引論：我們?yōu)槟砹?3篇團(tuán)隊教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.2問題導(dǎo)向式教學(xué)法（PBL教學(xué)法）
問題導(dǎo)向式教學(xué)法就是通過解決問題來學(xué)習(xí)，解決問題的手段成為一種知識的載體，讓學(xué)生能夠寓教于樂，在實踐中汲取知識并形成記憶鏈條，從而訓(xùn)練學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)、思維和記憶方法，真正地從應(yīng)試教育的枯燥學(xué)習(xí)中解放出來。
1.3項目學(xué)習(xí)式教學(xué)法
項目學(xué)習(xí)式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
1.4基于交互式記憶系統(tǒng)（簡稱TM）的團(tuán)隊教學(xué)法
交互式記憶系統(tǒng)是一個組織交流與整合知識的互動系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的群體和團(tuán)隊特征，主張通過人際網(wǎng)絡(luò)初進(jìn)信息的儲存和檢索，是對個體記憶的拓展和延伸。
2基于交互式記憶系統(tǒng)的PBL團(tuán)隊教學(xué)法及實施方案
基于交互式記憶系統(tǒng)的PBL團(tuán)隊教學(xué)法是一種結(jié)合了交互式記憶理論，在問題導(dǎo)向式（PBL）教學(xué)法和團(tuán)隊教學(xué)法中取長補(bǔ)短，共同形成的一種新型教學(xué)方法?；诮换ナ接洃浵到y(tǒng)的PBL團(tuán)隊教學(xué)法實施方案如下：
2.1組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊
讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)定一個組長，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)研討會及聯(lián)系老師。推行“組長負(fù)責(zé)制”，學(xué)習(xí)團(tuán)隊的成員以三至五人較為適宜。
2.2傳授課堂知識及相關(guān)搜索工具
在組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊后，將解決所需的知識點系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，并就該章節(jié)內(nèi)容所聯(lián)系的新理論、新觀點結(jié)合傳動的知識體系進(jìn)行一些討論，提出實際問題并探討解決方案，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。同時，在課堂上傳授并鼓勵學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索工作，培養(yǎng)學(xué)生的知識檢索和自學(xué)能力。
2.3設(shè)計學(xué)習(xí)課題、作業(yè)
教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容為每個學(xué)習(xí)小組布置一個課題方向，以學(xué)生自主命題為主，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)和意見。學(xué)習(xí)課題作為綜合團(tuán)隊作業(yè)，主要以課外學(xué)術(shù)知識為主，每個成員均需貢獻(xiàn)自己的力量。
2.4學(xué)習(xí)課題的解決
在學(xué)習(xí)課題的解決階段，學(xué)生將在小組的框架內(nèi)進(jìn)行對知識的探索和個人所知所學(xué)的交流。教師應(yīng)該鼓勵課題小組內(nèi)的每一個同學(xué)獨立負(fù)責(zé)其課題的一個學(xué)術(shù)方向，并在對該學(xué)術(shù)方向進(jìn)行一定探索和研究后，將其知識體系與小組成員進(jìn)行溝通串聯(lián)，從而形成交互式知識體系，使得每個人的知識容量得到擴(kuò)充。
2.5課題總結(jié)與考察
在經(jīng)過一段時間的團(tuán)隊課題研究和學(xué)習(xí)之后，每個小組從其研究成果或解決方案中選取最優(yōu)選項進(jìn)行討論匯報。這種方式既提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力和對知識的深刻理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。這種方式也可讓教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力時能夠從應(yīng)試分?jǐn)?shù)中解脫出來，真正客觀地評價學(xué)生對該課程知識體系的掌握能力，也讓學(xué)生能夠反映出自己多方面的學(xué)習(xí)能力。
2.6綜合評價體系
在綜合評價學(xué)生成績時，教師需引入一套基于PBL教學(xué)法的綜合評價系統(tǒng)，該套評價系統(tǒng)以團(tuán)隊作業(yè)成績?yōu)橹鳎瑐€人作業(yè)成績?yōu)檩o，同時引入學(xué)生互評體系，讓學(xué)生能夠為他們各自的隊友及同學(xué)進(jìn)行打分。所以，學(xué)生團(tuán)隊作業(yè)約占學(xué)生成績總評的50%，學(xué)生個人作業(yè)約占學(xué)生成績總評的30%，學(xué)生互評約占學(xué)生成績總評的20%。
3結(jié)論與反思
3.1學(xué)生自主獲取知識和再學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。表現(xiàn)為學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大膽采用互聯(lián)網(wǎng)知識搜索工具，大大拓寬學(xué)生的知識面。
3.2學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力得到很大提升。具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠通過獨立思考、小組討論等方式將所學(xué)知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，能做到有效發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
3.3學(xué)生的知識廣度和記憶深度有所提升。具體表現(xiàn)為學(xué)生獲取知識的途徑不再單一地源于教師，而是能夠通過自學(xué)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式獲取知識，使知識的儲備從一點擴(kuò)張至多點。
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一、基本知識與經(jīng)典理論教學(xué)法
基本知識與經(jīng)典理論教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。交往教學(xué)法是教師按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識和經(jīng)典理論，運(yùn)用交往教學(xué)方式與學(xué)生共同生成知識、發(fā)展能力的方法。交往教學(xué)法要求：
1．樹立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀
知識教學(xué)是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但知識教學(xué)并不等于系統(tǒng)灌輸。美國教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結(jié)構(gòu)，掌握一門課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，大學(xué)學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門課程的基本知識和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經(jīng)典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學(xué)科課程知識教學(xué)的基本任務(wù)不是系統(tǒng)地給學(xué)生傳授課程知識，而是教學(xué)生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。
2．樹立“交往生成”的教學(xué)觀
在知識教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發(fā)展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學(xué)已經(jīng)不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂“交往生成”教學(xué)指的是教師和學(xué)生在自由、民主和活力的“空間”里，以學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，通過平等的交往共同生成知識并發(fā)展能力的教學(xué)?！敖煌伞苯虒W(xué)不僅是社會發(fā)展對教學(xué)效率的基本要求，而且是教學(xué)回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”
課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對于提高“交往生成”教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學(xué)科理論的功底、教育理論的功底和科學(xué)研究理論的功底；二要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，包括對學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求和學(xué)生水平、學(xué)生需求的把握；三要有精湛的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)，包括基本知識和經(jīng)典理論的識別技術(shù)、組合技術(shù)和表達(dá)技術(shù)等。
4．善于運(yùn)用多樣化的交往教學(xué)技術(shù)
交往教學(xué)實際上是一個由多種交往教學(xué)技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達(dá)到教學(xué)的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當(dāng)前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點共享技術(shù)以及表現(xiàn)評價與行為激勵技術(shù)。
二、課題研究教學(xué)法
課題研究教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。
1．課題研究指導(dǎo)教學(xué)法
課題研究指導(dǎo)法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生研究團(tuán)隊進(jìn)行課題研究的方法。(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊共同確定研究課題。大學(xué)學(xué)科課程研究性課題的設(shè)置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學(xué)習(xí)性課題和科研性課題。學(xué)習(xí)性課題是幫助學(xué)生學(xué)好課程知識并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養(yǎng)獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學(xué)知識，培養(yǎng)實際操作能力的課題)、案例性課題(運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展進(jìn)程并使學(xué)生學(xué)會研究和創(chuàng)造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主選題和研究的課題)、導(dǎo)研性課題(學(xué)生在教師指導(dǎo)下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學(xué)生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學(xué)生的特點以及不同的教學(xué)條件等，教師可以與學(xué)生研究團(tuán)隊共同商討設(shè)置不同的課題。
(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是課題研究教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生的知識、經(jīng)驗和研究能力還不足，這種指導(dǎo)尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，教師的指導(dǎo)主要包括以下幾個方面：一是提高學(xué)生對課題研究意義的認(rèn)識；二是幫助學(xué)生形成合作的研究團(tuán)隊；三是對學(xué)生的研究工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫作論文等。
(3)反饋學(xué)生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學(xué)生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進(jìn)行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2．課題研究成果匯報教學(xué)法
課題研究成果匯報教學(xué)法是學(xué)生研究團(tuán)隊就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報的方法。
(1)課題研究成果匯報的準(zhǔn)備。課題研究成果匯報對課題研究教學(xué)的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過成果匯報“表演”達(dá)至成果的共享；三是通過課題匯報提高學(xué)生的表達(dá)、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準(zhǔn)備主要包括：做好匯報材料的準(zhǔn)備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現(xiàn)形式，如學(xué)術(shù)報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。
(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高課題匯報的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀(jì)律，確保課題匯報的順利進(jìn)行。
(3)課題匯報的總結(jié)和課題研討。課題匯報結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀(jì)律等進(jìn)行商討和激勵式的總結(jié)和評價；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準(zhǔn)備。
3．課題研討教學(xué)法
課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進(jìn)行研討以生成知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。
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引言
pbl( problem － based learning) ，即基于問題的學(xué)習(xí)，也被稱之為問題式學(xué)習(xí)，是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 barrows 于 1969 年首創(chuàng)。作為一種廣義的教學(xué)辦法，pbl 屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)變革想象當(dāng)中的一條被普遍采用的中心思緒。pbl 一改傳統(tǒng)教學(xué)的“以教員為中心”為“以學(xué)生為中心”，學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊的方式，經(jīng)過問題的處理來獲取問題背后的相關(guān)學(xué)問。
由于問題的處理是經(jīng)過學(xué)習(xí)團(tuán)隊停止的，因而，學(xué)生必需學(xué)會經(jīng)過團(tuán)隊的協(xié)作和學(xué)問共享來共同處理設(shè)定的問題。湖北大學(xué)商學(xué)院會計學(xué)系自 2007 年起，開端在三年級學(xué)生的局部專業(yè)課程教學(xué)中引入pbl 教學(xué)法。經(jīng)過對學(xué)生停止的問卷調(diào)查，90%學(xué)生以為，采用 pbl 教學(xué)法，本身剖析問題與處理問題的才能、自主學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)興味、陳說才能以及團(tuán)隊協(xié)作才能都得到了進(jìn)步。
一、施行 pbl 教學(xué)法的根本做法
基于 barrows 模型，在會計學(xué)系局部專業(yè)課程中引入 pbl 教學(xué)法時，將整個 pbl 教學(xué)流程分紅 4 個階段和 10 項主要活動。第一階段，根底準(zhǔn)備階段。此階段的主要活動包括教員對本課程主要問題的設(shè)定、pbl 教學(xué)法的引見、組成課程學(xué)習(xí)小組等。每門課程的問題設(shè)定均對照該課程的教學(xué)大綱請求停止。
由于受教學(xué)時數(shù)的限制，每門課程普通設(shè)定 15 個左右的問題。課程學(xué)習(xí)小組的分組，采用“學(xué)生自愿組合為主，任課教員微調(diào)為輔”的辦法，目的是充沛尊重學(xué)生的意愿，減少施行 pbl 教學(xué)法過程中團(tuán)隊學(xué)習(xí)的阻力。每個課程學(xué)習(xí)小組在本課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成前相對固定。每組人數(shù)控制在 5 ～6 人，以保證團(tuán)隊學(xué)習(xí)的效果。第二階段，問題處理階段。主要包括提出問題、處理問題的輔導(dǎo)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)監(jiān)控三項主要活動。問題由教員設(shè)定，在各個學(xué)習(xí)小組自愿的根底上，將整門課程所觸及的每個問題的陳說任務(wù)詳細(xì)落實到一個學(xué)習(xí)小組。
與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，采用 pbl 教學(xué)法的狀況下，教員已不是學(xué)習(xí)的中心，教員的身份轉(zhuǎn)換為“問題提出者”、“指導(dǎo)者”和“監(jiān)視者”。因而，關(guān)于處理問題的輔導(dǎo)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的監(jiān)控就顯得尤為必要。這兩項活動都是應(yīng)用課外時間施行的。在擔(dān)任陳說的小組停止陳說前，教員布置一到兩次單獨的輔導(dǎo)。
在輔導(dǎo)時，教員不能直接給出問題的所謂“標(biāo)答”，輔導(dǎo)的任務(wù)集中在兩個方面:
1． 處理問題所需信息來源的指導(dǎo)。在施行pbl 教學(xué)法的過程中，教員鼓舞學(xué)生多方位的應(yīng)用學(xué)校現(xiàn)有的圖書材料和網(wǎng)絡(luò)資源，通知學(xué)生如何查閱、搜集處理問題所需的相關(guān)材料。
2． 團(tuán)隊學(xué)習(xí)的分工與協(xié)作。教員關(guān)注課程學(xué)習(xí)小組是如何分工和如何停止學(xué)問共享，關(guān)注每個課程學(xué)習(xí)小組成員的任務(wù)完成狀況和學(xué)問分享的狀況。由于問題的處理主要依托課程學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊學(xué)習(xí)這一持續(xù)的過程，關(guān)于團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控主要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取樹立 qq群的方式，使教員與學(xué)習(xí)小組以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)部各成員間樹立不連續(xù)的聯(lián)絡(luò)，到達(dá)監(jiān)控的目的，保證小組成員的參與和交流。第三階段，成果陳說與討論階段。此階段在課堂施行，主要的活動包括小組陳說、討論和教員點評三個方面。首先由擔(dān)任陳說某一問題的小組成員就對問題的了解、問題處理過程和小組結(jié)論三個方面停止陳說。做陳說的成員能夠是小組代表，也能夠是一切的小組成員。
經(jīng)過小組陳說，到達(dá)學(xué)問共享和鍛煉學(xué)生的陳說才能( 主要是口頭陳說才能) 。其次由其他課程學(xué)習(xí)小組自在提出對此問題的其他見地，由各小組代表盤繞問題停止討論。最后，由教員就課程學(xué)習(xí)小組的陳說和討論作出點評。教員點評的內(nèi)容集中在陳說儀態(tài)、言語表達(dá)、問題處理過程和陳說內(nèi)容四個方面。第四階段，小組評價階段。與前一階段一樣，該階段也在課堂施行。小組評價主要采用客觀評價法，由教員和其他課程學(xué)習(xí)小組對擔(dān)任陳說的小組停止總體評價。評價的結(jié)果記入擔(dān)任陳說小組成員的平常成果。
二、施行 pbl 教學(xué)法過程中存在的主要問題
從我們的教學(xué)理論來看，會計專業(yè)畢業(yè)論文pbl 教學(xué)法在會計學(xué)專業(yè)中應(yīng)用主要存在以下幾個方面的問題:
( 一) pbl 教學(xué)法的施行對教員才能提出了應(yīng)戰(zhàn)
由于 pbl 將“問題”作為學(xué)習(xí)的起點，改動傳統(tǒng)的“以教員為中心”為“以學(xué)生為中心”，采用 pbl 教學(xué)法的教員才能提出了應(yīng)戰(zhàn)。詳細(xì)來說，集中表如今以下兩個方面:第一，提出問題的才能。如何設(shè)計問題是采用 pbl 教學(xué)
--> 法的教員必需面對的首要問題。事實上，由于 pbl 將“問題”作為學(xué)習(xí)的起點，“問題”在 pbl 中具有關(guān)鍵意義。從某種意義上講，采用 pbl 教學(xué)法以完成教學(xué)目的的關(guān)鍵在于合理地設(shè)計“問題”。按有關(guān)文獻(xiàn)來看，pbl 教學(xué)中的“問題”應(yīng)表現(xiàn)以下特征: 1、問題必需能引出與所學(xué)范疇相關(guān)的概念原理。在設(shè)計問題時，首先要肯定學(xué)生需求取得的根本概念和原理，由此動身，設(shè)計出要處理的問題。問題應(yīng)該具有明白的目的性與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)問范圍，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以主要盤繞本門課程的學(xué)問重點，又能夠一定水平上觸及相關(guān)其他相關(guān)學(xué)科的必要學(xué)問。
2、問題應(yīng)該是構(gòu)造不 良 的 ( ill － structured) 、開 放 的 ( open －ended) 、真實的( real － world) 問題。
從心理學(xué)的角度來說，問題可分為構(gòu)造良好范疇的問題和構(gòu)造不良范疇的問題。構(gòu)造良好范疇的問題的處理過程和答案都是穩(wěn)定的; 構(gòu)造不良范疇的問題則常常沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。pbl 中有意義的問題是屬于構(gòu)造不良范疇的問題。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多互相聯(lián)絡(luò)的局部，而每局部又是很重要的。問題應(yīng)該是實踐問題，從而可以在學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷世界中產(chǎn)生共鳴。
3、問題應(yīng)該是可以激起起學(xué)生就此問題停止探究和學(xué)習(xí)興味。
總之，良好的“問題”應(yīng)該契合維果茨基( lev vygotsky) 的“最近開展區(qū)”理論。很顯然，這請求采用 pbl 教學(xué)法的教員必需具備寬廣、深沉的專業(yè)學(xué)問，可以設(shè)計出契合教學(xué)目的所請求的“問題”。第二，扮演新角色的才能。傳統(tǒng)的“以教員為中心”的教學(xué)辦法，教員主要扮演的是學(xué)問的傳播者，學(xué)生相對處于被動承受學(xué)問點的位置。pbl 教學(xué)法請求“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和處理問題的才能培育，需求教員在整個過程中的不同階段扮演不同的角色。在初期，教員是問題的提出者，發(fā)起整個學(xué)會計專業(yè)畢業(yè)論文范文習(xí)過程; 在學(xué)生處理問題的過程中，教員是處理問題的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和監(jiān)視者，教員要引導(dǎo)學(xué)生逐漸走過 pbl 的各個環(huán)節(jié)，監(jiān)視小組活動，以確保一切的學(xué)生都參與到活動中，要鼓舞學(xué)生外化他們的思想過程，并鼓舞他們互相評論; 在問題處理的最后階段，教員又變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價者，對學(xué)生在整個問題處理過程中的所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺陷加以指明，輔佐學(xué)生停止學(xué)問和才能的反應(yīng)，進(jìn)一步穩(wěn)固和進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和處理問題的才能。
由于在施行 pbl 教學(xué)法的過程中，教員所需扮演的不同角色對教員提出了不同的請求。比方，在問題呈現(xiàn)時，教員要使學(xué)生卷入到“問題”當(dāng)中，把“問題”看成是本人的而不是他人的; 要確保所呈現(xiàn)的條件沒有把“問題”的關(guān)鍵要素暴顯露來。不要運(yùn)用所給條件與所需條件完整對應(yīng)的“問題”。再比方，在扮演處理問題的促進(jìn)者時，教員要不時地問學(xué)生: “為什么?”，“你是什么意義?”，“你怎樣曉得這是對的?”等問題，普遍理解學(xué)生對問題的了解，看課程學(xué)習(xí)小組內(nèi)的了解能否分歧，以此來示范批判性思想。作為指導(dǎo)者時，教員普通不直接向?qū)W生表達(dá)本人的觀念或提供有關(guān)的信息，盡量不應(yīng)用本人關(guān)于這一內(nèi)容的學(xué)問去問一些能把學(xué)生引導(dǎo)到“正確答案”上的問題。
相反，教員應(yīng)當(dāng)在元認(rèn)知( meta － cognition) 程度上發(fā)問，針對的是問題處理過程中的方案、監(jiān)視、控制和評價活動，而不觸及詳細(xì)范疇的學(xué)問。譬如，“在這時我們應(yīng)該問什么問題?”，“你還需求弄清什么?”，“怎樣才干弄清這個問題”，“小組的意見分歧嗎?”等等。在具有不同請求的不同角色間的轉(zhuǎn)換，除了請求教員改動貫有的角色思想定勢外，對教員的角色扮演才能也提出了更高的請求。
( 二) pbl 教學(xué)法的施行對現(xiàn)存的教員薪酬制度提出了應(yīng)戰(zhàn)
采用 pbl 教學(xué)法，由于有意義的“問題”的處理需求破費一定的時間，常常在現(xiàn)有的課時布置下是無法達(dá)成教學(xué)目的的。因而，在施行過程中，必需采取“課堂外”+“課堂內(nèi)”的時間分配形式。特別是在“課堂外”的局部，教員需求隨時跟蹤課程學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度和成果，與學(xué)生堅持持續(xù)的互動，及時實行所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)者、指導(dǎo)者和監(jiān)視者的角色任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)辦法相比，教員所費的時間和精神是大大增加了。目前教學(xué)管理制度對教員薪酬的考核主要是以教學(xué)大綱所規(guī)則的課時為主的考核指標(biāo)，關(guān)于“課堂外”教員所破費的大量時間和精神并沒有歸入考核范圍之內(nèi)，這就使得采用 pbl 教學(xué)法教員的付出得不到應(yīng)有的供認(rèn)，直接挫傷了教員采用 pbl 教學(xué)法的積極性。
( 三) pbl 教學(xué)法的施行對學(xué)生提出了應(yīng)戰(zhàn)
pbl 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，請求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的才能，學(xué)生取得學(xué)問主要靠本人。從學(xué)問的取得途徑看，學(xué)生是在處理問題的過程中經(jīng)過查詢材料、互相討論以及自我深思而取得和了解學(xué)問。這就請求學(xué)生必需發(fā)揮本人的自主性、主動性和首創(chuàng)性，主動建構(gòu)本人的學(xué)問，不時深思以及停止批判性地考慮。同時，在 pbl 教學(xué)法中，學(xué)生對“問題”的處理是經(jīng)過團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式停止的。關(guān)于給定“問題”的處理是課程學(xué)習(xí)小組成員共同承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，每個小組的成員，各自分配一定的認(rèn)知工作，彼此在學(xué)問建構(gòu)上是嚴(yán)密相連的?！皢栴}”最終的處理，需求小組成員的分工協(xié)作，需求成員間的學(xué)問共享。這就請求學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備一定的團(tuán)隊協(xié)作才能，包括賞識和容納異類學(xué)習(xí)同伴的肉體。因而，在采用 pbl 教學(xué)法中，關(guān)于那些學(xué)習(xí)自主性和主動性、團(tuán)隊協(xié)作才能較差的學(xué)生，常常會采取“搭便車”的戰(zhàn)略，其學(xué)習(xí)效果也就大大地打了折扣。
( 四) pbl 教學(xué)法的施行對學(xué)生才能評價體系提出了應(yīng)戰(zhàn)
采用 pbl 教學(xué)法的主要目的在于進(jìn)步學(xué)生的以下才能和素質(zhì): 1、處理問題的思想才能和技藝;2、團(tuán)隊協(xié)作才能; 3、組織應(yīng)用時間的技藝; 4、獲取、評價和傳播信息的才能。這些才能和技藝正是學(xué)生，特別是對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，走上工作崗位所必需的。但目前普遍通行的“以期末考試( 考核) 成果為主，分離平常成果為輔”的評價學(xué)生才能的體系并不能充沛地表現(xiàn)學(xué)生的才能和素質(zhì)，也不能充沛表現(xiàn) pbl 教學(xué)法所追求的培育目的。
三、對存在問題的幾點考慮&
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( 一) 改良現(xiàn)有的教學(xué)管理制度
pbl 教學(xué)法的施行，需求一定的制度環(huán)境。從目前狀況來看，主要需求改良對教員薪酬和對學(xué)生才能考評這兩項制度。從基本上對這兩項制度做出革新還不具備理想可行性。能夠思索在對現(xiàn)有制度不做基本性革新的前提下，關(guān)于教員薪酬制度，能夠思索在測算施行 pbl 教學(xué)法后新增教員工作時間的根底上，關(guān)于采用 pbl教學(xué)法的教員折算規(guī)范工作量時，思索所需的新增工作時間，進(jìn)步折算系數(shù); 關(guān)于學(xué)生才能考評制度，能夠改動平常成果和期末成果折算的相比照率，加大平常成果占總成果的比重，使得經(jīng)過期末考試( 考核) 所不能充沛表現(xiàn)的指標(biāo)( 如團(tuán)隊協(xié)作才能) 在平常成果中表現(xiàn)，最終表現(xiàn)在學(xué)生該課程的總成果之中。
( 二) 進(jìn)步教員才能以滿足施行 pbl 教學(xué)法的需求
應(yīng)對施行 pbl 教學(xué)法對教員才能的應(yīng)戰(zhàn)，有兩條理想的途徑: 一是“在做中學(xué)”。經(jīng)過改動傳統(tǒng)的教學(xué)思想和不時總結(jié)教學(xué)理論的經(jīng)歷經(jīng)驗，鍛煉和進(jìn)步教員的提出問題和角色扮演的才能。二是“整合資源”。對每一門采用 pbl 教學(xué)法的課程成立教學(xué)小組，群策群力。依據(jù)課程的教學(xué)目的，集體討論和肯定擬提出的問題，保證從教學(xué)小組整體上具備施行 pbl 教學(xué)所需的才能構(gòu)造。
( 三) 限定 pbl 教學(xué)法的施行范圍
為從總體上保證專業(yè)的教學(xué)效果，正如對每一種教學(xué)辦法一樣，對 pbl 教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)堅持一個蘇醒的認(rèn)識。由于問題的處理，需求相關(guān)的學(xué)問背景和才能根底，pbl 教學(xué)法的“問題為中心”特征決議了不宜在會計學(xué)專業(yè)的低年級學(xué)生的專業(yè)根底課程施行。其“以學(xué)生為中心”的特征，決議了 pbl 教學(xué)法不具有普適性，不能適合于每品種型的學(xué)生。在高年級的學(xué)生中，能夠思索因材施教。關(guān)于學(xué)習(xí)自主性和主動性、團(tuán)隊協(xié)作肉體強(qiáng)的學(xué)生，思索單獨樹立班級，施行pbl 教學(xué)法，綜合進(jìn)步學(xué)生處理問題的思想才能和技藝、團(tuán)隊協(xié)作才能、組織應(yīng)用時間的技藝以及獲取、評價和傳播信息的才能。
參考文獻(xiàn):
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篇4
當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識，使得目前《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運(yùn)籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運(yùn)籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運(yùn)用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計?？梢哉f《管理運(yùn)籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領(lǐng)會其原理，需要大量運(yùn)用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的興趣。三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時數(shù)有限，因而《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運(yùn)用《運(yùn)籌學(xué)》來解決實際問題，教室較少顧及。五是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運(yùn)籌學(xué)》的建模方法和手工運(yùn)算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機(jī)實踐機(jī)會，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。
3《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實踐改革的必要性
人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟(jì)時代的轉(zhuǎn)移，知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)對企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，主動預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計未來；重視信息，學(xué)會與人合作，講究團(tuán)隊精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進(jìn)行知識的綜合運(yùn)用與總結(jié)提高。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向《管理運(yùn)籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風(fēng)險管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對未來變化的預(yù)測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和方法，學(xué)生沒有機(jī)會接觸《管理運(yùn)籌學(xué)》這些新的分支?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計算機(jī)軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計劃學(xué)時內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運(yùn)籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運(yùn)籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達(dá)不到《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會更需要復(fù)合型管理人才，《管理運(yùn)籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對象和社會發(fā)展的變化而進(jìn)行適時調(diào)整和革新。
4PBL教學(xué)法概述
PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡?，同時在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)法在西方國家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學(xué)生實驗性地實施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，也是和我國目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。PBL教學(xué)法的優(yōu)點可概括為：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進(jìn)行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。PBL教學(xué)法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。”鑒于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達(dá)國家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國哈弗大學(xué)校長ToslesonD教授所說，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。
5基于PBL教學(xué)法的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。
（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強(qiáng)化計算機(jī)的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。
（2）問題的設(shè)計。設(shè)計問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實踐的真實情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計劃、銷售計劃、運(yùn)輸計劃、投資計劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。
（3）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)習(xí)活動主要包括以下幾方面：①組建團(tuán)隊。根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2－3人的研究團(tuán)隊，團(tuán)隊中各成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學(xué)理論、計算機(jī)應(yīng)用、論文撰寫等方面進(jìn)行分工合作。②選題。每個團(tuán)隊根據(jù)自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進(jìn)行研究。③查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論。每個團(tuán)隊在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。團(tuán)隊成員通過討論的方法對問題進(jìn)行分析研究，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問題奠定基礎(chǔ)。④建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)問題的類別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。⑤求解數(shù)學(xué)模型。通過計算機(jī)編程求解數(shù)學(xué)模型，可以訓(xùn)練學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，為在今后工作中更好地運(yùn)用計數(shù)機(jī)打好基礎(chǔ)。⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學(xué)習(xí)過程中存在的問題和體會。⑦課堂報告。各個團(tuán)隊在課堂上要向全體同學(xué)報告自己的研究成果，老師和其它同學(xué)通過提問及質(zhì)疑的方式參加討論。⑧總結(jié)。學(xué)生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。
篇5
一、改革總體指導(dǎo)思想
課程改革總體指導(dǎo)思想是關(guān)注專業(yè)英語知識與專業(yè)實際相結(jié)合，關(guān)注知識傳授與崗位能力培養(yǎng)相結(jié)合，兼顧語言技能和職業(yè)技能訓(xùn)練，在教學(xué)設(shè)計上主要考慮以下兩個方面。
1.課程內(nèi)容設(shè)置。體現(xiàn)課內(nèi)與課外、模擬和面向崗位實際應(yīng)用相結(jié)合的思路，在符合教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容更具實用性和針對性，達(dá)到以能力為本位的教學(xué)目地。專業(yè)英語課程內(nèi)容包括基本技能、崗位技能、科技文獻(xiàn)翻譯三個主要方面。其中基本技能部分教學(xué)內(nèi)容主要有專業(yè)詞匯、閱讀、翻譯、寫作等，旨在培養(yǎng)輕化工程專業(yè)本科生必備的聽、說、讀、寫等綜合語言技能。崗位技能部分教學(xué)內(nèi)容主要有印染廠生產(chǎn)技術(shù)交流、產(chǎn)品銷售及技術(shù)支持、國際展會產(chǎn)品技術(shù)交流、產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品說明書撰寫等。從行業(yè)職場需求和應(yīng)用角度，以職場工作的具體情景、工作過程，行業(yè)技術(shù)術(shù)語、文件和職場交流為背景素材，把語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫與職場工作情景有機(jī)地融合在一起，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和實際工作能力。英語科技文翻譯部分教學(xué)內(nèi)容主要有英語科技文獻(xiàn)檢索、科技文獻(xiàn)翻譯和科技論文撰寫，旨在拓展學(xué)生視野，了解科技前沿，培養(yǎng)具有國際視野和國際學(xué)術(shù)交流能力的創(chuàng)新人才。通過這幾個相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生很容易將學(xué)到的專業(yè)英語知識應(yīng)用到實際工作中去，為紡織印染行業(yè)培養(yǎng)技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的新型人才。
2.課程教學(xué)方法。遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。按照不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，優(yōu)化組合精講、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等多種教學(xué)方式進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)；靈活運(yùn)用教師講授、輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生Seminar等多種教學(xué)模式。課堂外教學(xué)采用組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊、自主學(xué)習(xí)、開放實驗室、查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)等主動探索學(xué)習(xí)的模式，提升教學(xué)效果。
二、具體實施細(xì)案
1.單元1？搖Fibers。單元知識點：（1）Overview；（2）Natural fibers；（3）Manufacturing；（4）Chemical fibers。教學(xué)模式：教師精講+任務(wù)式+指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)擴(kuò)展閱讀。創(chuàng)新點：精講與任務(wù)式教學(xué)法相結(jié)合，通過實施任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自身知識的重組與建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；培養(yǎng)了學(xué)生獨立進(jìn)行科技文獻(xiàn)檢索、閱讀和信息收集的能力。
2.單元2？搖Textile。單元知識點：（1）Textiles；（2）Yarn and spinning；（3）Weaving；（4）Knitting；（5）Nonwovens。教學(xué)模式：教師精講+學(xué)習(xí)團(tuán)隊+任務(wù)式+Seminar。創(chuàng)新點：通過組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，有計劃、有組織地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交往溝通能力、個性和積極情感的全面發(fā)展。
3.單元3？搖Fabric preparation。單元知識點：（1）Desizing；（2）Scouring；（3）Bleaching；（4）Heat setting。教學(xué)模式：精講+學(xué)習(xí)團(tuán)隊+交際式+任務(wù)式。創(chuàng)新點：交際式教學(xué)法與生產(chǎn)實際相結(jié)合，兼顧了語言技能和職業(yè)技能訓(xùn)練。將前處理工藝分解成任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供焦點和目標(biāo)，可以激活思維，提高學(xué)習(xí)效率。通過組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和報告討論的主動探索的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
4.單元4？搖Dyeing。單元知識點：（1）stock dyeing；（2）yarn dyeing；（3）piece dyeing。教學(xué)模式：精講+啟發(fā)式+案例法。創(chuàng)新點：采用啟發(fā)式和案例式教學(xué)方法，有助于學(xué)生加深理解，并能與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合。
5.單元5？搖Printing。單元知識點：（1）flat printing；（2）rotary-screen printing；（3）pigment printing；（4）digital printing。教學(xué)模式：精講+團(tuán)隊學(xué)習(xí)+任務(wù)式。創(chuàng)新點：圍繞課程教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)、合作討論、自由表達(dá)、獲得知識和樂趣，加深了學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生學(xué)會與他人的溝通和協(xié)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊意識。
三、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊實施方案
1.組建理念及方式。組建理念：組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，使學(xué)生通過積極參與、主動思考以及與別人的交流構(gòu)建新的知識，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，探究自身思考和行為模式，使教師由主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動接受到主動探究，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、團(tuán)隊合作精神、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)研究性和拓展性學(xué)習(xí)。組建方式：將每個班分為6個團(tuán)隊，每個團(tuán)隊人數(shù)5～6人，采用隨機(jī)自由組合方式，小組長通過小組成員討論產(chǎn)生。
2.課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊運(yùn)作及管理方案。①教師作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊的指導(dǎo)者，參與和指導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的全過程，包括學(xué)習(xí)團(tuán)隊的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的制定、學(xué)習(xí)過程討論的參與、團(tuán)隊活動效果的評價。②團(tuán)隊小組長負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)定期組織討論學(xué)習(xí)活動，負(fù)責(zé)團(tuán)隊的溝通、協(xié)調(diào)和考勤，組織團(tuán)隊成員就團(tuán)隊目標(biāo)、計劃方案、任務(wù)分配、合作方式等達(dá)成共識，參與團(tuán)隊成員考核評價，與其他團(tuán)隊溝通等。③制定團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動記錄表、團(tuán)隊成員個人成績評價表、團(tuán)隊成績評價表。
3.考核方式。期末總成績=期末考試（60%）+平時成績（40%）。平時成績=個人平時成績（10%）+團(tuán)隊成員個人成績（30%）。其中：個人平時成績：由出勤、作業(yè)、報告、課堂討論、回答問題等構(gòu)成。團(tuán)隊成員個人成績=團(tuán)隊成績（10%）+個人成績（20%），團(tuán)隊成績由老師評價、團(tuán)隊互評共同組成，權(quán)重分別為50%、50%；團(tuán)隊成員個人成績由個人自評、團(tuán)隊成員互評、團(tuán)隊組長評價共同組成，權(quán)重分別為40%、40%、20%。
輕化工程《專業(yè)英語》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要不斷探索、改革和完善，課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)知識本位和素質(zhì)本位相結(jié)合的原則，體現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，真正做到為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才，使專業(yè)教學(xué)更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
德育課程；項目教學(xué)法；存在問題；完善思路
一、德育課程應(yīng)用項目教學(xué)法存在的問題
(一)項目教學(xué)法自身的不足
雖然項目教學(xué)法有著其它教學(xué)法不可替代的優(yōu)勢，但自身也存在著不足。一是容易忽視對理論思考及本質(zhì)的探討。例如《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程涉及經(jīng)濟(jì)基本常識、國家的治國策略等思想性、政治性、理論性較強(qiáng)的知識，同時要分析社會的腐敗現(xiàn)象、過度消費、貧富差距擴(kuò)大、分配不公等現(xiàn)象。雖然項目教學(xué)法能把本課程抽象的知識生動化、社會化，但項目教學(xué)法相對側(cè)重實際應(yīng)用和實用性的探討，系統(tǒng)的知識分布在若干的項目中，無法集中解釋或分析紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、政治、社會現(xiàn)象，解答各種理論難題。如果只用實踐性的教學(xué)方式代替以知識傳授為主的理論性教學(xué)，可能導(dǎo)致在項目教學(xué)過程中忽視對理論的思考及本質(zhì)的探討，忽略對學(xué)生困惑的兩難問題進(jìn)行分析和解答，學(xué)生無法掌握系統(tǒng)的知識，明辨是非的能力得不到提升，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。二是花費的課時較多。項目教學(xué)法以實踐為主，學(xué)生要在實踐中達(dá)成課程目標(biāo)和項目目標(biāo)要求，需要大量的時間。學(xué)生的實踐以上網(wǎng)搜集各類素材、調(diào)研、訪問、制作小論文等為主，這些基本上都是學(xué)生在課余時間完成，但是在教學(xué)過程中需要預(yù)留相當(dāng)一部分時間給學(xué)生反饋所收集的材料和給教師指導(dǎo)學(xué)生整理分析所收集的素材，解決在實踐中碰到的各種問題。有時每個項目或多或少都會關(guān)聯(lián)到其他課程的內(nèi)容，需要擴(kuò)充一定知識，往往花費的課時比傳統(tǒng)教學(xué)計劃課時更多，若仍維持原有的課時量，項目教學(xué)就容易變成走過場，是很難在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。
(二)教師指導(dǎo)能力具有局限性
項目教學(xué)中對德育課教師提出較高要求，要求教師高屋建瓴地把握整個專業(yè)的理論知識，提升實際項目的操作能力和管理能力，客觀公正的評判能力。目前，德育課教師在項目實施的過程中的指導(dǎo)能力有限，影響了項目教學(xué)的質(zhì)量。主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師專業(yè)知識綜合能力有待提高。在項目教學(xué)中，學(xué)生提出的問題極有可能超過了德育課本專業(yè)的知識，教師若知識積累不夠，將無力指導(dǎo)學(xué)生。二是教師實踐動手能力有待增強(qiáng)。多數(shù)德育課教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，社會實踐能力不足。因此在指導(dǎo)學(xué)生具體實踐時，有些力不從心，降低了項目教學(xué)的效果。三是項目教學(xué)需要花費教師大量時間進(jìn)行精心準(zhǔn)備，工作量成倍增加，很多教師不愿意增加工作量進(jìn)行項目教學(xué)。
(三)學(xué)生的主體意識有待增強(qiáng)
德育課項目教學(xué)要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握符合或接近企業(yè)要求的職業(yè)技能，循序漸進(jìn)地形成職業(yè)素養(yǎng)。但由于中職生的文化基礎(chǔ)、自信心、學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊合作意識與項目教學(xué)法的要求有一定的差距，影響了實施成效。因此，在項目教學(xué)法實施初期，這種變化讓學(xué)生感到不太適應(yīng)，對項目教學(xué)缺少角色認(rèn)同，在實踐活動中不能很好地轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入企業(yè)員工的角色較慢，個別學(xué)生仍采用原來的學(xué)習(xí)方法，懶于改變，學(xué)習(xí)效果較差。
二、德育課程進(jìn)一步完善項目教學(xué)法的基本思路
(一)注重結(jié)合其他教學(xué)法，優(yōu)化項目教學(xué)法
1.，相互補(bǔ)充。
鑒于項目教學(xué)法的優(yōu)勢與不足，如何取長補(bǔ)短保證教學(xué)效果呢？傳統(tǒng)教學(xué)法注重對知識的講解，省時、高效，能保證知識的系統(tǒng)性與完整性，因此在運(yùn)用項目教學(xué)法時，可結(jié)合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)等教學(xué)方法，，相互補(bǔ)充，共同提高德育教學(xué)有效性。
2.整體把握，有機(jī)結(jié)合。
在進(jìn)行項目教學(xué)時，教師要整體把握，不適用項目教學(xué)的章節(jié)可采用傳統(tǒng)的教學(xué)法或其它教學(xué)法，適合項目教學(xué)法的可將有關(guān)內(nèi)容整合為教學(xué)項目。當(dāng)然，教師還應(yīng)針對不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)實效性。對于知識點較難，需要學(xué)生耗費大量時間自學(xué)的部分，可優(yōu)先考慮傳統(tǒng)教學(xué)法；在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不知從何開始，如何操作時，可優(yōu)先考慮采用案例示范教學(xué)法，較輕松的突破教學(xué)重難點；對于一個大的項目，可結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法將項目轉(zhuǎn)換為一個個具體的任務(wù)組織教學(xué)。
(二)注重項目教學(xué)的差異化設(shè)計，提高學(xué)生對項目教學(xué)法的興趣
1.注重課程的共性與專業(yè)差異的統(tǒng)一。
當(dāng)前中職校的專業(yè)設(shè)置日益細(xì)化，不同專業(yè)在課程和就業(yè)方向等都存在差異，即使同一個專業(yè)，還細(xì)分為多個分支、存在著差異。而德育課作為公共必修課，教師在進(jìn)行項目教學(xué)差異化設(shè)計時，不但要能解決不同專業(yè)學(xué)生之間的共性問題，還要結(jié)合專業(yè)的差異性。要從教學(xué)情境的設(shè)置、典型案例的選取等方面體現(xiàn)不同專業(yè)的特點，結(jié)合今后從事職業(yè)，對于項目有認(rèn)同感，學(xué)生積極性無形中得以提高。例如在創(chuàng)業(yè)項目中，汽車專業(yè)學(xué)生以該行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的案例為主，引導(dǎo)學(xué)生以汽車美容、維修等行業(yè)的創(chuàng)業(yè)方向為主，電子商務(wù)的學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)業(yè)成功案例為主，引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)營銷為主要的創(chuàng)業(yè)方向。
2.注重團(tuán)隊協(xié)作與個體差異的統(tǒng)一。
項目教學(xué)法注重團(tuán)隊協(xié)作，但由于每個人的知識結(jié)構(gòu)和能力的不同，教師進(jìn)行項目教學(xué)差異化設(shè)計時，要注重團(tuán)隊的協(xié)作與個體差異的統(tǒng)一。首先，設(shè)置的項目難易要適中、有梯次，每個人都能根據(jù)自己的能力領(lǐng)取到相應(yīng)任務(wù)。其次，根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)缺點，知人善用，合理分配任務(wù)，實現(xiàn)團(tuán)隊最優(yōu)化組合。再次，評價要體現(xiàn)個體的差異，在總體評價團(tuán)隊的同時，也要衡量個體對團(tuán)隊的貢獻(xiàn)度，否則就會容易使成員間產(chǎn)生相互依賴、推卸，從而削弱團(tuán)隊實力；而且評價時要以學(xué)生個體學(xué)習(xí)成效的持續(xù)改善為準(zhǔn)則。
3.注重要求的一致與展示差異的統(tǒng)一。
德育課項目教學(xué)成果一般是要體現(xiàn)出學(xué)生對理論與實踐問題的思考，展示形式有PPT、視頻、小論文、報告等。德育課教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生展示的多樣化，對成果展示的內(nèi)容提出大體一致的要求，學(xué)生可在此框架內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)有的資源和條件，選擇擅長的方式制作并展示成果。
(三)注重提升學(xué)生和教師素質(zhì)，提高項目教學(xué)的有效性
1、注重提升學(xué)生素質(zhì)，提高對項目教學(xué)法的適應(yīng)性。
(1)幫助學(xué)生提高自我效能感，增加自信。德育教師可在項目引入之初，設(shè)置適應(yīng)期，降低項目的難度，采用講座、示范等形式先行訓(xùn)練，學(xué)生克服畏難情緒，增強(qiáng)了自信心，就容易接受新的教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極投入到項目中來，學(xué)生情緒越高、自信心越足，項目成功率就越高。(2)注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職教育要為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)技術(shù)技能人才，這要求培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備基本的文化素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能以及較高的職業(yè)素養(yǎng)。德育課要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮德育主陣地作用，在教學(xué)中，結(jié)合實際，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范和健康的職業(yè)心理。當(dāng)然，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要學(xué)生在實踐的過程中，將職業(yè)要求內(nèi)化于心，外化于行。
2.注重師資隊伍建設(shè)，提高教師項目教學(xué)的指導(dǎo)力。
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《2011-2012企業(yè)人力資源管理轉(zhuǎn)型與HR外包調(diào)研報告》（下文簡稱報告）顯示，到2013年我國勞動力用工的“人口紅利”將徹底消失，HR轉(zhuǎn)型勢在必行。勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法的傳統(tǒng)應(yīng)用形式將直接受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何使大學(xué)畢業(yè)生能更好地適應(yīng)新情況，既是人力資源管理專業(yè)勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)課程需要處理的難題，又是高校案例教學(xué)法亟需解決的問題，同時也是本課題組正在研究和探討的問題。
一、HR轉(zhuǎn)型條件下對高校畢業(yè)生素質(zhì)的基本要求
（一）團(tuán)隊合作意識
上述報告中的結(jié)論表明，所有的用人單位關(guān)注其招聘的高校畢業(yè)生最重要的因素是他們的團(tuán)隊合作意識，這也是用人單位中高級人員高稀缺性的能力。職工的團(tuán)隊合作意識與能力的培養(yǎng)是大中型企業(yè)面對市場激烈的競爭、避免人才頻繁跳槽的有效手段。
（二）自主學(xué)習(xí)能力
所謂的自主學(xué)習(xí)能力，是指勞動者本人主要通過個人的努力，利用各種條件和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便個人獲取所需要知識的能力。
當(dāng)今的社會是學(xué)習(xí)型社會，一個用人單位是否具有市場競爭力，很大程度上取決于該單位員工的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）解決實際問題的能力
該能力是職工利用自己的知識和技能、通過其所在的單位或團(tuán)隊，來解決和處理用人單位在實際工作中遇到的各種問題的能力。它是職工把自己的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的具體表現(xiàn)，是用人單位辦事效率高低的重要指標(biāo)之一，這也是很多用人單位為何在招聘大學(xué)畢業(yè)生時選擇班干部或者學(xué)生會干部的主要原因。
二、傳統(tǒng)的勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法應(yīng)用存在的問題分析
（一）雙師型教師的缺乏
我國高校大多是理論型研究學(xué)校，一直以來各高校均重視學(xué)生的理論教學(xué)，輕視學(xué)生的實踐教學(xué)。在這種思想理論的指導(dǎo)下，教師脫離實踐的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，高校也成為脫離社會的象牙塔，尤其是高職高專學(xué)校，許多都是從中專、中技學(xué)校升格而來。這些學(xué)校在案例教學(xué)法應(yīng)用中的普遍問題都是缺乏雙師型教師，學(xué)校的案例教學(xué)實踐課大多流于形式，有的學(xué)校根本就不開設(shè)這門課。
（二）典型案例教材不足
要把勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法教好，沒有高質(zhì)量的、適合教學(xué)對象的案例教材是行不通的?？涩F(xiàn)實中能夠適應(yīng)該課程教學(xué)的典型教材嚴(yán)重不足，無法滿足高校教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式基本上都是上課教師臨時在網(wǎng)上或報刊上尋找一些案例來講授，這不可避免的會存在諸多問題：時效性差、適應(yīng)性不強(qiáng)、脫離學(xué)生的實際等，上課的效果無法達(dá)到理想的目標(biāo)。
（三）學(xué)生參與互動的積極性不高
傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要是老師把案例內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課堂討論并回答老師的問題，然后教師點評。這種形式對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。由于課堂教學(xué)時間有限，教師基本上會讓成績好的或者表現(xiàn)積極的學(xué)生回答，其他同學(xué)根本就沒有機(jī)會參加討論，參與互動的積極性不高，這無疑會影響到案例研討的實際效果。
（四）缺乏相應(yīng)的管理與激勵機(jī)制
案例教學(xué)法的應(yīng)用需要任課教師提前做大量的準(zhǔn)備工作，更需要學(xué)生的廣泛參與，這會明顯增加教師的工作量和工作壓力，對教師的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)要求也很高。
一方面，由于勞動關(guān)系與勞動法課程的總課時不多，教學(xué)任務(wù)較重，讓教師花大量的學(xué)時用于案例教學(xué)是不現(xiàn)實的；另一方面，我國的高校教師的職稱評定與老師的上課多少、上課的質(zhì)量高低不直接掛鉤，其看中的僅僅是教師的科研實力――主持過多少個國家級或者省部級課題、發(fā)表過多少篇高水平的論文、做過多少個有價值的咨詢項目等；加上各高校對案例教學(xué)課大多沒有相應(yīng)的激勵與保障機(jī)制等，導(dǎo)致案例教學(xué)課名存實亡，更無法培養(yǎng)出能解決實際問題能力的高材生。
三、勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法應(yīng)用的形式改革分析與探討
針對上述傳統(tǒng)的勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法應(yīng)用存在著諸多弊端，對其進(jìn)行改革是大勢所趨。本課題組的成員經(jīng)過長期探索，總結(jié)出下列多種有益的案例教學(xué)法應(yīng)用的新形式：
（一）模擬法庭
首先任課老師要把經(jīng)典案例選好，提前一周把案例和具體要求布置給學(xué)生；其次，要選擇當(dāng)前社會中有重大影響、有教育意義、適合教學(xué)的熱點案例；再次，把各種角色讓學(xué)生們分配好；最后，對沒有直接參與模擬法庭的其他學(xué)生，都要給他們分配任務(wù)――提問。
在活動過程中，任課的老師要根據(jù)每個同學(xué)的表現(xiàn)及回答問題的質(zhì)量高低逐一地給他們打分，計入平時考核的成績。
（二）社區(qū)法律問題調(diào)研
高校學(xué)生一般都注重理論學(xué)習(xí)，忽視和缺乏對現(xiàn)實社會問題的深入調(diào)查研究。本課題組為了彌補(bǔ)學(xué)生們這方面的缺陷，專門與安徽省合肥市包河區(qū)的多家大型社區(qū)中心聯(lián)系，與它們共同合作，給學(xué)生們提供了許多法律問題調(diào)研的機(jī)會與場所，讓學(xué)生們真正地融入社會，了解現(xiàn)實，學(xué)有所用。在調(diào)研之前，首先要確定好每小組的調(diào)研主題，讓學(xué)生們帶著問題去調(diào)查，在回來后要把調(diào)研問題的解決方案拿出來，每小組代表都要向全體同學(xué)匯報，接受其他同學(xué)的詢問，讓同學(xué)們對這些方案的利弊進(jìn)行研討、相互評比打分。
（三）現(xiàn)場法庭旁聽
大學(xué)生對法庭庭審比較陌生和好奇，我院社會與公共管理系在本課題組成員的參與下，每年都定期組織學(xué)生到安徽省合肥市中級法院與合肥市包河區(qū)人民法院去開展現(xiàn)場勞動關(guān)系與勞動法案件的法庭旁聽活動，讓學(xué)生們切身感受到勞動法是如何實施的，使學(xué)生們真正懂得用人單位的人力資源管理崗位的重要性。旁聽后，要求所有同學(xué)寫出參加法庭旁聽的感受，并對該案件的審判過程、形式及判決結(jié)果做出自己的客觀評價，找出理論與司法實踐的差距，并著力進(jìn)行彌補(bǔ)。
（四）參加實習(xí)實訓(xùn)基地鍛煉
為了落實高職高專的實踐教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型人才，本課題組在學(xué)院與系部的支持下，先后與安徽省高級法院、合肥市中級法院、合肥市包河區(qū)法院、合肥市蜀山區(qū)法院、合肥市包河區(qū)司法局等多家單位建立了長期的大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，專門組織學(xué)生定期到上述單位進(jìn)行實習(xí)實踐鍛煉。在實習(xí)結(jié)束后，要求所有參加實習(xí)實訓(xùn)的同學(xué)搜集整理出各自在崗位中遇到的實際案例，并向老師與同學(xué)們進(jìn)行匯報。
（五）課堂案例研討
為克服傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的諸多弊端、活躍課堂教學(xué)氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)勞動關(guān)系與勞動法課的積極性，本課題組的老師開發(fā)了課堂案例研討的教學(xué)法形式。在教學(xué)某一章節(jié)前，老師通知學(xué)生們，讓他們自己準(zhǔn)備案例研討的內(nèi)容，形式不限，任課老師通過初步審查后，由班委組織完成該案例的研討任務(wù)，老師參加到學(xué)生的分組研討活動中。在整個活動結(jié)束前，任課教師要對該研討活動進(jìn)行歸納總結(jié)，指出其不足部分，表揚(yáng)其優(yōu)點，以便學(xué)生們能再接再厲，不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力。
四、勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法應(yīng)用改革帶來的重大突破
通過對前述多種形式的應(yīng)用，本課題組給勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法應(yīng)用帶來諸多突破：
（一）極大地增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識與能力
經(jīng)過模擬法庭、課堂案例研討等教學(xué)形式的訓(xùn)煉，學(xué)生們深切認(rèn)識到離開團(tuán)隊合作，他們很多事情都無法完成，在工作和學(xué)習(xí)中，一個人的力量往往是不可能完成任務(wù)的，需要一個團(tuán)隊的共同努力、共同配合。這樣，學(xué)生們的團(tuán)隊意識與能力有了明顯的提高。
（二）很好地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
本課題組所采納的每一項案例教學(xué)應(yīng)用形式，都需要學(xué)生自己去搜集、整理材料，提出解決問題的思路及對策，或者對其他同學(xué)解決問題的方法提出自己的見解，這些無不需要每個學(xué)生自己去開動腦筋來進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。
（三）較好地提高了學(xué)生解決實際問題的水平
社區(qū)法制調(diào)研、參加實習(xí)實訓(xùn)基地鍛煉活動、課堂案例研討等形式涉及到諸多法律問題都需要學(xué)生來解決，他們在處理上述問題時，都要借助不同的渠道，想盡所有的方法來解決問題，這不僅能提高學(xué)生的理論水平，更能很好地提升學(xué)生們解決實際問題的能力，真正地做到理論與實踐的充分有機(jī)的結(jié)合。
（四）有效地促進(jìn)高校教育、教學(xué)制度的深度改革
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smt小型電子產(chǎn)品的安裝是高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中《電子產(chǎn)品工藝實訓(xùn)》課程的一個重要項目。結(jié)合《電子產(chǎn)品工藝》這門課程的特點,我們在電子實訓(xùn)環(huán)節(jié)采用了項目教學(xué)模式,即師生雙方共同在實訓(xùn)室參與項目教學(xué),由指導(dǎo)老師安排一個smt小型電子產(chǎn)品的實訓(xùn)項目,教師邊教邊訓(xùn),學(xué)生邊學(xué)邊做,并把課程中的理論與實踐結(jié)合起來完成這一實訓(xùn)項目,這樣便鍛煉了學(xué)生的綜合能力,提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和解決問題的復(fù)合能力。
一、項目教學(xué)法的宗旨
項目教學(xué)法是以行為導(dǎo)向為主一種教學(xué)方法,師生不再相互獨立,而是以一個團(tuán)隊或一個整體的形式共同實施一個完整的“項目”工作。在項目教學(xué)中,教師的角色由教學(xué)活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。項目教學(xué)法不注重教法,而是注重學(xué)法,體現(xiàn)了以學(xué)為本、因?qū)W施教的教學(xué)準(zhǔn)則;它不僅讓學(xué)生學(xué)知識和技能,而且讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會與他人交往,學(xué)會思考,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力,最后進(jìn)行展示和自我評價;它采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生邊做邊學(xué),把看到的、聽到的結(jié)合起來,讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用,重視學(xué)習(xí)過程的體驗。
二、項目教學(xué)法的實施
1.實施環(huán)節(jié)
項目教學(xué)法實踐環(huán)節(jié)大體分為5個階段:
(1)教學(xué)分析和確定項目任務(wù)。
(2)制定計劃。
(3)實施方案。
(4)檢查評估。
(5)歸檔 總結(jié) 。
對教學(xué)進(jìn)行分析,確定合適的教學(xué)項目,是項目教學(xué)能正常開展的前提。在smt小型電子產(chǎn)品的安裝實訓(xùn)項目教學(xué)中,我們根據(jù)項目教學(xué)的特點和smt小型電子產(chǎn)品的安裝專項能力的培養(yǎng)目標(biāo),對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行了分析,確定了一個完整的smt小型電子產(chǎn)品的安裝項目,從而培養(yǎng)了學(xué)生各實訓(xùn)環(huán)節(jié)的專項能力。
2.教學(xué)過程
(1)向?qū)W生布置項目任務(wù)。指導(dǎo)老師把組裝smt小型收音機(jī)的任務(wù)和要求向?qū)W生作詳細(xì)說明,使學(xué)生有明確的目標(biāo),知道實訓(xùn)項目的內(nèi)容是為了什么,實訓(xùn)項目工作的最后結(jié)果應(yīng)達(dá)到怎樣的要求,實訓(xùn)項目工作完成后必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。
(2)作出項目實訓(xùn)計劃。每個學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)項目安排具體的項目實施計劃,做出一份切實可行的實訓(xùn)項目計劃。計劃的主要內(nèi)容包含:任務(wù)、目的、終期結(jié)果、評定標(biāo)準(zhǔn)、安全注意事項等。
(3)制定項目實施計劃,教師對學(xué)生的實施計劃進(jìn)行點評,不斷調(diào)整自己的項目實施計劃。
(4)按計劃實施,指導(dǎo)老師巡回指導(dǎo)。在學(xué)生實施實訓(xùn)項目期間教師除了做好巡回檢查指導(dǎo)外,還要對整個項目實施過程進(jìn)行檢查和監(jiān)控。
(5)自我評價、回顧及 總結(jié) 。實訓(xùn)完成后,學(xué)生根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)對自己的項目實施環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價,對照項目實訓(xùn)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)。
(6)指導(dǎo)教師對全班的項目實訓(xùn)情況進(jìn)行全面的總結(jié)。
3.教學(xué)效果
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高,較好地掌握了 電子 產(chǎn)品工藝實訓(xùn)的專業(yè)技能。通過項目教學(xué)在電子工藝實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高,能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生掌握了smt元器件的識別和檢測方法,較好地掌握了smt印制板再流焊的工藝流程和手工進(jìn)行補(bǔ)焊維修技巧,并能進(jìn)行正確安裝小型smt電子產(chǎn)品。在協(xié)作學(xué)習(xí)和項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的綜合能力得到了較大的提高,增強(qiáng)了統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)計劃的能力;在項目實施的整個環(huán)節(jié)中,學(xué)生增強(qiáng)了與他人交往、合作的能力,團(tuán)隊協(xié)作能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。與此同時學(xué)生還增強(qiáng)了解決問題和自我總結(jié)的能力,加強(qiáng)了時間管理、過程控制、質(zhì)量檢查、安全生產(chǎn)的意識,提高了團(tuán)隊的自我管理能力。
4.教學(xué)體會
項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體主要體現(xiàn)在:學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)項目內(nèi)容自行制定實訓(xùn)項目實施計劃,按實施計劃開展項目,對項目結(jié)果進(jìn)行自我評價,對過程進(jìn)行回顧、反思和總結(jié)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計項目和組織項目的實施、進(jìn)行項目指導(dǎo)、確定相應(yīng)的項目考核和評價標(biāo)準(zhǔn),在實訓(xùn)項目教學(xué)實施的過程中,使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
項目教學(xué)在電子工藝實訓(xùn)環(huán)節(jié)中,對創(chuàng)造良好的團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性起著十分重要的作用。教師應(yīng)對實訓(xùn)項目進(jìn)行過程的指導(dǎo),對過程進(jìn)行檢查,及時給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助,并對項目實施環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和管理,從而保證項目的順利實施和進(jìn)展。
總之,項目教學(xué)是一門學(xué)問,也是一種 藝術(shù) 式的教學(xué)模式,需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,著重全面提高學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生在一個個項目的完成的過程中獲得知識和能力的全面提升,讓項目教學(xué)法在不斷的嘗試中逐漸成熟 發(fā)展 ,發(fā)揮它在實訓(xùn)教學(xué)上的積極作用。
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3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，以開創(chuàng)和發(fā)展為核心，立足市場，根據(jù)學(xué)生的未來走向，為學(xué)生量體定做教學(xué)內(nèi)容。德國的工程教育圍繞學(xué)生的基本能力，即工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，以綜合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。對于體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)科目，更是加以細(xì)分，以基礎(chǔ)科目和高級科目為基本分類，從工程實踐入門知識入手，組織團(tuán)隊，圍繞主題，開展包括調(diào)研、構(gòu)思、設(shè)計、制造、檢驗、應(yīng)用等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工作，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，提高研發(fā)、團(tuán)隊工作和溝通的能力。
4.建立了良好的與企業(yè)合作的教育機(jī)制，校外生產(chǎn)實踐活動豐富，增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和動手實踐的機(jī)會。德國工科的大學(xué)一般設(shè)有3-6個月的企業(yè)實踐安排，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐，參與企業(yè)的科研開發(fā)與研究項目，很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題也都源于企業(yè)的實踐問題。
5.建立了完整可靠的評價系統(tǒng)，針對不同的目的和要求，用不同的方式進(jìn)行考核，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的廣泛化。按照不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)生的考核方式，通常包括考試、實驗、課程設(shè)計、專題報告和畢業(yè)論文等幾種形式。雖然工程教育主要致力于應(yīng)用科學(xué)、計算機(jī)、工程和技術(shù)教育，但其對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是所有應(yīng)用型本科專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中都可以引入和借鑒的。本文以工科院校的英語專業(yè)為例，就人文類專業(yè)如何引入工程教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和論述，提出了一整套人才培養(yǎng)改革建議，探索出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。
二、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革與實踐策略
美國的工程教育把技術(shù)科學(xué)的專業(yè)分為三類：工程、工程技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)。我國的高校在工程教育方面基本存在兩種傾向：一種是傾向于工程類，更注重理論教授；另一種是傾向于工程技術(shù)類，致力于培養(yǎng)技師，缺乏開創(chuàng)性的解決實際問題能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為，在我國的高等工程教育改革中，應(yīng)遵循“工程教育、職業(yè)取向”的教育理念，突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)行改革與實踐。
（一）科學(xué)定位就業(yè)崗位，突出職業(yè)取向的能力培養(yǎng)
高等工科院校的工程教育改革應(yīng)該立足于人才未來的職業(yè)取向，根據(jù)學(xué)院和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。工科大學(xué)人文類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常是培養(yǎng)具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代服務(wù)人才，因此其對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)圍繞這種培養(yǎng)目標(biāo)來實現(xiàn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和社會對復(fù)合型人才需求的增加，工科院校的英語本科專業(yè)應(yīng)摒棄單純傳授英語知識的傳統(tǒng)教育模式，改為根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開辦以英語為主，輔以一定專業(yè)方向，培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才。例如，英語（經(jīng)濟(jì)法方向）、英語（旅游方向）等。這也符合工程教育中人才培養(yǎng)綜合性的屬性。以英語（旅游方向）專業(yè)為例，該專業(yè)的就業(yè)崗位應(yīng)為涉外旅游企業(yè)（旅行社或酒店）的初中級服務(wù)與管理崗，即中英文導(dǎo)游、涉外酒店的前臺服務(wù)員或領(lǐng)班，因此，該專業(yè)的崗位職業(yè)能力應(yīng)包括英語交際能力和旅游服務(wù)能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)圍繞英語交際能力和旅游服務(wù)能力展開。這種針對職業(yè)取向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育理念使得專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面更加有針對性，為在此基礎(chǔ)上開展各項教學(xué)改革提供了依據(jù)。
（二）科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案
在人才培養(yǎng)方案開發(fā)時要體現(xiàn)對人才綜合能力的培養(yǎng)，既注重專業(yè)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，也注重跨學(xué)科知識和技能的養(yǎng)成。正如工程專業(yè)要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、管理學(xué)等課程一樣，英語（旅游方向）專業(yè)也應(yīng)開設(shè)英語和旅游兩個專業(yè)的課程，可以按照70:30或者60:40的比例設(shè)課。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)以開創(chuàng)和發(fā)展為核心，建議圍繞英語語言應(yīng)用能力、旅游服務(wù)能力、旅游管理能力和團(tuán)隊協(xié)作能力四個基本能力研究課程的設(shè)置，使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中要體現(xiàn)理論和實踐并重、交叉、融合的教育理念，應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，建議獨立設(shè)置集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排企業(yè)見習(xí)與實踐的內(nèi)容，校內(nèi)校外相結(jié)合的培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。
（三）改革教學(xué)模式與方法
工程教育要求采取有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于綜合性很強(qiáng)的服務(wù)性行業(yè)，例如旅游業(yè)，對學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、專業(yè)服務(wù)能力的要求都很高，因此，應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)法和實踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。比較有效的課堂教學(xué)方法有以下幾種：辯論法：在課程講授過程中，將學(xué)生分組，對授課內(nèi)容的重點、難點（例如，導(dǎo)游員是否可以索要小費）進(jìn)行辯論，通過爭辯，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，學(xué)生創(chuàng)新性思維得到提高。模擬法：對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實踐演練，例如，設(shè)計場景，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場導(dǎo)游環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的現(xiàn)場導(dǎo)游知識應(yīng)用到實際操作中去，提高學(xué)生現(xiàn)場處理能力和應(yīng)對突發(fā)事件的能力。
演示法（presentation）：這是工程教育教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方法，既可以一人一題，完成報告，進(jìn)行演示；也可以讓學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過調(diào)查研究，共同完成一個報告，并做課堂演示。這個方法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新思維能力。體驗式教學(xué)法：在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)采取走出去的做法，到現(xiàn)場去教學(xué)，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。例如，在旅游專業(yè)教學(xué)中就應(yīng)該多采用體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生到景區(qū)景點、賓館飯店、旅行社等真實場景中親身體驗。因為旅游是一項以體驗為核心的活動，通過這種學(xué)與問、學(xué)與思、學(xué)與行相結(jié)合的教學(xué)方法，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這種體驗式教學(xué)，能擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識面，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高分析和解決問題的創(chuàng)新能力。課題教學(xué)法：即在教師的主導(dǎo)下，給出一個或一組相關(guān)環(huán)節(jié)的課題，要求學(xué)生獨立研究，主動學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，完成課題研究，并寫出研究過程和研究結(jié)果。課題教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。
（四）改革學(xué)習(xí)效果評價方法
根據(jù)工程教育的理念，對學(xué)習(xí)效果的評價不應(yīng)該僅僅是考試成績，而是應(yīng)該采用有利于進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核方式，注重過程考核，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考評。建議將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、新異的想法、創(chuàng)造性、專題研究、實驗報告、作業(yè)等都納入考核范圍。建議加入課程論文的考核，考察學(xué)生的獨立思考和科學(xué)研究能力。以導(dǎo)游英語課程為例，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評可以分為六個部分：課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課程論文、團(tuán)隊合作表現(xiàn)和現(xiàn)場考試。其中現(xiàn)場考試可以參照國家英語導(dǎo)游員現(xiàn)場考試標(biāo)準(zhǔn)與模式，分為導(dǎo)游詞講解、導(dǎo)游技能展示和突發(fā)問題處理三個部分，考查英語導(dǎo)游員所需要的全部知識和技能。這種考核方式能夠反映出學(xué)生的真實水平，對學(xué)生的專業(yè)能力做出全面的評估。
（五）重視課外培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力
在人才培養(yǎng)方案中除了獨立設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)包含課外培養(yǎng)的具體要求與辦法。
1.強(qiáng)化第二課堂學(xué)習(xí)，拓展職業(yè)能力可以開展多種形式的第二課堂活動，例如，舉辦專業(yè)知識講座、開展各種社團(tuán)活動、組織專業(yè)技能比賽等。應(yīng)該不定期地聘請行業(yè)內(nèi)專家為學(xué)生介紹行業(yè)的最新動態(tài)，或者組織學(xué)生到企業(yè)參觀，掌握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加各種社會公益活動，組織學(xué)生參加專業(yè)技能大賽，以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和職業(yè)崗位技能。
2.試行導(dǎo)師制，努力培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生可以進(jìn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)的嘗試，挑選出一些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)，以點帶面，全面提高學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式可以考慮以下兩種：一種是吸收學(xué)生參加導(dǎo)師的科研教研課題研究，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成相關(guān)課題的研究工作；另一種是可以鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，積極申報學(xué)生科技創(chuàng)新項目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究，并完成課題研究報告。導(dǎo)師制的實行，可以使優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高和充分施展，同時給其他學(xué)生以激勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（六）創(chuàng)新畢業(yè)論文指導(dǎo)模式
根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，在人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)———畢業(yè)論文的指導(dǎo)方面，應(yīng)該采取有效的改革措施。可以考慮的方法有以下幾點：
1.改變由教師下題目的形式為學(xué)生自選題目，激勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。要求學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的過程中，找出企業(yè)發(fā)展和運(yùn)營中存在的問題，經(jīng)過研究論證，提出相應(yīng)的解決措施。由學(xué)生自主選題的模式使學(xué)生能夠主動觀察和思考問題，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。
2.對畢業(yè)論文進(jìn)行過程管理，有利于跟蹤學(xué)生在每一階段的研究動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？梢园凑照撐牡淖珜懥鞒?，將畢業(yè)論文的指導(dǎo)分解為幾個過程，在不同的時期下達(dá)和驗收不同的任務(wù)，分階段地完成對學(xué)生論文的指導(dǎo)。
3.在對畢業(yè)論文的評價中引入了更為細(xì)致的考評標(biāo)準(zhǔn)，在原有的評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同論文選題與寫作的權(quán)重，對展示出創(chuàng)新能力的論文予以鼓勵，激勵學(xué)生在畢業(yè)論文的撰寫過程中運(yùn)用所學(xué)知識解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
（七）提高教師的工程實踐與創(chuàng)新能力
教師是輸送學(xué)生到企業(yè)實踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人，教師本身必須具有工程實踐經(jīng)歷，且與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系，才能滿足工程教育的要求，才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生。提高教師的工程實踐能力可以考慮幾種方式：第一，“引進(jìn)來，派出去”，從海外引進(jìn)高端人才或者派送教師到國外研修，拓寬教師的國際化視野和經(jīng)驗；第二，有計劃地引導(dǎo)教師參與企業(yè)和科研院所的科研實踐，支持其參與科研項目，以培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力；第三，吸引企業(yè)和科研院所中的有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人員到高校從事教學(xué)活動，鼓勵教師與其一起進(jìn)行科研項目的研究核心產(chǎn)品的開發(fā)，以培養(yǎng)和調(diào)動教師的實踐創(chuàng)新能力。
（八）建立與企業(yè)合作的教育機(jī)制
要搭建校企合作平臺，積極與大中型企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，建立長久的實習(xí)和就業(yè)合作關(guān)系。也可以根據(jù)用人單位的要求進(jìn)行專業(yè)定向招生和培養(yǎng)，做到因需施教，真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
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1．合理的教學(xué)梯隊
信息計算專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是一支職稱、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)合理，教育理念先進(jìn)，理論教學(xué)、實驗教學(xué)和科學(xué)研究互通相融，核心骨干相對穩(wěn)定，愛崗敬業(yè)、勇于改革創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊以中青年骨干教師為主體，既有教學(xué)、科研骨干，又有朝氣蓬勃的新生力量。其中正高級職稱3人，副高級職稱4人，講師6人；碩士研究生導(dǎo)師7人，博士學(xué)位6人，其余教師均為碩士學(xué)位。
2．明確的發(fā)展目標(biāo)
教學(xué)團(tuán)隊依據(jù)信息計算專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以厚基礎(chǔ)寬口徑作為本科教育的基本宗旨。以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)及科研訓(xùn)練密切結(jié)合，促進(jìn)傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實踐與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)等工作中，設(shè)定明確、可行的教學(xué)改革目標(biāo)，有相對集中的、具有特色和優(yōu)勢的教學(xué)研究和改革實踐方向，工作有新思路、新措施，設(shè)計合理、實施有效。
3．顯著的建設(shè)成果
教學(xué)團(tuán)隊堅持以素質(zhì)教育為核心，積極開展教育教學(xué)研究，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)，逐步實現(xiàn)了“合格建設(shè)、穩(wěn)步提升、凝練特色”的專業(yè)建設(shè)“三階段”發(fā)展目標(biāo)。信息計算專業(yè)經(jīng)過十幾年的建設(shè)，已畢業(yè)學(xué)生1000余名，為社會培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀專業(yè)人才。
5年來，團(tuán)隊成員獲得省級教學(xué)成果獎3項，校級教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎3項，省級教學(xué)課件獎3項。承擔(dān)教學(xué)研究項目7項，其中省級2項、校級5項；發(fā)表教育教學(xué)論文10余篇。參加面向21世紀(jì)課程改革計劃，編寫教材5部。
在教學(xué)方面，團(tuán)隊教師積極參加教學(xué)改革與創(chuàng)新。在教學(xué)過程中積極推廣啟發(fā)式、互動式、研究式教學(xué)新模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺和多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在實驗教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革中，貫徹以學(xué)生為中心的理念，注重從驗證式教學(xué)模式向探究式教學(xué)模式過渡，由灌輸式教學(xué)法向誘導(dǎo)式再到自主式教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生被動的接受到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。。
在科研方面，教學(xué)團(tuán)隊教師承擔(dān)科研項目27項，其中省部級6項。獲得各類科研獎勵5項，專利6項，軟件著作權(quán)20項，發(fā)表科研論文58篇。在進(jìn)行科研的同時，將研究成果不斷充實到理論與實踐教學(xué)中，使科研與教學(xué)相結(jié)合，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高教學(xué)水平。
4．優(yōu)良的教學(xué)效果
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1項目教學(xué)起源
項目教學(xué)法起源于16世紀(jì)末期的歐洲，是由意大利建筑教師要求學(xué)生進(jìn)行的設(shè)計教堂、紀(jì)念碑、宮殿等建筑的“競賽”演變而來的，經(jīng)過100多年的發(fā)展改進(jìn)，到1763年，項目教學(xué)觀念正式成為學(xué)院派的教學(xué)方法。1765-1880年，項目教學(xué)法成為常規(guī)的教學(xué)方法，并且由歐洲傳入美國，從最初的僅在建筑學(xué)中應(yīng)用發(fā)展到在工程學(xué)中廣泛應(yīng)用，從而掀起了項目教學(xué)法的第一次發(fā)展浪潮。1880-1915年間，項目教學(xué)法在手工培訓(xùn)、工藝美術(shù)等學(xué)校中得到較廣泛的應(yīng)用，在這些學(xué)校中，學(xué)生必須完成“畢業(yè)項目”，并且獲得學(xué)校教師的認(rèn)可才可以拿到畢業(yè)證書。1915-1965年，美國的教育家Kilpatrick發(fā)表了題為《項目教學(xué)法在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》論文，重新定義了項目教學(xué)法，引發(fā)了世界教育行業(yè)的廣泛關(guān)注與熱烈討論，掀起了第二次項目教學(xué)法理論與應(yīng)用研究的浪潮。1965年以后，項目教學(xué)法再次進(jìn)入快速發(fā)展時期。教育家凱茲與查德撰寫了題為《啟迪孩童的心智：項目教學(xué)法》的專著，將項目教學(xué)法引入到兒童教育領(lǐng)域，掀開了項目教學(xué)法第三次研究的浪潮的序幕。在這一時期，項目教學(xué)法逐漸完善，成為了一種重要教育模式，并成為一種探究式學(xué)習(xí)形式被大力推廣，其學(xué)習(xí)理念從大學(xué)教育推廣到中小學(xué)教育。
2項目教學(xué)法在國內(nèi)的應(yīng)用
項目教學(xué)法在我國廣泛應(yīng)用的時間比較晚，到本世紀(jì)初才開始研究，但是發(fā)展及其迅速。在化工原理課程設(shè)計中應(yīng)用項目教學(xué)法卻有很多優(yōu)點。下面我們以乙醇生產(chǎn)工藝設(shè)計為例來討論項目教學(xué)法在化工原理課程設(shè)計中的應(yīng)用。發(fā)酵法生產(chǎn)乙醇工藝一般包括原料粉碎，糊化，糖化，發(fā)酵，蒸餾五個主要工段，我們將每班30個學(xué)生分成A~E5組，每個組拿到的設(shè)計任務(wù)都不相同，比如A組設(shè)計以木薯為原料年產(chǎn)10000噸乙醇的工藝，B組設(shè)計以玉米為原料年產(chǎn)8000噸乙醇的工藝。每組6名學(xué)生，選出一名學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論方案，任務(wù)分工，把握工作進(jìn)度，定期匯報等工作。學(xué)生按自己的意愿，按工段分工或按單元操作分工，組長組織組員列出完成本項目所需的所有工作，盡可能列的詳細(xì)，周全，然后提出任務(wù)分配方案供大家討論，根據(jù)組員意見做適當(dāng)修正，最終確定任務(wù)方案，如果項目進(jìn)行過程中出現(xiàn)預(yù)算外任務(wù)，組長負(fù)責(zé)合理的安排下去。這樣的過程可以鍛煉組長的領(lǐng)導(dǎo)組織能力，鍛煉團(tuán)隊成員的團(tuán)隊協(xié)作能力，語言表達(dá)能力，同時還可以鍛煉學(xué)生在意見不一致時處理問題的能力。一般情況下，為了分工清晰，學(xué)生會選擇按工段分配任務(wù)，五名學(xué)生各負(fù)責(zé)一個工段，組長負(fù)責(zé)輔助工段及各個工段直接的銜接工作，鑒于蒸餾工段任務(wù)量比較重，一般組長會幫忙做一部分輔助設(shè)計工作，比如再沸器，冷凝器的設(shè)計選型等。任務(wù)分配完畢以后，每個學(xué)生花費1天的時間根據(jù)自己的任務(wù)提出設(shè)計方案，以及一些自己沒法解決或把握不準(zhǔn)的問題，準(zhǔn)備小組討論。第二天開工前組長組織討論各個工段的設(shè)計方案，組員積極參與討論，找出設(shè)計方案不合理的地方，并討論提出解決方案或者解決問題的方向。如果有實在無法解決的問題及時找老師討論。經(jīng)過論證，初步達(dá)成一致意見后與指導(dǎo)教師討論方案，并最終確定設(shè)計方案。從第三天開始進(jìn)入常規(guī)設(shè)計工作狀態(tài)，按計劃2周的課程設(shè)計通常有7天處于常規(guī)設(shè)計工作狀態(tài)。在這期間，每天開工前組長要組織半小時的開工會，每天工作結(jié)束前1小時各組組長向指導(dǎo)老師做當(dāng)天的工作匯報。開工會時討論當(dāng)天需要完成的工作及頭一天遇到的還沒有解決的疑難問題。開工會結(jié)束后各成員進(jìn)入工作狀態(tài)，遇到問題首先自己查資料文獻(xiàn)去解決，如果解決不了，則自由找人討論，可以找本組成員也可以找其他組成員討論。到收工前1.5小時仍然沒解決的問題組長匯總，在向指導(dǎo)導(dǎo)師做當(dāng)天組內(nèi)工作進(jìn)展報告時提出來。每天設(shè)計工作結(jié)束后各組組員需要向組長做一個工作進(jìn)展報告，匯報當(dāng)天自己所做的工作，包括設(shè)計方案，工作進(jìn)度，遇到的問題，需要提供的幫助等。之后，各組組長需要向指導(dǎo)老師做一個工作報告，匯報整個組的工作進(jìn)展，那些工作正按計劃進(jìn)行，那些工作已經(jīng)提前完成，哪些工作遇到問題比預(yù)期需要多花費多少時間，明天準(zhǔn)備做哪些工作，有哪些問題需要老師幫助解決等。課程設(shè)計的最后一天，各組需要整理計算書、圖紙、工藝方案，然后總結(jié)本次設(shè)計所用到的知識如塔板計算理論，哪些設(shè)計理念如精餾塔選型時要綜合考慮效率、成本和技術(shù)實現(xiàn)難度等問題，秉承企業(yè)利潤最大化的原則來對精餾塔選型。最后，各組組長要向指導(dǎo)老師做這兩周實習(xí)的工作匯報，包括設(shè)計成果，設(shè)計過程中遇到的值借鑒推廣的處理問題的方案等。
3結(jié)束語
以項目制的方式進(jìn)行化工原理課程設(shè)計不僅可以提高學(xué)生的工程意義，以便畢業(yè)后能更快的適應(yīng)企業(yè)管理模式，同時能使學(xué)生將所學(xué)知識綜合利用，融會貫通，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，增進(jìn)同學(xué)間感情。因每個同學(xué)的任務(wù)都不同，必須獨立完成，所以能提高學(xué)生自己解決問題的能力和語言表達(dá)能力。因此，項目教學(xué)法非常適宜用于化工原理課程設(shè)計。
作者:張建峰 朱學(xué)軍 梁靜 張潔婧 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
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工程素質(zhì)是電氣類學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，但傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法存在系統(tǒng)性不強(qiáng)和與實際項目需求相脫離等問題，近年來，我院立足學(xué)科競賽和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以一系列教研教改課題和“國家級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”項目、“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃”項目為依托，從增強(qiáng)大學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，進(jìn)行了近六年的探索和實踐，提出了“兩結(jié)合、三提高”即課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，提高創(chuàng)新意識、提高工程素養(yǎng)、提高工程實踐能力的“2+3”電氣類工程實踐能力培養(yǎng)模式，建立了“實驗、實訓(xùn)課外制作學(xué)科競賽實際項目”的全方位實踐驅(qū)動體系。實踐表明，該培養(yǎng)模式能有效地提高大學(xué)生工程實踐能力和工程素養(yǎng)，提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
一、模式的主要內(nèi)容
1.建立“2+3”工程實踐能力培養(yǎng)模式。本模式立足學(xué)科競賽和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，從增強(qiáng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力出發(fā)，進(jìn)行了近六年的探索，建立了“實驗、實訓(xùn)課外制作學(xué)科競賽實際項目”的全方位實踐驅(qū)動體系，形成了“兩結(jié)合、三提高”即課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，提高提高創(chuàng)新意識、提高工程素養(yǎng)、提高工程實踐能力的“2+3”電氣類大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)模式。“兩結(jié)合”是指對學(xué)生的教育在校內(nèi)的課堂內(nèi)、課堂外與校園內(nèi)、校園外進(jìn)行。課堂內(nèi)能很好地完成理論教學(xué)過程，讓學(xué)生具備一定的理論知識，完成電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子技術(shù)工藝、傳感與檢測技術(shù)、單片機(jī)原理、EDA技術(shù)、DSP技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等理論課程;并完成相應(yīng)實驗、實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，通過課堂外針對性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的四個心態(tài)，即“信心、恒心、耐心、細(xì)心”，四個能力，即“看圖能力、計算能力、選型能力、操作能力”，完成四個進(jìn)程，即“由基礎(chǔ)、到技能、到團(tuán)隊、到項目”，同時延伸到校園外，與企業(yè)進(jìn)行深入接觸，為學(xué)生參加學(xué)科競賽和實際科研項目奠定良好基礎(chǔ)?！叭岣摺笔侵冈趯W(xué)生完成電類基礎(chǔ)理論和基本技能的基礎(chǔ)上通過參加各種形式的學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目和橫向科研項目，實現(xiàn)創(chuàng)新意識、工程素養(yǎng)、工程實踐能力的提升。
2.引入實際案例教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)訓(xùn)練。采用案例教學(xué)法，從所承擔(dān)的橫向課題中提煉出若干與模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工技術(shù)、單片機(jī)原理、EDA技術(shù)、DSP技術(shù)等課程結(jié)合緊密的工程設(shè)計案例，在學(xué)院創(chuàng)新實驗室中對案例進(jìn)行深入剖析和演示，使同學(xué)們在理論課程的學(xué)習(xí)中就建立可靠性、穩(wěn)定性、可維護(hù)性、工藝性等基本的工程概念，提高同學(xué)們理論與實際相結(jié)合的能力。
3.引入壓力教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生抗壓能力。抗壓能力是工程素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是學(xué)生主動適應(yīng)社會和挑戰(zhàn)的表現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，項目引入壓力教學(xué)法，主要措施有：①在學(xué)生培訓(xùn)過程中采用淘汰機(jī)制，激勵后進(jìn)的學(xué)生積極上進(jìn)，同時形成壓力，讓學(xué)生習(xí)慣在壓力中學(xué)習(xí);②要求學(xué)生參加各種形式的學(xué)科競賽，通過大賽鍛煉學(xué)生的抗壓能力和團(tuán)隊合作精神;③安排學(xué)生進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊，負(fù)責(zé)一些具體項目，要求學(xué)生所做工作和項目進(jìn)度同步，通過項目的實際要求和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生面對項目壓力的處理能力。
4.鼓勵學(xué)生加入橫向科研項目，培養(yǎng)學(xué)生工程綜合素質(zhì)。實驗、設(shè)計制作和學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生較好的實踐動手能力，但是真正的工程實踐能力必須在實際工程中才能得到培養(yǎng)。為此，項目要求學(xué)生加入到教師的科研團(tuán)隊中，負(fù)責(zé)一些具體的子項目，讓學(xué)生在項目中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷提高自己。同時，實際項目也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和吃苦耐勞精神的最好平臺，很多學(xué)生通過參與實際項目提高了技術(shù)水平，培養(yǎng)了自己作為工程技術(shù)人員應(yīng)有的優(yōu)秀品質(zhì)。
5.采用團(tuán)隊指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得更全面。學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，不僅需要勤奮好學(xué)的學(xué)生，更需要一個優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，項目組對學(xué)生的培養(yǎng)堅持“導(dǎo)師負(fù)責(zé)，團(tuán)隊指導(dǎo)”的原則，由學(xué)生選擇科研導(dǎo)師，但是培養(yǎng)工作由項目團(tuán)隊教師共同完成。
該項目組聚集了“兩中三青”的優(yōu)勢組合，由兩名教授和兩名副教授、一名講師組成，其中有2名博士，學(xué)科涉及儀器科學(xué)與技術(shù)、電氣工程、控制理論與控制工程、電子科學(xué)與技術(shù)。這種多學(xué)科和多層次的師資組合，在培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)過程中，能讓學(xué)生吸取更多的知識，獲得更多的指導(dǎo)。
二、模式的創(chuàng)新點
1.提出了“2+3”電類大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)模式?！?+3”培養(yǎng)模式是大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)理念上的突破，是滿足社會多元需求的嶄新教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實、實踐動手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有過硬的工程實踐能力，能與社會接軌，敢于迎接挑戰(zhàn)。
2.創(chuàng)建了大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)基地―湖南工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院創(chuàng)新實驗室。該基地獨立于傳統(tǒng)的實驗室體系之外，擁有更大的自由度和靈活性，同時又與實驗室體系相互融合，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供了一個良好的創(chuàng)新實踐平臺。
3.實現(xiàn)理論與實踐的相互結(jié)合，促進(jìn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。結(jié)合“基地建設(shè)”，在實施“2+3”培養(yǎng)模式的過程中，建立優(yōu)秀學(xué)生選拔培養(yǎng)機(jī)制，貫徹案例教學(xué)法、壓力教學(xué)法和團(tuán)隊指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面的工程素質(zhì)和能力。
4.推進(jìn)了橫向科研課題與實踐教學(xué)的深度配合。將橫向科研課題與學(xué)生的實踐教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)了教師科研課題的完成與學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)的提高二者之間的相互推動和良性循環(huán)，以推進(jìn)兩者的深度配合，實現(xiàn)迅速提高學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實際工程問題的能力。
三、模式的實踐與應(yīng)用
自2008年項目開展以來，學(xué)科競賽驅(qū)動的大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)模式研究和探索實踐工作已走過了近六個年頭。經(jīng)過不懈努力，項目團(tuán)隊，刻苦努力，勇于科學(xué)研究，取得了一系列顯著成績，逐步建立完善了“2+3”電氣類大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)模式，較好地解決了學(xué)生基本電路設(shè)計及試驗?zāi)芰Σ畹膯栴}，明顯提高了學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程知識從事工程實踐的能力，并得到較好的應(yīng)用和推廣：
1.該成果自電氣與信息工程學(xué)院2009級開始實施，歷屆學(xué)生受益。2009年以來的歷屆全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、中國機(jī)器人競賽、全國大學(xué)生測量控制與儀器創(chuàng)新設(shè)計大賽等學(xué)科競賽中，我院學(xué)生累計獲全國一等獎7項，全國二、三等獎9項，省一等獎2項。在2013年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中獲本科組全國二等獎，在同類院校中取得了較好的聲譽(yù)。同時該模式在我校獨立學(xué)院科技學(xué)院中也進(jìn)行了推廣應(yīng)用，在2013年中國機(jī)器人競賽電子設(shè)計大賽中項目組所指導(dǎo)科技學(xué)院學(xué)生獲得全國二等獎1項。在2013年珠江三角洲畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，用人單位普遍評價：我院的畢業(yè)生工程素養(yǎng)好、創(chuàng)新意識強(qiáng)、工程實踐能力強(qiáng)、上手快、敢于迎接挑戰(zhàn)、吃得苦、留得住。
2.該項目實施中產(chǎn)生的大量成果成為湖南省大學(xué)生訓(xùn)練中心―湖南工業(yè)大學(xué)電氣自動化大學(xué)生訓(xùn)練中心申報成功的重要支撐。省級大學(xué)生訓(xùn)練中心獲批后，將成為該項目成果向全省展示和推廣的最好平臺。
3.2009年來，項目組發(fā)表教研論文10篇;與所指導(dǎo)學(xué)生一道8篇;在被指導(dǎo)的畢業(yè)學(xué)生中，獲湖南工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文獎4項。反映了“2+3”培養(yǎng)模式理論教學(xué)和實踐結(jié)合的效果，學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提高。
4、從2009年以來，項目組學(xué)生直接參與橫向開發(fā)項目，參與項目研發(fā)全過程，工作成效受到了包括中國南車、上海理光、廣東易事特、株洲冶煉廠、株洲硬質(zhì)合金有限公司、聯(lián)宇電氣等一批知名企業(yè)的肯定和好評。我院畢業(yè)生在學(xué)科競賽驅(qū)動下提升工程實踐能力的教學(xué)模式培養(yǎng)下，已逐漸成為電氣類相關(guān)領(lǐng)域的中堅和骨干力量，學(xué)院社會聲譽(yù)明顯提升。
四、所取得的主要成果
1.帶動了實驗室的實驗實訓(xùn)管理和教學(xué)改革。本項目實施中以學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實驗室為平臺，加強(qiáng)了學(xué)生和實驗室的聯(lián)系，促進(jìn)了“開放、自主、規(guī)范”的實驗室管理和教學(xué)方式的形成，為我校成功申報省級大學(xué)生訓(xùn)練中心暨電氣自動化大學(xué)生訓(xùn)練中心發(fā)揮了重要作用。
2.學(xué)科競賽取得巨大成績。2008年以來的歷屆全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、中國機(jī)器人競賽、全國大學(xué)生測量控制與儀器創(chuàng)新設(shè)計大賽等學(xué)科競賽中，我院學(xué)生累計獲全國一等獎7項，全國二、三等獎9項，省一等獎2項。在2013年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中獲本科組全國二等獎。
篇13
項目教學(xué)法;市場營銷專業(yè);高職教育
1什么是項目教學(xué)法
“項目教學(xué)法”起源于20世紀(jì)，經(jīng)過多年的發(fā)展，關(guān)于“項目教學(xué)法”的概念，很多專家和學(xué)者站在不同的立場提出了有針對性的見解。有的概念的界定重點體現(xiàn)在項目教學(xué)法的實施規(guī)劃和實施過程，有的概念的界定體現(xiàn)在項目教學(xué)法的實施效果。例如德國的一些專家這樣理解“項目教學(xué)法”:“項目教學(xué)法”是根據(jù)實際的工作過程和內(nèi)容而設(shè)計的完整的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生要在最大限度上獨立完成目標(biāo)設(shè)定、工作過程設(shè)計、工作過程實施以及工作效果評定等各環(huán)節(jié)的工作。由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是項目教學(xué)法的根本特征。隨著“項目教學(xué)法”發(fā)展的不斷完善，該方法逐漸滲透到中國職業(yè)教育領(lǐng)域，很多教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者提出:項目教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊的形式，學(xué)生為主體，教師為輔，根據(jù)時代要求，共同制定科學(xué)項目，同心協(xié)作完成項目任務(wù)而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動［1］。
2項目教學(xué)法的特點
2．1師生共同參與，以學(xué)生為中心
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)主要是向?qū)W生講授各種理論性知識，“知識本位”的思想貫穿著學(xué)習(xí)的主線，教師教、學(xué)生學(xué)、以講授為中心的教學(xué)模式，極大地壓抑著學(xué)生自我創(chuàng)造能力。長期下來學(xué)生的懶惰情緒、厭學(xué)情緒會帶到學(xué)習(xí)中來，此外在這種模式下教師也缺乏知識更新的動力，導(dǎo)致教學(xué)水平的停滯不前，最終影響學(xué)生能力的培養(yǎng)效果。在實施項目教學(xué)法的過程中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生要積極參與討論項目的確定、目標(biāo)的設(shè)立、計劃的實施、總結(jié)評價等各個環(huán)節(jié)，教師在這個過程中進(jìn)行必要的指導(dǎo)和關(guān)鍵點的講解，扮演著組織者、指導(dǎo)者以及合作伙伴的角色［2］。這種以學(xué)生為中心、教師加以輔助的模式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和協(xié)作能力?？傊椖拷虒W(xué)法在師生共同參與的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，重在塑造學(xué)生的自我能力和各種技能的開發(fā)，使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法和技巧。
2．2多學(xué)科知識交叉運(yùn)用
在實施項目教學(xué)法的過程中，學(xué)生往往僅靠一門知識是解決不了問題的，要結(jié)合多門知識的綜合運(yùn)用才能達(dá)到解決問題的目的。例如，關(guān)于市場營銷專業(yè)的項目教學(xué)，會涉及到政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、客戶關(guān)系管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)等其他學(xué)科。此外，在搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料時，還要運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)應(yīng)用軟件等。由此可見，需要利用多學(xué)科交叉知識的綜合運(yùn)用才能解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，也只有采取此方法才能實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。
2．3體現(xiàn)“團(tuán)隊合作”精神
所謂團(tuán)隊合作精神，是大局觀、服務(wù)精神和協(xié)作精神的集中綜合體現(xiàn)。其核心內(nèi)涵是協(xié)同合作。體現(xiàn)的最理想狀態(tài)是團(tuán)隊內(nèi)部成員能夠最大化發(fā)揮出凝聚力和向心力，支撐組織的高效率、高水平運(yùn)轉(zhuǎn)，在這個過程中反映著個人利益和組織利益的高度統(tǒng)一。團(tuán)隊合作精神能夠驅(qū)使全體成員齊心完成既定任務(wù)目標(biāo)，而強(qiáng)烈協(xié)作精神和協(xié)作方式產(chǎn)生了巨大的核心動力。情景即學(xué)習(xí)環(huán)境是項目教學(xué)法的主要構(gòu)成要素之一，情景的設(shè)置重要意義之一是促進(jìn)項目組成員之間以及成員與組織之間的交流與合作。在項目教學(xué)法實施的過程中，教師是“教練”，學(xué)生是“隊員”，只有隊員之間，隊員與教練之間圍繞既定目標(biāo)積極的溝通、交流、協(xié)作，才能制定有效解決問題的方案，從而齊心協(xié)力共同解決問題。項目組成員有著團(tuán)隊共同的榮譽(yù)感和使命感，彼此之間在責(zé)任心的帶動下，在自主組織、自主活動的基礎(chǔ)上，分享各自的想法、建議，最終整合出最好的問題解決方案。此種模式下，整個團(tuán)隊能夠像一臺龐大的機(jī)器，有效分工、合作，有條不紊的運(yùn)轉(zhuǎn)最終達(dá)到最大的產(chǎn)出。
3高職院校市場營銷專業(yè)實施項目教學(xué)法的必要性
3．1符合高職院校市場營銷專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育的使命是向職業(yè)或行業(yè)培養(yǎng)輸送高技能應(yīng)用型人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，每個人都肩負(fù)著在有限的時間內(nèi)盡可能多的掌握知識的責(zé)任，為今后更好地在職場完成工作任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地銜接在校學(xué)習(xí)內(nèi)容和將來的工作內(nèi)容，就應(yīng)該設(shè)法把工作場景引入到學(xué)習(xí)情景中來，使得學(xué)生掌握最前沿的知識、技能，掌握工作具體的組織方式、操作流程，以便又好又快地適應(yīng)未來的職場崗位，從而最大化地降低從學(xué)校到職場的磨合成本。高職院校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要去工商企業(yè)產(chǎn)品銷售、管理和服務(wù)的第一線，從事企業(yè)市場調(diào)研、產(chǎn)品銷售、客戶服務(wù)與管理、渠道維護(hù)與管理、廣告與公關(guān)策劃、銷售管理等崗位技能工作。重點培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)工商企業(yè)產(chǎn)品銷售、管理和服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事企業(yè)營銷服務(wù)、產(chǎn)品銷售、營銷管理崗位的高素質(zhì)技能型人才。高職院校市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式重點突出學(xué)科的規(guī)范化、完整性和系統(tǒng)性，主要采取的授課方式是講授式［3］。經(jīng)過多年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以往教學(xué)體系下，學(xué)生被動地接受學(xué)科的邏輯知識不能夠靈活地在職場領(lǐng)域運(yùn)用，造成了理論與實踐脫鉤的現(xiàn)狀，發(fā)揮不出實際的職業(yè)能力。這就與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。項目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)以“現(xiàn)實為中心”、“學(xué)習(xí)者為中心”、“任務(wù)為中心”［4］。由教師圍繞教學(xué)內(nèi)容結(jié)合職業(yè)需求設(shè)計出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究來有效地解決真實的問題，從而完成任務(wù)的具體操作流程。在“做中學(xué)”使得學(xué)生可以結(jié)合實踐掌握必要的知識點、解決實際問題的方法和技巧，使學(xué)生獲得印象深刻的專業(yè)技能。此外，還培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力、彼此的合作和交流的技能?？傊疄槁殬I(yè)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3．2符合高職院校市場營銷專業(yè)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要
高職院校市場營銷專業(yè)將來的就業(yè)崗位主要是:企業(yè)營銷銷售類崗位(如推銷員、促銷員、營業(yè)員、銷售主管、客戶服務(wù)人員、渠道管理與維護(hù)人員、售后服務(wù)等);企業(yè)營銷服務(wù)類崗位(如市場調(diào)研員、銷售內(nèi)勤等);企業(yè)營銷管理類崗位(如市場部經(jīng)理、銷售區(qū)域經(jīng)理、銷售經(jīng)理、門店經(jīng)理、柜組經(jīng)理等)。其培養(yǎng)學(xué)生掌握的職業(yè)崗位能力體現(xiàn)在兩個方面:一是職業(yè)技術(shù)能力，具體包括市場調(diào)研與分析能力，產(chǎn)品銷售能力，促銷策劃能力，客戶服務(wù)與管理能力、渠道維護(hù)與管理能力、銷售管理能力;二是職業(yè)關(guān)鍵能力，具體包括自我調(diào)控能力(提高耐挫心理素質(zhì)與吃苦耐勞精神)，語言表達(dá)及溝通協(xié)調(diào)能力，理解及應(yīng)變能力、自學(xué)與創(chuàng)新能力，團(tuán)隊協(xié)作和社會活動能力。由此可見高職院校的市場營銷專業(yè)是與社會實踐高度相關(guān)的專業(yè)，從就業(yè)崗位的角度看，要求學(xué)生了解企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營和外部運(yùn)轉(zhuǎn)，要求學(xué)生具備極強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。項目教學(xué)法在實施過程中，通過工作內(nèi)容和任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，以工作流程組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置真實或者模擬的情景，整個教學(xué)體系的設(shè)置與社會工作崗位高度一致。此外，在此過程中通過教師的組織和指導(dǎo)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索，并且同學(xué)之間要積極的交流和溝通，在發(fā)揮團(tuán)隊精神的基礎(chǔ)上，把涉及的難題分別解決掉，從而使學(xué)生扎實地掌握了理論知識、實踐技巧以及操作流程。由此可見不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。
3．3滿足高職院校市場營銷專業(yè)課程改革的需要
高職教育體現(xiàn)了高等性和職業(yè)性兩大特性，高職院校的市場營銷專業(yè)在設(shè)置教學(xué)體系時要遵守高等性是基于職業(yè)性的基本原則。以往高職院校市場營銷專業(yè)在課程的設(shè)置上存在著一些問題，比較典型的有如下兩種:一是把本科的課程體系進(jìn)行刪減和壓縮，二是與中職的課程體系相似。由此可見根本沒有體現(xiàn)出高職教育的宗旨和理念，也沒有辦出高職院校市場營銷專業(yè)的特色。于是以項目教學(xué)法為驅(qū)動的課程改革可以充分體現(xiàn)高職院校市場營銷專業(yè)的高等性和職業(yè)性的特點，構(gòu)建一系列的特色課程體系，從而培養(yǎng)學(xué)生與實踐高度相關(guān)的職業(yè)能力。
3．4滿足高職院校市場營銷專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要
聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)頭十年的技術(shù)與教育計劃中指出職業(yè)教育必須堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路。高職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，以滿足社會需求和發(fā)展為導(dǎo)向，源源不斷的向社會輸送生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)技能型人才，充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念。高職院校的市場營銷專業(yè)主要向社會培養(yǎng)適應(yīng)工商企業(yè)產(chǎn)品銷售、管理和服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事企業(yè)營銷服務(wù)、產(chǎn)品銷售、營銷管理崗位的高素質(zhì)技能型人才。項目教學(xué)法的教學(xué)理念、方法和手段正是通過與實踐相掛鉤的工作內(nèi)容和任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，以工作流程組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置真實或者模擬的工作情景，讓學(xué)生在實踐中掌握知識、技巧和方法。由此可見在項目教學(xué)法的驅(qū)動下整個教學(xué)體系的設(shè)置與社會工作崗位高度一致，可以有針對性向社會源源不斷輸送高素質(zhì)技能型人才，從而滿足高職院校市場營銷專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。
4結(jié)語
通過深入分析“項目教學(xué)法”的內(nèi)涵和特點，結(jié)合高等院校市場營銷專業(yè)的特點，得出高職院校市場營銷專業(yè)實施“項目教學(xué)法”是十分有必要的。項目教學(xué)法不僅可以幫助高職院校市場營銷專業(yè)實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)崗位能力，而且可以幫助高職院校市場營銷專業(yè)實現(xiàn)專業(yè)的課程改革和可持續(xù)發(fā)展。總之“項目教學(xué)法”可以為高職院校市場營銷專業(yè)的發(fā)展帶來新的發(fā)展空間。
作者：王晴 單位：承德石油高等?？茖W(xué)校管理工程系
參考文獻(xiàn):
［1］李素芳．河北經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校市場營銷專業(yè)“項目教學(xué)法的探索”［D］．保定:河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012．
