平面上有一個三角形木塊a，在它的兩個粗糙斜面上分別放兩個質(zhì)量m和m和木塊b和c，m＞m，如圖2所示，已知三角形木塊和兩物體都是靜止的，則粗糙水平面對三角形木塊（）。
A.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向右
B.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向左
C.有摩擦力的作用，但摩擦力的方向不能確定，因?yàn)閙，m，θ，θ的數(shù)值并未給出
D.以上說法都不對
解析：這樣類型的問題優(yōu)先選用整體法，根據(jù)整體受力平衡，則很容易判斷水平面對三角形木塊摩擦力為零，且彈力等于整體的重力之和，所以選項D正確。
2.多過程的整體
當(dāng)所求的物理量只涉及運(yùn)動的全過程時，可對整個運(yùn)動過程進(jìn)行研究。
例3：質(zhì)量為m的人原來靜止在甲船上，乙船上無人。甲、乙兩船質(zhì)量均為M并靜止在水平面上。現(xiàn)甲船上的人水平跳到乙船上，而后再跳回甲船。求兩船速率之比v∶v。
解析：本題涉及的物理過程有：①人跳離甲船；②人跳到乙船；③人跳離乙船；④人跳回甲船。每個過程都可用動量守恒定律列方程。如此求解，實(shí)在麻煩。若用整體思維方法，把人和甲、乙兩船當(dāng)成整體，對從起跳到跳回的4個過程統(tǒng)籌分析，當(dāng)成一個大過程，則該大過程仍滿足動量守恒定律。
對整個過程0=（M+m）v-Mv
有：v∶v=M∶（M+m）
3.未知量整體
例4：有一電源，其內(nèi)電阻甚大，但不知其具體數(shù)值。有兩只電壓表V和V，已知兩只電壓表的量程均大于上述電源的電動勢，但不知兩只電壓表內(nèi)電阻的大小。要求只用這兩只電壓表和若干導(dǎo)線、開關(guān)組成電路，測出此電源的電動勢。試說明你的辦法。
解析：本題不同于一般的計算題，是一個設(shè)計性實(shí)驗(yàn)題，已知條件少，難度大。但可這樣思維，要測出電源的電動勢，又有兩只電壓表，如果兩只電壓表并聯(lián)在電源上，讀數(shù)相同，沒有多大意義；如果兩只電壓表串聯(lián)在電源上，讀數(shù)不一定相同，讀出讀數(shù)，可列出與電動勢的關(guān)系式，但一個方程解不出來。自然會想到再用一只電壓表測量，又可得到一個方程，并對其中兩個未知量看成一個整體，就能測量并求得電源的電動勢了。
解析：先將兩只電壓表、電源和電鍵串聯(lián)連接成如圖3所示電路，讀出兩電壓表的讀數(shù)U、U，再將電壓表V、電源和電鍵串聯(lián)連接成如圖4所示電路，讀出電壓表的讀數(shù)U，可列出下列方程：
將r/R整體看成一個未知數(shù)，可得
三、隔離法與整體法的交叉運(yùn)用
整體法和隔離法是力學(xué)部分常用的解題方法。可以先隔離再整體，也可以先整體再隔離。這就是整體法與隔離法的綜合應(yīng)用。
例5：有一個直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙;OB豎直向下，表面光滑，AO上套有小環(huán)P，OB上套有小環(huán)Q，兩環(huán)質(zhì)量均為m，兩環(huán)間由一根質(zhì)量可忽略、不可伸長的細(xì)繩相連，并在某一位置平衡，如圖5所示。現(xiàn)將P環(huán)向左移一小段距離，兩環(huán)再次達(dá)到平衡。那么將移動后的平衡狀態(tài)和原來的平衡狀態(tài)比較，AO桿對P環(huán)的支持力N和細(xì)繩上的拉力T的變化情況是（）。
A.N不變，T變大B.N不變，T變小
C.N變大，T變大D.N變大，T變小
篇13
學(xué)困生特點(diǎn)：①基礎(chǔ)比較差，課堂跟不上。②因長期處于落后狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心缺乏。③缺乏好的學(xué)習(xí)方法。④學(xué)習(xí)主動性差，缺乏堅持下去的毅力和恒心。
小學(xué)英語作為第二語言，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)起來更是難了。教師也不可能時時刻刻都督促他們學(xué)習(xí)，這就需要提高他們自身的自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性，自覺、積極地學(xué)習(xí)，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價、自我調(diào)控，根據(jù)各階段具體情況調(diào)整自己的目標(biāo)。
二、增強(qiáng)小學(xué)英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有效方法
1、重視非智力因素，即情感和態(tài)度，這是素質(zhì)教育的一個重要方面。情感態(tài)度的作用不容忽視，特別是鼓勵和表揚(yáng)，甚至是一個決定性因素。對學(xué)困生來說他們基礎(chǔ)不好，在學(xué)習(xí)上有困難，學(xué)習(xí)過程經(jīng)常受阻，學(xué)習(xí)中缺乏信心，有受挫感。假如能不斷地鼓勵、表揚(yáng)他們的細(xì)微進(jìn)步，讓他們體會到成功的快樂，他們就能有信心繼續(xù)下去，從而慢慢產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要擴(kuò)大表揚(yáng)的范圍和次數(shù)。不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，特別是對學(xué)困生，只要在課堂上多表揚(yáng)幾次，馬上她就會覺得你在重視他們，就會更認(rèn)真去對待這個學(xué)科。一個贊賞的眼神、一個肯定的微笑、一句鼓勵的話語，都能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和信任，從而增加英語學(xué)習(xí)的熱情和動力，更加積極主動地去學(xué)習(xí)。人在得到平等對待和充分的信任時，學(xué)習(xí)熱情才能得到充分發(fā)揮。找到學(xué)生在英語學(xué)科上的優(yōu)勢，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，要多給予肯定，才能給他們在學(xué)習(xí)上的自信心。我班有個英語成績一直不好的學(xué)生，覺得自己在英語方面一無是處，沒有信心。我就讓她先學(xué)音標(biāo)、拼單詞，每天念單詞。雖然她的聲音比較小，發(fā)音上也有些不正確的地方，但我發(fā)現(xiàn)她的音質(zhì)不錯。我就抓住這一點(diǎn)，經(jīng)常夸獎她：其實(shí)你念單詞很好聽，音質(zhì)很好，讀音也不錯。久而久之，她對自己就多了些信心，有了些進(jìn)步，在學(xué)英語上就多了些興趣和動力。重視和學(xué)生之間關(guān)系的培養(yǎng)，重視感情交流。
親其師，信其道，只有讓學(xué)生喜歡，才能喜歡你的課。注意自身素質(zhì)的提高，包括專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)。
2、學(xué)會定計劃，定目標(biāo)。每個階段的學(xué)習(xí)都要定個目標(biāo)，有目標(biāo)才有方向和動力。會不會定計劃、目標(biāo)，并且能夠按計劃去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)是學(xué)生有沒有自主學(xué)習(xí)能力的一個標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)困生，英語就像一座大山，他們就感覺自己什么都不會，不知道該從何入手。我就教他們要從最小的目標(biāo)開始，如單詞每天記憶多少個，簡單句每天記憶多少個，這就是一種目標(biāo)。常見的計劃目標(biāo)如每單元的計劃目標(biāo)、期中復(fù)習(xí)的計劃目標(biāo)等。計劃應(yīng)包括學(xué)習(xí)的具體安排：具體時間、具體內(nèi)容、實(shí)施步驟、完成情況、自我評價。
