引論：我們?yōu)槟砹?篇建筑力學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

建筑力學(xué)論文:高職建筑力學(xué)課程教學(xué)法論文

一、教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

目前，土建類(lèi)高職院校學(xué)生對(duì)該課程掌握的情況并不理想。很多同學(xué)基本的力學(xué)題目也不會(huì)做，對(duì)稍難一點(diǎn)的，稍靈活一點(diǎn)的題目，情況則更糟。建筑力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，著實(shí)令人憂心。經(jīng)分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握情況不好的原因主要有三點(diǎn)。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，這是決定性的原因。大部分學(xué)生讀高中時(shí)，學(xué)物理就很吃力，而建筑力學(xué)基本上是以高中物理靜力學(xué)部分為基礎(chǔ)，進(jìn)行具體和深化研究。因此，他們學(xué)起建筑力學(xué)來(lái)肯定感到很吃力，并且必然會(huì)逐漸對(duì)這門(mén)課程失去興趣。其次，符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教材，還在不斷探索中，并不成熟。目前，很多高職類(lèi)院校的教師，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到照搬照抄本科生的教材不合理，部分教師正在努力編寫(xiě)適合高職教育目標(biāo)的教材，但很少有教師從高職學(xué)生認(rèn)知能力水平的角度出發(fā)，去編寫(xiě)一本適合高職生的教材。再次，教師隊(duì)伍也比較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足。由于我國(guó)的高職教育剛剛起步，大部分教師從事教育事業(yè)的時(shí)間都較短，并且，在相對(duì)短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，往往要講授幾門(mén)課，從而花費(fèi)在建筑力學(xué)這門(mén)課程上的時(shí)間和精力就顯得更少，最終導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。因此，建筑力學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。

二、教學(xué)改革方向

鑒于建筑力學(xué)課程教學(xué)效果較差的三個(gè)主要原因，教學(xué)改革應(yīng)該針對(duì)它們展開(kāi)，主要包括合理確定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。

（一）合理確定教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、未來(lái)職業(yè)生涯知識(shí)需求，合理確定建筑力學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不能將本科的教學(xué)目標(biāo)照搬照抄過(guò)來(lái)。對(duì)于建筑力學(xué)中一些基本的概念、基本的公式，以及與后續(xù)課程有著緊密聯(lián)系的知識(shí)，比如：什么是內(nèi)力？什么是外力？什么是約束？以及常見(jiàn)靜定結(jié)構(gòu)在常見(jiàn)荷載作用下的內(nèi)力圖繪制，一點(diǎn)的應(yīng)力狀態(tài)等，學(xué)生必須掌握好，因?yàn)檫@關(guān)系到他們今后的長(zhǎng)足發(fā)展；對(duì)于那些較抽象、較復(fù)雜、計(jì)算量比較大的知識(shí)，比如：位移計(jì)算、力法、位移法等知識(shí)，則只要求學(xué)生理解，不要求他們必須掌握，但要求他們必須能夠定性分析，例如：超靜定結(jié)構(gòu)在各種荷載作用下的內(nèi)力圖，同時(shí)必須能用常用軟件進(jìn)行計(jì)算，例如：清華大學(xué)袁駟教授主編的結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”就減輕了很多，同時(shí)又不影響他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。由于需要必須掌握的知識(shí)少了，學(xué)生就能夠用相對(duì)較多的時(shí)間來(lái)集中精力學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)，這樣，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)自然能夠提高，同時(shí)與后續(xù)課程的知識(shí)銜接也會(huì)相對(duì)容易。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)確定后，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。由于我國(guó)高職教育起步較晚，適合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的建筑力學(xué)教材還在不斷探索中，因此，我們不能按照現(xiàn)有建筑力學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，而應(yīng)該根據(jù)我們針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，合理選取并整合教材中的內(nèi)容。比如：在課程緒論部分把力學(xué)科學(xué)史、科學(xué)家傳記和科學(xué)新成就介紹給學(xué)生，結(jié)合圖片說(shuō)明建筑力學(xué)中常用的結(jié)構(gòu)構(gòu)件——梁、柱、索、膜、拱、扳、殼和桁架等在建筑工程中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)力學(xué)由陌生進(jìn)而產(chǎn)生興趣。同時(shí)，調(diào)入結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就對(duì)工程結(jié)構(gòu)的概念有所了解，明確建筑力學(xué)的任務(wù)及其與工程結(jié)構(gòu)計(jì)算的關(guān)系，引起學(xué)生對(duì)該課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在剛體靜力學(xué)部分，應(yīng)該將力、力偶、約束、平面力系的簡(jiǎn)化、平面力系的平衡等基本概念詳細(xì)講述，并通過(guò)大量的練習(xí)加以鞏固，盡量確保每名同學(xué)都能掌握。在靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算部分，首先，詳細(xì)介紹拉壓、彎扭等基本內(nèi)力計(jì)算內(nèi)容和計(jì)算方法；其次，系統(tǒng)講授靜定梁、靜定平面剛架、靜定平面桁架和組合結(jié)構(gòu)等靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算和內(nèi)力圖的繪制，這部分要多安排一些課時(shí)，給學(xué)生更多的練習(xí)和與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生熟練掌握這部分知識(shí)。在構(gòu)件的應(yīng)力和強(qiáng)度部分，要將抽象的應(yīng)力狀態(tài)理論講清講透，確保學(xué)生能夠理解應(yīng)力狀態(tài)理論，并能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算；要將平面圖形的幾何性質(zhì)以及構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算放在一起講解，同時(shí)，給予學(xué)生較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于壓桿的穩(wěn)定計(jì)算、結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算、超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算部分，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解，能進(jìn)行定性分析，能夠用清華大學(xué)袁駟教授編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器進(jìn)行求解。總之，根據(jù)前面確定的教學(xué)目標(biāo)合理整合教學(xué)內(nèi)容，確保必須夠用，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣來(lái)學(xué)好建筑力學(xué)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是知識(shí)的直接傳播者，教師的水平很大程度上決定著學(xué)生的掌握程度。因此，加強(qiáng)建筑力學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)提高建筑力學(xué)的教學(xué)效果有著重要的作用。師資培養(yǎng)的方式很多，比如同時(shí)講授建筑力學(xué)課程的有關(guān)老師可以建立建筑力學(xué)課程組，大家經(jīng)常以座談會(huì)的形式聚在一起討論如何講授每一堂課；或者建立老帶新制度，有多年建筑力學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師帶一個(gè)新教師，老教師經(jīng)常聽(tīng)新教師的課，然后給新教師提一些意見(jiàn)和建議，新教師也經(jīng)常去聽(tīng)老教師的課，從中學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。最終，將建筑力學(xué)授課教師的整體水平提上來(lái)，為建筑力學(xué)教學(xué)效果的顯著改善提供保障。

三、結(jié)語(yǔ)

本文深入分析了目前高職院校建筑力學(xué)課程教學(xué)效果普遍偏低的根本性原因：學(xué)生基礎(chǔ)較差、教材不適合、教師經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)指出了切實(shí)提高建筑力學(xué)教學(xué)效果的改革方向：合理確定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。只要從以上幾方面進(jìn)行深入改革，建筑力學(xué)的教學(xué)效果一定會(huì)有顯著改善。

作者：劉中輝 單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑力學(xué)論文:高職建筑力學(xué)課程改革論文

一、高職建筑力學(xué)課程概述

建筑力學(xué)課程是高職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分。該門(mén)課程要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和位移計(jì)算等問(wèn)題具有一定的分析能力，能對(duì)一般的建筑工程問(wèn)題進(jìn)行初步分析。（一）課程設(shè)計(jì)理念高職課程以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以建筑工程項(xiàng)目實(shí)施為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、適用當(dāng)前工程技術(shù)的應(yīng)用能力，服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程、服務(wù)工程實(shí)際的課程模式，從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)行單元化教學(xué)。（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立的力學(xué)概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進(jìn)行靜力平衡計(jì)算的能力，具有能夠進(jìn)行桿件的強(qiáng)度、剛度和壓桿的穩(wěn)定性分析計(jì)算的能力，能夠熟練完成材料力學(xué)的基本試驗(yàn)項(xiàng)目；培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。（三）課程性質(zhì)和作用。通過(guò)建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需要，學(xué)生可以獲得較為系統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)和基本的分析能力，這些知識(shí)和能力是畢業(yè)生在工作崗位上靈活運(yùn)用知識(shí)技能完成工作、解決問(wèn)題的有力保障，在教與學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及協(xié)作能力起到促進(jìn)作用。一方面它是后續(xù)鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)抗震等專(zhuān)業(yè)課的必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一方面又可以解決工程中簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題，在整個(gè)建筑類(lèi)課程體系中處于承上啟下的核心地位。

二、基于BPR理論與管理方式實(shí)施高職建筑力學(xué)課程改革

課程改革就是重新設(shè)計(jì)和安排教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使之合理化，即通過(guò)對(duì)原有教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面、每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的調(diào)查研究和細(xì)致分析，對(duì)其中不合理、不必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行徹底變革。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以按以下程序進(jìn)行。（一）對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行的功能和效率分析，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題。1．課程過(guò)分追求系統(tǒng)、完整，造成內(nèi)容龐雜，知識(shí)脈絡(luò)隱晦不清。高職建筑力學(xué)課程涵蓋了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面非常廣，但其教學(xué)體系與內(nèi)容基本上是在20世紀(jì)90年代中期形成的，課程普遍存在重理論、輕應(yīng)用，重分析、輕綜合等問(wèn)題，對(duì)于力學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的實(shí)用價(jià)值沒(méi)有給予充分的重視。結(jié)果是：過(guò)分追求力學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，使得教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、龐雜，邏輯推理過(guò)程和論證方法煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力。2．教材內(nèi)容不實(shí)用。從近幾年高職建筑力學(xué)教材的使用情況來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是有些教材僅僅是本科教材的簡(jiǎn)單壓縮，教材各部分內(nèi)容聯(lián)系不緊密。二是與中職使用的力學(xué)教材差異不大，沒(méi)有突出高職教材通俗易懂和實(shí)用性的特色。三是教材內(nèi)容的論述條理不清晰，符號(hào)不規(guī)范，如外荷載、約束、內(nèi)力和應(yīng)力的符號(hào)等都未與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課中的符號(hào)統(tǒng)一起來(lái)。四是習(xí)題設(shè)置缺少實(shí)踐性，不能突出高職院校的專(zhuān)業(yè)特色。3．教學(xué)手段單一，教學(xué)方式落后，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師大都已習(xí)慣了“粉筆+黑板”或是“白班+PPT”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)基本采用灌輸式，不生動(dòng)、缺乏新意，缺乏對(duì)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的差異性缺乏重視，甚至不重視，教學(xué)一刀切，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課的興趣和積極性。4．實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)的任務(wù)主要是驗(yàn)證經(jīng)典理論、增加感性認(rèn)識(shí)，是高職教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，但不少高職院校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)），結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的力學(xué)知識(shí)時(shí)，不能將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，也不能與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。（二）設(shè)計(jì)新的課程改革方案，并進(jìn)行效果評(píng)估。為了設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理的課程改革方案，必須群策群力、集思廣益。在設(shè)計(jì)新的方案時(shí)，需要考慮：1．編寫(xiě)適合高職教育和學(xué)校實(shí)際的課程教材，改革授課內(nèi)容。的教材是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，高職教材內(nèi)容不能求全，應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，注重基本概念、基本理論、基本方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，避免涉及過(guò)多的交叉問(wèn)題，尤其是要合理控制內(nèi)容的難度和跳躍性，講究循序漸進(jìn)。編寫(xiě)教材時(shí)，采用單元模式設(shè)計(jì)并分配各單元的學(xué)時(shí)（見(jiàn)表1），教材在內(nèi)容安排上力求符合認(rèn)知規(guī)律，由工程或生活實(shí)例引入，應(yīng)用數(shù)理方法抽象、推理、綜合，再將理論應(yīng)用于實(shí)際工程中。盡可能地應(yīng)用工程實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明、驗(yàn)證，將理論和實(shí)際有機(jī)地穿插在一起，強(qiáng)化應(yīng)用。除讓學(xué)生掌握建筑力學(xué)的基本知識(shí)外，還要讓學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。2．改革教學(xué)模式。在教學(xué)中，采用“授—導(dǎo)—融—解—議”的教學(xué)模式，改革思路如圖2所示。具體做法：傳授知識(shí)—導(dǎo)出任務(wù)—提出情境—解決問(wèn)題、完成任務(wù)—討論、總結(jié)。教學(xué)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到整體，以實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)體為切入點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、施工準(zhǔn)備、施工工序、質(zhì)量檢測(cè)、維修加固、成本比較等一系列工作過(guò)程導(dǎo)出實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主地學(xué)習(xí)，直到解決完成相關(guān)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)過(guò)程，隨后，再通過(guò)集體討論，將一個(gè)問(wèn)題的解決進(jìn)行推廣、拓展，真正達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)用能力理論指導(dǎo)實(shí)踐客觀現(xiàn)象舉一反三解決問(wèn)題研討糾偏分析推理鼓勵(lì)引導(dǎo)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)觀察能力加深感性認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)力能力增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)圖2教學(xué)模式改革思路3．改進(jìn)教學(xué)方法。建筑力學(xué)課程以“情境—啟發(fā)式教學(xué)”為主體，穿插模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、設(shè)問(wèn)討論法等多種形式的教學(xué)方法，突出課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。其教學(xué)思路是：結(jié)合學(xué)校內(nèi)的典型建筑物，圍繞其中主要構(gòu)件的施工過(guò)程，建立教學(xué)情境，使理論學(xué)習(xí)與工作能力協(xié)調(diào)一致，在學(xué)習(xí)中糅合施工圖識(shí)讀、施工、質(zhì)量評(píng)測(cè)、加固等一系列工作過(guò)程，真正做到“教、學(xué)、用”一體化。4．調(diào)整課程教學(xué)周時(shí)數(shù)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化的目標(biāo)，將原來(lái)的理論教學(xué)分為兩個(gè)階段，前段課時(shí)6周左右講授靜力學(xué)，后段12周左右講授材料力學(xué)，在兩段教學(xué)中間插入1-2周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪一線施工現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排包括四個(gè)項(xiàng)目：材料的拉壓實(shí)驗(yàn)；彈性模量測(cè)定，冷作硬化；剪切和扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)；梁的應(yīng)力測(cè)定。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括：現(xiàn)場(chǎng)觀察，認(rèn)識(shí)構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、支座，觀察變形、破壞；觀察構(gòu)件的四種基本變形及組合變形，觀察破壞現(xiàn)象，感受壓桿的失穩(wěn)嚴(yán)重性。（三）建設(shè)與課程改造方案。相配套的師資結(jié)構(gòu)隨著教學(xué)改革的不斷深入，需要對(duì)原有的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和充實(shí)，并統(tǒng)一教學(xué)理念，從而推進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。教師結(jié)構(gòu)的重組，包括學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡分布、學(xué)歷層次、工程經(jīng)驗(yàn)等諸多方面，具體操作時(shí)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：其一，制訂科學(xué)合理的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和年度計(jì)劃，激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性；其二，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，重視師德培養(yǎng)，提高教師的思想道德水平；其三，實(shí)施試講制和導(dǎo)師制，發(fā)揚(yáng)以“老”帶“新”的協(xié)作精神，提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力；其四，組織教師參加科研活動(dòng)，把握本學(xué)科的發(fā)展方向，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；其五，創(chuàng)造條件、鼓勵(lì)教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，提高職業(yè)技術(shù)能力。（四）組織實(shí)施。具體的實(shí)施步驟如下：及時(shí)步，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；第二步，完善“啟發(fā)式教學(xué)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合；第三步，改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性；第四步，加強(qiáng)現(xiàn)有教材的修訂，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)指導(dǎo)書(shū)；第五步，開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建好互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)環(huán)境；第六步，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地。三、改革效果總結(jié)課程改革有助于促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，能夠使學(xué)生從課程改革中較大化地吸收知識(shí)的養(yǎng)分，培養(yǎng)滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的人才。借鑒BPR思想及管理方式，應(yīng)用于建筑力學(xué)課程的改造和教學(xué)過(guò)程中，取得了很好的效果：及時(shí)，在BPR理論的指引下，傳統(tǒng)課程的改革效率大大提高，建筑力學(xué)課程改革的建設(shè)周期是其他同類(lèi)課程的50%。第二，在授課安排上，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)，擁有更大的靈活性和更好的教學(xué)體驗(yàn)感，學(xué)生普遍感到建筑力學(xué)其實(shí)不是很抽象，它確實(shí)可看、可用、有用、能用。第三，重組后的教學(xué)提升了學(xué)生的理論分析和計(jì)算能力，改善了學(xué)生的思維模式，在畢業(yè)實(shí)習(xí)反饋中，受到用人企業(yè)的好評(píng)。

總之，隨著高職教育的不斷發(fā)展和行業(yè)對(duì)人才需求的變化，課程建設(shè)必然是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，這就需要與之配套的指導(dǎo)思想，將BPR的基本理論與課程改革相結(jié)合，是一條可行的課程改革之路。

作者:孔祥剛 江懷雁 單位:廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑力學(xué)論文:窯居建筑力學(xué)構(gòu)造研究分析論文

[摘要]通過(guò)對(duì)三門(mén)峽等地的生土窯洞進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,介紹了生土窯居的營(yíng)造技術(shù),以研究其結(jié)構(gòu)和力學(xué)原理。

1生土窯居概述

生土窯居是世界上少有的,具地方特色的建筑,是在原始土中經(jīng)人工挖鑿而形成的穴居居住形式,迄今已有幾千年的歷史,我國(guó)目前仍有3000萬(wàn)人口居住在窯居中[1]。生土窯居具有因地制宜、施工簡(jiǎn)便、造價(jià)低廉、適應(yīng)氣候、可再生性強(qiáng)等特點(diǎn);深藏于土層之中,充分利用地下熱能和覆土的儲(chǔ)熱能力“冬暖夏涼”,具有保溫、隔熱、儲(chǔ)能、調(diào)解洞室小氣候的功能,符合生態(tài)原則,是天然的節(jié)能建筑[2]。

1?1窯居的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)生土窯居的結(jié)構(gòu)體系由挖鑿成型的純?cè)瓲钔凉绑w作為窯居的自支承體系,沒(méi)有任何其它支護(hù)。窯居建造大多以當(dāng)?shù)亟橙说慕?jīng)驗(yàn)為依據(jù),對(duì)所選窯址的土質(zhì)特征和力學(xué)性質(zhì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)理論分析;對(duì)窯居沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)設(shè)計(jì);窯居力學(xué)結(jié)構(gòu)性能更是缺乏科學(xué)計(jì)算。但卻能夠居住百年甚至數(shù)百年而不坍塌,即使在地震多發(fā)區(qū)(我國(guó)在役窯居大多分布于地震多發(fā)地帶,45%的窯居區(qū)地震烈度在7度以上),建造年代百年以上窯居也很普遍。其建造經(jīng)驗(yàn)具有長(zhǎng)久的保存價(jià)值。

1?2窯居面臨的問(wèn)題生土窯居也存在一些弱點(diǎn)如交通不便、公共設(shè)施缺少;窯居室內(nèi)通風(fēng)不良、自然采光不足、潮濕陰暗;缺乏整體抗震措施,部分窯居存在安全隱患等。因此,近期很少建造,窯居營(yíng)造工藝瀕臨失傳。

1?3生土窯居的分類(lèi)

1)靠崖式位于山坡、土塬溝崖地帶,平伸挖掘形成窯洞。從側(cè)面看,呈靠背椅的形式。窯門(mén)在山崖邊,窯身在崖里,前面有較開(kāi)闊的平地。窯洞依山勢(shì)隨等高線布置;也有隨臺(tái)梯層層后退布置幾層窯洞,下層的窯頂就是上層的前廳。

2)下沉式也稱(chēng)為地坑院式窯洞或天井式窯洞。利用黃土的邊坡穩(wěn)定性,就地向下挖一個(gè)方形的地坑,形成四面封閉的地下四合院,再沿四壁向里挖橫穴。這種窯洞從遠(yuǎn)處看不到,就像是平地一樣,只有走近才能看到地上一個(gè)個(gè)的凹坑,向坑里一看,下面是一戶戶的人家。下沉式窯洞是窯洞最為奇特的一種。

3)獨(dú)立式實(shí)質(zhì)上是一種掩土的拱形房屋,常見(jiàn)的有土基土坯拱窯洞和土基磚拱窯洞。主要材料仍為黃土,類(lèi)似于國(guó)外的半地下掩土建筑。在土崖高度不夠的情況下,保留原狀土作窯腿和拱券模胎,砌半磚厚磚拱后,四周夯筑土墻,窯頂再分層夯土1~1?5m厚。也稱(chēng)為人造土堡式窯洞。

2生土地坑窯居建造的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)挖窯洞十分講究,從開(kāi)挖到建成,大致要經(jīng)定方位、挖界溝、整窯臉、畫(huà)窯券、挖窯、修窯、上窯間子、裝修等過(guò)程。

2?1窯院的方位建窯之前,要請(qǐng)當(dāng)?shù)厣瞄L(zhǎng)天文地理的先生根據(jù)八卦上的方位依“風(fēng)水流脈”來(lái)確定窯院主方向的朝向。根據(jù)每個(gè)院落周?chē)鷧^(qū)域的地形高度和地貌特征來(lái)確定院落的方位。2?2窯院的布局一般情況下,正窯的對(duì)面為下正窯;背對(duì)主窯,左手位置的角部部位為進(jìn)出口通道,右手位置的角窯為衛(wèi)生間。出入通道要包抄著院子,只要不存在通道路線“翹尾巴”、“甩尾”現(xiàn)象,走向可以自由布置。窯院的通道是在窯洞成型后由下向上開(kāi)挖的。窯院通過(guò)滲井排水,滲井直徑1m左右,根據(jù)經(jīng)驗(yàn),深度和地坑院的深度相等。例如,6m深的地坑院滲井打6?5m深,多出的0?5m用煤渣鋪底,這樣可以加速地坑院的污水雨水滲漏,獲得較好的滲水效果。

2?3窯居的構(gòu)筑尺寸常見(jiàn)的窯院深度一般為6m,院坑平面尺寸為12m×12m及8m×12m,其中前者窯坑內(nèi)可挖12孔窯洞,后者挖10孔或8孔窯洞。正窯比其他窯洞要寬大,洞口高3?2m,寬3?5m;后部高3m,寬3?2m;其他窯洞口高2?8m,后部約2?6m;洞口寬3?0m,后部2?8m。窯洞的深度一般7~8m,可根據(jù)需要和宅基大小確定。窯腿尺寸的大小受窯院大小(宅基地)影響。窯腿尺寸和窯臉的關(guān)系:3m窯臉,窯腿最小2?5m;3?5m窯臉,窯腿最小3m。窯背厚度≥3m,厚度太小的話,則不能承受上面的車(chē)輛荷載。最小厚度為2?7~2?8m。太厚也不好,窯洞可能比較潮濕,通風(fēng)、采光會(huì)存在問(wèn)題。相鄰兩孔窯自洞口窯臉開(kāi)始向兩側(cè)傾斜,使得窯腿的寬度沿進(jìn)深方向越來(lái)越大,這樣有利于受力。

3窯居的開(kāi)挖過(guò)程建造前,按照道家陰陽(yáng)平衡原理選方位、定座向、下線樁,擇吉日奠基之后動(dòng)工。

3?1挖院坑開(kāi)挖時(shí),比預(yù)先定好的院坑稍小一點(diǎn)的尺寸開(kāi)始往下開(kāi)挖。院子的其中一邊要留成斜坡,以便往外運(yùn)土。在挖到4m深之前都是用人挑土從坡道往上運(yùn)土;挖至4m以下時(shí),在院坑邊支起一個(gè)絞車(chē)裝置向上提土。對(duì)于較小的院坑,可整體開(kāi)挖,邊開(kāi)挖邊整理,對(duì)于較大的院坑,從安全和縮短工期方面考慮,在院面上劃好院坑范圍后,可分次開(kāi)挖,先沿邊開(kāi)挖3m寬的深槽,直到所需深度,然后修整外側(cè)土壁,開(kāi)挖中心環(huán)島。院坑大致挖成后,開(kāi)始進(jìn)行表面修理平整。

3?2打窯打窯的過(guò)程由打窯、剔窯和泥窯3部分組成。1)打窯窯院挖好土壁晾干后,便可打窯,所謂打窯就是把窯洞的形狀挖出。窯匠先在坑壁上起券,券的形狀有拋物線形、半圓形、尖券形,還有方、圓結(jié)合形,是由當(dāng)?shù)馗G匠根據(jù)窯址的土質(zhì)條件根據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定的。打窯時(shí),窯匠先挖一個(gè)樣板,深約50cm左右,接著由主家沿著窯匠起好的券形往里挖,開(kāi)挖的洞口只能比券形小,不能大,但不必整齊。當(dāng)挖到2~3m后停下,將洞晾一段時(shí)間,使洞壁新土風(fēng)干堅(jiān)硬。晾干之后,再繼續(xù)往深處挖2~3m,再晾。重復(fù)2~3次,直到窯洞尺寸接近預(yù)定深度。打窯時(shí)不能操之過(guò)急,否則洞壁土中水分大,容易坍塌。2)剔窯依照窯券小尺寸開(kāi)挖,窯洞粗挖完成后,洞壁凹凸不平,且略小于窯匠最初畫(huà)的券形,這時(shí)還要請(qǐng)窯匠來(lái),從窯頂開(kāi)始進(jìn)行修削剔出券形,然后把窯幫刮光,使內(nèi)壁平整。這個(gè)過(guò)程叫做“剔窯”或“銑窯”。3)泥窯等窯洞晾干之后,接著用黃土和碎的麥草和泥用來(lái)泥窯。

3?3安門(mén)窗、扎山墻窯洞的多數(shù)部位都有特定的名稱(chēng):窯口的前臉?lè)Q窯臉,窯口的門(mén)、窗及窗下土坯檻墻統(tǒng)稱(chēng)為窯間子,起封護(hù)窯洞的作用;窯洞深處稱(chēng)窯底,窯洞之上的黃土崖體稱(chēng)窯背,窯背厚度通常≥3m。1)修窯臉打窯完成后,首先砌窯洞的前墻———窯臉。通常窯臉用一層磚包砌,上面還挑出一層磚或形成的線腳等。墻面用磚拼成圖案,清晰美觀。由于窯臉略向后傾斜,磚面很穩(wěn)定,拼砌磚花也要由專(zhuān)業(yè)窯匠做才能平整美觀。2)安門(mén)窗窯臉的窗下墻建起后,安裝門(mén)窗抱框、門(mén)檻、中檻等,然后裝上門(mén)和窗。窗多以木條訂成幾何形窗欞,或鑲玻璃,或以紙糊窗花。門(mén)多為木框板門(mén)無(wú)任何雕飾;還有實(shí)板門(mén)、上部為透空的窗格式的門(mén),門(mén)的上部有做成實(shí)板橫批,也有做成格柵的橫批,并與窗連成一體;有的窯洞對(duì)門(mén)墻稍作處理。3)扎山墻由于地坑院較深,考慮到安全方面以及防止雨水流向地坑院內(nèi),窯頂上沿崖壁邊緣筑有80cm高的護(hù)墻,稱(chēng)之為攔馬墻。攔馬墻有實(shí)墻,也有鏤空花的。一般情況下,主窯的攔馬墻要比其他四面墻體高出一皮磚左右,并且墻上有起裝飾作用的圓形構(gòu)造,根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)可以快速判定主窯的位置及宅院的類(lèi)型。

4生土窯居的維護(hù)(以地坑窯為例)窯居建成后,需要經(jīng)常維護(hù)。維護(hù)得好,可住上一二百年,維護(hù)不好,住上十幾年就廢了。

4?1窯背的維護(hù)黃土窯洞最怕水患和潮濕,因?yàn)辄S土多為垂直肌理,在此肌理下,水的滲透能力比水平滲透力要大50倍,因此對(duì)水患要慎之又慎。通常的做法是使窯背上面與窯洞進(jìn)深相同的寬度內(nèi)不再種樹(shù)、耕作;窯洞頂部需要經(jīng)常或定期用石磙碾壓,不能有雜草生長(zhǎng),尤其是在雨季;且使窯背向窯外方向有所傾斜,便于排水。一般情況下,麥?zhǔn)涨澳雺?~3次,用做曬場(chǎng);每下一次雨就碾壓一次,并且及時(shí)清理上面的雜草。公務(wù)員之家

4?2裂縫的處理窯洞在使用過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)和窯臉平行方向(垂直于進(jìn)深方向)的裂縫,這種裂縫相當(dāng)危險(xiǎn),它使土體有向院內(nèi)倒塌的傾向,可能堵塞出口,因而危險(xiǎn)性較大。采用類(lèi)似于基坑支護(hù)的方法來(lái)約束土體的移動(dòng),限制裂縫的發(fā)展。用若干短槽鋼焊接在一長(zhǎng)槽鋼兩側(cè),分別在窯洞前面拱頂土層的中間部位以及窯洞后部的相應(yīng)位置開(kāi)槽,再用鉆打洞,穿入鋼筋。鋼筋兩端過(guò)絲,一端和槽鋼相連,另一端和窯洞后部埋入土體中的錨固構(gòu)件相連,擰緊螺栓使土體夾緊,同時(shí)給土體施加預(yù)應(yīng)力,再對(duì)開(kāi)槽、洞位置作相應(yīng)技術(shù)處理即可。

4?3局部發(fā)生坍塌的處理如果只是洞口部位或者洞內(nèi)局部倒塌,則可以通過(guò)修復(fù)解決。具體方法:清理后先用大約40cm長(zhǎng)、26?67cm寬,3?33cm厚的土胚,用摻加秸桿的泥做漿體砌筑出窯腿,上部弧段用楔形土坯做出拱頂,然后用摻加秸桿的泥拱頂表面涂抹一層,再往上面加層土以便使砌好的拱圈均勻受力,再往上面加土,逐層夯實(shí)。到窯頂標(biāo)高附近時(shí),采用上面敘述過(guò)的方法處理窯頂。再對(duì)窯洞內(nèi)部進(jìn)行美化處理即可。對(duì)于大面積坍塌的窯洞,可以整體填平后,恢復(fù)為耕地。此外,窯洞的小修年年有,如鼠、蟲(chóng)都愛(ài)在黃土中打洞,造成向窯內(nèi)注水的孔道,因此需及時(shí)補(bǔ)豁、堵洞,補(bǔ)砌土坯,重新抹面。

5結(jié)語(yǔ)

生土窯居作為一種民居建筑形式,其營(yíng)造合理、構(gòu)筑巧妙、存在自然、居住和諧,體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧,帶給我們的不僅是豐厚的建筑文化,更是一種生態(tài)精神。雖然它的存在受制于當(dāng)?shù)氐目茖W(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力水平,且受到當(dāng)今城鎮(zhèn)增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn),但是其中蘊(yùn)含的生態(tài)學(xué)思想和寶貴的建筑經(jīng)驗(yàn),以及特定的文化傳統(tǒng)卻具有長(zhǎng)久的價(jià)值,值得繼承和發(fā)揚(yáng)。

建筑力學(xué)論文:高職建筑力學(xué)教學(xué)模式重構(gòu)

【摘 要】以我校工程監(jiān)理專(zhuān)業(yè)建筑力學(xué)教學(xué)為試點(diǎn)，將傳統(tǒng)建筑力學(xué)按照靜力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)順序教學(xué)的方式改變?yōu)榘凑战Y(jié)構(gòu)分析、反力求解、內(nèi)力與位移計(jì)算、構(gòu)件應(yīng)力與應(yīng)變計(jì)算和構(gòu)件強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性分析的教學(xué)過(guò)程，使得教學(xué)過(guò)程與工程實(shí)踐中力學(xué)的運(yùn)用過(guò)程相一致，并在練習(xí)和考核階段注重聯(lián)系工程實(shí)踐，突出概念，避開(kāi)繁瑣計(jì)算，為高職建筑力學(xué)教學(xué)探索新的教改思路。

【關(guān)鍵詞】建筑力學(xué)；內(nèi)容重構(gòu)；教學(xué)模式；考評(píng)改革

一、前言

建筑力學(xué)是建筑工程、工程監(jiān)理等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)是基本概念多，邏輯性強(qiáng)，可以說(shuō)，沒(méi)有力學(xué)就沒(méi)有建筑工程專(zhuān)業(yè)。

但是，目前的高職建筑力學(xué)理論教學(xué)課程的安排不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元太小，前后聯(lián)系不強(qiáng)，部分內(nèi)容重復(fù)，容易造成學(xué)生基本概念的混淆。

二、現(xiàn)有建筑力學(xué)課程內(nèi)容分析

目前，高職建筑力學(xué)教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)土木工程專(zhuān)業(yè)本科三大力學(xué)教學(xué)內(nèi)容與順序，即按照理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的順序進(jìn)行講解，這樣安排教學(xué)內(nèi)容的好處是循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握，但缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作中，需要按照工程設(shè)計(jì)的過(guò)程，重新組合學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)。比如在后面學(xué)“建筑結(jié)構(gòu)”和“鋼結(jié)構(gòu)”這兩門(mén)課程時(shí)，將涉及到單桿、連續(xù)梁、剛架、桁架等結(jié)構(gòu)形式，需要運(yùn)用荷載計(jì)算、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖、桿件平衡、內(nèi)力計(jì)算、內(nèi)力圖繪制和強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的校核等力學(xué)知識(shí)；在“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”這門(mén)課里，需要用到荷載計(jì)算、軸力計(jì)算、應(yīng)力計(jì)算、強(qiáng)度理論、變形計(jì)算等力學(xué)知識(shí)。可以看到，在后續(xù)課程中運(yùn)用力學(xué)知識(shí)，有兩大特點(diǎn)，一是基本概念的應(yīng)用，二是運(yùn)用力學(xué)知識(shí)結(jié)合本課程特點(diǎn)分析相關(guān)問(wèn)題。此時(shí)，對(duì)建筑力學(xué)的運(yùn)用不再按照力學(xué)教學(xué)的順序進(jìn)行求解，而是按照取隔離體、計(jì)算反力、計(jì)算內(nèi)力、驗(yàn)算強(qiáng)度或計(jì)算截面的過(guò)程分析問(wèn)題，這就需要學(xué)生能夠靈活選用所學(xué)力學(xué)知識(shí)，事實(shí)上，這個(gè)過(guò)程并非所有學(xué)生都能做到。

因此，如果能夠按照先計(jì)算反力，再計(jì)算內(nèi)力，進(jìn)行強(qiáng)度，剛度和穩(wěn)定性計(jì)算的順序進(jìn)行力學(xué)教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后運(yùn)用力學(xué)解決問(wèn)題，提供莫大幫助。

三、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

為了使學(xué)生能夠在后續(xù)課程中順利運(yùn)用建筑力學(xué)知識(shí)，課題組按照反力計(jì)算、內(nèi)力計(jì)算和強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性計(jì)算的順序重新構(gòu)建了教學(xué)順序，并編寫(xiě)了相關(guān)教程，整個(gè)體系分為七大部分，分別是：1）力系平衡；2）平面桿系幾何組成分析；3）靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力與位移；4）

超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算；5）桿件的強(qiáng)度條件；6）桿件的剛度條件；7）壓桿的穩(wěn)定性條件。通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)安排的對(duì)比分析，可以看到，整合后的力學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)更加明確，更契合現(xiàn)場(chǎng)工作流程。

為了更好的突出高職力學(xué)教學(xué)“實(shí)用，夠用”的教學(xué)原則，課題組在編寫(xiě)教材時(shí)，刻意省略了材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)中重復(fù)的知識(shí)或公式的推導(dǎo)部分，比如關(guān)于結(jié)構(gòu)位移計(jì)算，就將材料力學(xué)中的公式法去掉，全書(shū)的位移計(jì)算只使用圖乘法。針對(duì)高職土建專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向大多是施工單位，設(shè)計(jì)單位幾乎沒(méi)有的特點(diǎn)，在列舉實(shí)例時(shí)，突出了施工現(xiàn)場(chǎng)的例題背景，以符合職業(yè)教育中“職業(yè)性”的要求。

四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

為了與新的教學(xué)順序相匹配，并突顯高職教學(xué)的“職業(yè)性”要求，課題組在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法也進(jìn)行了相應(yīng)的變革，主要采用了以下教學(xué)方法：

（一）任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法以自主學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以突破教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為著力點(diǎn)，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體運(yùn)用。

實(shí)施時(shí)，首先要講解一下新的知識(shí)點(diǎn)，講解重點(diǎn)在于解決任務(wù)單布置的任務(wù)時(shí)可能遇到問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)上。其次是布置任務(wù)，比如在講解軸向拉伸和壓縮強(qiáng)度計(jì)算的知識(shí)時(shí)，可以先建立以解決工地起重機(jī)吊裝時(shí)纜繩的直徑的選擇為主任務(wù)的任務(wù)單，然后根據(jù)解決問(wèn)題的過(guò)程，從最基本、最簡(jiǎn)單的平面匯交力系的求解開(kāi)始，依次建立：求解纜繩拉力任務(wù)單、求解纜繩應(yīng)力任務(wù)單、纜繩強(qiáng)度校核的任務(wù)單。然后是學(xué)生完成任務(wù)單和任務(wù)評(píng)價(jià)。

（二）課程大作業(yè)法。

類(lèi)似課程設(shè)計(jì)，是綜合利用本門(mén)課的知識(shí)來(lái)解決一個(gè)綜合問(wèn)題

，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力。如框架梁柱的內(nèi)力計(jì)算，它涵蓋了荷載的計(jì)算、計(jì)算簡(jiǎn)圖的選取、力矩分配法、內(nèi)力圖的繪制方法等知識(shí)，可以看做是本校建筑力學(xué)教學(xué)改革的成果檢驗(yàn)。

五、考核方法的改革

傳統(tǒng)建筑力學(xué)的考核模式單一，考試偏向大量的計(jì)算，且考核只采用期末考試加平時(shí)成績(jī)，忽略了分析實(shí)際工程問(wèn)題的能力在在課程中的地位，最終的課程成績(jī)沒(méi)有體現(xiàn)運(yùn)用力學(xué)概念的過(guò)程。此外，考試內(nèi)容亦不甚合理，考核多強(qiáng)調(diào)力學(xué)的理論性和計(jì)算性，試題基本上是例題的翻版，不利于學(xué)生力學(xué)思維的培養(yǎng)。

為了修正傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)，課題組設(shè)計(jì)了一套緊貼施工現(xiàn)場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化試題，形成題庫(kù)，與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，學(xué)生平時(shí)就可以在網(wǎng)上抽題練習(xí)，提交后，后臺(tái)自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)，算作平時(shí)成績(jī)，考試也采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，大部分題目為基本概念的運(yùn)用，幾乎沒(méi)有繁瑣的計(jì)算。同時(shí)，加強(qiáng)平時(shí)的形成性考核，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。形成性考核可以采用作業(yè)、課堂提問(wèn)、討論、報(bào)告、論文、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)操作等多種方式，著重考核學(xué)生的思維方法、思路和見(jiàn)解等，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，從根本上改變應(yīng)試教育長(zhǎng)期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

六、結(jié) 語(yǔ)

本課題組將前述教學(xué)架構(gòu)和考核評(píng)價(jià)方式，在我校11級(jí)監(jiān)理專(zhuān)業(yè)的建筑力學(xué)課程中進(jìn)行實(shí)踐，效果良好，主要表現(xiàn)在成績(jī)的提升和學(xué)生對(duì)本課程的興趣有了較大的提高，課堂上能夠主動(dòng)思考，經(jīng)常出現(xiàn)獨(dú)特的解決問(wèn)題的思路。

高職建筑力學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)不斷摸索和探索的過(guò)程，建筑力學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)本著以學(xué)生為主的原則，不斷加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，采取多種靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生必要的力學(xué)知識(shí)與力學(xué)應(yīng)用能力，為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程或者為今后的工作做好充分的準(zhǔn)備

建筑力學(xué)論文:任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的建筑力學(xué)課程項(xiàng)目法考核探析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的建筑力學(xué)課程項(xiàng)目法考核探析

建筑力學(xué)是市政工程施工專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要支撐課程。該課程不僅涉及較多數(shù)學(xué)、物理等綜合識(shí)，而且與生活和工程實(shí)際聯(lián)系密切，對(duì)于文化基礎(chǔ)素質(zhì)相對(duì)較差、缺乏生活常識(shí)和工程實(shí)際感性知識(shí)的職業(yè)院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度很大。因此要求教師在教學(xué)中注意發(fā)揮他們思維活躍、活潑好動(dòng)、愿意發(fā)表見(jiàn)解和喜歡親自動(dòng)手體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合教學(xué)改革，我在期末考核中摒棄了傳統(tǒng)的試卷法，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目法考核，取得了較好的效果。

一、名詞釋義

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)源自任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，貫徹以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，圍繞若干個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行探究，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)引入考核，要求教師根據(jù)教學(xué)要求提出工作任務(wù)（考核項(xiàng)目），學(xué)生接受任務(wù)后以小組為單位，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主探索應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，最終完成既定任務(wù)。

（二）項(xiàng)目法考核

項(xiàng)目法考核源自項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》對(duì)“項(xiàng)目”的解釋是“對(duì)事物分成的門(mén)類(lèi)”。一般認(rèn)為，項(xiàng)目是計(jì)劃好的在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的一件事情或一項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)中的項(xiàng)目可以是設(shè)計(jì)、制作一件產(chǎn)品或者提供一項(xiàng)服務(wù)，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在具體的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師給出的考核題目應(yīng)該是一個(gè)密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的具體的工作項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行問(wèn)題提煉、情境設(shè)置，實(shí)際結(jié)構(gòu)到力學(xué)模型的簡(jiǎn)化以及查找資料等全部過(guò)程，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。

二、實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)述

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程考核共設(shè)計(jì)了十個(gè)小項(xiàng)目，全部取材于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中熟悉的內(nèi)容，分別圍繞課桌、椅子、單杠和以固定端形式安裝于墻上的拖布桿設(shè)計(jì)工作任務(wù)，涉及的知識(shí)、能力包括靜力學(xué)、彎曲和軸向拉壓等所學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)設(shè)情境下完成構(gòu)件的截面設(shè)計(jì)、荷載確定或安全校核中的某一項(xiàng)內(nèi)容。如一個(gè)圍繞單杠的工作任務(wù)為“某體育課的自由活動(dòng)時(shí)間，如10名同學(xué)欲同時(shí)均勻排列在單杠上做引體向上練習(xí)，每位同學(xué)的體重可近似看作60kg，請(qǐng)幫助體育教師判斷這樣做可以嗎？（提示：因同學(xué)數(shù)量較多且均勻排列，可視為均布荷載）”看似簡(jiǎn)單有趣的題目包含了將實(shí)際受力的單杠簡(jiǎn)化為計(jì)算簡(jiǎn)圖（支座、荷載簡(jiǎn)化等）、結(jié)構(gòu)實(shí)際尺寸測(cè)量、判斷構(gòu)件材料并查找材料許可應(yīng)力（立柱、橫杠）、計(jì)算支座反力、軸向拉壓桿強(qiáng)度校核、彎曲強(qiáng)度校核等多項(xiàng)內(nèi)容，要求團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力、知識(shí)綜合能力和學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力等等。

（二）組織過(guò)程

考核以小組為單位進(jìn)行。要求每組5人，由學(xué)生自愿結(jié)成若干個(gè)小組，自主確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人——組長(zhǎng)。教師組織組長(zhǎng)抽簽確定選題順序，組長(zhǎng)組織小組成員對(duì)教師預(yù)先擬定的十個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行初步分析，然后從中選取本組同學(xué)感興趣的項(xiàng)目。項(xiàng)目完成時(shí)間為一周，首次安排2學(xué)時(shí)集中輔導(dǎo)討論時(shí)間，其余為課余時(shí)間由項(xiàng)目支持人組織完成，教師可根據(jù)學(xué)生要求隨時(shí)予以答疑。

（三）答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定

考核成績(jī)通過(guò)答辯評(píng)定。答辯采用組長(zhǎng)主述，一名同學(xué)補(bǔ)充敘述，其他同學(xué)答辯的方式進(jìn)行。全部同學(xué)的考核成績(jī)均由三部分構(gòu)成，包括小組加分、個(gè)人加分和小組基礎(chǔ)分三個(gè)部分。其中，小組加分為10—2分（各組自主選擇答辯順序，按答辯順序依次加分）。個(gè)人加分分別為完成主要敘述的組長(zhǎng)加15—5分，補(bǔ)充敘述的同學(xué)加15—2分，答辯同學(xué)加15—0分。小組基礎(chǔ)分為80—0分，待答辯結(jié)束后教師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，教師和學(xué)生共同討論后得出基礎(chǔ)分。

三、考核效果分析

上述考核方式目前只在一個(gè)班級(jí)實(shí)行了一個(gè)學(xué)期，尚需進(jìn)一步完善，但從目前的效果看，教學(xué)雙方均反映良好。

（一）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

十個(gè)備選的考核題目全部取材于學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，考核題目的性、趣味性，沒(méi)有試卷以及組成團(tuán)隊(duì)方能參加考試等不同于以往考試的要求，讓孩子們充滿好奇和新鮮感，從一開(kāi)始就吸引了他們。隨著問(wèn)題的展開(kāi)，他們很快感受到考核題目不同于教材中的習(xí)題，原本應(yīng)該是已知的荷載、許用應(yīng)力、甚至約束類(lèi)型和計(jì)算簡(jiǎn)圖都要他們自己計(jì)算、查找、判斷和簡(jiǎn)化，要想完成任務(wù)必須自己打開(kāi)層層問(wèn)號(hào)。而每完成一個(gè)步驟都讓他們感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，從而以更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣投入到下一部分的工作。尤其對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)較為抵觸和對(duì)自己缺乏信心的同學(xué)作用更為明顯。前者懶于學(xué)習(xí)，老師喂的知識(shí)聽(tīng)進(jìn)去就不錯(cuò)了，“左耳聽(tīng)右耳冒”是常態(tài)，甚至還會(huì)搗搗亂影響別人學(xué)習(xí)，而在問(wèn)題引領(lǐng)下找到“出口”的辦法是學(xué)習(xí)和研討，一旦找到出口，本門(mén)課程即告輕松通過(guò)，并且題目很小，完成的難度并不大，所以痛苦的“要我學(xué)”在這里轉(zhuǎn)變成了愉快的“我要學(xué)”。后者由于缺乏自信害怕失敗，不愿意參與課堂教學(xué)互動(dòng)，項(xiàng)目考核大部分需要課下時(shí)間一組同學(xué)在研究中完成，大家都是參與者，沒(méi)有觀眾，而且可以通過(guò)咨詢教師克服學(xué)習(xí)的不足，并且前所未有地可以和小組同學(xué)一起分享成功的喜悅共同獲得高分，所以沉重的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了相對(duì)輕松的“我要學(xué)”。考核中幾處細(xì)節(jié)令我非常意外，但充分證明了同學(xué)們的積極性和自信心，一是同學(xué)們很快就自由組合成了小組并把桌椅搬到一塊展開(kāi)了熱烈的討論，二是答辯環(huán)節(jié)為先答辯幾個(gè)組長(zhǎng)都高高舉手互不相讓?zhuān)呛芏嗤瑢W(xué)不但完成了自己的題目，還悄悄嘗試解答其他組的題目，甚至提出解題思路和我探討。

（二）考核需要多項(xiàng)能力支撐，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

考核以小組共同完成項(xiàng)目為載體，圍繞著完成項(xiàng)目這一中心，同學(xué)們一起討論、交流、協(xié)商解決各種問(wèn)題，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)工作的苦與樂(lè)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全組學(xué)生共同的進(jìn)步與提高。這一過(guò)程需要組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、分析解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力（實(shí)地測(cè)量、查閱資料）、語(yǔ)言表達(dá)能力等多項(xiàng)能力提供支撐，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而這些素質(zhì)也正是企業(yè)的用人需求。有幾個(gè)有趣的小例子可以充分說(shuō)明同學(xué)們綜合能力的不斷提高。一是某小組算不出課桌腿的面積，原因是課桌腿為正方形薄壁鋼管，學(xué)生覺(jué)得實(shí)在測(cè)不出空心部分的邊長(zhǎng)，爭(zhēng)論之后才明白可以先量壁厚再計(jì)算；二是某小組測(cè)量得到的單杠直徑太大明顯不符常規(guī)，換兩位同學(xué)再測(cè)，發(fā)現(xiàn)測(cè)的是周長(zhǎng)，忘記了換算；三是某小組中途更換了組長(zhǎng)，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)在小組進(jìn)行的模擬答辯中一位同學(xué)陳述的更好。

（三）融“學(xué)”于“做”，提升了總體教學(xué)效果

考核的項(xiàng)目都很小，甚至可以用微項(xiàng)目來(lái)形容，但麻雀雖小五臟俱全，項(xiàng)目穿起的知識(shí)能力鏈條哪一環(huán)斷掉都進(jìn)行不下去，因此同學(xué)們要不斷地通過(guò)向教師咨詢、翻閱教材和筆記自學(xué)或者同學(xué)間開(kāi)展討論來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法，很好地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)和做與學(xué)的統(tǒng)一。在完成項(xiàng)目的動(dòng)手與實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的技能逐步強(qiáng)化，對(duì)知識(shí)的理解也不斷深化，尤其是將書(shū)本知識(shí)用于實(shí)際項(xiàng)目的直接體驗(yàn)，讓他們真實(shí)感受到了理論與實(shí)踐的關(guān)系，課堂教學(xué)從抽象、單調(diào)變得具體、豐富，從而進(jìn)一步夯實(shí)了所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)懂、會(huì)做的教學(xué)目標(biāo)，提升了課程的教學(xué)效果。

另外，為完成工作任務(wù)而學(xué)習(xí)歸納的理論知識(shí)基本上是“缺什么補(bǔ)什么、要什么找什么”，在這種模式下，“學(xué)”與“做”即理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用并沒(méi)有很明顯的界限，而是把基礎(chǔ)知識(shí)融和到實(shí)踐技能中去，客觀上讓學(xué)生體驗(yàn)了一種終身學(xué)習(xí)的好方法。

參加考試的同學(xué)中，90分以上的同學(xué)占30%，80—90分的同學(xué)占53.3%。除一名同學(xué)外，其他同學(xué)均獲得了個(gè)人答辯加分，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度普遍較考核之前得到明顯提升。

四、幾點(diǎn)思考

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目法考核豐富了考試的功能

傳統(tǒng)考試的功能是對(duì)一學(xué)期教學(xué)效果的評(píng)估和總結(jié)，新的考核方式將復(fù)習(xí)和考試有機(jī)地融進(jìn)了項(xiàng)目，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合和進(jìn)一步理解與掌握，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的提升，更符合職業(yè)教育的需求。

（二）項(xiàng)目教學(xué)可以是有趣的、平易近人的

項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目法考核的實(shí)踐證明，能夠?qū)崿F(xiàn)上述效果的工作任務(wù)都可以成為項(xiàng)目教學(xué)法的載體，不必追求項(xiàng)目的完整性和職業(yè)性，尤其是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，可以選取學(xué)生身邊的生活實(shí)例，讓項(xiàng)目教學(xué)變得有趣和平易近人。

建筑力學(xué)論文:中職建筑力學(xué)課程教學(xué)反思

摘要：建筑力學(xué)是中職建筑工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，涵蓋了理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三方面的內(nèi)容，下面從學(xué)生的學(xué)、教師的教兩方面闡述自己對(duì)《建筑力學(xué)》教學(xué)的一些反思，以達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)情反思 教法反思 情感教育 教學(xué)手段

人們?cè)谏a(chǎn)和生活中，需要建造各種各樣的建筑物，這些建筑物首先要滿足安全上的需要。因此，在對(duì)建筑物進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或施工時(shí)，必須把力學(xué)的分析與計(jì)算放在十分重要的地位，學(xué)生學(xué)好建筑力學(xué)可為將來(lái)的崗位工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但學(xué)生總感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，難度大，甚至有些學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)這門(mén)課程，而教師總感覺(jué)教學(xué)效果不明顯。仔細(xì)想一想，這可能與班級(jí)的學(xué)風(fēng)有關(guān)，也可能與這門(mén)課本身的內(nèi)容有關(guān)。反思10多年的力學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)，是為求教。

一、反思目前的建筑力學(xué)教學(xué)狀況

（一）學(xué)情反思。近幾年普高熱方興未衰，普高大規(guī)模的擴(kuò)招,致使職業(yè)學(xué)校為了自身的發(fā)展而不得不降低招生要求,這樣就加劇了生源素質(zhì)的下降，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差,對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏基本的了解和足夠的興趣，對(duì)于基本的像“正弦”、“矢量”、“位移”等數(shù)學(xué)、物理概念都一知半解。特別是建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本課程有畏難情緒，學(xué)起來(lái)吃力，甚至學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)就打退堂鼓，加之本課程對(duì)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科要求較高,教學(xué)更是舉步維艱。

（二）教法反思。教師教學(xué)理念和授課方式不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏反思精神，認(rèn)為老師只需要完成備課，講課，批改作業(yè)這些教學(xué)環(huán)節(jié)就行。許多教師未能真正確立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，授課方式仍采用傳統(tǒng)模式,不去摸索一套適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化較為靈活的教學(xué)方法，只是被動(dòng)傳授應(yīng)付,這勢(shì)必造成課堂上教師缺乏必要的激情,課堂氣氛呆板無(wú)趣、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

二、反思力學(xué)課程的教學(xué)方法

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。一般認(rèn)為中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差,但對(duì)專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)該倍感興趣,其實(shí)不然，我認(rèn)為職中學(xué)生最重要的是端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)介紹,分析就業(yè)形式,典型事例引導(dǎo),畢業(yè)生回訪作報(bào)告等方式讓學(xué)生找回自信,讓學(xué)生真正感到“我能學(xué)”、“我想學(xué)”,有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才有較好的教學(xué)效果。

二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授有兩個(gè)途徑,其一是理論知識(shí)的傳授；其二是專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。有的同學(xué)認(rèn)為理論知識(shí)枯燥乏味,無(wú)興趣,不如實(shí)踐訓(xùn)練,我們不妨適當(dāng)增加實(shí)踐課,既提高學(xué)生興趣又增強(qiáng)學(xué)生記憶,多讓學(xué)生見(jiàn)習(xí)已建或在建建筑物，以實(shí)踐課帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這樣相輔相承,相得益彰。

三是適當(dāng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”提高學(xué)生的素質(zhì)。教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程不可能一蹴而就,需要我們常抓不懈，這就需要我們包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)、心理心智的培養(yǎng),讓學(xué)生一步步的成長(zhǎng)，這樣的教育才是成功的教育。

（二）教師要不斷反思教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)理念，適應(yīng)職教形勢(shì)發(fā)展。

一是將情感教育寓于教學(xué)過(guò)程中。要提高教學(xué)效率，首先必須具備一個(gè)和諧、平等的師生關(guān)系。中職學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，渴望老師尊重他們。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，不傷學(xué)生的自尊心，滿懷真誠(chéng)與愛(ài)心，與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，耐心細(xì)致地激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖谎普T地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，從而幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，平衡心態(tài)，增強(qiáng)自制，有效地消除失落、厭學(xué)等心理。

二是由淺入深,分層推進(jìn)。建筑力學(xué)學(xué)習(xí)需要豐富的想象力,學(xué)習(xí)時(shí)要理解基本原理,掌握基本方法,多做基礎(chǔ)練習(xí)切忌死記硬背。這樣才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,收到良好的學(xué)習(xí)效果。具體施教過(guò)程中應(yīng)注意:低起點(diǎn)、高要求、打好基礎(chǔ)、先慢后快；教學(xué)有步驟；練習(xí)有目標(biāo)；考核訓(xùn)練有層次。

三是要加強(qiáng)實(shí)踐的應(yīng)用，提高學(xué)生的興趣。將力學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活相聯(lián)系，盡量讓原本枯燥的知識(shí)變得讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著。在介紹材料的合理利用與建筑結(jié)構(gòu)的安全性之間的關(guān)系時(shí)，用厚紙板讓學(xué)生親自體驗(yàn)改變形狀可以提高紙板的承載能力，讓學(xué)生從中感受到創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣；在講解梁的內(nèi)力圖時(shí)，如果不懂梁的內(nèi)力分布，就會(huì)錯(cuò)誤的配筋，就會(huì)引起樓梯的折斷等等。

四是突出工程應(yīng)用，加強(qiáng)與工作崗位的聯(lián)系。建筑力學(xué)課程的核心內(nèi)容是直桿軸向拉伸和壓縮、直梁彎曲、受壓構(gòu)件的穩(wěn)定性，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以構(gòu)件分析為主線，通過(guò)工程實(shí)例分析，突出工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從事建筑工程施工的崗位工作能力。

五是以學(xué)生為主體、以能力為本位，重視對(duì)方法能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活體驗(yàn)，圖文并茂，使學(xué)生“能學(xué)”。例如：在約束的簡(jiǎn)化、常見(jiàn)梁的力學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)圖的建立過(guò)程中，結(jié)合橋梁等工程實(shí)例進(jìn)行具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力；在直梁彎曲課題中，通過(guò)對(duì)特定梁的內(nèi)力圖的討論，分析梁的內(nèi)力圖的規(guī)律，總結(jié)應(yīng)用該規(guī)律簡(jiǎn)捷繪制一般梁的內(nèi)力圖的方法，促進(jìn)從特殊到一般的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法的養(yǎng)成。

教無(wú)定法，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們要建立一種良好的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展，從而激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造的靈感、創(chuàng)新的能力，成為勇于創(chuàng)新的人才，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育以能力為本位，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)思路。

建筑力學(xué)論文:淺析建筑力學(xué)課程考核改革探索

論文關(guān)鍵詞: 《建筑力學(xué)》 課程考核 改革

論文摘要: 《建筑力學(xué)》是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位能力核心課程,針對(duì)建筑力學(xué)課程傳統(tǒng)考核存在的問(wèn)題,本文進(jìn)行了教學(xué)改革、考核方式與考試內(nèi)容的改革探索研究,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、系統(tǒng)掌握課程知識(shí)等,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

《建筑力學(xué)》是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的崗位能力核心課程,是學(xué)生最早接受工程觀點(diǎn)和工程知識(shí)的課程,與工程實(shí)際有緊密的聯(lián)系,課程內(nèi)容既為后續(xù)課程奠定了良好的力學(xué)基礎(chǔ),又可直接應(yīng)用于工程計(jì)算,學(xué)生通過(guò)力學(xué)系列課程的學(xué)習(xí)后才可能走向工程[1],在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、工程能力與創(chuàng)新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。隨著課程改革的不斷深入,考試內(nèi)容、考試方法不改革,考試的導(dǎo)向功能就不能充分發(fā)揮,將嚴(yán)重地制約課程的教學(xué)改革和發(fā)展[2]。因此,課程的考核亦需要改革,我們需要改變考試觀念、更新考試方式,注重知識(shí)應(yīng)用、分析解決問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)課程考核存在的主要問(wèn)題

考試是教學(xué)系統(tǒng)的重要反饋手段,對(duì)教學(xué)具有調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)作用。同時(shí)考試也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都具有重要意義[3]。

傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》考試多采用一次性的閉卷筆試方式來(lái)確定學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生為了應(yīng)付考試,把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內(nèi)容上,這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,也不利于教師教學(xué)水平的提高,不能充分發(fā)揮考試的作用。總結(jié)存在的問(wèn)題,主要有如下幾個(gè)方面。

1.考試觀念陳舊

部分學(xué)校、老師、學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)仍停留在傳統(tǒng)觀念上,僅把考試當(dāng)作決定學(xué)生升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位的考查手段;考試就是為了取得學(xué)分,能夠順利畢業(yè),拿到學(xué)位文憑。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)既不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),促進(jìn)今后學(xué)習(xí),又不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果,更不利于學(xué)校對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量整體水平的了解[4]。

2.考試方式單一

以往的考核方式是期末一張?jiān)嚲?總成績(jī)分為期末考試成績(jī)(占70%)和平時(shí)作業(yè)(占30%),主要表現(xiàn)為總結(jié)性考試、閉卷、筆試。這種檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法有很多弊端,一些學(xué)生到考試前臨時(shí)突擊,平時(shí)作業(yè)盡管也能完成,但是完成質(zhì)量怎么樣,教師卻無(wú)從真正了解。而且學(xué)生在考試時(shí)容易投機(jī)取巧,采用作弊手段獲得高分,總結(jié)性考試缺乏階段性考核評(píng)價(jià),缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,存在平時(shí)松、考前緊、考后忘的現(xiàn)象,不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。

3.考試內(nèi)容片面

傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》考試內(nèi)容不夠,多局限于書(shū)本中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,記憶性成分占很大比重,只側(cè)重于考核學(xué)生記憶知識(shí)的水平,忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性,助長(zhǎng)了考試作弊的不良風(fēng)氣,從而影響了學(xué)校良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

二、考核改革探索

為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)考核,采取多樣化的考核方式,改革考試方式和考試內(nèi)容,否則,便不能充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能,將制約《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革和發(fā)展,我作了如下方面的改革探索。

1.課程教學(xué)改革

課程教學(xué)一改傳統(tǒng)的教師“粉筆+黑板”講授模式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,以、學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),將課程的學(xué)習(xí)整合為幾大模塊,結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),充分設(shè)計(jì)教學(xué),實(shí)施模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施是以小組的形式進(jìn)行,將全班同學(xué)劃分為幾個(gè)小組,每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)小組協(xié)同工作。這在一定程度上可鍛煉同學(xué)們的自我學(xué)習(xí)能力與組織能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.考試方式改革

要想改變“平時(shí)不學(xué)、考試突擊”這種狀態(tài),只有改革考核方法。改革一次性總結(jié)性考試方式,可采用多種形式,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核,并增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例,注重過(guò)程考核。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)思考問(wèn)題,重視學(xué)生獲得知識(shí)的方法、分析解決問(wèn)題的能力培養(yǎng),激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。平時(shí)考核采用模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)現(xiàn)提問(wèn)、小組討論、成果報(bào)告等多種形式。這種變一次性、終結(jié)性考試為學(xué)習(xí)過(guò)程的考核形式,有利于課程分階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),可引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,減少學(xué)習(xí)的功利性,從根本上改變應(yīng)試教育長(zhǎng)期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況,促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成,做到考試內(nèi)容和形式的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)知識(shí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

3.考試內(nèi)容改革

考試內(nèi)容是考試改革的重點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此,在保障基本知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上,考試題目應(yīng)具有靈活性大、知識(shí)面寬、綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn),這樣可以考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,避免學(xué)生考前突擊、死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生。針對(duì)建筑力學(xué)的課程特點(diǎn),可加強(qiáng)對(duì)綜合性、工程性內(nèi)容的考核,著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解和掌握。建筑力學(xué)中的很多知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐,具有較強(qiáng)的工程訓(xùn)練性,為此我們要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維的方法來(lái)分析解決相關(guān)的實(shí)例。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)《建筑力學(xué)》課程考核存在的問(wèn)題,我們進(jìn)行了上述改革探索,這些教學(xué)改革、考核方式與考試內(nèi)容有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,系統(tǒng)掌握課程知識(shí),提高自學(xué)能力,培養(yǎng)協(xié)同工作精神。課程考核改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工作,涉及到教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核內(nèi)容的改革,還關(guān)系到教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的保障等,應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、分期、分批地進(jìn)行。課程考核改革工作仍很艱巨,亦需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步推進(jìn),最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

建筑力學(xué)論文:關(guān)于高職 建筑力學(xué) 教法探析

論文摘要:針對(duì)《建筑力學(xué)》理論性強(qiáng)、高職部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)難度大的現(xiàn)狀,在教學(xué)中采用適合學(xué)生和職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法才能收到良好的教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞:高職教育 建筑力學(xué) 教學(xué)方法

《建筑力學(xué)》是土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涵蓋了理論力學(xué)、材料力學(xué)及結(jié)構(gòu)力學(xué),其范圍之廣、內(nèi)容之多、難度之大是其他專(zhuān)業(yè)課程難以比擬的,采取多樣的教學(xué)方法既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的積極性,又可照顧到學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異性,在教學(xué)中會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

一、圖示法

學(xué)生在學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》課程時(shí)往往會(huì)感到內(nèi)容多、概念多、公式多、計(jì)算多,難以掌握,所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視力學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)律性,盡可能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容綱目清晰。圖示法是指在教學(xué)中對(duì)某一章節(jié)或前后章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納,將所學(xué)章節(jié)內(nèi)容串連成一條線,引導(dǎo)學(xué)生沿著圖表所提供的線索,學(xué)習(xí)內(nèi)容前后呼應(yīng),從而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如在講授“桿件的軸向拉伸與壓縮變形”一章時(shí),可采用圖示法讓學(xué)生參照?qǐng)D表所提供的線索循序漸進(jìn)。即首先分析外力,并在此基礎(chǔ)上用截面法研究桿件的內(nèi)力;然后分析桿件橫截面上的正應(yīng)力及桿件的線變形和線應(yīng)變;通過(guò)強(qiáng)度條件和剛度條件解決工程實(shí)際問(wèn)題——強(qiáng)度和剛度的校核、設(shè)計(jì)截面、確定許用荷載等。

二、導(dǎo)讀法

導(dǎo)讀法對(duì)于高職學(xué)生而言,我們不僅應(yīng)教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí),還應(yīng)教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)知識(shí)。因?yàn)檫M(jìn)入社會(huì)后再?zèng)]有教師手把手地教,社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的追求又迫使他們繼續(xù)學(xué)習(xí),多數(shù)人會(huì)選擇以自考的方式來(lái)獲得高學(xué)歷,這就要求學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)的自學(xué)能力。因此,在校學(xué)習(xí)期間有意識(shí)地鍛煉學(xué)生這種能力也是教師的一種責(zé)任。導(dǎo)讀法正是為培養(yǎng)這種能力而采取的一種教學(xué)方法。“導(dǎo)讀”中的“導(dǎo)”指教師的因勢(shì)利導(dǎo),它體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,也限定教師在教學(xué)過(guò)程中的主要活動(dòng)方式是“導(dǎo)”而不是“牽”,是啟發(fā)、指導(dǎo),而不是注入、“填鴨”;“讀”則指學(xué)生的閱讀實(shí)踐,它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種特殊形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和能力訓(xùn)練。在《建筑力學(xué)》導(dǎo)讀內(nèi)容的選擇上,應(yīng)選擇那些教學(xué)大綱要求“了解”或“選學(xué)”部分的內(nèi)容。這主要是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)因?yàn)閷?duì)這部分內(nèi)容的不理解而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,本人在教學(xué)過(guò)程中選取了“剪切與扭轉(zhuǎn)”、“組合變形”、“影響線”等章節(jié)作為導(dǎo)讀內(nèi)容。導(dǎo)讀的這種講課方法關(guān)鍵在于教師對(duì)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),提出的問(wèn)題要有的放矢,而且要具有一定的思考空間,問(wèn)題的答案好不要能直接在書(shū)本上找出。考慮到力學(xué)課與其他課程的區(qū)別,每次導(dǎo)讀后都需要教師對(duì)所“導(dǎo)”內(nèi)容進(jìn)行串講和精講。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力;缺點(diǎn)是導(dǎo)讀的效果受學(xué)生自學(xué)能力和教師導(dǎo)讀水平的限制,若內(nèi)容過(guò)深則達(dá)不到教學(xué)要求。

三、練習(xí)法

練習(xí)法是指通過(guò)學(xué)生做習(xí)題的方式,加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容,教師設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)側(cè)重放在把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上;對(duì)學(xué)生易于接受、知識(shí)連貫性強(qiáng)的內(nèi)容,宜布置有關(guān)開(kāi)發(fā)智力、提高思維能力的題目。這樣既能保障讓學(xué)生按時(shí)完成練習(xí),也能讓他們?cè)隗w會(huì)成功喜悅的同時(shí)發(fā)展智力。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),成就感則是使學(xué)習(xí)繼續(xù)下去的動(dòng)力,因此,練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該由簡(jiǎn)到難,聯(lián)系題型應(yīng)多樣化,方式應(yīng)新穎。《建筑力學(xué)》是一門(mén)理論性、邏輯性、計(jì)算性較強(qiáng)的課程,因此適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)有利于知識(shí)的掌握。受課堂時(shí)間和授課學(xué)時(shí)的限制,練習(xí)法教學(xué)不宜過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)地使用,好每章或每?jī)烧轮v完后,進(jìn)行一次綜合性的練習(xí)。

四、案例法

《建筑力學(xué)》課程不同于《數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)課程,有很強(qiáng)的工程背景,且工程應(yīng)用性強(qiáng)。在教學(xué)中,應(yīng)注重引進(jìn)工程案例進(jìn)行講授,如講授壓桿穩(wěn)定時(shí),引入施工中腳手架設(shè)計(jì)、現(xiàn)澆混凝土大梁模板支撐系統(tǒng)失穩(wěn)等案例,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)處理工程實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)案例分析很有興趣,一旦發(fā)現(xiàn)今后工作中的問(wèn)題能夠自己解決,將極大地提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性,從而主動(dòng)去查閱相關(guān)資料,通過(guò)自學(xué)加強(qiáng)對(duì)本課程的理解。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,又可加強(qiáng)理論知識(shí)在工程實(shí)際中的應(yīng)用能力。

五、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法是以各種電教媒體如計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈片等為標(biāo)志的一種教學(xué)方法。《建筑力學(xué)》課程有很強(qiáng)的工程背景,在教學(xué)過(guò)程中可利用多媒體技術(shù)將一些工程實(shí)例通過(guò)屏幕生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生解決力學(xué)模型建立的問(wèn)題,用形象生動(dòng)、賞心悅目的動(dòng)畫(huà)將內(nèi)容形象地表達(dá)出來(lái),以達(dá)到化解教學(xué)難點(diǎn)、縮短學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的目的。

六、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法由以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中,從信息的收集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià),學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié),成為活動(dòng)中的主人。在教師創(chuàng)設(shè)的條件下,學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為,學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成一項(xiàng)典型的工作任務(wù),并在完成過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高能力,教師則成為學(xué)生的指導(dǎo)者、咨詢者。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟:

1.選好項(xiàng)目。教師主導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法,首先要為學(xué)生設(shè)置出合適的項(xiàng)目,提出任務(wù),并激發(fā)學(xué)生興趣。目標(biāo)的制訂,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。

2.分析項(xiàng)目。分析項(xiàng)目可在教師指導(dǎo)下進(jìn)行,采用討論、問(wèn)答等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,可視具體情況把項(xiàng)目分解成一些“階段任務(wù)”,“階段任務(wù)”又可分解成更小的“分任務(wù)”,逐步細(xì)化。通過(guò)細(xì)化任務(wù),可使學(xué)生明確具體的小任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路,從而保障學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

3.自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目細(xì)化之后,要求學(xué)生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關(guān)課外資料,確定解決“分任務(wù)”的方法。這一過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要步驟,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,鼓勵(lì)同學(xué)之間交流討論,找到比較好的解決方案。

4.完成項(xiàng)目。完成項(xiàng)目階段可以是一個(gè)由完成“分任務(wù)”再到“總?cè)蝿?wù)”的過(guò)程。由于此階段是一個(gè)由理論付諸實(shí)踐的過(guò)程,學(xué)生會(huì)碰到很多意想不到的困難。教師應(yīng)在此過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo),解答學(xué)生的疑難。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。讓學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)估,然后互評(píng),教師評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)估,首先肯定學(xué)生的成績(jī),然后指出學(xué)生存在的不足,多鼓勵(lì),少批評(píng)。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,體驗(yàn)著創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣,培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法,充分發(fā)掘了創(chuàng)造潛能。

建筑力學(xué)論文:試談任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

試談任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法實(shí)施步驟

1.1講解新內(nèi)容

在進(jìn)行任務(wù)布置前，教師要首先對(duì)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，尤其需注意在解決任務(wù)單布置問(wèn)題時(shí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶；其他內(nèi)容的講解要簡(jiǎn)明扼要，嚴(yán)謹(jǐn)拖沓。

1.2布置設(shè)計(jì)任務(wù)

布置任務(wù)，是任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。任務(wù)單布置的好壞，直接影響到課程實(shí)施的成功與否。好的任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將新舊知識(shí)以任務(wù)單為媒介，緊緊地串聯(lián)在一起。所以任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為基礎(chǔ)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。在遇到難度比較大的任務(wù)單時(shí)，我們可以視情況將其分為一級(jí)任務(wù)單，二級(jí)任務(wù)單，將復(fù)雜的問(wèn)題條理化，便于學(xué)生完成任務(wù)。以《建筑力學(xué)》為例：在講解軸向拉伸和壓縮強(qiáng)度計(jì)算這章的知識(shí)時(shí)，可以先建立以解決工地起重機(jī)吊裝時(shí)纜繩的直徑的選擇為主任務(wù)的任務(wù)單，然后根據(jù)解決問(wèn)題的過(guò)程，從最基本、最簡(jiǎn)單的平面匯交力系的求解開(kāi)始，依次建立：求解纜繩拉力任務(wù)單、求解纜繩應(yīng)力任務(wù)單、纜繩強(qiáng)度校核的任務(wù)單。這樣，每個(gè)任務(wù)都具體明確，范圍也不會(huì)太大，一次可以解決一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較適用。

1.3完成任務(wù)單

任務(wù)單的完成，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解后，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，服務(wù)于學(xué)生。在這一過(guò)程中，最重要的是注意建立和諧的課堂秩序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢說(shuō)敢想。必要時(shí)，為了活躍課堂氣氛，可以借助多種教學(xué)手段。例如：在完成拱結(jié)構(gòu)計(jì)算的任務(wù)單時(shí)，為了活躍課堂氣氛，可以先讓學(xué)生看一段關(guān)于我國(guó)古代石拱橋的多媒體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解我們的祖先早在1400多年前就已經(jīng)會(huì)利用建筑力學(xué)的知識(shí)，建造了至今仍保留完好的石拱橋。這樣，學(xué)生在驚嘆我們的祖先的聰明才智的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂氣氛，使得學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，完成特定任務(wù)。

1.4任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)是任務(wù)導(dǎo)向?qū)W(xué)法的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中，應(yīng)多采用自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和競(jìng)賽的方法。特別是《建筑力學(xué)》這樣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，可以采用競(jìng)賽的方式，給課堂教學(xué)注入動(dòng)感的因素。

2任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

2.1任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

采用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課堂上設(shè)置特定的情境任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)單引導(dǎo)下，有的放矢地進(jìn)行小組交流互動(dòng)。根據(jù)任務(wù)單的具體內(nèi)容讓學(xué)生懂得自己該做什么、該怎么做，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

2.2任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法注重探究過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫

這種教學(xué)方法是改變以前填鴨式的教育方式，讓學(xué)生成為真正的主人，在課堂上學(xué)生部不只是單單在學(xué)習(xí)知識(shí)，也是在學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法，提高能力的方式。這樣學(xué)生就能在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，思維比以前更加活躍，所起到的效果也就更好。

3進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1任務(wù)單的設(shè)計(jì)要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

例如，在進(jìn)行材料拉伸與壓縮性能介紹時(shí)，可以事先提出任務(wù)：農(nóng)村低層自建房，受壓柱可采用哪些材料，其中哪些材料可以就地取材，做到既安全又經(jīng)濟(jì)？再如在學(xué)習(xí)靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算時(shí)，教學(xué)大綱要求掌握繪制靜定受力構(gòu)件的內(nèi)力圖，那么在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)就要讓學(xué)生明確: 繪制靜定受力構(gòu)件的內(nèi)力圖在工程實(shí)際中有什么作用? 工程實(shí)際中又如何來(lái)使用該知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題一提出，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。因?yàn)椋處熢谡n程設(shè)計(jì)時(shí)，把抽象的理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合在一起，使理論知識(shí)具體化了。

3.2以任務(wù)完成為導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新界定

例如，在計(jì)算梁的正應(yīng)力強(qiáng)度時(shí)，要提高梁的抗彎強(qiáng)度，教師可以以梁的截面形式選擇、正應(yīng)力分布為主線來(lái)組織教學(xué)。此問(wèn)題主要是設(shè)計(jì)和選用合理的截面，什么樣形狀的截面才是梁的合理截面是矩形、工字形、槽形還是圓形？ 分析截面形狀的合理性，可以從正應(yīng)力分布來(lái)說(shuō)明。彎曲正應(yīng)力沿截面高度呈線性規(guī)律分布，梁彎曲時(shí)，距中性軸越遠(yuǎn)的地方正應(yīng)力越大。

3.3啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)

在進(jìn)行桿件的應(yīng)力與強(qiáng)度計(jì)算時(shí)，在給出任務(wù)單前，教師應(yīng)該給出變形強(qiáng)度計(jì)算的過(guò)程：

正截面的應(yīng)力計(jì)算、斜截面的應(yīng)力計(jì)算、和材料的許用應(yīng)力比較。還要重點(diǎn)講解應(yīng)力、應(yīng)變、胡克定律，形心、靜矩、慣性矩等內(nèi)容，讓學(xué)生知道，這些是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣，學(xué)生才能清楚地知道在解決這一任務(wù)時(shí)會(huì)涉及到哪些知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)其中的舊知識(shí)、理解新知識(shí)，然后在自主探索和互動(dòng)協(xié)作中，找出完成任務(wù)的方法，通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.4以小組為單位完成教師交予的任務(wù)單因?yàn)槿蝿?wù)單的完成，往往會(huì)涉及到比較多的內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不是一兩下就能解決的問(wèn)題。這時(shí)，就需要學(xué)生集體協(xié)作，相互幫扶，共同完成任務(wù)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)有了深刻的理解，還鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。而這樣的能力，正是目前社會(huì)中年輕人所欠缺的。在掌握知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生情商的提高有一定的幫助。將理論知識(shí)變成一個(gè)個(gè)任務(wù)，可以將枯燥的課堂講座變成學(xué)生的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，這便是任務(wù)單教學(xué)法的實(shí)質(zhì)。通過(guò)這種教學(xué)法，學(xué)生積極地參與知識(shí)的探索過(guò)程，主動(dòng)地完成“任務(wù)”，從中掌握操作的方法與技能，并學(xué)以致用，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能發(fā)展，達(dá)到職業(yè)教育的目的。

3.5落實(shí)自主學(xué)習(xí)是前提

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”建筑力學(xué)課堂追求生動(dòng)活潑、真實(shí)高效的境界，課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示，課堂氣氛活躍，每一個(gè)學(xué)生都得到了充分的發(fā)展。筆者在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)也有不少課堂一味追求表面的熱鬧，比如學(xué)生討論必須要站起來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考尚未有所得，就忙著交流、討論，忙著思考展示的形式，表演的成分較濃。精彩的回答往往來(lái)自眾多的教輔材料。這樣虛假的繁華課堂，讓學(xué)生的心態(tài)浮躁，學(xué)會(huì)作假，學(xué)會(huì)演戲，注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，“充滿了聲音和狂熱，里面空無(wú)一物”，學(xué)生的素養(yǎng)得不到真正的提高。顯然，教者對(duì)“任務(wù)”理解有誤。“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”是指以“任務(wù)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“任務(wù)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。任務(wù)包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示，自主學(xué)習(xí)是任務(wù)的起點(diǎn)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，何來(lái)合作探究?學(xué)生只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，心中有了疑問(wèn)，處于“憤”“悱”狀態(tài)之下，合作探究才有其價(jià)值和必要。所以課堂的熱鬧不是聲音的熱鬧，氣氛的鬧哄哄，而是指學(xué)生的思維活躍，釋疑解惑之心雀躍，展示自我的欲望強(qiáng)烈。因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)必須落實(shí)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是任務(wù)取得實(shí)效的前提。

四、重視理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)建筑力學(xué)與實(shí)際工程問(wèn)題結(jié)合,以下任務(wù)單為導(dǎo)向，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

建筑力學(xué)是面向工程的需要,為研究、解決工程中的力學(xué)問(wèn)題而提供理論依據(jù)和計(jì)算方法的學(xué)科。它的分析、計(jì)算對(duì)象是模型化的結(jié)構(gòu)構(gòu)件,因此,研究對(duì)象的模型化處理,即如何將實(shí)際構(gòu)件、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成合理的力學(xué)模型,是建筑力學(xué)教學(xué)必不可少的重要內(nèi)容。例如:起重機(jī)主梁、橋梁、建筑結(jié)構(gòu)很多是桁架結(jié)構(gòu),桿件之問(wèn)是通過(guò)焊接、鉚接和螺栓連接等方式連接的,在節(jié)點(diǎn)尺寸遠(yuǎn)小于各桿長(zhǎng)度的情況下,各桿受力通過(guò)節(jié)點(diǎn)中心,可將節(jié)點(diǎn)簡(jiǎn)化為光滑鉸鏈。忽略各桿重力情況下,外力都作用在節(jié)點(diǎn)上,各桿都是二力桿。在講到提高梁彎曲強(qiáng)度時(shí),可以提問(wèn)學(xué)生為什么機(jī)械和工程中的受彎構(gòu)件常設(shè)計(jì)成魚(yú)腹式梁(變截面梁)?在講授剪切變形時(shí),舉例計(jì)算沖壓某種厚度鋼板的沖壓力,使學(xué)生看到建筑力學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4結(jié)束語(yǔ)

將理論知識(shí)變成一個(gè)個(gè)任務(wù)，可以將枯燥的課堂講座變成學(xué)生的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，這便是任務(wù)單教學(xué)法的實(shí)質(zhì)。通過(guò)這種教學(xué)法，學(xué)生積極地參與知識(shí)的探索過(guò)程，主動(dòng)地完成“任務(wù)”，從中掌握操作的方法與技能，并學(xué)以致用，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能發(fā)展，達(dá)到職業(yè)教育的目的。

建筑力學(xué)論文:提升《建筑力學(xué)》課程課堂教學(xué)吸引力的思考

提升《建筑力學(xué)》課程課堂教學(xué)吸引力的思考

一、引言

《建筑力學(xué)》是針對(duì)非土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要力學(xué)基礎(chǔ)。由于諸多原因，學(xué)生普遍感覺(jué)課程晦澀難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，提升課堂吸引力，是進(jìn)行課程教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的首要和關(guān)鍵性的問(wèn)題。

二、課程教學(xué)的困境

力學(xué)類(lèi)課程，長(zhǎng)期以來(lái)都是較難掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生溝通以及同行間的交流，歸納總結(jié)出目前建筑力學(xué)課程教學(xué)的困境。

1.教學(xué)內(nèi)容方面。《建筑力學(xué)》包含了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》三門(mén)課程內(nèi)容，并且三大力學(xué)自成體系，系統(tǒng)性差。如不對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行合理取舍與組織，按照三大力學(xué)組織教學(xué)，則不能解決教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，前后知識(shí)跳躍性大的問(wèn)題，教學(xué)效果差也是必然的。

2.教材方面。20世紀(jì)90年代以來(lái)，出現(xiàn)了一批按新思路編寫(xiě)的教材。新教材從組織結(jié)構(gòu)上避免了三大力學(xué)中交叉重復(fù)的內(nèi)容，但大部分仍然是三大力學(xué)內(nèi)容的疊加，只有少數(shù)教材在內(nèi)容取舍與組合上有較大突破。目前還沒(méi)有真正體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)力學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的教材，這也為非土木工程專(zhuān)業(yè)的建筑力學(xué)教學(xué)帶來(lái)了客觀上的困難。

3.教學(xué)方法方面。教師一般更注重抽象模型推導(dǎo)、分析和計(jì)算，而沒(méi)有將高度抽象的力學(xué)模型與工程實(shí)際結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑惑，挫傷學(xué)習(xí)積極性。其次，教師重視解題技巧和方法，追求解題結(jié)果的正確性，而沒(méi)有注重去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和總結(jié)力學(xué)規(guī)律，而這種定性分析的能力對(duì)于非土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言又是本質(zhì)的要求。

4.學(xué)生因素方面。該課程安排在低年級(jí)，學(xué)生還未進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)很多工程現(xiàn)象和實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識(shí)。另外，課程中很多內(nèi)容涉及到高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理的知識(shí)，學(xué)生看到大堆微積分公式和受力分析圖例，主觀上就覺(jué)得枯燥抽象，從而產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)專(zhuān)業(yè)背景也會(huì)有影響，如建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生習(xí)慣于感性思維，而學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜茖W(xué)科時(shí)會(huì)覺(jué)得不適應(yīng)。

三、提升課堂吸引力的措施

1.設(shè)計(jì)課堂切入點(diǎn)。課堂教學(xué)起點(diǎn)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)語(yǔ)就像磁石，迅速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，也可為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。具體方法如：（1）以舊知識(shí)導(dǎo)入。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，既明確了與已學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系又比較自然。例如，學(xué)習(xí)“提高梁的強(qiáng)度的主要措施”時(shí)，首先復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，依次提出：“梁的正應(yīng)力強(qiáng)度條件是什么？計(jì)算步驟是什么？工字形和矩形截面哪個(gè)更合理？”等問(wèn)題，再進(jìn)行總結(jié)并提出如何合理設(shè)計(jì)梁，從而導(dǎo)入新課。這種方法用得較多，運(yùn)用時(shí)必須充分挖掘前后知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系。（2）以故事導(dǎo)入。通過(guò)生動(dòng)的故事、有趣的事實(shí)，吸引學(xué)生的注意力。例如，學(xué)習(xí)“拱結(jié)構(gòu)”時(shí)，可從趙州橋的傳說(shuō)講起，然后過(guò)渡到趙州橋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，如采用圓弧拱、敝肩和單洞設(shè)計(jì)等，并簡(jiǎn)單介紹其中包含的力學(xué)規(guī)律，從而引出課程主題。這種導(dǎo)入方法，較大的特點(diǎn)是引人入勝，激發(fā)學(xué)生興趣，但往往占用時(shí)間多，因此教師課前要精心準(zhǔn)備。

2.設(shè)置情景教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供一種具體的情景，讓學(xué)生設(shè)身處地感受與體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生分析、研究、探討而得出問(wèn)題答案。具體方法如：（1）靜態(tài)情景。把視頻，音頻材料，圖片等融會(huì)到教學(xué)中。例如緒論部分，通過(guò)多媒體展現(xiàn)建筑史上學(xué)生熟知的代表性建筑，分析其受力和結(jié)構(gòu)造型特點(diǎn)，闡明建筑力學(xué)知識(shí)的正確應(yīng)用是這些建筑成功的原因之一。此外，可通過(guò)圖片、視頻分析一些工程事故，指出這些事故是由于設(shè)計(jì)或施工人員不懂力學(xué)知識(shí)而造成，這也能喚起學(xué)生的工程責(zé)任意識(shí)。（2）過(guò)程情景。利用現(xiàn)場(chǎng)演示方式，讓學(xué)生親自參與到實(shí)際情景中。例如講解“約束類(lèi)型”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室門(mén)窗合頁(yè)，引出圓柱形鉸鏈這一約束類(lèi)型，并要求學(xué)生通過(guò)開(kāi)拉門(mén)窗體會(huì)約束反力的作用，從而講清該約束的結(jié)構(gòu)及反力特點(diǎn)；講授“力矩”時(shí)，可在教室門(mén)上預(yù)設(shè)不同的作用點(diǎn)和作用方向，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)要求進(jìn)行開(kāi)關(guān)門(mén)的體驗(yàn)，并要求學(xué)生進(jìn)行比較和總結(jié)，從而講清力矩的概念、要素、作用效果等內(nèi)容。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)要注意所展示的情景不能過(guò)于復(fù)雜，注意引導(dǎo)學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，如果學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)感到困惑，教師應(yīng)給予必要的提示。

3.開(kāi)展游戲教學(xué)。采用游戲方式使學(xué)習(xí)過(guò)程變得富有吸引力，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。例如講解“內(nèi)力”概念時(shí)，可以邀請(qǐng)10名左右學(xué)生在講臺(tái)上手挽手站成一排扮演“繩索”，再邀請(qǐng)4或6名學(xué)生分成兩組，各自在“繩索”一端進(jìn)行拔河游戲，直到“繩索”在某個(gè)環(huán)節(jié)斷開(kāi)，游戲結(jié)束。教師在此過(guò)程中可以要求扮演“繩索”的同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受，學(xué)生回答感覺(jué)兩邊同學(xué)都在拉自己。教師再引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生回答這是什么原因？學(xué)生回答是兩端拔河引起的。同樣，游戲停止后“繩索”部分學(xué)生受拉感受消失，臺(tái)下學(xué)生回答是因?yàn)閮啥藳](méi)有拉力了。教師總結(jié)：由外力引起的桿件內(nèi)部各部分之間的相互作用稱(chēng)為內(nèi)力；內(nèi)力由外力引起，外力消失則內(nèi)力消失。再問(wèn)“繩索”斷開(kāi)位置的同學(xué)的感受，學(xué)生回答被拉得不行了以至于斷開(kāi)。教師總結(jié)：內(nèi)力不能隨外力無(wú)限增大而增大，當(dāng)外力增大到桿件不能承受時(shí)，桿件會(huì)破壞。至此，內(nèi)力的概念學(xué)生已能理解，并且與內(nèi)力相關(guān)的知識(shí)也通過(guò)游戲被學(xué)生很自然地總結(jié)出來(lái)。

游戲教學(xué)中，教師要突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，不能為游戲而游戲，因迎合學(xué)生心理而降低理論知識(shí)掌握的要求。

4.加強(qiáng)直觀教學(xué)。該課程一般安排在低年級(jí)，學(xué)生還沒(méi)有接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)，因此往往感到建筑力學(xué)抽象，故盡可能加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。具體方法如：（1）多媒體教學(xué)。科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象、生動(dòng)的模擬。例如：動(dòng)畫(huà)模擬各種幾何體系，使學(xué)生直觀、形象地了解構(gòu)件的組成，進(jìn)行幾何組成分析。動(dòng)畫(huà)演示鉸支座工作狀態(tài)、梁的彎曲變形等，可將板書(shū)無(wú)法表示的空間物體及狀態(tài)改變的過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)。（2）利用教具教學(xué)。例如講解“壓桿穩(wěn)定”時(shí)，以兩根材質(zhì)相同、橫截面積相同的木質(zhì)桿件為教具，一根尺寸較短，另一根尺寸較長(zhǎng)。兩桿件一端用相同的方式固定，另一端分別施加相同的壓力。演示過(guò)程中，較長(zhǎng)桿件在外力增加大一定程度時(shí)，發(fā)生了明顯彎曲變形，隨后折斷。較短桿件即使是更大的外力也沒(méi)有發(fā)生破壞。實(shí)物的演示很好展示了“細(xì)長(zhǎng)壓桿”的破壞過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察，分析其中原理并概括出“穩(wěn)定”的含義。

在多媒體教學(xué)和教具教學(xué)環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生圍繞某一主題制作課件或邀請(qǐng)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)、制作教具，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

興趣是好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好。提升課堂吸引力的方法并非以上幾種，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新。不管選用什么方法，都需要教師不斷調(diào)整，控制好課堂節(jié)奏，最終目的是讓學(xué)生在興趣中潛移默化地接受知識(shí)。

建筑力學(xué)論文:項(xiàng)目教學(xué)法在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用

一、引言

高等職業(yè)教育作為我國(guó)一種教育模式，它培養(yǎng)的不是研究型人才，而是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位等及時(shí)線急需的高素質(zhì)技能型人才。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)如何適應(yīng)這個(gè)要求，是教師面臨的重大課題之一。

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程作為建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，一直是難點(diǎn)課程之一。主要原因是該課程具有跨度大、覆蓋面廣、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)密集等特點(diǎn)，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。該課程是在教學(xué)改革過(guò)程中結(jié)合高職高專(zhuān)教育的需要由三大力學(xué)和兩大結(jié)構(gòu)課程整合而成，既包括靜力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本知識(shí)，又包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，學(xué)生掌握起來(lái)難度較大。

項(xiàng)目教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容以工作項(xiàng)目組織起來(lái)，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線，由學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到實(shí)際工作的全過(guò)程。在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程中引入該種教學(xué)方法，直接將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，以學(xué)生為中心，在實(shí)際工作情境中完成典型的工作任務(wù)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中將相關(guān)知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、工作態(tài)度和職業(yè)道德。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程中的具體實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)是將典型工作任務(wù)教學(xué)化處理的過(guò)程。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)邏輯應(yīng)遵循工作邏輯，以完成典型工作任務(wù)的邏輯順序?yàn)榫€索組織教學(xué)活動(dòng)。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程在實(shí)際的工作中主要解決結(jié)構(gòu)體系和結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)和校核，以及建筑體系及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的構(gòu)造和施工圖讀識(shí)等內(nèi)容。由于實(shí)際工作中崗位不同、分工不同，所需的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不同，所以教學(xué)安排中，在明確總項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，又可按不同崗位設(shè)計(jì)各子任務(wù)，分階段逐個(gè)完成各子任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估和歸檔幾個(gè)方面。下面就建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程：

首先，確定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的制定與選取是否合理直接決定項(xiàng)目教學(xué)法成功與否。選擇的項(xiàng)目在行業(yè)內(nèi)應(yīng)該具有典型性和代表性，一個(gè)完整的工作項(xiàng)目應(yīng)該包括一系列典型的工作任務(wù)。選擇項(xiàng)目必須以職業(yè)定位為基礎(chǔ)進(jìn)行充分的行業(yè)調(diào)研，通過(guò)對(duì)行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)情況的了解，包括工作崗位、工作環(huán)境、工作方法、工作組織形式、工作中使用的工具或設(shè)備、工作質(zhì)量要求、工作職業(yè)要求等進(jìn)行綜合分析，明確工作者與工作環(huán)境、工作條件、工作者之間的關(guān)系，在繁多的工作任務(wù)中選出形成該行業(yè)職業(yè)能力所必需的工作任務(wù)，根據(jù)不同工作崗位對(duì)技術(shù)要求作出明確的定位，以此確定典型的工作項(xiàng)目。同時(shí)所選項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)保障學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另外項(xiàng)目容量不能太大，完成項(xiàng)目所用時(shí)間要短，避免使學(xué)生造成畏難的心理，不利于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。本課程可設(shè)置建筑材料認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)件靜力計(jì)算模型確定、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、受壓構(gòu)件設(shè)計(jì)、受彎構(gòu)件設(shè)計(jì)、平面桁架設(shè)計(jì)和砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下面包括若干個(gè)子任務(wù)。

其次，制定計(jì)劃。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課中每一個(gè)項(xiàng)目包含較多的子任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目所需學(xué)時(shí)，每個(gè)子任務(wù)所需學(xué)時(shí)，都需要結(jié)合教學(xué)大綱做出計(jì)劃。項(xiàng)目的計(jì)劃不僅包含學(xué)時(shí)的計(jì)劃，還包括項(xiàng)目組織的計(jì)劃，預(yù)計(jì)學(xué)生分組情況、組員的搭配情況、組長(zhǎng)的確定、組員的分工、方案設(shè)計(jì)、搜集信息和資料、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、估計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及如何解決等，教師都需提前有一定的計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整，才能保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

再次，實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃就是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程，這個(gè)過(guò)程至關(guān)重要，是項(xiàng)目教學(xué)法的主要部分。學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋?zhuān)轮R(shí)的講解是對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行，便于學(xué)生理解、接受，也為學(xué)生完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。然后，由學(xué)生完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以學(xué)生動(dòng)手為主，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施都由學(xué)生自主完成。學(xué)生分組討論制定項(xiàng)目計(jì)劃，教師可根據(jù)全班學(xué)生的基本情況，讓學(xué)生自由組合，然后教師進(jìn)行調(diào)整，指定項(xiàng)目組長(zhǎng)，然后給每個(gè)組分配項(xiàng)目，教師將事先準(zhǔn)備好的書(shū)面項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì)，以小組合作的形式分析項(xiàng)目要求，學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制定小組的項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進(jìn)行項(xiàng)目工作。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，做到有的放矢。教師要與學(xué)生互動(dòng)交流探討，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

，項(xiàng)目完成情況的檢查和歸檔。這個(gè)階段是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié)，是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：收集信息的質(zhì)量、計(jì)劃的可行性、完成任務(wù)的質(zhì)量、工作的態(tài)度、基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力、匯報(bào)材料的制作和表達(dá)、合作能力、在小組中協(xié)調(diào)的能力等。每個(gè)小組將項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)匯報(bào)學(xué)生對(duì)所做工作進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)各小組之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，指出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，同時(shí)可對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，針對(duì)學(xué)生在工作中可能遇到的類(lèi)似問(wèn)題，提出解決的辦法，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。每組成果可以先由該組學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由各小組互評(píng)，再由教師檢查評(píng)分。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每一個(gè)小組之中成員的成績(jī)也采取自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定的方法形成，充分肯定和鼓勵(lì)在項(xiàng)目完成過(guò)程中表現(xiàn)突出的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程應(yīng)用中需要解決的問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)法中，對(duì)教師、教材、小組人數(shù)等都有較高的要求，目前主要需要解決的問(wèn)題有：

及時(shí)，為保障教學(xué)順利進(jìn)行，教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目涉及到的所有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)能夠?qū)ふ业竭m合的、適用于教學(xué)的項(xiàng)目，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)牟僮骷寄芎妥銐虻慕M織能力和處理各種問(wèn)題的能力。“雙師型”是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師的理想模型，一名專(zhuān)業(yè)教師需要真正做到既具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又掌握熟練的操作技能，因而必須加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)。

第二，因課時(shí)有限，學(xué)生時(shí)間有限，每個(gè)項(xiàng)目的完成時(shí)間較緊，好要有配套的項(xiàng)目教材。編制項(xiàng)目教材，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省尋找資料的時(shí)間。

第三，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，有些項(xiàng)目適合個(gè)體完成，有些項(xiàng)目適合小組完成，無(wú)論是哪種情況，每組人員都不宜過(guò)多，這就要求我們班級(jí)人數(shù)規(guī)模較小，可我們目前的班容量一般較大，對(duì)有效組織項(xiàng)目教學(xué)形成較大阻力。

建筑力學(xué)論文:《建筑力學(xué)》課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐

《建筑力學(xué)》課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐

一、結(jié)合工程實(shí)際，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)疑導(dǎo)課

教師在講授該課程之初，應(yīng)介紹一些與本課程密切相關(guān)的工程實(shí)例，使學(xué)生充分意識(shí)到本課程對(duì)今后工作和學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。如可試問(wèn)：（1）相同截面的矩形梁，為何要豎放而不橫放？（2）現(xiàn)澆的梁板模板下部都有鋼管支撐，應(yīng)如何計(jì)算？當(dāng)鋼管截面積相同時(shí)，為何鋼管中部加設(shè)橫桿以后，其承載力大大提高？諸如此類(lèi)問(wèn)題的提出，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生明確利用力學(xué)知識(shí)，能夠解決實(shí)際的工程問(wèn)題。

在每次上課時(shí)，也要注意導(dǎo)入新課。這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新穎、巧妙、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，可以在一節(jié)課的開(kāi)始營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍└挥趩l(fā)性的問(wèn)題，將所要教授的新知識(shí)與學(xué)生熟悉的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，使學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接上自然過(guò)渡。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

建筑力學(xué)包括 《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》。為遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，以“必需、夠用”為度，因此需對(duì)課程內(nèi)容加以整合。事實(shí)上，建筑力學(xué)的課程內(nèi)容中存在著一些重疊。這不僅不利于提高課程的教學(xué)效率，也不利于使學(xué)生掌握課程的精華。為此，本人對(duì)《建筑力學(xué)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，做到內(nèi)容夠用、銜接自然，強(qiáng)調(diào)基本概念和原理，重視力學(xué)問(wèn)題的分析，降低計(jì)算難度，突出工程應(yīng)用。

（1）把《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中的“體系的幾何組成分析” 內(nèi)容提前至靜力學(xué)部分。在講授物體的受力分析時(shí)，學(xué)生們還未知體系的幾何組成規(guī)律，因此學(xué)生在畫(huà)物體受力圖時(shí)，有時(shí)會(huì)遺漏或多畫(huà)約束反力，在掌握了幾何組成規(guī)律后 ，學(xué)生們可以結(jié)合體系的組成特點(diǎn)畫(huà)受力圖，正確率明顯提高。

（2）在《材料力學(xué)》中，拉（壓）、彎、扭幾種基本變形的內(nèi)力分析方法相同，即都為 “截面法”。故可不用傳統(tǒng)的分章講述，直接歸納在一個(gè)章節(jié)講解，以便于學(xué)生通過(guò)比較掌握幾種基本變形的內(nèi)力計(jì)算，加深理解，同時(shí)也避免了重復(fù)。同樣，也可將這幾種變形的應(yīng)力計(jì)算并入一章，因其應(yīng)力公式都是根據(jù)變形的幾何關(guān)系、物理關(guān)系及靜力平衡關(guān)系建立的。

（3）在講授《材料力學(xué)》的作梁的內(nèi)力圖時(shí)，加入《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的多跨靜定梁和靜定剛架內(nèi)力計(jì)算內(nèi)容，這部分內(nèi)容屬于彎曲內(nèi)力的進(jìn)一步拓展。

（4）《材料力學(xué)》中梁的變形（位移）計(jì)算和《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中靜定結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算可以合并講解，避免重復(fù)。

根據(jù)高職教育理論課時(shí)少的特點(diǎn)，對(duì)教材中涉及的大量的公式推導(dǎo)，注重公式推導(dǎo)的思路和基本原理，淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，關(guān)鍵是掌握計(jì)算公式的應(yīng)用及理解其物理意義。

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，有利于講授時(shí)內(nèi)容的融匯貫通，也有利于節(jié)約課堂的講授時(shí)間，教師可將更多的時(shí)間講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法的改革

（1）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

作為教師，必須把握每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及整本教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。譬如，在及時(shí)章“靜力學(xué)基礎(chǔ)”中，重點(diǎn)和難點(diǎn)是作物體的受力圖。我們知道物體的受力圖貫穿于建筑力學(xué)始終，如果初學(xué)時(shí)不能作出物體的受力圖，那么將會(huì)直接影響到今后的約束反力、內(nèi)力、應(yīng)力、變形的計(jì)算。因此，教師課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，搜集有代表性的例題，講課時(shí)要由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生基本掌握了作圖的方法和要點(diǎn)之后，布置一些課外練習(xí)加以鞏固，有問(wèn)題及時(shí)更正，確保能熟練作出物體的受力圖。又如，“彎曲變形”這章，知識(shí)點(diǎn)非常多，而且非常重要，是學(xué)習(xí)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》，乃至一些后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生開(kāi)始感到無(wú)比困惑。但仔細(xì)看來(lái)，這章的重點(diǎn)非常明確，即梁的內(nèi)力、應(yīng)力及變形計(jì)算；難點(diǎn)是作梁的內(nèi)力圖。明確了這章的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)就能有的放矢。

（2）善于總結(jié)，掌握規(guī)律

建筑力學(xué)課中各章節(jié)有著緊密的聯(lián)系，前面章節(jié)基礎(chǔ)不好，會(huì)直接影響后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，教師在講課時(shí)一定要使學(xué)生明確各章節(jié)之間的相互聯(lián)系。每講一章之前，都要讓學(xué)生明確本章節(jié)的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，每次課總結(jié)，每章總結(jié)。這樣學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)非常清晰，而不是感到雜亂無(wú)章。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要善于總結(jié)規(guī)律，再用規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣往往能取得事半功倍的效果。例如，在作梁的內(nèi)力圖時(shí)，會(huì)按“計(jì)算支座反力——確定控制截面——計(jì)算控制截面內(nèi)力——確定梁段的形狀”步驟作圖，作圖過(guò)程中，我們要充分應(yīng)用總結(jié)的作內(nèi)力圖的規(guī)律作圖，這樣，就能取得事半功倍的效果。

（3）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重因材施教

建筑力學(xué)作為一門(mén)以計(jì)算為主的理論課，內(nèi)容較枯燥。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，是我們每一個(gè)力學(xué)教師值得研究的課題。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，我們可以采用講練法、比較法等教學(xué)方法在《建筑力學(xué)》教學(xué)中非常有效。

講練法是講授和練習(xí)的結(jié)合。作為一門(mén)以計(jì)算為主的課程，講練法在建筑力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。講練結(jié)合，先講后練，既可以活躍課堂氣氛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，又能加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

建筑力學(xué)中的計(jì)算公式繁雜，運(yùn)用比較法將計(jì)算公式羅列后進(jìn)行比較，可起到加深理解、強(qiáng)化記憶的作用。比如，我們可將材料力學(xué)中軸向拉（壓）、剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲幾種基本變形的應(yīng)力計(jì)算公式一一列出，進(jìn)行比較。由于力學(xué)習(xí)題的解題方法多樣，解題技巧靈活，運(yùn)用比較法將不同解題方法加以比較，選擇最簡(jiǎn)捷的方法計(jì)算。比如，靜定平面桁架的內(nèi)力計(jì)算，解題方法相當(dāng)靈活，這就需要學(xué)生開(kāi)拓思維、積極思考，尋求最簡(jiǎn)捷的解題方法。比較法是建筑力學(xué)課教學(xué)中常用的一種方法 ，它可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，在學(xué)習(xí)力法和位移法計(jì)算超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力時(shí)，我們可將兩種方法的典型方程寫(xiě)出，從方程形式上、方程的物理意義及每個(gè)字母的物理意義一一進(jìn)行比較，這樣可幫助學(xué)生加深理解和記憶。在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用比較法，能起到觸類(lèi)旁通 、化難為易的作用，獲到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和解題技巧，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）重視安排習(xí)題課，注重答疑、個(gè)別輔導(dǎo)

習(xí)題課是建筑力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是鞏固和加深所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及運(yùn)算能力的重要手段。教師在講授了一定量的理論知識(shí)后，要及時(shí)上習(xí)題課。教師精選一些典型題型讓學(xué)生在課堂完成，在學(xué)生做題過(guò)程中，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解題中的問(wèn)題，比較普遍的問(wèn)題，一起講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，在做題過(guò)程中，學(xué)生也可隨時(shí)提出問(wèn)題，教師答疑。習(xí)題課，不僅可以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可讓教師了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)的掌握程度，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、教學(xué)手段的改革

近年來(lái)，多媒體教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體課件將錄像、圖形、文字有機(jī)的融合在一起，用圖片展示工程實(shí)例，或者動(dòng)畫(huà)展示演示實(shí)驗(yàn)，能給學(xué)生以直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深其理解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，可大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。然而，多媒體教學(xué)并不能取代板書(shū)教學(xué)。講解例題或者上習(xí)題課時(shí)則采用板書(shū)與多媒體相結(jié)合的方式，講課更生動(dòng)。這樣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，由于《建筑力學(xué)》課程具有承前啟后的特殊性，教師應(yīng)該通過(guò)自身的努力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決力學(xué)問(wèn)題以及實(shí)際工程問(wèn)題的能力，不斷的提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

建筑力學(xué)論文:高職院校《建筑力學(xué)》課程改革的研究

高職院校《建筑力學(xué)》課程改革的研究

現(xiàn)筆者結(jié)合我校的課程改革情況就高職院校《建筑力學(xué)》專(zhuān)業(yè)的課程改革進(jìn)行探討。

一、 課程改革面臨的問(wèn)題

1、 目前我國(guó)高職院校《建筑力學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程的教育主要面臨以下問(wèn)題：

1.1學(xué)生生源相對(duì)較差，自主學(xué)習(xí)能力低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，應(yīng)用力學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力明顯不足。

1.2“2+1”教學(xué)模式是指一種兩年在校學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一年頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力卻也進(jìn)一步減少了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間。

1.3高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的《建筑力學(xué)》教材較多，但從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教材的編寫(xiě)較為粗糙。

1.4建筑力學(xué)的課堂教學(xué)普遍理論抽象、內(nèi)容枯燥、計(jì)算煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大應(yīng)用少。

二、 課程改革的方向及方式

高職院校《建筑力學(xué)》專(zhuān)業(yè)的課程改革應(yīng)從以下幾方面著手：

2.1教材的改革

《建筑力學(xué)》課程以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，整合了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《 結(jié)構(gòu)力學(xué) 》 的部分知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣、知識(shí)較零碎，教授難度大。

許多高職院校的教材都是按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系編寫(xiě)的，對(duì)學(xué)科的理論體系考慮較多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力、解題能力的培養(yǎng)，反而忽視了專(zhuān)業(yè)的需求，后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，致使許多學(xué)生都認(rèn)為建筑力學(xué)只是純粹理論性的東西，沒(méi)有什么大的作用，這無(wú)疑挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

還有部分教材是本科教材的簡(jiǎn)單合并與刪減，教材缺少整體的聯(lián)系，甚至各章之間沒(méi)有任何聯(lián)系，這種內(nèi)容過(guò)于粗略的教材不但給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難教師教學(xué)也諸多不便。

專(zhuān)科院校的力學(xué)與本科的力學(xué)教授內(nèi)容和方向有本質(zhì)上的不同，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)的高職院校，其教材的選擇應(yīng)該著重于理論及公式的應(yīng)用，這就需要根據(jù)高職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)要求的方向性、針對(duì)性精選教材內(nèi)容，部分教材刪減不當(dāng)破壞了知識(shí)點(diǎn)的連貫性忽略了學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)。

教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，有能力的學(xué)校可以考慮結(jié)合國(guó)內(nèi)教材組織相關(guān)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要自行編制適用的教材。或者廣泛選擇教材，教師在授課時(shí)精選需要的部分著重講授。

2.2實(shí)驗(yàn)室的改革

配備與課程配套的力學(xué)實(shí)驗(yàn)室是課程改革的必需，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于加深理解鞏固所學(xué)之外鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，在整個(gè)力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要地位，在實(shí)際操作中結(jié)合遇到的各種問(wèn)題學(xué)生可以充分的將抽象的力學(xué)知識(shí)化為感性的認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放可以激發(fā)學(xué)生的求知欲加強(qiáng)師生的交流，便于學(xué)生鞏固所學(xué)。

2.3師生交流的改革

所謂授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師的根本目的不是要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是要“會(huì)學(xué)”。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維積極性， 較大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)之一。教師在注意自己教學(xué)方法的同時(shí)還須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?nèi)绾卫碚撀?lián)系實(shí)際，如何掌握分析方法和解題思路。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于教學(xué)的主體地位，以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受，很少主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，這種傳統(tǒng)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)建筑力學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，就要強(qiáng)調(diào)因材施教，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性為教學(xué)宗旨。因此，教師必須以實(shí)用為原則精選課堂教學(xué)內(nèi)容，減少或刪除部分理論的推導(dǎo)，加強(qiáng)理論及公式的應(yīng)用，并補(bǔ)充課外實(shí)用知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，去掉重復(fù)問(wèn)題，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握程度，盡量避免簡(jiǎn)單重復(fù)，多講工程實(shí)例和教學(xué)案例以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合歸納能力和知識(shí)的應(yīng)用能力。

這種新的教學(xué)理念應(yīng)該打破以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師此時(shí)的主要作用是輔導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，將學(xué)生帶入一個(gè)有開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)氛圍的團(tuán)體中，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生的相互交流、溝通、共勉的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，師生時(shí)時(shí)交換彼此的觀點(diǎn)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容并獲得新的發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的共同體，從而達(dá)到雙贏目的。

2.4教學(xué)方法、手段的改革

由于該門(mén)課程的理論性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，所以對(duì)于沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且缺乏必要感性認(rèn)識(shí)的高職類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程顯得比較枯燥無(wú)味，再加上學(xué)習(xí)該課程需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)，還要具備一定的分析和計(jì)算能力，因此學(xué)生普遍覺(jué)得建筑力學(xué)是所學(xué)課程中最難的一門(mén)課程。傳統(tǒng)的力學(xué)課堂“填鴨式”教學(xué)理念使得本身基礎(chǔ)并不厚實(shí)的專(zhuān)科學(xué)生學(xué)起來(lái)更加力不從心，我校在力學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中充分利用多媒體技術(shù)，注重引進(jìn)工程案例進(jìn)行講授，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)及工程照片等方式分析力學(xué)在實(shí)際工程中的具體應(yīng)用，幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在授課過(guò)程中實(shí)時(shí)穿插結(jié)構(gòu)破壞事故圖片，帶領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析事故原因?qū)φ帐鹿收{(diào)查分析報(bào)告幫助學(xué)生加強(qiáng)理解力學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，這種方法大大提高了課堂教學(xué)效率與效果，得到了廣大師生的一致好評(píng)。

由于實(shí)際模型具有形象、生動(dòng)、真實(shí)感強(qiáng)的特點(diǎn)，我校大量制作各種實(shí)際模型，對(duì)于部分過(guò)于抽象的力學(xué)知識(shí)通過(guò)模型演示幫助學(xué)生建立力學(xué)體系，加強(qiáng)知識(shí)的理解。

2.5考試方法的改革。

傳統(tǒng)的考試方法一般只采取閉卷筆試的方法，這種方法往往考核的是學(xué)生的死記硬背能力，此方法過(guò)于重視結(jié)果，在一定程度上抑制了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展也嚴(yán)重的制約著力學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。近年來(lái)，隨著我校力學(xué)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在成績(jī)考核與考試方面進(jìn)行了初步的嘗試與探索。

首先，在考試內(nèi)容上減少以再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，特別是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)能力的考核。考試成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)盡量避免以往的標(biāo)準(zhǔn)答案模式，注重對(duì)學(xué)生的解題思路和綜合分析與解決問(wèn)題能力的考查。

在考核方式、方法上，結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)我校采用了多種考核方法，其中閉卷開(kāi)卷相結(jié)合，課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，注重階段性測(cè)驗(yàn)，期末考試不作為參考標(biāo)準(zhǔn)，并在一定程度上增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重。此方法能較為地考查學(xué)生在每個(gè)階段掌握知識(shí)的實(shí)際水平，多方位、多角度地反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和綜合能力，而且不僅減少了學(xué)生考前突擊、死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生，還起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

教師在日常教學(xué)中還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力、分析能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如在講解力學(xué)中的軸心受力、彎曲變形、截面軸慣性矩等概念時(shí)可利用多媒體放映工程照片，根據(jù)照片中的構(gòu)件要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)構(gòu)件進(jìn)行力的分析和計(jì)算并繪制受力簡(jiǎn)圖。

高職院校應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，參觀后利用所學(xué)分析所參觀建筑物結(jié)構(gòu)、力的傳導(dǎo)及施工材料的影響等。

三、 總結(jié)

總之，目前我國(guó)的高校教學(xué)改革正在逐步完善，高職院校的建筑力學(xué)的教學(xué)改革仍處于不斷摸索和探索的過(guò)程中，建筑力學(xué)教學(xué)改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，任務(wù)艱巨，不可能一蹴而就， 需積極穩(wěn)妥，循序漸進(jìn)。“教學(xué)要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”是教學(xué)改革發(fā)展的指導(dǎo)方針。根據(jù)我國(guó)的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)， 我們應(yīng)該充分吸取各高職院校力學(xué)改革成果，進(jìn)一步深化建筑力學(xué)教學(xué)改革，有針對(duì)性的進(jìn)行教育改革，并在改革中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。

建筑力學(xué)論文:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》的興趣

現(xiàn)行的《建筑力學(xué)》課程涵蓋了三部分的內(nèi)容：理論力學(xué)、材料力學(xué)及結(jié)構(gòu)力學(xué)。其范圍之廣、內(nèi)容之多、難度之大是其他專(zhuān)業(yè)課程難以比擬的。由于該課程的理論性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，所以對(duì)于剛跨入校門(mén)，沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏感性認(rèn)識(shí)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程就顯得枯燥無(wú)味，再加上學(xué)習(xí)該課程需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)，還要具有一定的分析和計(jì)算能力。因此學(xué)生普遍覺(jué)得《建筑力學(xué)》是所學(xué)課程中最難學(xué)的一門(mén)課程。下面本人談幾點(diǎn)看法。

一、明確學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》的目的和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》的興趣

現(xiàn)在很多學(xué)生都有這樣的想法：畢業(yè)后我不搞設(shè)計(jì)，只在工地上搞搞施工、監(jiān)理或者預(yù)算什么的，只要能懂點(diǎn)建筑材料、建筑測(cè)量、施工技術(shù)，會(huì)看圖、會(huì)預(yù)算就可以了，以后用不上《建筑力學(xué)》知識(shí)，學(xué)不學(xué)《建筑力學(xué)》都無(wú)所謂。的確，《建筑力學(xué)》是為建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)的一門(mén)課程，學(xué)生畢業(yè)后直接能進(jìn)設(shè)計(jì)院的沒(méi)幾個(gè)，幾乎都在施工單位上，但老師要讓學(xué)生明白，建筑力學(xué)知識(shí)的用途是非常大的。比如在施工的每一個(gè)安裝過(guò)程必須弄懂每一構(gòu)件的承載能力，至少應(yīng)掌握構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性等的計(jì)算，這些都離不開(kāi)建筑力學(xué)知識(shí)。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以讓大家相互介紹各自家鄉(xiāng)引以為豪的建筑，并向?qū)W生介紹一些中國(guó)的古建筑，如西安的大雁塔，它建于唐代，塔身為磚石材料，一千多年來(lái)歷經(jīng)多次大地震，依然完好無(wú)損，能工巧匠們?cè)诠沤ㄖ飞蠈?xiě)下了輝煌的一頁(yè)等等，再介紹一些學(xué)長(zhǎng)的成功事例激勵(lì)他們。

二、注重理論與實(shí)際結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》的興趣

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，升學(xué)不是目的，就業(yè)是主要目標(biāo)。在教學(xué)中，如果讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也了解和涉及本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，可以大大提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。《建筑力學(xué)》對(duì)剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)難度很大。教師一定要注重理論聯(lián)系實(shí)際，因此，要求教師在授課時(shí)盡量把抽象的概念、理論與實(shí)際的建筑施工相聯(lián)系起來(lái)，這樣既可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的成就感。教師可選一些實(shí)際的工程例子，讓學(xué)生試著用力學(xué)的方法思考解決問(wèn)題，學(xué)生本來(lái)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)就很期待，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這門(mén)課程可以用在實(shí)實(shí)在在的建筑物上時(shí)，便能真正體會(huì)到本門(mén)課程的重要性，自然就會(huì)對(duì)本課程產(chǎn)生好奇心，有學(xué)習(xí)的欲望了。

在課堂上，不僅教師可多找一些有代表性的實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己熟悉的工程實(shí)例，因?yàn)橹挥凶约豪斫獾臇|西才記得最牢固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶鞏固才會(huì)大有幫助。例如，講授壓桿穩(wěn)定時(shí)，壓桿的穩(wěn)定性是學(xué)生十分難理解的。筆者準(zhǔn)備了一些積木，然后請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行比賽：將積木一個(gè)疊一個(gè)地壘起來(lái)，看誰(shuí)壘得高。同樣在講到壓桿平衡狀態(tài)的穩(wěn)定性時(shí)，我拿一個(gè)乒乓球的三種平衡狀態(tài)為比擬，即把乒乓球置于臉盆底a、臉盆頂b、水平桌面c并都處于平衡狀態(tài)。這三種平衡狀態(tài)是有區(qū)別的。小球置于臉盆底a平衡時(shí)，用手輕輕推一下，小球在a點(diǎn)附近來(lái)回滾動(dòng)又停留到原來(lái)的位置，這樣就解釋出小球在臉盆底a點(diǎn)的平衡是穩(wěn)定的。小球置于臉盆頂點(diǎn)b平衡時(shí)，若用手輕輕推一下，小球便滾落下去，再也不會(huì)回到原來(lái)的位置，這樣解釋小球在臉盆頂b點(diǎn)的平衡是不穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。位于水平桌面c而平衡的小球，若把它推到d點(diǎn)，小球就停在d點(diǎn)，它既不會(huì)回到原處，也不會(huì)繼續(xù)滾動(dòng)，而是在新的位置保持平衡，這種平衡狀態(tài)就叫做臨界平衡狀態(tài)。這樣的實(shí)驗(yàn)及設(shè)問(wèn)可以激起學(xué)生的濃厚興趣，并且概念好理解，記得牢，可以引發(fā)思維，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的對(duì)比中扮演問(wèn)題的探索者“角色”，使其真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其信心，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在上課時(shí)多找學(xué)生身上的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。大多數(shù)學(xué)生，因自身數(shù)學(xué)、物理成績(jī)差，對(duì)力學(xué)存在恐懼心理，或有自卑感，老師要多鼓勵(lì)他們，多輔導(dǎo)。告訴他們力學(xué)看起來(lái)枯燥死板，但是只要用心學(xué)，就會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。

總之，《建筑力學(xué)》的教學(xué)應(yīng)該本著以學(xué)生為本的原則，運(yùn)用各種合理的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受知識(shí)。理論聯(lián)系實(shí)際，才能使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，還學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)和提高各方面的能力，為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程或者為今后的工作盡到本課程應(yīng)盡的義務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的好學(xué)生與企業(yè)的好員工之間的零距離。

建筑力學(xué)論文:淺析改革中職學(xué)校建筑力學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

淺析改革中職學(xué)校建筑力學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

新時(shí)期中職生的特點(diǎn)，以及新形勢(shì)下的中職教育改革，對(duì)中職教師提出了更高的要求，中職教師應(yīng)緊跟時(shí)代脈搏，努力鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)與中職教育教學(xué)理論，積極探索、勤于實(shí)踐，才能為社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。建筑力學(xué)是中職建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐提出如下教學(xué)改革思路。

一、調(diào)整課程內(nèi)容，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系

建筑力學(xué)是建筑工程類(lèi)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)和保障，因此教師在教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)注意加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。

1.加強(qiáng)與建筑結(jié)構(gòu)課程的聯(lián)系

在建筑工程類(lèi)新編職業(yè)教育課程改革規(guī)劃系列教材中，《建筑力學(xué)基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“建筑力學(xué)”）與《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“建筑結(jié)構(gòu)”）均被編排在《建筑工程基礎(chǔ)（下）》中，但是二者在教材中各成體系，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這就要求教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.加強(qiáng)與結(jié)構(gòu)識(shí)圖、施工等課程的聯(lián)系

教師在指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)律法繪制彎矩圖時(shí)，應(yīng)引入建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)分析掌握鋼筋混凝土構(gòu)件中配置鋼筋的目的是為了抵抗拉力，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，使學(xué)生建立常識(shí)性概念：受力筋應(yīng)布置在梁的受拉區(qū)，即在梁承受正彎矩區(qū)段受力鋼筋應(yīng)布置在梁橫截面的下部，在梁承受負(fù)彎矩區(qū)段（通常在固定端支座或連續(xù)梁、外伸梁中間支座處）受力鋼筋應(yīng)布置在梁橫截面的上部（通常叫做支座負(fù)筋），為學(xué)生今后在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)快速識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖打下良好的理論基礎(chǔ)。 這樣的聯(lián)系，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)建筑力學(xué)理論知識(shí)對(duì)工程施工的指導(dǎo)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改革教學(xué)方法

1.注意因材施教、分層次教學(xué)

根據(jù)學(xué)生情況采取相應(yīng)教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)方式方法，努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、因材施教。 分層次教學(xué)包括兩層含義：一是教學(xué)內(nèi)容上分層次。我根據(jù)“夠用為度、注重實(shí)用”的原則，將教學(xué)內(nèi)容分為應(yīng)知應(yīng)會(huì)部分和理解提高部分。針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，結(jié)合評(píng)價(jià)體系，只要掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)部分就可以通過(guò)本門(mén)課程的考核。二是教學(xué)進(jìn)度上分層次。具體做法是，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的掌握情況確定課堂教學(xué)主進(jìn)度，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)；課堂練習(xí)時(shí)或課后對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，

對(duì)已掌握統(tǒng)一授課內(nèi)容的學(xué)生加大練習(xí)難度或指導(dǎo)其超前學(xué)習(xí)。我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)嘗試雖然對(duì)教師提出了更高要求，但是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)有促進(jìn)作用。

2.注意理論聯(lián)系生活實(shí)際、工程實(shí)際

例如“應(yīng)力集中的概念”這一節(jié)的教學(xué)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張材質(zhì)、規(guī)格均相同的作業(yè)紙，先在其中一張紙上開(kāi)個(gè)洞，然后分別沿長(zhǎng)邊方向拉拽兩張紙，讓同學(xué)觀察總結(jié)哪張紙更容易被拉斷，被拉斷的那張紙是在哪里裂開(kāi)的。有了這樣的實(shí)踐，學(xué)生很容易得出結(jié)論：有孔洞的那張紙更容易拉斷，靠近孔洞邊緣的位置最早開(kāi)裂。我因勢(shì)利導(dǎo)，引出應(yīng)力集中的概念，以及應(yīng)力集中對(duì)材料強(qiáng)度的影響，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生看教材中的圖例，學(xué)生就自然地把感性認(rèn)知提升為理性認(rèn)知。接下來(lái)讓學(xué)生思考生活中有沒(méi)有應(yīng)力集中現(xiàn)象的例子，拿出事先準(zhǔn)備好的購(gòu)物袋，讓同學(xué)回顧一下，根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)，購(gòu)物袋通常會(huì)在什么地方斷開(kāi)，這種現(xiàn)象實(shí)際上就是什么現(xiàn)象，然后進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生思考在結(jié)構(gòu)中應(yīng)如何降低應(yīng)力集中對(duì)強(qiáng)度的影響，等等。幫助學(xué)生樹(shù)立“力學(xué)并不深?yuàn)W，力學(xué)就是身邊的科學(xué)，力學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題”的觀念，從而樂(lè)學(xué)。

3.注意合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是一種重要的輔助教學(xué)手段，仿真模擬實(shí)驗(yàn)如仿真模擬軸向拉壓桿橫截面上的應(yīng)力變化情況、純彎曲梁變形情況等，可以解決由于課時(shí)、實(shí)習(xí)設(shè)備等的限制一些力學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行的難題。

三、變革評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高

1.注重全程性

我在開(kāi)學(xué)及時(shí)節(jié)課就將本課程的評(píng)價(jià)方法公之于眾：平時(shí)成績(jī)占30%，學(xué)習(xí)態(tài)度占20%，期末成績(jī)占50%。通過(guò)增加平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的比重，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。

2.注重考核內(nèi)容的性、考核方法的靈活性

在上述評(píng)價(jià)方法中，“平時(shí)成績(jī)”從課堂練習(xí)、課上發(fā)言、課后作業(yè)、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、期中口試、期中筆試等方面綜合評(píng)定得出；“學(xué)習(xí)態(tài)度”綜合出勤統(tǒng)計(jì)、課堂遵守紀(jì)律情況、尊敬師長(zhǎng)、同學(xué)互幫互學(xué)情況等確定；“期末成績(jī)”則根據(jù)期末口試和筆試成績(jī)確定。口試題目將從復(fù)習(xí)材料中隨機(jī)抽取，口試于筆試前一次課進(jìn)行，口試成績(jī)將作為最終評(píng)價(jià)加減分的依據(jù)。筆試采用“半開(kāi)卷考試”形式。

建筑力學(xué)論文:《建筑力學(xué)》教學(xué)改革初探

《建筑力學(xué)》教學(xué)改革初探

為了進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部出臺(tái)了《關(guān)于提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》。其中重點(diǎn)指出課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合中職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)以及筆者從事中職教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)對(duì)《建筑力學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

本著以人為本的綠色教育理念，為了適應(yīng)中職教育特點(diǎn)，我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息，學(xué)習(xí)中職教育文件，中職教育教學(xué)論文，不斷學(xué)習(xí)中職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和學(xué)校督導(dǎo)交流思想，聽(tīng)取合理建議。在講授《建筑力學(xué)》時(shí)，由重視知識(shí)體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識(shí)的實(shí)用性；由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅僅面對(duì)課本，有時(shí)還面對(duì)的施工現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鳌⒂懻摰幕?dòng)式教學(xué)模式；由單一以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問(wèn)題、作業(yè)和小測(cè)試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過(guò)程考核。中職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教學(xué)效果的提高。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《建筑力學(xué)》課程是中職校工程施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要職業(yè)基礎(chǔ)課程，以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，整合了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》的部分知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步對(duì)工程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的簡(jiǎn)化能力，一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力，是學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)技術(shù)課和從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。由于它以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)多，難度大，并且中職教育要求減少理論課時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，因此要想取得理想的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程以及在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)及時(shí)線暫時(shí)用不上的知識(shí)點(diǎn)不在課堂上講授，鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)可以通過(guò)自學(xué)方式去拓展視野；對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)注重實(shí)踐應(yīng)用而弱化理論推導(dǎo)；對(duì)于在教材中整合不當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行修正。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)必須講透，不能受課時(shí)的限制。比如平衡條件、內(nèi)力，是強(qiáng)度計(jì)算十分重要的基礎(chǔ)，并且對(duì)于不同的計(jì)算結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，表現(xiàn)形式又不相同，初學(xué)時(shí)很容易迷惑。因此在在授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受程度，合理安排課時(shí)。總之，講授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度，讓學(xué)生感覺(jué)它有用，而不是難，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。為職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

3、改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受，很少能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在這種單一的模式下很容易疲勞，養(yǎng)成依賴(lài)性，思維懶惰、僵化。而中職教育不僅僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是鍛煉實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生素質(zhì)。因此就要求在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠積極參與的互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生能在啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、自我發(fā)現(xiàn)下掌握知識(shí)。

4、豐富教學(xué)方法和手段

多樣的教學(xué)方法和手段是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此在授課時(shí)，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學(xué)生積極參與的啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等，教師可以通過(guò)課件、掛圖、構(gòu)件模型來(lái)演示結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的受力和變形。

5、抓好課程考核環(huán)節(jié)

為了能夠更加、客觀的考核學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，采用綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題、紀(jì)律性、作業(yè)表現(xiàn)、考試成績(jī)，重能力和素質(zhì)的全過(guò)程考核。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問(wèn)題、作業(yè)和小測(cè)試等方面，分別占有一定的權(quán)重。考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等；期中考試成績(jī)占總成績(jī)的30%，主要讓學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)努力的方向；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題，題型豐富多樣，考察學(xué)生對(duì)基本概念、原理的掌握程度，力學(xué)分析能力和計(jì)算能力等。

6、加強(qiáng)師生交流

我在教學(xué)過(guò)程中也十分重視與學(xué)生的溝通交流、談心，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況，樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)方式，以及自身授課中存在的不足。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)調(diào)整安排授課形式、方法和手段等，力爭(zhēng)以人為本、因材施教。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為以后的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)解放思想，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為中職教育貢獻(xiàn)一份力量。

建筑力學(xué)論文:提高建筑力學(xué)課堂質(zhì)量的探討

【摘 要】建筑力學(xué)作為一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，由于大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣較低，再加上建筑力學(xué)這門(mén)課理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，公式繁多，因此很多學(xué)生深感這門(mén)課程難學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高建筑力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，搞好建筑力學(xué)課堂教學(xué)，是每一位一線力學(xué)教師所關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】建筑力學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

一.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建筑力學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)中需要學(xué)生有較強(qiáng)的直覺(jué)思維能力。學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)的感性認(rèn)識(shí)極少，僅憑課堂教學(xué)難以達(dá)到理想效果。為此，要采取有效措施，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是每個(gè)學(xué)期要有計(jì)劃地安排他們下工地鍛煉，多接觸工程實(shí)際，提高他們的感性認(rèn)識(shí)。二是采取電化教學(xué)。在課程開(kāi)課初始安排一次電教片，通過(guò)攝像機(jī)鏡頭把學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生如臨其境，耳聞目睹那些由于構(gòu)件承載力不足導(dǎo)致的構(gòu)件破壞及所造成的經(jīng)濟(jì)損失和人身傷亡事故等，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其責(zé)任感，進(jìn)而對(duì)本課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）教師要善于設(shè)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

講授過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)使學(xué)生不斷“生疑、質(zhì)疑、解疑”的過(guò)程，思考越深入，產(chǎn)生的疑問(wèn)越深刻，解疑后取得的效果越明顯。要使學(xué)生生疑，教師要善于設(shè)疑。設(shè)疑的難度要適當(dāng)，學(xué)生通過(guò)思考和學(xué)習(xí)能解疑。這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力和激發(fā)力，取得良好的教學(xué)效果。

二.合理利用多媒體技術(shù)

建筑力學(xué)與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，所研究的問(wèn)題都是工程中最基本的力學(xué)問(wèn)題，而大部分學(xué)生缺乏對(duì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，單靠教師的口述和板書(shū)很難讓學(xué)生接受和理解這些知識(shí)。而采用多媒體輔助教學(xué)，可以將書(shū)本上靜止不動(dòng)的各種機(jī)構(gòu)、工程實(shí)例通過(guò)屏幕以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺(jué)上讓學(xué)生接觸工程實(shí)際，有助于他們接受和理解建筑力學(xué)中的基本概念和基本理論，從而達(dá)到培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。

使用多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但也存在不足。比如一張幻燈片顯示的內(nèi)容有限，一堂課所講的內(nèi)容需多張幻燈片展示，導(dǎo)致課件內(nèi)容保留時(shí)間短，大部分學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間理鰓知識(shí)，更沒(méi)有時(shí)間記筆記，以至復(fù)習(xí)時(shí)不知道從哪兒入手，從而影響學(xué)習(xí)效果。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意把傳統(tǒng)的教學(xué)方法（粉筆+黑板）和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)采用多媒體教學(xué)；對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和典型例題，教師應(yīng)親自在黑板上邊講邊寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路，然后總結(jié)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三.營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，實(shí)踐中教師和學(xué)生建立一個(gè)和諧的情感環(huán)境有助于提高建筑力學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。愛(ài)學(xué)生是教師必備的美德，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)可以喚起學(xué)生對(duì)教師的尊重，同尊重教師的勞動(dòng)、知識(shí)、人格等連接在一起。教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)抱著對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的態(tài)度，情真辭切地吸引學(xué)生喜歡建筑力學(xué)這門(mén)課程。在授課中應(yīng)語(yǔ)氣親切，視生為友，流露出對(duì)學(xué)生信任熱愛(ài)的情感，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。

四.多中教學(xué)方法相結(jié)合

建筑力學(xué)由理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分組成，內(nèi)容多，知識(shí)面廣，教師應(yīng)引入多種教學(xué)方法，如互動(dòng)式、啟發(fā)式、對(duì)比式、討論式等組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以問(wèn)題作為解決概念難以理解的難關(guān)，圍繞問(wèn)題層層深入，啟發(fā)中有互動(dòng)，互動(dòng)中有啟發(fā)，既激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，又啟迪學(xué)生的思維，還克服學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看幻燈片引起的視覺(jué)疲勞，明顯地提高課堂教學(xué)效率。

討論式教學(xué)一般用于階段性復(fù)習(xí)，如在繪制受力圖時(shí)，可先讓學(xué)生討論錯(cuò)誤圖有哪些錯(cuò)誤，然后由一個(gè)學(xué)生向大家講述，由教師總結(jié)繪制受力圖時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻。討論式教學(xué)方法既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又密切了師生關(guān)系，使教學(xué)達(dá)到良好效果。

五.強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)t

（一）習(xí)題課，精選例題

建筑力學(xué)課程的教學(xué)必須安排一定學(xué)時(shí)的習(xí)題課。習(xí)題課應(yīng)以“討論”為中心組織教學(xué)，內(nèi)容上應(yīng)注意基本概念和習(xí)題訓(xùn)練并重。教師對(duì)例題要精選，要選典型的、學(xué)生易出錯(cuò)的、綜合性強(qiáng)的題目。講解時(shí)，重點(diǎn)講分析過(guò)程、解決辦法，討論一題多變的求解方法，輻射出更多有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并加以小結(jié)。通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶和運(yùn)用，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)生規(guī)范化做作業(yè)

教師上完課后要布置一定量的作業(yè)，并嚴(yán)格要求學(xué)生做題時(shí)書(shū)寫(xiě)格式和解題步驟要規(guī)范化，繪圖要正規(guī)化。另外光布置不行，教師一定要及時(shí)、認(rèn)真地批改作業(yè)。批改作業(yè)時(shí)，不光是在作業(yè)上畫(huà)鉤、畫(huà)叉，還要糾正錯(cuò)誤，要有批語(yǔ)。只有這樣嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生到了課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，才會(huì)思路清晰、計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整，繪圖質(zhì)量才會(huì)高。

（三）教師自我完善

教師要重視學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從他們提出的意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的欠缺并認(rèn)真思考，以便在今后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)也要求教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，多學(xué)習(xí)和了解本學(xué)科的新知識(shí)。只有具備豐富知識(shí)的教師才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)建筑力學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，才能有效地提高建筑力學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

六.論聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例

對(duì)建筑力學(xué)中一些抽象的概念、定理和公式，可聯(lián)系生活實(shí)例加以解釋?zhuān)箤W(xué)生覺(jué)得力學(xué)并不難學(xué)。如講力偶時(shí)，可以汽車(chē)方向盤(pán)和擰衣服為例；講光滑接觸面約束時(shí)，可以講臺(tái)上的粉筆盒為例；講力對(duì)軸之矩時(shí)，可以教室的門(mén)進(jìn)行演示；講疲勞極，可以反復(fù)折鐵絲使鐵絲斷裂為例。通過(guò)這些常見(jiàn)的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，使學(xué)生感受到建筑力學(xué)并不深?yuàn)W，而是與生活實(shí)際密切聯(lián)系，覺(jué)得學(xué)有所用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

提高建筑力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，作為從事建筑力學(xué)教育的教師，要積極探索教學(xué)規(guī)律。完善教學(xué)過(guò)程，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多有創(chuàng)造能力的人才而積極工作。

建筑力學(xué)論文:項(xiàng)目教學(xué)法在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文通過(guò)介紹項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容以及研究項(xiàng)目教學(xué)法在建筑力學(xué)中的實(shí)施方案和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，探究項(xiàng)目教學(xué)法在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】建筑力學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用

建筑力學(xué)是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，是進(jìn)一步探究其他學(xué)科、從事技術(shù)性工作的重要基礎(chǔ)。建筑力學(xué)具有非常強(qiáng)的理論性，學(xué)科要求與實(shí)際聯(lián)系極其緊密。掌握這門(mén)課程既需要數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，也需要具有一定的邏輯思維。如果學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，建筑力學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)顯得十分抽象、死板，再加上建筑力學(xué)理論性強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)的教師講授方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更加難以理解。鑒于這種現(xiàn)象，我們對(duì)建筑力學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革，引入項(xiàng)目教學(xué)法，嘗試有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)以及實(shí)際運(yùn)用能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容以及主要特點(diǎn)

在建筑力學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，就是以具有代表性的工程項(xiàng)目作為教學(xué)依托，通過(guò)將建筑力學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際工程項(xiàng)目緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在解決實(shí)際工程項(xiàng)目問(wèn)題的過(guò)程中，將知識(shí)要點(diǎn)融會(huì)貫通，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)科與實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生感受到力學(xué)對(duì)于工程項(xiàng)目的重要價(jià)值。

項(xiàng)目教學(xué)法最主要的特點(diǎn)就是以項(xiàng)目作為主軸線，教師作為主要引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)去教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。項(xiàng)目教學(xué)法不再以將教師具備的相關(guān)知識(shí)技能傳授給學(xué)生為目的，也不是簡(jiǎn)單直接地讓學(xué)生去完成老師部署的任務(wù)。它的主要目的是通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生親自去認(rèn)識(shí)項(xiàng)目、分析項(xiàng)目，并且領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目的主要目的，達(dá)到可以利用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。在信息整合、計(jì)劃設(shè)計(jì)、選擇方案以及實(shí)施等過(guò)程中，都需要學(xué)生親自去完成，得到成果是目的但不是根本目的，最重要的部分是學(xué)生完成項(xiàng)目的整體過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程中，既可以深刻地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，并且體會(huì)到項(xiàng)目實(shí)踐中創(chuàng)新的艱辛和收獲的喜悅，整個(gè)過(guò)程還能提高項(xiàng)目分析能力以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在教學(xué)中的作用也發(fā)生了顯著變化，教師不再單純地向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是向?qū)W生提供相關(guān)咨詢或者指導(dǎo)，教師起到引導(dǎo)的作用。

由此可知，將項(xiàng)目教學(xué)法引入建筑力學(xué)的教學(xué)中是非常有必要的。

二、建筑力學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方案和項(xiàng)目設(shè)計(jì)

建筑力學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他工科類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)，因其學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生普遍覺(jué)得這門(mén)學(xué)科枯燥、抽象、不易理解。在當(dāng)前教育改革的形勢(shì)下，如何科學(xué)革新教學(xué)方式，在建筑力學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，使力學(xué)教學(xué)更易于學(xué)生接受，值得教育工作者認(rèn)真思考。

（一）建筑力學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施方案。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)將建筑力學(xué)教學(xué)內(nèi)容用工作項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，教師同學(xué)生一起完成相關(guān)項(xiàng)目，在實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)為指導(dǎo)方向、實(shí)際生產(chǎn)作為主線，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和技能提高，最核心的部分就是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)際工作的體會(huì)以及個(gè)人能力的提高。建筑力學(xué)教學(xué)引入項(xiàng)目教學(xué)法，可以直接將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為中心，有效地改變傳統(tǒng)理論脫離實(shí)踐的局面。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效整合起來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平、工作能力、創(chuàng)新意識(shí)等。

（二）建筑力學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在建筑力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，一方面，項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)是前提，設(shè)計(jì)的水平關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用有效與否。項(xiàng)目是專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的有機(jī)載體，項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)覆蓋教學(xué)任務(wù)規(guī)定的所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，并且需要滿足工作崗位的要求。另一方面，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的選擇就是來(lái)源于實(shí)際工程中。對(duì)于建筑力學(xué)這門(mén)學(xué)科，因其作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要考慮到兩個(gè)主要方面：首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)考慮工作崗位的要求；其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要考慮為后續(xù)學(xué)科打下基礎(chǔ)，滿足后續(xù)學(xué)科的需求。例如，某專(zhuān)業(yè)對(duì)于建筑力學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目：兩個(gè)課內(nèi)項(xiàng)目和一個(gè)課外項(xiàng)目。課內(nèi)項(xiàng)目為某學(xué)校辦公樓結(jié)構(gòu)施工圖校核和某工廠廠房框架結(jié)構(gòu)施工圖校核，課外項(xiàng)目為某學(xué)校宿舍樓結(jié)構(gòu)施工圖校核。其中，教師和學(xué)生一起完成課內(nèi)項(xiàng)目，教師主要起引導(dǎo)和咨詢的作用，課外項(xiàng)目由學(xué)生自主獨(dú)立開(kāi)展。三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)涉及知識(shí)點(diǎn)廣泛，涵蓋了教學(xué)大綱要求的所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，并且項(xiàng)目教學(xué)法可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、建筑力學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體流程

引入項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，是將有代表性的工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)流程時(shí)，工作項(xiàng)目的邏輯順序和教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序一定要經(jīng)過(guò)合理協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)可以按照工作項(xiàng)目的邏輯順序制定教學(xué)工作的邏輯順序。建筑力學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)具體結(jié)構(gòu)的分析與校核以及如何解決建筑設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，工作崗位一般是不同的，因此所需知識(shí)面也不盡相同。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，一定要按照工作崗位的不同，設(shè)計(jì)各項(xiàng)分任務(wù)，按照邏輯順序依次完成。

項(xiàng)目教學(xué)法流程主要包括以下方面：明確項(xiàng)目目的、設(shè)計(jì)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估與任務(wù)歸檔。下面就建筑力學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行探討。

（一）明確項(xiàng)目目的。項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)始前，一定要明確項(xiàng)目實(shí)施的目的是什么。教學(xué)選取的項(xiàng)目一定要具有代表性和合理性，完整的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該由一系列具有典型性的小任務(wù)組成。選取項(xiàng)目前一定要以教學(xué)為核心進(jìn)行調(diào)研工作，通過(guò)收集建筑相關(guān)行業(yè)狀況的資料，如工作任務(wù)的崗位、環(huán)境、技能、形式等重要內(nèi)容，在數(shù)量眾多的工作任務(wù)中篩選出合理、典型的工作任務(wù)，并且明確不同崗位對(duì)技能的特殊要求，由此確定教學(xué)項(xiàng)目。選取項(xiàng)目的最重要目的就是保障項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中能夠完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，保障學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到足夠的內(nèi)容。此外，項(xiàng)目工程量不宜過(guò)大，項(xiàng)目時(shí)間應(yīng)適宜，以防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)開(kāi)展教學(xué)不利。建筑力學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以從分析建筑材料、主要結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、分析校核等幾個(gè)重要方面取材，合理部署任務(wù)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。建筑力學(xué)課程在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)保障含有一系列典型性的分任務(wù)，完整項(xiàng)目所需課時(shí)以及分任務(wù)課時(shí)占比一定要根據(jù)教學(xué)大綱合理安排，并制定出課時(shí)表。組織項(xiàng)目開(kāi)展也需要安排課時(shí)，對(duì)學(xué)生分組、成員搭配、組長(zhǎng)選定、分工合作等任務(wù)進(jìn)行明確，另外也需要安排時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目問(wèn)題集中解決。教師應(yīng)安排時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目定期或不定期評(píng)估，及時(shí)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，保障項(xiàng)目順利進(jìn)行，確保項(xiàng)目教學(xué)法的成功。

（三）項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程。計(jì)劃的實(shí)施是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，是項(xiàng)目教學(xué)法的主要部分。要保障學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)，教師要起到一定的引導(dǎo)和咨詢作用，要講解新知識(shí)以及知識(shí)在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)的應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解好結(jié)合簡(jiǎn)單易懂的實(shí)際例子，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用，最終完成項(xiàng)目。在學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目工作時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生親自操作為主要方式，信息收集、篩選以及項(xiàng)目的具體實(shí)施都應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成。要組織各小組定期進(jìn)行項(xiàng)目交流，教師應(yīng)根據(jù)整體學(xué)生的情況，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。教師將書(shū)面指導(dǎo)交給各個(gè)小組，小組獨(dú)立確定項(xiàng)目具體步驟、安排工作分工。教師一定要認(rèn)真分析項(xiàng)目情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心考察，互動(dòng)交流既要保障知識(shí)的傳授，也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四）項(xiàng)目完成后進(jìn)行評(píng)估。在項(xiàng)目完成之后，一定要及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和歸檔。對(duì)項(xiàng)目的完成情況以及存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。首先，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估：學(xué)生收集項(xiàng)目資料的內(nèi)容質(zhì)量、計(jì)劃設(shè)計(jì)的可行性、項(xiàng)目完成的質(zhì)量、學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的重視程度等。并且還要考察學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)理論知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用能力，另外各小組進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)，對(duì)小組成員工作完成情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)促進(jìn)各小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，分析各小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。指導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果，糾正學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，并且加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)理解，提高學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。項(xiàng)目的評(píng)估應(yīng)遵循以下流程：首先各小組進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估，完成自我評(píng)估后，小組之間互相評(píng)估，總結(jié)完成后統(tǒng)一由指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)分、歸檔。各小組以及教師應(yīng)鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)取心。

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

及時(shí)，為了保障教學(xué)工作順利開(kāi)展，指導(dǎo)教師應(yīng)具備較高水平的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)善于分析整合，篩選出合適的教學(xué)項(xiàng)目，具備一定的組織能力以及處理突發(fā)事件的能力，這就需要提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力以及實(shí)踐能力。

第二，教學(xué)課時(shí)是有限的，項(xiàng)目的時(shí)間跨度要合適，既要保障課時(shí)的有效利用，又要保障學(xué)生能夠掌握建筑力學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

第三，切記不要形式化教學(xué)，應(yīng)該突出理論結(jié)合實(shí)踐，以項(xiàng)目的進(jìn)展帶動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成。另外，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不斷鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀察分析能力、實(shí)際運(yùn)用能力。

總之，通過(guò)以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，在實(shí)踐中鞏固、在實(shí)踐中創(chuàng)新。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法中得到了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的契機(jī)，有利于提高分析、解決問(wèn)題以及總結(jié)歸納的能力。既能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的質(zhì)量，有效促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，又有利于學(xué)生培養(yǎng)與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作、交流表達(dá)、創(chuàng)新等方面的能力，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。