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(二)學生的基礎差,學習勁頭不足

高職學生大多數英語基礎較薄弱起點低池沒有形成良好的學習習慣。而會計英語的課程學習不僅要求學生具備一定的英語素養,還要求學生對會計專業知識掌握得較為扎實。這就導致相當一部分學生在學習過程中倍感吃力斤民多學生上課聽不懂岸習困難無法與教師互動因而產生畏難心理甚至厭學、逃課。還有很多學生錯誤地認為這門課程與會計實際工作聯系不大,即便學得好將來也沒有用武之地。

二、對高職會計英語教學改革的建議

(一)加強師資建設

要提高英語課程授課教師的素質和能力,一方面可以考慮從校外引進既懂英語、又懂會計的專門人才,另一方面也可以從校內現有教師隊伍中進行選拔和培養。對英語專業教師,或通過進修會計專業課程來提高其對會計專業知識的把握或鼓勵他們去攻讀會計專業的碩士及博士學位對會計專業教師或委派其在國內的語言學校參加語言培訓或到外資企業參加社會實踐和學習,或到國內知名大學甚至國外做訪問學者通過多種途徑增強外語應用能力,同時也為將來應用雙語開設課程打下基礎。學校教務管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業教師進行教學研討,互相交流教學經驗和心得洪同進步努力提高教師對會計英語課程的駕馭能力。

(二)加強教材開發

目前圖書市場上的大多數會計英語教材基本上都是參照本科院校的會計專業英語教材而進行小修小改段有結合高職院校學生特點、也沒有突出實踐動手能力和地域差別不適合高職學生使用。高職院校應激勵教師積極參加涉外企業會計實踐利用企業的人力資源和真實的資料來源膠企合作開發具有鮮明地方特色的校本教材為地方經濟培養人才。市場調研表明,企業要求涉外會計人員能就某些專業問題進行簡單的英語交流,能看懂并且會填制英文單據和憑證,包括匯票、支票、信用證、保險單等以及企業內部的一些常用英文單證,能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報表等強調口語表達的能力和實踐動手能力。因此敷材的編寫應根據情況納入典型的單證和報表在內容上可以根據賬務流轉過程設置模塊并輔之以企業的實例練習。會計英語術語一向是高職學生最難攻破的堡壘。專業詞匯量大、生僻詞義變化多致使許多學生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費時間漢枯燥乏味但詞匯量是口語表達和熟練處理會計業務的必備基礎,由此建議高職院校編印詞匯口袋書便于學生隨身攜帶、隨時記憶和查詢。在詞匯編排時河以按照模塊進行基本的排序并提供單詞記憶法。

(三)采取靈活的教學方法

一是實施任務教學,以練代講。實踐表明,學生在一個真實的任務環境中將更具有主動性和成就感。二是加強英語口語情景教學。涉外會計人員經常需要和外方人員進行日常交流和會計業務交流,因此每個教學模塊中都應設置一些情景模擬訓練。增強學生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現代教育技術。使文本帶著音樂、動畫增強立體感和音像效果周文并茂的演示文本既可以加快講課節奏減少教師板書和繪制圖表的時間增加課堂信息量漢可以刺激學生的學習興趣增強教學效果提高教學質量。

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主要包括我國理論界對高級財務會計的界定、高級財務會計的定位、發展與學科地位、理論基礎、研究方法、研究范圍、研究內容等。特別是對高級財務會計的概論的介紹在理論界沒有達成共識，而該課程又有別與基礎會計和中級財務會計，這就使得學生在頭腦中不能形成一個整體的輪廓框架，以至于在學習完這門課程后，仍然“不知所云”。

2.一般會計主體涉及的特殊財務會計問題。

該部分內容包括在以前的中級財務會計中沒有涉及到的外幣會計養老金會計、衍生金融工具會計、養老金會計、企業年金基金會計、油氣開采會計、租賃會計等等。尤其是外幣會計，尤其是外幣會計中的外幣遠期合同套期保值和投機業務，租賃會計中對于承租人和出租人融資租入不同的會計處理等問題，都具有較深遠的實踐意義。通過相關內容的學習，可以進一步增強專業學生的學習熱情和積極性。

3.特殊會計主體涉及的財務會計問題。

高級財務會計的定位就是“特殊情況、特殊行業、特殊業務、特殊報告”。其主要內容是合并以及合并財務報表會計、保險合同會計、油田開采會計、生物資產會計、合伙企業會計、由于后積幾類會計在我國會計領域中已經普遍，所以本門課程的核心內容是合并企業會計，需要要求學生掌握其基本理論知識，掌握不同情況下合并財務報表的編制。

二、高級財務會計教學實踐的現狀分析

1.教學手段單一、教學方法的陳舊、教學內容死板枯燥。

首先，大學的課堂中，通常采用傳統的教學模式，由于高級財務會計課程的復雜等特殊性，學生很難以變“被動”為“主動”的學習，這就造成了這樣一種現象：“老師在黑板上講，學生在下面耍手機打瞌睡”這樣一種尷尬的局面。為了考試不“掛科”，學生通常是被動接受和強迫學習，課堂上極為壓抑死板，第二，高級財務會計課程是一門實踐性較強的學科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據、憑證、圖表等，然而在傳統的教學中，由于學校硬件條件等種種條件的限制，教師不可能將很多在實際工作中使用的憑證、票據等相關資料物件帶進教室，這就造成了學生“讀死書”，理論與實踐不能很好的結合，影響到以后的就業等。第三，過去在大學的教學中只注重每章節的理論知識，前后脫節聯系不緊密，使得學生在知識構建上很難以形成一個系統。第四，由于該門課程的特殊性，在課堂上絕大多數時間都是老師講解，課堂上的分析和討論少之又少，這對于高級財務會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學習產生了消極影響。不利于調動學生的學習熱情和積極性。

2.教學考核方法單一，實踐課教學缺乏。

教學的目的并不是讓學生“掛科”，為難學生，教學是為了讓學生理解書本，運用到實踐中去，能在鋼筋水泥叢林中生存，能更好的適應這個社會的發展。考核是一種必須的教學制度，其目的就是為了促進學生的學習熱情和積極主動性。然后，當前很多學校期末考試最終成績包括平時成績和期末卷面成績，各自占一定比率，兩者綜合來進行最后評分。學生通常認為只要每次都去上課，記好筆記，考前突擊，就一定能順利“過關”。然而，這種考核模式不一定是科學的，它使得學生學習的目的就是應付考試，這使得雖然學生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學生綜合分析問題能力的考核很難體現出來，尤其對于高級財務會計這種業務復雜的問題，這種矛盾尤甚。另外，會計是一門應用性很強的學科，高級財務會計更是屬于需要大量進行課外實踐。但由于現在很多學校經費不足，師資力量薄弱，等種種因素的限制，很少開設相關實踐課程，校園實驗室也是流于形式，沒有發揮其根本作用。

三、高級財務會計學教學實踐改革的建議

1.改變教學方法和手段，豐富教學內容。

首先，可以采用多媒體教學，一方面減少教師的教學負擔，另一方面可以將聲音、圖片、文字、視頻相互結合，把復雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，吸引學生眼球，提高學生的學習興趣。第二，可以采用案例教學，選擇最近熱點問題作為案例，豐富教學內容。第三，可以偶爾采用角色互換式教學方式，可以將班上學生分為幾個小組，每個小組抽簽決定講授的內容，讓學生走上講臺，學生以老師的角度和身份給講臺下的其他同學講授知識。這種方法可以提高學生的參與度，調動學生的積極性，培養學生的團隊合作精神，使學生養成獨立思考的學習，變“被動”為“主動”的學習。

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一、傳統成本會計課程教學模式的不足

傳統教學模式過于注重現成知識的傳授，傳承知識（知識的學習）重于傳承方法（方法的學習）；教學的內容體系相互割裂，孤立地呈現信息；學生的知識接受能力強于知識運用能力，人才的創新能力不能得到充分的發揮。

以成本會計課程為例，傳統教學模式與國外先進大學的教學模式比較如下：從思維過程來看，我國傳統教學模式是從理論出發進行演繹，國外先進大學的教學模式是從實際出發進行歸納;從教學內容來看，我國傳統教學模式強調細分章節，國外先進大學的教學模式強調綜合；從學習控制來看，我國傳統教學模式以授者控制為主，受者控制為輔，國外先進大學的教學模式以受者控制為主，授者控制為輔；從材料準備來看，我國傳統教學模式提供材，強調配套、完備的教輔材料，重邏輯體系，國外先進大學的教學模式是由學生自選教材，強調框架式、標準化的課程指導書，重任務體系;從教學目標來看，我國傳統教學模式重在掌握經驗，重在模仿，國外先進大學的教學模式重在完成任務，重在創新;從模式類型來看，我國傳統教學模式是傳授式，國外先進大學的教學模式是探索式。

由此可以看出，我國傳統的教學模式有其值得稱道的地方，但在如今知識爆炸的時代，它對于學生創新能力的培養顯然是力不從心的。

二、成本會計課程教學模式改革的思路

1.教學內容改革。

（1）設計具有特色的專業課程體系。在整個會計專業課程建設中，要特別注意符合面向21世紀、面向世界的要求和適應我國經濟制度、經濟環境的變化，根據新的人才培養目標、培養規格的要求以及教學條件和課程狀況，根據實行學分制和主選修制的需要，科學制訂教學計劃，從整體上優化專業課程的組合，可減少必修課，增加選修課，給予學生更大的選擇空間，使學生能夠根據各自的需要和興趣修習課程，形成具有特色的會計專業課程體系。這樣的課程體系使學生的人文素質得到提高，改變了文理嚴格分家，學文不學理、學理不學文的狀況，能夠促進學生綜合素質的提高。

（2）教學內容的核心部分是教材，傳統教材的教學內容不能充分反映新知識是一個不爭的事實，教材的多樣化也不夠。解決這一問題的辦法是：①正確處理好教材的繼承性與先進性、知識性與方法性、理論性與實踐性的關系，引導學生掌握教材以外最新的、最先進的相關知識。目前國內外介紹成本會計知識的網站很多，內容新、涵蓋廣、跟進快，可引導學生加以利用。高校網站有優秀教案、政府網站有會計政策和會計環境等信息、行業和企業網站有工作動態。在課堂中引導學生上網獲取信息已成為國外高校課堂教學重要的一部分，很多課后作業要在查訪指定網站后才能完成。學生通過瀏覽網站，不僅能了解動態、擴充知識，還能掌握自主學習的方法，學生的個性發展可得到尊重。②編制課程指導書。將本課程的教學目的、教學內容、重點、難點、知識點、疑難解析、教學進程、參考書目及文獻資料、網站訪問、討論題、作業題、成績評定等內容編成指導書，并在課前發到學生手上，使學生明確學習目標，了解學習進程，以增強學生學習的主動性。③有條件的學校可引進國外優秀教材。

（3）篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目。認真研究教學方法，并根據教學實踐不斷加以改進。精心篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目，并利用學校閱覽室的良好條件，要求學生認真研讀反映會計學最新學術動態和成果的資料。在教學實踐中，教師可根據學生的學習興趣，同時又體現合理的知識結構，選擇性地引入新資料、新觀點、新理論。教師還可撰寫學術著作和教材，作為學生學習的參考資料。

2.教學方法改革。

（1）可考慮將成本會計課程每周的課堂教學分成三個單元來完成。第一單元檢查學生課后作業完成情況，答疑、討論案例；第二單元授新課，一是重點、難點講授，二是知識點擴充引導，三是布置任務（討論題、作業題、案例分析）；第三單元實驗，如上網查資料、觀摩課件、自我測驗。第一單元是對第三單元的監督檢查和補充，解決認識上存在的基本問題。第二單元是重點。教師的任務除講授重點和難點外，就是要引導學生獲取更多的知識點，對學生進行分析方法示范，使其學會獲取知識的方法和分析問題的方法，自己去學習，自己去使用。學生可根據自己感興趣的環節或領域去深入理解這方面的知識。第三單元是關鍵。實驗題有的可以是任務型的，如政策法規的查詢;有的可以是補充擴展型的，如提供作業成本法、產品成本計算的輔助方法案例；有的可以是分析型的，如提供成本報表編制與分析的案例；有的可以是操作型的，如提品成本計算基本方法的案例等。其目的就是通過實驗，讓學生自己去學習，自己去發現問題和解決問題。

（2）面對經濟全球化的趨勢，適時地逐步推廣雙語教學。可將成本會計、會計學等作為雙語教學試點課程，選派專業基礎扎實、外語水平高的教師從事雙語教學工作。組織骨干教師制定統一的教學大綱、英文電子教案。在教學的各個環節上使用外語，包括使用外文原版教材和教學資料，用外文書寫教學大綱、教案，學生用外作業、考試以及教師用外語口語授課（50%以上）。

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·觀光的運作和身為游客，如何影響我們對文化資產的理解？

·我們對過去歷史的價值觀如何轉變？

·在這實時、多重實體的時代以及多重文化的社會中，（應該）如何使游客和社會大眾了解文化資產？

這類問題都影響文化資產的政策和政治活動，及國際觀光業的動態。

本研討會目的為提供跨越不同學術領域的關鍵對話，也征求各學術領域論文，如人類學、考古學、藝術史、建筑學、文化地理學、文化研究、民族學、民俗學、經濟學、歷史學、遺產研究、景觀研究、休閑研究、博物館研究、哲學、政治學、社會學、觀光研究、都市與空間計劃等。

我們歡迎所有探討關于觀光及文化資產關系的觀點。任何與遺產相關的論文都是我們征稿的對象——世界遺產、自然遺產、人造及都市遺產、殖民遺產、宗教遺產、遺產景觀、無形遺產、博物館遺產、食物遺產等等。主題包括：

·了解游客的遺址體驗——敘事、記憶與情感

·闡述并傳達遺產的價值——包含復雜的觀眾

·藉有形及無形資產建立認同感——挑戰傳統

·以遺產為基礎的再生計劃——懷舊經濟

·將過往歷史作為觀光消費的商品化過程——（反）傳統再造

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2.1結合案例及實訓資料進行教學

會計電算化課程的教學重點是賬務處理系統和報表處理系統的理論知識和上機實踐，通過會計電算化基本理論知識的學習，結合案例及實訓資料進行教學，選用財務軟件的上機操作，使學生掌握企業會計核算業務核心模塊的電算化處理。學生接受探究實踐活動的培訓，如實踐學習項目的選擇，實踐項目的注意事項。組成小組，成員間分工協作，設計探究實踐的初步方案，提交給教師。進入實驗室，以小組為單位選擇對應的項目，利用課本知識完成，接受教師檢查。小組內交流實踐方法和過程，進行操作。

2.2探究式學習模式的引入

訓練高職學生對計算機的實踐操作能力，培養高職學生利用現代化學習手段進行快捷、高效學習的意識，學會資源共享，欣賞他人，提高自己。教師領引，減少人力、物力、財力和時間的消耗。使學生減少盲目性，樹立自信，學習借鑒他人的探究經驗和方法，以實際行動啟發學生要善于資源共享。及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，注重過程評價。遵循探究項目的過程性規律，讓學生體驗科學實踐的成果都不是容易獲得的，耐心是很重要的。

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2.課程設置不科學，沒有體現實踐教學的重要性。

一般情況下，我們在制定專業培養方案時首先應明確專業培養目標，其次，根據培養目標分解出學生應具備哪些專業能力，再由此決定應開設哪些課程。但是，在現實情況中有的學校在制定專業培養方案時沒有明確思路，開設課程的隨意性較大，例如：有的學校還開設與專業培養目標無關的《電子商務概論》等課程等；另外，有的學校開設的會計信息化課程比例遠低于手工會計課程比例，沒有開設必要的會計信息化系統維護課程與手工會計與會計信息化相結合的綜合實訓課程等，實踐課時占總課時中的比例偏低，使得高職教育的實踐教學主體地位沒有得到充分的體現。

3.實踐環節與實際會計信息化工作過程結合不夠緊密。

目前，會計信息化實踐教學普遍依賴已建立的實驗室開展模擬教學，很少有機會進入企業進行實際操作。學生在實驗室模擬的實驗內容主要源于相關課程教材上的內容，使用的教學軟件也是多為用友、金蝶為主。但是現實中，企業使用會計信息系統往往多種多樣，其內部的運作是各不相同的，包括使用過程中容易出現的問題以及如何處理等內容，學生往往沒有辦法接觸到，如果我們在教學過程中不能與實際工作過程相結合，只是死板地依照教材開展教學，使得培養出來的學生走上工作崗位時很難適應工作。

4.師資結構不合理，實踐能力有待提高。

由于歷史原因，高職院校中從學校到學校的學科型教師仍占有很大比重，普遍缺少具備企業工作經歷的教師，既懂計算機會懂會計的會計信息化專業師資更是少之又少。雖然學校普遍注重“雙師型”教師的培養，但多數“雙師型”教師是應試型的“雙師”，比如參加某些相關課程的培訓，或是參加相關的國家職業資格考試并獲得相應的職業資格等。他們往往具備扎實的理論知識，但他們普遍缺少企業會計信息化的工作經驗，動手能力不強，常常出現理論課中未涉及到的一些現實的具體問題教師就難于把握的情況。

5.缺乏有效的實踐教學考核辦法。

由于缺乏科學、規范的考核辦法，使得實踐教學的效果難以評價，實踐教學的質量難以保證。過程化考核大量占用教師的時間和精力，使得多數學校對會計信息化實踐教學的考核，主要還是注重結果的考核，例如：要求學生完成一套完整的賬套后，教師通過檢查學生提交的會計分錄序時賬簿、科目余額表、相關報表等文件結果的正確性等。由于不重視過程考核且考核存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于學生的實踐能力的培養。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核。由此造成了實踐教學效果不佳。

二、基于工作過程構建完善的會計信息化實踐教學體系

1.更新教學觀念、明確教學目標。

作為一名高職會計信息化老師，首先要更新教學觀念，明確教學目標，始終以“應用”為主旨開展實踐教學工作，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，在會計信息化實踐教學中強化針對性和應用性，重點培養學生的實踐動手能力。從廣義來看，不同的會計信息化軟件的操作步驟或界面可能不同，但操作流程是一樣的。所以，在教學過程中，教師應當注重操作流程的教學，并始終要與手工操作進行對比性教學。

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（二）會計英語教學中的存在的具體問題分析會計英語教學中存在的一系列問題，導致其教學效果較差，對實現驅動教學有一定的影響。這主要體現為英語教學脫離實踐，只重視基礎知識的傳播，對于高職學生來說，無法將其應用于工作實踐中。課堂教學不能滿足高職學生基礎差的特點，也未幫助學生配備強大的師資力量。另外，會計教學與英語教學結合不緊密也是目前會計教學中主要問題之一，主要表現為一些會計核算能力強的學生基礎較差，不適應國際交流較頻繁的現狀。高職院校英語師資力量薄弱使其降低了對會計學生英語能力的要求，一些對英語感興趣的學生往往是服從進入招生，對會計專業興趣較低且基礎較差，給高職院校會計教學提出了挑戰。針對這一現狀，高職院校應細化每個問題的解決方案，建立驅動教學在高職院校的實施基礎。

二、會計英語項目驅動教學及其實施條件分析

項目驅動教學逐漸在高職教學中得以實施，這種新興的理念旨在為學生提供真實的實踐項目，通過學生在項目任務完成中的表現，評價教學結果。它將教學分為多個小的項目，做到教學目標明確，并且全程在英語教學環境下進行。教師與學生之間能夠相互交流，其實施條件包括以下方面。

（一）學情分析學情分析是驅動教學實施的基本前提，只有對學生的愛好、能力做最真實的了解，才能使任務的設置具有合理性。高職會計專業學生往往基礎薄弱，英語口語能力較差，教師在安排英語教學背景時，要綜合考慮學生的能力，甚至可以適當穿插漢語，使學生能夠在任務學習中不斷進步。只有對學生的特點能力有所了解，才能實施合理的教學設計。對于驅動教學，任務設置的難度、合理性都將影響其進程，因此學情分析應得到高職會計英語教師的重視。

（二）師資力量培養兩種專業的結合是會計專業英語的特點，對教師的英語能力和會計知識綜合能力都具有較高的要求，要求會計英語專業教師不僅應具有扎實的會計基礎知識，還應精通英語語言知識。高職院校師資力量薄弱，語言和專業知識卓越的教師不多。為了解決這一問題，目前高校已經開始聘請本科專業或者國外專業教師，通過培訓的方式，不斷提高高職院校會計英語專業教師的教學水平。并且在教師招聘上，重視教師的綜合能力，高職院校與其他基礎院校的不同就在于其實踐水平是評價學生的最重要的標準。

（三）教學模式及教學方法創新目前，國際上有多種會計英語驅動教學模式盛行，其中以加涅的學習理論和皮亞杰的信息處理方式教學最流行。這些教學方式是會計改革道路的重要表現，但我國會計英語教學卻很難形成統一的教學模式。基于高職教學的多元化特點，會計英語教學模式應做到因時、因地并且做到多元化發展。發揮高職教學的特點，致力于提高高職學生的實踐能力，這是驅動教學實施的根本目的。要針對驅動教學實踐性強、教學目標明確的特點創新傳統教學方法，從而逐步實現高職院校的驅動英語教學。

（四）教材及實驗室的建設高職教學以培養應用型人才為主，高職驅動教學應對教材內容做適當調整，將實踐放在首位，并為高職會計教學設置更多的實驗室以為其提供實踐基地。以高職會計專業學生工作崗位要求為依托，圍繞項目驅動的任務和目標，認真分析會計職業素質、知識結構特點及能力水平等因素，以此確定高職會計英語驅動教學的內容。教材和實驗室的建設，應與高職學生的培養目標相一致。

（五）教學評價方法的設計教學評價方法的設計有利于檢驗驅動教學的時效性，包括其教學流程是否合理、教學目標是否明確，基于此的會計英語的教學評價設計要體現過程性與形成性評估的綜合應用。CIPP評價模式的提出，就是基于這一目標下的會計英語教學評價方法，它對背景、輸入、過程及結果進行綜合性的評價。CIPP模式以決策為中心，以信息的提供為主要方法，通過背景評價形成計劃決策，并通過輸入評價實現組織決策及過程評價。這是驅動教學效果的評價手段，其建立具有必然性，是驅動教學模式效果的檢測。

三、高職會計英語驅動教學的實施過程

首先，會計英語專業教師應結合高職學生的基本特點和能力，實施分組教學。即將學生分為若干個組，組內人員要實現互補，其中組內人員扮演不同角色，包括管理者和記錄者等。教師要明確任務驅動的目標，并且要將任務傳遞給組內學生，要求每組學生進行工作項目的調查、分析和討論。為了提高學生的英文能力，應教會學生在項目實施中認識英文文案，并鍛煉會計英語表達能力，帶著問題在項目實施中引導學生解決問題。在項目實施中，學生要扮演活躍的角色，通過不同角色的合作完成教學任務，每個學生都要主動表達自己的思維和想法。其次，在小組中扮演主管角色的學生要向教師上交項目的最終成果，并且做適當的總結發言，分析驅動任務在完成過程中存在的問題和困難。教師對任務完成成果進行驗收，給予相應的意見和問題解決方案。教師雖然作為局外人，但在教學中要做好引導作用，給予學生最正確的指導和幫助，從而提高學生的積極性，幫助學生順利完成任務，提高會計實踐能力和英語表達能力，實現會計英語教學的目標。最后，除了學生之間要進行協作外，教師之間也要相互探討教學經驗，探討任務驅動目標的設置等問題，使這些問題更合理化。針對不同的學生，進行合理的任務設置，以免打擊學生的積極性。教師在進行小組主管角色的設定時要征求學生的意見，并且做到合理化，給予所有學生充分的表現機會。教師還要賦予主管學生更多的培養機會，要求其能夠輔導教師完成英語教學任務。教師要對主管學生的成績給予肯定，以此激發他們的使命感和責任感，從而促進任務驅動教學任務的完成。

四、高職會計英語課程項目驅動教學的效果

（一）項目驅動教學有利于學生學習能力的增強項目驅動教學以項目為核心，因此項目要是學生能夠接受的，有能力完成的內容。高職會計英語教學過程中，這種教學方法符合現代教學的特點，大大提高了學生的積極性。尤其是在項目實施過程中難以解決的問題，或者隱藏較深的問題，通過驅動教學就很會清晰地展示在學生面前，即使學生存在分歧，也可通過現場討論的方式進行解決，并且在小組協作中學生的團隊協作能力更強，有利于其以后在集體生活中發揮作用。

（二）項目驅動教學增強了學生的就業自信項目驅動教學實際上體現了學生自主發現問題，并在討論中解決問題的過程。這種教學方法只要任務設置合理，符合學生的能力范圍，就能夠調動學生的積極性，并且增強學生解決實際問題的能力。在教師的精心設計下，項目驅動的內容與教學實踐相結合，內容與學生日后工作有直接的關系。在反復的發現問題和解決問題的過程中，學生的意志得到鍛煉，增長了實踐經驗，也產生了求知欲望，這些都有助于學生日后工作能力提高。

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撰寫案例分析報告是案例教學的終結。下課后，教師需要要求學生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學生應該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創新能力進行充分體現。學生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論過程中的收獲進行總結，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應用能力進行提高。

三、案例教學法在高職財務會計教學過程中應注意的幾點問題

1.選擇合適的案例在進行案例教學的時候，教師應該對需要講授的內容進行充分、全面的了解，然后根據教學內容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當然案例的選擇一定要符合課堂教學以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關公司進行充分的調查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學生將理論知識與具體實踐相結合。2.將案例教學法與傳統講授相結合在高職財務會計課堂教學中，并不是所有的教學內容都適合使用案例教學法。在實際的教學中，教師應該將案例教學法與傳統講授進行結合。例如財務會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎知識等內容還是非常有必要采用傳統的講授法來教學的[3]。只有學生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠對案例進行準確的分析，通過案例教學法的輔助來加深學生對學習內容的掌握。3.注重案例教學中教師的作用在高職財務會計教學中采用案例教學法，應該堅持學生的主體地位并引導學生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導地位以及注重案例教學中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學的過程中，教師要充分發揮自己的指導作用，指導學生利用所學的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導學生積極思考、討論；在討論結束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結。

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在信息技術與經濟不斷發展的當今社會，高等學校所處的會計環境已經發生了巨大變化，而高校會計體制的發展相對比較落后，已不能滿足社會與人們的需求。隨著社會對會計的需求越來越高，對會計的需求與產出的矛盾越發的尖銳，本文就是對高等院校的會計制度進行研究與分析的基礎上，提出一些參考意見，以滿足社會的發展需求。

2高等學校會計運行環境的歷史性變化

2.1高等學校管理自主化。隨著經濟體制與法律制度的不斷完善與發展，以前是由政府控制高等院校，現階段高等院校已經有很大的自，在課程設置、管理體系以及招生政策上高等院校都可以自主決定，這些業務活動其實都需要通過會計信息才可以得到綜合反映。通過全面、準確的會計信息才可以為高等院校提供科學、有效的管理手段與決策方案，但是現階段會計體系卻不能為高等院校提供太多有價值的信息。2.2高等學校資金來源多元化。以往的高等學校沒有經濟責任，不需要考慮資金怎么使用才能發揮最大的經濟效益。我國高等學校推行公費生與自費生制度，高等院校的經濟的主要來源是學生的學雜費。在此背景下，當高等院校擴大辦學規模的時候，甚至要向其他的社會機構舉債，政府當然也會相應地為院校財政撥款，所以高等院校資金額使用不再僅僅是政府關注，還有很多的銀行、個人或者社會機構等在密切關注，這就要求會計行業必須滿足多元的信息需求。2.3高等學校擴張發展融資化。雖然高等院校有政府的撥款與學生繳納的學雜費，但是依舊無法滿足高等院校對資金的需求，高等院校在面對資金壓力的情況下，只能與金融機構合作，金融機構想要準確判斷高等院校的資金狀況與償還能力，就必須要求會計為其提供院校的財務狀況信息，但是現階段高等學校會計無法提供給金融機構院校完整的財務狀況信息。

3現階段高等學校會計的矛盾

3.1無法提供高等學校履行財務受托責任信息。由于現階段高等院校資金的來源多元化，受到資金提供者的密切關注，為了降低自己的風險，資金提供者會關注高等院校資金的使用情況，并根據這些情況來對高等院校做出合理的舉措，院校也有義務讓資金提供者知曉資金的使用方向與情況，但現有高等學校會計核算模式下還無法為信息使用者提供相應的信息。3.2無法提供高等學校可持續發展能力信息。高等院校是社會與國家都非常關注的領域，高等院校能否健康、穩定地發展是由很多因素決定的，但對高等院校的發展起著關鍵作用的就是院校的資金是否充足，是否可以保證院校一直可持續地發展，這里所說的資金指的并不是高校所有的資產，指的是高等院校的凈資產，院校的凈資產數據是否準確才是可以正確評價院校是否可以持續發展的基礎。但是令人遺憾的是，現行高等學校會計制度不能準確提供高等院校凈資產的信息。3.3無法提供高等學校學生培養資源耗費水平信息。不同專業與不同層次的人才培養耗資也不同，這不僅是各個家庭關注的問題，也是政府關心的問題，更是高等院校管理者更應該關注的問題。只有在對資源消耗的信息準確評估的基礎上，才能對高校進行有效的管理與決策，但是高等院校的會計制度卻無法給出這些信息。

4化解高等學校會計矛盾的對策

4.1關于減值準備類賬戶的設置。資產減值是一個不可避免的問題，高等院校很多資產早已達到減值的標準，但是目前高等學校會計核算，卻不考慮資產減值與損壞等方面的核算。如此情況下，高等院校的凈資產肯定是不準確的，同時也違背了會計信息質量特征的客觀性與謹慎性的原則。所以，為了正確評價院校的凈資產，在進行核算時必須要扣除應該減值或者損毀的部分，或者對將要減值的資產進行提前報備與分析。4.2關于權益類賬戶的設置。由于現階段高等院校的資金來源多元化，受到政府、法人以及社會等多方面的關注，高等學校會計就需要向多方提供會計信息，所有的信息使用者自然都會對院校的財產狀況以及未來的發展前景進行關注，因為這些都直接影響所有利益相關者的利益。特別是高等院校的資金用途與方向更是利益相關者的關注重點，每位相關者都希望高校會發展地越來越好，這也代表著相關者的利益也會隨之增長，所以為了保證相關者的利益，高等學校會計必須要完成所接受的委托任務。在我國高校的會計體制不夠完善的今天，我們可以借鑒國外的成功做法，設置“基金”總賬科目，按用途、類別設置明細賬，這樣才可以保證所有利益相關者的利益，降低其風險。4.3關于收入（益）類賬戶的設置。高等學校應該按照收入類別設置賬戶，盡可能地維持收支平衡。因為過大地收支差距，會造成院校發展不穩，所以高等院校的決策者和管理者必須要清楚院校的收支情況，根據學校的收支狀況來制定合理的發展目標。為了確保學校出現突發狀況的時候，依舊有足夠的資金來支撐，建議高等學校需要設置“結余”類賬戶，對每年的收入與成本做出精準的評估，為高校的長久發展提供充足的資金。

5結語

綜上所述，在越來越競爭激烈的社會，處理好高校的會計制度，解決好會計信息披露與社會發展之間的矛盾關系，保證會計制度符合社會發展的需求，高等院校才可以健康、穩定地發展。

參考文獻

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3．教學設施不足隨著高職院校招生規模的不斷擴大，教學設施不足的問題就成了高職院校教學中遇到的較大問題。教學設施不足，主要表現在以下幾個方面：多媒體教室短缺；小班授課條件不允許；教學器材不足等等，這都嚴重制約了高職院校會計專業英語教學效率的提升。在教學過程中，如果想要實施單班授課，只能安排在傳統的教室中，教師所用的教學手段只能是一支粉筆和一面黑板，缺乏必要的輔助手段，很多教學補充資料無法在傳統課堂上得到展現，這樣，就嚴重影響了課堂教學效果的生成，教學內容很難得到有效的拓展，學生的學習興趣也不高。在這種情況下，教師會想采用多媒體教室授課，但多媒體教室相對短缺，如果保證學生的需要，就需要同時安排幾個班的學生上課，這樣，許多學生在一起學習，課堂紀律難以維持，也很難取得較好的教學效果。因此，高職院校的教學設施不足，也成為制約會計專業英語教學發展的一個重要原因。

二高職會計英語教學改革策略研究

1．高職院校要結合崗位要求，開發實用會計英語教材現在，在高職院校采用的會計英語教材基本上都是參照本科會計專業英語教材的基礎上通過修改而來的，這種教材不適合用于高職會計英語教學，不符合學生的實際需要，不能有效提高學生的實踐動手能力，在教材設計上也存在著一定的問題。因此，作為高職院校，要能夠結合崗位要求，不斷開發出適合高職學生的會計英語教材。要開發這樣的教材，高職院校有關領導要能夠充分調動本校教師參與教學開發的積極性，與教師一起努力研究開發適合學生的校本教材。高職院校的教師要積極參與到企業實踐中去，要積極到涉外企業中進行實踐活動，不斷了解行業需要，為教材編寫積累素材。高職院校也可以與這些企業合作，利用企業人力資源和教材資源，整合學校自身的師資力量，開發具有地方經濟特色的校本教材。

2．加強基礎教學要提高會計專業英語教學質量，就必須有效降低教學難度，從英語和會計基礎課程抓起，使學生學好這兩門基礎課程，這樣，才能有效提高學生會計專業英語學習的學習效率，才能取得事半功倍的教學效果。教師要積極改善會計專業基礎課程的教學效果，采用一定的教學方式，提高學生的學習效果。如由同一任課教師負責會計基礎、會計專業英語兩門課程的教學，并能夠應用對比方法，把中國財務會計制度和西方財務會計制度的不同之處作對比分析，以提高學生學習的積極性，使學生較容易理解較有難度的知識內容，為學生有效學習會計英語教學課程打下堅實的基礎。教師要不斷提高學生的基本素養，使學生的基本英語素養得到發展，提高學生的會計專業知識積累，使學生感受到會計英語學習并不是很難的課程，自己通過努力是可以學好這門課程的，這樣學生的學習興趣才能得到有效的提升，有了興趣，加上教師有效的引導，學生定能有效提高自己會計英語的學習效果.

3．完善教學設施高職院校要不斷加大教育投入，不斷完善教學設施，要建立足夠多的多媒體教室，建立豐富的網絡資源，不斷完善教學設施，以此方式促進教學的有效開展。根據外語教學中有關語言輸入理論，語言學習者只有大量接觸自然的語言材料，才能有效地豐富自己的語言知識積累，提高自己的語言應用技巧，為學生創造這樣的條件是學校應該積極解決的問題。網絡和多媒體技術能夠為學生學習提供大量豐富的信息資源，為學生的語言學習提供鮮活的學習環境，并有效提高學生會計英語學習的興趣和熱情，實現資源共享，促進學生共同發展，因此，高職院校要不斷完善教學設施，為學生學習提供必要的手段。同時，在教學中，教師也應該積極利用多媒體手段進行教學，徹底改變傳統的單方面授課的教學方式，利用多媒體教學擴大學生視野，促進學生的知識更好地內化為能力，使學生獲得有效的發展。

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（二）成本核算過程環環相扣,前后呼應

縱觀成本核算方法，整體核算過程所歷經的環節呈現環環相扣的特征，任何一個環節數據計算錯誤將會影響整體核算結果。比如，輔助生產費用歸集的數據來自要素費用分配的結果，制造費用歸集的數據來自要素費用分配和輔助生產費用分配的結果，完工產品的成本計算結果來自前面步驟中要素費用分配、輔助生產費用分配、制造費用分配的結果。可見，成本核算人員必須保持嚴謹的工作作風，認真梳理各個環節的數據關系才能完成成本核算的任務，為生產管理提供可靠的成本一線數據。

二、成本會計實踐教學現狀分析

（一）成本會計實踐教學地位不突出

成本會計課程實踐教學以提高學生的實踐能力為目的，在闡述成本會計基本理論知識基礎上，設置成本會計實驗實訓環節，培養學生核算成本的能力，從而為其將來從事相關專業工作打下基礎。成本會計理論知識多，學習難度比較大，各高職院校對實踐教學重視不夠，普遍做法是安排大量的課堂理論授課，穿插實踐教學環節，并沒有將成本會計實踐實訓單獨設置成一門課程，只是作為理論教學的一部分。例如，有的學校成本會計課程每學期64個總課時，理論教學48，實踐教學16，更有甚者，實踐教學的16課時往往是在課程大綱中所列示，學期教學中容易被理論教學擠占，實踐環節流于形式。這樣做的后果是學生期末考試應試能力比較強，但是成本核算崗位應有的職業能力鍛煉少，這種培養模式與高職高專培養應用型、技能型人才培養目標脫節。

（二）成本會計實踐教學模式僵化

當前，成本會計理論教學中大都運用多媒體課件教學，改變了“講授+板書”的陳舊模式，但是形式的改變并不意味著授課效果的改善。大多高職院校是在第三學期開設成本會計課程，雖然有了一年的會計基礎知識的積累，但多數學生缺乏企業參觀學習的機會，僅是學會了如何運用會計科目做出會計分錄，書面處理經濟業務，無法形成企業立體化工作場景，對待成本會計，難以理解成本核算程序，難以從復雜枯燥的各類成本核算單據中發現明顯的勾稽關系，這必然影響學習效果。

（三）成本會計實踐教學資料陳舊

有的高職院校成本會計教學中不但教學模式單一、僵化，還存在課程理論教學內容繁多的現象，在此情況下，運用的成本核算實踐教材依舊停留在理論教科書上的課后習題的解答層面，加之課時受限，有些資料缺乏系統性，導致教師無法一一解答成本核算習題，這樣的實踐教學與實際成本核算工作相差較遠，難以展現成本核算的體系以及核算方法的程序性,實踐教學退變為課后作業，難以稱之為真正的實踐。

（四）成本會計實踐教學師資嚴重匱乏

從目前很多高職院校成本會計教學團隊的現狀看，專任教師缺乏實踐工作經驗，不具備企業會計、審計實際從業經歷，缺乏實踐技能的教師必定難以培養社會和企業所需的技能型人才。

三、完善成本會計實踐教學新思路

針對高職院校成本會計實踐教學中存在的上述問題，筆者從工作實踐出發，提出實踐教學改革新思路。

（一）提高對成本會計實踐教學的重視程度

“教高16號文件”中明確提出，高職人才培養模式中實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。在此文件精神指引下，高職院校應立足本校實際，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，充分認識實踐教學在教學體系中的地位。就成本會計課程而言，應加大實踐教學課時并將實踐教學落到實處，例如64課時的成本會計教學總課時中，實踐教學占到50%的比例，在條件成熟時，還可以嘗試獨立開設成本核算實踐課程，建議課時48課時。

（二）拓展成本會計實踐教學形式

高職院校要實現人才培養目標的要求，在教學模式方面注重運用案例分析法、虛擬角色設定法等新的教學方法和手段。有計劃地安排學生到制造業企業工作現場觀摩學習，參觀企業工藝流程，學習成本形成過程，觀摩企業成本會計人員賬務處理流程，明確成本核算崗位的職責，引導學生樹立良好的職業信念，培養學生良好的職業態度。校內實踐教學中，必須改變傳統的訓練課后習題的做法，搭建仿真原始憑證、記賬憑證和賬簿平臺，使學生了解并填列成本核算工作實踐中的單據、賬簿樣本，真正落實成本核算崗位職責要求，縮短學習與就業的距離。目前，濟南職業學院財經系成本核算課程組正在進行成本會計實踐教學形式的改革，由行業企業專家與課程專業教學團隊建立多元化課程開發小組，通過座談、訪談等形式，明確崗位工作內容和職業能力要求，將企業成本會計崗位工作的資源與企業對學生會計職業能力的需求直接引入課程建設開發過程，共同編寫了實訓教材，以大量仿真的原始憑證、記賬憑證代替了傳統教材堆砌文字的實訓類型，既有與該課程理論教學同步的實訓，有利于學生及時掌握制造業成本核算工作，也有該課程綜合實訓，有利于學生融會貫通，系統握制造業企業成本核算的技能，為勝任成本核算崗位打下堅實基礎。

（三）完善成本實踐教學內容

高職院校的成本會計教材必須有別于本科院校，應遵循高職學生學習規律安排教學內容難度，按照“必需、夠用”之原則選取教學內容，重在培養學生的技術應用能力。教師應按照“基于工作過程系統化”課程的開發理念，立足企業成本核算崗位調研，對課程進行開發與設計。成本實踐教學內容可圍繞“成本核算準備工作”、“品種法核算產品成本”、“分批法核算產品成本”、“分步法核算產品成本”、“分類法核算產品成本”、“定額法核算產品成本”、“成本分析”，分別設置實訓項目，每個項目根據課程教學任務設計“業務操作實訓”、“綜合實訓”等內容。實施教學中，教師應樹立全局觀念，注重課程體系的有效銜接，改變每個實訓項目分散、孤立的狀況。除了手工核算方式，高職成本會計教師還應積極拓展網絡資源，開發成本核算軟件，構建體系緊密、合理的實踐實訓系統，重點訓練品種法、分批法、分步法等基本成本核算方法，在核算成本的基礎上，編制分析相關的成本報表，滿足企業對成本核算崗位的知識和能力需求。只有教學內容不斷歸納和完善才能在專業課程體系中循序漸進地擴大實踐教學的分量，否則既要加大實踐教學力度又要完成教學內容，必然加大學生學習壓力，與高職人才培養目標背道而馳。

（四）強化內涵，培養“雙師型”成本會計實踐指導教師

實踐教學教師師資力量薄弱的現狀已經引起各大高職院校的重視，學校也積極尋求校企合作，積極引進企業一線會計核算人才參與到實踐實訓教學中。但企業出于經濟效益的考慮，不愿派遣員工全程參與學校實踐實訓過程，加之企業人才大都不具備教師資格，沒有教師授課的經驗，可能導致實踐知識無法有效傳輸給學生的結果。對學校來講，行之有效的做法是推動教師走出學校，鼓勵教師去往企業一線相應崗位實習鍛煉，不斷提高實踐教學能力，培養自己的教師成為“雙師型”教師。此外，高職院校還應考慮加強“校際合作”，加強院校之間的合作，互聘既有企業實踐經驗又有教學實力的教師，實現人才共享，共同推動高職教育的發展。

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實踐教學是會計教學的重要組成部分,在實現會計本科教育目標、培養學生技能的系統工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學都有采用,但在實踐教學的具體內容、范圍程度、時間安排、考核標準等方面均無統一標準,“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學,首先要構建一個科學合理的實踐教學體系,在此基礎上才能更好地進一步加強每個具體實踐環節。我國的會計理論界對會計專業理論和方法的研究較多,對會計教學方法理論的研究較少;國外雖然對教學方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學體系的經驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學的專業課程體系為核心,結合各主干課程的開設目的、內容特點、時間安排、學生在各階段的學習興趣及特點等,將多種實踐教學形式(如,同步實訓、角色扮演、案例分析、校內模擬實習、公司實習、實驗室綜合實習等)納入其中,構建一個與主干課程緊密聯系的實踐教學體系,以供參考與進一步探討。

一、以主干專業課程為基礎構建的實踐教學體系

圖1列示了會計專業主干課程體系,括號內標明了應采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關系,如:在學習“中級財務會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學校可以根據自身的教學特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。

二、實踐教學體系的內涵及實施

(一)應開展配套實踐教學的課程

1.會計學原理

“會計學原理”是學生接觸的第一門專業課程,是學生學習后續專業課程的基礎。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應用會計信息系統所應具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制財務報表等。

作為入門課程,對學生學習興趣的培養是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應開展配套的實踐教學——同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內容后,對相關理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。

“會計學原理”的同步實訓內容應包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設和登記,結賬和錯賬更正,簡單財務報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發,也可以直接選用相關的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據進度靈活處理,實訓成績應單獨考核。

該課程的實踐教學也可以根據教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業務時,可以設定采購人員、審批領導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經濟業務的實質,了解會計憑證的傳遞、企業內部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。

2.中級財務會計

“中級財務會計”是會計專業重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務會計的基本理論框架和規范體系;掌握企業發生的各種經濟業務的具體處理方法以及財務報表的編制方法。該門課程實務性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應特別注重理論聯系實際,培養學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業敏感性、職業判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎。

該課程應開展的配套實踐教學形式為:

(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內容可以結合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設計,包括存貨計價、長期股權投資的核算、流轉稅稅務會計處理、股東權益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現金流量表的編制等等。比如,對長期股權投資核算的同步實訓,可以設計、提供股權轉讓協議、資產評估報告、產權轉讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務報告等多項相關原始憑證和法定依據,讓學生接觸、分析、運用這些實務中真實記錄經濟業務發生的相關憑證,培養學生運用原始憑證進行職業判斷和會計處理的能力,貼近實務,增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權投資的初始和后續計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院校可以利用計算機將同步實訓項目開發成可供學生根據教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務會計”的相關實訓資料基本上是各校自行開發的。在時間安排上應根據進度與課程同步,其實訓成績應單獨考核。

(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發學生的學習興趣與潛能,著重培養學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協作精神。

由于“中級財務會計”較強的務實性,其每章對應內容均應分析討論一至兩個相關案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發,或選用專門的案例分析教材。案例教學應該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。

(3)校內模擬實習。校內模擬實習是在校內進行的以企業的一個生產經營周期的基本業務及相關資料為基礎,通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐教學形式。“中級財務會計”詳細地闡述了企業發生的各種經濟業務的處理方法以及財務報表的編制方法,課程結束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業務模擬實務演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內模擬實習應該手工與電算化并行,結果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業或服務行業均可)。時間應安排在“中級財務會計”課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。

3.成本會計

“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰略成本管理等。

該課程應開展的配套實踐教學形式為:

(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內容應包括:輔助生產費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、產品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據,了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應用,使其對工業企業會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關實訓資料多為各院校自行開發,時間安排上可根據進度靈活處理。實訓成績應單獨考核。

(2)校內模擬實習。“成本會計”課程結束后,應安排學生完成一套工業企業模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。

該課程的模擬實習資料可以選用以工業企業為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。

(二)建議開展配套實踐教學的課程

以下課程的配套實踐教學形式各院校可以根據自身的教學要求決定是否采用。

“財務管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務管理的基本理論,掌握財務分析的基本方法和基本技能。

“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。

“高級財務會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業務的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業務的方法。

“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領域中的一些前沿問題,以及財務報告披露的國際差異和跨國經營活動中的稅收問題等內容。

(三)應開展的、與課程無配套關系的實踐教學

1.公司實習

公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環節中具有專業性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業環境中了解、熟悉專業操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務管理工作的意義,培養學生各種職業技能和綜合應用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎。

公司實習是與課程無配套關系的實踐教學方式,應在所有的專業課程結束后進行,一般安排在第七學期結束后的寒假或第六學期結束后的暑假進行。實習結束,要求學生完成實習報告,實習成績應結合報告內容及其在實習單位或實習基地的表現單獨進行考核。

2.實驗室綜合實習

實驗室綜合實習是指在校內的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用ERP模式模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理、客戶關系管理等日常經營流程。與校內模擬實習相比,從深度上講,除了基本業務,還應涉及特殊業務和事項的會計處理,如租賃業務、債務重組業務、合并業務等;從廣度上講,不僅局限于會計專業知識,還應將審計學、財務管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內容進行了拓展和提升,培養和提高了學生的綜合職業能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有專業課程后進行,實習成績應該單獨考核。

除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據自身需要采取社會調查、參觀等其他形式進行相關實踐教學活動。

構建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現,加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權威的結論,對會計實踐教學進行統一規范和指導。

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and Microsystems

2008, 674pp.

Hardcover

ISBN 9789812833525

A G Mignani等著

本書精心收集了2006年2月15-17日在意大利Firenze市舉行的第10屆傳感器與微系統會議上的論文。這次會議由意大利傳感器與微系統協會(AISEM)和費拉拉大學應用物理系組織,整個會議由9個口頭宣讀分組會和2個書面張貼分組會組成,它在意大利為物理、化學、生物、工程、材料科學等領域的專業人士提供了一個獨特的跨學科的交流平臺。傳感器與微系統會議論文集自第一版出版以來,為傳感器與執行器、材料與工藝技術、信號的監控、獲取和控制、數據處理、圖像識別技術、微系統、微機械等與傳感器相關學科的關鍵研究領域做出了突出的貢獻。

傳感器與微系統是一門多學科交叉的綜合性學科,它涉及到科學技術的各個領域。本書收錄的109篇論文被分成10個部分介紹,1.應邀演講報告,包括計算機屏幕上的圖像輔助技術:原理和應用等4篇文章;2.生物傳感器,包括基于納米材料的GOD生物傳感器的制備與表征等7篇文章;3.生命功能監測,包含了導管..導管內的伽瑪射線探測儀、用于移動醫療的基于紅外線的心率監測10篇文章;4.氣體傳感器,包含了氣敏氧化錫納米帶的發光特性、納米結構的三氧化鎢(WO3)氣敏材料的高溫沉積等30篇文章;5.液相化學傳感器,包含了基于二氧化錫光學傳感器的水中氨的檢測、用光纖探針和低成本分光度計對水中Cr(VI)含量的在線全自動測量等6篇文章;6.化學傳感器陣列,包含了用于酒質量監測的具有線性溫度特性的氣體傳感器陣列的發展等8篇文章;7.微制造與微系統,包含了溫度對MEMS振蕩器影響的仿真與建模等13篇文章;8.光學傳感器,包含了帶有微加熱器和熱電堆的CH4紅外傳感系統等10篇文章;9.物理傳感器,包含了一種基于有機場效應晶體管的應力計量傳感器等15篇文章;10.系統、網絡和電子接口,包括一種集成的帶有分離振蕩器的寬范圍的阻抗/時間轉換器等6篇文章。

本書內容豐富新穎,幾乎涵蓋了傳感器的各個領域,介紹了傳感器在各個領域的新發展、新成果和新應用,適合于從事不同傳感器及其相關領域的研究人員和工程師們參考閱讀。

孫方敏,

博士生