引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
該課程經(jīng)管類專業(yè)的平均教學(xué)時數(shù)不超過50，教學(xué)內(nèi)容卻包括隨機變量及其分布、多維隨機變量及其分布、隨機變量的數(shù)字特征、大數(shù)定律及中心極限定理、樣本及抽樣分布、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析及回歸分析等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容簡化，教師缺乏足夠的時間聯(lián)系實際進(jìn)行深入的分析，忽略了學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)動力不足與內(nèi)容抽象難懂的矛盾。
由于該門課程概念繁多，方法體系以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)改革研究湖南文理學(xué)院蘇靜肖攀錯綜復(fù)雜，大部分學(xué)生不明白課程設(shè)置對專業(yè)學(xué)習(xí)的具體作用，學(xué)習(xí)興趣不濃而且普遍存在畏難情緒，平時學(xué)習(xí)投入少，課程通過率低，學(xué)習(xí)低效，與其作為專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性不協(xié)調(diào)。
3.教學(xué)模式單一與知識實際運用性強的矛盾。
教師普遍采用一本教材內(nèi)容、一言堂授課方式和一份試卷考評的課程教學(xué)模式，學(xué)生實際操作機會少，對知識理解不夠深刻，不會運用概率與統(tǒng)計知識解決專業(yè)方面的實際問題。
（二）原因分析
隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了根本性的變化，但該門課程的教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法卻沒有及時改變。首先是培養(yǎng)方案變了，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同了，按照以往學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)，必然產(chǎn)生教與學(xué)的矛盾。其次是課程的功效變了，應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)以社會需求為導(dǎo)向，概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案的組成部分，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理思維方式，掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計的方法解決專業(yè)實際問題的能力，只注重概率統(tǒng)計運算能力和技巧訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容體系沒有發(fā)揮課程在專業(yè)運用方面的作用。三是課程的教學(xué)模式變了，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程強調(diào)理論聯(lián)系實際，求全、求深、求精和重傳授、重習(xí)題、重考試的教學(xué)方式，以及嚴(yán)重缺少與專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用緊密結(jié)合的案例和實踐教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)成效不佳。
二、教學(xué)改革的基本思路
應(yīng)用型人才培養(yǎng)對概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)改革提出的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在適應(yīng)應(yīng)用人才培養(yǎng)方案、符合應(yīng)用教學(xué)大綱和適合應(yīng)用能力培養(yǎng)等三個方面。要滿足這一要求，首先要明確一個目標(biāo)，就是要構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定良好的數(shù)理基礎(chǔ)。二是實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，就是要對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的功能定位，由重視課程內(nèi)容體系的完整向重視專業(yè)實際應(yīng)用需求轉(zhuǎn)變；對教學(xué)的評價體系，由注重考試成績向重視實際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。三是堅持三個結(jié)合，就是要堅持課程內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)理知識與專業(yè)知識相互滲透；堅持經(jīng)管專業(yè)教師與概率論與數(shù)理統(tǒng)計教師結(jié)合，共同參與課程教學(xué)改革，建設(shè)應(yīng)用型教師隊伍；堅持理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，建設(shè)開放的課堂教學(xué)體系。四是培養(yǎng)四種能力，就是要通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理思維能力；通過互動課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。
三、教學(xué)改革的主要途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師隊伍素質(zhì)
教師觀念的改變，是概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。樹立以滿足專業(yè)需求為導(dǎo)向，驅(qū)動解決實際問題的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。采用“概率論與數(shù)理統(tǒng)計教研室+專業(yè)教研室”的聯(lián)姻方式，引導(dǎo)概率論與數(shù)理統(tǒng)計老師到經(jīng)管類專業(yè)教研室拓展專業(yè)素質(zhì)，與專業(yè)教師溝通交流，學(xué)習(xí)一定的專業(yè)知識，組織專業(yè)老師共同參與教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容編寫、教學(xué)課件制作、教學(xué)案例設(shè)計等，以教學(xué)活動促進(jìn)教學(xué)研究，以教學(xué)研究帶動教師素質(zhì)提高。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識體系
課程教學(xué)內(nèi)容的改革，是教學(xué)改革的核心，也是解決當(dāng)前學(xué)生知識面窄、思維單一的關(guān)鍵。采用“概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識+專業(yè)知識”有效銜接的方式，充分考慮概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識和經(jīng)管類專業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)經(jīng)管專業(yè)知識需要，制定與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容；適應(yīng)現(xiàn)代計算機技術(shù)的快速發(fā)展，采用“新理論+新軟件”的方式，將新的軟件運用如Eviews、Matlab、SPSS，新的理論和方法如非線性問題研究等引入課堂，改變以往教材內(nèi)容偏重理論、內(nèi)容老化的缺點，拓寬學(xué)生視野，加強對新知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
（三）改革教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)模式的改革，是課堂教學(xué)改革的主體，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。采用“理論知識+案例分析+數(shù)值計算”的教學(xué)形式，利用案例分析闡釋概率統(tǒng)計理論，使抽象晦澀的專業(yè)術(shù)語通俗化，同時將數(shù)值計算運用到案例中解決實際問題，將理論知識和專業(yè)運用有機結(jié)合；采用“基于問題的學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)+課堂討論”的學(xué)習(xí)模式，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，組織學(xué)生分組研究學(xué)習(xí)，開展課堂討論，開放教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（四）強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力
實踐教學(xué)改革，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)生知識的掌握情況，通過專業(yè)實際運用來體現(xiàn)。采用“結(jié)果解釋+探索性試驗”的形式，鞏固學(xué)生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；采用“科研+競賽”的方式，倡導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動，吸收學(xué)生參與教師的科研項目，組織學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等競賽，在數(shù)理知識實踐應(yīng)用的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
篇2
在地質(zhì)類專業(yè)中，很多實際問題都直接用到了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》中的內(nèi)容，比如:區(qū)間估計、假設(shè)檢驗、參數(shù)估計等，都是在地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)中常用的數(shù)理統(tǒng)計方法。那么，我們在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的課堂教學(xué)中就可以有的放矢地將地質(zhì)類學(xué)科中的案例與數(shù)理統(tǒng)計中的這些方法相結(jié)合，把地質(zhì)學(xué)中的實際問題當(dāng)作例子在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課堂中進(jìn)行講解，地質(zhì)類專業(yè)的案例在很多時候就是在具備專業(yè)背景下的統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用，用這類問題來替換課本上枯燥的數(shù)學(xué)例子，一方面可以增強課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面也為將來學(xué)生在專業(yè)課中使用概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生順利地完成從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的自然過渡。
篇3
2注重與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要
2.1體驗生活常識“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是應(yīng)用性很強的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，它在眾多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。如果僅僅是這樣跟學(xué)生講，學(xué)生可能沒有任何感覺，甚至有些反感。事實上，它在我們的日常生活中也是隨處可見的。如果在講授相關(guān)知識時，能夠結(jié)合我們的日常生活，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，相信可以收到事半功倍的效果。下面將給出幾個具體實例：例1：在講授古典概率或者數(shù)學(xué)期望時，可以路邊攤的“摸球游戲”為例。袋子中裝有12個除顏色外，大小形狀均相同的6個紅球，6個白球，現(xiàn)從中不放回的摸取6個球，若所摸到的球為6紅則獎勵100元，5紅1白獎勵50元，4紅2白獎勵20元，3紅3白罰款100元，2紅4白獎勵20元，1紅5白獎勵50元，6白獎勵100元，你會心動嗎？這個游戲貌似是穩(wěn)賺不賠，但是利用古典概率計算會發(fā)現(xiàn)，3紅3白的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他情況的概率。類似的街邊中獎游戲很多，如果我們學(xué)習(xí)了概率論的相關(guān)知識，就會大大減少上當(dāng)?shù)臋C會。
例2：在講解古典概率中的“盒子模型”時，可以“生日問題”為例。比如，授課班級有50名學(xué)生，那么可以讓學(xué)生猜一下至少有兩個人同一天生日的概率有多大。這個概率乍看很小，但是通過“盒子模型”計算出來的結(jié)果卻令人匪夷所思，當(dāng)班級有50個人時，至少兩個人同一天生日的概率居然達(dá)到0.9704！在此可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考，在大街上至少兩個人是老鄉(xiāng)的概率又會有多大呢？肯定也是相當(dāng)大的，因此可借此提醒學(xué)生在陌生場合一定要小心陌生人以“老鄉(xiāng)”“、有緣”之類的話搭訕，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙。除此以外，身邊還有很多的例子，比如在講授貝葉斯公式時可以寓言故事“狼來了”為例，讓學(xué)生分析一下為什么狼真的來了之后卻沒人來救；在講授復(fù)雜的全概率公式時，可以“抽簽問題”為例。假設(shè)在10根簽中，1根有獎，現(xiàn)有10個人輪流抽簽，問這樣抽簽是否公平呢？這個問題是在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到，很多學(xué)生認(rèn)為第一個抽簽的人中獎率一定是高于最后一個人的，然而事實并非如此。利用全概率公式得出的結(jié)果卻是第十個人與第一個人的中獎概率是一樣的，都是0.1。這些問題既生動有趣又貼近生活，從而能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟應(yīng)用以往學(xué)過的各種知識來分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2.2感悟人生哲理師者，傳道授業(yè)解惑也。大學(xué)的課堂上傳授的不僅僅是知識，更要教會學(xué)生學(xué)會做人，做事，感悟人生。概率論與數(shù)理統(tǒng)計雖然是一門抽象的數(shù)學(xué)課程，其中也蘊含了很多人生哲理。教師在授課時若予以適當(dāng)點撥，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識點的理解，更能夠體會一些為人處世之道。比如，在講授伯努利概型時，經(jīng)常會舉下面的例題：某人進(jìn)行射擊，設(shè)每次命中的概率是0.02，獨立射擊400次，試求至少命中兩次的概率。學(xué)生很容易列式求解出此概率為0.9972。在此可以向?qū)W生提出問題：從這道題里面你得到了什么啟示？學(xué)生可能一頭霧水，這就是一道普通的數(shù)學(xué)題，怎么還會有啟示？教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，這位射擊隊員的命中率很低，但是經(jīng)過400次射擊，至少可以擊中兩次的概率就達(dá)到了0.9972。如果把擊中目標(biāo)看成實現(xiàn)自己的人生理想，只要堅持不懈，最終實現(xiàn)理想的概率也一定是很大的。“堅持就是勝利”絕不是一句空話，希望大家堅持不懈。
再比如，在講授概率的加法公式時，可以“諸葛亮問題”為例。假設(shè)諸葛亮解出問題的概率為0.8，3個臭皮匠A、B、C獨立解出問題的概率分別為0.5、0.48、0.45，且每個臭皮匠能否解出問題是相互獨立的，并提示：3個臭皮匠中，至少有一人解出問題，問題就被解決了。那么三個臭皮匠是否真的能賽過諸葛亮呢？由此，大部分學(xué)生都會想到用概率的加法公式來解決此問題。并且可以很容易求出3個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率是0.857>0.8，即3個并不聰明的臭皮匠確實可以賽過聰明的諸葛亮。更進(jìn)一步，若不是3個臭皮匠，而是4個，5個，…，結(jié)論又是如何?以1O個臭皮匠為例，假設(shè)諸葛亮解出問題的概率仍為0.8，每個臭皮匠獨立解出問題的概率都為0.45，且假設(shè)每個臭皮匠能否解出問題是相互獨立的。則利用對立事件概率的計算公式，可方便地算得1O個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率為：1-0.5510≈O.9975>0.8。也就是說，問題基本上都能解出，從而遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過聰明的諸葛亮。因此我們在日常生活中一定要團結(jié)合作，集思廣益，充分發(fā)揮集體的力量。經(jīng)過這樣的適當(dāng)點撥，不僅能夠使學(xué)生更快地掌握知識，而且能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。
篇4
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、電腦的普及、各種游戲軟件的開發(fā)，很多大學(xué)生喜歡在網(wǎng)上玩游戲。教師可以抓住大學(xué)生愛玩游戲這一特點，況且概率論的起源就來源于賭博游戲，教師可以在講授知識時，由一個游戲出發(fā)，循循誘導(dǎo)學(xué)生從興趣中學(xué)到知識，再應(yīng)用到生活中去。例如，在講解期望定義時，可以設(shè)計這樣的一個游戲案例:假設(shè)手中有兩枚硬幣，一枚是正常的硬幣，一枚是包裝好的雙面相同的硬幣(即要么都是正面，要么都是反面，在拋之后才可以拆開看屬于哪種)。現(xiàn)在讓學(xué)生拿著這兩枚硬幣共拋10次，一次只能拋一枚，拋到正面就可以獲利1元錢，反面沒有獲利，問學(xué)生選擇怎樣一種拋擲組合，才能使預(yù)期收益最大?教師留給學(xué)生思考的時間，然后隨機抽一位同學(xué)回答，并解釋其理由。大部分學(xué)生選擇先拋后面那枚硬幣，如果發(fā)現(xiàn)兩面都是正面，那么后面9次都拋這枚，如果是反面，那后面9次都拋前面那枚硬幣。這種拋擲組合確實是最優(yōu)的，但總是說不清其中的道理來。這時教師可以向?qū)W生解釋，其實大家在潛意識中已經(jīng)用到了期望，然后利用期望的定義為大家驗算不同拋擲組合的期望值來說明大家選的組合確實是最優(yōu)的，這時學(xué)生豁然開朗，理解了期望的真正含義。游戲可以繼續(xù)，如果將若干個包裝好的非正常硬幣裝入一個盒子里，比如將5枚雙面都是反面的、1枚雙面都是正面的硬幣裝入盒子里，學(xué)生從中摸一個硬幣出來，再和原來那枚正常的硬幣一起共拋10次，也可以選擇不摸硬幣，直接用手中正常硬幣拋10次。這個時候，原來那種拋擲組合還是最優(yōu)的嗎;如果再改變箱子中兩種硬幣的比例，比如9枚雙面是反的，1枚雙面都是正的，結(jié)果又是怎樣等等，這些問題可以留給學(xué)生課后思考，并作為案例分析測試題。按照上述設(shè)計教學(xué)案例，不僅讓學(xué)生輕松學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，還可以提高學(xué)生自己動手解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3精選實用型案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
如在講解全概率公式時引入摸彩模型，中獎的概率是否與抽獎的先后順序有關(guān)。利用全概率公式可以證明與順序無關(guān)，大家機會是平等的。又如講解事件獨立性可以引入比賽局?jǐn)?shù)制定的案例，如果你是強勢的一方，是采取三局兩勝制還是五局三勝制，這個例子也可以用大數(shù)定理來解釋，n越大，越能反映真實的水平。又如設(shè)計車門高度問題，公共汽車車門的高度是按成年男性與車門頂頭碰頭機會在0．01以下來設(shè)計的:設(shè)某地區(qū)成年男性身高(單位:cm)X～N(170，36)，問車門高度應(yīng)如何確定?這個用正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)化查表可解決。合理配備維修工人問題:為了保證設(shè)備正常工作，需配備適量的維修工人(工人配備多了就浪費，配備少了又要影響生產(chǎn))，現(xiàn)有同類型設(shè)備300臺，各臺工作是相互獨立的，發(fā)生故障的概率都是0．01。在通常情況下一臺設(shè)備的故障可由一個人來處理(我們也只考慮這種情況)，問至少需配備多少工人，才能保證設(shè)備發(fā)生故障不能及時維修的概率小于0．01?這樣的問題在企業(yè)和公司經(jīng)常會出現(xiàn)，我們用泊松定理或中心極限定理就可以求出。學(xué)生參與到實際問題中去，解決了問題又學(xué)到了知識，從而有成就感，學(xué)習(xí)就有了主動性。
4運用多媒體及統(tǒng)計軟件進(jìn)行經(jīng)典案例分析
在概率統(tǒng)計教學(xué)中，實際題目信息及文字很多，需要利用統(tǒng)計軟件及現(xiàn)代化媒體技術(shù)。其一，采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可以使教師節(jié)省大量的文字板書，避免很多不必要的重復(fù)性勞動中，從而教師就可以將更多的精力和時間用于闡釋問題解決的思路，提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，有效地進(jìn)行課堂交流。其二，使用圖形動畫和模擬實驗作為輔助教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更直觀地理解一些抽象的概念和公式。如采用多媒體教學(xué)手段介紹投幣試驗、高爾頓板釘實驗時，可以使用小動畫，在不占用過多課堂教學(xué)時間的同時，又能增添課堂的趣味性。而在分析與講解泊松定理時，利用軟件演示二項分布逼近泊松分布，既形象又生動。如果在課堂教學(xué)中使用Mathematica軟件演示大數(shù)定律和中心極限定理時，就可將復(fù)雜而抽象的定理轉(zhuǎn)化為學(xué)生對形象的直觀認(rèn)識，以使教學(xué)效果顯著提高。在處理概率統(tǒng)計問題過程中，我們經(jīng)常會面對大量的數(shù)據(jù)需要處理，可以利用Excel，SPSS，Matlab，SAS等軟件簡化計算過程，從而降低理論難度。不僅如此，在教師使用與演示軟件的過程中，學(xué)生了解到應(yīng)用計算機軟件能夠?qū)⑺鶎W(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識用于解決實際問題，從而強烈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識的興趣。
篇5
1引經(jīng)據(jù)典，消除學(xué)生的畏懼心理
應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計作為數(shù)學(xué)的一門有特色的分支學(xué)科，所以比較抽象，很多學(xué)生對該門課都有畏懼心理，因此在每學(xué)期的第一次課，首先可以向?qū)W生介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的起源和發(fā)展，增強學(xué)習(xí)的趣味性，然后還可以介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的一些熱門運用。
概率論起源于博弈問題。15～16世紀(jì)，意大利數(shù)學(xué)家帕喬利、塔塔利亞和卡爾丹的著作中曾討論過"如果兩人賭博提前結(jié)束，該如何分配賭金"等概率問題。而數(shù)理統(tǒng)計的發(fā)展史相對簡單一些，在19世紀(jì)20、30年代，費希爾提出了許多重要的統(tǒng)計方法，開辟了一系列統(tǒng)計學(xué)的分支領(lǐng)域，如相關(guān)分析、回歸分析、試驗設(shè)計、多元正態(tài)總體的統(tǒng)計分析等。
在教學(xué)過程中，我們特別注意這些知識背景的補充介紹，一方面讓學(xué)生了角前后知識的聯(lián)系，同時也在無形之中向他們灌輸了研究問題的思想方法。更重要的是，了解這些知識使他們能更好地理解課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的時候不再孤立地看待這些知識點。
2理論聯(lián)系實際，加強實踐教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型的，教師是教學(xué)的主體，只重視教的過程，忽視了教學(xué)是教與學(xué)互動的過程，教師在課堂上滿堂灌，注入式的教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的個性發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法主要是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以最大限度地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。因此，在應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)中，教師在注重傳授課程內(nèi)容思想方法和應(yīng)用背景的同時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，布置一些靈活的題目，讓學(xué)生親自實踐、親自收集和處理數(shù)據(jù)，利用應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計方法解決一些實際的小問題。
案例教學(xué)法就是一種很好的實踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，通過分析與互相討論調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用性較強的特點，在課堂教學(xué)中，注意收集日常生活中的一些實例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，利用多媒體設(shè)備及真實材料再現(xiàn)實際案例活動，將理論教學(xué)與實際案例有機的結(jié)合起來，使得課堂講解生動清晰，收到良好的教學(xué)效果。
3注重師生間交流，加強啟發(fā)教學(xué)
應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生忙于應(yīng)付大量公式的記憶和復(fù)雜的計算，沒有時間去進(jìn)行創(chuàng)造性思考，同時這種教法也不可能讓人有所創(chuàng)新。要想獲得最佳的教學(xué)效果，師生間的交流是必須的。教學(xué)不是你教我學(xué)，更不是你講我聽，而是師生雙方互動的結(jié)果，師生雙方都給對方提供信息。教師的輸出對學(xué)生來說是信息的輸入，學(xué)生通過感知、理解、歸納、記憶等活動，接受、處理儲存信息；學(xué)生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學(xué)來說又是信息輸入。教學(xué)活動就是為促進(jìn)這種交流，讓這種交流更有意義。
在課堂交流中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，參與到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生了解問題的直觀和背景，教會他們?nèi)绾芜\用數(shù)理統(tǒng)計方法去思考問題和分析問題。此外，還有課前交流、課間交流和課后交流。通過交流隨時了解學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和建議，掌握學(xué)生接受知識的程度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也密切了師生關(guān)系，還有助于帶來積極的教學(xué)效果。
4利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計這門課學(xué)習(xí)的目的并不是要求學(xué)生僅僅會做幾道題，而是為了能夠解決實際問題，而實際問題是千變?nèi)f化的，不是用一兩個公式就能解決的，這就需要學(xué)生的創(chuàng)新。所以對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。實踐表明，通過一題多解的鍛煉，不但可以加深學(xué)生對概念的理解，使學(xué)生將所學(xué)知識相互聯(lián)系起來，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣運用知識的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。所以在講題時，可以鼓勵學(xué)生試著用多種思路去分析題，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生掌握更多的分析問題的方法，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中，更好地去分析問題和解決實際問題。
總之，要加強教師和學(xué)生的交流與配合，靈活運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過具體的實例把抽象的概念形象化，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的學(xué)習(xí)變得容易起來。
篇6
生齊答：對，解決了。
師：剛才我們做的這些工作就是統(tǒng)計。（板書：統(tǒng)計）
師：解決動物王國的問題用上了統(tǒng)計，我們的生活中還有哪些地方用到統(tǒng)計了呢？同學(xué)們都做了課前預(yù)習(xí)，先小組按照課前參與題（投影出示課前參與題）交流交流，然后選出小組內(nèi)最有代表性的統(tǒng)計表，向全班匯報。
課前參與題：
1．這是一張什么統(tǒng)計表？
2．從表中你主要看出了什么？
生1：我們小組我來當(dāng)代表，我的統(tǒng)計表是我從一年級到四年級的爬長城次數(shù)統(tǒng)計表，我想考考大，從表中你能看出什么。
生2：我看出來你爬八達(dá)嶺長城次數(shù)最多，有11次；爬金山嶺最少，0次，就是還沒去過。另外，你到慕田峪、司馬臺的次數(shù)也比較少，分別只有1次、2次
生1：你說得很好，謝謝你。我還想問問大家，我們剛剛學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，那么我爬慕田峪長城的次數(shù)占爬長城總次數(shù)的幾分之幾？
生3：你爬慕田峪長城的次數(shù)占爬長城總次數(shù)的十四分之二。
篇7
由于課程的實用性和重要性，學(xué)生普遍對數(shù)理統(tǒng)計課程比較感興趣。如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變“被動灌輸”為“主動探索”，在有限的課時內(nèi)學(xué)習(xí)較多的統(tǒng)計知識呢?我們教學(xué)變革主要采取如下措施。
2．1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)，我們對原來本科時已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計量與抽樣分布、參數(shù)估計這部分內(nèi)容只簡單復(fù)習(xí)，溫故知新，不再細(xì)講。而對目前生物醫(yī)學(xué)工程中應(yīng)用較普及的方差分析、回歸分析，我們補充了生物醫(yī)學(xué)方面的實例，運用軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，并對運行結(jié)果詳細(xì)講解。對于教材未介紹的非參數(shù)檢驗和實驗設(shè)計部分，補充幾種常見的統(tǒng)計方法。對于較復(fù)雜的多元統(tǒng)計和現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)部分，我們引入PBL教學(xué)模式，通過分組、問題探究、成果匯報、反思和完善幾個步驟，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2．2教學(xué)方式的改進(jìn)在課程的教學(xué)中，我們盡量做到深入淺出，回避復(fù)雜的推導(dǎo)、運算和證明，強調(diào)對統(tǒng)計思想的理解以及統(tǒng)計方法的運用，同時注重和統(tǒng)計軟件的結(jié)合。統(tǒng)計從某種意義上說是與數(shù)據(jù)打交道的科學(xué)，沒有實際數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，不利于學(xué)生對統(tǒng)計方法的理解和應(yīng)用。教學(xué)中如果仍然當(dāng)成數(shù)學(xué)課程，注重統(tǒng)計理論中定理和公式的推導(dǎo)演算，而缺乏實際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生就無法對統(tǒng)計的廣泛應(yīng)用性及重要性有深刻的體會，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我們補充了生物醫(yī)學(xué)方面的實例，通過數(shù)據(jù)分析，提高他們對統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用能力，也為后續(xù)PBL教學(xué)的順利開展做準(zhǔn)備。大部分學(xué)生在本科階段已學(xué)習(xí)Matlab軟件，而且工科學(xué)生計算機應(yīng)用能力較強，因此我們要求學(xué)生自學(xué)一門統(tǒng)計軟件(如SPSS、R等)或使用Mat-lab，對所有的實例在軟件中實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析。軟件輸出的是數(shù)值或圖表，并沒有詳細(xì)的解釋、分析和結(jié)論，學(xué)生必須結(jié)合數(shù)據(jù)背景知識，應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計方法，進(jìn)行分析推斷，最后給出結(jié)論和合理的解釋。
2．3考核方案的變革注重平時考核，淡化期末考試。考試不是最終目的，只是促進(jìn)學(xué)習(xí)而已。因此，成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評價，不僅包括教材知識點的掌握情況，還有自主學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的能力。我們將PBL案例分析的評價和期末考試的成績各設(shè)置為50%的比例，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實際數(shù)據(jù)分析的能力。
3結(jié)合PBL教學(xué)模式
統(tǒng)計學(xué)的飛速發(fā)展要求研究生掌握必備的統(tǒng)計基礎(chǔ)知識外，能夠進(jìn)行知識的自我更新，具有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代統(tǒng)計新知識的能力。PBL教學(xué)模式在提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者等方面已被廣泛認(rèn)同。雖然生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生基礎(chǔ)知識比較扎實，但統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展以及軟件的學(xué)習(xí)交叉，要想學(xué)好這門課程并不輕松。在研究生教班開展PBL教學(xué)的有利條件是:①教班人數(shù)較少，分組進(jìn)行問題探索可以實現(xiàn)。②學(xué)生對數(shù)理統(tǒng)計課程比較感興趣，積極性較高。③現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)和計算機科學(xué)緊密聯(lián)系，但醫(yī)學(xué)工程學(xué)生計算機應(yīng)用能力較強，在統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)和編程方面具有優(yōu)勢。④教研組在數(shù)模競賽培訓(xùn)和本科畢業(yè)設(shè)計中積累了一些素材，可以將內(nèi)容完善成PBL問題。我們引入PBL教學(xué)模式，進(jìn)行了初步探索。
3．1前期準(zhǔn)備推薦一些統(tǒng)計應(yīng)用的網(wǎng)站和書籍。簡單介紹前沿的方法和知識，補充回歸、相關(guān)、時間序列分析以及實驗設(shè)計等內(nèi)容，對于隨機模擬、MC-MC方法也舉例說明。教師將原先積累了一些實例設(shè)計成若干問題，讓學(xué)生進(jìn)行選題，組成學(xué)習(xí)小組(每組5－8人)，確定分工。我們將多元統(tǒng)計分析和傳染病預(yù)測的案例編寫成4個問題，提前半個月交給學(xué)生，等他們分組確定后，分別給予一定指導(dǎo)。
3．2問題探究小組成員分工合作，查找文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)算法，圍繞選定的問題進(jìn)行準(zhǔn)備。通過交流和討論，將各自學(xué)到的知識進(jìn)行整合，進(jìn)而運用這些知識重新分析上一階段提出的問題，思考并提出解決方案。最后，對問題形成一個附有詳細(xì)統(tǒng)計算法和計算結(jié)果的論文報告交給教師。
篇8
（1）思想認(rèn)識不足，教育理念存在偏差。思想和理念是實際工作的基礎(chǔ)和前提，我國高等教育雖有百年歷史，但在思想理念上始終存在重理論輕實踐、重灌輸輕創(chuàng)新、重條件輕管理、重局部輕整體的觀念。[2]公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)模式也普遍存在重視訓(xùn)練學(xué)生的警務(wù)執(zhí)法技能，而忽略對決策性創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。而一名卓越的警務(wù)人才，不僅需要靈活掌握警務(wù)執(zhí)法技能，還需要有針對性地培養(yǎng)道路交通管理與控制的決策性創(chuàng)新實踐能力。
（2）資源配置不佳，教學(xué)條件有待提高。隨著公安院校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)的擴大以及交通管理工作的復(fù)雜性與艱巨性日益突出，對交通管理工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量要求也必須隨之不斷提升。公安院校交通管理工程專業(yè)作為新興特色專業(yè)，由原來的大專變?yōu)楸究茖I(yè)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)配套條件等方面都對教師提出了新的要求。雖然公安院校實習(xí)基地資源較為豐富，多為地市級公安局交通管理部門，但是校內(nèi)與之配套的實踐教學(xué)條件不佳，實驗室建設(shè)、實驗器材配備還處于初級階段。
（3）課程設(shè)計單一，實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。由于教學(xué)理念偏差、教學(xué)條件不足，公安院校交通管理專業(yè)實踐教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新性。浙江警察學(xué)院交通管理工程專業(yè)雖然也開設(shè)了相關(guān)交通工程設(shè)計類課程，例如交通工程學(xué)、道路交通控制學(xué)、交通組織與規(guī)劃、交通建模與仿真等，但存在單個課程各自為政、課程間交叉融合不足，學(xué)生理論知識與實踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，對學(xué)生決策性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留于理論認(rèn)識層面等問題。
交通管理工程作為一門綜合性和實踐性都非常強的專業(yè)，目前的課程培養(yǎng)體系偏重理論講授，學(xué)生缺乏對理論的綜合應(yīng)用及實踐能力。同時，由于交通具有不可實驗性和不可再現(xiàn)性，很難在實際中對相關(guān)的理論知識與技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，通過計算機輔助以及虛擬再現(xiàn)的手段，可以為交通管理工程相關(guān)課程的實踐應(yīng)用提供技術(shù)支持。
3 CAD技術(shù)對交通管理工程專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義
CAD（Computer Aided Design）技術(shù)，又稱計算機輔助設(shè)計是以計算機系統(tǒng)為支持，進(jìn)行產(chǎn)品和工程的方案設(shè)計、解析計算、判斷優(yōu)化、分析評估和詳細(xì)設(shè)計的一門技術(shù)。[3]CAD技術(shù)由于其綜合分析能力、邏輯判斷能力、優(yōu)化評估能力以及虛擬仿真能力等特點，非常適合在交通管理工程這類綜合實踐性專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用，對專業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
（1）加深學(xué)生對專業(yè)基本概念及理論的理解。公安院校交通管理工程專業(yè)包括交通工程及交通管理兩大方面，課程涉及數(shù)學(xué)、物理、運籌、管理、工程等多方面的內(nèi)容。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)可以基本掌握專業(yè)課程中的基本概念及基本理論，但是缺乏將理論應(yīng)用于實際工程的創(chuàng)新能力。通過采用CAD技術(shù)進(jìn)行實踐操作應(yīng)用，可讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中鞏固對基本理論的掌握，同時加深對專業(yè)知識體系的理解。例如，在學(xué)習(xí)交通規(guī)劃與管理課程時，學(xué)生可通過對TransCAD軟件的學(xué)習(xí)從而更深入地理解交通規(guī)劃四階段模型。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的濃厚興趣。公安院校交通管理工程專業(yè)基于自身專業(yè)特點，目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化交通管理的卓越警務(wù)人才。學(xué)生在進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)時，對專業(yè)的認(rèn)同感較低，認(rèn)為交警的主要職責(zé)就是路面執(zhí)勤，忽略了交通管理工程專業(yè)本科培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，對于CAD技術(shù)的引入及學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計，例如交通設(shè)計、道路工程基礎(chǔ)、交通事故勘測、交通仿真等課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的濃厚興趣。
（3）提升學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)效果。交通管理工程內(nèi)在機理具有高度的復(fù)雜性，這導(dǎo)致了解決方式的復(fù)雜與多樣。[4]比如在交叉口設(shè)計或交通事故勘測中，一般都需要處理大量的數(shù)據(jù)，繪制圖紙。這些設(shè)計任務(wù)的完成，若用手算筆繪，工作量很大，花費太多時間，局限學(xué)生的創(chuàng)新思維。若在這些設(shè)計中增加CAD技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的設(shè)計理念與效率，也有助于學(xué)生在設(shè)計的過程中靈活運用基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（4）增強學(xué)生的公安實戰(zhàn)技能。公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后基本都輸送到公安實戰(zhàn)部門，學(xué)生所需具備的業(yè)務(wù)水平要求較高。在這樣的大背景條件下，在專業(yè)培養(yǎng)中增加CAD技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以增強學(xué)生的公安實戰(zhàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型的交通警察人才。
4 CAD技術(shù)在交通管理工程實踐教學(xué)中應(yīng)用
4.1 交通事故處理
AutoCAD軟件是美國Autodesk企業(yè)開發(fā)的一個交互式繪圖軟件，主要用于二維及三維的繪圖設(shè)計，[5]也是目前國內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的計算機輔助設(shè)計軟件。[6]由于AutoCAD軟件操作簡單、繪圖精確，且提供二次開發(fā)環(huán)境，可與地理信息系統(tǒng)（GIS）、交通仿真系統(tǒng)、交通誘導(dǎo)系統(tǒng)等兼容，在交通行業(yè)有著非常廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。
交通事故處理流程中，需要對道路交通事故進(jìn)行現(xiàn)場勘測，繪制精確的事故現(xiàn)場圖作為事故處理的依據(jù)。目前，交通實戰(zhàn)部門人員主要通過現(xiàn)場手繪《道路交通事故現(xiàn)場圖》進(jìn)行存檔，繪圖過程繁瑣且不精確，繪制的圖紙不易存檔保存。因此，在交通事故處理中可以借助AutoCAD繪圖軟件繪制現(xiàn)場勘測圖，如圖1所示為道路交通事故現(xiàn)場勘測圖，圖中可清楚詳細(xì)記錄事故現(xiàn)場情況，對事故發(fā)生時的地點、車輛運行軌跡、碰撞類型等信息一目了然。
4.2 交通系統(tǒng)仿真
交通系統(tǒng)仿真可以動態(tài)地、逼真地模仿交通流和交通事故等各種交通現(xiàn)象，在研究出行者出行行為和各種類型道路交通流運行機理的基礎(chǔ)上，復(fù)現(xiàn)交通流的時空變化態(tài)勢，深入地分析車輛、駕駛員和行人、道路交通要素的特征，有效地進(jìn)行交通系統(tǒng)的規(guī)劃、組織與管理、交通能源節(jié)約與物資運輸合理化等方面的研究。[7]交通警察作為城市交通的管理者，需要借助交通系統(tǒng)仿真對所提出的管控方案進(jìn)行效果評估。因此，對于交通管理工程專業(yè)的本科生，也需要在課程設(shè)計中增加交通系統(tǒng)仿真技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。如圖2所示為行人過街行為仿真，通過VISSIM軟件對設(shè)計的行人過街信號配時方案進(jìn)行模擬仿真，并對方案進(jìn)行評價。圖3所示為道路交叉通仿真，模擬交叉口的實際運行狀態(tài)，從而對優(yōu)化方案進(jìn)行評價。
4.3 交叉口信號配時優(yōu)化
篇9
1 研究對象與方法
1.1研究對象
以河南省中小學(xué)試點校園足球開展現(xiàn)狀為研究對象。
1.2 研究方法
首先運用文獻(xiàn)資料法，以“中小學(xué)校園足球”為關(guān)鍵詞或主題目，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并通過圖書館查閱相關(guān)書籍、報告等，對所得文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納整理，為本研究提供可靠的理論依據(jù)。再運用訪談法對中小學(xué)足球教練員、主管領(lǐng)導(dǎo)等針對“校園足球的開展現(xiàn)狀”進(jìn)行訪談再運用問卷調(diào)查法，對鄭州、開封、洛陽、新鄉(xiāng)、許昌5個校園足球試點市和臨潁縣，即選擇部分河南省首批校園足球試點學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查研究，運用數(shù)理統(tǒng)計法對所提數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析、歸納和整理。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 河南省試點學(xué)校開展校園足球活動的形式與內(nèi)容分析
《全國青年年校園足球活動實施方案》規(guī)定“為了校園中普及足球運動，各開展校園足球活動的學(xué)校必須為廣大在校學(xué)生積極組織多種形式的足球活動，對試點學(xué)校的要求中提到學(xué)校必須組織校內(nèi)班級和年級間的比賽。”所以，校園足球聯(lián)賽是河南省校園足球活動開展的重點，而通過年級或班級間的足球比賽，也可以讓更多的學(xué)生接觸到足球，不僅能增進(jìn)學(xué)生間的交流，也能讓學(xué)生更好的了解和欣賞足球，對培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣和學(xué)生音質(zhì)技術(shù)交流具有重要意義。通過對調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38.32%的試點學(xué)校開展了校內(nèi)班級間、年級間的聯(lián)賽，61.68%的試點學(xué)校沒有開展校內(nèi)班級和年級間的聯(lián)賽，通過調(diào)查和走訪發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的看重和擔(dān)心，開展校內(nèi)班級和年級間的聯(lián)賽多少以小學(xué)為主，初中由于面臨中招的壓力，其聯(lián)賽進(jìn)行較少。在對“體育課中足球教學(xué)內(nèi)容”、“組織足球比賽”、“組織課外足球游戲及活動”和“其它”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有86.31%的試點學(xué)校選擇了“體育課中足球教學(xué)內(nèi)容”，有76.34%的試點學(xué)校選擇了“組織足球比賽”，19.76%的試點學(xué)校“組織課外足球游戲及活動”。在走訪中得知，學(xué)生尤其是小學(xué)生還是比較喜歡足球運動的，但一定程度上缺乏足球運動的系統(tǒng)性和針對性練習(xí)，這點在某種意義上會影響學(xué)生對足球運動興趣的持久性。所以，學(xué)校應(yīng)該規(guī)范校園足球運動開展的規(guī)章制度，開展多種多樣的組織活動，更多地培養(yǎng)學(xué)生對足球運動的興趣，開展多樣化、多層欠的足球競賽活動，并建立和完善河南省小學(xué)、初中、高中、大學(xué)生的校園足球四級競賽體系，形成分組管理的穩(wěn)定賽制，并積極探索學(xué)生體育運動傷害保險機制，提升校園足球安全保障水平，消除學(xué)校、學(xué)生及家長參與足球運動而產(chǎn)生傷害的后顧之憂。
2.2 河南省試點學(xué)校對校園足球文化普及與宣傳的分析
校園足球文化的普及與宣傳是校園足球快速發(fā)展的核心，只有學(xué)生、家長及教師了解了校園足球文化，才會更好的參與校園足球，校園足球文化才能更大限度地得到豐富和完善，校園足球才會才會得到推廣和強大。因此，只有做到對校園足球文化的普及和宣傳，才會更好的營造足球文化的氛圍，才能更學(xué)生最大限度的接觸足球、喜歡和參與到足球運動中來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有36.98%的學(xué)校進(jìn)行了校園足球文化的普及與宣傳，還有63.02%的學(xué)校沒有完成對校園足球文化的普及與宣傳工作。這些試點學(xué)校要多利用校園廣播、校園宣傳欄、校迅通及校園電視等途徑和形式，對學(xué)生廣泛傳播校園足球的意義和價值，大力營造加快發(fā)展校園足球的良好氛圍。
2.3 河南省試點學(xué)校開展校園足球的場地及器材情況分析
足球場地與器材現(xiàn)狀是開展校園足球活動的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本前提，國家體育總局對校園足球活動高度重視，2013年體育總局追加體彩投入由2009年的4000萬元增加到每年5600萬元，同時要求各地按照不少于1：1的比例進(jìn)行匹配相應(yīng)的資金，《全國青少年校園足球活動實施方案》中指出：“資金用于賽事組織、器材和裝備購置、教練教師）和裁判員的培訓(xùn)、扶持基層單位場地建設(shè)、宣傳推廣、辦事機構(gòu)工作運行、評估和獎勵等。”通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有56.76%的學(xué)校表示足球器材能保證校園足球活動的正常開展，有26.41%的學(xué)校表示感謝足球器材能基本滿足校園足球活動的開展，還有16.83%的學(xué)校認(rèn)為足球器材不能保證校園足球活動的開展；再通過對校園足球場地的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，足球場地存在參差不齊的現(xiàn)狀，由于天然草場的造價高，養(yǎng)護難，所以在中小學(xué)基本沒有學(xué)校采用天然草場。鄭州市校園足球開展相對較早，其情況相對樂觀，其調(diào)查學(xué)校基本都江堰市有足球場，但沒有天然草場，其中具備人工草場的占居一半以上，擁有11人制足球場的學(xué)校占21%，且多數(shù)存在中學(xué)校園足球場地，小學(xué)校園足球場地多以7人制為主，占39%，擁有5人制足球場地的學(xué)校占26%，但還有14%的學(xué)校沒有校園足球場地，通過訪談得知，這部分學(xué)校在開展校園足球教學(xué)和活動時，不得不在籃球場地或其它場地進(jìn)行。
3 結(jié)論與建議
試點學(xué)校足球課堂多以教學(xué)內(nèi)容為主，其次是足球游戲與比賽；但校內(nèi)班級間、年級間缺少相應(yīng)的足球比賽和聯(lián)賽，有的試點學(xué)校沒有舉行和參與過班級、年級和校級的比賽；各區(qū)、市、縣間校園足球活動的開展差距較大；學(xué)校缺少對足球文化的宣傳和普及工作，裁判員的素質(zhì)有待提高；同時足球場地器材的足嚴(yán)重影響了校園足球的開展等。建議：建立各區(qū)、市、縣學(xué)校間的互助和溝通制度，組織開展校園班級、年級及各校園的足球聯(lián)賽，并在此基礎(chǔ)上開展小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的校園足球四級聯(lián)賽，并制定從縣市開始，層層淘汰制度；還要加強各試點學(xué)校對足球文化的宣傳與普及工作，鼓勵學(xué)生參與足球運動，引導(dǎo)學(xué)生完成足球運動的項目，同時加大對校園足球的監(jiān)督和統(tǒng)籌工作，切實解決校園足球中存在場地器材不足的問題，并積極提高足球教練員的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。
參與文獻(xiàn)：
[1]陳俊男.淺談小學(xué)校園足球發(fā)展[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2010，5（5）：46-47.
[2]許諾.鄭州市青少 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET年校園足球活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河南大學(xué)，2011.
[3]中國青少年校園足球官方網(wǎng)站[EB/OL].http：/schoolfottball.cn.
篇10
一、研究對象和方法
1.研究對象
采用分層隨機調(diào)查抽樣的方式，從會寧縣周邊33所中小學(xué)各選擇了10名學(xué)生進(jìn)行集體問卷測試調(diào)查、無記名答卷、統(tǒng)一指導(dǎo)語,在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成答卷。共發(fā)放問卷330份,回收330份,有效問卷330份,有效回收率為100%。在問卷調(diào)查中針對特定群體進(jìn)行了訪談、實際現(xiàn)場調(diào)查、比較分析,并查閱了大量相關(guān)資料。
2.研究方法：采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問法、數(shù)理統(tǒng)計法對結(jié)果進(jìn)行了分析。
二、研究結(jié)果與分析
1.對參加課外體育活動的態(tài)度
表1是調(diào)查對象對課外體育活動的態(tài)度,從中可以看出,大部分學(xué)生對課外體育活動的態(tài)度是積極的,89.7%的同學(xué)有興趣參與課外體育活動,74.1%的同學(xué)認(rèn)為課外體育活動對身體有積極的影響。這說明會寧縣中小學(xué)生對體育有較大的親和力,有較高的主觀認(rèn)知,這得益于近年來會寧縣教育、行政部門通過政策引導(dǎo)和積極推行市民健身計劃,有效地宣傳了體育與個人健康、體育與社會發(fā)展的重要關(guān)系,使越來越多的青少年認(rèn)識到體育在他們成長過程中的重要作用。但不能忽視的是仍有少數(shù)同學(xué)對課外體育活動沒興趣或認(rèn)為課外體育活動對身體健康沒有影響。這是一個潛在的體育教育群體,說明學(xué)校的體育與健康教育還需要加強,應(yīng)引起重視。
2.會寧縣農(nóng)村中小學(xué)體育課教學(xué)現(xiàn)狀
會寧縣農(nóng)村中小學(xué)體育課的開課率良好,其中93%的中小學(xué)每周的體育課在兩課時及以上,但是體育課有不同程度地被其他課程侵占的現(xiàn)象。教學(xué)大綱與統(tǒng)編教材是保證教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)性文件。調(diào)查顯示,會寧縣農(nóng)村中小學(xué)執(zhí)行教學(xué)大綱的情況為79%,總體執(zhí)行情況良好。使用統(tǒng)編教材的情況為63%,整體形勢不容樂觀。教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)。會寧縣農(nóng)村中小學(xué)體育教師教案的書寫率極低,有68%的體育教師不寫教案,有些教師除了評定職稱、評優(yōu)需要外從不寫教案。在僅有的32%的寫教案的體育教師中也只有51%的教師完全依照教案上課。同時，調(diào)查也顯示,會寧縣周邊農(nóng)村中小學(xué)體育課教學(xué)組織情況較差,由于場地、器材以及教師本身的原因,有80%的體育課教學(xué)組織混亂,有些教師甚至是完全采取“放羊式”教學(xué)。
3.經(jīng)費投入
調(diào)查顯示，縣級財政在體育與衛(wèi)生方面的投入幾乎為零,即使有投入,也只是給現(xiàn)狀較好的縣城學(xué)校。教育行政部門的統(tǒng)籌包括社會性投入嚴(yán)重不足,體育方面僅有每年每生5元,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了開展正常體育教育的需要。農(nóng)村經(jīng)濟與城市經(jīng)濟的差別決定了其投入學(xué)校體育經(jīng)費的比例。實行“一費制”后,農(nóng)村學(xué)校財政比以往更加困難,整體辦學(xué)資金匱乏,社會支持嚴(yán)重不足加之歷史欠賬太多,學(xué)校又沒有其他的資金來源而造成了首先犧牲體育經(jīng)費的現(xiàn)象。90%的學(xué)校體育經(jīng)費達(dá)不到當(dāng)年學(xué)校教學(xué)經(jīng)費的5%，農(nóng)村中小學(xué)體育與衛(wèi)生成了教育發(fā)展中的“重災(zāi)區(qū)”。
4.場地、器材以及師資力量
會寧縣農(nóng)村中小學(xué)體育活動場地簡陋,90%的學(xué)校沒有200m2田徑場,甚至沒有跑道,幾乎全部為土場地；75%的學(xué)校沒有室內(nèi)活動場地。所謂的室內(nèi)活動場地最多只有200m2,基本是作為器材室使用,根本不能滿足一個班甚至幾個班同時上課的需要,陰雨天以及雨天后很長時間都不能進(jìn)行正常的體育課和課外體育活動。體育器材嚴(yán)重匱乏,許多學(xué)校大多只有幾個籃球、幾張墊子和少量的實心球、跳繩等，并且破損率嚴(yán)重。體育經(jīng)費投入不足直接造成了體育場地器材的缺乏,85%的學(xué)校的體育器材不能夠滿足學(xué)校體育教學(xué)的需要,15%的學(xué)校只能勉強滿足體育課的需要。而對于全校性的課外體育活動的開展對體育器材的需要基本上是不可能的,場地器材的缺乏不能滿足學(xué)生參加體育活動的需要,所能選擇的項目只能是跑步、跳繩等單調(diào)的幾個項目,并且只能滿足極少比例的學(xué)生的需要。
調(diào)查還顯示，體育教師缺乏,結(jié)構(gòu)不合理。90%會寧縣農(nóng)村中小學(xué)缺乏體育教師, 學(xué)校往往讓其他“主課”教師占用體育教師的編制,造成一所中小學(xué)往往只有一名專職體育教師,體育教師往往由班主任和其他任課教師擔(dān)任。農(nóng)村中小學(xué)兼職體育教師的比例占到95%,90%的兼職體育教師沒有進(jìn)行必要的培訓(xùn)。專職體育教師學(xué)歷起點偏低,大專以上體育教師比例為14.5%,并且大多以中師為起點進(jìn)行函授學(xué)習(xí)獲得的大專學(xué)歷。體育教師工作繁重,待遇相對其他科目教師偏低,不能同工同酬。
5.領(lǐng)導(dǎo)參與體育管理工作情況
調(diào)查顯示，會寧縣大部分中小學(xué)體育分管工作由校長來做，小部分由教務(wù)主任管理，整體數(shù)據(jù)顯示對體育工作的不夠重視。由于農(nóng)村學(xué)校一般都處在較偏僻的地方,上級教育部門下基層的機會相對較少,因此很難發(fā)揮出他們自身的職能優(yōu)勢,對學(xué)校體育教研工作的指導(dǎo)也只是“蜻蜓點水”,更難說有很大的指導(dǎo)監(jiān)督力度了。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
（1）調(diào)查顯示會寧縣周邊農(nóng)村中小學(xué)目前仍存在體育場地不足,體育器材嚴(yán)重短缺的實際情況。
（2）主管領(lǐng)導(dǎo)的觀念還沒有轉(zhuǎn)變,對體育不夠重視，體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高。
（3）體育經(jīng)費嚴(yán)重不足且不平衡。體育課開課率和執(zhí)行大綱情況良好,但使用教材教案的編寫、執(zhí)行以及教學(xué)的組織情況不容樂觀。
2.建議
（1）注重教師隊伍建設(shè),提高專職教師比例。農(nóng)村中中小學(xué)校兼職體育教師比例較大,應(yīng)按照國家頒布的中小學(xué)體育教師編制標(biāo)準(zhǔn)配備到位;對現(xiàn)有的專兼職體育教師要積極創(chuàng)造條件,為他們提供進(jìn)修與培訓(xùn)機會,提高他們的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)；進(jìn)一步穩(wěn)定現(xiàn)有隊伍,逐步提高福利待遇,改善工作環(huán)境,通過宣傳表彰提高農(nóng)村中小學(xué)體育教師的社會地位。
（2）縣一級教研部門,要盡快地轉(zhuǎn)變工作作風(fēng),充分地利用其職能及能力優(yōu)勢,深入農(nóng)村中小學(xué),加強體育教研的指導(dǎo),積極傳遞外部的教改信息,更好地發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督作用。農(nóng)村體育教師應(yīng)有時代的緊迫感, 充分認(rèn)識到自身能力及水平的不足,積極地參與各種自學(xué)、函授、培訓(xùn)等繼續(xù)教育,并且要積極地參加教育科研,開展課題研究, 認(rèn)真地撰寫學(xué)科教學(xué)論文,不斷地提高自身的理論水平和科研能力。
（3）堅持以學(xué)生利益為核心。學(xué)校體育的根本目的是教書育人,因此建立校體育管理體制應(yīng)該把教書育人作為宗旨,良好的學(xué)校環(huán)境是學(xué)生健康的基礎(chǔ)保證。學(xué)校在建立體育管理體制及相關(guān)條例時,應(yīng)根據(jù)學(xué)校體育發(fā)展的趨勢和歷史使命來建立和規(guī)范中小學(xué)的體育管理各要素和各環(huán)節(jié),一切從學(xué)生利益出發(fā)。在體育器材不足情況下,我們要創(chuàng)新改造僅有的器材,根據(jù)器材的特點,盡量開發(fā)一切可以使用的體育器材資源。例如,乒乓球可以當(dāng)體面乒乓球、對墻乒乓球等。跳繩可以做繩操、斗智拉繩、繩投擲,踩龍尾等。僅跳繩,陜西的一位體育教師就創(chuàng)造了一百多種跳法。小皮球可以用來踢足球，也可以用來投擲，還可以用來打籃球,還可以打保齡球等。
（4）體育教學(xué)是師生間教與學(xué)的雙邊活動，相互存在一定的制約性。素質(zhì)教育要求注重學(xué)生個性的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)組織形式已面臨挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)體育素質(zhì)教育的要求，應(yīng)建立多元化的體育課堂組織形式。筆者認(rèn)為，采用按男女分組、健康分組進(jìn)行分組教學(xué)，并努力做到在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強“個別化教學(xué)”、“能動教學(xué)”、“興趣教學(xué)”，使它們有機地結(jié)合起來，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
參考文獻(xiàn)：
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［5］王哲.中小學(xué)體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革措施［J］.內(nèi)江科技，2008（1）.
篇11
【Key words】Science and technology resources； Resources allocation； Allocation capability
科技資源作為稀缺資源，其優(yōu)化配置已成為各國關(guān)注的核心問題之一。區(qū)域資源配置能力反映出一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的能力及潛力，它并不是單獨某一種能力的體現(xiàn)，而是由幾種能力合同作用以推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。而區(qū)域科技資源配置的最終目的是優(yōu)化科技資源的配置、提高科技資源的利用率以及提供社會所需要的科技成果。
1 科技資源配置的研究
首先，有必要了解已有文獻(xiàn)對于科技資源的界定。周寄中（1999）認(rèn)為科技資源是科技創(chuàng)造性勞動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)成“第一生產(chǎn)力”的要素， 被稱為“第一資源”[1]。丁厚德（2001）認(rèn)為科技資源是投入科技人力、物力、財力、信息以及組織的總和[2]。其實二人對于科技資源的定義有著共同之處，即認(rèn)為科技資源作為一種重要的要素而參與到生產(chǎn)中，只是周寄中的觀點更加偏重于強調(diào)科技的要素角色，而丁厚德的定義則更加具體化突出科技要素的組成部分。孫寶鳳等（2004）對丁厚德的觀點進(jìn)一步完善，認(rèn)為科技資源是能夠直接或者間接推動科技進(jìn)步，并且推動經(jīng)濟社會發(fā)展的一切資源，同時將科技環(huán)境資源也列入其必要要素中[3]。
科技資源配置指的是各類科技資源在不同科技活動主體、領(lǐng)域、過程、時間、空間上的分配和使用[4]。目前國外從宏觀和微觀兩個層面展開[5-6]，且側(cè)重于方法對優(yōu)化科技資源配置的模擬[7]。而國內(nèi)關(guān)于科技資源配置的研究主要集中于以下四個方面[8]，即科技資源配置的含義、特點、作用機制的研究與分析，科技資源配置能力的相關(guān)研究、科技資源配置效率的相關(guān)研究以及科技資源共享與科技資源整合模式的研究。科技資源配置能力是科技資源配置的重要研究內(nèi)容，衡量科技資源配置的綜合能力。經(jīng)濟在達(dá)到均衡的過程中所用的時間，預(yù)期的效果取決于人為對資源配置能力的把握[9]。因此，研究科技資源配置能力可以優(yōu)化對科技資源的配置過程，提高科技資源的配置效率，最終實現(xiàn)科技投入到經(jīng)濟產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變。
2 對科技資源配置能力內(nèi)涵的界定
從廣義的角度看，周勇，李廉水（2006）認(rèn)為區(qū)域科技資源配置能力是區(qū)域內(nèi)，結(jié)合實際，運用和整合科技資源，為科技、經(jīng)濟、社會等多方面創(chuàng)造效益的能力[10]。徐建國（2002）把科技資源配置能力定義為區(qū)域內(nèi)能夠高效率地運用和整合科技資源的能力，其直接或間接地受到科技資源配置的規(guī)模、強度、結(jié)構(gòu)、方式以及運行模式等要素的影響[11]。華瑤（2004）認(rèn)為科技資源配置能力是一個區(qū)域高效運用與整合科技資源的能力，這個區(qū)域從宏觀上講可以是國家或地區(qū)，從微觀上講可以是某個單位或部門[12]。在對科技資源配置能力較早的研究中，學(xué)者們基本上延續(xù)了徐建國（2002）對科技資源配置能力內(nèi)涵的研究，直接引用其內(nèi)涵或?qū)ζ浼右匝a充。
從狹義的角度看，李應(yīng)博（2009）認(rèn)為區(qū)域科技資源配置能力是科技資源配置的主體對科技資源的獲取、使用和獲得收益的能力[13]。吳家喜，彭潔（2010）對其定義為科技資源配置主體在對科技資源進(jìn)行配置的實踐過程中，科學(xué)定位科技資源的投入與使用狀況，有效整合和利用內(nèi)外部科技資源的知識與技能。周偉，章仁俊（2012）將區(qū)域科技資源配置能力的內(nèi)涵界定為，區(qū)域內(nèi)，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，制定有效的科技政策，營造良好的科技人文環(huán)境，使科技要素在不同的時間、空間中合理分配與使用，確保科技成果高產(chǎn)出并高效地應(yīng)用于社會生產(chǎn)，最終實現(xiàn)經(jīng)濟的高產(chǎn)出的一種能力[14]。綜上研究可以看出，隨著研究的深入，學(xué)者們對科技資源配置能力內(nèi)涵的研究，具有從籠統(tǒng)到具體，宏觀到微觀，廣義到狹義的規(guī)律，這些規(guī)律越來越具體地對科技資源的高效化優(yōu)化配置提供理論指導(dǎo)。正確地理解科技資源配置能力的內(nèi)涵，對科技資源配置能力評價體系的構(gòu)建、各項指標(biāo)的選取等具有指導(dǎo)意義，為科技資源配置能力實證分析等的研究形成理論支撐。 3 中國科技資源配置能力的研究現(xiàn)狀
從研究內(nèi)容上講，現(xiàn)有的對科技資源配置能力的研究分為三類。第一類是對科技資源配置能力的主觀解釋。學(xué)者們在就科技資源配置能力的某一個方面進(jìn)行延伸研究時，一般都會對資源配置能力的內(nèi)涵，基于自己的研究角度做出界定。如吳家喜，彭潔（2010）總結(jié)和探索了科技資源配置能力的內(nèi)涵、特征、驅(qū)動因素等。第二類是科技資源配置能力評價體系理論上的構(gòu)建。如華瑤等（2004）的科技資源配置能力評價體系，周偉，章仁俊（2012）的區(qū)域科技資源配置能力評價的BSC模型等，都實現(xiàn)了定性指標(biāo)的定量化處理，為定量衡量科學(xué)資源配置能力提供了理論依據(jù)。第三類是結(jié)合區(qū)域科技資源配置能力的實證分析。目前在實證方面較為廣泛的研究有三大方向。第一個方向是針對國家廣泛區(qū)域的宏觀分析。主流的研究是對中國東、中、西部的科技資源配置能力的評價。如楊艷萍，趙洪祎（2007）[15]、楊艷萍（2007）[16]、李恒等（2013）都是基于模型基礎(chǔ)上對國家的宏觀科技資源配置能力進(jìn)行分析[17]。第二個方向是針對某個省市的中觀分析，如畢娜等（2006）以寧波為對象進(jìn)行實證分析[18]，陳呈頻等（2007）立足于浙江省的現(xiàn)狀進(jìn)行研究探討[19]，范斐等（2013）研究了長三角地區(qū)的科技資源配置能力與城市化進(jìn)程交互耦合的深層次機理[20]，宗曉麗（2010）則根據(jù)山東省的數(shù)據(jù)進(jìn)行實證研究[21]，第三個方向是結(jié)合某個企業(yè)或單位的數(shù)據(jù)作實證研究，為其發(fā)展提供策略。如李志遠(yuǎn)（2012）研究科技資源整合對企業(yè)效率的影響機理[22]， 單娜（2007）通過分析得到是科技資金和人力等要素得到最優(yōu)配置[23]。雷彥斌（2012）認(rèn)為行業(yè)研究所作為各個行業(yè)的科技前沿單位，科學(xué)地評價行業(yè)科研院所的效率水平[24]。
從研究的展開角度來看，早期對科技資源配置能力的研究主要是依據(jù)其內(nèi)涵進(jìn)行補充和擴展，如徐建國（2002）從科技資源配置的規(guī)模、強度、結(jié)構(gòu)和效果深入和建立模型，在其之后的一段時間內(nèi)都是沿用這種方式。但隨著研究的進(jìn)行，研究角度也在隨著研究的轉(zhuǎn)變規(guī)律而發(fā)生變化，在研究的展開角度上漸漸深入。如黃宇等（2011）從科技人力、財力資源兩個測量維度展開模型探討[25]。周偉，章仁俊（2012）從投入產(chǎn)出、環(huán)境優(yōu)化、成果轉(zhuǎn)化、持續(xù)發(fā)展四個維度深入進(jìn)行進(jìn)一步研究。李恒等（2013）從人力、財力、物力、信息、配置效果角度深入研究。總體來說，研究角度越來越深入和多樣化，這樣不僅有利于擴展學(xué)者對科技資源配置能力的理解，更有利于擴展思路，使其更好地解釋經(jīng)濟社會中科技資源配置能力有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，解決優(yōu)化資源配置過程中遇到的問題，使科技資源更好的服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展。
從研究方法上看，現(xiàn)有的研究方法主要有層次分析法（華瑤等，2004），“非線性”主成分分析方法（周勇，李廉水，2006），基于BSC的基本模型的方法（周偉，章仁俊，2012），耦合協(xié)調(diào)度模型（范斐等，2013）。
4 結(jié)論探討與未來的發(fā)展方向
從國家的宏觀層面上看，國家的東、中、西部由于其歷史或地域差異，各區(qū)域科技資源配置能力差別較大，因此資源配置的重點和方式也應(yīng)當(dāng)因地制宜，不能一概而論。東部地區(qū)由于歷史文化積淀，瀕臨沿海，擁有較好的資源配置的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)更加注重科技資源的投入、研發(fā)、以及成果的轉(zhuǎn)化，注重配置效率。而中部地區(qū)，尤其是西部地區(qū)，對科技資源的投入和吸收都較低，應(yīng)當(dāng)著重于科技成果的引進(jìn)與應(yīng)用。
從社會層面上看，中國經(jīng)濟目前仍是政府主導(dǎo)下的市場經(jīng)濟，政府對資源配置的作用不可忽視。各地政府或企業(yè)單位應(yīng)當(dāng)首先加大科技資源的投入力度，優(yōu)化科技投入結(jié)構(gòu)，加大對高息技術(shù)發(fā)展的支持力度，不僅重視量的積累，更要注重質(zhì)的提高。同時，重視基礎(chǔ)教育，加大科研教育院校與社會的交流，促進(jìn)科技研發(fā)成果的轉(zhuǎn)化。從國際層面看，生產(chǎn)要素的全球配置已成為主流趨勢，技術(shù)溢出效應(yīng)為發(fā)展中國家加快科技發(fā)展提供可能。因此，我國要增強主體對內(nèi)部科技資源整合能力和外部科技資源的獲取能力，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加大開放力度，提高國家的整體科技資源配置能力。
總的來說，目前對于科技資源配置能力的研究已經(jīng)取得了比較大的進(jìn)展，但也存在不足之處。首先，當(dāng)前國內(nèi)外對科學(xué)資源配置能力的研究多側(cè)重于模型的構(gòu)建與評價，這種評價雖能對科技資源配置方向給予指導(dǎo)，但量化數(shù)值不夠精確。其次，已有的文獻(xiàn)偏重于實證研究，而對理論的探索沒有很大的進(jìn)展。事實上，只有理論層面不斷提升，其付諸于應(yīng)用才有可能。因此，對科技資源配置能力的理論研究有待于進(jìn)一步探索和提高。再次，微觀層面的科技資源配置能力的研究不足。隨著隨著中國市場化經(jīng)濟的加深，政府在資源配置中的主體地位必將削弱，而更多企業(yè)單位將會擔(dān)起資源配置主體的重任。因此，加強科技資源配置的微觀研究也將是未來的一個必然趨勢。
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