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2．考核主體單一

考核過程的主觀性較強考核主體是在考核過程中起主導作用的個人和單位，考核主體決定著考核的內容、指標、結果等全過程。目前，大多數高校的“基礎”課考核都以任課教師為考核主體，以學生為考核對象。通常情況下，學生的學習考核沒有其他考核主體的介入，既無其他教師和單位的參評，更不允許學生互評。任課教師“大權獨攬”，決定著學生最終的考核結果。由于考核主體單一，考核過程中的主觀性就在所難免。有的教師會根據與學生的親疏關系決定著對學生評價的高低，特別是在“平時成績”部分，教師可能對學生隨意做出加分或減分的決定。考核主體不受監督，考核結果就會有失公允，這樣的考核結果學生難以認同，反而會增加學生的對立情緒，失去對學習的信心。

3．考核方式以終結性書面考試為主

忽視了學生的社會實踐能力長期以來，我國高校對學生的“基礎”課考核通常是以書面考試為主，書面考核成績的權重往往占總成績的60%以上，有的院校高達70%。教師偏向于測試學生理論知識的掌握程度，但是都僅僅局限于“紙上談兵”，學生對諸多問題的論證缺乏現實的體驗和相關數據的論證，發表的觀點沒有說服力，考核結果并不反映學生的真實思想道德水平，思想道德品質欠佳的學生也可能在書面考試中分數遙遙領先。“基礎”課教學效果的體現，不但需要學生從理論認知上給予確認，還需要考察學生在具體社會實踐中的行為能力。盡管高校的思想政治理論課側重于理論知識的講授和掌握，但是學生道德水平是否得到提升，法律意識是否有所增強，這都離不開社會實踐的檢驗，只有在具體的社會場境和動態的活動過程中，他人才能對學生運用道德觀、法治理念解決實際問題的能力進行客觀評價，忽視學生社會實踐能力的“基礎”課考核不能完全實現教學目的。

4．期終筆試中的主觀題不能提升學生的思維能力

在“05方案”實施以前，許多高校對“基礎”課的考核側重于考查學生對書本知識點的掌握程度，判斷題、選擇題等客觀性題型占據大量分值。“05方案”實施以后，大多數高校對考核方式進行改革，偏向于對學生進行理論與現實相結合的能力測試，主觀性題型增多，有的甚至不再使用客觀題。但是，主觀性題型的增多并非意味著學生對知識運用能力的增強。由于許多主觀題龐大而籠統，學生在思考時不知從何入手，不知從哪個角度作答，最后回答的內容要么僵化、呆板，沒有邏輯性和創造性，要么沒有理論深度、十分膚淺，導致學生的理論素養與思維能力都無法得以提升。

二、構建“基礎”課教學的“立體動態式”考核模式

教學考核是推進教學過程，實現教學目的的重要環節，必須借鑒國內外的教育理論，結合我國“基礎”課的具體教學實際，構建一套既便于操作，又科學合理的“立體動態式”考核模式，以促進教師“教”和學生“學”的有效性和能動性。

1．橫向：以政治、思想、道德、法律、心理等問題為考核

內容教師要明確“基礎”課的教學目的是幫助培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的思想道德品質和法律素養。教學考核的內容必須圍繞政治、思想、道德、法律、心理等方面展開。其一，在政治問題中，突出考查學生對黨、國家、民族、社會、集體、個人等關系的認識及相互之間矛盾沖突的解決。其二，在思想問題中，要涉及人生目的、理想、價值、態度等內容的澄清與梳理。其三，在道德問題中，要弄清楚有關社會領域、職業領域、家庭領域中各種規范的內涵和意義，對自律、他律、利益、犧牲等要有深刻理解。其四，在法律問題中，要涉及如法治、權威、權利、義務、責任等內容的剖析。其五，在心理問題中，要關注大學生在人際、情緒、意志、社會適應等方面遇到的難題。需要指出的是，考核要著重于“問題”導向，以“問題”帶“理論”，理論為問題服務，理論的學習最終是要解決現實問題。教師不應局限于教材，只要能解決現實困難和社會難題的理論和內容，就可以納入考核的涵蓋范圍。這樣，在全方位的“基礎”課教學考核內容的指引下，教師和學生都會激發起積極性和緊迫感，主動閱讀大量文獻，對教材中與課堂外涵蓋的知識進行廣泛的了解和研究，努力針對五個方面涉及的現實問題做出合理、科學、完整的闡釋。

2．縱向：以思維能力與行動能力的動態轉化為考核

標準無論采用何種方式，“基礎”課的考核都應當以思維能力與行動能力的動態轉化為標準。對所有學生的評價，既要看他是否有應用理論思考、解決現實問題的思維能力，還要看他是否具有在生活實踐中采取正確行為的行動能力。如果高水平的思維能力與極強的行動能力能相互轉化、相互促進，那么學生“基礎”課程的學習就達到了教育所期待的目標，應獲得較高的評價。其一，思維能力的提高：靜態的評價標準。思維能力，是指學生對各種社會現象和社會關系進行認知、判斷、價值取舍和選擇的思維活動能力。思維能力直接指導行為的踐行，體現學生思想道德水平的發展，它是體現大學生思想政治理論素養的重要標準。“基礎”課對學生思維能力的考核應當集中體現在教學中對課堂提問的分析上，體現在對課程論文的論證上，還應體現在對期終筆試關于主觀性問題的闡述中。教師對問題的設計要做到符合科學規律和形式邏輯，慎用單一、籠統的提問方式。如：針對摔倒的老人無人攙扶的社會現象，不能簡單地問“同學們的看法是什么？”，應當就現象產生的諸多原因、解決問題的對策和個人的價值取向等分別進行提問，讓學生剖析社會規范、明晰善惡判斷并果斷進行價值取舍。問題的設計一定要詳細、具有指導性，要啟發學生做“抽絲剝繭”式的論證和環環相扣的推演，利用綜合性學科知識作為解題的“工具”和“鑰匙”，使學生對問題的論證具有說服力和創造力。經過對問題的深入思考和回答，學生的思維能力得以體現，理論水平的高低一目了然。學生通過這樣的考核過程所得到的評價公平合理，教師削減了主觀性判斷，使學生更能信服。其二，行動能力的增強：動態的評價標準。行動能力主要是指學生在生活中踐行理論認知的能力，它是學生思想道德品質的最終體現，道德思維能力的提高也需要通過行動能力的增強來具體證明。思維水平高、論證問題能力強，并不代表在學習生活中可以果斷踐行。個體在真實的社會生活中踐行高尚的道德行為難度巨大，需要克服利益的誘惑、自身不強的意志力，還需要承受外部環境帶來的各種壓力，要在深刻的認知下，飽滿的情感中，在堅定信念的支撐下才能表現為“利他”。因此，對學生在行動能力方面的考核必須成為“基礎”課的重要考核部分，對學生行動能力是否增強的評價也必然成為考核的重要標準。教師除了設計課堂考核、論文考核和期終卷面考核等形式外，必須設計學生在社會調研、社區服務、公益活動等實踐考核方式，以學生在實踐行為中的記錄、照片、影像資料為依據，發現學生在實踐中的積極性如何？是否是真情實感？行動的有效性和持續性怎樣？在動態的行為中對學生進行評定。

3．空間上：以“走向社會”與“回到課堂”為考核方式

為了避免考核的單一性和主觀性，增強考核的全面性和客觀性，考核的場地、主體都要有選擇地增加。其一，走向社會：接受他人的評價。由于學生在社會生活中的知行轉化能力必須作為考核的關鍵標準，那么對學生思想道德整體狀況的評價就無法僅僅以課堂表現和書面成績作為依據，還要參照課堂之外的真實行動狀態，才能得到全面客觀的結論。教師可以用以下方式鼓勵學生參與社會生活和道德實踐，接受社會和他人的評價。參與社區服務。讓學生以小組為單位進入社區進行服務，包括：提供法律咨詢、專業技術服務、調節家庭糾紛、優化環境衛生、提供空巢家庭的家政服務等。讓學生在無私奉獻中體會人生的價值和道德的深刻內涵。可以參與社會公益活動。讓學生深入到社會更為廣泛的機構和組織中，對社會弱勢群體進行關懷。可以讓接受服務的個人和單位對學生的行動表現進行客觀公正的評價，就學生服務的次數、態度、質量等進行評分，切實考查認知與行為的一致性和道德行為的長期性，讓社會和他人的評價成為學生整體思想道德考核結果的重要組成部分。其二，回到學校：接受同學和老師的評價。在增加社會考核主體，讓學生接受社會評價的基礎上，還要讓學生回到學校，接受同學和其他學科任課教師的評價。首先，接受同學的評價。同學們之間在學習和生活中相互了解，對對方的思想道德品質有客觀公正的評價。既可以對對方的平時表現進行評價，也可以選出代表，對學生在社會實踐中的行為進行評價。其次，其他任課教師的評價。在日常的學習和生活中，學生不但接觸到“基礎”課教師和同學，其他任課教師，特別是輔導員對他們思想道德狀況也有認識，他們的評價也將作為“基礎”課考核結論的重要依據。考核主體增多，考核方式發生變化，學生的思想和行為都會表現得更全面、具體，對不同學生不同層次的思想品德狀態了解更為全面，這不但使考核結果可信度更高，還讓學生對考評結果的認同度增強，并對認識自我品德方面的不足進行反省和改善。

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（二）專題教學不突出。高校的思想政治教育課是圍繞大學生的價值觀、人生觀、進行的教學活動，對大學生人生觀的培養起著關鍵的作用，但是目前許多高校的思想道德以法律修養這門課程專題教育不突出，學生學習目標不明確，教學理念模糊，對培養大學生的正確的人生觀存在一定的難點。

二、完善高校思想道德與法律基礎課程的途徑

（一）教學內容因與時俱進。高校思想政治與法律基礎的教學內容應該根據時代的發展不斷更新教學內容，達到教學內容與時代進步相統一，現有的的教學內容大多是理論教學的知識，實踐教學環節的課程比較缺乏，學生的積極性比較散漫，課堂上學習的效果到沒有達到預期的效果。高校的思想道德修養與法律基礎的教學中，要把社會的熱點問題融入到課程中，針對社會的的熱點難點進行詳細的討論和分析，引導大學生學會分析社會存在的問題。教學內容可以將中國優秀的傳統文化加入其中，讓大學生更好的了解中國傳統的文化。同時也要關注大學生的心理健康教育，大學生的心理健康教育在高校一直是熱門的課題，隨著社會經濟的速發展，大學生的心理健康問題也逐步的凸顯，在高校思想道德與法律基礎過程

（二）優化教學手段。在科技快速的發展過程中高校的思想道德與法律基礎課程應該運用高科技手段，互聯網技術結合課本的相關知識收集相關的視頻、圖片等提高學生學習的積極性，形成一定的政治觀，建立起鮮明的政治觀念和政治情感，使學生在潛移默化中學會、掌握基本知識，讓學生學活，用活的理論知識應用大眾媒體中，提高學生的內容學習的信息量，促進學生的思想健康教育。傳統的教學手段，課堂上單向給學生灌輸知識，學生被動的接受，這種教學方式學生沒能形成很好教學實踐效果。改變教學手段，使學生達成相應的教學目標，要讓學生在思想上和行為上都能完成一定的教學目標。

（三）提高教師技能。大學生的思想教育工作是人與人的交流的工作，而不是機械交流，沒有感情的教育是無法讓人信服的。針對學生存在的實際問題要進行解釋根據學生的特點去解決學生實際存在的問題。高校的思想道德與法律基礎的課程，對教師的教學技能要求很高，提高教師的教學技能就是提高教師在授課過程中的方式方法。教師要借鑒國外高校“思想政治”教學的成果的經驗，根據學生的實踐情況，確定教學目標，積極的引導學生投入思想道德修養與法律基礎的課程教學。

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應以探究式教學不同的內容為依據來選擇相應的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問題探討法。思想道德與法律基礎是一門針對廣泛存在于青年學生群體中的各類思想問題所開設的重要課程，其問題色彩鮮明，且問題源較為豐富。而問題探討法則有利于提高思想道德與法律基礎課程實效性以及針對性，在應用問題探究法的同時還可參考選材主題差異來開展包括展示性探究、搜集性探究、設計性探究以及調查性探究等多種方式在內的主題探究法。問題探究法在教學過程中是其中最為常用的一種方法。教師應著眼于道德發展現狀以及道德建設過程中出現的問題，組織學生以分組的方式搜集資料，并在組間展開討論與總結，還可在班級內部進行交流以及相互學習。在此情況下，教師可給出問題，并基于社會中出現的道德滑坡問題組織學生展開深入研究與談論，引導學生積極思考并合理應對。學生通過此類小組活動逐步了解到如何在團隊中開展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點與看法，了解到應善于聽取別人迥異的觀點和見解，從而能夠著眼于不同角度來思考和探討問題，并最終解決問題。利用此類方式，學生不僅能夠正確認識現實問題，同時其問題分析能力也得到提高。

3課堂中教師應發揮主導作用而學生則居于主體地位

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一、探討的緣由

就一般而言，“價值”表達的是主體與客體之間的一種相關性，是客體所具有的屬性及其對主體而言的意義.教育的價值是建立在教育的本質特性基礎之上的，是教育對于主體的存在和發展而言所具有的意義。追求價值是教育教學活動重要的驅動力，而且教育教學還是一種創造價值的實踐活動，這不僅意味著教育教學的內容本身是具有價值的，還意味著我們對教育教學活動存在一種價值期待，希望能藉此實現我們在某一方面的需要、利益和追求。

因此，如果沒有動態的價值追求和價值實現，沒有存在于這一過程中的價值取向，整個價值系統就會成為沒有生命的東西，課程的真正價值也就無法實現。而很多老師沒有重視這一點.

二、教學實踐中形成“基礎”價值取向的依據

思政課的根本任務是要把理論教育和人才培養結合起來，通過科學的理論武裝來促進大學生的全面發展和健康成長。青年大學生是社會發展的新生力量，他們的理論認識、思想觀念和行為選擇并不是憑空出現的，而是有著十分豐富的理論和實踐根源。因此，培養怎樣的人才，培養這些人才具有怎樣的素質品質，是我國社會主義高等教育的基本要求，新課程教學中價值取向的形成必須充分體現這一基本目標，并由此出發形成一條貫穿教學過程始終的線索。新課程在展示其全新的結構體系和內容安排的同時，也對教育者提出了更高的要求。

三、“基礎”課程教學中價值取向的基本內容

（一）政治性與科學性相統一的價值取向

教學的至高宗旨是以此為方向引領學生的思想、觀念，并進而引導其行為。這一方向既要落實在思想修養和道德修養的教學中，也要體現在法律修養的教學中，要在教學中避免具體地、逐個地講解法律條文。可以說，政治性與科學性共同構成了“思想道德修養與法律基礎”課程的“課程生態”，政治性是其根本方向，科學性則是其生命之源，新課程在教學中必須形成政治性與科學性相統一的價值取向。

（二）社會性與個體性相統一的價值取向

要做到社會性與個體性的統一，必須把思想、道德、法律領域社會性的要求轉化為青年學生的內在需要，事實上，在這些領域的社會性要求中包含著許多對于人的主體地位、人的全面發展、人的社會性生存等方面內容的關注。因此，我們的理論教育一定要緊扣學生的現實生活，要了解學生的需要和追求，分析學生的需要和追求，只有深入學生的生活實踐和思想實際才能使學生在思想上產生共鳴，從而喚起并引導學生的需要和追求，只有把規范領域社會性的要求放到社會實踐的情境中去體驗，才能形成學生在實踐中遵循規范的心理基礎，并成為個體行為的重要動力。

（三）思想、道德與法律教育“一體化”的價值取向

“新教材從社會秩序結構的角度，把這個法哲學、社會哲學中的問題以全新的面目展示在我們面前，把思想、道德、法律放到社會規范的層面上讓我們重新認識：思想、道德與法律都以社會為其發生的基礎，它們在內容上相互影響、相互吸收，在實施中相互作用、相互支撐，在功能上相互補充、相輔相成，共同立足于社會、歷史經驗和現實的基礎之上，共同構成影響社會秩序的要素；它們所要達到的最終目標是一致的，即通過綜合提高人們的思想、道德和法律素質，來形成我國社會發展所需要的特定的社會秩序。可以說，教育“一體化”的價值取向，是取得教學實效的重要途徑。

四、以改進教學方法、增強教學實效來促進課程可持續發展的價值取向

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隨著近幾年高職院校的迅猛發展，招生數量巨增和招生質量下降，高職生的道德、誠信、法律意識等程度不同存在下滑的趨勢。開學初，我們學校的一個四人間女生宿舍同學鬧矛盾了，三個女生反應說她們丟失的手機卡和洗面奶在第四個女生的化妝袋里找見的，所以她們三人疏遠并宣稱她是“小偷”，教室、宿舍的同學都知道那個女生是“小偷”，誰都向她投去鄙夷、唾棄的目光。導致這個學生后期的學習、生活陷入痛苦之中，出現這樣的狀況，三個女生也沒有意識到詆毀人家的聲譽違犯了法律，被認為是小偷的同學，也沒提出任何異議，沒有拿出法律武器維護自己的尊嚴，她們都沒有法律意識，所以談不上尊法、守法和用法了，這樣的現狀，在高職學生中很普遍，由此可以看出高職生的法律意識期待提高。[1]

1.高職生缺乏法律意識的原因

1.1 高職生自身的原因

從高職學生的個性心理特點來看，一方面，由于多為獨生子女，從小受父母溺愛，缺少吃苦耐勞鍛煉，怕苦、怕累、怕難，往往存在生活自理能力較差、不善與人交往的問題，并表現出一定的自卑感等。另一方面，作為剛剛邁入成年的大學生，還處于一個心理斷乳期，思想上還很不成熟，他們既想擺脫家庭的束縛獲得獨立，同時又仍然對家庭存在著較強的依賴性。并且他們養成了以自我為中心，為所欲為的霸道性格和懶散的習慣。遇到事情，不考慮其他人的感受，只是按自己的想法做，不管是否合理合法，不愿受紀律約束，一遇不順心就易怒易躁且容易走極端。當他們進入高校遠離父母一切靠自己時，他們的性情和習慣就成為他們違法犯罪的隱患。[2]

1.2應試教育的影響

中國的傳統應試教育，一考定終身，對于我國現階段的初、高中階段的教學仍然在圍繞著中考、高考的指揮棒轉，中考高考考什么，校老師教什么。高分進好學校，低分只能進次等學校，受此影響，一些學校片面注重應考科目的教學，而嚴重忽視了對學生進行法律知識的教育，致使許多學生高中畢業了，法律知識卻知之甚少，甚至有一些學生仍是法盲。

1.3 法律知識貧乏

進入大學校園的高職生，雖然學習《思想道德修養與法律基礎》，但他們的法律水平還是停留在理論層面，他們多數注重專業課而忽略法律基礎課，重學分輕實效。在這種思想的支配下，高職生不可能有扎實的法律基礎知識，整體來說法律水平仍然較低。當前在法律知識方面，有些學生還存在“不知法、不懂法、不用法”的現象。再一個原因，高職院校專業課和實訓課任務較重，法制方面的教育主要是《思想道德修養與法律基礎》課，受師資和學分的限制，法律課的教學質量很難得到保證。

1.4社會上的負面影響

現代社會信息化的運行，網絡、媒體等各種途徑的負面消息報道，比如“我爸是李剛”、公務員考試筆試成績第一，面試因體檢不合格拒之門外的事件的報道等，讓學生看到了法律的不公正性和情大于法的負面效應，還有一些金錢之上的理念，讓學生認為只有權和錢是王牌，法律意識便拋之腦后，更談不上用法了。

2 加強高職生法律意識的養成措施

2.1.增強高職生的法律意識

對高職生進行較為系統的法律基礎知識的教育，利用學生學習《思想道德修養與法律基礎》課的時間，較系統的向學生傳授法律的基本理論知識，使他們了解法律的重要作用，初步了解與其關系密切的一些法律，并能夠在學習生活中遵紀守法，同時懂得在自己和他人遭到非法侵害時要運用法律武器來保護。

2.2.利用校園廣播進行培養

課堂上的時間畢竟有限，如果要讓學生頭腦中的法律，意識不會隨著《思想道德修養與法律基礎》課的結束而減弱的話，就必須經常性地提起他們的注意，而校園廣播就是最好的辦法。通過設定法律知識專欄，每天利用一定的時間廣播分析一些案例或講授一些法律小常識等等。[3]

2.3.充分發揮社會實踐的基礎作用

社會實踐是連接學校和社會、知識和能力、書本和行動的橋梁。在社會實踐中，高職生不僅可以學到學校、書本上學不到的東西，而且可以檢驗十幾年求學成果。參加社會實踐，是高職生邁入社會大門前的奠基石，也是實現高職生法制教育的主要途徑，對培養高職生的法律意識起著不可忽視的作用。因此，在法制教育的過程中，除了在教學內容上要緊密聯系社會實際和學生實際外，還要在教學途徑上創新。積極開展社會實踐教學活動，使法制教育與社會實踐活動相結合是加強高職生法律意識教育必不可少的途徑。加強社會實踐，在做中學，使學生真正體會到參與和體驗的重要性。

2.4.家長的言傳社身教

高職生從法律層面來說，雖是成年人，合法的公民。但因涉世不深，不懂的怎樣處理一些事情，這就要求做家長的，從自己的言談舉止，有意無意地給孩子灌輸此方面的知識，讓孩子們知法、懂法、用法，這不僅是家長的責任和義務，更是孩子們培養法律意識的一個有力的途徑。[4]

2.5.高職生自身的學習

作為一名高職生，通過大學的學習，掌握了一定的學習方法和能力。自己應主動、自覺地學習相關的法律條文和內容。不僅是做一名合法公民的需要，更是求職、工作的法寶，比如會計專業的同學，如若《財政法規》這門課程不合格，就拿不到會計從業資格證，也就沒法從事會計相關職業。所以作為高職生的自身要學習法律方面的知識，提高自己的法律水平。

2.6.社會的正能量影響

社會上的新聞媒體、網絡等一定要發揮正能量的作用，多報道一些正面的、積極的事件，熏陶教育學生知法、懂法、用法，做一名合格的公民。

總之，對高職生來說，要想提高他們的法律意識和水平，社會、學校、家長、學生本人，都要發揮作用，齊抓共管，促使法律意識養成。

參考文獻：

[1]劉秀紅.大學生法制教育的對策探討[J].西安工程科技學院報.

[2]陶紅.高素質高職高專師資隊伍建設的硬件構成及存在問題分析[EB/OL]中國高職高專網：.cn/search.action.

[3]劉曉光.高校非法律專業學生法制教育分析[J].中國科教創新導刊，2009，（11）：31.

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    一、目前速錄員隊伍存在的問題

    (一)法律專業素質不高

    因為沒有經過專業培訓,又不是法律專業畢業,在記錄的格式、內容上不符合要求,對當事人的表述不能很好的用法律術語,一定程度上影響裁判文書的制作。某基層法院13名速錄員中,無一人為法律科班出身。沒有專業基礎的速錄員上崗后,不僅要學習速錄技能,還要學習法律基礎知識和庭審實踐經驗。過大的學習壓力導致速錄員力不從心。

    (二)整體技能水平不高

    扎實法律基礎知識和專業的速錄技能是速錄員崗位的基本要求,這些都需要歷經長期的培養和學習,短期內很難得到解決和提高。目前,某基層法院速錄員平均速錄水平只達到100字/分鐘,遠遠無法滿足審判實踐的需要,不能完整記錄庭審內容或庭審動態過程,甚至出現記錄錯誤等情況,導致法官既要駕馭庭審,還要兼顧筆錄校對,另外,速錄員由于受專業知識、技能水平的局限,以及責任意識、效率意識不強原因,導致在案卷裝訂、庭審記錄、審判數據錄入等工作中差錯情況時有發生,從而被通報、被扣分,很大程度上影響了審判質量效率的提升。

    (三)隊伍穩定性較差

    速錄員的選拔,往往經過層層篩選:報名-考試-筆試-技能考試-面試-錄用,中間需要花費大量的人力物力,錄用之后又要經過長時間的崗位磨合,時間周期較長。但速錄員一旦具備一定的技能之后,就會有新的想法,因為種種因素離開法院,或者競聘至別的崗位,甚至選調至其他部門。老速錄員隊伍中條件優秀的,近些年來陸續離開法院的也為數不少,造成“速錄員難招更難留”的現狀。

    (四)工作作風有待改進

    有的速錄員責任意識不夠,不能很好的配合法官完成各項審判任務,認為記錄對錯無關緊要。有的組織紀律性不強,不能很好的遵守法院各項規章制度;還有的服務意識不強,對待當事人缺乏熱情。

    (五)速錄員隊伍沒有統一管理

    目前筆者所在法院的書記員都是分配到民、刑、行政、執行等各個業務部門,并由各部門的負責人管理其日常工作和事務,這樣難免造成有的庭室的速錄員工作量比較大,有的庭室的速錄員工作量小,工作量大的庭室速錄員心理上不平衡,一定程度上影響了該庭的審判效率。

    二、造成上述問題的原因

    (一)對書記員工作的重視程度不夠

    書記員工作具有很強的專業性,書記員工作的好壞直接關系案件質量,一起案件從受理到審結,書記員都要獨立配合法官完成許多工作,但是人們往往只注重審判法官的付出,忽視書記員的工作。

    (二)招錄門檻低

    盡管目前招錄程序規范,通過公開報名、筆試、上機考試、面試、體檢、考核等程序,但薪酬不高、速錄人才缺乏的客觀現狀,用人單位不得不降低招聘門檻。以某基層法院招錄速錄員為例,往年招錄只對速錄相對要求高點,學歷和專業沒有明確限定,高中畢業就行。今年學歷要求為大學本科法律專業畢業,速錄要求為120字/分,但實際招考情況不容樂觀,符合條件的只有4人,所以只有降低速錄要求錄取。

    (三)從考核管理看

    由于編制的原因,速錄員大部分是編外人員,法院對其管理相對較松懈,各種會議不用參加,相關的崗位教育、業務培訓很少,考核激勵機制也沒有建立或不夠完善,打擊了速錄員的工作積極性,不利于其業務水平和能力的提升。

    (四)薪酬待遇低

    由于法院經費緊張,速錄員與在編干警的工資和福利存在較大差距,有的甚至低于其他行業同資歷人員的水平。加上案件數量不斷增加,工作壓力加大,少數領導和法官不重視、不尊重速錄員,應該自己完成的工作也交由其完成,更顯出速錄員勞動的“低廉”,無形之中扼殺了速錄員的工作熱情。

    (五)業務培訓少

    速錄員上崗后,無論是速錄技能還是法律基礎知識,均無系統化的崗位教育、業務培訓。速錄員的成長一般都靠法官和老速錄員在審判工作中邊教邊學,關鍵還取決于速錄員的自主學習能力,沒有規范化的標準可以參照,只能靠自己慢慢摸索和體會。造成速錄員隊伍整體業務素質不高。

    (六)人員無歸屬感

    由于沒有“身份”保障,很多速錄員心理不平衡,難以對法院“大家庭”形成依歸感和認同感。多數速錄員都不安于現狀,沒有長期在法院工作的打算,而是將速錄員工作作為跳板和過渡,有資格、有條件的幾乎全在準備公務員考試、事業編制考試、司法考試等,也直接造成公務員考試和司法考試期間,速錄員無法安心工作,請假多、工作效率低的現狀,直接造成能力強的優秀人才留不住的現狀。

    (七)分配形式存在一定弊端

    目前書記員的分配形式存在一定弊端,不同業務庭的書記員工作量的不均衡,有時易造成書記員資源的浪費。

    三、對策及建議

    (一)爭取編制資金,調動工作積極性

    速錄員工作不同于一般工作,應以技術型專業人才的工資、保險和福利待遇為標準,以吸引人才、留住人才、帶動人才培養。通過向地方黨委、政府爭取編制和資金支持,加強速錄員的物質保障力度,解決他們的后顧之憂,使他們熱愛本職、安心工作。在此基礎上,優先考慮將能力突出的優秀人才招錄到在編隊伍中,從而增強隊伍穩定性。根據書記員職能的特色,設立相應的職級,充分調動書記員工作的積極性,使其能安身做好本職工作,協助法官做好審判工作,更好地為人民服務。隨著我國“司考”制度的實施,過去那種書記員過渡到助理審判員,再過渡到審判員的模式已成為歷史,要成為審判員,必須通過全國“司考”,方能成為審判員。所以,在目前情況下,書記員隊伍的建設應分兩步走,一是培養專業化的書記員隊伍,實行單獨分類管理,根據《公務員法》的規定,結合審判工作實際,確定合理的行政職級及編制,確保書記員隊伍的穩定,確保書記員隊伍的整體素質,這主要適用于編制內正式錄用的公務員。二是按事業編制,全面、全員實行書記員聘用制,并制訂切實可行的考核、管理、培訓等辦法,著手培養一支高素質、專業化的書記員隊伍,這個辦法的核心,涉及到一個編制,財政供給等一系列問題,只有從源頭從上到下解決了這個問題,才能談書記員聘用制問題。

    (二)調動書記員的工作積極性

    2003年出臺的《書記員管理辦法》中規定書記員審判工作的輔助事務性工作,由法院指導工作,正規的法院可以分配為記錄性書記員和事務性書記員、速錄員,分工明確,確定職責。錄用書記員時應招收高素質法律專業的人才,對于法律文書的專業術語和輔助法官工作能得心應手,幫法官把好文書和案卷質量關。調動書記員的工作積極性,引導其工作中的責任心,明確在每月司法統計和審管信息中真實報告反映庭室的真實數據和有關審管信息,對其工作要細致、準確,真實的反映,以免造成司法統計中數據的混亂和不真實。

    (三)加強教育培訓,提高技能水平

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“思想政治教育的實效性，主要是指方法的可操作性，在實踐中的可行性，產生良好效果的可靠性”。思想政治理論課網絡教學是思想政治教育的一個重要環節，其實效性也應當具有以上三大特質。從理論和實踐的角度探索思想政治理論課網絡教學的實效性，其出發點和落腳點是實現思想政治理論課網絡教學的良好效果。

一、實效性：思想政治理論課網絡教學的重要命題

（一）思想政治理論課網絡教學實效性的理論基礎

關于社會存在與社會意識辯證關系的原理，科學地論證了人們思想道德素質形成的根源和發展的規律。“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的變化而變化”。“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的現實生活過程。如果在全部意識形態中，人們和他們的關系就像在照相機中一樣是倒立呈像的，那么這種現象也是從人們生活的歷史過程中產生的，正如物體在視網膜上的倒影是直接從人們生活的生理中產生的一樣”。社會存在決定社會意識，社會意識是對社會存在的反映。“人們的思想活動是具有獨立性、選擇性、多變性和差異性的，因此在任何一個社會中，都不可能只存在單一的價值觀念，通常是多種不同的價值觀念并存、甚至相互沖擊與碰撞”。客觀存在的多樣性決定了人們思想道德的復雜性。思想政治理論課網絡教學只有從實際出發，遵循大學生的思想道德素質形成和發展的客觀規律，才能達到有效的教育目的。

在肯定社會存在決定社會意識的前提下，又指出“社會意識具有相對的獨立性”，這種相對獨立性最突出的表現，就是社會意識對社會存在具有能動的反作用。“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來”。然而支配人們行為的動機，不是頭腦固有的，而是“外部世界對人的影響表現在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機、意志”。社會意識對社會存在的反作用，表現為人的主觀能動性。人的主觀能動性是人類的特性。人的主觀能動性包括“思想”和“行為”兩個方面，這就是認識世界和改造世界。思想是主觀的東西，是對客觀世界的認識；行動是主觀見之于客觀的東西，是對客觀世界的改造。理論一經掌握群眾，也會變成物質力量，先進的思想掌握了群眾，就會變成強大的物質力量。思想掌握群眾有賴于教育，對大學生進行思想政治理論課網絡教學也是理論掌握群眾的重要途徑。因為網絡教學的過程是教師通過有目的、有計劃的影響，把思想政治理論課的思想體系及其規范，轉化為大學生的思想道德素質的過程，通過教學將社會意識轉化為大學生的個體意識，從而對社會存在發生能動作用。

（二）思想政治理論課網絡教學實效性的內涵解析

所謂“實效性”，一般是指一個因素的存在狀態對另一個因素的存在狀態的或促進、或阻礙的實際作用效果。在一般意義上，我們在談論“實效性”問題時一般指的是積極作用，即一個因素的存在或發展對另一因素有促進作用。思想政治理論課網絡教學的實效性，就是指“思想政治理論課網絡教學”存在狀態對大學生的生存和發展的實際促進作用，于是思想政治理論課網絡教學的實效性就產生了。“一般而言，我們對于思想政治教育活動是否有效即是否具有有效性的認知與評判，其最初的感知點及最終的評判對象，不是思想政治教育活動的別的方面，而是思想政治教育的結果。對于結果效用的感知，是人類實踐活動有效性意識歷史發展的起點，也是人類對任何事物與活動有效性認識的起點”。因此，思想政治理論課網絡教學的實效性，就是指網絡教學實踐對大學生的認知、情感、態度和行為等方面發生的積極變化，是思想政治理論課教師的網絡教學產生的積極影響，其實質就是思想政治理論課網絡教學預期目標的實現程度和思想政治理論課教師網絡教學任務的實際完成狀況。這一實質指向了思想政治理論課教師運用各種要素實施的教學過程，指向了大學生對所學知識和理論的內化和外化，內化形成自己的思想意識，外化就是將這種思想意識向外轉化為自覺行為。這兩大指向都需要教師和學生兩大主體發揮自己的主觀能動性。

（三）思想政治理論課網絡教學實效性的三個維度

思想政治理論課網絡教學的一切精神效能，最終只有通過教師的教和學生的學產生價值，進而調節他們的社會行為和社會關系。“任何發展和進步，如果不同時導致道德、社會、政治以及人的行為的進步，就毫無價值可言”。

1.思想政治理論課網絡教學的原則。網絡教學過程是否有效，在于教師是否按照貼近實際的原則進行教學實踐。思想政治理論課教師應當以貼近學生實際、貼近生活實際、貼近教學實際為標尺，關注社會熱點，更新教學觀念，改進教學方法，使學生學有所得、學有所行。

網絡教學貼近學生實際，就是要根據學生的主體地位和特點組織好網絡教學，調動學生網絡學習的積極性，使他們愛學、樂學、勤學、善學。為此，一是要貼近學生的主體地位進行網絡教學。學生是思想政治理論課學習的主體，教師在教學中要重視學生的主體性地位。在教學中要改變單純把學生當成被動的、抽象的、不變的教育對象，而把他們看成主動的、生動活潑的發展著的認識主體，引導學生通過自己的思考去發現、掌握真理。二是要貼近學生的特點進行網絡教學。當代大學生思想敏捷，求知欲強，積極進取，勇于競爭，有較強的社會責任感和歷史責任感，渴望為國家和社會施展才華。因此，我們必須借助網絡教學的開放性特點，打破教師一統天下的傳統教學模式，啟發和鼓勵學生參與到網絡學習中。

網絡教學貼近生活實際，要求思想政治理論課教師了解學生的網絡生活狀況，把握學生的思想脈搏，通過網絡有針對性地引導他們沿著網絡教學設置的教學目標學習。為此，一是網絡資料貼近學生生活，注重選擇學生身邊的、感興趣的案例、習題和理論文章，激發學生學習的興趣與動機，使大學生更理性地觀察、思考和分析相關問題，更清晰地了解和認識自己的生活狀態，投入到更有意義的學習和生活中去；二是網絡論壇貼近學生生活，注重學生的生活需要選擇論壇話題，最大限度地滿足每個學生成長、成才的需要，解決他們最實際的困難，幫助他們處理好網絡學習中的具體問題。網絡教學只有充滿生活色彩，富有生活氣息，反映生活本質，才能增強有效性。

網絡教學貼近教學實際，就是宣傳思想政治理論課網絡教學的內容，創新網絡教學的方法，使網絡教學能得到大學生的廣泛認可和歡迎。為此，一是要教學資料貼近教材內容，圍繞教學目標，并力求種類豐富、形式新穎、更新速度快。二是要網絡教學欄目貼近教學內容，包括教學計劃、教學大綱、教學課件及熱點透析、專題解答、網絡論壇等。這種集教育內容與學習欄目于一體的網絡教學，不僅能充分保證思想政治理論課教學的科學性，而且能最大限度地提高大學生的學習積極性，從而增強思想政治理論課教學的實效性。

2.思想政治理論課網絡教學的目標。教學過程是否有效，教學因素是否發揮，重在教學目標是否實現。思想政治理論課網絡教學的目標也是為了實現大學生思想政治教育的任務。“加強和改進大學生思想政治教育的主要任務，一是以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。二是以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育。三是以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育。四是以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人”。思想政治理論課網絡教學的目標規定其任務和內容及發展方向，貫穿于思想政治理論課的全過程，它自始至終發揮導向和激勵的作用。依據大學生思想政治教育的主要任務，圍繞思想政治理論課網絡教學的特點，思想政治理論課網絡教學的目標是：“以思想政治理論課網絡教學為平臺，用理論、社會主義理想、集體主義觀念和愛國主義精神以及全世界各民族優秀的先進文化來陶冶、感染和培養學生，把他們培養成一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。”

3.思想政治理論課網絡教學的效果。行為是人們在一定的認識、情感、意志、信念的支配下采取的行動。一般而言，行為是教育的最終環節。行為的轉化往往是在認識、情感、意志、信念等因素的綜合作用之后發生的。思想政治理論課網絡教學的內容要內化為大學生的意識，并付諸行動，才能產生真正的效果。所以，其實效性體現在兩個方面：一是網絡課堂上大學生的行為，這主要表現為發帖和跟帖的積極性以及對網絡資料、網絡論壇的點擊量；二是現實生活中大學生的行為，這主要表現為大學生的思想認識水平的提高以及在重大思想政治問題上堅持科學的價值觀。

二、可行性：思想政治理論課網絡教學實效性的實踐過程

從教學過程看，思想政治理論課網絡教學是在網絡環境中，教師借助有效的途徑、方法和手段，使大學生接受并認同網絡教育內容的過程。這一內涵涉及思想政治理論課網絡教學的三大要素，即教學理念、教學環境、教學方法。因此，在具體的教學實踐中提高實效性也必須從這些要素著手進行實踐。為便于論述，以下均以“思想道德修養與法律基礎”網絡教學實踐作為例證。

（一）凝練網絡教學的新理念

“思想道德修養與法律基礎”課程的網絡教學具有傳播社會主義核心價值體系的使命，具有培養當代大學生科學人生觀、價值觀的責任，也具有發展學生聯想思維和建立新舊知識之間聯系的要求，因此，根據網絡學習的自主性特點，注重網絡教學的組織管理，以提高本課程教學質量為宗旨，凝練了本課程網絡教學的新理念，即：以社會主義核心價值體系為貫穿始終的紅線，以自主學習和自我激勵為教學手段，以網絡組織管理為教學質量保障，建立網絡教學、課堂教學和實踐教學“三位一體”的教學模式，從而實現大學生思想、道德和法律“三大素質”的提升。

（二）形成網絡教學的資源環境

以培養學生思想素質、道德素質和法律素質為目的，整合教學內容、社科論壇、開放教學、感受崇高、社會實踐等五大教學模塊，形成網絡資源教學環境，以解決課程教學存在的問題。一是探索教學內容模塊結構，解決學生對課堂教學的理論知識理解不夠深入的問題。學生通過對內容的學習，不僅能把握教材內容，而且能拓寬和強化了理論基礎。二是探索論壇模塊結構，解決課堂教學不能充分發表建議和缺乏個別輔導的問題。通過論壇，師生之間、學生之間可以互相切磋，互相啟發、取長補短，共同進步。三是探索開放教學模塊結構，解決學生理論不能聯系現實的問題。以“中國文明網”和“中國普法網”為開放教學平臺，在兩個平臺中選取經典案例以供學習和研究，學生以本課程理論為指導撰寫聯系實際的論文。四是探索感受崇高模塊結構，解決學生由于對思想政治教育感悟不深而導致的對我國社會主義主旋律認識不強的問題。注重將優秀音樂、優秀電影、優秀演講等視頻資料科學整合，讓學生在欣賞中陶冶情操，提升德性。五是探索社會實踐模塊結構，解決學生理論和實踐脫節的問題。社會實踐分為綜合性實踐和研究性實踐。綜合性實踐主要是演講實踐和社會調查實踐，用以培育大學生的語言表達能力、與人交往能力和組織能力；研究性實踐主要是理論論文的學習和寫作，即電影觀感和調查報告，用以培育大學生的寫作能力、駕馭語言的能力以及從材料中尋求所需信息的能力。

（三）運用網絡教學的三個方法

1.跟蹤引導法。運用網絡教學平臺上的成績中心、成績指示板、課程統計等測驗工具，跟蹤查看學生平時在網絡上的表現。從成績中心可以查看學生自測習題的練習狀況；從成績指示板可以查看學生最后一次訪問課程的時間以及此次在論壇上的點擊量；課程統計可以查看學生對內容區訪問、論壇訪問的總數。對于他們在網絡上的具體表現，隨時在論壇上發表建議或意見，引導學生自主學習、自我提高。

2.過程激勵法。網絡教學過程實際上是管理過程，同時也是評價學生平時成績的過程。過程激勵就是要在網絡教學管理和評價學生成績的過程中進行激勵。一是管理激勵。發現學生有好的帖子，及時跟帖表揚；發現學生自測習題有了反饋，及時給以說明；發現學生對某些問題的認識存在偏激，及時給予糾正。教師的網絡參與在一定程度上激發了學生網絡學習的積極性。二是成績激勵。探索學生網絡學習成績評定機制，解決學生被動學習問題，激勵學生自主學習的積極性。本課程網絡成績占總評成績的30%，其中，學習教學資料10%，網上討論10%，網上自測10%。

3.要素結合法。網絡教學的要素不是孤立的，只有在教學過程中將他們結合起來，才能發揮最佳效用。一是網絡資料與培養目標相結合。選取網絡教學資料就是擴大教學的信息量，增強教與學的互動性，調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，從而培育大學生思想素質、道德素質和法律素質。二是網絡討論與教材內容相結合。本課程八章內容的主題，都貼近學生素質的塑造，因此，網絡討論的內容都與課程內容有關。網絡論壇的主要內容充分表現理論對現實的觀照。三是教師引導與學生感悟相結合。網絡論壇、網絡視頻、開放教學以及自測習題，均能對學生產生影響，要使學生真正在網絡環境中受到教育和啟發，教師的引導非常重要。

三、可靠性：思想政治理論課網絡教學的實際效果

“任何實踐活動的有效性問題，首要的包含著這種實踐活動的結果的有效性問題。人們對任何實踐活動有效性的感知與評判，最直接、最根本的依據便是這一實踐活動結果的有效性。人們對實踐活動有效性的追求，其落腳點也正在于這一實踐活動結果的有效性”。作為對學生進行思想政治教育的實踐活動，“思想道德修養與法律基礎”網絡教學也產生了良好效果。

（一）學生學習的積極性

網絡教學模塊的生成和展示，特別是課程內容模塊的展示，為學生們點擊學習創設了條件，學生在網上瀏覽學習，并下載部分資料，有效地促進了本課程的學習效率。下面是本課程一位教師所教授的四個學年論壇發帖和跟帖情況，見表1。

從點擊量的視角分析學生學習的積極性，僅以2011—2012學年第二學期6個班520名學生在“思想道德修養與法律基礎”課網絡教學平臺上的表現為例，見表2、表3。

（二）學生評教的滿意度

在每學期舉行的學生參加教學座談會上，學生們對網絡教學贊不絕口，而每個學期的網上評教也都給較高的分數。沈姓同學在2008年12月15日下午04時46分這樣評價：“網絡教學平臺的開設不僅僅方便了學生的查閱資料，而且方便了學生與老師的溝通。而平臺中的帖子，則為我們提供了暢所欲言的平臺，表達自己的想法。而其中的自測題，也方便我們課程鞏固和考前復習。”2011年11月，本課程教師曾對2010—2011學年第二學期4個班的學生383人進行網絡滿意度調查，結果見表4。

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高職教育是“以服務為宗旨”，“以就業為導向”的職業教育，不僅要求法律專業畢業生具有一定的法學理論知識，更要求學生具有較強的實踐能力。高職法律教育不以培養法學研究型人才以及法官、檢察官、律師為直接目的，而是培養以掌握法律知識為基礎的法律輔助應用型人才。要將高職法律教育辦出特色，真正體現能力本位的指導思想，就必須摒棄傳統法學教育的教學方法，不斷拓寬學生視野，培養學生的思維能力、實踐能力和應變能力，把學生從被動聽課的角色轉變為主動學習的角色。筆者以為，“辯論式”教學正是這一教學理念的體現，是培養高職學生法律職業素養及提高實踐應用能力的重要手段。

一、“辯論式”教學法的含義

我國古代思想家墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理，處利害，決嫌疑”。辯論式教學，就是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，教師、學生就某一教學內容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。教師要適當引導學生對所提問題展開辯論；學生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題，實現師生之間、學生相互之間知識的互動。將“辯論式”教學引入到法學課堂上，則是指教師在講授某一法理知識或法律規范時，結合案例，進行案例導讀、案例設問、模擬辯論、法理點評和總結歸納的教學過程，從而使學生加深對所學知識的認識、理解和應用。“辯論式”教學法是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，包含了“導讀―提問―分析、辯論―總結”這樣一個基本的思維過程。“辯論式”教學法的特點如下。

1.它是一種參與式教學，能突出學生的主體地位。隨著現行高職教育教學改革的不斷深入，要求教師在教學中不再起主導作用，而是起引導作用，學生才是課堂真正的主體。辯論式教學則能更好地體現教與學的關系，打破傳統教學方法中教師滿堂灌、學生被動接受的模式。辯論式教學中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導者，學生是主角，教師尊重學生的話語權，把課堂還給學生，評價課堂好壞、效率高低重要的標準是學生參與的廣度與深度。因此，課堂上要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣和熱情，從而使學生自覺、自主地學習，真正體現出教師為主導、學生為主體的現代教育理念教學觀。

2.它是以問題為紐帶、以案例為導入的實踐性教學。辯論式教學要求學生就同一問題用多項思維模式來考慮并由學生結合案例歸納總結，用問題來穿針引線，以典型案例、真實案例為基礎，以課堂討論、激烈爭辯來使學生充分積極參與到法律課程教學的過程中，使學生能夠運用所學的法律概念、原理和法律法規發現問題，并形成批判性和創造性思維方式分析法律關系，解決法律問題。“辯論式”教學法是聯系法學理論與法學實踐的一種最佳方法。

二、“辯論式”教學法在高職法律教育中的作用

高職法律專業在人才培養方面更加注重實用性人才的培養，在人才培養的過程中應更加突出學生的主動性，課程改革是高職教育教學改革的核心。“辯論式”教學法具有其他教學方法所無法比擬的優勢。

首先，有利于提高學生學習法律的興趣和熱情，調動其學習的積極性。高職院校的學生普遍基礎比本科差，學習興趣不濃，因此在教學過程中要提高其學習效果和學習質量，必須要先激發他們的學習熱情和興趣，調動起他們學習的積極性。“辯論式”教學給了學生充分的能動空間和平臺，使其有自我表現的機會，迫使學生主動閱讀、主動查找資料，以求在課堂上能夠展現獨特的看法和觀點，同時能夠鍛煉學生的口才和思維。課堂上通過教師的引導，學生的質問、辯論會形成熱烈的氣氛，激發學生的熱情，訓練其思維能力，逐步培養其不斷探究、獨立思考的學習興趣。

其次，有利于鍛煉學生的思維能力，實現綜合素質的提高。著名教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”辯論的過程是一個訓練學生懂理、說理、尚理的過程，同一個辯論題目，不同的人從不同的角度總會有不同的看法和觀點，課堂教學中不同觀點的爭論、認識，最能培養學生發散性的思維和訓練多角度思考問題的方法。辯論式教學法，以其真實案例的現實性、爭議性，以課堂討論、激烈爭辯的直觀性和師生互動共同參與的有機結合，促使學生在學習過程中不斷地發現問題，提高其分析問題、解決問題的能力，同時優化知識結構。用辯論的方式調動學生的主觀能動性、參與性，培養學生的求異思維、雙向思維、立體思維，有利于使學生形成良好科學的思維方式，改變學生習慣性的單向思維模式，達到理想的教學效果。

最后，有利于教師了解學生，增強教學的針對性。目前高職院校法律專業教學對學生進行實踐訓練的方法主要有案例教學、模擬法庭等。案例教學法采取學生討論、教師總結的形式進行，一般不涉及辯論環節。傳統教學方式中，教學過程是一種知識和信息的單向傳輸過程，教師關注的是對教材內容的把握以及課堂教學中的講授方式。教學過程中，教師在講臺上滔滔不絕，學生則洗耳恭聽，很少有參與課堂的機會，只能被動地跟隨教師的講授和思維。單純課堂講授，教師既不能了解學生的真實想法，也無法準確知道學生對知識的掌握情況。辯論式教學過程是師生雙向互動的知識傳遞與反饋過程，教師成為課堂教學的組織者和參與者，精心準備教學中的問題和案例。在教學過程中組織學生對這些問題和案例進行討論和辯論，學生是論辯教學的主角，針對問題和案例所涉及到的知識，提出自己的主張，并列舉事實依據或法理依據，教師就可以從學生對問題的認識中了解其學習狀況，進而及時予以糾正和澄清，對暴露出的突出問題還可以重點講授，教學的針對性明顯增強，教學的實效性明顯提高。

三、“辯論式”教學法的應用

“辯論式”教學法在高職法律專業基礎課，如《刑法》、《民法》、《行政法》等課程中均可嘗試探索，部分實務課程如《基層法律服務工作實務》、《仲裁與公證實務》更可以廣泛大膽的應用。采用小班靈活授課方式來組織實施辯論式教學法，由于辯論活動費時費力，一門課程的教學也不能采用辯論式教學，因此在法律專業課程教學中也不能排除講授式教學法。

1.辯題的設計。要把辯論課上好，最為關鍵的是辯題的設計。辯題的選擇一般應選能夠突出教學內容的核心問題，且是中性的、存在爭議的問題，如搶劫與搶奪罪名的認定問題、見死不救的刑事責任問題、犯罪形態的辨別問題等，既要能夠反映出講授課程的教學內容，又要體現法律思維和法律邏輯。法律案例的可辯性很大，因此在課堂教學中基礎課、實務課等均可以采用辯論的方法。辯論是為教學服務的，因此所選辯題一定要和教學內容掛鉤，通過辯論完成特定的教學任務。

2.辯論的組織準備。教師要加強引導，要給學生充分的搜集資料的時間，根據高職學生的特點，提前2～3周將案例或者辯題發給學生，讓學生提前閱讀、查閱資料、準備提綱及辯題發言。同時在課堂教學中，教師要適當對案件加以剖析、判斷、分析和闡釋，起引導作用，使得學生在后續的收集資料及辯論中更有針對性。分組可以采取多種方式，可以在開課時即告知學生的課程要求并進行分組；可以由學生自行組成小組，教師適當調整；也可以在每個選題確立后一并分組；或根據選題采取角色扮演的分工方式。正反兩方，每組成員相等，一般4～5名。這樣的組織準備，有利于培養學生的團隊合作精神，有利于鍛煉學生人際溝通的能力，增強學生的競爭合作精神和集體榮譽感。同時學生分組參與，又能夠增加參與辯論的覆蓋率，使得一門課程的辯論活動中，每個學生都有機會擔任辯手。

3.課堂辯論。課堂辯論是辯論式教學的中心環節。首先，在課程教學中給學生一些經典辯論賽的視頻讓其學習觀摩，同時根據選題確立辯論規則，在辯論式教學實踐中，應注意借鑒國際辯論比賽的基本規則，并根據每次辯論選題的實際情況，適當進行調整和改變。在雙方辯手展開辯論中，應適當給臺下的同學發表自己看法的機會，可以作為正反方的親友團，在本方辯手不能及時作出反應時挺身而出，反駁對方的觀點或者質疑對方。在整個辯論中，教師要有效地控制好辯論的節奏，不能放任和產生混亂。

4.歸納總結。辯論式教學的最終目的就是要通過辯論獲得真理性認識，從而提高學生的綜合能力和整體素質。因此，在學生形成了自己的結論后，教師要進行點評并歸納總結，每次辯論結束后，教師都要當堂進行點評，教師的點評應當客觀、公正地指出雙方在辯論過程中的優點及存在的不足之處。同時要把學生分散的見解、認識集中起來進行系統化的點評，對整個教學的知識點做細致的講解，加深學生對教學內容的理解和掌握，并讓學生將自己的看法或辯論情況進行整理、歸納，形成案例評析或者小論文，加深對問題的認識或案例的辨析力，提高辯論教學的效果及質量。

參考文獻：

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一、PBL教學法的內涵

PBL（Problem Based Learning）教學法由美國神經病學教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創，是基于現實問題的解決為核心、以學生為中心、教師為引導的小組討論及自學的一種教學模式。PBL教學法強調以學生主動學習為中心，采取“提出問題、收集資料、小組討論論證問題、教師總結的教學過程”，注重能力培養，重點是培養學生分析和解決問題的能力以及獨立思考和邏輯思維的能力，以最大限度地調動學生的學習主動性、積極性和參與性，使學生學有所得。

高校思想政治理論課是對大學生加強思想政治教育，通過對一些原理、規律的認識，把握其內在的實質，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校思想政治理論課教師在對大學生進行思想政治教育中，肩負著把理論與社會主義改革開放實際，與大學生思想實際結合起來，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人的重任。怎樣把現實中存在的問題與理論有機結合起來，從客觀的案例中抽象出真理的顆粒，是思想政治教育目的所在。基于此，在教學實踐中我們努力探索將原理和案例分析有機結合的PBL教學模式，并具體應用PBL教學法，可以取得良好的教學效果。

二、PBL教學法的運用

筆者承擔了我校“基本原理概論”“思想道德修養和法律基礎”課的教學工作，教學過程中在秉呈傳統教學方法的基礎之上，嘗試運用了PBL的教學法，具體運用如下：

1.問題設計是關鍵。PBL強調把學習設置到復雜的有意義的問題情景中，通過讓學習者合作解決真實性的問題，來掌握隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能。其核心在于“問題”，如何提出問題并解決問題，解決問題需要什么樣的技能和知識等都會影響PBL教學的效果。為此，筆者主要通過兩種方式征集問題：一是要求學生預習，給出大綱，要預習的內容、相關的知識點、時代背景、經典作家的一些論述及現實中一些現象的收集等，在此基礎上提出問題和想法。二是在新課前給出案例，讓同學們通過閱讀文獻、查閱資料從中挖掘其隱含的思想，運用所學專業的新知識和新動向開拓思維，創新思路。比如在產生背景中講到馬克思、恩格斯的革命實踐時，可以要求學生去收集他們的一些經典論述、同時代政論者的評述、西方人的觀點等，體會馬克思、恩格斯的偉大品格和人格魅力，理解他們不但是偉大的思想家，而且首先是偉大的無產階級革命家，在批判舊世界中發現新世界，創立了，實現了人類思想上偉大的革命變革。另外，通過西方人的一些評述，更進一步證實了理論的時代性和強大的生命力，堅定了理想信念。

2.課堂討論是手段。PBL要重培養學生分析、解決問題的能力。在整個教學過程中學生是主體，教師是教學進程的推動者和協調者。為此，可在征集的基礎之上就教學內容設計出有思考價值的問題，進行小組討論，分組發言。讓學生在這個環節上暢所欲言、各抒己見，闡述討論結果，表達思想；再進行各組間的辯論，促使學生更進一步的思考、探索和交流，使知識更加系統，從中選擇最優答案，在解決問題中體現收獲的快樂。還可以讓學生課后利用QQ，MSN，EMAIL進行交流，通過討論可以擴大同學知識面，把橫向的知識串成面，把縱向的知識串成線，橫向與縱向互相交錯，相互融合，形成一個知識的網絡系統。例如在講確立積極進取人生態度的教學中，為了讓學生理解人生態度的內涵和類型、人生的境遇和機遇、怎樣培養科學的人生態度，可以設計小型的課堂辯論，在課前留下作業，要求每位同學要結合自己的生活實際思考應該怎樣面對復雜的人生，帶著自己的問題參加在課堂上的分組討論、分組發言、個人發言，使同學們了解態度決定人生境遇，每個人的能力有大有小，但是學習和工作的態度反映的卻是一個人的主觀能動性和完善的意志品質，大學生因此需要在日常生活學習中加強自身道德品質修養，養成追求卓著的精神。

3.教師的提煉和概括是歸宿。在課堂討論中，教師要對教學實踐過程進行反思研究，要駕馭課堂的發展進程，盡可能營造出活躍的討論氣氛，合理引導學生運用所學的儲備知識，用恰當的語言表述自己的思想，完善自己的理論。最后，教師要給予認真細致的總結，指出解決問題的關鍵，并就本次授課的核心內容進行進一步的梳理，闡明正確的觀點和重點掌握的要點。

三、PBL教學中所存在的應用問題

通過座談、個別談心、畢業生跟蹤信息的方式可以得知，大部分學生非常喜歡PBL這種教學模式，通過這種形象生動的課堂氛圍、貼近學生實際的情景教學，確實激發了學生求知的欲望、學習的激情、自主學習的動力，從而提高了學生的綜合能力。

篇10

一、獨立學院學生的群體特點以及與經濟法課程性質的矛盾

(一)基礎知識相對薄弱，自我管理能力差

獨立學院普遍都是三本招生學校，其招生對象的三本性決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。

此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學習基礎不扎實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課后不自習，遲到、曠課的現象較為普遍。

(二)家庭條件比較優越，自我意識強烈

由于三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。

(三)思維活躍，綜合素質高

在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創新意識[1]。

上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾。《經濟法》課程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作為基礎，而經管類各專業的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學院大多數學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認為《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生抵觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現的法律問題。

二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統教學方法的矛盾

重視實踐性教學、注重應用型人才的培養被認為是獨立學院教學的特色，而大多數獨立學院教師仍然采用傳統的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在著一定難度。

盡管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是為了完成教學大綱中規定的講授內容，教學以老師講、學生聽的填鴨式講授為主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。

三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性

(一)體驗式教學

所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握。

教育學專家發現：使用傳統式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗的互動式學習采用最科學的多重感官學習法。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升。

(二)體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性

經管類專業《經濟法》課程承擔著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性。作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業的學生而言，由于沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、抽象的法律規范往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法。

四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》課程中的應用

(一)案例教學

《經濟法》課程離不開案例教學。《經濟法》課程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易于激發學生的學習熱情，有利于培養學生分析、表達及理論聯系實際的能力，為他們今后的就業提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上盡量是與經管類學生所學專業如會計、旅游、金融等相關聯的案例，例如案例中的當事人是會計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學生接受和掌握。②在案例的表現形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發展情節中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發現問題。

(二)主題辯論教學

經濟法律規范具有適用背景的復雜性，即由于社會經濟現象千差萬別、紛繁復雜而使準繩的采用極為難以把握，很容易出現差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在經濟法教學中占據一席之地。根據本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一周的時間準備，學生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養了學生的團結協作，又能鍛煉學生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。

(三)模擬教學

模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時整理。結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節的部門法學習中，很適合搞模擬教學。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可為學生的日后實際工作打下基礎。

(四)角色分配教學

角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然后請其他的同學就洽談過程所體現的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣才會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。

五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》教學應用中應注意的問題

(一)對教材內容作適當取舍

《經濟法》課程涉及的法律、法規眾多，目前，獨立學院經管類專業《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。

(二)注意傳統課堂教學與體驗教學的關系

體驗式教學不同于傳統的學習，它既彌補了傳統知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。

(三)需要加強教師的組織、引導能力

體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能勝任此教學法。需要教師能充分地了解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。

(四)考核學生的方法可以多樣化

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1.1 以學生為本的教育理念沒有深入貫徹

盡管近年來我國的高等教育已經開始強調“以學生為本，以學生為中心”的教育理念。然而，這樣的培養理念并沒有得到很好的落實。由于學校招生和管理體制的限制，學生在選擇專業、選擇課程等方面還受到很多的限制，因此學生的興趣和個性的需求無法得到滿足。學生在被大學錄取時，所學的專業就是確定下來的。入學后，只有在大一和大二年級可以申請轉專業，具體名額所占比例在5%以內，同時還必須滿足“智育排名在本專業前10%（含10%）以內”等條件，總體來說輻射面窄，很難真正滿足學生的需求。目前，大學所提供的選修課程主要集中在公共基礎課和專業基礎課方面，總體來說數量少，因此不能滿足學生的興趣和志向。

1.2 過于強調專門人才的培養

在個人發展上，中方比較注重專業教育、忽視人文教育，導致自然科學與人文和社會科學的割裂，大學生被培養成“有知識、沒文化”的人，整體來說人文素質偏低。在社會發展上，由于過分強調培養專門人才，導致學生形成“專業上的狹窄”和“狹窄于專業”的情況，知識面窄。②在課程設置方面，學科基礎課程比例約占近20%，專業課程比例近40%。如此高比例的學科相關課程所帶來的問題是學生的知識面比較局限在專業上，在思考和處理問題時不能做到很全面。

1.3 忽視實踐能力的鍛煉

我國高校普遍強調學科知識的系統性傳授，課后的作業也比較偏重于唯一答案，對于綜合性分析的要求比較低。因此，學生對于教學內容的思考比較淺顯，也偏向于停留在書本上。盡管開設了實驗、設計、實踐等課程，總體來說實踐教育類課程所占的學時比例偏少，學生的動手能力比較欠缺。因此，在學生畢業后從任職單位的反饋來看，所學知識在實際操作的運用中往往會遇到很多問題，甚至有學生反饋學校中所學的知識與社會上工作時需要的知識存在很大的脫節。

1.4 大學生誠信缺失現象嚴重

由于我國正處于社會轉型時期，社會主義核心價值觀正在形成，大學的校園也受到了社會上浮躁之風的不良影響。隨著科技的創新和網絡等媒體的飛速發展，在為大學生查閱資料和共享信息提供便利的同時，也造成了學生作業和論文抄襲、剽竊、篡改等現象的大量產生。在各類考試中，出現了很多學生利用高科技的手段進行作弊、幫別人代考等不良行為。盡管高校和教育主管部門也出臺了相關政策和規章制度，制約和處罰學術不誠信的行為，但整體來說在實際執行過程中處罰力度偏輕，達不到預期的效果。

2 美方人才培養的特點與優勢

2.1 美方的教學理念是“以學生為中心”

一切從學生的實際出發，一切為了服務學生，注重學生的個性教育。無論是調課、安排考試、任課教師請假等，都會把學生的要求和利益放在第一位，盡量征詢學生的意見和建議，就多方面綜合考慮后再作出相應的安排。教師會充分尊重每一個學生，鼓勵學生在課堂上積極參與討論，注重與學生之間的互動，通過個人演講、小組匯報等形式讓學生充分表現；在課堂上學生如有問題可以隨時打斷教師進行提問；課后也可以通過Blackboard平臺、電子郵件等方式和教師保持交流。通過貫徹“以學生為本，以學生為中心”這樣的教學理念，教師可以充分聽取學生的意見和建議，尊重學生的個人興趣，從而調動學生學習的主觀能動性，充分發揮學生的個性和特長。

2.2 美方的課程設置強調綜合素質課

在南郵—紐約理工合作項目中，美方課程的比例占三分之二以上。通識教育類課程平均占40.52%，除了公共基礎課程、自然科學基礎課程外，特別強調綜合素質課程。無論是文科專業，還是工科專業，都開設了多門綜合素質課程，包括：大學寫作、基礎口語交流、科學處理過程、批判思維研究方法、哲學、心理學、文學。對于綜合素質課程，任課教師要求學生在課前必須進行預習、進行大量的閱讀等準備工作，在課后為了完成作業也必須進行大量的資料收集和整理等工作，整體上強調學生的自主學習。在課堂上，任課教師除了知識講授外比較注重集中在一些主題上展開討論，要求學生主動表達自己的觀點與想法，培養學生具有好奇心、反思和懷疑精神，提升學生的思考能力，加深學生對于知識和信息的深刻理解，不斷提高自身的學識和水平。

2.3 美方的教學管理體制相對靈活又不失規范

如果學生不到課且又沒有履行請假手續，任課教師將會反映給教學秘書，教學秘書會電話聯系學生了解具體原因。如果理由合理，也會接受，但會要求學生補課并提交作業。當然，在學生請假制度方面，還是比較規范的，都有具體的請假程序規定。在每門課程第一堂課上，任課教師都會說明 ：學生如因特殊原因不能到課，必須履行請假手續，審核也比較嚴格；如果學生缺課達到三次，該門課程將無法通過，必須重修。

2.4 美方注重學生在學術方面的發展，格外強調學術誠信

第一，經常舉行批判性思維的講座、寫作比賽、團體項目等，從教師上課的思維方式導向、作業的指導等方面，培養學生具備開闊的視野，引導學生跳出中國式的角度，從國際化的視角思考問題。第二，在課程作業要求和考試標準上，嚴格執行規范，從來不會降低要求或標準。當然，不同的教師對學生的考核標準也存在差異。每位任課教師可以根據課程的教學內容和教學安排制定不同的評價體系。考核方式非常具有個性，不同課程的考核方式不同，且不同任課教師的考核方式和具體標準也不同。第三，對于學生作弊或抄襲等學術不誠信的行為都一致反對，制定了《作弊問題處理辦法》，積極致力于在校園內營造誠信的學術氛圍，包括學習上的誠信和評估過程的誠信，認為學生及全體教職工都有責任為保持校園的學術水準而盡一份力，積極宣揚[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]誠信品質。對于學生們所提交的作業、論文或者報告，都會通過專門軟件檢查是否存在抄襲或剽竊，如確實存在學術不誠信的情況將立即判為零分。在測驗、考試等其它學術活動中，一旦發現存在作弊或不誠信的行為，將嚴格懲處。

2.5 美方特別重視學生的寫作訓練

無論是工科還是文科專業的學生，在第一和第二個學期都開設了寫作課程，共計6個學分。寫作課程要求學生必須進行大量的課外閱讀才能完成，并且要針對閱讀素材，提煉自己的觀點。寫作課程在擴大學生知識面、開拓學生視野、培養邏輯思維和分析問題能力等方面起到了重要作用。③同時，美方設立了寫作輔導中心，專門安排教師值班。任課教師也要求學生經常到寫作中心，與教師進行交流，并接受專門的輔導。通過寫作課程和課外寫作指導，學生們的英文寫作能力得到了鍛煉。通過閱讀很多英文的文獻，學生們逐漸變得“敢說”，因此對外交流和交往的能力也得到了鍛煉和加強。

3 對我國創新人才培養模式的啟示

3.1 改善辦學條件，落實“以學生為本”的教育理念

為了從根本上落實“以學生為本”的教育理念，必須改善高校現有的條件，盡可能地為學生創造和提供滿足其需求的教學環境。第一，通過網絡、電子郵件等方式公開校務，不斷提高教師的業務水平，開設更多高質量的選修課程，給學生提供更寬的選擇。學生可以根據自己的愛好和興趣，在教師的指導之下選擇課程，從而充分發揮學生的自主性。第二，實行彈性的學制，打破專業壁壘，改變目前轉專業難和不同專業互認學分難的問題，允許學生延長學習年限或分階段完成學習，從而充分調動學生的積極性。④第三，給予學生更多的參與權，通過座談、調查、公開信箱等方式，鼓勵學生針對教學管理、教學過程提出個人的意見和建議，讓學生真正參與到教學的管理中來。作為教育主要服務對象，學生的心聲應當被聆聽與重視。

3.2 注重科學教育與人文教育相結合

21世紀，科學技術是第一生產力。為了加快發展科技教育，提高國民素質，發揮科技的持續創造力，我們還應處理好科學教育與人文教育之間的關系。現代科技學技術擁有巨大的力量，但它的作用方向并不是科學自己能完全決定的；高科技與人的高索質必須協調發展才能為人類帶來幸福而不是災難；要加強人文教育，使科技教育與人文教育整合，使科技教育人文化，以培養高素質的人才。⑤高校不僅應開設形勢與政策、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等思政類課程和大學英語、體育等培養學生基本能力的課程，而且應該參照美國的大學，適當開設寫作、文學、心理學、哲學、批判性思維等課程，開展有創業精神和自由學習的文科教育，加強了一些專業的社會科學課程，從而整合學生的道德素養和職業素養，培養學生的人文素養，最終提升學生的綜合素質。

3.3 關注第二課堂，加強實踐教育

課外活動是學生在校期間的一個十分重要的學習途徑。目前，我國高校的教育體制中，學科專業知識的教學是第一課堂，往往有著明確的培養目標。第二課堂以學生教育活動為主，在學生非智力因素的培養方面，可以發揮更大的作用。⑥第二課堂以第一課堂為基礎，是對第一課堂的鞏固、提高和實踐，有利于發揮學生的潛能。我們應該充分發揮第二課堂的積極作用。第一，開展形式多樣的入學教育活動，介紹各專業的情況，包括：專業特點、培養方案、學科要求等，使新生盡快了解并適應新的環境。第二，充分發揮學生社團的組織作用，通過開展講座、報告、參觀、討論、社會調查、社會實踐等方式，增強學生的職業認知，開拓學生的視野，豐富學校的校園文化。第三，開設“文獻檢索”輔導報告，組織具有科研優勢的學生定期交流與研討，同時在導師的幫助下，鼓勵學生參加各類學科競賽、開展大學生創新訓練項目等科研方面的研究，提升學生的科研水平和實踐能力。

3.4 加強學術誠信制度建設

學術誠信是學生的基本品質之一，是高校德育的根本目標。面對目前存在的學術誠信缺失的現象，高校加強大學生學術誠信制度建設和管理。只有強調誠信，才能保障教學質量的不斷提高。第一，在學生中進行學術誠信制度的宣傳，包括學術不誠信行為的界定、以及相關懲處方面的管理規定，使學生們從思想上真正建立學術[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]誠信的意識。第二，教師要率先做到學術誠信。同時教師對于學生開展學術活動應做好指導工作，引導學生獨立思考，在各個環節貫穿學術誠信的理念，形成健康、積極和向上的學術氛圍。第三，運用先進的軟件和科技手段，有效制約學生剽竊或抄襲論文的行為，使學生在心理上主動杜絕學術不誠信行為。第四，重視學生的主動性，在制定學術誠信管理規定時充分聽取學生的意見，使得學術誠信教育最終成為學生自我教育的一部分。

3.5 構建尊重知識、崇尚創新的校園文化氛圍

高校要以培養創新型人才為重任，必須要營造尊重知識、尊重人才、尊重學生的校園文化，要有一種能容忍并鼓勵學生進行學術質疑和批評的人文環境。⑦課堂上，通過運用交際 式、互動式等多樣的教學方法，調動學生的學習積極性，鼓勵學生自由主動的發言，提出自己的想法，甚至質疑教師的觀點。讓學生們最大程度地主動參與教學過程，這也有利于培養學生的自信心與獨立思考的能力。一方面要樹立師生平等的關系觀念和培養學生的批判精神，另一方面還應培養學生的創新精神。只有這樣，我們才能培養出具備國際化視野和較強競爭能力，具有獨立思考、創新能力和團隊精神，有能力從事科學研究并發揮才能，并能勝任高級技術或管理工作的高層次國際型人才。

基金項目：南京郵電大學教學改革研究項目JG0921 3JX50“中外合作辦學中外課堂教學模式與課程評價體系比較研究——以南郵—紐約理工項目為例”；江蘇省教育科學“十二五規劃”2011年度課題D/2011/01/070“中外合作辦學中教學質量保障機制的研究與實踐”

注釋

① 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

② 朱曉江，陸遙.通識教育，人才培養必經之路——中美創新人才培養模式比較[J].咸寧學院學報，2010（9）：107.

篇12

不僅學生聽得不走心，教授教得也不舒心，成了大學課程設置中公認的雞肋。

如果你和別人談起復旦大學的思修課，可能會得到截然不同的反應。“這是我們學校最搶手的課之一。”

“陳果老師是我的女神！”“不上思修課大學不完整。”

這類回答并不鮮見，甚至隔壁的同濟大學、上海財經大學的同學們也慕名來旁聽復旦的思修課。

這不禁令人好奇，頗受冷遇的思修課在復旦發生了什么變化？

面對傳統思修課說教味濃、效果差的問題，

復旦教師團隊歷經多年的嘗試和改革，讓這門課完成了大變臉，

從用點名留住學生的課變成了讓學生搶著上的線上公開課，從“雞肋”變為學生們的“心靈雞湯”。

正如學院院長高國希所說，復旦在致力于“打造最精彩的思政課堂”。

Step1

人氣青椒告別念經課

“今天我要記錄的是個人的真實經歷……”“樓主編故事吧，人在這樣危險的情況下根本不可能有勇氣！”

能容納上百人的大教室座無虛席，幾個不同的聲音從教室的各個方向傳來，看上去頗讓人一頭霧水，實際上這正是復旦思修課上一個小組在進行關于“勇氣”的presentation。小組成員以論壇討論的形式，在課堂上飾演不同ID的發言，重現網友爭論的場景然后得到結論，表達小組對“勇氣”這個話題的思考。這場別開生面的presentation贏得了坐在第一排的老師和學生評委的一致稱贊，成為思修課當場最佳發言。

這是一堂典型的陳果式思修課，這位年輕美麗的女老師坐在學生評委席旁邊，時不時點頭贊許，在發言結束后進行簡潔的點評。如果你仔細聆聽，會發現老師詩意而感性的語言中包含了書本上的道理。身材高挑、神似王菲的陳果被學生們親切地成為“模特姐姐”，作為復旦人氣“青椒”（青年教師的昵稱），她出色的口才和生動的教學方式為思修課贏得了第一批粉絲，甚至讓其開設的思修課成為學生年度最喜愛課程之一。

提起傳統的思修課，絕大多數人的印象都是老師讀教材圈重點，學生昏昏入睡到期末前再臨時抱佛腳，通過背功拿到一個好成績。陳果沒有使用課本的大綱，每學期的思修課會圍繞類似“勇氣”“真理”“正義”等話題展開，老師授課后由同學們分組以presentation的形式表達自己對這個話題的見解，由學生評委和老師共同點評、給出成績。這種授課形式，讓學生真正地通過團隊合作和實踐提高思想道德修養，從被動地配合老師變成了課堂的主動參與者。早在2010年，就有喜愛陳果的學生摘錄了“復旦思修課語錄”放到網絡上，一時間大火于博客、貼吧，不少學生都感慨“原來思修課還能上成這樣”。談及上好思修課的秘訣，陳果曾在一次報告中這樣說：“理論上的對錯，學生大多都知道，道德的動人之處，是在于它的感召力，打動了你。而真正要展示動人之美，需要生命的注入、心靈的袒露。” 一位已經從復旦畢業的學生告訴筆者，他在大學里印象最深的課就是陳果煲的“心靈雞湯”，讓他真正學會用課堂所學去改善自己的狀態，尋求正能量。

如果說陳果的授課方式溫柔如水，那么被稱為“復旦思修小王子”的胡志輝則熱烈如火，他的課堂常常將當下的熱點及歷史上的相關事件與授課內容聯系起來，旁征博引，讓同學們聽得如癡如醉。胡老師在課堂之外也分外貼近同學，常常出沒于人人網等社交平臺，了解同學們的觀點和想法，這樣親民的老師讓大家倍感親切。可以說，教師團隊中注入的新鮮血液，使復旦的思修課從傳統走向了新穎，使大家第一次將關注的目光投向了這門政治課。

Step2

慕課上線，師生互動

2014年復旦的思修課進行了有史以來最大的變革――思修課從線下走到了線上，同學們可以通過“慕課”網絡共享課堂修讀課程。所謂“慕課”（MOOC）是新近出現的一種在線課程開發模式，將學習資源和學業系統通過線上共享實現網絡化教學。由復旦牽頭，來自包括北京大學在內的十所中國知名高校的人氣思修教師組成“明星”團隊進行線上授課。據了解，“明星”團隊的老師們精心制作了36個課時的在線課程，參與此項改革的高校學生只要選課，就可以隨時隨地觀看課程視頻，但要在規定時間內看完教學內容并且完成相應的作業。

說起這次思修課的大改革，同學們頗有感受。2013級的朱誠誠同學認為：“慕課把課堂時間交還給了我們。”據朱誠誠介紹，思修變成網絡課程并不等于學生一個學期不用去上課，而是把吸收課本知識的時間交給學生自己，課堂變為老師和學生互動的場所。實體課一般在本校上，也可以選擇到其他參與改革的學校與老師見面，或者到博物館、科技館等校外場所活動，實體課上的主題是由同學們在論壇里共同討論出來的。“線上有十幾位老師的課程可以選擇，實體課主要由一位老師負責。我們叫實體課是‘見面課’，一個學期有六節左右，大家和老師進行交流，還有同學之間的辯論等等，學生的自很大。”2014年春季學期，思修慕課剛剛上線，復旦就有超過五百名學生選課進行了體驗，可見新穎的教學模式讓大家都躍躍欲試。

慕課意味著學生可以在學期內自由選擇學習時間，選擇感興趣的課程內容，那么如何保證學生們認真聽課呢？會不會出現開著課程網頁看電影聽音樂的現象？2014級的何俊解釋，思修慕課有“防偷懶系統”，課程視頻播放中不時會有相關的題目彈出讓學生完成，如果沒有做題，視頻就會停止播放，不計入學習時間。“如果做錯了還會有錯誤提示，讓你重新思考做題。這比以前到了期末才開始溫書有效多了！”除了觀看教學視頻中的“防偷懶”題目，學生還需要在學校的開課老師及助教的指導下完成平臺上的練習、閱讀資料、小論文等學習任務，這改變了以前僅用期中和期末成績評判學生學習情況的弊端。

思修課改革的另一大意義是集合師資力量，每一個老師都有自己的優點和特點，而不同的學校也有不同的教學風格，但是學生在大學期間只有一次選課機會。“以前我經常苦惱到底選陳果老師的課好，還是選胡志輝老師的課好。真感謝慕課系統，讓我不用再糾結了，可以一領社科部老師們的風采。”何俊很高興線上課程解決了他的選擇障礙。共享課程負責人高國希老師認為，思修線上課由明星老師共同授課，發揮個人專長，打組合拳，能將師資力量最大化。

Step3

篇13

(二)學生的法律知識體系不夠健全，功底薄弱

經管專業所設計的課程大綱、培養體系和目標決定法律不可能成為主要課程，更不可能在開設公司法教學內容之前，對學生進行基礎性的法律知識的教育，比如法理學、民法等。因此，學生對于相對高級的公司法往往存在畏難情緒，在學習上會比較吃力。這些問題都有待于教師在課程設計中予以解決。

(三)教學條件不足、經費相對匱乏

診所式法律教育需要一定的教學條件，比如最簡單地模擬法庭、能夠讓學生展開體驗的教室等，這些條件對于許多高校都難以實現。當然，其中的經費是最需要的，學生需要的相關教學場所、配置的道具、組織具有實踐經驗的人現場指導等均需要一定的經費開支。在短時間內難以見到實際效果的情況下，一般學校不會為其提供相應的資金。其結果是，即使是有些有能力的教師有意開展診所式教育，在經歷一定的困難后，被迫知難而退。

二、公司法教學中采用診所式教學方法的教學設計原則

對經管類專業學生公司法教學采用診所式教學方法，其應當改進的措施是多方面的，既包括宏觀性措施，比如改革教師職稱評定體制，將實踐性教學作為評定教師職稱的重要環節;多渠道解決經費問題;多形式解決指導教師問題等。對于該些措施在此不再詳細說明。本文僅就教學設計中的基本原則提出相關建議。

(一)以完善法律知識為前提的原則

如前文如述，公司法作為法律課程中相對比較高級的課程，需要以法理學、民法等知識為基礎。在教學中雖然不可能為學生詳細建立該些知識基礎，但在進行公司法教學之前，初步完善學生必要的法律基礎十分重要和必要，否則學生將很入踏入公司法之門。這需要教學在教學設計中，將一些必要的法理學、民法學基礎甚至是民事訴訟法作為教學內容。應當將法的基本概念、法律關系、法律主體、法律行為等基礎知識，極其簡明扼要介紹給學生，使學生對必需的法律內容予以了解，對法律體系有初步的認識。同時，部分內容可以在公司法教學中予以重點性的充實，比如在涉及公司的設立過程中，對自然人的民事行為能力作出說明;在介紹公司的概念時，對法人的概念、法人的分類作出詳細說明，通過上述方法在一定程度上解決學生法律知識相對潰泛的問題。

(二)以激發學生興趣為入手的原則

激發學生的興趣以關注學生的興趣為前提。經管類專業的學生在畢業后往往在公司等企業就業，為此可以在實際生活中發生的案例、以學生創業所必經的過程等為案例，激發學生的學習興趣。這些案例既包括國際、國內發生的一些重大公司法律事件，更包括與學生自身緊密相關的案件，讓學生真切地體會到，公司法其實就在我們身邊。事實何嘗不是如此呢?筆者曾經多次在教學中，將學生每天從早上起床到晚上休息、從來到這個世界到離開這個世界，幾乎每一件事、每一個行為都是在涉及法律問題、都涉及到公司。這些發生在學生身上，與其自身緊密相聯的案例，對激發學生學習公司法的興趣具有非常好的效果。

(三)以加強學生參與為方法的原則

在公司法教學中采用診所式教學方法，必然要求教學的教程以學生為主角，由學生充分進行各種角色的模擬。在教學過程中要給學生留下足夠的想象空間，由學生將豐富多彩的現實生活回歸到課堂的教學，并通過在課堂教學中，對案件的細節予以全方位考察、研究，綜合考慮案件的背景、過程、后果及社會反映等諸多因素后解決，讓學生的學習行為在更加逼真地環境中由其獨立完成。要培養學生“像法律職業者那樣去思考問題”，而不是由教師告訴學生應當去做什么。

(四)以提高實踐技能為目的的原則

通過學生實際參與處理各種“原生態”的案例，包括學生自己DIY各種可能發生的事件、難題，讓學生能夠真實地體會到公司在設立、運行過程可能出現的不同問題及解決方法。尤其是在診所式教學方法中所存在的對抗性，可以綜合提高學生的實踐技能。在診所式教學中，一般沒有統一的問題設定，更沒有統一的“標準答案”，所有問題都有待于學生自己發現、分析和解決。通過前述訓練，使學生的創造性思維、批判性思維和全方面思維的能力得以提高。

三、公司法教學中采用診所式教學方法的具體設計

公司法教學中采用診所式教學方法首先應當讓學生掌握一些最基本的公司法理論，然后在隨后的教學模塊中通過診所式教學進一步讓學生鞏固定些理論，讓理論變的鮮活有趣、融會貫通。同時，由于公司法涉及大量內容，應針對經管專業學生畢業后大多從事商業經營的情況，選擇經常在實際生活中發生的情況設計教學模塊，提高學生的職業技能。筆者認為，對經管專業學生采取診所式教學方法應重點設計以下幾個模塊并加強由學生訓練模擬。

(一)公司設立模塊

公司設立模塊以讓學生掌握公司設立的條件、全面過程為目的，通過訓練使學生能夠獨立地設立各種類型的公司。在教學設計中，首先應將學生分組，具體包括股東組、工商局組、驗資機構組、稅務局組、企業組織機構代碼證組等。股東組負責準備公司成立的一系列材料，包括但不限于身份材料、發起人協議、公司章程、房屋租賃協議等，并具體向工商局提出申請設立的具體事項。設立的公司應當具有典型性，無論是公司經營類型還是股權結構，要為以后公司治理模塊、股權轉讓模塊的設計留下伏筆，最好能讓一個案例持續到診所式教學的全過程。工商局組負責對相關材料進行審查，并出具公司名稱預先核準通知書、受理通知書、公司營業執照等。驗資機構組負責對設立中公司的出資情況進行驗資并出具驗資報告等。需要注意，在教學設計中應當強調各組之間的相互監督，增強對抗性。筆者曾請股東組的學生故意在設立材料中留下漏洞，考查工商局組的學生能否找出問題，從類似的相互對抗中讓學生掌握必需的知識，完成教學任務。當然，在這模塊中也可設立一些子模塊，比如公司成立不能情況的如何解決、發起人侵權的行為如何應對等。這些訓練行為對學生以后的工作均具有很強的針對性，將這些生活中的問題在課堂中呈現。教師承擔的工作是及時指出學生在操作中存在的問題，并提供正確的答案，讓相關問題能夠即時解決。

(二)公司治理模塊

公司治理模塊以讓學生解決公司在實際運行中可能出現的多種問題為目的，通過訓練使學生能夠獨立地策劃如開股東、董事會、監事會，并掌握解決股東、董事和監事等之間相關糾紛的解決方法。該模塊所采取的案例應建立在前述公司設立模塊的基礎上，由股東會選任相關董事、監事等。由學生自行召開股東會等，其中涉及召集人的確定、會議通知的發出、會議的表決等。尤其是需要設計出股東、董事、監事等之間的糾紛，讓學生體會出公司實際運行中種種問題。學生完全可以DIY各種情形，筆者在教學實踐中證明學生的想象力是無窮的，甚至將現實發生的爾虞我詐的各種情形演繹的淋漓盡致。同時，引導學生如何應對、解決這些糾紛，既可以通過威逼利誘，軟硬兼施，更會通過訴訟的方式，課堂氣氛極其熱烈，教學效果良好。在本模塊中，還可增加一些子模塊，比如大股東侵犯公司利益、小股東利益，董事長、董事侵犯公司利益等，監事會的權利被非法剝奪、公司治理出現僵局等。在引導學生如何解決問題的同時，還要注意引導學生對出現問題的原因進行分析，比如是股東的原因，還是公司章程設計出現了問題，才導致最后的結局。如果以后再組建公司、再制訂公司章程，應該如何設計更加合理、更加能保護自身的利益。

(三)股權轉讓模塊

股權轉讓模塊以讓學生掌握股權轉讓的條件、方法等目的，通過訓練使學生能夠獨立地從事股權轉讓行為、起草股權轉讓合同、完成變更登記等。該模塊主要由前述成立的股東為主角，由其自己的股份自愿轉讓給其他股東或股東以外的第三人。股權轉讓作為復雜的法律行為，在實踐中涉及眾多問題，比如價格的確認、轉讓通知的發出、轉讓條件的確認，股權轉讓合同的起草等。學生只有親身參與，才能理解其中的奧妙。同時，學生應自行準備相關材料到工商局辦理變更登記手續，同樣是一項在實踐中不可缺少的程序。另外，可在本模塊中增加股權轉讓糾紛的處理，這種糾紛可以表現為多情況，比如未經配偶同意轉讓是否有效、股權轉讓合同簽訂后目標公司喪失相關資質如何處理、法院強制性拍賣股權如何處理等。教學在指導時，可將有限責任公司法的人合性特征、股份有限責任公司的資合性特征重新加以說明，讓以前講授原理論知識與實踐問題結合起來，實現教學目的。

(四)分立合并模塊

股權轉讓模塊以讓學生掌握公司分立、合并方法、程序為目的，通過訓練使學生能夠獨立地從事公司分立行為、合并行為、起草相關通知通告、完成變更登記等。該模塊首先涉及公司的股東會的召開等事宜，同時涉及相關的通知、通告、分立合并文件的起草等。如公司應當自作出合并決議之日起十日內通知債權人，并于三十日內在報紙上公告。債權人自接到通知書之日起三十日內，未接到通知書的自公告之日起四十五日內，可以要求公司清償債務或者提供相應的擔保。公司分立，其財產作相應的分割。公司分立，應當編制資產負債表及財產清單。公司應當自作出分立決議之日起十日內通知債權人，并于三十日內在報紙上公告。同時，學生注意公司分立合并后債權債務的處理方法等。

(五)公司清算模塊

公司清算模塊以讓學生掌握公司清算的條件、方法等目的，通過訓練使學生能夠組建清算組、清理公司財產、處理公司債權債務等。該模塊除股權組的學生參與外，同時需要會計師事務所、法院等部門的參與，針對不同的情況，組建清算組。同時，由清算組處理一系列的行為，比如清理公司財產，分別編制資產負債表和財產清單;通知、公告債權人;處理與清算有關的公司未了結的業務;清繳所欠稅款以及清算過程中產生的稅款;清理債權、債務;處理公司清償債務后的剩余財產;代表公司參與民事訴訟活動等。學生在經歷前述復雜的活動后，不僅掌握了相關知識，而組織能力、綜合素質得到一定提高。