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篇1
教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）掀起了新一輪的教學改革浪潮，扭轉(zhuǎn)了1985年由國家教委頒布的《大學英語教學大綱》中體現(xiàn)的大規(guī)模標準化考試的應試導向。《教學要求》強調(diào)“大學英語課程不僅是語言基礎課程，而且是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。而近幾年教學研究范式也由工具論逐漸走向本體論，更傾向于將教學作為一種文化實體進行研究。教學研究不再是為了尋找某些本質(zhì)、規(guī)律，并為這些本質(zhì)、規(guī)律做出證明，而是要真正面對教學現(xiàn)象，解決教學中的現(xiàn)實問題。大學英語作為高等教育課程有機組成部分中重要的人文課程，如何架構基于人文性的教學改革理論框架，如何回歸其人文素質(zhì)教育的終極目標，這些必將成為今后很長一段時間內(nèi)大學英語教學改革的熱點問題。
近十年以來，有關大學英語教學改革的研究大量涌現(xiàn)，通過對《中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫》中2004年（《教學要求（試行）》頒布）至2012的期刊進行搜索，主題為“大學英語教學改革”的文章共有6858篇，其中發(fā)表在核心期刊上的文章就有547篇。這些論著大都從大學英語教學改革中的教學目標、內(nèi)容、手段和評價等方面展開探討，其中理論研究和教學法研究所占文獻總量比重最大，如夏紀梅（2006）著的《現(xiàn)代外語課堂設計理論與實踐》、束定芳和華維芬（2009）主編的《中國外語教學理論研究（1949-2009）》等。這說明大學英語界已經(jīng)普遍關注到理論研究和教學法流派對大學英語教學指導的重大意義。但是，長期以來，我國大學英語教學理論都是借鑒西方的二語習得理論，從人文性文化視角來進行的大學英語教學改革研究還比較少。從1995年以來，這方面的研究也主要集中在對教學、語言和文化的探討，陳彩霞（2010）的《強化教師修養(yǎng)，提升業(yè)務水平――從〈課程要求〉看大學英語教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)》一文探討了教師人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，范琳、劉振前（2005）的《從情感緯度上優(yōu)化大學英語教材內(nèi)容的實驗研究――運用心理匹配策略和發(fā)掘情感策略》一文提出了教材中文化內(nèi)涵的挖掘策略，冬梅（2010）的《英語教學應加強人文素質(zhì)教育》強調(diào)了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式的重要性。這些研究總體上數(shù)量不多，且缺乏系統(tǒng)、深入的探討，說明該研究在理論方面尚處于利用和借鑒階段，絕大多數(shù)研究者都正在摸索將人文性理論與教學實踐相結合，并將其轉(zhuǎn)化形成自己有特色的大學英語教學模式的方法。而針對云南省地方高校大學英語改革中人文性的研究就更無人提及。
3.研究意義
我國東西部之間在經(jīng)濟、技術各方面存在著較大差異，教育經(jīng)費的投入也懸殊甚大，學生生源不同，學生語言基礎差距明顯；很多云南地方高校都是師范性院校，承擔著培養(yǎng)合格教師的任務，同時又面臨著進一步提升學校辦學層次、強本申碩的發(fā)展目標。因此，如何在現(xiàn)有的條件下如何解決云南省地方高校大學英語教學實踐中存在的問題、探索大學英語教學改革的實踐路向、將“人文性”理念貫穿于教學全過程；如何培養(yǎng)、鞏固、提高學生對語言學習的興趣，探索科學的學習方法，進而養(yǎng)成終身學習的習慣；如何合理設計網(wǎng)絡教學模式，消除因為現(xiàn)代教育技術的運用學生對英語課業(yè)和教師的情感屏障；如何通過合理設置教學目標體現(xiàn)教材的人文價值，通過精心選擇教學內(nèi)容發(fā)掘潛在的人文教育資源，通過適時把握教學的細微環(huán)節(jié)滲透人文思想、體現(xiàn)人文關懷，有效地實施教學方法和評價手段；如何貫徹分類指導、因材施教的標準，最終體現(xiàn)《教學要求》中倡導的人文性原則，推動素質(zhì)教育，展現(xiàn)人文精神，這些對于云南地方高校都有重要的現(xiàn)實意義。
2010年6月，曲靖師范學院通過云南省教育廳審核，被評為“云南省高等學校大學英語改革示范點”，也是云南省唯一一所進入改革示范點的地方高校。該校率先全面展開了大學英語教學改革，從課程設置、教學模式、評估體系到第二課堂都開始了大膽的嘗試。及時探討、總結該校在大學英語教學改革實踐中的經(jīng)驗和教訓，可以給同級別的地方院校提供寶貴的借鑒。
人類社會在不同時期有著不同主流文化與亞文化并存的多元文化發(fā)展格局。從上世紀開始，在社會轉(zhuǎn)型的背景下出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對科技理性文化進行解構，由此，人文主義文化逐漸代替技術理性文化的權威開始進入人們的視野，當前世界范圍的高等教育就是在這樣的文化背景下展開的。大學英語作為一門人文課程，作為高等教育改革的重要內(nèi)容，雖然工具理性是其學科建立的根基，但其自身必須有明確的文化取向。但是目前我國學者多從語言和文化的關系入手對大學英語教學改革進行研究，而對人文取向的研究較為薄弱，本研究可以深層次探討大學英語教學改革與發(fā)展的理論支撐，尤其是進一步研究云南省地方高校大學英語教學改革的理論問題。
4.研究內(nèi)容
（1）如何合理設置教學目標，體現(xiàn)教學的人文價值。大學英語教學目標建構的維度有多種，但最終目標是促進學生的全面和諧發(fā)展。基于人文性理論的大學英語教學目標的構建，不僅應該關注學生對英語知識和技能的學習，還應該關注學生的英語學習過程和方法，以及學生在學習過程中的內(nèi)在情感、態(tài)度和價值觀等多個方面。
（2）如何精心選擇教學內(nèi)容，發(fā)掘潛在的人文教育資源。傳統(tǒng)班級授課制基本上都是按照一個步調(diào)、運用一種教材、執(zhí)行統(tǒng)一課程進行學習的；基于人文性的大學英語教學內(nèi)容改革要體現(xiàn)出普及性、基礎性、發(fā)展性等特點，主張重視學生的個別差異，以人為本，彈性安排教學內(nèi)容的進度和課程設置，并能提供豐富多樣的教學內(nèi)容，以供學生選擇。
（3）如何適時把握教學的細微環(huán)節(jié)，滲透人文思想。提升教師個人人文修養(yǎng)，展現(xiàn)人格特質(zhì)；引導學生挖掘課文中復雜的人文感悟和思辨邏輯推理；積極轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，建立以學生中心、教師為主導的課堂教學模式，組織多種形式的課堂教學活動，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，建立和諧師生關系。
（4）如何科學設計自主學習，彰顯人文關懷。了解學生自主學習的內(nèi)在需求，分階段、分層次地設計自主學習的教學計劃和任務，研究自主學習與學生語言水平，特別是聽力和口語技巧，交流技巧，自主學習意識和能力等方面的關系，進一步完善資源庫建設。
（5）如何有效實施評估手段，展現(xiàn)人文精神。評估方式如果主要依靠終結性評估，以學生的考試成績來評判學生的英語學習能力，就忽視了學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不易激發(fā)學生學習英語的興趣，也挫傷和遏制了教師對英語教學內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。構建科學的評估體系要體現(xiàn)評估過程的動態(tài)性、評估主體的多元化、評估內(nèi)容的全面化及評估方法和手段的多樣性。評估的最終目的是強化學生的學習動機，提高學習成績，培養(yǎng)學生的自主學習能力并進一步強化評估的公平性。
（6）如何積極豐富第二課堂，營造人文氛圍。如何多渠道、多形式地豐富學生的英語第二課堂，并讓更多的學生積極參與第二課堂的活動；如何以英語為抓手，鼓勵學生開展社會實踐活動。
（7）如何主動關心教師心理，體現(xiàn)人文情懷。教師的心理狀態(tài)會直接影響到教學效果和師生關系的和諧，但在教學改革形勢下從事大學英語教學的教師承受的壓力是巨大空前的：學分制改革對大學英語教學的壓力，高校擴招給大學英語教學帶來的壓力，網(wǎng)絡技術對大學英語教學的壓力，教師內(nèi)心想要提升個人素質(zhì)的強烈愿望和巨大工作量之間矛盾的壓力等，如何幫助教師保持積極、樂觀的心態(tài)，同樣是大學英語教改中人文性探討的范疇。
5.研究思路和方法
本研究遵循這樣的技術路線：查閱文獻和對現(xiàn)實大學英語教學的反思批判傳統(tǒng)大學英語教學中的不合理現(xiàn)象提出現(xiàn)行大學英語教學改革中的人文性傾向證明大學英語教學改革中人文性的科學性建構合理的教學改革方案。
因此，本研究從文獻梳理開始進行，切入大學英語教學的內(nèi)涵，通過文獻研究與現(xiàn)狀考察，梳理傳統(tǒng)大學英語教學中的不合理現(xiàn)象，提出現(xiàn)行大學英語教學改革中人文性傾向的科學性。通過課堂教學觀察、課堂進行實錄、行動研究等手段深入分析大學英語教學改革中還要進一步完善和探討的問題。本研究分別從教學目標、教學內(nèi)容、教學實施和教學評估等方面探討大學英語教學改革中人文性滲透的問題。最后，研究成果進行終結，提出下一步教學改革的建議和后續(xù)研究的問題。
本研究是基于前人已有的研究積淀，結合實際教學實踐，尤其是大學英語教學改革實踐，采用綜合的方法體系，才可能得到較好的答案。
根據(jù)所研究的內(nèi)容和試圖解決的問題，擬采用文獻法、調(diào)查法、行動研究法、個案研究法等研究方法。文獻法主要是指搜集資料、整理有關大學英語教學改革研究的國內(nèi)外文獻，并梳理和分析文獻中關于大學英語教學改革的主要觀點，找到本課題的立足點，形成研究的基本觀點。調(diào)查法主要對教師和學生進行訪談、問卷和座談，有目的、有計劃地收集資料和數(shù)據(jù)，以確定事實間的聯(lián)系或關系。行動研究法是針對教學實際活動，不斷提出改革的意見或方案。個案研究法是通過對曲靖師范學院這個典型對象的具體研究，來了解大學英語教學改革的某些共性特征。
6.結語
本研究擬從剖析人文性的思想內(nèi)涵入手，歸納社會主導文化價值理路演進的基本要求，闡明教學人文性范式的轉(zhuǎn)換，從而指出大學英語教學改革的人文性價值訴求，然后分階段展開調(diào)研并及時提出階段性改革調(diào)整，使大學英語教改的人文性價值訴求更好地體現(xiàn)在教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇和實施、自主學習的設計和評價體系的健全等各主要教學環(huán)節(jié)中。綜上所述，本研究開展具備可行性。
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篇2
我重視對學生加強學生思想政治教育。通過我以身示范，高標準的道德感染力，以期影響學生的言行。對學生我從來就說到做到，培養(yǎng)了學生誠實守信的做人原則。無論是學生范了什么錯誤，我都壓抑住內(nèi)心的怒火，對學生作耐心細致的教育，關愛學生，用行動和語言去感化學生，直到與學生心靈產(chǎn)生共鳴為止。處理問題過程中，我嚴格遵守國家教委規(guī)定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學生，學生也尊重我，擁護我，反應良好。
在教育工作中，我常用現(xiàn)代教育理論去引導學生。無論是作為班主任還是作為任課教師，我常對學生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力。我也對學生講：“我這人嚴如師，親如兄，愛如父”等情感教育思想，培養(yǎng)學生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標準學習過程中體會到的。同時為了培養(yǎng)學生的愛國熱情，我堅持每天收看新聞，了解科技動態(tài)消息，利用每晚讀報時間，介紹給學生，讓他們產(chǎn)生強烈的愛國熱情。
二、“業(yè)精于勤”，強化業(yè)務能力。
“人活到老學到老。”加強業(yè)務學習，加強進修，不斷提高自身業(yè)務素養(yǎng)和業(yè)務水平，是我們每個教師應該樹立的一個終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業(yè)務水平，參加了一系列的學習活動，對每一次培訓和學習的機會我都積極報名參加，緊抓不放。五年來，我一共參加過學校舉行現(xiàn)代教育技術等業(yè)務學習達20余次；20xx年，我和學校領導一起參加了巫山“電子說課”聽課活動 ；20xx年，我又被派往到重慶市開明中學參加新課程標準培訓；20xx年5月，我主動參加了學校組織的“云中聽課活動”；20xx年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓。在新課程改革的過程中，我還自學了《基礎教育課程改革通覽（通識部份）》，結合我的教學實際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（20xx年暑假）的講座。這些學習的機會，對我來說都是難能可貴的，對提高我的業(yè)務水平都起到了相當重要的作用。一是在教學基本功上了有了較大的提升；二是在專業(yè)技術上提高了一個層次。同時作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學教育科研》和《教育實驗研究指導》等書籍，對提高我的業(yè)務能力起到了很好的指導作用。
在教學之余的時間，我還擠出了大量的時間“走訪”學校閱覽室和圖書室，查閱了大量的教育教學書籍；每年我都自費訂閱了大量的教學雜志，每天定時閱讀，向那些“名家”拜師學藝，對我教學水平的提高起到了重要作用。20xx年3月，我還參加了西南師范大學網(wǎng)絡教育學院數(shù)學本科學習。在此期間，我嚴格按照學院的要求，每天定時上網(wǎng)學習，查閱學習資料，了解課程信息，聽網(wǎng)絡課件。通過一年半的學習，加深了我對教育教學理念的再認識，拓寬了我的教學視野，更新了我教育教學思想。
三、立足教學研究，以研促教。
我是一個善于學習，善于鉆研的人，為響應“二十一世的教師應是科研型教師”這一號召，我常在課后認真反思，細致總結，寫好反思記錄，這成為了我教學工作中重要的一環(huán)。在教學過程中，我始終堅持教法和學法的統(tǒng)一，讓學生親身感受知識的發(fā)生過程。這五年來，我教過兩屆畢業(yè)班，每次畢業(yè)教學成績都位居全縣前列。培養(yǎng)了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優(yōu)秀學生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學生參加全國及重慶市初中數(shù)學競賽分別獲得國家級和市級等級獎。尤其是在99年的“三峽杯”數(shù)學競賽中，我指導的學生李倩倩同學以滿分120（全縣僅有三個）的好成績榮獲一等獎。
99年，正值“普九”高峰階段，學生層次參差不齊，為解決這一問題，我主動承擔起了校級課題“分層教學的實施”研究，收到了很好的效果，并撰寫了研究論文。20xx年我又主動加入了我校縣級課題“實踐—感悟—創(chuàng)新教學法”的研究，并擔任主研員。無論是課題研究，還是平時的常規(guī)教研活動，我都以非常認真的態(tài)度對待，經(jīng)常深入課堂，與學生交流，與老師們切磋，不恥下問，一道總結，形成經(jīng)驗。20xx年秋，我主持申報的縣級課題《班級建設對學生心理健康影響的研究》批準立項，組織部分老師正在實施研究，并取得了階段性成果。現(xiàn)在我正在研究高中數(shù)學解題教學，以陜西師大羅增儒教授編著的《數(shù)學解題學引論》為綱，試圖讓學生掌握解題的規(guī)律和思維程序，推動我校的數(shù)學教學。
四、獎勵頻頻，碩果累累
“功夫不負有心人”。通過我近五年的努力工作，細心總結，取得了比較可喜的成績。
主管的教育科研工作先后被評為“教育科研先進集體”和“2003——20xx年度教研科研工作綜合考評二等獎”。
20xx年秋、20xx年春和20xx年春被學校評為優(yōu)秀班主任；
20xx年10月被評為縣級骨干教師（已進行培訓）；
20xx年12月主持主研的《實踐—感悟—創(chuàng)新教學法》成功揭題并榮獲縣教改成果二等獎；
20xx年4月撰寫的論文《分層教學的原則及做法》榮獲《當代重慶教育論文大系》優(yōu)秀作品獎，同年該文發(fā)表在《當代重慶教育論文大系叢書》（重慶市教委編，南方民族出版社出版，ISBN7—5367—2390—3/G·458）；
20xx年10月撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學能力培養(yǎng)的方法》被選編入縣經(jīng)驗交流論文集；
20xx年12月撰寫的論文《實行校務公開，促進學校長足健康發(fā)展》獲縣工運理論研討論文三等獎；
20xx年4月撰寫的論文《依法治校是學校長足健康持續(xù)發(fā)展的法寶》被選編入《奉節(jié)縣依法治校工作經(jīng)驗論文選編》一書中；
20xx年6月撰寫的教案《矩形的性質(zhì)》獲縣教育科研成果三等獎；
20xx年3月撰寫的論文《英語創(chuàng)新教學的幾點體會》獲市級優(yōu)秀獎；
20xx年5月撰寫的教案《函數(shù)的奇偶性》獲縣教育科研成果一等獎；
99年12月在“三峽杯”數(shù)學競賽中獲市級指導教師一等獎；
20xx年5月在全國初中數(shù)學競賽中獲國家級指導教師二等獎；
20xx年4月在全國初中數(shù)學競賽中獲國家級指導教師三等獎；
20xx年4月在縣說課競賽中獲數(shù)學學科三等獎；
20xx年6月在重慶市初中數(shù)學競賽中獲市級指導教師二等獎；
篇3
通過本次調(diào)查研究顯示：選修課在高校中設計、建設較為匱乏且未能受到學生足夠的重視，僅47.0%的學生能選到自己滿意的課程；學生對選修課的學習態(tài)度不夠積極，造成課程參與度較低，55.85%的學生都逃過選修課；其中50.9%的學生的逃課原因是選修課程教學內(nèi)容枯燥，這更加降低了選修課參與度甚至滿意度。然而“網(wǎng)上選課”的給予，能讓學生有更多的選擇和支配空間，培養(yǎng)學生自我規(guī)劃能力，也有利于在教學過程中實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性[3]。
一、調(diào)查對象及方式
本研究調(diào)查對象為山東中醫(yī)藥大學的本科學生，采用如下的調(diào)查方式：①問卷調(diào)查：按比例隨機分層抽取了496名在校本科大學生，男生192人、女生304人，分別占總人數(shù)的38.71%和61.29%②實地調(diào)查與訪問：對課堂實地調(diào)查并進行訪談。
二、調(diào)查結果及分析
（一）對選修課認知態(tài)度較高
通過調(diào)查76.2%的同學認為有必要開設選修課，選修課對于促進學生發(fā)展具有重要意義能滿足學生多元化的發(fā)展需要；69.35%的同學認為選修課“選而不學”是不良行為，應該杜絕；并且高達66.53%的同學認為通過選修課的學習對自己有一定的幫助，在拓寬視野、滿足興趣等方面選修課對學生的發(fā)展具有積極作用。
（二）選修動機多元且需求呈現(xiàn)多樣化
在調(diào)查中67.74%的同學認為選修課的目的是學習專業(yè)外的知識提高綜合素質(zhì)，57.66%的同學選課目的是滿足自己的興趣愛好，53.23%的同學補充專業(yè)知識為就業(yè)提高競爭力，還有34.07%的同學是以湊學分作為選課的重要依據(jù)。大多數(shù)同學是以提高素質(zhì)和滿足興趣作為選課的導向，有少部分同學是以湊學分為目的而選課。
在課程設置種類方面，人文類課程最受同學們喜歡，占49.19%；同時醫(yī)學類及社科類的課程需求量也相對較高，分別占45.36%和43.55%；經(jīng)管類占34.88%，社會體育類僅占22.98%。
不同專業(yè)對于選修課的需求也存在較大差異，醫(yī)學類、理工類專業(yè)的學生更喜歡人文類和醫(yī)學類的專業(yè)，管理類的專業(yè)學生青睞于人文類和社會科學類的專業(yè)，通過縱向分析數(shù)據(jù)我們得出藝體類專業(yè)的同學比較喜歡醫(yī)學類和人文類的選修課。
（三）選課機制不規(guī)范，選課需“拼殺”
在沒有選到滿意的課程中，網(wǎng)絡擁堵這一原因占到了52.87%，選課系統(tǒng)的機制不規(guī)范制約了學生的選課滿意度，同時也有16.9%的同學是必修課沖突及14.94%的是由于選課種類不足為選到滿意的課程，還有9.58%的同學由于選修課限制條件過多而選不到滿意的課程。網(wǎng)絡以及選課條件的種種限制制約了同學們選課的自由度，同時也降低了對選修課的積極性。
（四）教師對于學生選修課的積極性具有較強的影響作用
調(diào)查顯示課程太枯燥占到所有選修課逃課原因的50.9%，居于逃課原因的首位，另外還有30.69%的同學認為老師不點名，不會影響成績也是逃課的主要原因；在對選修課的上課方式調(diào)查中，83.47%的同學認為生動幽默并結合教師親身經(jīng)歷的上課方式最受歡迎。由此可見，老師的教學風格及教學方法和手段對選修課質(zhì)量及選修同學學習的積極性起著舉足輕重的作用。
三、提高選修課選修質(zhì)量的對策研究
（一）為滿足其自主選則權提供充分有利條件
為使其真正做到充分自主選擇，不設置人數(shù)上限和下限，根據(jù)選課的人數(shù)設置。開展選課教育，學生選課以興趣和學知識為重點，避免混學分的現(xiàn)狀，真正做到自主選課。提前公開選修課的課程內(nèi)容與大綱，便于同學們了解課程相關信息。
（二）上課時間和方式的自主化
上課時間應盡量避免安排在學生放松時間，增加網(wǎng)絡選修課的種類。上課方式相較于必修課來說應具有更大的趣味性，較強的靈活性。這樣既能調(diào)動學生積極性，又能寓教于樂。
（三）設置靈活的考試方式
不僅僅局限于傳統(tǒng)的考試重點化教育，可根據(jù)不同年級專業(yè)靈活處理，采取機考、實踐技能考核、口試、論文答辯等；也可以分組考核、平時分階段檢驗，真正提高授課效果。
（四）校際合作選修課，營造雙贏局面
對于大部分高校來講，開設的選修課程基本上都體現(xiàn)了各校的學科專業(yè)特色。為了實現(xiàn)教育資源共享，近年來在高校密集區(qū)域開始嘗試建立教學共同體。各校之間教學資源能夠互補、共享，教學資源得到極大發(fā)揮，最大限度地滿足了學生的學習需要，給學生的選課開辟了更為廣闊的天地。學生在跨校學習的同時，還可以感受不同的校園文化和學習氣氛，并增加了學生間的校際交往。因此，校際選修課的開設有利于學生綜合素質(zhì)的提高，同時也推動了高校優(yōu)秀課程的建設，適應了社會發(fā)展對復合型人才的需求，是一件學生受益、學校受益、社會受益的共贏舉措[4]。
四、結語
選課制作為一種較為靈活的教育教學制度，是推行彈性學制的必要條件。選課制可在一定程度上增加大學生學習自由度，提高其學習的積極性和主動性；激勵高校教師努力提升教學技能，增進教學效果，調(diào)動師生雙方“教與學”的積極性。選課制的推行與實施應該謹慎、科學[5]。
雖然現(xiàn)在國內(nèi)的各大高校的教育方式仍以傳統(tǒng)教學為主，但目前教育方法還在探索發(fā)展當中。但是我們成長的步伐還是有目共睹的，只要我們虛心學習國外先進的教育制度，結合我國培養(yǎng)人才的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)自己的特點需求來設置選修課并不斷地加以總結，就一定能探索出獨具特色的課程體系以適應當代大學生的需要和社會的發(fā)展。
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篇4
（一）緊貼小學英語教師專業(yè)化發(fā)展需求提供培訓服務
1.國際化培訓模式的探索――中英合作廣東省小學英語教師PETT培訓項目
基于2001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標準將英語列入小學主課程的緣故，為提高廣東基礎教育師資培訓的質(zhì)量，我們對小學英語教師的培訓模式進行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―國外教育機構―學院―小學”四方聯(lián)動，在全國具有廣泛影響力的“種子培訓模式”。所謂“種子培訓模式”，是指由中方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”赴國外接受培訓；然后由這批“種子”教師將國外的先進教育理念通過國內(nèi)兩級培訓輻射到全省所有小學教師的一種金字塔式培訓模式。具體模式為：種子教師（國外培訓）骨干教師（國內(nèi)一級培訓）所有教師（國內(nèi)二級培訓）。這種培訓模式能夠做到及時推廣國外先進的教育經(jīng)驗，大面積覆蓋培訓對象，滿足教師發(fā)展的需要，實現(xiàn)培訓效益效率的最大化。
2．培訓模式的實施
中英合作廣東省小學英語教師培訓項目（PETT）是廣東省教育廳與英國駐廣州總領事館文化教育處、英國利茲大學、廣東省各小學以及我院共同合作的項目。基于2001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標準將英語列入小學主課程的緣故，我們與合作單位對項目實施之前進行調(diào)研論證，調(diào)查結果顯示：在廣東省，特別是廣大農(nóng)村和山區(qū)，英語師資非常缺乏，很多小學英語教師是其他學科的，通過短期培訓、強化訓練后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英雙方制訂了以我們學院為培訓基地合作培訓廣東省小學英語教師的教學計劃和方案。通過多方調(diào)研，探索，選擇了英語教育專業(yè)是王牌專業(yè)，在世界上位居前列的英國利茲大學，作為“種子”教師的培訓基地。具體培訓分作三級，第一級培訓在英國利茲大學進行，即選派102名省內(nèi)的小學英語教研員和優(yōu)秀英語教師作為“種子”，赴英國利茲大學接受關于英語教育的先進理念和方法的培訓；第二級培訓在本院進行，即通過舉辦骨干教師培訓班的形式，由在英國接受培訓的“種子”培訓員分期分批地培訓省內(nèi)的小學骨干英語教師；第三級培訓即通過送教下鄉(xiāng)等形式，由廣東省教育廳統(tǒng)籌安排，本院負責實施，組織接受過培訓的各地小學英語骨干教師在我院教師的指導下，培訓全省小學英語教師。可以說，該項目就是通過“種子培訓模式”，在全省迅速推行國外小學英語教育的先進理念和方法。目前，全省共有大約6 000名小學英語教師接受了培訓，并且取得良好效果。
3．培訓模式的推廣
“種子培訓模式”的成功運行，受到了媒體的高度關注，吸引了福建、湖南等省的教育機構紛紛來我院學習、取經(jīng)。目前，這種在全國具有廣泛影響力的“種子模式”，為廣東基礎教育“多、快、好、省”地培訓了大量急需人才，得到了教育部和英國政府的肯定并在國內(nèi)多個省份推廣，為創(chuàng)新培訓模式做出了積極貢獻。
中英合作廣東省小學英語教師培訓項目準備一直延續(xù)，作為送教下鄉(xiāng)的項目，計劃把培訓成果推廣到全省21個地市，覆蓋到全省所有小學英語教師。目前已經(jīng)推廣到了粵東、粵西、粵北等十四個市。
（二）探索培訓中學英語骨干教師的模式
1．中美合作培訓項目的模式
繼中英合作項目之后，為進一步提高廣東省基礎教育師資培訓的質(zhì)量，我們又繼續(xù)積極探索中美合作項目的培訓模式，逐步形成了“政府―國外教育機構―學院―中學”四方聯(lián)動，在全國具有廣泛影響力的另一種“種子培訓模式”。
該項目的所謂“種子”，享有國內(nèi)國外雙重種子之譽。即是指由美方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”到國內(nèi)來當老師，然后在全省的中學選派一批英語骨干教師來培訓（國內(nèi)種子一級培訓），由這批“種子”教師通過封閉式的環(huán)境、全英教學的條件，將國外的先進教育理念、教育教學法通過國內(nèi)培訓，再由通過強化訓練的骨干教師回到各市作為“種子”，由各市再組織培訓，播種輻射到全省的中學教師的一種金字塔式培訓模式。具體模式為：國外教師國內(nèi)骨干教師（一級培訓）未參與培訓的教師（二級培訓）。這種培訓模式，培訓效益收效甚大。
2．培訓模式的實施與推廣
（1）項目管理實施：鑒于培訓班是中美雙方合作舉辦的，其教學管理可分為兩條線進行，一是由美方領隊主要負責管理北美派遣的教師的教學工作。二是中方對項目的管理工作，這是教學管理的另一條線，中方項目主任與美方領隊堅持每天一會面制度，互相交流學員學習的情況和教學情況，出現(xiàn)問題，及時解決。項目管理實施過程中，我們還建立了班長例會制度。每個教學班有一名班長，負責班務。每周一次例會時間，班長把過去一個星期各班的情況作了交流，提出學習上或生活上碰到的困難或問題，反映學員意見，交流學習體會。中方項目主任正是通過例會了解到了很多自己了解不到或從美方領隊處不能了解到的情況，從而改進了項目的管理。同時也將學員提出的有關教學方面的意見和建議及時和美方領隊溝通。
（2）上級領導、政府部門的支持：取得上級領導、政府部門的支持，是保證項目順利進行的一個重要環(huán)節(jié)。幾年來，在整個項目開始的前前后后過程中，一直受到廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導中心和外事處負責領導為該項目提供的幫助和指導，撥出專款支持該項目。使到該項目從2004年至今一直延續(xù)下來，得到學員和美方的贊賞。這個項目還將繼續(xù)進行。
（3）注重反饋的信息：每次項目開辦后，通過北美英語協(xié)會和培訓學員反饋的信息途徑可以了解項目的評價。美方巡視員到我院檢查工作，對我院的組織工作、管理工作、設備、學員質(zhì)量、外教教學等贊不絕口，表示非常滿意。美方領隊在給北美英語協(xié)會的匯報傳真中談到我院的項目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教學設施設備和住宿條件等，給出的評價詞是“SUPERB”，即優(yōu)秀上等。在培訓班結束前，我們堅持在培訓學員中做調(diào)查，以2007年為例，我們對參加培訓的137位學員進行了調(diào)查，結果見表1：
調(diào)查結果表明，學員對這種培訓模式是歡迎的。學員覺得參加這種培訓有如下幾個特點：
一是提高了聽說能力，使學員認識到聽說教學的重要性。經(jīng)過5個星期的強化訓練，學員達到了提高聽說能力的目標。外教不僅帶來了語言知識和教學方法，而且?guī)砹宋鞣轿幕諊驼Z言環(huán)境。封閉式的環(huán)境使學員在聽說能力的發(fā)展上達到了驚人的進步，這對于那些無法出國進修的教師來說是一次寶貴的機會。
二是在理論與實踐上加深了對英語教學法的認識。教學法是始終困擾著教師的問題之一。許多學員通過學習之后，都對教學法有了新的認識并盡力將所學的方法運用到教學實踐中去，教學觀念從而得到更新。
三是學員的交際能力得到了大大提高，為以后他們在教學活動中靈活地使用教學法提供了保障。
四是外教不僅給學員們帶來知識，而且為學員們留下了寶貴的精神財富。外教任勞任怨、勤勤懇懇、不計較個人得失的敬業(yè)精神將永遠激勵學員們努力學習和工作。
（三）廣東省小學藝術骨干教師省級培訓項目培訓模式手段的創(chuàng)新。
進行“種子培訓模式”探索的培訓項目還有廣東省小學藝術骨干教師省級培訓項目。該項目的培訓，打破了傳統(tǒng)單一的培訓方法和手段的束縛，采取了將音樂和美術合二而一綜合培訓的手段,為小學培養(yǎng)藝術類綜合型人才的培訓方法。該項目的培訓目標，是使參加培訓的教師，更新小學綜合藝術教育觀念，開闊小學綜合藝術教育視野，增長小學綜合藝術教育新知識，提高小學合二而一綜合藝術教育技術應用能力和科研能力，在推進我省的基礎教育改革和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮骨干帶頭作用。該項目培訓模式為：“政府―院校―國內(nèi)專家―小學”。培訓分為三個階段進行：第一階段的學習形式為脫產(chǎn)三周集中培訓。第二階段學員分散回到各地市教育第一線進行教學實踐與開展教育科研、撰寫有關論文。第三階段脫產(chǎn)一周集中培訓，進行論文宣讀、展示綜合藝術課程課件、專家專題講座、進行結題報告等。
參加小學藝術骨干教師省級培訓后的學員，又是各市在開展本地區(qū)培訓工作的主要授課人，他們作為國內(nèi)的“種子”，將培訓班學到的藝術教育新知識又進行傳播，使到更多的小學藝術教師受益。該項目也是基于“種子培訓模式”思路而展開的培訓項目，對于提高我省小學綜合型藝術教師的教學水平也起到了一定的推波助瀾的作用。
該項目得到學員們的高度評價和專家的肯定。廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導中心領導稱贊該項目在廣東的藝術培訓項目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我們將《廣東省首屆小學藝術骨干教師培訓項目》的有關資料送往北京參加中央教育科學研究所藝術教育研究中心的評選活動，得到專家們的公認，獲得了優(yōu)秀培訓項目獎。
二、突破了時間和空間上的限制，使培訓形式多樣化、培訓平臺立體化
基于教師培訓引領和服務于基礎教育改革的理念，我們主動適應廣東基礎教育在不同階段的需要，針對培訓對象的實際情況，推出了中外合作教師培訓、省級骨干教師培訓等多層次、多樣化的培訓形式。除此以外，我們還探索、建立了培訓平臺立體化的結構，這也是暨“種子培訓模式”后的又一種培訓新思路，也是培訓模式手段的創(chuàng)新。我們經(jīng)過多年實踐，建立了“課堂――網(wǎng)絡――期刊”立體化的培訓平臺。學院建立的網(wǎng)絡培訓平臺，突破了時間和空間上的限制，使培訓工作不斷延伸，達到了“種子培訓模式”的效果。網(wǎng)絡平臺包括中英小學英語教師培訓資源中心、廣東省小學信息技術骨干教師網(wǎng)，開通了視聽資源數(shù)據(jù)庫、各類期刊數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等專業(yè)數(shù)字化資源庫。近來又建立開發(fā)了集各類培訓資源為一體的廣東省中、小學師資培訓資源網(wǎng)，該網(wǎng)站信息非常豐富，包括培訓進修、教學資源、培訓資源、教改論壇、在線交流、名師巡禮、教育管理等欄目。這些網(wǎng)絡資源的建立，不僅實現(xiàn)了全省中、小學師資培訓資源的共享，為培訓教師提供了一個展示自己論文的平臺，而且為全省中、小學教師進行自我學習和終身學習提供了一個便利快捷的信息化平臺。
學院編輯出版的《南方教師教育》雜志。該雜志以教師教育為主要內(nèi)容，集時代性、教育性、實用性、指示性于一身，成為廣東省內(nèi)中、小學教師相互交流和探索的平面媒介。參加培訓教師所撰寫的論文，可以通過該雜志進行發(fā)表，為培訓教師提供了與全省中小學英語、藝術教師進行交流的又一平臺，被教師們親切地譽為“一所沒有圍墻的學校”。
三、“培訓高素質(zhì)中小學教師，服務廣東基礎教育”的人才培訓模式與手段已見成效
堅持“培訓高素質(zhì)小學教師，服務廣東基礎教育”，主動置身廣東教育發(fā)展戰(zhàn)略的大格局，積極構建科學的人才培訓模式體系，教師教育培訓質(zhì)量穩(wěn)步提高。辦學以來，培訓在職基礎教育師資13 000多人次。在各項培訓工作中，我們均按績效管理的要求，將每個項目的類型、培訓模式、培訓目標（目的）、培訓各項指標和標準都在事先明確，再按照計劃的要求逐項進行，并按要求逐項進行檢查及進行必要的監(jiān)控，最后將培訓過程進行績效評價和總結。基于“種子培訓模式”的思路，在人才培訓模式和培訓模式手段的創(chuàng)新上進行的探索與嘗試不斷延續(xù)，以培訓中、小學教師項目帶動廣東省小學師資培訓資源網(wǎng)的建立與完善，使培訓工作持續(xù)發(fā)展，達到培訓資源全省共用的長效機制。并為廣東省外語藝術職業(yè)學院繼續(xù)教育學院成人高等教育學生、普通班全日制學生提供良好的實習、實訓、實踐基地。
參考文獻：
[1]曾仲.廣東外語藝術職業(yè)學院成人高等教育辦學水平評估自評報告，2007.
[2]曾仲.廣東外語藝術職業(yè)學院成人高等教育辦學水平評估特色報告，2007.
篇5
一、從社會的層面解決問題
1．給予學前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會地位，讓教師得到社會的理解和尊重。
目前我國針對學前教育建立了一些相應的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權威，幼兒教師的社會地位并沒有明確提出。同時，由于社會對學前教育不夠重視，直接導致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負責看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會對幼兒教師職業(yè)的不認可，體會不到幼兒教師的自身價值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會地位的提升是一個漫長的過程。因而，國家要通過政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，通過立法保護幼兒教師的權利和利益，包括在職進修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會地位，促使全社會形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。
2．對民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望
當前社會越來越關注幼兒教育，而且對幼兒教師有著很高的要求和不切實際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準則的模范、文化學識的權威和特定社會價值標準的維護者。這種鮮明的對比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會、幼兒園、家長要體諒和包容幼兒教師，對其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應清醒地認識自己所從事的職業(yè)，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時，面對理想和現(xiàn)實的差距時，會產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗本職業(yè)所帶來的幸福感。
3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟收入
幼兒教師面對幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計局終于公布：2009年度廣州非私營單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項保險福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標準實行。教師收入偏低，嚴重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。
因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。
二、從幼兒園管理的層面解決問題
1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關懷。
首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時代特點，他們各有各的優(yōu)點和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對教育目標、理念、原則的理解及對教育內(nèi)容、教育對象的發(fā)展狀況制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計劃。
其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護其自尊心，對教師的不足和失誤應耐心教導和交流，多關心教師，及時了解教師的思想動向，盡可能解決他們提出的實際問題，做好“橋梁”工作。
再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實現(xiàn)的需要。幼兒園應建立一套自己的目標管理體制，并發(fā)動教師參與幼兒園的管理，使他們對集體目標取得認同，這對于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。
2．幼兒園領導應多鼓勵教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。
社會對教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓練又不足以應付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會導致他們對幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態(tài)度對待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應該多關心教師，切實幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓的質(zhì)量，減少培訓時間，優(yōu)化培訓手段，利用多種資源、多種方式進行培訓。盡量減少各種不必要的評比活動，從而減低教師的教學負擔。
幼兒園管理者要多關心教師的各方面需求，調(diào)動教師的積極性，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。
3．優(yōu)化教學環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設一個和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。
從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時報》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀90年代起，廣州乃至全國的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨特性、基礎性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學和文體生活設施，為教師提供豐富的教學參考資料及現(xiàn)代化的技術設備（如電腦、多媒體教學儀器等），以滿足幼兒教師教學、科研和文化生活的需要。
同時，幼兒園管理者應為教師創(chuàng)造一個良好的人際環(huán)境。以情感激勵幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。
三、從教師自身的層面解決問題
1．正確認識自我，確定恰當?shù)钠谕怠?/p>
民辦幼兒教師要努力接受和面對現(xiàn)實，即使現(xiàn)實不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個積極的心理暗示，積極勇敢地面對和接受挑戰(zhàn)，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個熱愛生活、善待生命、對生活充滿激情的人。
2．以審美的態(tài)度和正確的認識對待幼教工作
以審美的態(tài)度對待工作，對于幼兒教師來說，就是將工作看成一項生命的計劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對待本職工作，用心體會工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。
3．民辦幼兒教師應積極地應對壓力
教師應認識到壓力實質(zhì)是人積極適應環(huán)境變動而做出的反應，是人人都會有的正常反應。這需要教師運用積極認知的方式看待問題，面對壓力，教師首先要冷靜思考問題，認真分析所面臨的一切狀況，將被動變?yōu)橹鲃樱e極探尋相關的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過各種途徑進行減壓，如聽音樂、看書、做運動、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動等。積極培養(yǎng)各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進自身的正面情緒。教師要積極地學會自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進行情感交流，使自己能以積極的熱情面對煩瑣的工作。
幼兒教師的職業(yè)幸福感關系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關系到幼兒教師的隊伍建設，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。
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篇6
一、正確認識積累對提高農(nóng)村初中生作文能力的重要性
(一)古詩詞名句和古人的生活經(jīng)驗總結,印證了積累對提高初中生寫作能力的重要性。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海”,“合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于壘土”等,這些無不證明了積累對提高寫作能力的重要性。
(二)現(xiàn)代作家、教育家對作文寫作的看法,說明了積累對提高初中生作文能力的重要性。作家冰心寄語中學生:“我們一定要把語文的門戶開得大大的,一定要除了課本之外,個人自己找書看。”葉文玲在《我的長生果》里寫道:“我深深明白:假如不是讀過幾百部小說,我絕不可能寫出那800個字。”教育家張志公先生說過:“我不知道你們有沒有背書的習慣,一定要背書。古今中外,善于寫作的人,沒有一個不是肚子裝著幾百篇好文章。”③
(三)《語文課程標準(實驗稿)》也把積累放在了一個十分重要的位置。課程總目標第7條提出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”①階段目標(7―9年級):“誦讀古代詩詞,有意識地積累,在感悟和運用中,提高自己的欣賞能力和審美情趣。”②
二、利用積累提高農(nóng)村初中生作文能力的方法
積累的方法多種多樣,它包括積累的內(nèi)容、積累的方式、積累的介質(zhì)和積累應注意的問題。
(一)積累的內(nèi)容
1.積累語言
它包括字、詞積累,景語積累,哲語積累,音樂語言積累等方面。
(1)積累字詞、成語,使文章詞匯語句富于變化。“之乎者也而已哉,會用七字為秀才”,可見古人對字詞的積累是十分重視的。①要積累課文注解和課文后的生字、生詞、常用成語等的寫法、含義、用法等。②積累認識3500個常用漢字。③積累反義詞、近義詞、同義詞。④積累古今異義詞。⑤積累成語、寓言、典故的來歷;寓意;啟發(fā)。⑥積累有特殊表現(xiàn)力的字詞。
(2)積累景語,使文章的語感豐富。在閱讀散文、小說時要注意體會領悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如:《金黃的大斗笠》:“干干凈凈的藍天上,偷偷溜來一團烏云,風推著它爬上山頭。山這邊,梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。”《散步》:“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的芽也密了,田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》:“小草偷偷的從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的……(花)紅的像火,粉的像霞,白的像雪……(雨)像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著……”《藤王閣序》:“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”等等,這些句子是對云、對風、對水、對草、對花、對雨、對霞等細膩生動的描寫。
(3)積累哲語,使文章語意有深度。哲語蘊含著深刻的道理,在文章中,起到增添文章色彩,點明深化文章主旨的作用,并且能拓展學生思維。如:《安娜?卡列尼娜》:“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。”魯迅《故鄉(xiāng)》:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也就變成了路。”古詩古詞里的名句,劉禹錫的“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”即蘊含新事物必將取代舊事物的道理,等等。
(4)積累音樂語言,使文章有意境美。如:《春天的故事》:“那是一九九二年的春天,有一位老人在中國的南海邊畫了一圈,神話般地崛起了一座城。”有一種神秘感和形象美;《走進新時代》:“讓我告訴世界,中國正進行著接力賽,承前啟后的引路人帶領我們走進新時代”給人以一種自豪沖動與自信美;《為了誰》:“為了春回大雁歸;為了誰,為了秋的收獲;滿腔熱血唱出青春無悔……”歌頌了奉獻美;《真的好想你》中有一種悠揚綿長真誠專一美。
2.積累生活,使文章內(nèi)容豐富。
“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑的晝夜不息。作文原是生活的一部分,我們的生活充實到某種程度,自然要說某種的話,也自然能說某種的話”。③蘇轍在《上樞密韓太慰書》中說:“司馬遷‘其文疏蕩,頗有奇氣’,是因為‘太史公行天下,周覽四海名山大川,與燕、趙豪俊交流’。”因而我們要引導學生走出校門、走向社會、走向生活,通過觀看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野,在熱氣騰騰的生活中,在激動人心的改革熱潮中,在五光十色的自然景觀前,分析發(fā)人深省的大小道理,挖掘光彩奪目的英模形象,記住日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚、都市風情、田園野趣、大院清晨、曠野夕陽或鄰里糾紛、市井吵鬧、街頭巷尾、公園一隅……正如蒲松齡因為在自己家門口設置一茶亭,迎送過往行人飲茶休息,聽客人們談奇聞軼事而積累大量材料并寫出了《聊齋志異》。作文材料哪里找,那真是“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。只有深入生活,心入生活,觀察感受積累生活,年輕的心才能寫出優(yōu)美的文章。
3.積累修飾方法,使記敘文章語言生動形象。
4.積累說明方法、順序,使說明文章客觀科學、準確通俗。
5.積累論證方法,使議論文章科學嚴謹、有條理。
6.積累人物形象、性格,使文章人物愛憎分明、有血有肉、栩栩如生。
人物形象、性格是寫人文章的重點。(1)正面人物形象、性格:①誠實守信的人物;②胸懷大志、艱苦創(chuàng)業(yè)的人物;③秉公執(zhí)法、不畏的人物;④助人為樂、鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻人物;⑤愛國報國的英雄人物;⑥感動中國的年度十大人物,等等。(2)反面人物形象、性格:①奸詐殘暴;②自私嫉妒;③胸無大志、自甘平庸,等等。
7.積累表達方式、表現(xiàn)手法,使文章表達靈活多樣。
記敘、說明、議論、抒情、描寫相結合;借景抒情,托物言志,借古抒懷、諷今,欲揚先抑,以小見大,動靜結合,虛實相生等。
8.積累結構方式,使文章結構完整。
文章常見的局部的結構方式有:開門見山,前后照應,鋪墊、伏筆、過渡等。
文章常見的整篇的結構方式有四種。(1)并列式:文章各部分的內(nèi)容沒有主次輕重之分。例如培根的《論讀書》里,三個部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處,就是采用并列的結構。(2)總分式;先總述,再分說。這種關系還可以演變?yōu)椤胺吱D總”或“總―分―總”的結構方式。例如《談骨氣》一文采用的就是“總―分―總”的結構:先總說“我們中國人是有骨氣的”;然后從文天祥拒絕降元,貧者不食嗟來之食,聞一多怒對的手槍拍案而起等三個方面分說;最后總結指出無產(chǎn)階級骨氣的具體表現(xiàn),號召我們克服困難,奮勇前進。(3)對照式:文中兩部分內(nèi)容或進行對比,或用這部分內(nèi)容烘托另一部分內(nèi)容。例如魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文,前一部分反面批駁了敵論中的論據(jù)不能證明論點,即中國人失掉的是“他信力”,發(fā)展的是“自欺力”,而不是“自信力”直接批駁了敵論;后一部分從正面列舉事實,提出正確的論點:我們中國人沒有失掉自信力,間接地批駁了敵論。(4)遞進式:文章幾部分內(nèi)容逐層深入。例如《懷疑與學問》一文,議論的內(nèi)容從對于傳說的懷疑,進而擴大到任何書本、學問的懷疑,從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x,進而論從積極方面建設新學說,啟迪新發(fā)明的作用,層層深入論證。
9.積累道德情感,深挖文章的主旨。
道德情感的積累實際上是對高級社會情感的積累。它包含道德感,美感和理智感三種。道德感特指的是社會主義社會的道德感,即讓學生在日常學習、生活、交往中積累形成:愛國主義與國際主義情感,集體主義情感和榮譽感,熱愛勞動的情感,對公共事物負責的義務感和社會責任感,友誼感、同情感和革命的人道主義感以及是非感、善惡感、正義感等。美感要求學生帶著一定審美觀點對外界事物美的特征進行評價而積累產(chǎn)生的肯定、滿意、愉快、愛慕等情感體驗,從而形成正確的審美觀。理智感是人們對認識活動的成就進行評價時,產(chǎn)生的態(tài)度體驗,即積累形成的熱愛真理、摒棄偏見,破除迷信、解放思想。一句話,道德感的積累對學生形成正確的世界觀和人生觀非常重要,關系到學生作文的審題、立意和主題的確定,等等。
10.積累人生觀點,使文章中心明確、突出。
“下筆千言,離題萬里”說的是文章中心不明確、不集中、不突出,或主題萎靡頹廢。觀點是文章的靈魂和統(tǒng)帥。積累觀點是作文主旨獲得迅速提高的捷徑。常見的觀點:(1)曠達樂觀、積極向上;(2)壯志難酬、抑郁憂傷、孤獨寂寞;(3)奮發(fā)圖強、建功立業(yè);(4)針貶時弊、憂國傷時;(5)思鄉(xiāng)懷人,等等。
(二)積累的方式
1.在閱讀聽課、背誦默寫中積累。
2.在搜集整理中積累。
3.在談話交流中積累。
4.在運用中積累。
(三)積累的介質(zhì)
1.背誦默寫。
2.日記、周記、讀書筆記。
3.卡片摘要、摘錄、提要。
4.索引。
5.剪貼。
(四)積累應當注意的問題
一要持之以恒;二要統(tǒng)籌兼顧;三要循序漸進;四要聯(lián)系實際;五要學以致用。
注釋:
①②中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》.北京師范大學出版社,2001.7,VO
L1:4,11.
③全國中學語文教學研究會主編.葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選.開明出版社,1996:67.
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》.北京師范大學出版社,2001.7,VOL1.
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[3]高遠,沈祥和,涂衛(wèi)紅等編.初中知識表解與自我訓練叢書(語文).南寧:廣西民族出版社,1996.10,VOL1.
篇7
一、健全教學督導的基本制度
健全教學督導的基本制度，主要是指要制定和完善《教學督導規(guī)程》。在教學督導的基本制度中，要明確規(guī)定教學督導的任務、職責、原則，教學督導機構、督導員的組成和職責等，筆者在這里重點探討教學督導的職責和教學督導機構。
（一）教學督導的職責
教學督導工作涉及諸多方面，督什么、如何導，都要逐步規(guī)范，而首先必須明確的是教學督導的職責。
督導，最基本的含義是監(jiān)督、指導。教學督導的“督”具有督促、評價的職能；“導”具有引導、導向的職能。教學督導的職責可以概括為：“督教、督學、督管”。
1．督教。督教就是對學院教學工作進行督促、評價、引導、導向，督教的第一職責就是要針對教學工作中帶全局性的問題進行調(diào)研，及時向?qū)W院領導和教學決策機構提供信息、進行評價、提出建議。督教的第二職責是對教學全過程進行監(jiān)督、指導，包括備課、課堂教學、實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計(論文)、教師評學、考試等教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、指導，以達到促進教師提高教學水平、督促教學各環(huán)節(jié)的管理、保證教學各項制度落實的目的。
2．督學。督學就是對學生的學習進行督促、評價、引導、導向，包括學生的預習、聽課、復習、作業(yè)、考試、實訓、自學、學生評教、課外活動等。督學的任務就是要針對不良學風等問題，加強與學生溝通，提出建議和意見，督促、引導學生的學習。
3．督管。督管就是對學校的教學管理進行督促、評價、引導、導向，包括教學管理隊伍的建設、教學工作管理規(guī)范、教學質(zhì)量管理規(guī)范、課程管理、教學信息管理等。督管的目的是要健全結構合理的教學管理機構；提高教學管理人員的管理水平和服務能力；建立和健全教學工作的各項規(guī)章制度，并督促這些規(guī)章制度的嚴格執(zhí)行。
（二）教學督導機構
目前，我國高校教學督導機構有以下四種情況：一是把教學督導機構設置為學校行政管理系列中的一個處級單位，具有行政管理權，履行教學督導職責；二是把教學督導機構設置為下設的一個職能科室，同樣具有行政管理權，履行教學督導職責；三是把教學督導機構設置為一個咨詢機構，不具有行政管理權，但履行教學督導職責，與校學術委員會、校教學委員會并列；四是把教學督導機構設置為一個咨詢機構，不具有行政管理權，履行教學督導職責。筆者認為，前兩種情況是不可取的。把教學督導機構定位為行政處室或科室，雖然具有了行政管理權威，便于辦事效率提高，責任明確，但是學校是一個特殊的社會組織，一定要堅持學術管理、教授治校的思想，因此教學督導一定要堅持注重學術性、淡化行政性和獨立性原則，不能搞“體內(nèi)”督導。而后兩種情況就更為科學合理，把督導機構定位為咨詢機構，進行“體外”督導，獨立地履行督導職責，真正起到“督教、督學、督管”的作用。
二、健全教學督導的工作制度
健全教學督導的工作制度，主要是指制定和完善科學合理的聽課制度、評議制度、檢查制度、調(diào)研制度、反饋制度等。
1．聽課制度。教學督導的一種主要方式就是聽課。督導員要經(jīng)常深入教學第一線，到課堂、實訓室、實習工廠進行常規(guī)性的聽課，檢查理論教學和實踐教學的實際情況。因此，要對督導員的聽課次數(shù)、方式、評價標準等做出明確規(guī)定。在聽課的方式上，可采取選擇性聽課、專題性聽課、對比性聽課等。
2．評議制度。評議制度是主要的教學督導工作制度之一，對教師的教學，要評議；對學生的學習，要評議；對教學管理，要評議。只有運用評議，憑借評議的支持和幫助，才能發(fā)揮教學督導的作用，達到“以評促建、以評促管”的作用。
3．檢查制度。教學監(jiān)督工作要參與到理論教學和實踐教學的各個環(huán)節(jié)的檢查中，特別是。要召開師生座談會，直接聽取教師、學生對教學工作的意見。每學期都要開展有重點的檢查，抽查各種教學文件，了解教學進程，全面檢查教學質(zhì)量。
4．調(diào)研制度。教學監(jiān)督工作要采取有組織、有重點的調(diào)研。要點面結合、常規(guī)與專項結合，對帶有普遍性、影響教學質(zhì)量的主要問題進行專題調(diào)研。特別是對學校的定位、辦學的指導思想和教學思想、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課程設置等問題進行專題調(diào)研，提出意見和建議。
5．反饋制度。教學督導工作要有獨立的信息反饋體系，對學校的教學和管理有及時和真實的情況反饋。要充分利用校園網(wǎng)和學校辦公自動化系統(tǒng)，督導信息，定期印發(fā)《教學督導簡報》，將重要信息既向有關部門、有關領導反映，也向廣大教師、學生通報，使督導信息公開化，增加督導工作的透明度。
三、形成科學的教學督導運行機制
形成科學的教學督導運行機制，一定要解決好定位準確、隊伍建設、以導為主、民主督導四個關鍵問題。
（一）定位準確
教學督導不是教學管理的職能部門，是為了強化教學和教學管理的質(zhì)量監(jiān)控而設立的咨詢、參謀部門，是學校教學管理大系統(tǒng)中一個分支。教學管理職能部門負有組織、安排、管理整個教學工作的職責，以保證教學過程的正常運轉(zhuǎn)和通暢，它有決策和執(zhí)行的行政職能。管理職能部門要經(jīng)常向督導部門通報教學情況，督導部門也要及時向管理職能部門反饋督導信息，主動積極配合其開展各項活動。
（二）隊伍建設
由于教學督導工作負有學校教學質(zhì)量監(jiān)控的重任，為此，我們必須加強督導隊伍建設，這主要表現(xiàn)在兩個方面：督導隊伍的組成和督導水平的提高。
1．督導隊伍的組成。在教學督導隊伍的組成上，要注意“三結合”：在職、返聘退休教授、企業(yè)（行業(yè)）專家相結合；學科結合；學術型、實踐型、管理型相結合。
因為教學督導機構面對的是全校各學科專業(yè)的教學督導任務，單一的學科專業(yè)人員是不能勝任的。既要有專業(yè)造詣深、知識淵博、教學經(jīng)驗豐富的學術型的教授，又要有在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的有豐富實踐經(jīng)驗的專家，還要有教育教學的科學理論修養(yǎng)、豐富的教學管理經(jīng)驗的管理型的教授。只有這樣，才能發(fā)揮高職教育的“督教、督管”作用。
2．督導水平的提高。督導員要努力學習先進的高職教育教學理念，不斷更新教育觀念，具有改革意識，具有正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。要有開拓創(chuàng)新精神，善于思考，不保守，不墨守成規(guī)，不因循守舊，善于評價與指導教學和教學管理工作。要有較強的服務意識、平易近人、謙虛嚴謹?shù)扔辛己玫娜烁聍攘Α?/p>
（三）以導為主
督導工作中，要正確處理和把握“督”與“導”的關系，“督”是前提，“導”是目的。要做到督、導結合，以督促導，以導為主。要從“督”字入手，“督”是一種壓力，但督中有導，在導字上下功夫，著力于正面的指導和引導，化壓力為推動教學和教學管理工作的動力，努力達到督導的最佳效果。
（四）民主督導
教學督導工作中，必須充分發(fā)揚民主作風，要相信、尊重、依靠廣大的教師、學生、教學管理人員。學生是學校的主體，教師是學校教學工作的主力軍，教學管理人員承擔著組織、安排、管理教學工作的職責，要充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，傾聽他們對教學督導工作的意見和建議。教學督導，要遵循教學和教學管理的客觀規(guī)律，注重調(diào)查研究，采用科學方法與手段，發(fā)揚民主，深人群眾，以獲得真實、可靠、廣泛的教學信息，防治工作的偏差，保證督導結果的公正。
教學督導制度是通過對學校的教學和教學管理工作的督促、評價、引導和導向，為教學和教學管理工作提供監(jiān)督保證和咨詢服務，是提高教學水平和教學管理水平，保證教學質(zhì)量的有效制度。我們要進一步明確教學督導的職責，健全教學督導機構，完善教學督導工作制度，形成科學的運行機制，充分發(fā)揮教學督導在教學及教學管理上的監(jiān)督、指導作用，切實保證教學質(zhì)量的提高。
【參考文獻】
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篇8
從參加工作開始，我便接觸利用多媒體進行教學的方法。我發(fā)現(xiàn)多媒體已被我身邊的教師們所熟悉并廣泛地運用。在我近幾年的語文教學過程中，經(jīng)過我反復實踐，我深深地體會到了多媒體教學在吸引學生興趣、優(yōu)化教學手段、增加課堂容量等方面的獨特優(yōu)勢。尤其是在我的語文課堂教學中，更加感到信息技術在教學中的重要作用，身有感觸，學生接受的快，學習的也快，大大提高了課堂教學質(zhì)量，還能更廣泛地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生愛學語文的情緒。
一、利用多媒體教學，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣的課堂氛圍
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望”，在平時教學過程中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，通過圖、文、聲、像等多中渠道完成教師所不能達到的理想境界，達到激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主動性和積極性的目的。
例如：在《春》一課中，我為了調(diào)動學生對春天的喜愛，對春的感悟，在導語中設計了讓學生看著優(yōu)美的春景圖，淅淅瀝瀝的春雨沙沙的下著，星星點點的小草鉆了出來讓孩子們一下了就走進了課文聯(lián)想到春天的各種不同景色，由此直奔課文主題，很多枝節(jié)都在一副副美麗的畫面與音樂聲中感悟明了，課堂的氣氛很自然的被調(diào)動起來，學生的情緒與心也隨著這一副副美麗的畫面走進了春天不同的景色之中去。這便是多媒體的巧妙應用，它帶給孩子的不是一個優(yōu)秀的老師的一界優(yōu)秀的課所能比擬的。
還有現(xiàn)在的學生活潑好動，興趣易激發(fā)、易減退，在教學中運用計算機多媒體技術，就可以將教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創(chuàng)設出更具直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。使教學的整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。如，《河中石獸》一課，我利用多媒體演示石獸是如何逐漸陷入到淤泥之中的，學生的好奇心被激發(fā)出來，讓學生在較快的時間里把握理解文章，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，使學生們進入了樂學的狀態(tài)。
二、樂用多媒體，營造語言內(nèi)涵豐富的意境
教師比學生一定是早一些體會到，深一些體會到語言文字中的意境的；教師一定是先于學生被語言文字中的意境感動了的。那么，教師就可以帶著種種體驗感受為學生創(chuàng)設一個有助于他們獲得體驗、獲得感動的情境。例如：在講授《散步》時，我設計了這樣一組畫面：優(yōu)美的南方初春的田野中顯示著課文中最能體現(xiàn)意境的句子，讓孩子通過圖畫在多種形式的朗讀這些句子，圖文并茂學生一下子便進入情境之中來切身的感悟一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情！引領學生步入文本的境界。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造情境，激感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達到既定的學習要求。
在語文教學中，學生只有在真實的語言環(huán)境或模擬情景中，才能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發(fā)表達的欲望。因此，我充分利用多媒體創(chuàng)造情景進行教學，讓教科書“活”起來，動起來，形象起來，發(fā)出聲來，讓“活”的教科書吸引學生，提高他們的學習興趣。我就這樣利用各種多媒體條件，努力為學生創(chuàng)設情景和寬松的活動氣氛，讓課堂“活”起來，學生普遍表現(xiàn)出樂學、愿學，興趣格外濃厚。
三、激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)
俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。俗話說：“興趣是最好的老師。”傳統(tǒng)教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現(xiàn)開放型的多元目標已捉襟見肘。現(xiàn)代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。我在平時的語文教學中，力爭每篇課文都能做課件，雖然增加了不少教學負擔，但看到孩子們在課堂上的積極響應，完全溶入到教學中，我也就很開心了，覺得我所花費的功夫都是值得的。而且能充分利用資源平臺的使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢。
例如：我在講授《河中石獸》這篇課文時，分發(fā)揮了信息技術帶給我們的優(yōu)勢，從網(wǎng)上下載了一個Flas，讓學生們看了以后，更深切的理解了石獸是如何陷入到淤泥之中的，這樣幫助學生更好的了解課文內(nèi)容。課件的恰當使用豐富了學生的視野，使學生對文本有了更深一層的認識更好的理解了課文，知道天下事物雖有共同的規(guī)律，但又有各自的特殊原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主觀臆斷。直接升華了文章的表達思想，不必老師的泛泛講解。學生自己通過課件的體會、實驗的觀察、課文的感悟?qū)哟我幌伦泳吞嵘艘粋€臺階，因此本篇課文就在這樣的輕松的環(huán)境中結束了。孩子的語文素養(yǎng)也相應的提高了。學生對于信息技術的運用隨著我們教學的開展，也在不斷擴大。可見學生們對于語文這門學科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，相信也一定會學好這門課。通過信息技術與教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，為學生提供自我表現(xiàn)的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。
四、活用多媒體，完善課堂教學結構
小說、戲劇課文。若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數(shù)，由于受自身表演難以完全將情感表達出來。因而學生總是覺得課文干巴，提不起精神。但如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。同時，專業(yè)演員表演的逼真，以及演員的語氣用得十分恰當，使枯燥的理論和道德規(guī)范具體化，將學生的情感細胞都調(diào)動了起來，學生就會隨著故事的情節(jié)而緊張、嚴肅，時而拍手，時而大笑等。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進而從中明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中的甜酸苦辣。特別是一些容易重復的內(nèi)容，通過多媒體的補充使舊知識增添了新內(nèi)容，學生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感，就能很好地避免了學生的逆反心理。
例如：我在講授《小圣施威降大圣》這篇課文時時候，在網(wǎng)上下載了本篇文章相對應的視頻，通過在課上給學生播放視頻讓學生更好的走進課文。明代小說的語言偏文言，初一的學生對于這么長篇的文章讀起來就會覺得很枯燥乏味，甚至有很多學生讀不懂，然而視頻不僅讓學生更好的了解孫悟空大戰(zhàn)二郎神的經(jīng)過，了解神話故事情節(jié)離奇曲折的特點，因此對文章一些細節(jié)也記得比較清楚，從而起到了學習課文內(nèi)容、牢記文章重點的目的。
總之，將本來枯燥乏味的教學內(nèi)容借助于多媒體手段的優(yōu)化組合，寓于趣味橫生、令人向往的情境之中，使課堂教學活動化、趣味化、交際化，煥發(fā)出生命的活力。在這里，學生的悟性、靈性得到激發(fā)，自主、合作的意識不斷增強，創(chuàng)造的火花，隨處可見。通過信息化教學手段的更新，引導學生多種感官齊動，活躍學生的身心，激發(fā)學生學習的興趣與求知欲，使教學過程達到了感知―理解―體驗―共鳴―吸收的教學目的。
篇9
一、中國基礎教育發(fā)展模式及師范教育的世紀走向
中國基礎教育規(guī)模巨大，學生近三億，教師逾千萬。走向新世紀，中國基礎教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂曲大協(xié)奏”：即從上學型轉(zhuǎn)向普及型，從普及型轉(zhuǎn)向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉(zhuǎn)向普及型英才模式。現(xiàn)在，三種轉(zhuǎn)型同時存在，而且不同模式在相當長時間內(nèi)交叉作用著，這就促使走向新世紀的中國師范教育呈現(xiàn)新的走向。
隨著改革開放以來社會發(fā)展的復合因素的作用，如市場經(jīng)濟的自由競爭和人員的多樣化流動，師范教育也相應進行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認允許綜合性大學培養(yǎng)教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：
第一，由單一的師范院校定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多類型院校培養(yǎng)，從正規(guī)院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W校培養(yǎng)與社會培訓相結合，從學校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向正規(guī)培養(yǎng)與國家認證相結合；
第二，從職前教育與職后教育分別實施到職前教育與職后教育相結合，再到職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化。
這兩種變革使師范教育制度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現(xiàn)國家對資格的要求的前提下，強化培養(yǎng)形式的開放與匯集多樣的優(yōu)秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強有力的支持，國家則能集中財力和人力建設重點師范教育培訓中心，從而較好地提高教師培訓水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調(diào)動多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點投資，并強化培訓職能，提高師范教育水平，適應普及型英才教育對高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉(zhuǎn)變師范院校只管職前教育，對在職教師現(xiàn)狀不能或過少參與的狀況，以及解決教育學院僅服務于教師在職進修，學科建設水準過低，教師教育后續(xù)力量不足等問題。
二、當前中國師范教育發(fā)展的政策問題
中國師范教育早期學習日本模式，以定向培養(yǎng)為主，爾后學習美國模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養(yǎng)師資，但堅持職前教育與職后教育一體化進行，不設專門的在職教師進修機構。建國后，我國向蘇聯(lián)學習，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機構定向培養(yǎng)教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。
1.封閉的定向型培養(yǎng)模式的政策問題
50年來，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養(yǎng)能按一定規(guī)格、一定計劃進行，即使在教師職業(yè)不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過定向的培養(yǎng)和封閉的管理體制保證相應的培養(yǎng)計劃得以實施；而且定向培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的師范教育，畢業(yè)生對教師工作較熟悉，易于適應中小學的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時期，報讀師范專業(yè)的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護造成的封閉又產(chǎn)生了較為嚴重的發(fā)展性問題。這種政策以計劃性、穩(wěn)定性、保護性為出發(fā)點，在強制執(zhí)行按計劃培養(yǎng)教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊伍穩(wěn)定性的旗號為由，通過提供相應的助學金，來框定教師從業(yè)不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養(yǎng)教師，其余學術研究活動都被列為次要或輔，長久以往，導致師范教育機構的學術水準日益降低，師范性越強的機構，科研水準也相應越低。最典型的是當數(shù)教育學院或教師進修機構。
2.錯位的雙軌制政策問題
師范教育雙軌制是中國50年來最大的特點之一。半個世紀來，中國建立起完整的普通師范教育體系，即中等、專科、本科三級體系。1995年中國高等師范院校236所，其中專科76所，全部在校生由1980年的33.8萬人增加到58.3萬人；中等師范學校897所，在校生由1980年的48.2萬人增加到84.8萬人，從1980年到1997年已培養(yǎng)的新教師649萬人。1997年教師培訓系列的教育學院242所，在校學員21.4萬人，教師進修學校2142所，在校學員51.6萬人，從1980年到1997年已培訓在職中小學教師482萬人。現(xiàn)在40所高等師范學院具有碩士學位授予權，專業(yè)點700余個；14所高等師范院校具有博士學位授予權，專業(yè)點120余個。但是這種不關連的雙軌制，有明顯的錯位特征。對教師教育發(fā)展來說，職前培訓只是為從事教師生涯打下一個系統(tǒng)的基礎，對教師的整個人生生涯具有重要影響，然而隨著時代的發(fā)展，教師還應繼續(xù)學習更新更高水平的東西。因此，教師繼續(xù)教育必須是在比原先職前培訓機構更高的水平上開展的高級教育。然而實際的情況是，各級教師的職后培訓機構基本上都缺乏必要的學科建設，既無學位授權點，也缺乏較為完備的學術門類和學術梯隊，教育和教學水準與正規(guī)職前教育機構有重大差別，甚至出現(xiàn)北京師范大學畢業(yè)的學士要到小學從事教學工作，那就必須到區(qū)級進修學校聽某師范學校畢業(yè)的同齡人授課之怪事。這種錯位的政策，給中國教師教育帶來了許多困惑和問題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學院下達培訓指標，而對這些機構的師資卻很少有明確的要求。南方某省級教育學院，至2000底教育系還沒有一名博士學位獲得者，獲得碩士學位的教師比例也很低，連學士學位授權點也沒有。而同一省的省級師范大學教育口（含心理學）已建立起完整的學科體系，一個一級學科授權點，另有兩個博士授權點，10個碩士授權點，獲得博士學位的教師超過教師總數(shù)的2/3。但是教師繼續(xù)教育、中小學校長上崗培訓等都因政策規(guī)定由教育學院實施。
這種雙軌制政策的早期基本設想是，教師在大學本科已經(jīng)把知識學好了，教育學院只須為他們傳授一些臨時的補充知識和技能。這也是蘇聯(lián)30年代雙軌制模式出籠時的基本思路。這種設想帶著某種想當然的成份，有很強的計劃經(jīng)濟傾向，更本質(zhì)的是，政策基礎是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，知識進化緩慢的情況之下。隨著社會發(fā)展，這種早存在問題的教師教育政策，更加嚴重地阻礙著教師教育的進步，影響到中小學辦學水平提高。新世紀的到來，不僅知識更新加快，新知識層出不窮，一個本科生在校期間只是學習一般的基礎性知識，大量的高水平的知識，尤其是新知識主要在工作中、在繼續(xù)教育中學習和獲得，繼續(xù)教育已從補充性教育轉(zhuǎn)變?yōu)楸究平逃睦^續(xù)和提升。隨著80年代來的變革，一個計算機專業(yè)本科學的知識壽命只有一年，現(xiàn)在中小學的一般知識和教育科學知識在5年間也被更新過半。只有提高繼續(xù)教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國師范教育政策應當有重大調(diào)整。
三、中國師范教育發(fā)展的政策定位
中國師范教育未來的政策走向應當是有利于網(wǎng)羅各方英才，建立起一支素質(zhì)高、專業(yè)性強的教師隊伍，使教師成為令人羨慕的職業(yè)。
1.建構開放多元型一體化的教師教育體系
80年代來，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來源多元化，吸收自學考試畢業(yè)生及其他院校畢業(yè)生充實教師隊伍；二是教師可以流向其他行業(yè)。政策實施的進程是緩慢的，但對師范教育發(fā)展起了重大影響，以往擔心教師的轉(zhuǎn)行會引起人才流失而不可收拾，但事實是流動使教師隊伍活了起來，不僅人沒有跑光，相反流動起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實踐證明，運用市場機制，推行開放、多元的教師教育體制是一個重要的政策要點。1998年第三次全國教育工作會議提出允許綜合大學建立教育學院，培養(yǎng)師資，這是使教師教育多元化的一個重要的政策轉(zhuǎn)變。第二個政策定位是必須把正規(guī)培養(yǎng)和多樣化提高結合起來，推行一套以正規(guī)培養(yǎng)為主，國家考證相結合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實施這個政策時，國家管治下的正規(guī)教師教育始終是主流，在發(fā)展和提高師范院校（包括綜合大學教育學院）教育水平的同時，允許并支持許多杰出人才進入教師行列，才能使教師隊伍水平得到提高。
一體化政策定位的一個涵義是強調(diào)國家對師范教育的管治。無論辦學形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強國家一體化管治，把教師作為國家的代表來教育年輕一代，傳播知識。許多跡象表明，盡管教育越來越自由，注重學生的個性發(fā)展，但國家不僅不放松，反而比以往更加嚴格，非常強調(diào)師范教育的質(zhì)量要求。
一體化政策定位的第二個涵義是強調(diào)師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉(zhuǎn)變?yōu)闄C構一體化，即從強調(diào)師范院校教育要與教師今后發(fā)展相聯(lián)系，到把師范院校與教育學院（校）的機構一體化，納入共同建設和學科發(fā)展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發(fā)展的基礎，使職前與職后培訓、見習以及在職提高成為一個完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實現(xiàn)職能的全面轉(zhuǎn)變，建構更加完整的師資培養(yǎng)體系，另一方面教育學院（校）得到本質(zhì)的轉(zhuǎn)型，全面提升辦學水平。對部分縣市教育學院或教師進修學校則采用分校方式，以增加正規(guī)師范院校的專業(yè)輻射力。今后所有的師資培訓都在這一機構框架之下進行。
2.推動師資培養(yǎng)模式和教師專業(yè)形象轉(zhuǎn)型
中國師范教育的再一政策定位是根據(jù)新世紀教育發(fā)展特征，設計新型的教師專業(yè)形象和師資培訓模式。第一，師范教育要與信息化社會發(fā)展相適應。隨著科技發(fā)展，教師專業(yè)性和技術含量得到加強，這是世界發(fā)展大潮流。因此，政策上要倡導和鼓勵進行教師專業(yè)技術考核，例如，可以界定出傳授知識的專業(yè)技術，教學教育專業(yè)技術，運用新信息手段的專業(yè)技術等方面的技術評定等級，實現(xiàn)教師專業(yè)培訓中教育思想、專業(yè)知識與教育技術上的結合，使教師同醫(yī)生等職業(yè)一樣，必須經(jīng)過嚴格專業(yè)訓練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓模式應當吸收更多的技術內(nèi)容，對教師進行更加專業(yè)的技術培訓。教師除完成一般大學的專業(yè)培訓之外，還應當進行一、二年不等的教師教育專業(yè)深造，這是國際發(fā)展的重要趨勢。修習一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競爭上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學術碩士學位；等等。第三，大力倡導未來教師專業(yè)目標。法國教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點，提出教師發(fā)展的10項目標，來界定教師的職業(yè)內(nèi)涵：認識學校的環(huán)境與學校的根本功能；認識學校的教育職能；具備傳授教育教學的理論、方法和手段的能力；認識教育對象；認識教育教學環(huán)境；培養(yǎng)綜合能力；培養(yǎng)變化能力；培養(yǎng)探索能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3.大力提高師范教育水平
中國師范教育又一政策定位應當是根據(jù)國家不同地區(qū)的情況，通過不同形式來提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學水平，逐步從舊三級向新三級轉(zhuǎn)化，即在近期內(nèi)取消中師層次，建立以專科、本科和教育碩士三個層次的中小學教師培養(yǎng)架構；未來目標是取消專科層次，建立以本科及本科+1年專業(yè)學習的教育文憑學位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業(yè)碩士的新的中小學師資培養(yǎng)架構。這樣，小學及幼兒教師在專門本科學院培養(yǎng)，初中及高中主要是從第二、三、四個層次中吸收，當然也不排除讓高層次人才進入中學或小學工作。取消中師層次后，部分邊遠地區(qū)的中師可以作為分校接受高一級學校的學術指導。第二，建立專門的以培養(yǎng)幼兒及小學教師的專業(yè)院校，強化綜合性的培養(yǎng)特色，既體現(xiàn)小學及幼兒教師特點，又利于提高教育水平。同時也應建構碩士及博士學位的教育層次。第三，強化教師的專業(yè)水平，特別應大力吸取國際師資培養(yǎng)經(jīng)驗，建立教師考級制度。這種考級制度不同于目前的評職稱，而是在對教師進行新一輪培訓或完成某種教育教學實踐上的重要項目之后，進行的國家性考級，強調(diào)教學水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區(qū)縣級到省市級再到國家級逐步發(fā)展，有利于教師有層次的深入發(fā)展，避免目前評職稱帶來的大鍋飯現(xiàn)象，從而造就一批大師級的教師。第四，建立新的師范教育機構評估制度。鼓勵教師培訓機構整體提高自身素質(zhì)，有層次地發(fā)展，適應時代對師資提出的新要求，使中國教師教育成為最優(yōu)秀的教育系列。
【參考文獻】
[1]馬立.走向新世紀的中國師范教育.教師教育國際研討會主題演講.香港教育學院.1999.
篇10
一、社會并未做好接受遠程高等學歷教育的心理準備和制度準備
在我國，教育程度對一個人的重要性是不言自明的。由于我國的人事制度還不是很完善，教育就成為一個人尤其是一個在社會中居于弱勢地位的人改變自身地位，實現(xiàn)垂直流動，獲得更好的社會地位與生活條件最切實可行的甚至是唯一的途徑。正是因為通過教育能獲得更高的收益，人們才會付出巨大的投入（學費、時間、精力等）。另一方面，由于缺乏其它有效的手段，社會或具體的組織在接受、認可和選拔一個人時，最先注意的也是最容易辨別的往往就是這個人的教育情況，包括學歷、學位、畢業(yè)學校、成績等。這樣，教育就成為一個人走向社會并被社會接納的敲門磚、通行證，同時，社會（組織）對其認可的程度實際上就決定了一種教育形式的命運。那么，當今社會對現(xiàn)代遠程學歷教育做好接受的準備了嗎？
一方面，高中起點的現(xiàn)代遠程學歷教育的開展緊緊伴隨著高校大擴招的步伐，現(xiàn)在第一屆擴招的本科學生已臨近畢業(yè)，而從就業(yè)市場反饋來的信息不容樂觀，競爭之激烈可以說是前所未見，簽約率也較往年有所下降。這里面原因固然很多，但由于擴招造成的畢業(yè)生人數(shù)激增也是非常重要的原因。僅廣東一省，今年畢業(yè)生（本專科學生和研究生）就達8.5萬多人，比去年增加了2萬多。種種原因相互交織，使得用人單位特別是相對較好的單位選擇的余地加大，學生就業(yè)的難度也相對增大。再加上我國就業(yè)市場一向有盲目追求高學歷、名校生，單位之間互相攀比的不良風氣存在，讓普通高校學生在許多“點”上供過于求（一定意義上“面”上亦然）。當然也許有人會說出就業(yè)市場這種供過于求的現(xiàn)象只是表面的，實際上我國高級專門人才仍有巨大的缺口，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、西部大開發(fā)等等，關鍵是學生定位太高之類的話來。然而我們必須要注意的是，即使用人單位聲稱對不同教育形式畢業(yè)生一視同仁，但如果最終某一種教育形式的畢業(yè)生的就業(yè)單位多是其它教育形式畢業(yè)生不愿去或僅僅是他們最后一條退路而作為備選的話，那么這本身就體現(xiàn)了一種不平等，一種歧視。長此以往，就會在社會中形成一種“思維定勢”，各種教育形式的畢業(yè)生就會分成三六九等，將某種教育形式徹底打入另冊。而這些對招生、教學、就業(yè)等一系列工作，特別是學生自我意識的形成都會產(chǎn)生極其有害的影響，甚至會造成惡性循環(huán)，導致其社會認可度越來越低。
另一方面，現(xiàn)代遠程教育主要以網(wǎng)絡作為教學的媒介，相對于傳統(tǒng)的學校教育，它更注重發(fā)揮學生的主動性、積極性，更倚重于學生的自學能力和自控能力。但是，現(xiàn)代遠程教育在突出靈活性和自主性長處的同時，也表現(xiàn)了控制難和評估難的不足。所有這些都使得現(xiàn)代遠程教育具有一種完全不同的表現(xiàn)形式，同普通學校教育相比，它就顯得不是那么“正規(guī)”和“規(guī)范”。如此在一般人眼里，它能不能得到充分的認可是很難說的。成人教育、自學考試可以說是前車之鑒。雖然這兩種教育形式開展的歷史已經(jīng)比較長了，也形成了自己一套比較穩(wěn)定的體系，但至今在社會實際生活中，仍沒有取得與普通學校教育平起平坐，“同工同酬”的地位。其中的原因可能很多，但不像傳統(tǒng)教育那樣“規(guī)范”和“正規(guī)”，不能被視作“正統(tǒng)”教育應該是非常重要的一個原因。現(xiàn)代遠程教育會不會走上它們的老路，這是一個值得重視的問題。
用人單位招聘人員的目的是希望他們能為單位創(chuàng)造出高于其工資價值的效益來，但在招聘時單位只能憑借應聘者以前的相關資料來進行判斷、選擇（所以一個人的教育情況才會顯得如此重要），并不知道這個人到單位后工作究竟如何。因此，招聘人員對單位而言可以說是一種“風險投資”。作為新生事物，現(xiàn)代遠程教育一方面本身發(fā)展還不完善，很多東西還在不斷的摸索之中，另一方面大多數(shù)人對其也并無深刻的了解，既缺乏感性認識也缺乏理性認識。因此對一般人而言，招聘遠程教育的畢業(yè)生同招聘普通高校的畢業(yè)生相比，風險可能會更大一些（對其不了解）。這種情形也會影響到社會對（高中起點）遠程學歷教育的接受與認可。
二、許多學校并未做好開展（高中起點）現(xiàn)代遠程學歷教育的心理準備和物質(zhì)準備
我國高校網(wǎng)絡教育學院發(fā)展非常迅速，1994年我國開始建設中國教育科研網(wǎng)，1997年湖南大學和湖南電信合作建立第一個網(wǎng)上大學，到目前已經(jīng)有67所試點學校開展了現(xiàn)代遠程高等教育。但是對于開展現(xiàn)代遠程學歷教育，一些學校并未做好充分的準備，表現(xiàn)出“倉促上馬”的色彩。具體說主要有三種表現(xiàn)：1.經(jīng)驗缺乏。這些學校以前多只開展過計算機（網(wǎng)絡）輔助教學，但這種輔的網(wǎng)絡教學同純粹通過（或基本上通過）網(wǎng)絡進行教學是兩碼事。輔教學在教學中畢竟只處于從屬的地位，主要教學方式還是課堂教學，而且這種輔教學常常也是在課堂上進行，師生同樣可以就相關的問題進行及時的、面對面的交流與溝通。現(xiàn)代遠程教育就不同了，它是一種師生分離的遠距離教學，而且由于技術等因素限制，教學過程中多數(shù)情況下師生的實時交流還難以實現(xiàn)；在教學計劃的制定、教學效果的反饋和教學效果的評價等方面都與普通學校教育大不一樣。此外，現(xiàn)有高校多是“自力更生”地開展現(xiàn)代遠程教育，相互之間及普通高校與電大之間的切實合作還比較少，資源（包括經(jīng)驗教訓）共享難以實現(xiàn)，在一定程度上增大了獲得經(jīng)驗，快速健康發(fā)展的難度。
2.教學資源和支持服務體系不完善。一方面，現(xiàn)在還沒有符合我們需要的、比較成熟的適用于編制遠程教育課件的課程設計理論，在課件制作上多以相關課程的任課教師為主，他們深受傳統(tǒng)的課程設計理論與實踐的影響，要很快設計出符合和表現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育特點與優(yōu)點的課件來難度很大。現(xiàn)有課件許多是“教師頭像＋教師講義”式的，或?qū)⒄n堂教學“copy”到網(wǎng)上，難以調(diào)動學生的積極性與主動性。另一方面，許多學校都是“先上馬再開發(fā)”，一邊學歷教育已經(jīng)開始了，另一邊還沒有完整的課程體系，常常是開發(fā)一門課件就開設一門課，甚至是一門課邊制作邊教學，如此倉促如何能保證質(zhì)量呢？遠程教育課件具有很強的重復使用性，投資又很大，理應精雕細琢才是。我們現(xiàn)在這種遍地開花式的遠程教育模式既造成了內(nèi)耗，產(chǎn)生了一些不必要的競爭，更分散了有限的投入，難出精品。第三，教學支持體系還不完善。對于遠程教育而言，教學支持體系是非常重要的，“建立和維持一個高效靈活、強有力的支持服務系統(tǒng)是有效地開發(fā)、管理和實施遠程教育項目的保證，關系到現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展和生存”。但從目前來看教學支持系統(tǒng)存在著理論研究不足、實踐重視不夠、作用發(fā)揮不大的問題，這是開展現(xiàn)代遠程教育應該重視的方面。
3.教師的角色轉(zhuǎn)換滯后。遠程教學中的教師一般都是從事課堂教學的教師，由于對現(xiàn)代遠程教育缺乏深刻的認識，又沒有及時獲得足夠的培訓，常常以課堂教學的行為方式來處理一些問題，不能很快實現(xiàn)從教學向?qū)W，從知識的傳授者、教學的控制者向?qū)W習的設計組織者、學生的參謀幫助者，從講臺上的管理者向平臺上的合作者的角色轉(zhuǎn)換。這也會影響到師生的交流溝通與教學質(zhì)量的保障。此外由于擴招造成現(xiàn)有高校規(guī)模擴大，教師的工作量也相應提高，開展遠程教學往往就成了一部分教師的額外負擔，在這種情形下，一些利益問題如果處理不當，也會影響到教師積極性的發(fā)揮。
上面這些問題無論開展何種形式的教育都是客觀存在的，而對于一個新生事物而言，探索試點也是必不可少的，為什么要特別指出開展（高中起點）學歷教育是值得商榷的呢？這和學歷教育本身的特點有關。一方面學歷教育不同于其它的教育，它要求有明確的培養(yǎng)目標和嚴格的培養(yǎng)計劃，相對而言在教學計劃的制定、教學過程的組織、課程體系的構建、培養(yǎng)規(guī)格的限定以及教學效果的考核等方面都有著更高的要求；另一方面，在目前我們社會垂直流動手段還很少的情況下，教育的重要性是異乎尋常的。通過學歷教育獲得的文憑是個人學識、能力的標簽，因此就社會成本而言，學歷教育的質(zhì)量理應是有保證的。此外，我們也應鄭重考慮對于一個高中畢業(yè)生而言學歷教育的意義，他們將要付出好幾年的黃金時光，并對此賦予如此高的期望值，無論是對其學業(yè)、就業(yè)還是一生的發(fā)展都有著深遠的影響，以較大規(guī)模的學歷教育為試點，在道義上也是說不過去的。因此，由于遠程教育經(jīng)驗的缺乏、教學資源及支持服務體系建構的不完善以及教師角色轉(zhuǎn)換的滯后和積極性缺乏等問題使得我們不宜過早開展大規(guī)模的遠程學歷教育。
三、學生也未做好接受遠程教育的心理準備和學習準備
現(xiàn)代遠程教育非常注重學生的自覺性，倚重于學生的自學能力和自控能力。高中起點的學生多在18歲左右，他們剛從高考的壓力和教師諄諄教導與嚴格要求下走出來，長期的就學經(jīng)歷已經(jīng)讓許多人習慣了外界強大的壓力與要求，突然開始接觸遠程教育，完全要在一種自主的環(huán)境下學習，自己來制定學習計劃、學習目標，自己確定學習進度、學習時間，他們能不能適應這樣的學習環(huán)境，能不能轉(zhuǎn)變自己的角色真正成為學習的主人，這是大有疑問的。而且，這個年齡段的青年人正處于一個容易浮躁的時期，再加上乍一擺脫學習的重壓，要保持很強的自控能力去繼續(xù)艱苦卻又是自覺的學習是有點勉為其難的。同時，長期的應試教育也忽視了對他們自學能力的培養(yǎng)，他們能不能通過遠程學習方式完成學習任務，達到培養(yǎng)目標令人擔憂。
現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求比以往更廣泛也更深刻，不僅要求掌握知識技能，對其非智力因素也提出更高的要求。我們承認遠程教育在培養(yǎng)學生的自主性、獨立性以及有效獲取知識的能力上有著特殊的長處，但另一方面，我們也必須正視這種校園虛擬化、課堂虛擬化、交流虛擬化對學生成長帶來的不利影響。高中畢業(yè)的青年人正處在他們?nèi)松^、世界觀、價值觀形成最重要的時期，他們需要長者的指點帶領，需要良好環(huán)境的熏陶；但在遠程教育中，他們得不到學長們的傳幫帶、得不到師生間的心靈溝通、得不到大師們的言傳身教、得不到校園文化的潛移默化……，他們所獲得的（基本上）只是知識的傳遞與接受。在校大學生們尚需要輔導員、學生社團組織等來幫助促進其成長，又何況這些校外的學子呢？我們經(jīng)常可以看到一些文章（雖然有些幽默的成分在里面），對不同學校畢業(yè)的學生進行比較，甚至從為人處事的方式里就能分辨出他畢業(yè)自哪所學校，這種獨特的氣質(zhì)與思維方式難道僅僅源自他的母校校名嗎？這是在他長期的學習、生活中深厚的校園文化底蘊逐漸積淀而成的啊！所有這些都是現(xiàn)在的遠程教育所難以滿足的。
四、關于“國際經(jīng)驗”
西方一些國家（經(jīng)常被引用的如美國）開展現(xiàn)代遠程教育比較早了，也積累了許多豐富的經(jīng)驗，對于我們這樣的后發(fā)的國家具有很強的借鑒意義。美國等國的遠程教育是以學歷教育為主的，其受教育對象中高中畢業(yè)生和普通高校在讀生占有較大的比例。這就成了一些人聲稱中國現(xiàn)代遠程教育也應以（高中起點）學歷教育為主的一個重要論據(jù)。然而考慮到雙方存在的客觀差異，我們是不能照抄照搬別人的經(jīng)驗，走別人舊路的。具體說，下面幾個因素表現(xiàn)得比較明顯：
1.西方發(fā)達國家由于經(jīng)濟發(fā)展水平較高，其電腦、網(wǎng)絡普及率比我們高得多。如美國到2000年已基本完成了教育信息基礎設施建設，95%的中小學連上了互聯(lián)網(wǎng)，“做好了全速進入互聯(lián)網(wǎng)絡教育的準備工作”。我國要實現(xiàn)這個目標還有很長的路要走。由于美國在兒童中就開始進行這方面的教育，使得他們的學生相對而言有著更強的操作電腦的能力和通過網(wǎng)絡獲取知識的觀念與能力。在他們的學校中許多小學生就能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料撰寫一些小論文，這在目前對我們來說還是不可想象的，而這些能力對接受遠程教育是極其重要的。因此，他們對接受遠程教育有著比較充分的學習準備，更容易接受與適應。這種“數(shù)字鴻溝”是我們必須正視的現(xiàn)實。
2.中西方教育傳統(tǒng)的差異。這主要體現(xiàn)在三個方面：一是前面已經(jīng)提及的，我們的社會強調(diào)穩(wěn)定、習慣與傳統(tǒng)的力量，不太容易接納新的東西，對非“正統(tǒng)”的教育形式在心理上存在著一定的提防、抵觸心理，這造成對其接受、認可的難度比較大。二是學習習慣的差異，我國在教育傳統(tǒng)上一向強調(diào)師道尊嚴，強調(diào)教師的權威和教師在教學中的主導作用；在實際中更強調(diào)培養(yǎng)學生接受知識的能力和對權威、書本、教師的認可與服從的被動學習的風氣。在近代西方尤其是美國則不然，他們更強調(diào)學生作為教學的中心，更側重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力和學習過程的主動性、自主性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種探索、懷疑的精神。這一差別決定了他們的高中生能夠?qū)h程學習很好地負起責任，對這種學習方式更易于適應和習慣，而我們的學生突然從學校、教師、家長的約束與要求下“解放”出來，要開始對自己的學習完全負責，這其中的角色轉(zhuǎn)換即使能夠成功也不是一時半會的事。三是他們的高校多實行寬進嚴出的政策，而遠程教育作為一種更方便快捷、更易擴展、更能體現(xiàn)“有教無類”思想的教育形式，本身就具有“寬進”的涵義，因此遠程教育在實施管理、社會接受與認可等方面都更易成功；而我們的高等教育則更多體現(xiàn)出嚴進寬出的特色，對于遠程學歷教育這種新的形式，如何看待招生的（相對）低標準，如何適應學生水平差異的擴大，如何實現(xiàn)科學的考核來評價遠程教育質(zhì)量都是我們必須思考的新課題。面對這種教育傳統(tǒng)上存在的巨大差異，我們怎么能照搬別人的“經(jīng)驗”呢？
3.在社會認可方面，美國擁有多家非官方的高等教育鑒定機構，如一些院校協(xié)會、專門的鑒定機構等。這些機構擁有豐富的操作經(jīng)驗，同學校也沒有什么利害沖突，能以比較客觀的態(tài)度對學校的教育質(zhì)量、教學水平等方面進行細致科學的測評。多年的實踐成果使得他們的評價被廣泛認可，一些學校往往會主動要求這些機構對其進行評估。這種比較規(guī)范的社會評估認證機構對保證學校教育質(zhì)量、提高學校知名度與認可度都起到十分重要的作用。而在我國，還沒有成熟的、得到社會認可的社會評估機構，對遠程教育的設立與運作、對遠程教學過程的分析與監(jiān)控、對遠程教育畢業(yè)生的考核與認可都還沒有一個科學合理的評價指標體系。這些勢必影響到遠程教育的發(fā)展。
這些差異的存在，決定我們不能對西方的經(jīng)驗全盤照搬，而要考慮到他們這么做的社會背景與現(xiàn)實依據(jù)是什么，同我們的情形一致不一致，然后才能決定“引用”與否。如果僅僅因為他們走在前面就不假思索地跟在后面亦步亦趨，這就不是一種科學的態(tài)度。
從以上的分析可以看出，我國現(xiàn)代遠程教育不宜定位在學歷教育尤其是高中起點的學歷教育上，至少在目前開展這方面教育的時機還不成熟。我以為當前高校遠程教育應主要定位在繼續(xù)教育、非學歷教育上，先從事一些提高培訓之類的工作，以積累經(jīng)驗，培訓教師，如果要進行一些小規(guī)模的學歷教育試點，也宜從成人這一塊做起。至于高中起點的專、本教育，則應該及時降溫，要實現(xiàn)我國高等教育大眾化，還必須在普通高校上下功夫。畢竟，摟著電腦上網(wǎng)學習的生活不等于大學生活。
參考文獻
[1]李力.現(xiàn)代遠程教育論M.廣東：南方日報出版社，201.
篇11
關鍵詞：城市規(guī)劃;產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟;城市規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展
一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與城市規(guī)劃是緊密相關的
實際上，從規(guī)劃的本質(zhì)角度來說，就是對城市土地的合理布局、開發(fā)和利用。而一個城市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟目標的實現(xiàn)，落在地域上也表現(xiàn)為各類經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對土地的使用。具體的兩者聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)對城際聯(lián)系的影響
由于城市不是孤立的個體，它與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系，它與外界的聯(lián)系主要是有形的如城市的對外交通，無形的如郵電通訊以及電子信息等，而產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過程涉及原材料的采集、生產(chǎn)設備的引進、產(chǎn)品的市場銷售等都需要與外界產(chǎn)生直接或間接的聯(lián)系。因此每一次產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，都對城市的對外聯(lián)系提出了更高的要求，這就要求城市規(guī)劃要對對外聯(lián)系特別是大型的交通樞紐的基礎設施進行統(tǒng)籌安排，而合理的安排必然會促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。
(二)對城市內(nèi)部聯(lián)系的影響
城市是一個社會、經(jīng)濟、文化各方面緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，所謂動一發(fā)而牽全身。例如：勞動密集型產(chǎn)業(yè)需要大量的體力勞動者，城市規(guī)劃中就要為這些勞動力提供相應的生活設施、交通設施與社會福利保障設施及其子女的文化教育設施，而技術密集型的產(chǎn)業(yè)需要大量腦力勞動者，這樣一來對城市的科技文化設施如高校、科研院所等的設施要求就會更高。重工業(yè)則需要提供充足的能源設施與便捷的交通設施相輔助。所以規(guī)劃中一定要考慮到產(chǎn)業(yè)及其相關設施的需求。
(三)對城市功能發(fā)展的影響
城市發(fā)展離不開產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展也離不開城市的支撐，在低級產(chǎn)業(yè)如原材料生產(chǎn)的地區(qū)，甚至影響到所在城市的生死存亡，當然在具有全面與發(fā)達的綜合性城市，不會由于一種產(chǎn)業(yè)的興亡而決定城市的興衰。但是合理的產(chǎn)業(yè)結構、健康的產(chǎn)業(yè)發(fā)展能有效地促進城市的發(fā)展，而產(chǎn)業(yè)結構的不合理將導致城市的社會經(jīng)濟等各方面功能的失衡與矛盾的惡化，成為阻礙城市發(fā)展的絆腳石。
因此，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整與城市規(guī)劃是息息相關的，有了城市規(guī)劃的宏觀指導和綜合平衡，產(chǎn)業(yè)發(fā)展才有了支撐基礎，而產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化發(fā)展又為城市的壯大提供了物質(zhì)基礎，同時對城市規(guī)劃的決策提出了更高的要求。
二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對城市規(guī)劃的影響
(一)對城市土地規(guī)劃的影響
土地是城市的最基本的組成要素，它由于規(guī)模大小、地理位置、地質(zhì)水文、地形地貌等不同呈現(xiàn)的用途也各不相同。
(二)對城市環(huán)境規(guī)劃的影響
這里指的環(huán)境一方面指的是環(huán)境污染的層面，另一方面指的是地理環(huán)境如靠山、沿河、濱海、或臨近鐵路、港口及城市主要干道等層面，一般來說技術密集型產(chǎn)業(yè)對環(huán)境質(zhì)量要求較高，需要建立在環(huán)境優(yōu)美離城市中心較近的位置;而勞動密集型產(chǎn)業(yè)由于通常情況下資源消耗大、污染較嚴重，所以必須依據(jù)情況規(guī)劃在城市下風向的郊區(qū)。
(三)對城市基礎設施規(guī)劃的影響
城市的基礎設施規(guī)劃包含的內(nèi)容比較廣泛，包括電力電信、給水排水、環(huán)衛(wèi)設施等等，也包括交通、通訊等設施，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展無時無刻離不開這些基礎設施的支持，并且對這些基礎設施提出了很高的要求。如對電力電信，除了單位產(chǎn)量耗電量，對電壓、電流也根據(jù)生產(chǎn)的工藝要求有不同的需求;又如給水排水，各個產(chǎn)業(yè)的需水質(zhì)量、水壓、凈化程度都各不相同，還有就是用水性質(zhì)，農(nóng)業(yè)用水、生產(chǎn)用水還是消防用水都有不同的要求。
(四)對城市服務設施規(guī)劃的影響
產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求對產(chǎn)品原料及成品進行及時地流通，也需要對資金的流通。這就形成了對城市商業(yè)、金融、倉儲等其他服務設施有了需求，這些服務設施主要來自第三產(chǎn)業(yè)，在社會分工日趨細化的今天，這種需求度將越來越高。這也對規(guī)劃提出了新的挑戰(zhàn)，不但要使產(chǎn)業(yè)在量上得到發(fā)展，更要在質(zhì)上有新的飛躍，是產(chǎn)業(yè)更具有生命力。
三、城市規(guī)劃對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的影響
(一)城市規(guī)劃對產(chǎn)業(yè)布局的影響存在的幾個問題
1.從城市規(guī)劃的編制依據(jù)來看。城市規(guī)劃編制的主要依據(jù)是城市社會經(jīng)濟發(fā)展的總體目標，如GDP目標及其相應的經(jīng)濟指標。相應的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展模式如何，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結構將做哪些必要的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)布局情況如何，都是規(guī)劃部門要考慮的因素。所以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟要想實現(xiàn)城市空間地域的合理落實和布置就必須遵循規(guī)劃的思想。
2.從規(guī)劃編制的時限來看。城市規(guī)劃是一定時期社會經(jīng)濟發(fā)展目標的具體化，除了對城市進行長遠設想外，還必須有一定的規(guī)劃年限。但實際工作中，常出現(xiàn)規(guī)劃期限與社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的期限不一致的現(xiàn)象。所以要真正發(fā)揮規(guī)劃對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的指導作用，就要加強規(guī)劃時限確定的實用性和有效性。
3.從規(guī)劃的方法來看。傳統(tǒng)的規(guī)劃方法是先根據(jù)城市人口的機械增長與自然增長預測城市的總人口，然后根據(jù)城市規(guī)劃用地標準計算城市用地規(guī)模，并按照城市用地的現(xiàn)狀與合理的用地比例進行功能布局與用地劃分。而事實上這樣是不夠的，如果過多考慮人的因素，忽視產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對城市規(guī)劃的影響，就會適得其反。因此規(guī)劃期限內(nèi)應對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展模式、規(guī)模及各產(chǎn)業(yè)結構進行預測來換算成用地規(guī)模、基礎設施規(guī)模，并落實到城市空間中去，這樣的規(guī)劃更具說服力。
4.從城市規(guī)劃實施的情況來看。傳統(tǒng)的規(guī)劃模式強調(diào)功能分區(qū)，這就忽略了城市固有的文化內(nèi)涵。每個城市都有自己特有的史脈和文脈，不是靠規(guī)劃來改造或設計就能形成的，所以不應該過分強調(diào)主觀的意識，應結合每個城市的獨特經(jīng)濟活動內(nèi)涵，進行規(guī)劃布置以促進城市更好的發(fā)展。
(二)城市規(guī)劃對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟影響的基本因素
基于上面提到的城市規(guī)劃對產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問題，應及時修繕，用新方法、新思路使其對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的影響向著更有利的方向發(fā)展。
1.規(guī)劃新的空間模型，對產(chǎn)業(yè)結構產(chǎn)生重要影響。在現(xiàn)代城市經(jīng)濟發(fā)展方式中，產(chǎn)業(yè)結構對經(jīng)濟增長的影響日益增大，如加速城市外圍地區(qū)的新城和衛(wèi)星城建設、推動工業(yè)企業(yè)向外遷移、城市中心地區(qū)功能的轉(zhuǎn)變和重建，隨著這些規(guī)劃的實施，城市產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了顯著變化，城市面貌有了創(chuàng)新性的改變，城市規(guī)劃已經(jīng)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構的空間深化中產(chǎn)生了深遠的影響。
2.借助新的城市規(guī)劃手段，增強城市的資本競爭能力。實踐證明，基礎設施發(fā)展到一定水平后，將會促進個體和群體部門的投資欲望，刺激城市企業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而成為城市經(jīng)濟發(fā)展的引擎，有助于城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高級化。現(xiàn)階段高水準的城市基礎設施可以增強城市優(yōu)勢和吸引力，尤其是能夠增強引入國際資本的競爭力，所以基礎設施規(guī)劃的好也會促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)競爭力強了就會擴大優(yōu)勢不斷創(chuàng)新進步使其自身更加完善更加成熟。
3.加速城鎮(zhèn)化腳步，為城市經(jīng)濟增長提供新的機遇。城市地域分布格局的轉(zhuǎn)變，將意味著經(jīng)濟的結構更加合理，有利于發(fā)展城市及城際的經(jīng)濟聯(lián)系，促進城市工業(yè)分散和專業(yè)化分工的深化，擴大產(chǎn)業(yè)的競爭能力，提高第三產(chǎn)業(yè)的需求，更好地推進城市經(jīng)濟的增長。
四、如何利用兩者的緊密關系使兩者相互促進共同發(fā)展
城市經(jīng)濟發(fā)展是城市社會發(fā)展的基礎，城市社會發(fā)展是城市經(jīng)濟發(fā)展的前提和動力。城市經(jīng)濟的發(fā)展即城市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，它包含一、二、三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，但不同的城市性質(zhì)，三者的權重不同，但在城市經(jīng)濟中第二產(chǎn)業(yè)應該有相當?shù)谋戎貋碜鳛橹危敲矗绾卧诔鞘幸?guī)劃中發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟規(guī)律，使兩者相互促進協(xié)調(diào)發(fā)展，可以從以下幾個方面進行探討：
(一)重視城市第一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造符合可持續(xù)發(fā)展的城市綠色環(huán)境
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎，是人們賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)保證。現(xiàn)階段，我國正在全面倡導建設社會主義新農(nóng)村，但是隨著城市的迅速發(fā)展，又在不斷的吞噬著農(nóng)村的地域，一面是生命的基礎，一面由于城市化的發(fā)展有需要不斷的擴展空間占用土地。事實表明：尤其是大城市農(nóng)業(yè)的比重正在逐年下降，這樣任憑城市擴張忽視農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象，在城市規(guī)劃中應得到足夠重視。
(二)進行第二產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，適應城市新空間
隨著全面建設小康社會的腳步，國有企業(yè)的干戈、改制工作的逐步推開，產(chǎn)業(yè)結構進行了深刻的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結構也發(fā)生了巨大的變化，面對進入WTO的機遇與挑戰(zhàn)以及世界經(jīng)濟環(huán)境的新格局、新挑戰(zhàn)，城市規(guī)劃也要與時俱進，進行一些必要的創(chuàng)新與改革。
首先，要把握重點，針對第二產(chǎn)業(yè)的總體目標和發(fā)展方向制定不同的規(guī)劃發(fā)展方案;其次，充分重視高新技術或資金密集無污染型產(chǎn)業(yè)即都市型工業(yè)在城市中的再定位問題，從而使城市的布局形態(tài)更趨合理，使城市發(fā)展更為有序、有效、有機統(tǒng)一。
(三)加速城市第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重組產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局
在加速城市第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進程中，城市特別是區(qū)域性中心城市，對加快信息、金融、商貿(mào)、文化、教育、旅游、社區(qū)服務、中介服務等事業(yè)的發(fā)展蘊藏著極大的潛力。所以，目前最重要的是要調(diào)整城市中心的經(jīng)濟結構，擴大第三產(chǎn)業(yè)服務范圍。把城市中心地區(qū)建設成為全市甚至全市域的城市經(jīng)濟指導中心，對未來經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)誘導和前瞻影響。第三產(chǎn)業(yè)用地，不是簡單的商業(yè)用地、辦公用地，只要符合總體規(guī)劃要求，適合第三產(chǎn)業(yè)布局，均可納入這類產(chǎn)業(yè)用地，從而克服對第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的局限性，而對于小型的第三產(chǎn)業(yè)布局則可以在社區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃中，使服務的對象更具體化，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展真正貼近居民的生活。
五、總結
綜上所述，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟在城市社會經(jīng)濟發(fā)展中有著重要的地位和作用，城市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對城市各項事業(yè)的發(fā)展，對城市經(jīng)濟中心地位的確定有著舉足輕重的影響。十七大的勝利召開，提出了繼續(xù)全面建設小康社會的偉大號召，并提出了科學發(fā)展觀的前瞻理論，這些必將為城市規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的各自發(fā)展及其相互作用產(chǎn)生有利的影響。城市規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相互促進共同發(fā)展，才能盡早實現(xiàn)全面建設小康社會的宏偉目標，并使我國的城市乃至國家建設朝著有序、穩(wěn)妥地方向不斷的推進。
【參考文獻】
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產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學博士論文范文二：西方經(jīng)濟學案例教學研究論文
摘要：案例教學法由于比傳統(tǒng)的教學法更有利于提高學員的綜合素質(zhì)而在經(jīng)濟、管理學科的教學中被普遍使用。就西方經(jīng)濟學教學中運用案例教學法所具有的意義、案例教學法如何運用及應注意的相關問題作了具體的闡述和探討。
關鍵詞：西方經(jīng)濟學;案例教學;能力;角色轉(zhuǎn)換
1在西方經(jīng)濟學教學中運用案例教學的意義
(1)培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。案例教學最突出的優(yōu)勢之一便是采集大量的經(jīng)濟事例作為教學內(nèi)容，對學生具有啟發(fā)教育的作用。優(yōu)秀的案例，往往以現(xiàn)實問題為研究對象，以事實和數(shù)據(jù)為依據(jù)，并將理論知識寓于案例之中，學生可以通過對各種類型案例的剖析，運用創(chuàng)造性思維，將大量的感性體驗上升到理性認識高度，從而進一步指導今后的實際工作。
(2)有利于激發(fā)學生學習的積極性。西方經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科，常常會用到大量的圖形和數(shù)學論證，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在成本理論一章中，不斷用到平均成本曲線、邊際成本曲線、平均可變成本曲線等多條曲線;在分析宏觀經(jīng)濟政策時，則是用IS-LM模型。因此，有必要尋求一種中介載體，將西方經(jīng)濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學生，而案例教學在這方面有獨特的作用。因為經(jīng)濟學案例往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象的，其中不乏一些經(jīng)濟社會的熱點問題，足以引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考、積極討論，變被動學習為主動學習。
(3)能有效地將知識轉(zhuǎn)化為技能。案例教學的最終目的是要將學生的知識轉(zhuǎn)化為技能。學生經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習，其理論知識會掌握得比較全面，但由于缺乏實際操作經(jīng)驗，往往導致能力的欠缺。案例教學最重要的功能就是為學生提供一個逼真的、具體的情景，迫使他們?nèi)ニ伎肌⒎治觥⑻幚韱栴}，從而得到實際鍛煉的機會。同時，案例教學本身也需要學生之間的合作、交流、分析與研討，這也有利于培養(yǎng)學生合作共事和溝通交流的能力。
2西方經(jīng)濟學案例教學的組織
(1)課前準備。首先，教師應在認真?zhèn)浜谜n的基礎上，精心選擇案例。案例的選擇應兼顧典型示范、應用實際、現(xiàn)實新穎、適合國情，并具有一定的理論價值。也就是說，精心挑選的案例不僅要符合課堂的教學要求，而且應吸引學生的注意力，使學生想聽、要聽、樂意聽，只有這樣，師生才能配合默契，寓教于樂，收到較好的效果。如在解釋邊際效用遞減規(guī)律時;可以拿吃第一個面包同吃第三個面包的感覺是不同的或以小品《吃面》為例來說明;在講授供求規(guī)律時，可以編寫案例2007年末至2008年初南方發(fā)生冰雪災害對食品供應和物價的影響，通過這個案例，有效地將案例與供求規(guī)律緊密地結合起來，既提高了《西方經(jīng)濟學》課程的應用性，又引導學生關注社會問題以及國家和民族的命運;在講完貨幣政策之后，可以引導學生對2007年度由于CPI屢創(chuàng)新高銀行提高存貸款利率等案例進行分析和討論;在講完失業(yè)理論之后，可以引入近年來出現(xiàn)大學畢業(yè)生就業(yè)難的案例，引導學生思考和討論大學畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應對措施。其次，教師事先應反復閱讀案例，做好案例分析。雖然案例本身可能并無統(tǒng)一答案，但作為教師要想給學生一杯水，自己就必須有一桶水、一缸水。教師應盡可能將問題想得全面、完整、詳細，要深思熟慮。這其中可能要涉及其他一些相關的內(nèi)容，必要時需查找大量的資料，否則無法引導學生、啟發(fā)學生，只有在占有大量資料的基礎上，先對案例做個分析，才能做到心中有數(shù)。
案例教學的主角是學生，為提高案例分析的水平，學生的課前準備也是必要的，尤其是難度大、綜合性強的案例更應做充分的準備。否則課堂討論的效果很難保證，甚至課堂討論根本無法進行。學生要做的準備工作主要有兩個方面。首先，學生應該掌握相關的西方經(jīng)濟學理論知識，這是進行案例分析的前提條件;其次，在上課前，學生需要通讀案例，概括問題，提出決策方案。這樣才能保證案例討論課的質(zhì)量。
(2)組織課堂教學。分組討論是案例教學的主要方式。通常的做法是在上案例課之前把案例資料發(fā)到每個學生手中，要求學生要預習案例。上課時把全班學生分成幾個小組，進行5到10分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發(fā)言，然后每個小組派代表上臺發(fā)言，表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。如果爭議分歧較大，再組織討論，最后由任課教師進行總結。在案例分析過程中，教師所要做的是營造一種輕松、自由的氛圍，激發(fā)學生思維的活躍性，引導學生全身心地投入到案例分析中去。例如，教師不應隨意否定學生的分析結果，而應鼓勵學生提出獨到的見解。
3在西方經(jīng)濟學教學中應用案例教學法時，應注意的問題
(1)正確處理西方經(jīng)濟學案例教學和理論教學的關系。理論教學在課堂教學中仍應占主要地位，如果整個西方經(jīng)濟學教學以案例為主會造成學生對某些問題了解得比較深入，但知識掌握缺乏系統(tǒng)性。西方經(jīng)濟學的教學不能像MBA那樣，完全以案例教學為主，而應以系統(tǒng)的理論學習為主。案例教學只是手段，目的在于培養(yǎng)學生利用經(jīng)濟學的思維方式去判斷分析問題的能力。在課時量有限的情況下，一般來講，案例教學占用20%～25%的時間為宜，也可利用學生的課外活動組織案例討論以作為對西方經(jīng)濟學教學的補充。
(2)教師要注意角色的轉(zhuǎn)換。在案例分析的過程中，教師和學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)移：其一，案例分析課堂上的教師不再以一個單純的知識權威的形象出現(xiàn)，不再是教師站在講臺上唱獨角戲，課堂是由學生唱主角了，教師的前臺活動已大大減少，代之而來的是學生的大量活動，這就為學生提供了一個展示自我的舞臺;其二，案例課堂上教師的主要任務則由原來的知識講授變?yōu)橹笇W生動腦思考。教師一般只應對案例討論的要點和應注意的問題作必要而簡略的提示，布置案例討論的任務和要求，而把大量的時間騰給學生。即使有學生需要教師指導和答疑，教師的講解一般也是個別進行的，這里教師傳授知識的形式由集中講授變?yōu)閷W生個別的有針對性的指導。
(3)案例教學的關鍵是教師素質(zhì)的提高。案例教學法的特點，使其要求任課教師不僅要有較深厚的理論知識，還要有很強的理論運用能力，能夠靈活運用理論知識分析解決實際問題;且有較豐富的實踐經(jīng)驗，具有很強的課堂組織和控制能力，能夠有效激發(fā)學生踴躍參與，實現(xiàn)案例教學的目標。目前我國高校西方經(jīng)濟學的教師離案例教學的要求還有較大的差距，所以加強教師培訓十分必要。案例教學教師的培養(yǎng)途徑主要有兩條：一是學習培訓。即通過舉辦培訓班以提高教師的案例教學水平。二是實踐鍛煉。即有計劃地選派教師到企業(yè)進行實際工作，同時請企業(yè)有經(jīng)驗的管理者或外校有經(jīng)驗的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學和經(jīng)驗交流活動等，這一系列途徑都有助于提高教師的案例教學能力。
(4)借助集體備課，集思廣益，完善西方經(jīng)濟學案例教學的設計。在西方經(jīng)濟學案例教學的設計與準備過程中，組織專業(yè)相同或相近的老師開展集體備課活動，有兩大好處：一是可以拓寬經(jīng)濟學案例信息的來源，實現(xiàn)資源共享;二是不同教師思考問題的角度和方法不同，在集體討論中可以使思維在相互借鑒、相互碰撞中激發(fā)出靈感的火花，從而拓寬經(jīng)濟學教學思路，提高經(jīng)濟學教學研究水平。這兩方面相互滲透，同時進行，對西方經(jīng)濟學案例教學設計的完善具有較好的促進作用。
參考文獻
