引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計學(xué)位論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實施
首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會計專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓(xùn)室，學(xué)生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來看，這樣的做法其實教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實施過程來看，學(xué)生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學(xué)生難以進行團隊合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實施。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據(jù)，以考試成績?yōu)榭陀^評價標(biāo)準(zhǔn)，最終評價結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng)，重難點是否突出等，最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評價方法，必然忽視學(xué)生作為個體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類學(xué)生所占比例較低，會計專業(yè)也不例外。
2改進措施
2.1轉(zhuǎn)變思路
從學(xué)校到老師，切實轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會計工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識，并貫穿于教學(xué)的全過程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2優(yōu)化資源配置
為會計專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復(fù)印機、掃描儀、傳真機等常規(guī)辦公設(shè)備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達到的效果。
2.3完善激勵模式
如前文所述，行動導(dǎo)向教學(xué)模式對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對現(xiàn)有教學(xué)模式進行方向性的調(diào)整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評價體系
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收錄日期：2011年12月27日
會計學(xué)碩士研究生教育在我國會計高等教育結(jié)構(gòu)中處于較高層次，主要培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高層次會計專業(yè)人才。我國在借鑒西方發(fā)達國家會計學(xué)碩士研究生教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過積極探索和改革，會計學(xué)碩士研究生教育取得了巨大進步，培育了一大批國家急需的會計高級人才。
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計學(xué)碩士研究生招生規(guī)模的擴大，培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間的矛盾逐步顯現(xiàn)。認(rèn)清培養(yǎng)現(xiàn)狀，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)發(fā)展需求，提升培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個重要而緊迫的課題。
一、我國會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
在過去的二十余年中，我國會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，一直處于探索和改革之中。在學(xué)制方面，依據(jù)會計學(xué)專業(yè)特點實行彈性學(xué)制，逐漸淘汰單一固定的學(xué)制，除此之外，還實行了“直博”和“碩博連讀"等形式；在入學(xué)形式方面，自1985年開始實施的同等學(xué)力人員申請學(xué)位制度，打破了原有單一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受會計學(xué)高等教育；在培養(yǎng)類型方面，2004年4月30日，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室下發(fā)了《關(guān)于開展會計碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作的通知》，標(biāo)志著單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)類型被打破。
目前，我國在會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)上形成了兩種學(xué)位類型：一種是會計學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位，一種是會計學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）。從社會經(jīng)濟發(fā)展對會計學(xué)碩士研究生的需求來看，我國對學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生的需求大大下降，而對實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生的需求呈增加趨勢。這主要是由于在研究生教育恢復(fù)之初，為了應(yīng)對期間的高等教育斷層，解決我國會計專業(yè)高校師資和科研人員的短缺問題，我國一直把培養(yǎng)學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生作為碩士研究生教育的主要目標(biāo)，其中大部分畢業(yè)后都進到高校和科研機構(gòu)。但是，近年來隨著博士研究生的擴招及高校師資隊伍的相對飽和，會計學(xué)碩士研究生畢業(yè)后從事教學(xué)和科研的可能性很小，更多的碩士生走向了會計實務(wù)界，從事應(yīng)用性會計工作。隨著我國加入WTO和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，資本市場規(guī)模的日益擴大和監(jiān)管的日趨完善，我國對實務(wù)型會計人才的要求大大提高，從而對實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生的需求有所增加。由于培養(yǎng)模式的改進落后于社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的研究生與社會期望有著較大差距。因此，在新形勢下，有必要對我國會計學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式加以反思和改革，以實現(xiàn)會計學(xué)碩士研究生教育的科學(xué)發(fā)展。
二、學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)會計學(xué)的理論知識、研究方法，培養(yǎng)能夠適應(yīng)會計學(xué)術(shù)理論和科學(xué)研究的需要，理論基礎(chǔ)扎實，具有從事教學(xué)工作和基礎(chǔ)性、理論性科學(xué)研究工作的能力，同時擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力，為博士階段的學(xué)習(xí)以及將來從事較深層次的理論研究工作奠定基礎(chǔ)。
（二）入學(xué)形式。學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生應(yīng)以連貫培養(yǎng)為主，將碩士生教育作為攻讀博士學(xué)位的中間階段。在招生對象方面，要求學(xué)生應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和研究能力，生源以本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，往屆本科畢業(yè)生和社會專業(yè)人才為輔；在入學(xué)考試方面，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人員、理論研究的創(chuàng)造者為標(biāo)準(zhǔn)，由招生單位自主確定考試形式及分?jǐn)?shù)線；在題型設(shè)計方面，重視對基礎(chǔ)理論知識的考查，同時強化對研究方法、推理、歸納等研究能力方面的考查；在選拔錄取方面，主要考核報考學(xué)生的在校成績、科研論文、申請論文、工作成果等，并且加大導(dǎo)師的決定權(quán)。
（三）培養(yǎng)方式。學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方式要為博士階段的學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力為目標(biāo)的培養(yǎng)體系。
1、課程設(shè)置。課程要以公共課為主，不必細(xì)分方向，可以在進入博士階段之后再選擇方向、補修相關(guān)的方向課程；課程總量上要控制，給學(xué)生留出時間來自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；加強經(jīng)濟學(xué)以及數(shù)量分析的教育，以便為將來從事數(shù)理分析或理論研究奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)會計理論研究的需要；課程設(shè)置要與科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)論文寫作相結(jié)合，為博士階段出創(chuàng)新研究成果提供支持。
2、教學(xué)方式。實行開放式、互動式教學(xué)，教授與學(xué)生之間充分溝通，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；可采取非全日制學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生靈活安排自己的學(xué)習(xí)與生活；教學(xué)所用教材最好采用反映理論前沿的系列原版教材，多讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會議，掌握會計學(xué)理論前沿問題；成立導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系，及時指導(dǎo)學(xué)生所遇到的科研問題；安排學(xué)生在學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段與博士生共同做課題、搞科研，鍛煉學(xué)生的科研能力。
3、培養(yǎng)年限。學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)年限可適當(dāng)縮短至兩年，減少論文寫作階段所形成的空閑期，補充到博士培養(yǎng)階段，更多地學(xué)習(xí)科研理論，提升學(xué)習(xí)能力和科研能力。
（四）質(zhì)量評價。對學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士研究生的質(zhì)量評價，可主要依據(jù)是否滿足博士研究生入學(xué)資格來進行。考核指標(biāo)要盡可能覆蓋學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力的各方面，從而反映學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)和科研素養(yǎng)；在優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)化考試形式的同時，盡可能多地采用文獻筆記、讀書報告、課題研究和論文寫作等方式，真實衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力；嚴(yán)把論文寫作質(zhì)量關(guān)，建立機制考核導(dǎo)師對學(xué)位論文的前期、中期和后期的監(jiān)控工作，考查學(xué)生的自學(xué)能力、理論構(gòu)思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書面表達能力；遵循“寬進嚴(yán)出”原則，建立有效的淘汰機制，在進入博士階段學(xué)習(xí)之前，必須接受嚴(yán)格的綜合考試，將那些不具備培養(yǎng)潛力的淘汰出去，確保培養(yǎng)質(zhì)量。
三、實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）培養(yǎng)目標(biāo)。實務(wù)型會計學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)會計及相關(guān)學(xué)科的知識、技能，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，深厚的業(yè)務(wù)知識，較強的獨立思考判斷能力、分析解決問題能力和開拓創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才，能夠勝任各類企事業(yè)單位、國家機關(guān)會計、審計、財務(wù)等相關(guān)實務(wù)工作，滿足會計及相關(guān)行業(yè)的人才需求。
（二）入學(xué)形式。實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生教育應(yīng)借鑒職業(yè)教育模式，做好招生對象、入學(xué)考試、題型設(shè)計、選拔錄取等工作。在招生對象方面，要求學(xué)生應(yīng)具有一定的專業(yè)知識背景和工作經(jīng)驗，但考慮到我國實際情況，應(yīng)屆本科畢業(yè)生一定時期內(nèi)仍是生源的主要構(gòu)成部分；在入學(xué)考試方面，全國不劃定統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線，由招生單位根據(jù)實際情況自主確定分?jǐn)?shù)線；在題型設(shè)計方面，減少對基礎(chǔ)理論知識的考查，加重對閱讀、邏輯分析、實際操作等個人能力方面的考查；在選拔錄取方面，可成立專門的招生委員會，在考核在職人員的工作經(jīng)驗、業(yè)績，或應(yīng)屆畢業(yè)生的在校成績、科研成果的基礎(chǔ)上，綜合考查學(xué)生的溝通能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，一旦通過，既準(zhǔn)予錄取。
（三）培養(yǎng)方式。實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方式要適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，以培養(yǎng)目標(biāo)為根本，優(yōu)化培養(yǎng)體系。
1、課程設(shè)置。課程設(shè)置強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，突出實用性，設(shè)立不同的專業(yè)方向，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的不同需求；加大選修課的數(shù)量，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生涯上的自我選擇與就業(yè)的自我規(guī)劃的選擇機會；注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合，增設(shè)必要的素質(zhì)和能力的訓(xùn)練課程及教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生判斷能力、交流溝通能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和職業(yè)素養(yǎng)；課程設(shè)置突出“寬、多、新、實”特征，體現(xiàn)專業(yè)特色且兼顧多學(xué)科滲透，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型應(yīng)用人才。
2、教學(xué)方式。實行開放式，互動式、定向式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實際問題的能力；通過課堂討論、案例分析、模擬實習(xí)、社會調(diào)研等方式，讓學(xué)生提前進入工作角色，提高學(xué)生專業(yè)綜合分析、判斷能力，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能；教學(xué)時盡量使用規(guī)范的系列教材，對于重點課程，最好使用國外先進的原版參考教材，保持與會計專業(yè)發(fā)展的同步；鼓勵研究生成立學(xué)習(xí)小組，共同解決學(xué)習(xí)和實踐中的問題，同時還可以培養(yǎng)團隊精神和溝通、表達能力；安排學(xué)生在學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段到會計師事務(wù)所、財務(wù)部門等實地實習(xí)，鍛煉學(xué)生的實際工作能力。
3、培養(yǎng)年限。實務(wù)型會計學(xué)碩士研究生的生源差異及在崗在職攻讀學(xué)位等特點，決定了培養(yǎng)年限不能一刀切，需要采取彈性設(shè)置。根據(jù)實際情況，以2～5年較為適宜，并適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)時間，補充到實際工作能力培養(yǎng)階段。
（四）質(zhì)量評價。對會計學(xué)實務(wù)型碩士研究生的培養(yǎng)如何進行考核評價，可主要依據(jù)社會對高級應(yīng)用型會計人才的要求來進行，弱化高等學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動在考核體系中的比重?？己酥笜?biāo)要盡可能覆蓋反映學(xué)生素質(zhì)、能力的各方面，全面反映學(xué)生未來的工作能力；減少甚至取消標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，盡可能多地采用案例分析、項目設(shè)計、工作實踐等方法來考核解決問題的能力，真實衡量學(xué)生的工作能力；可不要求撰寫畢業(yè)論文和發(fā)表科研論文，以調(diào)查報告、案例分析、工作方案等形式考核；逐步構(gòu)建廣泛而全面的校外評估體系，保障考核體系適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求；建立有效的淘汰和激勵機制，對考核不合格的學(xué)生要嚴(yán)厲處理，考核優(yōu)異的學(xué)生要大加獎勵，確保培養(yǎng)質(zhì)量。
主要參考文獻：
[1]曾小青，向玉章.論會計學(xué)碩士研究生教學(xué)改革[J].高校教育研究，2008.6.
[2]趙玲.會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].南京：南京林業(yè)大學(xué)，2008.
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畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對于學(xué)士論文，要求能較好地運用所學(xué)基礎(chǔ)知識技能，解決不太復(fù)雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學(xué)科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等?？平逃斀?jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務(wù)工作者及會計學(xué)者，緊密結(jié)合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務(wù)管理、資金成本管理、提高會計信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結(jié)會計經(jīng)濟研究成果，進行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會計理論，以指導(dǎo)會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學(xué)會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學(xué)論文評選活動，并將獲獎?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。
（二）會計論文的特點
1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會計論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：
會計論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計學(xué)科領(lǐng)域，描述會計經(jīng)濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學(xué)科的發(fā)展具有實踐上的價值；
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我國目前對于會計專業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考（簡稱GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分?jǐn)?shù)線由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時只能獲得碩士學(xué)位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；四是全日制雙證研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。相對于會計學(xué)術(shù)型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業(yè)碩士雙證研究生在招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)等方面進行深入探索。
一、全日制會計專業(yè)碩士研究生特征分析
相對于學(xué)術(shù)型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制會計碩士專業(yè)研究生有其獨特的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：
（一）生源不同
從2009年開始的全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生來看，學(xué)生主要來自沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學(xué)術(shù)型碩士落榜考生的調(diào)劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優(yōu)秀學(xué)生的報考，因而生源質(zhì)量相對不如學(xué)術(shù)型碩士。相對于在職的會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制專業(yè)碩士完全沒有工作經(jīng)驗，只是從書本中學(xué)到了有關(guān)的理論，而對實務(wù)缺乏了解。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)不同
根據(jù)全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的培養(yǎng)方案，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是面向會計職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務(wù)，具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才。而學(xué)術(shù)型會計碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有會計學(xué)理論，系統(tǒng)掌握會計學(xué)基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運用會計學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論進行會計研究和處理會計實務(wù)，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會計職業(yè)道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。
（三）就業(yè)渠道不同
與學(xué)術(shù)型會計碩士研究生很多就業(yè)于高等院校或進一步攻讀博士研究生不同，會計專業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實務(wù)部門，即各單位的財務(wù)會計部門，很少有研究生會進行進一步的學(xué)術(shù)研究。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。
二、招生方面的改革
2011年8月，教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續(xù)推動研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質(zhì)的考查作為改革的重點。2012年管理類專業(yè)學(xué)位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業(yè)學(xué)位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業(yè)學(xué)位碩士思想政治理論考試由招生單位在復(fù)試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業(yè)學(xué)位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學(xué)考試，更加關(guān)注了對考生綜合能力和素質(zhì)的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。
但筆者認(rèn)為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學(xué)基本知識的考查，會計專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務(wù)，具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業(yè)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)時可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業(yè)課的考查；二是適當(dāng)降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的會計專門人才，即擁有在會計實務(wù)中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應(yīng)用到英語的可能性較小，因而建議適當(dāng)降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復(fù)試中進行，給招生單位更大的自。
三、培養(yǎng)方案的改革
根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經(jīng)驗的專家、企業(yè)家和政府官員開設(shè)講座或承擔(dān)部分課程；（3）綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當(dāng)吸收企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員參加論文指導(dǎo)工作；（5）實行學(xué)分制，總學(xué)分不少于40學(xué)分，在學(xué)期間必須保證不少于半年的實習(xí)實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；（6）會計碩士專業(yè)學(xué)位論文要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點，突出學(xué)以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調(diào)研報告或案例分析報告等。
筆者認(rèn)為全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)進行如下方面的改革：一是積極吸收實務(wù)部門人員參與全日制會計碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)計，根據(jù)社會的需求制定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實際部門參與專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量評價，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結(jié)合。實務(wù)部門人員應(yīng)參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計劃的制定、論文選題與開題、課程學(xué)習(xí)與考核以及教學(xué)實踐等各個環(huán)節(jié)。二是適當(dāng)減少總學(xué)分要求，目前全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生總學(xué)分要求不少于40學(xué)分，遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)分要求，而學(xué)習(xí)年限短于學(xué)術(shù)型研究生，一般只有2年。很多學(xué)校在安排具體的培養(yǎng)方案時，一般把學(xué)生的上課時間安排在第一學(xué)年內(nèi)完成，第二學(xué)年的上學(xué)期安排實踐課、下學(xué)期進行學(xué)位論文的寫作，這就必然造成第一學(xué)年課程過于沉重、學(xué)生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學(xué)生具有較強解決實際問題的能力。有的學(xué)校甚至為了迎合教學(xué)指導(dǎo)委員會的培養(yǎng)方案，而把每學(xué)分的學(xué)時減少為10學(xué)時，因此建議減少總學(xué)分要求；三是加強學(xué)位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導(dǎo)師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學(xué)生在校外導(dǎo)師單位實習(xí)的情況，由校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與實踐緊密結(jié)合，以解決在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題為研究的導(dǎo)向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。
四、課程體系與教材建設(shè)改革
在減少總學(xué)分的基礎(chǔ)上，要大量減少核心課，適量增加專業(yè)實踐課?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達到22學(xué)分，筆者認(rèn)為由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次應(yīng)用型專門人才，在課程體系方面應(yīng)進行如下幾方面的改革：一是適當(dāng)降低專業(yè)學(xué)位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學(xué)習(xí)也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專業(yè)課設(shè)置方面，可以將每門專業(yè)必修課的學(xué)分降為2學(xué)分，減少理論知識方面的內(nèi)容；四是原有方案要求在學(xué)期間必須保證不少于半年的實習(xí)實踐，但實踐課的學(xué)分只有6學(xué)分，建議學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)實物操作層面的培養(yǎng)，加大實習(xí)力度，增強競爭力，將學(xué)分增加到10學(xué)分，即每兩個星期的實習(xí)為1學(xué)分；五是課程設(shè)置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才，而與會計密切相關(guān)的職業(yè)資格考試是會計從業(yè)資格考試和注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試，因會計從業(yè)資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應(yīng)根據(jù)注冊會計師考試的科目調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生的課程，設(shè)置《會計》、《審計》、《財務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》、《經(jīng)濟法》、《稅法》等課程，以使學(xué)生在畢業(yè)時獲得相關(guān)資格。
為加強會計碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，我國已出版了國家會計學(xué)院會計碩士專業(yè)學(xué)位系列教材，如《財務(wù)會計理論》等教材，筆者認(rèn)為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經(jīng)驗的在職會計專業(yè)人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，有很多教材并沒有根據(jù)授課對象的變化進行相應(yīng)的調(diào)整，因此應(yīng)進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應(yīng)進一步加強MPAcc案例課程建設(shè)；三是有一些課程并沒有相應(yīng)的教材，而是借鑒了學(xué)術(shù)型研究生或本科生的教材，由于本科生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于專業(yè)型研究生，因而可能達不到培養(yǎng)目標(biāo)，需要進行相應(yīng)教材的建設(shè)。
【參考文獻】
篇6
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19.高校研究生課程會計研究方法教學(xué)改革探討
20.以行動學(xué)習(xí)為主線 培養(yǎng)知行合一的高級會計實務(wù)人才——中央財經(jīng)大學(xué)培養(yǎng)會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實踐
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27.會計專業(yè)研究生培養(yǎng)問題研究——基于我國高校的調(diào)查數(shù)據(jù)
28.會計專業(yè)研究生教育中質(zhì)量管理的引入
29.會計專業(yè)導(dǎo)師對碩士研究生培養(yǎng)的思考——基于非會計專業(yè)背景生源
30.高等院校會計專業(yè)研究生教學(xué)改革的設(shè)想
31.實證會計教學(xué)模塊優(yōu)化設(shè)計——基于會計專業(yè)研究生實證會計研究方法課程體系的設(shè)計
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33.從我省高校實證會計研究狀況談研究生教學(xué)改革
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36.全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革探索
37.全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的探索——以江蘇科技大學(xué)為例
38.以“聯(lián)系學(xué)長制”培養(yǎng)全日制會計碩士研究生
39.關(guān)于研究生會計專業(yè)教材改革的思路
40.淺談我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng):走出誤區(qū),回歸本義
41.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),促進研究生教育發(fā)展——新疆財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院研究生質(zhì)量管理建設(shè)
42.研究生階段會計電算化課程內(nèi)容設(shè)置研究
43.鞏固成果 攻堅克難 不斷開創(chuàng)會計專業(yè)學(xué)位研究生教育新局面
44.會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學(xué):共生與互動
45.淺談我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的重構(gòu)
46.主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài) 著力打造會計專業(yè)學(xué)位研究生教育品牌
47.會計專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究與實踐——以沈陽理工大學(xué)為例
48.談我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革與對策
49.研究生國家獎學(xué)金制度實踐與反思——以上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院為例
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88.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)SWOT分析與培養(yǎng)模式探索——以廣西財經(jīng)學(xué)院會計碩士為例
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92.日、美會計教育目標(biāo)及其啟示
93.“互聯(lián)網(wǎng)＋”對會計研究生教育的影響
94.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)特色探討——以廣西財經(jīng)學(xué)院為例
95.回顧與展望:中國會計信息化30年學(xué)歷教育的理性思考
96.會計學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式
97.開拓創(chuàng)新的北京工商大學(xué)會計學(xué)科
98.“多元互動”教學(xué)模式在會計研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用
99.面向職業(yè)化要求:我國會計教育改革新取向——會計碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)教育的定位、過程管理與質(zhì)量控制
100.《財務(wù)與會計》:我學(xué)術(shù)生涯的源頭
101.會計學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)探討——基于安徽大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)實踐
102.我國會計學(xué)碩士研究生教育存在的問題及改革構(gòu)想
103.會計學(xué)研究生培養(yǎng)的若干思考
104.中外會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
105.關(guān)于在我國開展會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討
106.關(guān)于會計專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的回顧與展望
107.會計專業(yè)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)實證研究
108.全國會計研究生第四屆科學(xué)討論會綜述
109.中國會計研究生教育的成就、問題與發(fā)展方向
110.會計研究生教育：存在問題之探究
112.我國學(xué)術(shù)型會計研究生教育方式安全改革
篇7
伴隨著股權(quán)分置改革的進行，中國上市公司股權(quán)政策受到了更多學(xué)者的關(guān)注，碩士研究生是其研究的生力軍。本文通過對中國知網(wǎng)刊登的碩士學(xué)位論文中對中國上市公司股利政策的選題分析，分析股利政策在碩士論文中的選題走向，旨在為下一步該課題的研究方向提供借鑒。
一、樣本的選取和分析方法
1.樣本的選取。本文以“中國上市公司股利政策”為主題，在中國知網(wǎng)的碩博論文中進行了精確篩選，從而選出了2000年-2013年相關(guān)碩博論文55篇，考慮到碩博論文的選題差異，本文特剔除5篇博士論文，其余50篇碩士論文均選作研究樣本。樣本所在的年份分布如表1所示：
2.分析方法。本文采用描述性統(tǒng)計的方法，以了解碩士學(xué)位論文針對我國上市公司股利政策的選題方向。運用EXCEL軟件，對選題視角和研究方法兩個問題進行具體分析。最后在調(diào)查分析的情況下，得出對該研究課題下的碩士學(xué)位論文撰寫的相關(guān)建議。
二、樣本的的數(shù)據(jù)分析
1.選題視角分析。從搜索的結(jié)果看到，碩士研究生對于上市公司股權(quán)政策的研究是從2000年以后開始的，而選題的視角也主要集中在政策研究、影響因素等，具體分布見表2：
從上表中可以清楚地看到，從2005年起，碩士論文對股利政策的研究視角開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展，不再單純的局限于股利政策研究和與相關(guān)傳統(tǒng)理論的關(guān)系研究，而更多地考慮到管理者及市場行為對股利政策的影響。同時，開始出現(xiàn)了將中美企業(yè)進行對比的分析研究。
2.研究方法分析。通常，碩士學(xué)位論文的研究方法主要是實證研究和規(guī)范研究，但是經(jīng)過對中國知網(wǎng)2000年-2013年的有關(guān)中國上市公司股利政策的碩士論文的題目調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，比較研究的方法在我國碩士學(xué)位論文中比較普遍。具體分布如表3（有些論文不只使用一種研究方法）：
在比例對比中我們可以看到，盡管理論分析研究是研究的基礎(chǔ)，是最基本和最傳統(tǒng)的研究方式，但在當(dāng)今碩士論文的題目中，單純的理論分析命題方式已逐漸退出范圍，取而代之的是更具有創(chuàng)新亮點的比較研究和實證研究。當(dāng)然，樣本研究作為一種新興研究方法，有很大的發(fā)展空間。
三、評價及建議
1.選題內(nèi)容方面。從2000年到2013年14年的檢索數(shù)據(jù)來看，我國碩士圍繞《中國上市公司股利政策》這一主題的論文選題呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢。但是，依舊集中在與相關(guān)經(jīng)典理論的關(guān)系中。同時，與期刊論文相比，多元化的趨勢仍舊有待加強。
2.研究方法方面。由于時間有限，本文探討的研究方法僅僅是從論文題目中看到的，并未深層探究文章內(nèi)容。但就題目而言，能夠看出除了理論分析之外，許多論文采用經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論分析公司股利政策的選擇。比如“管理防御對中國上市公司股利政策影響的實證研究”、“基于行為財務(wù)學(xué)的上市公司現(xiàn)金股利政策研究”、“管理層激勵對上市公司股利政策的影響研究”等，在這些文章中，管理者對公司股利政策選擇的作用被放置在一個重要的地位。
值得一提的是，樣本或者個案研究的研究方法在碩士論文中也有所體現(xiàn)，雖然所占比例不高，但依舊可以反映出未來在研究方法的使用上的趨勢。
3.建議。綜上所述，我國碩士論文在該課題的論文撰寫中呈現(xiàn)著選題較集中，且重復(fù)性強的特點，涉及面相比其他課題而言較窄。但是近幾年，碩士論文的選題范圍開始擴展、科學(xué)性不斷提高，研究方法也已經(jīng)表現(xiàn)出實證研究、案例分析不斷增多。
通過以上研究，本文建議：第一，中國的碩士論文選題應(yīng)廣泛參考國外文獻資料，瞄準(zhǔn)國際前沿，而不能僅僅把視角放在國內(nèi)市場；第二，在選題方面，碩士論文應(yīng)該注重研究具體的問題，避免大范圍的泛泛研究。同時，應(yīng)鼓勵進行多學(xué)科交叉研究，特別是運用相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的原理、理論解決問題；最后在研究方法方面，碩士論文應(yīng)考慮使用更多、更加創(chuàng)新的研究方法，如實證研究、經(jīng)驗研究、案例研究、調(diào)查研究等，以便使我國碩士論文能夠與國際接軌。（作者單位：民族學(xué)院）
注解：
① 段洪波，張雙才，劉甜甜：《2001～2010年會計學(xué)碩士論文選題內(nèi)容與方法分析》
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與我國形成鮮明對比的是，美國的會計學(xué)教師近幾年來出現(xiàn)了短缺。2005年，一項由美國會計學(xué)學(xué)會和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調(diào)查顯示：2005至2008年，會計學(xué)博士畢業(yè)生只能夠滿足教育行業(yè)49.9％的需求，而高校急缺的審計和稅務(wù)方向博士，僅僅能夠滿足22.8％和27.1％的需求，以至一個剛畢業(yè)的會計博士、新的助理教授的工資比一個大牌的生物、化學(xué)、或經(jīng)濟學(xué)教授的工資還高。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休，另一方面是由于越來越少的會計學(xué)專業(yè)人士選擇學(xué)術(shù)研究作為他們博士畢業(yè)后的第一份職業(yè)。
(二)我國博士招生規(guī)?！∨c美國高校近年來基本保持在百人的招生規(guī)模相比，我國的會計學(xué)博士招生規(guī)模則略顯龐大。截至2008年，在我國1089所高校中，有508所開設(shè)會計學(xué)專業(yè)，其中有35所高?；蜓芯克鶕碛袝媽W(xué)二級學(xué)科博士點。從1982年我國恢復(fù)學(xué)位制后設(shè)立首批會計學(xué)博士點以來，這些機構(gòu)已為我國培養(yǎng)了上千名會計學(xué)博士。本文根據(jù)教育部網(wǎng)站以及各大高校、研究所的招生主頁披露的信息搜集整理出的結(jié)果顯示，2009年會計學(xué)博士研究生的招生人數(shù)將達290人左右，統(tǒng)計情況詳見表1。
自1998年教育部明確設(shè)立“財務(wù)管理”本科專業(yè)以來，各高校已相繼開設(shè)財務(wù)管理碩士點與博士點，然而人們對財務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識卻產(chǎn)生了較大的困惑與分歧。這種現(xiàn)象很大程度是源于國內(nèi)學(xué)術(shù)界對“finance”學(xué)科內(nèi)涵的不同認(rèn)識，也就導(dǎo)致了國內(nèi)的財務(wù)管理專業(yè)在系所設(shè)置、任課教師、專業(yè)名稱、課程安排上產(chǎn)生了差異。鑒于我國財務(wù)管理學(xué)科設(shè)置的特殊性，本文還對各個高校的財務(wù)管理專業(yè)的博士生招生情況進行了統(tǒng)計。在這35所高校、研究所中，單獨進行財務(wù)管理學(xué)專業(yè)博士研究生招生的學(xué)校并不是很多。另外，本文的統(tǒng)計數(shù)據(jù)并未包括企業(yè)管理或金融學(xué)等學(xué)科下的財務(wù)管理專業(yè)或財務(wù)投資方向的招生情況。由表1可以看出，我國目前公開披露的會計學(xué)博士研究生招生數(shù)量為223人。如果按照已披露招生計劃的高校平均每位博士生導(dǎo)師招收一至兩名的平均水平，估計未公開披露博士研究生招生計劃的41名博導(dǎo)的招生計劃約為60人，則每年會計學(xué)博士生招生數(shù)量應(yīng)該在280人左右。這個數(shù)字約是美國招生數(shù)量的三倍。另一方面我國的博士生導(dǎo)師的數(shù)量增長也比較迅速，自改革開放以來至2004年底評選出的博士生導(dǎo)師共計100名，而近四年間這一數(shù)據(jù)又翻了一倍。近年招生規(guī)模和師資力量的迅速擴容反映出改革開放以來一直穩(wěn)步發(fā)展的我國會計教育已進入了跨越式的發(fā)展階段。
二、生源結(jié)構(gòu)
(一)美國的生源情況 根據(jù)美國會計學(xué)會／APLG研究顯示，現(xiàn)在就讀的博士研究生中大約46％都有1至5年的工作經(jīng)驗，其中38％的人擁有五年以上的工作經(jīng)驗。據(jù)一項調(diào)查問卷顯示，在美國90％的學(xué)校都要求學(xué)生在在論文開題之前必須脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，因為他們必須注冊所有的博士課程，同時選擇教學(xué)或研究助理的工作。有些學(xué)生會中途退出博士研究生項目，而選擇在另外一個大學(xué)擔(dān)任助教或講師，但是在兼任教職員工的職位的情況下，想要完成博士論文的寫作還是相當(dāng)困難的，所以美國的高校并不推薦以兼職的方式完成學(xué)業(yè)。
(二)我國的生源情況 相比較而言，我國的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重。東北財經(jīng)大學(xué)、南京大學(xué)、中國海洋大學(xué)、廈門大學(xué)公布了博士錄取的詳細(xì)類別(見圖2)，其他院校并未對此信息進行詳細(xì)披露。在以上五所高校中，非定向類博士生的比重平均為44.8％。盡管已有清華大學(xué)、北京大學(xué)相繼宣布停止招收在職博士研究生，但廣泛的市場需求和會計學(xué)教師隊伍整體研究素質(zhì)的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。從長期來看，就會計學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題，如圖2所示。
三、入學(xué)方式
(一)美國博士的入學(xué)方式 美國大學(xué)博士項目的錄取標(biāo)準(zhǔn)因?qū)W校的不同而各異，但大部分的學(xué)位項目都會重點考評申請者在本科或碩士期間的成績單，自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學(xué)考試)成績。部分學(xué)校還會考察申請者的職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)證書，如注冊會計師證(CPA)，注冊管理會計師(CMA)等。在各項的考察指標(biāo)中，無論是對國內(nèi)還是國際學(xué)生來說，GMAT成績是評價申請者非常重要的一個標(biāo)準(zhǔn)，主要側(cè)重考查申請者的抽象邏輯思維、數(shù)理分析以及閱讀和寫作的基本能力，此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信，使得各個學(xué)校得以較全面了解申請者的基本素質(zhì)。
(二)我國博士的入學(xué)方式 國內(nèi)各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式。筆試科目的不同設(shè)置體現(xiàn)了各個學(xué)校會計學(xué)的辦學(xué)思路和研究方向，其中對于兩門專業(yè)課的要求以經(jīng)濟學(xué)和會計、財務(wù)理論最為常見，但也有不少高校選擇會計學(xué)加管理學(xué)或會計學(xué)加財務(wù)管理學(xué)作為考試科目。在命題方式上，大多數(shù)學(xué)校都以學(xué)院為單位統(tǒng)一命題，極少數(shù)學(xué)校如廈門大學(xué)則由導(dǎo)師依據(jù)各自研究方向，自主命題。另外，在35所高校、研究所中，只有財政部財政科學(xué)所在英文與專業(yè)課考察之外要求申請者加試一門理論，其余學(xué)校對于政治類課程均不做要求。
四、培養(yǎng)模式
(一)美國博士的培養(yǎng)模式 在美國，獲得會計學(xué)博士學(xué)位平均需要4.8年的時間，其中修學(xué)課程需要2.5年，完成論文需要2.3年。盡管有更長的學(xué)習(xí)期限和更嚴(yán)格的課程壓力，但是大約82％的學(xué)生還是能夠獲得博士學(xué)位。
(二)我國博士的培養(yǎng)模式 由于會計學(xué)博士教育與國際接軌，國內(nèi)會計學(xué)博士教育與培養(yǎng)發(fā)展至今一般包括以下內(nèi)容：文獻回顧研討課程，需要選修的研究領(lǐng)域，同時還有一些統(tǒng)計和計量研究的方法課。達到課程的要求之后，學(xué)生必須通過其相關(guān)領(lǐng)域的綜合考試。然后進人了論文撰寫的階段。學(xué)生首先提出自己的研究設(shè)
想，在得到答辯委員會的同意之后，才能開題，繼續(xù)論文的完成。畢業(yè)時，的質(zhì)量和數(shù)量上，國內(nèi)高校的要求不盡相同。另外，國內(nèi)一些高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)采取美國的博士生培養(yǎng)體制――導(dǎo)師組制，即招生時不再分導(dǎo)師、分方向的單獨招生，而是統(tǒng)一招生、統(tǒng)一培養(yǎng)，到博士生二年級或三年級時，學(xué)生根據(jù)個人學(xué)術(shù)興趣，選擇該領(lǐng)域內(nèi)的導(dǎo)師進行論文輔導(dǎo)，但其他高校仍然以導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式為主。
五、資助與補貼
(一)美國攻讀博士學(xué)位的資助與補貼方式 在美國，機會成本是很多人不愿意攻讀博士學(xué)位的原因，而且商業(yè)界的薪酬增長會更加加劇這種機會成本。AAMAPLG研究顯示，每一所大學(xué)都會以某種形式為學(xué)生減免學(xué)費。平均每人每年的學(xué)費減免額為16559美元，從公立學(xué)校到私立學(xué)校的金額不等。同時，學(xué)校還會為學(xué)生提供助學(xué)金和擔(dān)任教學(xué)工作與研究助理的補償。其中獎學(xué)金額度的差距非常大，受訪的大學(xué)平均每年提供13132美元的獎學(xué)金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分學(xué)校也為學(xué)生提供健康保險。另外一個補助來源則是教授夏季課程，申請合格的博士生大致能獲得3000美元，從1000美元到9000美元不等。其他的助學(xué)基金來源還有兩項最著名的專為少數(shù)民族學(xué)生提供的AICPA獎學(xué)金和畢馬威獎學(xué)金。除去生活花費之外，學(xué)生們還需要為學(xué)生活動、教材、研究材料和統(tǒng)計研究軟件付費。大多數(shù)的學(xué)校不會為學(xué)生提供醫(yī)療保險，所以學(xué)生們需要自己支付保險金。參加學(xué)術(shù)研討會的大部分費用也需要學(xué)生自己支付，學(xué)校只會提供很小的一部分補助。
(二)我國攻讀博士學(xué)位的資助與補貼方式 目前我國博士生培養(yǎng)方式分為計劃招生、自籌經(jīng)費、委托培養(yǎng)等多種方式。其中，占研究生主體的國家計劃招生的“公費生”，由國家下?lián)芘囵B(yǎng)費，不僅學(xué)費免收，并且每月配有基本生活費。但在各高校為博士研究生所提供的補助無論是以獎助金形式還是減免學(xué)費的形式都相對較低。有的學(xué)校在經(jīng)過研究生培養(yǎng)機制改革后，補貼形式由減免學(xué)費轉(zhuǎn)換為獎助金的形式。評選的標(biāo)準(zhǔn)則是基于學(xué)生在上一年所發(fā)表的學(xué)術(shù)研究成果。但由于現(xiàn)有的生活補助對于平均在學(xué)年齡較大的博士研究生來講依然相對較低，目前各高校內(nèi)非定向的全脫產(chǎn)博士研究生到外實習(xí)、兼職已成為普遍現(xiàn)象。博士研究生資助的主要性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是研究生參與勞動的工資，而不應(yīng)僅僅因為研究生這一身份。研究生資助來源，應(yīng)當(dāng)是研究生勞動的受益方，即如果能夠按照恰當(dāng)?shù)姆绞较虿┦垦芯可峁┳泐~、適量的資助金，一方面可以減輕在讀生的生活負(fù)擔(dān)，全身心的投入自己的學(xué)術(shù)研究當(dāng)中去；另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優(yōu)秀的人才，讓一些優(yōu)秀學(xué)生不會因為經(jīng)濟條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發(fā)展道路?，F(xiàn)階段各高校博士研究生在招生和培養(yǎng)中存在的差異，歸根結(jié)底是對于培養(yǎng)目標(biāo)上的界定仍然不夠清晰。博士階段的教育應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)術(shù)、研究型的人才，從而實現(xiàn)教育資源更好的配置、促進會計人才培養(yǎng)模式的良性健康發(fā)展。
六、結(jié)論與建議
(一)適當(dāng)延長博士生培養(yǎng)年限 如將現(xiàn)階段大多數(shù)高校三年學(xué)制擴展到四至五年學(xué)制，一方面可以形成一種隱性的選拔機制，一開始就保證對某領(lǐng)域有研究興趣的人才進入，令很多不夠堅定者“望而卻步”。另一方面適當(dāng)延長學(xué)制我國當(dāng)前流行的碩士生兩年制培養(yǎng)模式相契合。2002年起，中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、南開大學(xué)、武漢大學(xué)等高校紛紛改制，絕大部分文科專業(yè)都改為兩年，理科專業(yè)介于兩年和三年之間。依照國際慣例，碩士學(xué)位是高等教育中的過渡性學(xué)位，學(xué)制一至二年。盡管我國目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，本科教育普及率與國外的一些國家仍有較大差距，然而隨著近年來高校的不斷擴張，我國的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個不爭的事實，研究生改制與國際接軌是一個大趨勢。許多實行碩士兩年制的高校也表示，縮短學(xué)制不僅可以節(jié)省國家教育資源，培養(yǎng)更多高層次的人才，還可以改善研究生教育結(jié)構(gòu)，重新定位碩、博培養(yǎng)功能。培養(yǎng)年限的延長使得博士生入學(xué)后有機會接受更為扎實的系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練和相關(guān)領(lǐng)域知識的完善，以適應(yīng)當(dāng)前國際上會計研究對基礎(chǔ)文獻、數(shù)理分析與實證研究的重視。
(二)控制招生規(guī)模與在職人數(shù)比例 在對2008年各院校招生數(shù)量的統(tǒng)計中，可以看到部分博士生導(dǎo)師一年招生人數(shù)多至四到五名。博士生的“批量式生產(chǎn)”使得人均占有教育資源的不足，而終會一定程度上影響學(xué)術(shù)研究水平。根據(jù)財政部副部長王軍(2008)的觀點，現(xiàn)在會計理論文章發(fā)表的不少，但真正有深度、有見地、達到國際學(xué)術(shù)水平的文章卻不多；會計審計著作越寫越厚，越寫越多，但真正能影響廣泛、影響長遠(yuǎn)、影響國際的卻不多。因而，國內(nèi)的會計系和教授應(yīng)該有意識地在博士招生和培養(yǎng)過程中貫徹會計博士項目以培養(yǎng)會計教師和開展會計學(xué)研究為目標(biāo)，并為博士生創(chuàng)造研究的環(huán)境和生活上的保障。所以，會計博士項目應(yīng)該本著小而專、少而精的標(biāo)準(zhǔn)，寧缺毋濫。
篇9
1960年～1966年間，瓦茨曾在澳大利亞紐卡斯?fàn)柕母Ｙ愃脊救沃聿橘~員，后任執(zhí)業(yè)會計師。但瓦茨在1966年被聘為紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的會計兼職教師后，即將主要精力用于從事會計教育工作：1969年～1970年，任芝加哥大學(xué)商業(yè)研究生院講師；1971年開始到羅切斯特大學(xué)威廉·西蒙工商管理研究生院任教，1971～1978年任助理教授，1978年～1984任副教授，1984后任教授。在此期間，瓦茨還曾先后出任羅切斯特大學(xué)教學(xué)委員會主任、西蒙商學(xué)院院長遴選委員會主席、金融研究與政策項目主任和院長顧問等職。
此外，瓦茨還到多個學(xué)校訪問講學(xué)或出任客座教授：1981年與1984年，兩次前往澳大利亞莫納什大學(xué)財務(wù)會計系任特派講師與客座教授；1984年，曾任澳大利亞新南威爾士大學(xué)澳大利亞管理學(xué)研究所客座教授；1995年曾到伊利諾伊州埃文斯頓西北大學(xué)J.L.凱洛格管理研究生院任訪問學(xué)者；1995年受聘擔(dān)任香港中文大學(xué)兼職教授；1998年受聘擔(dān)任廈門大學(xué)兼職教授。
瓦茨也曾多次出席美國會計學(xué)會的年會和世界各地召開的會計學(xué)術(shù)會議。 此外，還受聘擔(dān)任許多著名會計學(xué)專業(yè)期刊的編委及審稿人：1978年至今，一直擔(dān)任《會計與經(jīng)濟學(xué)雜志》的創(chuàng)刊聯(lián)合編輯之一； 1972年～1978年， 任《會計研究雜志》副主編；1983年～1985年， 任《當(dāng)代會計研究》編委會成員； 1995年～1997年， 任其發(fā)起建立的社會科學(xué)研究網(wǎng)（簡稱SSRN）和《會計研究網(wǎng)絡(luò)》的主編等。
瓦茨因其學(xué)術(shù)成就而多次獲獎：他與杰羅爾德·L·齊默爾曼教授合作發(fā)表在《會計評論》1978年第1期和1979年第2期上的《決定會計準(zhǔn)則的實證理論》與《會計理論的供給與需求：理論解釋》兩篇論文，連續(xù)獲得1999年、2000年美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）頒發(fā)的會計文獻杰出貢獻獎；1985年，他與齊默爾曼教授因《實證會計理論》一書對會計理論發(fā)展的重要貢獻獲得當(dāng)年的Alpha Kappa Psi會計獎；1996年5月，獲羅切斯特大學(xué)威廉·西蒙工商管理研究生院授予其杰出教授稱號；2000年，美國會計學(xué)會授予其美國杰出會計教育獎；2004年，他與齊默爾曼教授合作的著名論文——《決定會計準(zhǔn)則的實證理論》，獲得美國會計學(xué)會（AAA）自1986年開始設(shè)立的一個特殊獎項——會計學(xué)術(shù)文獻重大貢獻獎。
二、理論與實務(wù)主要貢獻
幾十年來，瓦茨的著述頗豐，曾在《會計評論》、《會計與經(jīng)濟學(xué)雜志》、《財務(wù)經(jīng)濟學(xué)》、《會計研究雜志》、《亞太會計雜志》和《英國會計評論》等著名專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上獨撰或與人合撰了近60篇論文。當(dāng)然，最著名的則是他與齊默爾曼合作的《決定會計準(zhǔn)則的實證理論》和《會計理論的需求與供給：市場解釋》兩文，以及兩人于1986年合著的《實證會計理論》一書。
三、主要論著簡析
（一）《實證會計理論》（1986） 20世紀(jì)60年代，由于受到經(jīng)濟學(xué)和理財學(xué)對有效市場假說（簡稱EMH）和資本資產(chǎn)定價模型（簡稱CAPM）進行大量經(jīng)驗性檢驗的影響和啟發(fā)，以及當(dāng)時芝加哥大學(xué)著名經(jīng)濟學(xué)家、1976年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獲得者米爾頓·弗里德曼所開創(chuàng)的實證經(jīng)濟學(xué)研究范式的影響，美國一些年輕會計學(xué)者在研究方法上另辟蹊徑，開始嘗試實證會計理論的研究。早期從事實證會計研究的年輕學(xué)者，多數(shù)來自實證經(jīng)濟學(xué)和財務(wù)學(xué)研究較強的芝加哥大學(xué)，這其中就包括雷蒙德·約翰·鮑爾、邁克爾·C·詹森、威廉·亨利·比弗、羅斯·L·瓦茨和杰羅爾德·L·齊默爾曼等人，都是在芝加哥大學(xué)取得博士學(xué)位。
1986年，瓦茨和齊默爾曼合著并公開出版了《實證會計理論》一書，該書不僅全面、系統(tǒng)、深入地回顧、總結(jié)和評價了實證會計研究的經(jīng)典文獻，而且提出了實證會計理論的初步研究框架，為實證會計理論的發(fā)展和普及奠定了堅實的基礎(chǔ)。書中詳盡介紹了有代表性的實證研究領(lǐng)域所取得的進展和成果。此外，還就信息披露的管制理論、契約理論在審計中的應(yīng)用、會計研究的作用等進行了較為全面的評述?！秾嵶C會計理論》一書共分為四大部分，設(shè)15章，各章大致內(nèi)容如下：
第1章為“會計理論的作用”。作者明確指出，會計理論概念具有一套與之相聯(lián)系的研究方法，這套方法是注重實際經(jīng)驗的研究人員在多年理論研究探索中經(jīng)驗累積的結(jié)果。會計理論概念不僅范圍較廣，而且與財務(wù)會計教科書中的側(cè)重點也不盡相同，構(gòu)成了日益增多的以經(jīng)驗為依據(jù)的會計文獻的基礎(chǔ)。該書是為了增進人們對以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性會計文獻中重要理論與方法的認(rèn)識，而增進這種認(rèn)識的關(guān)鍵是掌握方法論對會計理論演變的影響。
篇10
[作者簡介]鐘子亮，范英杰，青島大學(xué)會計系副教授、管理學(xué)博士（山東青島266071）
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一個顯著特征是學(xué)科之間的相互交叉和滲透，它要求高等學(xué)校不僅要培養(yǎng)具有單一學(xué)科背景的人才，而且要培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景的人才。為適應(yīng)這種形勢需要，雙學(xué)位本科教育應(yīng)運而生。雙學(xué)位本科教育是指高等學(xué)校允許本科學(xué)生在主修專業(yè)課程、攻讀該專業(yè)所屬學(xué)科學(xué)士學(xué)位的同時，跨學(xué)科修讀另外一個本科專業(yè)的課程并授予其該專業(yè)所屬學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育，是指設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校，允許主修其他學(xué)科專業(yè)的本科生修讀會計學(xué)專業(yè)本科課程，并對成績合格的學(xué)生授予會計學(xué)專業(yè)所屬學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。
會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育，旨在培養(yǎng)具有其他學(xué)科背景和專業(yè)知識的會計學(xué)專業(yè)本科人才，實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)知識的有效對接，為社會輸送寬口徑、多樣化的復(fù)合型會計人才。這對于創(chuàng)新會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，滿足社會對于會計學(xué)專業(yè)人才的多樣化需求，提高會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育的基本做法
目前我國設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的高等院校大多數(shù)開展了雙學(xué)位教育，并就培養(yǎng)要求、學(xué)分要求以及課程設(shè)置等出臺了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，表1是我們對有關(guān)院校會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育培養(yǎng)方案的調(diào)查結(jié)果：
由以上調(diào)查可知，有關(guān)高校對于會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育的培養(yǎng)要求不盡一致，但差別不是很大。
二、會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育存在的不足
（一）招生條件不夠科學(xué)
許多高校雖然對修讀第二專業(yè)及雙學(xué)位學(xué)生的報名條件做了嚴(yán)格限制，規(guī)定成績優(yōu)良、學(xué)有余力，例如主修專業(yè)平均成績須達相應(yīng)分值以上，必修課無不及格現(xiàn)象等，會計系在錄取學(xué)生時也是按照這個標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的，看似照章辦事，實則不夠科學(xué)、合理。毋庸諱言，雙學(xué)位教育的開展為學(xué)生的自主發(fā)展和提高提供了更加廣闊的選擇空間，但確有一部分學(xué)生在申請修讀雙學(xué)位專業(yè)時存在一定的盲目性。例如，有些主修美術(shù)、音樂專業(yè)的學(xué)生，不是根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇，而是隨大流，申請修讀會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位，以至于在學(xué)習(xí)一段時間后感到不適應(yīng)，只好中途退出或勉強跟隨，結(jié)果不僅第二專業(yè)成績欠佳，也影響了主修專業(yè)的學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)管理存在誤區(qū)
雙學(xué)位培養(yǎng)單位在教學(xué)管理方面存在認(rèn)識上的誤區(qū)，以為雙學(xué)位學(xué)生同時也是主修專業(yè)所在院系的學(xué)生，他們的日常管理由其主修專業(yè)所在院系負(fù)責(zé)，雙學(xué)位培養(yǎng)單位安排教師上課、嚴(yán)格考核就可以了。事實上，雙學(xué)位學(xué)生來自不同的院系，學(xué)習(xí)時間緊、壓力大、相互之間不熟悉，如果僅僅通過嚴(yán)格考試和論文答辯等出口管理，勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生半途而廢。
（三）教師工作任務(wù)偏重
目前，各地高校普遍存在師生比偏低的現(xiàn)象，而對于新進教師，門檻設(shè)得又很高，如要求應(yīng)聘者具有“長江學(xué)者”、“泰山學(xué)者”、“特聘教授”等稱號或資格。就現(xiàn)有教師數(shù)量來看，基本能夠滿足主修專業(yè)學(xué)生教學(xué)的需要，但如果同時要求這些教師給雙學(xué)位學(xué)生上課，則顯得力不從心。而會計學(xué)專業(yè)的雙學(xué)位學(xué)生人數(shù)又比較多，因此，一般是在合班教室上“大課”。一個人的能力和精力是有限的，長此以往，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量和老師的身心健康。
（四）實踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時偏少
會計學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實踐性非常強。在教學(xué)過程中，必須十分重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。但會計雙學(xué)位學(xué)生平時學(xué)習(xí)主修專業(yè)課程，業(yè)余時間（晚上、周末和假期）學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)課程，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)只能安排在假期，缺乏有效的組織指導(dǎo)和監(jiān)督管理，在很大程度上流于形式，學(xué)生所學(xué)的理論知識得不到鞏固和深化，應(yīng)用能力得不到有效訓(xùn)練。
（五）師生溝通渠道不暢
眾所周知，教師的責(zé)任不僅是教書，同時要育人，二者不可偏廢。而現(xiàn)實情況是，雙學(xué)位專業(yè)的教師和學(xué)生都十分繁忙，時間和精力都很緊張，師生之間交流的余地非常小，老師對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和思想動態(tài)了解甚少，學(xué)生平時學(xué)習(xí)和生活上遇到什么困難，教師都不清楚，以至于對于學(xué)生平時成績的評判都缺少充分依據(jù)，只能靠期末考試和布置習(xí)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評判和把關(guān)。
（六）缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系
從事會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)的高等學(xué)校、所屬院系都了相關(guān)文件，制定了相關(guān)規(guī)章，對學(xué)生的申請條件、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分要求和認(rèn)定、課程設(shè)置和安排、教學(xué)要求、考試考核要求等都作了相關(guān)規(guī)定，但缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督保證體系。雙學(xué)位學(xué)生的上課和考試一般安排在業(yè)余時間，相關(guān)文件和規(guī)章在執(zhí)行上會打一些折扣，教學(xué)管理部門的監(jiān)督管理也會打一些折扣。因此，表面上看，對于雙學(xué)位學(xué)生的考試、考核要求與主修專業(yè)一視同仁，事實上卻遜色不少。
三、會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位本科教育的完善策略
（一）樹立科學(xué)的培養(yǎng)理念
會計專業(yè)雙學(xué)位教育不是權(quán)宜之計，更不是創(chuàng)收的依靠途徑，而是一項艱巨的系統(tǒng)工程，其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠理論聯(lián)系實際，具有分析和解決實際問題能力的寬口徑、跨學(xué)科、高素質(zhì)的多樣化人才，實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)知識的有效對接。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須樹立科學(xué)的培養(yǎng)理念：
1.在重視程度上與主修專業(yè)等同對待。雙學(xué)位專業(yè)雖然屬于第二專業(yè)，但都列于高等學(xué)校的正常培養(yǎng)計劃，成績合格后發(fā)國家承認(rèn)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，都代表著學(xué)校的質(zhì)量和信譽。因此，在重視程度上，不能厚此薄彼，而應(yīng)與主修專業(yè)等同對待。
2.強調(diào)質(zhì)量。質(zhì)量是教育的生命，沒有質(zhì)量的教育是勞民傷財。在會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)過程中，必須自始至終高度重視教學(xué)質(zhì)量，并采取切實可行的措施予以保障。
3.體現(xiàn)特色。會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校特色和學(xué)科特色。會計學(xué)科屬于應(yīng)用性學(xué)科，實踐性非常強，因此，對于會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)既要重視理論教育，又要重視實戰(zhàn)訓(xùn)練，將學(xué)生的其他學(xué)科知識與會計專業(yè)知識融合起來，體現(xiàn)綜合性、專業(yè)性和應(yīng)用性特點。
（二）嚴(yán)把招生關(guān)
我們認(rèn)為，學(xué)校有關(guān)部門制定的雙學(xué)位學(xué)生申請條件是最低條件，招收雙學(xué)位學(xué)生的院系應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身專業(yè)特點和資源充足狀況制定具體的入學(xué)門檻。就專業(yè)來講，要向?qū)W生詳細(xì)宣傳介紹雙學(xué)位專業(yè)的特點、先導(dǎo)課程，要求學(xué)生不要盲目跟風(fēng)；就資源狀況來講，主要是考慮師資情況，保證教師教有余力。會計學(xué)專業(yè)的特點是應(yīng)用性強，與數(shù)字打交道，需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如，復(fù)旦大學(xué)會計學(xué)雙學(xué)位的入學(xué)條件就要求學(xué)生必須預(yù)修8學(xué)分以上高等數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)分析課程。對于那些對數(shù)字不感興趣或缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)，不應(yīng)招收為會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生。
（三）嚴(yán)格教學(xué)管理
大學(xué)生雖然已經(jīng)成人，但由于年齡偏小，未走向社會，且多為獨生子女，思想意識并未成熟，自我管理和約束能力比較差，如果不對其加強管理，僅憑考勤、考試、考核等方法對其進行約束，難免導(dǎo)致一些自制力較差的學(xué)生放任自流，跟不上學(xué)習(xí)進度，最后不得不中途退學(xué)或延長學(xué)習(xí)期限。因此，對于雙學(xué)位學(xué)生的管理不能放松，但要與主修專業(yè)的管理有所區(qū)別。會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：一是建立健全相關(guān)規(guī)章，并保證嚴(yán)格執(zhí)行；二是嚴(yán)格考試、考核，把好出口關(guān)；三是加強與學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，最好實行導(dǎo)師制；四是對教學(xué)工作進行經(jīng)常性監(jiān)查督導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并及時加以糾正。
（四）保證實踐環(huán)節(jié)教學(xué)
會計學(xué)專業(yè)本科階段的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)非常重要，不能因為學(xué)生讀的是雙學(xué)位，就放松要求。否則，學(xué)生所學(xué)到的理論知識就難以鞏固，畢業(yè)后也難以迅速適應(yīng)工作。當(dāng)然，受教學(xué)資源和時間的限制，會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般安排在假期進行，這本無可厚非，因為雙學(xué)位教學(xué)是在不延長學(xué)制的情況下進行的，學(xué)生想修讀雙學(xué)位，就必須比一般同學(xué)付出更多的時間和努力。但教學(xué)單位不能因為他們是雙學(xué)位學(xué)生，并在假期從事實踐活動，就對其放松要求和管理，而應(yīng)安排足夠數(shù)量的管理人員和教師從事實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的管理和指導(dǎo)工作，占用時間按加班對待，并計算工作量。對于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要求其寫出合格的實習(xí)報告或調(diào)研報告，否則不計算學(xué)分。
（五）加強師生交流
從事會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)像對待主修專業(yè)的學(xué)生一樣，既教書，又育人。如果課堂上時間緊張，可通過開座談會、實行課代表制度、建立QQ群等多種方式和途徑，與學(xué)生建立日常聯(lián)系，相互交流教學(xué)心得和感情，拉近與學(xué)生的距離。有條件的院系，應(yīng)當(dāng)與主修專業(yè)一樣，實行班主任制和導(dǎo)師制，幫助學(xué)生正確處理主修專業(yè)與第二專業(yè)之間的關(guān)系，端正心態(tài)，在不影響主修專業(yè)學(xué)習(xí)的情況下，順利完成會計學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（六）完善教學(xué)模式
篇11
在20世紀(jì)80年代末至90年代初期，中國會計學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)基本以“學(xué)術(shù)型”人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。但在進入本世紀(jì)以后，為了滿足社會對會計職業(yè)的高層次應(yīng)用型、職業(yè)型人才的需求，中國的一些研究生培養(yǎng)單位開始試點探索會計應(yīng)用型碩士和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。伴隨會計學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士教育的迅猛發(fā)展的同時，兩種碩士教育存在的問題也十分突出。本文首先闡述了我國會計學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析兩種碩士培養(yǎng)存在的主要問題，并對產(chǎn)生這一問題的原因進行了深入分析。最后，結(jié)合教學(xué)的實踐與思考提出一些建設(shè)性的對策。
1我國會計學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
眾所周知，我國的會計人員隊伍十分龐大，但高層次科研型和和應(yīng)用型人才匱乏的矛盾十分突出。近年來，我國以實務(wù)導(dǎo)向的會計碩士研究生教育和會計學(xué)術(shù)型研究生教育取得了迅猛發(fā)展，但同時也存在一些突出問題，具體表現(xiàn)在：會計學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)并沒有突出各自的特色，在課程設(shè)置、教學(xué)方式、導(dǎo)師隊伍等方面，都沒有明顯的差別，因而導(dǎo)致學(xué)術(shù)型研究生缺乏足夠的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、專業(yè)型研究生缺乏足夠的實踐訓(xùn)練，形成所謂的學(xué)術(shù)型研究生不“學(xué)”，專業(yè)型研究生不“?！钡膯栴}。下面，我們從課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊伍等角度對學(xué)術(shù)型研究生不“學(xué)”，專業(yè)型研究生不“專”問題產(chǎn)生的原因進行更深入的分析。
（1）課程設(shè)置。會計學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)科研人員和學(xué)科專家為目的，培養(yǎng)這類研究生的關(guān)鍵在于通過傳授系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識，實現(xiàn)對學(xué)科知識的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，課程設(shè)置以學(xué)科為中心建構(gòu)課程體系。會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，課程設(shè)置以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，必然導(dǎo)致在課程設(shè)置上存在較大差異。然而，當(dāng)前在我國部分高校，會計專業(yè)碩士課程設(shè)置往往只是在會計學(xué)術(shù)型碩士課程的基礎(chǔ)上減去一些課程或降低要求，這就導(dǎo)致會計專業(yè)碩士應(yīng)用性課程設(shè)置較少，不利于實踐能力的培養(yǎng)。而會計學(xué)術(shù)型碩士課程在研究方法的學(xué)習(xí)上，往往只開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)這門課程，缺乏對會計領(lǐng)域其他研究方法的學(xué)習(xí)，不利于會計學(xué)術(shù)型碩士學(xué)術(shù)能力的提高。
（2）教學(xué)方法。國內(nèi)很多院校的會計學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)還仍以傳統(tǒng)傳授知識的模式為主，這極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生能力的提高。一方面，對于會計學(xué)術(shù)型碩士來說，傳統(tǒng)傳授知識的模式雖然有助于學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但無法調(diào)動學(xué)生積極思考和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，也就不利于學(xué)生理論創(chuàng)新能力和科研能力的提高；另一方面，對于會計專業(yè)型碩士來說，他們大多來自實際工作部門，有非常強的表現(xiàn)欲望，希望有更多的互動的交流，而傳統(tǒng)傳授知識的模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使理論聯(lián)系實際難以落實到實處，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
（3）導(dǎo)師隊伍。目前，我國很多院校的會計學(xué)術(shù)型碩士和會計專業(yè)碩士的導(dǎo)師仍采取以單一導(dǎo)師制為主的培養(yǎng)模式，并且高校教師中的會計專業(yè)碩士導(dǎo)師大多來源于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師大多偏重于理論研究而缺乏相關(guān)的會計實踐經(jīng)驗，這些教師從校門到校門，講審計的沒查過賬，講財務(wù)管理的也沒理過財，自然也就無法為會計專業(yè)學(xué)位碩士提供實踐指導(dǎo)。此外，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師對會計學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)還是以傳統(tǒng)的“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式為主，這種單一的指導(dǎo)方式培養(yǎng)出來的人知識面和創(chuàng)新思維受到限制，缺乏跨學(xué)科和交叉學(xué)科的研究能力，限制了學(xué)生的思維和視野，也不利于會計學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)和科研能力的提高。
2改進對策
2.1合理設(shè)置課程
會計專業(yè)碩士課程設(shè)置除包括財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、稅收等基礎(chǔ)核心課程以外，還應(yīng)加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；而對于會計學(xué)術(shù)型碩士課程設(shè)置除注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置外，還需重點關(guān)注研究方法課程的設(shè)置。研究方法的學(xué)習(xí)對于會計學(xué)術(shù)型碩士學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而現(xiàn)有院校在會計學(xué)術(shù)型碩士研究方法課程設(shè)置中，往往設(shè)置實證會計研究方法課程，如計量經(jīng)濟學(xué)，忽視了理論研究方法，如博弈論等研究方法對會計研究領(lǐng)域的作用。因此，在會計學(xué)術(shù)型碩士研究方法課程設(shè)置中，可以增加諸如博弈論等理論研究方法課程的學(xué)習(xí)。
2.2改進教學(xué)方法
篇12
一、會計學(xué)術(shù)研究的不良導(dǎo)向及其危害
（一）會計學(xué)術(shù)研究的不良導(dǎo)向
近年來，我國普通高等學(xué)校所從事的會計學(xué)術(shù)研究形成了一種非常奇特的現(xiàn)象：將會計研究劃分為實證研究和規(guī)范研究兩種類型，而且基本上將實證研究等同于會計學(xué)術(shù)研究，同時對會計實證研究的理解和實際操作往往又非常狹隘。當(dāng)前會計實證研究的基本做法是：利用一些公開的文獻數(shù)據(jù)，參考一些英美國家的外文期刊，運用統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)工具，通過相關(guān)分析或回歸分析來檢驗事先提出的假設(shè)。但是這些假設(shè)的理論依據(jù)及演繹推理過程常常十分薄弱，而且工具運用得并不嫻熟。也就是說，時下流行的會計實證研究已經(jīng)形成了比較固定的模式，從形式上看具有數(shù)理化、數(shù)量化、模型化、科學(xué)化、多學(xué)科交叉性等明顯特征，比較符合目前高等學(xué)校為了建設(shè)世界一流大學(xué)、積極推進高校國際化的潮流。在這種背景下，具有前述特征的會計實證研究幾乎變成了會計學(xué)術(shù)研究的代名詞。而除這類會計實證研究以外的會計研究類型往往被籠統(tǒng)地稱為規(guī)范研究。實證研究和規(guī)范研究的分類一度在經(jīng)濟學(xué)中非常流行。20世紀(jì)50年代，經(jīng)濟學(xué)界興起經(jīng)濟解釋思潮，試圖將經(jīng)濟學(xué)改造成像物理學(xué)一樣的實證科學(xué)，其研究類型當(dāng)然首先是采用研究“是什么”及“為什么”的實證研究；“應(yīng)該是什么”及“如何做”的研究被稱為規(guī)范研究，并因其不符合經(jīng)濟學(xué)所追求的實證科學(xué)目標(biāo)要求而受到排斥。自20世紀(jì)60年代開始，美國會計學(xué)界追隨經(jīng)濟學(xué)的這種發(fā)展趨勢，將這一分類應(yīng)用于會計學(xué)，并將實證研究作為正宗研究類型和研究方法，規(guī)范研究也受到相當(dāng)程度的排斥和抑制。事實上，實證研究和規(guī)范研究的分類并不符合會計學(xué)作為一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性社會科學(xué)的學(xué)科特征，因為作為一門工程性質(zhì)的社會科學(xué)，規(guī)范研究必然是其最重要的研究類型。進入21世紀(jì)之后，我國會計學(xué)界在建設(shè)世界一流大學(xué)、提升高校國際化的進程中受到了美英會計實證研究模式的深刻影響，但隨著時間的推移，逐漸將會計實證研究搞得更加模式化、更加極端了。目前，我國普通高校的會計學(xué)博士生及學(xué)術(shù)型研究生所做的研究幾乎都是實證研究，這些論文往往局限于資本市場等比較狹窄的領(lǐng)域，對于政府會計、管理會計、會計信息化等不太適合實證研究的專題則很少涉及。高校為了使得博士生和學(xué)術(shù)型研究生盡快掌握會計實證研究的技巧和方法，不但成倍增加“計量”課程、削減會計類課程，而且舉辦的校內(nèi)外會計學(xué)術(shù)講座也幾乎都是“實證”風(fēng)格的。學(xué)術(shù)型研究生對于大量來自于會計理論及實踐的會計問題視而不見，因為其難以寫成實證研究樣式的論文而不再感興趣，或者由于知識結(jié)構(gòu)所限只能去寫實證研究類論文。在這種氛圍之下，會計實證研究的課題設(shè)計也更容易申請到國家自然科學(xué)基金和國家社會科學(xué)基金。教師對于寫非實證研究類的會計論文沒有積極性，因為寫了也難以在被認(rèn)可的雜志上發(fā)表。
（二）會計學(xué)術(shù)研究不良導(dǎo)向的危害
不可否認(rèn)，開展一定程度的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C研究對于會計學(xué)科的發(fā)展是有益的，它有利于會計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)等解釋性學(xué)科的交叉聯(lián)系，從而開拓會計研究的新視野。但是，盲目推崇會計實證研究，不理性地任意拔高實證研究的地位、作用和意義，甚至將其視為會計學(xué)術(shù)研究的“正宗”或全部，則是很有害的。首先，盡管會計實證研究也進行一定程度的經(jīng)驗研究，但由于受其總體研究目的所限，更由于其形成的模式化狀態(tài)，此類研究往往缺乏通過運用調(diào)查研究、案例研究、試驗研究等多種手段對會計實踐進行全方位的考察，從而無法滿足解決會計實踐問題、健全會計（包括管理會計和審計）制度及發(fā)展會計理論的需要。其次，由于受到研究目的及定量研究方法的限制，會計實證研究熱衷聚焦于資本市場等比較狹窄的領(lǐng)域，對會計學(xué)的許多分支學(xué)科和邊緣學(xué)科（如政府與非營利組織會計、管理會計、會計史及會計思想史、法務(wù)會計、國民經(jīng)濟核算等）缺乏應(yīng)有的關(guān)注。再次，會計理論通常表現(xiàn)為用于指導(dǎo)、評價會計實踐及其結(jié)果的建設(shè)性理論，在會計理論指導(dǎo)下形成的會計準(zhǔn)則、制度、方案、對策，通常表現(xiàn)為定性假設(shè)而非定量假設(shè)，而這種理論和假設(shè)往往難以納入以定量研究為特征的實證研究模式。因此，該類研究通常表現(xiàn)為與會計理論問題和實踐問題相脫節(jié)。最后，由于社會科學(xué)概念操作化本身固有的局限性，更由于會計研究工作者自身統(tǒng)計技術(shù)以及嚴(yán)謹(jǐn)性的欠缺，大量會計實證研究的研究假設(shè)缺乏比較成功的操作化過程（如對有關(guān)概念未經(jīng)嚴(yán)格的定義、武斷地以某一單一指標(biāo)代表內(nèi)涵豐富的抽象概念、相同概念或指標(biāo)采用不可比的計量方法等）。因此，會計實證研究往往在經(jīng)驗層面上就缺乏可比性，也難以取得共識，而且相當(dāng)多的此類研究中的研究假設(shè)缺乏明確的理論檢驗對象，其理論意義也就變得含糊不清。
二、會計學(xué)科未能實現(xiàn)有效整合且學(xué)科設(shè)置層次有待提升
（一）會計學(xué)科未能實現(xiàn)有效整合
會計學(xué)術(shù)研究之所以走上與自身的學(xué)科性質(zhì)并不相匹配、進行會計理論與實踐比較脫節(jié)的會計實證研究的道路，與會計學(xué)科未能實現(xiàn)有效整合且受到強勢學(xué)科的擠壓有密切的關(guān)系。自盧卡∙帕喬利于1494年發(fā)表《簿記論》起，會計學(xué)已經(jīng)有500多年的歷史了。20世紀(jì)50年代，會計學(xué)正式分化為財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)兩大分支。眾多的會計分支學(xué)科（如成本會計學(xué)、稅務(wù)會計學(xué)、國際會計學(xué)、環(huán)境會計學(xué)、人力資源會計學(xué)、銀行會計學(xué)等）也在此后陸續(xù)形成，但這些分支學(xué)科卻被人們有意無意地納入財務(wù)會計學(xué)或管理會計學(xué)兩個分支。更令人遺憾的是，會計學(xué)分化為財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)兩大分支后，放棄了會計學(xué)長期以來的形成的原則和理論框架，從而使會計學(xué)失去了共同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)。財務(wù)會計學(xué)主要采用美國財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會（FASB）及國際會計準(zhǔn)則理事會（IASB）的概念框架，放棄了傳統(tǒng)會計學(xué)的原則和理論架構(gòu)，走上了獨立發(fā)展的道路，然而其概念框架卻陷入了難以克服的理論困境之中；而管理會計學(xué)雖然是一個多學(xué)科形成的交叉學(xué)科，卻與理論框架獨立的財務(wù)會計學(xué)并列為會計學(xué)的兩大分支。由于缺乏共同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)，將其他已經(jīng)有所發(fā)展的會計分支學(xué)科硬性納入財務(wù)會計學(xué)或管理會計學(xué)框架的做法，在相當(dāng)程度上阻礙了這些學(xué)科的發(fā)展。另外，從會計學(xué)中分化、衍生出來的財務(wù)管理、審計學(xué)，以及法務(wù)會計學(xué)、國民經(jīng)濟核算等會計邊緣學(xué)科，長期以來也未能在理論上實現(xiàn)與狹義會計學(xué)的有效整合（曹偉，2015）。因此可以說，整個會計學(xué)科體系處于支離破碎的狀態(tài)。20世紀(jì)50年代，以美國為代表的西方經(jīng)濟學(xué)界興起經(jīng)濟解釋和實證研究的思潮，試圖將經(jīng)濟學(xué)改造成像物理學(xué)一樣的經(jīng)驗科學(xué)。1968年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎設(shè)立，可以認(rèn)為這是對于經(jīng)濟學(xué)科學(xué)化努力的一種肯定。在這種背景之下，經(jīng)濟學(xué)無疑成為社會科學(xué)中的顯性強勢學(xué)科。20世紀(jì)50年代以前，會計學(xué)尚未受到經(jīng)濟學(xué)實證思潮的影響，長期以來會計研究者從會計實務(wù)和會計實踐出發(fā)，探索會計自身的發(fā)展規(guī)律，歸納總結(jié)出會計學(xué)的基本理論架構(gòu)，并將會計學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉融合，不斷開拓會計學(xué)發(fā)展的新局面。從20世紀(jì)60年代開始，以芝加哥大學(xué)為代表的美國會計學(xué)術(shù)界，追隨經(jīng)濟學(xué)的新的發(fā)展趨勢，將會計研究納入經(jīng)濟學(xué)的研究體系中，逐步將實證研究作為自己的重要研究類型和研究方法，此外的研究方式一般被認(rèn)為屬于規(guī)范研究，進而受到排斥和抑制。20世紀(jì)七八十年代會計實證研究在美國迎來全盛時期，進入20世紀(jì)90年代，會計學(xué)術(shù)界開始對實證研究進行反思。但是，實證研究范式目前仍然在美國、英國、加拿大等西方國家的會計學(xué)術(shù)研究中占據(jù)重要地位?？梢院侠淼赝茢?，在美國的普通高校中，會計學(xué)這種實用性學(xué)科，受到經(jīng)濟學(xué)這種強勢的基礎(chǔ)性學(xué)科的強烈挑戰(zhàn)。高校會計學(xué)的研究人員為了爭取更好的發(fā)展空間，主動將會計學(xué)納入經(jīng)濟學(xué)的羽翼之下，使會計研究更多地成了經(jīng)濟學(xué)研究的附屬品。但是美國是一個價值多元的國家，其高校也是高度自治和價值多元的，因此，實證研究以外的會計研究仍然存在較大的發(fā)展空間。
（二）會計學(xué)科設(shè)置層次有待提升
我國普通高等學(xué)校幾乎全部是公立大學(xué)，由國家教育主管部門統(tǒng)一管理，在學(xué)科設(shè)置方面執(zhí)行國家教育部及國務(wù)院學(xué)位委員會的規(guī)定，高校自行設(shè)置學(xué)科的自微乎其微。在1997年國務(wù)院學(xué)位委員會與原國家教育委員會《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》之前，會計學(xué)屬于經(jīng)濟學(xué)門類之下的一個專業(yè)，從學(xué)士、碩士到博士學(xué)位及博士后制度均設(shè)置齊全，當(dāng)時還沒有設(shè)置財務(wù)管理及審計學(xué)專業(yè)，會計學(xué)、財務(wù)管理及審計學(xué)的人才培養(yǎng)均通過會計學(xué)專業(yè)進行，并授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)位。1997年的學(xué)科、專業(yè)目錄中增設(shè)了管理學(xué)學(xué)科門類，會計學(xué)成為管理學(xué)門類工商管理一級學(xué)科之下的一個二級學(xué)科。2009年國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》規(guī)定：學(xué)科門類和一級學(xué)科是國家進行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，二級學(xué)科是學(xué)位授予單位實施人才培養(yǎng)的參考依據(jù)（第三條）。從此國家教育管理部門開始突出一級學(xué)科的作用，并按照一級學(xué)科對普通高校進行學(xué)科評估（此前是更突出二級學(xué)科的作用，并按照二級學(xué)科進行學(xué)科評估）。應(yīng)當(dāng)看到，會計學(xué)在經(jīng)濟和社會生活中具有很強的基礎(chǔ)性特征，屬于社會科學(xué)中的一個基礎(chǔ)性學(xué)科，其發(fā)揮的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理的范疇；另外，只要有受托責(zé)任關(guān)系及其相應(yīng)的會計活動，就需要相應(yīng)的審計活動作為保障，因此審計的意義也早已超出了工商管理，財務(wù)管理也是如此。盡管這三個專業(yè)具有分立的必要性，但是三者相互依存、密切聯(lián)系，有共同服務(wù)于相同目標(biāo)的一面，若不以宏觀綜合的視角看待和管理這三個專業(yè)，很容易畫地為牢、人為割斷聯(lián)系，從而難以實現(xiàn)三者共同的目標(biāo)。在國家教育主管部門對學(xué)科的評價和管理開始采取突出一級學(xué)科、淡化二級學(xué)科的背景下，各普通高校也開始按照學(xué)科門類及一級學(xué)科劃定自己的核心期刊范圍，并對核心期刊進行分級，以此作為對論文科研成果質(zhì)量評價的依據(jù)。普通高校擬定的人文社科類核心期刊大多以SSCI以及教育部與南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心聯(lián)合推出的中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）為依據(jù)。CSSCI收錄的期刊主要由中國社科院及省級地方社科院、各高校學(xué)報、國家級專業(yè)學(xué)會主辦的期刊組成。該期刊目錄很難照顧到技術(shù)性和專業(yè)性較強的學(xué)科，會計學(xué)和審計學(xué)各自只有一本期刊入圍就是例證。高校會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的教師和研究生為了能夠在學(xué)校認(rèn)可的更高層次期刊上，紛紛轉(zhuǎn)向與會計理論、實踐、教學(xué)比較脫節(jié)的、與經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系更緊密的、逐步模式化的實證研究。這種局面的形成固然存在多方面原因，然而會計類學(xué)科設(shè)置層次低、自身缺乏話語權(quán)，則是其中不容忽視的兩個重要因素。
三、會計教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
由于社會和市場需求旺盛，就業(yè)門路寬廣，會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)都是很熱門的專業(yè)，辦學(xué)高校多、學(xué)生多、生源好、教師多是這三個專業(yè)的重要特點。會計類專業(yè)辦學(xué)層次齊全，本、碩、博都有，其中，碩士層次又分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士兩種類型，有條件的高校學(xué)術(shù)型碩士開始采取碩博連讀的方式，目的在于提高研究生的學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)質(zhì)量；專業(yè)碩士不被鼓勵攻讀博士學(xué)位，畢業(yè)后直接到實務(wù)部門就業(yè)。普通高校師資主要有兩個來源渠道：一是國內(nèi)外博士畢業(yè)生（也有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生）；二是從國外高校教師中引進（會計類師資主要來自美英國家或擅長在美英國家期刊的英語系國家或地區(qū)）。近年來，會計學(xué)術(shù)界本來就存在對于實證研究和規(guī)范研究的片面認(rèn)識，而在按照期刊大類進行分級評價論文質(zhì)量的制度背景之下，經(jīng)過有關(guān)利益主體的博弈，最后在會計學(xué)術(shù)圈形成了一種比較穩(wěn)固的均衡狀態(tài)，即會計學(xué)術(shù)研究只有做“會計實證研究”才能更好地生存。在這種學(xué)術(shù)評價制度和學(xué)術(shù)氛圍之下培養(yǎng)的博士生和學(xué)術(shù)型碩士生，由于將大量時間用于“計量”課程，滿足于依據(jù)一些現(xiàn)成數(shù)據(jù)及外文資料制作實證研究樣式的，對于會計、財務(wù)管理及審計的專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的研究。這些學(xué)生又成為將來國家最重要的會計學(xué)術(shù)力量和師資來源，他們作為教師又將同樣的學(xué)習(xí)和研究方式傳遞給未來的學(xué)生。當(dāng)今社會，經(jīng)濟全球化勢不可擋，金融創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新日新月異，由此產(chǎn)生的會計、財務(wù)管理及審計方面的問題異常復(fù)雜、難解，不管是在政府監(jiān)管層面，還是在社會和組織的管理層面，都對善于解決復(fù)雜問題的高端財、會、審人才有著強烈的需求。隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，我國將由制造型大國轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新型和金融型大國，不管是宏觀的經(jīng)濟管理還是微觀的企業(yè)管理，難度都將成倍增加。財務(wù)管理作為金融管理和企業(yè)管理的重要組成部分，必將被提高到更重要的位置。從目前我國普通高校的師資狀況、教學(xué)狀況和博士生的論文狀況來看，會計教育不容樂觀。先不說財務(wù)管理、成本管理、管理會計方面的人才能否滿足企業(yè)管理和經(jīng)濟管理的需要，就拿具有基礎(chǔ)性、規(guī)范性、法規(guī)性的財務(wù)會計來說，我國會計準(zhǔn)則的制定采取了與國際會計準(zhǔn)則持續(xù)趨同的政策，而后者不僅不斷公布新準(zhǔn)則、修改舊準(zhǔn)則，而且越來越復(fù)雜化。而研究生由于熱衷于實證研究，對實證研究以外包括會計準(zhǔn)則在內(nèi)的其他領(lǐng)域缺乏足夠的關(guān)注和研究，因此對于國際會計準(zhǔn)則中的一些關(guān)鍵概念（如資產(chǎn)負(fù)債觀、公允價值、資本保全、決策有用性等）存在似是而非的理解，對于會計準(zhǔn)則與社會經(jīng)濟環(huán)境的關(guān)系缺乏清晰的認(rèn)識。這樣勢必影響國際會計準(zhǔn)則在我國的正確運用，而會計準(zhǔn)則則是資本市場健康運行和企業(yè)財務(wù)評價的重要基礎(chǔ)。
四、關(guān)于會計學(xué)科發(fā)展的幾點建議
（一）對會計學(xué)科進行理論整合，充分認(rèn)識會計學(xué)作為社會科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的地位20世紀(jì)50年代以后會計學(xué)分為財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)兩大分支，并衍生出財務(wù)管理、審計學(xué)、法務(wù)會計、國民經(jīng)濟核算等眾多的分支學(xué)科?？梢钥闯觯瑫媽W(xué)科與其他學(xué)科一樣，遵循著不斷分化的總體趨勢。在對這些會計分支學(xué)科進行理論整合時發(fā)現(xiàn)，會計學(xué)科體系其實應(yīng)當(dāng)分為如下幾個層次：基礎(chǔ)會計學(xué)、狹義會計學(xué)（會計信息系統(tǒng)）、邊緣會計學(xué)科、廣義會計學(xué)?；A(chǔ)會計學(xué)反映了長期以來支撐會計學(xué)發(fā)展的最基礎(chǔ)的理論結(jié)構(gòu)，用來實現(xiàn)最基本的會計目標(biāo)——分期核算企業(yè)投入產(chǎn)出的經(jīng)濟效果。通過基礎(chǔ)會計學(xué)可以形成企業(yè)基本會計報表：綜合收益及利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表。狹義會計學(xué)是建立在基礎(chǔ)會計學(xué)之上的會計信息系統(tǒng)，可以分為對外報告會計和對內(nèi)報告會計兩個子系統(tǒng)。有人將財務(wù)會計等同于對外報告會計，將管理會計等同于對內(nèi)報告會計，這種認(rèn)識其實并不科學(xué)。因為如果是這樣，稅務(wù)會計、政府會計、社會責(zé)任會計等對外報告會計系統(tǒng)就無法整合進入會計信息系統(tǒng)，財務(wù)會計則容易被誤解為不具有內(nèi)部管理職能。另外，財務(wù)會計和管理會計兩大分支學(xué)科缺乏共同的學(xué)科基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，二者各自發(fā)展其概念框架且共同稱之為會計學(xué)，在理論上難以自圓其說。而且，目前由FASB及IASB所主導(dǎo)的財務(wù)會計概念框架，其自身也陷入了理論困境。因此，有必要對現(xiàn)有的會計學(xué)科重新進行理論整合。理論整合的基本思路是：首先，構(gòu)建會計學(xué)的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)并以此為基礎(chǔ)建立基礎(chǔ)會計學(xué)；其次，以基礎(chǔ)會計學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)具體會計目標(biāo)，建立對外報告會計和對內(nèi)報告會計兩個子系統(tǒng)（狹義會計學(xué)）。狹義會計學(xué)依然符合會計學(xué)的四大基本假設(shè)。從基礎(chǔ)會計學(xué)（實質(zhì)就是傳統(tǒng)會計學(xué)）到狹義會計學(xué)，既是學(xué)科分化的過程，也是學(xué)科交叉發(fā)展的過程。如對內(nèi)報告會計可以看作是基礎(chǔ)會計學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，稅務(wù)會計可以看作是基礎(chǔ)會計學(xué)與稅務(wù)管理的交叉學(xué)科等。典型的會計邊緣學(xué)科目前主要有國民經(jīng)濟核算和法務(wù)會計學(xué)，它們屬于狹義會計學(xué)與有關(guān)學(xué)科形成的交叉學(xué)科，前者可以看作是會計學(xué)（主要是基礎(chǔ)會計學(xué)）與經(jīng)濟學(xué)、國民經(jīng)濟管理等學(xué)科形成的交叉學(xué)科，后者可以看作是會計學(xué)與審計學(xué)、法學(xué)、檢查學(xué)等學(xué)科形成的交叉學(xué)科。這兩個學(xué)科雖然也是以提供貨幣信息為主，但由于它們不符合會計學(xué)的四大基本假設(shè)（主要是不符合會計主體假設(shè)），因此不將其納入狹義會計學(xué)下。目前，國民經(jīng)濟核算通常設(shè)置在統(tǒng)計學(xué)科范疇，法務(wù)會計學(xué)則主要由法學(xué)學(xué)者在研究。會計學(xué)者可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，重點從會計學(xué)角度來研究國民經(jīng)濟核算和法務(wù)會計學(xué)。廣義會計學(xué)則是對（狹義）會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)等學(xué)科所做的又一次整合。財務(wù)管理是從會計學(xué)延伸而來，可以看作是管理學(xué)與會計學(xué)的交叉學(xué)科；會計側(cè)重于資金信息的提供，財務(wù)管理則是對資金運動的直接管理，所以二者聯(lián)系緊密。審計是對會計和財務(wù)管理活動的鑒證和監(jiān)督，所以審計學(xué)依存于會計學(xué)和財務(wù)管理。由于會計、財務(wù)管理和審計之間具有非常密切的聯(lián)系，三者同屬于會計主體價值管理（資金運動管理）的組成部分，因此有必要從價值管理的角度，將會計學(xué)、審計學(xué)和財務(wù)管理（包括成本管理）等學(xué)科整合為廣義的會計學(xué)。從已有會計學(xué)科的基本發(fā)展脈絡(luò)可以看出，會計學(xué)科是在滿足經(jīng)濟和社會管理要求的過程中，通過會計學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉，以不斷分化的形態(tài)向前發(fā)展的。顯然，這種學(xué)科分化擴大了會計學(xué)的視野和研究領(lǐng)域，提升了會計的功能和作用。學(xué)科的交叉和分化對于學(xué)科發(fā)展無疑是一種重要的方式，但是還需要經(jīng)常性地對學(xué)科進行理論整合。通過學(xué)科的理論整合，可以進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的理論關(guān)聯(lián)，從而對有關(guān)學(xué)科進行調(diào)整，形成學(xué)科體系或?qū)W科群。比如，通過整合現(xiàn)有會計學(xué)科發(fā)現(xiàn)，有必要恢復(fù)和建立會計學(xué)的最基礎(chǔ)的學(xué)科——基礎(chǔ)會計學(xué)；將會計學(xué)分為財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)并不十分恰當(dāng)；狹義會計學(xué)符合會計學(xué)的四大基本假設(shè)；一些會計學(xué)科之所以被稱為邊緣學(xué)科的理由；有必要按照價值管理將會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理、價值評估等學(xué)科整合為廣義會計學(xué)；可以按照價值管理將廣義會計學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、稅務(wù)學(xué)進一步整合為一個以價值管理為特點的學(xué)科群。另外，會計學(xué)界應(yīng)當(dāng)有會計學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科的意識，將會計學(xué)同時作為社會科學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科來進行建設(shè)，認(rèn)識到會計學(xué)在社會和經(jīng)濟生活中的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工商管理的范疇。會計最基礎(chǔ)的功能是會計主體的貨幣計量和信息提供。會計主體不僅包括工商企業(yè)，還包括其他類型的企業(yè)以及政府和非營利組織。會計信息不僅服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部的各種職能管理，而且服務(wù)于資本市場管理、金融管理、稅收管理、國民經(jīng)濟管理，以及法務(wù)管理、社會責(zé)任管理等。作為企業(yè)或組織綜合性財務(wù)信息的提供者，會計已經(jīng)滲透到經(jīng)濟和社會管理的方方面面，并成為財政、金融、資本市場運行的不可分離的基礎(chǔ)。會計還是市場經(jīng)濟得以建立和有效運行的前提條件。因為市場經(jīng)濟建立在產(chǎn)權(quán)界定明晰的基礎(chǔ)之上，會計通過復(fù)式記賬法清楚地核算了法人財產(chǎn)權(quán)、所有者權(quán)益、債權(quán)人權(quán)益，以及所有者權(quán)益的重要來源——利潤，因此如果沒有會計，市場經(jīng)濟和法治社會都是難以想象的。從會計學(xué)中分化出來的審計學(xué)和財務(wù)管理學(xué)也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理的范疇。只要有受托責(zé)任關(guān)系及其相應(yīng)的會計活動，就需要有相應(yīng)的審計活動作為保障。審計是國家財政資金運行的保障，是資本市場和金融運行的必要制度安排。這些都足以說明審計的意義早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理。另外，不僅工商企業(yè)需要財務(wù)管理，任何企業(yè)及有資金運行的組織都離不開財務(wù)管理，所以工商管理也難以涵蓋財務(wù)管理。
（二）提升會計學(xué)科的層次，增加學(xué)科建設(shè)和評價的話語權(quán)
在目前按照一級學(xué)科進行學(xué)科管理和評價的情況下，原會計學(xué)科被分割成幾個二級學(xué)科，各自為政，在政府和學(xué)校層面進行學(xué)科建設(shè)和評價的話語權(quán)很薄弱。因此，有必要在會計學(xué)科整合的基礎(chǔ)上謀求建設(shè)會計學(xué)一級學(xué)科。在國家沒有批準(zhǔn)會計一級學(xué)科之前，會計界也應(yīng)當(dāng)有會計一級學(xué)科的意識，為會計學(xué)科的發(fā)展和評價出謀劃策。事實上，成立會計學(xué)一級學(xué)科的條件已經(jīng)具備，筆者對此也做了專門論述（曹偉，2015），概括起來有如下幾個方面：①會計學(xué)有悠久的歷史和完善的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)；②會計學(xué)擁有眾多的分支學(xué)科并已形成體系；③從會計分支學(xué)科中已經(jīng)分化出財務(wù)管理、審計學(xué)等獨立的專業(yè)；④會計學(xué)科在社會和經(jīng)濟生活中的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工商管理的范疇；⑤會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)三個專業(yè)既有分立的必要性，又有整合的必要性；⑥會計學(xué)科各專業(yè)具備很強的社會需求和較高的招生規(guī)模。最近一次政府公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄（2011年）》，并沒有將會計學(xué)列為一級學(xué)科。會計學(xué)界、教育界、實務(wù)部門，以及會計主管部門、有關(guān)團體，都應(yīng)為此積極努力。盡管客觀條件已經(jīng)具備，如果主觀上努力不足，準(zhǔn)備不充分，可能下一次還是不能成功提升會計學(xué)科的層次。要做的準(zhǔn)備工作至少有：①對有關(guān)會計數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，以示會計在社會和經(jīng)濟生活中影響之巨大；②對會計學(xué)科史進行系統(tǒng)的梳理和研究，以示會計學(xué)科和會計教育有著長期的淵源和共同的知識積淀；③呈現(xiàn)會計學(xué)獨特的方法和理論，以示會計學(xué)是一門社會科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科；④從理論上梳理和構(gòu)建會計學(xué)的學(xué)科體系，以示會計學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、根深葉茂；⑤整合屬于一級會計學(xué)科的二級學(xué)科，論證這些二級學(xué)科的有機聯(lián)系以及共同的目標(biāo)；⑥論證會計一級學(xué)科獨立的必要性，以及與工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)等二級學(xué)科的關(guān)系。
（三）精心打造會計類學(xué)術(shù)期刊，發(fā)揮會計類期
刊及同行評議在會計學(xué)術(shù)評價中的推動作用我國會計類學(xué)術(shù)期刊其實并非很少，只是在按照學(xué)科大類進行學(xué)術(shù)評價的背景下會計期刊被邊緣化了。會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)目前歸屬在教育部學(xué)科目錄“工商管理類”之下。工商管理中的二級學(xué)科很龐雜，強勢二級學(xué)科是企業(yè)管理等；而且工商管理一級學(xué)科和管理科學(xué)與工程兩個一級學(xué)科的學(xué)術(shù)成果往往難以區(qū)分。因此，在進行學(xué)術(shù)評價時，這兩個一級學(xué)科通常是捆綁在一起選擇和確定核心期刊目錄的，導(dǎo)致屬于管理科學(xué)與工程以及企業(yè)管理方面的期刊幾乎壟斷了這兩個一級學(xué)科的核心期刊目錄。進入CSSCI目錄的會計類期刊只有《會計研究》和《審計研究》；教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心最近公布的“工商管理”及“管理科學(xué)與工程”兩個一級學(xué)科通用的A類期刊目錄，也只有《會計研究》屬于會計類期刊。但是，設(shè)置會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理三個專業(yè)的高校數(shù)量、碩博研究生人數(shù)、教師數(shù)量等指標(biāo)，與管理科學(xué)與工程及工商管理類的其他專業(yè)相比，其相對數(shù)量要占絕對優(yōu)勢。在這種矛盾非常突出的情況下，會計研究的論文成果自然紛紛轉(zhuǎn)向管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)期刊，這也是會計學(xué)術(shù)界不愿意觸及會計問題、熱衷于所謂會計實證研究的根源之一。要扭轉(zhuǎn)這種被動局面，會計學(xué)術(shù)團體及會計學(xué)界的有識之士必須呼吁增加會計類期刊在學(xué)術(shù)評價核心期刊目錄中的數(shù)量。提高會計類期刊在學(xué)術(shù)評價中的地位，也是這些會計類期刊提升辦刊質(zhì)量的必要條件之一。另外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵有條件的高校創(chuàng)辦會計期刊以及會計學(xué)與有關(guān)學(xué)科相交叉的期刊，從而形成百家爭鳴的局面。目前，除了北大、清華等極少數(shù)高校分別創(chuàng)辦了以實證研究風(fēng)格為主的會計期刊，絕大多數(shù)高校，尤其是一些老牌會計傳統(tǒng)高校都還沒有創(chuàng)辦或形成有影響力且風(fēng)格鮮明的會計學(xué)術(shù)期刊。會計學(xué)術(shù)評價最終還是要靠內(nèi)容評價，因此必須建立同行學(xué)術(shù)評議制度。
（四）反思會計研究方法論，避免學(xué)術(shù)研究模式
化和單一化會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)，一方面表現(xiàn)出“很熱”的一面；另一方面，在目前的高校環(huán)境和評價體制之下，會計學(xué)術(shù)界人士（主要包括普通高校的教師和學(xué)術(shù)型研究生）盡管身在會計隊伍中，但又有意無意地極力回避會計中的問題，“一窩蜂”式地?zé)嶂杂诒容^模式化的會計實證研究。雖不能說這些會計實證研究與會計理論和實踐無關(guān)聯(lián)，實則是會計研究視野中的一個并非很大的領(lǐng)域；如此的“以偏概全”且追求形式化，又表現(xiàn)出會計學(xué)術(shù)研究“極冷”的一面。這一現(xiàn)象值得思考和研究。一位長期在國外任教、后來回國的著名會計學(xué)教授表示，在美國同樣存在這種現(xiàn)象。他說：“一個頭銜為‘會計教授’的學(xué)者，大概代表他是教會計的，他的學(xué)術(shù)專長很可能是信息經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)。會計只是應(yīng)用技術(shù)，經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)才是學(xué)術(shù)?！边@段話的前一句，可能意在說明存在于美國的一個事實：教會計的會計教授研究專長不是會計，而是經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科，充其量在其專長的學(xué)科中加入些會計的“佐料”。而后一句話，則意在說明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主觀原因：會計只是應(yīng)用技術(shù)，無須多加研究；經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)是學(xué)術(shù)，所以教會計的老師要研究學(xué)術(shù)就要研究經(jīng)濟學(xué)或心理學(xué)。無論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)，都分為基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科；自然科學(xué)中的工程技術(shù)學(xué)科更是包含龐大的體系，難道從事臨床醫(yī)學(xué)的，為了做學(xué)術(shù)研究就一定要從事生理或病理研究嗎？從事土木工程的，為了做學(xué)術(shù)研究就只能研究數(shù)學(xué)或物理嗎？從事建筑學(xué)的，為了所謂的學(xué)術(shù)研究和多發(fā)表SCI論文，就都要研究建筑科技嗎？顯然，這是不可思議的。會計現(xiàn)在難道還只是500年前的復(fù)式記賬法嗎？上述觀點反映出對學(xué)科的片面理解和對應(yīng)用性社會科學(xué)的歧視。存在這種教學(xué)專長與研究專長相分離的現(xiàn)象是不合理的，是需要扭轉(zhuǎn)的，而不應(yīng)當(dāng)是被鼓勵的。會計研究走上模式化的“實證研究”之路，就是這種教學(xué)專長與研究專長相分離的表現(xiàn)?，F(xiàn)在重要的是研究如何擺脫這種局面。深刻認(rèn)識人文社會科學(xué)的方法論，并且端正對人文社會科學(xué)評價的認(rèn)識，端正對于實證研究和規(guī)范研究的認(rèn)識，無疑都是必要的。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象盡管與認(rèn)識論有關(guān)，但最直接的原因還在于目前按照大類期刊等級評價人文社會科學(xué)科研成果質(zhì)量的制度背景下，會計學(xué)科作為一個二級學(xué)科，在制定評價規(guī)則方面缺乏足夠的話語權(quán)。可以想象，在科研隊伍十分龐大，擁有會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等熱門專業(yè)的會計學(xué)科，在一些高校的科研評價中只認(rèn)可《會計研究》和《審計研究》兩本國內(nèi)期刊，會形成什么樣的學(xué)術(shù)生態(tài)和結(jié)果！
（五）在會計學(xué)術(shù)研究中重視“跨行業(yè)”和“跨學(xué)科”研究，拓寬會計學(xué)的研究視野
“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”這已經(jīng)是被實踐反復(fù)證明了的事實。但會計學(xué)科的學(xué)術(shù)研究卻不盡人意。高校會計研究的高端人才不愿意關(guān)注會計的核心問題，研究內(nèi)容與會計理論和實踐越來越脫節(jié)，研究成果也不太被社會所重視，表現(xiàn)出“空心化”和“邊緣化”的趨勢。這一現(xiàn)象形成的總體原因比較復(fù)雜，筆者認(rèn)為，其主要原因有兩個方面：一是，會計學(xué)科在20世紀(jì)經(jīng)過學(xué)科分化以后，缺乏有效的理論整合，自身存在理論困境，從而未能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系；二是，20世紀(jì)60年代以來，處于世界會計學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位的美國會計學(xué)術(shù)界，在會計學(xué)科面臨自身理論困境及強勢學(xué)科的壓力之下，將服務(wù)于經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的會計實證研究作為會計學(xué)術(shù)研究的正宗，從而使會計學(xué)術(shù)研究陷于狹隘的境地，并逐步偏離以解決會計問題為導(dǎo)向的正確道路。進入21世紀(jì)之后，在建設(shè)世界一流大學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，我國高校為了盡快提升國際化程度和高校世界排名，通過制定有關(guān)學(xué)術(shù)評價制度，使美國高校學(xué)術(shù)界的會計實證研究方式迅速被我國會計學(xué)術(shù)界廣泛接受，而且其在國內(nèi)的應(yīng)用比美國更為模式化和形式化。應(yīng)當(dāng)說，最早在美國會計學(xué)術(shù)界開展的實證研究，是經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與會計學(xué)相交叉的一種跨學(xué)科研究，不失為會計學(xué)術(shù)研究的一個發(fā)展方向。但遺憾的是，過分夸大了這種實證研究在會計研究中的地位和作用。會計學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)在夯實會計學(xué)科自身理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)走跨學(xué)科發(fā)展的道路，以擴大會計學(xué)科在社會和經(jīng)濟管理中的作用，同時也為龐大的會計學(xué)術(shù)研究隊伍提供廣闊的研究視野和學(xué)術(shù)空間。傳統(tǒng)的會計實證研究應(yīng)作為會計學(xué)跨學(xué)科研究的一個領(lǐng)域來看待，而絕非會計學(xué)術(shù)研究的全部。會計學(xué)跨學(xué)科研究的范圍是非常廣闊的。首先，會計學(xué)研究應(yīng)注重與不同行業(yè)的結(jié)合。我國自從實行市場經(jīng)濟、按照西方國家財務(wù)會計和管理會計設(shè)置會計學(xué)科體系以來，一直很注重一般工商企業(yè)會計的研究，但是由于矯枉過正，嚴(yán)重忽視了行業(yè)會計的研究，而一些特殊行業(yè)的會計問題卻非常具有特殊性和挑戰(zhàn)性，如金融、保險、農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟等。其次，會計學(xué)術(shù)研究除傳統(tǒng)的納入解釋性學(xué)科研究循環(huán)的實證研究以外，應(yīng)當(dāng)大力開展與稅務(wù)管理、金融管理、財政管理、企業(yè)管理、國民經(jīng)濟管理、法務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)和計算機科學(xué)等學(xué)科的交叉研究，提升會計學(xué)科服務(wù)社會和經(jīng)濟管理的能力，擴大會計學(xué)科的影響力和話語權(quán)。另外，在研究方法方面，逐步淡化實證研究和規(guī)范研究分類，突出經(jīng)驗研究與理論研究和制度研究的結(jié)合；在開展經(jīng)驗研究時，提倡調(diào)查研究和實地研究，鼓勵定性研究和定量研究并舉。在進行學(xué)術(shù)評價時，應(yīng)突出會計專業(yè)期刊，并注重研究成果的會計學(xué)意義。
主要參考文獻：
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篇13
1966年，瓦茨大學(xué)本科畢業(yè)于澳大利亞的紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)并獲得學(xué)士學(xué)位，后分別于1968年和1971年在芝加哥大學(xué)獲工商管理碩士學(xué)位和博士學(xué)位。
1960年～1966年間，瓦茨曾在澳大利亞紐卡斯?fàn)柕母Ｙ愃脊救沃聿橘~員，后任執(zhí)業(yè)會計師。但瓦茨在1966年被聘為紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的會計兼職教師后，即將主要精力用于從事會計教育工作：1969年～1970年，任芝加哥大學(xué)商業(yè)研究生院講師；1971年開始到羅切斯特大學(xué)威廉·西蒙工商管理研究生院任教，1971～1978年任助理教授，1978年～1984任副教授，1984后任教授。在此期間，瓦茨還曾先后出任羅切斯特大學(xué)教學(xué)委員會主任、西蒙商學(xué)院院長遴選委員會主席、金融研究與政策項目主任和院長顧問等職。
此外，瓦茨還到多個學(xué)校訪問講學(xué)或出任客座教授：1981年與1984年，兩次前往澳大利亞莫納什大學(xué)財務(wù)會計系任特派講師與客座教授；1984年，曾任澳大利亞新南威爾士大學(xué)澳大利亞管理學(xué)研究所客座教授；1995年曾到伊利諾伊州埃文斯頓西北大學(xué)j.l.凱洛格管理研究生院任訪問學(xué)者；1995年受聘擔(dān)任香港中文大學(xué)兼職教授；1998年受聘擔(dān)任廈門大學(xué)兼職教授。
瓦茨也曾多次出席美國會計學(xué)會的年會和世界各地召開的會計學(xué)術(shù)會議。 此外，還受聘擔(dān)任許多著名會計學(xué)專業(yè)期刊的編委及審稿人：1978年至今，一直擔(dān)任《會計與經(jīng)濟學(xué)雜志》的創(chuàng)刊聯(lián)合編輯之一； 1972年～1978年， 任《會計研究雜志》副主編；1983年～1985年， 任《當(dāng)代會計研究》編委會成員； 1995年～1997年， 任其發(fā)起建立的社會科學(xué)研究網(wǎng)（簡稱ssrn）和《會計研究網(wǎng)絡(luò)》的主編等。
瓦茨因其學(xué)術(shù)成就而多次獲獎：他與杰羅爾德·l·齊默爾曼教授合作發(fā)表在《會計評論》1978年第1期和1979年第2期上的《決定會計準(zhǔn)則的實證理論》與《會計理論的供給與需求：理論解釋》兩篇論文，連續(xù)獲得1999年、2000年美國注冊會計師協(xié)會（aicpa）頒發(fā)的會計文獻杰出貢獻獎；1985年，他與齊默爾曼教授因《實證會計理論》一書對會計理論發(fā)展的重要貢獻獲得當(dāng)年的alpha kappa psi會計獎；1996年5月，獲羅切斯特大學(xué)威廉·西蒙工商管理研究生院授予其杰出教授稱號；2000年，美國會計學(xué)會授予其美國杰出會計教育獎；2004年，他與齊默爾曼教授合作的著名論文——《決定會計準(zhǔn)則的實證理論》，獲得美國會計學(xué)會（aaa）自1986年開始設(shè)立的一個特殊獎項——會計學(xué)術(shù)文獻重大貢獻獎。
二、理論與實務(wù)主要貢獻
幾十年來，瓦茨的著述頗豐，曾在《會計評論》、《會計與經(jīng)濟學(xué)雜志》、《財務(wù)經(jīng)濟學(xué)》、《會計研究雜志》、《亞太會計雜志》和《英國會計評論》等著名專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上獨撰或與人合撰了近60篇論文。當(dāng)然，最著名的則是他與齊默爾曼合作的《決定會計準(zhǔn)則的實證理論》和《會計理論的需求與供給：市場解釋》兩文，以及兩人于1986年合著的《實證會計理論》一書。
三、主要論著簡析
（一）《實證會計理論》（1986） 20世紀(jì)60年代，由于受到經(jīng)濟學(xué)和理財學(xué)對有效市場假說（簡稱emh）和資本資產(chǎn)定價模型（簡稱capm）進行大量經(jīng)驗性檢驗的影響和啟發(fā)，以及當(dāng)時芝加哥大學(xué)著名經(jīng)濟學(xué)家、1976年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獲得者米爾頓·弗里德曼所開創(chuàng)的實證經(jīng)濟學(xué)研究范式的影響，美國一些年輕會計學(xué)者在研究方法上另辟蹊徑，開始嘗試實證會計理論的研究。早期從事實證會計研究的年輕學(xué)者，多數(shù)來自實證經(jīng)濟學(xué)和財務(wù)學(xué)研究較強的芝加哥大學(xué)，這其中就包括雷蒙德·約翰·鮑爾、邁克爾·c·詹森、威廉·亨利·比弗、羅斯·l·瓦茨和杰羅爾德·l·齊默爾曼等人，都是在芝加哥大學(xué)取得博士學(xué)位。
1986年，瓦茨和齊默爾曼合著并公開出版了《實證會計理論》一書，該書不僅全面、系統(tǒng)、深入地回顧、總結(jié)和評價了實證會計研究的經(jīng)典文獻，而且提出了實證會計理論的初步研究框架，為實證會計理論的發(fā)展和普及奠定了堅實的基礎(chǔ)。書中詳盡介紹了有代表性的實證研究領(lǐng)域所取得的進展和成果。此外，還就信息披露的管制理論、契約理論在審計中的應(yīng)用、會計研究的作用等進行了較為全面的評述?！秾嵶C會計理論》一書共分為四大部分，設(shè)15章，各章大致內(nèi)容如下：
第1章為“會計理論的作用”。作者明確指出，會計理論概念具有一套與之相聯(lián)系的研究方法，這套方法是注重實際經(jīng)驗的研究人員在多年理論研究探索中經(jīng)驗累積的結(jié)果。會計理論概念不僅范圍較廣，而且與財務(wù)會計教科書中的側(cè)重點也不盡相同，構(gòu)成了日益增多的以經(jīng)驗為依據(jù)的會計文獻的基礎(chǔ)。該書是為了增進人們對以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性會計文獻中重要理論與方法的認(rèn)識，而增進這種認(rèn)識的關(guān)鍵是掌握方法論對會計理論演變的影響。
第2章為“有效市場假說與資本資產(chǎn)計價模型”。該章主要解釋有效市場假說和資本資產(chǎn)計價模型，以及如何影響會計研究者提出的問題；介紹了有效市場假說和由它引發(fā)的對會計盈利與股票價格有相關(guān)性，以及會計程序的變化對股票價格產(chǎn)生影響的研究；解釋了資本資產(chǎn)計價模型以及它如何促使會計研究者，提出會計數(shù)
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據(jù)能夠提供與計價模型的變量有關(guān)的信息；在沒有稅收效應(yīng)的條件下，會計程序的變化不會影響股票價格；以及我們能夠限定會計盈利和股票價格的特殊關(guān)系等假設(shè)
第3章至第7章，主要是分析介紹研究人員解釋和預(yù)測會計實務(wù)的有關(guān)文獻，其內(nèi)容分別為“會計盈利與股票價格”、“競爭性假說的辨識”、“會計數(shù)據(jù)、破產(chǎn)與風(fēng)險”、“盈利預(yù)測”和“信息揭示管制理論的演變：一種新理論的開端”等。
第8章至第13章，主要介紹在試圖解釋和預(yù)測會計在實務(wù)過程中所形成的理論，其內(nèi)容分別為“訂約程序”、“報酬計劃、債務(wù)契約與會計程序”、“會計與政治活動”、“會計選擇的經(jīng)驗檢驗”、“股票價格的檢驗理論”和“契約理論在審計中的應(yīng)用”等。
第14章為“會計研究的作用”，作者認(rèn)為，會計理論的目標(biāo)在于解釋和預(yù)測廣義上的會計實務(wù)。因此，理論具有兩個方面的價值，即解釋現(xiàn)實世界的運行方式，以及理論對使用者利益進行預(yù)測的影響。
第15章為“實證會計理論：總結(jié)、評價與前景”。作者認(rèn)為，該書研究思路提供了三方面的重要發(fā)現(xiàn)：盈利報告向資本市場傳遞信息；其他會計數(shù)據(jù)也反映資本資產(chǎn)計價模型中的變量（如風(fēng)險），并且能夠提供有關(guān)未上市證券的信息；年度盈利呈隨機游動狀態(tài)而季度盈利則隨季節(jié)變化而變化。作者指出，當(dāng)時實證會計理論在發(fā)展過程中也存在三個方面的的主要局限性：利用替代變量來表示契約成本與政治成本；限定的線性模型缺乏依據(jù)；在契約變量之間存在著共線性。作者認(rèn)為，實證會計理論的最重要學(xué)術(shù)貢獻可以歸納為兩個方面：研究了會計數(shù)據(jù)的潛力，檢驗了會計信息（主要是盈利信息）與股票價格的相關(guān)性，證明了充分披露的會計信息是推動資本有效運轉(zhuǎn)的要素之一；提出并檢驗了分紅假設(shè)、契約假設(shè)和規(guī)模假設(shè)，解釋了會計數(shù)據(jù)在制定和執(zhí)行報酬計劃、債務(wù)契約中的作用，以及由此引發(fā)的各種會計政策選擇行為。
《實證會計理論》：全面回顧了會計學(xué)中大量的、與日俱增的以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性理論和方法；提出了對變量之間相互關(guān)系需要理論進行解釋和檢驗的必要性；指出了按現(xiàn)行觀點來解釋研究結(jié)果的經(jīng)驗性研究的不足；力圖闡明各種文獻所采用的方法論；注重將單期間的資本資產(chǎn)計價模型（capm）作為一種計價模型貫穿于全書；提出理論研究的發(fā)展源自于需求的推動（即理論研究的供求關(guān)系是信息需求、教學(xué)需求和政策服務(wù)需求）；指出社會對實證研究的需求會始終存在，會計研究人員的聲譽和論述技巧越高，成就越可能受到實務(wù)工作者、管理者和其他學(xué)術(shù)界人士的重視，更多的學(xué)生和資金就會流向他所在的大學(xué)；八是信息技術(shù)的發(fā)展使實證會計研究成本呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。
在該書序言中，作者寫到：“一些學(xué)生喜歡了解‘末行數(shù)字’。遺憾的是，這種簡明扼要的‘末行數(shù)字’目前還不存在。我們所接觸的中介研究領(lǐng)域里的流沙。我們的目的不是為提供流沙的地圖，而是為了增進學(xué)生對流沙的了解，并向他們提供繪制這種地圖的工具，以使他們?yōu)槲磥淼难芯孔鞒鲐暙I。”這段暫短的表白，正是對該書寫作宗旨的精確表達。
