引論：我們?yōu)槟砹?3篇中教職稱論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、依托中職德育課程進行職業(yè)生涯教育滲透
1.依托中職德育課程滲透職業(yè)理想教育。每位中職學生都應(yīng)當有自己的職業(yè)理想，基于現(xiàn)實基礎(chǔ)上，擁有對未來職業(yè)生活的規(guī)劃與設(shè)計，并不斷朝著職業(yè)理想學習與工作。當前，我國許多中職學生安于現(xiàn)狀，不思進取，沒有明確的職業(yè)理想與目標。而通過中職德育課程開展，可以幫助學生明確職業(yè)理想建立對個人發(fā)展以及社會進步的積極意義。同時，清楚意識到，職業(yè)理想的建立不是異想天開，而是在對自己個人能力，興趣愛好，所學專業(yè)有清晰的認識之后，實事求是，樹立正確可行的職業(yè)發(fā)展理想。充分把握在校學習的大好機會，通過對自己專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的提升，才會一步一步朝著職業(yè)理想邁進。2.依托中職德育課程滲透職業(yè)道德教育。作為從業(yè)人員，職業(yè)道德是從業(yè)活動中必須嚴格遵守的基礎(chǔ)準則，包括從業(yè)活動中做人、做事的行為規(guī)范，是中職德育教育工作應(yīng)當重點探討的問題。中職德育課程教學中，開展職業(yè)道德教育，實質(zhì)上，是讓中職學生樹立個人榮辱與企業(yè)榮辱意識的過程，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，有針對性的開展職業(yè)道德教育工作。3.依托中職德育課程滲透職業(yè)價值觀教育。職業(yè)價值觀教育，直接關(guān)系到中職學生在從事某項職業(yè)活動中的態(tài)度，是從業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力，是一個人對職業(yè)的認識、態(tài)度，以及對職業(yè)目標的追求與向往，職業(yè)價值觀不僅是一種職業(yè)選擇的表現(xiàn)，同時也是人生目標的體現(xiàn)。在中職德育課程中滲透職業(yè)價值觀教育，可以讓學生了解自己所選擇的職業(yè)，與自身以及社會發(fā)展的重要聯(lián)系，在教育過程中進行社會主義核心價值觀滲透，幫助學生樹立成確的價值觀，引導學生“三百六十行，行行出狀元”，職業(yè)不分貴賤，從自身實際出發(fā)，基于自身興趣以及社會發(fā)展需求，在正確的價值觀指導下為實現(xiàn)自我價值，為社會進步貢獻自己的一份力量。4.依托中職德育課程滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導。職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，是指中職學生根據(jù)自己實際能力，分析可能面臨的機遇與挑戰(zhàn)，為自己設(shè)計職業(yè)目標，并根據(jù)目標而確定行動時間與方案的過程。在中職德育課程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導，是為了幫助中職學生在當前復(fù)雜的社會發(fā)展形勢之下，明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，基于可持續(xù)發(fā)展原則，引導學生根據(jù)社會發(fā)展需要以及個人實際能力與特點，結(jié)合專業(yè)特色，分析發(fā)展條件，從而科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。督促學生在中職學習中提升個人能力，學好職業(yè)技能，為更快實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃做好準備。
總而言之，在當前社會經(jīng)濟發(fā)展形勢之下，關(guān)注與加強中職學生職業(yè)生涯教育，是時展的必然要求。在中職德育課程教學的開展過程中，可以充分發(fā)揮德育課程優(yōu)勢，為引導中職學生更明確的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值、職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)揮積極作用，切實提高中職學生職業(yè)生涯教育效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時期應(yīng)用型人才。
作者:楊杰 單位:南陽工業(yè)學校
參考文獻：
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（二）促進機制
促進機制是教學能力形成機制的“助動”系統(tǒng)，由教師教學能力成長的外部因素構(gòu)成。從教師自主成長理論來看，教師成長需要有外部的幫助。高職教師教學能力促進機制有以下幾個方面作用：一是激勵。行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力有可能發(fā)揮到80%～90%。激勵機制能激發(fā)教師潛在的素質(zhì)與潛力，激發(fā)教師主觀能動性和教學積極性。二是劣汰。劣汰能使教師形成競爭的外部壓力。一般說來，教師內(nèi)心較為敏感和脆弱，劣汰的壓力一定會激發(fā)教師特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，從而自覺調(diào)整自己，使壓力迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿ΑＨ侵L。助長實質(zhì)是通過某種干預(yù)形成直接推動，如教研活動，或通過搭建平臺、在多方互動中形成間接推動，這兩種推動力量往往是交叉與融合，是相互依存的一個整體。促進機制形成了教師教學能力成長最直接、最有效的外部推動力量。促進機制是一個可變量，可根據(jù)時間、條件、對象實施不同的機制。如擇優(yōu)劣汰機制（崗位擇優(yōu)騁任機制、教學考核劣汰機制、學生自主評課與選課機制等），激勵機制（成果表彰機制、分配機制、職稱評聘機制以及提升一線教師政治待遇機制等），助長機制（教師傳幫帶機制、名師導師的幫扶機制、真正意義上的助教機制以及開展教學第二課堂機制等），創(chuàng)新發(fā)展機制（教學改革創(chuàng)新機制、專業(yè)應(yīng)用與發(fā)展機制、開展社會實踐與服務(wù)機制等），繼續(xù)教育機制（學歷進修機制、技能培訓機制等）。
（三）運行機制
運行機制是教學能力形成機制的“驅(qū)動”系統(tǒng)。系統(tǒng)以系列管理制度為指導，通過搭建管理服務(wù)平臺，實施一般性和常態(tài)性的教學能力成長方式，在具體實踐行為和過程中提升教師的教學能力。運行機制的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：其一是監(jiān)督與引導。監(jiān)督與引導能控制和調(diào)節(jié)人的行為趨向，修正并改進教師教學不良行為，促進教學行為與過程的規(guī)范，幫助和促進教師改進教學，提高教學水平。其二是評教評學。評教評學能促進教師教學認知和自我修正。一個好的評價本身必然是促進教師教學能力發(fā)展的外驅(qū)力，這種外驅(qū)力在與教師的不斷互動中會逐步被自我接納，形成滲透于教師身心的內(nèi)驅(qū)力。其三是管理與檢查。管理與檢查能規(guī)范教學過程的各個環(huán)節(jié)，減少教學及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象，增強教師和教學管理人員的責任感和質(zhì)量意識。運行機制是能力系統(tǒng)的主導和核心內(nèi)容。實踐中運行機制的實現(xiàn)首先要強調(diào)行為的自主與自覺，即需要對教師自覺態(tài)度予以“啟動”，開啟教師自我實踐意識以提升教學能力的態(tài)度與精神。因為只有基于自主提升需求的發(fā)展才可能是持續(xù)、高效的，才有可能根據(jù)個體的差異性自適應(yīng)地調(diào)節(jié)實踐的行為方式與時空，才有可能進行自覺反思和自我覺醒，發(fā)揮教學主觀能動性。然后要建立相應(yīng)制度。制度是對教師教學行為過程進行管理的綱領(lǐng)性指導文件，由一系列旨在提高教師教學能力的制度體系組成。如教學督導機制、教學考核機制、教學日常管理機制等。
（四）控制機制
控制機制是教學能力形成機制的“操控”系統(tǒng)，是教學能力形成的組織保障，履行著組織、管理、整合與調(diào)控功能。控制機制有以下幾個方面的作用。一是整合與優(yōu)化，即整合相關(guān)資源，發(fā)揮資源潛能，優(yōu)化機制環(huán)境，提供成長條件。二是管控和調(diào)控。在整個系統(tǒng)及過程中，控制機制實施條件、方法、手段和技術(shù)的總調(diào)控，并對系統(tǒng)決策、運行、監(jiān)控和反饋環(huán)節(jié)進行總管控，以提高機制運行的效率。三是解構(gòu)與重構(gòu)。傳統(tǒng)能力培養(yǎng)機制有許多思維定勢，極易成為新形勢下教師教學能力發(fā)展的障礙與干擾。要克服這些定勢干擾首先要解構(gòu)傳統(tǒng)，革除機制中不合時宜的成份，破除機制實施過程中的行為慣性與隋性，積極化“負面干擾”為“正面影響”。重構(gòu)，也就是要重組程式，突破傳統(tǒng)時空框架，對機制進行研究創(chuàng)新，以釋放活力，激活動力，促進機制向規(guī)范化、科學化和現(xiàn)代化發(fā)展。控制機制首先要健全組織，并通過建立如下的組織發(fā)揮作用。一是教師教學能力發(fā)展研究中心。該中心可通過研究教師教學能力現(xiàn)狀及成長的研究，提供教師教學能力形成的理論成果與實踐指導，推動教學技術(shù)成果實踐應(yīng)用。二是教學能力發(fā)展與資源中心。該中心可組織開展教學能力培養(yǎng)培訓活動，有效跟蹤、指導和控制教師教學行為與過程，接受教師教學的咨詢與指導，促進教師教學交流和教學資源成果的共享。三是學院(系)一級教學團隊。院(系)可根據(jù)教學發(fā)展、改革與社會服務(wù)的需要，有計劃地建立以教師為主導的各種類型的學習、教學、科研和社會服務(wù)團隊，積極開展第二課堂活動，促進師生在活動中相互合作與學習。其次是行使管理職能。教師教學能力成長是一個長期和復(fù)雜的過程，成長的行為、過程，以及所需資源、環(huán)境、體制、機制等需要不斷進行解構(gòu)與重構(gòu)，需要不斷進行整合、調(diào)控與優(yōu)化，需要實行強有力的有效管理，以保障教師教學能力形成機制的順利實施和高效運行。
（五）保障機制
任何機制的實施及其成效，都要建立在條件保障的基礎(chǔ)上。高職教學技術(shù)性與實踐應(yīng)用性特征，以及對當今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的強烈依賴，推動了高職學校不斷改進辦學條件，以提高教學質(zhì)量，提升師資水平。保障機制是教學能力形成最直接與最現(xiàn)實的推動力量。保障機制的作用：一是常規(guī)教學條件的改善，如專業(yè)教學軟硬件條件建設(shè)等。二是教學能力助長環(huán)境的改善，如第二課堂活動環(huán)境建設(shè)等。三是職業(yè)教學環(huán)境的改善，如校內(nèi)教、學、做于一體軟硬件場境，校外工學交替、校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實習基地等。四是社會專業(yè)服務(wù)環(huán)境的改善，如開展社會技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)的途徑與渠道等。五是現(xiàn)代教學資源共享條件改善，如現(xiàn)代教育技術(shù)平臺、校內(nèi)外資源整合與共享的學習平臺等。六是校園文化環(huán)境的改善，如良好的教師工作、學習和生活氛圍，以及具有高職特色的校園文化與精神環(huán)境等。
二、高職教師教學能力形成機制的實現(xiàn)
（一）高職教師教學能力形成的個體條件
教師的教學活動不僅受心理素質(zhì)的影響，也受心理活動的支配。高職教師教學能力形成與發(fā)展的個體條件主要是指教師內(nèi)在心理條件。
1．高職教師個體心智條件。
教師內(nèi)心的成熟、成長是教師成長最基礎(chǔ)的問題，也是教師教學能力形成的前提條件。教師個體心智的成熟表現(xiàn)在以下幾個方面。一是學會敞開胸懷。教師具有獨立的人格與個性，大多背負著抱負與夢想，但現(xiàn)實種種懷才不遇的寂寞與感傷，極易關(guān)閉他們敏感和脆弱的心靈之窗。其實，學會敞開胸懷，吸納別人的關(guān)懷之情，無異于心理維生素的補充。二是學會放低自己。放低自己不是放低理想、抱負，放低自己是一種謙虛的思考方式，是一種從小事做起的心態(tài)。只要有了這種心態(tài)，才能避免因過高估計自己而使心靈遭受現(xiàn)實之傷，才能使自己在從零、從小、從低的行為姿態(tài)中容納更多、變得更強、升得更高。三是學會認識自我。教師要有自我意識，學會認識自己。在日常行為中，要自尊、自愛、自信，但切忌心高氣傲，目空一切甚至目中無人；要謙虛謹慎，小心翼翼，但也要避免自卑、羞怯、畏縮和低人一等的心理意識。對自己估計過高或過低，是兩種極端自我的表現(xiàn)，已成為目前教師成長的最大障礙。四是學會正視矛盾。事事皆有矛盾，困難無處不在。不能因矛盾而憂傷、憤怒，怨天尤人；不能因工作的困難和生活的不順心如意就心灰意冷，冷眼旁觀周圍的一切。要學會正視現(xiàn)實矛盾，學會控制自己情緒，讓自己永遠有一顆快樂的成長之心。五是學會舍棄舍得。工作中，要學會“舍得”，不能企盼“全得”。要知道某些方面的東西逐漸舍棄后，另一方面的東西也會悄悄臨近。面對面對功利化的社會變遷，高職教師要學會超越，固守寧靜，善于放棄，讓大學精神與理念統(tǒng)領(lǐng)自己的精神世界。
2．高職教師行為心理條件。
教師教學能力的成長離不開其行為的個性心理特征，即一慣性的個品質(zhì)的養(yǎng)成，這些個品質(zhì)包括：一是要勇于實踐。“實踐出真知”，實踐能幫助教師認識理論，檢驗知識，體會過程。新時期的高職教育強烈需要教師大膽實踐、大膽嘗試與大膽創(chuàng)新。二是要勤于反思。“學而不思則罔”，對于教師教學工作和專業(yè)成長，不應(yīng)忽視思考的作用和力量。在高職教育實踐中，要多角度、多形式地反思自己的教學工作，并在反思中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力。三是要善于合作。“團結(jié)就是力量”，一個人的力量是有限的，而一個團隊的力量卻不可估量。團結(jié)能形成合作的力量、集體的力量。高職教育教學工作，是一個群體，需要教師有合作的意識，需要在集體的智慧中實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。四是要樂于學習。“學習，學習，再學習”，強調(diào)了學習的重要性。高職教師是學習力量最強的一個群體，應(yīng)該成為學習對象的楷模，終身學習的榜樣。愿意學習，樂于學習，有助于豐富學識，積累經(jīng)驗，提高能力。
3．高職教師職業(yè)心理條件。
教師職業(yè)發(fā)展緣于自覺與自知的情意，更緣于職業(yè)的態(tài)度與精神。要實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，必須培育職業(yè)心理條件。一是要樹立正確態(tài)度。“精神引領(lǐng)行為，態(tài)度決定一切”。教師只有真正地認同自己的職業(yè)，熱愛自己的崗位，才有可能把職業(yè)或崗位當作個人生命勃發(fā)與價值實現(xiàn)的載體，才能用心極致地做好工作，激發(fā)出對教育事業(yè)的熱愛之情。二是要培育內(nèi)生需求。一個人只有內(nèi)生的需求與渴望，才能推動自己的成長進步。教師要有自己的內(nèi)生需求，要有對教學工作的依戀與依賴之情，要培養(yǎng)自己內(nèi)在的發(fā)展特質(zhì)，逐步養(yǎng)成開拓創(chuàng)新的激情、成功與發(fā)展的欲望、成就的體驗與自我激勵的意識與品質(zhì)。這些內(nèi)生的需求與發(fā)展特質(zhì)是推動教師成長與進步的動力之源。三是要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。教師的職業(yè)素質(zhì)，是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)，就是要培養(yǎng)教師職業(yè)教育的理念與觀念，培養(yǎng)教師職業(yè)理論知識和專業(yè)水平，培養(yǎng)教師職業(yè)教學與實踐的技能，以及教師教學發(fā)展的特質(zhì)，這些職業(yè)基本素質(zhì)對教學能力的成長起著非常重要的作用。
4．高職教師職業(yè)壓力條件。
人需要適時的增加壓力，有了壓力才能喚發(fā)斗志與勇氣，加速自己的成長。高職教師目前面臨的壓力主要有：一是個人壓力。表現(xiàn)之一是職稱評聘的壓力。職稱評聘對教學科研提出了一定要求，形成了科研的壓力。這種壓力促進了教師對教學的研究，促進了教師積極參與專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)，從而提升了教學及教研的能力。表現(xiàn)之二是生存壓力。高職教育越來越激烈的辦學競爭，使高職院校面臨生存與發(fā)展的危機，教師“鐵飯碗”的打破也只是時間問題，這種生存與發(fā)展的壓力將迫使學校進行改革，對教師教學能力也會提出更高的要求。二是校本壓力。規(guī)模擴張后的高職院校處在內(nèi)涵建設(shè)時期，對教師教學及其能力提出了更高標準，形成了一定的工作壓力。這些壓力連同學校實施的競爭與激勵機制，促進了教師對教學的重視，推動了教師教學能力的自覺提升。三是社會壓力。教師生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境之中，社會環(huán)境變化無時無刻不在影響教師的成長。如國家教育政策、社會對高職教育的認可和關(guān)注會影響教師對職業(yè)價值的認同。學生對專業(yè)報考的選擇，畢業(yè)生就業(yè)的實際狀況也會不同程度地影響教師教學的信心和力量。還有市場的誘惑，社會功利化的變遷對當今教師教育態(tài)度與專業(yè)精神已產(chǎn)生了重大的影響。
（二）高職教師教學能力形成的環(huán)境條件
教師主要是在學校這個環(huán)境中成長的，是學校環(huán)境發(fā)展的產(chǎn)物。學校組織提供的教師健康成長氛圍，是教師教學能力成長與發(fā)展必不可少的外在環(huán)境。
1．正義與公平環(huán)境。
學校組織作為一種教育環(huán)境，不僅影響學生的成長，也直接制約著教師的發(fā)展。教師的成長需要一個積極進取、充盈正氣的組織環(huán)境。在這個環(huán)境里，要有濃厚的文化氛圍、和諧的師生關(guān)系、正義的領(lǐng)導集體。如果教師在一個烏煙瘴氣，管理混亂，不務(wù)正業(yè)，不重視業(yè)務(wù)的環(huán)境中開展教學，教師就會懶散放縱，變得隨波逐流，失去進取之心。同時，在這個環(huán)境里，還要有公正公平的機制與管理。教師在現(xiàn)實的環(huán)境中，有追求理想信念的價值取向，亦有各種實際利益的隱性期待。如果在經(jīng)濟待遇和政治地位方面缺乏對一線教師的尊重，侵害他們的利益，將會損害他們對專業(yè)價值的忠誠，使他們喪失對教育的責任與敬畏之情。2．信任與寬容環(huán)境。人非圣賢，孰能無過。作為管理者，不僅要對教師高標準、嚴要求，更應(yīng)該有容人之短的胸懷和氣度，正確對待教師的不足和錯誤，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡最大限度地給予理解和寬容，讓他們感受到被理解的熨帖，感受到組織寬容背后的期待，進而以積極的姿態(tài)彌補過失，改正錯誤，撥正航向。只有工作和生活在寬容的環(huán)境中，教師才能學會寬容，教師間才會有傾訴、溝通和交心，才會建立相互間良好的人際關(guān)系。寬容的背后是信任，信任是教師成長過程中的推進器。教師一旦被信任，就會變得自信，激發(fā)斗志和勇氣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，擁有進取的力量，就會敢于向困難挑戰(zhàn)，勇于去解決問題。
3．表揚與賞識環(huán)境。
教師大多內(nèi)心敏感和脆弱，極具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，熱衷于追求精神的褒揚，榮譽感和自尊心極強，對物質(zhì)獎勵看得很淡。特別是工作中被他人認可、尊重和表揚是教師內(nèi)心強烈的渴望，也會使教師倍受鼓舞，長久銘記在心。表揚后還要賞識，被人賞識是人類的共性，賞識教育不僅適用于學生的教育，也適用于教師的成長。特別是青年教師，受人尊重的職業(yè)地位，幸福快樂的工作環(huán)境，工作上領(lǐng)導與同行的贊賞，教學上學生的肯定等都會激發(fā)其工作的積極性。所以作為管理者，既要創(chuàng)造表揚與賞識環(huán)境，也不要吝嗇賞識性的表揚和鼓勵。要有意識地去發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)點和長處，并適時給予真誠的表揚和賞識性的鼓勵，讓其在自信、被認可和被尊重中主動張揚個性，發(fā)揚優(yōu)點，培育長處，逐步成長。
4.自由與創(chuàng)新環(huán)境。
自由并非無視規(guī)章制度，不受任何約束，放任自流，想干什么就干什么。教師的自由是在遵守一切規(guī)章制度，接受學校全程管理、監(jiān)督和嚴格落實教學常規(guī)前提下進行教學方法、教學模式的自由改革與創(chuàng)新。也就是在教學上，教師不一定非要循規(guī)蹈矩，按部就班，拘泥于常規(guī)，以固定程式和模式開展教育教學活動。教學有法，教學也無法，只要符合教育教學規(guī)律，有利于建構(gòu)學生新舊知識體系，有利于培養(yǎng)學生綜合能力，教師就應(yīng)該被允許對教學內(nèi)容和過程進行自由地簡化、組合、創(chuàng)新和調(diào)節(jié)。更為重要的是，教師在完成教育教學及管理任務(wù)的同時還應(yīng)擁有個人自主發(fā)展的空間，學校組織要提供教師自由支配的時間，讓他們在不受外界干擾的情況下，能靜下心來，對自己的教育教學活動進行歸納和梳理，對自己的知識資源進行總結(jié)和反思。
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工程造價專業(yè)核心課程在教學過程中所呈現(xiàn)出的問題如下:
(一)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理
具體表現(xiàn)為:理論知識部分過于繁瑣，教材中的實例部分內(nèi)容的設(shè)置都是以重點知識內(nèi)容的掌握為主的，而建筑工程是一項系統(tǒng)性的工程，工程造價是基于完整的工程來實現(xiàn)的，所以單純的注重重點理論知識的傳授，是無法滿足工程造價需求的。與此同時，中職生的整體素質(zhì)不高，其自身的特點決定了課程設(shè)置方面并不能采用高等院校課程內(nèi)容的設(shè)置方式，理論越過于繁瑣，中職生的掌握情況將會越差，進而會將教學的效率與質(zhì)量大打折扣。
(二)教學方法缺乏創(chuàng)新
當前中職院校工程造價課程在教學方法上過于陳舊，依舊禁錮于傳統(tǒng)的灌輸填鴨式的教學中。中職生由于對學習缺少足夠的興趣與自覺性，很難將精力集中于枯燥無味的課堂教學中，教師一味的講，學生毫無興趣的聽，自然就無法提高課堂教學的質(zhì)量。
(三)存在著重理論、輕實踐的教學弊端
當前，中職院校在教學上存在著明顯的重理論、輕實踐的弊端。這就導致學生在實際工作的過程中，無法實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，進而也就無法滿足工程造價的實際需求。
三、中職院校工程造價專業(yè)核心課程教學改革的具體途徑
(一)優(yōu)化并完善工程造價專業(yè)結(jié)構(gòu)
這就要求做到如下兩點:首先，以該專業(yè)課程的教學目標為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學設(shè)計，構(gòu)建與其相適應(yīng)的教學內(nèi)容。當前，隨著素質(zhì)教育的全面深入，以及工程造價對專業(yè)人才的實際需求，與時俱進的優(yōu)化教學計劃，更新并整合教學目標，將工程造價專業(yè)課程的主干部分進行細化與整合，從而才能從根本上滿足專業(yè)課程教學的需求。其次，以專業(yè)的實際需求為基礎(chǔ)，深入分析專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對教學內(nèi)容的進一步完善。
(二)創(chuàng)新教學方式
隨著素質(zhì)教育要求的全面深入，與時俱進的創(chuàng)新教學方法不僅是落實素質(zhì)教育要求的重點，也是提升教學質(zhì)量與效率的根本。在工程造價專業(yè)課程中，可以采取的教學方法有:第一，案例教學法。實施案例教學法能夠有效的結(jié)合工程造價理論知識內(nèi)容，以師生共同參與來實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的深入掌握。第二，項目教學法。運用項目教學能夠?qū)⒐こ淘靸r中的具體項目展現(xiàn)在學生面前，通過系統(tǒng)化的知識運用來提高學生對專業(yè)知識的掌握。第三，理論與實踐相結(jié)合。這是教學方法改革過程中的一項重點，通過理論與實踐的結(jié)合，能夠使學生真正的具備從事工程造價的能力。
(三)強化對實踐課程的重視
只有強化對專業(yè)課程實踐部分的重視，才能使中職院校的學生在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，具備從事工程造價行業(yè)的職業(yè)能力。當年，中職院校所培養(yǎng)的工程造價人才，雖然具備關(guān)于工程造價各個重點方面的知識，但是，在實際的工作中卻出現(xiàn)了問題:當面對一項整體工程時顯得束手無策。這就導致其無法勝任工程造價工作的要求，而這也是當前中職院校在專業(yè)課程教學改革中所關(guān)注的重點內(nèi)容之一。因此，這就要求中職院校在落實工程造價專業(yè)課程教學改革的過程中，要實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，結(jié)合工程造價的理論知識部分，開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，以將工程整體性這一概念進行灌輸，以使學生明確在實際工作中應(yīng)具備哪些能力。
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2.教學方法分析教師要對教學觀念進行革新，還要對教學方法進行轉(zhuǎn)變。
而依然沿襲傳統(tǒng)教學方法的教師無法對課堂進行有效控制。在高中政治課堂中，教師即使以學生為中心，也依然過于注重課堂講解，學生的被動地位并沒有實質(zhì)性的改變。而且教師們注重教材的理論講解，教學理念的使用缺乏創(chuàng)造性，沒有對新教學方法進行深入研究。
3.教材理解分析
高中政治新課程有利于培養(yǎng)學生們的學習能力，拓寬他們的視野，但是卻沒有對知識與知識之間進行良好的過渡，缺乏緊密聯(lián)系與較強的邏輯性、嚴謹性。教學中的圖案、案例等沒能清晰地表達一些理論。教師需要充分發(fā)揮自身的智慧去對有限的文字表達的知識進行透徹的講解。但是新課程的內(nèi)容太簡單、太理想，雖然有創(chuàng)新意義，卻沒有考慮到高中學生們有限的學習時間，無法進行太多的探究活動設(shè)計等方面的學習。
4.教學反思分析
在高中政治新課程教學中，教師們?nèi)狈虒W進行反思的良好習慣，沒能對自身的教學觀念、教學方法等進行全面性的審視與總結(jié)，缺乏與時俱進的思想。
二、高中政治新課程教學困惑解決對策分析
第一，教師要更新教學觀念，建立適應(yīng)新課程要求的教學方式。高中政治新課程的教學內(nèi)容具有較強的綜合性，教師應(yīng)該將政治學科、社會實踐與其他學科知識等方面進行有機聯(lián)系，也可以增強知識綜合性。新課程要引導學生們?nèi)ザ嘞搿⒍嘤洃浥c回憶、多動手，多討論，激發(fā)他們的興趣，引導他們?nèi)φ螁栴}進行多角度的分析，從而培養(yǎng)其良好的解題習慣與解題能力。因此，教師必須對教學方法進行不斷改進。第二，教師不能再沿襲傳統(tǒng)的教學方法，要使得教學方法更加靈活多樣，比如互動式、討論式等。教師的教學思維不能定勢，要靈活變通，引導學生們?nèi)シe極主動地探索政治問題，鼓勵學生之間的合作與交流，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的解題思路。教師要改變將標準答案給學生的習慣，盡可能讓學生多討論，多思考，多實踐。第三，教師應(yīng)該在教學的過程中，樹立終身學習的理念，豐富自己的知識，不斷拓寬自己的知識面，提升自身文化修養(yǎng)，爭取做一個更加優(yōu)秀的教師。在新課改背景下，教師必須對新理論進行不斷學習，從而對現(xiàn)代多媒體教學方式與學生心理學等方面進行掌握，保證教學質(zhì)量。而在學校方面，應(yīng)該為教師們的學習提供條件與機會，對教師進行培訓，鼓勵教師進修等。第四，教師應(yīng)該引導學生們?nèi)マD(zhuǎn)變學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵他們?nèi)プ灾魉伎肌⑻剿鳌W習，從而發(fā)現(xiàn)新問題。當學生們發(fā)現(xiàn)新問題時，教師們應(yīng)該讓他們自己去嘗試解決，可以在這個過程中適當?shù)嘏c學生進行交流與探討，提高學生們的學習效率，也可以提高教學質(zhì)量。
篇5
體育教師素質(zhì)的高低直接決定著學生的學習效果。只有具備較高素質(zhì)的老師才能從分突出學生的主體地位，讓學生享受“快樂”學習，而不是一味填鴨式學習。體育教師提高自身的素質(zhì)首先應(yīng)該從思想上改變傳統(tǒng)的體育教學陳舊觀念，積極思考如何以學生發(fā)展為中心，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。其次體育教師應(yīng)該重視自身身體素質(zhì)的提高，在進行動作講解時如何能夠做到準確示范和講解會讓學生更快領(lǐng)悟動作要領(lǐng)，同時教師身體力行地融入課堂也會讓學生增進與體育教師的情感交流。此外，體育教師還應(yīng)該在備課方面，儀表方面，語言表達方面認真思考并提高，從各個方面全面提高身體素質(zhì)，真正為學生起到示范和榜樣的作用。
3加強中職院校學生素質(zhì)教育
進行素質(zhì)教育的目的是要充分以學生“以學為主”的教學目標，讓學生在學習中“享受快樂”。但是這并不意味著對學生放任不管，相反教師更要動腦花費心思去思考如何提高學生素質(zhì)，從而實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。
3.1思想品德素質(zhì)教育
一個人具備什么樣的思想品德是至關(guān)重要的，它直接決定著人的行為。通常的體育課程注重的是如何增強學生體質(zhì)，提高運動技術(shù)。對學生進行素質(zhì)教育應(yīng)該把體育和德育兩門學科結(jié)合起來。教師可以設(shè)計多種體育情景活動，將需要講授的體育內(nèi)容融入情境之中培養(yǎng)學生的團隊合作精神以及不怕吃苦，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。在培養(yǎng)學生思想品德的過程中，體育教師要擁有一顆愛心并有耐心，讓學生有親近感，同時對學生多加鼓勵，肯定他們的進步以保持學習的積極性。
3.2身體素質(zhì)教育
身體是進行一切活動的基礎(chǔ)，開設(shè)體育課的最初目的也是要使學生擁有強健的體魄。如何提高學生的身體素質(zhì)是非常重要的。教師要培養(yǎng)學生科學健身的意識，增強學生參加體育鍛煉的自主性。從而達到提高學生身體素質(zhì)的教學目的。體育教師可以在課堂上設(shè)置一些有趣的教學活動，對于表現(xiàn)突出的學生給以加分獎勵，也可以在課余時間組織一些激發(fā)學生學習興趣的體育活動，可以開展各類比賽，例如各種球類比賽、馬拉松長跑等等，并設(shè)立一些獎項，讓學生對體育活動產(chǎn)生樂趣，并能在樂趣當中同時提高自身的身體素質(zhì)。
3.3心理素質(zhì)教育
體育課程的教學目標不僅僅是提高學生的身體素質(zhì)，同時也要培養(yǎng)學生堅韌的意志品質(zhì)，使學生不僅在學校表現(xiàn)優(yōu)秀，而且收益終身。體育教師在授課的時候可以給學生講解一些優(yōu)秀運動員的案例，讓學生能夠從真實的生活例子中感受到運動員刻苦鍛煉、堅韌不拔的毅力。教師選取恰當?shù)氖吕梢詫W生起到鼓勵的作用，并對體育課程和體育活動產(chǎn)生積極正面的認識。體育教師在組織課堂體育活動和平時的活動當中要注意給學生打造相互學習、相互交流、相互競爭的平臺，樹立友誼第一的思想信念，重視集體利益，培養(yǎng)自身敢于拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)。學生通過進行的各種體育活動會形成自我的感受，對于平時生活當中遇到的困難和挫折都能夠正確認識并且采用積極的態(tài)度去面對。
3.4其他方面質(zhì)教育
學生素質(zhì)教育包含的方面很多，除了上面提到的思想、身體、心理素質(zhì)之外，作為體育教師還應(yīng)該注重其他品質(zhì)的培養(yǎng)。比如在課堂上要適度滲透有關(guān)體育基礎(chǔ)知識和理論常識，另外國家舉辦的大型體育賽事和體育活動也要向?qū)W生予以介紹，開闊學生的視野。同時，在進行體育器材的搬運以及使用過程中，要注重鍛煉學生的實踐及動手操作能力。體育教師在進行課堂肢體活動教學的時候還要有意識地培養(yǎng)學生的審美能力以及協(xié)調(diào)能力，讓學生通過體育課堂的學習和鍛煉提高自身在生活當中的思維能力，懂得思考，從而學會主動地、創(chuàng)造性地工作。
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二、學生在愛的滋潤中養(yǎng)成良好的行為習慣
全員育人導師制的實施，更大限度地把老師的愛心、關(guān)心、責任心發(fā)揮了出來，成為老師與學生密切溝通的橋梁。教師不僅注重教學更注重育人。學生生活學習的點點滴滴都受到教師的關(guān)心和關(guān)注，讓學生時刻感到他們周圍始終被老師的關(guān)愛包圍著。無論在校學習、在外實習還是放假在家，老師們對他們的愛從未間斷過。一次次家訪，一次次談心，體現(xiàn)了老師的責任感，更讓學生們感受到了學校大家庭的溫暖。
三、家校聯(lián)合的養(yǎng)成教育指導模式
全員育人導師制是聯(lián)系學校與家庭的紐帶。導師每月與家長至少聯(lián)系一次，及時與學生家長溝通孩子的成長情況，反映學生成長中出現(xiàn)的問題，匯報孩子成長中的可喜變化，幫助和指導家長進行家庭教育。每學期召開一次家長座談會，所有導師與學生家長座談交流，這不僅為家長提供了細致的反饋與指導，而且通過與家長的交流，摸清了學生的思想狀況，使教育更有針對性，得到了家長對學校教育工作的支持和認可。家校的相互聯(lián)系、溝通，有利于雙方全面了解孩子的成長過程，有利于為孩子良好行為習慣的養(yǎng)成制定更合理的家校教育方案。
篇7
五年制高職教育中語文課程的人文性,一方面是指語文這門學科具有豐富的人文內(nèi)涵,另一方面要求在語文教與學的過程中倡導人文精神,對學生進行人文教育。也就是說,在語文教材中富含的大量思想道德教育及審美情趣熏陶的文化價值基礎(chǔ)上,以學生為本,關(guān)注學生的自然發(fā)展、生命健康的發(fā)展,承認個體差異,重視情感熏陶和學生的獨特體驗,使學生在學習過程中實現(xiàn)自我成長。具體來看,語文課程的人文性有以下幾層含義:一是文化中所包含各民族的思想認識、歷史文化和民族感情;二是引導學生開掘語文人文價值,注重體驗人類所有的文化感受,學習中華民族的優(yōu)秀文化;三是尊重發(fā)展個性,培養(yǎng)健全的人格,在語文學習過程中實現(xiàn)自我成長。新時期語文教育的人文性不是單純地要求在語文教學中加大文學、社會、哲學、歷史、藝術(shù)等與人文學科內(nèi)容有關(guān)的課文分量,或增加帶有人文性質(zhì)的選修課,而是要求教師在教學實踐中牢固樹立以人為本而非以工具為本的基本教育觀念,幫助學生樹立尊重、關(guān)懷、愛護人類及自身的世界觀、人生觀,提高人文素質(zhì),樹立博大寬容的自然觀,讓學生的身心得到最大限度的自由和發(fā)展,塑造身心健康、友愛正直、追求自由、知識豐富、兼具理性的一代新人。
一、五年制高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
1.對于一個五年制高職生來說,人文和科學兩素質(zhì)猶如鳥之雙翼,缺一就飛不起來。缺乏人文素養(yǎng)必然是不完善的“單面人”,在現(xiàn)代社會中,這種人的立命、立業(yè)必將受限,更談不上立民、立國。實際上,重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,激發(fā)他們的學習熱情。一個熱愛生命、追求事業(yè)、上進的高職生,必將在求學期間努力發(fā)奮學習科學文化知識,腳踏實地地訓練專業(yè)技能。再者,五年制高職生的知識能力在人文精神的滋養(yǎng)下才能綻開美麗的花朵。且不說建筑規(guī)劃、園林設(shè)計、法律實務(wù)等專業(yè)的學生,即使是一名機器操作工人,也要以審美的眼光觀照生產(chǎn)對象,這樣才能生產(chǎn)出更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。那種輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)的教育行為是不利于學生全面發(fā)展的。
2.重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)還是市場經(jīng)濟健康發(fā)展的需要。改革開放以來,在我國社會主義市場經(jīng)濟帶來國富民強的同時,市場經(jīng)濟運行規(guī)律使金錢至上、物欲膨脹、弄虛作假等非人文的“異化”現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。為規(guī)避市場經(jīng)濟對高職生產(chǎn)生類似的影響,首先,職業(yè)教育必須重視學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。其次,為適應(yīng)市場經(jīng)濟,也應(yīng)該重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。市場經(jīng)濟遵循的原則是“利益”和“競爭”,利益之爭的良性運作是遵守契約,遵守契約就要誠實守信;競爭還要自信、自強、自立,否則必將在競爭中失敗。市場經(jīng)濟是商品經(jīng)濟,商品生產(chǎn)追求創(chuàng)新,創(chuàng)新就要堅韌不拔,科學求是,敢為人先;商品交換要求平等,平等就要自尊,也要尊重他人。現(xiàn)代市場經(jīng)濟是協(xié)作經(jīng)濟,團隊、互利、合作等精神將發(fā)揮著新的作用。現(xiàn)代市場經(jīng)濟又是信息經(jīng)濟,這將對員工的人格、忠誠度、可靠性等人文素養(yǎng)提出更高的要求。這樣看來,高職生雖能憑借專業(yè)知識和專業(yè)技能跨過就業(yè)的門檻,但若人文精神缺失,必將不適應(yīng)社會的發(fā)展,終有一天會被市場經(jīng)濟的大潮淘汰出局。
3.培養(yǎng)人文素質(zhì)的人文教育還是世界高職教育的發(fā)展趨勢。二戰(zhàn)之后,世界范圍內(nèi)的職業(yè)教育的發(fā)展軌跡經(jīng)歷了“知識本位”、“能力本位”、“人格本位”、“素質(zhì)本位”四個階段。上世紀80年代末至90年代初及以后,人們發(fā)現(xiàn),能力培養(yǎng)已無法使網(wǎng)絡(luò)化時代的學生終身受用,于是“人格本位”的職業(yè)教育受到美、日等工業(yè)國家的青睞。進入21世紀,隨著市場經(jīng)濟全球化的到來,職業(yè)素質(zhì)教育的理念在一些發(fā)達國家受到重視并付諸實施。而我國目前的高職教育大都還停留在第一、第二階段,遠遠落后于世界高職教育的發(fā)展進程。為縮小高職教育與世界發(fā)展的差距,我們必須采取“跨越式”的發(fā)展,在強化學生專業(yè)知識教學與技術(shù)能力培養(yǎng)的同時,更加重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的措施
實現(xiàn)高職語文課程人文性建設(shè)的關(guān)鍵是加強語文教學,強調(diào)學生實現(xiàn)自我成長,強調(diào)激發(fā)學生的創(chuàng)造力和生命力。在語文課程的教學過程中,我們可從三個方面開展人文教育,加強人文建設(shè)。
1.樹立以人文為中心的教育觀。回顧我國兩千多年語文教育的歷程,語文教育從一開始就未建立在人文的基點上。從古代到近代,語文教育一直以教化為本體,以思想教育為基礎(chǔ),對學生進行愛國主義教育,安貧樂道教育,除暴安良、見義勇為、學無止境等思想教育。語文獨立設(shè)科后,智能培養(yǎng)成為語文教育的主旋律,以智能培養(yǎng)為本體,語文教育立足于對人的智能培養(yǎng)。近代“開啟智能”成為當時社會的第一主題,改革開放后,“開發(fā)智力,培養(yǎng)能力”成了響徹全國的口號。現(xiàn)在,有識之士已經(jīng)認識到語文教育應(yīng)該是建立在人文基礎(chǔ)上、以人為本的教育,應(yīng)該更加重視人文性建設(shè)。
以人為本,要牢固確立語文課程中“人文”的地位,主張教師以學生的需要為存在的基礎(chǔ),在教育目標和目的上力求使學生形成完善的人性和美好的精神生活。語文課程的人文營養(yǎng)應(yīng)該能夠使青年學生茁壯成長,不應(yīng)使其將注意力僅僅集中在知識、技術(shù)或技能等內(nèi)容的學習上,應(yīng)該有自己的想法、自己的批判力。
2.建立人文陶冶的語文教學觀。長期以來,五年制高職語文課程的課時分配、教法選擇、教學方式等都依附于主要能力培訓課程的建設(shè),人們只是從加強學生應(yīng)用、實用等方面加強語文課程建設(shè)。若要改變這種現(xiàn)狀,就必須建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。
語文課程本身有著豐富的人文精神內(nèi)涵,這是其成為人文陶冶課程的重要前提。語文課程之所以能夠成為一門人文陶冶的課程,是因為其教學活動中的閱讀教學、寫作教學過程一方面通過訓練培養(yǎng)了學生的語言運用能力,另一方面使學生通過這些學習活動,陶冶了性情,在提高能力的同時獲得了精神上的享受。閱讀活動是讀者和作者的交流,在這一過程中,學生根據(jù)自己的內(nèi)在需要進行自我反思、自我覺悟。寫作活動是一種自覺自悟的過程。在閱讀活動中,教師一要引導,二要鼓勵,引導學生深入文本深層,探得個中滋味;鼓勵學生進行創(chuàng)造性閱讀,讀出新意,見人之所未見,發(fā)人之所未發(fā)。
3.創(chuàng)新人文教學方法。早在古希臘時期,蘇格拉底就認為教學過程并不是由教師傳授現(xiàn)成的結(jié)論和知識,而是通過討論和談話,喚醒學生的意志,從而發(fā)現(xiàn)真理。孔子也強調(diào)“不憤不啟,不悱不發(fā)”,認為應(yīng)重視啟發(fā)誘導學生的自悟。這些都反映了創(chuàng)新性的人文教育方法觀。創(chuàng)新性的人文教學方法具體包括、旨在促進情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法;旨在促進道德觀念形成的方法、旨在激勵創(chuàng)造力開發(fā)的方法、旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法等。若將這些方法應(yīng)用到高職語文教學中,教學將會變得生機勃勃。
4.開展人文教育,還要注重學生個性的培養(yǎng)。文學作品是人的身份、閱歷、職業(yè)、文化教養(yǎng)、認識能力、思想意識、性格特征的體現(xiàn)。正是在這個意義上,文學作品才具有濃厚的人文色彩。文學作品不可能具有絕對的標準答案和終極的理解。那種動輒用標準答案和標準化的理解衡量個體色彩鮮明的作品的做法,是獨斷的、無效的。個性是創(chuàng)造性的前提,那種僵化地理解文學作品的方法扼殺了人的個性、言語的特色,扼殺了創(chuàng)造的幼芽。學生的人生經(jīng)歷、生活體驗、知識水平、思想境界、個性特征不同,閱讀課文時自然會產(chǎn)生不同的看法。但這并非否定標準的科學知識體系,在語文教學中,提倡創(chuàng)新的人文教育方法,目的是讓教師在尊重科學知識體系的前提下,充分發(fā)揮學生的個性。教師還必須認識到學生的個體差異,幫助學生作出正確選擇,在教與學的過程中,尊重學生的思想和見解,進行平等的對話。要進行討論,說明理由,在探討中解決問題,促使學生自覺自悟。我們生活在一個多元化的世界中,因此,在某些問題上答案也應(yīng)該是豐富多彩的。將教師的個人意志強加給學生的行為,會使學生失去想象力、批判力和創(chuàng)造力。
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篇8
一、中職語文教學學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀
當前，中職生整體素養(yǎng)相對來說較差，文化課基礎(chǔ)薄弱，紀律意識淡薄，自我認同感低。中職學生大都文化課成績不理想，學習考試是他們的軟肋，談“學”色變，談“考”色變，不愛學習、淘氣頑皮。加之正處于青春期，他們大多學習態(tài)度不端正。有的表現(xiàn)為不聽家長話、個性強、追求與眾不同、好奇心重。在家長、老師眼里他們也不算是嚴格意義上的好孩子，自控能力弱，缺乏良好的道德修養(yǎng)，得不到大家的認同。
他們很多人表現(xiàn)出不自信、膽小怯懦，有的學生甚至自暴自棄、任意放縱，所以形成了許多壞習慣，如在課堂上睡覺、搗亂、肆意說話、不寫作業(yè)、無故曠課、遲到等。
二、中職語文教學學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)學生行為習慣，做到文以載道和以文化人
1.以閱讀為突破口，拓寬學生視野，樹立正確的價值觀
誦讀古典美文有“娛目、動情、激思、勵志”的功效。加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。語文教師可以利用每天的早讀課讓學生朗讀《論語》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等國學經(jīng)典。采用教師范讀、學生領(lǐng)讀與跟讀等形式培養(yǎng)學生閱讀習慣，讓學生在誦讀中思考人生哲理。通過齊聲朗讀營造良好的閱讀氛圍，課前讓學生查閱資料，疏通字意，品讀、賞析經(jīng)典名篇。教師結(jié)合社會現(xiàn)象，引導學生用古人的智慧審視現(xiàn)今生活，給予學生“正能量”，通過“文以載道”的方式讓學生從理性角度認知世界。“通過感知、內(nèi)化，從而潛移默化影響學生思想，甚至行為習慣，做到以文化人，滋潤心田。”
2.認清語文與所學專業(yè)的關(guān)系，確立學習目標，明確就業(yè)方向
要想讓學生通過學習改變以往的陋習，前提是讓其明確學習目標。讓學生知道自己應(yīng)該做什么，如何去做以及做完之后a生的效果。語文教師需把語文學科與學生專業(yè)有效結(jié)合，讓學生了解就業(yè)方向與就業(yè)前景，進而制定適合不同專業(yè)學生的學習計劃。比如，商務(wù)英語專業(yè)的學生需重視 “一詞多解”的語言訓練和扎實的應(yīng)用文寫作能力，汽修專業(yè)的學生需培養(yǎng)他們良好的溝通力以及基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作能力等。
篇9
對于高中階段的青少年來說，他們的人生觀、世界觀、價值觀正處在一個形成和劇烈變化的時期，這個時期他們的理性思維能力不強，主導的思維方式仍然是形象思維和感性認識的階段，而當今的世界國際和國內(nèi)的環(huán)境仍然是風云變幻，全球化網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和發(fā)達的科技使得信息產(chǎn)生和發(fā)展處于爆炸性增長的時期，如果青少年不能很好地篩選有利和健康的信息就很容易在生活中迷失坐標，對他們的人生和生活產(chǎn)生不良的影響。高中思想政治課不僅肩負著使廣大青少年建立正確健康的人生觀、價值觀和世界觀的使命，同時更要使得學生能夠自覺的抵制資本主義、享樂主義、拜金主義意識形態(tài)的侵蝕。
另外，思想政治課程的開設(shè)的教學方法和策略是理論聯(lián)系實際，一方面思想政治課不僅要通過課堂教學的方式使得學生掌握思想政治課程的基本理論知識，使得學生能夠獨立的分辨積極和消極的人生觀、世界觀、價值觀，同時還要通過理論聯(lián)系實際將思想政治教育積極地運用到生活當中來，自覺地用的基本方法、基本立場、基本觀點來指導自己的行為，不斷地在實踐中提高自己的分析和理解能力，從而更好地正確的認識世界和改造世界。
二、高中思想政治課程開設(shè)的教學方法革新
高中思想政治教育在青少年教育中具有重要的意義，但是長期以來，高中思想政治教育不僅在高中教育教學體系中沒有受到應(yīng)有的重視，同時在教學方法上也比較單一和枯燥，使得學生缺乏學習的熱情。近些年來興起的探究式教學法和情感教育方法為高中思想政治課程的教學方法革新提供了新的思路。
以情感教育方法的運用為例，在思想政治課的教學中采取各種教育手段，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕逃榫常浞值睦煤图ぐl(fā)起學生對于問題認識的情感共鳴，激發(fā)學生學習和了解知識的動機和興趣，從被動的必須學變?yōu)橹鲃拥奈乙獙W，這樣對于激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)學生的思想能夠起到意想不到的積極作用。
總之，高中思想政治課對于我們這樣一個社會主義意識形態(tài)的國家來說，不僅是必須的，也是必要的，但如何通過教學方式和方法的創(chuàng)新使得思想政治教育課程更多更好地被接受，還需要廣大教育工作者進一步的探究和發(fā)掘。
參考文獻：
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2.課程實施
課程實施是把新的課程計劃付諸實踐的過程。課程實施的研究關(guān)注的焦點是課程計劃在實施中發(fā)生的情況及影響課程實施的種種因素，它是實現(xiàn)預(yù)期課程目標的基本途徑。
二、中職學校學前教育專業(yè)課程實施方面存在的問題
1.課程內(nèi)容的選擇缺乏合理性
近幾年，我國學前教育得到了大力發(fā)展，學前教育重視程度逐年增加，學前教育課程有了較大改革和發(fā)展。隨著課程之間更多地融合與交叉，課程內(nèi)容融合許多國外現(xiàn)代教育思想、方法和觀念，使學前教育的課程內(nèi)容更為系統(tǒng)，但是目前中職學校的課程內(nèi)容在選擇上仍缺乏合理性。課程內(nèi)容難以做到因地制宜、一切從實際出發(fā)。在教材的選擇上，甚至現(xiàn)在很多中職學前教育專業(yè)還在沿用陳舊教材，學生學到的知識也是老化的，沒能融入新的各種教育思想和理念，與學前教育改革發(fā)展速度有些脫節(jié)。
2.與學生的社會實踐脫節(jié)
大多數(shù)中職學校學前教育專業(yè)都開設(shè)了學前教育學、學前心理學、教學法等課程，但這些課程要想讓學生很好地融會貫通，需要學生一方面不斷加強理論學習，另一方面進行大量社會實踐鍛煉。中職教育學生理論學習積極性不高，應(yīng)該在課程的社會實踐方面給予他們更多機會，讓他們在與幼兒的接觸中，在幼兒園的學習中體會到快樂、滿足與專業(yè)自豪。但我們往往忽視這一點，由于種種主客觀原因，中職學校學生大多在學校進行集中理論學習，社會實踐變成中職學校課堂上的情境設(shè)計，這樣使他們沒有機會真正面對幼兒，無法接觸幼兒園實際，不利于日后職業(yè)生涯發(fā)展。
3.課程實施不符合就業(yè)需求，忽視學生職業(yè)生涯規(guī)劃
大部分中職學生都有一個共同的感覺，即當我們工作時，發(fā)現(xiàn)學校學的東西基本沒什么用，而真正在幼兒園要用的，在學校基本沒學。究竟原因就是學校的課程實施未考慮市場需求，導致理論與實踐脫節(jié)。21世紀是一個人才競爭的時代，學生要全面規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，目標明確地朝自己的事業(yè)巔峰前進。然而，大多數(shù)中職學校沒有實施專門的職業(yè)規(guī)劃課程。學生對自己的未來是迷茫的、沒有方向的。
三、問題解決策略
1.改進課程內(nèi)容
首先，課程內(nèi)容設(shè)置要與時代同步。社會在發(fā)展，學前兒童教育隨之發(fā)展，因此學校對作為未來學前教師的師范生的教育也要革新內(nèi)容與時俱進。其次，靈活調(diào)整基礎(chǔ)教育課程的教學內(nèi)容。教育專業(yè)課程是培養(yǎng)幼師生教師職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，但有一些學科的內(nèi)容有些重復(fù)或散碎甚至重復(fù)，可以在教學中對這類課程做適當調(diào)整———或整合或刪減。這樣既節(jié)省理論教學時間又將節(jié)省的時間用在能力培養(yǎng)上，提高學生的技能技巧。
2.以學生需求為導向
教育是有計劃、有目的地培養(yǎng)人的社會活動。所以學前教育教學活動應(yīng)該以學生為中心，課程實施也應(yīng)如此。學前教育專業(yè)的課程實施應(yīng)該以學生為中心，了解、滿足學生的合理需求，結(jié)合學校與用人單位的實際情況及當?shù)貙嶋H需求，選擇科學合理的課程內(nèi)容，制定出有特色、有針對性、有服務(wù)性的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學生需求進行課程實施，以推動中職學校學前教育專業(yè)健康發(fā)展。
篇11
生活背景也是數(shù)學知識學習的目的。一方面，數(shù)學知識必須結(jié)合實際生活，才具有實際的意義，才能夠充分激發(fā)學生的思維；另一方面，數(shù)學知識必須運用到生活實踐中，解決實際問題，才能夠提高學生的實踐能力。如何在自主合作學習中引導學生利用好知識背景，如何發(fā)揮教師的主導作用，都是值得深思的問題。
數(shù)學學習的知識產(chǎn)生背景不僅包括學生的生產(chǎn)生活經(jīng)驗，也包括學生已有的數(shù)學基礎(chǔ)知識，這都是學習新知識的基礎(chǔ)。在教學中，要從學生的已有知識入手，對原有知識繼續(xù)歸納引導，同時提供新的知識鋪墊，結(jié)合學生的生活背景，提高教學的效益。
二、當前初中數(shù)學課堂改革存在的問題
首先，很多教師在吸取新教學手法過程中，忽視情境的引導與鋪墊。尤其是“預(yù)習—交流—展示—訓練”模式，從預(yù)習案——預(yù)習——交流——訓練。整個過程多半給學生，但知識背景的闡釋、情境的營造、知識過程的嚴密推導等被一些老師放棄，使知識缺乏系統(tǒng)性與完整性，影響了學生學習的質(zhì)量。
其次，多媒體的使用導致一些老師用畫面的切換代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的推演。教學成為學生與多媒體的互動，師生互動減少，學生的生活與知識背景難以參與到教學過程。其實，傳統(tǒng)板書在數(shù)學的教學中具有不可替代的作用，放棄板書就是放棄教師對過程的推演，放棄師生互動過程的時空上的統(tǒng)一性與和諧性。
再次，對學生自主學習的過度強調(diào)，教師在課堂中不敢發(fā)揮必要作用。數(shù)學課堂需要思維的深度與廣度、效度作為保障，表面上的熱鬧無法取代深入的思考。所以，單純的學生組織化學習難以把思維引向深入，隱形的知識形成過程被淡化，不利于學習在舊知識的基礎(chǔ)上形成新的知識。
所以，在改革課堂的過程中，我們要深入認識數(shù)學學科的特點，合理地發(fā)揮教師在引導作用，營造教學情境、科學引領(lǐng)學生思維，在生活中體會數(shù)學與自然及社會的關(guān)系。
三、利用知識背景提高教學效益的途徑
1.注重數(shù)學教學情境的營造
情境的創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學課堂更加貼近社會生活與學生的實際，使學習過程更加有意義、有現(xiàn)實性與趣味性。而情境激發(fā)的重要原則就是結(jié)合學生的知識狀況與生活實際。可以通過這樣幾個方面進行：
首先，利用學生原有的舊知識與新知識的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境。這是數(shù)學課堂中經(jīng)常使用的方式，也就是說新知識的學習是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上的，新知識是舊知識的延展與升華。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識的鞏固，也有利于學生思維的拓展。
例如：在學習“二元一次方程組的解法”過程中，可以通過對一元一次方程組的復(fù)習來為新知識奠基，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（1）請舉例說明一元一次方程組的解法步驟有哪一些？這些步驟中含有哪些數(shù)學思想與方法？（2）請你嘗試一下，運用這種數(shù)學方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)換為一元一次方程來解題，如果不行可以大家一起討論協(xié)作。
再如：教學“圓與圓的位置關(guān)系”，學生提出：“圓與圓的位置關(guān)系記不清楚。”抓住這一問題，讓大家一起思考：“你是怎樣記憶的？”學生有的說按圓心距的大小來記憶；也有的說按公切線的條數(shù)來記憶。一位同學給出了一幅圖（圖1）。圖中r1、r2表示兩圓半徑（r1＞r2），d表示兩圓圓心距，當d落在紅顏色部位時兩圓內(nèi)含，當d落在r1-r2上時兩圓內(nèi)切，當d落在綠顏色部位時兩圓相交，當d落在r1+r2上時兩圓外切，當d落在r1+r2右邊部位時兩圓外離。
通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就把新舊知識結(jié)合起來，讓學生的思考中通過知識的遷移過程，鞏固舊知識，學習新知識。
其次，可以通過一些趣味性的知識與故事、問題等引入情境，激發(fā)學生的數(shù)學思維。如對于“已知兩個同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問題，如果將問題放置在以下的背景中，學生能夠留下非常深刻的印象：“用比赤道長1米的繩子給地球加個圈，在地球與繩子之間會存在縫隙，這個縫隙能夠放進去一個蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”這樣的問題能夠既符合學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，又能夠激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生積極的學習狀態(tài)。
再次，可以利用舊知識的片面性進行教學的切入。例如：在學習有理數(shù)計算的過程中，提供學生小學學過的知識：“某日最高氣溫為15度，夜晚最低氣溫下降了20度，請你求出下降以后的溫度。”通過這樣的知識陷阱，引出學生的疑難問題，引入到新知識的教學中，能夠充分激發(fā)學生的求知欲。
同時，教科書中的很多背景材料是編者用心選擇的素材，我們要充分利用好這個素材把學生引入到教學的情境之中。如“實數(shù)的估算”中，書上設(shè)計了一個估算活動——公園有多寬，這個材料的后面有一些相關(guān)聯(lián)系題，我們可以將這些練習全部用公園多寬這個情境串聯(lián)起來，蘇建公園的寬度、花壇的高度以及水箱的高度等等。
2.注重知識與生產(chǎn)生活結(jié)合
首先，在數(shù)學的教學中要盡可能地給學生提供各種生活素材。如：在學習幾何初步的過程中，要多引導學生觀察身旁事物的形體特征，提供各種教具與材料。再如：在“利息”的教學中，讓學生進行儲蓄的調(diào)查，了解存取款和利息的計算方法等；又如：在“折扣”問題教學后，選擇生活中富有挑戰(zhàn)性的折扣問題，設(shè)計一個符合學生特點的實踐活動課；又如：“我是一名采購員活動”，讓學生通過選擇、計算、策劃與設(shè)計等環(huán)節(jié)，選擇一個最佳的采購方案等。這樣的教學結(jié)合學生的生活實際，實現(xiàn)知識的拓展與延伸，體現(xiàn)學生的個性化要求。
其次，可以利用知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)生活情境，學習新知識。教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生的生活實際，或者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相類似的情境，讓學生從熟悉的情境中感受數(shù)學知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學習新課內(nèi)容。這種方法直觀、實用、能夠較好地培養(yǎng)學生的思維以及學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題的能力，對于知識的應(yīng)用也非常有幫助。
例如：在“統(tǒng)計圖的選擇”的教學中，可以先播放一段錄像或者提供一份材料（如農(nóng)民工調(diào)查等新聞欄目等），從中間抽取出幾個統(tǒng)計圖（如條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折現(xiàn)統(tǒng)計圖等），引入對單只統(tǒng)計圖的分析與選擇。
再如：在“從不同方向看”的幾何教學中，呈現(xiàn)學校建筑群的照片，讓學生從生活實際中感受從不同的方向看會有什么不同的效果，從而引入教學內(nèi)容等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生對知識的追求，為新知識做好鋪墊。
再如：在“教學直線與圓的位置關(guān)系”中，采用了這樣的方式：朗讀“日出”中的片段并配以太陽從海平面升起的動畫。提問：把太陽看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？學生馬上提出：“應(yīng)該有兩種，一種是在海平面下，一種是在海平面上”“還有跳出海平面一瞬間那一種”“太陽在海平面下怎么算”“這不跟太陽在海平面上一樣的嗎？”
3.注重數(shù)學知識的形成過程
布魯納說：“認知是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。任何新知識的產(chǎn)生都是建立在學生舊知識以及經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上而提升出來的。數(shù)學思維從具體向抽象過度的過程就是一個知識的形成過程，只有充分利用好學生的已有經(jīng)驗與生活背景，從中發(fā)掘出走向抽象規(guī)律的路徑，才能夠在學生的自主學習過程中，通過聯(lián)想、推理、綜合與分析等形成新的知識。缺乏知識形成過程的數(shù)學教學，或者知識形成過程不到位的教學都是不完整的，知識是散亂的，是知識的堆積。
首先，要激發(fā)學生體驗參與的積極性。數(shù)學課堂要在學生的思維中重建知識的形成過程，就需要充分發(fā)揮學生自主學習的作用，只有學生的思維高度參與到課堂教學中，學生已有的知識經(jīng)驗才能夠得到激發(fā)調(diào)動，教學才能夠在學生這些舊知識舊經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行提升，只有學生的思維高度參與，才能夠讓學生在教師主導演練或者學生自主推演過程中，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷與體驗知識的形成過程。
例如：在“條形統(tǒng)計圖和折現(xiàn)統(tǒng)計圖”的教學中，這個是學生在小學階段已經(jīng)學過的內(nèi)容，只不過情境比小學復(fù)雜一些。在教學中可以放手讓學生運用學過的知識自己去獨立探究，讓學生重新感知統(tǒng)計圖的畫法與要求，在獨立思考與互相合作中，通過動腦、動手，通過畫圖、觀察、分析綜合、抽象概括等過程，研究出兩種統(tǒng)計圖的畫法。
在知識的形成過程中離不開教師的推演與指導，但是如果學生能夠完成的工作應(yīng)該盡力讓學生去完成，因為親自動手的工作與聽到的知識是不一樣的，教師要大膽放手，鼓勵學生去探究。例如：在“定義與命題（1）”中，設(shè)計如下問題：
（1）什么是定義？為什么要下定義？理解定義的關(guān)鍵是什么？請舉例說明。
（2）什么是命題？理解命題的關(guān)鍵在哪里？請舉例。
（3）命題的結(jié)構(gòu)是什么？本節(jié)課還學了命題的哪些知識？
通過這些問題，讓學生先自學理解，再進行辯論發(fā)言，能夠調(diào)動學生的積極性，更好地理解定義與命題的含義。
其次，要給學生一定的時間進行獨立思考。知識的形成過程需要一定的時間與空間給學生去獨立思考并消化這些知識。所以在教學中，教師不要試圖找熱鬧、快節(jié)奏，這樣不利于學生的思維發(fā)展，很多獨立思維的火花早早就會熄滅，很多合作活動會草草收場。所以，教師要有深層思維的意識，要精挑細選一些問題，讓問題具有開放性、應(yīng)用性與隱蔽性，給予學生充分的思考時間。例如：在軸對稱圖形中，其中判斷平行四邊形是否是軸對稱圖形是學生都有疑惑，抓住這個機會讓有疑惑的學生代表上臺親手折疊圖形，并展示給學生看，這樣就能夠較好地澄清疑惑問題。
同時，對學生的思維要寬容。知識形成過程是一個探究的過程，知識不斷重構(gòu)的過程，有疑惑、有彎路，只有經(jīng)過了這些以后，知識才能夠更加牢固透徹。所以，不要怕學生犯錯誤，允許學生大膽思考、大膽發(fā)言，在錯誤與糾正中厘清概念與原理。
最后，要重視方法的指導。在知識的形成過程中，教師的任務(wù)是尋找教學的起點，即熱衷研究學生對知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，讓學生的這個基礎(chǔ)上開始教學。在教學的過程中，不斷通過情感的激發(fā)、主動性的發(fā)掘、思維問題的解決，不斷歸納規(guī)律，形成知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。同時，從方法上進行思維的指導，讓學生學會積極思考的同時學會科學思考。如：在“證明（2）”中，面對立體的思路分析：如何證明三角形內(nèi)角和對于1800？可以這樣設(shè)置問題：
（1）回顧以前用過的實驗的方法驗證，是什么方法呢？
（2）提出如何證明此結(jié)論？怎樣才能夠得到1800？怎樣把這個三角形湊成一個平角呢？應(yīng)該添加什么樣的輔助線呢？
（3）解決問題后可以提出，要證明1800？除了剛才的方法，還有新的方法嗎？
這樣的問題能夠引發(fā)學生思考，教師的方法指導循循善誘，在知識構(gòu)架中實現(xiàn)了方法的指導。
4.注重利用實際背景還原現(xiàn)實模型
數(shù)學知識的背景知識與經(jīng)驗不僅是學生學習數(shù)學新知識的起點，也是學生學習知識的目的與手段。在新知識的形成以及構(gòu)建學習結(jié)束以后，如果我們把這些歸納出來的抽象數(shù)學知識重新放回到現(xiàn)實生活中去，這樣就能夠使得知識得到應(yīng)用，學生的實踐能力進一步得到提高，知識的理解更加深入。這就是我們要通過生活背景還原數(shù)學模型的目的。
現(xiàn)在，數(shù)學知識在日常中的應(yīng)用日趨多樣化。因為數(shù)學的概念、命題本身就是現(xiàn)實模型的抽象，它必對應(yīng)著某種現(xiàn)實模型，但其應(yīng)用性卻往往隱藏在現(xiàn)實情景背后。因此在課堂教學中，應(yīng)該創(chuàng)造機會，揭示數(shù)學知識與生活原型的思維牽連與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實情景背后的數(shù)學。
例如：在“列方程解應(yīng)用題”時，在學習了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場營業(yè)柜臺，讓兩名同學分別扮演營業(yè)員和學生：
學生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）
營業(yè)員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標價是整數(shù)元。）
篇12
3.現(xiàn)階段中職學生素質(zhì)養(yǎng)成教育的實踐探索中存在的不足。一方面，中等職業(yè)教育學生的各項素質(zhì)和技能都需要經(jīng)過不斷的實踐而養(yǎng)成。各個地方、各個中職學校在結(jié)合本校自身的專業(yè)特長、教師資源稟賦、教學硬件條件和學生訴求的基礎(chǔ)上，采取“因地制宜”的方式對中職學生進行了更為科學合理的養(yǎng)成教育。其中不少先進的理念和富有成效的實踐經(jīng)驗值得重視并借鑒，但是并沒有形成一個很直觀很系統(tǒng)的經(jīng)驗范式給予參考。另一方面，當前的中職教育更多地面臨的是行政考核目標與教學本質(zhì)目標相背離、應(yīng)試教育與應(yīng)用教育不匹配、職業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育難兼顧三大頑癥，絕非僅靠學校和教師層面的能力就能有效化解。
二、現(xiàn)階段中職學生養(yǎng)成教育的改進對策
1.現(xiàn)階段中職學生養(yǎng)成教育應(yīng)準確定位。一是角色定位。中職學生養(yǎng)成教育涉及學生、教師、學生家長、學校、教育主管部門等參與主體，從角色定位上來講，學生是教育的對象；學校老師是最直接執(zhí)行者，學生家長是重要的執(zhí)行者；學校教育管理人員、教育主管部門工作人員是組織者和協(xié)調(diào)者。在當前階段，中職學生養(yǎng)成教育一般是由各學校自行組織并發(fā)起動議，申報本地教育主管部門審批，由學校老師具體執(zhí)行，家長進行配合。在這樣一個發(fā)展規(guī)制下，養(yǎng)成教育的授課內(nèi)容、形式、目標主要取決于各個學校和一線教師。二是觀念定位。第一，中職學生養(yǎng)成教育向中職學生提供的是職業(yè)素養(yǎng)教育，而不僅是專業(yè)技能素養(yǎng)教育，更是學生對社會、對工作崗位、對職業(yè)發(fā)展認知能力的教育。第二，中職養(yǎng)成教育的形式和內(nèi)容要基于系統(tǒng)的方案，即素質(zhì)養(yǎng)成教育既要實現(xiàn)功能性的目標，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實現(xiàn)職業(yè)生涯中必要的心理成熟、崗位技能、社會適應(yīng)性等全面發(fā)展教育，促進學生個體的最優(yōu)發(fā)展。第三，教學形式應(yīng)與明確的教學目標進行匹配，即必須要讓學生知道通過這種形式的教育，我們最終要干什么、要達到這個目標中間有哪些環(huán)節(jié)是重點等。譬如，心理課程不能僅僅教授學生心理學方面的理論知識，而應(yīng)充分考慮到學生們在職業(yè)崗位上可能遇到的面臨晉升、同事相處、換崗失業(yè)等等極端情況下的心理變化和心理困境，并為學生提供自我矯正和相互輔導方面的解決方案。
2.現(xiàn)階段中職學生養(yǎng)成教育中應(yīng)當完善和規(guī)范的問題。一是完善師資配備。對于辦學條件相對較好的學校，可以對一些跟日常學習生活相關(guān)的學科配備專職教師，如學生心理輔導、文化禮儀與習慣養(yǎng)成等領(lǐng)域；對于辦學條件一般的的學校，可以探索兩三個學校聯(lián)合配備并共享教師資源。對于專業(yè)性、實踐性比較強的科目，可以聘請兼職教師，如逃生、救生、安全、應(yīng)急等領(lǐng)域聘請經(jīng)驗豐富的公安部門的培訓師，定期專題講座和實踐指導。同時，要注重相關(guān)利于師資的繼續(xù)教育與經(jīng)驗交流，鼓勵和支持學校教育管理人員和老師到國內(nèi)外素質(zhì)養(yǎng)成教育的優(yōu)秀典型示范基地學習取經(jīng)，特別是有關(guān)系統(tǒng)化的教學目標及其實現(xiàn)形式的等方面的內(nèi)容。二是規(guī)范考核方法。對學生的考核，先期只分合格與不合格，后期逐步完善量化考核標準。實際上，“2103版的駕駛員資格考試”的實踐經(jīng)驗?zāi)軌蛱峁┎簧儆幸鎲⑹尽＿@個考試，其本質(zhì)上就是對駕駛員基本素質(zhì)的教育與考核，其對基本常識、場景實踐、實戰(zhàn)操作、綜合素質(zhì)都提出了明確的考核范疇（題庫）和最低的合格標準。這種形式完全可以借鑒引進到中職學生養(yǎng)成教育的考核中來。譬如，建立中職學生養(yǎng)成教育考試題庫，考試只分合格和不合格，考試合格證作為中職畢業(yè)證的附件，相當于就業(yè)時綜合能力“推薦書”的作用。考試時間跨度可以設(shè)置為兩年內(nèi)，補考次數(shù)不設(shè)明確限制，當然越早通過考核，對學生自己的成長越有利。對老師的考核，一方面要接受學生與家長的口碑考核，另一方面要接受教研部門對教學提綱要進行的審核。
三、對中職學生養(yǎng)成教育中長期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃構(gòu)想
1.從各校百花齊放到校際經(jīng)驗共享互補。由于各地中職學校多為城市地方教育主管部門直接管轄，市級教育主管部門可以作為未來兩三年內(nèi)中職學校養(yǎng)成教育的改革直接實施的首選。具體的措施包括：第一，由市級教育主管部門負責牽頭，聯(lián)合多方面力量積極開發(fā)相關(guān)社會資源，對目前中職學校師資力量不足和社會實踐條件有限但是又是學生所必需的領(lǐng)域組織講師團巡回講習和實踐指導。第二，定期舉辦全市中職學校養(yǎng)成教育改革的實踐經(jīng)驗交流會，聘請企業(yè)用工方代表、專家、校方代表、學生代表、教育主管部門代表參與評選優(yōu)秀經(jīng)驗和優(yōu)秀課程，并予以表彰。教育主管部門牽頭對比較公認的優(yōu)秀經(jīng)驗和優(yōu)秀課程在本市其他中職學校交流、共享、互補。第三，在教育主管部門負責組織的事業(yè)單位工作人員招考中，鼓勵并支持本市有條件的中職學校引入文化禮儀、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等領(lǐng)域的優(yōu)秀專職教師。第四，逐步實現(xiàn)中職學校養(yǎng)成教育的優(yōu)秀實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀專業(yè)師資在全市范圍內(nèi)全面共享，形成如“中職學校養(yǎng)成教育A市經(jīng)驗”的雛形。
篇13
以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么，如何改革當前的語文教學呢？要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點，全面改革中職語文課程，切實為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)：
1 借鑒普高教法，融入職教特點
教無定法，但是有規(guī)律可循。古今中外的語文教育學者研究、探討、總結(jié)出許多行之有效的教學方法，尤其是我國《普通高中語文課程標準》提出的提倡個性化閱讀教學；倡導自主、合作、探究式學習等教學理念、教學原則，為語文教學法的研究和發(fā)展提供了理論和政策依據(jù)，使普通高中語文課程改革、教法學法的研究蓬勃開展起來。
2 開設(shè)寫字課程，提高書寫能力
一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫能力實在太差了，寫的字不僅不規(guī)范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個都學生練成一手好字，既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。
3 強化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能
培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的重要任務(wù)之一。但是，中職教育以專業(yè)技能訓練為主業(yè)，語文等文化課教學是副業(yè)，副業(yè)應(yīng)該為主業(yè)服務(wù)。在培養(yǎng)學生的寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。而首先應(yīng)該弄清主業(yè)與副業(yè)的關(guān)系，明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法：從學生的專業(yè)課程的角度，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程。
4 提倡開卷有益，引導課外閱讀
書籍是人類的精神食糧，讀一本好書就像跟智者進行一次談心，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，我國《普通高中語文課程標準》中明確提出，語文具有人文性：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)。”那么，在職業(yè)語文教育中，如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神呢？最好的辦法就是提倡開卷有益，引導學生積極開展課外閱讀。“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物”。
5 明確教學目標，降低學習難度
美國教育家布盧姆說過：“目標是預(yù)期的教學效果。”制定和確立明確的教學目標，有利于明確教學方向，落實教學大綱或課程標準的規(guī)定和要求；有利于選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學策略；有利于合理有序的組織教學過程；有利于開展有效的教學評價，從而有效地保證了教學效果。要從中職生的實際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學習基礎(chǔ)差、興趣低的實情，降低學習的難度，制定出符合中職生職業(yè)特點和學習基礎(chǔ)的教學目標。
