引論：我們?yōu)槟砹?3篇期末教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

0前言

高爐是鋼鐵冶金體系中最重要的工藝裝置，它的工作過(guò)程是以消耗能量為主并釋放CO2氣體，我國(guó)本著可持續(xù)發(fā)展觀的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，以節(jié)省能量損耗減少氣體排放的基礎(chǔ)來(lái)研發(fā)各種新型技術(shù)，其中本文所論述的氧氣高爐噴吹焦?fàn)t煤氣工藝裝置就是最有效的解決辦法之一。氧氣高爐噴吹焦?fàn)t煤氣工藝裝置的優(yōu)點(diǎn)在于克服燃料之間的消耗量，工藝流程簡(jiǎn)便，能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)效益，綠色、節(jié)能、環(huán)保，促使經(jīng)濟(jì)循環(huán)發(fā)展。

1、氧氣高爐噴吹焦?fàn)t煤氣

（1）焦?fàn)t煤氣的成分。焦?fàn)t煤氣作為高級(jí)氣體燃料，它具有還原性，并且氫元素含量極高。氧氣高爐噴吹焦?fàn)t煤氣包含H2，CH4，CO，CmHn，N2。其中H2成分量占半數(shù)以上，其次是CH4和CO，CmHn和N2的成分較少，一般焦?fàn)t煤氣的燃燒熱量值不到20000KJ/Nm3。

（2）高爐噴吹焦?fàn)t煤氣工藝。高爐噴吹焦?fàn)t煤氣工藝流程如下，燃燒原料以氣體形式進(jìn)入壓縮機(jī)裝置后，經(jīng)壓縮機(jī)處理，把氣體導(dǎo)入儲(chǔ)氣罐，其中一部分氣體通過(guò)旁通回路返回到原焦?fàn)t氣體進(jìn)口處，被循環(huán)利用，二次回收具有環(huán)保高效作用；另一部分氣體通過(guò)吹掃蒸汽和噴吹支管進(jìn)入到高爐中，高爐開(kāi)始工作。

（3）噴吹焦?fàn)t煤氣的優(yōu)點(diǎn)。首先該工藝可提供給高爐優(yōu)質(zhì)還原劑，CH4+1/2O2=2H2+CO，H2成分占據(jù)總成分3/4，其中H2還原速度較快，損耗能量少，能夠增強(qiáng)高爐生產(chǎn)能力并提高焦?fàn)t工作進(jìn)度；其次是還原產(chǎn)物環(huán)保，C和CO還原最終產(chǎn)物是CO2，而H2還原產(chǎn)物是H2O，可以減少CO2的排放量，社會(huì)意義顯著；然后焦?fàn)t煤氣的價(jià)值量高，對(duì)能量運(yùn)用效率得到改善，燃燒原料煤氣，其能量利用率一般不到1/2，價(jià)格比例按熱值計(jì)算，每立方米在0.4左右；另外噴吹技術(shù)簡(jiǎn)潔方便，控制精確度較高，工作原理組成是通過(guò)加大氣體壓強(qiáng)，運(yùn)送氣體以及噴吹，其有效特征在于設(shè)備投資成本低，控制靈活，精確度強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)單風(fēng)口定量噴吹。

2、氧氣噴吹焦?fàn)t煤氣數(shù)學(xué)模型

（1）回旋區(qū)數(shù)學(xué)模型的開(kāi)發(fā)。高爐回旋區(qū)是高爐重要加工區(qū)域，它在高爐冶煉中起重要地位，直接影響高爐下部煤氣氣流的流向及整個(gè)高爐內(nèi)傳導(dǎo)熱量的過(guò)程?；诨匦齾^(qū)模型的假設(shè)，回旋區(qū)數(shù)學(xué)模型如下：開(kāi)始焦?fàn)t煤氣噴吹量輸入鼓風(fēng)參數(shù)（富氧率、鼓風(fēng)量等）回旋區(qū)的質(zhì)量和熱平衡模型（函數(shù)條件）輸出回旋區(qū)條件結(jié)束。其中風(fēng)口回旋工作過(guò)程為：1）煤粉的反應(yīng)2C+O2=2CO，C+O2=CO2；2）焦?fàn)t煤氣的反應(yīng)2CH4+O2=4H2+2CO；3）水煤氣的反應(yīng)H2O+C=CO+H2；4）CO2+C=2CO；5）焦炭的反應(yīng)C+O2=CO2，2C+O2=2CO。最后風(fēng)向循環(huán)區(qū)域內(nèi)含有CO、H2、N2氣體。

（2）高爐噴吹焦?fàn)t煤氣數(shù)學(xué)計(jì)算。置換比計(jì)算條件按元素形式分析，置換比單位kg，熱量為KJ。焦炭的熱平衡分析，其焦炭中固定碳在焦?fàn)t內(nèi)發(fā)生的反應(yīng)方程為：，表示焦?fàn)t內(nèi)對(duì)CO的反復(fù)使用率。如果按每單位煤炭來(lái)計(jì)量，根據(jù)公式，焦炭中定量碳含量在高爐中放出的熱量值。高爐噴吹焦?fàn)t煤氣的熱量平衡分析的反應(yīng)過(guò)程：，，。其中置換比的計(jì)算公式。如下焦?fàn)t煤氣成分，H2-60.7%，CH4-26.63%，CO-6.67%，CO-22.23%，N2-3.77%。根據(jù)數(shù)據(jù)，焦炭的固定碳含量為85.23%，灰分含量為13.01%，假設(shè)爐頂煤氣溫度為200℃，查表得到各氣體25～200℃的平均摩爾定壓熱容，各物質(zhì)的熱力學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)公式可計(jì)算相互H2的利用率，按1m？焦?fàn)t煤氣來(lái)計(jì)算，根據(jù)數(shù)學(xué)模型可得出焦?fàn)t煤氣所形成的爐頂煤氣各成分的體積，將參數(shù)值代入焦炭的置換比計(jì)算公式中得出RR=0.486kg/m？。

篇2

我國(guó)古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述:“不憤不啟，不悱不啟”。“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后想把知識(shí)表達(dá)出來(lái)；“啟”意為開(kāi)其意、指導(dǎo)；“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，這就要求老師給予指導(dǎo)、解釋，使其清楚?！豆こ塘W(xué)》、《機(jī)械基礎(chǔ)》這樣的機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生而言，需要掌握的內(nèi)容多，理論教學(xué)學(xué)時(shí)在普遍減少，很難在較短時(shí)間內(nèi)熟練掌握并靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些過(guò)不去的“坎”，那么對(duì)教師來(lái)講，就應(yīng)該通過(guò)自己的外因作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

啟發(fā)式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種民主、科學(xué)、發(fā)散式的教學(xué)方法，它是對(duì)一個(gè)物體采用不同的分析模型，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn)，科學(xué)地讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，主動(dòng)實(shí)踐，以達(dá)到熟練掌握知識(shí)、技能，發(fā)展智力，挖掘思維潛質(zhì)，形成獨(dú)立觀點(diǎn)的方法。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化上，這里引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學(xué)就是通過(guò)教師的工作使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)積極性非常重要，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體的問(wèn)題，教師頭腦中先有了一個(gè)答案，然后通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，提出一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個(gè)結(jié)果問(wèn)出來(lái)。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對(duì)教師提問(wèn)的依賴，即教師向他提問(wèn)他就會(huì)回答，離開(kāi)教師的提問(wèn)他就不會(huì)思考。那么針對(duì)傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的弱點(diǎn)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改進(jìn)呢?啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問(wèn)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，因此，提問(wèn)要指向思考過(guò)程和思考方法。

一、采用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)

過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)的基本實(shí)施步驟是:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的問(wèn)題。

二、采用設(shè)疑分析法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行為。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，要盡量打破老師的教學(xué)模式，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們產(chǎn)生疑問(wèn)、思考疑問(wèn)、解釋疑問(wèn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自覺(jué)探索性、積極性和創(chuàng)造性。

三、采用科學(xué)的授課模式

對(duì)于現(xiàn)代化的教育來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)該具有科學(xué)、進(jìn)步、現(xiàn)代的教育理念，科學(xué)的課堂管理模式、科學(xué)健康的課堂文化氛圍，更重要的是教師在授課過(guò)程中還應(yīng)該有科學(xué)的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。

四、啟發(fā)式教學(xué)要善于突破

傳統(tǒng)教學(xué)落后于時(shí)展的主要弊端在于:施教者往往低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)真刻苦，不講究方法，造成學(xué)習(xí)者不同程度的心理緊張狀態(tài)；沒(méi)有靈活運(yùn)用最新的科研成果，缺乏建立在人體生理和心理研究基礎(chǔ)上的綜合性教學(xué)手段。教學(xué)的關(guān)鍵是要形成正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，靈活適用的教學(xué)方法，并有所創(chuàng)新。學(xué)生能否有學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系，因此在教學(xué)中，要時(shí)常查找缺漏，找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和途徑，從而全方位地提高學(xué)生的能力。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，在課堂上，除了注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)之外，還要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手解決問(wèn)題。

五、學(xué)會(huì)把舞臺(tái)交給學(xué)生

啟發(fā)式教學(xué)要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分意識(shí)到學(xué)生是認(rèn)知的主體。具體實(shí)施過(guò)程可以這樣來(lái)做:(1)情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。(2)操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求。(3)獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，為解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同解決問(wèn)題。(5)總結(jié)評(píng)價(jià)。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

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(1)傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用。電氣類基本操作技能與基本知識(shí)是學(xué)生在入門時(shí)所學(xué)，因此還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)課老師通過(guò)講解演示、巡回指導(dǎo)、總結(jié)講評(píng)將技能傳授給學(xué)生，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練模仿、提高，掌握基本技能。教學(xué)中要有意識(shí)地融入綜合能力的培養(yǎng)，上實(shí)習(xí)課時(shí)注意做好以下幾點(diǎn)：①實(shí)習(xí)課保持良好秩序，無(wú)論是講課還是實(shí)習(xí)都要紀(jì)律嚴(yán)明、井然有序；②教學(xué)中老師要循循善誘，多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力；③技能操作從嚴(yán)要求，讓學(xué)生注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；④分組實(shí)習(xí)，學(xué)生在共同完成任務(wù)中，學(xué)會(huì)合作、溝通。

(2)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法的應(yīng)用。德國(guó)職業(yè)教育采用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)完成某個(gè)具體課題項(xiàng)目來(lái)提高交流與合作、學(xué)習(xí)和思考、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維、責(zé)任心等綜合能力。我們可以根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)與實(shí)習(xí)條件來(lái)加以借鑒，在學(xué)生有了一定的理論知識(shí)與技能操作水平后，給學(xué)生合適的課題項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立完成。如電氣專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了可編程序控制器的基本編程方法后，結(jié)合電力拖動(dòng)課的內(nèi)容給學(xué)生提出這樣一個(gè)項(xiàng)目：將一臺(tái)電動(dòng)機(jī)Y-Δ降壓?jiǎn)?dòng)控制線路轉(zhuǎn)換為PLC控制方式。項(xiàng)目要求：①分析控制要求，分配輸入點(diǎn)和輸出點(diǎn)，寫(xiě)出I/O通道地址分配表；②畫(huà)出PLC接線圖，即I/O接線圖；③程序設(shè)計(jì)；④在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行程序輸入及仿真運(yùn)行；⑤程序下載到PLC；⑥線路安裝；⑦通電調(diào)試。學(xué)生接到項(xiàng)目后，先獨(dú)立思考，再通過(guò)小組討論，集思廣益完成PLC編程，之后學(xué)生獨(dú)自或以小組方式完成全部工作。完成項(xiàng)目的過(guò)程，學(xué)生的思維能力、交流與合作能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力都得到了提高。

(3)課外實(shí)習(xí)方式的應(yīng)用。課外實(shí)習(xí)可以有效補(bǔ)充學(xué)校實(shí)習(xí)之不足，分參觀實(shí)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。如電氣專業(yè)學(xué)生參觀水電廠、火電廠、變電站等，讓學(xué)生觀察水輪發(fā)電機(jī)與汽輪發(fā)電機(jī)的不同之處，觀察斷路器、隔離開(kāi)關(guān)等電器的結(jié)構(gòu)。參觀后讓學(xué)生查閱資料寫(xiě)出火電與水電的優(yōu)劣，以及我國(guó)新能源的發(fā)展現(xiàn)狀。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)學(xué)生開(kāi)闊了視野，同時(shí)也提高了對(duì)本專業(yè)的了解與興趣。學(xué)生到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，可以更深入的了解目前企業(yè)的電氣控制方式，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)，同時(shí)也學(xué)習(xí)一線技術(shù)工人身上的優(yōu)良品德，對(duì)學(xué)生技能與個(gè)人素質(zhì)提高都會(huì)有所幫助。

二、新實(shí)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以學(xué)生能力所需、實(shí)用、提高學(xué)生興趣為原則進(jìn)行優(yōu)化。電氣專業(yè)實(shí)習(xí)課內(nèi)容分為電工基本操作技能與專業(yè)技能兩大部分。基本技能如電工儀表的正確使用、烙鐵釬焊、導(dǎo)線連接與敷設(shè)等，是學(xué)生必須掌握的技能，可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)習(xí)項(xiàng)目如焊接門鈴、收音機(jī)等電子小制作和照明線路安裝等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)技能一是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容合理的取舍，保留現(xiàn)代工業(yè)仍然廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，如電動(dòng)機(jī)的維護(hù)、線路敷設(shè)安裝等；二是將新技術(shù)與傳統(tǒng)內(nèi)容有效地組合，如將可編程序控制器與電力拖動(dòng)內(nèi)容有機(jī)組合開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度；三是開(kāi)展新的實(shí)習(xí)課題，如樓宇對(duì)講、樓宇智能安防等。

三、新實(shí)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)保障

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2.1人員配置不合理

面積相當(dāng)于40個(gè)課室的實(shí)訓(xùn)場(chǎng),只由3個(gè)人來(lái)管理:1人全職坐班管理員,負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的全部管理工作;2人是教師兼職管理員,實(shí)行分區(qū)域管理,不坐班的情況下完成對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行衛(wèi)生清潔、設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)及維修工作。這樣的人員配置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不合理的。

2.2教師職責(zé)落實(shí)不到位

在實(shí)訓(xùn)室管理?xiàng)l例里,明確規(guī)定實(shí)訓(xùn)前后教師的工作要求。但在實(shí)際工作中,很多教師并未能按要求完成相關(guān)工作,由于監(jiān)管不到位,這些教師并沒(méi)有受到任何懲罰或批評(píng)。從管理的角度出發(fā),主要原因是制度的執(zhí)行不到位。同時(shí),部分教師專業(yè)能力不足,在使用設(shè)備或儀器時(shí),人為地?fù)p壞,造成設(shè)備過(guò)早地?fù)p耗。課余時(shí)間,教師的能力又得不到提升,有些設(shè)備未能充分地利用在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上,久而久之,實(shí)訓(xùn)資源就浪費(fèi)掉了。

2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目不科學(xué)

一切汽車專業(yè)的建設(shè),都是以學(xué)生技能的提升為目的。在每個(gè)學(xué)期的學(xué)生座談會(huì)中,都會(huì)有學(xué)生提到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重復(fù)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一、實(shí)訓(xùn)跟實(shí)際的生產(chǎn)不相符等等的問(wèn)題。難道這是教師的問(wèn)題嗎?我們更應(yīng)該思考一下教學(xué)管理上的問(wèn)題。2斗實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱從事技術(shù)教育行業(yè),本應(yīng)該以技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)為手段,以共同進(jìn)步為目的。當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)中,如果有人處處以自己的利益為先,斤斤計(jì)較,時(shí)不時(shí)用小人的手段防礙團(tuán)隊(duì)的工作,那么這樣的團(tuán)隊(duì)注定是失敗的!而目前我們的實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì),雖然說(shuō)不上有人在搞破壞,但缺乏共同目標(biāo),部分人總有一種不良的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。這是目前我們團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)工作無(wú)法向前推進(jìn)的一個(gè)重要的因素。

3.改革

汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式的改革,以“如何合理優(yōu)化汽車實(shí)訓(xùn)資源”為出發(fā)點(diǎn),對(duì)本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)條件的管理方式進(jìn)行變革,以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量為最終目的。

3.1師資隊(duì)伍的建設(shè)

借鑒其它高職院校,無(wú)論公辦還是民辦的汽車專業(yè),很多都將教師劃分為兩部分:理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。術(shù)業(yè)有專攻,既要精于理論研究,又具有高技能的教師,特別是汽車專業(yè)的,實(shí)在是很少。在這樣一個(gè)人才資源環(huán)境下,這種劃分方法有利于更好地發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng);對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)人所長(zhǎng)是最有效的能力提升方法。根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職責(zé),在引進(jìn)實(shí)訓(xùn)人才時(shí),應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容的需要,汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣、性能檢測(cè)、營(yíng)銷,飯金美容等等各方面專長(zhǎng)的教師人數(shù)比例應(yīng)’}合當(dāng);不要求教師對(duì)汽車各方面知識(shí)都精通,但起碼在一至兩方面有過(guò)人之處。這對(duì)于廣州城建職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況來(lái)說(shuō),也是切實(shí)可行的。

3.2明確團(tuán)隊(duì)職責(zé)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職責(zé):根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,開(kāi)發(fā)切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,完成課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù);清潔維護(hù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備,確保設(shè)備的百分百使用率。同時(shí),根據(jù)市場(chǎng)的需求動(dòng)向,不斷完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備的添置及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè),以及定期組織專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),邀請(qǐng)一線企業(yè)技術(shù)人員到校內(nèi)或校外參觀學(xué)習(xí),提升教師專業(yè)水平和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

3.3實(shí)訓(xùn)管理模式轉(zhuǎn)變

篇5

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.堅(jiān)實(shí)可靠的醫(yī)學(xué)知識(shí)。2.提供高質(zhì)量的患者照顧。3.基于實(shí)踐的持續(xù)學(xué)習(xí)和提高能力。4.良好的人際關(guān)系和交流技巧。5.高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng)。6.系統(tǒng)性執(zhí)行力。

（二）課程設(shè)置：五年培養(yǎng)期分為兩個(gè)部分

1.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)期：第一、二學(xué)年，在醫(yī)學(xué)院內(nèi)進(jìn)行。完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、交流技巧、基本體檢技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容按運(yùn)動(dòng)骨骼、血液、呼吸、心血管、腎臟、體液和電解質(zhì)7大系統(tǒng)組織，在第一學(xué)年學(xué)習(xí)7大系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)和功能，第二學(xué)年學(xué)習(xí)異常結(jié)構(gòu)和功能。

2.臨床教學(xué)期：第三至第五學(xué)年，在合作醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行。除了學(xué)習(xí)病史采集、體格檢查、臨床推理外，按常見(jiàn)疾病的分類學(xué)習(xí)臨床各專科內(nèi)容。

（三）教學(xué)安排

每學(xué)年2學(xué)期，每學(xué)期16周，授課時(shí)間約13周，每學(xué)期4～5門課程，每周不超過(guò)20學(xué)時(shí)。一般每周有2學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和2～4學(xué)時(shí)的技能自由練習(xí)。（見(jiàn)表1）

1.實(shí)行學(xué)分管理制度。課程分為主修和輔修兩大類，除表1內(nèi)容為主修外，還有知識(shí)面很廣的輔修課程，學(xué)生可自由選擇。主修范圍內(nèi)有單獨(dú)課程或課程模塊兩種形式。在整個(gè)培養(yǎng)期間，不再安排計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言、體育等公共課程。在校參加體育活動(dòng)頻率和成績(jī)作為日常表現(xiàn)的一個(gè)考核內(nèi)容。

2.臨床實(shí)踐。學(xué)生自進(jìn)校起即開(kāi)始接觸臨床工作，但內(nèi)容和要求在每學(xué)年有所側(cè)重。從第一學(xué)年開(kāi)始每學(xué)期會(huì)有1～2周集中醫(yī)療工作體驗(yàn)，低年級(jí)去康復(fù)醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院等，主要體驗(yàn)與病人的交流以及如何能更好地照顧病人，高年級(jí)根據(jù)課程內(nèi)容參與?？茖?shí)踐，第五學(xué)年會(huì)有連續(xù)9周的實(shí)習(xí)。

（四）教學(xué)方法

有少量的大課，大部分課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前給予大量學(xué)習(xí)材料，討論課每班20人左右進(jìn)行。每學(xué)期都有2～3門課是完整采用PBL教學(xué)法進(jìn)行上課，其余課程也會(huì)選擇性采用該教學(xué)方法。學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法使用很普遍，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)以小組形式完成。溝通的訓(xùn)練用標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行，各學(xué)年有不同的側(cè)重，如接診、問(wèn)診、術(shù)前術(shù)后談話、檢查談話、病情溝通等，以及不同年齡、不同疾病、不同種族的溝通方式等。

二、南洋理工大學(xué)

2012年南洋理工大學(xué)與國(guó)家保健集團(tuán)、倫敦帝國(guó)大學(xué)聯(lián)合成立“李光前醫(yī)學(xué)院”，開(kāi)設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，目前招生規(guī)模約50～60人/年。學(xué)制5年，畢業(yè)可獲得南洋理工大學(xué)及倫敦帝國(guó)大學(xué)雙學(xué)位或雙方榮譽(yù)學(xué)位。畢業(yè)后必須為新加坡服務(wù)5年。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.能從事醫(yī)療工作，特別是慢病管理和社區(qū)醫(yī)療工作。2.具有高科技高觸感的人。3.具有良好的團(tuán)隊(duì)精神。4.可以進(jìn)行科技的應(yīng)用。

（二）課程設(shè)置

1.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)期：指第一、二學(xué)年，在醫(yī)學(xué)院內(nèi)進(jìn)行，完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、溝通交流的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容按系統(tǒng)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐的相關(guān)性。第一學(xué)年開(kāi)始進(jìn)行無(wú)菌、縫合、插管等基本技術(shù)和溝通交流訓(xùn)練。開(kāi)始接觸慢性病人，并要求完成持續(xù)2年的聯(lián)系和陪同就醫(yī)。

2.臨床教學(xué)期：指第三至第五學(xué)年，在合作醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行，學(xué)習(xí)臨床各?？苾?nèi)容，與國(guó)大醫(yī)學(xué)院設(shè)置方式相似。此外還要完成為期6周的學(xué)術(shù)項(xiàng)目。臨床教學(xué)內(nèi)容中突出了康復(fù)醫(yī)學(xué)和社區(qū)醫(yī)學(xué)。（見(jiàn)表2）

（三）時(shí)間安排

每學(xué)年2學(xué)期，每學(xué)期16周，授課時(shí)間約13周，每周不超過(guò)20學(xué)時(shí)。第一、二學(xué)年用于技能訓(xùn)練時(shí)間約30學(xué)時(shí)/年，用語(yǔ)溝通交流訓(xùn)練時(shí)間約10學(xué)時(shí)/年，慢性病人的管理在課余完成。其余類似于國(guó)立大學(xué)。

（四）教學(xué)方法

1.翻轉(zhuǎn)課堂：知識(shí)學(xué)習(xí)全部采取翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行。由李光前醫(yī)學(xué)院（40%）和倫敦帝國(guó)大學(xué)（占60%）共同提供教學(xué)視頻和其他教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)ipad進(jìn)行學(xué)習(xí)，校本教師組織討論課和技能訓(xùn)練。

2.模擬訓(xùn)練：溝通交流的訓(xùn)練采用標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行。醫(yī)療操作在模型上訓(xùn)練。解剖學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中不再使用尸體，而全部用塑化標(biāo)本代替。

3.TBL、PBL：在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終以小組為基本學(xué)習(xí)單元，PBL廣泛體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。

三、新加坡臨床醫(yī)學(xué)本科教育特點(diǎn)及啟示

（一）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)教學(xué)以系統(tǒng)為單元進(jìn)行綜合

兩所學(xué)校在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部分均采用系統(tǒng)為單元的知識(shí)組織方式，但課程綜合的方式各不同，國(guó)大按照“正?！焙汀爱惓！眱蓚€(gè)層面將相關(guān)學(xué)科進(jìn)行綜合，按學(xué)科教學(xué)和系統(tǒng)教學(xué)兩種知識(shí)整合方式。南大是將整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部分完全按照系統(tǒng)的概念進(jìn)行綜合，沒(méi)有橫向正常和異常兩個(gè)層面的劃分，綜合的力度更大，知識(shí)的銜接較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。這種知識(shí)整合的方式較國(guó)內(nèi)目前主流的學(xué)科分類式來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)被靈活運(yùn)用到了實(shí)際的工作情景之中，學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用會(huì)更好，有利于形成探索式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和臨床思維方式的訓(xùn)練更加到位。

（二）早接觸、多接觸臨床的訓(xùn)練模式

兩所學(xué)校都采取不同方式，在學(xué)生進(jìn)校的早期即安排接觸臨床工作及病人，并注意根據(jù)學(xué)生不同階段的知識(shí)儲(chǔ)備去設(shè)計(jì)合適的臨床接觸內(nèi)容，而不是單純的到各科室去看看，如楊潞齡醫(yī)學(xué)院針對(duì)臨床常見(jiàn)疾病診治，李光前醫(yī)學(xué)院主要是針對(duì)社區(qū)、慢性疾病管理進(jìn)行了解。早接觸、多接觸臨床能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感受，可以培養(yǎng)學(xué)生與醫(yī)患進(jìn)行溝通的能力，使學(xué)生盡早建立臨床思維方式、加深對(duì)疾病的體驗(yàn)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

在新加坡“少教多學(xué)”教育理念的號(hào)召下，教育界大力減少課時(shí)，學(xué)生和老師擁有了大量自由學(xué)習(xí)、溝通交流、個(gè)性輔導(dǎo)的時(shí)間。學(xué)校提供了雙學(xué)位、雙主修、副修、選修等靈活的課程組合方式，并要求有較大比例的課程應(yīng)在專業(yè)之外。如南洋理工大學(xué)人文類45%學(xué)分、理工類30%學(xué)分應(yīng)在專業(yè)之外。學(xué)生可結(jié)合自己的興趣，自行設(shè)計(jì)課程組合，選擇自由度大。此時(shí)，在減少課時(shí)的基礎(chǔ)上還要提升教學(xué)效果，如何提高課堂效率成了關(guān)鍵。既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)社會(huì)需要的技能，包括溝通交流、自我管理和自我提升的能力。該國(guó)大學(xué)從21世紀(jì)初開(kāi)始，積極研究和推行以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、“翻轉(zhuǎn)式”學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。新的教學(xué)方法促使學(xué)生將接受知識(shí)變?yōu)樘剿髦R(shí)，通過(guò)大量的小組協(xié)同、課堂討論、項(xiàng)目研究使學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大為提高，本科學(xué)生主動(dòng)參與科研工作的積極性明顯增強(qiáng)。同時(shí)，除保留少量大教室以外，小教室全部改成了適合小組學(xué)習(xí)、展示分享的新型教室，并完善了信息化教學(xué)的裝備。隨著教室布局的改變，為多種教學(xué)方法的開(kāi)展提供了保證。學(xué)生在課前會(huì)有大量的自我學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)能力非常重要。大量病例分析和知識(shí)討論也進(jìn)一步活躍了學(xué)生思維，加強(qiáng)了研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇6

中圖分類號(hào)：I106 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

拉爾夫?瓦爾多?愛(ài)默生（1803-1882）是19世紀(jì)美國(guó)杰出的思想家、詩(shī)人、散文家、演講家，超驗(yàn)主義文學(xué)的創(chuàng)始人，超驗(yàn)主義運(yùn)動(dòng)的代表人物。愛(ài)默生的思想是美國(guó)文化和傳統(tǒng)意識(shí)中的主要組成部分，直接影響了以后的美國(guó)文學(xué)、文化、宗教等各個(gè)領(lǐng)域，在美國(guó)歷史上有著巨大的影響力。

一 愛(ài)默生超驗(yàn)主義文學(xué)中的宗教意識(shí)

1 宗教背景

在愛(ài)默生所處的時(shí)代，美國(guó)大陸盛行的宗教有清教的達(dá)爾文教和唯一理教。早期美國(guó)大陸的大部分居民信仰的都是清教。他們信仰上帝，并“致力于建立一個(gè)烏托邦式的重視倫理和精神生活的社會(huì)模式”，他們的重要價(jià)值觀念是：虔敬、嚴(yán)肅、謙卑、勤勉、誠(chéng)實(shí)和節(jié)儉等等，這些都對(duì)美國(guó)人的思維產(chǎn)生了深刻的影響。而到了17-18世紀(jì)，美洲大陸受到歐洲科學(xué)革命和啟蒙思想的影響，美國(guó)人民，尤其是年輕一代，對(duì)于清教加爾文教宿命論對(duì)人思想和精神的禁錮十分不滿，致使18世紀(jì)末，唯一理教――這種新的教派在新英格蘭的波士頓興起了，其教義是：上帝具有父性，人之間是兄弟關(guān)系，耶穌是人類的領(lǐng)導(dǎo)，人因品質(zhì)而得到拯救，人類永遠(yuǎn)進(jìn)步，上帝創(chuàng)造了萬(wàn)物，存在于萬(wàn)物之中的包括人的內(nèi)心、人具有神性。唯一理教將一股自由之風(fēng)帶給了當(dāng)時(shí)思想禁錮的社會(huì)，人的地位得到了提升，人們對(duì)人性的看法得以改變，新的思想崛起來(lái)了。

2 愛(ài)默生超驗(yàn)主義文學(xué)中的宗教意識(shí)

（1）批評(píng)現(xiàn)行宗教。愛(ài)默生的個(gè)人主義不留余地地批判現(xiàn)行的宗教。在《對(duì)神學(xué)院畢業(yè)班的演講》中，他批判基督教道：

“歷史上的基督教陷入了那種破壞一切宗教交流的企圖的錯(cuò)誤。在我們看來(lái)，在世世代代的人看來(lái)，它都不是靈魂的教義，而是個(gè)人的夸張，絕對(duì)的夸張，儀式的夸張。它過(guò)去一直是，而且現(xiàn)在仍是以有害的夸張描述基督這個(gè)人……一度被各種崇拜和愛(ài)的表示包圍著的他的名字現(xiàn)在已墮落成為一種官銜，這毀滅了一切慷慨的同情和喜愛(ài)?！?/p>

可見(jiàn)愛(ài)默生個(gè)人主義既不滿加爾文教中掌握人的命運(yùn)的、高高在上的、否定人性的上帝，也不滿唯一理教中的機(jī)械和被動(dòng)、過(guò)于注重理性而不關(guān)注人的精神，他認(rèn)為當(dāng)時(shí)的宗教是過(guò)時(shí)的形式主義，割斷了人們與上帝的直接交流，使人們體會(huì)不到上帝的光輝和力量。在《對(duì)神學(xué)院畢業(yè)班的演講》中，他還批判當(dāng)時(shí)的教會(huì)過(guò)于渲染耶穌擁有的施展奇跡的力量卻忽視了耶穌行為本身所應(yīng)表現(xiàn)的宗教真理，這使得基督教在很大程度上變成了一種宗教儀式，而不能啟示真理，也就是說(shuō)基督教不再是一種關(guān)于心靈的教義，而是關(guān)于個(gè)人權(quán)威的儀式。在這種情況下，基督教成為了少數(shù)人用來(lái)闡述的對(duì)象，大多數(shù)人則遠(yuǎn)離真理；而由于牧師的闡述會(huì)隨著條件的改變而改變，真理也變得不可琢磨了?！吧耢`的教義丟失了，屬于大多數(shù)人的粗俗的教義篡奪了靈魂教義的位置”。

（2）夸贊靈魂，精神至上。愛(ài)默生在其作品中不加掩飾地夸贊靈魂：“一個(gè)靈魂，他們的靈魂，比整個(gè)世界都更富有智慧?！睈?ài)默生個(gè)人主義注重精神，注重人精神的感悟。在他的心中，“這個(gè)世界不是多種力量的產(chǎn)物，而是一種意愿、一種心靈的產(chǎn)物?！倍耙d基督屬于真正的先知民族。他清楚地看到了靈魂的神秘。他為靈魂樸素的和諧所吸引，為它的美而陶醉。他生活在其中，并從中獲得了自己的生命?！笨梢?jiàn)他對(duì)人精神的側(cè)重，精神在他的眼中，是終極的實(shí)在，是超越一切的，傳統(tǒng)意義上的上帝不再是超人或者神，而是一種抽象的理想和觀念，是事物的內(nèi)在神性，是宇宙的精神結(jié)構(gòu)，所以，人只要心中有神，就能與上帝直接溝通。

（3）人性神化。愛(ài)默生曾在其代表作《論自然》中提出自然界是由“有形的自然”和“無(wú)形的自然”組成的，也就是自然實(shí)際上有物質(zhì)的自然和精神的自然，自然有著濃郁的精神色彩，自然景觀并不是我們眼中的一成不變的物質(zhì)存在，它是否優(yōu)雅別致，或者丑陋邪惡完全在乎于欣賞它的人的喜怒哀樂(lè)，產(chǎn)生愉悅或者悲傷的力量不在乎于自然界本身，而在乎于個(gè)人體驗(yàn)或者是個(gè)人與自然的和諧，自然是精神的意象，人可以憑直覺(jué)感受自然，而成為神或者精神的一部分，所以只要人心中有上帝，上帝就與之同在。美國(guó)思想史家帕雷頓曾說(shuō)：“唯一理教宣稱人性是優(yōu)秀的，超驗(yàn)主義者則宣布人性與神性一樣。”可見(jiàn)，在愛(ài)默生的眼中，人的靈魂和上帝相像，是神性本質(zhì)的分享者，即使最簡(jiǎn)單的人，只要他能夠全身心地崇拜上帝，就能成為上帝。因此，人們不需要效法他人，甚至根本也不需要通過(guò)任何諸如牧師、教會(huì)、先知、耶穌、甚至《圣經(jīng)》等媒介而能獨(dú)立去面對(duì)上帝，因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)人，每個(gè)人心中便有自己獨(dú)特的上帝，上帝是一個(gè)精神真理，是為了人而存在的。

二 愛(ài)默生文學(xué)中的宗教意識(shí)的淵源

愛(ài)默生超驗(yàn)主義文學(xué)中滲透著濃郁的宗教主義意識(shí)，這源于愛(ài)默生的超驗(yàn)個(gè)人主義：愛(ài)默生超驗(yàn)個(gè)人主義本身就是受唯一理教啟發(fā)而形成的，但同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)精神的重要性，他認(rèn)為人可以通過(guò)直覺(jué)與上帝聯(lián)系，上帝屬于每一個(gè)尋求他的人，每個(gè)人都具有神性，可獨(dú)立面對(duì)上帝，獨(dú)立與之聯(lián)系，而不需中介；上帝與人類共存，上帝通過(guò)大自然和人的直覺(jué)存在，人不應(yīng)該受到傳統(tǒng)觀念的束縛，也不應(yīng)該受到宗教權(quán)威的壓制和現(xiàn)存環(huán)境的阻礙。學(xué)者錢滿素曾評(píng)論道：

“愛(ài)默生的宗教，它沒(méi)有儀式，沒(méi)有崇拜，沒(méi)有教義，沒(méi)有布道，沒(méi)有牧師，沒(méi)有教會(huì)，剩下的只是一位孤零零的、無(wú)形無(wú)體的上帝在象征著終極真理，還有一位與凡人為伍的耶穌在代表著任何發(fā)現(xiàn)真理的人?！?/p>

在美國(guó)，個(gè)人主義有著悠久的歷史。至19世紀(jì)時(shí)，就已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了從英國(guó)傳統(tǒng)、清教時(shí)期、殖民自治、革命政治、憲法程序、啟蒙時(shí)期到實(shí)踐時(shí)期，有200多年的歷史。早期的個(gè)人主義多繼承歐洲個(gè)人主義，特別是英國(guó)個(gè)人主義的傳統(tǒng)，是美國(guó)的歐洲個(gè)人主義版本，毫無(wú)特色，到了19世紀(jì)杰弗遜個(gè)人主義時(shí)期，個(gè)人主義強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的現(xiàn)實(shí)利益和生存權(quán)利，之后到了19世紀(jì)三四十年代，愛(ài)默生的個(gè)人主義對(duì)美國(guó)的個(gè)人主義在理論上進(jìn)行了總結(jié)和提高，突出了個(gè)人的精神作用和個(gè)人的主觀世界，強(qiáng)調(diào)了人的個(gè)性：

1 注重精神。愛(ài)默生的超驗(yàn)個(gè)人主義具有濃厚的唯心主義色彩，“超靈”――超驗(yàn)主義的精髓強(qiáng)調(diào)的就是人的靈魂的重要性：人的靈魂無(wú)處不在、無(wú)所不容，乃萬(wàn)物之本、萬(wàn)物之屬，它將人、自然和上帝連成一體，它能夠超越經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)入超驗(yàn)世界，因而人身上便有了靈魂的神圣性和無(wú)限發(fā)展的可能性，每個(gè)個(gè)體中都普遍存在著人類的共性，每個(gè)個(gè)體的內(nèi)心都有上帝的存在。人的精神是至關(guān)緊要的，精神和靈魂是人的本質(zhì)；人通過(guò)直覺(jué)就可以和上帝直接對(duì)話，每個(gè)人都可以分享著普遍的靈魂而成為一個(gè)純粹的自我。愛(ài)默生說(shuō)：

“誰(shuí)來(lái)為我界定個(gè)人？我看著這獨(dú)一無(wú)二的宇宙之靈有那么眾多的表現(xiàn)，深感敬畏和歡欣。我看到自己融于其中，……我在神中成長(zhǎng)。我只是它的一種形式，它是我的靈魂。”

所以他的宗教意識(shí)中靈魂才是最重要的，人與上帝的交流不需要媒介。

2 強(qiáng)調(diào)個(gè)性。愛(ài)默生的個(gè)人主義，始終貫徹著這一點(diǎn)：人是社會(huì)和宇宙的主體，人具有至高無(wú)上的權(quán)利和利益。他強(qiáng)調(diào)：

“我首先要?jiǎng)衲阕咦约旱穆?；拒絕好的榜樣，甚至那些人們想象中的神圣榜樣，大膽地愛(ài)上帝，而無(wú)需經(jīng)過(guò)中介人或羞羞答答的借口。你會(huì)找到足夠的朋友，他們會(huì)支持你與衛(wèi)斯里兄弟和奧柏林競(jìng)爭(zhēng)，他們都是圣人和先知。我們要感謝上帝創(chuàng)造了這些好人，但也要說(shuō)：我也是一個(gè)人。模仿再好也不會(huì)超過(guò)模仿者本人。模仿者注定只能是毫無(wú)希望的平庸之輩。創(chuàng)造者做什么都是出自天然，所以他覺(jué)得它有魅力。而對(duì)模仿者來(lái)說(shuō)，他不但不會(huì)出于天然地去做，而且還會(huì)失去了自己的美，但卻又沒(méi)有得到別人的美?！?/p>

3 關(guān)注實(shí)踐。繼承英國(guó)個(gè)人主義傳統(tǒng)，愛(ài)默生的個(gè)人主義并不單單是抽象地談?wù)撍嫁q哲學(xué)，而是關(guān)注行動(dòng)、關(guān)注實(shí)踐：“個(gè)人若要把握自己，就必須從自己的工作當(dāng)中脫身出來(lái)，去了解其他所有的勞動(dòng)者。”“行動(dòng)的最終價(jià)值（與圖書(shū)的價(jià)值一樣，但比圖書(shū)更好）在于：它是一種資源。”另外，他在《美國(guó)學(xué)者》中對(duì)實(shí)踐發(fā)出了自己的誓言：

“將全部精力都投入健康的行動(dòng)的人，無(wú)疑會(huì)獲得智慧最豐厚的回報(bào)。我不愿使自己隔絕于這個(gè)行動(dòng)的世界；不愿把一棵樹(shù)移植到花盆，讓它挨餓和枯萎；我也不愿只相信某種特殊才能的收獲，而像薩瓦人那樣耗盡自己思想的礦藏?！?/p>

4 呼吁自助。愛(ài)默生的自助觀點(diǎn)是其個(gè)人主義的核心，是其思想的最后升華，愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：

“我們歸于摩西、柏拉圖、彌爾頓的最大功績(jī)，是他們蔑視經(jīng)典，輕慢傳統(tǒng)，而以思想立傳的做法。人皆有努力捕捉，注視自己心靈深處迸發(fā)的一線閃光，不必為詩(shī)仙哲圣們的光輝弄得眼花繚亂。”

在愛(ài)默生看來(lái)，自助不僅表明了人可以從各種傳統(tǒng)及現(xiàn)實(shí)的桎梏中解放出來(lái)，還宣告了人的自我拯救和自我選擇，自助鼓勵(lì)世人從上帝、從社會(huì)中獨(dú)立出來(lái)，成為一個(gè)“完整的人”，他大聲疾呼： “我們要用自己的腳走路，我們要用自己的手來(lái)工作，我們要發(fā)表自己的觀點(diǎn)”。

5 堅(jiān)持個(gè)人權(quán)利至上。愛(ài)默生的個(gè)人主義強(qiáng)調(diào)個(gè)性和精神，要求世人自助，他所倡導(dǎo)的個(gè)人，是擁有與他人相分離的獨(dú)立主權(quán)的個(gè)人，是優(yōu)先于其他外在的任何公共目的和任何善惡標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)人。在愛(ài)默生的個(gè)人主義看來(lái)，普遍性只有當(dāng)它以每個(gè)個(gè)人的特殊性的形式出現(xiàn)時(shí)才有意義。因?yàn)樵谡麄€(gè)世界萬(wàn)物中，只有個(gè)人才是最神圣的，任何既有的思想觀念，任何親人，任何團(tuán)體也不能束縛個(gè)人的發(fā)展。愛(ài)默生在《論自助》中說(shuō)道：

“盡我所能去贍養(yǎng)父母、養(yǎng)活家人，做忠于妻子的丈夫――但是我必須以一種前所未有的全新方式去維系這些關(guān)系，不訴諸于習(xí)俗，而是做真正的自我。再也不能為了你們而毀了自己，或是毀了你們。你們?nèi)裟芟矚g本色的我，那我們將皆大歡喜；如若做不到，我也能明白你們自有道理?！?/p>

可見(jiàn)，愛(ài)默生追求個(gè)人權(quán)利，不接受任何的約束，即使這種約束來(lái)自于最親的人，更不用說(shuō)這種約束來(lái)自于外部環(huán)境了。

三 結(jié)論

綜上所述，愛(ài)默生注重精神，使之在其文學(xué)創(chuàng)作中不遺余力地夸贊靈魂；愛(ài)默生強(qiáng)調(diào)個(gè)性，使之在其文學(xué)創(chuàng)作中將人推上了神的位置，將人性神話；愛(ài)默生呼吁自助、堅(jiān)持個(gè)人權(quán)利至上、關(guān)注實(shí)踐，使之無(wú)法忍受現(xiàn)行宗教的束縛而對(duì)其進(jìn)行無(wú)情批判?？梢?jiàn)，愛(ài)默生超驗(yàn)主義文學(xué)中的濃郁的宗教特色，完全源于他的超驗(yàn)主義個(gè)人主義哲學(xué)，是其超驗(yàn)主義思想文學(xué)上的宗教體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[8] [美]愛(ài)默生，黃立波編譯：《愛(ài)默生隨筆選》，陜西人民出版社，2004年版。

[9] [美]愛(ài)默生，姚暨容譯：《愛(ài)默生散文選》，天津百花文藝出版社，2005年版。

篇7

美國(guó)學(xué)者John .H .Schumann從社會(huì)和文化的角度探討了社會(huì)文化對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，從而提出了文化適應(yīng)模式，文化適應(yīng)理論從社會(huì)文化環(huán)境與第二語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系來(lái)考察影響第二語(yǔ)言習(xí)得的外在因素，這一理論假設(shè)開(kāi)辟了第二語(yǔ)言習(xí)得研究的新視角。語(yǔ)言不能脫離文化而存在，因此在第二語(yǔ)言的習(xí)得的研究中，學(xué)者們應(yīng)注重社會(huì)因素與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系，從文化角度研究第二語(yǔ)言習(xí)得。本文將集中介紹此理論，并對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)提出一些看法和建議。

一、文化適應(yīng)模式的核心內(nèi)容

（一）含義

文化適應(yīng)模式的核心內(nèi)容是：第二語(yǔ)言習(xí)得只是文化適應(yīng)的一部分，學(xué)習(xí)者始終處于從不適應(yīng)到適應(yīng)的連續(xù)系統(tǒng)中。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)群體的文化適應(yīng)程度將決定其習(xí)得目的語(yǔ)的水平；文化適應(yīng)指學(xué)習(xí)者在社會(huì)和心理兩方面都能融入目的語(yǔ)群體。

文化適應(yīng)模式強(qiáng)調(diào)外在社會(huì)文化因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得水平高低的影響，但文化適應(yīng)模式并不能充分解釋第二語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程。這些外在的社會(huì)文化因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)的效率和水平，在漢語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否愿意或能否把所習(xí)得語(yǔ)言的文化與習(xí)得者文化融合，一定程度上影響和制約了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）影響文化適應(yīng)模式的兩個(gè)因素

1.社會(huì)距離

社會(huì)距離指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體和目的語(yǔ)群體之間的關(guān)系，它影響著兩個(gè)群體接觸的程度和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得水平的提高。社會(huì)距離由體現(xiàn)兩個(gè)群體關(guān)系的一系列社會(huì)因素決定，主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）融入策略，指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體面對(duì)目的語(yǔ)群體文化時(shí)可能采取的態(tài)度和做法，被同化，或保留自己文化，還是二者兼顧，即既適應(yīng)目的語(yǔ)文化，又沿襲自己的文化方式。

（2）封閉程度，指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體和目的語(yǔ)群體共同享用社會(huì)設(shè)施、共同工作的程度。

（3）社會(huì)主導(dǎo)模式，指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體與目的語(yǔ)群體的平等程度，最好是兩者處于平等地位。

（4）態(tài)度，指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體對(duì)目的語(yǔ)群體的整體態(tài)度。

此外，還包括群體大小，文化相似性，凝聚程度和打算居住時(shí)間這幾個(gè)方面。

2.心理距離

社會(huì)距離考察的是第二語(yǔ)言習(xí)得群體和目的語(yǔ)群體之間的社會(huì)關(guān)系，心理距離是從個(gè)人與群體間的關(guān)系出發(fā)，考察個(gè)體的學(xué)習(xí)者由于情感因素造成的與目的語(yǔ)群體的距離。大致相互關(guān)聯(lián)的四項(xiàng)因素構(gòu)成。

（1）語(yǔ)言休克，指學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言時(shí)的恐懼感。

（2）文化休克，指學(xué)習(xí)者進(jìn)入目的語(yǔ)群體時(shí)的一種焦慮。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的原因。動(dòng)機(jī)分為結(jié)合型和工具型。前者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與該社團(tuán)的生活，后者則僅為達(dá)到某一目的而學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。

（4）語(yǔ)言疆界滲透性，指學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)自我塑性和僵化程度。語(yǔ)言自我是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中逐步建立起來(lái)并具有保護(hù)性能的一種心理屏障。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理抑制作用越強(qiáng)，自我透性越弱，語(yǔ)言信息就越不容易吸收。

二、文化適應(yīng)模式對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)的啟示

人類生活的物質(zhì)生活和精神生活始終發(fā)生在特定的文化氛圍下，因此可以說(shuō)明文化是人類賴以生存和發(fā)展的系統(tǒng)。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象也是一種文化現(xiàn)象，由于“任何語(yǔ)言都是習(xí)得行為的方式的復(fù)雜體”，我們就有理由認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的一部分。外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的目的就是為了習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)言和交際能力。因此我們要考慮文化適應(yīng)模式對(duì)人的影響，尤其是Schumann所提出的文化適應(yīng)模式對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響和啟示。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.做好留學(xué)生來(lái)中國(guó)前的準(zhǔn)備工作

國(guó)外的留學(xué)生既然想來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，那么他必然是對(duì)中國(guó)文化感到好奇和新鮮有趣，從而有意愿學(xué)習(xí)有關(guān)中國(guó)的知識(shí)，加深對(duì)中國(guó)的了解。因此在他們來(lái)中國(guó)之前，可以和他們所在的學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)組織協(xié)調(diào)溝通好，把他所要到達(dá)的目的地的基本概況，風(fēng)俗人情，生活習(xí)慣等方面進(jìn)行介紹，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文化的意識(shí)，使他們心里有一定的準(zhǔn)備。以免來(lái)中國(guó)之后不適應(yīng)，感覺(jué)想象的和現(xiàn)實(shí)有一定的差異，造成情緒低落。

2.組織有關(guān)中國(guó)文化的活動(dòng)，加深交流

在留學(xué)生掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本言語(yǔ)技能的同時(shí)，我們可以開(kāi)設(shè)一些文化課程，諸如介紹剪紙文化，面人文化，陶藝文化等等，讓留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在留學(xué)生學(xué)習(xí)之余組織一定的課外文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，讓留學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，這樣會(huì)促進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國(guó)人價(jià)值觀和思維方式的理解，體會(huì)出自己國(guó)家的文化和中國(guó)文化理念的異同。這不僅使留學(xué)生和目的語(yǔ)群體一起體驗(yàn)了中國(guó)文化，還降低了留學(xué)生群體的封閉程度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)有一個(gè)積極樂(lè)觀的正面態(tài)度。促進(jìn)留學(xué)生語(yǔ)言交際能力。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀的漢語(yǔ)國(guó)際教師

留學(xué)生去別的國(guó)家學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言交際方面多少都會(huì)有點(diǎn)不自信，同時(shí)我國(guó)有的學(xué)校對(duì)留學(xué)生的授課方式是好幾個(gè)國(guó)家的學(xué)生組成一個(gè)班集體，學(xué)生之間彼此不熟悉，這樣會(huì)造成有些留學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)而羞于開(kāi)口說(shuō)話，造成文化休克。因此培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的漢語(yǔ)國(guó)際教師十分重要。作為老師應(yīng)該使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一種知識(shí)和文化。老師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)話的欲望，使他們樂(lè)于開(kāi)流，增進(jìn)同學(xué)之間友誼。在平時(shí)老師也要和學(xué)生多交流溝通，掌握留學(xué)生情況，聽(tīng)取他們的建議，為以后課程的順利進(jìn)行做好鋪墊。

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第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務(wù)，每人

準(zhǔn)備一節(jié)課。有教學(xué)課件的制作。探討生物教學(xué)論文的編寫(xiě)。

第四周：教研組全體老師作課、聽(tīng)課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。

對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。

第五周：教研組全體老師作課、聽(tīng)課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。

教案檢查。對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。

第六周：教研組全體老師作課、聽(tīng)課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。

對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。

第七周：推評(píng)確定參加學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及希望之星的

人員。探討生物教學(xué)論文的編寫(xiě)。

第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第九周：各備課組準(zhǔn)備期中考試試卷，根據(jù)學(xué)校要求，有針對(duì)性地組題。

教案檢查。

第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第十一周：期中考試。

第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評(píng)析。

第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：王彩云。

第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級(jí)第一套復(fù)習(xí)試卷。

探討生物教學(xué)論文的編寫(xiě)。教案檢查。

第十五周：針對(duì)高三年級(jí)第一套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級(jí)第二套復(fù)習(xí)試卷。

第十六周：針對(duì)高三年級(jí)第二套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級(jí)第三套復(fù)習(xí)試卷。

第十八周：針對(duì)高三年級(jí)第三套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級(jí)第四套復(fù)習(xí)試卷。

初中年級(jí)、高一、高二年級(jí)進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。探討生物

教學(xué)論文的編寫(xiě)。教案檢查。

第十九周：針對(duì)高三年級(jí)第四套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級(jí)第五套復(fù)習(xí)試卷。

篇9

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，初一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)熱情高，成績(jī)普遍較好，但時(shí)隔不久一些學(xué)生就落后掉隊(duì)，不及格者、放棄不學(xué)者越來(lái)越多。這種兩極分化現(xiàn)象一般在初一第二學(xué)期開(kāi)始出現(xiàn),以后越來(lái)越嚴(yán)重。初二年級(jí)的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī)。

（總?cè)藬?shù)：56人）

 

 

 

優(yōu)秀

及格

低分

初一上學(xué)期期末

48

53

2

初一下學(xué)期期末

篇10

三、責(zé)任心強(qiáng)，對(duì)工作不推諉、不拖拉，保質(zhì)保量完成，群眾評(píng)價(jià)好。(1分)

四、管理到位，過(guò)細(xì)，帳物相符，沒(méi)有設(shè)備丟失、損壞。(1分)

五、專用室經(jīng)常打掃，專用室干凈衛(wèi)生。(1分)

六、安全防護(hù)措施落實(shí)好，無(wú)安全事故發(fā)生。(1分)

七、各種表冊(cè)嚴(yán)格按規(guī)定填寫(xiě)，資料表冊(cè)分類歸檔較好。(1分)

八、期初及時(shí)引發(fā)相應(yīng)表冊(cè)，期末收齊各種表冊(cè)和教育教學(xué)設(shè)備。(1分)

九、設(shè)備擺放科學(xué)、整齊，符合要求，按規(guī)定經(jīng)常清點(diǎn)維護(hù)設(shè)備。(1分)

十、積極參與教育技術(shù)裝備研究，撰寫(xiě)并發(fā)表或交流與本專業(yè)有關(guān)的教育教學(xué)論文，圍繞專用室的建設(shè)和發(fā)展，提出合理化建議并實(shí)施，取得明顯成效。(1分)

說(shuō)明：

1、專用室包括實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、微機(jī)室、電教保管室、電子備課室。

2、檢查采用定期檢查和平時(shí)抽查相結(jié)合的方式進(jìn)行。

3、采用10分制，總分第一名為先進(jìn)個(gè)人。

4、每年評(píng)一次，時(shí)間為春期末。

先進(jìn)個(gè)人評(píng)分細(xì)則二一、熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)校，愛(ài)崗敬業(yè)。(1分)

二、教育教學(xué)水平突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，以春期教學(xué)成績(jī)算，一、二、三等獎(jiǎng)分別加2分、1.5分、1分。

三、專業(yè)理論和基本技能過(guò)硬，虛心好學(xué)，積極參加實(shí)驗(yàn)操作技能培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。(1分)

四、儀器操作熟練，無(wú)損壞和遺失現(xiàn)象出現(xiàn)，不符合要求不得分。(1分)

五、積極參加各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)競(jìng)賽，獲校一、二、三等獎(jiǎng)分別加2分、1.5分、1分，鎮(zhèn)、縣、市、省級(jí)三個(gè)等級(jí)分別按0.5的分值遞加。

六、積極撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，加分方法同第九條，發(fā)表視為一等獎(jiǎng)。

七、初中、小學(xué)演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)98%以上，分組實(shí)驗(yàn)在95%以上，不符合要求不得分。(1分)

八、儀器操作規(guī)范，符合要求，無(wú)安全事故發(fā)生。(1分)

九、積極輔導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)操作比賽，獎(jiǎng)勵(lì)辦法同第五條。

說(shuō)明：

1、參加對(duì)象為全體理、化、生、科學(xué)教師。

2、總分前三名為先進(jìn)個(gè)人。

3、每年評(píng)一次，時(shí)間為春期末。

先進(jìn)個(gè)人評(píng)分細(xì)則三一、總則

愛(ài)崗敬業(yè)，能充分關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域中熱點(diǎn)，積極探索教育規(guī)律，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為提高學(xué)校教育質(zhì)量，為學(xué)校做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，做出卓有成效的努力。

二、要求

1.師德要求：熱愛(ài)學(xué)生，不體罰、不打罵，顧全大局，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校及上級(jí)部門的決議、法規(guī)意識(shí)強(qiáng)。

2.教改要求：認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想及新教育理念，積極探索教育實(shí)踐中的新問(wèn)題、新情況;尋找教育教學(xué)新思路，科研意識(shí)強(qiáng)。

3.業(yè)務(wù)要求：能面向全體，因材施教，做到課堂效率高、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量好，能利用先進(jìn)的教學(xué)手段開(kāi)設(shè)研討課、示范課。

4.課題要求：至少有校級(jí)以上課題研究并能集中精力，努力攻關(guān)，做出成效，形成特色。

5.成果要求：論文采用率是評(píng)定一個(gè)學(xué)校綜合科研能力的重要標(biāo)志，也是衡量一個(gè)教師科研水平的主要依據(jù)。教學(xué)研究實(shí)踐需要富有成果，科研論文至少要在市以上刊物發(fā)表。

6.質(zhì)量要求：所教學(xué)科成績(jī)?cè)谕昙?jí)同類班級(jí)中達(dá)中上水平。

三、評(píng)比方案

1.條件：凡符合上述要求的教師均可參評(píng)。

2.步驟：

(1)向教科處申請(qǐng)?zhí)顚?xiě)《朱棣文小學(xué)教科研先進(jìn)個(gè)人推薦表》。

(2)提交有關(guān)個(gè)人科研實(shí)績(jī)的資料(以教科處登記為準(zhǔn))。

(3)由評(píng)審組根據(jù)實(shí)績(jī)確定本年度獲獎(jiǎng)人數(shù)及人員。

3.獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

作為同等條件下優(yōu)先評(píng)職稱和各類評(píng)比優(yōu)先的重要條件，頒發(fā)證書(shū)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

篇11

2.加強(qiáng)課程改革和校本教研

調(diào)查研究新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題與對(duì)策，總結(jié)新課程改革取得的初步成效，及時(shí)推廣，提高新課程實(shí)施質(zhì)量。撰寫(xiě)2009年度初中科學(xué)新課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告。召開(kāi)新課程課堂教學(xué)研討會(huì)，研究探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極探索因材施教的方法與途徑。重點(diǎn)深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)第一線，加強(qiáng)農(nóng)村新課改的指導(dǎo)工作，研究農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施途徑與方法，召開(kāi)農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)改革展示活動(dòng)。做好校本教研聯(lián)系校工作，規(guī)范校本教研的內(nèi)涵和實(shí)施策略，推進(jìn)校本教研的文化建設(shè)。推廣優(yōu)秀個(gè)案和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)我市校本教研深入開(kāi)展。

3.推進(jìn)新課程評(píng)價(jià)研究

認(rèn)真研究新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為評(píng)價(jià)宗旨，深入教學(xué)評(píng)價(jià)改革。加強(qiáng)日常教學(xué)評(píng)價(jià)研究，尤其要研究學(xué)生綜合素質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方法。精心編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試卷，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)材料。做好中考評(píng)價(jià)分析，召開(kāi)中考質(zhì)量分析會(huì)議，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法

深入教學(xué)第一線，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、評(píng)課、召開(kāi)教師座談會(huì)、與部分教師個(gè)別訪談交流、調(diào)查問(wèn)卷等方式方法，重點(diǎn)了解農(nóng)村新課程實(shí)施現(xiàn)狀，解決好存在的困難和問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)新課程實(shí)施。

三、學(xué)科教學(xué)研究的課題

科學(xué)學(xué)科目標(biāo)分類教學(xué)研究

科學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

教研活動(dòng)表

周次日期活動(dòng)內(nèi)容地點(diǎn)參加對(duì)象

18.28～9.3預(yù)備周

29.4～9.10**市各縣（市、區(qū)）教研員工作會(huì)議暨培訓(xùn)會(huì)教研員

市直屬中學(xué)初中教研組長(zhǎng)會(huì)議市教研院教研組長(zhǎng)

39.11～9.17完成科學(xué)學(xué)業(yè)考試分析報(bào)告

49.18～9.24**市初中科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比待定部分教師

參加省教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)評(píng)比

59.25～10.1初中科集體調(diào)研（市直）**二十三中

610.2～10.8國(guó)慶節(jié)

710.9～10.15初中科學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班報(bào)名、錄取

810.16～10.22市直九年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)市直九年級(jí)教師

910.23～10.29初中科集體調(diào)研、送教下鄉(xiāng)永嘉

1010.30～11.5市直八年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)外國(guó)語(yǔ)市直八年級(jí)教師

1111.6～11.12初中科集體調(diào)研蒼南

1211.13～11.19期中檢測(cè)

1311.20～11.26初中科學(xué)教學(xué)調(diào)研（市直）待定

1411.27～12.3初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)待定九年級(jí)教師

1512.4～12.10初中骨干教師研究班學(xué)員總結(jié)會(huì)議待定研究班學(xué)員

1612.11～12.17市直七年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)十四中市直七年級(jí)教師

1712.18～12.24初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)導(dǎo)引編寫(xiě)待定部分教師

1812.25～12.31初中科學(xué)學(xué)業(yè)水平期末試卷審卷會(huì)議市教研院

191.1～1.7元旦

201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學(xué)員外出學(xué)習(xí)

211.15～1.21初中骨干教師研究班結(jié)業(yè)

暨教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班開(kāi)班典禮**八中研究班

培訓(xùn)班學(xué)員

篇12

根據(jù)校行政的相關(guān)要求，認(rèn)真進(jìn)行加強(qiáng)師德師風(fēng)及教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，要求教師強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和憂患意識(shí)，特別是通過(guò)學(xué)習(xí)《云南省減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)青少年體質(zhì)的規(guī)定》的通知及《切實(shí)減輕中小學(xué)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量的辦法》等文件精神，樹(shù)立減負(fù)不減質(zhì)的理念，抓好課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素養(yǎng)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，不斷提高認(rèn)識(shí)，做到以身作則，為人師表，樂(lè)于奉獻(xiàn)，增強(qiáng)教師的事業(yè)心，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友。

其次，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《生命、生存、生活》“三生教育”的重要內(nèi)容，讓教師領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命，掌握生存能力和生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)后，本組于2009年3月26日開(kāi)展了一次野外生存能力的實(shí)踐活動(dòng)，使全組教師的生活能力、生存能力都得到了一次體驗(yàn)和鍛煉，加強(qiáng)了對(duì)“三生教育”重要性的認(rèn)識(shí)。

二、認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)校教科處的要求，認(rèn)真對(duì)上學(xué)期期末考試進(jìn)行了詳細(xì)的分析，教師們從歷史、地理試題的題型、題量、難度、存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行了分析，從學(xué)生學(xué)情方面、教師教學(xué)方面找出了存在的問(wèn)題，從主觀、客觀方面尋找各自在教學(xué)及復(fù)習(xí)中存在的不足之處，虛心向成績(jī)好的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，為自己今后的教學(xué)，特別是今后的各類考試及備考提供借鑒，并制定出今后改進(jìn)的措施。

三、認(rèn)真抓好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)的檢查督促工作

按學(xué)校教科處的要求，組織本組教師于每星期的星期一早上八點(diǎn)半到十一點(diǎn)進(jìn)行集體備課活動(dòng)（本學(xué)期共備課17次），每次集體備課和教研活動(dòng)都實(shí)行簽到制，每次備課都有活動(dòng)主題，由本組教師集體參與和交流說(shuō)課等等。

另外，長(zhǎng)期堅(jiān)持每個(gè)月月底對(duì)全組教師的各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)檢查。主要包括按期檢查老師的的教案完成情況，聽(tīng)課記錄情況，作業(yè)布置及批改情況，以及其他各項(xiàng)教研要求，并及時(shí)上交學(xué)校教科處驗(yàn)收，本組教師都能按時(shí)、規(guī)范地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

四、積極進(jìn)行高考及會(huì)考研討

搞好高考史地復(fù)習(xí)備考和高一年級(jí)史地會(huì)考工作是本學(xué)期本組教研工作的重點(diǎn)。首先根據(jù)本屆高三學(xué)生的實(shí)際，特別是根據(jù)兩次云南省統(tǒng)測(cè)及云南師大附中的模擬題測(cè)試的成績(jī)，進(jìn)行認(rèn)真分析，依據(jù)考綱及各級(jí)研討會(huì)的相關(guān)信息，調(diào)整高考復(fù)習(xí)備考的戰(zhàn)略，并由組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的史地老師進(jìn)行交流指導(dǎo)，制定出比較實(shí)際的備考復(fù)習(xí)計(jì)劃，注重抓好高考后期專題復(fù)習(xí)及模擬測(cè)試的各項(xiàng)工作，為提高史地高考的成績(jī)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

其次，認(rèn)真進(jìn)行高一會(huì)考復(fù)習(xí)研討，學(xué)進(jìn)度，盡早完成教學(xué)內(nèi)容，以云南省高中會(huì)考考試說(shuō)明為依托，認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生熟悉會(huì)考題型，進(jìn)行測(cè)試和訓(xùn)練，而且向?qū)W生印發(fā)了高中會(huì)考復(fù)習(xí)材料，經(jīng)過(guò)詳細(xì)復(fù)習(xí)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)考模擬訓(xùn)練，把近幾年的會(huì)考題進(jìn)行測(cè)試并認(rèn)真分析和講解，進(jìn)一步提高學(xué)生的會(huì)考備考工作。

五、認(rèn)真組織高一年級(jí)史地知識(shí)競(jìng)賽

為了增強(qiáng)高一學(xué)生的會(huì)考知識(shí)，搞好會(huì)考復(fù)習(xí)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史地理的積極性和興趣，本組與高一年級(jí)組團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，于2009年6月3日進(jìn)行了高一史地知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。本次競(jìng)賽共有6支代表隊(duì)參賽，經(jīng)過(guò)廣大師生和參賽選手的共同努力，以級(jí)校教務(wù)處、教科處的大力支持，評(píng)出了一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)二名，三等獎(jiǎng)三名，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中積極踴躍參與，氣氛熱烈，達(dá)到了競(jìng)賽的目的。

篇13

1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺(jué)行動(dòng)。

2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。積極備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。

3、根據(jù)我校的實(shí)際，很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)風(fēng)差，對(duì)于這類學(xué)生采取切實(shí)有效的措施，抓好基礎(chǔ)教學(xué)。

4、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；以隨堂聽(tīng)課的形式，組織同行聽(tīng)課、評(píng)課；定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開(kāi)課、研究課、示范課，通過(guò)研討、觀摩、評(píng)議等形式，使本教研組全體教師共同提高，人人受益。

5、配合教研室開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課件比賽，督促每一位教師親自動(dòng)手制作課件，大力提倡用課件授課，以提高教學(xué)效果。

6、要求每一位教師積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文和信息報(bào)送，

三、提高教學(xué)質(zhì)量的可行措施及教改措施

1、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。

2、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異。

3、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與。

4、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

具體來(lái)說(shuō)：

⑴認(rèn)真專研教材和課標(biāo)，精心備課，認(rèn)真上好每一堂課。確定每堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容，預(yù)備內(nèi)容和拓展內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

⑵充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高課堂效率。

⑶多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需求，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。

⑷積極開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，提高學(xué)生興趣。如語(yǔ)文演講比賽、作文比賽、朗讀比賽、

⑸注重個(gè)別輔導(dǎo)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，培優(yōu)補(bǔ)差。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，認(rèn)真落實(shí)單元測(cè)試、期中、期末考試內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

四、加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課，促進(jìn)教學(xué)的提高

本學(xué)期以隨堂聽(tīng)課為主。在聽(tīng)課中，主講教師應(yīng)有相應(yīng)的教案，并做到教后有反思，聽(tīng)后有評(píng)議。

五、定期開(kāi)展教研活動(dòng)

每單周三下午第三節(jié)組織科組教研學(xué)習(xí)；每雙周三下午第三節(jié)開(kāi)展一次集體備課活動(dòng)，以年級(jí)為單位來(lái)組成相應(yīng)的備課組，每人一學(xué)期至少有一次的主備課記錄。每次活動(dòng)有預(yù)案、有記錄。

六、本學(xué)期學(xué)生活動(dòng)的安排：

1、公開(kāi)課。時(shí)間：3月下旬；

2、語(yǔ)文征文比賽（結(jié)合《輝煌60年》一書(shū)開(kāi)展活動(dòng)）。時(shí)間：4月；