引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)工藝概論教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.立足地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，合理組織、精選教材內(nèi)容

精細(xì)化工與其它專業(yè)課程有所不同，由于精細(xì)化工產(chǎn)品所包含的類別太多，難有結(jié)構(gòu)統(tǒng)一和內(nèi)容全面的教材，而且精細(xì)化工本身正在不斷地發(fā)展，所以內(nèi)容更新較快，教材內(nèi)容很容易過時。筆者通過市場調(diào)查，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)精細(xì)化工產(chǎn)品的需要，確定農(nóng)藥、涂料、表面活性劑、高分子精細(xì)化學(xué)品為教材重點(diǎn)內(nèi)容，對皮革化學(xué)品、石油化學(xué)品、信息存儲材料、電子化工產(chǎn)品選講或刪除。教師對每一堂課的內(nèi)容要進(jìn)行深入的研究，精心地選取教材內(nèi)容，做出合理的取舍，把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，切實(shí)地編寫好每一個教案。對同一內(nèi)容的多個配方或工藝，精講一到兩個典型的配方或工藝，可起到舉一反三的作用。

《精細(xì)化工工藝》課程的教材，版本較多［1］－［5］，內(nèi)容各有差異，筆者選用的是劉德崢主編的《精細(xì)化工工藝學(xué)》［1］。但有些章節(jié)的編排順序沒有知識連貫性，不便于教學(xué)。筆者把教材中與日用化工聯(lián)系緊密的一些章節(jié)：第六章“表面活性劑”、第九章“洗滌劑”和第十章“化妝品”放在了一起，增強(qiáng)了教材的系統(tǒng)性，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時的知識遷移，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.理實(shí)一體化、任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職類學(xué)生生源質(zhì)量相對較差，而且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？采用理實(shí)一體化、任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式，效果較佳。講解過程中，以某一個典型精細(xì)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)為任務(wù)，以生產(chǎn)原理、工藝過程、工藝技術(shù)、工藝設(shè)備、原料消耗、操作技術(shù)和產(chǎn)品用途為主線，逐一進(jìn)行，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要講深講透，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去理解，講授內(nèi)容寬而新，以學(xué)科的發(fā)展為大背景，了解課程基本原理在大學(xué)科中的定位及其與學(xué)科最新發(fā)展的聯(lián)系。同時為了使學(xué)生能更好地理解反應(yīng)原理、工藝流程、操作要點(diǎn)及配方中各組分的作用，以促進(jìn)學(xué)生對精細(xì)化工工藝課程的深入學(xué)習(xí)，筆者采用理實(shí)一體化模式，在課堂教學(xué)中引入了一些實(shí)驗內(nèi)容，使課堂教學(xué)與實(shí)驗有機(jī)地結(jié)合起來，如講解聚醋酸乙烯乳液膠粘劑時，首先引入實(shí)驗內(nèi)容聚醋酸乙烯乳液的合成［6］配方，并對配方進(jìn)行剖析。從反應(yīng)原理、各組分的作用及用量、聚合溫度、單體的加入方式、pH控制、攪拌速度、產(chǎn)品性能與測試、產(chǎn)品用途等方面進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生對膠粘劑的組成有一個透徹的了解。接著讓學(xué)生自己到實(shí)驗室動手做膠粘劑，驗證剛學(xué)過知識。把理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了學(xué)生對精細(xì)化工理論的理解和把握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.改革教學(xué)手段，采用多媒體、仿真手段進(jìn)行教學(xué)

《精細(xì)化工工藝學(xué)》教材中有許多的工藝流程圖和眾多的配方，用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，既難板書，又費(fèi)時間，課容量將大為減少，難以完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。改變低效率的、落后于課程要求的教學(xué)手段，采用先進(jìn)的教學(xué)手段來施行教學(xué)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。多媒體、仿真技術(shù)能用圖、文、聲、像和動態(tài)視頻等效果直觀地把傳統(tǒng)媒體技術(shù)條件下難以表述的現(xiàn)象與過程主動而形象地顯現(xiàn)出來，很好地符合了這一教學(xué)的目的、任務(wù)和要求。利用多媒體教學(xué)可以使各流程中物料的流向、產(chǎn)物的分離、設(shè)備的功用形象生動，在有限的時間里加大課容量，可以給學(xué)生提供更多的信息量，有效地完成教學(xué)任務(wù)。化工仿真實(shí)驗室可以讓學(xué)生模擬工廠進(jìn)行生產(chǎn)工藝的操作，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，并為后續(xù)的學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.注重實(shí)踐教學(xué)，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

精細(xì)化工工藝學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。對于高職學(xué)生來說，不宜講過多過深的理論知識，而應(yīng)著重于如何培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐及創(chuàng)新能力。這是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而要培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，搞好實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。精細(xì)化工很多實(shí)驗屬于復(fù)配技術(shù)的應(yīng)用，為充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，有些實(shí)驗如液體洗滌劑、洗發(fā)香波、膠粘劑等，可讓學(xué)生自己設(shè)計配方與實(shí)驗方案，以加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程與精細(xì)化工生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生僅依賴?yán)碚摻虒W(xué)和實(shí)驗教學(xué)來學(xué)習(xí)《精細(xì)化工工藝》課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須與工廠的化工實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起來，才能讓學(xué)生從更深的層次上去理解化工生產(chǎn)。因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對《精細(xì)化工工藝》課程的教學(xué)顯得尤其重要。筆者依托董事會，校企合作，把學(xué)生帶出去，在湘江涂料集團(tuán)、湖南化工研究院試驗工場實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，與化工生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生更好地掌握了《精細(xì)化工工藝》課程基本內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際技能。

5.改革實(shí)效

改革后的精細(xì)化工工藝學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生真正感覺到理論與實(shí)踐結(jié)合，對精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)與開發(fā)有比較完整的概念，加深了基礎(chǔ)理論的理解，加強(qiáng)了對學(xué)生知識、技能與態(tài)度的培養(yǎng)。精細(xì)化工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革效果顯著：該專業(yè)學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對口率高；我院選手連續(xù)三年在全國石油與化工職業(yè)院校化工技能大賽中榮獲團(tuán)體一等獎；專業(yè)課教師團(tuán)隊在2008年被評為省優(yōu)秀教師團(tuán)隊。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉德崢.精細(xì)化工工藝學(xué)［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008.

［2］李和平，葛虹.精細(xì)化工工藝學(xué)［M］.北京：科學(xué)出版社，1997.

［3］沈一丁.精細(xì)化工導(dǎo)論［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，1998.

篇2

一、 西北歷史遺存美術(shù)資源體系的構(gòu)成

西北地區(qū)是中國美術(shù)最早的發(fā)源地之一，彩陶、壁畫、石窟、巖畫等均是中國原創(chuàng)藝術(shù)的載體和寶庫，也是西北各民族在歷史、文化、民俗形成等方面的寶貴紀(jì)錄。合理利用西北歷史遺存美術(shù)資源這一寶庫，將其引入高等教育的課程體系，首先應(yīng)該梳理這些珍貴資源的基本內(nèi)容，并按照不同的類型特征來歸納，初步構(gòu)建資源體系的框架。以類型屬性和藝術(shù)特征來概括，這些獨(dú)特的歷史遺存美術(shù)資源大致可以歸納為三個方面：

1． 石窟藝術(shù)資源群

作為佛教文化傳播的主要通道和橋梁，西北地區(qū)石窟藝術(shù)的遺存，有著比內(nèi)地、沿海地區(qū)更加廣泛的資源分布，而且體系完整、銜接緊密，保存相對較好，具有系統(tǒng)性、多元性和原生態(tài)性特征。石窟藝術(shù)帶自東向西知名度較高的有慶陽的南石窟、北石窟，天水麥積山石窟，永靖炳靈寺石窟，武威天梯山石窟，張掖馬蹄寺石窟，敦煌莫高窟、榆林窟，新疆庫木吐拉千佛洞、克孜爾千佛洞等，形成了從北魏到明清時期近千余石窟窟龕和雕塑，壁畫達(dá)6萬多平方米。這些石窟在從關(guān)中、隴東到河西走廊、新疆綿延數(shù)千公里地域中，構(gòu)成了跨越了1000余年時間的石窟藝術(shù)帶資源群，猶如一條源遠(yuǎn)流長的石窟藝術(shù)長廊，真實(shí)地記錄了西北地區(qū)宗教建筑、雕塑、壁畫藝術(shù)以及宗教、民族文化交流的歷史面貌，這在世界范圍內(nèi)也是獨(dú)一無二的。

2． 美術(shù)文物和考古資源群

西北地區(qū)是華夏文明的發(fā)源地之一，又是絲綢之路和唐蕃古道的匯集之地，數(shù)千年間留下了大量文化遺址和珍貴的美術(shù)文物，具有重要的歷史價值和藝術(shù)價值，一些有代表性的文物如武威的銅奔馬、西安的秦始皇陵兵馬俑等，成為中國古代文明的象征。美術(shù)文物類資源中較突出的有莫高窟藏經(jīng)洞文獻(xiàn)和彩陶藝術(shù)。陜、甘、寧、青的仰韶、馬家窯、齊家、半山文化彩陶，分布廣泛，延續(xù)時間長，記載了中華文明初始期的經(jīng)濟(jì)生活、宗教文化、審美觀念等方面的信息，同時也是中國象形文字的起源，從制作工藝、藝術(shù)成就、歷史價值等諸多因素看，都在世界原始藝術(shù)史中占有重要的位置；[1]美術(shù)考古類資源中較著名的歷史遺跡有橫貫東西的巖畫藝術(shù)帶和星羅棋布的各種歷史遺存。聞名遐邇的巖畫藝術(shù)帶由新疆的阿爾泰山巖畫、天山巖畫、昆侖山巖畫、嘉峪關(guān)黑山巖畫、寧夏賀蘭山巖畫等組成，其他的古代遺存如關(guān)中地區(qū)的歷代皇室墓葬、大地灣地畫、河西地區(qū)的漢、魏、晉墓壁畫及畫像磚、嘉峪關(guān)、陽關(guān)城址、高昌古城、交河古城以及各地的長城、峰火臺等等，都是西北得天獨(dú)厚的美術(shù)資源寶庫。

3． 工藝美術(shù)資源群

工藝美術(shù)“通過與其物質(zhì)功能相適應(yīng)的抽象物態(tài)和形式組合來概括地反映生活，從而側(cè)重于表現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)生活中得來的主觀感受和情感”，[2]是與人們的衣食住行密切相關(guān)的應(yīng)用性藝術(shù)，與所在地區(qū)人們的生活方式、文化傳統(tǒng)、審美觀念息息相關(guān)。西北是多民族、多文化交匯的地區(qū)，歷史上曾是手工藝最先發(fā)展、繁榮的地區(qū)，工藝美術(shù)種類繁多，其中很多項目現(xiàn)在都已納入中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的范疇。西北地區(qū)的工藝美術(shù)資源可以包含實(shí)用工藝品和裝飾工藝品兩大類，實(shí)用工藝品是具有審美價值的生活必需品，如少數(shù)民族的服飾、器皿、腰刀、編織等；裝飾工藝品是具有觀賞和收藏價值的手工制品，如雕漆、洮硯、剪紙、皮影、刺繡、面具、磚雕、各類草編、鼓藝、各種石藝、布藝、氈藝和藏族的堆繡、酥油花等。這些工藝美術(shù)資源風(fēng)格獨(dú)特，歷史悠久，頗負(fù)盛名，共同匯聚成繁花似錦的西北“工藝美術(shù)資源群”，許多品種已形成了新興的傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)，成為一方文化和經(jīng)濟(jì)的象征。

二、西北歷史遺存美術(shù)資源的信息化構(gòu)建

西北歷史遺存美術(shù)資源的信息化構(gòu)建是一個多元的系統(tǒng)工程，需要政府職能部門、高校和教師的共同參與，發(fā)揮各自的不同作用。政府職能部門，通過制定長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，逐步建立區(qū)域性共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫系統(tǒng)，健全相關(guān)的管理體制并接入校園網(wǎng)，使資源庫得以在高校內(nèi)順暢地運(yùn)行，在藝術(shù)教育課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用；各高校要加強(qiáng)地域課程資源開發(fā)與利用的意識，在確保指定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極主動地開發(fā)與利用校外課程資源，在立項資金、專業(yè)協(xié)調(diào)、學(xué)科建設(shè)等方面給予支持，充分調(diào)動專業(yè)技術(shù)人員和任課教師的參與熱情。同時對任課教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)資源庫建設(shè)有關(guān)知識技能的培訓(xùn)，讓教師了解本資源庫的設(shè)計框架、功能及工作流程；任課教師要深刻認(rèn)識和理解地域課程資源開發(fā)與利用對提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的重大意義，積極探索課程資源開發(fā)與利用的有效途徑，嘗試具有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容和方法，把生動、豐富的西北歷史遺存美術(shù)資源引入課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

根據(jù)數(shù)據(jù)庫的運(yùn)行、管理要求和高校藝術(shù)教育課程的特點(diǎn)，西北歷史遺存美術(shù)資源實(shí)現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)換，資源的采集是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，首先需要明確采集的種類和分工合作方式。根據(jù)教育部在2000年制定的我國《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，構(gòu)建完整的基于網(wǎng)絡(luò)的專題資源數(shù)據(jù)庫，其在高校的應(yīng)用部分包含系統(tǒng)管理、教師教學(xué)和學(xué)習(xí)資源三大模塊，由政府牽頭，各級文化遺產(chǎn)保護(hù)研究、旅游、博物館、高校科研機(jī)構(gòu)和教師共同進(jìn)行分類資源采集，并進(jìn)行權(quán)限分級管理，以確保資源庫能夠順暢地運(yùn)用到課程教學(xué)活動中。[3]

1． 系統(tǒng)管理模塊：系統(tǒng)管理模塊主要負(fù)責(zé)對本系統(tǒng)的安全管理和用戶管理，以保障資源庫的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性及對并發(fā)訪問的控制。對于非特定的用戶訪問，可采取限定IP地址的方法，控制訪問本資源庫系統(tǒng)的用戶數(shù)量，而資源庫的特定用戶組，則按照類別賦予其不同的訪問權(quán)限，以確保系統(tǒng)的安全性和上傳信息的質(zhì)量。

2． 教師教學(xué)模塊：這個模塊包括資源管理平臺和交互式教學(xué)平臺，由二級管理員和教師管理員共同維護(hù)。資源管理平臺可以使教師用戶實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息的瀏覽、下載、查詢、更新，上傳信息的審核、入庫、分類，保證應(yīng)用過程中信息內(nèi)容的安全性和可靠性，并統(tǒng)計分析資源的使用率。交互式教學(xué)平臺可以提供虛擬課堂教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)等模式，選用網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案或教學(xué)視頻、共享桌面、共享白板、常見問題解答、BBS進(jìn)行教學(xué)，教師在這里可以組織學(xué)生進(jìn)行雙邊和多邊的專題研討，還可以通過作業(yè)組件、解答問題組件、測驗組件和教學(xué)效果分析組件來開展教學(xué)工作。

3． 學(xué)習(xí)資源模塊：本模塊為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航平臺和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接。學(xué)習(xí)導(dǎo)航平臺包括藝術(shù)教育課程知識體系索引、地域美術(shù)資源分類明細(xì)、搜索引擎、個性收藏等。學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接涵蓋的內(nèi)容很廣，主要有教師教學(xué)資料和相關(guān)資源信息。學(xué)生可以查看授課教師的網(wǎng)絡(luò)教材、課件、電子教案以及在教學(xué)過程中的視頻、演示和案例等，在線學(xué)習(xí)、做筆記，也可以直接查看西北歷史遺存美術(shù)資源的文字、圖片、視頻、動畫等內(nèi)容，深入理解課程知識點(diǎn)，或根據(jù)網(wǎng)址資源庫提供的相關(guān)鏈接，展開拓展型的學(xué)習(xí)。

西北歷史遺存美術(shù)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)最大的特點(diǎn)在于從綜合的角度去開發(fā)課程資源，充分利用政府部門、文化系統(tǒng)和各高校的資源進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，使之不斷得以充實(shí)和更新，實(shí)現(xiàn)資源的高度共享。相應(yīng)的地域美術(shù)資源盡管范圍很廣，但是只有那些具有教育價值和意義的資源才具備研究和利用的價值，需要圍繞課程目標(biāo)選擇能夠把學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會生活、理論認(rèn)識與實(shí)踐體驗結(jié)合起來的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會整體地感知藝術(shù)與生活，增強(qiáng)利用信息化手段提高學(xué)習(xí)效率的能力。

三、信息化歷史遺存美術(shù)課程資源的優(yōu)越性

高校藝術(shù)教育的內(nèi)容不僅限于藝術(shù)作品和藝術(shù)家，還應(yīng)體現(xiàn)出其在社會中的角色和作用，使學(xué)生能夠比較全面地了解藝術(shù)與社會、文化的相互關(guān)系。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校藝術(shù)教育，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容的一種超越。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與多元性特征，帶來了豐富多樣的資訊傳播形態(tài)，打破了以往課堂教學(xué)的時空局限，克服了文本語言無法超越的障礙，建立了全新的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會之間的關(guān)系，因而具有獨(dú)特的優(yōu)越性。

1.突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地域美術(shù)課程資源，不受地域、時間限制，信息容量大、更新快，學(xué)生具有更大的選擇性，“既可以在短時間內(nèi)獲得大量藝術(shù)信息，也可以進(jìn)行長時間深入細(xì)致的研究，例如用超級鏈接來仔細(xì)觀察、研究一幅畫或一座雕像的細(xì)節(jié)”，[4]有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 營造生動的情境學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育課程能夠有效創(chuàng)造情境學(xué)習(xí)的氛圍，充分調(diào)動文本、圖像、音頻、視頻、動畫等傳媒手段來講授課程知識，易于被學(xué)生接受和使用。[5]例如關(guān)于敦煌藝術(shù)的內(nèi)容，可以引入敦煌研究院與美國梅隆基金會合作實(shí)施的“數(shù)字敦煌”項目成果，即梅隆基金會在國際上率先開發(fā)的基于ArtStor藝術(shù)數(shù)據(jù)庫的“梅隆國際敦煌檔案”， 主要內(nèi)容是22個莫高窟典型洞窟的數(shù)字化資料，以及42個洞窟的虛擬漫游，使學(xué)生們在校園內(nèi)就能獲得高質(zhì)量的數(shù)字圖像和身臨其境的視覺震撼。

3. 開拓全新的師生互動渠道。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)教育課程還具有很強(qiáng)的互動性，能最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，尊重個性差異，真正做到因材施教。教師的課程提綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考核計劃都放在網(wǎng)頁上，可供學(xué)生隨時參考，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。通過電子郵件和開辟BBS討論區(qū)，教師則可以更及時、更方便地進(jìn)行網(wǎng)上交流、輔導(dǎo)、考核，獲取反饋意見，對教學(xué)效果進(jìn)行評估也很方便易行。

四、信息化歷史遺存美術(shù)課程

資源在藝術(shù)教育中的應(yīng)用

把豐富的西北歷史遺存美術(shù)資源引入高等教育，不斷拓展課程資源，可以通過以下途徑予以實(shí)施：

1．在深入研究國內(nèi)外先進(jìn)藝術(shù)教育理念的基礎(chǔ)上，借鑒近年來新課程改革的成功經(jīng)驗，科學(xué)地制定歷史遺存美術(shù)資源引入高等院校藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案，確立短期和長遠(yuǎn)的目標(biāo)，有計劃、有步驟地推動西北歷史遺存美術(shù)資源合理地進(jìn)入高等院校藝術(shù)教育的各個環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步推廣到美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的相關(guān)理論課教學(xué)，提高資源的利用率。

2． 對西北地域美術(shù)資源布局與內(nèi)容進(jìn)行全面、詳盡的調(diào)研和分析整理，完善西北歷史遺存美術(shù)資源的框架體系。采取分工合作的方式，采集第一手的文字、數(shù)據(jù)、照片、影像、實(shí)物等原始素材，充實(shí)西北地域美術(shù)資源的內(nèi)容，并不斷更新，尤其是及時補(bǔ)充那些因工藝、材料或其他原因瀕臨流失的民間傳統(tǒng)藝術(shù)品種、新的美術(shù)文物考古發(fā)現(xiàn)以及近代美術(shù)的精華部分。

3． 適應(yīng)信息化教學(xué)的時代特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，建立健全西北歷史遺存美術(shù)資源的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)體系。開發(fā)專題數(shù)據(jù)庫，盡快建立西北歷史遺存美術(shù)資源的專業(yè)網(wǎng)站或網(wǎng)頁，使各資源所在地、各院校、專家學(xué)者擁有的資料和研究成果得以存儲、展示，并與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、博物館等鏈接，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)地區(qū)間、校際間、教師間教育成果的交流。利用國際互聯(lián)網(wǎng)真正讓西北的歷史遺存美術(shù)資源進(jìn)入更為普及的教育領(lǐng)域，從而擴(kuò)大西北地域美術(shù)資源的影響，開啟面向全國、面向世界的新窗口。

4．高校藝術(shù)教育中引入西北歷史遺存美術(shù)資源的內(nèi)容。構(gòu)建具有地域特色的教學(xué)模式和課程體系，必須選編與之相配套的教材并提升教師的網(wǎng)絡(luò)技能水平。教材的選用要有計劃有步驟地把三大美術(shù)資源群的內(nèi)容納入課程范疇，使學(xué)生既能學(xué)到全國統(tǒng)編教材中必不可少的知識，又能受到地域文化的熏陶，從而適應(yīng)西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和社會發(fā)展的需要。而教師在精通學(xué)科內(nèi)容的同時，要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與管理，學(xué)會WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計和組織技術(shù)，并自如地駕馭網(wǎng)絡(luò)平臺，匯集專題資源，高效地組織教學(xué)。

結(jié) 語

由三個資源群為框架構(gòu)建的西北地域美術(shù)課程資源體系是西北的瑰寶，也是中華歷史文化的瑰寶，更是藝術(shù)教育取之不盡、用之不竭的源泉。因此，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，把豐富的地域美術(shù)資源引入高等教育，有助于藝術(shù)教育學(xué)科內(nèi)容的拓展和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅是地域美術(shù)資源進(jìn)入主體教育的過程，也是教育資源的整合過程，更是一個對地域文化和生存智慧的認(rèn)知過程。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 蔣書慶.彩陶藝術(shù)簡史[M].上海:上海人民美術(shù)出版社，2007.12~15.

[2] 王宏建，袁寶林.美術(shù)概論[M].北京:高等教育出版社，1994.549.

篇3

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育是在20世紀(jì)80年代，與新工科的人才培養(yǎng)的新理念相比，存在著較大的差距，造成人才質(zhì)量的缺失。

（一）學(xué)科壁壘，限制藝術(shù)設(shè)計人才知識體系的拓展

目前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)更多是專業(yè)學(xué)習(xí)，對綜合能力的培養(yǎng)不夠重視。在專業(yè)培養(yǎng)方面，大多數(shù)院校仍然強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)型的技法教育，以造型和設(shè)計基礎(chǔ)及專業(yè)三大塊為主，而相關(guān)學(xué)科知識涉及太少，知識體系不完整，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到創(chuàng)新融合的知識和能力的需求。其次，由于招生政策上重專業(yè)、輕文化課的特點(diǎn)，以及專業(yè)劃分過細(xì)等原因，造成專業(yè)之間隔閡嚴(yán)重、知識面狹窄，限制了藝術(shù)設(shè)計知識的全面性。

（二）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)模糊性

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，而人才的優(yōu)劣就落在課程設(shè)置上。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程在同時展上呈現(xiàn)出模糊性，課程建設(shè)落后，學(xué)科體系創(chuàng)新不夠。專業(yè)課與基礎(chǔ)課、通識課、技能課等缺乏規(guī)劃，課程科目多，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)踐應(yīng)用能力和對新技術(shù)的拓展不足。導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)較嚴(yán)重的脫節(jié)。直接影響了專業(yè)設(shè)計的水平和學(xué)生的綜合能力。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)

教育方式陳舊直接影響學(xué)生的創(chuàng)新力，老師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課程教學(xué)設(shè)計落后，對學(xué)生的個性培養(yǎng)和創(chuàng)新意識認(rèn)識不足。在現(xiàn)行的藝術(shù)類升學(xué)體制上，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)成績，直接造成學(xué)生在文化學(xué)習(xí)能力上的欠缺，綜合素質(zhì)偏低,缺乏獨(dú)立思考的精神和溝通能力。老師在教學(xué)中把藝術(shù)設(shè)計教育當(dāng)成一門技能課，圖形語言表面視覺化的訓(xùn)練較多，造成培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、知識體系不完整，忘記了設(shè)計是解決實(shí)際問題的活動。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐性教學(xué)滯后

理論與實(shí)踐脫節(jié)是高校目前比較嚴(yán)重的問題，大部分的老師學(xué)歷高、有理論知識，很多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力，對藝術(shù)設(shè)計這種要求實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)把握不了。也有一些學(xué)校要求教師追求科研，或要求承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師對教學(xué)缺乏熱情，嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長和風(fēng)格的形成。此外，高校由于盲目擴(kuò)招，部分師生比例失調(diào)、教師一崗多職、大班授課等，甚至質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制不健全，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、“新工科”背景下藝術(shù)設(shè)計課程建設(shè)的思考

“新工科”的理念給教育帶來了新思想，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)潮流，改革創(chuàng)新，探索符合現(xiàn)代藝術(shù)教育規(guī)律和時代特征的新培養(yǎng)模式，為學(xué)科的發(fā)展提供新思路。

（一）學(xué)習(xí)“新工科”理念，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)新模式

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先需要加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，培養(yǎng)對美的洞察力，克服由于招生政策產(chǎn)生的影響。依托新工科的新理念、新培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)跨界融合創(chuàng)新教育，著重邏輯思維的突破訓(xùn)練。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行技術(shù)性的創(chuàng)作和創(chuàng)意活動思考的同時，加強(qiáng)對創(chuàng)造美的認(rèn)知，將內(nèi)心的感悟轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的藝術(shù)設(shè)計語言。加強(qiáng)通識教育和跨界交叉學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識面。以“通專融合、跨界培養(yǎng)”的思路促進(jìn)人才培養(yǎng)，在通識教育的基礎(chǔ)上，要求藝術(shù)設(shè)計學(xué)科與其他學(xué)科、本專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)之間交叉融合和跨界發(fā)展，打破單一的學(xué)科和專業(yè)界限，向厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型方向發(fā)展，構(gòu)建新的藝術(shù)設(shè)計體系，讓學(xué)生在廣闊的哲理空間中享受設(shè)計教育。用實(shí)踐教學(xué)帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實(shí)踐和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的根本，包括手、腦、耳、眼、口等多方位的訓(xùn)練，加強(qiáng)信息、產(chǎn)業(yè)、學(xué)科間的相互滲透，協(xié)同育人，打造共商、共建、共享的藝術(shù)設(shè)計教育責(zé)任共同體，力求多元、多維度發(fā)展，推動藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提高。

（二）用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法來構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的新通道

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科涉及圖形、造型、色彩學(xué)、空間學(xué)等幾大類知識，更多的是用形象思維。加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)用工科思維去提出、分析、解決問題，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計人才的新方向。1.跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的構(gòu)建。藝術(shù)與文理工科交叉學(xué)習(xí)，理工科課程具有較強(qiáng)的理性，學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，運(yùn)用邏輯思維理性地解決問題；文科的感性思維與藝術(shù)設(shè)計相對較為接近，能幫助我們提高想象力、閱讀和理解能力，能給予藝術(shù)設(shè)計增加深厚的底蘊(yùn)。比如，一句話或一首詩，可以成為一幅畫面，就能讓人產(chǎn)生不同的聯(lián)想，不一樣的意境。藝術(shù)設(shè)計離不開對理工科知識的學(xué)習(xí)，相互結(jié)合更能改變?nèi)祟惖纳婵臻g和生活方式，比如，人類對新材料探索、人機(jī)數(shù)據(jù)產(chǎn)品、智能制造等都是藝術(shù)和科技結(jié)合的產(chǎn)物。因此，藝術(shù)設(shè)計的人才培養(yǎng)既要有想象力，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和從多學(xué)科角度分析和解決問題的能力。藝術(shù)與通識課程融合的培養(yǎng)。通識教育重在“育”而非“教”，它能構(gòu)建和完善學(xué)生的綜合知識能力，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)以創(chuàng)造力培養(yǎng)為前提，學(xué)生需要廣博的知識才能保證其知識結(jié)構(gòu)完整，需要學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科等方式全面學(xué)習(xí)。另外，通識教育還能彌補(bǔ)因應(yīng)試教育出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象以及對不同知識點(diǎn)的銜接起到了承上啟下的作用。藝術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科交叉培養(yǎng)。實(shí)踐性是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的特點(diǎn)，要加強(qiáng)實(shí)踐育人，可從校內(nèi)和校外實(shí)踐搭建平臺，校外加強(qiáng)與企業(yè)之間的深度合作，可聘請設(shè)計師參與人才培養(yǎng)計劃的制定、編寫實(shí)用教材、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)等，在校內(nèi)建立創(chuàng)新團(tuán)隊、增加實(shí)踐項目，建立綜合創(chuàng)新平臺。把人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體、數(shù)碼技術(shù)、3D打印等最新技術(shù)運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中。2.構(gòu)建專業(yè)交叉學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)大藝術(shù)設(shè)計理念。首先加強(qiáng)本專業(yè)內(nèi)的寬口徑學(xué)習(xí)。整合相關(guān)課程，減少課程內(nèi)容的重復(fù)率，相互銜接，淡化專業(yè)教研室，完善院系內(nèi)選修課的模式，讓專業(yè)之間深度融合。比如完成一個產(chǎn)品宣傳，就把標(biāo)志設(shè)計、包裝設(shè)計、攝影攝像制作、海報設(shè)計等課程作為板塊來教學(xué)，形成專業(yè)一體化來解決問題的思路。同時，把教學(xué)內(nèi)容多樣性、適用性、連貫性等統(tǒng)一考慮起來建設(shè)。3.跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)還涉及其他方式。如彈性學(xué)制、大類招生、跨界培養(yǎng)、融合產(chǎn)學(xué)研教、轉(zhuǎn)專業(yè)、主輔修、搭建創(chuàng)新平臺等。還需加強(qiáng)慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、精品視頻公開課等方式的學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，打造產(chǎn)學(xué)研融合新平臺

前兩年，國家提出“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新，也激活了高校產(chǎn)學(xué)研教的熱情。以產(chǎn)業(yè)需求為平臺，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，完善科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作模式，建設(shè)以實(shí)踐一體化為出發(fā)點(diǎn)的協(xié)同育人組織機(jī)構(gòu)。讓藝術(shù)設(shè)計學(xué)生能運(yùn)用完整的思維，把創(chuàng)意通過實(shí)物展現(xiàn)出來，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。還可以采用科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、創(chuàng)客、工作室教學(xué)等模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。“以學(xué)生中心”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生明白自己是教育的重要參與者，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、深度和分析學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建健全的知識面。同時，加強(qiáng)學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生，提供多樣化學(xué)習(xí)的選擇方式。讓教師更多地定位在引導(dǎo)者的角色，重在傳授知識，制造學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法、方式上。以科研促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)是高校教師的主體，科研是教師完善自我和教學(xué)提高能力的源泉，要二者有機(jī)結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)。同時，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，讓教師最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，打破思維定勢，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從全新的角度去完成藝術(shù)設(shè)計課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提高教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，將科研項目、學(xué)術(shù)論文成果融入教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成良好的學(xué)風(fēng)。例如，將人文社科課題的“麥草畫的應(yīng)用研究”結(jié)合到藝術(shù)概論和工藝美術(shù)史等課程進(jìn)行教學(xué)，能拓寬學(xué)生對民間工藝知識面，加深對課本知識的理解及實(shí)際應(yīng)用。增強(qiáng)了教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度；再如將素描的基礎(chǔ)教學(xué)課題研究成果與專業(yè)緊密結(jié)合，增強(qiáng)了知識的厚度和提高了教學(xué)質(zhì)量。還可將科研成果運(yùn)用到教案中，同步前進(jìn)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新思維能力，讓教師成為學(xué)習(xí)的推動者。

（四）提升教學(xué)質(zhì)量體系，探索建立評價管理新機(jī)制

科學(xué)的教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)量保障體系的保障，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為評價的重要目標(biāo)。

1.建立完善的教學(xué)保障體系。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的主體，也是教學(xué)和管理環(huán)節(jié)中的重中之重。學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)和評價最具有客觀性，一個好的教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制能決定教學(xué)的成敗，它必須結(jié)合學(xué)校定位，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，形成具有學(xué)科優(yōu)勢、特色鮮明的專業(yè)。在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時，加強(qiáng)綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。比如啟動專業(yè)大類人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)與實(shí)踐教育的融通；搭建移動教學(xué)平臺，推進(jìn)導(dǎo)師制、輔修、雙學(xué)位制度、促進(jìn)因材施教和個性化發(fā)展。

2.規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理制度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理是保證教學(xué)工作順暢，教學(xué)質(zhì)量體系完整的組織工作，要求多部門相互協(xié)調(diào)和監(jiān)管。課堂教學(xué)質(zhì)量在監(jiān)控系統(tǒng)中占據(jù)首要位置，保留傳統(tǒng)的督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課監(jiān)管體系，增加學(xué)生督導(dǎo)組、行業(yè)專家組等機(jī)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生督導(dǎo)組和專家組特定優(yōu)勢，采取聽課、查課、評教評學(xué)、測試、質(zhì)量跟蹤、信息公開制等形式。還需點(diǎn)到面、主和次等機(jī)動靈活的檢查體系，落實(shí)問題的收集和反饋，探討教學(xué)改進(jìn)等并提出修改意見。實(shí)踐教學(xué)考核和質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中極其重要，把握成果導(dǎo)向考核的特點(diǎn)，抓住行程式考核這條線，突出跨學(xué)科的兼容性。以授課教師為主導(dǎo)，學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評、學(xué)界和業(yè)界專家參與考核等多種形式結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，做到考核的客觀公正。同時，把握市場人才需求，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系，完善畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查的工作管理，做到圍繞市場教學(xué)的學(xué)習(xí)考核模式。客觀的評價監(jiān)控體系能促進(jìn)工作，而教學(xué)結(jié)果是反映教師成績的重要依據(jù)，而多點(diǎn)運(yùn)用學(xué)校教學(xué)和行政管理部門進(jìn)行教學(xué)檢查及教學(xué)管理，采用報紙、網(wǎng)上新聞、校領(lǐng)導(dǎo)信箱等途徑，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、管理、查詢、分析與上報的功能，并及時向相關(guān)部門反饋教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息，再由相關(guān)部門進(jìn)行調(diào)研、分析和準(zhǔn)確評估，提出建議予以答復(fù)。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。教學(xué)質(zhì)量是高校的生命力，而完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系顯得尤為重要。評價的方式很多，更多的要求學(xué)生主動參與，如網(wǎng)評和學(xué)生信息員評教，這有助于提高學(xué)生的自主意識和評價的客觀性，而學(xué)生信息員重在提供教學(xué)過程的動態(tài)信息；督導(dǎo)團(tuán)是一個專家團(tuán)體，能幫助老師改進(jìn)問題，并將處理意見送至教務(wù)管理部門處理后由此再反饋到執(zhí)行部門。教研室評價和教師互評兩塊，從某個角度來說，同行評價可能更深入，需要從師德形象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)范、教研活動、業(yè)務(wù)進(jìn)修、科研等全面進(jìn)行。另外，考試也是評價的一個重要的環(huán)節(jié)，必須確保考核方法和成績的公平公正，做到以規(guī)范、調(diào)整教學(xué)為考試目的。