引論：我們?yōu)槟砹?3篇產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

校企合作；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

一、引言

在全球環(huán)保、能源危機(jī)的巨大壓力下，半導(dǎo)體照明LED（LightEmittingDiode）已被公認(rèn)為是健康、節(jié)能、環(huán)保的照明革命。在各國政府政策及資金支持下，相關(guān)企業(yè)不斷突破技術(shù)壁壘，提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低產(chǎn)品價(jià)格，加速市場滲透。2015年全球LED照明市場規(guī)模已達(dá)257億美元，滲透率為31%，預(yù)計(jì)2016年將達(dá)305億美元，滲透率可提升至36%。國內(nèi)LED產(chǎn)業(yè)也蓬勃發(fā)展，2013年下半年進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，目前中國已成為全球LED行業(yè)的主要生產(chǎn)基地。經(jīng)過近幾年的發(fā)展與沉淀，我國LED行業(yè)缺乏的不是資金和設(shè)備，而是人才，尤其是高級(jí)技術(shù)人才。照明技術(shù)的發(fā)展十分迅速，但人才培養(yǎng)不可一蹴而就。僅通過在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中臨時(shí)培養(yǎng)人才，不僅難度大，而且容易出現(xiàn)人才流動(dòng)，讓企業(yè)有許多的顧慮和矛盾。因此，廣大高等院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，盡快設(shè)置和完善相關(guān)專業(yè)體系，成為培養(yǎng)我國LED人才的主體。

二、校企合作人才培養(yǎng)

立足于“一線工程師”培養(yǎng)的客觀需求，新建本科院校本身也需向應(yīng)用型職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，LED應(yīng)用人才的培養(yǎng)應(yīng)走深層次校企合作人才培養(yǎng)之路。作為一種獨(dú)特的模式，校企合作是學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式的優(yōu)勢結(jié)合[1]。應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則，積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)和人才培訓(xùn)過程中，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，搭建校企雙贏合作平臺(tái)，同時(shí)和企業(yè)建立有效的監(jiān)管約束機(jī)制，保證校企合作人才培養(yǎng)的效果。為了適應(yīng)長三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和人才市場的需求，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院理學(xué)院在2010年申報(bào)了“光電信息科學(xué)與工程”專業(yè)，主要針對(duì)LED產(chǎn)業(yè)鏈，課程覆蓋光、電、熱、材料等專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)掌握LED技術(shù)和光電檢測技術(shù)的應(yīng)用型人才，滿足長三角LED行業(yè)對(duì)人才的需求，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供社會(huì)服務(wù)。這項(xiàng)舉措主要基于以下幾個(gè)方面的考慮：

（一）踐行轉(zhuǎn)型，立足應(yīng)用，定位半導(dǎo)體照明，服務(wù)地方，實(shí)現(xiàn)“新型”轉(zhuǎn)型發(fā)展工程是教育部力主實(shí)施的旨在推動(dòng)

我國新建本科院校應(yīng)用科技大學(xué)戰(zhàn)略改革的重大項(xiàng)目[2]。本校堅(jiān)持以“應(yīng)用技術(shù)”為本，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，走出了一條應(yīng)用技術(shù)型本科院校的特色發(fā)展之路。在教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》文件的指導(dǎo)下，本校進(jìn)行了“二次轉(zhuǎn)型”，形成了“依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)一線工程師為主的高端應(yīng)用技術(shù)人才”的辦學(xué)特色。理學(xué)院建立專業(yè)初期，堅(jiān)決執(zhí)行教育部和學(xué)院的指導(dǎo)方針，堅(jiān)定走“工程應(yīng)用”的發(fā)展方向之路。在進(jìn)行廣泛的學(xué)科調(diào)研和市場考察后，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家充分分析長三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和急需人才結(jié)構(gòu)，確定了“光電信息科學(xué)與工程”專業(yè)，以LED封裝和檢測為切入點(diǎn)，面向LED上、中、下整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，以傳授LED專業(yè)前沿知識(shí)和應(yīng)用操作技能為主，培養(yǎng)LED行業(yè)各層次應(yīng)用技術(shù)人才，適應(yīng)科技新興行業(yè)的發(fā)展對(duì)急需人才的需求，為長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，力爭實(shí)現(xiàn)從“新建”專業(yè)到“新型”專業(yè)的躍遷。

（二）校企合作，走“產(chǎn)學(xué)研用”之路，開放辦學(xué)，協(xié)同發(fā)展

長三角地區(qū)是中國LED上中游企業(yè)的主要集中地之一，也是最大投資開發(fā)區(qū)之一。其環(huán)境優(yōu)良，勞動(dòng)力富集，并擁有上海、揚(yáng)州、寧波、杭州四大國家半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)基地，聚集了眾多外延芯片制造和封裝企業(yè)，產(chǎn)業(yè)鏈條齊備，規(guī)模宏大，急需LED行業(yè)相關(guān)人才。目前，上海市已在半導(dǎo)體芯片制造和封裝應(yīng)用方面呈現(xiàn)出良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，并形成了比較完整的產(chǎn)業(yè)鏈與企業(yè)群，也需要LED專業(yè)技術(shù)人員。這些區(qū)域的LED行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為本專業(yè)提供了校企合作必備的實(shí)施平臺(tái)。校企合作，是最有效、最快捷的應(yīng)用技術(shù)人員的培訓(xùn)方式[3]。一方面，企業(yè)對(duì)人才的需求體現(xiàn)了社會(huì)的需求和市場的選擇，引導(dǎo)人才結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，同時(shí)提供LED行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和一流的生產(chǎn)工藝，體現(xiàn)企業(yè)的引導(dǎo)價(jià)值。另一方面，學(xué)院利用自身教育資源，結(jié)合企業(yè)反饋與需求，與企業(yè)環(huán)境相融合，在校企實(shí)踐教學(xué)中全面提升學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)所需的應(yīng)用技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的教育價(jià)值。由此可見，深層次的校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，能做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)，學(xué)校提供場地和教育資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。

（三）以市場為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，科研思維創(chuàng)新，學(xué)生教育創(chuàng)新

經(jīng)過近十年的發(fā)展，LED行業(yè)的生產(chǎn)能力不斷提高，生產(chǎn)規(guī)模和市場滲透率不斷擴(kuò)大。但由于LED產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)加工門檻低，簡單重復(fù)生產(chǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致市場競爭激烈，盈利空間降低，許多企業(yè)處于倒閉邊緣。在此境況下，LED企業(yè)求生存要發(fā)展的主要?jiǎng)恿褪羌夹g(shù)創(chuàng)新。企業(yè)須面向市場需求，研發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本，提高盈利空間。教師研發(fā)團(tuán)隊(duì)可將研究場地建立在企業(yè)生產(chǎn)線上，以企業(yè)的產(chǎn)品需求來引導(dǎo)研發(fā)方向，將產(chǎn)品研發(fā)作為科研的驅(qū)動(dòng)力。教師把參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)的過程匯編成教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一手資料，同時(shí)學(xué)生也可參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)過程。這是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的一種全新教育模式。

（四）以實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，推行企業(yè)導(dǎo)師制，提升學(xué)生綜合實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)

企業(yè)實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)教學(xué)資源的有力補(bǔ)充，是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要陣地，是行業(yè)認(rèn)同感和企業(yè)文化形成培育的載體，是學(xué)生綜合能力提高的有效手段，是校企合作培養(yǎng)應(yīng)用人才的重要紐帶[4]。要想有效地發(fā)揮實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要作用，除了通過組織、制度和監(jiān)控等手段來嚴(yán)格監(jiān)控實(shí)習(xí)基地的各種工作正常運(yùn)行外[5]，合理的學(xué)生指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的模式也非常關(guān)鍵。企業(yè)導(dǎo)師制就是非常有效地一種現(xiàn)代化學(xué)徒培養(yǎng)模式。學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)資深的工程師、技術(shù)骨干、人事經(jīng)理作為學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)教師。企業(yè)導(dǎo)師通過親身傳授，不僅將自己的技術(shù)、技能傳授給學(xué)生，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也將企業(yè)文化、社會(huì)責(zé)任傳遞給學(xué)生。在此過程中，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，行業(yè)的認(rèn)知感、榮譽(yù)感和責(zé)任感也不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)不斷提升。此學(xué)習(xí)模式能使畢業(yè)生具有較高素質(zhì)，容易獲得較高層次的崗位，具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。對(duì)于勇于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師可幫助分析行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)方向，提供相應(yīng)人脈資源，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

三、人才培養(yǎng)體系取得的成績

我校近幾年的實(shí)踐和探索充分證明了“產(chǎn)學(xué)研用”是校企結(jié)合的有效模式。理學(xué)院立足LED產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展態(tài)勢及人才需求，努力打造生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研、應(yīng)用四位一體的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了校企在人才培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)，實(shí)踐應(yīng)用等方面的多贏，取得的主要成績?nèi)缦拢?/p>

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)框架，完善專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，引入LED先進(jìn)理論和工藝設(shè)計(jì)理論

以《LED照明技術(shù)及實(shí)驗(yàn)》課程為例，其主要內(nèi)容包括LED固晶、焊線、點(diǎn)膠等封裝工藝、提高外量子效率的因素及常用方法、FlipChip、涂敷點(diǎn)膠、CSP等先進(jìn)的封裝技術(shù)等理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐，并建立了“LED封裝與可靠性實(shí)驗(yàn)室”。本課程教學(xué)活動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）理論教學(xué)，通過課堂講授完成；（2）LED封裝流程的感知認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)見習(xí)，在浙江億米光電科技有限公司的生產(chǎn)線上完成；（3）LED封裝流程和光電檢測技術(shù)實(shí)踐，在“LED封裝與可靠性實(shí)驗(yàn)室”完成。此教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生掌握LED封裝相關(guān)的理論基礎(chǔ)、技術(shù)關(guān)鍵和技術(shù)前沿，熟練完成LED封裝生產(chǎn)線各工藝的實(shí)際操作，能夠快速成為一線操作員。至今，已建設(shè)完成LED封裝與可靠性實(shí)驗(yàn)室、LED設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、光電熱設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、固體發(fā)光材料研究實(shí)驗(yàn)室、光電綜合實(shí)驗(yàn)室及工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。本專業(yè)編纂的教材主要有《LED外延片及芯片生產(chǎn)工藝》、《LED照明技術(shù)及實(shí)驗(yàn)》、《LED電源驅(qū)動(dòng)》、《計(jì)算機(jī)輔助光學(xué)設(shè)計(jì)》、《LED散熱設(shè)計(jì)》（部分教材待出版）。總之，本專業(yè)從學(xué)科特點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展出發(fā)，在理論和生產(chǎn)實(shí)踐兩方面來完善教學(xué)活動(dòng)，不但具有完善的理論基礎(chǔ)，且覆蓋行業(yè)基本技術(shù)和生產(chǎn)工藝，同時(shí)兼顧行業(yè)前沿及發(fā)展態(tài)勢。

（二）公司高管參與課程設(shè)計(jì)和考核機(jī)制管理，將學(xué)校教學(xué)管理制度和公司管理機(jī)制有機(jī)結(jié)合，用準(zhǔn)公司模式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程管理及成績考核

為使課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相對(duì)接，圍繞提高學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。本專業(yè)進(jìn)行了6門“校企合作課程”和“校企聯(lián)合開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的申報(bào)建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)。校企共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和制定課程大綱，共同開展教材和指導(dǎo)書的建設(shè)工作共同建立課程試題庫，并參與到教學(xué)過程中，企業(yè)人員參與授課時(shí)數(shù)不少于總課時(shí)的1/3，且將公司的規(guī)范管理制度引用到課程考核中，強(qiáng)化過程考核，將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)作為試驗(yàn)考核的主要內(nèi)容。通過此類教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學(xué)改革，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，而且及時(shí)更新和增加行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工具和新流程。

（三）以校企聯(lián)盟和實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和公司流水線有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)公司見習(xí)—實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)—公司流水線頂崗實(shí)習(xí)，以探索培養(yǎng)初級(jí)技能人員模式

產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)較學(xué)校教育系統(tǒng)更直接面對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐、工藝流程、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)際，尤其是一些高科技產(chǎn)業(yè)與高科技開發(fā)部門更是立足于科技的前沿。專業(yè)建設(shè)至今，我院和上游企業(yè)（上海博恩世通光電股份有限公司、晶能光電（江西）有限公司、晶品光電（常州）有限公司）、中游企業(yè)（浙江億米光電科技有限公司）、下游公司諾臣光電科技（上海）股份有限公司、上海亞明照明有限公司、嘉興天城光電科技有限公司、國家半導(dǎo)體照明工程上海產(chǎn)業(yè)化基地、嘉善恒杰熱管科技有限公司、浙江嘉熙光電設(shè)備制造有限公司、南京光研軟件系統(tǒng)有限公司、上海坤道信息技術(shù)有限公司）簽署了合作協(xié)議，建立了專業(yè)實(shí)習(xí)基地。將實(shí)驗(yàn)操作部分和企業(yè)生產(chǎn)線有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生了解LED相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程，并參與生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)體驗(yàn)了企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、前沿工藝、社會(huì)需求、市場導(dǎo)向、企業(yè)文化、管理理念、考核機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。此教學(xué)模式豐富了大學(xué)教育體系，形成了較完整的社會(huì)需求的應(yīng)用人才培養(yǎng)體系。

（四）專業(yè)教師分工負(fù)責(zé)LED上中下游不同領(lǐng)域，與相關(guān)企業(yè)緊密合作，通過申請(qǐng)國家支持項(xiàng)目以及和企業(yè)的合作項(xiàng)目，以學(xué)校為主體發(fā)展校企合作研發(fā)平臺(tái)，培育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共建企業(yè)創(chuàng)新孵化器

到目前為止，本專業(yè)已有5名專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)1年的“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”，與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，并形成LED封裝及設(shè)計(jì)、LED光學(xué)設(shè)計(jì)、LED散熱設(shè)計(jì)、固體發(fā)光材料、LED照明燈具設(shè)計(jì)及光學(xué)測量等研究團(tuán)隊(duì)。申請(qǐng)了3項(xiàng)國家自然科學(xué)基金，5項(xiàng)上海市科研支持項(xiàng)目，10項(xiàng)企業(yè)合作項(xiàng)目及聯(lián)盟計(jì)劃項(xiàng)目。教師科研能力顯著提高，并且和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理中的技術(shù)性難題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的產(chǎn)品和工藝創(chuàng)新。

（五）立足LED行業(yè)，夯實(shí)學(xué)生基本知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)中、高級(jí)研發(fā)人才，促使學(xué)生帶著技術(shù)和成果去擇業(yè)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本專業(yè)提出層次人才培養(yǎng)方案。教師吸收學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、立足于本專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，使其參與到科研項(xiàng)目，組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參與企業(yè)冠名的設(shè)計(jì)大賽、學(xué)生技能大賽等活動(dòng)，并且深入企業(yè)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行企業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)，并進(jìn)行深層次的研究和課題申請(qǐng)，立足使其成為中高級(jí)研發(fā)人才，并取得豐厚成果。目前為止，學(xué)生申請(qǐng)的上海市和校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目已達(dá)30多項(xiàng)，專利13項(xiàng)，為企業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品3項(xiàng)，參與企業(yè)冠名大賽26人。此培養(yǎng)方式也得到了企業(yè)的認(rèn)可，并有多名畢業(yè)生進(jìn)入世界500強(qiáng)企業(yè)和國內(nèi)著名企業(yè)。

四、總結(jié)

綜上所述，企業(yè)生產(chǎn)提供了培養(yǎng)人才的實(shí)際需求，企業(yè)需求指導(dǎo)校企人才培養(yǎng)，科學(xué)研究促進(jìn)企業(yè)和人才的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)和科研成果服務(wù)企業(yè)和社會(huì)。校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)我國高校LED相關(guān)專業(yè)的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，校企合作培養(yǎng)人才的深層次發(fā)展還存在一些問題，如企業(yè)的高效管理和學(xué)校事務(wù)的冗長審批對(duì)接不太融洽等，需要校企雙方共同努力，探討更加健全合理的合作模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳晉.關(guān)于校企合作模式的探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，（14）：112.

[2]張今朝，朱海燕，謝林明，等.高校轉(zhuǎn)型期校外實(shí)習(xí)基地大學(xué)生就業(yè)能力孵化研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，（03）：227-230.

[3]康亞華.校企合作，新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].大學(xué)（研究版），2014，（09）：53-57.

篇2

一、“互惠互利”是實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的前提。

高職院校實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)，是緩解當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下，借助高職院校的科教實(shí)力及利用企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，迅速把學(xué)生培養(yǎng)成合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。地方經(jīng)濟(jì)不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實(shí)用人才，校企雙方立足當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際，發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)造高水平的產(chǎn)學(xué)合作、能夠培育更多適應(yīng)市場需求的技術(shù)人才。

實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是做到互惠互利，即政府、企業(yè)、學(xué)校三方都能從辦學(xué)過程中獲得自己的利益，否則，很難長期堅(jiān)持下去。在實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)過程中，政府起引導(dǎo)作用，即由政府牽頭推動(dòng)開放創(chuàng)新平臺(tái)，搭建并出臺(tái)相關(guān)政策來推動(dòng)學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)的有縫對(duì)接，提高高職院校知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展;企業(yè)起主導(dǎo)作用，即在市場經(jīng)濟(jì)的前提下，尋找更適合企業(yè)發(fā)展的合作方式，積極參與學(xué)校的教學(xué)改革過程，以高校的人才、研究成果輸出作為企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，同時(shí)為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供方向，提高高職教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度;學(xué)校起著主體作用，即高職院校的人才培養(yǎng)要更適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的發(fā)展需求，以高素質(zhì)的技能型人才完成對(duì)行業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)型需求，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)”是實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的立足點(diǎn)。

高職院校的發(fā)展離不開地方政府和產(chǎn)業(yè)的支持，我院坐落于江蘇省宜興市，地處長三角中心位置，是我國著名的“陶都”，并建有以陶瓷產(chǎn)業(yè)為主、規(guī)劃面積達(dá)12平方公里的省級(jí)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)――江蘇宜興陶瓷產(chǎn)業(yè)園區(qū)。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產(chǎn)企業(yè)達(dá)千余家，已成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中貢獻(xiàn)較大的產(chǎn)業(yè)部門之一，人才需求量很大。這種得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢為我院材料工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)建于1958年的我院陶瓷工藝（材料工程技術(shù)）專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)。從建校至今，依托陶都宜興當(dāng)?shù)氐挠行зY源，已培養(yǎng)了數(shù)千名陶瓷工藝專業(yè)技術(shù)人才，為當(dāng)?shù)氐奶沾僧a(chǎn)業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。近年來，面對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，為了更好地適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需要，我院材料工程技術(shù)專業(yè)按照現(xiàn)代陶瓷類企業(yè)所需人才的要求，在企業(yè)行業(yè)專家的參與下，重新制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式改革探索，改革教學(xué)方法和手段，不斷強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，以更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)。

三、“教學(xué)模式改革”是實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無論是企事業(yè)單位，還是高職院校，都深刻認(rèn)識(shí)到高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨新的考驗(yàn)，需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學(xué)模式，為此，材料工程技術(shù)專業(yè)結(jié)合我院實(shí)際情況，積極探索政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。

1.教學(xué)體系改革

為適應(yīng)現(xiàn)階段我國高職教育發(fā)展的需要，不斷深化以職業(yè)素質(zhì)為本、以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新的探索。重視工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)模式，引入企業(yè)案例開展項(xiàng)目教學(xué)，將完成工作任務(wù)必需的相關(guān)理論知識(shí)構(gòu)建于項(xiàng)目之中。學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，訓(xùn)練職業(yè)能力，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新研究訓(xùn)練等項(xiàng)目，支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心或基地進(jìn)行科學(xué)研究，把課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)納入教師的某項(xiàng)課題的研究之中，讓學(xué)生親自參加教師的科學(xué)研究，加快技藝實(shí)踐與專業(yè)的融合。

2.課程體系改革

通過實(shí)踐，探索綜合課程建設(shè)的新思路，建立具有高職教育特色的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)、企業(yè)共同確定教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。校企緊密合作，共同開發(fā)符合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式，掌握融合于實(shí)踐行動(dòng)中的新知識(shí)、新技能，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、“政、產(chǎn)、學(xué)合作”是實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的措施。

高職教育主要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，就要針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)和進(jìn)行人才規(guī)格設(shè)計(jì)，但僅依靠學(xué)校自身力量則發(fā)揮的作用有限，因此，為了提高人才培養(yǎng)效率，必須在政府的介入下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)群體的有效聯(lián)合。材料工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作的措施主要有：

1.健全校企互動(dòng)合作機(jī)制

依托學(xué)院校企合作理事會(huì)，我院材料工程技術(shù)專業(yè)成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立健全了校企互動(dòng)合作機(jī)制，通過多方合作共育人才，提升專業(yè)建設(shè)水平，工學(xué)結(jié)合方式始終體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過程之中。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)材料工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，資助優(yōu)秀大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，一些受資助的大學(xué)生畢業(yè)后直接到所資助的企業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的緊密結(jié)合。

2.共同制定人才培養(yǎng)方案

以本地區(qū)陶瓷行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求的對(duì)接。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。將學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，建立行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

3.聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師

聘請(qǐng)企業(yè)中兼具專業(yè)理論和豐富實(shí)踐技能的業(yè)務(wù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，承擔(dān)部分校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)及校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，并且開展專業(yè)講座與職前培訓(xùn)，同時(shí)，學(xué)校每年都派出學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，借助合作單位的設(shè)備、設(shè)施、項(xiàng)目指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生。

4.合作開發(fā)課程

校企雙方共同編寫工學(xué)結(jié)合校本教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，參與從校本教材名稱確定、市場調(diào)研、大綱編寫與審定、教材體例設(shè)計(jì)、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的具體操作和自主學(xué)習(xí)。參與校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等具體工作，為專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才提供師資保障。

此外，學(xué)院與企業(yè)開展生產(chǎn)項(xiàng)目聯(lián)合開發(fā)、科研項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)，同時(shí)充分利用學(xué)院先進(jìn)的教學(xué)資源和高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以中國陶瓷工業(yè)協(xié)會(huì)“陶瓷職業(yè)技能培訓(xùn)基地”、江蘇省陶瓷行業(yè)協(xié)會(huì)“陶瓷工藝培訓(xùn)基地”、“國家職業(yè)技能鑒定所”等為載體，為企業(yè)提供學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)。

總之，實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的途徑多種多樣，各院校應(yīng)因地制宜，結(jié)合自身特點(diǎn)找出符合自身特色的政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，在實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作過程中，必須兼顧政府、企業(yè)、學(xué)校三方的利益訴求，建立起合理的利益分配機(jī)制，如此才能調(diào)動(dòng)各方參與學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的積極性，共同推動(dòng)我國高職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪才，朱如龍.政產(chǎn)學(xué)研合作：高職發(fā)展的新模式[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（9）.

[2]劉全勝，陳玉平，王懷寶.構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（1）.

篇3

1傳統(tǒng)精英教育觀念的制約

我國是一個(gè)以精英教育為傳統(tǒng)理念的國家，受以往教育觀念的影響，我國的產(chǎn)學(xué)研教育也力主采用精英教育模式，以培養(yǎng)精英為崇高使命。雖然隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高等教育國際化趨勢的不斷推動(dòng)，我國也開始努力從精英教育向大眾教育發(fā)展，然而傳統(tǒng)觀念的根深蒂固卻又阻礙著我國教育的進(jìn)步和騰飛，影響了人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化的發(fā)展，制約了我國多類型，多層次，全方位人才模式的培養(yǎng)，從而限制了人才培養(yǎng)策略的有效實(shí)施。

2人才培養(yǎng)模式受我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約

改革開放30年來，我國的經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。尤其是我國現(xiàn)在正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，對(duì)于科技和知識(shí)的依賴程度也日趨加深。然而我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較之發(fā)達(dá)國家，仍然有一定的差距。由于我國國情的限制，很多企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的管理只是基于傳統(tǒng)模式，很難根據(jù)實(shí)際需求對(duì)勞動(dòng)力進(jìn)行合理高效的使用。這一方面限制了企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的吸收，另一方面也削弱了企業(yè)對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的積極性和主動(dòng)性。可以說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)于人才培養(yǎng)模式所起的影響是極為不利的。

3課程設(shè)置不合理，品牌專業(yè)打造意識(shí)較弱

地方高校在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才方面，課程設(shè)置缺乏合理性，沒有立足于本校的基礎(chǔ)，有針對(duì)性的開設(shè)專業(yè)，打造品牌專業(yè)。這不利于培養(yǎng)專業(yè)人才，往往使得培養(yǎng)的人才的專業(yè)能力過于相近或者毫無特色可言，與用人單位的人才缺口不相匹配，造成人才閑置或人才外流，這與我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的宗旨是不相吻合的。

4教學(xué)督導(dǎo)制度不夠健全

很多高校在實(shí)行產(chǎn)學(xué)研之后，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有所增加并取得了較好的成效，但是與此同時(shí)也存在著教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系不夠全面、不夠科學(xué)等問題。由于企業(yè)對(duì)學(xué)校督導(dǎo)工作的參與較少，尤其是在實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)缺乏有效的教學(xué)督查，對(duì)于教學(xué)過程督查不到位，從而使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量較低，教學(xué)管理不到位，實(shí)習(xí)監(jiān)管不嚴(yán)，出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象，課程僅僅局限于特定的顯性課程，對(duì)于隱性課程缺乏及時(shí)有效的督導(dǎo)，從而使得培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)對(duì)人才的要求還有相當(dāng)大的差距，因此地方高校應(yīng)建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度。

5教學(xué)方法單一，偏重于理論教學(xué)

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的過程中，部分高校在對(duì)于人才的培養(yǎng)模式上教學(xué)方法單一，缺少行之有效的舉措；偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；教學(xué)理念陳舊，缺乏創(chuàng)新。我們需要的是一大批有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的產(chǎn)學(xué)研合作教育所培養(yǎng)的新人，需要的是一大批動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐能力突出的優(yōu)質(zhì)人才。教學(xué)方法單一，則很難培養(yǎng)出順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型社會(huì)所需人才。

6高校教師思想觀念更新較慢，功利性思想嚴(yán)重

目前，高校的教師大多把精力投放到教學(xué)上，把自己的思想封閉于固定有限的空間，既不太重視關(guān)注市場對(duì)于勞動(dòng)力的需求，也忽視了和社會(huì)的交往。多數(shù)教師功利化思想比較嚴(yán)重，從事科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)不純，往往是為了評(píng)定職稱，應(yīng)付年度考核而進(jìn)行的，而不是為了切實(shí)解決行業(yè)存在的實(shí)實(shí)在在的問題進(jìn)行深入研究。這一方面對(duì)教師的教育理念產(chǎn)生了不利影響，另一方面也間接的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由原來的內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠縿?dòng)機(jī)。

二解決產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式問題的對(duì)策

各高校想要調(diào)整產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才全面有序發(fā)展，應(yīng)從自身?xiàng)l件和社會(huì)需求出發(fā)，選擇適合自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作道路，而不是照搬、模仿重點(diǎn)大學(xué)或其他學(xué)校的結(jié)合模式，切實(shí)采取有效舉措來整合人才培養(yǎng)模式，解決其在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中存在的問題。我認(rèn)為主要應(yīng)從外部因素和內(nèi)部因素入手來進(jìn)行分析。

1積極更新教育理念

隨著高等教育大眾化的逐步普及，精英教育模式已經(jīng)越來越脫離社會(huì)發(fā)展的需要，我們的宗旨應(yīng)該是為了每一個(gè)學(xué)生的健康成長。傳統(tǒng)的精英教育模式只是某一特定的歷史條件下的產(chǎn)物，已經(jīng)越來越不順應(yīng)我們當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的潮流，和社會(huì)所需的人才結(jié)構(gòu)人才規(guī)模也是格格不入的。身為高校的教師，應(yīng)該積極更新教育理念，樹立全面育人觀，堅(jiān)定自己的教育信仰，尊重每一個(gè)學(xué)生，愛護(hù)每一名學(xué)生，真的以育人為樂趣。

2政府應(yīng)加大對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的扶持

產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種新興的教育模式，發(fā)展尚處于初級(jí)階段，尤其在我國市場經(jīng)濟(jì)并不完全成熟的條件下，政府的引導(dǎo)扶持，對(duì)其良性發(fā)展有著不可替代的作用。政府作為市場經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控者，應(yīng)該對(duì)產(chǎn)學(xué)研教育由形式上的扶持轉(zhuǎn)為內(nèi)涵上的幫扶，保障學(xué)校在市場中有較大的活動(dòng)空間，增大學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作教育運(yùn)行中的自，通過制定法律法規(guī)等為產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)造更為便利和良好的條件。

3優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，打造特色專業(yè)

我國的各地高校應(yīng)該著力于對(duì)行業(yè)以及勞動(dòng)力市場需求的調(diào)查，著眼于本學(xué)校的固有特色和基礎(chǔ)，有意識(shí)、有針對(duì)性的設(shè)置本校的專業(yè)課程。例如設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，我們首先應(yīng)該堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以體現(xiàn)不同種類，不同類型專業(yè)的特點(diǎn)；其次，以加強(qiáng)基礎(chǔ)為目標(biāo)，盡可能設(shè)置有效夯實(shí)基礎(chǔ)的課程；再次，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，多層次全方位的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。在課程的設(shè)置以及專業(yè)的打造方面，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，真正的突出本校的亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研教育培養(yǎng)人才的宗旨。

4建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度

建立科學(xué)、高效的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制是為了更好地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、評(píng)估和咨詢作用，滿足院校全面監(jiān)控教學(xué)過程，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教學(xué)管理水平，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需求的合格人才的需要。具體可以從如下幾個(gè)方面著手。一是制訂教學(xué)督導(dǎo)章程，明確它的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)；二是根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)章程的要求，設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確定它在院校的地位，聘請(qǐng)高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)員；三是學(xué)習(xí)和掌握國家有關(guān)高等職業(yè)教育的法律法規(guī)和方針政策，熟悉教學(xué)規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，知道本院校的專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐訓(xùn)練體系，培養(yǎng)和提高教學(xué)督導(dǎo)員綜合素質(zhì)；四是根據(jù)本院校教學(xué)實(shí)際，制訂學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)計(jì)劃，確定督導(dǎo)重點(diǎn)，引進(jìn)和運(yùn)用全面質(zhì)量管理先進(jìn)理念，運(yùn)用科學(xué)有效的措施對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)過程實(shí)施有效監(jiān)控，強(qiáng)化教師和管理人員的責(zé)任心、主動(dòng)性與開創(chuàng)性，提高教學(xué)效績。

5大膽嘗試新的教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

不同領(lǐng)域或者不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，往往要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)，教師可依據(jù)具體的可操作目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法，不應(yīng)局限于某一特定的方法。尤其是在產(chǎn)學(xué)研合作教育的相關(guān)高校，教師更應(yīng)該積極主動(dòng)大膽地嘗試新的教學(xué)方法，不應(yīng)墨守陳規(guī)，閉門造車。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，不應(yīng)該僅僅偏重于理論的傳授，應(yīng)該理論與實(shí)踐并重，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力，增加校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

6加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

目前許多高校教師為了評(píng)職稱、加薪而科研，而非為了科研而科研，功利化思想嚴(yán)重，這對(duì)人才的培樣是有不利影響的。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)就成為了亟待解決的問題。可以從以下幾個(gè)方面著手：一是學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師悉心關(guān)懷學(xué)生及有高度敬業(yè)精神加以表揚(yáng)并傳承，有效的培訓(xùn)和提高教師的專業(yè)素質(zhì)，特別是在創(chuàng)新精神和先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)能力和研究能力。二是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)鉆研教育教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)方式，樹立新的教育教學(xué)理念，引導(dǎo)教師正確應(yīng)對(duì)教學(xué)和社會(huì)發(fā)展新形勢、從容解答新問題。三是加強(qiáng)校本培訓(xùn)，通過結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教師教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案研究來提升教師專業(yè)素質(zhì)。四是以課題研究為突破口，通過科研引領(lǐng)教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓教師盡快走出低谷。

總之，產(chǎn)學(xué)研合作教育是我國高校發(fā)展的必然趨勢，也是實(shí)施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)科技、教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)合，逐步建立健全以企業(yè)為中心的技術(shù)創(chuàng)新體系和運(yùn)行機(jī)制的重要舉措。各高校應(yīng)該立足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，著重在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行突破，有組織地進(jìn)行科研，切實(shí)增強(qiáng)高校科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)能力，把握機(jī)遇，贏得發(fā)展主動(dòng)權(quán)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗華.政府主導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作的思路與對(duì)策淺析[J].老區(qū)建設(shè)，2009（12）：13-14.

[2]袁贊禮，林建成.產(chǎn)學(xué)研合作教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究述評(píng)[J].生產(chǎn)力研究，2010（11）：237-242.

[3]仲偉俊，梅姝娥，謝園園.產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)創(chuàng)新模式分析[J].中國軟科學(xué)，2009（8）：174-181.

篇4

1.學(xué)生與崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”。高職人才教育模式的根本是對(duì)學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)要與企業(yè)實(shí)際崗位保持高度一致。課程體系構(gòu)建嚴(yán)格以市場需求為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，突出教學(xué)效果的應(yīng)用性和實(shí)踐性；基礎(chǔ)課程以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)，專業(yè)課注重加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，改革實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠切實(shí)掌握崗位技能，高度適應(yīng)崗位需要，通過“頂崗實(shí)習(xí)”等形式，與崗位真正對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“零距離”。

2.學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”。“就業(yè)”是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是開展高職教育的最終目的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離”，重點(diǎn)是突出教學(xué)與企業(yè)的銜接，直接面向市場辦學(xué)，企業(yè)需要什么人才學(xué)校就培養(yǎng)什么人才，企業(yè)應(yīng)用何種技術(shù)，學(xué)校即開設(shè)何種技能課程，通過學(xué)校教育體系的不斷調(diào)節(jié)完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)，出校門即進(jìn)廠門的目標(biāo)。

3.學(xué)生與行業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”。現(xiàn)代企業(yè)呈現(xiàn)出行業(yè)廣闊、崗位細(xì)化的特點(diǎn)，一個(gè)行業(yè)中往往包含了多種職位、工種等，具有很強(qiáng)的延伸性。高職學(xué)生將不局限于簡單的“一次就業(yè)，終身不變”的狀況，而會(huì)出現(xiàn)再次擇業(yè)、職業(yè)晉升，甚至自主創(chuàng)業(yè)等情況。這就要求高職教育要不斷深化教育體制改革，探索人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并進(jìn)行延伸培養(yǎng)，使學(xué)生“零距離”融入整個(gè)行業(yè)之中，形成入職、變職、升職的良性發(fā)展局面。

學(xué)與研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三種能力提升

1.提升基礎(chǔ)能力。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的根本是熟練掌握基礎(chǔ)工作能力（包括認(rèn)知力、執(zhí)行力、動(dòng)手能力等）、能夠完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力、問題解決的能力。傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式下，存在重理論知識(shí)教學(xué)，輕科研探索的現(xiàn)象，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)了原理、工藝、技術(shù)，但不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的問題。因此，從教學(xué)和科研相結(jié)合的方向出發(fā)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，真正理解機(jī)電設(shè)備的相關(guān)知識(shí)技能，掌握一定的學(xué)習(xí)和研究方法。

2.提升性能力。學(xué)生畢業(yè)后，在具體的工作崗位上，所需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力稱為提升性能力，包括團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、任務(wù)組織、優(yōu)化能力，一定的職業(yè)遷移能力和工作中把握機(jī)遇的能力。崗位責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是勝任工作、履行職責(zé)的重要條件，是學(xué)生真正融入職業(yè)的核心技能。例如，機(jī)電專業(yè)在教學(xué)上主要應(yīng)用頂崗實(shí)習(xí)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的提升性能力。結(jié)合學(xué)校和地區(qū)的特點(diǎn)，與本地區(qū)企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議或訂單培養(yǎng)協(xié)議，合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、指導(dǎo)教師，并積極參與人才培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力和競爭力，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。在合作的過程中，也能發(fā)現(xiàn)一些有能力、有修養(yǎng)、有文化且熟悉企業(yè)文化的合適人才。

3.提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是衡量機(jī)電一體化人才質(zhì)量的一個(gè)重要要素，現(xiàn)代制造業(yè)既需要具備較強(qiáng)的問題分析能力、調(diào)研能力以及綜合應(yīng)用能力，也需要掌握一定的創(chuàng)新能力。學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生主要參與的技能競賽有：全國生產(chǎn)線設(shè)計(jì)與調(diào)試競賽和北京市智能機(jī)器人技能競賽等。這些技能競賽的開展提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且開闊和提升了他們的就業(yè)門路。

研與產(chǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企利益“共贏”

1.校中廠模式，教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。校企合作不僅能使學(xué)生和教師都參與到實(shí)際的工作情景中去，而且還可以通過聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員開展任教指導(dǎo)。學(xué)校與恩布拉科雪花有限公司合作訂單培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校師資、技能等方面的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加強(qiáng)了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.廠中校模式，服務(wù)企業(yè)發(fā)展。目前，高職院校與企業(yè)的聯(lián)系十分密切，一些企業(yè)直接參與辦學(xué)，企業(yè)將部分車間直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校實(shí)訓(xùn)教室或科研室，學(xué)校通過南方航空公司訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、工學(xué)并進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)一體、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式，改變傳統(tǒng)的課堂模式，真正使高職教育的社會(huì)性和實(shí)踐性充分發(fā)揮。與此同時(shí)，發(fā)揮廠中校的優(yōu)勢，對(duì)企業(yè)中的技術(shù)直接進(jìn)行研究應(yīng)用，完善企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工藝，調(diào)整優(yōu)化崗位和技能組合形式，以學(xué)校的科研優(yōu)勢服務(wù)于企業(yè)，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

3.聯(lián)合共建模式，多方利益共享。校企共建專業(yè)、共建課程、共建實(shí)驗(yàn)研發(fā)基地等途徑，是聯(lián)合共建的典型模式。校企聯(lián)合共建，由企業(yè)行業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師共同研究分析，確定專業(yè)方向、課程設(shè)置、教材選編、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等內(nèi)容，通過開發(fā)新課程，合作開展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。將課程改革、精品課程建設(shè)和解決企業(yè)實(shí)際問題的研究工作相結(jié)合，舉辦技能競賽。同時(shí)，學(xué)校優(yōu)化了教學(xué)模式，提高了教學(xué)設(shè)備的建設(shè)水平；企業(yè)的技術(shù)得到進(jìn)一步延伸，構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)基地；學(xué)生在共建模式下能夠直接接受學(xué)校和企業(yè)傳授的知識(shí)，進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的社會(huì)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了利益的共享。

產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)人才培養(yǎng)模式

1.技能競賽與課程相互促進(jìn)，構(gòu)建專業(yè)主干課程。通過對(duì)近兩年來自全國、全市“生產(chǎn)線設(shè)計(jì)安裝與調(diào)試”技能競賽題目的研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)競賽題目的綜合性、難度、參數(shù)精度的要求都有所提高，而且偏重于PLC控制技術(shù)、電路設(shè)計(jì)等綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用，不僅僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，需要以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多方向”為原則來設(shè)置和調(diào)整課程。在機(jī)電人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)把技能競賽項(xiàng)目當(dāng)作教學(xué)的主要案例和研究對(duì)象，主動(dòng)將專業(yè)核心課程教學(xué)和技能競賽項(xiàng)目相結(jié)合，力求使每門主干課程都有對(duì)應(yīng)的典型技能競賽項(xiàng)目作為教學(xué)案例，從而達(dá)到“技能競賽”與“課程”相互促進(jìn)，相互聯(lián)動(dòng)。

篇5

我國工程教育目前存在的主要問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，學(xué)生工程意識(shí)缺乏，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較差。人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)與世界水平相距甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生只有10%可以達(dá)到跨國公司的用人標(biāo)準(zhǔn) 。[1]目前，學(xué)校教育與學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作需求之間嚴(yán)重脫節(jié)，這一點(diǎn)地方院校表現(xiàn)尤其突出。其原因主要有以下三點(diǎn)：首先，地方院校嚴(yán)重缺乏雙師型教師。地方院校的師資隊(duì)伍，絕大部分是由學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校的學(xué)者，沒有從事過實(shí)際生產(chǎn)，缺乏工程經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因而教學(xué)中很難緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際。其次，地方院校缺乏完備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)院校沒有專門的實(shí)習(xí)工廠，生產(chǎn)實(shí)習(xí)都是臨時(shí)聯(lián)系一些工廠，而這些工廠大多只能參觀，因此難以完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。最后，地方院校的學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐重視不夠。由于地方院校參與工程實(shí)際的機(jī)會(huì)很少，使得學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視不夠。有相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)只重視理論設(shè)計(jì)。

工程教育是培養(yǎng)工程師的，而工程師的核心能力就是工程能力。[2]因此，地方院校工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)，即理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于工業(yè)生產(chǎn)，使學(xué)生的工程能力得到較充分的發(fā)展，素質(zhì)得到較全面的提高，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握專業(yè)基本知識(shí)和技能、基本的思想方法。[3]要想使學(xué)生的應(yīng)用能力在其畢業(yè)后能直接服務(wù)于生產(chǎn)，最好的方法就是直接從實(shí)際生產(chǎn)中去獲得這種能力。這一點(diǎn)所有工科院校都認(rèn)識(shí)到了，而且許多地方院校都與企業(yè)合作辦學(xué)，但是效果都不理想。企業(yè)要考慮生產(chǎn)效益，學(xué)生很難參與實(shí)際生產(chǎn)，只能走馬觀花，難以獲得實(shí)際應(yīng)用能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者提出地方院校應(yīng)用型人才校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)雙師型教師的培養(yǎng)和適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、地方院校應(yīng)用型人才校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念的指導(dǎo)下，由教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。[3][4]在上述要素中，地方院校人才培養(yǎng)模式的教育對(duì)象是本科生，其他要素涉及本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)方式方法四個(gè)方面。這里的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是指著眼于服務(wù)地方，培養(yǎng)能解決實(shí)際生產(chǎn)問題的工程，至少是合格的工程師；課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，符合實(shí)際生產(chǎn)需求，同時(shí)兼顧本學(xué)科的學(xué)習(xí)思想和研究方法，以滿足學(xué)生日后的繼續(xù)教育需要；評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)方面，一是對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；教學(xué)方式應(yīng)突出有利于教師教學(xué)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)。

這種培養(yǎng)模式中所說的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式就是指生產(chǎn)、教學(xué)、研究為一體，相互服務(wù)、相互支持，學(xué)生能夠真正參與到實(shí)際生產(chǎn)中，真正獲得實(shí)際生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)；整個(gè)學(xué)校教育能夠從培養(yǎng)生產(chǎn)實(shí)際需要去安排所有的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式；教師的研究工作應(yīng)體現(xiàn)在為完成培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)。

二、面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)方法

地方院校面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式主要圍繞上述四要素展開，原則是簡單、有效、可行。

（一）面向工業(yè)生產(chǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)[5]-[10]

隨著社會(huì)需求的不斷發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模和產(chǎn)品加工的要求越來越高，也對(duì)高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大。其不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具有較高的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、管理能力和創(chuàng)新能力。這就造成了我國工程教育規(guī)模龐大卻依然不能滿足生產(chǎn)需求的現(xiàn)狀。一方面企業(yè)抱怨學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際能力不能勝任工作需要；另一方面學(xué)生抱怨沒機(jī)會(huì)動(dòng)手，沒機(jī)會(huì)到企業(yè)參與實(shí)踐。于是地方本科院校擔(dān)負(fù)起了面向工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。[9]這就要求地方院校工程教育必須以企業(yè)人才市場需求為目標(biāo)、以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向制訂培養(yǎng)目標(biāo)，要求畢業(yè)生能從事項(xiàng)目系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理等工作。[5]

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要按照市場需求和企業(yè)要求進(jìn)行調(diào)節(jié)和改革，與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)社會(huì)需要的緊缺人才。[10]課程體系和教學(xué)內(nèi)容是校企合作人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，需要考慮基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)突出基本知識(shí)、基本理論的掌握，每門課程學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)思想的掌握，最終達(dá)到會(huì)用基本理論及基本專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，會(huì)撰寫技術(shù)文檔等目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，包括基本知識(shí)、基本理論運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、文字表達(dá)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力，尤其強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力培養(yǎng)。最后，不能忘記職業(yè)道德和職業(yè)操守的培養(yǎng)。

整個(gè)人才培養(yǎng)過程以高校為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在企業(yè)中完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用雙導(dǎo)師制，由高校教師和企業(yè)高級(jí)工程師共同完成，企業(yè)高級(jí)工程師負(fù)責(zé)課題及設(shè)計(jì)實(shí)施，高校教師負(fù)責(zé)論文寫作及答辯、評(píng)審。[11]

（三）人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)主要是對(duì)實(shí)施教育的過程和結(jié)果進(jìn)行考核和測評(píng)。它是教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最重要的檢測手段。評(píng)價(jià)體系包括兩方面的評(píng)價(jià)：一是對(duì)學(xué)生通過既定模式培養(yǎng)后取得的成績的評(píng)價(jià)，二是對(duì)培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)。[11]

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后取得成績的評(píng)價(jià)。根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)過程的特點(diǎn)，對(duì)不同階段、不同課程的學(xué)生成績測評(píng)應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式。（1）理論課程的測評(píng)以筆試閉卷方式為主。主要考評(píng)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本概念、基本理論的認(rèn)識(shí)程度和理解程度，考評(píng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力。（2）實(shí)驗(yàn)課程的測評(píng)采用實(shí)驗(yàn)操作加實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式來綜合評(píng)定。實(shí)驗(yàn)操作由實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的操作、問題分析處理、現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄處理等來進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告根據(jù)學(xué)生完成時(shí)間、書寫、格式、圖表規(guī)范程度、現(xiàn)象數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理分析等來進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后給出綜合成績。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)由企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況給出評(píng)定，最后由學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)折算。（4）學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)測評(píng)要以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告為依據(jù)，采用答辯的方式，由答辯小組成員來評(píng)級(jí)。

2.對(duì)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)。地方院校畢業(yè)學(xué)生最終要進(jìn)入工業(yè)企業(yè)和投入生產(chǎn)，而用人單位的滿意程度和學(xué)生的就業(yè)率是對(duì)培養(yǎng)模式的最終評(píng)價(jià)。學(xué)校要有專人對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行測評(píng)，以適時(shí)解決各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并及時(shí)拿出調(diào)整措施。

（四）教學(xué)方式方法

在教學(xué)方式上，教師要充分利用信息高科技工具，采用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性，提高課內(nèi)信息量；在教學(xué)方法上，要根據(jù)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)、效果來合理分散、取舍和安排教學(xué)內(nèi)容，使其重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散[6]；在專業(yè)課程教學(xué)上，引入工程案例教學(xué)，以避免理論知識(shí)和工程實(shí)踐的脫節(jié)，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理論學(xué)習(xí)的積極性，為后期實(shí)踐學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[12]要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立實(shí)習(xí)基地，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)；加強(qiáng)電子大賽參賽力度，以培養(yǎng)學(xué)生的工程熱情和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)大學(xué)生 “自選項(xiàng)目、自主設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自由探索”進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

三、需要注意的幾個(gè)問題

人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，因此校企合作產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式的研究要與時(shí)俱進(jìn)，與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。[13]這里需要注意以下幾個(gè)問題：

第一，如何確保產(chǎn)學(xué)研模式實(shí)施過程的措施真正產(chǎn)生效果，要避免簡單問題復(fù)雜化，避免“壁爐現(xiàn)象”發(fā)生。[14]要處理好學(xué)校、企業(yè)之間的利益關(guān)系，確保雙方互利。

第二，要注意產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式中的“產(chǎn)”是學(xué)生真正參與生產(chǎn)，做到頂崗生產(chǎn)，獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)，避免走馬觀花、流于形式；“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)一定要為工程需要服務(wù)，要理論和實(shí)踐相結(jié)合，要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向；“研”首先是確保教學(xué)的研究，即怎樣確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的研究，其次才是提高教師科研水平以及服務(wù)生產(chǎn)的研究。

第三，要注意雙師型教師的培養(yǎng)，要充分認(rèn)識(shí)雙師型教師在專業(yè)教學(xué)中的作用，建立教師繼續(xù)教育制度。[15]

第四，要腳踏實(shí)地，避免目標(biāo)過高，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本工程能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，有可能再進(jìn)行提高。要避免按照培養(yǎng)科學(xué)家的模式來培養(yǎng)工程師。

四、結(jié)語

展望未來，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等工科教育肩負(fù)著更加光榮而艱巨的使命。要按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的工作方針，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，勇于創(chuàng)新，扎實(shí)工作，在鞏固已有成果的基礎(chǔ)上，深化改革，提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等工科教育新的跨越式發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興做出積極的貢獻(xiàn)。[6]

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 羅高涌，張瑾.基于CIDO模式的校企合作辦學(xué)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高教探索，2011（5）：71-75.

[2] 田浩.CIDO：工科教育發(fā)展新模式[J].陜西教育?高教，2011（9）：104-106.

[3] 羅文廣，胡波，曾文波，葉洪濤. 地方院校應(yīng)用型本科人才的校企合作培養(yǎng)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2013（3）：15-18.

[4] 宋國利，蓋攻琪，蘇冬妹.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（2）：91-94.

[5] 王勖瘢谷川.軟件工程專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2012（1）：143-145.

[6] 陶勇芳，商存慧，崔華華.關(guān)于高等工科教育創(chuàng)新的探索[J].中國高教研究，2005（1）：54-56.

[7] 張瑋，劉世斌，郝曉剛，段滋華.企業(yè)大使模式：加強(qiáng)校企合作的新思路[J].高等工程教育研究，2013（1）：71-75.

[8] 竺柏康， 石一民. 地方高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中的校企合作機(jī)制探索[J].高等工程教育研究，2012（6）：136-138.

[9] 唐勇奇，黃紹平，劉國繁，劉建強(qiáng).校企合作培養(yǎng)“卓越工程師”――以湖南工程學(xué)院實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為例[J].教育探索，2010（12）：72-74.

[10] 吳賓，何婕.“校企合作”的研究進(jìn)展與趨勢[J].教育研究，2009（9）：139-141.

[11] 王曉昕.構(gòu)建新型校企合作模式培養(yǎng)貼近市場的應(yīng)用型人才[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：15-24.

[12] 吳宏岐，李曉斌，王亞云，張昭.電氣控制及PLC課程工程案例教學(xué)方法研究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2013（7）：70-71.

篇6

我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要由高校承擔(dān)。然而，高校教師的優(yōu)勢主要在于理論研究，對(duì)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、大型工程的實(shí)際科技需求了解不夠，因此高校培養(yǎng)的人才難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。為了解決這一問題，當(dāng)前學(xué)界紛紛提出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的辦學(xué)理念，即由高校、企業(yè)、科研院所等共同培養(yǎng)人才，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使人才培養(yǎng)能夠真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。[1]但是，目前產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的規(guī)模較小，沒有達(dá)到社會(huì)期望的規(guī)模水平。其根本原因在于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的活動(dòng)具有外部性，參與人才培養(yǎng)的企業(yè)、科研院所并不能得到其人才培養(yǎng)的全部收益。[2]本文首先分析產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性產(chǎn)生的原因，其次分析產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響及其因素，最后提出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的矯正措施。

一、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性產(chǎn)生的原因

外部性是指某個(gè)體（個(gè)人或者企業(yè)等）在從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)給其他個(gè)體帶來危害或利益，而該個(gè)體又沒有為這一后果支付賠償或得到報(bào)酬，前者稱為負(fù)外部性，后者稱為正外部性。[3]產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性是指企業(yè)、科研院所參與高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)，并給社會(huì)上其他單位帶來人才收益，而自己卻不能由此得到任何經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。[4]顯然，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性屬于正外部性。其原因主要由以下三方面聯(lián)合產(chǎn)生：

（一）產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要投入大量的人財(cái)物

為了提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)、科研院所至少需要在三方面加強(qiáng)投入。第一，實(shí)驗(yàn)方面的投入。實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，這就要求企業(yè)、科研院所購買先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，投入必要的實(shí)驗(yàn)耗材，設(shè)備的折舊與日常實(shí)驗(yàn)耗材的消耗構(gòu)成了企業(yè)、科研院所的人才培養(yǎng)成本。第二，高水平技術(shù)人員的指導(dǎo)投入。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)就是利用企業(yè)、科研院所技術(shù)人員了解實(shí)際技術(shù)需求的優(yōu)勢，因此，高水平技術(shù)人員的指導(dǎo)能夠有效解決學(xué)生面臨的技術(shù)難點(diǎn)與重點(diǎn)，融會(huì)貫通理論與實(shí)踐技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，高水平技術(shù)人員往往是企業(yè)、科研院所花費(fèi)重金聘請(qǐng)的，承擔(dān)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)方面的任務(wù)較重，高水平技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)投入構(gòu)成企業(yè)、科研院所的機(jī)會(huì)成本。第三，技術(shù)研發(fā)的失敗成本。企業(yè)、科研院所一般會(huì)把學(xué)生安排在相應(yīng)的技術(shù)項(xiàng)目小組中，項(xiàng)目小組中的每個(gè)成員又相對(duì)獨(dú)立開發(fā)其中的一個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)水平也有限，可能在其負(fù)責(zé)的子項(xiàng)目

[收稿日期] 2013-11-04；[修回日期] 2013-11-28

[基金項(xiàng)目] 2012年常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題“產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動(dòng)力機(jī)制與路徑研究”（GJY2012001）；江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動(dòng)力模型及在蘇南地區(qū)的應(yīng)用”（2011JSJG106）

[作者簡介] 姜鴻（1970-），男，湖北黃梅人，常州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要研究方向：國際貿(mào)易政策；劉德光（1979-），男，山東青島人，常州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向：國際貿(mào)易與國際投資；張韜（1986-），男，貴州貴陽人，常州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助教，主要研究方向：公共財(cái)政.

開發(fā)中存在失敗，增加了企業(yè)、科研院所的研發(fā)成本，學(xué)生卻在此過程中得到了鍛煉，吸取了經(jīng)驗(yàn)。

（二）人才決定企業(yè)的核心競爭力

當(dāng)今企業(yè)的競爭力主要表現(xiàn)為技術(shù)、品牌的競爭，品牌的樹立依賴以技術(shù)為核心的產(chǎn)品質(zhì)量，而企業(yè)掌握核心技術(shù)的關(guān)鍵在于人才。因此，人才決定企業(yè)的核心競爭力，而企業(yè)也越來越重視人才。企業(yè)獲得人才的途徑主要有三個(gè)。第一，從學(xué)校招聘畢業(yè)生。其優(yōu)點(diǎn)是畢業(yè)生數(shù)量較大，人才使用成本較低，但大學(xué)畢業(yè)生往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不一定能滿足企業(yè)的要求，需要較長時(shí)間的培養(yǎng)。第二，從社會(huì)招聘人才。其優(yōu)點(diǎn)是這些人員有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，馬上能為企業(yè)帶來效益，但是關(guān)鍵人才很難從其他企業(yè)挖來，人才使用成本也較高。第三，與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才。這種途徑綜合了前兩種途徑的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在校期間就接受學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合教育，既能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生一旦畢業(yè)后就能很快在企業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，這也就是企業(yè)、科研院所愿意擴(kuò)大投入，與高校一起合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本動(dòng)力。

（三）人才具有流動(dòng)性

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才具有流動(dòng)性，任何單位都沒有限制人才自由選擇工作單位的權(quán)利，單位只能通過工資待遇、工作條件、事業(yè)前景、個(gè)人感情等留住人才。因此，企業(yè)、科研院所與高校合作培養(yǎng)的人才，畢業(yè)以后并不一定能留在原培養(yǎng)單位工作，這些人才可以自由選擇其他單位，甚至有可能到原培養(yǎng)單位的競爭對(duì)手那里工作，而原培養(yǎng)單位并不能從其他單位索回人才培養(yǎng)費(fèi)用或得到其他形式的補(bǔ)償。因此，企業(yè)、科研院所從合作培養(yǎng)人才中得到的私人收益小于該活動(dòng)的社會(huì)收益。

二、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響及其因素

由于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在外部性，人才培養(yǎng)的資源配置就不可能達(dá)到帕累托最優(yōu)狀態(tài)，“看不見的手”在外部性面前失去了作用。

（一）外部性導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的規(guī)模偏小

假定企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動(dòng)的私人收益為GP、私人成本為CP，該活動(dòng)所產(chǎn)生的社會(huì)收益為GS、社會(huì)成本為CS。由于存在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性，所以私人收益小于社會(huì)收益，即GP

從最優(yōu)決策的角度來看，在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動(dòng)中，企業(yè)人才培養(yǎng)收益最大化的決策原則是私人人才培養(yǎng)邊際收益MRP與人才培養(yǎng)邊際成本MC相等，即：MRP=MC。而社會(huì)人才培養(yǎng)收益最大化的決策原則是社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益MRS與人才培養(yǎng)邊際成本MC相等，即：MRS=MC。如圖1所示，企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益MRP與社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益MRS均是向右下方傾斜的曲線，由于存在正外部性，MRP在MRS的下方。人才培養(yǎng)邊際成本MC是一條向右上方傾斜的曲線。根據(jù)企業(yè)和社會(huì)的最優(yōu)決策原則，人才培養(yǎng)的均衡點(diǎn)分別為A點(diǎn)和C點(diǎn)，最優(yōu)人才培養(yǎng)規(guī)模分別為QP和QS。因此，從整個(gè)社會(huì)來看，最優(yōu)的人才培養(yǎng)規(guī)模是QS，而實(shí)際上由市場機(jī)制決定的企業(yè)最優(yōu)的人才培養(yǎng)規(guī)模僅為QP，二者的關(guān)系是QP

圖1 產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響

（二）產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響因素

從圖1中可以看出，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響因素主要有兩個(gè)方面。

1.私人人才培養(yǎng)邊際收益MRP與社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益MRS之間的差距

私人人才培養(yǎng)邊際收益MRP與社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益MRS二者差距越大，意味著企業(yè)與高校合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)越大，自己獲取的人才培養(yǎng)收益相對(duì)越小，越不利于調(diào)動(dòng)企業(yè)合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。在圖1中表現(xiàn)為MRS曲線位置越高，與MRP曲線之間的距離越大，C點(diǎn)就越往右上方移動(dòng)，對(duì)應(yīng)的QS就越大，QS與QP之間的差距也就越大。

2.人才培養(yǎng)邊際成本曲線MC的彎曲度

假定曲線MC按圖1中箭頭所示方向加大彎曲度，并假定MC與MRP的交點(diǎn)A不變，則C點(diǎn)向左上方移動(dòng)，對(duì)應(yīng)的QS變小，QS與QP之間的差距也變小。基本的解釋是人才培養(yǎng)邊際成本MC的彎曲度越大，表明每新增一個(gè)人才，企業(yè)與高校合作培養(yǎng)成本就越高，在邊際收益不變的情況下，人才培養(yǎng)的均衡規(guī)模就越小。

三、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的矯正措施

圖1表明，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性使得社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益大于企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益，從而導(dǎo)致企業(yè)與高校合作培養(yǎng)的人才規(guī)模低于社會(huì)要求的水平。因此，矯正外部性的基本原則是使企業(yè)收益與社會(huì)收益一致，主要措施有政府補(bǔ)貼、合并企業(yè)或建立企業(yè)聯(lián)盟以及明晰企業(yè)的用人權(quán)。

（一）政府補(bǔ)貼

外部性的存在使得企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益與社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益不一致，因此解決外部性可以通過政府補(bǔ)貼的方法來解決。[5]補(bǔ)貼的幅度應(yīng)等于社會(huì)人才培養(yǎng)收益與企業(yè)人才培養(yǎng)收益之差。[6]如圖1所示，企業(yè)按照自身利益最大化原則確定的人才培養(yǎng)數(shù)量QP不需要政府提供任何補(bǔ)貼，但是對(duì)于QS-QP的人才培養(yǎng)數(shù)量，政府需要補(bǔ)貼，否則企業(yè)就不愿意擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，從而達(dá)不到社會(huì)要求的最優(yōu)人才培養(yǎng)規(guī)模。補(bǔ)貼幅度為ABCD區(qū)域表示的面積，其中，ABC區(qū)域表示的面積為彌補(bǔ)企業(yè)因擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模招致的損失，ACD區(qū)域表示的面積為企業(yè)因擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模帶來的額外收益。

政府補(bǔ)貼有兩種發(fā)放方式，第一種是直接發(fā)放給參與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的企業(yè)、科研院所，第二種是直接發(fā)放給學(xué)生，再由學(xué)生支付給提供合作人才培養(yǎng)的企業(yè)、科研院所。[7]第一種方式的優(yōu)點(diǎn)是直接發(fā)放給合作培養(yǎng)人才的單位，學(xué)校容易組織與實(shí)施，但其缺點(diǎn)是學(xué)生缺少選擇培養(yǎng)單位的自由，培養(yǎng)單位有可能不認(rèn)真履行人才培養(yǎng)的責(zé)任。第二種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有選擇培養(yǎng)單位的自由，可以促使培養(yǎng)單位加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，其缺點(diǎn)是國內(nèi)知名單位很少與高校合作提供有償人才培養(yǎng)服務(wù)，學(xué)校很難推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動(dòng)。為了避免拿到補(bǔ)貼的學(xué)生并不真正到單位接收培養(yǎng)，一般補(bǔ)貼采用教育代金券的形式，即政府根據(jù)一定的制度，把一定數(shù)額的教育補(bǔ)貼以有價(jià)證券的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生不能持教育代金券從政府或他人那里兌換現(xiàn)金。學(xué)生以教育代金券支付培養(yǎng)費(fèi)用，合作培養(yǎng)人才的單位再把所收集的教育代金券向政府兌換現(xiàn)金，從而獲取政府支付的人才培養(yǎng)補(bǔ)貼。

（二）合并企業(yè)或建立企業(yè)聯(lián)盟

在存在外部性的條件下，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才之所以達(dá)不到最優(yōu)效率配置，是因?yàn)槭袌鰴C(jī)制的獨(dú)立、分散決策不能把外部性考慮進(jìn)去。如果一個(gè)行業(yè)企業(yè)集中度較高，企業(yè)較少，把行業(yè)內(nèi)的企業(yè)合并為一個(gè)企業(yè)或建立企業(yè)聯(lián)盟，則此時(shí)的外部性就消失了，即被“內(nèi)部化”了。合并后的單個(gè)企業(yè)或企業(yè)聯(lián)盟為了自己的利益，將使自己的人才培養(yǎng)規(guī)模確定在其邊際成本等于邊際收益的水平上。而由于此時(shí)不存在外部性，所以合并企業(yè)或企業(yè)聯(lián)盟的成本與收益就等于社會(huì)的成本與收益，于是資源配置達(dá)到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。

相對(duì)于合并企業(yè)，企業(yè)聯(lián)盟顯得松散，但相對(duì)于無任何聯(lián)盟協(xié)議的企業(yè)，企業(yè)聯(lián)盟又很容易在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面達(dá)成協(xié)議，從而消除外部性。例如，在某企業(yè)的私人成本CP大于私人收益GP而小于社會(huì)收益GS的情況下，聯(lián)盟內(nèi)的企業(yè)可以達(dá)成資金補(bǔ)償協(xié)議，實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)。因?yàn)樵撈髽I(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動(dòng)的損失為CP -GP，聯(lián)盟內(nèi)其他企業(yè)由此而得到的收益為GS -GP。由于GS -GP大于CP -GP，所以聯(lián)盟協(xié)議可以規(guī)定：從聯(lián)盟內(nèi)其他企業(yè)得到的人才收益中拿出一部分來補(bǔ)償培養(yǎng)人才企業(yè)的損失，結(jié)果是使社會(huì)上其他企業(yè)的狀況變好而沒有任何企業(yè)的狀況變壞。

（三）明晰企業(yè)的用人權(quán)

根據(jù)科思定理，只要財(cái)產(chǎn)權(quán)是明確的，并且其交易成本為零或者很小，則無論最初的財(cái)產(chǎn)權(quán)賦予誰，市場均衡的最終效果都是有效率的。科思定理表明，外部性之所以導(dǎo)致資源配置失當(dāng)，是由于財(cái)產(chǎn)權(quán)不明確。如果財(cái)產(chǎn)權(quán)是完全明確的并得到充分保障，則有些外部性就可能不會(huì)發(fā)生。雖然人才不屬于財(cái)產(chǎn)權(quán)的范疇，但企業(yè)對(duì)人才的用人權(quán)卻與物品的財(cái)產(chǎn)權(quán)有類似的功能，人才的用人權(quán)在體育界被大量運(yùn)用并發(fā)揮著積極的作用。由于一支球隊(duì)對(duì)其球員擁有用人權(quán)，并且球員的轉(zhuǎn)會(huì)需要支付轉(zhuǎn)會(huì)費(fèi)，所以一個(gè)球隊(duì)就愿意花費(fèi)巨資培養(yǎng)自己的球員。如果球隊(duì)沒有用人權(quán)，顯然球隊(duì)對(duì)球員的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的外部性，球隊(duì)也就不可能大力培養(yǎng)球員。同樣的道理，企業(yè)在與高校合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)，如果能夠與被培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)成一份就業(yè)協(xié)議（企業(yè)的用人權(quán)），即學(xué)生畢業(yè)后為該企業(yè)服務(wù)一定年限，如果違反該協(xié)議，學(xué)生需要支付相應(yīng)的培養(yǎng)費(fèi)用。如果能夠做到這一點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性就被大大降低，企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益與社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益就接近一致，企業(yè)合作培養(yǎng)人才的規(guī)模也就接近社會(huì)要求的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳六一.產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀及其動(dòng)力機(jī)制的建構(gòu)[J].中國高教研究，2011（3）：77-79.

[2] 趙秀華.職業(yè)教育的外部性分析[J].職業(yè)教育研究，2008（11）：11-16.

[3] 倪清燃.從教育的外部性角度談?wù)畬?duì)教育的補(bǔ)貼問題[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（1）：33-35.

[4] 李衛(wèi)東.高等教育的外部性與高等教育財(cái)政政策的選擇[J].中國高教研究，2009（8）：22-25.

篇7

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)學(xué)研；合作；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16738268（2013）03012705

十報(bào)告提出了“到2020年我國科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率大幅上升，進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列”的目標(biāo)，知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)的關(guān)鍵，這在給高等教育及其人才培養(yǎng)指明了方向的同時(shí)，也給高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)全面升級(jí)進(jìn)程的加快和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，國家和社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求和期待，全面提高教育質(zhì)量，其核心是大力提升人才培養(yǎng)水平。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升已經(jīng)成為國家、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生本人對(duì)人才培養(yǎng)的共同追求和價(jià)值共識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，大學(xué)已經(jīng)走出“象牙塔”，越來越多地與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)合作，組成推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“產(chǎn)學(xué)研合作共同體”或“產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟”。通過共同體與聯(lián)盟的協(xié)同平臺(tái)而形成的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式因其與實(shí)踐結(jié)合緊密、創(chuàng)新精神需求較高而成為高等教育在新時(shí)代的發(fā)展趨勢，并已然成為現(xiàn)代高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要任務(wù)和必要選擇。

一、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義與實(shí)踐價(jià)值

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”和“因材施教”。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)以資源整合為手段，因其與社會(huì)、市場緊密聯(lián)系，企業(yè)、高校、科研院所的有效合作，是建立科技、經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合的新體制和發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高綜合國力的有效措施，相比傳統(tǒng)獨(dú)立模式具有更高的社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

1.是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要組成部分

人才強(qiáng)國的核心是人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要組成部分。產(chǎn)學(xué)研合作不僅僅是促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和加強(qiáng)社會(huì)多元主體聯(lián)系的動(dòng)力機(jī)制，更是創(chuàng)新人才引進(jìn)和培養(yǎng)的重要途徑和實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的動(dòng)力機(jī)制。高等教育承擔(dān)著建設(shè)創(chuàng)新型國家的神圣使命和重要責(zé)任，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興和國家強(qiáng)盛需要高等教育為國家培養(yǎng)一大批高技能、高素質(zhì)的人才，需要高等教育為社會(huì)提供豐富的科技成果、開展全方位的社會(huì)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的傳承和創(chuàng)新。在高等教育擔(dān)負(fù)的各項(xiàng)強(qiáng)國使命中，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是核心，尤其是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具有競爭力的創(chuàng)新人才，從而實(shí)現(xiàn)我國由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。為創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，為提升我國的核心競爭力和綜合國力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有利于加強(qiáng)社會(huì)的關(guān)注和參與，使人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求

高校關(guān)起門來培養(yǎng)人才，容易出現(xiàn)單純重視理論傳授，忽視科研、實(shí)踐和創(chuàng)新能力提升等不良現(xiàn)象，造成高校人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的需求不匹配的后果。一方面民族企業(yè)創(chuàng)新人才不足，智力支撐不夠，自主創(chuàng)新能力較弱，國際競爭力不強(qiáng)；另一方面，許多高校及科研機(jī)構(gòu)脫離生產(chǎn)實(shí)際，重科技合作而輕人才培養(yǎng)的合作，難以將實(shí)踐平臺(tái)和科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不利于培養(yǎng)支撐行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才。建立在產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能推動(dòng)高校主動(dòng)吸納和引導(dǎo)社會(huì)多元因素參與人才培養(yǎng)全過程，社會(huì)主體通過參與人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂、專業(yè)調(diào)整、培養(yǎng)方案修訂、課程建設(shè)、教學(xué)科研平臺(tái)打造、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，推進(jìn)高校系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式改革，這樣既增強(qiáng)了高校辦學(xué)模式改革的自覺性和主動(dòng)性，又吸引了社會(huì)主動(dòng)關(guān)心和支持高校人才的培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)，有利于將高校人才培養(yǎng)主動(dòng)納入產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展總體戰(zhàn)略之中，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的科學(xué)定位、準(zhǔn)確聚焦，形成鮮明的高校人才培養(yǎng)特色。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研合作有利于高校敏銳把握全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、高新技術(shù)發(fā)展潮流和人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)高校在未來人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略重點(diǎn)，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的比較優(yōu)勢。

3.有利于改革人才培養(yǎng)體制機(jī)制，共同營造寬松自主的人才培養(yǎng)平臺(tái)和環(huán)境

環(huán)境是不可替代的教育影響和教育力量，是一種不教之教的教育影響和教育力量，創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)和環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和土壤。大學(xué)不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研合作通過實(shí)踐平臺(tái)的搭建、大量的實(shí)踐項(xiàng)目引導(dǎo)和豐富的科技創(chuàng)新活動(dòng)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供必要的條件和氛圍。這種寬松、和諧、自主的氛圍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和成長的有利土壤。長期以來，由于教育、科技和經(jīng)濟(jì)之間條塊分割的體制及機(jī)制限制，在一定程度上阻礙和延緩了多行業(yè)、多部門聯(lián)合培養(yǎng)人才的順利開展。我國產(chǎn)學(xué)研各主體之間相互支撐不足，實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，相互支撐照應(yīng)不夠，彼此脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，傳統(tǒng)教育管理體制和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也難以形成協(xié)調(diào)互動(dòng)，不利于創(chuàng)新人才、尤其是拔尖人才的培養(yǎng)和脫穎而出。產(chǎn)學(xué)研合作有利于社會(huì)參與高校人才的培養(yǎng)，形成多元主體互動(dòng)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)模式，建構(gòu)起發(fā)展性、多元性人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)理念和成才觀念，有利于推進(jìn)人才培養(yǎng)體制機(jī)制的進(jìn)一步改革。

二、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和基本原則

合作作為一種基本的教育理念，既是高校和其他社會(huì)主體的共同追求，也是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過程中的“融合力”。美國國家合作教育委員會(huì)指出：“合作教育作為一種獨(dú)特的教育形式，將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，允許學(xué)生跨界（超出校園范圍）培養(yǎng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界獲取基本的實(shí)踐技能，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信并確定職業(yè)方向。”世界合作教育協(xié)會(huì)（WACE）描述合作教育指出：“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校教與學(xué)。”建立在產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從本質(zhì)上講也是一種合作教育（Cooperative Education），是利用學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮各自優(yōu)勢，以培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才為主要目的的人才培養(yǎng)模式，是將課堂間接知識(shí)傳授為主的教育環(huán)境同獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境結(jié)合起來，更好地培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)模式。

1.理論基礎(chǔ)

認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的哲學(xué)基礎(chǔ)。“認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。”創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐素養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作將產(chǎn)業(yè)部門的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)入高校教學(xué)視野，成為高校的重要教學(xué)資源；經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要是不斷變化的，產(chǎn)學(xué)研合作將這種變化提前嵌入到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，通過新問題和新要求促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同步。人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終要通過社會(huì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐來考驗(yàn)，人才培養(yǎng)的效用需要用人單位的實(shí)踐來反饋，人才培養(yǎng)的水平也需要實(shí)踐運(yùn)用來證明。

現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜模糊性是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。工業(yè)社會(huì)的重要特征是分化，但僅僅依靠傳統(tǒng)組織理論強(qiáng)調(diào)的精細(xì)化分工和專業(yè)化原則，很難適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜社會(huì)的發(fā)展、學(xué)科交叉和大科研的復(fù)雜性而越來越依賴于聯(lián)合的力量。隨著信息社會(huì)的到來及快速發(fā)展，組織系統(tǒng)日趨復(fù)雜，合作的力量和客觀要求不斷加劇。“具有明確界限的、分散的組織概念被打破，組織正在變成由不定性的獨(dú)立組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)……隨著網(wǎng)絡(luò)概念的到來，組織必須被作為一種互相依賴的利害相關(guān)者的系統(tǒng)來加以管理。”[1]產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，無論是學(xué)校、企業(yè)還是科研單位，都是置于社會(huì)大系統(tǒng)下的一個(gè)小系統(tǒng)，需要在人才培養(yǎng)這一復(fù)雜實(shí)踐中彼此進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換和合作。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上高校人才培養(yǎng)模式的心理學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取，來源于對(duì)生活的實(shí)踐體驗(yàn)，最有效率的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中基于自身生存和發(fā)展需要而進(jìn)行的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。產(chǎn)學(xué)研合作能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和好奇心，有利于建構(gòu)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺(tái)。

創(chuàng)新人才全面發(fā)展理論是產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上高校人才培養(yǎng)模式的價(jià)值基礎(chǔ)。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷發(fā)展。人類社會(huì)早期的教育強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)技能的獲得；階級(jí)分化后，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有哲學(xué)思維和治理之術(shù)的統(tǒng)治者，人才培養(yǎng)的目標(biāo)形成了分化，“個(gè)體被分割開來，成為局部勞動(dòng)的自動(dòng)工具”，腦、體的培養(yǎng)被人為地分化。產(chǎn)學(xué)研的合作就是現(xiàn)代教育過程和現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)過程以科技和人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行的密切聯(lián)系和結(jié)合，“現(xiàn)代社會(huì)要求教育和生產(chǎn)勞動(dòng)再次結(jié)合，這種結(jié)合不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一個(gè)方面，而且是造就全面發(fā)展人的唯一方法”。全面發(fā)展成為人才培養(yǎng)的價(jià)值追求。

2.基本原則

一是系統(tǒng)性原則。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)是以高校為主體，聯(lián)合多元主體共同參與的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)政策，鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研多元互動(dòng)和深入合作，將學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于產(chǎn)學(xué)研合作的全過程，深入廣泛地滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

二是開放性原則。“開放是大學(xué)的本質(zhì)屬性”[2]，“如果某一高校把融教育于社會(huì)視為其內(nèi)在的教育理想，其主要的教育活動(dòng)源于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，甚至在某一點(diǎn)上能一定程度地引領(lǐng)社會(huì)或業(yè)界發(fā)展進(jìn)程，其主要活動(dòng)、資源等邊界延伸到社會(huì)之中，這樣的高等教育可稱為開放式高等教育”[3]。高等教育開放是為了更好地合作，一是向外傳播高等教育的價(jià)值理念，影響社會(huì)共同參與人才培養(yǎng)，二是開放是為了更好的合作，以服務(wù)求合作，以合作提升服務(wù)品質(zhì)；三是產(chǎn)學(xué)研合作的目的是協(xié)同創(chuàng)新，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心競爭力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要開放的培養(yǎng)環(huán)境，建立開放式教育教學(xué)模式，不拘泥和受限于校內(nèi)的教育教學(xué)資源，而通過系統(tǒng)聯(lián)合，外聯(lián)內(nèi)引，構(gòu)建多主體合作的開放的人才培養(yǎng)方案和課程體系，構(gòu)建開放的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，廣泛吸納社會(huì)力量，集智聚力，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極參與到高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)等人才培養(yǎng)的過程中。

三是個(gè)性化原則。創(chuàng)新人才的人格不僅具有個(gè)人心理和行為傾向的特質(zhì)，而且具有主體積極的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特質(zhì)。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，變被動(dòng)適應(yīng)為主動(dòng)創(chuàng)新。以人為本、因材施教是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本原則和成功經(jīng)驗(yàn)，以個(gè)性教育為依托，為學(xué)生創(chuàng)造鼓勵(lì)獨(dú)立和容忍錯(cuò)誤的寬松育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培育。

四是實(shí)踐性原則。創(chuàng)新人才或創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)要抓住兩點(diǎn)，一是創(chuàng)新精神的培育，二是創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。創(chuàng)新人才具有實(shí)踐性、研究性、變革性、前瞻性等個(gè)性特征，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要通過創(chuàng)新實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新精神的培育也需要通過創(chuàng)新實(shí)踐來塑造。因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，高校應(yīng)以強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐性為突破口，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生廣泛參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

三、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索――以重慶郵電大學(xué)為例

面對(duì)信息化社會(huì)的快速推進(jìn)，面對(duì)工業(yè)化和信息化的融合以及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)具有良好信息技術(shù)背景的各類專業(yè)人才的迫切需求，重慶郵電大學(xué)依托信息學(xué)科的優(yōu)勢和依托信息通信行業(yè)的良好合作背景，堅(jiān)持走特色辦學(xué)之路，深化產(chǎn)學(xué)研合作，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)能力，著力培養(yǎng)服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)的各類創(chuàng)新人才。

1.堅(jiān)持特色發(fā)展，科學(xué)確定產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

重慶郵電大學(xué)將行業(yè)、地方發(fā)展的需求與學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢相統(tǒng)一，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，提出“適應(yīng)需求，突出特色”的人才培養(yǎng)要求，將社會(huì)化和個(gè)性化較好地結(jié)合在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)過程中，既主動(dòng)為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，又對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)方案中，科研與教學(xué)相互結(jié)合，將科研資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源，把信息領(lǐng)域的前沿技術(shù)和最新研究成果融入教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化特色優(yōu)勢；對(duì)交叉類和拓展類專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力造就以信息技術(shù)能力見長的“專業(yè)+信息技術(shù)”多樣化人才。

2.以董事會(huì)為平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系

學(xué)校董事會(huì)是學(xué)校與社會(huì)各界廣泛聯(lián)系的橋梁與紐帶，是社會(huì)參與辦學(xué)、指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展和改革教學(xué)內(nèi)容的重要平臺(tái)，有利于為學(xué)校的發(fā)展?fàn)幦《喾矫娴闹С郑瑯?gòu)筑學(xué)校發(fā)展的良好的外部環(huán)境。董事會(huì)平臺(tái)將原有產(chǎn)學(xué)研合作由政府統(tǒng)一組織、直接協(xié)調(diào)，向依靠聯(lián)盟多方直接參與、雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變；由科研攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化等單一的合作，向人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)全面深入的合作轉(zhuǎn)變；由企業(yè)提供實(shí)習(xí)環(huán)境、學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)，向行業(yè)企業(yè)在高校內(nèi)部建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和平臺(tái)、開展人才培養(yǎng)深度合作轉(zhuǎn)變。相對(duì)緊密的、以高校為依托的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟形式是產(chǎn)學(xué)研合作的高級(jí)階段，它集企業(yè)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢于一身，有助于資源和技術(shù)的互補(bǔ)及有效配置，能夠?qū)崿F(xiàn)各方利益的最大化，增強(qiáng)企業(yè)的核心創(chuàng)造力，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化[4]。

在工業(yè)和信息化部的支持下，經(jīng)重慶市人民政府同意，重慶郵電大學(xué)組建了第一屆董事會(huì)。董事會(huì)按照“促進(jìn)發(fā)展，合作共贏”的原則，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作和協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制，努力形成“校企聯(lián)盟”、“校所合作”、“校地聯(lián)合”、“走進(jìn)園區(qū)”、“銀校合作”等運(yùn)行模式，建立既支持學(xué)校建設(shè)，又服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、多方合作共贏的長效機(jī)制，使董事會(huì)成為學(xué)校與社會(huì)各方協(xié)同創(chuàng)新的互動(dòng)紐帶，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同發(fā)展的支撐平臺(tái)。

在重慶郵電大學(xué)董事單位的支持、指導(dǎo)和直接參與下，為了適應(yīng)重慶將信息產(chǎn)業(yè)作為第一支柱產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展、打造亞洲最大筆記本電腦生產(chǎn)基地的需要，學(xué)校與全球最大筆記本電腦生產(chǎn)商惠普公司共建了“重慶郵電大學(xué)惠普軟件學(xué)院”，惠普公司積極參與教學(xué)體系過程改進(jìn)、課程認(rèn)證設(shè)置、教師培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)及就業(yè)等環(huán)節(jié)，與學(xué)校共建軟件工程國家特色專業(yè)，努力創(chuàng)建國家工程實(shí)訓(xùn)教育中心，聯(lián)合培養(yǎng)軟件人才。為加快培養(yǎng)半導(dǎo)體與集成電路專門人才，為重慶電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，學(xué)校成立了“重慶國際半導(dǎo)體學(xué)院”，由美國高通、日本爾必達(dá)、臺(tái)灣茂德等50余家國內(nèi)外知名企業(yè)組成理事會(huì)，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共建微電子學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)，培養(yǎng)具有國際競爭力的專業(yè)人才。

董事單位積極支持學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，積極搭建企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和共建人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校與渝德科技（重慶）有限公司、中國惠普有限公司、中國四聯(lián)儀器儀表集團(tuán)有限公司、中國移動(dòng)通信集團(tuán)重慶有限公司和中興通訊股份有限公司聯(lián)合打造5個(gè)工程實(shí)踐教育中心；與華為、中興、大唐、普天、聯(lián)想等行業(yè)著名企業(yè)合作，為學(xué)校建立了“中興通訊西部培訓(xùn)基地”和“大唐電信―重郵”、“華為―重郵”、“上海貝爾―重郵”等近200個(gè)人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室；與意大利都靈理工大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、俄羅斯克麥羅沃州立大學(xué)、美國西北理工大學(xué)、英國倫敦南岸大學(xué)等國外40余所高校開展聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目。

充分發(fā)揮董事單位作用，深入開展建議咨詢。通過來校講學(xué)、專題會(huì)議、通信資詢等方式指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生成長成才。成立由校企雙方人員共同組成的校企合作工程教育指導(dǎo)委員會(huì)，科學(xué)論證工程教育計(jì)劃實(shí)施方案和專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)校成功入選教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”高校。

建立董事助學(xué)平臺(tái)，激勵(lì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新。各董事單位與學(xué)校共同舉辦各類學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。如思科中國研發(fā)有限公司的“思科杯”物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，中國電信的“天翼視訊”達(dá)人集結(jié)號(hào)活動(dòng)，華為技術(shù)有限公司的“華為杯”模擬招聘大賽，重慶郵政的郵政賀卡營銷策劃大賽等。每年提供華為獎(jiǎng)學(xué)金、動(dòng)感地帶獎(jiǎng)學(xué)金、聯(lián)通獎(jiǎng)學(xué)金、中天科技獎(jiǎng)學(xué)金、南都獎(jiǎng)學(xué)金、中國四聯(lián)重慶川儀獎(jiǎng)學(xué)金、宇龍酷派精英學(xué)子獎(jiǎng)學(xué)金等各類獎(jiǎng)助學(xué)金。

3.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效顯著

“人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，人才培養(yǎng)模式的要素包括目的性要索、計(jì)劃性素索、實(shí)施性素索和評(píng)價(jià)性要索等四個(gè)方面，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度、評(píng)價(jià)體系等。”[5]高水平的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要高水平的研究實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，學(xué)校通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革、環(huán)境、條件的優(yōu)化，為創(chuàng)新人才成長提供了較好的土壤，學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到明顯提升[67]。

近三年來，學(xué)生通過參加系列科技競賽，獲得全國及重慶市的各類獎(jiǎng)項(xiàng)400余項(xiàng)，其中挑戰(zhàn)杯的總成績名列全國參賽高校的21位，數(shù)學(xué)建模連續(xù)8年獲全國及重慶市獎(jiǎng)，獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量列重慶市高校前列。2011年數(shù)模總成績列全國第二，電子設(shè)計(jì)競賽獲得全國一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。通過發(fā)揮董事單位的作用，積極搭建就業(yè)平臺(tái)，出現(xiàn)中國移動(dòng)、中國電信、中國聯(lián)通、華為、中興、四聯(lián)集團(tuán)等大型企業(yè)組團(tuán)來校專場招聘、搶訂畢業(yè)生的狀況。其中，僅中國移動(dòng)一家單位一年就在學(xué)校簽約400余人。學(xué)校畢業(yè)生的素質(zhì)得到行業(yè)及用人單位的充分肯定，就業(yè)市場不斷擴(kuò)展，學(xué)校被評(píng)為“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]加里斯?摩根.駕馭變革的浪潮[M].崔權(quán)醴，譯.北京：北京理工大學(xué)出版社，2002：108109.

[2]馬陸亭.開放是大學(xué)的本質(zhì)屬性[J].遼寧教育研究，2008（4）：6.

[3]李培根.論開放式高等教育[J].高等教育研究，2007（9）：1.

[4]孫曉梅.加快高校科技成果轉(zhuǎn)化的若干思考[J].江蘇高教，2010（1）：102104.

篇8

一、產(chǎn)學(xué)研合作，三方共育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研單位、學(xué)校之間的合作，通常以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研單位或?qū)W校為技術(shù)供給方之間的合作，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。三方共育是指政府（科研機(jī)構(gòu)）、學(xué)校、用人單位三方聯(lián)合，共同對(duì)人才進(jìn)行道德教育、職業(yè)教育、素質(zhì)教育等綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)全過程。產(chǎn)學(xué)研合作、三方共育的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是充分發(fā)揮加強(qiáng)企業(yè)、科研單位、學(xué)校之間的合作，在三方聯(lián)合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、非營利組織等基層業(yè)務(wù)和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、報(bào)稅、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位業(yè)務(wù)，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理等業(yè)務(wù)處理的基本知識(shí)與操作技能，能從事會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等工作，并具備良好職業(yè)道德和較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的技術(shù)技能型專門人才。

二、產(chǎn)學(xué)研合作，三方共育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

1. 建立校企合作“互惠共贏”的長效運(yùn)行機(jī)制

組建“校企合作理事會(huì)”，按照互惠共贏的指導(dǎo)方針，建立校企合作建設(shè)、合作項(xiàng)目運(yùn)行、管理、激勵(lì)考核等制度。發(fā)揮學(xué)院科研優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，服務(wù)于合作企業(yè)，為合作單位提供職工培訓(xùn)、科研咨詢等服務(wù)；同時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師實(shí)踐鍛煉等多層次合作內(nèi)容，在校企合作“互惠多贏”長效機(jī)制框架下，實(shí)現(xiàn)合作發(fā)展、互惠共贏效果。

2.構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作過程導(dǎo)向課程體系

以教育教學(xué)理念提升為導(dǎo)向，依托企業(yè)以真實(shí)工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程改革與建設(shè)。以市場調(diào)研與會(huì)計(jì)崗位分析――工作任務(wù)分析――典型工作任務(wù)提煉――行動(dòng)領(lǐng)域歸納――學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定――課程體系構(gòu)建思路，進(jìn)行課程體系構(gòu)建，構(gòu)成由基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

在對(duì)市場 、合作企業(yè)及專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確中小企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位主要有5個(gè)：出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析。依據(jù)學(xué)生就業(yè)的基本規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，把出納作為初始崗位、會(huì)計(jì)核算作為核心崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督作為相關(guān)崗位、會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理及分析作為發(fā)展崗位，并對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位進(jìn)行描述。

將職業(yè)生涯五個(gè)階段的能力要求進(jìn)行融合，通過典型工作任務(wù)分析引導(dǎo)，提煉20項(xiàng)典型工作任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行描述。按照初學(xué)者、一般者、有能力者、熟練者的職業(yè)成長規(guī)律確定學(xué)習(xí)范圍。在對(duì)典型工作任務(wù)描述的基礎(chǔ)上，確定21個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。構(gòu)建了基于會(huì)計(jì)工作過程導(dǎo)向的課程體系，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)高端技能型人才。

3. 教考結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課證融通

以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以會(huì)計(jì)崗位的工作要求為基準(zhǔn)，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書、ERP應(yīng)用資格證書考試內(nèi)容納入到課程體系之中，使會(huì)計(jì)崗位、職業(yè)證書、課程體系緊密對(duì)接；職業(yè)道德培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體。

三、產(chǎn)學(xué)研合作，三方共育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施總結(jié)

產(chǎn)學(xué)研合作在我國發(fā)展?jié)摿薮螅俏覈?dāng)前教育體制改革的重要內(nèi)容。開展產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)是教育發(fā)展規(guī)律的客觀要求，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要手段。由此，應(yīng)當(dāng)逐步建立產(chǎn)學(xué)研合作利益與風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制和多元的投資融資機(jī)制，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作的利益保障機(jī)制。由政府發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作中的宏觀引導(dǎo)作用，確立產(chǎn)學(xué)研合作在區(qū)域創(chuàng)新體系和國家創(chuàng)新體系中的核心地位，調(diào)動(dòng)三方合作的積極性，為他們的合作搭建各種互動(dòng)和交流平臺(tái)，營造合作氛圍，保障產(chǎn)學(xué)研合作有效開展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作可持續(xù)健康發(fā)展

參考文獻(xiàn)

[1] 程安林，王婷，劉佳俐. 產(chǎn)學(xué)研合作的卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)施機(jī)制探討[J]. 大學(xué)教育. 2014（03）

[2] 胡瓊. 地方高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探析[J]. 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2013（04）

[3] 袁雪飛. 工學(xué)結(jié)合下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 商業(yè)會(huì)計(jì). 2013（12）

[4] 蔣漱清. “4444工學(xué)結(jié)合”高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2012（26）

篇9

我國現(xiàn)在對(duì)動(dòng)畫制作、動(dòng)畫軟件開發(fā)、動(dòng)畫游戲營銷及動(dòng)畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)等動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才的需求與日俱增，產(chǎn)學(xué)研合作式培養(yǎng)動(dòng)畫人才，成為目前有效培養(yǎng)動(dòng)畫人才的方式之一。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)能夠促進(jìn)動(dòng)漫企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)，提高動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量。目前，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是生機(jī)勃發(fā)的朝陽產(chǎn)業(yè)，對(duì)人才需求量大，而我國許多高校開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)的時(shí)間比較短，教學(xué)方式沿用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)生畢業(yè)之后難以適應(yīng)實(shí)際工作需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率低。基于此，應(yīng)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的教學(xué)理念，企業(yè)與高校間加強(qiáng)合作，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作的培養(yǎng)方法，以促進(jìn)畢業(yè)生能夠更加適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。

一、我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

近年來，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來越受到國家的關(guān)注，中央以及地方政府都相繼出臺(tái)扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的政策，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)取得較快發(fā)展，產(chǎn)值處于穩(wěn)步增長的狀態(tài)，國產(chǎn)動(dòng)畫片的產(chǎn)量持續(xù)上升。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)有很大的促進(jìn)作用，而且一定程度上緩解了我國的就業(yè)問題。

二、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景

動(dòng)漫具有較強(qiáng)的視覺沖擊力[1]，內(nèi)容擴(kuò)展能力強(qiáng)，想象力豐富，能夠有效引導(dǎo)青少年健康成長，滿足其精神需求。相較于文字作品，動(dòng)漫更加靈動(dòng)，更受青少年的青睞。我國青少年人口眾多，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)有很大的市場潛力。政府出臺(tái)的一系列扶持政策，對(duì)我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有一定促進(jìn)作用。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅僅局限于動(dòng)漫作品，其周邊產(chǎn)品的市場也很廣闊，例如服飾、紀(jì)念品、公仔、明信片等，帶動(dòng)多個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方法

（一）企業(yè)與高校合作培養(yǎng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才

企業(yè)與高校合作教學(xué)，高校可以充分利用企業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，以專業(yè)的動(dòng)漫從業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的人才，保障學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。企業(yè)與高校合作培養(yǎng)可以分為以下兩個(gè)方式：1.高校與企業(yè)合辦動(dòng)漫專業(yè)的模式。高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)全方位發(fā)展的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才，使高校培養(yǎng)的動(dòng)漫人才能夠適應(yīng)動(dòng)漫企業(yè)的發(fā)展。2.高校與企業(yè)共同建立動(dòng)漫實(shí)踐基地[2]。通過建立實(shí)踐基地，高校學(xué)生可以在畢業(yè)之前參與到實(shí)際項(xiàng)目中去，把課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，又可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到課堂上沒有的知識(shí)，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）分段式動(dòng)漫人才培養(yǎng)

學(xué)校的教師和企業(yè)的技術(shù)人員，通過階段式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合理論與實(shí)踐共同完成教學(xué)，稱為分段式人才培養(yǎng)。我國高校的動(dòng)漫專業(yè)大多是新辦的專業(yè)，高校的師資力量本身極度匱乏，特別是既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論知識(shí)的更是少之又少。面對(duì)這一情況，許多高校選擇外聘教師，但是兼職教師時(shí)間不定，高校的設(shè)備不完善，使得學(xué)生理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難以統(tǒng)一。采用分段式動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，能夠很好地解決師資、設(shè)備等問題，其主要有三種教學(xué)模式：1.“2+2”教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)習(xí)兩年的理論知識(shí)，后兩年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，利用企業(yè)的專業(yè)資源，開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。2.“2+1+1”教學(xué)模式。前兩年進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)習(xí)動(dòng)漫編程，第四年由企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)的項(xiàng)目培訓(xùn)。3.“3+1+1”教學(xué)模式。學(xué)生在完成3年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，頂崗實(shí)習(xí)1年，實(shí)習(xí)1年后回到學(xué)校，進(jìn)行針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）訂單式動(dòng)漫人才培養(yǎng)

高校針對(duì)企業(yè)的崗位任職要求，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。前兩年由學(xué)校和企業(yè)的老師共同完成教學(xué)，第三年學(xué)生進(jìn)入“訂單”企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。“訂單式”的培養(yǎng)模式，對(duì)于動(dòng)漫企業(yè)來說是人才儲(chǔ)備，對(duì)于高校而言，保障畢業(yè)生就業(yè)率[3]。“訂單式”的培養(yǎng)模式能達(dá)到企業(yè)、高校和學(xué)生間的“三贏”，滿足了企業(yè)需求，促進(jìn)高校課程改革，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

四、結(jié)束語

總而言之，高校動(dòng)漫專業(yè)應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合辦學(xué)特色、師資力量，教學(xué)硬件設(shè)備的水平，選擇合適的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方法，增強(qiáng)與企業(yè)間的合作，利用產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方式，培養(yǎng)企業(yè)所需的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“建立政府指導(dǎo)下以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、多種形式的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過共建科技創(chuàng)新平臺(tái)、開展合作教育、共同實(shí)施重大項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)高層次人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，建立高等學(xué)校、科研院所、企業(yè)高層次人才雙向交流制度，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導(dǎo)師制’。改革完善博士后制度，建立多元化的投入渠道，發(fā)揮高等學(xué)校、科研院所和企業(yè)的主體作用，提高博士后培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)行‘人才+項(xiàng)目’的培養(yǎng)模式，依托國家重大人才計(jì)劃以及重大科研、工程、產(chǎn)業(yè)攻關(guān)、國際科技合作等項(xiàng)目，重視發(fā)揮企業(yè)作用，在實(shí)踐中集聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。對(duì)企業(yè)等用人單位接納高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)等實(shí)行財(cái)稅優(yōu)惠政策。”該文中對(duì)今后我國尋找進(jìn)一步做好產(chǎn)學(xué)研合作、培養(yǎng)創(chuàng)新人才指明了前進(jìn)方向。

1產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的涵義

產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，就是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)能力，充分利用學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多種不同教育環(huán)境和資源以及在其他人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，教育形式上把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。從而，形成“教與學(xué)、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合”的全面素質(zhì)教育，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)與社會(huì)要求完成無縫對(duì)接。

傳統(tǒng)的教育模式很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才來。因此，改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，必須充分利用好學(xué)校和社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境來共同培養(yǎng)。于是，產(chǎn)學(xué)研合作教育便應(yīng)運(yùn)而生， 成了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式。

2 產(chǎn)學(xué)研合作教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)系

2.1產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律

教育規(guī)律和人才成長規(guī)律表明，培養(yǎng)人才是由教育情境、資源與條件、過程與方式等構(gòu)成的系統(tǒng)活動(dòng)過程。大學(xué)教育系統(tǒng)，在培養(yǎng)人才上具有高效簡捷的特點(diǎn)， 這也是它的優(yōu)勢。然而，在教育功能上大學(xué)很難完備的培養(yǎng)創(chuàng)新人才，它不是一個(gè)理想的教育系統(tǒng)。產(chǎn)業(yè)與科研系統(tǒng)較之于學(xué)校教育系統(tǒng)的優(yōu)勢在于，它可以直接面對(duì)知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐。而在一些高科技產(chǎn)業(yè)與開發(fā)部門，這種教育模式更是立足于科技的前沿。將這種優(yōu)勢補(bǔ)充到大學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是一種飛躍。從互補(bǔ)的角度上，以大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和科研三要素的有機(jī)結(jié)合而組成的更大的教育系統(tǒng)，具有更完備的結(jié)構(gòu)， 也能期待它發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢功能。

2.2創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開產(chǎn)學(xué)研合作教育

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本問題是如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力由創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力組成。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新的意識(shí)、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和意志品質(zhì)等，決定對(duì)創(chuàng)新的主觀投入程度。實(shí)踐能力包括對(duì)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用及再創(chuàng)造，具體的方法運(yùn)用上的實(shí)際功能，可以決定創(chuàng)新的成效和價(jià)值水平。因此，由于大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的功能的局限，我們必須使學(xué)科教育與知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、過程相結(jié)合， 傳授、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，從而達(dá)到轉(zhuǎn)型目的。產(chǎn)業(yè)部門、科研單位與大學(xué)實(shí)現(xiàn)充分的合作， 那么就可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

3如何構(gòu)建適合我國高校的產(chǎn)學(xué)研合作模式

3.1大學(xué)辦出自己的特色，吸引民間企業(yè)與大學(xué)合作

每個(gè)大學(xué)都應(yīng)該有自己的辦學(xué)優(yōu)勢和特色。英國的很多大學(xué)在2002 年采用的增加企業(yè)內(nèi)的博士生數(shù)量、為博士生開設(shè)企業(yè)入門實(shí)習(xí)、在大學(xué)內(nèi)增設(shè)“成果轉(zhuǎn)化服務(wù)中心”以及設(shè)立大學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金等方法取得了很好的成果。由于這些學(xué)校辦學(xué)有特色，吸引了許多企業(yè)的合作，帶來了充足經(jīng)費(fèi)，也為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這在一方面激勵(lì)了教師能夠繼續(xù)投身于科研，并將科研成果帶進(jìn)課堂中，使學(xué)生們能夠接觸到當(dāng)今科技前沿；另一方面，充足的教育經(jīng)費(fèi)也給予大學(xué)更廣闊的發(fā)展空間，提高學(xué)校的教學(xué)水平，從而促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.2加強(qiáng)合作過程中的信息溝通與交流

產(chǎn)學(xué)研教育得到廣泛接受，是由于該教育更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。目前，一些發(fā)達(dá)國家都在致力于高等教育的改革，如日本的大學(xué)教育通過向社會(huì)開放、從民間招聘教師、選派民間企業(yè)科技人員到大學(xué)進(jìn)修等方式促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展。改革核心之一就是要探索培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才的教育模式，使其培養(yǎng)的人才既有堅(jiān)實(shí)的理論又有必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。介于產(chǎn)學(xué)研合作教育能夠在兩種教育環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)培養(yǎng)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面所做出的杰出貢獻(xiàn)，當(dāng)前日臻倍受各國教育界、經(jīng)濟(jì)界和政府的重視，而使它成為在各國高等教育改革中極其重要的一部分。

篇11

黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)起源于安徽省黃山林業(yè)學(xué)校，具有60多年的辦學(xué)歷史，培養(yǎng)了一大批林業(yè)行業(yè)的管理和技術(shù)人才。林學(xué)專業(yè)設(shè)置2個(gè)培養(yǎng)方向即森林資源培育與經(jīng)營管理方向和城市林業(yè)方向，其中森林資源培育與經(jīng)營管理方向畢業(yè)的學(xué)生主要進(jìn)入林業(yè)及相關(guān)企事業(yè)單位，從事森林資源培育、森林資源調(diào)查和編制經(jīng)營管理措施；城市林業(yè)方向畢業(yè)的學(xué)生主要進(jìn)入苗圃、園林公司，從事園林苗木培育、城市綠化施工和養(yǎng)護(hù)。

1 建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等教育教學(xué)體系中最重要的組成部分，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體性教學(xué)之一。黃山學(xué)院構(gòu)建相對(duì)完善的林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)貫穿到教育全過程，對(duì)林業(yè)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要作用。我院林業(yè)類專業(yè)設(shè)立以來，非常重視院內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。近幾年來，根據(jù)林業(yè)類專業(yè)行業(yè)的特點(diǎn)，與林業(yè)類專業(yè)生產(chǎn)單位合作，構(gòu)建了集教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)推廣、技術(shù)示范和技術(shù)服務(wù)為一體的設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)在校外建立起緊密合作的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在畢業(yè)前就能感受職業(yè)環(huán)境，熟悉職業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為就業(yè)后盡快適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。

2 產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)競爭力

①參與林區(qū)技術(shù)服務(wù)，為現(xiàn)代林業(yè)做出貢獻(xiàn)

A、幫助林業(yè)部門進(jìn)行森林資源調(diào)查、編制森林經(jīng)營方案

受績溪縣林業(yè)局的委托，林學(xué)專業(yè)師生分赴績溪縣所轄的林場和自然保護(hù)區(qū)，完成全縣森林資源調(diào)查任務(wù)。

歙縣坑口鄉(xiāng)人民政府委托林學(xué)專業(yè)師生對(duì)枇杷品種改良進(jìn)行研究，為該地枇杷產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。

B、參與全省林權(quán)制度改革工作

我院林學(xué)專業(yè)師生完成了休寧縣林權(quán)發(fā)證的前期工作，為林權(quán)改革的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

②積極融入新農(nóng)村建設(shè)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦

受歙縣建設(shè)局和小川鄉(xiāng)小川村村委會(huì)委托，生環(huán)學(xué)院多次組織林學(xué)專業(yè)學(xué)生深入小川村，在實(shí)地調(diào)查、測繪、廣泛征求村民及當(dāng)?shù)攸h政部門意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)要求、小川村的實(shí)際情況、村兩委和村民代表的建設(shè)基本思路，對(duì)小川村的村居建設(shè)和山地綜合開發(fā)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。

3 學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的高低，關(guān)鍵在教師。因此，林業(yè)類專業(yè)通過吸收優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研課題的研究工作，承擔(dān)一部分力所能及的科研任務(wù)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力；通過完善學(xué)生成長導(dǎo)師制，加強(qiáng)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理，將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研課題結(jié)合起來，使教師對(duì)學(xué)生論文能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，確保畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力。黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)合林學(xué)專業(yè)老師主持和參與的“微生物防治黃山松紅蜘蛛關(guān)鍵技術(shù)研究”，“基于廢水利用的節(jié)水灌溉技術(shù)引進(jìn)”，“安徽省山核桃遺傳資源調(diào)查編目”，“闊葉箬葉無性繁殖生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”等課題進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，完成力所能及的外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)資料整理、調(diào)查報(bào)告撰寫等工作，提高了學(xué)生的科研能力。林學(xué)專業(yè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了紅豆杉種子育苗、扦插繁殖等技術(shù)實(shí)踐，培育的紅豆杉形成了5000株的規(guī)模，后續(xù)將進(jìn)行盆景制作等進(jìn)一步學(xué)習(xí)。林學(xué)專業(yè)學(xué)生還在國家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地黃山綠源農(nóng)林開發(fā)有限公司參與進(jìn)行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技術(shù)研究，現(xiàn)已可進(jìn)行規(guī)模化生產(chǎn)。

黃山學(xué)院通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，有效提升了林學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”創(chuàng)造了條件。林學(xué)專業(yè)學(xué)生，在參與森林資源清查及其它大量的專業(yè)技能實(shí)踐、林業(yè)類行業(yè)技術(shù)研發(fā)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)，技術(shù)應(yīng)用能力得到了巨大的提高。林學(xué)專業(yè)學(xué)生無論是就業(yè)還是考研，都得到了廣泛的好評(píng)。經(jīng)過幾年建設(shè)黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)成為國家級(jí)特色專業(yè)，同時(shí)也成為教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局批準(zhǔn)的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目，也是安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]左健民，張麗娟.產(chǎn)學(xué)研合作教育的比較研究[J].江蘇高教，2002（5）：115-117.

篇12

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。黨的十報(bào)告也進(jìn)一步指出全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[1]。這一論述，體現(xiàn)了在科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下，教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，社會(huì)、企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)人才，建立起高等教育與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合的辦學(xué)模式，是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，也是我國高等教育發(fā)展的客觀要求和必然趨勢。如何將產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合在一起培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，成為高校人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

一、我國高等教育產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)人才的需求有了更高的要求，我國的不少高校為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，也相繼建立起產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式。從上世紀(jì)90年代起，我國非常重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，政府大力支持高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)合研發(fā)，共同培養(yǎng)人才，為進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。然而在發(fā)展的過程中，也存在著許多不足。

1.高等教育理論與實(shí)踐脫離。我國高校人才濟(jì)濟(jì)，有大量的專家學(xué)者，但高校仍沿襲著舊的教學(xué)體制，強(qiáng)調(diào)教書育人，以理論知識(shí)的傳授為主要目的。不少高校的教師對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式熱情不高，未能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，注重理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐的重要性，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，與時(shí)代脫節(jié)，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在，也間接造成了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的社會(huì)問題。

2.企業(yè)合作的熱情不高。目前我國企業(yè)管理理念陳舊，導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)注重短期效應(yīng)，更傾向于投資“短、平、快”的項(xiàng)目，一旦投入資金，立即希望產(chǎn)出效益，而不愿意投入基礎(chǔ)研究，考慮長遠(yuǎn)利益，管理者不注重企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[2]。而高校更具備基礎(chǔ)學(xué)科研究的優(yōu)勢。企業(yè)尚未看到合作教育帶來的明顯效益，對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合認(rèn)識(shí)不足，把對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)視為額外負(fù)擔(dān)。

3.產(chǎn)學(xué)研合作模式單一。不少高校在建立產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式時(shí)，未能充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，沒有積極地與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入的聯(lián)系和廣泛的合作，認(rèn)真思考及探索出一套切實(shí)可行的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式。現(xiàn)行的產(chǎn)學(xué)研合作模式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，未能發(fā)揮出產(chǎn)學(xué)研合作教育提高學(xué)生實(shí)踐能力的優(yōu)勢。

4.創(chuàng)新型人才嚴(yán)重缺乏。在當(dāng)前急功近利的社會(huì)大環(huán)境中，產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式并未培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。受到傳統(tǒng)文化體制的影響，高校課程設(shè)置不合理，教師將教學(xué)和科研對(duì)立起來，不能很好地通過科研來引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生也只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視創(chuàng)新意識(shí)的樹立，往往造成一大批“高分低能”的畢業(yè)生。

二、產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

目前產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式仍然存在不少問題，我們必須認(rèn)清問題的根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為導(dǎo)向建立起更完善的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式，推動(dòng)我國高等教育的更快發(fā)展，提高我國高校的科技創(chuàng)新力，促進(jìn)我國的綜合國力的增強(qiáng)。

1.促進(jìn)高校教學(xué)改革。針對(duì)當(dāng)前我國高等教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要，高校應(yīng)適時(shí)定期地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生傳授最新的實(shí)用知識(shí)，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到研發(fā)單位實(shí)習(xí)，推薦學(xué)生去相關(guān)崗位接受培訓(xùn)，真正做到學(xué)以致用，使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相輔相成[3]。同樣高校也要重視教師的定期“充電”，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)市場發(fā)展需要。通過教學(xué)改革，才能將理論知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出能滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新性人才。

2.加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。目前，我國高校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不能立即與國際接軌，制約因素還會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長期存在。我國不少高校已經(jīng)與企業(yè)建立起一定的聯(lián)系，但未能真正利于企業(yè)在工程訓(xùn)練方面的紐帶作用，絕大部分工程訓(xùn)練都是在校內(nèi)完成的。要讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，必須借助于企業(yè)這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。高校仍然要堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。企業(yè)可根據(jù)生產(chǎn)發(fā)展的需要與高校共建研究所，教師與企業(yè)的科研人員一起參加研發(fā)，也可以在企業(yè)內(nèi)部辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，讓高校教師去任教，改變當(dāng)前企業(yè)單純生產(chǎn)的現(xiàn)狀，讓高校同企業(yè)建立起深入的合作關(guān)系。

3.學(xué)生參與科研項(xiàng)目。高校教師除了從事教學(xué)工作，還承擔(dān)了一定的科研項(xiàng)目。有很大一部分的科研任務(wù)是來自于企事業(yè)單位的需求，科研項(xiàng)目可以說是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要組成部分。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下參加科研項(xiàng)目研究，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過科研這個(gè)平臺(tái)，建立起與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力，鞏固理論知識(shí)，并鍛煉了將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的能力，做到學(xué)以致用，樹立起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.發(fā)展大學(xué)科技園。大學(xué)科技園是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分和自主創(chuàng)新的重要基地，大學(xué)科技園是以研究型大學(xué)或大學(xué)群為依托，將大學(xué)的人才、技術(shù)、信息、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等綜合智力資源優(yōu)勢與其他社會(huì)資源優(yōu)勢相結(jié)合，是高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、為社會(huì)服務(wù)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺(tái)[4]。國家應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展大學(xué)科技園的支撐服務(wù)體系，落實(shí)對(duì)大學(xué)科技園的優(yōu)惠政策。充分利用高校的科技力量，推動(dòng)我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。建立高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)一體化的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，加速科技成果向社會(huì)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

綜上所述，高等院校要根據(jù)國家開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策作為依據(jù)，制訂與之相配套的可行的規(guī)定辦法和實(shí)施細(xì)則。嚴(yán)格按照預(yù)期目的和相應(yīng)的措施實(shí)施，并建立相應(yīng)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體制。充分發(fā)揮高校在產(chǎn)學(xué)研合作中的作用，發(fā)展高校、企業(yè)和科研院所互利互惠的良性合作機(jī)制，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式就能得到全面實(shí)施，確保創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋之帥，田合雷，盛義保.產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2012，（34）：17-18.

[2]李偉銘，黎春燕.產(chǎn)學(xué)研合作模式下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（05）：35-37.

[3]薛二勇.協(xié)同創(chuàng)新與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策分析[J].中國高教研究，2012，（12）：59-63.

篇13

產(chǎn)學(xué)研用，從字面上理解就是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐運(yùn)用的系統(tǒng)合作，從高校教育的角度上看，產(chǎn)學(xué)研用合作的培養(yǎng)模式應(yīng)該是加強(qiáng)高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等單位在人才培養(yǎng)中的聯(lián)接，整合各種教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的優(yōu)勢，通過這種聯(lián)動(dòng)式的合作教育模式，將傳統(tǒng)教育中單一的課堂講授豐富為課堂、實(shí)踐、科研等有機(jī)結(jié)合的多元化人才培養(yǎng)。

1998年開始，我國高等教育以擴(kuò)招的方式，步入高速發(fā)展的時(shí)期，高等教育也從精英教育階段向大眾化教育逐漸轉(zhuǎn)型，如今這種外延式的規(guī)模擴(kuò)張雖然使我國一躍成為了教育大國，卻同時(shí)也給社會(huì)和教育本身帶來了很多問題。培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型經(jīng)管類人才，不僅是我國高等教育轉(zhuǎn)型的必要途徑，而且是當(dāng)前就業(yè)的大勢所趨，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。

二、產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)經(jīng)管類人才面臨的問題

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才的模式得到了國內(nèi)高校的普遍認(rèn)可，很多高校在這一模式的探索中取得了很大的突破，但這些突破性的成果主要集中在理工科、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等自然科學(xué)范疇的專業(yè)中，而經(jīng)管類專業(yè)的研究范疇屬于社會(huì)科學(xué)，在經(jīng)管類人才的培養(yǎng)中運(yùn)用這一模式具有一定的難度，就目前的情況而言，我國高校的經(jīng)管類專業(yè)中產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式面臨了以下幾個(gè)主要問題：

（一）缺乏健全的法律支持和政策導(dǎo)向

就我國目前的情況來看，無論是社會(huì)、企事業(yè)單位還是高校，產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的意識(shí)還較為淡薄，覆蓋面小，且偏重于短期經(jīng)濟(jì)效益，而忽視了應(yīng)用型人才的社會(huì)效益。實(shí)際上，產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才的模式離不開政府的支持，法律保障和政策扶持是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的前提。產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才，是各方為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而進(jìn)行的有組織的協(xié)同合作，產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)的本質(zhì)是一種管理和組織創(chuàng)新，只有通過建立一定的制度，使得各方能夠遵循優(yōu)勢互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、利益共享的原則，才能深化各方合作。

我國的相關(guān)法律與政策體系與國外相比存在較大的差距，缺乏政府強(qiáng)有力的制度保障和政策支持仍然是阻礙我國產(chǎn)學(xué)研用合作的重要瓶頸。主要表現(xiàn)在：政策性文件多，法律法規(guī)文件少;教育管理部門出臺(tái)的文件多，執(zhí)行力度小;倡導(dǎo)性政策和宏觀指導(dǎo)性意見多，具體可操作性措施少等。

（二）亟需建立中介服務(wù)體系

產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式的發(fā)展，離不開校企合作的強(qiáng)化，但現(xiàn)階段我國校企合作缺乏一個(gè)平臺(tái)支持，即沒有完善的中介服務(wù)體系。校企合作培養(yǎng)人才意味著高校要盡可能地為每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生去尋找到相應(yīng)的合作企業(yè)，對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，提供實(shí)踐崗位，這對(duì)于高校來講無疑是一項(xiàng)巨大的工程，而這項(xiàng)工作本身高校并不擅長，正因?yàn)檫@樣，在校企合作的努力上，高校總是耗費(fèi)了大量的人力物力，但即便如此，面對(duì)學(xué)生數(shù)量的龐大，也往往力不從心。目前高校在給學(xué)生安排校外實(shí)踐的環(huán)節(jié)上普遍存在對(duì)企業(yè)考察力度不夠，安排實(shí)習(xí)不能對(duì)專業(yè)細(xì)化，實(shí)習(xí)安排分散、難于管理等各種各樣的問題，不僅使得校企合作的效率和效果大幅降低，甚至部分高校和相關(guān)人員滋生了“不求有功、但求無過”的消極態(tài)度。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)無法和實(shí)際工作完美對(duì)接

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上，更加傾向于動(dòng)態(tài)化、創(chuàng)新化的教學(xué)模式。健全的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，在加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握、提高學(xué)生的應(yīng)用能力等方面有著顯著的作用。由于現(xiàn)代企業(yè)的分工日益精細(xì)，學(xué)生在校外實(shí)踐中往往不能得到完整的職業(yè)培訓(xùn)，更多的是某一特定崗位的實(shí)戰(zhàn)，那么校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就顯得十分重要了，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量也直接決定著學(xué)生能否很好地完成理論知識(shí)與實(shí)際工作的對(duì)接。現(xiàn)階段，雖然國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)中普遍開設(shè)了一些實(shí)訓(xùn)課程，但是，往往由于實(shí)訓(xùn)形式的單一、資料的陳舊、專業(yè)指導(dǎo)的缺乏等問題，使得模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際工作產(chǎn)生了較大的脫節(jié)，學(xué)生并不能從實(shí)訓(xùn)課程中獲得未來工作的思路，在步入工作崗位時(shí)仍然一頭霧水。

（四）師資隊(duì)伍學(xué)術(shù)能力強(qiáng)而應(yīng)用能力弱

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，我國高校教師的隊(duì)伍也越來越龐大，教師這個(gè)崗位也成了很多碩士、博士研究生的重要的就業(yè)選擇。隨著對(duì)高校教師學(xué)歷上越來越高的要求，很多碩士研究生、博士研究生在畢業(yè)后便從一個(gè)校門直接走入了另一個(gè)校門，經(jīng)歷了從學(xué)生到教師的“無縫鏈接”。這些青年教師雖然從學(xué)術(shù)角度可以很好地勝任理論教學(xué)任務(wù)，但在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上往往力不從心。這一現(xiàn)象的存在已經(jīng)成為了掣肘產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式發(fā)展的一大詬病，如果不能解決這個(gè)問題，那么很多產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式的努力將流于形式，難以發(fā)揮作用。

三、完善產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)經(jīng)管類人才的對(duì)策

（一）建立健全法律法規(guī)，強(qiáng)化政策導(dǎo)向

只有逐步建立起以市場為導(dǎo)向的制度支撐體系，激勵(lì)各方參與產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而打破高校和企業(yè)之間的“圍墻”，才能促進(jìn)各類資源形成合力，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同共享。

首先，以立法形式奠定合作培養(yǎng)的制度基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的法治環(huán)境，在明確產(chǎn)學(xué)研用合作在國家創(chuàng)新體系中的地位的基礎(chǔ)上，確保產(chǎn)學(xué)研用合作政策措施的落實(shí)。目前我國出臺(tái)的法規(guī)系統(tǒng)性和可操作性不強(qiáng)，應(yīng)盡早研究出臺(tái)《產(chǎn)學(xué)研用合作教育促進(jìn)條例》，為其健康發(fā)展提供法律保障。

其次，制定推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用合作的激勵(lì)政策。如制定教師科研兼職管理辦法、科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)實(shí)施意見等相關(guān)政策，鼓勵(lì)高校教師、教研部門對(duì)接合作企業(yè)聯(lián)合開展多方位多層次的合作，提高和保護(hù)產(chǎn)學(xué)研用合作各方的積極性。

（二）逐步建立中介服務(wù)體系，搭建校企合作平臺(tái)

校企之間合作難，究其根本還是因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱，不管是企業(yè)面對(duì)數(shù)量眾多的高校，還是高校面對(duì)日益繁榮的市場，想要獲得足夠的信息都往往有心無力。而事實(shí)上，眾所周知，校企合作本身對(duì)雙方來講是互惠互利的，這種合作所帶來的效果也是符合社會(huì)發(fā)展的要求的。那么，現(xiàn)階段欠缺的就是中介服務(wù)體系這一校企合作的平臺(tái)。高校和企業(yè)之間合作效率和效果的強(qiáng)化，必須依賴完善的中介服務(wù)體系，相信這也將是我國教育體制發(fā)展中的全新產(chǎn)物。

以我校的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，我校的會(huì)計(jì)專業(yè)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、金融會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化等六個(gè)培養(yǎng)方向，六個(gè)方向在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的細(xì)分對(duì)高校來講基本上是不可能完成的任務(wù)，這時(shí)如果能有完善的中介服務(wù)體系，則可事半功倍。筆者認(rèn)為，校企合作的中介服務(wù)體系應(yīng)該包含中介機(jī)構(gòu)和監(jiān)管機(jī)構(gòu)兩大部分，而中介機(jī)構(gòu)的任務(wù)主要是分析高校和企業(yè)的需求信息，開拓合作資源，對(duì)企業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)估，建立考核體系形成合作檔案，對(duì)雙方責(zé)任劃分和具體操作等問題給予協(xié)調(diào)和引導(dǎo)等。

（三）推進(jìn)實(shí)訓(xùn)形式的多樣化發(fā)展，保證高仿真模擬實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要校企共建，產(chǎn)訓(xùn)一體，要想將實(shí)訓(xùn)課程的效果發(fā)揮到最好，就必須保證實(shí)訓(xùn)是高度仿真的模擬實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)為學(xué)生創(chuàng)造模擬工作環(huán)境，使其深入了解工作的流程。實(shí)訓(xùn)不是單一過程的簡單重復(fù)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料和環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，不斷更新和調(diào)整，同時(shí)高校應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)的質(zhì)而非量，為實(shí)訓(xùn)類課程配備符合條件的師資，并輔以校外從業(yè)人員的輔導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果。

就經(jīng)管類專業(yè)而言，高校還應(yīng)利用現(xiàn)有條件積極豐富學(xué)生的實(shí)訓(xùn)形式，比如可以通過創(chuàng)立服務(wù)于本校師生及周邊居民的小型公司，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如一家小型的咖啡館就可以為會(huì)計(jì)、物流、市場營銷、酒店管理等多個(gè)專業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用學(xué)校本身的市場資源兼顧學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，這種校內(nèi)實(shí)踐具有天時(shí)地利人和的優(yōu)勢，也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和管理。

（四）加強(qiáng)新教師實(shí)踐培訓(xùn)，積極引進(jìn)技能型師資

就我國的現(xiàn)實(shí)情況來看，應(yīng)屆研究生直接走上教師崗位的現(xiàn)象仍會(huì)在較長時(shí)間內(nèi)持續(xù)，在這樣的大環(huán)境下，我們就必須采取相應(yīng)措施來彌補(bǔ)師資的不足，使師資力量成為產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式的重要保障。

一方面，積極組織青年教師參與實(shí)踐培訓(xùn)，青年教師大多有較高的專業(yè)素養(yǎng)，在經(jīng)驗(yàn)上的欠缺往往只是缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教育部門應(yīng)積極組織高校青年教師的實(shí)踐培訓(xùn)，尤其利用好寒暑假，既不影響教學(xué)任務(wù)的完成，又能有效地提高青年教師實(shí)踐能力，同時(shí)，實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該盡可能的專業(yè)化，使青年教師獲取的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋焖俚剡\(yùn)用到教學(xué)中來。

另一方面，高校應(yīng)有計(jì)劃地引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱企業(yè)人員來豐富師資力量，鼓勵(lì)高校教師的校內(nèi)交流，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的良好氛圍，并在固定師資的保障下，輔以流動(dòng)人員，例如企業(yè)高管等，定期參與學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、行業(yè)動(dòng)態(tài)交流等。Z

參考文獻(xiàn)：