引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)史融論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、厘清料學(xué)與人文領(lǐng)域的界限
“科學(xué)，拉丁語Scientia（Scire，學(xué)或知）就其最廣泛的意義來說，是學(xué)問合知識的意思。但英語詞“science”卻是natural science（自然科學(xué)的簡稱），雖然最接近的德語對應(yīng)詞Wissenschaft仍然包括一切的學(xué)問，不但包括所謂的scinece（科學(xué)），而且包括歷史學(xué)、語言學(xué)及哲學(xué)。所以，在我們看來、科學(xué)可以說是關(guān)于自然現(xiàn)象有條理的知識，可以說是對于表達(dá)自然現(xiàn)象的各種概念之間的關(guān)系的理性研究。”
按照丹皮爾的科學(xué)概念，在古希臘早期，科學(xué)的因素就已經(jīng)存在著。當(dāng)時，無數(shù)的哲學(xué)家去追問自然世界的本原，運行的方式、規(guī)律，雖僅僅是猜測，但畢竟眼光已投向了自然。即便此時所得出的自然知識還稱不上有系統(tǒng)，不是今天意義上的科學(xué)，即“科學(xué)”與哲學(xué)還是一個東西；甚至在中世紀(jì)，二者又與神學(xué)融為一體，但科學(xué)的種子已經(jīng)孕育在人為領(lǐng)域之中。16世紀(jì)以來，科學(xué)才逐漸以獨立的形態(tài)進(jìn)入文化的舞臺。它的研究方法、規(guī)范，運用的工具、邏輯等與人文領(lǐng)域相甚遠(yuǎn)，二者在認(rèn)識這個角度上產(chǎn)生了分離：成為人打量世界的兩種不同方式。科學(xué)把研究的東西對象化、外在化，通過實驗、觀察，以“客觀”的眼光去分析事實，在工具理性的引導(dǎo)下，將之形成數(shù)字化、符號化的理論體系；而人文領(lǐng)域卻把對象內(nèi)在化，去體悟真實，它們所要表達(dá)的都是生活之真、生命之真。前者是實證的、理性的，后者是具體的、感性的，這也是科學(xué)之為科學(xué)，人文之為人文的內(nèi)在依據(jù)。此兩種視野必然使得科學(xué)的世界與生活的世界有著質(zhì)的區(qū)別，科學(xué)所要達(dá)到的是抽象與普遍：人文所關(guān)照的是個性與具體。然而不同并不昭示著對立，科學(xué)與人文人只表明人生存的兩個向度，是人為自己開啟的兩種可能方式，展示著人精神生活的豐富性。
科學(xué)與人文領(lǐng)域在認(rèn)識上的分離是人類認(rèn)識發(fā)展，智力發(fā)展的必然、也是人本性所使然。一方面正如前面提到，科學(xué)的因素早已孕育于人文之中，因人類認(rèn)識水平有限，無法對自然界提出科學(xué)解釋，猜測與宗教權(quán)威成了理所當(dāng)然。隨著人類理性能力逐漸成熟，宗教權(quán)威式的解釋方式受到懷疑與挑戰(zhàn)，科學(xué)作為一種新的認(rèn)識方式被逐步接受；另一方面，我認(rèn)為人就是不斷把可能變成現(xiàn)實的存在者，正因如此，人才有歷史，創(chuàng)造與發(fā)展。一旦人發(fā)現(xiàn)對自然界還有另一種解釋的可能，它就會付諸實踐，而科學(xué)就在人這種本性中涌流而出。
二、科學(xué)與人文領(lǐng)域融合的可能性
科學(xué)作為一種獨立形態(tài)，有它自己的內(nèi)在邏輯，然而正如有人指出：科學(xué)自身最大的局限性就在于它本身無法決定對于人類社會的福禍。20世紀(jì)科技以前所未有的速度發(fā)展著，同時，它的負(fù)面影響更加尖銳。海德格爾、馬爾庫賽、薩頓等哲人早已對之進(jìn)行反思，提出重建合理性，提倡科學(xué)與人文融合。然而科學(xué)與人文的融合何以可能式必須解決的最起碼問題。
科學(xué)與人文是人在認(rèn)識上的兩種模式，兩者都是人的創(chuàng)造與文化，皆不外于人，皆展現(xiàn)著人的追求、理想、精神和價值，即科學(xué)本身就有人文底蘊(yùn)，而這一點正是科學(xué)與人文能融合的內(nèi)在因素之一。
從科學(xué)起源看，“科學(xué)從何時開始？它從哪兒開始？它開始于人們試圖解決無數(shù)生活問題的那個時候和那個地方。……好奇心（人類最深刻的品質(zhì)之一，的確比人類本身還要古老。）在過去如同在今天一樣也許是科學(xué)知識的主要動力。需要稱之為技術(shù)（發(fā)明）之母，而好奇心則是科學(xué)之母。” 不難看出，科學(xué)一開始就與人的生活、生存緊密相連，它關(guān)懷著人的需要與發(fā)展，生活的方便與幸福；此外，科學(xué)的起源也映射出人類追求真理的渴望與精神，它倡揚(yáng)著一種高尚的精神追求，正如愛因斯埋所說：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”
篇2
二、根據(jù)教材特點，適當(dāng)選擇科學(xué)史資料，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學(xué)家作出過卓越貢獻(xiàn)。該章的“讀一讀：關(guān)于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當(dāng)時世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認(rèn)識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當(dāng)時關(guān)于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進(jìn)一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3～4世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計算π值。當(dāng)邊數(shù)為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進(jìn)一步得到π＝314159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進(jìn)步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達(dá)一千年的時間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西打破，他準(zhǔn)確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類對圓周率認(rèn)識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對世界文明的進(jìn)步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進(jìn)軍的新中，趕超世界先進(jìn)水平的歷史重任就責(zé)無旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)。
篇3
一、金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系的重要性
(一)是對金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補(bǔ)充
現(xiàn)階段，我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系，可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的時間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實踐結(jié)合，還需要較長時間。因此，大學(xué)四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看，由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，能夠接納學(xué)生實習(xí)的機(jī)會不多，因此實驗課程更多采用實驗室教學(xué)的方式。
(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競爭的需要
隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，已經(jīng)不僅僅需要扎實的金融學(xué)專業(yè)理論知識，學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設(shè)計，將會使現(xiàn)有的實驗體系發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)生交叉運用金融、市場營銷等學(xué)科的知識。
(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要
復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識和能力之外，還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展，IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務(wù)之中，復(fù)合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實驗必不可少。從發(fā)展趨勢來看，我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度，沒有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。
二、當(dāng)前實驗課程體系的局限性
(一)實驗教學(xué)理念有待更新
當(dāng)前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對實驗課程不如理論課程重視，對于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識不足，固有模式的教學(xué)往往使實驗課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實驗課程，從學(xué)生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學(xué)生往往只對感興趣的實驗課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對待證券實驗課程，選擇證券方向的學(xué)生又會消極對待銀行課程等。
(二)實驗課程安排與實際有脫節(jié)
從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實驗課程體系設(shè)計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)時，感到學(xué)校實驗課程設(shè)置不足，有的課程未開設(shè)實驗課，有的課程實驗課時太少，對于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實驗課程主要采取實驗室教學(xué)的模式，校外實訓(xùn)、校企合作的方式非常少，實驗課程的設(shè)置容易受到市場上金融教學(xué)軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的，軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實際業(yè)務(wù)脫節(jié)，影響了軟件的實踐可操作性。
(三)未能結(jié)合社會需求設(shè)計實驗課程
現(xiàn)在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路，首先設(shè)置專業(yè)核心課程，再設(shè)置非核心課程。實驗課程的課時安排及設(shè)計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進(jìn)行設(shè)計，而更多的是根據(jù)課程的安排來設(shè)計。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關(guān)實驗課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機(jī)構(gòu)來說，信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻(xiàn)占絕對優(yōu)勢的業(yè)務(wù)。
(四)實驗教學(xué)方式單一
我國高校對實驗教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識，然后進(jìn)實驗室做實驗;或者單獨設(shè)置某些實驗課程，加大課時量，變成單獨的實訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中，由于缺乏有效的實驗課程指導(dǎo)教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高，學(xué)生對實驗課的興趣也難調(diào)動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學(xué)生的實驗結(jié)果很難用一個好的方式來評價，教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。
三、構(gòu)建新的實驗課程體系的建議
(一)實驗課程設(shè)置要體現(xiàn)社會需求
高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)與金融企業(yè)的合作，圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標(biāo)，設(shè)計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題，高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實驗課程，綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實際，供學(xué)生根據(jù)個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息，力爭在實驗教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式，把學(xué)生吸引到實驗中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實驗課層次后，選擇增加綜合性實驗層次的課程。
(二)加強(qiáng)實驗軟件系統(tǒng)建設(shè)
高校需要改變過去實驗軟件針對性不強(qiáng)的選購方式，要多進(jìn)行比較，反復(fù)對各個實驗軟件進(jìn)行運行測試，選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實驗軟件。另外，高校可以利用自身信息技術(shù)力量的優(yōu)勢，督促教師關(guān)注金融形勢的發(fā)展，關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展，自主開發(fā)研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計出新的程序，以便使實驗軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計中可以積極調(diào)動學(xué)生，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計中去，提高學(xué)生動腦、動手的能力。
(三)改進(jìn)實驗教學(xué)模式
高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)理論知識有更加感性的認(rèn)識，這是加強(qiáng)實驗課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計可以是這樣的:實驗室實驗+企業(yè)實訓(xùn)+假期實習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系，設(shè)計出校外實訓(xùn)課程的內(nèi)容，并布置學(xué)生做好實訓(xùn)報告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實習(xí)，在實習(xí)過程中跟隨指導(dǎo)教師寫出實習(xí)心得，并要求提交實習(xí)報告。
(四)加強(qiáng)實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)
實驗教師隊伍的素質(zhì)將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業(yè)再學(xué)習(xí)，以便積累實踐經(jīng)驗，貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實踐中既可以提高自身素養(yǎng)，又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書，從而提高教師的業(yè)務(wù)技能，以適應(yīng)不斷更新的實驗課程變化。
篇4
21世紀(jì)我國的中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育既要適應(yīng)社會發(fā)展對科學(xué)技術(shù)的需要，又要適應(yīng)中學(xué)生個性發(fā)展需要。化學(xué)課程要面向全體學(xué)生，努力滿足學(xué)生的求知欲望，豐富他們的精神生活。所以化學(xué)學(xué)科教育必須要突破自身體系的封閉性和教學(xué)時間及教學(xué)空間的封閉性，其中化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)改革中最為活躍的一個因素，也必然要有新的發(fā)展和創(chuàng)新。
我國傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實驗的選題服從于學(xué)科中心的化學(xué)課程。故實驗的選擇明顯地具有專業(yè)化的傾向，它容易割裂化學(xué)學(xué)科跟其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性。因此不易適應(yīng)學(xué)科知識的綜合、交叉和滲透的趨勢，也難以使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與社會、化學(xué)與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。近年來，國外的STS教育對我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)已產(chǎn)生了廣泛的影響，一些版本教科書的實驗選題已融合了部分問題中心的模式，化學(xué)實驗的選題不再是靜態(tài)的學(xué)科知識的介紹和驗證，實驗將滲透社會關(guān)注的一些熱點問題和技術(shù)教育，使學(xué)生體驗技術(shù)在科學(xué)與社會之間的橋梁作用，認(rèn)識化學(xué)與技術(shù)、與社會的交互影響。顯然這類實驗具有綜合性、現(xiàn)實性和動態(tài)性的特征。目前我國新編教科書中，這類實驗已被選用，并有進(jìn)一步增加的趨勢。例如：香煙的毒性檢驗，粉塵爆炸實驗，碘鹽中碘的測定，蛋白質(zhì)酶除血跡、汗跡等。我國現(xiàn)行新課程教科書的實驗內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一些變化，甚至是質(zhì)的飛躍。
［案例1］粉塵爆炸實驗。［1］（詮釋易燃物和易爆物的安全知識）
圖1粉塵爆炸實驗
個比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐（如圖1（Ⅱ）所示）。從橡皮管一端鼓入大量的空氣（人距離該裝置遠(yuǎn)一些），使面粉充滿罐，觀察現(xiàn)象并分析原因。
［創(chuàng)新意圖］
1．本實驗通過“面粉與空氣在‘火星’條件下能否發(fā)生爆炸”的問題探究，學(xué)生得出：除可燃性氣體能發(fā)生爆炸外，面粉、煤粉等粉塵也能發(fā)生爆炸的結(jié)論，從而更好地理解油庫、面粉加工廠、紡織廠和煤礦的礦井內(nèi)，都標(biāo)有“嚴(yán)禁煙火”字樣或圖標(biāo)的原因。因為這些地方的空氣中常混有可燃性的氣體或粉塵，它們接觸到明火，就有發(fā)生爆炸的危險。
2．上述實驗內(nèi)容貼近社會生活實際，實驗具有開放性特征，能增強(qiáng)學(xué)生探究化學(xué)問題的意識，學(xué)會探究問題的方法，這有利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。充分體現(xiàn)了融合學(xué)科中心和問題中心教材的各自優(yōu)勢來選擇、設(shè)計實驗內(nèi)容的特色。
二、實驗內(nèi)容選材凸顯改進(jìn)與創(chuàng)新取向
對化學(xué)實驗的選材而言，只有經(jīng)過廣泛而具體的改進(jìn)與創(chuàng)新，才能使我們實驗教學(xué)更好、更切實際地實施素質(zhì)教育。新課程教科書在舊版教材基礎(chǔ)上重新設(shè)計一些舊版教材上沒有的而又有助于學(xué)生理解知識難點、融入科學(xué)方法教育，且又與社會、生活實際聯(lián)系比較緊密的實驗。一些構(gòu)思巧妙、效果較好、方法科學(xué)的研究成果被教科書采用，極大地提高了學(xué)科的教學(xué)效果。
化學(xué)實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新，可以是對實驗裝置、實驗方案的改進(jìn)與創(chuàng)新，還可以是對實驗原理、實驗手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，以達(dá)到提高實驗效果、突破知識難點、體現(xiàn)安全環(huán)保功能等效果。從心理學(xué)方面分析，這些鮮活的實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問題很容易使學(xué)生的大腦思維緊張地活動起來，產(chǎn)生各種想象、假設(shè)和推理。這就有利于教師有選擇地給予積極正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成創(chuàng)造性思維的全過程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識、操作化學(xué)實驗的過程中，創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。
［案例2］合成氨的反應(yīng)原理。［2］
在一干燥的硬質(zhì)試管中放入適量鐵絲絨，按圖2連接好實驗裝置。加熱試管中的鐵絲絨至紅熱后，用注射器抽取20mL干燥氮氣和60mL干燥氫氣，將混合氣體通入試管，并用濕潤的pH試紙置于導(dǎo)管出口處，觀察試紙的變化。
圖2合成氨的實驗裝置
［創(chuàng)新意圖］
1．中學(xué)化學(xué)的演示實驗通常無法選用高壓條件，而合成氨反應(yīng)在常壓下即使選用最好的催化劑，在500℃溫度下，其達(dá)到平衡時氨的產(chǎn)率也僅為0.1%，所以中學(xué)化學(xué)教科書一般不會安排合成氨的實驗，而人教版教科書之所以設(shè)計、編排了該演示實驗，其用意顯然也是為了向?qū)W生介紹化學(xué)領(lǐng)域中的一些特殊而精彩的科學(xué)方法、科學(xué)思想，這些科學(xué)思想和方法是人類社會不可多得的智慧結(jié)晶。另外，合成氨演示實驗本身在設(shè)計和教學(xué)中也能閃耀出科學(xué)思想和方法的火花。
2．在克服非高壓條件對實驗造成的困難方面，該演示實驗使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，一個化學(xué)反應(yīng)如合成氨，由于實驗和生產(chǎn)的目的、條件等不同，其實驗的設(shè)計方法也會有差異，因此在解決許多化學(xué)實驗的疑難問題時，我們應(yīng)該因地制宜地、科學(xué)地選擇適當(dāng)?shù)姆椒āＪ箤W(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)精神、態(tài)度和方法的重要意義。
圖3氮氣與氧氣
放電反應(yīng)裝置
［案例3］探究（模擬）閃電時氮氣與氧氣的反應(yīng)。［3］
在一個塑料礦泉水瓶距瓶底5cm處，對稱地鉆兩個小孔，然后放在感應(yīng)圈上，將感應(yīng)圈的兩根極針通過小孔插入瓶中，使兩根極針成一條直線，且針尖之間相距0.5cm（如圖3），接通電源，觀察實驗現(xiàn)象。待礦泉水瓶中產(chǎn)生紅棕色氣體后，加入蒸餾水，振蕩，用藍(lán)色石蕊試紙檢測瓶中溶液的酸堿性。
用簡潔的語言描述實驗現(xiàn)象。
［創(chuàng)新意圖］
1．該案例把當(dāng)今社會生活中與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源等問題設(shè)計成以問題形式展開活動的實驗課題。在實驗室條件下“模擬閃電時氮氣與氧氣的反應(yīng)”實驗是一個獨特而新穎的構(gòu)思，設(shè)計上具有獨創(chuàng)性。實驗中，教師通過鼓勵學(xué)生注意實驗操作技巧的學(xué)習(xí)和實驗步驟合理巧妙地設(shè)置、編排；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗觀察，并提出一些富有啟發(fā)性的實驗問題，啟發(fā)和組織對關(guān)鍵問題的探討，從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2．該實驗突破原有的單科性、學(xué)術(shù)性為主的實驗題材，具有綜合性、社會性、實踐性，在跨學(xué)科綜合實驗設(shè)計上有所突破。在研究型實驗中，除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力外，還能發(fā)展學(xué)生探究化學(xué)問題的能力，學(xué)會用創(chuàng)新實驗探究化學(xué)問題的方法。
三、實驗內(nèi)容選材呈現(xiàn)方式的探究性
我國傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實驗有兩大特點，其一，實驗教學(xué)形式是以演示實驗為主；其二，實驗教學(xué)模式是以驗證性教學(xué)為主。驗證性實驗的教學(xué)模式是按“問題原理結(jié)論實驗證明”的程序教學(xué)的。這種模式簡明、清晰，有利于學(xué)生對相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、強(qiáng)化理解和記憶，也有利于教師對整個教學(xué)過程的控制，其教學(xué)步驟的設(shè)計和實施可以做到絲毫不差，教師可以充分把握教學(xué)的時間和進(jìn)程。探究性實驗的教學(xué)模式通常按“實驗問題討論結(jié)論”或“問題討論實驗結(jié)論”的程序進(jìn)行教學(xué)。采用探究性實驗教學(xué)模式，更能促使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗，觀察實驗，用學(xué)過的知識來解決問題或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律等，同時也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒瑢Πl(fā)展學(xué)生的多種能力具有重要的意義。
［案例4］實驗探究：氯氣能與水反應(yīng)嗎？［4］
預(yù)測與假設(shè)：
實驗設(shè)計（經(jīng)教師認(rèn)可后實施）。
試劑和儀器：
（供參考：氯水，鎂條，石蕊溶液，AgNO3溶液，紅紙條，試管，膠頭滴管，砂紙）
實驗記錄：
實驗內(nèi)容
實驗現(xiàn)象
結(jié)論
［創(chuàng)新意圖］
本實驗在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整實驗的時序，把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灒@是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。本案例探究方式為：先提出問題，再帶著問題引導(dǎo)、組織學(xué)生探討(猜測)，然后根據(jù)在探討中產(chǎn)生的一些問題設(shè)計出實驗，并通過實驗給出最客觀的答案。無疑，這類實驗的探究過程正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在解決與實驗相關(guān)的一個個問題的同時，學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等各方面都獲得了長進(jìn)。探究性實驗的選題應(yīng)該是豐富多樣的，其實驗涉及知識的綜合性、社會性、實踐性，這將極有利于推進(jìn)對素質(zhì)教育的教學(xué)模式及新課程理念的研究和學(xué)習(xí)。
四、實驗內(nèi)容選材生活化與趣味化
中學(xué)化學(xué)實驗的生活化與趣味性也是我國實驗教學(xué)發(fā)展的趨勢之一。過去我們在強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性時，往往把實驗設(shè)計得非常“嚴(yán)肅”“規(guī)范”，實驗裝置必須選用化學(xué)儀器、器皿來裝配，瓶瓶罐罐的實驗被視為不正式、不科學(xué)。實驗試劑必須用化學(xué)試劑，如果使用日常用品或食品等物質(zhì)作為試劑則被視作小兒游戲，如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊試劑，而不可用咖喱粉、植物花朵、紫色卷心菜汁等。這導(dǎo)致過去的化學(xué)實驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。然而，在國外，有些化學(xué)教師做化學(xué)實驗就顯得較輕松、隨意，儀器、試劑有時似乎是信手拈來，許多藥品能從家庭、食品店、藥店等獲得。目前我國不少教師在進(jìn)行化學(xué)實驗時也刻意地使實驗及其現(xiàn)象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強(qiáng)的實驗，如自制褪色靈、自制保暖袋、化學(xué)密信、蘋果電池、化學(xué)振蕩實驗、碘時鐘反應(yīng)、藍(lán)瓶子實驗、滴水生煙、滴水起火、會自燃的金屬、用化學(xué)方法制作小工藝品和學(xué)習(xí)用品等，已成為當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教科書中的重要題材。無論從心理學(xué)的角度還是教育學(xué)的角度來看，教學(xué)的趣味性會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，所以它是今后化學(xué)實驗題材應(yīng)該重視的一個因素。
［案例5］動手實踐：水果電池。［5］家庭小實驗：番茄電池。［6］
番茄汁顯酸性，當(dāng)在番茄里平行地插入銅片和鋅片時，形成原電池。實驗步驟為：取2個半熟的番茄，相隔一定距離，分別平行插入銅片和鋅片。按圖4所示，用導(dǎo)線將銅片與鋅片及電流計相連，觀察現(xiàn)象。
番茄電池
［創(chuàng)新意圖］
1．該案例告訴我們，學(xué)生也是實驗題材的開發(fā)者，或者也可以說學(xué)生也是重要的實驗教學(xué)資源。這些身邊的實驗內(nèi)容讓學(xué)生切身體會到化學(xué)就在身邊，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，感受化學(xué)在日常生活和社會各方面的應(yīng)用。
2．充分利用日常生活周圍環(huán)境中的材料和廢棄物，代替實驗儀器和藥品。一方面可以解決實驗儀器藥品短缺，實驗經(jīng)費不足的問題；另一方面還可以豐富實驗資源，養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約資源和廢物利用習(xí)慣，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。
五、實驗儀器與設(shè)施的現(xiàn)代化
隨著我國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的飛速發(fā)展，各種先進(jìn)的實驗裝備、設(shè)施將會越來越多地在化學(xué)實驗及其教學(xué)中得到應(yīng)用，這無疑也是中學(xué)化學(xué)實驗的又一個必然趨勢。隨著選修模塊課程的開設(shè)，一些實驗題材涉及精密電子天平、數(shù)字式測溫儀、數(shù)字式pH計、導(dǎo)電儀、紅外光譜儀、紫外和可見光譜儀、氣相色譜分析儀、質(zhì)譜分析儀、溶解氧測定儀、COD測定儀等多種現(xiàn)代化、高性能的實驗設(shè)備。再者，多媒體教育手段的發(fā)展也為化學(xué)實驗教學(xué)提供了日益現(xiàn)代化的外部條件。另外，耐高溫的玻璃材料、耐強(qiáng)腐蝕的高分子材料、多功能的復(fù)合材料等在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中也將會獲得更多應(yīng)用。
這些現(xiàn)代化實驗儀器的使用，使實驗操作省時省力，實驗數(shù)據(jù)得到及時處理，實驗結(jié)果形象直觀，實驗信息充分共享，使實驗教學(xué)活動更具有研究性、更聯(lián)系實際，從而拓寬了化學(xué)實驗的選材范圍。
［案例6］燃料電池制作實驗。［3］
以小組為單位，制訂實驗方案，在教師指導(dǎo)下完成燃料電池制作實驗。
燃料電池實驗裝置
（1）參照圖5組裝實驗裝置（多孔碳棒電極由實驗室提供，將碳電極放在高溫火焰上灼燒到紅熱，迅速浸入冷水中，使它的表面變得粗糙多孔即可）。電解質(zhì)溶液用0.5mol·L-1Na2SO4溶液，電源用3V～6V直流電源，發(fā)光二極管起輝電壓為1.7V，電流為0.6mA。
（2）按下開關(guān)S1，接通電源，電解約半分鐘，碳棒上產(chǎn)生明顯的氣泡。
（3）斷開開關(guān)S1，按下開關(guān)S2，接通二極管，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
。
［創(chuàng)新意圖］
燃料電池是一種不同于一次電池和二次電池的新型電池。本實驗證明氫氣跟氧氣起反應(yīng)時其化學(xué)能可以直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽鴮嶒炈璧臍洹⒀鯕怏w可通過電解水得到，這又是電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的過程。本實驗構(gòu)思巧妙、技術(shù)先進(jìn)、方法科學(xué)，學(xué)生通過實驗?zāi)芰私饣瘜W(xué)電源前沿科學(xué)知識。
六、實驗內(nèi)容選材安全與綠色化
我國的化學(xué)實驗教學(xué)歷來都強(qiáng)調(diào)要保障實驗的安全，安全是教學(xué)實驗必備的一個條件，但過去對化學(xué)實驗的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強(qiáng)腐蝕、強(qiáng)毒性等，這些問題在今后當(dāng)然仍應(yīng)該重視。而現(xiàn)在，人類對環(huán)境保護(hù)日益重視，化學(xué)實驗產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實驗的不安全因素，因為其結(jié)果同樣會影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性。對此，我國目前大部分新課程教科書對那些會產(chǎn)生CO、H2S、SO2、Cl2、HCl、NOx等有害尾氣的實驗都增添了尾氣的收集或處理裝置，使實驗顯得更為安全、衛(wèi)生。新教科書增加的一些實驗有的自始至終都在封閉條件下進(jìn)行，或者充分考慮了吸收有毒物質(zhì)的環(huán)節(jié)，有利于環(huán)境保護(hù)，符合綠色化學(xué)的要求。
記錄觀察到的現(xiàn)象：；
用化學(xué)方程式表示上述反應(yīng)：。
［創(chuàng)新意圖］
1．該實驗將濃硫酸的氧化性和二氧化硫的檢驗、二氧化硫尾氣處理集于一體，較好地對有毒氣體進(jìn)行符合環(huán)保要求的處理，有利于在化學(xué)實驗中樹立環(huán)境保護(hù)意識。
2．為了把化學(xué)實驗所產(chǎn)生的污染程度降到最低限度，下列措施應(yīng)在教科書與實驗操作中予以采納。
（1）化學(xué)實驗密閉化。反應(yīng)產(chǎn)生的氣體、液體和固體都予以收集和處理，避免敞開操作，防止反應(yīng)物質(zhì)逸失到周圍環(huán)境中。
（2）在無法密閉操作時，要加強(qiáng)吸收、通風(fēng)或其他防護(hù)措施。
（3）加強(qiáng)反應(yīng)物質(zhì)的回收利用和消害處理，建立責(zé)任制度。
（4）在設(shè)計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置，在無法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)和污染的情況下，實驗方案必須包括有效的防護(hù)和消害處理措施。
七、實驗內(nèi)容選材微型化與簡約化
微型實驗就是用小型的儀器、裝置和極少量的試劑進(jìn)行的一類化學(xué)實驗。從目前資料來看，微型實驗的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍，所用試劑的量也為常規(guī)實驗的幾十分之一到千分之一。微型實驗的優(yōu)點首先是可減少污染，起到保護(hù)環(huán)境的作用；其次在中學(xué)化學(xué)實驗中推行微型實驗可省錢、省時、省力；此外，微型實驗還能養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣和操作技能，能在相同條件下增加實驗的數(shù)量，能提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神。
中學(xué)化學(xué)實驗中總有一部分操作要求、反應(yīng)條件都較高而成功率又相對較低的所謂疑難實驗。為對付這些疑難實驗，教師必須花費較多的時間、精力進(jìn)行探索和操作訓(xùn)練。所謂簡約化實驗就是指由專門工廠經(jīng)過精心設(shè)計、組合加工的實驗儀器，其中盛有相應(yīng)的藥品，是圍繞某個特定的目的所設(shè)計的單元實驗。它裝置簡單、操作簡便、使用安全、現(xiàn)象明顯、結(jié)論明確，這種實驗節(jié)約藥品、節(jié)約師生的時間、成功率高、一次性使用且不產(chǎn)生污染。
微型實驗和簡約化實驗也都有一定的負(fù)面影響，它們無法取代中學(xué)化學(xué)中所有的教學(xué)實驗，但這類實驗具有高效、方便、環(huán)保、便宜等長處，在新教科書的實驗選材中無疑應(yīng)有它們的一席之地。
實驗活動：使用水質(zhì)速測試紙盒作水質(zhì)測定。
實驗?zāi)康模骸?/p>
實驗用品：工業(yè)廢水試樣或天然水試樣、水質(zhì)速測試紙盒中各種測定試紙及對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)色階、醋酸鈉晶體、酒石酸晶體、其他測定用的外加試劑、水樣取水器等。
實驗過程、實驗記錄、測定報告（略）。
［創(chuàng)新意圖］
1．用封閉的盛少量碘晶體容器代替?zhèn)鹘y(tǒng)碘升華的實驗，具有省錢、省時、省力、環(huán)保和反復(fù)循環(huán)使用的優(yōu)點。從發(fā)展的角度看，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)形式的多元化，實驗的安全化等趨勢也促進(jìn)了微型實驗的發(fā)展。將來一些由學(xué)生動手操作的化學(xué)活動課實驗、第二課堂實驗、家庭小實驗等為化學(xué)微型實驗的推廣開辟了新的天地。
2．水質(zhì)的全面檢測需要一定的儀器設(shè)備，手續(xù)比較繁復(fù)。國內(nèi)外環(huán)保部門相繼開發(fā)水質(zhì)分析試紙，用于水質(zhì)的簡易測定。用水質(zhì)速測試紙盒中各種測定試紙及對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)色階可以測定工業(yè)廢水或天然水的pH、Cl-、總Fe、總Cu、總硬度、Pb、Cr（Ⅵ）、、、氨氮十項指標(biāo)。簡約化實驗的開發(fā)，既能把中學(xué)實驗題材拓展到現(xiàn)代科技前沿領(lǐng)域，又能把師生從繁重的實驗準(zhǔn)備和預(yù)練中解放出來，把精力更集中地用于教學(xué)和探究活動上。
盡管新課程教科書實驗內(nèi)容改革的步伐已經(jīng)啟動，一些傳統(tǒng)的經(jīng)典的實驗內(nèi)容、方法和手段正在被更為科學(xué)、更為先進(jìn)而高效的內(nèi)容、方法和手段所替代，但其創(chuàng)新程度和科學(xué)水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在一定的問題。首先，不同版本教科書實驗內(nèi)容和方法趨同現(xiàn)象普遍，真正反映各種版本不同設(shè)計思路的創(chuàng)新實驗題材有限；其次，一些構(gòu)思巧妙、方法科學(xué)、效果較好的實驗研究成果被教科書選用的極少，例如，由京、津、滬、渝、川、遼等省市組建的中學(xué)化學(xué)實驗研討會，自1986年起至今已產(chǎn)生了幾百項實驗研究成果，包括實驗儀器的創(chuàng)新和改進(jìn)、化學(xué)實驗的設(shè)計和研究，以及中學(xué)化學(xué)活動課實驗的探索研究等等，其成果真正轉(zhuǎn)化為教科書內(nèi)容的很少；最后，反映實驗選題的多元化與綜合化的實驗比例偏少，實驗儀器現(xiàn)代化、學(xué)生實驗微型化、簡約化實驗在新教科書中尚未形成系統(tǒng)的實驗體系；實驗內(nèi)容如何實現(xiàn)質(zhì)和量的雙重提升，怎樣具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、學(xué)習(xí)實驗的技能和科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)思想等多種教學(xué)功能等，都有待修訂時進(jìn)一步提高編選的科學(xué)水平，這需要我們做一些扎實的實驗科學(xué)研究。
參考文獻(xiàn)：
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［2］課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（選修2化學(xué)與技術(shù)）［Z］.北京：人民教育出版社，2005.11.
［3］王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)［Z］.南京：江蘇教育出版社，2004.
［4］北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實驗教材總編委會.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（必修1）［Z］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.14.
［5］北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實驗教材總編委會.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（必修2）［Z］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.55.
篇5
金融工程專業(yè)實踐教學(xué)體系主要包括校內(nèi)實驗課程、校內(nèi)第二課堂、校外實踐基地以及實踐型教學(xué)師資隊伍建設(shè)等方面。
2.1校內(nèi)實驗課程
實驗課程指教學(xué)形式中包含有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)一些理論課程的同時，結(jié)合相關(guān)實驗操作，能夠讓學(xué)生更好地掌握基本理論。根據(jù)我校“強(qiáng)化實踐，注重創(chuàng)新”的基本原則以及“突出實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的具體要求，我們考慮設(shè)置了以下金融工程專業(yè)實驗課程教學(xué)體系，以更好地培養(yǎng)和提高我校金融工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
2.2校內(nèi)第二課堂
第二課堂是相對于第一課堂而言的。第一課堂是依據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學(xué)校的統(tǒng)一管理下，在教師的指導(dǎo)下開展的一切與學(xué)生教育有關(guān)的活動。第二課堂活動不僅可以使學(xué)生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。結(jié)合金融工程專業(yè)的學(xué)科特點，第二課堂可以積極鼓勵學(xué)生參加各類大賽，以各類大賽帶動和促進(jìn)實踐教學(xué)。此外，還可邀請業(yè)內(nèi)權(quán)威人士舉辦經(jīng)濟(jì)金融熱點問題講座，如當(dāng)前金融危機(jī)與金融工程等；強(qiáng)化學(xué)生考證要求，如證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證以及會計從業(yè)資格證書等；針對當(dāng)前股市、匯市熱點話題組織學(xué)生沙龍，邀請金融投資專業(yè)人才對學(xué)生的投資方法進(jìn)行點評；鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的各類學(xué)生社團(tuán)，如金融投資協(xié)會、辯論協(xié)會等。
2.3校外實踐基地
校外實踐基地是應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)體系的物質(zhì)保證，它的建設(shè)是實踐教學(xué)體系的重要組成部分。通過建設(shè)大學(xué)生校外實踐基地，有利于改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感和就業(yè)能力。金融工程專業(yè)的校外實踐基地應(yīng)該由高校和各大金融機(jī)構(gòu)（商業(yè)銀行、保險公司以及證券公司等）以及會計師事務(wù)所等單位共同建設(shè)，共同制定校外實踐教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)校外實踐教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實施校外實踐教育的培養(yǎng)過程，共同評價校外實踐教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4實踐型教學(xué)師資隊伍建設(shè)
金融工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)需要教師的緊密配合和積極參與，一支富有實踐經(jīng)驗的教學(xué)師資隊伍，是開展金融工程實踐教學(xué)的基本條件。實踐教學(xué)指導(dǎo)教師必須具有一定的金融機(jī)構(gòu)實踐經(jīng)驗，為加強(qiáng)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)，可以考慮和重視吸收來自金融實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)或輔助實驗課程教學(xué)。同時，教師也須加強(qiáng)同金融機(jī)構(gòu)實際工作部門的接觸，加深對金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)流程的直觀認(rèn)識，促進(jìn)金融理論和實踐的有效融合，從而構(gòu)建一種教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”的師資結(jié)構(gòu)———同時具備教師資格和職業(yè)資格。此外，可以也以采取和金融機(jī)構(gòu)共建“金融研究中心的”方式，雙方聯(lián)合對某些金融問題進(jìn)行研究，這一方面幫助金融機(jī)構(gòu)解決實際運營中的問題，另一方面也提高了教師的實踐教學(xué)水平。
篇6
科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)主要是通過科學(xué)教育和人文教育予以培養(yǎng)和提高的，兩種教育的融合特別是在課程中的滲透，可以全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
1、高等教育中科學(xué)教育與人文教育融合的必然和方法
高等教育的終始目標(biāo)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這正是科學(xué)教育和人文教育融合的內(nèi)在需求。人的全面教育發(fā)展的根本特征，不僅體現(xiàn)在物質(zhì)創(chuàng)造與精神文明的結(jié)合上，也體現(xiàn)了思想道德和科學(xué)文化知識的結(jié)合上。馬克思指出“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己一切的能力”。實現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要兩種教育的融合。人文教育教會學(xué)生“做人”，培養(yǎng)其人文精神。兩者各有側(cè)重，不可或缺。科學(xué)教育使人求真，人文教育使人求善、求美，真、善、美的和諧統(tǒng)一，是人全面發(fā)展的標(biāo)志。
科學(xué)教育和人文教育的融合，可以通過加大人文課程的比例和課程中人文精神的滲透等途徑予以實現(xiàn)。哈佛大學(xué)的學(xué)士學(xué)位課程，人文學(xué)科幾乎占了一半。理工類學(xué)士學(xué)位必須修習(xí)的課程中人文學(xué)科占了25%，主修人文學(xué)科的專業(yè)課也僅占40%。由此可見，國外著名大學(xué)中人文教育占的比重是相當(dāng)高的。我們還應(yīng)該看到，人文教育可以培養(yǎng)人文精神，而科學(xué)教育中同樣蘊(yùn)含有人文精神。所以科學(xué)教育中，教師應(yīng)注重課程中人文精神的發(fā)掘，弘揚(yáng)受教育者的主體性，為學(xué)生的主動發(fā)展和共同發(fā)展創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生獨立思考和以自己獨特的方式去認(rèn)識社會和自然，將有利于他們對課程中蘊(yùn)含的人文精神的領(lǐng)悟。因此，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用同樣重要。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)探究活動。
2、科學(xué)教育與人文教育在文檢課中的融合
文獻(xiàn)檢索與利用課（簡稱文檢課）作為一門公共課，80年代初開始在全國高校普遍開設(shè)，是與英語、計算機(jī)同等重要的工具性課程。但是，文檢課卻沒有受到學(xué)校管理者和學(xué)生同等的重視，這既有外部因素，也有課程本身的局限。筆者認(rèn)為，文檢課不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)課程的工具性，應(yīng)該將科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，借此凸現(xiàn)課程的價值。
科學(xué)教育與人文教育的融合可以在文檢課中得以實現(xiàn)。首先，文獻(xiàn)檢索學(xué)是一門科學(xué)，則必然有其知識內(nèi)涵，基本的概念和原理學(xué)生必須掌握。其次，文檢課是科學(xué)方法課，學(xué)生可以掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的方法，即“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)。因此，文檢課對大學(xué)生進(jìn)行的主要是科學(xué)教育。同時，大學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，可以根據(jù)個人喜好，更為自覺地從課堂以外的途徑，能動地學(xué)習(xí)哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等人文知識，提高人文素養(yǎng)。為成為社會需要的、既全面發(fā)展又有個性特點的，富有主體性的人才而努力。
大學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要憑借興趣，他們關(guān)心環(huán)境保護(hù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等社會及科技問題，現(xiàn)代著名作家、作品以及古典名著，藝術(shù)與美等課題也始終讓大學(xué)生們著迷。在文檢課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對自己真正有興趣探究的課題，在遵循認(rèn)識規(guī)律和文獻(xiàn)檢索與利用規(guī)律的基礎(chǔ)上，層層深入地自行探究，形成自己對自然和社會發(fā)展的認(rèn)識和觀點。
3、文理兼容是文檢課中科學(xué)教育與人文教育融合的主要方法
季羨林教授指出，21世紀(jì)文理不分家。近年我國高校非常重視理工科學(xué)生的人文教育，以清華大學(xué)和華中理工大學(xué)為代表的理工院校紛紛設(shè)立了人文學(xué)院，開設(shè)人文課程。同樣，文科學(xué)生也需要吸收自然科學(xué)的養(yǎng)分，接受科學(xué)方法與科學(xué)精神的熏陶，借鑒科學(xué)思維的方法，實現(xiàn)兩者的相通和融合。對于大學(xué)生來說，掌握了文獻(xiàn)檢索與利用的方法，就等于擁有了兩者相通的鑰匙。文檢課教師必須充分認(rèn)識并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。具體應(yīng)該從以下的幾個方面實現(xiàn)文檢課中兩種教育的融合。
3.1激發(fā)學(xué)生利用文獻(xiàn)檢索技能進(jìn)性科學(xué)探究的動力
大部分學(xué)生在學(xué)文檢課以前，對課程的了解均十分有限，對為什么開課的理解也很模糊。因此，在開課伊始教師應(yīng)該對課程的全貌做一個概括性的介紹。闡明課程在大學(xué)生素質(zhì)教育及信息素養(yǎng)教育中的地位和作用。信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而信息素養(yǎng)是信息社會人必備的基本素養(yǎng)，信息意識、信息查找和利用能力是信息素養(yǎng)重要的組成部分。信息評價能力也是信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是文檢課教學(xué)中應(yīng)該補(bǔ)充的內(nèi)容。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識，掌握文獻(xiàn)檢索技能，進(jìn)行科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望，僅靠課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須由學(xué)生親手進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和利用的實踐，方能夠體會其中的艱辛和快樂。引導(dǎo)學(xué)生對檢索課題自行探究，運用數(shù)學(xué)和邏輯等科研方法進(jìn)行綜合分析、歸納和推理，總結(jié)課題發(fā)展的規(guī)律，預(yù)見其發(fā)展的方向和進(jìn)程，據(jù)此撰寫出課題綜述或述評，得到科學(xué)探究的結(jié)果。檢索報告和論文是文檢課程考核的主要依據(jù)。
3.2進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練
文檢課的前期課程，除了計算機(jī)基本知識和外語，還應(yīng)學(xué)習(xí)哲學(xué)。用科學(xué)哲學(xué)方法論和認(rèn)識論，來指導(dǎo)文獻(xiàn)檢索與利用方法的學(xué)習(xí)。辯證唯物主義認(rèn)識論首要的基本的觀念就是實踐。所以，學(xué)生必須在掌握科學(xué)概念和基本原理的基礎(chǔ)上，通過檢索實踐，掌握文獻(xiàn)檢索和利用的方法和技能。檢索實踐既是檢索技能的訓(xùn)練，同時也是辯證思維能力的鍛煉。需要判斷檢辯證思維包括概念、判斷和推理等思維形式。檢索實踐過程中有判斷過程，需要判斷檢索類型，根據(jù)課題判斷適用的光盤型、網(wǎng)絡(luò)型和印刷型的檢索工具，并且加以選擇及綜合運用。檢索實踐也存在科學(xué)的推理，需要運用演繹、歸納和類比推理的方法，對檢索結(jié)果進(jìn)行新穎性、真實性和適用性的評價。鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，利用文獻(xiàn)檢索的結(jié)果得出創(chuàng)造性的結(jié)論。
3.3教學(xué)相長，與學(xué)生平等討論的教學(xué)方式
文檢課教師需要主動自覺地學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等教育、教學(xué)理論，課程教學(xué)才不至游離于改革的總體規(guī)劃之外。建構(gòu)主義是切合文檢課教學(xué)的理論指導(dǎo)。該理論認(rèn)為，教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。文檢課教師設(shè)立的問題情境，可以與科研人員從事研究活動的過程完全相同。同時采用與學(xué)生平等對話和協(xié)商的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。由于存在有學(xué)科和專業(yè)的障礙，文檢課教師并不總是萬能的。通過協(xié)商與繪畫進(jìn)行的思維碰撞，始終存在于文檢課的師生之間，從而可以是雙方不斷的修正錯誤，接近教與學(xué)共同的目標(biāo)。教師應(yīng)改成拿高分利用獲取信息技能上的優(yōu)勢，在熟練掌握計算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）檢索技能的同時，有目的的學(xué)習(xí)各種學(xué)科專業(yè)知識，給學(xué)生樹立一個不斷學(xué)習(xí)的榜樣。這樣學(xué)生可以從課程當(dāng)中，從教師身上，學(xué)到堅持真理，修正錯誤，實事求是的科學(xué)精神，同時學(xué)到謙虛謹(jǐn)慎，和而不同，相互尊重的人文精神。
3.4 教師人格的力量
文檢課教師同樣是高等教育教師隊伍的組成部分，同樣擔(dān)負(fù)有教書育人的崇高職責(zé)。事實證明，教師對教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生與之進(jìn)行思想交流的熱情和方法，現(xiàn)代教學(xué)理念、方法及手段不斷創(chuàng)新的精神，這些都會深深的影響著學(xué)生，對其產(chǎn)生綜合的影響。不能想象，一個本身即認(rèn)為文檢課可有可無的教師，會教出有活力和有創(chuàng)新精神的學(xué)生。從事文檢課教學(xué)工作的教師，必須有高度的熱情，才能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，自己也會從中得到強(qiáng)烈的滿足感。
4、 加強(qiáng)哲學(xué)教育和德育在文檢課中的滲透
4.1辯證唯物主義認(rèn)識論在文檢課中的滲透
如上所述，哲學(xué)是文檢課的前期課程。與之相應(yīng)地，文檢課的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生對哲學(xué)理論的深入理解和自覺運用。通過文檢檢索知識的學(xué)習(xí)與實踐，大學(xué)生可以更加深刻地理解理論聯(lián)系實際的觀點，實現(xiàn)人的認(rèn)識與實踐的相互統(tǒng)一。文檢課應(yīng)用“引導(dǎo)-探究”學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題、分析問題，最后創(chuàng)造性的解決問題。在整個過程中，始終都離不開邏輯思維方法，也離不開形象思維方的運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想、想象等形象思維方式，設(shè)計自己的研究課題。然后，運用發(fā)散性思維方法對該課題進(jìn)行縱橫比較，宏微兼顧地思考和實踐。最后，在合理利用他人成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新。教師需要與學(xué)生保持積極有效的聯(lián)系，始終參與學(xué)生課題調(diào)研的全過程，并且給以適時適當(dāng)?shù)狞c撥。作為文檢課的教師，應(yīng)該自覺運用認(rèn)識論的基本理論組織教學(xué)，妥善處理重點與一般、普通與特殊的關(guān)系，以及認(rèn)識的局限性和發(fā)展的無限性的關(guān)系，以利于學(xué)生的意義建構(gòu)。
4.2科學(xué)道德教育在文檢課中的滲透
高等教育中的德育不僅僅是德育課程的任務(wù)，高校教師應(yīng)該以各種方式對學(xué)生進(jìn)行道德教育，包括科學(xué)道德教育。科學(xué)道德主要表現(xiàn)在實事求是的科學(xué)態(tài)度，和對待科技成果利用的嚴(yán)肅態(tài)度上。實事求是的科學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在文獻(xiàn)檢索實踐過程中，按照教師預(yù)先設(shè)計的規(guī)范的檢索報告格式，學(xué)生要對檢索過程做準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄。這樣既可以揭示學(xué)生對每個知識點的掌握的情況，又利于總體的意義建構(gòu)。學(xué)生會意識到求知不能滿足于一知半解，投機(jī)取巧也不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在利用文獻(xiàn)的過程中，必須處理好合理使用他人成果與創(chuàng)新的關(guān)系。鼓勵學(xué)生，敢于而且善于在總結(jié)他人成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。通過文獻(xiàn)調(diào)研，較為全面地掌握前人已經(jīng)取得的研究成果。使用他人的研究成果（調(diào)查結(jié)果、觀點等）應(yīng)在論文（及綜述）中予以明示。潛移默化的科學(xué)道德教育，可以達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)生可以課題小組的形式進(jìn)行課題調(diào)研，以培養(yǎng)與人協(xié)作的精神，這也是科學(xué)道德的一項內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
篇7
大學(xué)生生不息的關(guān)鍵在于，培養(yǎng)出一批又一批具有超越精神和創(chuàng)造力的學(xué)生，“為往圣繼絕學(xué)”，也為未來開新路。沒有學(xué)生，大學(xué)便缺乏生機(jī)和活力，也難以獲得持續(xù)的聲譽(yù)和發(fā)展。如無學(xué)生，大學(xué)不僅將混同于科研機(jī)構(gòu)，也將失去大學(xué)精神中最為寶貴的成分――教學(xué)與科研相結(jié)合。而這正是著名教育家威廉?馮?洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)時為現(xiàn)代大學(xué)所確立的大學(xué)精神支柱：實行學(xué)術(shù)自由，提倡教學(xué)與科研相結(jié)合。衡量一所大學(xué)的成功，在很大程度上取決于其為社會提供的產(chǎn)品質(zhì)量，即學(xué)生是否優(yōu)秀。斯坦福大學(xué)的成功之道，其中首要的一點就是強(qiáng)調(diào)追求個人成功和學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，因此利蘭德?斯坦福夫婦建校時確立的首要宗旨便是讓學(xué)生學(xué)有所用并使其具備獨立成功的素質(zhì)。如何培養(yǎng)出??秀的學(xué)生，如何使學(xué)生學(xué)以致用？解決問題的關(guān)鍵不是大學(xué)有多大、經(jīng)費有多少、科研量是否名列前茅，最為關(guān)鍵也最為直接的是教師如何教。教學(xué)方法直接影響著教育質(zhì)量的高低和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。著名教育家巴班斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在很多方面取決于選擇和運用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何。” 可見，教學(xué)方法的成功對于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生會起到事半功倍的效果。
美國高等教育進(jìn)入大眾化教育階段后曾出現(xiàn)過輕視本科教育的現(xiàn)象。教師將主要精力投入到科研中，而將教學(xué)放在次要位置。“要么出版，要么死亡”曾一度成為教師工作的基本信條，教師對教學(xué)方法改革缺乏興趣。有研究者指出，改變教學(xué)方式是比教學(xué)內(nèi)容改變更為困難的事情，因為教師在長期的教學(xué)習(xí)慣中所堅持的教學(xué)方法會形成固定模式，這將使得教師抵制學(xué)習(xí)新技巧和新方法[1]。輕視教學(xué)方法帶來的直接后果是教學(xué)質(zhì)量和效率低下，培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。20世紀(jì)80年代初期，在外界壓力和大學(xué)自身邏輯發(fā)展驅(qū)使下，美國大學(xué)開始被要求回歸大學(xué)之道，呼吁其關(guān)注本科教育質(zhì)量，并被要求實施教學(xué)方法改革。德里克?博克所著的《回歸大學(xué)之道――對美國大學(xué)本科教育的反思與展望》正是這一時期的集中產(chǎn)物。美國大學(xué)曾經(jīng)遭遇的痛楚，正是當(dāng)下中國的現(xiàn)實困境。近年來公眾對大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力普遍存在著焦慮。提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練成為一種共識，而學(xué)生素質(zhì)和能力的提高取決于其專業(yè)化程度，也有賴于專業(yè)課教學(xué)方法的革新。這是因為“專業(yè)課程是學(xué)生在高校獲得專業(yè)知識及技能的主要來源，也是學(xué)生提高適應(yīng)社會發(fā)展需要能力的主要訓(xùn)練項目”[2]。
二、失去靈魂的卓越：忽視教學(xué)改革，問題叢生
教學(xué)與科研的結(jié)合是大學(xué)的題中應(yīng)有之義，但是現(xiàn)實操作中卻十分難以把握。哈佛學(xué)院前任院長Harry Lewis教授在他的著作《失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的》中指出，教學(xué)本是大學(xué)的首要任務(wù)，而許多現(xiàn)代研究型大學(xué)在追求科研貢獻(xiàn)的過程中，卻忘記了該任務(wù)的重要性，迷失在了對學(xué)術(shù)和科研成果的追求之中，這是一種“失去靈魂的卓越”[3]。當(dāng)然，在中國大學(xué)中“失去靈魂的卓越”不僅體現(xiàn)在重科研輕教學(xué)；還體現(xiàn)在重硬件輕軟件、重數(shù)量輕質(zhì)量等方面。教學(xué)工作是大學(xué)的靈魂，也是大學(xué)最為核心的使命。
1.教學(xué)目標(biāo)：難以實踐與操作的宏觀理想
教學(xué)目標(biāo)圍繞著教學(xué)活動而設(shè)定，其帶有預(yù)期性和操作性的特點，從而構(gòu)成了衡量教學(xué)活動結(jié)果有效性的尺度，是一切教學(xué)活動的努力方向。對此，布盧姆指出，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。文科與理工科不同，理工科可以讓學(xué)生掌握自己能直接操作運用的基本技能和技巧，而文科對學(xué)生能力的培養(yǎng)卻體現(xiàn)在知識層面背后所蘊(yùn)含的人文情懷和思想觀念上。這就增加了文科教學(xué)的困難，教師必須根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)采用一系列具體可行的手段方法把知識海洋下面的冰山揭示出來，這一點邁克爾?波蘭尼的意會知識具有較為深入的研究。例如政治學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生了解政治學(xué)的基本原理，掌握基本政治常識；而且要使學(xué)生具備解讀政治現(xiàn)象的能力，提高政治意識和鑒別能力。知識的記憶理解目標(biāo)容易達(dá)成，但是能力的提升就很難操作。實踐證明，很多教師在整個教學(xué)過程以及在知識的考試過程中，都無法體現(xiàn)出最終目的是幫助學(xué)生提升能力。換言之，目標(biāo)難以實踐，口號多于行動。
2.教學(xué)過程：創(chuàng)造性與主動性的雙重缺失
教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在理論和方法上。約翰?亨利?紐曼認(rèn)為發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥異的職能，也是迥異的才能。整天忙于把自己現(xiàn)有知識傳授給學(xué)生的老師，將無法更新知識，也沒有閑暇和精力去吸收新知識，而探索真理需要獨立意志和專心致志[4]。這道出了大學(xué)教師職責(zé)的平衡之難。沒有發(fā)現(xiàn)，沒有理論，教學(xué)就會成為空洞無物的花架子；沒有方法，高深的理論便無法傳授。這就要求教師必須從事科研，提高自身素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容；但由于重科研輕教學(xué)的評價體制，使得教師無法顧及教學(xué)，科研和教學(xué)脫節(jié)。有些教師善于教學(xué)方法的運用和探索，卻沒有科研支撐，無法給學(xué)生傳授新的知識。現(xiàn)有的教學(xué)模式仍存在教師教學(xué)生聽、以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，是一種將學(xué)生視為知識接受者的教育方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，某種程度上是由于教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性造成的。教與學(xué)、教與研的分離和對立不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。今天的學(xué)生有沒有對教師職業(yè)能力的判斷？有沒有獨立追求知識的能力？受功利主義的影響有沒有一顆追求卓越的心？這都值得拷問。
3.課程考核：被扭曲的知識記憶
課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。文科學(xué)生要通過對專業(yè)課的學(xué)習(xí)具備基本的專業(yè)能力，即表現(xiàn)為專業(yè)知識的寫作能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等，也表現(xiàn)為對研究范式的深刻體會。由此課程考核就應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生的基本能力。但現(xiàn)行的課程考核形式單一，多以閉卷考核為主，重理論輕技能，學(xué)生缺乏實踐操作能力。考核內(nèi)容偏重知識的記憶和掌握，局限于教材、筆記、老師指定范圍和重點，對專業(yè)知識背后所體現(xiàn)的能力考核普遍不足。
4.教學(xué)效果：理論與實踐脫節(jié)的人才特征
生產(chǎn)過程有問題，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品就會質(zhì)次難賣。近年來大學(xué)生就業(yè)困難，有學(xué)者指出，大學(xué)生失業(yè)有如“產(chǎn)能過剩”，是一種結(jié)構(gòu)性的失業(yè)，就是大學(xué)按照現(xiàn)有模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合市場需求，造成學(xué)生“滯銷”。社會普遍反映學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生理論與實踐脫節(jié)，不能滿足社會需求。表現(xiàn)為許多學(xué)生職業(yè)道德缺失；學(xué)習(xí)能力不足，只會死記硬背，不會融會貫通；職業(yè)能力不強(qiáng)，動手能力差；適應(yīng)能力差，我行我素，為我獨尊，與人相處困難。
三、文科專業(yè)課程教學(xué)改革：致力于理論聯(lián)系實際的融通型人才培養(yǎng)
忽視教學(xué)，也忽視教學(xué)方法的變革，將會給大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來更大的負(fù)面影響。正如周遠(yuǎn)清教授所言：“沒有什么時候比現(xiàn)在對教學(xué)方法改革的要求更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的教學(xué)方法，那就等于自己騙自己。”[5]在新的?h境中，大學(xué)教師要以創(chuàng)新的理念不斷思考這樣的問題：21世紀(jì)大學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？我們怎樣教學(xué)生？就此筆者談?wù)勅绾螌⒔虒W(xué)改革的理念融入具體的教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的優(yōu)秀人才。
1.強(qiáng)化素質(zhì)
任何一門課程或?qū)W科均有其基本理論、基本觀點、基礎(chǔ)知識、基本概念范式。學(xué)生首先應(yīng)該在基礎(chǔ)理論上下功夫，踏踏實實加以記憶理解掌握，夯實基礎(chǔ)。有些老師和學(xué)生喜歡走極端，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，就忽視理論。由于文科的特性，所學(xué)基本理論不能直接運用于實踐，學(xué)生覺得理論無用。但試想沒有理論做基礎(chǔ)，如何實現(xiàn)理論聯(lián)系實際？如何提高思維能力？只重思維，不重基礎(chǔ)，有可能就是小聰明。
如何夯實基礎(chǔ)？首先要求學(xué)生自學(xué)教材，弄清基本內(nèi)容，老師就基本知識答疑解惑（基本知識點確定為考試內(nèi)容之一）。老師在課堂上的講解應(yīng)“不拘泥于教材，又不游離于教材”，學(xué)生課外閱讀要廣泛涉獵學(xué)術(shù)經(jīng)典和專業(yè)前沿。開學(xué)第一堂課，老師就要把專業(yè)經(jīng)典和本專業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊列成書目介紹給學(xué)生。這對學(xué)生的理論構(gòu)建和把握學(xué)術(shù)動態(tài)有很大幫助。為使學(xué)習(xí)任務(wù)落到實處，每次課前5分鐘，要求一位學(xué)生向其他同學(xué)做一個書評，把自己最近看的書介紹給老師和同學(xué)。教師利用休息時間，最好是選擇晚上抽出3個小時左右開讀書會，一個學(xué)期進(jìn)行3至4次，內(nèi)容為本專業(yè)經(jīng)典原著。這樣扎扎實實地進(jìn)行一學(xué)期以后，學(xué)生就具備了扎實的理論功底，也提升了專業(yè)化素養(yǎng)，更打開了知識視野。
2.引領(lǐng)思維
教師對自身的定位要準(zhǔn)確，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不是包辦者。大學(xué)課堂應(yīng)該是理性思考的場所、理論探討的平臺。在課堂上，教師提出若干難點、重點問題進(jìn)行講解，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)思維。只重基礎(chǔ)，不重思維，有可能就是書呆子。所以學(xué)生應(yīng)該不唯書，不唯師，只唯真，只唯實，善于理性思維，敢于形成己見。具體操作如下：第一，老師在講解重點難點的過程中隨時拋出有爭議的小問題組織小討論，學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。討論小組根據(jù)上課時坐的位置臨時形成。第二，開展全班大討論。每學(xué)期選擇幾個與實際和專業(yè)聯(lián)系緊密的、學(xué)生感興趣的大問題進(jìn)行大討論，如“我看兩會” “黨政關(guān)系”等。大討論要提早告知學(xué)生，讓學(xué)生自己找資料，寫出發(fā)言提綱，課前進(jìn)行小組討論。一般以宿舍為小組，課上各組代表報告本小組討論情況與主要觀點，全班開展大討論。大討論時，強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，提倡獨立思考，大膽表達(dá)，但力求準(zhǔn)確表達(dá)思想，必須陳述理由、依據(jù)來支撐自己的觀點。鼓勵不同觀點碰撞、辯論，不僅學(xué)生之間相互辯論，也歡迎師生之間“唱對臺戲”。為使這一做法落到實處，開學(xué)前就預(yù)告一道期末試題，即“這一學(xué)期本門課你不贊同老師講解的或教材中的哪一觀點？并說明理由” 。實踐證明學(xué)生為了期末考試，上課很認(rèn)真，教材也吃得很透。最后有些學(xué)生提出的問題，確實是經(jīng)過認(rèn)真思考的問題，甚至有些問題成為教師科研課題。
課上時間有限，大家言猶未盡，課后學(xué)生有時間可以自愿留下來繼續(xù)談，也可以告知學(xué)生在固定時間固定地點歡迎大家聊學(xué)，還可以告知教師的QQ號或郵箱，教師可以建QQ群或討論組歡迎大家網(wǎng)上聊學(xué)。作為課堂操練思維的延伸，形式是豐富多樣的。經(jīng)過討論聊學(xué)后，鼓勵學(xué)生將思考的成果寫成學(xué)習(xí)筆記、心得，規(guī)定寫3至4篇，鼓勵多寫，教師也可以要求寫成期中論文。一句話，正如復(fù)旦大學(xué)浦興祖教授所言“讀思談寫，文科不難”。
3.注重實踐
理論聯(lián)系實際是近年來教學(xué)改革的熱點問題。理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會需要，這是高校文科專業(yè)普遍存在的問題。就文科專業(yè)如何理論聯(lián)系實際，理論界提出很多觀點，如創(chuàng)建實踐教學(xué)平臺、搭建實踐教學(xué)基地、學(xué)生實習(xí)等。辦法想了不少，但是效果卻不佳，文科學(xué)生畢業(yè)后要么不能說、不會寫，要么能說、不能寫，要么能寫、不會說。既能說又能寫的人不多，還會辦事的人就更不多。針對學(xué)科特點和對學(xué)生能力的要求，在教學(xué)過程中做好理論聯(lián)系實際應(yīng)做到以下幾點。
第一， 教師調(diào)研，掌握實例。要求教師結(jié)合自己的科研和教學(xué)多做調(diào)查，走進(jìn)社會，深入基層，掌握實例。教師從書齋中走出來，走進(jìn)社會，走向田野。由“書齋模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媚_做學(xué)問”。教師無時無刻感受著實際，教學(xué)中就能真正做到理論聯(lián)系實際，用實例分析抽象的理論。
第二，學(xué)生調(diào)研，撰寫報告。教師可以帶著學(xué)生去做一些調(diào)查，也可以組織學(xué)生進(jìn)行假期調(diào)研。例如，貴州民族大學(xué)管理學(xué)院每年都組織學(xué)生進(jìn)行暑期調(diào)研。暑期調(diào)研可以和專業(yè)課考核相結(jié)合，調(diào)研成果撰寫成調(diào)研報告，調(diào)研報告占本學(xué)科成績一定比例。這就需要學(xué)校教務(wù)處給予支持，允許學(xué)科成績到第二學(xué)期開學(xué)錄入。調(diào)研后，組織學(xué)生研討會，把調(diào)研心得、調(diào)研見聞介紹給其他學(xué)生和老師。對于優(yōu)秀調(diào)研人員和調(diào)研論文，可以給予一定的獎勵。
篇8
一、存在的問題與原因分析
2008年3月，筆者對重慶市渝北區(qū)市級示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實施”的調(diào)研活動。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實施、實施效果三個維度開展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實”、“過程”、“反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過看半日活動、問卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要存在以下問題。
(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確
目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因為，近年來幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來”的現(xiàn)象。同時，確實也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責(zé)不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評估結(jié)果顯示出各層級管理人員對課程實施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。
(二)對課程計劃擬訂與落實不到位
1．課程實施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對教師進(jìn)行了“幼兒活動發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實際操作過程中，卻往往會出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對主體課程的實施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實施。
2．周計劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準(zhǔn)確的問題，教師對課程領(lǐng)域與類型認(rèn)識混淆，沒能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。
3．一周內(nèi)各類游戲開展失衡。《細(xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區(qū)活動的時間也沒能得到保證。
4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動內(nèi)容，缺乏對教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計。在實施日計劃過程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。
(三)對課程實施的過程管理與評價力度不夠
課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對課程實施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實施效果重視不夠，對課程實施中呈現(xiàn)的問題不能及時進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實施的質(zhì)量，尤其是對教師自我評價的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機(jī)會尋求發(fā)展中的問題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點和方向。針對這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機(jī)會，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實實在在的效果。
(四)教師實施課程的能力有待進(jìn)一步提升
通過實地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問題。
1．活動中存在隱性浪費時間和幼兒的無謂等待現(xiàn)象。在一日活動時間的安排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時間浪費現(xiàn)象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時常導(dǎo)致時間的隱性浪費和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標(biāo)檢測數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費。
2．活動目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計情況，反映出教師制訂的教育活動目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點或核心目標(biāo)凸顯不夠。對每一個教育活動的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)，而對于情感、意識等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標(biāo)展開，存在過程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。
3．在活動過程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對比較少；教學(xué)活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實踐智慧。
4．教師對區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對區(qū)域的設(shè)置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動靜沒分開。對區(qū)域空間位置設(shè)置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開設(shè)固定的幾個區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設(shè)。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區(qū)域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識和舉動，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。
二、對策與建議
(一)建立完善的課程管理制度
作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調(diào)動員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。
1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實施評價制度》等。例如，園級課程管理責(zé)任制，園長是課程管理的第一責(zé)任人；班級課程管理責(zé)任制，班長為班級課程實施管理的第一責(zé)任人，明確班長在課程管理中的職責(zé)和任職條件，規(guī)范和完善班長管理權(quán)限與獎懲辦法；組級園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實施，每周開展開放式園本教研實踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實行園級課程實施培訓(xùn)制度，實施對骨干教師的培養(yǎng)。
2．定期與不定期召開管理例會，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數(shù)；定期召開園務(wù)課程研究會、班務(wù)會，邀請有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。
3．征詢需求，建章立制，調(diào)動家長參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規(guī)章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。
(二)發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用
在實施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個體在實踐操作中的各種錯綜復(fù)雜的難題。
1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實踐中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節(jié)。“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對于如何實現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對新觀念的“體驗”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個重要的環(huán)節(jié)。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對自身教育觀念與實踐互動關(guān)系的意識，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。
2．創(chuàng)造性實施課程。當(dāng)今我國幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要創(chuàng)造性地參與課程實施過程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》并沒有對課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對教育活動內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗，設(shè)計出為幼兒所需要的活動內(nèi)容。教師在研究每一項教學(xué)內(nèi)容的特點和幼兒實際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點和難點，籌劃開展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學(xué)習(xí)需要，對選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚恚ㄔ鰟h、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)，合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學(xué)活動的過渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據(jù)幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動的時間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動的進(jìn)程。
(三)注重區(qū)域活動的有效開展
1．活動區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區(qū)域活動的開展與課程的融合性活動有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價值。區(qū)域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個活動過程中。
2．活動區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動。教師不但要經(jīng)常對環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。
3．注重區(qū)域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。
(四)加大對課程實施過程的監(jiān)控力度
從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長、業(yè)務(wù)園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽課和隨堂聽課的方式，根據(jù)實際情況與教師開展一對一的交流。預(yù)約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽課的當(dāng)天中午該教師會把活動設(shè)計、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱，然后聽課者會結(jié)合活動設(shè)計、教學(xué)實施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點、缺點、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點。
管理人員對教師的評價要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長和業(yè)務(wù)園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動過程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會議對課程實施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實際，有重點、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實施過程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問題，提出改進(jìn)意見。
(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實現(xiàn)家園共育，加快課程實施的步伐
篇9
一、課堂教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計
（一）復(fù)習(xí)舊知識的問題設(shè)計
“溫故而知新”，在講授新知識之前，有意識地將其復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學(xué)生充分運用自己的思維發(fā)現(xiàn)、理解新的知識。在復(fù)習(xí)九年級第一課“責(zé)任與角色同在”時，我設(shè)計了這樣的問題：
1.日常生活中你是如何履行自己的責(zé)任的？
2.我們在為誰履行自己的責(zé)任？
學(xué)生思考后積極發(fā)言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責(zé)任；作為學(xué)生，能履行遵守紀(jì)律、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任；作為社會成員能履行維護(hù)正義、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任……當(dāng)我們在為別人、社會承擔(dān)責(zé)任的時候，很多人也在為我們的成長和生活承擔(dān)著責(zé)任。在解答問題的過程中，不但復(fù)習(xí)了舊知識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。
（二）導(dǎo)入新課的問題設(shè)計
“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”上課伊始，設(shè)計好的問題情境，可以使學(xué)生集中精力，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄。在進(jìn)行“讓我們選擇堅強(qiáng)”一課的教學(xué)時，導(dǎo)入新課采用了讓學(xué)生觀看影片《暖春》片段，并思考：
1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？
2.小花在困難挫折面前是怎么做的？
通過問題來集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納小結(jié)。小花遭遇了家鄉(xiāng)的洪災(zāi)、父母的雙亡，被收養(yǎng)后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來自于自然因素、家庭因素和社會因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅強(qiáng)，很自然地過渡到“讓我們選擇堅強(qiáng)”新課的教學(xué)。
（三）講授新課內(nèi)容的問題設(shè)計
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，在新課講授時，依據(jù)教材的特點結(jié)合學(xué)生實際，將其內(nèi)容設(shè)計成適宜的問題，能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
例如，在講到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時,我設(shè)計了這樣發(fā)生在學(xué)生身邊的問題情境:每年的夏收季節(jié)，農(nóng)民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時，無論是白天還是晚上到處都能見到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進(jìn)入夏收季節(jié)將持續(xù)近半個月的時間。請談?wù)剬ι鲜霈F(xiàn)象的看法，并為節(jié)約資源，減少浪費，避免環(huán)境污染出謀劃策。學(xué)生通過積極的討論，提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護(hù)環(huán)境；發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)等。
（四）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。將內(nèi)容告訴學(xué)生，嘗試讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，設(shè)計有利于學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學(xué)中的主體意識。學(xué)生在提出問題時可以個體進(jìn)行，也可以采取小組合作等形式。在“我國面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問題”一課的教學(xué)時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣的問題：
1.據(jù)報道工業(yè)越發(fā)達(dá)的地方環(huán)境污染也越嚴(yán)重，而我國是農(nóng)業(yè)大國，為什么還面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題？
2.發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境矛盾嗎？
從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題設(shè)計能充分展示他們思維的閃光點，也能激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。
二、設(shè)計問題應(yīng)遵循的原則
（一）針對性原則
一是要針對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一教學(xué)目標(biāo)，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計探究性問題；二是要針對教學(xué)的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解設(shè)置問題；三要針對學(xué)生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點、學(xué)生的知識水平、思維特點及認(rèn)知規(guī)律等實際情況設(shè)計問題。
（二）典型性原則
即抓往理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵設(shè)置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯、易混的問題等。
（三）程序性原則
所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)按所學(xué)知識的發(fā)展過程,組成一個循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識要從學(xué)生已有知識出發(fā)逐步接近到最近發(fā)展區(qū)。
（四）層次性原則
設(shè)計的問題要能體現(xiàn)出如下四個層次：第一問題主要解決“是什么”屬識記層次，經(jīng)過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，分組討論，大膽設(shè)想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進(jìn)行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評價層次。可引導(dǎo)學(xué)生在解決問題獲得結(jié)論后，對知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程作出評價，從學(xué)習(xí)過程中提煉出科學(xué)方法和科學(xué)思想。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、引言
20世紀(jì)以來，語言與語言教學(xué)方法的研究為語言教學(xué)的課堂組織方式積累了大量可操作的實踐研究，其中交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法最具有代表性。一時以來，有唯方法而不可教學(xué)之趨勢。但在21世紀(jì)初期，當(dāng)各種方法經(jīng)過相對時期的課堂具體實踐檢驗之后，人們發(fā)現(xiàn)，沒有哪一種具體的教學(xué)方法能單獨解釋或指導(dǎo)教學(xué)中的諸多動態(tài)事件，基于原則的折中綜合理念受到更大范圍的歡迎。然而，針對方法的折中原則依舊不是很明確，因個體差異，在實際操作中綜合實踐得到合理和有效使用的概率較難量化衡量，難以避免以個人經(jīng)驗為主的隨意教學(xué)實踐。本文認(rèn)為，雖然課堂僅僅是語言學(xué)習(xí)的環(huán)境之一，但它也是絕大多兒童學(xué)習(xí)間接知識的主要場所，對課堂而言，內(nèi)容是重要的客觀要件，因此，語文課堂實踐應(yīng)在對內(nèi)容材料做仔細(xì)分析和研究的基礎(chǔ)上，選擇最具有可操作性、符合小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、具有具體流程的教學(xué)方法體系，進(jìn)而實現(xiàn)內(nèi)容、方法、學(xué)生和教師在特定時空環(huán)境內(nèi)的有效結(jié)合。
二、“后方法”時期的基本教學(xué)理念
“后方法”教學(xué)理論摒棄了以某一最佳教學(xué)法組織教學(xué)的原則，提出應(yīng)該以具體性、實踐性和社會可行性三個參量作為組織教學(xué)的原則。有學(xué)者[1]認(rèn)為特定性是指特定社會文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。它要求放棄任何既定的原則和程序，致力于尋求實施基于具體社會文化和政治現(xiàn)實之上適合具體環(huán)境的教學(xué)。它反對面對不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象使用相同的教學(xué)法。在特定性指導(dǎo)的教學(xué)中，教師通過“觀察—反思—行動”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實踐中的反饋隨時調(diào)整。實踐性涉及教師與研究者的關(guān)系以及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產(chǎn)者、把教師視為知識消費者的兩分法，鼓勵教師從實踐中創(chuàng)造理論，在實踐中實施理論。它立足教師工作的具體性、獨特性、不可替代性和實踐性，鼓勵教師將自身的教學(xué)實踐理論化并通過實踐消除理論家與教師的隔閡。要求教師對有關(guān)思想理論持開放的態(tài)度，首先通過閱讀了解理論，以避免因無知或一知半解而盲目接受或排斥，然后還要看在具體教學(xué)環(huán)境中哪些行得通，哪些行不通，并結(jié)合實踐加以修正。教師通過學(xué)習(xí)、實踐和反思，運用直覺和洞察力并不斷進(jìn)行反思，逐漸形成自己的關(guān)于“什么是好的教學(xué)”的認(rèn)識，這些基于實踐的認(rèn)識是實用的、動態(tài)發(fā)展的。社會可行性指教學(xué)要對現(xiàn)實的社會政治保持敏感，重視對學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會文化現(xiàn)實。它拒絕把語言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語言，把學(xué)習(xí)者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實踐性和社會可行性三個參量三位一體，互相交織，互相協(xié)作，形成一個有機(jī)的整體，共同影響著教學(xué)實踐。
“后方法”教學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)是創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會的過程，離不開教師的創(chuàng)意和積極參與，因此學(xué)習(xí)機(jī)會最大化是彌補(bǔ)課堂時空局限的方法之一；教師應(yīng)認(rèn)識到教師知識系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知能力之間的差距；從面向?qū)ο蟮呐囵B(yǎng)模式而言，應(yīng)加強(qiáng)協(xié)商式、啟發(fā)性、自主性和個性化的基本原則，將語言教學(xué)與語篇、交際環(huán)境、文化背景和社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等大環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)而鼓勵參與和創(chuàng)造。
三、基于認(rèn)知和原型論的課堂教學(xué)內(nèi)容分類分析
雖然課堂教學(xué)內(nèi)容可通過多種方法進(jìn)行分類，但是本文認(rèn)為，以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)必須以學(xué)生對內(nèi)容的可理解與否為教學(xué)前提，理解沒有發(fā)生，課堂有效性將被削弱，更無法實踐以學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教育價值。維果茨基認(rèn)為，理解是發(fā)生在舊知識的基礎(chǔ)之上，也就是說絕大多數(shù)學(xué)生是通過個人已熟悉或掌握的舊知識來學(xué)習(xí)新知識的，當(dāng)舊知識與新知識之間的銜接斷層時，理解障礙就會發(fā)生。而理解的基礎(chǔ)在于學(xué)習(xí)者成長過程中在社會文化參與中建立起的無數(shù)認(rèn)知原型。
原型論認(rèn)為，人類認(rèn)知上的相似性有兩個來源：第一，客觀世界中同類事物或不同事物之間都存在著相似性。第二，人類內(nèi)心深處存在著類屬劃分的心理機(jī)制，具有從相同事物之間或者不同事物之間擇取相似性敏銳掃描般的認(rèn)知機(jī)制。榮格認(rèn)為，人類在認(rèn)知客觀世界中，首先從基本范疇層面，即大腦是從中間層面開始認(rèn)知事物的，因為其成員具有明顯的能被感知的對外區(qū)別性特征。基本范疇是人類對物體進(jìn)行區(qū)分的最基本的心理等級，是認(rèn)知的重要基點和參照點。兒童最早習(xí)得和掌握的事物，其進(jìn)行識別和分類也是最快的；基本范疇成員具有感知上基本相似的整體外形，并能形成反映整個類別的單個心智意象，具有最大的內(nèi)部相似性。原型具有該范疇最大的相似性，以原型為認(rèn)知參照點，以相似性為基礎(chǔ)，凡進(jìn)入這個范疇的成員或多或少地與其原型具有共同點或相似點，原型成員與邊緣成員具有松散的、不同隸屬程度的家族相似性[2]。
因此，基于學(xué)生分析，本文將小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容材料分為六類：一，完全陌生的原型類內(nèi)容；二，基于原型的拓展內(nèi)容；三，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)容；四，原型與創(chuàng)造相結(jié)合的內(nèi)容；五，學(xué)生獨立創(chuàng)造的內(nèi)容；六，學(xué)生與教師互動的內(nèi)容。對于學(xué)生而言，完全陌生的原型類內(nèi)容指集體無意識的內(nèi)容，學(xué)生無法從信息的表面通過自我加工認(rèn)識信息的含義，或通過自我加工的認(rèn)識并不能直接導(dǎo)出期望值域的信息。這類信息是人類智慧創(chuàng)造的結(jié)果，尤其特定的創(chuàng)造背景、文化寓意和社會適用范圍，小學(xué)生無法通過獨立思考理解。
基于原型拓展的內(nèi)容指部分有意識的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)通過適當(dāng)?shù)纳鐣蛭幕瘏⑴c，掌握了一定的原型基礎(chǔ)，但對具體涵義仍然不明確的內(nèi)容。學(xué)生可以通過已有的知識原型開拓性地理解，但效果會因?qū)W生個體原型基礎(chǔ)的差異而不同。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)容指學(xué)生不完全對所學(xué)內(nèi)容有意識，但卻可以根據(jù)事件的發(fā)生而引起其注意，進(jìn)而獨立開展自我加工，實現(xiàn)個性化理解。原型與創(chuàng)造相結(jié)合的內(nèi)容指學(xué)生已建立起充分的原型知識，并可利用此類知識在沒有教師參與或干涉的情況下自主學(xué)習(xí)的部分。學(xué)生獨立創(chuàng)造的內(nèi)容指學(xué)生的靈感或自我發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，此類內(nèi)容或許目前依舊沒有充足的原型知識基礎(chǔ)，也無法通過舊知識給出充足的解釋。學(xué)生與教師互動的內(nèi)容指學(xué)生與教師各自有著不同認(rèn)知原型，其認(rèn)知結(jié)果也不盡相同，容易產(chǎn)生誤解的部分。對于這些內(nèi)容而言，師生之間需要探究和交流的平臺，在平臺內(nèi)才能實現(xiàn)更好地理解。
四、基于內(nèi)容分析的方法選擇
對于完全陌生的原型類內(nèi)容而言，其內(nèi)容多為基礎(chǔ)性符號或概念，集體無意識使得學(xué)生處于非常被動的地位，大多數(shù)學(xué)生并不具有獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，因此，對教師的依賴也就更強(qiáng)。教師如何在學(xué)生自己的認(rèn)知原型和教師所掌握的內(nèi)容原型中做選擇，就顯得非常重要。大多數(shù)情況下，可選擇以教師為中心的直接教學(xué)法或語碼翻譯教學(xué)法，教師可直接告訴學(xué)生內(nèi)容符號的讀音和意義。
對學(xué)生生而言，當(dāng)大腦中已經(jīng)有一定的原型基礎(chǔ)時，新內(nèi)容的理解難度相應(yīng)降低，因此可選擇以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法或交際教學(xué)法。深度了解學(xué)生基礎(chǔ)原型后，教師加以引導(dǎo)和總結(jié)。而當(dāng)部分知識內(nèi)容已經(jīng)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造時，可選擇任務(wù)型教學(xué)法。教師重點設(shè)計課堂活動流程，選擇任務(wù)內(nèi)容，組織課堂成員，學(xué)習(xí)的重心實現(xiàn)由教師到學(xué)生的偏移。評價方式也應(yīng)該更加偏向?qū)W生的創(chuàng)造，弱化既定答案的限制。當(dāng)學(xué)生充分建立起認(rèn)知的基礎(chǔ)原型時，學(xué)習(xí)可以是自主的。因此，自主學(xué)習(xí)方法不失為更好的選擇。教師主要角色轉(zhuǎn)移到督促、答疑和學(xué)情分析等實踐環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生展示獨立創(chuàng)造和自我發(fā)現(xiàn)的知識時，可采交互式、問答式和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。教師重點在于分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生相互討論，給予學(xué)生更多的內(nèi)容和心理支持。學(xué)生與教師的互動是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生能達(dá)到與教師或同學(xué)的互動水平時，可采用基于資料和工具的探究式教學(xué)法。師生可共同研究，形成學(xué)習(xí)共同體。
五、小結(jié)
在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，內(nèi)容與方法的結(jié)合是一種很好的理念，既可以讓方法服務(wù)于教學(xué)，也可以促使教師教學(xué)能力的動態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的良性互動。但其中的困難在于教師必須熟悉最基本的教學(xué)方法，基于原則教學(xué)，基于原則創(chuàng)新，做到有根有據(jù)，既有傳統(tǒng)的教學(xué)理念，又有個人風(fēng)格的發(fā)揮，提高基本教學(xué)素質(zhì)。
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篇11
科學(xué)知識社會學(xué)的理論引起了科學(xué)哲學(xué)界以及科學(xué)界的廣泛關(guān)注，而且科學(xué)知識社會學(xué)從產(chǎn)生開始就已經(jīng)將對科學(xué)研究的案例研究作為其重要的論證手段（如愛丁堡學(xué)派開創(chuàng)的“爭論研究”所涉及的主要就是科學(xué)史的案例研究），這些成果引起科學(xué)社會學(xué)家的廣泛重視。今天的科學(xué)哲學(xué)研究者已經(jīng)形成了一個共識，即研究方法的開放性與多元性。具體而言，就是倡導(dǎo)多元學(xué)科的方法，以適應(yīng)歷史研究范圍擴(kuò)大、著眼點細(xì)化等方面的需求。
20世紀(jì)初西方社會科學(xué)理論和方法的引進(jìn)，無疑有利于在新觀念指導(dǎo)下的科學(xué)哲學(xué)實踐。科學(xué)哲學(xué)研究者認(rèn)為歷史研究應(yīng)該融匯人類學(xué)、史前考古學(xué)、社會心理學(xué)、比較宗教學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)方面的知識。科學(xué)社會學(xué)研究作為社會學(xué)研究領(lǐng)域中起步較晚而研究對象又較為特殊的分支，其研究內(nèi)容不僅包括對科學(xué)發(fā)展的社會學(xué)探討，而且包括分析和反思科學(xué)社會學(xué)學(xué)科本身發(fā)展的歷史，也即研究其建制化和理論綱領(lǐng)的形成、發(fā)展過程。基于科學(xué)社會學(xué)的立場，分析和借鑒新的研究視角與研究綱領(lǐng)，對于促進(jìn)科學(xué)社會學(xué)科的發(fā)展來說極為重要。
二、建構(gòu)主義進(jìn)路下的科學(xué)史研究轉(zhuǎn)變
盡管科學(xué)社會學(xué)研究下的建構(gòu)主義進(jìn)路開展地轟轟烈烈，但在科學(xué)史領(lǐng)域中，由于當(dāng)時大多數(shù)科學(xué)史家受根深蒂固的傳統(tǒng)科學(xué)觀的影響，并未將這一研究進(jìn)路引入科學(xué)史研究中。著名的科學(xué)社會學(xué)家、科學(xué)史家夏平就曾在其論文《科學(xué)史及其社會學(xué)重構(gòu)》中對科學(xué)史家忽視科學(xué)知識社會學(xué)對科學(xué)史意義表示不滿。而到了20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義的科學(xué)史研究已有相當(dāng)影響，1993年，時任美國麻省理工學(xué)院科學(xué)技術(shù)史研究所高級研究員的曹天予指出：“近年來，社會建構(gòu)論在對科學(xué)作研究的專業(yè)中已變得十分流行。雖然說社會建構(gòu)論已控制了這個領(lǐng)域可能顯得有些夸張，但對一個科學(xué)史家來說，在學(xué)術(shù)著作或通俗文章中要不遇到帶有社會建構(gòu)論傾向的論述是很困難的。”在已有建構(gòu)主義相關(guān)研究中，隨處可見建構(gòu)主義者對歷史學(xué)家研究成果的應(yīng)用，甚至自己動手研究科學(xué)史。這與以前的哲學(xué)或社會學(xué)研究力圖為科學(xué)史的研究構(gòu)建一個理論研究框架的做法有所不同。這種對科學(xué)史“本末倒置”的態(tài)度一方面突出了建構(gòu)主義研究對歷史的重視，另一方面，對于科學(xué)史學(xué)家來說，建構(gòu)主義也給科學(xué)史研究帶來很多啟示，包括建構(gòu)主義的立場為學(xué)史研究開啟的新的研究主題；建構(gòu)主義為科學(xué)史提供的理論資源；以及建構(gòu)主義者視角對歷史提出的新問題，等等。
三、建構(gòu)主義進(jìn)路下的科學(xué)技術(shù)與社會研究
即使在傳統(tǒng)的科學(xué)史研究領(lǐng)域，建構(gòu)主義的研究進(jìn)路也為其開拓了全新的研究課題。1931年，前蘇聯(lián)科學(xué)史家在第二屆國際科學(xué)史大會上發(fā)表了題為《牛頓的社會經(jīng)濟(jì)根源》的論文，標(biāo)志著特有的科學(xué)史研究方法的出現(xiàn)。
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一、板書的作用
1.幫助學(xué)生把握教學(xué)重難點
教師在上課前會精心準(zhǔn)備教案，定位教學(xué)重難點，尋找突破教學(xué)重難點的方法，但教案是絕大多數(shù)學(xué)生無法看到的。板書是教師的微型教案，是教師在課前精心準(zhǔn)備的。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中一定注重教學(xué)板書的設(shè)計，突出教學(xué)的重難點，這樣學(xué)生在上課時，通過板書就可以很精確地定位每一節(jié)課的重難點了。
2.解決預(yù)設(shè)與生成的矛盾
縱觀現(xiàn)在的課堂，多媒體課件的使用是一種常見的教學(xué)手段。多媒體課件是教師在課前預(yù)設(shè)課堂而生成的，但我們的教學(xué)對象是全體學(xué)生，教學(xué)對象決定了我們的教學(xué)過程沒有辦法完全預(yù)設(shè)。板書是在教學(xué)的過程中隨著課堂的深入不斷呈現(xiàn)的，具有很大的靈活性。教師如果發(fā)現(xiàn)板書有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑梢郧‘?dāng)修改，最終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
3.為師生交流搭建一個平臺
無論是傳統(tǒng)的文字型板書還是圖文并茂的板書，都可以給學(xué)生提供參與板書構(gòu)建的機(jī)會。這樣既可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又可以提高學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.給予學(xué)生美的熏陶
江蘇的高考試卷閱卷實行電子化閱卷已經(jīng)有好幾個年頭了，學(xué)生在回答問題時字跡是否清晰，表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，對分?jǐn)?shù)的獲得起到了一定的作用。如果我們在平常上課時，板書隨便寫，隨便亂畫，那么學(xué)生也會模仿。一節(jié)好的板書，不但內(nèi)容美、造型美、文字美，也可以通過學(xué)生主動參與板書的構(gòu)建，鍛煉學(xué)生的思維和動手能力，“身教”應(yīng)該大于“言傳”。
二、生物課堂教學(xué)板書的設(shè)計
1.以教學(xué)重點為切入口
教學(xué)重點是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為課堂和學(xué)生制訂的，每一節(jié)內(nèi)容都有對應(yīng)的教學(xué)重點。面對一節(jié)課45分鐘的課堂教學(xué)，往往有部分學(xué)生會不知所措，不能深入地了解本節(jié)課的教學(xué)重點，有的教師會采用在課堂開始時用幻燈片的形式投影聚焦本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，這樣的方式對于學(xué)生而言，很難留下深刻的印象。在教學(xué)中，如何能更突出重點知識呢？我們可以利用板書，更加突出教學(xué)的重點。《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏囊还?jié)內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，很容易混淆小分子物質(zhì)和大分子物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑苋菀谆煜粍舆\輸、主動運輸、自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散等運輸方式的條件，于是，在教學(xué)中設(shè)計了如下（見圖1）的板書，這樣的板書一目了然，重點突出。因為板書在課堂中存留的時間長，學(xué)生參與了板書的構(gòu)建（箭頭是由學(xué)生構(gòu)建的），并記錄在冊，所以學(xué)生印象比較深刻，在做題時就很少犯錯了。
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圖1 《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钒鍟O(shè)計
2.以教學(xué)情境導(dǎo)入為切入口
德國一位學(xué)者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和意義。情境教學(xué)為現(xiàn)在大多數(shù)教師所接受，有很多教師在教學(xué)中都會采用情境教學(xué)的方式，但目前情境教學(xué)也存在一些問題，比如，創(chuàng)設(shè)情境過多地追求新、奇、趣的，目的過于側(cè)重引入新課等。筆者認(rèn)為，既然創(chuàng)設(shè)了情境，為何不有“始”有“終”？既然創(chuàng)設(shè)了情境，將知識融于情境，那為何不讓學(xué)生印象更深刻一些，當(dāng)想起這些情境的時候，就關(guān)聯(lián)出相關(guān)的知識呢？所以，筆者在人教版必修1《細(xì)胞的分化》的教學(xué)設(shè)計時，將白血病的治療方案作為貫穿于整個課堂的教學(xué)情境，將細(xì)胞的分化和細(xì)胞的全能性兩大重點內(nèi)容融于其中，并在副板書（見圖2）中體現(xiàn)，加深學(xué)生的印象，起到了很好的教學(xué)效果。
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圖2 《細(xì)胞的分化》板書設(shè)計
3.以科學(xué)史為切入口
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議中明確指出，要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。在人教版高中生物必修教材中有多處涉及科學(xué)史的教學(xué)，例如生物膜的流動鑲嵌模型、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程等等。筆者認(rèn)為，對于科學(xué)史的教學(xué)不在于學(xué)生記住科學(xué)的發(fā)現(xiàn)歷程，而在于學(xué)生對科學(xué)家百折不撓、孜孜不倦的研究精神的感悟，對科學(xué)家團(tuán)結(jié)合作精神的學(xué)習(xí)，對科學(xué)家研究思路的模仿和研究等等。對于科學(xué)史的教學(xué)不能僅僅停留在對事件的回顧，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生模仿、領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真諦，積極主動地參與到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中。《生物膜的流動鑲嵌模型》是人教版必修1的一節(jié)內(nèi)容，筆者為學(xué)生提供了材料，步步引導(dǎo)、設(shè)疑，讓學(xué)生利用已有的材料在黑板上構(gòu)建了生物膜的物理模型（見圖3），這樣的板書有別于傳統(tǒng)的“文字型”板書，但利用科學(xué)史，讓學(xué)生參與到板書的構(gòu)建中，對學(xué)生而言，不論是知識、能力還是情感上，都有很大的收獲。
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圖3 《生物膜的流動鑲嵌模型》板書設(shè)計
4.以教學(xué)主線為切入口
教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)始終要有一條教學(xué)主線貫穿其中，它可以幫助學(xué)生理清知識的脈絡(luò)，理清知識間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識框架，在復(fù)習(xí)課中尤為如此。一個現(xiàn)代教育實驗研究表明，同樣學(xué)習(xí)一份材料，采取傳統(tǒng)的口授辦法，僅讓學(xué)生聽，3天后的記憶率為15%；采用觀察的辦法，僅讓學(xué)生看，3天后的記憶率為40%；若視聽結(jié)合并用，3天后的記憶率為75%。所以在教學(xué)中，筆者比較注重將教學(xué)主線轉(zhuǎn)化為板書。在人教版選修3《胚胎工程》專題復(fù)習(xí)時，有位教師設(shè)計了如下的板書（見圖4）。這樣的處理將本章所有內(nèi)容貫穿其中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了“腳手架”。
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圖4 《胚胎工程》專題復(fù)習(xí)板書設(shè)計
5.以探究活動為切入口
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)同樣注重探究活動的開展，它指出，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。只有這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)才能落到實處。在一次作物育種的復(fù)習(xí)示范課上，開課教師圍繞著5個活動展開課堂教學(xué)，即：（1）如何發(fā)現(xiàn)并保留優(yōu)良的變異？（2）如何優(yōu)化組合，培育作物新品種？（3）如何循序漸進(jìn)，培育多倍體作物？（4）如何無中生有、移花接木，培育作物新品種？（5）有沒有哪一種育種技術(shù)可以移花接木，實現(xiàn)生物體的定向變異呢？選擇了6道例題（見圖5），讓學(xué)生在真實的情境中、真實的探究活動中掌握作物育種的應(yīng)用。
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圖5 《作物育種》專題復(fù)習(xí)板書設(shè)計
總之，不管從什么樣的切入口來設(shè)計板書，我們都要明確，板書設(shè)計是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這是板書最原始的功能。我們要不斷更新自己的教學(xué)觀念、強(qiáng)化基本功，以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去完成教學(xué)板書的設(shè)計。朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想；形式要結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。”設(shè)計好一節(jié)課的板書，一堂好課便已成竹在胸。
參考文獻(xiàn)：
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事實證明，作為一門連接文理學(xué)科的跨學(xué)科研究——科技史研究，在經(jīng)歷了目前縈繞于科技史研究界的那種“目前中國科技史似乎沒有什么可以再搞”的夢魘之后，我們的研究視野、研究領(lǐng)域必須跨出內(nèi)史的門檻，走向與科技史密切關(guān)聯(lián)的社會政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、思想史等等一切相關(guān)的領(lǐng)域，從而探討它們之間的直接或間接關(guān)系，尋找自己更大的生存空間與發(fā)展領(lǐng)域，并借鑒其他學(xué)科的研究方法，如人類學(xué)、民俗學(xué)的研究方法，拓展自己的研究視野，開創(chuàng)新的研究思路，走向與外史研究相結(jié)合之路、走向外史的研究之路，這也許是目前國內(nèi)科技史研究也包括冶金史研究在內(nèi)的研究方法“再建制化”的發(fā)展方向。
目前國內(nèi)冶金史研究的學(xué)術(shù)論文，還大都遵循“礦冶遺址考察、抽取樣品一實驗分析一文獻(xiàn)印證一得出結(jié)論”之研究范式[從嚴(yán)格意義上來說，這只是冶金考古(archaeometallurgy)的研究范疇，而非嚴(yán)格意義上的冶金史(historyofmetallurgy)研究]，不能否認(rèn)，這種實證性的研究方法曾為國內(nèi)冶金史研究的進(jìn)步起了重大的推進(jìn)作用，并取得了一系列重大的研究成果，而且受到了國際冶金史研究同行學(xué)人的高度贊譽(yù)。然而，作為對人類文明三大標(biāo)志之一的冶金技術(shù)的研究卻拋開與之密切相關(guān)的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等外因因素而進(jìn)行純冶金內(nèi)史的研究，視野確系過于狹窄。因為科技史本身發(fā)展的歷程表明：任何一項科技的發(fā)展并不是孤立的，它與社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治變革、文化思想等密切關(guān)聯(lián)。因此，今后開展冶金史與社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的關(guān)系的研究以及其他一些目前還沒有涉及或很少涉及的研究，或許是其在新世紀(jì)取得更大研究成果的研究新領(lǐng)域。
筆者認(rèn)為，今后國內(nèi)的冶金史研究除繼續(xù)從事所謂的內(nèi)史研究之外(這種內(nèi)史性的研究是不可或缺的，因為隨著國內(nèi)科技考古遺址的逐年發(fā)掘、新的礦冶遺址或者新的冶金文物的出土，都需對它進(jìn)行內(nèi)史性的研究與考證)，還可以而且是必須從以下一些方面進(jìn)行研究：
1．中國古代冶金史與中國古代文明的關(guān)系冶金技術(shù)的發(fā)明作為人類文明出現(xiàn)的三大標(biāo)志之一(其他兩項標(biāo)志分別是文字的發(fā)明與城市的出現(xiàn))，它在促進(jìn)中國古代文明歷史的進(jìn)程中起著非常重要的作用。在某種程度上甚至可以這樣說：中華民族的文明史其實也是一部冶金技術(shù)不斷迭進(jìn)的歷史。從早期的銅、鐵、錫、鉛等的冶煉而造就的中國古代輝煌燦爛的青銅器文明到今天現(xiàn)代化的鋼鐵冶煉而形成的鋼鐵文明等，一直滲透著中華民族的智慧與聰明才智。在此期間，中華民族冶金技術(shù)的許多次世界領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了中華民族在這一領(lǐng)域的獨步天下的豪氣。因此，通過冶金史的研究，有利于使人們更好地理解中國古代文明史的形成、發(fā)展與興盛的歷史進(jìn)程。
2．冶金史與各個朝代的社會生產(chǎn)力之關(guān)系
人類從最初的刀耕火種發(fā)展到青銅農(nóng)具特別是鐵制農(nóng)具，大大地促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，因為這不僅使國家富強(qiáng)、人民生活富足，而且也大大地提高了人類認(rèn)識自然、改造自然的本領(lǐng)。與此同時，社會生產(chǎn)力的發(fā)展，反過來又促進(jìn)了冶金技術(shù)的發(fā)展，所以冶金技術(shù)與社會生產(chǎn)力之間的關(guān)系是密不可分的，兩者互相促進(jìn)、互相發(fā)展。因此，如果割裂這種聯(lián)系而只是單純地研究各個朝代的冶金技術(shù)的發(fā)展情況，確實有一種歷史的單薄感。
3．冶金技術(shù)思想(史)研究
中國是一個擁有濃厚哲學(xué)思維與歷史文化積淀的國度，一部中國文明史，其實也是一部中國思想史。作為時代中人，不論之于達(dá)官貴人抑或是從事被稱為“雕蟲小技”的如從事冶金技術(shù)操作的卒與徒，都不能不受到社會思潮或思想的浸，而這種影響的結(jié)果，便是體現(xiàn)于他們勞動產(chǎn)品或技術(shù)產(chǎn)品中的各種各樣的技藝或工藝。例如常見于商代中晚期及西周早中期青銅器上的饕餮與夔龍紋飾，這一方面給人以威嚴(yán)恐怖之感，另一方面又仿佛是溝通人神的化身，含有巨大的原始宗教力量，體現(xiàn)出超越現(xiàn)世間的權(quán)威神力的觀念，但春秋中期以后，青銅器的紋飾從那些威震一時的饕餮、夔龍等種種神靈，已經(jīng)變成了搏斗、武士刺虎、婦女采桑、弋射飛雁等形象，充分反映了人與自然界的題材開始大量涌現(xiàn)，這其實表明了人的價值開始被認(rèn)識，社會生活的內(nèi)涵成為青銅器紋飾的一個重要母題。這種變化，其實體現(xiàn)了中國古代從以神為中心到以人為中心的價值思想觀念的變化。此外，中國古代的“五行說”、“陰陽說”、道教、宋明理學(xué)等等傳統(tǒng)思潮都曾對中國的冶金技術(shù)有著深厚的影響。例如灌鋼技術(shù)的發(fā)明，就與中國古代“和”的哲學(xué)思想有著密切的關(guān)系。《天工開物·五金·鐵》記載：“凡鐵分生、熟，出爐未炒則生，既炒則熟。生熟相和，煉成則鋼。”在這里，作者用“生熟相和，煉成則鋼”這一簡潔有力的語言，不僅是對這種灌鋼工藝所作的生動描述，同時也是用“和”的哲學(xué)思想對冶煉技術(shù)所作的精辟總結(jié)。推究其原因，就在于人們通曉了生鐵與熟鐵的各自屬性，同時又受到“和”這種哲學(xué)思想的影響，因此通過多年的親身實踐后，發(fā)明了“灌鋼”這一工藝技術(shù)，這對中國古代冶金技術(shù)產(chǎn)生了重要的影響。
4．冶金史與社會政治之關(guān)系
綜觀中國古代冶金史的發(fā)展歷程，冶金史也像其他事物的發(fā)展一樣，有也有其低迷的時期。這其中與歷朝歷代的政治制度及其所推行的政治意識形態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。宋代的礦冶業(yè)之所以如此發(fā)達(dá)，這就得益于宋朝政府對礦冶業(yè)的重視的國家政策，例如宋政府對礦冶業(yè)的鼓勵開發(fā)的告發(fā)政策、礦產(chǎn)品的售賣政策以及對礦冶業(yè)的管理政策等，都為宋代礦冶業(yè)的興隆提供了政治上的保障；但在清末，由于清政府政治上的腐敗、礦冶管理政策的失誤以及當(dāng)時國外近現(xiàn)代冶金技術(shù)的引進(jìn)等原因，導(dǎo)致了中國冶金技術(shù)在清末的逐漸衰弱與萎縮。
5．中外冶金技術(shù)交流史研究
正如任何事物的發(fā)展與其同類其他事物的發(fā)展存在著密切的交流與聯(lián)系一樣，中國的冶金技術(shù)也必然與國外的冶金技術(shù)存在著一定程度的交流。不論是駝鈴聲聲的塞上古道之絲綢之路，還是碧波蕩漾的海上絲綢之路，都曾帶去了中國古代的冶金技術(shù)，同時也捎回了國外先進(jìn)的冶金技術(shù)。科技交流史研究表明：中國古代同阿拉伯國家、日本、朝鮮、越南等周邊國家確實存在著冶金技術(shù)的交流。例如梅建軍教授認(rèn)為：由砷銅的存在及銅器的特征，可以初步肯定，甘青地區(qū)在齊家和四壩文化階段同新疆及歐亞草原地帶存在文化上的聯(lián)系及相互影響。所以進(jìn)行這方面的研究可以豐富我們的視野，同時也可以澄清中國古代冶金技術(shù)的起源問題。
6．多學(xué)科多視野的綜合研究之路
因為科技史本身就是一個邊緣性、交叉性的學(xué)科，這也就決定了對它的研究必須采取多學(xué)科多視野的綜合研究，而“冶金史的研究涉及到采礦、冶金、材料、歷史、考古等多學(xué)科的知識和物理及化學(xué)組成分析研究手段與方法，因此這不僅要求冶金史研究者本身要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，改進(jìn)知識結(jié)構(gòu)，同時多學(xué)科的結(jié)合，更是開展冶金史研究的重要途徑”。在現(xiàn)階段，冶金史研究與考古或者說是科技考古結(jié)合得較為緊密，依靠這種結(jié)合，冶金史研究取得了一系列較為重要的研究成果。例如對古代銅鏡表面“黑漆古”生成原因和機(jī)理的研究成果便是其中典型的一例。其實，從更廣泛的學(xué)科綜合來看，冶金史研究還可以與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，即除了傳統(tǒng)的“礦冶遺址實地考察一實驗分析一文獻(xiàn)考證一結(jié)論”的研究思路之外，我們還必須吸收或借鑒其他學(xué)科的優(yōu)勢方法，例如人類學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)等方法，融冶金史的文化價值及社會價值之綜合取向，從而拓展我們的研究領(lǐng)域與研究空間。例如從民俗學(xué)的角度研究冶金史就是一個非常新穎且充滿生機(jī)的研究領(lǐng)域。在此方面，對西南民族地區(qū)的銅鼓研究就是一個充滿生機(jī)的研究領(lǐng)域，但目前對銅鼓的研究，也還處于銅鼓制造技術(shù)、銅鼓金屬成分分析等方面，從民俗學(xué)的視野進(jìn)行研究尚待來日。
7．對國外冶金技術(shù)進(jìn)行研究
由于語言的限制、文獻(xiàn)的不足以及金屬器物的缺乏等原因，目前國內(nèi)冶金史的研究幾乎沒有涉及對國外冶金技術(shù)的相關(guān)研究，然而在國外，卻有相當(dāng)一批冶金史研究者對中國古代冶金技術(shù)進(jìn)行研究，這除了與中國古代的金屬器物流失海外而給國外的研究者提供了實物考證之便之外，還同他們有著充足的研究經(jīng)費密切相關(guān)。所以，目前國內(nèi)冶金史研究的這種現(xiàn)狀，也就決定了國內(nèi)的冶金史研究者很難與國際同行進(jìn)行高水平、全方位的對話與交流，這種狀況其實也是國內(nèi)目前整個科技史研究的窘境。
8．對近現(xiàn)代的冶金技術(shù)進(jìn)行研究
“厚古薄今”是中國科技史研究的一貫傳統(tǒng)，也是其研究特點，所以中國科技史研究的“國家隊”——中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所近幾年來力倡對中國近現(xiàn)代科技史進(jìn)行研究。例如從2000年底開展了“中國近現(xiàn)代科技發(fā)展綜合研究”，其研究成果已以《中國近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)史叢書》的面目出現(xiàn)，但其中缺失中國近現(xiàn)代冶金史研究這一環(huán)節(jié)，因此作為冶金史研究者，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)這一歷史性任務(wù)，從而補(bǔ)上這一缺失的環(huán)節(jié)。
9．對冶金史研究的理論與方法進(jìn)行研究，即冶金史基礎(chǔ)理論的研究或冶金史元研究。從而建立起冶金史研究的理論框架
任何一門學(xué)科的學(xué)科理論發(fā)展，都是從零散的、不系統(tǒng)的理論體系而隨著研究實踐的逐步豐富與提高而發(fā)展出系統(tǒng)的、較為完善的理論體系。作為一門在國內(nèi)較早從事專題史研究的冶金史研究，經(jīng)過幾十年的發(fā)展與歷史的積淀，理應(yīng)對其理論體系進(jìn)行系統(tǒng)的研究與總結(jié)——主要是對其研究方法、研究手段；學(xué)科的術(shù)語、概念；學(xué)科理論的提升等進(jìn)行研究，從而形成一門體系完善、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)技術(shù)史的二級學(xué)科。
