引論：我們?yōu)槟砹?3篇國(guó)防教育課教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.聽力教學(xué)過程中的障礙
母語在學(xué)習(xí)外語中的負(fù)遷移現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語音、語法及詞匯、文化背景等方面，值得注意的是母語的影響不止于此，母語承載的文化內(nèi)容、語言學(xué)習(xí)者對(duì)母語的心理依賴等可以產(chǎn)生一系列學(xué)習(xí)語言的新障礙，這些成為影響聽力理解的重要因素。①
1.1語音障礙
韓國(guó)語中的很多音素在漢語中都不存在，所以學(xué)習(xí)者在“聽”的過程中很難分辨一些音素，例如，收音“”與“”，“”與“”，“”與“”，“”與“”，“”，此外還會(huì)受語調(diào)、連讀、變音、語氣、語流、語速等各方面發(fā)音特點(diǎn)的影響。
1.2掌握的詞匯量和語法熟練程度
聽力過程中最重要的是掌握內(nèi)容。聽不僅受語音的影響，更受詞匯和語法的影響。聽力過程中學(xué)習(xí)者一旦遇到一些生疏的詞匯和語法就被動(dòng)輸入，特別是固有詞和終結(jié)詞尾是韓國(guó)語的學(xué)習(xí)者要攻克的難點(diǎn)之一。即使接觸過的單詞和語法，如果只是通過看和寫的方式接觸，也無法很好地完成“聽”的過程，所以不僅要保證量，而且要注意記憶的方式。
1.3教材障礙
由于韓國(guó)語教學(xué)起步晚、范圍小，因此現(xiàn)有的韓國(guó)語聽力教材少，而且存在過易或過難或漸進(jìn)性不好等諸多問題。沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)教材，也給學(xué)生培養(yǎng)聽力能力造成了一定的困難。如果教材過度簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者就會(huì)失去興趣，反之則會(huì)讓學(xué)習(xí)者沒有信心影響情緒。如果沒有良好的情緒，學(xué)習(xí)者的注意力往往就容易分散，從而干擾聽的過程，影響聽音的效果。所以，學(xué)生的情緒狀態(tài)、對(duì)聽力資料的感興趣度也是影響聽力理解的重要因素。學(xué)生是否具有極強(qiáng)的參與意識(shí)，能否積極主動(dòng)地聽，對(duì)聽力理解有很大的作用。
2.聽力授課方案
總結(jié)上述的內(nèi)容聽力教學(xué)中有語音、詞匯、語法、聽力資料上的障礙，根據(jù)這些障礙在聽力教學(xué)中可以采取以下方案。
2.1聽前訓(xùn)練
這一環(huán)節(jié)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以提供與聽力資料相關(guān)的背景知識(shí)、講授新的單詞和語法或通過提問的方式提前向?qū)W生透露一些背景知識(shí)。聽懂聽力材料并非完全靠語言信息，而需同時(shí)借助文化背景知識(shí)才能正確理解，豐富的文化知識(shí)是克服聽力障礙的重要因素。可以通過多媒體充分形象地展現(xiàn)大量相關(guān)文化背景信息，使學(xué)生融入一個(gè)由文字、語言、圖像、視頻多重元素構(gòu)成的語境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高韓語聽力課堂教學(xué)效率。單詞和語法也作為聽力的基礎(chǔ)，必須在聽前進(jìn)行講解，比較難理解的單詞，特別是動(dòng)詞和形容詞要舉典型的例子，并在下一節(jié)課上進(jìn)行復(fù)習(xí)。講解語法時(shí)要避免聽力課和精讀課重復(fù)，聽力課上教師只需簡(jiǎn)單講解課文上出現(xiàn)的語法知識(shí)即可。
2.2聽中任務(wù)
這一環(huán)節(jié)是整個(gè)聽力過程的中心環(huán)節(jié)，主要以聽和做題為主。很多學(xué)生誤認(rèn)為看韓劇就能提高聽力水平，但是沒有目的的“聽”效果不是很理想，帶著問題“聽”效果會(huì)更好，所以要多做練習(xí)題。這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過概括本文、回答問題、判斷對(duì)錯(cuò)等練習(xí)達(dá)到再次復(fù)習(xí)單詞和語法的目的。聽第一遍的時(shí)候教師提醒學(xué)生不要看原文，盡可能地用新學(xué)的單詞和語法概括內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)把集中力放在新學(xué)的單詞和語法上，大概地解課文內(nèi)容。聽第二遍的時(shí)候老師可以讓學(xué)生讀一遍練習(xí)題的選項(xiàng)并翻譯，老師可以考查學(xué)生對(duì)單詞和語法的掌握程度，并糾正錯(cuò)誤的理解或講解相似語法的區(qū)別點(diǎn)。聽第三遍的時(shí)候可以通過做判斷題考查學(xué)生的聽辨能力。
2.3聽后檢查
主要是知識(shí)的鞏固和延伸的環(huán)節(jié)，通常采用復(fù)述、翻譯和分組討論，聽寫等形式進(jìn)行。復(fù)述練習(xí)過程中要注意的是根據(jù)學(xué)生的能力，每個(gè)學(xué)生復(fù)述的句子長(zhǎng)度和聽的次數(shù)都不一樣。復(fù)述是為了檢查學(xué)生能否在短時(shí)間內(nèi)正確聽和說，并有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶訓(xùn)練。對(duì)于聽力部分來說，記憶同樣非常重要。翻譯練習(xí)主要以老師讀學(xué)生口譯的方式進(jìn)行，目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容和提高臨機(jī)應(yīng)變的能力，分組討論是兩個(gè)人一組，一個(gè)人看著原文讀另一個(gè)人翻譯，練習(xí)的目的在于考查學(xué)生的讀音和理解程度。聽寫是以老師讀學(xué)生寫的方式進(jìn)行的，這個(gè)練習(xí)中重要的部分是學(xué)生聽寫完以后邊聽聽力資料邊看原文自查，這樣可以糾正學(xué)生對(duì)某些語音的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。聽后檢查過程不僅檢查“聽”，而且“說”和“寫”要同步進(jìn)行，因?yàn)槁犃Σ皇且粋€(gè)簡(jiǎn)單的輸入過程，需要各方面的知識(shí)同時(shí)起作用，而是各種語言能力互補(bǔ)的過程。
3.結(jié)語
上述的教學(xué)方案是分析學(xué)生在聽力過程中遇到的障礙后得出的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽力是外語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最難掌握的一種語言能力，學(xué)生必須掌握正確的語音知識(shí)和豐富的詞匯和語法、快速的反應(yīng)能力和各種的文化背景知識(shí)，因此，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到韓國(guó)語聽力教學(xué)的重要性。但最重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
注釋：
①金嬌玲.韓國(guó)語聽力教學(xué)的策略.語文學(xué)刊，2008（7）.
參考文獻(xiàn)：
[1]金嬌玲.韓國(guó)語聽力教學(xué)的策略[J].語文學(xué)刊，2008（13）.
[2]姚巍.淺談韓國(guó)語聽力課程的教學(xué)改革[J].語文學(xué)刊，2012（14）.
[3]金錦花.淺談高職韓國(guó)語聽力教學(xué)障礙與對(duì)策分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（17）.
篇2
在實(shí)際教學(xué)中以基礎(chǔ)模塊為主，應(yīng)用模塊在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生了解傳感與檢測(cè)電路可以應(yīng)用于哪些場(chǎng)合，可以檢測(cè)那些變量，這樣就為學(xué)生搭建了一個(gè)應(yīng)用平臺(tái)。
二、課程評(píng)價(jià)方案
理實(shí)一體化教學(xué)如果還是采用以往理論教學(xué)時(shí)課程評(píng)價(jià)方案顯然不適用，不能反映學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情況，所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行重新組合，采用多元化的組合，將每個(gè)課題的完成情況作為平時(shí)考查成績(jī)，與最后的考試成績(jī)按一定比例綜合成為課程總成績(jī)，更加重視與評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)建和研究與創(chuàng)新能力及其成果，并給予一定的加分，作為一種激勵(lì)措施。課程考核評(píng)價(jià)方案應(yīng)在開課時(shí)公開地告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠自動(dòng)參與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.對(duì)于基礎(chǔ)模塊的課題制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)每個(gè)課題的難易程度，以及學(xué)生的實(shí)際情況，給每個(gè)課題制定一定的過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的評(píng)分表。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)習(xí)，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察操作，以及學(xué)生的完成情況等評(píng)價(jià)手段進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。一般經(jīng)過學(xué)生自我評(píng)價(jià)―小組之間進(jìn)行互評(píng)―教師評(píng)價(jià)三個(gè)階段，綜合各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)材料。
2.對(duì)于應(yīng)用模塊的課題采用多樣化的評(píng)價(jià)。
應(yīng)用模塊的課題對(duì)于學(xué)生來說相當(dāng)于是一個(gè)任務(wù)，教師分配任務(wù)之后，學(xué)生可以小組討論、分工協(xié)作完成該任務(wù)。完成任務(wù)之后，還有相應(yīng)的思考題幫助學(xué)生改進(jìn)電路或者提高測(cè)量精度。該過程可以采用小組討論、教師提問等方式進(jìn)行，采用筆試、口試、面談等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.綜合技能評(píng)價(jià)體系。
當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，我們要進(jìn)行相應(yīng)的理論和實(shí)踐考試，理論成績(jī)占最終考核成績(jī)的30%，實(shí)踐成績(jī)占最終考核成績(jī)的70%。將每個(gè)任務(wù)的完成情況作為平時(shí)考查成績(jī)，這個(gè)成績(jī)和最后的考核成績(jī)各占課程總成績(jī)的50%，在評(píng)價(jià)過程中更加重視學(xué)生綜合能力的考查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。還要注意有一定的激勵(lì)機(jī)制，比如有些學(xué)習(xí)較好，具有一定創(chuàng)新能力的學(xué)生，應(yīng)該給予加分。課程評(píng)價(jià)方案應(yīng)在開始上課時(shí)就公開地告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中注重團(tuán)結(jié)合作，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。采用多種評(píng)價(jià)更利于全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
三、教學(xué)效果
1.提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)效率較高。
通過采用新的課程評(píng)價(jià)方案，學(xué)生更加注重課題的完成質(zhì)量，而不是任務(wù)觀點(diǎn)，完成即可，會(huì)自己進(jìn)行進(jìn)一步的探究。例如在完成電容式傳感器測(cè)速課題時(shí)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)當(dāng)轉(zhuǎn)速超過1500r/min時(shí)，電容式傳感器的輸出信號(hào)消失了，通過分析發(fā)現(xiàn)原來是轉(zhuǎn)速過高，超過了傳感器的開關(guān)頻率（傳感器每秒鐘內(nèi)通、斷的最大次數(shù)），傳感器來不及反應(yīng)了。如是以往，學(xué)生就此罷手，直接填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，采用新的評(píng)價(jià)方式之后，激勵(lì)學(xué)生相互討論研究，深入了解工作原理，并自行找尋方法來解決這一難題。學(xué)生通過完成課題，不但深入了解了傳感器的安裝、使用、連接等方面的基本知識(shí)，而且能夠初步實(shí)現(xiàn)傳感器的簡(jiǎn)單應(yīng)用，具有一定的解決問題的能力，為他們今后踏上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。
篇3
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課差異并不明顯，以中文主干基礎(chǔ)課程為主。主要的差異體現(xiàn)在專業(yè)必修課程上。天津天獅學(xué)院的專業(yè)必修課主要有漢語作為第二語言教學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、漢語語音與語音教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)、漢語詞匯與詞匯教學(xué)、中國(guó)文化概論、跨文化交際學(xué)、漢語語法與語法教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、漢語修辭學(xué)、語言學(xué)綜合教育、外國(guó)文化概論等。而其他高校的專業(yè)必修課主要有漢語國(guó)際教育發(fā)展概要、古代文學(xué)、 二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化要略、漢語史、應(yīng)用語言學(xué)概要、現(xiàn)代漢語語法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、漢語國(guó)際教育教學(xué)法（理論）、漢語國(guó)際教育法（實(shí)踐）、語義學(xué)、漢字學(xué)、高級(jí)英語等。
通過對(duì)比院校間的基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，其他院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置清晰明確，作為以中文專業(yè)為依托的本科專業(yè)設(shè)置，現(xiàn)代漢語、古代漢語以及語言學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。而天獅學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置較為廣泛，一方面因?yàn)樘旖蛱飒{學(xué)院在大學(xué)一年級(jí)實(shí)行大類招生，故而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語和文學(xué)素質(zhì)，另一方面考慮到該校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，故而通識(shí)類的學(xué)科較多，比如英語類、文學(xué)類、漢語寫作和學(xué)科導(dǎo)論。
第一，天獅學(xué)院因?yàn)橛姓Z言大類招生的前提，在大一階段更加重視通識(shí)教育，故而把英語類、文學(xué)類、古代漢語和漢語寫作等放置在學(xué)科基礎(chǔ)課中，而以天津外國(guó)語大學(xué)為代表的外語類院校在學(xué)科基礎(chǔ)課程中僅設(shè)置古代漢語、現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論，僅針對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)來說，學(xué)科基礎(chǔ)定位更加清晰明確。在專業(yè)必修課中，天獅學(xué)院將漢語教學(xué)拆分成更小的板塊，分為漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語音教學(xué)與語法教學(xué)四塊，這樣教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致深化，更符合招生實(shí)際情況，因?yàn)楠?dú)立院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于像天津外國(guó)語大學(xué)一樣的一本類大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，這樣的學(xué)科設(shè)置可以給學(xué)生打下更牢固的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。
第二，其他院校把天獅學(xué)院設(shè)置在學(xué)科基礎(chǔ)課程中的一些科目放到了專業(yè)必修課程里，表明院校間對(duì)于漢語國(guó)際教育本科專業(yè)應(yīng)該具備哪些必修科目存在著共識(shí)，只是對(duì)于哪些學(xué)科應(yīng)該放在基礎(chǔ)地位，哪些學(xué)科應(yīng)該放在必修科目中存在差異。通過對(duì)比我們可以看到，各院校根據(jù)自己的實(shí)際情況分別調(diào)整了基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的內(nèi)容，但總體內(nèi)容大致相當(dāng)。
第三，其他院校在必修課程中設(shè)置了漢語國(guó)際教育發(fā)展概要、漢語國(guó)際教育教學(xué)法（理論）和漢語國(guó)際教育法（實(shí)踐）等專業(yè)課程，一方面更加有利于學(xué)生了解漢語國(guó)際教育的專業(yè)發(fā)展情況，另一方面在課程設(shè)置上更體現(xiàn)出學(xué)科特色。最后筆者認(rèn)為應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)等課程從學(xué)科基礎(chǔ)課中移出，可以歸為專業(yè)必修課一類，畢竟這兩門課程不是漢語國(guó)際教育的核心教學(xué)內(nèi)容。
二、專業(yè)選修課對(duì)比
縱觀各校培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，最具差異性的部分是專業(yè)選修課部分。以天津外國(guó)語大學(xué)為例的外語類院校充分依托自己的外語優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供了廣闊豐富的專業(yè)選修課程，課程不僅緊貼學(xué)科定位，而且有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。其他院校的培養(yǎng)方案中亮點(diǎn)有：
第一，給學(xué)生提供了多項(xiàng)小語種課程作為備選，這樣設(shè)置的好處主要有兩點(diǎn)：一是可以最大程度地滿足學(xué)生就業(yè)需要。漢語外派教師志愿者一般被派往不同的國(guó)家，不一定說英語，因此掌握另一門外語可以增加自己海外教學(xué)和求職就業(yè)的幾率，尤其是天津地區(qū)以韓國(guó)留學(xué)生居多。二是為學(xué)生進(jìn)行漢外對(duì)比學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。學(xué)生多接觸不同語系的外語對(duì)于他們進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科探索不無裨益。
第二，涉及廣泛的語言學(xué)類課程。比如說英漢對(duì)比研究、語用學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知與漢語研究等課程。這些語言學(xué)入門級(jí)課程可以豐富學(xué)生的語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，開闊眼界，拓展思路，既為將來進(jìn)一步深造求學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也為從事語言教學(xué)實(shí)踐儲(chǔ)備理論知識(shí)。
第三，文化類選修課程豐富。比如中國(guó)佛教文化、環(huán)渤海地區(qū)文化、書法與繪畫、中國(guó)古代經(jīng)典文獻(xiàn)研讀、漢語方言與文化、中國(guó)古典詩(shī)詞欣賞等課程，這些文化類課程兼顧了知識(shí)性和趣味性，同時(shí)也貼近專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的要求，漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的語言學(xué)知識(shí)、掌握教學(xué)方法和教學(xué)技能，同時(shí)也要有相應(yīng)的中國(guó)文化素養(yǎng)，語言與文化本身就有無法分割的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語言的同時(shí)選修一些與中國(guó)傳統(tǒng)文化或語言文化相關(guān)的課程，對(duì)本專業(yè)的學(xué)生不無裨益。
反觀天獅學(xué)院的國(guó)際漢語教育本科專業(yè)選修課設(shè)置，與國(guó)際漢語教學(xué)的定位相差較遠(yuǎn)，如電子商務(wù)、個(gè)人理財(cái)規(guī)劃、行政學(xué)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程，而且可供選修的科目也比較少，其他院校在選修課方面可供借鑒的地方頗多。
三、培養(yǎng)方案的完善建議
第一，加強(qiáng)專業(yè)選修課的“專業(yè)性”。參考天津外國(guó)語大學(xué)的專業(yè)選修課設(shè)置我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)漢語國(guó)際教育專業(yè)的本科生關(guān)鍵是要打好學(xué)科理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)科視野。建議增設(shè)與漢語國(guó)際教育相關(guān)的語言學(xué)類型課程（如英漢對(duì)比分析、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等課程），給學(xué)生廣闊的選擇空間。
第二，增設(shè)一個(gè)或兩個(gè)小語種教學(xué)。比如增加韓語教學(xué)，一方面，受當(dāng)前韓國(guó)流行文化的影響，韓語是當(dāng)前學(xué)生比較感興趣的外語學(xué)習(xí)種類；另一方面，天津地區(qū)日韓企業(yè)占大多數(shù)，韓國(guó)留學(xué)生也是留學(xué)生主體，因此學(xué)習(xí)韓語無疑會(huì)增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
第三，增設(shè)文化類、國(guó)別教學(xué)類課程。為了拓展國(guó)際漢語教育專業(yè)學(xué)生的視野，更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)貒?guó)家的文化，提高跨文化交際能力，應(yīng)該增設(shè)相關(guān)國(guó)別教學(xué)類型課程。
篇4
《紀(jì)錄―起點(diǎn)》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學(xué)作準(zhǔn)備”為主要目的。《紀(jì)錄―起點(diǎn)》的教育任務(wù)為：（1）利用兒童的游戲、藝術(shù)等活動(dòng)引發(fā)兒童發(fā)展創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性地掌握文化；（2）激勵(lì)兒童獨(dú)特的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)及智力情緒；（3）通過協(xié)調(diào)成人與兒童、兒童與兒童間的活動(dòng)，擴(kuò)展兒童的發(fā)展?jié)撃埽唬?）培養(yǎng)兒童對(duì)自己身心健康的正確態(tài)度（將健康看成是創(chuàng)造性的東西）。
（二）方案特點(diǎn)
1.課程選擇符合兒童的年齡特征
《紀(jì)錄―起點(diǎn)》方案遵循的不是兒童簡(jiǎn)化式而是擴(kuò)展式的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)前期兒童處于前運(yùn)算階段，在接受外來信息時(shí)更易理解具體形象的事物，因此，在對(duì)學(xué)前期的兒童進(jìn)行教育時(shí)，要選擇貼近兒童生活且兒童在實(shí)際生活中能夠見到或?qū)嶋H接觸過的事、物作為教育內(nèi)容。但在當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)的選擇中，大多幼兒教育者為兒童提供的活動(dòng)內(nèi)容是遠(yuǎn)離兒童生活的理論性內(nèi)容。
2.課程內(nèi)容關(guān)注幼小銜接
《紀(jì)錄―起點(diǎn)》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學(xué)作準(zhǔn)備”為主要目的。幼兒園是兒童進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備階段，幼小銜接問題一直以來困擾著許多家長(zhǎng)和教師。《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為主，而在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)科知識(shí)為主。兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式使兒童很難在極短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換，以至于很多兒童在上小學(xué)后出現(xiàn)了厭學(xué)。
3.課程注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維
《記錄―起點(diǎn)》方案中體現(xiàn)了培養(yǎng)兒童在游戲等活動(dòng)中的創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性地掌握文化的能力。在當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)兒童動(dòng)手、思考的活動(dòng)在幼兒活動(dòng)中所占比例很少，更多的教師將活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及解決方法告訴兒童。兒童期是兒童思維發(fā)展的奠基期，在這一階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維對(duì)其一生的發(fā)展具有重要意義。
4.課程關(guān)注發(fā)展兒童潛能
《紀(jì)錄―起點(diǎn)》課程方案提出通過成人與兒童、兒童與兒童的協(xié)調(diào)活動(dòng)擴(kuò)展兒童的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)前兒童處于人生發(fā)展的奠基期，各項(xiàng)能力發(fā)展不完全，在兒童期培養(yǎng)兒童發(fā)展的潛能對(duì)兒童一生都極為重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谝延兴缴系玫綉?yīng)有的發(fā)展。
二、《記錄―起點(diǎn)》方案對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程的啟示
中俄兩國(guó)國(guó)情不同，我們無法簡(jiǎn)單照搬俄羅斯的做法，但俄羅斯《記錄―起點(diǎn)》方案在追求高質(zhì)量學(xué)前教育中所體現(xiàn)的發(fā)展理念以及所取得的成效無疑需要我們認(rèn)真地加以分析和反思，并從中獲得有益于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的啟示和借鑒。
（一）師幼合作共建課程，突出兒童主體地位
在我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育中，教師仍舊是統(tǒng)領(lǐng)全局的主導(dǎo)者，從教育目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的實(shí)施到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂均由教師決定。教師及成人應(yīng)重視兒童的主體地位，鼓勵(lì)兒童參與課程內(nèi)容的選擇編制，將兒童的興趣和需要充分體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中。在課程實(shí)施中，教師要鼓勵(lì)兒童發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，依據(jù)課程實(shí)施情況及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)生成課程的實(shí)施效果。
（二）尊重兒童個(gè)體差異，發(fā)展兒童潛能
兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性。教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)要全面考慮兒童身心發(fā)展階段及兒童發(fā)展水平，做到“有的放矢”。加德納認(rèn)為人具有多種智能，各項(xiàng)智能并不是完全相同的。因此，教師要注意觀察兒童的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，給予兒童自由的空間，發(fā)展兒童潛能。
（三）加強(qiáng)園校合作，促進(jìn)幼小銜接
幼兒園活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為主，小學(xué)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有一定的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，必須帶好每天要用的物品，每天按時(shí)完成作業(yè)。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時(shí)間，經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀。除此之外，小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究學(xué)生的心理狀況。
（四）結(jié)合地域特色，弘揚(yáng)本土文化
由于在整個(gè)基礎(chǔ)教育中所處的特殊地位，相比于其他階段的教育，學(xué)前教育課程建設(shè)傳統(tǒng)上一直以地方和學(xué)校課程為主，這為較好地融合當(dāng)?shù)孛褡逦幕瑯?gòu)建更具地方適宜性的幼兒園課程提供了條件。學(xué)前兒童處于智力發(fā)展的高峰期及性格養(yǎng)成階段，在這個(gè)階段對(duì)兒童給予傳統(tǒng)文化的熏陶更有助于提高兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣及促進(jìn)其對(duì)本土文化的了解。教師在教學(xué)中融入本土文化及民族特色課程使教學(xué)活動(dòng)更富有趣味性及真實(shí)性。
參考文獻(xiàn)：
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2 音體美英專職教師少，造成學(xué)校難以開足或開齊
農(nóng)村學(xué)校為使各校各校能開足開齊課程，提出跨校任課方案，音體美課程現(xiàn)在各校能正常上或克服困難上的也不多，雖積極地創(chuàng)造條件鼓勵(lì)非專業(yè)教師參加音體美教師培訓(xùn)，但仍不能徹底解決實(shí)際問題，音樂和美術(shù)教師的培養(yǎng)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，最后音體美只能是一首歌、一個(gè)球、一幅畫。英語科目，仍不能全面鋪開，因?qū)I(yè)英語教師少，培養(yǎng)一名合格英語教師又不是一朝一夕就能做到的，這的確影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語，這必將給小學(xué)生到初中學(xué)習(xí)英語造成一定影響，學(xué)生間英語基礎(chǔ)不等，差距懸殊。
3 教師工作負(fù)擔(dān)較重，造成備課與講課脫節(jié)現(xiàn)象
一般看來，村小教師十分輕閑，因?yàn)闂l件簡(jiǎn)陋，學(xué)生較少，實(shí)際并非如此，村小教師基本上是“拳打腳踢”，絕大部分科目融為一身，要編寫教案還要批改作業(yè)，尤其語文作業(yè)較多。語文作業(yè)包括生字本、生詞本、作文本（三～六年級(jí)）、小語整改作業(yè)（聽記本、積累本、讀書筆記、小練筆、日記本），教師批改作業(yè)的同時(shí)還要應(yīng)“時(shí)”開展各種活動(dòng)，做好各種活動(dòng)記錄。（第二課堂活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)、主題隊(duì)會(huì)等等）教師自身業(yè)務(wù)還有一些，及時(shí)填寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)，按時(shí)進(jìn)行章測(cè)并算出等級(jí)分，當(dāng)然這些工作是在課間完成的。工作量過大，造成教師突擊完成備課教案的編寫，甚至為寫而寫，而不是為教而寫，失去了教案應(yīng)有的作用，達(dá)不到備課教案和實(shí)際授課的有效結(jié)合，部分教師形成了備與講的脫節(jié)現(xiàn)象，這是值得關(guān)注的。
4 應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間矛盾困擾著一線教師
我們從中央到地方，一直在呼吁，一直在強(qiáng)調(diào)，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而在實(shí)際教育教學(xué)中，是轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育，都不肯放松教學(xué)成績(jī)而去全面實(shí)施素質(zhì)教育。教育局、教研室近幾年里強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純從學(xué)生成績(jī)看，評(píng)估教師工作，不單從教師教學(xué)成績(jī)看，這種做法確實(shí)向前邁進(jìn)了一大步，但學(xué)校的監(jiān)控措施有許多盲區(qū)，不便操作，不好把握，農(nóng)村學(xué)校要考慮校情、師情、生情，所以如何進(jìn)行有效銜接，有效轉(zhuǎn)變值得探討。
5 教研與教學(xué)脫節(jié)
教研與教學(xué)脫節(jié)的原因是多方面的。首先是教師對(duì)教研存在誤區(qū)。一是認(rèn)為搞科研是專家們的專利，而普通教師的本份就是教好書。搞科研寫論文是做給人家看的，是名利工程，只有教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的。二是認(rèn)為教學(xué)就是上課，而教研就是上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課或聽一節(jié)示范課，活動(dòng)一開始轟轟烈烈，全面參與，等活動(dòng)一結(jié)束，教研便被束之高閣，無人問津。參與者成表演者，聽課者成觀眾。三是“研”的成效慢，而“嚴(yán)”的見效快。盡管不少學(xué)校也認(rèn)識(shí)到教研的重要性，但說起來重要，做起來不要。對(duì)老師的評(píng)價(jià)，往往是唯成績(jī)是舉，農(nóng)村家長(zhǎng)更是這樣認(rèn)為，考試成績(jī)好能一俊遮百丑，所以，許多一線教師把主要精力放在備課與批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上，“研”就慢慢荒廢了。
6 學(xué)生活動(dòng)少，活動(dòng)效果不佳
受農(nóng)村自然環(huán)境的限制和村小辦學(xué)條件的制約，體育活動(dòng)器材、科學(xué)教具及其它教學(xué)輔助用品、少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)施都不夠齊全，致使學(xué)生活動(dòng)較少，活動(dòng)育人效果不明顯，雖反復(fù)要求各校要?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用現(xiàn)有條件為學(xué)生開展豐富多彩活動(dòng)，但學(xué)校條件有限，已達(dá)到最大限度，這就形成了尷尬的兩難境地。
篇6
2001年教育部頒布的文件中指出要著力加大全國(guó)高校本科非英語專業(yè)實(shí)行外語教學(xué)的比例之后，雙語教學(xué)在全國(guó)高校迅速發(fā)展起來。為了滿足高等教育國(guó)際化需要，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的外向型人才，中國(guó)各高校均大力推行雙語教學(xué)，提升大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。
一 雙語教學(xué)的內(nèi)涵
國(guó)際教育局于1928年在盧森堡召開的第一次雙語教育會(huì)議上提出雙語教學(xué)（Bilingual Education）這一概念，指的是用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。就高校而言，雙語教學(xué)指在高校里運(yùn)用英語和漢語作為課堂用語進(jìn)行專業(yè)性學(xué)科的教學(xué)。在雙語教學(xué)中采用兩種語言交叉講授，這樣可以達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)和提升外語水平的雙重目標(biāo)，雙語教學(xué)的根本目的并非學(xué)習(xí)語言而在于傳授知識(shí)，可以說是一種以講授專業(yè)知識(shí)為主線的教學(xué)方式。
二 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)的必要性
鑒于“實(shí)務(wù)”和“外語”已成為中國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段高校開展雙語教學(xué)，尤其對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這種涉外性較強(qiáng)的課程進(jìn)行雙語教學(xué)，其意義是不言而喻的。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，各用人單位對(duì)外貿(mào)人才的要求也在不斷提高。由國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程傳統(tǒng)的單一漢語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，社會(huì)需要的是既具有良好的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又具有良好的語言基礎(chǔ)和跨文化溝通能力的雙語外向型人才，而國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)施雙語教學(xué)，可以滿足全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)外貿(mào)人才的需求；不僅如此，實(shí)施雙語教學(xué)也是課程本身的要求。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的主要內(nèi)容是以進(jìn)出口貿(mào)易合同為中心，著重研究進(jìn)出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和操作技能，其中所涉及的國(guó)際慣例、合同、單據(jù)及函電等都是用英文來表達(dá)的，因此為了把國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的知識(shí)點(diǎn)講透，需在課堂上將漢語和英語有效地融合在一起進(jìn)行雙語教學(xué)。
三 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)存在的問題分析
目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校所開設(shè)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課程尚處于起步階段，并且實(shí)施雙語教學(xué)的效果參差不齊，如何開展該課程的雙語教學(xué)已成為中國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)急需解決的一大難題。雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生、師資、教材都有著相當(dāng)高的要求，有些高校在教學(xué)實(shí)施過程中遇到了一些問題，使該門課程的教學(xué)效果受到一定程度的影響。就目前來看，面臨的問題主要有：
1.學(xué)生外語水平有限且參差不齊
在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)中，授課班級(jí)學(xué)生的英語水平直接影響到該課程的教學(xué)效果。現(xiàn)今高校國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)學(xué)生的英語四、六級(jí)通過率和之前相比已有很大提高，可以說已經(jīng)具備了接受國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)最基礎(chǔ)的條件，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生英語閱讀能力較強(qiáng)，但由于聽說能力不足，導(dǎo)致教師與學(xué)生在用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流時(shí)存在障礙；另外，學(xué)生英語水平參差不齊，使得雙語教學(xué)的效果呈現(xiàn)兩極分化，英語水平高的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，而英語水平相對(duì)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分被動(dòng)，這就給實(shí)行雙語教學(xué)帶來了困難。如果學(xué)生語言能力達(dá)不到一定程度的話，那么雙語教學(xué)肯定達(dá)不到預(yù)期的效果，可以說學(xué)生的英語能力制約了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的開展。
2.教師師資力量較弱
雙語教學(xué)能否成功實(shí)施與教師的教學(xué)水平直接相關(guān)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須具備較高的英語水平。教師只有將自身的專業(yè)知識(shí)和英語技能有效地結(jié)合起來，才能確保雙語課程的教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)情況是，大部分專業(yè)教師的英語水平離雙語教學(xué)的要求還有一定距離，在高校中能夠擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)的師資力量相對(duì)較弱，因此師資的欠缺是在中國(guó)推廣雙語教學(xué)的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)障礙。
3.雙語教材資源有限
教材是知識(shí)的物質(zhì)載體，教材的選擇對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)效果的影響毋庸置疑。目前，中國(guó)對(duì)于該課程的教材選用上還處于探索階段，并未形成系統(tǒng)的教材體系。而當(dāng)今可利用的雙語教學(xué)資源非常有限：（1）適合高校學(xué)生的原版教材很少且費(fèi)用昂貴，不僅如此，國(guó)外教材自身也存在許多與國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教材的沖突之處，教材內(nèi)容不完全符合中國(guó)國(guó)情；（2）缺乏配套的教輔材料，可參考的課外相關(guān)資料不多，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解和消化吸收；（3）目前有關(guān)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課程的網(wǎng)絡(luò)資源十分有限，這些都在一定程度上影響了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)的效果。
4.教學(xué)策略不當(dāng)且教學(xué)方法單一
目前，國(guó)內(nèi)高校在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)中所采取的教學(xué)策略有待調(diào)整。一方面，某些高校為了追求形式，在該課程雙語教學(xué)中盲目加大英文授課比例，甚至采取全英授課模式，導(dǎo)致學(xué)生難以完全理解授課內(nèi)容，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一方面，很多教師在授課過程中以譯代講，將精力放在對(duì)原版教材的翻譯，而不是對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解上，最終使雙語教學(xué)變成英語翻譯課程。由于學(xué)生外語水平的局限以及師資、教材資源的匱乏，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，師生之間、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)枯燥無味，直接影響教學(xué)效果。
5.評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)不完整
教學(xué)必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，但是雙語教學(xué)不同于一般的教學(xué)，衡量雙語教學(xué)效果時(shí)不能用以往一般的教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。目前中國(guó)尚未建立一套完整的雙語教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系，不僅缺乏考核雙語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有教師的雙語教學(xué)上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。考核和評(píng)價(jià)體系的滯后給國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)帶來了困難，影響雙語教學(xué)的實(shí)施。我們急需建立符合雙語教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。
四 解決國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)問題的方案
1.提高學(xué)生英語水平
教師在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到英語作為一種工具的重要性與必要性。雖然學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用上，但是英語水平卻直接制約著學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)術(shù)語和專業(yè)詞組的記憶與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)閱讀與交流能力，督促學(xué)生通過多種方式，努力提高自身英語水平，尤其要提高聽力和口語能力，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的雙語教學(xué)平臺(tái)和外語交流氛圍也是必不可少的，例如：建立英語角、組織英語演講比賽，增加外籍教師的講課課時(shí)、播放英語原版影視等方式，總之必須通過多種手段和途徑營(yíng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語水平。
2.培養(yǎng)和引進(jìn)雙語教學(xué)師資
在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語教學(xué)中，教師的教學(xué)水平是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。擔(dān)任國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的教師，首先應(yīng)擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，其次需要熟練掌握國(guó)貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，最后需具有較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，這就對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了較高要求，相應(yīng)地就給教師的配備增加了難度。對(duì)于高校而言，有兩種途徑擴(kuò)充雙語教學(xué)師資：（1）內(nèi)部培養(yǎng)，即多給本校任課教師提供外出培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高教師的綜合素質(zhì)，保證雙語教學(xué)的質(zhì)量與效果；（2）高校可以制定相關(guān)政策，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的雙語教師或者外教進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合。
3.選擇并擴(kuò)充教材資源
針對(duì)原版教材費(fèi)用昂貴這一現(xiàn)實(shí)，建議采用國(guó)外原版教材的影印本，以減輕學(xué)生購(gòu)買教材的費(fèi)用負(fù)擔(dān)，或編制一套適合中國(guó)國(guó)情的雙語教材，解決國(guó)外教材和國(guó)內(nèi)教材在文化、意識(shí)形態(tài)和編排體系方面的差異。在選擇合適的教材之后就應(yīng)盡最大可能去擴(kuò)充學(xué)生的教材資源，首先教師在授課時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集整理一些符合學(xué)生實(shí)際的英文資料，循序漸進(jìn)地滲入到專業(yè)知識(shí)中，使學(xué)生既理解課程的基本知識(shí)和操作流程，又能掌握專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá)方式。其次可以向?qū)W生提供各種教學(xué)資源獲得路徑，如專業(yè)書籍和雜志的名稱、外貿(mào)網(wǎng)站的網(wǎng)址、其他院校雙語教師的教學(xué)資料等。最后可在本校建立國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)網(wǎng)站，通過校園網(wǎng)的形式共享教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。
4.改進(jìn)教學(xué)策略并注重教學(xué)方法的多樣化
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生外語水平和接受程度采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整。如果簡(jiǎn)單地規(guī)定雙語教學(xué)中英文所占比例，硬性地讓學(xué)生聽教師用英文講解國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專業(yè)知識(shí)，如果教學(xué)輸入內(nèi)容過難，學(xué)生在課堂上會(huì)一直處于困惑狀態(tài)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)逐步增加英語教學(xué)的比例，使雙語教學(xué)達(dá)到最佳效果。
在雙語課堂中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的多樣化，大膽嘗試多種教學(xué)方法，尤其是啟發(fā)式、參與式和合作式教學(xué)法，并且這些教學(xué)方法應(yīng)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，盡量符合雙語教學(xué)的特點(diǎn)，如通過外文案例短片進(jìn)行討論，或在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)際操作，這樣做不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和外文專業(yè)詞匯的熟悉度，也可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造良好的外語氛圍。
5.完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
要使雙語教學(xué)制度化，就必須完善雙語教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的規(guī)章制度。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡快制定出可行的雙語教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，才能推動(dòng)雙語教學(xué)的順利開展。高校需建立科學(xué)規(guī)范的雙語課程教學(xué)管理制度和相應(yīng)的激勵(lì)措施，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。在政策上不僅要鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐深入研究，積極申報(bào)雙語教學(xué)課程，而且還應(yīng)建立雙語教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)雙語教學(xué)研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)數(shù)量給予政策上的支持，為了肯定教師在雙語教學(xué)上的超額付出，可以制定雙語教師薪酬制度，上調(diào)雙語課程的教學(xué)工作量比例。
正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育是一種昂貴的教育形式，但雙語教育的代價(jià)無論多么昂貴，都比不能進(jìn)行雙語教育所要付出的社會(huì)代價(jià)要低”，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)的必要性毋庸置疑。在實(shí)施這門課程雙語教學(xué)的過程中必然會(huì)遭遇一些困難和問題，高校和相關(guān)教師應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問題加以重視并努力克服解決，為雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供保障，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，不僅可以牢固掌握外貿(mào)進(jìn)出口專業(yè)知識(shí)，也可提高英文應(yīng)用能力，真正成為社會(huì)需要的外向型的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
[1]張穎.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用研究[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2013（6）
篇7
一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程性質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的一門主干課程，是一門研究國(guó)際間商品交換具體過程的學(xué)科，它涉及國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際金融、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本原理與基本知識(shí)的運(yùn)用，是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)，掌握國(guó)際貨物買賣合同的各項(xiàng)交易條件，并能比較熟練地進(jìn)行合同條款的談判及合同的簽訂與履行工作，同時(shí)對(duì)違反合同的現(xiàn)象能預(yù)先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作，掌握國(guó)際上一些通行的慣例和普遍實(shí)行的原則。學(xué)好這門課程對(duì)學(xué)生以后從事外貿(mào)業(yè)務(wù)，成為適應(yīng)新時(shí)代要求的高水平外貿(mào)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才有著十分重要的意義。
受到各方面條件的制約，在我國(guó)大多數(shù)高校中的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中仍然側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的傳授，教師常常停留在概念的闡釋和方法的介紹上，學(xué)生只是被動(dòng)地吸納、機(jī)械地領(lǐng)會(huì)這些具有普遍性、規(guī)律性、獨(dú)立性和理想化的知識(shí)體系，而在實(shí)際工作中，將要面對(duì)的是各種復(fù)雜多變的具體情形，它需要綜合運(yùn)用各種有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)造性地去解決這些現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)中存在的問題。教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)是在很多高等院校實(shí)務(wù)類課程教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題。雖然很多高校教師在不斷努力以解決之一問題，如在課堂教學(xué)中加入大量案例，但由于這些案例很多仍然來自于書本，這種“書本-書本”的案例僅有利于學(xué)生掌握各個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而無法達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果，因此在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法。有些學(xué)校則實(shí)施了增加了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，開設(shè)各類模擬課程，聯(lián)系一些外貿(mào)企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，邀請(qǐng)知名學(xué)者和外貿(mào)專家來校講學(xué)，分享經(jīng)驗(yàn)和心得等措施，起到了良好的效果，大大加深了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，提高了其動(dòng)手能力。但就目前現(xiàn)狀而言并未能從根本上解決這一問題，情景模擬教學(xué)不失為一種有益的嘗試。
二、情景模擬教學(xué)法的含義及特點(diǎn)
模擬教學(xué)分為設(shè)備模擬教學(xué)與情境模擬教學(xué)兩大類。設(shè)備模擬教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。情境模擬教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，通過設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、人物、事件，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的角色，以現(xiàn)實(shí)生活中類似的情景為參照物，進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化，并通過反復(fù)演練，以求得理論的升華和能力的提高。
目前我國(guó)很多高校都加強(qiáng)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，大多開設(shè)模擬實(shí)習(xí)課程，初步實(shí)現(xiàn)了模擬設(shè)備教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和軟件為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)仿真的貿(mào)易環(huán)境，強(qiáng)化其在課程教學(xué)中所掌握的理論知識(shí)。而情景模擬教學(xué)法則鮮有嘗試。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的情景模擬教學(xué)法是建立在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它融合了情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模擬實(shí)踐中，產(chǎn)生師生互動(dòng)，使其全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易的程序、環(huán)節(jié)及做法，掌握進(jìn)出易的操作技能、合同的規(guī)范書寫、簽訂與履約，掌握有關(guān)信用證的審核、修改及制單業(yè)務(wù)技巧，為學(xué)生以后從事國(guó)際貿(mào)易打下良好的實(shí)際操作基礎(chǔ)。可見，情景模擬教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，將現(xiàn)實(shí)中的問題帶到課堂，把枯燥單調(diào)的理論知識(shí)，變成解決真實(shí)問題的情景模擬；把教師的單向講授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長(zhǎng)；把個(gè)人的思路變?yōu)榧w的智慧；把深?yuàn)W的理論框架，變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)問題的可操作的實(shí)踐；在對(duì)事件矛盾和沖突的研究、解決之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得和能力的提高。這樣學(xué)生就可以在課堂中通過親身體驗(yàn)自覺地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，進(jìn)而低成本、高效率地綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，對(duì)于解決課堂與社會(huì)分隔、學(xué)與用脫節(jié)、理論與實(shí)踐分離的問題具有不可低估的積極意義。但該教學(xué)法作為一種啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)模式對(duì)作為引導(dǎo)者和組織者的教師也提出了更高的要求，如果情景設(shè)置不當(dāng)或引導(dǎo)不正確、不合理則可能無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)一套結(jié)合課程內(nèi)容的完整系統(tǒng)的情景模擬教學(xué)實(shí)施方案，是有效的實(shí)施情景模擬教學(xué)的重要前提。
三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中情景模擬教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》模擬情景方案的設(shè)計(jì)思路
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要分為三大部分：貿(mào)易合同條款、貿(mào)易合同的磋商和貿(mào)易合同的簽訂與履行。每一部分的模擬教學(xué)法按照組織準(zhǔn)備――創(chuàng)設(shè)情境――實(shí)際演練――評(píng)價(jià)考核幾個(gè)步驟來展開，各部分又根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，方式有所差別。在貿(mào)易合同條款部分，涉及到國(guó)際貨物買賣合同中的品名與品質(zhì)條款、數(shù)量條款、包裝條款、價(jià)格條款、裝運(yùn)條款、保險(xiǎn)條款、支付條款、商檢條款、索賠條款等，在該部分中內(nèi)容的模擬教學(xué)中首先組建模擬外貿(mào)公司，并將學(xué)生分為若干個(gè)小組，扮演不同外貿(mào)公司的相關(guān)人員，根據(jù)教學(xué)方案所給出的商品性質(zhì)、外方要求等制定合適的合同條款；在貿(mào)易合同的磋商階段，則由各小組在教師設(shè)計(jì)好的全套商務(wù)工作流程的模擬工作環(huán)境下，進(jìn)行系統(tǒng)模擬操作，要求小組成員共同商討、確定完成小組目標(biāo)的方法和步驟，就各項(xiàng)條款進(jìn)行磋商，并簽訂一份完整的貿(mào)易合同；在貿(mào)易合同的簽訂與履行階段，則要求由不同的小組充當(dāng)外貿(mào)公司、供貨商、保險(xiǎn)公司、運(yùn)輸公司、銀行等角色，共同協(xié)調(diào)完成一筆貿(mào)易的履行過程。每一部分均應(yīng)有詳細(xì)具體的實(shí)施步驟，以做到在有限的課程學(xué)時(shí)中能夠有效的實(shí)施及達(dá)到預(yù)期的目的。
2.《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》情景模擬方案的實(shí)施方法
（1）實(shí)施原則――漸進(jìn)式
模擬情景教學(xué)與以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不是對(duì)立的，而是可以相互補(bǔ)充的。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。模擬教學(xué)則重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，卻可能造成學(xué)生習(xí)得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和模擬教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以及教學(xué)條件的限制，模擬情景教學(xué)方法適宜于循序漸進(jìn)的方式展開，即在原來的教學(xué)模式中逐漸引入模擬教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷增加模擬教學(xué)手段的應(yīng)用，提高師資水平。在條件具備的情況下，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中全面推進(jìn)完整的情景模擬教學(xué)。
（2）實(shí)施步驟
第一步：精心組織理論教學(xué)。教師首先要對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能進(jìn)行精講，這是順利進(jìn)行模擬教學(xué)的第一步，也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。教師可以將整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)分為兩大階段，第一階段使用傳統(tǒng)的理論+案例的教學(xué)方法進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，但由于相較于以往的授課方式理論教學(xué)學(xué)時(shí)縮短，因此在教學(xué)手段上也要加以調(diào)整，部分較容易理解的部分可采用學(xué)生課后自學(xué)+課堂答疑+階段性測(cè)試的方法講授，相對(duì)較難較重要的知識(shí)點(diǎn)可通過在課堂教學(xué)中將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題情景，引發(fā)學(xué)生自主思考，并精講重點(diǎn)、難點(diǎn)的方式加以掌握。這一階段應(yīng)占到總學(xué)時(shí)數(shù)的60%左右，第二階段則進(jìn)入情境模擬教學(xué)階段。
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第二步：組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬操作訓(xùn)練。教師根據(jù)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)情景模擬設(shè)計(jì)方案》的具體內(nèi)容和要求，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行周密的計(jì)劃和安排。對(duì)于“練什么”(任務(wù)和目標(biāo))、“怎樣練”(方法和措施)、“什么時(shí)間完成”(進(jìn)度)都要做到明確具體。
具體做法是：首先應(yīng)提前做好前期準(zhǔn)備工作，向?qū)W生講解此次情景模擬要達(dá)到的目的和要求，需要掌握的理論知識(shí)基礎(chǔ)，給出若干個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，并按照計(jì)劃設(shè)定商品成本、稅率、匯率、費(fèi)率等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以及提供必要的材料如合同、各類單據(jù)等；然后將學(xué)生分組，分配給相應(yīng)的場(chǎng)景，并安排好每一位同學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧绯隹谏獭⑦M(jìn)口商、供應(yīng)商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行、貨運(yùn)、保險(xiǎn)公司等（這類準(zhǔn)備工作可以安排在課外時(shí)間完成，以保證能夠充分的利用課堂有限的學(xué)時(shí)）；之后，學(xué)生在既定的場(chǎng)景中開展業(yè)務(wù)活動(dòng)，如制訂商業(yè)計(jì)劃、選擇交易對(duì)象、進(jìn)行交易磋商、簽訂合貿(mào)易同、開立信用證、辦理貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)等，并最終達(dá)成目標(biāo)。教師在整個(gè)過程中要發(fā)揮管理者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、評(píng)判者等多重身份，以保證模擬過程的順利進(jìn)行。
以交易磋商為例說明情景模擬教學(xué)法的實(shí)施過程：
明確訓(xùn)練目的：旨在熟悉交易磋商的基本環(huán)節(jié)，操練如何進(jìn)行出口報(bào)價(jià)核算、詢盤、發(fā)盤、還盤、出口還價(jià)核算、成交簽約，操練詢盤函、發(fā)盤函、還盤函、接受函的繕寫及合同的繕制。
提出訓(xùn)練要求：將全部學(xué)生分為6人為一小組，3人為一分組，命名為A組和B組；A組扮演中方出口公司，B組扮演外方進(jìn)口公司，并給予相應(yīng)的公司名稱、公司詳細(xì)經(jīng)營(yíng)范圍、背景資料及相關(guān)的成本、費(fèi)率等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，雙方可以自由選擇交易對(duì)象，制訂交易計(jì)劃，并完成交易磋商全過程，最終簽訂貿(mào)易合同。
設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景并分配角色：
場(chǎng)景1：B組中的進(jìn)口公司加拿大溫哥華紡織品公司欲求購(gòu)17噸A級(jí)毛條（計(jì)一個(gè)20英尺集裝箱）和2000條床單。請(qǐng)?jiān)摻M成員扮演溫哥華紡織品公司的業(yè)務(wù)人員向中方出口公司發(fā)出詢盤函；
場(chǎng)景2：請(qǐng)A組中代表中國(guó)紡織品進(jìn)出口公司北京家用紡織品分公司業(yè)務(wù)人員的小組成員根據(jù)所提供的報(bào)價(jià)材料正確核算報(bào)價(jià)并撰寫發(fā)盤函；
場(chǎng)景3：接到中國(guó)紡織品進(jìn)出口公司北京家用紡織品分公司發(fā)盤函后，溫哥華紡織品公司不能接受北京方面的報(bào)價(jià)，于是進(jìn)行還盤。之后北京方面迅速擬寫了一封反還盤函，稱所報(bào)價(jià)格為最低價(jià)，不能接受對(duì)方的報(bào)價(jià)。請(qǐng)分別代表溫哥華紡織品公司和中國(guó)紡織品進(jìn)出口公司北京家用紡織品分公司的小組成員，進(jìn)行出口還價(jià)核算，并分別擬寫還盤函和反還盤函。
場(chǎng)景4：經(jīng)過一番討價(jià)還價(jià)，溫哥華紡織品公司與中國(guó)紡織品進(jìn)出口公司北京家用紡織品分公司終于就17噸A噸毛條交易的所有交易條件達(dá)成一致意見。雙方進(jìn)入了成交簽約的階段。請(qǐng)代表溫哥華紡織品公司和中國(guó)紡織品進(jìn)出口公司北京家用紡織品分公司的小組成員，分別為其起草與成交簽約相關(guān)的函電，并繕制銷售合同。
在上述各場(chǎng)景中，主要角色均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，可以達(dá)到完全互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)親身感受一筆對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的交易磋商全過程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性以體驗(yàn)如何制定商業(yè)計(jì)劃、如何選擇交易對(duì)象、如何進(jìn)行詢盤、如何進(jìn)行報(bào)價(jià)還價(jià)核算、如何進(jìn)行發(fā)盤、還盤，如何面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)以及可能會(huì)遇到哪些問題該如何處理糾紛。這種真實(shí)參與的情景模擬訓(xùn)練較大程度上克服了書本理論知識(shí)空洞抽象的不足，充實(shí)了理論教學(xué)內(nèi)容，加深了對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和運(yùn)用。
第三步：評(píng)價(jià)與考核。在情景模擬訓(xùn)練進(jìn)行到每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)典型問題作出適當(dāng)?shù)男拚忘c(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生順利的完成全過程。
另外，為達(dá)到更好的課堂效果，要設(shè)計(jì)一套完整的機(jī)制來考核學(xué)生的在情景模擬訓(xùn)練中的表現(xiàn)。教師可以針對(duì)學(xué)生扮演在扮演不同角色過程中的完成情況，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。如在貿(mào)易合同條款部分，根據(jù)最終擬定合同中交易條款的正確性和適用性給予評(píng)分；在貿(mào)易合同的磋商階段，可以依據(jù)進(jìn)出口方、供應(yīng)商獲得的利潤(rùn)率以及在交易過程中解決問題的方式方法來考核；在貿(mào)易合同的簽訂與履行階段，可以根據(jù)交易雙方履約情況來評(píng)判，而對(duì)出口地銀行和進(jìn)口地銀行則按照其工作的時(shí)效性和準(zhǔn)確性來評(píng)判。
由于在情景模擬教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生在一次模擬中只能扮演一個(gè)角色，熟悉其所扮演角色的業(yè)務(wù)范圍，而課堂時(shí)間非常有限，所以應(yīng)將課內(nèi)訓(xùn)練的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解、熟練并掌握情景模擬訓(xùn)練的主旨和方式，在課外時(shí)間應(yīng)布置學(xué)生在不同階段進(jìn)行多角色的轉(zhuǎn)換練習(xí)，以全面掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的有關(guān)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]高彩云.仿真型國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，(9).
篇8
二、工作目標(biāo)：
1、推進(jìn)課程改革：確立“問題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”的意識(shí)，緊抓課堂教學(xué)主陣地，加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)力度，把教學(xué)質(zhì)量的提高作為重中之重 。
2、學(xué)科建設(shè)：注意圍繞特長(zhǎng)抓競(jìng)賽、圍繞課堂抓考核、圍繞質(zhì)量抓教研、圍繞科研抓提高，使學(xué)科建設(shè)初步形成；課堂有特色，常規(guī)有特點(diǎn)，科研有成果。
3、堅(jiān)持課外活動(dòng)特色：依據(jù)區(qū)域?qū)W生特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際，開展民族特色體育活動(dòng)，發(fā)展我校傳統(tǒng)的強(qiáng)勢(shì)體育項(xiàng)目，強(qiáng)化奧數(shù)，英語，科技手工制作等課外小組的活動(dòng)質(zhì)量。
4、加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)和使用：以服務(wù)教育教學(xué)為根本，繼續(xù)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)，重點(diǎn)建設(shè)具有鮮明特點(diǎn)的學(xué)校特色網(wǎng)站和教育資源庫(kù)。加強(qiáng)教師的應(yīng)用培訓(xùn)。
6、常規(guī)工作：規(guī)范、有序、高效
7、總務(wù)工作：一切服務(wù)于學(xué)生，一切服務(wù)于教學(xué)
8、隊(duì)伍建設(shè)：培養(yǎng)干部教師的五種意識(shí)：服務(wù)意識(shí)、為人師表意識(shí)、廉潔從教意識(shí)、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)凝聚意識(shí)，使年輕教師、年輕班主任快速走向成熟。
9、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育、美育和衛(wèi)生工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。認(rèn)真組織實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)校體育工作條例》，做到體育施行面達(dá)90%，推廣課間操改革工作，繼續(xù)搞好體育課和藝術(shù)教育課的教學(xué)教研，積極送培藝體專職教師，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)生課外文體活動(dòng)。在九月底舉辦好學(xué)校秋季學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，搞好乒乓球隊(duì)和籃球隊(duì)的訓(xùn)練工作，選好體育苗子，積極備戰(zhàn)縣級(jí)各類藝體比賽活動(dòng)。認(rèn)真貫徹實(shí)施《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》，按照規(guī)定開設(shè)藝術(shù)課程。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，加強(qiáng)國(guó)防教育。認(rèn)真貫徹執(zhí)行《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《食品衛(wèi)生法》、《學(xué)生食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》等法律、法規(guī)，加強(qiáng)學(xué)校小賣部、伙食團(tuán)的衛(wèi)生管理和各種傳染病的防治工作，嚴(yán)禁“三無”食品和變質(zhì)食品進(jìn)入校園。開展預(yù)防艾滋病和du品預(yù)防教育，杜絕傳染性疾病、食品衛(wèi)生安全事故發(fā)生。
10、加強(qiáng)藝術(shù)特色學(xué)校建設(shè)。在“六一”、“國(guó)慶”、“元旦”等節(jié)日，由少先隊(duì)、藝體教研組牽頭，開展好文娛匯演學(xué)生書畫展等活動(dòng)。
三、教學(xué)常規(guī)管理
在教學(xué)常規(guī)管理過程中，以創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，高質(zhì)量的學(xué)生個(gè)體，高質(zhì)量的管理成效為目標(biāo)。具體作到：備課要深，上課要實(shí)，作業(yè)要精，教學(xué)要活，手段要新，活動(dòng)要勤，考核要嚴(yán)，輔導(dǎo)要細(xì)，負(fù)擔(dān)要輕，質(zhì)量要高的教學(xué)十字方針。
1、進(jìn)一步修改和完善我校的教學(xué)環(huán)節(jié)管理措施，實(shí)施對(duì)教學(xué)工作的全程管理，以期使其更適應(yīng)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，從而為我校的教學(xué)常規(guī)管理提供制度支撐。
2、為提高每一位教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，使教師的知識(shí)內(nèi)存能夠不斷吸收，不斷消化，不斷更新，成為學(xué)生喜歡，同事羨慕的長(zhǎng)流水型教師，進(jìn)一步完善改進(jìn)我校的教師成長(zhǎng)記錄袋的使用，利用教師檔案記錄教師學(xué)習(xí)反思總結(jié)的內(nèi)容。具體分為：論文，反思，案例，學(xué)習(xí)筆記，教案五類，以便查閱。期末由教務(wù)處根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)議。同時(shí)教學(xué)管理人員利用聽課，教研活動(dòng)等機(jī)會(huì)培養(yǎng)教師的反思意識(shí)，如；鼓勵(lì)教師反思自己的教學(xué)行為，查閱教師的備課教案等。
篇9
幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月
填表日期：_______年_______月_______日
請(qǐng)您選擇適合該幼兒情況的答案。
1.
您的孩子在家經(jīng)常讀書嗎？
A經(jīng)常讀
B偶爾讀
C不怎么讀
2.
您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）
A童話故事類
B卡通動(dòng)漫類
C益智游戲類
D識(shí)字卡片類
E手工制作類
F科普知識(shí)類
G藝術(shù)類
H其他______
3.
您孩子看書時(shí)的表現(xiàn)：（可多選）
A用手指指點(diǎn)一書中的角色。
B用手指指點(diǎn)書中的角色，日中念念有一詞。
C表情隨書中情節(jié)變化，如微笑、皺眉等。
D翻頁(yè)速度（快、慢），堅(jiān)持看書的時(shí)間（短、長(zhǎng)）
E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。
F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問。
4.
您孩子目前的閱讀狀態(tài)：
A注意圖畫，不能形成故事。
B注意圖畫并形成口語故事。
C注意圖畫，閱讀和講故事。
D注意圖畫，開始形成書面故事。
5.
當(dāng)您向孩子展示一本書時(shí)，您孩子的表現(xiàn)是：
(l)態(tài)度：A無興趣
B反應(yīng)一般
C興趣很高，急于翻看
(2)拿書姿勢(shì)：A不正確
B正確
C不正確，但經(jīng)過提示可
(3)翻書順序：A隨意翻頁(yè)
B一頁(yè)頁(yè)按順序翻
C一次翻好幾
(4)注意力：A不怎么集中
B一般集中
C非常集中
6.
您的孩子能通過封面認(rèn)識(shí)不同種類的書嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
7.
您的孩子能對(duì)書中的角色進(jìn)行評(píng)論嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
8.
您的孩子能將看過的故事復(fù)述出來嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
幼兒早期閱讀能力分析評(píng)價(jià)：
篇10
關(guān)鍵詞 ：智能樓宇 一體化課程考核 考核方案
一、基于工作過程的一體化課程考核
基于工作過程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學(xué)的運(yùn)行是從確定能力目標(biāo)開始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力目標(biāo)確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。
職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)成績(jī)給每位學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)重視對(duì)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)技能和能力的測(cè)試。這種書面測(cè)驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識(shí)的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識(shí)與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對(duì)這種測(cè)驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能，也可能在測(cè)驗(yàn)中無法表現(xiàn)出已有的知識(shí)與能力。
為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實(shí)施＋自評(píng)”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實(shí)施＋自評(píng)”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過程中實(shí)施工作計(jì)劃時(shí)自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過程考核環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。
基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中。
基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。
通過上述基于工作過程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動(dòng)態(tài)積分體系。以每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為積分單元，從學(xué)習(xí)過程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個(gè)人工作任務(wù)的完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)的完成等方面進(jìn)行考核，主要采取積分鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)點(diǎn)守時(shí)、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵(lì)溝通協(xié)商、取長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)通過學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。
二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案
樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化和工作過程系統(tǒng)化。以下是針對(duì)樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案。
1.實(shí)際實(shí)施過程
（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說明任務(wù)的目標(biāo)、所需知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實(shí)現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時(shí)下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂操作計(jì)劃，完成設(shè)計(jì)電路圖。
（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進(jìn)行資料的收集、整理，然后制訂出實(shí)踐計(jì)劃。在進(jìn)行實(shí)踐計(jì)劃制訂的同時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)（進(jìn)行鞏固）、預(yù)習(xí)（實(shí)現(xiàn)本任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)），通過本方案，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
（3）學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課上學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，遇到問題，首先進(jìn)行討論，總結(jié)出合理的方案。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)有問題；并且可以根據(jù)學(xué)生問題的情況來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準(zhǔn)確性。
（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計(jì)說明、樓宇接線電路圖、實(shí)施過程中問題等。通過對(duì)接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對(duì)各個(gè)傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對(duì)說明書的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對(duì)任務(wù)的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)問題與答疑和學(xué)生心得體會(huì)的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。
2.基于項(xiàng)目的考核步驟與方法
一個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行階段性考核，即為項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項(xiàng)目化考核的一個(gè)實(shí)例。
第一步：學(xué)生陳述（占總成績(jī)25%）。①對(duì)整個(gè)樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計(jì)（5分）；②說明在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對(duì)任務(wù)的體會(huì)和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統(tǒng)開發(fā)，開發(fā)水平的提高；開發(fā)過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。
第二步：項(xiàng)目演示（占總成績(jī) 15%）。①樓宇項(xiàng)目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進(jìn)行接線，熟練程度（5分）；②講解實(shí)現(xiàn)思路，并且進(jìn)行演示（10分）。
第三步：答辯（占總成績(jī) 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個(gè)問題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。
第四步：上交資料（占總成績(jī) 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程說明文檔（15 分）；③設(shè)計(jì)電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。
通過項(xiàng)目化考核，學(xué)生可以對(duì)近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)；通過學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達(dá)能力，為頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)生答辯，可以更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。
三、實(shí)施效果
1.考核的可行性
因?yàn)槭且惑w化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實(shí)踐為主，所以完全有能力實(shí)施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個(gè)子項(xiàng)目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對(duì)每次課的重視程度，通過實(shí)施，本方案是可行的。
2.考核的準(zhǔn)確性
改變一考定成績(jī)的弊端，全程化的考核方案在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上，更加準(zhǔn)確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。
篇11
考核情況列表
1.自測(cè)練習(xí)(1-7章)
第一章自測(cè)題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是（）。
選擇一項(xiàng)：
A.
學(xué)前兒童家庭教育
題目2
2.在語言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環(huán)境；
B.
給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語言表達(dá)；
C.
與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；
D.
注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
題目3
3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過程就是（）。
選擇一項(xiàng)：
C.
兒童家庭教育指導(dǎo)
二、判斷題
（將√或×填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共8分。)
題目4
4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實(shí)現(xiàn)的。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目5
5.當(dāng)適齡兒童來到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目6
6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目7
7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其自助”。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
第二章自測(cè)題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：（）等。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
家庭經(jīng)濟(jì)狀況
B.
家庭居住條件
D.
家庭生活設(shè)施
題目2
2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
父母的教育觀念和教育方式
B.
家庭成員之間的關(guān)系
C.
家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍
D.
父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)
題目3
3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目4
4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目5
5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目6
6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目7
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
第三章自測(cè)題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.0-3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
頭尾原則
B.
遠(yuǎn)近原則
C.
等級(jí)整合原則
D.
系統(tǒng)獨(dú)立性原則
題目2
2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
玩具越多越好
B.
玩具越貴越好
C.
玩具越復(fù)雜越好
D.
玩具操作難度越高越好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)
題目3
3.0-3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目4
4.0-3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目5
5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目6
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目7
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
第四章自測(cè)題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.3-6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(
)。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；
B.
動(dòng)作的靈活性逐漸提高；
C.
動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；
題目2
2.3-6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；
B.
心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；
C.
主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；
D.
自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)
題目3
3.對(duì)于3-6歲兒童來說，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目4
4.在培養(yǎng)3-6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目5
5.3-6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目6
6.
在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目7
7.
孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
第五章自測(cè)題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.特殊兒童主要包括：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
智力超常和落后兒童
B.
孤獨(dú)癥兒童
C.
肢體殘疾兒童
D.
視聽障礙兒童
題目2
2.超常兒童的類型可以分為：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
智力型和學(xué)術(shù)型
B.
創(chuàng)造型
D.
運(yùn)動(dòng)型
題目3
3.
特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：（）
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；
B.
外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；
C.
家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；
D.
對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)
題目4
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目5
5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語言能力的提高。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目6
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目7
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目8
8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
第六章自測(cè)題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共10分）
題目1
1.
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
以家長(zhǎng)為核心的親職教育
C.
以兒童為核心的活動(dòng)教育
D.
以幼兒園為核心的教育研究
題目2
2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
親職教育
B.
教育活動(dòng)合作
C.
管理與研究合作
D.
資源支持
題目3
3.
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式
B.
加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式
C.
家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式
D.
向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式
題目4
4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
B.
以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障
C.
以家長(zhǎng)為核心的親職教育
D.
教育資源利用
題目5
5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：（）等。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
資源共享法
B.
宣傳法和講座法
C.
調(diào)查研究法
D.
討論共議法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共4分。)
題目6
6.相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目7
7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
第七章自測(cè)題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(
)。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
B.
家庭教育內(nèi)容
D.
家庭教育方法
題目2
2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)
B.
在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)
題目3
3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目4
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目5
5.日本父母對(duì)孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目6
6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目7
7.美國(guó)始于20世紀(jì)60年代末的低收入家庭補(bǔ)償計(jì)劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，提升家長(zhǎng)的育兒理念和水平。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
2.形考任務(wù)
形成性考核作業(yè)1
題目1
1.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)要說明兒童家庭教育的特點(diǎn)。
答：⑴奠基性和終身性
⑵親情性與終身性
⑶隨機(jī)性與針對(duì)性
題目2
2.【簡(jiǎn)答題】?jī)和彝ソ逃哪康摹⑷蝿?wù)與內(nèi)容是什么?
答：
目的：家庭事兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，使幼兒身心得到健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展。
任務(wù)：教給孩子簡(jiǎn)單的生活和衛(wèi)生常識(shí)，培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。
內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自治的能力和自我保護(hù)能力，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。
題目3
3.
【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。
答：
內(nèi)容：⑴教育觀念更新
⑵身心發(fā)展知識(shí)
⑶兒童衛(wèi)生保健知識(shí)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)常見疾病知識(shí)
渠道：⑴幼兒園指導(dǎo) ⑵社區(qū)指導(dǎo) ⑶社會(huì)團(tuán)體指導(dǎo) ⑷大眾傳媒指導(dǎo)
方法：⑴興趣誘導(dǎo)法 ⑵游戲活動(dòng)法 ⑶實(shí)踐操作法 ⑷環(huán)境熏陶法 ⑸榜樣示范法
題目4
4.
【簡(jiǎn)答題】家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？
答：⑴家長(zhǎng)的身體素質(zhì)是影響兒童成長(zhǎng)的第一要素
⑵家長(zhǎng)的文化素質(zhì)影響兒童成長(zhǎng)的質(zhì)量高低
⑶家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是決定孩子以后道德面貌的基礎(chǔ)
⑷家長(zhǎng)的心理素質(zhì)是影響孩子成長(zhǎng)時(shí)重要因素
題目5
5.【簡(jiǎn)答題】什么是家長(zhǎng)的教育觀?對(duì)兒童家庭教育有什么影響？
答：家長(zhǎng)教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量并最終影響兒童身心健康發(fā)展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)孩子的期望并影響家庭教育的目標(biāo)定位，內(nèi)容選擇，投入重點(diǎn)及教育方式。家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。
題目6
6.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)。
答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：
（1）
專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。
（2）
溺愛型。溺愛型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
（3）
放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。
（4）
矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。
（5）
民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
題目7
7.
【論述題】請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。
題目8
8.【論述題】試從家長(zhǎng)的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。
要求:(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀的含義和表現(xiàn)；
(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認(rèn)為：文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)往往比較注重對(duì)孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)一般會(huì)比較注重自身修養(yǎng)的不斷提升；最后，文化素質(zhì)高的父母往往比較熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這就可以給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)還可以更好地解答孩子在探索和學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑惑和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。
家長(zhǎng)文化素質(zhì)低比較容易忽視對(duì)孩子的早期教育，采取放任自流、聽之任之的方式，同時(shí)在教育內(nèi)容的選擇上、教育方式方法的運(yùn)用上也會(huì)有所欠缺，從而弱化了家長(zhǎng)在家庭早期教育中的主導(dǎo)作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質(zhì)低的父母往往缺乏必要的育兒知識(shí)，教育沒有根據(jù)，比較盲目；最后，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)產(chǎn)生不科學(xué)的教育觀念，采用不科學(xué)的教育方式。
題目9
9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會(huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。
答：家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責(zé)任等錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。家長(zhǎng)的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個(gè)方面。在家庭教育過程中，家長(zhǎng)教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對(duì)家庭教育可能產(chǎn)生負(fù)面影響，而民主型的教育方式則是公認(rèn)的較為科學(xué)的教育方式，對(duì)家庭教育影響的積極作用較大。偏向?qū)Ｖ菩偷募议L(zhǎng)，常常會(huì)采取獨(dú)斷專行的方式，否認(rèn)孩子的一切。
題目10
10.【案例分析題】
幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著。“雷雷，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。
幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！”
請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀念、人才觀念（二選一）對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。
答：家庭都有個(gè)陋習(xí)，就是“望子成龍,望女成鳳”
心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強(qiáng)加在孩子身上，甚至把自己未能實(shí)現(xiàn)的宿愿寄托在孩子身上。從這個(gè)現(xiàn)象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問：現(xiàn)代社會(huì)“望子成龍、望女成鳳”是家長(zhǎng)普遍的現(xiàn)象。每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)子女都有較高的期望值。但許多家長(zhǎng)卻不從自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、愛好等出發(fā)，不考慮孩子發(fā)展的適宜性以及發(fā)展?jié)摿Γ谕祰?yán)重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會(huì)形成對(duì)孩子的心理高壓、導(dǎo)致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達(dá)”。有家長(zhǎng)從幼兒期著手，而幼兒正是培養(yǎng)幼兒個(gè)性和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，如果這時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行消極的評(píng)價(jià)，勢(shì)必將會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為：家長(zhǎng)對(duì)子女的期望一方面必須實(shí)事求是，符合孩子的發(fā)展方向，符合其實(shí)際發(fā)展力，所提要求也必須讓孩子經(jīng)過努力能夠達(dá)到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發(fā)展，或?qū)W習(xí)能力的提高，更應(yīng)該期望孩子學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展，這樣才符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更能促進(jìn)孩子健康、快樂的成長(zhǎng)。
形成性考核作業(yè)2
1【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述0-3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，
養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
家庭教育的任務(wù)：（1）身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）語言和認(rèn)知發(fā)展。（3）情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。（4）美感的發(fā)展。
題目2
2【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容和方法；（6）家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。
題目3
3【簡(jiǎn)答題】.如何在智力啟蒙和語言培養(yǎng)方面對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路（
2）注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性
語言培養(yǎng)：（
1）創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音（2）多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍
（3）教孩子說話與人士周圍事物同步進(jìn)行（
4）訓(xùn)練孩子的聽力（5）在游戲中練習(xí)說話
題目4
4【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述3-6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)包括：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
題目5
5【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：（1）提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。
（2）加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉:開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
（4）培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。
題目6
6【簡(jiǎn)答題】.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：社會(huì)性發(fā)展：
1）接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信
2）愛孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛
3）在交往中發(fā)展孩子的交往能力
4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為
美的熏陶：
1）給予兒童健康的美的觀念
2）引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美
3）支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美
題目7
7【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。
答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。
特殊兒童家庭教育的任務(wù)有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育
題目8
8【簡(jiǎn)答題】.如何判定超常兒童?對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?
答：判定：
好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。
指導(dǎo)：
正確認(rèn)識(shí)超常兒童
創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣
培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
循序漸進(jìn)，量力而行
關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。
題目9
9【簡(jiǎn)答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)?對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容?
答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾（極重度）二級(jí)智力殘疾（重度）三級(jí)智力殘疾（中度）四級(jí)智力殘疾(輕度）家庭教育要關(guān)注：?1.?及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發(fā)育的觀察。?2.?家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?.?在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。
題目10
10【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。
要求(1)簡(jiǎn)述對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；
(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；
嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。
（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
（3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
題目11
11【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。
要求:(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3-6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；
(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。
答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)（3）在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。（2）每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間（3）開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。
題目12
12【案例分析題】.
2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當(dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。
答：這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。
題目13
13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對(duì)別的小朋友說：“媽媽對(duì)我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。
答：這是3—6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)——認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。
(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。
(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。
題目14
14【案例分析題】.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù),常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好,
不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。
答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨(dú)癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。2、語言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù)，常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發(fā)展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。4、不主動(dòng)和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好，不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)。1、細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。2、家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問，也不要認(rèn)為孩子的問題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。3、在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。4、為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。
形成性考核作業(yè)3
1【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？
答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長(zhǎng)為核心的親職教育、以兒童為核心的活動(dòng)教育和以幼兒園為核心的教育研究。
評(píng)價(jià)0-3歲家園合作共育的重要指標(biāo)。
1.
客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況;
2.
理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題;
3.
將解決問題的過程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與
家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律分析問題、解決問題;
4.
發(fā)揮家庭的主體作用。
題目2
2
【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？
答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。
3-6歲兒童家園合作內(nèi)容分為親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。
3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動(dòng)，具有一些共性的特點(diǎn):活動(dòng)目的明確;準(zhǔn)備充分;形式靈活;既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性，體現(xiàn)家園合作共育的教育理念;注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累;注意經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)一個(gè)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。
題目3
3【簡(jiǎn)答題】.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關(guān)系是怎樣的?評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手?
答：營(yíng)造良好的社區(qū)、家庭教育環(huán)境、提高家長(zhǎng)的教育能力、促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的根本目的。在合作中社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感。家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。
家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括:以家長(zhǎng)為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障、教育資源利用等。
家庭與社區(qū)合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。
因此評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)合作教育活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面入手:
一，發(fā)展性、目的性
是否以促進(jìn)幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)育兒能力發(fā)展、社區(qū)職能發(fā)展為目的。
二，互動(dòng)性
是否體現(xiàn)家庭、社區(qū)相互配合，共同完成活動(dòng)目的。
三，有效性
是否有效利用資源，是否取得好的實(shí)際效果。
題目4
4【簡(jiǎn)答題】.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：⑴教育內(nèi)容不合理
⑵過分溺愛孩子
⑶代替代勞，勞動(dòng)教育薄弱
題目5
5【簡(jiǎn)答題】.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？
答：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。
韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面;“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。
題目6
6【簡(jiǎn)答題】.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？
答：美國(guó)家庭教育的特點(diǎn)有三個(gè)：獨(dú)立個(gè)性、民主開放、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。這也集中反映百了美國(guó)家教的全貌。
美國(guó)的家庭教育是要培養(yǎng)孩子富有開拓精神和競(jìng)爭(zhēng)能力，使其能夠成為一個(gè)自食其力的人。在美國(guó)家庭中，父母非常注意發(fā)展孩子的主觀能動(dòng)性。家庭鼓勵(lì)孩子進(jìn)取向上而反對(duì)壓抑他們的個(gè)性，注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神。
美國(guó)的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護(hù)各方面權(quán)益的規(guī)范。孩子在制定家規(guī)時(shí)與父母具有均等的權(quán)利。父母?jìng)兂Ｄ軐捜莺⒆觽兊念B皮、淘氣，不太注意小節(jié)，他們的教育方式是開放的。美國(guó)的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨(dú)立性極強(qiáng)的美國(guó)青年。但有時(shí)極端的專民主也使美國(guó)不少家庭的教育過于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。
美國(guó)的父母從小注意幫助孩子樹產(chǎn)明確的經(jīng)濟(jì)觀念和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的意識(shí)，父母?jìng)兘虒?dǎo)孩子怎樣有計(jì)劃地消費(fèi)有限的零用錢，如何想辦法去賺錢。美國(guó)青年的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)較早，正是基于這種早期的經(jīng)濟(jì)觀念的教育。在美國(guó)，父母?jìng)兂Ｓ媒?jīng)濟(jì)手段來促使孩屬子學(xué)習(xí)進(jìn)步及刺激子女間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。
題目7
7【論述題】．聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。
要求:（1）簡(jiǎn)述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；
（2）就某一方法聯(lián)系實(shí)際說明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：(1)親職教育，(2)教學(xué)活動(dòng)合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。
適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理——家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)志愿者；(2)加強(qiáng)家園聯(lián)系——家園聯(lián)系冊(cè)，家園聯(lián)系欄；(3)家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流——家長(zhǎng)會(huì)，約談；(4)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法——家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)沙龍；(5)幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育——教育活動(dòng)開放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的方法。
題目8
8【論述題】．聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。
要求:（1）簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；
（2）就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況:
(1)
家長(zhǎng)教育觀念的變革:家長(zhǎng)教育觀念的變革首先應(yīng)從傳統(tǒng)的、狹隘的人才觀的改變?nèi)胧郑兏镞€應(yīng)包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學(xué)的兒童觀的指引之下，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前階段教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注那些對(duì)兒童具有終身影響的品質(zhì)和素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)
家庭教育環(huán)境的改善:在物質(zhì)環(huán)境的改善方面，家長(zhǎng)要注意根據(jù)幼兒階段的發(fā)展需要，為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的家庭環(huán)境;精神環(huán)境方面，家長(zhǎng)除了創(chuàng)設(shè)和睦的家庭氛圍，還要注意改進(jìn)親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關(guān)愛的親子關(guān)系。(3)家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng):家長(zhǎng)教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力評(píng)價(jià)孩子的能力等。家長(zhǎng)可以通過各種途徑掌握和學(xué)習(xí)兒童身心發(fā)展規(guī)律及相關(guān)知識(shí),并不斷運(yùn)用這些知識(shí)去觀察分析和指導(dǎo)孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升:家長(zhǎng)素質(zhì)包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和心理素質(zhì),這些素質(zhì)都對(duì)幼兒產(chǎn)程潛移默化的重要影響。(5)
家長(zhǎng)教育的廣泛深入開展:應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)教育的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育的系統(tǒng)規(guī)劃和研究，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育的執(zhí)行力度，更新家長(zhǎng)教育的內(nèi)容與方法，探索家長(zhǎng)教育的全新模式，使城市和農(nóng)村家長(zhǎng)能夠享受到社會(huì)所提供的高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。自
己的看法或建議略。
題目9
9【案例分析題】.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。
答：兒童從家庭進(jìn)入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場(chǎng)所。《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網(wǎng)站進(jìn)行家園的合作與互動(dòng)。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識(shí)放在上面，讓那些平時(shí)沒有太多時(shí)間去參與了解幼兒園活動(dòng)的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解到。給他們搭建了這樣的-一個(gè)平臺(tái)可以關(guān)注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學(xué)的教育知識(shí)。這是一個(gè)很好的形式。所以這位家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)后悔欣慰并感動(dòng)。從中可以看出，這樣一個(gè)網(wǎng)站的開設(shè)，不僅拉近了家長(zhǎng)與幼兒園的距離，可以進(jìn)行交流和指導(dǎo)，更是讓家長(zhǎng)看到了幼兒園的活動(dòng),老師的辛苦付出，對(duì)他們今后在進(jìn)行家園配合的時(shí)候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來看，其內(nèi)容包括了親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、開放日活動(dòng)、親子互動(dòng)活動(dòng)、個(gè)別約談、家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)委員等。而案例中其實(shí)只是提到了其中的一個(gè)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內(nèi)容更加全面的開展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯(lián)系的內(nèi)容。
題目10
10【案例分析題】.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會(huì)自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。
試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。
答：國(guó)外父母非常注重對(duì)于孩子獨(dú)立自主的培養(yǎng)，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國(guó)的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨(dú)立性，任何事都依賴父母，無法靠自己來解決問題，這都跟父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。有時(shí)過度呵護(hù)孩子，其實(shí)是在剝奪孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。父母應(yīng)看好時(shí)機(jī)，適度培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭(zhēng)取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當(dāng)初沒教會(huì)他獨(dú)立。并請(qǐng):(1)給予孩子獨(dú)處的時(shí)間。獨(dú)立性從小就可以開始培養(yǎng)，而促進(jìn)孩子獨(dú)立能力的第-一步，就是讓他學(xué)習(xí)獨(dú)處。當(dāng)明白家長(zhǎng)無法隨時(shí)隨地幫忙時(shí)，他們也將學(xué)會(huì)依靠自己。(2)讓孩子自己動(dòng)手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來。只要觀察到孩子是有能力
做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的意愿。(3)
避免挑剔或糾正。當(dāng)孩子有意愿自己做、自己嘗試時(shí)，父母要時(shí)刻提醒自己，別做個(gè)完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負(fù)面、缺乏自信的。(4)讓孩子學(xué)習(xí)解決問題。當(dāng)孩子
累積久了解決問題的概念，接下來就可以在孩子遇到問題時(shí)，問他可以怎么辦，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)思考。引導(dǎo)時(shí)切記給予孩子一些時(shí)間去思考，提供的協(xié)助越少越好。(5)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。孩子是一家的成員，他有權(quán)利享用家中所提供給他的資源，也有責(zé)任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務(wù)，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立的同時(shí)，還能從小培養(yǎng)責(zé)任感。
活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
1、家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中。“家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)（2）之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)（3）依次后推。
2、兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。
篇12
神經(jīng)外科手術(shù)常在顯微鏡下進(jìn)行的，進(jìn)行顯微神經(jīng)外科手術(shù)常常切口較深，手術(shù)區(qū)域較小，但是手術(shù)時(shí)間相對(duì)于其他手術(shù)較長(zhǎng)，尤其是對(duì)于兒童來說，進(jìn)行神經(jīng)外科手術(shù)更需要謹(jǐn)慎，避免各種細(xì)小的失誤導(dǎo)致對(duì)患兒大腦發(fā)育產(chǎn)生各種不良影響，因此進(jìn)行小兒神經(jīng)外科手術(shù)的時(shí)間往往更長(zhǎng)[1]。神經(jīng)外科手術(shù)常常采取的是側(cè)臥位，側(cè)臥位需要對(duì)患兒的頭部進(jìn)行固定，臨床上多采用頭圈進(jìn)行固定，患兒額顴部為主要受力點(diǎn)，但是此部位的皮膚較為細(xì)嫩，傳統(tǒng)的手術(shù)中常使用海綿式頭圈進(jìn)行固定，患兒手術(shù)后常出現(xiàn)急性壓瘡[2]。急性壓瘡主要是因?yàn)槠つw長(zhǎng)時(shí)間與一個(gè)地方接觸，透氣性較差，導(dǎo)致皮膚紅腫潰瘍，為避免急性壓瘡的出現(xiàn)筆者所在醫(yī)院特使用聚氨酯凝膠頭圈進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，理論上聚氨酯凝膠的透氣性要好于傳統(tǒng)的海綿式頭圈，通過臨床實(shí)驗(yàn)后得到了一些結(jié)論，現(xiàn)總結(jié)匯報(bào)如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2013年2月-2014年2月筆者所在醫(yī)院兒科共有146例患兒采用側(cè)臥位進(jìn)行神經(jīng)外科手術(shù)。其中男73例，女73例。年齡1～5歲，平均（2.6±1.3）歲。以數(shù)字法隨機(jī)分成觀察組（73例）和對(duì)照組（73例）。其中觀察組男36例，女37例。年齡1～4歲，平均（2.8±1.1）歲。對(duì)照組男37例，女36例。年齡1～5歲，平均（2.9±1.9）歲。兩組患兒性別、年齡以及既往史等比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
兩組患兒均采用側(cè)臥位進(jìn)行手術(shù)，并采用氣管插管全身麻醉，當(dāng)麻醉生效后對(duì)照組選擇與患兒頭部大小相近的海綿填充式頭圈對(duì)其進(jìn)行頭部固定，對(duì)患兒軀干及腿部均加墊棉花墊，使患兒整個(gè)軀體處于功能位狀態(tài)，并加以妥善固定。觀察組的患兒同樣采用氣管插管麻醉，進(jìn)行側(cè)臥位手術(shù)，當(dāng)麻醉生效后選擇與患兒頭部大小相近的聚氨酯凝膠頭圈（奧克蘭高分子醫(yī)用材料（天津）有限公司）對(duì)頭部進(jìn)行固定。其他軀體各部位的擺放與對(duì)照組一致。在術(shù)后14 d內(nèi)對(duì)患者出現(xiàn)急性壓瘡的情況做以評(píng)估。
1.3 觀察指標(biāo)
患兒手術(shù)后由護(hù)士對(duì)患兒全身皮膚做以檢查，在術(shù)后的2 d，護(hù)士需每日進(jìn)行一次檢查。如果患者皮膚出現(xiàn)紅斑、發(fā)癢但未出現(xiàn)皮膚破損的為Ⅰ期壓瘡；如果患兒皮膚出現(xiàn)破損，出現(xiàn)水泡皰疹，損傷到真皮層的為Ⅱ期壓瘡；如果患兒皮膚未出現(xiàn)任何癥狀則為無壓瘡。壓瘡總發(fā)生=Ⅰ期壓瘡+Ⅱ期壓瘡。在兩組患兒康復(fù)出院之前對(duì)患兒家屬進(jìn)行滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分為非常滿意、滿意、一般、不滿意四個(gè)選項(xiàng)。滿意度=非常滿意+滿意。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
以SPSS 13.0軟件分析，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 兩組療效對(duì)比
進(jìn)行為期14 d的觀察后，觀察組無壓瘡35例，而對(duì)照組僅15例，觀察組的壓瘡總發(fā)生為38例，對(duì)照組為58例，觀察組的壓瘡總發(fā)生率較對(duì)照組低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 兩組患者家屬滿意度調(diào)查
在兩組患兒康復(fù)出院之前對(duì)患兒家屬進(jìn)行滿意度調(diào)查，觀察組的滿意度為78.08%，對(duì)照組的滿意度為52.05%，觀察組的滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
神經(jīng)外科手術(shù)常為較精細(xì)的手術(shù)，多數(shù)在顯微鏡下進(jìn)行手術(shù)，且手術(shù)時(shí)間一般較長(zhǎng)[3]。由于神經(jīng)外科手術(shù)部位較為特殊，常在腦部進(jìn)行，因而常需要患者采用側(cè)臥位對(duì)其進(jìn)行手術(shù)，由于側(cè)臥位的姿勢(shì)，所以在手術(shù)的過程中需要給患者加墊頭圈以固定患者的頭部[4]。使用頭圈固定患者的過程中患者的額顴部是主要的受力點(diǎn)，與頭圈的接觸較為緊密，加行額顴部位的皮膚較為細(xì)嫩，且手術(shù)時(shí)間較長(zhǎng)，所以常會(huì)出現(xiàn)壓瘡[5-6]。在以往的手術(shù)中都會(huì)采用傳統(tǒng)的海綿填充式的頭圈對(duì)患者的頭部進(jìn)行固定，由于傳統(tǒng)的海綿填充式的頭圈在使用的過程中通透性較差，加上皮膚與之貼合時(shí)間較長(zhǎng)，常會(huì)出現(xiàn)局部皮膚的紅腫瘙癢，進(jìn)而形成急性壓瘡[7-8]。在本次臨床試驗(yàn)中采用的聚氨酯凝膠頭圈是一種透氣性相對(duì)于傳統(tǒng)海綿填充式頭圈好的頭圈，可以降低在較長(zhǎng)時(shí)間的神經(jīng)外科手術(shù)中急性壓瘡的發(fā)生。
通過試驗(yàn)可以看出觀察組無壓瘡有35例，而對(duì)照組僅15例，觀察組的壓瘡總發(fā)生為38例，對(duì)照組為58例，觀察組的壓床總發(fā)生率較對(duì)照組低約27.4%。使用聚氨酯凝膠頭圈后急性壓瘡的發(fā)生率明顯降低，可以有效的預(yù)防急性壓瘡，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。在兩組患兒康復(fù)出院之前對(duì)患兒家屬進(jìn)行滿意度調(diào)查，兩組患兒由于恢復(fù)程度不同，出現(xiàn)壓瘡的情況也不同，所以患者家屬的滿意度有較大差異。觀察組的滿意度為78.08%，對(duì)照組的滿意度為52.05%，觀察組的滿意度高對(duì)照組約26.03%。在手術(shù)中使用聚氨酯凝膠頭圈后由于降低了急性壓瘡的發(fā)生率，所以患者家屬對(duì)于治療效果普遍滿意[9-10]。
綜上所述，使用聚氨酯凝膠頭圈在預(yù)防小兒神經(jīng)外科側(cè)臥位手術(shù)中患兒面部皮膚急性壓瘡的臨床效果良好，急性壓瘡的發(fā)生率低，壓瘡的程度較輕，患兒家屬對(duì)于使用聚氨酯頭圈的預(yù)防效果較為滿意，值得在臨床廣泛推廣。
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篇13
工作總目標(biāo)：將我校的學(xué)生教育成“思想正確，行為規(guī)范，心理健康，人格健全，學(xué)習(xí)認(rèn)真”的好學(xué)生。努力打造一支業(yè)務(wù)精湛勇于奉獻(xiàn)愛崗敬業(yè)的班主任隊(duì)伍。
具體工作思路是：
圍繞一個(gè)中心“以服務(wù)教學(xué)為中心”，抓住兩個(gè)重點(diǎn) “加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育、加強(qiáng)班級(jí)管理”，堅(jiān)持以愛國(guó)教育，安全教育，感恩教育，養(yǎng)成教育，法制教育，師德教育，體驗(yàn)教育，心理健康教育，環(huán)境教育等為重點(diǎn)，形成全員育人全方位育人全過程育人的德育模式，彰顯我校德育工作特色，開創(chuàng)我校德育工作新局面。
三、落實(shí)措施
（一）強(qiáng)化德育網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。
1.強(qiáng)化德育教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
政教處積極協(xié)調(diào)各種力量，形成人人參與，人人會(huì)管的德育網(wǎng)絡(luò)和德育隊(duì)伍：學(xué)校--政教處--值周教師--班主任--班干部，少先大隊(duì)--各中隊(duì)，教導(dǎo)處--教研組--科任教師，學(xué)校--家庭--社會(huì)，以各類德育活動(dòng)為載體，全方位展開德育工作。
2.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)
（1）開學(xué)初，政教處指導(dǎo)班主任制定班務(wù)工作計(jì)劃，每月召開一次班主任工作交流會(huì)議，交流班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高班主任的事業(yè)心和責(zé)任感。
（2）嚴(yán)格執(zhí)行班主任考核方案，考評(píng)中力求公平合理，提高班主任工作的積極性和主動(dòng)性。
（3）對(duì)評(píng)定的“優(yōu)秀班級(jí)”，“優(yōu)秀班主任”要加強(qiáng)宣傳工作，弘揚(yáng)先進(jìn)事跡，樹立典型，以榜樣引路，營(yíng)造良好氛圍。
（二）加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。
1.注重學(xué)習(xí)宣傳，用正確的輿論引導(dǎo)人。組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《公民道德建設(shè)綱要》等，擴(kuò)大宣傳力度，加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)各項(xiàng)管理制度，表彰好人好事，每學(xué)期評(píng)選出“十佳美麗學(xué)生”，做到先進(jìn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，后進(jìn)及時(shí)曝光，用評(píng)選促進(jìn)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。
2.嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生管理辦法抓正反典型，努力美化校園環(huán)境，用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。推動(dòng)學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生管理工作上層次。
3.建設(shè)豐富多彩的校園文化氛圍，以健康活躍的氣氛感染人。辦好黑板報(bào)、宣傳欄、紅領(lǐng)巾廣播，豐富校園文化，營(yíng)造濃厚的德育氛圍。
4.規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣。
（三）加強(qiáng)實(shí)施法制，心理健康教育。
充分利用學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)和德育隊(duì)伍全面實(shí)施法制，安全，心理健康教育，學(xué)習(xí)貫徹《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》和學(xué)校的有關(guān)管理制度。
提高教師依法執(zhí)教的自覺性，學(xué)生學(xué)習(xí)增強(qiáng)抗干擾能力。教育學(xué)生自覺遵守有關(guān)法規(guī)，不進(jìn)營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧、電子游戲室等不適合青少年學(xué)生進(jìn)入的場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“珍愛生命.遠(yuǎn)離”為主題的禁毒教育，提高學(xué)生的防范自救能力，確保未成年人在校內(nèi)外健康成長(zhǎng)。
加強(qiáng)法制教育，提高學(xué)生自我防范能力，努力做到學(xué)生違法犯罪為零。貫徹執(zhí)行有關(guān)文件，相關(guān)教師寫好法制，心理健康教育課教案并做好上課記錄。
（四）加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義和國(guó)防教育
1.本學(xué)期繼續(xù)重點(diǎn)抓好班集體建設(shè)，使全班形成一種積極向上的班級(jí)風(fēng)貌，班主任應(yīng)真心關(guān)懷每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事、國(guó)情教育。
2.組織學(xué)生開展班會(huì)、演講會(huì)、讀書活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情，報(bào)國(guó)之志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
（六）加強(qiáng)家校建設(shè)的德育工作合力
1.完善各級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和監(jiān)督工作，促進(jìn)家校溝通、聯(lián)動(dòng)，完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系，營(yíng)造良好的教育環(huán)境。
2.開好家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校每學(xué)期召開一次家長(zhǎng)會(huì)，通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的人才觀，掌握科學(xué)教育子女的方法，幫助家長(zhǎng)端正家庭教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育水平。
四、主要活動(dòng)安排
二月份:
1.寒假生活小結(jié)
2.各項(xiàng)常規(guī)工作的落實(shí)
3.值周工作安排
三月份：
1.小學(xué)生日常行為規(guī)范教育
2.召開值周學(xué)生會(huì)議
3.隊(duì)列隊(duì)形比賽
4.“誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典傳承中華文明”主題隊(duì)會(huì)
四月份：
1.召開班主任工作例會(huì)
2.道德講堂“緬懷革命先烈珍惜幸福生活”主題教育
3.“傳承文化在我身邊”主題教育
五月份：
1.慶祝“五一”書畫展評(píng)活動(dòng)。
2.母親節(jié)感恩教育活動(dòng)
3.五年級(jí)學(xué)生軍訓(xùn)。
4.班主任經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)。
5.“弘揚(yáng)中華美德.傳承民族文化”主題隊(duì)會(huì)觀摩活動(dòng)
六月份：
1.慶祝“六一”節(jié)文藝匯演。
2.“十佳美麗學(xué)生” “優(yōu)秀少先隊(duì)員”等評(píng)優(yōu)活動(dòng)
3.心理健康教育講座
七月份：
