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篇1
一、厘清料學與人文領域的界限
“科學，拉丁語Scientia（Scire，學或知）就其最廣泛的意義來說，是學問合知識的意思。但英語詞“science”卻是natural science（自然科學的簡稱），雖然最接近的德語對應詞Wissenschaft仍然包括一切的學問，不但包括所謂的scinece（科學），而且包括歷史學、語言學及哲學。所以，在我們看來、科學可以說是關于自然現象有條理的知識，可以說是對于表達自然現象的各種概念之間的關系的理性研究。”
按照丹皮爾的科學概念，在古希臘早期，科學的因素就已經存在著。當時，無數的哲學家去追問自然世界的本原，運行的方式、規律，雖僅僅是猜測，但畢竟眼光已投向了自然。即便此時所得出的自然知識還稱不上有系統，不是今天意義上的科學，即“科學”與哲學還是一個東西；甚至在中世紀，二者又與神學融為一體，但科學的種子已經孕育在人為領域之中。16世紀以來，科學才逐漸以獨立的形態進入文化的舞臺。它的研究方法、規范，運用的工具、邏輯等與人文領域相甚遠，二者在認識這個角度上產生了分離：成為人打量世界的兩種不同方式。科學把研究的東西對象化、外在化，通過實驗、觀察，以“客觀”的眼光去分析事實，在工具理性的引導下，將之形成數字化、符號化的理論體系；而人文領域卻把對象內在化，去體悟真實，它們所要表達的都是生活之真、生命之真。前者是實證的、理性的，后者是具體的、感性的，這也是科學之為科學，人文之為人文的內在依據。此兩種視野必然使得科學的世界與生活的世界有著質的區別，科學所要達到的是抽象與普遍：人文所關照的是個性與具體。然而不同并不昭示著對立，科學與人文人只表明人生存的兩個向度，是人為自己開啟的兩種可能方式，展示著人精神生活的豐富性。
科學與人文領域在認識上的分離是人類認識發展，智力發展的必然、也是人本性所使然。一方面正如前面提到，科學的因素早已孕育于人文之中，因人類認識水平有限，無法對自然界提出科學解釋，猜測與宗教權威成了理所當然。隨著人類理性能力逐漸成熟，宗教權威式的解釋方式受到懷疑與挑戰，科學作為一種新的認識方式被逐步接受；另一方面，我認為人就是不斷把可能變成現實的存在者，正因如此，人才有歷史，創造與發展。一旦人發現對自然界還有另一種解釋的可能，它就會付諸實踐，而科學就在人這種本性中涌流而出。
二、科學與人文領域融合的可能性
科學作為一種獨立形態，有它自己的內在邏輯，然而正如有人指出：科學自身最大的局限性就在于它本身無法決定對于人類社會的福禍。20世紀科技以前所未有的速度發展著，同時，它的負面影響更加尖銳。海德格爾、馬爾庫賽、薩頓等哲人早已對之進行反思，提出重建合理性，提倡科學與人文融合。然而科學與人文的融合何以可能式必須解決的最起碼問題。
科學與人文是人在認識上的兩種模式，兩者都是人的創造與文化，皆不外于人，皆展現著人的追求、理想、精神和價值，即科學本身就有人文底蘊，而這一點正是科學與人文能融合的內在因素之一。
從科學起源看，“科學從何時開始？它從哪兒開始？它開始于人們試圖解決無數生活問題的那個時候和那個地方。……好奇心（人類最深刻的品質之一，的確比人類本身還要古老。）在過去如同在今天一樣也許是科學知識的主要動力。需要稱之為技術（發明）之母，而好奇心則是科學之母。” 不難看出，科學一開始就與人的生活、生存緊密相連，它關懷著人的需要與發展，生活的方便與幸福；此外，科學的起源也映射出人類追求真理的渴望與精神，它倡揚著一種高尚的精神追求，正如愛因斯埋所說：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”
篇2
圓周率π是數學中的一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數學家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀：關于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結。先簡單介紹發展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經驗數據修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數學家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當時關于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數學家劉微（約公元3～4世紀）用圓的內接正多邊形的“弧矢割圓術”計算π值。當邊數為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數增加到3072邊時，進一步得到π＝314159，這比托勒玫的結果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準確到七位小數的π值。我國以這一精度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數學家阿爾·卡西打破，他準確地計算到小數點后第十六位。這樣可使同學們明白，人類對圓周率認識的逐步深入，是中外一代代數學家不斷努力的結果。我國不僅以古代的四大發明———火藥、指南針、造紙、印刷術對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數學方面也曾在一些領域內取得過遙遙領先的地位，創造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學技術只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責無旁貸地落在同學們的肩上。我們要下定決心，努力學習，奮發圖強。
篇3
一、金融學專業實驗課程體系的重要性
(一)是對金融學專業理論課程的有益補充
現階段，我國財經類高等院校都設置了金融學專業實驗課程體系，可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓，但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合，還需要較長時間。因此，大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看，由于金融企業具有一定的特殊性，能夠接納學生實習的機會不多，因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。
(二)是適應金融領域高度競爭的需要
隨著科技的不斷發展，金融領域的科技創新和業務創新日益增多。對現有金融學專業人才的培養而言，已經不僅僅需要扎實的金融學專業理論知識，學科交叉已經在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計，將會使現有的實驗體系發揮更大的作用，幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。
(三)是高校培養復合型金融人才的需要
復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外，還具備其它學科較高相關技能的人才。例如，隨著網絡金融的發展，IT技術技術經完全融入銀行、保險、證券業務之中，復合型金融人才將在未來幾年內顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關領域基礎課程的實驗必不可少。從發展趨勢來看，我國的金融業將不斷吸收國外金融企業的先進經驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業生就業的競爭程度，沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。
二、當前實驗課程體系的局限性
(一)實驗教學理念有待更新
當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視，對于教學方式、手段等的革新認識不足，固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程，從學生調查問卷顯示:在經過專業方向選擇后，學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程，選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。
(二)實驗課程安排與實際有脫節
從課題組發放問卷的統計情況來看，金融學專業學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業的學生在參加金融機構崗前培訓時，感到學校實驗課程設置不足，有的課程未開設實驗課，有的課程實驗課時太少，對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業的實驗課程主要采取實驗室教學的模式，校外實訓、校企合作的方式非常少，實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發公司購置的，軟件開發公司與金融企業的實際業務脫節，影響了軟件的實踐可操作性。
(三)未能結合社會需求設計實驗課程
現在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規劃思路，首先設置專業核心課程，再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據金融企業的需求來進行設計，而更多的是根據課程的安排來設計。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業銀行這樣的金融機構來說，信貸仍舊是最主要的、對商業銀行利潤貢獻占絕對優勢的業務。
(四)實驗教學方式單一
我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識，然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程，加大課時量，變成單獨的實訓課程。在教學過程中，由于缺乏有效的實驗課程指導教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導，學生的自主創新能力很難提高，學生對實驗課的興趣也難調動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價，教學方式的創新也就無法實現。
三、構建新的實驗課程體系的建議
(一)實驗課程設置要體現社會需求
高等院校應轉變思路，加強與金融企業的合作，圍繞金融企業對人才需求的目標，設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題，高院可以根據需求變化靈活組合實驗課程，綜合考慮學生的就業實際，供學生根據個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業需求信息，力爭在實驗教學方式上突破現有模式，把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后，選擇增加綜合性實驗層次的課程。
(二)加強實驗軟件系統建設
高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式，要多進行比較，反復對各個實驗軟件進行運行測試，選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養學生實踐能力的實驗軟件。另外，高校可以利用自身信息技術力量的優勢，督促教師關注金融形勢的發展，關注金融創新力量的發展，自主開發研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現有軟件設計出新的程序，以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調動學生，選拔優秀學生參與到軟件設計中去，提高學生動腦、動手的能力。
(三)改進實驗教學模式
高等院校要充分利用產、學、研相結合的優勢，帶領學生走出課堂，進入金融企業參觀或是組織部分學生進入企業實習，讓學生對所學理論知識有更加感性的認識，這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業聯系，設計出校外實訓課程的內容，并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業的暑期工實習，在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得，并要求提交實習報告。
(四)加強實驗教師素質的培養
實驗教師隊伍的素質將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業再學習，以便積累實踐經驗，貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業進行學習，在實踐中既可以提高自身素養，又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業的技能證書，從而提高教師的業務技能，以適應不斷更新的實驗課程變化。
篇4
21世紀我國的中學化學學科教育既要適應社會發展對科學技術的需要，又要適應中學生個性發展需要。化學課程要面向全體學生，努力滿足學生的求知欲望，豐富他們的精神生活。所以化學學科教育必須要突破自身體系的封閉性和教學時間及教學空間的封閉性，其中化學實驗作為化學教學改革中最為活躍的一個因素，也必然要有新的發展和創新。
我國傳統的中學化學實驗的選題服從于學科中心的化學課程。故實驗的選擇明顯地具有專業化的傾向，它容易割裂化學學科跟其他學科之間的關聯性和綜合性。因此不易適應學科知識的綜合、交叉和滲透的趨勢，也難以使學生認識化學與社會、化學與技術發展的關系。近年來，國外的STS教育對我國中學化學教學已產生了廣泛的影響，一些版本教科書的實驗選題已融合了部分問題中心的模式，化學實驗的選題不再是靜態的學科知識的介紹和驗證，實驗將滲透社會關注的一些熱點問題和技術教育，使學生體驗技術在科學與社會之間的橋梁作用，認識化學與技術、與社會的交互影響。顯然這類實驗具有綜合性、現實性和動態性的特征。目前我國新編教科書中，這類實驗已被選用，并有進一步增加的趨勢。例如：香煙的毒性檢驗，粉塵爆炸實驗，碘鹽中碘的測定，蛋白質酶除血跡、汗跡等。我國現行新課程教科書的實驗內容已經發生了一些變化，甚至是質的飛躍。
［案例1］粉塵爆炸實驗。［1］（詮釋易燃物和易爆物的安全知識）
圖1粉塵爆炸實驗
個比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐（如圖1（Ⅱ）所示）。從橡皮管一端鼓入大量的空氣（人距離該裝置遠一些），使面粉充滿罐，觀察現象并分析原因。
［創新意圖］
1．本實驗通過“面粉與空氣在‘火星’條件下能否發生爆炸”的問題探究，學生得出：除可燃性氣體能發生爆炸外，面粉、煤粉等粉塵也能發生爆炸的結論，從而更好地理解油庫、面粉加工廠、紡織廠和煤礦的礦井內，都標有“嚴禁煙火”字樣或圖標的原因。因為這些地方的空氣中常混有可燃性的氣體或粉塵，它們接觸到明火，就有發生爆炸的危險。
2．上述實驗內容貼近社會生活實際，實驗具有開放性特征，能增強學生探究化學問題的意識，學會探究問題的方法，這有利于學生的實踐能力和創造能力的培養，也有利于激發學生的求知欲。充分體現了融合學科中心和問題中心教材的各自優勢來選擇、設計實驗內容的特色。
二、實驗內容選材凸顯改進與創新取向
對化學實驗的選材而言，只有經過廣泛而具體的改進與創新，才能使我們實驗教學更好、更切實際地實施素質教育。新課程教科書在舊版教材基礎上重新設計一些舊版教材上沒有的而又有助于學生理解知識難點、融入科學方法教育，且又與社會、生活實際聯系比較緊密的實驗。一些構思巧妙、效果較好、方法科學的研究成果被教科書采用，極大地提高了學科的教學效果。
化學實驗的改進與創新，可以是對實驗裝置、實驗方案的改進與創新，還可以是對實驗原理、實驗手段的改進與創新，以達到提高實驗效果、突破知識難點、體現安全環保功能等效果。從心理學方面分析，這些鮮活的實驗所產生的各種現象和問題很容易使學生的大腦思維緊張地活動起來，產生各種想象、假設和推理。這就有利于教師有選擇地給予積極正確的指導，幫助學生完成創造性思維的全過程。使學生在學習化學知識、操作化學實驗的過程中，創造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養。
［案例2］合成氨的反應原理。［2］
在一干燥的硬質試管中放入適量鐵絲絨，按圖2連接好實驗裝置。加熱試管中的鐵絲絨至紅熱后，用注射器抽取20mL干燥氮氣和60mL干燥氫氣，將混合氣體通入試管，并用濕潤的pH試紙置于導管出口處，觀察試紙的變化。
圖2合成氨的實驗裝置
［創新意圖］
1．中學化學的演示實驗通常無法選用高壓條件，而合成氨反應在常壓下即使選用最好的催化劑，在500℃溫度下，其達到平衡時氨的產率也僅為0.1%，所以中學化學教科書一般不會安排合成氨的實驗，而人教版教科書之所以設計、編排了該演示實驗，其用意顯然也是為了向學生介紹化學領域中的一些特殊而精彩的科學方法、科學思想，這些科學思想和方法是人類社會不可多得的智慧結晶。另外，合成氨演示實驗本身在設計和教學中也能閃耀出科學思想和方法的火花。
2．在克服非高壓條件對實驗造成的困難方面，該演示實驗使學生進一步認識到，一個化學反應如合成氨，由于實驗和生產的目的、條件等不同，其實驗的設計方法也會有差異，因此在解決許多化學實驗的疑難問題時，我們應該因地制宜地、科學地選擇適當的方法。使學生進一步認識到科學精神、態度和方法的重要意義。
圖3氮氣與氧氣
放電反應裝置
［案例3］探究（模擬）閃電時氮氣與氧氣的反應。［3］
在一個塑料礦泉水瓶距瓶底5cm處，對稱地鉆兩個小孔，然后放在感應圈上，將感應圈的兩根極針通過小孔插入瓶中，使兩根極針成一條直線，且針尖之間相距0.5cm（如圖3），接通電源，觀察實驗現象。待礦泉水瓶中產生紅棕色氣體后，加入蒸餾水，振蕩，用藍色石蕊試紙檢測瓶中溶液的酸堿性。
用簡潔的語言描述實驗現象。
［創新意圖］
1．該案例把當今社會生活中與化學有關的環境、資源等問題設計成以問題形式展開活動的實驗課題。在實驗室條件下“模擬閃電時氮氣與氧氣的反應”實驗是一個獨特而新穎的構思，設計上具有獨創性。實驗中，教師通過鼓勵學生注意實驗操作技巧的學習和實驗步驟合理巧妙地設置、編排；引導學生進行實驗觀察，并提出一些富有啟發性的實驗問題，啟發和組織對關鍵問題的探討，從中培養學生的邏輯思維能力，養成實事求是的科學態度。
2．該實驗突破原有的單科性、學術性為主的實驗題材，具有綜合性、社會性、實踐性，在跨學科綜合實驗設計上有所突破。在研究型實驗中，除了培養學生創造性學習能力外，還能發展學生探究化學問題的能力，學會用創新實驗探究化學問題的方法。
三、實驗內容選材呈現方式的探究性
我國傳統的中學化學實驗有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主；其二，實驗教學模式是以驗證性教學為主。驗證性實驗的教學模式是按“問題原理結論實驗證明”的程序教學的。這種模式簡明、清晰，有利于學生對相關結論的認可、強化理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差，教師可以充分把握教學的時間和進程。探究性實驗的教學模式通常按“實驗問題討論結論”或“問題討論實驗結論”的程序進行教學。采用探究性實驗教學模式，更能促使學生自主地發現問題，設計實驗，觀察實驗，用學過的知識來解決問題或發現新的規律等，同時也更能激發學習的動機。所以把驗證性實驗變為探究性實驗，對發展學生的多種能力具有重要的意義。
［案例4］實驗探究：氯氣能與水反應嗎？［4］
預測與假設：
實驗設計（經教師認可后實施）。
試劑和儀器：
（供參考：氯水，鎂條，石蕊溶液，AgNO3溶液，紅紙條，試管，膠頭滴管，砂紙）
實驗記錄：
實驗內容
實驗現象
結論
［創新意圖］
本實驗在傳統驗證性實驗的基礎上，通過調整實驗的時序，把驗證性實驗轉變為探究性實驗，這是一種教學觀念的轉變。本案例探究方式為：先提出問題，再帶著問題引導、組織學生探討(猜測)，然后根據在探討中產生的一些問題設計出實驗，并通過實驗給出最客觀的答案。無疑，這類實驗的探究過程正是學生自主學習的過程，在解決與實驗相關的一個個問題的同時，學生在科學知識、科學方法、科學態度等各方面都獲得了長進。探究性實驗的選題應該是豐富多樣的，其實驗涉及知識的綜合性、社會性、實踐性，這將極有利于推進對素質教育的教學模式及新課程理念的研究和學習。
四、實驗內容選材生活化與趣味化
中學化學實驗的生活化與趣味性也是我國實驗教學發展的趨勢之一。過去我們在強調化學學科知識的科學性和嚴謹性時，往往把實驗設計得非常“嚴肅”“規范”，實驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，瓶瓶罐罐的實驗被視為不正式、不科學。實驗試劑必須用化學試劑，如果使用日常用品或食品等物質作為試劑則被視作小兒游戲，如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊試劑，而不可用咖喱粉、植物花朵、紫色卷心菜汁等。這導致過去的化學實驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。然而，在國外，有些化學教師做化學實驗就顯得較輕松、隨意，儀器、試劑有時似乎是信手拈來，許多藥品能從家庭、食品店、藥店等獲得。目前我國不少教師在進行化學實驗時也刻意地使實驗及其現象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強的實驗，如自制褪色靈、自制保暖袋、化學密信、蘋果電池、化學振蕩實驗、碘時鐘反應、藍瓶子實驗、滴水生煙、滴水起火、會自燃的金屬、用化學方法制作小工藝品和學習用品等，已成為當今中學化學教科書中的重要題材。無論從心理學的角度還是教育學的角度來看，教學的趣味性會轉化為學生的學習動力，所以它是今后化學實驗題材應該重視的一個因素。
［案例5］動手實踐：水果電池。［5］家庭小實驗：番茄電池。［6］
番茄汁顯酸性，當在番茄里平行地插入銅片和鋅片時，形成原電池。實驗步驟為：取2個半熟的番茄，相隔一定距離，分別平行插入銅片和鋅片。按圖4所示，用導線將銅片與鋅片及電流計相連，觀察現象。
番茄電池
［創新意圖］
1．該案例告訴我們，學生也是實驗題材的開發者，或者也可以說學生也是重要的實驗教學資源。這些身邊的實驗內容讓學生切身體會到化學就在身邊，激發了他們強烈的好奇心和求知欲，感受化學在日常生活和社會各方面的應用。
2．充分利用日常生活周圍環境中的材料和廢棄物，代替實驗儀器和藥品。一方面可以解決實驗儀器藥品短缺，實驗經費不足的問題；另一方面還可以豐富實驗資源，養成學生節約資源和廢物利用習慣，強化環境保護意識，提高學生的動手能力和創新意識。
五、實驗儀器與設施的現代化
隨著我國經濟、技術的飛速發展，各種先進的實驗裝備、設施將會越來越多地在化學實驗及其教學中得到應用，這無疑也是中學化學實驗的又一個必然趨勢。隨著選修模塊課程的開設，一些實驗題材涉及精密電子天平、數字式測溫儀、數字式pH計、導電儀、紅外光譜儀、紫外和可見光譜儀、氣相色譜分析儀、質譜分析儀、溶解氧測定儀、COD測定儀等多種現代化、高性能的實驗設備。再者，多媒體教育手段的發展也為化學實驗教學提供了日益現代化的外部條件。另外，耐高溫的玻璃材料、耐強腐蝕的高分子材料、多功能的復合材料等在中學化學實驗教學中也將會獲得更多應用。
這些現代化實驗儀器的使用，使實驗操作省時省力，實驗數據得到及時處理，實驗結果形象直觀，實驗信息充分共享，使實驗教學活動更具有研究性、更聯系實際，從而拓寬了化學實驗的選材范圍。
［案例6］燃料電池制作實驗。［3］
以小組為單位，制訂實驗方案，在教師指導下完成燃料電池制作實驗。
燃料電池實驗裝置
（1）參照圖5組裝實驗裝置（多孔碳棒電極由實驗室提供，將碳電極放在高溫火焰上灼燒到紅熱，迅速浸入冷水中，使它的表面變得粗糙多孔即可）。電解質溶液用0.5mol·L-1Na2SO4溶液，電源用3V～6V直流電源，發光二極管起輝電壓為1.7V，電流為0.6mA。
（2）按下開關S1，接通電源，電解約半分鐘，碳棒上產生明顯的氣泡。
（3）斷開開關S1，按下開關S2，接通二極管，觀察并記錄實驗現象。
。
［創新意圖］
燃料電池是一種不同于一次電池和二次電池的新型電池。本實驗證明氫氣跟氧氣起反應時其化學能可以直接轉變為電能，而實驗所需的氫、氧氣體可通過電解水得到，這又是電能轉變為化學能的過程。本實驗構思巧妙、技術先進、方法科學，學生通過實驗能了解化學電源前沿科學知識。
六、實驗內容選材安全與綠色化
我國的化學實驗教學歷來都強調要保障實驗的安全，安全是教學實驗必備的一個條件，但過去對化學實驗的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強腐蝕、強毒性等，這些問題在今后當然仍應該重視。而現在，人類對環境保護日益重視，化學實驗產生有害環境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實驗的不安全因素，因為其結果同樣會影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性。對此，我國目前大部分新課程教科書對那些會產生CO、H2S、SO2、Cl2、HCl、NOx等有害尾氣的實驗都增添了尾氣的收集或處理裝置，使實驗顯得更為安全、衛生。新教科書增加的一些實驗有的自始至終都在封閉條件下進行，或者充分考慮了吸收有毒物質的環節，有利于環境保護，符合綠色化學的要求。
記錄觀察到的現象：；
用化學方程式表示上述反應：。
［創新意圖］
1．該實驗將濃硫酸的氧化性和二氧化硫的檢驗、二氧化硫尾氣處理集于一體，較好地對有毒氣體進行符合環保要求的處理，有利于在化學實驗中樹立環境保護意識。
2．為了把化學實驗所產生的污染程度降到最低限度，下列措施應在教科書與實驗操作中予以采納。
（1）化學實驗密閉化。反應產生的氣體、液體和固體都予以收集和處理，避免敞開操作，防止反應物質逸失到周圍環境中。
（2）在無法密閉操作時，要加強吸收、通風或其他防護措施。
（3）加強反應物質的回收利用和消害處理，建立責任制度。
（4）在設計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質，盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置，在無法避免使用或者產生有害物質和污染的情況下，實驗方案必須包括有效的防護和消害處理措施。
七、實驗內容選材微型化與簡約化
微型實驗就是用小型的儀器、裝置和極少量的試劑進行的一類化學實驗。從目前資料來看，微型實驗的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍，所用試劑的量也為常規實驗的幾十分之一到千分之一。微型實驗的優點首先是可減少污染，起到保護環境的作用；其次在中學化學實驗中推行微型實驗可省錢、省時、省力；此外，微型實驗還能養成學生嚴謹的工作習慣和操作技能，能在相同條件下增加實驗的數量，能提倡勤儉節約、艱苦奮斗的精神。
中學化學實驗中總有一部分操作要求、反應條件都較高而成功率又相對較低的所謂疑難實驗。為對付這些疑難實驗，教師必須花費較多的時間、精力進行探索和操作訓練。所謂簡約化實驗就是指由專門工廠經過精心設計、組合加工的實驗儀器，其中盛有相應的藥品，是圍繞某個特定的目的所設計的單元實驗。它裝置簡單、操作簡便、使用安全、現象明顯、結論明確，這種實驗節約藥品、節約師生的時間、成功率高、一次性使用且不產生污染。
微型實驗和簡約化實驗也都有一定的負面影響，它們無法取代中學化學中所有的教學實驗，但這類實驗具有高效、方便、環保、便宜等長處，在新教科書的實驗選材中無疑應有它們的一席之地。
實驗活動：使用水質速測試紙盒作水質測定。
實驗目的：。
實驗用品：工業廢水試樣或天然水試樣、水質速測試紙盒中各種測定試紙及對應的標準色階、醋酸鈉晶體、酒石酸晶體、其他測定用的外加試劑、水樣取水器等。
實驗過程、實驗記錄、測定報告（略）。
［創新意圖］
1．用封閉的盛少量碘晶體容器代替傳統碘升華的實驗，具有省錢、省時、省力、環保和反復循環使用的優點。從發展的角度看，中學化學實驗教學形式的多元化，實驗的安全化等趨勢也促進了微型實驗的發展。將來一些由學生動手操作的化學活動課實驗、第二課堂實驗、家庭小實驗等為化學微型實驗的推廣開辟了新的天地。
2．水質的全面檢測需要一定的儀器設備，手續比較繁復。國內外環保部門相繼開發水質分析試紙，用于水質的簡易測定。用水質速測試紙盒中各種測定試紙及對應的標準色階可以測定工業廢水或天然水的pH、Cl-、總Fe、總Cu、總硬度、Pb、Cr（Ⅵ）、、、氨氮十項指標。簡約化實驗的開發，既能把中學實驗題材拓展到現代科技前沿領域，又能把師生從繁重的實驗準備和預練中解放出來，把精力更集中地用于教學和探究活動上。
盡管新課程教科書實驗內容改革的步伐已經啟動，一些傳統的經典的實驗內容、方法和手段正在被更為科學、更為先進而高效的內容、方法和手段所替代，但其創新程度和科學水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在一定的問題。首先，不同版本教科書實驗內容和方法趨同現象普遍，真正反映各種版本不同設計思路的創新實驗題材有限；其次，一些構思巧妙、方法科學、效果較好的實驗研究成果被教科書選用的極少，例如，由京、津、滬、渝、川、遼等省市組建的中學化學實驗研討會，自1986年起至今已產生了幾百項實驗研究成果，包括實驗儀器的創新和改進、化學實驗的設計和研究，以及中學化學活動課實驗的探索研究等等，其成果真正轉化為教科書內容的很少；最后，反映實驗選題的多元化與綜合化的實驗比例偏少，實驗儀器現代化、學生實驗微型化、簡約化實驗在新教科書中尚未形成系統的實驗體系；實驗內容如何實現質和量的雙重提升，怎樣具備激發學生學習化學興趣、學習實驗的技能和科學方法、培養學生解決問題的能力、培養學生的科學品質和科學思想等多種教學功能等，都有待修訂時進一步提高編選的科學水平，這需要我們做一些扎實的實驗科學研究。
參考文獻：
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［5］北京師范大學國家基礎教育實驗教材總編委會.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修2）［Z］.濟南：山東科學技術出版社，2004.55.
篇5
金融工程專業實踐教學體系主要包括校內實驗課程、校內第二課堂、校外實踐基地以及實踐型教學師資隊伍建設等方面。
2.1校內實驗課程
實驗課程指教學形式中包含有實驗教學環節的課程，就是在學生學習一些理論課程的同時，結合相關實驗操作，能夠讓學生更好地掌握基本理論。根據我校“強化實踐，注重創新”的基本原則以及“突出實驗實踐教學環節”的具體要求，我們考慮設置了以下金融工程專業實驗課程教學體系，以更好地培養和提高我校金融工程專業學生的實踐能力和創新精神。
2.2校內第二課堂
第二課堂是相對于第一課堂而言的。第一課堂是依據教學計劃和教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學校的統一管理下，在教師的指導下開展的一切與學生教育有關的活動。第二課堂活動不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣，而且有助于學生鞏固課內所學知識，培養學生的創新精神與實踐能力。結合金融工程專業的學科特點，第二課堂可以積極鼓勵學生參加各類大賽，以各類大賽帶動和促進實踐教學。此外，還可邀請業內權威人士舉辦經濟金融熱點問題講座，如當前金融危機與金融工程等；強化學生考證要求，如證券從業資格證、銀行從業資格證以及會計從業資格證書等；針對當前股市、匯市熱點話題組織學生沙龍，邀請金融投資專業人才對學生的投資方法進行點評；鼓勵學生參加學校的各類學生社團，如金融投資協會、辯論協會等。
2.3校外實踐基地
校外實踐基地是應用型本科教育實踐教學體系的物質保證，它的建設是實踐教學體系的重要組成部分。通過建設大學生校外實踐基地，有利于改革人才培養模式，提升學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業能力。金融工程專業的校外實踐基地應該由高校和各大金融機構（商業銀行、保險公司以及證券公司等）以及會計師事務所等單位共同建設，共同制定校外實踐教育的教學目標和培養方案，共同建設校外實踐教育的課程體系和教學內容，共同組織實施校外實踐教育的培養過程，共同評價校外實踐教育的培養質量。
2.4實踐型教學師資隊伍建設
金融工程專業實踐教學體系的建設需要教師的緊密配合和積極參與，一支富有實踐經驗的教學師資隊伍，是開展金融工程實踐教學的基本條件。實踐教學指導教師必須具有一定的金融機構實踐經驗，為加強實踐教學指導教師的隊伍建設，可以考慮和重視吸收來自金融實踐領域的專業人員承擔或輔助實驗課程教學。同時，教師也須加強同金融機構實際工作部門的接觸，加深對金融機構業務流程的直觀認識，促進金融理論和實踐的有效融合，從而構建一種教育教學能力和工作經驗兼備的“雙師型”的師資結構———同時具備教師資格和職業資格。此外，可以也以采取和金融機構共建“金融研究中心的”方式，雙方聯合對某些金融問題進行研究，這一方面幫助金融機構解決實際運營中的問題，另一方面也提高了教師的實踐教學水平。
篇6
科學素養和人文素養主要是通過科學教育和人文教育予以培養和提高的，兩種教育的融合特別是在課程中的滲透，可以全面提高大學生的綜合素養。
1、高等教育中科學教育與人文教育融合的必然和方法
高等教育的終始目標是實現人的全面發展，這正是科學教育和人文教育融合的內在需求。人的全面教育發展的根本特征，不僅體現在物質創造與精神文明的結合上，也體現了思想道德和科學文化知識的結合上。馬克思指出“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己一切的能力”。實現人的全面發展，需要兩種教育的融合。人文教育教會學生“做人”，培養其人文精神。兩者各有側重，不可或缺。科學教育使人求真，人文教育使人求善、求美，真、善、美的和諧統一，是人全面發展的標志。
科學教育和人文教育的融合，可以通過加大人文課程的比例和課程中人文精神的滲透等途徑予以實現。哈佛大學的學士學位課程，人文學科幾乎占了一半。理工類學士學位必須修習的課程中人文學科占了25%，主修人文學科的專業課也僅占40%。由此可見，國外著名大學中人文教育占的比重是相當高的。我們還應該看到，人文教育可以培養人文精神，而科學教育中同樣蘊含有人文精神。所以科學教育中，教師應注重課程中人文精神的發掘，弘揚受教育者的主體性，為學生的主動發展和共同發展創造條件。鼓勵學生獨立思考和以自己獨特的方式去認識社會和自然，將有利于他們對課程中蘊含的人文精神的領悟。因此，發揮教師的主導作用和學生的主體作用同樣重要。激發學生的興趣和求知的欲望，同時引導學生主動進行科學探究活動。
2、科學教育與人文教育在文檢課中的融合
文獻檢索與利用課（簡稱文檢課）作為一門公共課，80年代初開始在全國高校普遍開設，是與英語、計算機同等重要的工具性課程。但是，文檢課卻沒有受到學校管理者和學生同等的重視，這既有外部因素，也有課程本身的局限。筆者認為，文檢課不應過于強調課程的工具性，應該將科學教育與人文教育有機結合，使學生得到全面的發展，借此凸現課程的價值。
科學教育與人文教育的融合可以在文檢課中得以實現。首先，文獻檢索學是一門科學，則必然有其知識內涵，基本的概念和原理學生必須掌握。其次，文檢課是科學方法課，學生可以掌握繼續學習、終身學習的方法，以及學習其他學科知識的方法，即“學會學習”，從而不斷地完善自身的知識結構。因此，文檢課對大學生進行的主要是科學教育。同時，大學生掌握了學習知識的方法，可以根據個人喜好，更為自覺地從課堂以外的途徑，能動地學習哲學、歷史、文學、藝術等人文知識，提高人文素養。為成為社會需要的、既全面發展又有個性特點的，富有主體性的人才而努力。
大學生學習知識主要憑借興趣，他們關心環境保護、計算機網絡安全等社會及科技問題，現代著名作家、作品以及古典名著，藝術與美等課題也始終讓大學生們著迷。在文檢課教師的引導下，學生可以對自己真正有興趣探究的課題，在遵循認識規律和文獻檢索與利用規律的基礎上，層層深入地自行探究，形成自己對自然和社會發展的認識和觀點。
3、文理兼容是文檢課中科學教育與人文教育融合的主要方法
季羨林教授指出，21世紀文理不分家。近年我國高校非常重視理工科學生的人文教育，以清華大學和華中理工大學為代表的理工院校紛紛設立了人文學院，開設人文課程。同樣，文科學生也需要吸收自然科學的養分，接受科學方法與科學精神的熏陶，借鑒科學思維的方法，實現兩者的相通和融合。對于大學生來說，掌握了文獻檢索與利用的方法，就等于擁有了兩者相通的鑰匙。文檢課教師必須充分認識并且反復強調這一點，強化學生的認識。具體應該從以下的幾個方面實現文檢課中兩種教育的融合。
3.1激發學生利用文獻檢索技能進性科學探究的動力
大部分學生在學文檢課以前，對課程的了解均十分有限，對為什么開課的理解也很模糊。因此，在開課伊始教師應該對課程的全貌做一個概括性的介紹。闡明課程在大學生素質教育及信息素養教育中的地位和作用。信息素養教育應該是大學生素質教育的重要內容，而信息素養是信息社會人必備的基本素養，信息意識、信息查找和利用能力是信息素養重要的組成部分。信息評價能力也是信息素養的構成要素，是文檢課教學中應該補充的內容。當然，要激發學生學習文獻檢索知識，掌握文獻檢索技能，進行科學探究的強烈欲望，僅靠課堂傳授是遠遠不夠的。必須由學生親手進行文獻檢索和利用的實踐，方能夠體會其中的艱辛和快樂。引導學生對檢索課題自行探究，運用數學和邏輯等科研方法進行綜合分析、歸納和推理，總結課題發展的規律，預見其發展的方向和進程，據此撰寫出課題綜述或述評，得到科學探究的結果。檢索報告和論文是文檢課程考核的主要依據。
3.2進行正確的思維訓練
文檢課的前期課程，除了計算機基本知識和外語，還應學習哲學。用科學哲學方法論和認識論，來指導文獻檢索與利用方法的學習。辯證唯物主義認識論首要的基本的觀念就是實踐。所以，學生必須在掌握科學概念和基本原理的基礎上，通過檢索實踐，掌握文獻檢索和利用的方法和技能。檢索實踐既是檢索技能的訓練，同時也是辯證思維能力的鍛煉。需要判斷檢辯證思維包括概念、判斷和推理等思維形式。檢索實踐過程中有判斷過程，需要判斷檢索類型，根據課題判斷適用的光盤型、網絡型和印刷型的檢索工具，并且加以選擇及綜合運用。檢索實踐也存在科學的推理，需要運用演繹、歸納和類比推理的方法，對檢索結果進行新穎性、真實性和適用性的評價。鼓勵學生進行創造性思維，利用文獻檢索的結果得出創造性的結論。
3.3教學相長，與學生平等討論的教學方式
文檢課教師需要主動自覺地學習現代高等教育、教學理論，課程教學才不至游離于改革的總體規劃之外。建構主義是切合文檢課教學的理論指導。該理論認為，教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是學生意義建構的幫助者和促進者。文檢課教師設立的問題情境，可以與科研人員從事研究活動的過程完全相同。同時采用與學生平等對話和協商的方法，幫助學生進行意義建構。由于存在有學科和專業的障礙，文檢課教師并不總是萬能的。通過協商與繪畫進行的思維碰撞，始終存在于文檢課的師生之間，從而可以是雙方不斷的修正錯誤，接近教與學共同的目標。教師應改成拿高分利用獲取信息技能上的優勢，在熟練掌握計算機（網絡）檢索技能的同時，有目的的學習各種學科專業知識，給學生樹立一個不斷學習的榜樣。這樣學生可以從課程當中，從教師身上，學到堅持真理，修正錯誤，實事求是的科學精神，同時學到謙虛謹慎，和而不同，相互尊重的人文精神。
3.4 教師人格的力量
文檢課教師同樣是高等教育教師隊伍的組成部分，同樣擔負有教書育人的崇高職責。事實證明，教師對教學認真負責的態度，啟發學生與之進行思想交流的熱情和方法，現代教學理念、方法及手段不斷創新的精神，這些都會深深的影響著學生，對其產生綜合的影響。不能想象，一個本身即認為文檢課可有可無的教師，會教出有活力和有創新精神的學生。從事文檢課教學工作的教師，必須有高度的熱情，才能強烈激發學生的學習動力，自己也會從中得到強烈的滿足感。
4、 加強哲學教育和德育在文檢課中的滲透
4.1辯證唯物主義認識論在文檢課中的滲透
如上所述，哲學是文檢課的前期課程。與之相應地，文檢課的學習也可以促進學生對哲學理論的深入理解和自覺運用。通過文檢檢索知識的學習與實踐，大學生可以更加深刻地理解理論聯系實際的觀點，實現人的認識與實踐的相互統一。文檢課應用“引導-探究”學習法，引導學生自行提出問題、分析問題，最后創造性的解決問題。在整個過程中，始終都離不開邏輯思維方法，也離不開形象思維方的運用。教師要引導學生運用聯想、想象等形象思維方式，設計自己的研究課題。然后，運用發散性思維方法對該課題進行縱橫比較，宏微兼顧地思考和實踐。最后，在合理利用他人成果的基礎上有所創造、有所創新。教師需要與學生保持積極有效的聯系，始終參與學生課題調研的全過程，并且給以適時適當的點撥。作為文檢課的教師，應該自覺運用認識論的基本理論組織教學，妥善處理重點與一般、普通與特殊的關系，以及認識的局限性和發展的無限性的關系，以利于學生的意義建構。
4.2科學道德教育在文檢課中的滲透
高等教育中的德育不僅僅是德育課程的任務，高校教師應該以各種方式對學生進行道德教育，包括科學道德教育。科學道德主要表現在實事求是的科學態度，和對待科技成果利用的嚴肅態度上。實事求是的科學態度體現在文獻檢索實踐過程中，按照教師預先設計的規范的檢索報告格式，學生要對檢索過程做準確、詳細的記錄。這樣既可以揭示學生對每個知識點的掌握的情況，又利于總體的意義建構。學生會意識到求知不能滿足于一知半解，投機取巧也不是嚴謹的科學態度。在利用文獻的過程中，必須處理好合理使用他人成果與創新的關系。鼓勵學生，敢于而且善于在總結他人成果的基礎上有所創新。通過文獻調研，較為全面地掌握前人已經取得的研究成果。使用他人的研究成果（調查結果、觀點等）應在論文（及綜述）中予以明示。潛移默化的科學道德教育，可以達到潤物細無聲的效果。學生可以課題小組的形式進行課題調研，以培養與人協作的精神，這也是科學道德的一項內容。
參考文獻
篇7
大學生生不息的關鍵在于，培養出一批又一批具有超越精神和創造力的學生，“為往圣繼絕學”，也為未來開新路。沒有學生，大學便缺乏生機和活力，也難以獲得持續的聲譽和發展。如無學生，大學不僅將混同于科研機構，也將失去大學精神中最為寶貴的成分――教學與科研相結合。而這正是著名教育家威廉?馮?洪堡在創建柏林大學時為現代大學所確立的大學精神支柱：實行學術自由，提倡教學與科研相結合。衡量一所大學的成功，在很大程度上取決于其為社會提供的產品質量，即學生是否優秀。斯坦福大學的成功之道，其中首要的一點就是強調追求個人成功和學以致用的教學目標，因此利蘭德?斯坦福夫婦建校時確立的首要宗旨便是讓學生學有所用并使其具備獨立成功的素質。如何培養出??秀的學生，如何使學生學以致用？解決問題的關鍵不是大學有多大、經費有多少、科研量是否名列前茅，最為關鍵也最為直接的是教師如何教。教學方法直接影響著教育質量的高低和教育目標的實現。著名教育家巴班斯基曾經說過：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何。” 可見，教學方法的成功對于培養優秀學生會起到事半功倍的效果。
美國高等教育進入大眾化教育階段后曾出現過輕視本科教育的現象。教師將主要精力投入到科研中，而將教學放在次要位置。“要么出版，要么死亡”曾一度成為教師工作的基本信條，教師對教學方法改革缺乏興趣。有研究者指出，改變教學方式是比教學內容改變更為困難的事情，因為教師在長期的教學習慣中所堅持的教學方法會形成固定模式，這將使得教師抵制學習新技巧和新方法[1]。輕視教學方法帶來的直接后果是教學質量和效率低下，培養的學生能力低下。20世紀80年代初期，在外界壓力和大學自身邏輯發展驅使下，美國大學開始被要求回歸大學之道，呼吁其關注本科教育質量，并被要求實施教學方法改革。德里克?博克所著的《回歸大學之道――對美國大學本科教育的反思與展望》正是這一時期的集中產物。美國大學曾經遭遇的痛楚，正是當下中國的現實困境。近年來公眾對大學生培養質量和適應社會發展需要的能力普遍存在著焦慮。提高學生素質，加強學生能力的訓練成為一種共識，而學生素質和能力的提高取決于其專業化程度，也有賴于專業課教學方法的革新。這是因為“專業課程是學生在高校獲得專業知識及技能的主要來源，也是學生提高適應社會發展需要能力的主要訓練項目”[2]。
二、失去靈魂的卓越：忽視教學改革，問題叢生
教學與科研的結合是大學的題中應有之義，但是現實操作中卻十分難以把握。哈佛學院前任院長Harry Lewis教授在他的著作《失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的》中指出，教學本是大學的首要任務，而許多現代研究型大學在追求科研貢獻的過程中，卻忘記了該任務的重要性，迷失在了對學術和科研成果的追求之中，這是一種“失去靈魂的卓越”[3]。當然，在中國大學中“失去靈魂的卓越”不僅體現在重科研輕教學；還體現在重硬件輕軟件、重數量輕質量等方面。教學工作是大學的靈魂，也是大學最為核心的使命。
1.教學目標：難以實踐與操作的宏觀理想
教學目標圍繞著教學活動而設定，其帶有預期性和操作性的特點，從而構成了衡量教學活動結果有效性的尺度，是一切教學活動的努力方向。對此，布盧姆指出，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。文科與理工科不同，理工科可以讓學生掌握自己能直接操作運用的基本技能和技巧，而文科對學生能力的培養卻體現在知識層面背后所蘊含的人文情懷和思想觀念上。這就增加了文科教學的困難，教師必須根據教學培養目標采用一系列具體可行的手段方法把知識海洋下面的冰山揭示出來，這一點邁克爾?波蘭尼的意會知識具有較為深入的研究。例如政治學原理的教學目標是通過學習不僅要使學生了解政治學的基本原理，掌握基本政治常識；而且要使學生具備解讀政治現象的能力，提高政治意識和鑒別能力。知識的記憶理解目標容易達成，但是能力的提升就很難操作。實踐證明，很多教師在整個教學過程以及在知識的考試過程中，都無法體現出最終目的是幫助學生提升能力。換言之，目標難以實踐，口號多于行動。
2.教學過程：創造性與主動性的雙重缺失
教師教學缺乏創造性，主要表現在理論和方法上。約翰?亨利?紐曼認為發現和教學是兩種迥異的職能，也是迥異的才能。整天忙于把自己現有知識傳授給學生的老師，將無法更新知識，也沒有閑暇和精力去吸收新知識，而探索真理需要獨立意志和專心致志[4]。這道出了大學教師職責的平衡之難。沒有發現，沒有理論，教學就會成為空洞無物的花架子；沒有方法，高深的理論便無法傳授。這就要求教師必須從事科研，提高自身素質，豐富教學內容；但由于重科研輕教學的評價體制，使得教師無法顧及教學，科研和教學脫節。有些教師善于教學方法的運用和探索，卻沒有科研支撐，無法給學生傳授新的知識。現有的教學模式仍存在教師教學生聽、以教師為中心的“填鴨式”教學現象，是一種將學生視為知識接受者的教育方法。
學生學習缺乏主動性，某種程度上是由于教師教學缺乏創造性造成的。教與學、教與研的分離和對立不利于培養學生學習的主動性和積極性。今天的學生有沒有對教師職業能力的判斷？有沒有獨立追求知識的能力？受功利主義的影響有沒有一顆追求卓越的心？這都值得拷問。
3.課程考核：被扭曲的知識記憶
課程考核是對學生學習效果的檢驗。文科學生要通過對專業課的學習具備基本的專業能力，即表現為專業知識的寫作能力、表達能力、邏輯思維能力等，也表現為對研究范式的深刻體會。由此課程考核就應側重考核學生的基本能力。但現行的課程考核形式單一，多以閉卷考核為主，重理論輕技能，學生缺乏實踐操作能力。考核內容偏重知識的記憶和掌握，局限于教材、筆記、老師指定范圍和重點，對專業知識背后所體現的能力考核普遍不足。
4.教學效果：理論與實踐脫節的人才特征
生產過程有問題，生產出來的產品就會質次難賣。近年來大學生就業困難，有學者指出，大學生失業有如“產能過剩”，是一種結構性的失業，就是大學按照現有模式培養出來的學生不符合市場需求，造成學生“滯銷”。社會普遍反映學校培養的學生理論與實踐脫節，不能滿足社會需求。表現為許多學生職業道德缺失；學習能力不足，只會死記硬背，不會融會貫通；職業能力不強，動手能力差；適應能力差，我行我素，為我獨尊，與人相處困難。
三、文科專業課程教學改革：致力于理論聯系實際的融通型人才培養
忽視教學，也忽視教學方法的變革，將會給大學專業課程教學帶來更大的負面影響。正如周遠清教授所言：“沒有什么時候比現在對教學方法改革的要求更為迫切、更為強烈了。如果大家天天講創新、講創新能力培養，而絲毫不去觸動在人才培養中扼殺創新能力、創新意識的教學方法，那就等于自己騙自己。”[5]在新的?h境中，大學教師要以創新的理念不斷思考這樣的問題：21世紀大學生需要學習什么？我們怎樣教學生？就此筆者談談如何將教學改革的理念融入具體的教學實踐中，培養學生理論聯系實際的能力，培養學以致用的優秀人才。
1.強化素質
任何一門課程或學科均有其基本理論、基本觀點、基礎知識、基本概念范式。學生首先應該在基礎理論上下功夫，踏踏實實加以記憶理解掌握，夯實基礎。有些老師和學生喜歡走極端，強調實踐教學，就忽視理論。由于文科的特性，所學基本理論不能直接運用于實踐，學生覺得理論無用。但試想沒有理論做基礎，如何實現理論聯系實際？如何提高思維能力？只重思維，不重基礎，有可能就是小聰明。
如何夯實基礎？首先要求學生自學教材，弄清基本內容，老師就基本知識答疑解惑（基本知識點確定為考試內容之一）。老師在課堂上的講解應“不拘泥于教材，又不游離于教材”，學生課外閱讀要廣泛涉獵學術經典和專業前沿。開學第一堂課，老師就要把專業經典和本專業的權威學術期刊列成書目介紹給學生。這對學生的理論構建和把握學術動態有很大幫助。為使學習任務落到實處，每次課前5分鐘，要求一位學生向其他同學做一個書評，把自己最近看的書介紹給老師和同學。教師利用休息時間，最好是選擇晚上抽出3個小時左右開讀書會，一個學期進行3至4次，內容為本專業經典原著。這樣扎扎實實地進行一學期以后，學生就具備了扎實的理論功底，也提升了專業化素養，更打開了知識視野。
2.引領思維
教師對自身的定位要準確，教師是學生學習的引導者，不是包辦者。大學課堂應該是理性思考的場所、理論探討的平臺。在課堂上，教師提出若干難點、重點問題進行講解，組織學生討論，引導學生練習思維。只重基礎，不重思維，有可能就是書呆子。所以學生應該不唯書，不唯師，只唯真，只唯實，善于理性思維，敢于形成己見。具體操作如下：第一，老師在講解重點難點的過程中隨時拋出有爭議的小問題組織小討論，學生自由發言，各抒己見。討論小組根據上課時坐的位置臨時形成。第二，開展全班大討論。每學期選擇幾個與實際和專業聯系緊密的、學生感興趣的大問題進行大討論，如“我看兩會” “黨政關系”等。大討論要提早告知學生，讓學生自己找資料，寫出發言提綱，課前進行小組討論。一般以宿舍為小組，課上各組代表報告本小組討論情況與主要觀點，全班開展大討論。大討論時，強調寬松的學術氛圍，提倡獨立思考，大膽表達，但力求準確表達思想，必須陳述理由、依據來支撐自己的觀點。鼓勵不同觀點碰撞、辯論，不僅學生之間相互辯論，也歡迎師生之間“唱對臺戲”。為使這一做法落到實處，開學前就預告一道期末試題，即“這一學期本門課你不贊同老師講解的或教材中的哪一觀點？并說明理由” 。實踐證明學生為了期末考試，上課很認真，教材也吃得很透。最后有些學生提出的問題，確實是經過認真思考的問題，甚至有些問題成為教師科研課題。
課上時間有限，大家言猶未盡，課后學生有時間可以自愿留下來繼續談，也可以告知學生在固定時間固定地點歡迎大家聊學，還可以告知教師的QQ號或郵箱，教師可以建QQ群或討論組歡迎大家網上聊學。作為課堂操練思維的延伸，形式是豐富多樣的。經過討論聊學后，鼓勵學生將思考的成果寫成學習筆記、心得，規定寫3至4篇，鼓勵多寫，教師也可以要求寫成期中論文。一句話，正如復旦大學浦興祖教授所言“讀思談寫，文科不難”。
3.注重實踐
理論聯系實際是近年來教學改革的熱點問題。理論與實踐脫節，培養的學生不能滿足社會需要，這是高校文科專業普遍存在的問題。就文科專業如何理論聯系實際，理論界提出很多觀點，如創建實踐教學平臺、搭建實踐教學基地、學生實習等。辦法想了不少，但是效果卻不佳，文科學生畢業后要么不能說、不會寫，要么能說、不能寫，要么能寫、不會說。既能說又能寫的人不多，還會辦事的人就更不多。針對學科特點和對學生能力的要求，在教學過程中做好理論聯系實際應做到以下幾點。
第一， 教師調研，掌握實例。要求教師結合自己的科研和教學多做調查，走進社會，深入基層，掌握實例。教師從書齋中走出來，走進社會，走向田野。由“書齋模式”轉變為“用腳做學問”。教師無時無刻感受著實際，教學中就能真正做到理論聯系實際，用實例分析抽象的理論。
第二，學生調研，撰寫報告。教師可以帶著學生去做一些調查，也可以組織學生進行假期調研。例如，貴州民族大學管理學院每年都組織學生進行暑期調研。暑期調研可以和專業課考核相結合，調研成果撰寫成調研報告，調研報告占本學科成績一定比例。這就需要學校教務處給予支持，允許學科成績到第二學期開學錄入。調研后，組織學生研討會，把調研心得、調研見聞介紹給其他學生和老師。對于優秀調研人員和調研論文，可以給予一定的獎勵。
篇8
一、存在的問題與原因分析
2008年3月，筆者對重慶市渝北區市級示范幼兒園進行了“幼兒園課程實施”的調研活動。本次調研從幼兒園課程建設、課程實施、實施效果三個維度開展調研，強調“真實”、“過程”、“反思”，突出其導向作用。調研組通過看半日活動、問卷調查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實施情況進行了深入調研，主要存在以下問題。
(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確
目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關制度不夠健全。這是因為，近年來幼兒園業務管理制度調整較多，在以往基礎上的補充往往只是口頭傳達內容并加以執行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關制度中，造成了“工作做了，資料呈現不出來”的現象。同時，確實也存在著一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實效性地跟進指導。從管理人員職責評估結果顯示出各層級管理人員對課程實施缺乏有效的調控與調整。
(二)對課程計劃擬訂與落實不到位
1．課程實施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區已對教師進行了“幼兒活動發展課程”的相關培訓，但在實際操作過程中，卻往往會出現主、輔課程比例失衡的現象。加之幼兒園開設了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學”等特色課程，造成對主體課程的實施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實施。
2．周計劃中各領域內容及類型失衡，缺乏規范性。從調研數據中反映出社會、藝術、健康三大領域的課程容量基本符合容量比；而科學、語言、數學領域的容量顯得不足，在領域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現出書寫不規范、名稱定位不準確的問題，教師對課程領域與類型認識混淆，沒能反映出核心目標，存在表述不統一的現象。
3．一周內各類游戲開展失衡。《細則》明確指出，應平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統計數據顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區活動的時間也沒能得到保證。
4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變為適合兒童需要、促進兒童發展的活動內容，缺乏對教材進行再次篩選、加工和設計。在實施日計劃過程中，教師的教學反思也流于形式，對發現的問題缺乏有效分析和改進。部分教師將教學反思的重點放在了大多數孩子的需求與經驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數孩子卻很少被老師所關注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。
(三)對課程實施的過程管理與評價力度不夠
課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高幼兒園課程實施質量，促進幼兒、教師和幼兒園發展。從調研的數據中反映出，管理人員對課程實施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實施效果重視不夠，對課程實施中呈現的問題不能及時進行反饋和調整，從而影響了課程實施的質量，尤其是對教師自我評價的指導遠遠不夠。由于教師發展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內在需求，絕大多數教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機會尋求發展中的問題，制訂措施，調整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進一步發展的起點和方向。針對這一現象，管理人員要進一步制訂措施，以教師發展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會，充分發揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實實在在的效果。
(四)教師實施課程的能力有待進一步提升
通過實地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標、環境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問題。
1．活動中存在隱性浪費時間和幼兒的無謂等待現象。在一日活動時間的安排上，教師強調統一和固定。由于幼兒完成“任務”的速度不同，于是出現多數人等少數人的時間浪費現象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發玩具材料，這樣便時常導致時間的隱性浪費和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標檢測數據中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費。
2．活動目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學設計情況，反映出教師制訂的教育活動目標空泛、籠統，且重點或核心目標凸顯不夠。對每一個教育活動的目標教師們都進行了大致相同的描述，如激發和培養幼兒的興趣、發展幼兒的思維能力和創造能力、讓幼兒學會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標的現象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學習無目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養關注不夠；有的教師在教學設計中雖然設置了恰當的教學目標，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標展開，存在過程與目標脫節的現象。
3．在活動過程中，幼兒的主體性發揮不夠。從教學組織中反映出教師預設的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進行深入探究少；教師隨機調控教學的能力不強，需要進一步提升教師的實踐智慧。
4．教師對區域設置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區域設置的問題：一是區域設置形式化。教師對區域的設置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區域的創設只是一種擺設，出現沒有人玩的現象。二是區域設置上追求形式花哨，忽視實質性的教育功能。三是區域的空間設置動靜沒分開。對區域空間位置設置時，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區角設置存在很盲目的現象。一學期開設固定的幾個區域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發孩子去想、去操作，限制了區域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。(3)教師的指導策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進程的意識和舉動，致使游戲中出現了“混亂”和“無序”的狀態。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。
二、對策與建議
(一)建立完善的課程管理制度
作為管理者，應將組織制度的制定權下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調動員工參與課程管理的積極性，提高員工執行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。
1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實施細則。讓完善的管理制度引領教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業發展的需求。此外，還應完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協議》、《課程實施評價制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長為班級課程實施管理的第一責任人，明確班長在課程管理中的職責和任職條件，規范和完善班長管理權限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長為園本教研管理的責任人。圍繞課程實施，每周開展開放式園本教研實踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實行園級課程實施培訓制度，實施對骨干教師的培養。
2．定期與不定期召開管理例會，加強管理人員的溝通與協調。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數；定期召開園務課程研究會、班務會，邀請有關人員參加。目的是疏通管理通道，加強協調，進行日常課程管理監控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進行有效調控和調整。
3．征詢需求，建章立制，調動家長參與課程管理的內驅力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發、特色課程的開設等，諸多內容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。
(二)發揮教師在課程實施中的主體作用
在實施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉變，而且還需要亟待解決教師個體在實踐操作中的各種錯綜復雜的難題。
1．轉變教育觀念。在幼兒教育實踐中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節。“轉變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導的先進的教育觀念，但是對于如何實現幼兒教師教育觀念的切實轉變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現代教育理念很容易，但是能否將其內化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質性的轉變，因而教師對新觀念的“體驗”、“感悟”也成為觀念轉變的一個重要的環節。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與實踐互動關系的意識，從而更有效地促進其教育觀念的轉變。
2．創造性實施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡單地執行課程方案，而是要創造性地參與課程實施過程。《幼兒園教育指導綱要》并沒有對課程內容進行具體規定，相反，卻強調應為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地。強調的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內容的選擇不應拘泥于“教本”，不應該把教材、參考資料作為選擇教育內容的唯一依據，而是在這些基礎上結合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發展教材、更新教材，使教學內容呈現一種開放性的狀態。對教育活動內容盡量從不同層面進行挖掘和內容設計；從幼兒的視角出發，分析教材內容所蘊涵的核心經驗，設計出為幼兒所需要的活動內容。教師在研究每一項教學內容的特點和幼兒實際的基礎上，明確目標、重點和難點，籌劃開展有效教學的具體方式。要根據自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用的教材內容做出適當的處理，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學活動的過渡環節，盡可能減少教學干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據幼兒在活動過程中出現的問題隨機應變，體現在幼兒活動的時間、空間、主題的產生及發展、人數的靈活增減、學習方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎上，有效調控活動的進程。
(三)注重區域活動的有效開展
1．活動區的創建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區域活動的開展與課程的融合性活動有機結合，體現課程價值。區域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結構的材料，引導幼兒的探索與創造，尊重幼兒自主選擇材料權，并參與材料的收集，積極與材料產生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發現融人到整個活動過程中。
2．活動區應不斷更新。環境應跟著孩子的變化而變化，以實現孩子與環境之間的互動。教師不但要經常對環境進行修正，以回應幼兒的需要，而且還應根據自己的經驗調整環境，使幼兒在創設的環境中成為建構的主角。
3．注重區域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。
(四)加大對課程實施過程的監控力度
從調研中發現幼兒園有園長、業務園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現有聽課制度的不足并進行調整，可采取預約聽課和隨堂聽課的方式，根據實際情況與教師開展一對一的交流。預約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準備；在聽課的當天中午該教師會把活動設計、課后反思的郵件發到聽課者的郵箱，然后聽課者會結合活動設計、教學實施、課后反思與教師交流，分優點、缺點、建議三部分反饋給教師，盡量發現該教師教學中的閃光點。
管理人員對教師的評價要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長和業務園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創，有家園欄的定期更新，有幼兒學習生活活動過程的反映等。每周利用業務工作小結會議對課程實施情況進行質量分析，結合本園實際，有重點、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實施過程中與老師的交流和指導，能客觀分析存在的問題，提出改進意見。
(五)加強園本培訓，實現家園共育，加快課程實施的步伐
篇9
一、課堂教學內容問題的設計
（一）復習舊知識的問題設計
“溫故而知新”，在講授新知識之前，有意識地將其復習內容，設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維發現、理解新的知識。在復習九年級第一課“責任與角色同在”時，我設計了這樣的問題：
1.日常生活中你是如何履行自己的責任的？
2.我們在為誰履行自己的責任？
學生思考后積極發言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責任；作為學生，能履行遵守紀律、完成學習任務的責任；作為社會成員能履行維護正義、保護環境的責任……當我們在為別人、社會承擔責任的時候，很多人也在為我們的成長和生活承擔著責任。在解答問題的過程中，不但復習了舊知識，而且激發了學生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。
（二）導入新課的問題設計
“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”上課伊始，設計好的問題情境，可以使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學生的心魄。在進行“讓我們選擇堅強”一課的教學時，導入新課采用了讓學生觀看影片《暖春》片段，并思考：
1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？
2.小花在困難挫折面前是怎么做的？
通過問題來集中學生的注意力，引導學生積極思考，在學生回答問題的基礎上進行歸納小結。小花遭遇了家鄉的洪災、父母的雙亡，被收養后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來自于自然因素、家庭因素和社會因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅強，很自然地過渡到“讓我們選擇堅強”新課的教學。
（三）講授新課內容的問題設計
古人云：“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發展。因此，在新課講授時，依據教材的特點結合學生實際，將其內容設計成適宜的問題，能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
例如，在講到“可持續發展戰略”一課時,我設計了這樣發生在學生身邊的問題情境:每年的夏收季節，農民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時，無論是白天還是晚上到處都能見到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進入夏收季節將持續近半個月的時間。請談談對上述現象的看法，并為節約資源，減少浪費，避免環境污染出謀劃策。學生通過積極的討論，提出了許多有創建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護環境；發展循環經濟等。
（四）讓學生自主學習提出問題
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”善于發現問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現，也是具有創新意識的表現。將內容告訴學生，嘗試讓學生針對學習內容提出問題，設計有利于學習的問題，培養學生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學中的主體意識。學生在提出問題時可以個體進行，也可以采取小組合作等形式。在“我國面臨嚴峻的環境問題”一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：
1.據報道工業越發達的地方環境污染也越嚴重，而我國是農業大國，為什么還面臨嚴重的環境問題？
2.發展經濟與保護環境矛盾嗎？
從中不難發現學生的問題設計能充分展示他們思維的閃光點，也能激發他們創造的欲望。
二、設計問題應遵循的原則
（一）針對性原則
一是要針對培養學生創新能力這一教學目標，緊扣主題，選擇能開發啟迪學生思維的內容設計探究性問題；二是要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解設置問題；三要針對學生知識出現的斷層和新舊知識的銜接點、學生的知識水平、思維特點及認知規律等實際情況設計問題。
（二）典型性原則
即抓往理解和應用知識的關鍵設置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內在聯系及易錯、易混的問題等。
（三）程序性原則
所創設的問題應按所學知識的發展過程,組成一個循序漸進、具有內在聯系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發逐步接近到最近發展區。
（四）層次性原則
設計的問題要能體現出如下四個層次：第一問題主要解決“是什么”屬識記層次，經過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導學生在發現問題之后，分組討論，大膽設想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評價層次。可引導學生在解決問題獲得結論后，對知識的發現和發展過程作出評價，從學習過程中提煉出科學方法和科學思想。
參考文獻：
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一、引言
20世紀以來，語言與語言教學方法的研究為語言教學的課堂組織方式積累了大量可操作的實踐研究，其中交際教學法和任務型教學法最具有代表性。一時以來，有唯方法而不可教學之趨勢。但在21世紀初期，當各種方法經過相對時期的課堂具體實踐檢驗之后，人們發現，沒有哪一種具體的教學方法能單獨解釋或指導教學中的諸多動態事件，基于原則的折中綜合理念受到更大范圍的歡迎。然而，針對方法的折中原則依舊不是很明確，因個體差異，在實際操作中綜合實踐得到合理和有效使用的概率較難量化衡量，難以避免以個人經驗為主的隨意教學實踐。本文認為，雖然課堂僅僅是語言學習的環境之一，但它也是絕大多兒童學習間接知識的主要場所，對課堂而言，內容是重要的客觀要件，因此，語文課堂實踐應在對內容材料做仔細分析和研究的基礎上，選擇最具有可操作性、符合小學生認知習慣、具有具體流程的教學方法體系，進而實現內容、方法、學生和教師在特定時空環境內的有效結合。
二、“后方法”時期的基本教學理念
“后方法”教學理論摒棄了以某一最佳教學法組織教學的原則，提出應該以具體性、實踐性和社會可行性三個參量作為組織教學的原則。有學者[1]認為特定性是指特定社會文化環境中，特定的教師在特定的教育機構里教一組追求特定目標的特定學生。它要求放棄任何既定的原則和程序，致力于尋求實施基于具體社會文化和政治現實之上適合具體環境的教學。它反對面對不同的教學環境和教學對象使用相同的教學法。在特定性指導的教學中，教師通過“觀察—反思—行動”的循環，了解和掌握具體教學環境信息，并在此基礎上提出有針對性的教學策略，然后再根據教學實踐中的反饋隨時調整。實踐性涉及教師與研究者的關系以及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產者、把教師視為知識消費者的兩分法，鼓勵教師從實踐中創造理論，在實踐中實施理論。它立足教師工作的具體性、獨特性、不可替代性和實踐性，鼓勵教師將自身的教學實踐理論化并通過實踐消除理論家與教師的隔閡。要求教師對有關思想理論持開放的態度，首先通過閱讀了解理論，以避免因無知或一知半解而盲目接受或排斥，然后還要看在具體教學環境中哪些行得通，哪些行不通，并結合實踐加以修正。教師通過學習、實踐和反思，運用直覺和洞察力并不斷進行反思，逐漸形成自己的關于“什么是好的教學”的認識，這些基于實踐的認識是實用的、動態發展的。社會可行性指教學要對現實的社會政治保持敏感，重視對學習者身份形成有重要作用的社會文化現實。它拒絕把語言教學的作用局限于課堂內教授語言，把學習者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實踐性和社會可行性三個參量三位一體，互相交織，互相協作，形成一個有機的整體，共同影響著教學實踐。
“后方法”教學認為，課堂教學是創造和利用學習機會的過程，離不開教師的創意和積極參與，因此學習機會最大化是彌補課堂時空局限的方法之一；教師應認識到教師知識系統和學生認知能力之間的差距；從面向對象的培養模式而言，應加強協商式、啟發性、自主性和個性化的基本原則，將語言教學與語篇、交際環境、文化背景和社會經濟、政治、文化等大環境相結合，進而鼓勵參與和創造。
三、基于認知和原型論的課堂教學內容分類分析
雖然課堂教學內容可通過多種方法進行分類，但是本文認為，以學生為中心的有效課堂教學必須以學生對內容的可理解與否為教學前提，理解沒有發生，課堂有效性將被削弱，更無法實踐以學生和學生學習為主的教育價值。維果茨基認為，理解是發生在舊知識的基礎之上，也就是說絕大多數學生是通過個人已熟悉或掌握的舊知識來學習新知識的，當舊知識與新知識之間的銜接斷層時，理解障礙就會發生。而理解的基礎在于學習者成長過程中在社會文化參與中建立起的無數認知原型。
原型論認為，人類認知上的相似性有兩個來源：第一，客觀世界中同類事物或不同事物之間都存在著相似性。第二，人類內心深處存在著類屬劃分的心理機制，具有從相同事物之間或者不同事物之間擇取相似性敏銳掃描般的認知機制。榮格認為，人類在認知客觀世界中，首先從基本范疇層面，即大腦是從中間層面開始認知事物的，因為其成員具有明顯的能被感知的對外區別性特征。基本范疇是人類對物體進行區分的最基本的心理等級，是認知的重要基點和參照點。兒童最早習得和掌握的事物，其進行識別和分類也是最快的；基本范疇成員具有感知上基本相似的整體外形，并能形成反映整個類別的單個心智意象，具有最大的內部相似性。原型具有該范疇最大的相似性，以原型為認知參照點，以相似性為基礎，凡進入這個范疇的成員或多或少地與其原型具有共同點或相似點，原型成員與邊緣成員具有松散的、不同隸屬程度的家族相似性[2]。
因此，基于學生分析，本文將小學語文課堂教學內容材料分為六類：一，完全陌生的原型類內容；二，基于原型的拓展內容；三，啟發學生創造的內容；四，原型與創造相結合的內容；五，學生獨立創造的內容；六，學生與教師互動的內容。對于學生而言，完全陌生的原型類內容指集體無意識的內容，學生無法從信息的表面通過自我加工認識信息的含義，或通過自我加工的認識并不能直接導出期望值域的信息。這類信息是人類智慧創造的結果，尤其特定的創造背景、文化寓意和社會適用范圍，小學生無法通過獨立思考理解。
基于原型拓展的內容指部分有意識的內容，學生已經通過適當的社會或文化參與，掌握了一定的原型基礎，但對具體涵義仍然不明確的內容。學生可以通過已有的知識原型開拓性地理解，但效果會因學生個體原型基礎的差異而不同。啟發學生創造的內容指學生不完全對所學內容有意識，但卻可以根據事件的發生而引起其注意，進而獨立開展自我加工，實現個性化理解。原型與創造相結合的內容指學生已建立起充分的原型知識，并可利用此類知識在沒有教師參與或干涉的情況下自主學習的部分。學生獨立創造的內容指學生的靈感或自我發現的內容，此類內容或許目前依舊沒有充足的原型知識基礎，也無法通過舊知識給出充足的解釋。學生與教師互動的內容指學生與教師各自有著不同認知原型，其認知結果也不盡相同，容易產生誤解的部分。對于這些內容而言，師生之間需要探究和交流的平臺，在平臺內才能實現更好地理解。
四、基于內容分析的方法選擇
對于完全陌生的原型類內容而言，其內容多為基礎性符號或概念，集體無意識使得學生處于非常被動的地位，大多數學生并不具有獨立完成學習任務的能力，因此，對教師的依賴也就更強。教師如何在學生自己的認知原型和教師所掌握的內容原型中做選擇，就顯得非常重要。大多數情況下，可選擇以教師為中心的直接教學法或語碼翻譯教學法，教師可直接告訴學生內容符號的讀音和意義。
對學生生而言，當大腦中已經有一定的原型基礎時，新內容的理解難度相應降低，因此可選擇以學生為中心的啟發式教學法、交互式教學法或交際教學法。深度了解學生基礎原型后，教師加以引導和總結。而當部分知識內容已經能夠啟發學生進行自主創造時，可選擇任務型教學法。教師重點設計課堂活動流程，選擇任務內容，組織課堂成員，學習的重心實現由教師到學生的偏移。評價方式也應該更加偏向學生的創造，弱化既定答案的限制。當學生充分建立起認知的基礎原型時，學習可以是自主的。因此，自主學習方法不失為更好的選擇。教師主要角色轉移到督促、答疑和學情分析等實踐環節。當學生展示獨立創造和自我發現的知識時，可采交互式、問答式和自主學習等教學方法。教師重點在于分析學生發現問題的各個環節，鼓勵學生相互討論，給予學生更多的內容和心理支持。學生與教師的互動是教學中的必要環節。如果學生能達到與教師或同學的互動水平時，可采用基于資料和工具的探究式教學法。師生可共同研究，形成學習共同體。
五、小結
在小學語文教學實踐中，內容與方法的結合是一種很好的理念，既可以讓方法服務于教學，也可以促使教師教學能力的動態發展，實現教學內容與教學方法的良性互動。但其中的困難在于教師必須熟悉最基本的教學方法，基于原則教學，基于原則創新，做到有根有據，既有傳統的教學理念，又有個人風格的發揮，提高基本教學素質。
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科學知識社會學的理論引起了科學哲學界以及科學界的廣泛關注，而且科學知識社會學從產生開始就已經將對科學研究的案例研究作為其重要的論證手段（如愛丁堡學派開創的“爭論研究”所涉及的主要就是科學史的案例研究），這些成果引起科學社會學家的廣泛重視。今天的科學哲學研究者已經形成了一個共識，即研究方法的開放性與多元性。具體而言，就是倡導多元學科的方法，以適應歷史研究范圍擴大、著眼點細化等方面的需求。
20世紀初西方社會科學理論和方法的引進，無疑有利于在新觀念指導下的科學哲學實踐。科學哲學研究者認為歷史研究應該融匯人類學、史前考古學、社會心理學、比較宗教學、政治經濟學、社會學方面的知識。科學社會學研究作為社會學研究領域中起步較晚而研究對象又較為特殊的分支，其研究內容不僅包括對科學發展的社會學探討，而且包括分析和反思科學社會學學科本身發展的歷史，也即研究其建制化和理論綱領的形成、發展過程。基于科學社會學的立場，分析和借鑒新的研究視角與研究綱領，對于促進科學社會學科的發展來說極為重要。
二、建構主義進路下的科學史研究轉變
盡管科學社會學研究下的建構主義進路開展地轟轟烈烈，但在科學史領域中，由于當時大多數科學史家受根深蒂固的傳統科學觀的影響，并未將這一研究進路引入科學史研究中。著名的科學社會學家、科學史家夏平就曾在其論文《科學史及其社會學重構》中對科學史家忽視科學知識社會學對科學史意義表示不滿。而到了20世紀90年代，建構主義的科學史研究已有相當影響，1993年，時任美國麻省理工學院科學技術史研究所高級研究員的曹天予指出：“近年來，社會建構論在對科學作研究的專業中已變得十分流行。雖然說社會建構論已控制了這個領域可能顯得有些夸張，但對一個科學史家來說，在學術著作或通俗文章中要不遇到帶有社會建構論傾向的論述是很困難的。”在已有建構主義相關研究中，隨處可見建構主義者對歷史學家研究成果的應用，甚至自己動手研究科學史。這與以前的哲學或社會學研究力圖為科學史的研究構建一個理論研究框架的做法有所不同。這種對科學史“本末倒置”的態度一方面突出了建構主義研究對歷史的重視，另一方面，對于科學史學家來說，建構主義也給科學史研究帶來很多啟示，包括建構主義的立場為學史研究開啟的新的研究主題；建構主義為科學史提供的理論資源；以及建構主義者視角對歷史提出的新問題，等等。
三、建構主義進路下的科學技術與社會研究
即使在傳統的科學史研究領域，建構主義的研究進路也為其開拓了全新的研究課題。1931年，前蘇聯科學史家在第二屆國際科學史大會上發表了題為《牛頓的社會經濟根源》的論文，標志著特有的科學史研究方法的出現。
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一、板書的作用
1.幫助學生把握教學重難點
教師在上課前會精心準備教案，定位教學重難點，尋找突破教學重難點的方法，但教案是絕大多數學生無法看到的。板書是教師的微型教案，是教師在課前精心準備的。有經驗的教師在教學中一定注重教學板書的設計，突出教學的重難點，這樣學生在上課時，通過板書就可以很精確地定位每一節課的重難點了。
2.解決預設與生成的矛盾
縱觀現在的課堂，多媒體課件的使用是一種常見的教學手段。多媒體課件是教師在課前預設課堂而生成的，但我們的教學對象是全體學生，教學對象決定了我們的教學過程沒有辦法完全預設。板書是在教學的過程中隨著課堂的深入不斷呈現的，具有很大的靈活性。教師如果發現板書有不恰當的地方，可以恰當修改，最終為教學目標服務。
3.為師生交流搭建一個平臺
無論是傳統的文字型板書還是圖文并茂的板書，都可以給學生提供參與板書構建的機會。這樣既可以讓教師了解學生的學習思路，又可以提高學生的積極性和主動性，提高學生學習的興趣。
4.給予學生美的熏陶
江蘇的高考試卷閱卷實行電子化閱卷已經有好幾個年頭了，學生在回答問題時字跡是否清晰，表達是否嚴謹、簡潔，對分數的獲得起到了一定的作用。如果我們在平常上課時，板書隨便寫，隨便亂畫，那么學生也會模仿。一節好的板書，不但內容美、造型美、文字美，也可以通過學生主動參與板書的構建，鍛煉學生的思維和動手能力，“身教”應該大于“言傳”。
二、生物課堂教學板書的設計
1.以教學重點為切入口
教學重點是教師依據課程標準和考試說明為課堂和學生制訂的，每一節內容都有對應的教學重點。面對一節課45分鐘的課堂教學，往往有部分學生會不知所措，不能深入地了解本節課的教學重點，有的教師會采用在課堂開始時用幻燈片的形式投影聚焦本節課的教學重點和難點，這樣的方式對于學生而言，很難留下深刻的印象。在教學中，如何能更突出重點知識呢？我們可以利用板書，更加突出教學的重點。《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一的一節內容，筆者發現，學生在學習時，很容易混淆小分子物質和大分子物質跨膜運輸的方式，很容易混淆被動運輸、主動運輸、自由擴散和協助擴散等運輸方式的條件，于是，在教學中設計了如下（見圖1）的板書，這樣的板書一目了然，重點突出。因為板書在課堂中存留的時間長，學生參與了板書的構建（箭頭是由學生構建的），并記錄在冊，所以學生印象比較深刻，在做題時就很少犯錯了。
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圖1 《物質跨膜運輸的方式》板書設計
2.以教學情境導入為切入口
德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和意義。情境教學為現在大多數教師所接受，有很多教師在教學中都會采用情境教學的方式，但目前情境教學也存在一些問題，比如，創設情境過多地追求新、奇、趣的，目的過于側重引入新課等。筆者認為，既然創設了情境，為何不有“始”有“終”？既然創設了情境，將知識融于情境，那為何不讓學生印象更深刻一些，當想起這些情境的時候，就關聯出相關的知識呢？所以，筆者在人教版必修1《細胞的分化》的教學設計時，將白血病的治療方案作為貫穿于整個課堂的教學情境，將細胞的分化和細胞的全能性兩大重點內容融于其中，并在副板書（見圖2）中體現，加深學生的印象，起到了很好的教學效果。
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圖2 《細胞的分化》板書設計
3.以科學史為切入口
高中生物課程標準的實施建議中明確指出，要注重生物科學史的學習。在人教版高中生物必修教材中有多處涉及科學史的教學，例如生物膜的流動鑲嵌模型、光合作用的發現歷程等等。筆者認為，對于科學史的教學不在于學生記住科學的發現歷程，而在于學生對科學家百折不撓、孜孜不倦的研究精神的感悟，對科學家團結合作精神的學習，對科學家研究思路的模仿和研究等等。對于科學史的教學不能僅僅停留在對事件的回顧，而應該創設條件讓學生模仿、領悟科學發現的真諦，積極主動地參與到科學發現的過程中。《生物膜的流動鑲嵌模型》是人教版必修1的一節內容，筆者為學生提供了材料，步步引導、設疑，讓學生利用已有的材料在黑板上構建了生物膜的物理模型（見圖3），這樣的板書有別于傳統的“文字型”板書，但利用科學史，讓學生參與到板書的構建中，對學生而言，不論是知識、能力還是情感上，都有很大的收獲。
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圖3 《生物膜的流動鑲嵌模型》板書設計
4.以教學主線為切入口
教學過程中一直強調始終要有一條教學主線貫穿其中，它可以幫助學生理清知識的脈絡，理清知識間的關聯，構建知識框架，在復習課中尤為如此。一個現代教育實驗研究表明，同樣學習一份材料，采取傳統的口授辦法，僅讓學生聽，3天后的記憶率為15%；采用觀察的辦法，僅讓學生看，3天后的記憶率為40%；若視聽結合并用，3天后的記憶率為75%。所以在教學中，筆者比較注重將教學主線轉化為板書。在人教版選修3《胚胎工程》專題復習時，有位教師設計了如下的板書（見圖4）。這樣的處理將本章所有內容貫穿其中，為學生的學習搭建了“腳手架”。
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圖4 《胚胎工程》專題復習板書設計
5.以探究活動為切入口
高中生物課程標準同樣注重探究活動的開展，它指出，在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。只有這樣，課程標準規定的目標才能落到實處。在一次作物育種的復習示范課上，開課教師圍繞著5個活動展開課堂教學，即：（1）如何發現并保留優良的變異？（2）如何優化組合，培育作物新品種？（3）如何循序漸進，培育多倍體作物？（4）如何無中生有、移花接木，培育作物新品種？（5）有沒有哪一種育種技術可以移花接木，實現生物體的定向變異呢？選擇了6道例題（見圖5），讓學生在真實的情境中、真實的探究活動中掌握作物育種的應用。
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圖5 《作物育種》專題復習板書設計
總之，不管從什么樣的切入口來設計板書，我們都要明確，板書設計是為課堂教學服務的，是為實現教學目標服務的，這是板書最原始的功能。我們要不斷更新自己的教學觀念、強化基本功，以自身嚴謹的態度去完成教學板書的設計。朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式要結構新穎，給人以美的享受。”設計好一節課的板書，一堂好課便已成竹在胸。
參考文獻：
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事實證明，作為一門連接文理學科的跨學科研究——科技史研究，在經歷了目前縈繞于科技史研究界的那種“目前中國科技史似乎沒有什么可以再搞”的夢魘之后，我們的研究視野、研究領域必須跨出內史的門檻，走向與科技史密切關聯的社會政治史、經濟史、文化史、思想史等等一切相關的領域，從而探討它們之間的直接或間接關系，尋找自己更大的生存空間與發展領域，并借鑒其他學科的研究方法，如人類學、民俗學的研究方法，拓展自己的研究視野，開創新的研究思路，走向與外史研究相結合之路、走向外史的研究之路，這也許是目前國內科技史研究也包括冶金史研究在內的研究方法“再建制化”的發展方向。
目前國內冶金史研究的學術論文，還大都遵循“礦冶遺址考察、抽取樣品一實驗分析一文獻印證一得出結論”之研究范式[從嚴格意義上來說，這只是冶金考古(archaeometallurgy)的研究范疇，而非嚴格意義上的冶金史(historyofmetallurgy)研究]，不能否認，這種實證性的研究方法曾為國內冶金史研究的進步起了重大的推進作用，并取得了一系列重大的研究成果，而且受到了國際冶金史研究同行學人的高度贊譽。然而，作為對人類文明三大標志之一的冶金技術的研究卻拋開與之密切相關的社會政治、經濟、文化等外因因素而進行純冶金內史的研究，視野確系過于狹窄。因為科技史本身發展的歷程表明：任何一項科技的發展并不是孤立的，它與社會的經濟發展、政治變革、文化思想等密切關聯。因此，今后開展冶金史與社會經濟、政治、文化之間的關系的研究以及其他一些目前還沒有涉及或很少涉及的研究，或許是其在新世紀取得更大研究成果的研究新領域。
筆者認為，今后國內的冶金史研究除繼續從事所謂的內史研究之外(這種內史性的研究是不可或缺的，因為隨著國內科技考古遺址的逐年發掘、新的礦冶遺址或者新的冶金文物的出土，都需對它進行內史性的研究與考證)，還可以而且是必須從以下一些方面進行研究：
1．中國古代冶金史與中國古代文明的關系冶金技術的發明作為人類文明出現的三大標志之一(其他兩項標志分別是文字的發明與城市的出現)，它在促進中國古代文明歷史的進程中起著非常重要的作用。在某種程度上甚至可以這樣說：中華民族的文明史其實也是一部冶金技術不斷迭進的歷史。從早期的銅、鐵、錫、鉛等的冶煉而造就的中國古代輝煌燦爛的青銅器文明到今天現代化的鋼鐵冶煉而形成的鋼鐵文明等，一直滲透著中華民族的智慧與聰明才智。在此期間，中華民族冶金技術的許多次世界領先，充分體現了中華民族在這一領域的獨步天下的豪氣。因此，通過冶金史的研究，有利于使人們更好地理解中國古代文明史的形成、發展與興盛的歷史進程。
2．冶金史與各個朝代的社會生產力之關系
人類從最初的刀耕火種發展到青銅農具特別是鐵制農具，大大地促進了社會生產力的發展，因為這不僅使國家富強、人民生活富足，而且也大大地提高了人類認識自然、改造自然的本領。與此同時，社會生產力的發展，反過來又促進了冶金技術的發展，所以冶金技術與社會生產力之間的關系是密不可分的，兩者互相促進、互相發展。因此，如果割裂這種聯系而只是單純地研究各個朝代的冶金技術的發展情況，確實有一種歷史的單薄感。
3．冶金技術思想(史)研究
中國是一個擁有濃厚哲學思維與歷史文化積淀的國度，一部中國文明史，其實也是一部中國思想史。作為時代中人，不論之于達官貴人抑或是從事被稱為“雕蟲小技”的如從事冶金技術操作的卒與徒，都不能不受到社會思潮或思想的浸，而這種影響的結果，便是體現于他們勞動產品或技術產品中的各種各樣的技藝或工藝。例如常見于商代中晚期及西周早中期青銅器上的饕餮與夔龍紋飾，這一方面給人以威嚴恐怖之感，另一方面又仿佛是溝通人神的化身，含有巨大的原始宗教力量，體現出超越現世間的權威神力的觀念，但春秋中期以后，青銅器的紋飾從那些威震一時的饕餮、夔龍等種種神靈，已經變成了搏斗、武士刺虎、婦女采桑、弋射飛雁等形象，充分反映了人與自然界的題材開始大量涌現，這其實表明了人的價值開始被認識，社會生活的內涵成為青銅器紋飾的一個重要母題。這種變化，其實體現了中國古代從以神為中心到以人為中心的價值思想觀念的變化。此外，中國古代的“五行說”、“陰陽說”、道教、宋明理學等等傳統思潮都曾對中國的冶金技術有著深厚的影響。例如灌鋼技術的發明，就與中國古代“和”的哲學思想有著密切的關系。《天工開物·五金·鐵》記載：“凡鐵分生、熟，出爐未炒則生，既炒則熟。生熟相和，煉成則鋼。”在這里，作者用“生熟相和，煉成則鋼”這一簡潔有力的語言，不僅是對這種灌鋼工藝所作的生動描述，同時也是用“和”的哲學思想對冶煉技術所作的精辟總結。推究其原因，就在于人們通曉了生鐵與熟鐵的各自屬性，同時又受到“和”這種哲學思想的影響，因此通過多年的親身實踐后，發明了“灌鋼”這一工藝技術，這對中國古代冶金技術產生了重要的影響。
4．冶金史與社會政治之關系
綜觀中國古代冶金史的發展歷程，冶金史也像其他事物的發展一樣，有也有其低迷的時期。這其中與歷朝歷代的政治制度及其所推行的政治意識形態有著不可分割的聯系。宋代的礦冶業之所以如此發達，這就得益于宋朝政府對礦冶業的重視的國家政策，例如宋政府對礦冶業的鼓勵開發的告發政策、礦產品的售賣政策以及對礦冶業的管理政策等，都為宋代礦冶業的興隆提供了政治上的保障；但在清末，由于清政府政治上的腐敗、礦冶管理政策的失誤以及當時國外近現代冶金技術的引進等原因，導致了中國冶金技術在清末的逐漸衰弱與萎縮。
5．中外冶金技術交流史研究
正如任何事物的發展與其同類其他事物的發展存在著密切的交流與聯系一樣，中國的冶金技術也必然與國外的冶金技術存在著一定程度的交流。不論是駝鈴聲聲的塞上古道之絲綢之路，還是碧波蕩漾的海上絲綢之路，都曾帶去了中國古代的冶金技術，同時也捎回了國外先進的冶金技術。科技交流史研究表明：中國古代同阿拉伯國家、日本、朝鮮、越南等周邊國家確實存在著冶金技術的交流。例如梅建軍教授認為：由砷銅的存在及銅器的特征，可以初步肯定，甘青地區在齊家和四壩文化階段同新疆及歐亞草原地帶存在文化上的聯系及相互影響。所以進行這方面的研究可以豐富我們的視野，同時也可以澄清中國古代冶金技術的起源問題。
6．多學科多視野的綜合研究之路
因為科技史本身就是一個邊緣性、交叉性的學科，這也就決定了對它的研究必須采取多學科多視野的綜合研究，而“冶金史的研究涉及到采礦、冶金、材料、歷史、考古等多學科的知識和物理及化學組成分析研究手段與方法，因此這不僅要求冶金史研究者本身要不斷學習，擴大知識面，改進知識結構，同時多學科的結合，更是開展冶金史研究的重要途徑”。在現階段，冶金史研究與考古或者說是科技考古結合得較為緊密，依靠這種結合，冶金史研究取得了一系列較為重要的研究成果。例如對古代銅鏡表面“黑漆古”生成原因和機理的研究成果便是其中典型的一例。其實，從更廣泛的學科綜合來看，冶金史研究還可以與其他學科進行結合，即除了傳統的“礦冶遺址實地考察一實驗分析一文獻考證一結論”的研究思路之外，我們還必須吸收或借鑒其他學科的優勢方法，例如人類學、文化學、民俗學等方法，融冶金史的文化價值及社會價值之綜合取向，從而拓展我們的研究領域與研究空間。例如從民俗學的角度研究冶金史就是一個非常新穎且充滿生機的研究領域。在此方面，對西南民族地區的銅鼓研究就是一個充滿生機的研究領域，但目前對銅鼓的研究，也還處于銅鼓制造技術、銅鼓金屬成分分析等方面，從民俗學的視野進行研究尚待來日。
7．對國外冶金技術進行研究
由于語言的限制、文獻的不足以及金屬器物的缺乏等原因，目前國內冶金史的研究幾乎沒有涉及對國外冶金技術的相關研究，然而在國外，卻有相當一批冶金史研究者對中國古代冶金技術進行研究，這除了與中國古代的金屬器物流失海外而給國外的研究者提供了實物考證之便之外，還同他們有著充足的研究經費密切相關。所以，目前國內冶金史研究的這種現狀，也就決定了國內的冶金史研究者很難與國際同行進行高水平、全方位的對話與交流，這種狀況其實也是國內目前整個科技史研究的窘境。
8．對近現代的冶金技術進行研究
“厚古薄今”是中國科技史研究的一貫傳統，也是其研究特點，所以中國科技史研究的“國家隊”——中國科學院自然科學史研究所近幾年來力倡對中國近現代科技史進行研究。例如從2000年底開展了“中國近現代科技發展綜合研究”，其研究成果已以《中國近現代科學技術史叢書》的面目出現，但其中缺失中國近現代冶金史研究這一環節，因此作為冶金史研究者，應該義不容辭地承擔這一歷史性任務，從而補上這一缺失的環節。
9．對冶金史研究的理論與方法進行研究，即冶金史基礎理論的研究或冶金史元研究。從而建立起冶金史研究的理論框架
任何一門學科的學科理論發展，都是從零散的、不系統的理論體系而隨著研究實踐的逐步豐富與提高而發展出系統的、較為完善的理論體系。作為一門在國內較早從事專題史研究的冶金史研究，經過幾十年的發展與歷史的積淀，理應對其理論體系進行系統的研究與總結——主要是對其研究方法、研究手段；學科的術語、概念；學科理論的提升等進行研究，從而形成一門體系完善、結構嚴謹的科學技術史的二級學科。
