引論：我們?yōu)槟砹?3篇思想法律基礎(chǔ)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2．考核主體單一

考核過(guò)程的主觀性較強(qiáng)考核主體是在考核過(guò)程中起主導(dǎo)作用的個(gè)人和單位，考核主體決定著考核的內(nèi)容、指標(biāo)、結(jié)果等全過(guò)程。目前，大多數(shù)高校的“基礎(chǔ)”課考核都以任課教師為考核主體，以學(xué)生為考核對(duì)象。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核沒(méi)有其他考核主體的介入，既無(wú)其他教師和單位的參評(píng)，更不允許學(xué)生互評(píng)。任課教師“大權(quán)獨(dú)攬”，決定著學(xué)生最終的考核結(jié)果。由于考核主體單一，考核過(guò)程中的主觀性就在所難免。有的教師會(huì)根據(jù)與學(xué)生的親疏關(guān)系決定著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的高低，特別是在“平時(shí)成績(jī)”部分，教師可能對(duì)學(xué)生隨意做出加分或減分的決定?？己酥黧w不受監(jiān)督，考核結(jié)果就會(huì)有失公允，這樣的考核結(jié)果學(xué)生難以認(rèn)同，反而會(huì)增加學(xué)生的對(duì)立情緒，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

3．考核方式以終結(jié)性書(shū)面考試為主

忽視了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的“基礎(chǔ)”課考核通常是以書(shū)面考試為主，書(shū)面考核成績(jī)的權(quán)重往往占總成績(jī)的60%以上，有的院校高達(dá)70%。教師偏向于測(cè)試學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，但是都僅僅局限于“紙上談兵”，學(xué)生對(duì)諸多問(wèn)題的論證缺乏現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)的論證，發(fā)表的觀點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)服力，考核結(jié)果并不反映學(xué)生的真實(shí)思想道德水平，思想道德品質(zhì)欠佳的學(xué)生也可能在書(shū)面考試中分?jǐn)?shù)遙遙領(lǐng)先?！盎A(chǔ)”課教學(xué)效果的體現(xiàn)，不但需要學(xué)生從理論認(rèn)知上給予確認(rèn)，還需要考察學(xué)生在具體社會(huì)實(shí)踐中的行為能力。盡管高校的思想政治理論課側(cè)重于理論知識(shí)的講授和掌握，但是學(xué)生道德水平是否得到提升，法律意識(shí)是否有所增強(qiáng)，這都離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有在具體的社會(huì)場(chǎng)境和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程中，他人才能對(duì)學(xué)生運(yùn)用道德觀、法治理念解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的“基礎(chǔ)”課考核不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4．期終筆試中的主觀題不能提升學(xué)生的思維能力

在“05方案”實(shí)施以前，許多高校對(duì)“基礎(chǔ)”課的考核側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，判斷題、選擇題等客觀性題型占據(jù)大量分值。“05方案”實(shí)施以后，大多數(shù)高校對(duì)考核方式進(jìn)行改革，偏向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的能力測(cè)試，主觀性題型增多，有的甚至不再使用客觀題。但是，主觀性題型的增多并非意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)。由于許多主觀題龐大而籠統(tǒng)，學(xué)生在思考時(shí)不知從何入手，不知從哪個(gè)角度作答，最后回答的內(nèi)容要么僵化、呆板，沒(méi)有邏輯性和創(chuàng)造性，要么沒(méi)有理論深度、十分膚淺，導(dǎo)致學(xué)生的理論素養(yǎng)與思維能力都無(wú)法得以提升。

二、構(gòu)建“基礎(chǔ)”課教學(xué)的“立體動(dòng)態(tài)式”考核模式

教學(xué)考核是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)，必須借鑒國(guó)內(nèi)外的教育理論，結(jié)合我國(guó)“基礎(chǔ)”課的具體教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建一套既便于操作，又科學(xué)合理的“立體動(dòng)態(tài)式”考核模式，以促進(jìn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有效性和能動(dòng)性。

1．橫向：以政治、思想、道德、法律、心理等問(wèn)題為考核

內(nèi)容教師要明確“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的是幫助培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的思想道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)。教學(xué)考核的內(nèi)容必須圍繞政治、思想、道德、法律、心理等方面展開(kāi)。其一，在政治問(wèn)題中，突出考查學(xué)生對(duì)黨、國(guó)家、民族、社會(huì)、集體、個(gè)人等關(guān)系的認(rèn)識(shí)及相互之間矛盾沖突的解決。其二，在思想問(wèn)題中，要涉及人生目的、理想、價(jià)值、態(tài)度等內(nèi)容的澄清與梳理。其三，在道德問(wèn)題中，要弄清楚有關(guān)社會(huì)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域、家庭領(lǐng)域中各種規(guī)范的內(nèi)涵和意義，對(duì)自律、他律、利益、犧牲等要有深刻理解。其四，在法律問(wèn)題中，要涉及如法治、權(quán)威、權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等內(nèi)容的剖析。其五，在心理問(wèn)題中，要關(guān)注大學(xué)生在人際、情緒、意志、社會(huì)適應(yīng)等方面遇到的難題。需要指出的是，考核要著重于“問(wèn)題”導(dǎo)向，以“問(wèn)題”帶“理論”，理論為問(wèn)題服務(wù)，理論的學(xué)習(xí)最終是要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師不應(yīng)局限于教材，只要能解決現(xiàn)實(shí)困難和社會(huì)難題的理論和內(nèi)容，就可以納入考核的涵蓋范圍。這樣，在全方位的“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核內(nèi)容的指引下，教師和學(xué)生都會(huì)激發(fā)起積極性和緊迫感，主動(dòng)閱讀大量文獻(xiàn)，對(duì)教材中與課堂外涵蓋的知識(shí)進(jìn)行廣泛的了解和研究，努力針對(duì)五個(gè)方面涉及的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出合理、科學(xué)、完整的闡釋。

2．縱向：以思維能力與行動(dòng)能力的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為考核

標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論采用何種方式，“基礎(chǔ)”課的考核都應(yīng)當(dāng)以思維能力與行動(dòng)能力的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要看他是否有應(yīng)用理論思考、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維能力，還要看他是否具有在生活實(shí)踐中采取正確行為的行動(dòng)能力。如果高水平的思維能力與極強(qiáng)的行動(dòng)能力能相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，那么學(xué)生“基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)就達(dá)到了教育所期待的目標(biāo)，應(yīng)獲得較高的評(píng)價(jià)。其一，思維能力的提高：靜態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思維能力，是指學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知、判斷、價(jià)值取舍和選擇的思維活動(dòng)能力。思維能力直接指導(dǎo)行為的踐行，體現(xiàn)學(xué)生思想道德水平的發(fā)展，它是體現(xiàn)大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盎A(chǔ)”課對(duì)學(xué)生思維能力的考核應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)課堂提問(wèn)的分析上，體現(xiàn)在對(duì)課程論文的論證上，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)期終筆試關(guān)于主觀性問(wèn)題的闡述中。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到符合科學(xué)規(guī)律和形式邏輯，慎用單一、籠統(tǒng)的提問(wèn)方式。如：針對(duì)摔倒的老人無(wú)人攙扶的社會(huì)現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單地問(wèn)“同學(xué)們的看法是什么？”，應(yīng)當(dāng)就現(xiàn)象產(chǎn)生的諸多原因、解決問(wèn)題的對(duì)策和個(gè)人的價(jià)值取向等分別進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生剖析社會(huì)規(guī)范、明晰善惡判斷并果斷進(jìn)行價(jià)值取舍。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要詳細(xì)、具有指導(dǎo)性，要啟發(fā)學(xué)生做“抽絲剝繭”式的論證和環(huán)環(huán)相扣的推演，利用綜合性學(xué)科知識(shí)作為解題的“工具”和“鑰匙”，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的論證具有說(shuō)服力和創(chuàng)造力。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考和回答，學(xué)生的思維能力得以體現(xiàn)，理論水平的高低一目了然。學(xué)生通過(guò)這樣的考核過(guò)程所得到的評(píng)價(jià)公平合理，教師削減了主觀性判斷，使學(xué)生更能信服。其二，行動(dòng)能力的增強(qiáng)：動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。行動(dòng)能力主要是指學(xué)生在生活中踐行理論認(rèn)知的能力，它是學(xué)生思想道德品質(zhì)的最終體現(xiàn)，道德思維能力的提高也需要通過(guò)行動(dòng)能力的增強(qiáng)來(lái)具體證明。思維水平高、論證問(wèn)題能力強(qiáng)，并不代表在學(xué)習(xí)生活中可以果斷踐行。個(gè)體在真實(shí)的社會(huì)生活中踐行高尚的道德行為難度巨大，需要克服利益的誘惑、自身不強(qiáng)的意志力，還需要承受外部環(huán)境帶來(lái)的各種壓力，要在深刻的認(rèn)知下，飽滿的情感中，在堅(jiān)定信念的支撐下才能表現(xiàn)為“利他”。因此，對(duì)學(xué)生在行動(dòng)能力方面的考核必須成為“基礎(chǔ)”課的重要考核部分，對(duì)學(xué)生行動(dòng)能力是否增強(qiáng)的評(píng)價(jià)也必然成為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師除了設(shè)計(jì)課堂考核、論文考核和期終卷面考核等形式外，必須設(shè)計(jì)學(xué)生在社會(huì)調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等實(shí)踐考核方式，以學(xué)生在實(shí)踐行為中的記錄、照片、影像資料為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的積極性如何？是否是真情實(shí)感？行動(dòng)的有效性和持續(xù)性怎樣？在動(dòng)態(tài)的行為中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。

3．空間上：以“走向社會(huì)”與“回到課堂”為考核方式

為了避免考核的單一性和主觀性，增強(qiáng)考核的全面性和客觀性，考核的場(chǎng)地、主體都要有選擇地增加。其一，走向社會(huì)：接受他人的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生在社會(huì)生活中的知行轉(zhuǎn)化能力必須作為考核的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)學(xué)生思想道德整體狀況的評(píng)價(jià)就無(wú)法僅僅以課堂表現(xiàn)和書(shū)面成績(jī)作為依據(jù)，還要參照課堂之外的真實(shí)行動(dòng)狀態(tài)，才能得到全面客觀的結(jié)論。教師可以用以下方式鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)生活和道德實(shí)踐，接受社會(huì)和他人的評(píng)價(jià)。參與社區(qū)服務(wù)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行服務(wù)，包括：提供法律咨詢、專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)、調(diào)節(jié)家庭糾紛、優(yōu)化環(huán)境衛(wèi)生、提供空巢家庭的家政服務(wù)等。讓學(xué)生在無(wú)私奉獻(xiàn)中體會(huì)人生的價(jià)值和道德的深刻內(nèi)涵?？梢詤⑴c社會(huì)公益活動(dòng)。讓學(xué)生深入到社會(huì)更為廣泛的機(jī)構(gòu)和組織中，對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行關(guān)懷?？梢宰尳邮芊?wù)的個(gè)人和單位對(duì)學(xué)生的行動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，就學(xué)生服務(wù)的次數(shù)、態(tài)度、質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)分，切實(shí)考查認(rèn)知與行為的一致性和道德行為的長(zhǎng)期性，讓社會(huì)和他人的評(píng)價(jià)成為學(xué)生整體思想道德考核結(jié)果的重要組成部分。其二，回到學(xué)校：接受同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)。在增加社會(huì)考核主體，讓學(xué)生接受社會(huì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生回到學(xué)校，接受同學(xué)和其他學(xué)科任課教師的評(píng)價(jià)。首先，接受同學(xué)的評(píng)價(jià)。同學(xué)們之間在學(xué)習(xí)和生活中相互了解，對(duì)對(duì)方的思想道德品質(zhì)有客觀公正的評(píng)價(jià)。既可以對(duì)對(duì)方的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以選出代表，對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，其他任課教師的評(píng)價(jià)。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生不但接觸到“基礎(chǔ)”課教師和同學(xué)，其他任課教師，特別是輔導(dǎo)員對(duì)他們思想道德?tīng)顩r也有認(rèn)識(shí)，他們的評(píng)價(jià)也將作為“基礎(chǔ)”課考核結(jié)論的重要依據(jù)?？己酥黧w增多，考核方式發(fā)生變化，學(xué)生的思想和行為都會(huì)表現(xiàn)得更全面、具體，對(duì)不同學(xué)生不同層次的思想品德?tīng)顟B(tài)了解更為全面，這不但使考核結(jié)果可信度更高，還讓學(xué)生對(duì)考評(píng)結(jié)果的認(rèn)同度增強(qiáng)，并對(duì)認(rèn)識(shí)自我品德方面的不足進(jìn)行反省和改善。

篇2

（二）專(zhuān)題教學(xué)不突出。高校的思想政治教育課是圍繞大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生人生觀的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，但是目前許多高校的思想道德以法律修養(yǎng)這門(mén)課程專(zhuān)題教育不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教學(xué)理念模糊，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的正確的人生觀存在一定的難點(diǎn)。

二、完善高校思想道德與法律基礎(chǔ)課程的途徑

（一）教學(xué)內(nèi)容因與時(shí)俱進(jìn)。高校思想政治與法律基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代進(jìn)步相統(tǒng)一，現(xiàn)有的的教學(xué)內(nèi)容大多是理論教學(xué)的知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程比較缺乏，學(xué)生的積極性比較散漫，課堂上學(xué)習(xí)的效果到?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的效果。高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)中，要把社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題融入到課程中，針對(duì)社會(huì)的的熱點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)分析社會(huì)存在的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容可以將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加入其中，讓大學(xué)生更好的了解中國(guó)傳統(tǒng)的文化。同時(shí)也要關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，大學(xué)生的心理健康教育在高校一直是熱門(mén)的課題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也逐步的凸顯，在高校思想道德與法律基礎(chǔ)過(guò)程

（二）優(yōu)化教學(xué)手段。在科技快速的發(fā)展過(guò)程中高校的思想道德與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該運(yùn)用高科技手段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合課本的相關(guān)知識(shí)收集相關(guān)的視頻、圖片等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成一定的政治觀，建立起鮮明的政治觀念和政治情感，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)、掌握基本知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)活，用活的理論知識(shí)應(yīng)用大眾媒體中，提高學(xué)生的內(nèi)容學(xué)習(xí)的信息量，促進(jìn)學(xué)生的思想健康教育。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂上單向給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方式學(xué)生沒(méi)能形成很好教學(xué)實(shí)踐效果。改變教學(xué)手段，使學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生在思想上和行為上都能完成一定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提高教師技能。大學(xué)生的思想教育工作是人與人的交流的工作，而不是機(jī)械交流，沒(méi)有感情的教育是無(wú)法讓人信服的。針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題要進(jìn)行解釋根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去解決學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題。高校的思想道德與法律基礎(chǔ)的課程，對(duì)教師的教學(xué)技能要求很高，提高教師的教學(xué)技能就是提高教師在授課過(guò)程中的方式方法。教師要借鑒國(guó)外高校“思想政治”教學(xué)的成果的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，確定教學(xué)目標(biāo)，積極的引導(dǎo)學(xué)生投入思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程教學(xué)。

篇3

應(yīng)以探究式教學(xué)不同的內(nèi)容為依據(jù)來(lái)選擇相應(yīng)的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問(wèn)題探討法。思想道德與法律基礎(chǔ)是一門(mén)針對(duì)廣泛存在于青年學(xué)生群體中的各類(lèi)思想問(wèn)題所開(kāi)設(shè)的重要課程，其問(wèn)題色彩鮮明，且問(wèn)題源較為豐富。而問(wèn)題探討法則有利于提高思想道德與法律基礎(chǔ)課程實(shí)效性以及針對(duì)性，在應(yīng)用問(wèn)題探究法的同時(shí)還可參考選材主題差異來(lái)開(kāi)展包括展示性探究、搜集性探究、設(shè)計(jì)性探究以及調(diào)查性探究等多種方式在內(nèi)的主題探究法。問(wèn)題探究法在教學(xué)過(guò)程中是其中最為常用的一種方法。教師應(yīng)著眼于道德發(fā)展現(xiàn)狀以及道德建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織學(xué)生以分組的方式搜集資料，并在組間展開(kāi)討論與總結(jié)，還可在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流以及相互學(xué)習(xí)。在此情況下，教師可給出問(wèn)題，并基于社會(huì)中出現(xiàn)的道德滑坡問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)深入研究與談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生積極思考并合理應(yīng)對(duì)。學(xué)生通過(guò)此類(lèi)小組活動(dòng)逐步了解到如何在團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點(diǎn)與看法，了解到應(yīng)善于聽(tīng)取別人迥異的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而能夠著眼于不同角度來(lái)思考和探討問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。利用此類(lèi)方式，學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)其問(wèn)題分析能力也得到提高。

3課堂中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用而學(xué)生則居于主體地位

篇4

一、探討的緣由

就一般而言，“價(jià)值”表達(dá)的是主體與客體之間的一種相關(guān)性，是客體所具有的屬性及其對(duì)主體而言的意義.教育的價(jià)值是建立在教育的本質(zhì)特性基礎(chǔ)之上的，是教育對(duì)于主體的存在和發(fā)展而言所具有的意義。追求價(jià)值是教育教學(xué)活動(dòng)重要的驅(qū)動(dòng)力，而且教育教學(xué)還是一種創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，這不僅意味著教育教學(xué)的內(nèi)容本身是具有價(jià)值的，還意味著我們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)存在一種價(jià)值期待，希望能藉此實(shí)現(xiàn)我們?cè)谀骋环矫娴男枰⒗婧妥非蟆?/p>

因此，如果沒(méi)有動(dòng)態(tài)的價(jià)值追求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有存在于這一過(guò)程中的價(jià)值取向，整個(gè)價(jià)值系統(tǒng)就會(huì)成為沒(méi)有生命的東西，課程的真正價(jià)值也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而很多老師沒(méi)有重視這一點(diǎn).

二、教學(xué)實(shí)踐中形成“基礎(chǔ)”價(jià)值取向的依據(jù)

思政課的根本任務(wù)是要把理論教育和人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科學(xué)的理論武裝來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。青年大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的新生力量，他們的理論認(rèn)識(shí)、思想觀念和行為選擇并不是憑空出現(xiàn)的，而是有著十分豐富的理論和實(shí)踐根源。因此，培養(yǎng)怎樣的人才，培養(yǎng)這些人才具有怎樣的素質(zhì)品質(zhì)，是我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本要求，新課程教學(xué)中價(jià)值取向的形成必須充分體現(xiàn)這一基本目標(biāo)，并由此出發(fā)形成一條貫穿教學(xué)過(guò)程始終的線索。新課程在展示其全新的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容安排的同時(shí)，也對(duì)教育者提出了更高的要求。

三、“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中價(jià)值取向的基本內(nèi)容

（一）政治性與科學(xué)性相統(tǒng)一的價(jià)值取向

教學(xué)的至高宗旨是以此為方向引領(lǐng)學(xué)生的思想、觀念，并進(jìn)而引導(dǎo)其行為。這一方向既要落實(shí)在思想修養(yǎng)和道德修養(yǎng)的教學(xué)中，也要體現(xiàn)在法律修養(yǎng)的教學(xué)中，要在教學(xué)中避免具體地、逐個(gè)地講解法律條文?？梢哉f(shuō)，政治性與科學(xué)性共同構(gòu)成了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的“課程生態(tài)”，政治性是其根本方向，科學(xué)性則是其生命之源，新課程在教學(xué)中必須形成政治性與科學(xué)性相統(tǒng)一的價(jià)值取向。

（二）社會(huì)性與個(gè)體性相統(tǒng)一的價(jià)值取向

要做到社會(huì)性與個(gè)體性的統(tǒng)一，必須把思想、道德、法律領(lǐng)域社會(huì)性的要求轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生的內(nèi)在需要，事實(shí)上，在這些領(lǐng)域的社會(huì)性要求中包含著許多對(duì)于人的主體地位、人的全面發(fā)展、人的社會(huì)性生存等方面內(nèi)容的關(guān)注。因此，我們的理論教育一定要緊扣學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要了解學(xué)生的需要和追求，分析學(xué)生的需要和追求，只有深入學(xué)生的生活實(shí)踐和思想實(shí)際才能使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，從而喚起并引導(dǎo)學(xué)生的需要和追求，只有把規(guī)范領(lǐng)域社會(huì)性的要求放到社會(huì)實(shí)踐的情境中去體驗(yàn)，才能形成學(xué)生在實(shí)踐中遵循規(guī)范的心理基礎(chǔ)，并成為個(gè)體行為的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（三）思想、道德與法律教育“一體化”的價(jià)值取向

“新教材從社會(huì)秩序結(jié)構(gòu)的角度，把這個(gè)法哲學(xué)、社會(huì)哲學(xué)中的問(wèn)題以全新的面目展示在我們面前，把思想、道德、法律放到社會(huì)規(guī)范的層面上讓我們重新認(rèn)識(shí)：思想、道德與法律都以社會(huì)為其發(fā)生的基礎(chǔ)，它們?cè)趦?nèi)容上相互影響、相互吸收，在實(shí)施中相互作用、相互支撐，在功能上相互補(bǔ)充、相輔相成，共同立足于社會(huì)、歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上，共同構(gòu)成影響社會(huì)秩序的要素；它們所要達(dá)到的最終目標(biāo)是一致的，即通過(guò)綜合提高人們的思想、道德和法律素質(zhì)，來(lái)形成我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需要的特定的社會(huì)秩序?？梢哉f(shuō)，教育“一體化”的價(jià)值取向，是取得教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

四、以改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效來(lái)促進(jìn)課程可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向

篇5

隨著近幾年高職院校的迅猛發(fā)展，招生數(shù)量巨增和招生質(zhì)量下降，高職生的道德、誠(chéng)信、法律意識(shí)等程度不同存在下滑的趨勢(shì)。開(kāi)學(xué)初，我們學(xué)校的一個(gè)四人間女生宿舍同學(xué)鬧矛盾了，三個(gè)女生反應(yīng)說(shuō)她們丟失的手機(jī)卡和洗面奶在第四個(gè)女生的化妝袋里找見(jiàn)的，所以她們?nèi)耸柽h(yuǎn)并宣稱(chēng)她是“小偷”，教室、宿舍的同學(xué)都知道那個(gè)女生是“小偷”，誰(shuí)都向她投去鄙夷、唾棄的目光。導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、生活陷入痛苦之中，出現(xiàn)這樣的狀況，三個(gè)女生也沒(méi)有意識(shí)到詆毀人家的聲譽(yù)違犯了法律，被認(rèn)為是小偷的同學(xué)，也沒(méi)提出任何異議，沒(méi)有拿出法律武器維護(hù)自己的尊嚴(yán)，她們都沒(méi)有法律意識(shí)，所以談不上尊法、守法和用法了，這樣的現(xiàn)狀，在高職學(xué)生中很普遍，由此可以看出高職生的法律意識(shí)期待提高。[1]

1.高職生缺乏法律意識(shí)的原因

1.1 高職生自身的原因

從高職學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)來(lái)看，一方面，由于多為獨(dú)生子女，從小受父母溺愛(ài)，缺少吃苦耐勞鍛煉，怕苦、怕累、怕難，往往存在生活自理能力較差、不善與人交往的問(wèn)題，并表現(xiàn)出一定的自卑感等。另一方面，作為剛剛邁入成年的大學(xué)生，還處于一個(gè)心理斷乳期，思想上還很不成熟，他們既想擺脫家庭的束縛獲得獨(dú)立，同時(shí)又仍然對(duì)家庭存在著較強(qiáng)的依賴性。并且他們養(yǎng)成了以自我為中心，為所欲為的霸道性格和懶散的習(xí)慣。遇到事情，不考慮其他人的感受，只是按自己的想法做，不管是否合理合法，不愿受紀(jì)律約束，一遇不順心就易怒易躁且容易走極端。當(dāng)他們進(jìn)入高校遠(yuǎn)離父母一切靠自己時(shí)，他們的性情和習(xí)慣就成為他們違法犯罪的隱患。[2]

1.2應(yīng)試教育的影響

中國(guó)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，一考定終身，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的初、高中階段的教學(xué)仍然在圍繞著中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，中考高考考什么，校老師教什么。高分進(jìn)好學(xué)校，低分只能進(jìn)次等學(xué)校，受此影響，一些學(xué)校片面注重應(yīng)考科目的教學(xué)，而嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的教育，致使許多學(xué)生高中畢業(yè)了，法律知識(shí)卻知之甚少，甚至有一些學(xué)生仍是法盲。

1.3 法律知識(shí)貧乏

進(jìn)入大學(xué)校園的高職生，雖然學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但他們的法律水平還是停留在理論層面，他們多數(shù)注重專(zhuān)業(yè)課而忽略法律基礎(chǔ)課，重學(xué)分輕實(shí)效。在這種思想的支配下，高職生不可能有扎實(shí)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，整體來(lái)說(shuō)法律水平仍然較低。當(dāng)前在法律知識(shí)方面，有些學(xué)生還存在“不知法、不懂法、不用法”的現(xiàn)象。再一個(gè)原因，高職院校專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課任務(wù)較重，法制方面的教育主要是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，受師資和學(xué)分的限制，法律課的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

1.4社會(huì)上的負(fù)面影響

現(xiàn)代社會(huì)信息化的運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種途徑的負(fù)面消息報(bào)道，比如“我爸是李剛”、公務(wù)員考試筆試成績(jī)第一，面試因體檢不合格拒之門(mén)外的事件的報(bào)道等，讓學(xué)生看到了法律的不公正性和情大于法的負(fù)面效應(yīng)，還有一些金錢(qián)之上的理念，讓學(xué)生認(rèn)為只有權(quán)和錢(qián)是王牌，法律意識(shí)便拋之腦后，更談不上用法了。

2 加強(qiáng)高職生法律意識(shí)的養(yǎng)成措施

2.1.增強(qiáng)高職生的法律意識(shí)

對(duì)高職生進(jìn)行較為系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識(shí)的教育，利用學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的時(shí)間，較系統(tǒng)的向?qū)W生傳授法律的基本理論知識(shí)，使他們了解法律的重要作用，初步了解與其關(guān)系密切的一些法律，并能夠在學(xué)習(xí)生活中遵紀(jì)守法，同時(shí)懂得在自己和他人遭到非法侵害時(shí)要運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)。

2.2.利用校園廣播進(jìn)行培養(yǎng)

課堂上的時(shí)間畢竟有限，如果要讓學(xué)生頭腦中的法律，意識(shí)不會(huì)隨著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的結(jié)束而減弱的話，就必須經(jīng)常性地提起他們的注意，而校園廣播就是最好的辦法。通過(guò)設(shè)定法律知識(shí)專(zhuān)欄，每天利用一定的時(shí)間廣播分析一些案例或講授一些法律小常識(shí)等等。[3]

2.3.充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)作用

社會(huì)實(shí)踐是連接學(xué)校和社會(huì)、知識(shí)和能力、書(shū)本和行動(dòng)的橋梁。在社會(huì)實(shí)踐中，高職生不僅可以學(xué)到學(xué)校、書(shū)本上學(xué)不到的東西，而且可以檢驗(yàn)十幾年求學(xué)成果。參加社會(huì)實(shí)踐，是高職生邁入社會(huì)大門(mén)前的奠基石，也是實(shí)現(xiàn)高職生法制教育的主要途徑，對(duì)培養(yǎng)高職生的法律意識(shí)起著不可忽視的作用。因此，在法制教育的過(guò)程中，除了在教學(xué)內(nèi)容上要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際外，還要在教學(xué)途徑上創(chuàng)新。積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使法制教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合是加強(qiáng)高職生法律意識(shí)教育必不可少的途徑。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，在做中學(xué)，使學(xué)生真正體會(huì)到參與和體驗(yàn)的重要性。

2.4.家長(zhǎng)的言傳社身教

高職生從法律層面來(lái)說(shuō)，雖是成年人，合法的公民。但因涉世不深，不懂的怎樣處理一些事情，這就要求做家長(zhǎng)的，從自己的言談舉止，有意無(wú)意地給孩子灌輸此方面的知識(shí)，讓孩子們知法、懂法、用法，這不僅是家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，更是孩子們培養(yǎng)法律意識(shí)的一個(gè)有力的途徑。[4]

2.5.高職生自身的學(xué)習(xí)

作為一名高職生，通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和能力。自己應(yīng)主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)相關(guān)的法律條文和內(nèi)容。不僅是做一名合法公民的需要，更是求職、工作的法寶，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，如若《財(cái)政法規(guī)》這門(mén)課程不合格，就拿不到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，也就沒(méi)法從事會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)。所以作為高職生的自身要學(xué)習(xí)法律方面的知識(shí)，提高自己的法律水平。

2.6.社會(huì)的正能量影響

社會(huì)上的新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等一定要發(fā)揮正能量的作用，多報(bào)道一些正面的、積極的事件，熏陶教育學(xué)生知法、懂法、用法，做一名合格的公民。

總之，對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，要想提高他們的法律意識(shí)和水平，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生本人，都要發(fā)揮作用，齊抓共管，促使法律意識(shí)養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀紅.大學(xué)生法制教育的對(duì)策探討[J].西安工程科技學(xué)院報(bào).

[2]陶紅.高素質(zhì)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的硬件構(gòu)成及存在問(wèn)題分析[EB/OL]中國(guó)高職高專(zhuān)網(wǎng)：.cn/search.action.

[3]劉曉光.高校非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生法制教育分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（11）：31.

篇6

    一、目前速錄員隊(duì)伍存在的問(wèn)題

    (一)法律專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高

    因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),又不是法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè),在記錄的格式、內(nèi)容上不符合要求,對(duì)當(dāng)事人的表述不能很好的用法律術(shù)語(yǔ),一定程度上影響裁判文書(shū)的制作。某基層法院13名速錄員中,無(wú)一人為法律科班出身。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的速錄員上崗后,不僅要學(xué)習(xí)速錄技能,還要學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)和庭審實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致速錄員力不從心。

    (二)整體技能水平不高

    扎實(shí)法律基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的速錄技能是速錄員崗位的基本要求,這些都需要?dú)v經(jīng)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和學(xué)習(xí),短期內(nèi)很難得到解決和提高。目前,某基層法院速錄員平均速錄水平只達(dá)到100字/分鐘,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足審判實(shí)踐的需要,不能完整記錄庭審內(nèi)容或庭審動(dòng)態(tài)過(guò)程,甚至出現(xiàn)記錄錯(cuò)誤等情況,導(dǎo)致法官既要駕馭庭審,還要兼顧筆錄校對(duì),另外,速錄員由于受專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平的局限,以及責(zé)任意識(shí)、效率意識(shí)不強(qiáng)原因,導(dǎo)致在案卷裝訂、庭審記錄、審判數(shù)據(jù)錄入等工作中差錯(cuò)情況時(shí)有發(fā)生,從而被通報(bào)、被扣分,很大程度上影響了審判質(zhì)量效率的提升。

    (三)隊(duì)伍穩(wěn)定性較差

    速錄員的選拔,往往經(jīng)過(guò)層層篩選:報(bào)名-考試-筆試-技能考試-面試-錄用,中間需要花費(fèi)大量的人力物力,錄用之后又要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的崗位磨合,時(shí)間周期較長(zhǎng)。但速錄員一旦具備一定的技能之后,就會(huì)有新的想法,因?yàn)榉N種因素離開(kāi)法院,或者競(jìng)聘至別的崗位,甚至選調(diào)至其他部門(mén)。老速錄員隊(duì)伍中條件優(yōu)秀的,近些年來(lái)陸續(xù)離開(kāi)法院的也為數(shù)不少,造成“速錄員難招更難留”的現(xiàn)狀。

    (四)工作作風(fēng)有待改進(jìn)

    有的速錄員責(zé)任意識(shí)不夠,不能很好的配合法官完成各項(xiàng)審判任務(wù),認(rèn)為記錄對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)緊要。有的組織紀(jì)律性不強(qiáng),不能很好的遵守法院各項(xiàng)規(guī)章制度;還有的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)待當(dāng)事人缺乏熱情。

    (五)速錄員隊(duì)伍沒(méi)有統(tǒng)一管理

    目前筆者所在法院的書(shū)記員都是分配到民、刑、行政、執(zhí)行等各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén),并由各部門(mén)的負(fù)責(zé)人管理其日常工作和事務(wù),這樣難免造成有的庭室的速錄員工作量比較大,有的庭室的速錄員工作量小,工作量大的庭室速錄員心理上不平衡,一定程度上影響了該庭的審判效率。

    二、造成上述問(wèn)題的原因

    (一)對(duì)書(shū)記員工作的重視程度不夠

    書(shū)記員工作具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性,書(shū)記員工作的好壞直接關(guān)系案件質(zhì)量,一起案件從受理到審結(jié),書(shū)記員都要獨(dú)立配合法官完成許多工作,但是人們往往只注重審判法官的付出,忽視書(shū)記員的工作。

    (二)招錄門(mén)檻低

    盡管目前招錄程序規(guī)范,通過(guò)公開(kāi)報(bào)名、筆試、上機(jī)考試、面試、體檢、考核等程序,但薪酬不高、速錄人才缺乏的客觀現(xiàn)狀,用人單位不得不降低招聘門(mén)檻。以某基層法院招錄速錄員為例,往年招錄只對(duì)速錄相對(duì)要求高點(diǎn),學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明確限定,高中畢業(yè)就行。今年學(xué)歷要求為大學(xué)本科法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè),速錄要求為120字/分,但實(shí)際招考情況不容樂(lè)觀,符合條件的只有4人,所以只有降低速錄要求錄取。

    (三)從考核管理看

    由于編制的原因,速錄員大部分是編外人員,法院對(duì)其管理相對(duì)較松懈,各種會(huì)議不用參加,相關(guān)的崗位教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)很少,考核激勵(lì)機(jī)制也沒(méi)有建立或不夠完善,打擊了速錄員的工作積極性,不利于其業(yè)務(wù)水平和能力的提升。

    (四)薪酬待遇低

    由于法院經(jīng)費(fèi)緊張,速錄員與在編干警的工資和福利存在較大差距,有的甚至低于其他行業(yè)同資歷人員的水平。加上案件數(shù)量不斷增加,工作壓力加大,少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和法官不重視、不尊重速錄員,應(yīng)該自己完成的工作也交由其完成,更顯出速錄員勞動(dòng)的“低廉”,無(wú)形之中扼殺了速錄員的工作熱情。

    (五)業(yè)務(wù)培訓(xùn)少

    速錄員上崗后,無(wú)論是速錄技能還是法律基礎(chǔ)知識(shí),均無(wú)系統(tǒng)化的崗位教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。速錄員的成長(zhǎng)一般都靠法官和老速錄員在審判工作中邊教邊學(xué),關(guān)鍵還取決于速錄員的自主學(xué)習(xí)能力,沒(méi)有規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)可以參照,只能靠自己慢慢摸索和體會(huì)。造成速錄員隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。

    (六)人員無(wú)歸屬感

    由于沒(méi)有“身份”保障,很多速錄員心理不平衡,難以對(duì)法院“大家庭”形成依歸感和認(rèn)同感。多數(shù)速錄員都不安于現(xiàn)狀,沒(méi)有長(zhǎng)期在法院工作的打算,而是將速錄員工作作為跳板和過(guò)渡,有資格、有條件的幾乎全在準(zhǔn)備公務(wù)員考試、事業(yè)編制考試、司法考試等,也直接造成公務(wù)員考試和司法考試期間,速錄員無(wú)法安心工作,請(qǐng)假多、工作效率低的現(xiàn)狀,直接造成能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才留不住的現(xiàn)狀。

    (七)分配形式存在一定弊端

    目前書(shū)記員的分配形式存在一定弊端,不同業(yè)務(wù)庭的書(shū)記員工作量的不均衡,有時(shí)易造成書(shū)記員資源的浪費(fèi)。

    三、對(duì)策及建議

    (一)爭(zhēng)取編制資金,調(diào)動(dòng)工作積極性

    速錄員工作不同于一般工作,應(yīng)以技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才的工資、保險(xiǎn)和福利待遇為標(biāo)準(zhǔn),以吸引人才、留住人才、帶動(dòng)人才培養(yǎng)。通過(guò)向地方黨委、政府爭(zhēng)取編制和資金支持,加強(qiáng)速錄員的物質(zhì)保障力度,解決他們的后顧之憂,使他們熱愛(ài)本職、安心工作。在此基礎(chǔ)上,優(yōu)先考慮將能力突出的優(yōu)秀人才招錄到在編隊(duì)伍中,從而增強(qiáng)隊(duì)伍穩(wěn)定性。根據(jù)書(shū)記員職能的特色,設(shè)立相應(yīng)的職級(jí),充分調(diào)動(dòng)書(shū)記員工作的積極性,使其能安身做好本職工作,協(xié)助法官做好審判工作,更好地為人民服務(wù)。隨著我國(guó)“司考”制度的實(shí)施,過(guò)去那種書(shū)記員過(guò)渡到助理審判員,再過(guò)渡到審判員的模式已成為歷史,要成為審判員,必須通過(guò)全國(guó)“司考”,方能成為審判員。所以,在目前情況下,書(shū)記員隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)分兩步走,一是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的書(shū)記員隊(duì)伍,實(shí)行單獨(dú)分類(lèi)管理,根據(jù)《公務(wù)員法》的規(guī)定,結(jié)合審判工作實(shí)際,確定合理的行政職級(jí)及編制,確保書(shū)記員隊(duì)伍的穩(wěn)定,確保書(shū)記員隊(duì)伍的整體素質(zhì),這主要適用于編制內(nèi)正式錄用的公務(wù)員。二是按事業(yè)編制,全面、全員實(shí)行書(shū)記員聘用制,并制訂切實(shí)可行的考核、管理、培訓(xùn)等辦法,著手培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的書(shū)記員隊(duì)伍,這個(gè)辦法的核心,涉及到一個(gè)編制,財(cái)政供給等一系列問(wèn)題,只有從源頭從上到下解決了這個(gè)問(wèn)題,才能談書(shū)記員聘用制問(wèn)題。

    (二)調(diào)動(dòng)書(shū)記員的工作積極性

    2003年出臺(tái)的《書(shū)記員管理辦法》中規(guī)定書(shū)記員審判工作的輔助事務(wù)性工作,由法院指導(dǎo)工作,正規(guī)的法院可以分配為記錄性書(shū)記員和事務(wù)性書(shū)記員、速錄員,分工明確,確定職責(zé)。錄用書(shū)記員時(shí)應(yīng)招收高素質(zhì)法律專(zhuān)業(yè)的人才,對(duì)于法律文書(shū)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和輔助法官工作能得心應(yīng)手,幫法官把好文書(shū)和案卷質(zhì)量關(guān)。調(diào)動(dòng)書(shū)記員的工作積極性,引導(dǎo)其工作中的責(zé)任心,明確在每月司法統(tǒng)計(jì)和審管信息中真實(shí)報(bào)告反映庭室的真實(shí)數(shù)據(jù)和有關(guān)審管信息,對(duì)其工作要細(xì)致、準(zhǔn)確,真實(shí)的反映,以免造成司法統(tǒng)計(jì)中數(shù)據(jù)的混亂和不真實(shí)。

    (三)加強(qiáng)教育培訓(xùn),提高技能水平

篇7

“思想政治教育的實(shí)效性，主要是指方法的可操作性，在實(shí)踐中的可行性，產(chǎn)生良好效果的可靠性”。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是思想政治教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其實(shí)效性也應(yīng)當(dāng)具有以上三大特質(zhì)。從理論和實(shí)踐的角度探索思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好效果。

一、實(shí)效性：思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要命題

（一）思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效性的理論基礎(chǔ)

關(guān)于社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)辯證關(guān)系的原理，科學(xué)地論證了人們思想道德素質(zhì)形成的根源和發(fā)展的規(guī)律?！叭藗兊挠^念、觀點(diǎn)和概念，一句話，人們的意識(shí)，隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的變化而變化”?！耙庾R(shí)在任何時(shí)候都只能是被意識(shí)到了的存在，而人們的存在就是他們的現(xiàn)實(shí)生活過(guò)程。如果在全部意識(shí)形態(tài)中，人們和他們的關(guān)系就像在照相機(jī)中一樣是倒立呈像的，那么這種現(xiàn)象也是從人們生活的歷史過(guò)程中產(chǎn)生的，正如物體在視網(wǎng)膜上的倒影是直接從人們生活的生理中產(chǎn)生的一樣”。社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是對(duì)社會(huì)存在的反映?！叭藗兊乃枷牖顒?dòng)是具有獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性的，因此在任何一個(gè)社會(huì)中，都不可能只存在單一的價(jià)值觀念，通常是多種不同的價(jià)值觀念并存、甚至相互沖擊與碰撞”?？陀^存在的多樣性決定了人們思想道德的復(fù)雜性。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只有從實(shí)際出發(fā)，遵循大學(xué)生的思想道德素質(zhì)形成和發(fā)展的客觀規(guī)律，才能達(dá)到有效的教育目的。

在肯定社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的前提下，又指出“社會(huì)意識(shí)具有相對(duì)的獨(dú)立性”，這種相對(duì)獨(dú)立性最突出的表現(xiàn)，就是社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有能動(dòng)的反作用?！熬蛡€(gè)別人說(shuō)，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)”。然而支配人們行為的動(dòng)機(jī)，不是頭腦固有的，而是“外部世界對(duì)人的影響表現(xiàn)在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺(jué)、思想、動(dòng)機(jī)、意志”。社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在的反作用，表現(xiàn)為人的主觀能動(dòng)性。人的主觀能動(dòng)性是人類(lèi)的特性。人的主觀能動(dòng)性包括“思想”和“行為”兩個(gè)方面，這就是認(rèn)識(shí)世界和改造世界。思想是主觀的東西，是對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)；行動(dòng)是主觀見(jiàn)之于客觀的東西，是對(duì)客觀世界的改造。理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量，先進(jìn)的思想掌握了群眾，就會(huì)變成強(qiáng)大的物質(zhì)力量。思想掌握群眾有賴于教育，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是理論掌握群眾的重要途徑。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程是教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃的影響，把思想政治理論課的思想體系及其規(guī)范，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的思想道德素質(zhì)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)將社會(huì)意識(shí)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，從而對(duì)社會(huì)存在發(fā)生能動(dòng)作用。

（二）思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵解析

所謂“實(shí)效性”，一般是指一個(gè)因素的存在狀態(tài)對(duì)另一個(gè)因素的存在狀態(tài)的或促進(jìn)、或阻礙的實(shí)際作用效果。在一般意義上，我們?cè)谡務(wù)摗皩?shí)效性”問(wèn)題時(shí)一般指的是積極作用，即一個(gè)因素的存在或發(fā)展對(duì)另一因素有促進(jìn)作用。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性，就是指“思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”存在狀態(tài)對(duì)大學(xué)生的生存和發(fā)展的實(shí)際促進(jìn)作用，于是思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性就產(chǎn)生了。“一般而言，我們對(duì)于思想政治教育活動(dòng)是否有效即是否具有有效性的認(rèn)知與評(píng)判，其最初的感知點(diǎn)及最終的評(píng)判對(duì)象，不是思想政治教育活動(dòng)的別的方面，而是思想政治教育的結(jié)果。對(duì)于結(jié)果效用的感知，是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)有效性意識(shí)歷史發(fā)展的起點(diǎn)，也是人類(lèi)對(duì)任何事物與活動(dòng)有效性認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)”。因此，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性，就是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為等方面發(fā)生的積極變化，是思想政治理論課教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響，其實(shí)質(zhì)就是思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際完成狀況。這一實(shí)質(zhì)指向了思想政治理論課教師運(yùn)用各種要素實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，指向了大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論的內(nèi)化和外化，內(nèi)化形成自己的思想意識(shí)，外化就是將這種思想意識(shí)向外轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。這兩大指向都需要教師和學(xué)生兩大主體發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

（三）思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效性的三個(gè)維度

思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一切精神效能，最終只有通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生價(jià)值，進(jìn)而調(diào)節(jié)他們的社會(huì)行為和社會(huì)關(guān)系?！叭魏伟l(fā)展和進(jìn)步，如果不同時(shí)導(dǎo)致道德、社會(huì)、政治以及人的行為的進(jìn)步，就毫無(wú)價(jià)值可言”。

1.思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原則。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程是否有效，在于教師是否按照貼近實(shí)際的原則進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)以貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活實(shí)際、貼近教學(xué)實(shí)際為標(biāo)尺，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所行。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，就是要根據(jù)學(xué)生的主體地位和特點(diǎn)組織好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)。為此，一是要貼近學(xué)生的主體地位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生是思想政治理論課學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)中要改變單純把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的、抽象的、不變的教育對(duì)象，而把他們看成主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展著的認(rèn)識(shí)主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考去發(fā)現(xiàn)、掌握真理。二是要貼近學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。當(dāng)代大學(xué)生思想敏捷，求知欲強(qiáng)，積極進(jìn)取，勇于競(jìng)爭(zhēng)，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感，渴望為國(guó)家和社會(huì)施展才華。因此，我們必須借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性特點(diǎn)，打破教師一統(tǒng)天下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貼近生活實(shí)際，要求思想政治理論課教師了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活狀況，把握學(xué)生的思想脈搏，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性地引導(dǎo)他們沿著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。為此，一是網(wǎng)絡(luò)資料貼近學(xué)生生活，注重選擇學(xué)生身邊的、感興趣的案例、習(xí)題和理論文章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使大學(xué)生更理性地觀察、思考和分析相關(guān)問(wèn)題，更清晰地了解和認(rèn)識(shí)自己的生活狀態(tài)，投入到更有意義的學(xué)習(xí)和生活中去；二是網(wǎng)絡(luò)論壇貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生的生活需要選擇論壇話題，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的需要，解決他們最實(shí)際的困難，幫助他們處理好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只有充滿生活色彩，富有生活氣息，反映生活本質(zhì)，才能增強(qiáng)有效性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貼近教學(xué)實(shí)際，就是宣傳思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能得到大學(xué)生的廣泛認(rèn)可和歡迎。為此，一是要教學(xué)資料貼近教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力求種類(lèi)豐富、形式新穎、更新速度快。二是要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)欄目貼近教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件及熱點(diǎn)透析、專(zhuān)題解答、網(wǎng)絡(luò)論壇等。這種集教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)欄目于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅能充分保證思想政治理論課教學(xué)的科學(xué)性，而且能最大限度地提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

2.思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程是否有效，教學(xué)因素是否發(fā)揮，重在教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)也是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的任務(wù)。“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)，一是以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育。二是以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育。三是以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育。四是以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人”。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)規(guī)定其任務(wù)和內(nèi)容及發(fā)展方向，貫穿于思想政治理論課的全過(guò)程，它自始至終發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。依據(jù)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)，圍繞思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)是：“以思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺(tái)，用理論、社會(huì)主義理想、集體主義觀念和愛(ài)國(guó)主義精神以及全世界各民族優(yōu)秀的先進(jìn)文化來(lái)陶冶、感染和培養(yǎng)學(xué)生，把他們培養(yǎng)成一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人?！?/p>

3.思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。行為是人們?cè)谝欢ǖ恼J(rèn)識(shí)、情感、意志、信念的支配下采取的行動(dòng)。一般而言，行為是教育的最終環(huán)節(jié)。行為的轉(zhuǎn)化往往是在認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念等因素的綜合作用之后發(fā)生的。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容要內(nèi)化為大學(xué)生的意識(shí)，并付諸行動(dòng)，才能產(chǎn)生真正的效果。所以，其實(shí)效性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)課堂上大學(xué)生的行為，這主要表現(xiàn)為發(fā)帖和跟帖的積極性以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料、網(wǎng)絡(luò)論壇的點(diǎn)擊量；二是現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生的行為，這主要表現(xiàn)為大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平的提高以及在重大思想政治問(wèn)題上堅(jiān)持科學(xué)的價(jià)值觀。

二、可行性：思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐過(guò)程

從教學(xué)過(guò)程看，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師借助有效的途徑、方法和手段，使大學(xué)生接受并認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容的過(guò)程。這一內(nèi)涵涉及思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的三大要素，即教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中提高實(shí)效性也必須從這些要素著手進(jìn)行實(shí)踐。為便于論述，以下均以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐作為例證。

（一）凝練網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新理念

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有傳播社會(huì)主義核心價(jià)值體系的使命，具有培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)人生觀、價(jià)值觀的責(zé)任，也具有發(fā)展學(xué)生聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系的要求，因此，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性特點(diǎn)，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織管理，以提高本課程教學(xué)質(zhì)量為宗旨，凝練了本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新理念，即：以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為貫穿始終的紅線，以自主學(xué)習(xí)和自我激勵(lì)為教學(xué)手段，以網(wǎng)絡(luò)組織管理為教學(xué)質(zhì)量保障，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想、道德和法律“三大素質(zhì)”的提升。

（二）形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源環(huán)境

以培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)為目的，整合教學(xué)內(nèi)容、社科論壇、開(kāi)放教學(xué)、感受崇高、社會(huì)實(shí)踐等五大教學(xué)模塊，形成網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)環(huán)境，以解決課程教學(xué)存在的問(wèn)題。一是探索教學(xué)內(nèi)容模塊結(jié)構(gòu)，解決學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理論知識(shí)理解不夠深入的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能把握教材內(nèi)容，而且能拓寬和強(qiáng)化了理論基礎(chǔ)。二是探索論壇模塊結(jié)構(gòu)，解決課堂教學(xué)不能充分發(fā)表建議和缺乏個(gè)別輔導(dǎo)的問(wèn)題。通過(guò)論壇，師生之間、學(xué)生之間可以互相切磋，互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。三是探索開(kāi)放教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)，解決學(xué)生理論不能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。以“中國(guó)文明網(wǎng)”和“中國(guó)普法網(wǎng)”為開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)，在兩個(gè)平臺(tái)中選取經(jīng)典案例以供學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生以本課程理論為指導(dǎo)撰寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的論文。四是探索感受崇高模塊結(jié)構(gòu)，解決學(xué)生由于對(duì)思想政治教育感悟不深而導(dǎo)致的對(duì)我國(guó)社會(huì)主義主旋律認(rèn)識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。注重將優(yōu)秀音樂(lè)、優(yōu)秀電影、優(yōu)秀演講等視頻資料科學(xué)整合，讓學(xué)生在欣賞中陶冶情操，提升德性。五是探索社會(huì)實(shí)踐模塊結(jié)構(gòu)，解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐分為綜合性實(shí)踐和研究性實(shí)踐。綜合性實(shí)踐主要是演講實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，用以培育大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、與人交往能力和組織能力；研究性實(shí)踐主要是理論論文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，即電影觀感和調(diào)查報(bào)告，用以培育大學(xué)生的寫(xiě)作能力、駕馭語(yǔ)言的能力以及從材料中尋求所需信息的能力。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的三個(gè)方法

1.跟蹤引導(dǎo)法。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的成績(jī)中心、成績(jī)指示板、課程統(tǒng)計(jì)等測(cè)驗(yàn)工具，跟蹤查看學(xué)生平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上的表現(xiàn)。從成績(jī)中心可以查看學(xué)生自測(cè)習(xí)題的練習(xí)狀況；從成績(jī)指示板可以查看學(xué)生最后一次訪問(wèn)課程的時(shí)間以及此次在論壇上的點(diǎn)擊量；課程統(tǒng)計(jì)可以查看學(xué)生對(duì)內(nèi)容區(qū)訪問(wèn)、論壇訪問(wèn)的總數(shù)。對(duì)于他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的具體表現(xiàn)，隨時(shí)在論壇上發(fā)表建議或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高。

2.過(guò)程激勵(lì)法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是管理過(guò)程，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的過(guò)程。過(guò)程激勵(lì)就是要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的過(guò)程中進(jìn)行激勵(lì)。一是管理激勵(lì)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的帖子，及時(shí)跟帖表?yè)P(yáng)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生自測(cè)習(xí)題有了反饋，及時(shí)給以說(shuō)明；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在偏激，及時(shí)給予糾正。教師的網(wǎng)絡(luò)參與在一定程度上激發(fā)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。二是成績(jī)激勵(lì)。探索學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。本課程網(wǎng)絡(luò)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%，其中，學(xué)習(xí)教學(xué)資料10%，網(wǎng)上討論10%，網(wǎng)上自測(cè)10%。

3.要素結(jié)合法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要素不是孤立的，只有在教學(xué)過(guò)程中將他們結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮最佳效用。一是網(wǎng)絡(luò)資料與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。選取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料就是擴(kuò)大教學(xué)的信息量，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培育大學(xué)生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。二是網(wǎng)絡(luò)討論與教材內(nèi)容相結(jié)合。本課程八章內(nèi)容的主題，都貼近學(xué)生素質(zhì)的塑造，因此，網(wǎng)絡(luò)討論的內(nèi)容都與課程內(nèi)容有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)論壇的主要內(nèi)容充分表現(xiàn)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀照。三是教師引導(dǎo)與學(xué)生感悟相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)視頻、開(kāi)放教學(xué)以及自測(cè)習(xí)題，均能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，要使學(xué)生真正在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中受到教育和啟發(fā)，教師的引導(dǎo)非常重要。

三、可靠性：思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際效果

“任何實(shí)踐活動(dòng)的有效性問(wèn)題，首要的包含著這種實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果的有效性問(wèn)題。人們對(duì)任何實(shí)踐活動(dòng)有效性的感知與評(píng)判，最直接、最根本的依據(jù)便是這一實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的有效性。人們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有效性的追求，其落腳點(diǎn)也正在于這一實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的有效性”。作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也產(chǎn)生了良好效果。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊的生成和展示，特別是課程內(nèi)容模塊的展示，為學(xué)生們點(diǎn)擊學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí)，并下載部分資料，有效地促進(jìn)了本課程的學(xué)習(xí)效率。下面是本課程一位教師所教授的四個(gè)學(xué)年論壇發(fā)帖和跟帖情況，見(jiàn)表1。

從點(diǎn)擊量的視角分析學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，僅以2011—2012學(xué)年第二學(xué)期6個(gè)班520名學(xué)生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的表現(xiàn)為例，見(jiàn)表2、表3。

（二）學(xué)生評(píng)教的滿意度

在每學(xué)期舉行的學(xué)生參加教學(xué)座談會(huì)上，學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)贊不絕口，而每個(gè)學(xué)期的網(wǎng)上評(píng)教也都給較高的分?jǐn)?shù)。沈姓同學(xué)在2008年12月15日下午04時(shí)46分這樣評(píng)價(jià)：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)設(shè)不僅僅方便了學(xué)生的查閱資料，而且方便了學(xué)生與老師的溝通。而平臺(tái)中的帖子，則為我們提供了暢所欲言的平臺(tái)，表達(dá)自己的想法。而其中的自測(cè)題，也方便我們課程鞏固和考前復(fù)習(xí)?！?011年11月，本課程教師曾對(duì)2010—2011學(xué)年第二學(xué)期4個(gè)班的學(xué)生383人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)滿意度調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表4。

篇8

高職教育是“以服務(wù)為宗旨”，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，不僅要求法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有一定的法學(xué)理論知識(shí)，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職法律教育不以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才以及法官、檢察官、律師為直接目的，而是培養(yǎng)以掌握法律知識(shí)為基礎(chǔ)的法律輔助應(yīng)用型人才。要將高職法律教育辦出特色，真正體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育的教學(xué)方法，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。筆者以為，“辯論式”教學(xué)正是這一教學(xué)理念的體現(xiàn)，是培養(yǎng)高職學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)及提高實(shí)踐應(yīng)用能力的重要手段。

一、“辯論式”教學(xué)法的含義

我國(guó)古代思想家墨子曾說(shuō)：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理，處利害，決嫌疑”。辯論式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，教師、學(xué)生就某一教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論；學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。將“辯論式”教學(xué)引入到法學(xué)課堂上，則是指教師在講授某一法理知識(shí)或法律規(guī)范時(shí)，結(jié)合案例，進(jìn)行案例導(dǎo)讀、案例設(shè)問(wèn)、模擬辯論、法理點(diǎn)評(píng)和總結(jié)歸納的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。“辯論式”教學(xué)法是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，包含了“導(dǎo)讀―提問(wèn)―分析、辯論―總結(jié)”這樣一個(gè)基本的思維過(guò)程。“辯論式”教學(xué)法的特點(diǎn)如下。

1.它是一種參與式教學(xué)，能突出學(xué)生的主體地位。隨著現(xiàn)行高職教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師在教學(xué)中不再起主導(dǎo)作用，而是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂真正的主體。辯論式教學(xué)則能更好地體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。辯論式教學(xué)中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主角，教師尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，把課堂還給學(xué)生，評(píng)價(jià)課堂好壞、效率高低重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與的廣度與深度。因此，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而使學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念教學(xué)觀。

2.它是以問(wèn)題為紐帶、以案例為導(dǎo)入的實(shí)踐性教學(xué)。辯論式教學(xué)要求學(xué)生就同一問(wèn)題用多項(xiàng)思維模式來(lái)考慮并由學(xué)生結(jié)合案例歸納總結(jié)，用問(wèn)題來(lái)穿針引線，以典型案例、真實(shí)案例為基礎(chǔ)，以課堂討論、激烈爭(zhēng)辯來(lái)使學(xué)生充分積極參與到法律課程教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的法律概念、原理和法律法規(guī)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并形成批判性和創(chuàng)造性思維方式分析法律關(guān)系，解決法律問(wèn)題?！稗q論式”教學(xué)法是聯(lián)系法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐的一種最佳方法。

二、“辯論式”教學(xué)法在高職法律教育中的作用

高職法律專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面更加注重實(shí)用性人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)更加突出學(xué)生的主動(dòng)性，課程改革是高職教育教學(xué)改革的核心?！稗q論式”教學(xué)法具有其他教學(xué)方法所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

首先，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比本科差，學(xué)習(xí)興趣不濃，因此在教學(xué)過(guò)程中要提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性?！稗q論式”教學(xué)給了學(xué)生充分的能動(dòng)空間和平臺(tái)，使其有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，迫使學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)查找資料，以求在課堂上能夠展現(xiàn)獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的口才和思維。課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)問(wèn)、辯論會(huì)形成熱烈的氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，訓(xùn)練其思維能力，逐步培養(yǎng)其不斷探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)興趣。

其次，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。著名教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！鞭q論的過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生懂理、說(shuō)理、尚理的過(guò)程，同一個(gè)辯論題目，不同的人從不同的角度總會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)，課堂教學(xué)中不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論、認(rèn)識(shí)，最能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維和訓(xùn)練多角度思考問(wèn)題的方法。辯論式教學(xué)法，以其真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、爭(zhēng)議性，以課堂討論、激烈爭(zhēng)辯的直觀性和師生互動(dòng)共同參與的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。用辯論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、雙向思維、立體思維，有利于使學(xué)生形成良好科學(xué)的思維方式，改變學(xué)生習(xí)慣性的單向思維模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

最后，有利于教師了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。目前高職院校法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的方法主要有案例教學(xué)、模擬法庭等。案例教學(xué)法采取學(xué)生討論、教師總結(jié)的形式進(jìn)行，一般不涉及辯論環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)過(guò)程是一種知識(shí)和信息的單向傳輸過(guò)程，教師關(guān)注的是對(duì)教材內(nèi)容的把握以及課堂教學(xué)中的講授方式。教學(xué)過(guò)程中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生則洗耳恭聽(tīng)，很少有參與課堂的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地跟隨教師的講授和思維。單純課堂講授，教師既不能了解學(xué)生的真實(shí)想法，也無(wú)法準(zhǔn)確知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。辯論式教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的知識(shí)傳遞與反饋過(guò)程，教師成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，精心準(zhǔn)備教學(xué)中的問(wèn)題和案例。在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題和案例進(jìn)行討論和辯論，學(xué)生是論辯教學(xué)的主角，針對(duì)問(wèn)題和案例所涉及到的知識(shí)，提出自己的主張，并列舉事實(shí)依據(jù)或法理依據(jù)，教師就可以從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)中了解其學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時(shí)予以糾正和澄清，對(duì)暴露出的突出問(wèn)題還可以重點(diǎn)講授，教學(xué)的針對(duì)性明顯增強(qiáng)，教學(xué)的實(shí)效性明顯提高。

三、“辯論式”教學(xué)法的應(yīng)用

“辯論式”教學(xué)法在高職法律專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如《刑法》、《民法》、《行政法》等課程中均可嘗試探索，部分實(shí)務(wù)課程如《基層法律服務(wù)工作實(shí)務(wù)》、《仲裁與公證實(shí)務(wù)》更可以廣泛大膽的應(yīng)用。采用小班靈活授課方式來(lái)組織實(shí)施辯論式教學(xué)法，由于辯論活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一門(mén)課程的教學(xué)也不能采用辯論式教學(xué)，因此在法律專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中也不能排除講授式教學(xué)法。

1.辯題的設(shè)計(jì)。要把辯論課上好，最為關(guān)鍵的是辯題的設(shè)計(jì)。辯題的選擇一般應(yīng)選能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題，且是中性的、存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，如搶劫與搶奪罪名的認(rèn)定問(wèn)題、見(jiàn)死不救的刑事責(zé)任問(wèn)題、犯罪形態(tài)的辨別問(wèn)題等，既要能夠反映出講授課程的教學(xué)內(nèi)容，又要體現(xiàn)法律思維和法律邏輯。法律案例的可辯性很大，因此在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)課、實(shí)務(wù)課等均可以采用辯論的方法。辯論是為教學(xué)服務(wù)的，因此所選辯題一定要和教學(xué)內(nèi)容掛鉤，通過(guò)辯論完成特定的教學(xué)任務(wù)。

2.辯論的組織準(zhǔn)備。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，要給學(xué)生充分的搜集資料的時(shí)間，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，提前2～3周將案例或者辯題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀、查閱資料、準(zhǔn)備提綱及辯題發(fā)言。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)對(duì)案件加以剖析、判斷、分析和闡釋?zhuān)鹨龑?dǎo)作用，使得學(xué)生在后續(xù)的收集資料及辯論中更有針對(duì)性。分組可以采取多種方式，可以在開(kāi)課時(shí)即告知學(xué)生的課程要求并進(jìn)行分組；可以由學(xué)生自行組成小組，教師適當(dāng)調(diào)整；也可以在每個(gè)選題確立后一并分組；或根據(jù)選題采取角色扮演的分工方式。正反兩方，每組成員相等，一般4～5名。這樣的組織準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于鍛煉學(xué)生人際溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作精神和集體榮譽(yù)感。同時(shí)學(xué)生分組參與，又能夠增加參與辯論的覆蓋率，使得一門(mén)課程的辯論活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任辯手。

3.課堂辯論。課堂辯論是辯論式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。首先，在課程教學(xué)中給學(xué)生一些經(jīng)典辯論賽的視頻讓其學(xué)習(xí)觀摩，同時(shí)根據(jù)選題確立辯論規(guī)則，在辯論式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意借鑒國(guó)際辯論比賽的基本規(guī)則，并根據(jù)每次辯論選題的實(shí)際情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和改變。在雙方辯手展開(kāi)辯論中，應(yīng)適當(dāng)給臺(tái)下的同學(xué)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，可以作為正反方的親友團(tuán)，在本方辯手不能及時(shí)作出反應(yīng)時(shí)挺身而出，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)或者質(zhì)疑對(duì)方。在整個(gè)辯論中，教師要有效地控制好辯論的節(jié)奏，不能放任和產(chǎn)生混亂。

4.歸納總結(jié)。辯論式教學(xué)的最終目的就是要通過(guò)辯論獲得真理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學(xué)生形成了自己的結(jié)論后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)，每次辯論結(jié)束后，教師都要當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)客觀、公正地指出雙方在辯論過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足之處。同時(shí)要把學(xué)生分散的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)集中起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致的講解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并讓學(xué)生將自己的看法或辯論情況進(jìn)行整理、歸納，形成案例評(píng)析或者小論文，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或案例的辨析力，提高辯論教學(xué)的效果及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決為核心、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，采取“提出問(wèn)題、收集資料、小組討論論證問(wèn)題、教師總結(jié)的教學(xué)過(guò)程”，注重能力培養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立思考和邏輯思維的能力，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和參與性，使學(xué)生學(xué)有所得。

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育，通過(guò)對(duì)一些原理、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，把握其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高校思想政治理論課教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育中，肩負(fù)著把理論與社會(huì)主義改革開(kāi)放實(shí)際，與大學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人的重任。怎樣把現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題與理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從客觀的案例中抽象出真理的顆粒，是思想政治教育目的所在。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中我們努力探索將原理和案例分析有機(jī)結(jié)合的PBL教學(xué)模式，并具體應(yīng)用PBL教學(xué)法，可以取得良好的教學(xué)效果。

二、PBL教學(xué)法的運(yùn)用

筆者承擔(dān)了我校“基本原理概論”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)工作，教學(xué)過(guò)程中在秉呈傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，嘗試運(yùn)用了PBL的教學(xué)法，具體運(yùn)用如下：

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能。其核心在于“問(wèn)題”，如何提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，解決問(wèn)題需要什么樣的技能和知識(shí)等都會(huì)影響PBL教學(xué)的效果。為此，筆者主要通過(guò)兩種方式征集問(wèn)題：一是要求學(xué)生預(yù)習(xí)，給出大綱，要預(yù)習(xí)的內(nèi)容、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、時(shí)代背景、經(jīng)典作家的一些論述及現(xiàn)實(shí)中一些現(xiàn)象的收集等，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題和想法。二是在新課前給出案例，讓同學(xué)們通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、查閱資料從中挖掘其隱含的思想，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)和新動(dòng)向開(kāi)拓思維，創(chuàng)新思路。比如在產(chǎn)生背景中講到馬克思、恩格斯的革命實(shí)踐時(shí)，可以要求學(xué)生去收集他們的一些經(jīng)典論述、同時(shí)代政論者的評(píng)述、西方人的觀點(diǎn)等，體會(huì)馬克思、恩格斯的偉大品格和人格魅力，理解他們不但是偉大的思想家，而且首先是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，在批判舊世界中發(fā)現(xiàn)新世界，創(chuàng)立了，實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)思想上偉大的革命變革。另外，通過(guò)西方人的一些評(píng)述，更進(jìn)一步證實(shí)了理論的時(shí)代性和強(qiáng)大的生命力，堅(jiān)定了理想信念。

2.課堂討論是手段。PBL要重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者。為此，可在征集的基礎(chǔ)之上就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，分組發(fā)言。讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上暢所欲言、各抒己見(jiàn)，闡述討論結(jié)果，表達(dá)思想；再進(jìn)行各組間的辯論，促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考、探索和交流，使知識(shí)更加系統(tǒng)，從中選擇最優(yōu)答案，在解決問(wèn)題中體現(xiàn)收獲的快樂(lè)。還可以讓學(xué)生課后利用QQ，MSN，EMAIL進(jìn)行交流，通過(guò)討論可以擴(kuò)大同學(xué)知識(shí)面，把橫向的知識(shí)串成面，把縱向的知識(shí)串成線，橫向與縱向互相交錯(cuò)，相互融合，形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。例如在講確立積極進(jìn)取人生態(tài)度的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解人生態(tài)度的內(nèi)涵和類(lèi)型、人生的境遇和機(jī)遇、怎樣培養(yǎng)科學(xué)的人生態(tài)度，可以設(shè)計(jì)小型的課堂辯論，在課前留下作業(yè)，要求每位同學(xué)要結(jié)合自己的生活實(shí)際思考應(yīng)該怎樣面對(duì)復(fù)雜的人生，帶著自己的問(wèn)題參加在課堂上的分組討論、分組發(fā)言、個(gè)人發(fā)言，使同學(xué)們了解態(tài)度決定人生境遇，每個(gè)人的能力有大有小，但是學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度反映的卻是一個(gè)人的主觀能動(dòng)性和完善的意志品質(zhì)，大學(xué)生因此需要在日常生活學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身道德品質(zhì)修養(yǎng)，養(yǎng)成追求卓著的精神。

3.教師的提煉和概括是歸宿。在課堂討論中，教師要對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思研究，要駕馭課堂的發(fā)展進(jìn)程，盡可能營(yíng)造出活躍的討論氣氛，合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的儲(chǔ)備知識(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述自己的思想，完善自己的理論。最后，教師要給予認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)，指出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，并就本次授課的核心內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，闡明正確的觀點(diǎn)和重點(diǎn)掌握的要點(diǎn)。

三、PBL教學(xué)中所存在的應(yīng)用問(wèn)題

通過(guò)座談、個(gè)別談心、畢業(yè)生跟蹤信息的方式可以得知，大部分學(xué)生非常喜歡PBL這種教學(xué)模式，通過(guò)這種形象生動(dòng)的課堂氛圍、貼近學(xué)生實(shí)際的情景教學(xué)，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的激情、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

篇10

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾

(一)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自我管理能力差

獨(dú)立學(xué)院普遍都是三本招生學(xué)校，其招生對(duì)象的三本性決定了學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識(shí)總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，沒(méi)有涉獵課外知識(shí)的積極性。

此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專(zhuān)心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。

(二)家庭條件比較優(yōu)越，自我意識(shí)強(qiáng)烈

由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識(shí)較差。

(三)思維活躍，綜合素質(zhì)高

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)強(qiáng)烈的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢(shì)突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過(guò)接受特長(zhǎng)教育的機(jī)會(huì)，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)[1]。

上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾?！督?jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)缺少必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)法學(xué)基本問(wèn)題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)法學(xué)基本問(wèn)題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的輕視比較常見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說(shuō)運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問(wèn)題。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾

重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。

盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門(mén)課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)幾乎都有開(kāi)設(shè)，但真正開(kāi)展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無(wú)幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過(guò)程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式講授為主，對(duì)應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與技能的關(guān)心，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)，過(guò)分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來(lái)進(jìn)而又用于解決社會(huì)問(wèn)題的，因此對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì)問(wèn)題。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

(一)體驗(yàn)式教學(xué)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動(dòng)掌握。

教育學(xué)專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%30%的內(nèi)容，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗(yàn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)采用最科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法。使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識(shí)傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識(shí)內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性。作為一門(mén)不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問(wèn)題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，由于沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用

(一)案例教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開(kāi)案例教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個(gè)練兵場(chǎng)所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會(huì)。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類(lèi)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)如會(huì)計(jì)、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會(huì)計(jì)、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問(wèn)題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對(duì)實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來(lái)震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說(shuō)明問(wèn)題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對(duì)不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問(wèn)題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

(二)主題辯論教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬(wàn)別、紛繁復(fù)雜而使準(zhǔn)繩的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問(wèn)題。所有這些，都決定了對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的歷史征程中成長(zhǎng)起來(lái)的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長(zhǎng)發(fā)言，闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對(duì)部分有代表性的法律意見(jiàn)加以點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫(xiě)出書(shū)面的辯論報(bào)告。在此過(guò)程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

(三)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真而沒(méi)有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識(shí)的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)及時(shí)整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門(mén)課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門(mén)法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生講解《公司法》這一章時(shí)，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個(gè)小組模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會(huì)迫使學(xué)生查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。

(四)角色分配教學(xué)

角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種類(lèi)似游戲般的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)法律知識(shí)，可以說(shuō)是一種寓教于樂(lè)的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場(chǎng)出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、提供背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，可見(jiàn)在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個(gè)重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計(jì)若干名學(xué)生代表分別代表買(mǎi)賣(mài)雙方，對(duì)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請(qǐng)其他的同學(xué)就洽談過(guò)程所體現(xiàn)的法律問(wèn)題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。教師主要對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問(wèn)題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主角，但對(duì)其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍

《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計(jì)劃一般在四十課時(shí)，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。

(二)注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識(shí)體系的缺陷，又自成一體形成新的知識(shí)、技能體系。體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。

(三)需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。

(四)考核學(xué)生的方法可以多樣化

篇11

1.1 以學(xué)生為本的教育理念沒(méi)有深入貫徹

盡管近年來(lái)我國(guó)的高等教育已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”的教育理念。然而，這樣的培養(yǎng)理念并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。由于學(xué)校招生和管理體制的限制，學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)、選擇課程等方面還受到很多的限制，因此學(xué)生的興趣和個(gè)性的需求無(wú)法得到滿足。學(xué)生在被大學(xué)錄取時(shí)，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)就是確定下來(lái)的。入學(xué)后，只有在大一和大二年級(jí)可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，具體名額所占比例在5%以內(nèi)，同時(shí)還必須滿足“智育排名在本專(zhuān)業(yè)前10%（含10%）以內(nèi)”等條件，總體來(lái)說(shuō)輻射面窄，很難真正滿足學(xué)生的需求。目前，大學(xué)所提供的選修課程主要集中在公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課方面，總體來(lái)說(shuō)數(shù)量少，因此不能滿足學(xué)生的興趣和志向。

1.2 過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)

在個(gè)人發(fā)展上，中方比較注重專(zhuān)業(yè)教育、忽視人文教育，導(dǎo)致自然科學(xué)與人文和社會(huì)科學(xué)的割裂，大學(xué)生被培養(yǎng)成“有知識(shí)、沒(méi)文化”的人，整體來(lái)說(shuō)人文素質(zhì)偏低。在社會(huì)發(fā)展上，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，導(dǎo)致學(xué)生形成“專(zhuān)業(yè)上的狹窄”和“狹窄于專(zhuān)業(yè)”的情況，知識(shí)面窄。②在課程設(shè)置方面，學(xué)科基礎(chǔ)課程比例約占近20%，專(zhuān)業(yè)課程比例近40%。如此高比例的學(xué)科相關(guān)課程所帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生的知識(shí)面比較局限在專(zhuān)業(yè)上，在思考和處理問(wèn)題時(shí)不能做到很全面。

1.3 忽視實(shí)踐能力的鍛煉

我國(guó)高校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，課后的作業(yè)也比較偏重于唯一答案，對(duì)于綜合性分析的要求比較低。因此，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考比較淺顯，也偏向于停留在書(shū)本上。盡管開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等課程，總體來(lái)說(shuō)實(shí)踐教育類(lèi)課程所占的學(xué)時(shí)比例偏少，學(xué)生的動(dòng)手能力比較欠缺。因此，在學(xué)生畢業(yè)后從任職單位的反饋來(lái)看，所學(xué)知識(shí)在實(shí)際操作的運(yùn)用中往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，甚至有學(xué)生反饋學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)上工作時(shí)需要的知識(shí)存在很大的脫節(jié)。

1.4 大學(xué)生誠(chéng)信缺失現(xiàn)象嚴(yán)重

由于我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)主義核心價(jià)值觀正在形成，大學(xué)的校園也受到了社會(huì)上浮躁之風(fēng)的不良影響。隨著科技的創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)等媒體的飛速發(fā)展，在為大學(xué)生查閱資料和共享信息提供便利的同時(shí)，也造成了學(xué)生作業(yè)和論文抄襲、剽竊、篡改等現(xiàn)象的大量產(chǎn)生。在各類(lèi)考試中，出現(xiàn)了很多學(xué)生利用高科技的手段進(jìn)行作弊、幫別人代考等不良行為。盡管高校和教育主管部門(mén)也出臺(tái)了相關(guān)政策和規(guī)章制度，制約和處罰學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的行為，但整體來(lái)說(shuō)在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中處罰力度偏輕，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2 美方人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

2.1 美方的教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”

一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切為了服務(wù)學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性教育。無(wú)論是調(diào)課、安排考試、任課教師請(qǐng)假等，都會(huì)把學(xué)生的要求和利益放在第一位，盡量征詢學(xué)生的意見(jiàn)和建議，就多方面綜合考慮后再作出相應(yīng)的安排。教師會(huì)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與討論，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)個(gè)人演講、小組匯報(bào)等形式讓學(xué)生充分表現(xiàn)；在課堂上學(xué)生如有問(wèn)題可以隨時(shí)打斷教師進(jìn)行提問(wèn)；課后也可以通過(guò)Blackboard平臺(tái)、電子郵件等方式和教師保持交流。通過(guò)貫徹“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”這樣的教學(xué)理念，教師可以充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

2.2 美方的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)課

在南郵—紐約理工合作項(xiàng)目中，美方課程的比例占三分之二以上。通識(shí)教育類(lèi)課程平均占40.52%，除了公共基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程外，特別強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)課程。無(wú)論是文科專(zhuān)業(yè)，還是工科專(zhuān)業(yè)，都開(kāi)設(shè)了多門(mén)綜合素質(zhì)課程，包括：大學(xué)寫(xiě)作、基礎(chǔ)口語(yǔ)交流、科學(xué)處理過(guò)程、批判思維研究方法、哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)。對(duì)于綜合素質(zhì)課程，任課教師要求學(xué)生在課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)、進(jìn)行大量的閱讀等準(zhǔn)備工作，在課后為了完成作業(yè)也必須進(jìn)行大量的資料收集和整理等工作，整體上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課堂上，任課教師除了知識(shí)講授外比較注重集中在一些主題上展開(kāi)討論，要求學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，培養(yǎng)學(xué)生具有好奇心、反思和懷疑精神，提升學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)和信息的深刻理解，不斷提高自身的學(xué)識(shí)和水平。

2.3 美方的教學(xué)管理體制相對(duì)靈活又不失規(guī)范

如果學(xué)生不到課且又沒(méi)有履行請(qǐng)假手續(xù)，任課教師將會(huì)反映給教學(xué)秘書(shū)，教學(xué)秘書(shū)會(huì)電話聯(lián)系學(xué)生了解具體原因。如果理由合理，也會(huì)接受，但會(huì)要求學(xué)生補(bǔ)課并提交作業(yè)。當(dāng)然，在學(xué)生請(qǐng)假制度方面，還是比較規(guī)范的，都有具體的請(qǐng)假程序規(guī)定。在每門(mén)課程第一堂課上，任課教師都會(huì)說(shuō)明 ：學(xué)生如因特殊原因不能到課，必須履行請(qǐng)假手續(xù)，審核也比較嚴(yán)格；如果學(xué)生缺課達(dá)到三次，該門(mén)課程將無(wú)法通過(guò)，必須重修。

2.4 美方注重學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展，格外強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信

第一，經(jīng)常舉行批判性思維的講座、寫(xiě)作比賽、團(tuán)體項(xiàng)目等，從教師上課的思維方式導(dǎo)向、作業(yè)的指導(dǎo)等方面，培養(yǎng)學(xué)生具備開(kāi)闊的視野，引導(dǎo)學(xué)生跳出中國(guó)式的角度，從國(guó)際化的視角思考問(wèn)題。第二，在課程作業(yè)要求和考試標(biāo)準(zhǔn)上，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范，從來(lái)不會(huì)降低要求或標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，不同的教師對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。每位任課教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排制定不同的評(píng)價(jià)體系?？己朔绞椒浅＞哂袀€(gè)性，不同課程的考核方式不同，且不同任課教師的考核方式和具體標(biāo)準(zhǔn)也不同。第三，對(duì)于學(xué)生作弊或抄襲等學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的行為都一致反對(duì)，制定了《作弊問(wèn)題處理辦法》，積極致力于在校園內(nèi)營(yíng)造誠(chéng)信的學(xué)術(shù)氛圍，包括學(xué)習(xí)上的誠(chéng)信和評(píng)估過(guò)程的誠(chéng)信，認(rèn)為學(xué)生及全體教職工都有責(zé)任為保持校園的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)而盡一份力，積極宣揚(yáng)[( dylw.NET) 專(zhuān)業(yè)提供寫(xiě)作論文和的服務(wù),歡迎光臨]誠(chéng)信品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生們所提交的作業(yè)、論文或者報(bào)告，都會(huì)通過(guò)專(zhuān)門(mén)軟件檢查是否存在抄襲或剽竊，如確實(shí)存在學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的情況將立即判為零分。在測(cè)驗(yàn)、考試等其它學(xué)術(shù)活動(dòng)中，一旦發(fā)現(xiàn)存在作弊或不誠(chéng)信的行為，將嚴(yán)格懲處。

2.5 美方特別重視學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練

無(wú)論是工科還是文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在第一和第二個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)了寫(xiě)作課程，共計(jì)6個(gè)學(xué)分。寫(xiě)作課程要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的課外閱讀才能完成，并且要針對(duì)閱讀素材，提煉自己的觀點(diǎn)。寫(xiě)作課程在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、開(kāi)拓學(xué)生視野、培養(yǎng)邏輯思維和分析問(wèn)題能力等方面起到了重要作用。③同時(shí)，美方設(shè)立了寫(xiě)作輔導(dǎo)中心，專(zhuān)門(mén)安排教師值班。任課教師也要求學(xué)生經(jīng)常到寫(xiě)作中心，與教師進(jìn)行交流，并接受專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)。通過(guò)寫(xiě)作課程和課外寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生們的英文寫(xiě)作能力得到了鍛煉。通過(guò)閱讀很多英文的文獻(xiàn)，學(xué)生們逐漸變得“敢說(shuō)”，因此對(duì)外交流和交往的能力也得到了鍛煉和加強(qiáng)。

3 對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示

3.1 改善辦學(xué)條件，落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念

為了從根本上落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，必須改善高校現(xiàn)有的條件，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造和提供滿足其需求的教學(xué)環(huán)境。第一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等方式公開(kāi)校務(wù)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，開(kāi)設(shè)更多高質(zhì)量的選修課程，給學(xué)生提供更寬的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣，在教師的指導(dǎo)之下選擇課程，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。第二，實(shí)行彈性的學(xué)制，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，改變目前轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)難和不同專(zhuān)業(yè)互認(rèn)學(xué)分難的問(wèn)題，允許學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限或分階段完成學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。④第三，給予學(xué)生更多的參與權(quán)，通過(guò)座談、調(diào)查、公開(kāi)信箱等方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程提出個(gè)人的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的管理中來(lái)。作為教育主要服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的心聲應(yīng)當(dāng)被聆聽(tīng)與重視。

3.2 注重科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。為了加快發(fā)展科技教育，提高國(guó)民素質(zhì)，發(fā)揮科技的持續(xù)創(chuàng)造力，我們還應(yīng)處理好科學(xué)教育與人文教育之間的關(guān)系。現(xiàn)代科技學(xué)技術(shù)擁有巨大的力量，但它的作用方向并不是科學(xué)自己能完全決定的；高科技與人的高索質(zhì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能為人類(lèi)帶來(lái)幸福而不是災(zāi)難；要加強(qiáng)人文教育，使科技教育與人文教育整合，使科技教育人文化，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。⑤高校不僅應(yīng)開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等思政類(lèi)課程和大學(xué)英語(yǔ)、體育等培養(yǎng)學(xué)生基本能力的課程，而且應(yīng)該參照美國(guó)的大學(xué)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作、文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、批判性思維等課程，開(kāi)展有創(chuàng)業(yè)精神和自由學(xué)習(xí)的文科教育，加強(qiáng)了一些專(zhuān)業(yè)的社會(huì)科學(xué)課程，從而整合學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 關(guān)注第二課堂，加強(qiáng)實(shí)踐教育

課外活動(dòng)是學(xué)生在校期間的一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)途徑。目前，我國(guó)高校的教育體制中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)是第一課堂，往往有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)。第二課堂以學(xué)生教育活動(dòng)為主，在學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)方面，可以發(fā)揮更大的作用。⑥第二課堂以第一課堂為基礎(chǔ)，是對(duì)第一課堂的鞏固、提高和實(shí)踐，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能。我們應(yīng)該充分發(fā)揮第二課堂的積極作用。第一，開(kāi)展形式多樣的入學(xué)教育活動(dòng)，介紹各專(zhuān)業(yè)的情況，包括：專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)方案、學(xué)科要求等，使新生盡快了解并適應(yīng)新的環(huán)境。第二，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的組織作用，通過(guò)開(kāi)展講座、報(bào)告、參觀、討論、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)校的校園文化。第三，開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索”輔導(dǎo)報(bào)告，組織具有科研優(yōu)勢(shì)的學(xué)生定期交流與研討，同時(shí)在導(dǎo)師的幫助下，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等科研方面的研究，提升學(xué)生的科研水平和實(shí)踐能力。

3.4 加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度建設(shè)

學(xué)術(shù)誠(chéng)信是學(xué)生的基本品質(zhì)之一，是高校德育的根本目標(biāo)。面對(duì)目前存在的學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象，高校加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度建設(shè)和管理。只有強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信，才能保障教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。第一，在學(xué)生中進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度的宣傳，包括學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為的界定、以及相關(guān)懲處方面的管理規(guī)定，使學(xué)生們從思想上真正建立學(xué)術(shù)[( dylw.NET) 專(zhuān)業(yè)提供寫(xiě)作論文和的服務(wù),歡迎光臨]誠(chéng)信的意識(shí)。第二，教師要率先做到學(xué)術(shù)誠(chéng)信。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)應(yīng)做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿學(xué)術(shù)誠(chéng)信的理念，形成健康、積極和向上的學(xué)術(shù)氛圍。第三，運(yùn)用先進(jìn)的軟件和科技手段，有效制約學(xué)生剽竊或抄襲論文的行為，使學(xué)生在心理上主動(dòng)杜絕學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為。第四，重視學(xué)生的主動(dòng)性，在制定學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理規(guī)定時(shí)充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，使得學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育最終成為學(xué)生自我教育的一部分。

3.5 構(gòu)建尊重知識(shí)、崇尚創(chuàng)新的校園文化氛圍

高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重任，必須要營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重學(xué)生的校園文化，要有一種能容忍并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)質(zhì)疑和批評(píng)的人文環(huán)境。⑦課堂上，通過(guò)運(yùn)用交際 式、互動(dòng)式等多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自由主動(dòng)的發(fā)言，提出自己的想法，甚至質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。讓學(xué)生們最大程度地主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與獨(dú)立思考的能力。一方面要樹(shù)立師生平等的關(guān)系觀念和培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具備國(guó)際化視野和較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，有能力從事科學(xué)研究并發(fā)揮才能，并能勝任高級(jí)技術(shù)或管理工作的高層次國(guó)際型人才。

基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目JG0921 3JX50“中外合作辦學(xué)中外課堂教學(xué)模式與課程評(píng)價(jià)體系比較研究——以南郵—紐約理工項(xiàng)目為例”；江蘇省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2011年度課題D/2011/01/070“中外合作辦學(xué)中教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的研究與實(shí)踐”

注釋

① 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

② 朱曉江，陸遙.通識(shí)教育，人才培養(yǎng)必經(jīng)之路——中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式比較[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：107.

篇12

不僅學(xué)生聽(tīng)得不走心，教授教得也不舒心，成了大學(xué)課程設(shè)置中公認(rèn)的雞肋。

如果你和別人談起復(fù)旦大學(xué)的思修課，可能會(huì)得到截然不同的反應(yīng)?！斑@是我們學(xué)校最搶手的課之一?！?/p>

“陳果老師是我的女神！”“不上思修課大學(xué)不完整。”

這類(lèi)回答并不鮮見(jiàn)，甚至隔壁的同濟(jì)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的同學(xué)們也慕名來(lái)旁聽(tīng)復(fù)旦的思修課。

這不禁令人好奇，頗受冷遇的思修課在復(fù)旦發(fā)生了什么變化？

面對(duì)傳統(tǒng)思修課說(shuō)教味濃、效果差的問(wèn)題，

復(fù)旦教師團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)多年的嘗試和改革，讓這門(mén)課完成了大變臉，

從用點(diǎn)名留住學(xué)生的課變成了讓學(xué)生搶著上的線上公開(kāi)課，從“雞肋”變?yōu)閷W(xué)生們的“心靈雞湯”。

正如學(xué)院院長(zhǎng)高國(guó)希所說(shuō)，復(fù)旦在致力于“打造最精彩的思政課堂”。

Step1

人氣青椒告別念經(jīng)課

“今天我要記錄的是個(gè)人的真實(shí)經(jīng)歷……”“樓主編故事吧，人在這樣危險(xiǎn)的情況下根本不可能有勇氣！”

能容納上百人的大教室座無(wú)虛席，幾個(gè)不同的聲音從教室的各個(gè)方向傳來(lái)，看上去頗讓人一頭霧水，實(shí)際上這正是復(fù)旦思修課上一個(gè)小組在進(jìn)行關(guān)于“勇氣”的presentation。小組成員以論壇討論的形式，在課堂上飾演不同ID的發(fā)言，重現(xiàn)網(wǎng)友爭(zhēng)論的場(chǎng)景然后得到結(jié)論，表達(dá)小組對(duì)“勇氣”這個(gè)話題的思考。這場(chǎng)別開(kāi)生面的presentation贏得了坐在第一排的老師和學(xué)生評(píng)委的一致稱(chēng)贊，成為思修課當(dāng)場(chǎng)最佳發(fā)言。

這是一堂典型的陳果式思修課，這位年輕美麗的女老師坐在學(xué)生評(píng)委席旁邊，時(shí)不時(shí)點(diǎn)頭贊許，在發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng)。如果你仔細(xì)聆聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)老師詩(shī)意而感性的語(yǔ)言中包含了書(shū)本上的道理。身材高挑、神似王菲的陳果被學(xué)生們親切地成為“模特姐姐”，作為復(fù)旦人氣“青椒”（青年教師的昵稱(chēng)），她出色的口才和生動(dòng)的教學(xué)方式為思修課贏得了第一批粉絲，甚至讓其開(kāi)設(shè)的思修課成為學(xué)生年度最喜愛(ài)課程之一。

提起傳統(tǒng)的思修課，絕大多數(shù)人的印象都是老師讀教材圈重點(diǎn)，學(xué)生昏昏入睡到期末前再臨時(shí)抱佛腳，通過(guò)背功拿到一個(gè)好成績(jī)。陳果沒(méi)有使用課本的大綱，每學(xué)期的思修課會(huì)圍繞類(lèi)似“勇氣”“真理”“正義”等話題展開(kāi)，老師授課后由同學(xué)們分組以presentation的形式表達(dá)自己對(duì)這個(gè)話題的見(jiàn)解，由學(xué)生評(píng)委和老師共同點(diǎn)評(píng)、給出成績(jī)。這種授課形式，讓學(xué)生真正地通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐提高思想道德修養(yǎng)，從被動(dòng)地配合老師變成了課堂的主動(dòng)參與者。早在2010年，就有喜愛(ài)陳果的學(xué)生摘錄了“復(fù)旦思修課語(yǔ)錄”放到網(wǎng)絡(luò)上，一時(shí)間大火于博客、貼吧，不少學(xué)生都感慨“原來(lái)思修課還能上成這樣”。談及上好思修課的秘訣，陳果曾在一次報(bào)告中這樣說(shuō)：“理論上的對(duì)錯(cuò)，學(xué)生大多都知道，道德的動(dòng)人之處，是在于它的感召力，打動(dòng)了你。而真正要展示動(dòng)人之美，需要生命的注入、心靈的袒露?！?一位已經(jīng)從復(fù)旦畢業(yè)的學(xué)生告訴筆者，他在大學(xué)里印象最深的課就是陳果煲的“心靈雞湯”，讓他真正學(xué)會(huì)用課堂所學(xué)去改善自己的狀態(tài)，尋求正能量。

如果說(shuō)陳果的授課方式溫柔如水，那么被稱(chēng)為“復(fù)旦思修小王子”的胡志輝則熱烈如火，他的課堂常常將當(dāng)下的熱點(diǎn)及歷史上的相關(guān)事件與授課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，旁征博引，讓同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉。胡老師在課堂之外也分外貼近同學(xué)，常常出沒(méi)于人人網(wǎng)等社交平臺(tái)，了解同學(xué)們的觀點(diǎn)和想法，這樣親民的老師讓大家倍感親切?？梢哉f(shuō)，教師團(tuán)隊(duì)中注入的新鮮血液，使復(fù)旦的思修課從傳統(tǒng)走向了新穎，使大家第一次將關(guān)注的目光投向了這門(mén)政治課。

Step2

慕課上線，師生互動(dòng)

2014年復(fù)旦的思修課進(jìn)行了有史以來(lái)最大的變革――思修課從線下走到了線上，同學(xué)們可以通過(guò)“慕課”網(wǎng)絡(luò)共享課堂修讀課程。所謂“慕課”（MOOC）是新近出現(xiàn)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)業(yè)系統(tǒng)通過(guò)線上共享實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。由復(fù)旦牽頭，來(lái)自包括北京大學(xué)在內(nèi)的十所中國(guó)知名高校的人氣思修教師組成“明星”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線上授課。據(jù)了解，“明星”團(tuán)隊(duì)的老師們精心制作了36個(gè)課時(shí)的在線課程，參與此項(xiàng)改革的高校學(xué)生只要選課，就可以隨時(shí)隨地觀看課程視頻，但要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看完教學(xué)內(nèi)容并且完成相應(yīng)的作業(yè)。

說(shuō)起這次思修課的大改革，同學(xué)們頗有感受。2013級(jí)的朱誠(chéng)誠(chéng)同學(xué)認(rèn)為：“慕課把課堂時(shí)間交還給了我們。”據(jù)朱誠(chéng)誠(chéng)介紹，思修變成網(wǎng)絡(luò)課程并不等于學(xué)生一個(gè)學(xué)期不用去上課，而是把吸收課本知識(shí)的時(shí)間交給學(xué)生自己，課堂變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所。實(shí)體課一般在本校上，也可以選擇到其他參與改革的學(xué)校與老師見(jiàn)面，或者到博物館、科技館等校外場(chǎng)所活動(dòng)，實(shí)體課上的主題是由同學(xué)們?cè)谡搲锕餐懻摮鰜?lái)的。“線上有十幾位老師的課程可以選擇，實(shí)體課主要由一位老師負(fù)責(zé)。我們叫實(shí)體課是‘見(jiàn)面課’，一個(gè)學(xué)期有六節(jié)左右，大家和老師進(jìn)行交流，還有同學(xué)之間的辯論等等，學(xué)生的自很大。”2014年春季學(xué)期，思修慕課剛剛上線，復(fù)旦就有超過(guò)五百名學(xué)生選課進(jìn)行了體驗(yàn)，可見(jiàn)新穎的教學(xué)模式讓大家都躍躍欲試。

慕課意味著學(xué)生可以在學(xué)期內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇感興趣的課程內(nèi)容，那么如何保證學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)課呢？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)開(kāi)著課程網(wǎng)頁(yè)看電影聽(tīng)音樂(lè)的現(xiàn)象？2014級(jí)的何俊解釋?zhuān)夹弈秸n有“防偷懶系統(tǒng)”，課程視頻播放中不時(shí)會(huì)有相關(guān)的題目彈出讓學(xué)生完成，如果沒(méi)有做題，視頻就會(huì)停止播放，不計(jì)入學(xué)習(xí)時(shí)間。“如果做錯(cuò)了還會(huì)有錯(cuò)誤提示，讓你重新思考做題。這比以前到了期末才開(kāi)始溫書(shū)有效多了！”除了觀看教學(xué)視頻中的“防偷懶”題目，學(xué)生還需要在學(xué)校的開(kāi)課老師及助教的指導(dǎo)下完成平臺(tái)上的練習(xí)、閱讀資料、小論文等學(xué)習(xí)任務(wù)，這改變了以前僅用期中和期末成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的弊端。

思修課改革的另一大意義是集合師資力量，每一個(gè)老師都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，而不同的學(xué)校也有不同的教學(xué)風(fēng)格，但是學(xué)生在大學(xué)期間只有一次選課機(jī)會(huì)。“以前我經(jīng)?？鄲赖降走x陳果老師的課好，還是選胡志輝老師的課好。真感謝慕課系統(tǒng)，讓我不用再糾結(jié)了，可以一領(lǐng)社科部老師們的風(fēng)采?！焙慰『芨吲d線上課程解決了他的選擇障礙。共享課程負(fù)責(zé)人高國(guó)希老師認(rèn)為，思修線上課由明星老師共同授課，發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，打組合拳，能將師資力量最大化。

Step3

篇13

(二)學(xué)生的法律知識(shí)體系不夠健全，功底薄弱

經(jīng)管專(zhuān)業(yè)所設(shè)計(jì)的課程大綱、培養(yǎng)體系和目標(biāo)決定法律不可能成為主要課程，更不可能在開(kāi)設(shè)公司法教學(xué)內(nèi)容之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的法律知識(shí)的教育，比如法理學(xué)、民法等。因此，學(xué)生對(duì)于相對(duì)高級(jí)的公司法往往存在畏難情緒，在學(xué)習(xí)上會(huì)比較吃力。這些問(wèn)題都有待于教師在課程設(shè)計(jì)中予以解決。

(三)教學(xué)條件不足、經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏

診所式法律教育需要一定的教學(xué)條件，比如最簡(jiǎn)單地模擬法庭、能夠讓學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)的教室等，這些條件對(duì)于許多高校都難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，其中的經(jīng)費(fèi)是最需要的，學(xué)生需要的相關(guān)教學(xué)場(chǎng)所、配置的道具、組織具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等均需要一定的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。在短時(shí)間內(nèi)難以見(jiàn)到實(shí)際效果的情況下，一般學(xué)校不會(huì)為其提供相應(yīng)的資金。其結(jié)果是，即使是有些有能力的教師有意開(kāi)展診所式教育，在經(jīng)歷一定的困難后，被迫知難而退。

二、公司法教學(xué)中采用診所式教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生公司法教學(xué)采用診所式教學(xué)方法，其應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的措施是多方面的，既包括宏觀性措施，比如改革教師職稱(chēng)評(píng)定體制，將實(shí)踐性教學(xué)作為評(píng)定教師職稱(chēng)的重要環(huán)節(jié);多渠道解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題;多形式解決指導(dǎo)教師問(wèn)題等。對(duì)于該些措施在此不再詳細(xì)說(shuō)明。本文僅就教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本原則提出相關(guān)建議。

(一)以完善法律知識(shí)為前提的原則

如前文如述，公司法作為法律課程中相對(duì)比較高級(jí)的課程，需要以法理學(xué)、民法等知識(shí)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中雖然不可能為學(xué)生詳細(xì)建立該些知識(shí)基礎(chǔ)，但在進(jìn)行公司法教學(xué)之前，初步完善學(xué)生必要的法律基礎(chǔ)十分重要和必要，否則學(xué)生將很入踏入公司法之門(mén)。這需要教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將一些必要的法理學(xué)、民法學(xué)基礎(chǔ)甚至是民事訴訟法作為教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)將法的基本概念、法律關(guān)系、法律主體、法律行為等基礎(chǔ)知識(shí)，極其簡(jiǎn)明扼要介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)必需的法律內(nèi)容予以了解，對(duì)法律體系有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，部分內(nèi)容可以在公司法教學(xué)中予以重點(diǎn)性的充實(shí)，比如在涉及公司的設(shè)立過(guò)程中，對(duì)自然人的民事行為能力作出說(shuō)明;在介紹公司的概念時(shí)，對(duì)法人的概念、法人的分類(lèi)作出詳細(xì)說(shuō)明，通過(guò)上述方法在一定程度上解決學(xué)生法律知識(shí)相對(duì)潰泛的問(wèn)題。

(二)以激發(fā)學(xué)生興趣為入手的原則

激發(fā)學(xué)生的興趣以關(guān)注學(xué)生的興趣為前提。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后往往在公司等企業(yè)就業(yè)，為此可以在實(shí)際生活中發(fā)生的案例、以學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必經(jīng)的過(guò)程等為案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些案例既包括國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)生的一些重大公司法律事件，更包括與學(xué)生自身緊密相關(guān)的案件，讓學(xué)生真切地體會(huì)到，公司法其實(shí)就在我們身邊。事實(shí)何嘗不是如此呢?筆者曾經(jīng)多次在教學(xué)中，將學(xué)生每天從早上起床到晚上休息、從來(lái)到這個(gè)世界到離開(kāi)這個(gè)世界，幾乎每一件事、每一個(gè)行為都是在涉及法律問(wèn)題、都涉及到公司。這些發(fā)生在學(xué)生身上，與其自身緊密相聯(lián)的案例，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公司法的興趣具有非常好的效果。

(三)以加強(qiáng)學(xué)生參與為方法的原則

在公司法教學(xué)中采用診所式教學(xué)方法，必然要求教學(xué)的教程以學(xué)生為主角，由學(xué)生充分進(jìn)行各種角色的模擬。在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留下足夠的想象空間，由學(xué)生將豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活回歸到課堂的教學(xué)，并通過(guò)在課堂教學(xué)中，對(duì)案件的細(xì)節(jié)予以全方位考察、研究，綜合考慮案件的背景、過(guò)程、后果及社會(huì)反映等諸多因素后解決，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在更加逼真地環(huán)境中由其獨(dú)立完成。要培養(yǎng)學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣去思考問(wèn)題”，而不是由教師告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)去做什么。

(四)以提高實(shí)踐技能為目的的原則

通過(guò)學(xué)生實(shí)際參與處理各種“原生態(tài)”的案例，包括學(xué)生自己DIY各種可能發(fā)生的事件、難題，讓學(xué)生能夠真實(shí)地體會(huì)到公司在設(shè)立、運(yùn)行過(guò)程可能出現(xiàn)的不同問(wèn)題及解決方法。尤其是在診所式教學(xué)方法中所存在的對(duì)抗性，可以綜合提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在診所式教學(xué)中，一般沒(méi)有統(tǒng)一的問(wèn)題設(shè)定，更沒(méi)有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，所有問(wèn)題都有待于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決。通過(guò)前述訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和全方面思維的能力得以提高。

三、公司法教學(xué)中采用診所式教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)

公司法教學(xué)中采用診所式教學(xué)方法首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握一些最基本的公司法理論，然后在隨后的教學(xué)模塊中通過(guò)診所式教學(xué)進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固定些理論，讓理論變的鮮活有趣、融會(huì)貫通。同時(shí)，由于公司法涉及大量?jī)?nèi)容，應(yīng)針對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事商業(yè)經(jīng)營(yíng)的情況，選擇經(jīng)常在實(shí)際生活中發(fā)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，提高學(xué)生的職業(yè)技能。筆者認(rèn)為，對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生采取診所式教學(xué)方法應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)模塊并加強(qiáng)由學(xué)生訓(xùn)練模擬。

(一)公司設(shè)立模塊

公司設(shè)立模塊以讓學(xué)生掌握公司設(shè)立的條件、全面過(guò)程為目的，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能夠獨(dú)立地設(shè)立各種類(lèi)型的公司。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)將學(xué)生分組，具體包括股東組、工商局組、驗(yàn)資機(jī)構(gòu)組、稅務(wù)局組、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)代碼證組等。股東組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備公司成立的一系列材料，包括但不限于身份材料、發(fā)起人協(xié)議、公司章程、房屋租賃協(xié)議等，并具體向工商局提出申請(qǐng)?jiān)O(shè)立的具體事項(xiàng)。設(shè)立的公司應(yīng)當(dāng)具有典型性，無(wú)論是公司經(jīng)營(yíng)類(lèi)型還是股權(quán)結(jié)構(gòu)，要為以后公司治理模塊、股權(quán)轉(zhuǎn)讓模塊的設(shè)計(jì)留下伏筆，最好能讓一個(gè)案例持續(xù)到診所式教學(xué)的全過(guò)程。工商局組負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行審查，并出具公司名稱(chēng)預(yù)先核準(zhǔn)通知書(shū)、受理通知書(shū)、公司營(yíng)業(yè)執(zhí)照等。驗(yàn)資機(jī)構(gòu)組負(fù)責(zé)對(duì)設(shè)立中公司的出資情況進(jìn)行驗(yàn)資并出具驗(yàn)資報(bào)告等。需要注意，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)各組之間的相互監(jiān)督，增強(qiáng)對(duì)抗性。筆者曾請(qǐng)股東組的學(xué)生故意在設(shè)立材料中留下漏洞，考查工商局組的學(xué)生能否找出問(wèn)題，從類(lèi)似的相互對(duì)抗中讓學(xué)生掌握必需的知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在這模塊中也可設(shè)立一些子模塊，比如公司成立不能情況的如何解決、發(fā)起人侵權(quán)的行為如何應(yīng)對(duì)等。這些訓(xùn)練行為對(duì)學(xué)生以后的工作均具有很強(qiáng)的針對(duì)性，將這些生活中的問(wèn)題在課堂中呈現(xiàn)。教師承擔(dān)的工作是及時(shí)指出學(xué)生在操作中存在的問(wèn)題，并提供正確的答案，讓相關(guān)問(wèn)題能夠即時(shí)解決。

(二)公司治理模塊

公司治理模塊以讓學(xué)生解決公司在實(shí)際運(yùn)行中可能出現(xiàn)的多種問(wèn)題為目的，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能夠獨(dú)立地策劃如開(kāi)股東、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)，并掌握解決股東、董事和監(jiān)事等之間相關(guān)糾紛的解決方法。該模塊所采取的案例應(yīng)建立在前述公司設(shè)立模塊的基礎(chǔ)上，由股東會(huì)選任相關(guān)董事、監(jiān)事等。由學(xué)生自行召開(kāi)股東會(huì)等，其中涉及召集人的確定、會(huì)議通知的發(fā)出、會(huì)議的表決等。尤其是需要設(shè)計(jì)出股東、董事、監(jiān)事等之間的糾紛，讓學(xué)生體會(huì)出公司實(shí)際運(yùn)行中種種問(wèn)題。學(xué)生完全可以DIY各種情形，筆者在教學(xué)實(shí)踐中證明學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，甚至將現(xiàn)實(shí)發(fā)生的爾虞我詐的各種情形演繹的淋漓盡致。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)、解決這些糾紛，既可以通過(guò)威逼利誘，軟硬兼施，更會(huì)通過(guò)訴訟的方式，課堂氣氛極其熱烈，教學(xué)效果良好。在本模塊中，還可增加一些子模塊，比如大股東侵犯公司利益、小股東利益，董事長(zhǎng)、董事侵犯公司利益等，監(jiān)事會(huì)的權(quán)利被非法剝奪、公司治理出現(xiàn)僵局等。在引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，比如是股東的原因，還是公司章程設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問(wèn)題，才導(dǎo)致最后的結(jié)局。如果以后再組建公司、再制訂公司章程，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)更加合理、更加能保護(hù)自身的利益。

(三)股權(quán)轉(zhuǎn)讓模塊

股權(quán)轉(zhuǎn)讓模塊以讓學(xué)生掌握股權(quán)轉(zhuǎn)讓的條件、方法等目的，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能夠獨(dú)立地從事股權(quán)轉(zhuǎn)讓行為、起草股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同、完成變更登記等。該模塊主要由前述成立的股東為主角，由其自己的股份自愿轉(zhuǎn)讓給其他股東或股東以外的第三人。股權(quán)轉(zhuǎn)讓作為復(fù)雜的法律行為，在實(shí)踐中涉及眾多問(wèn)題，比如價(jià)格的確認(rèn)、轉(zhuǎn)讓通知的發(fā)出、轉(zhuǎn)讓條件的確認(rèn)，股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同的起草等。學(xué)生只有親身參與，才能理解其中的奧妙。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)自行準(zhǔn)備相關(guān)材料到工商局辦理變更登記手續(xù)，同樣是一項(xiàng)在實(shí)踐中不可缺少的程序。另外，可在本模塊中增加股權(quán)轉(zhuǎn)讓糾紛的處理，這種糾紛可以表現(xiàn)為多情況，比如未經(jīng)配偶同意轉(zhuǎn)讓是否有效、股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同簽訂后目標(biāo)公司喪失相關(guān)資質(zhì)如何處理、法院強(qiáng)制性拍賣(mài)股權(quán)如何處理等。教學(xué)在指導(dǎo)時(shí)，可將有限責(zé)任公司法的人合性特征、股份有限責(zé)任公司的資合性特征重新加以說(shuō)明，讓以前講授原理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(四)分立合并模塊

股權(quán)轉(zhuǎn)讓模塊以讓學(xué)生掌握公司分立、合并方法、程序?yàn)槟康模ㄟ^(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能夠獨(dú)立地從事公司分立行為、合并行為、起草相關(guān)通知通告、完成變更登記等。該模塊首先涉及公司的股東會(huì)的召開(kāi)等事宜，同時(shí)涉及相關(guān)的通知、通告、分立合并文件的起草等。如公司應(yīng)當(dāng)自作出合并決議之日起十日內(nèi)通知債權(quán)人，并于三十日內(nèi)在報(bào)紙上公告。債權(quán)人自接到通知書(shū)之日起三十日內(nèi)，未接到通知書(shū)的自公告之日起四十五日內(nèi)，可以要求公司清償債務(wù)或者提供相應(yīng)的擔(dān)保。公司分立，其財(cái)產(chǎn)作相應(yīng)的分割。公司分立，應(yīng)當(dāng)編制資產(chǎn)負(fù)債表及財(cái)產(chǎn)清單。公司應(yīng)當(dāng)自作出分立決議之日起十日內(nèi)通知債權(quán)人，并于三十日內(nèi)在報(bào)紙上公告。同時(shí)，學(xué)生注意公司分立合并后債權(quán)債務(wù)的處理方法等。

(五)公司清算模塊

公司清算模塊以讓學(xué)生掌握公司清算的條件、方法等目的，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能夠組建清算組、清理公司財(cái)產(chǎn)、處理公司債權(quán)債務(wù)等。該模塊除股權(quán)組的學(xué)生參與外，同時(shí)需要會(huì)計(jì)師事務(wù)所、法院等部門(mén)的參與，針對(duì)不同的情況，組建清算組。同時(shí)，由清算組處理一系列的行為，比如清理公司財(cái)產(chǎn)，分別編制資產(chǎn)負(fù)債表和財(cái)產(chǎn)清單;通知、公告?zhèn)鶛?quán)人;處理與清算有關(guān)的公司未了結(jié)的業(yè)務(wù);清繳所欠稅款以及清算過(guò)程中產(chǎn)生的稅款;清理債權(quán)、債務(wù);處理公司清償債務(wù)后的剩余財(cái)產(chǎn);代表公司參與民事訴訟活動(dòng)等。學(xué)生在經(jīng)歷前述復(fù)雜的活動(dòng)后，不僅掌握了相關(guān)知識(shí)，而組織能力、綜合素質(zhì)得到一定提高。