引論：我們?yōu)槟砹?3篇cdio工程教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師傳授知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性
在精細(xì)合成課程傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，以灌輸式教學(xué)方法為主，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，不能夠很好地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)對(duì)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)方面也有諸多不足。
1.3課程考核方式單一，不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)
精細(xì)合成課程的考核還是采用一份試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)模式，缺乏準(zhǔn)確性和全面性。學(xué)生對(duì)于課程中講授的有機(jī)合成反應(yīng)機(jī)理和單元反應(yīng)，雖然能在考試過(guò)程中給出正確答案，但是這并不意味著學(xué)生可以解決任何一個(gè)精細(xì)合成事例從研發(fā)到生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此采用一份試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度是不合適的。
2cdio工程教育模式在“精細(xì)合成”教學(xué)中的應(yīng)用
為了解決傳統(tǒng)教育模式下精細(xì)合成教學(xué)的不足，我們?cè)诮梃b其他高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，對(duì)精細(xì)合成課程教學(xué)進(jìn)行改革，嘗試在本課程的教學(xué)過(guò)程中引入CDIO工程教育模式，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全過(guò)程映射至高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使學(xué)生在“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)闊思維,激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力，從而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
2.1CDIO工程教育模式下精細(xì)合成課程的教學(xué)目標(biāo)的改革
在CDIO教育模式下，精細(xì)合成課程教學(xué)目標(biāo)由兩部分組成，一個(gè)是技術(shù)目標(biāo)，一個(gè)是CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)目標(biāo)主要是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要掌握技術(shù)的具體要求，由以下5個(gè)方面組成：精細(xì)合成反應(yīng)機(jī)理，精細(xì)合成單元反應(yīng)，各單元反應(yīng)的典型品種的合成工藝，基本的精細(xì)化合物合成方法，精細(xì)合成工藝學(xué)基礎(chǔ)。CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)能力、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決問(wèn)題以及產(chǎn)品研發(fā)的能力。改革后的教學(xué)目標(biāo)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
2.2CDIO工程教育模式下精細(xì)合成課程的教學(xué)過(guò)程改革
為了在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫徹CDIO工程教育理念，首先由任課教師在課堂上講授精細(xì)合成中的合成路線與反應(yīng)機(jī)理，然后選擇合適的精細(xì)化工產(chǎn)品做為生產(chǎn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了五個(gè)CDIO項(xiàng)目，分別為十二烷基苯磺酸鈉的合成項(xiàng)目、己二酸的制備項(xiàng)目、甲醇液相氧化羰基合成碳酸二甲酯項(xiàng)目、鄰氯苯甲醚的合成項(xiàng)目、脂肪醇硫酸鈉的合成項(xiàng)目，然后讓學(xué)生分組實(shí)施，學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析研究，并設(shè)計(jì)實(shí)施方案，按照CDIO工程模式完成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的步驟，從而在實(shí)踐中掌握教師在課堂上講授的合成路線與反應(yīng)機(jī)理，從而完成由實(shí)際化工產(chǎn)品反推學(xué)習(xí)理論知識(shí)、合成機(jī)理的過(guò)程。在教學(xué)中有一個(gè)綜合練習(xí)項(xiàng)目，把環(huán)己醇氧化制己二酸做為CDIO項(xiàng)目載體，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)合成路線，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)生不僅可掌握包括氧化、還原、硝化、磺化、烷基化、酰基化、重氮化和偶合等常見(jiàn)單元反應(yīng)的基本原理和影響因素，而且通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐操作任務(wù)掌握了單元反應(yīng)的基本操作及嘗試工藝的改進(jìn)方法，最后以小組為單位進(jìn)行PPT匯報(bào)，教師評(píng)定成績(jī)。
2.3CDIO工程教育模式下精細(xì)合成課程考核方式改革
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了CDIO工程教育模式后，我們同時(shí)也改變了僅憑一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核模式，在課程教學(xué)的不同階段，將不同的精細(xì)化工產(chǎn)品設(shè)計(jì)成目標(biāo)產(chǎn)品，讓學(xué)生按照CDIO工程模式完成從產(chǎn)品研發(fā)到生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程，然后由教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的合成過(guò)程進(jìn)行打分。總的說(shuō)來(lái)，決定一個(gè)合成的質(zhì)量好壞的主要是四個(gè)指標(biāo)：（一）途徑越簡(jiǎn)捷越好；（二）原料越便宜越好；（三）產(chǎn)率越高越好；（四）環(huán)境污染越小越好[5]。通過(guò)這四個(gè)指標(biāo)的衡量就可以判斷學(xué)生對(duì)合成反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)與技巧、經(jīng)驗(yàn)的掌握程度和熟練程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
3CDIO工程教育模式在“精細(xì)合成”教學(xué)中的教學(xué)效果
CDIO工程教育模式是一種注重能力培養(yǎng)的教育模式，改變了以往以知識(shí)傳授為主的教學(xué)理念，突出了精細(xì)合成理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人能力與協(xié)同能力，尤其是項(xiàng)目組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力；2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。3、在課程中設(shè)計(jì)的豐富實(shí)踐項(xiàng)目，改變了以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)闊了學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。4、提高了學(xué)生的工程意識(shí)與工程素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的需求。
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2.1課程設(shè)置的基本原則
(1)緊緊圍繞“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色，以CDIO模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，建立符合國(guó)際工程師認(rèn)證的課程體系。
(2)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。
(3)以生為本，尊重、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則。推進(jìn)分類、分層教學(xué)，減少必修課，增加選修課，給予學(xué)生較大的自主選擇空間，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。
(4)突出工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2課程平臺(tái)建設(shè)
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求及課程設(shè)置原則，共設(shè)置了人文社科課程平臺(tái)、公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)、素質(zhì)教育課程平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個(gè)課程平臺(tái)。
(1)人文社科課程平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生人文、社科等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與修養(yǎng)。
(2)公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)、一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識(shí)。
(3)學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)、化工的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，受到化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐能力的基本訓(xùn)練。
(4)專業(yè)課程平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化工裝置工藝與設(shè)備的設(shè)計(jì)方法、化工過(guò)程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的能力。
(5)素質(zhì)教育課程平臺(tái)。該平臺(tái)是為優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)文理交叉與滲透設(shè)置的課程平臺(tái)。
(6)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
(7)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，參加各種競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3教學(xué)方法改革
CDIO工程教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。依據(jù)CDIO理念確定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實(shí)到每門課程、每節(jié)課堂、每個(gè)活動(dòng)上，這樣才能保證改革的順利進(jìn)行。目前我們以“化工設(shè)計(jì)”這門課程作為試點(diǎn)課程進(jìn)行了教學(xué)方法改革，目的是測(cè)試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經(jīng)驗(yàn)。“化工設(shè)計(jì)”是化工專業(yè)學(xué)生必修的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。課程綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)，討論化工工藝過(guò)程開(kāi)發(fā)、設(shè)備的設(shè)計(jì)以及化工廠的整體設(shè)計(jì)。改革前，“化工設(shè)計(jì)”課程主要是以理論教學(xué)為主。CDIO改革后，我們實(shí)行的是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)“化工設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)及課程大綱要求，在教學(xué)內(nèi)容中安排了三級(jí)項(xiàng)目，三級(jí)項(xiàng)目下設(shè)置若干個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生按6-8人分成小組，每個(gè)小組自選一個(gè)子項(xiàng)目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化工設(shè)計(jì)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成一項(xiàng)包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)全過(guò)程的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間協(xié)作加競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)作用。本課程經(jīng)過(guò)CDIO教學(xué)改革后，不但使學(xué)生掌握了化工設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力、組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。
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大學(xué)物理是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門。而大學(xué)物理課程除講授物理學(xué)的基本理論外，還著重講授物理學(xué)的研究方法及其在工程技術(shù)上的應(yīng)用，為此大學(xué)物理課程在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的理解，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)科學(xué)觀察和思維的能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
三、大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和方法已不利于專業(yè)發(fā)展和人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育理念要求注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。我校教育不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前，大學(xué)物理課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)偏少，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠；（2）教學(xué)方法以教師講授為主學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；（3）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神不高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。
四、基于CDIO工程教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)改革
在全面理解CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，從教學(xué)模式上進(jìn)行改革，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面有所提高，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1.基于CDIO教育模式下的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)
在教學(xué)過(guò)程中，選擇2013級(jí)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)132班進(jìn)行試點(diǎn)，將該班同學(xué)分成10個(gè)小組，每個(gè)小組3-4名學(xué)生，每個(gè)小組自己推薦出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)工作進(jìn)度、成員的任務(wù)安排等領(lǐng)導(dǎo)工作。形成了一個(gè)以“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以技能實(shí)訓(xùn)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的大學(xué)物理課程教學(xué)改革思路，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索出一條行之有效的CDIO教學(xué)模式。
2.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)
大學(xué)物理課程共設(shè)計(jì)了六個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置一個(gè)工程項(xiàng)目，利用工程項(xiàng)目為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)項(xiàng)目都通過(guò)模擬工作的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作4個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）構(gòu)思階段：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書明確任務(wù)，即要學(xué)生明白自己要設(shè)計(jì)什么，學(xué)生收集相關(guān)資料整理資料，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)確定工作方案、收集資料的能力（2）設(shè)計(jì)階段：小組討論完成項(xiàng)目的概念性方案設(shè)計(jì)和初步設(shè)計(jì)，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)思方案及所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)工作方法及確定工作流程的能力；（3）實(shí)施階段：根據(jù)設(shè)計(jì)方案學(xué)生自己動(dòng)手完成項(xiàng)目，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（4）運(yùn)作階段：根據(jù)完成的效果進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的要求，每個(gè)小組成員把自己完成的項(xiàng)目情況做成PPT進(jìn)行匯報(bào)，本組成員進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并根據(jù)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生的綜合成績(jī)，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估取舍能力、演說(shuō)能力。
3.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法：結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)相結(jié)合，闡述基本理論，課堂討論，案例分析，安排社會(huì)調(diào)研實(shí)習(xí)，實(shí)踐輔導(dǎo)，重點(diǎn)放在教學(xué)做合一，課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體。學(xué)做創(chuàng)結(jié)合進(jìn)行，將人才培養(yǎng)置于工程環(huán)境中。
4.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程考核方式
在考核方面，改變單一的筆試考試方式，多種考核方式相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的考核。從本學(xué)期開(kāi)始大學(xué)物理的考核分為兩部分，一部分在教學(xué)中進(jìn)行考核，以每個(gè)學(xué)習(xí)小組為考核單位，根據(jù)工程項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)、答辯，教師最后根據(jù)設(shè)計(jì)方案、效果表現(xiàn)、圖紙完整程度、效果表現(xiàn)、匯報(bào)材料及提問(wèn)的回答情況評(píng)定學(xué)生的綜合成績(jī)，每個(gè)小組都必須有合格的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)圖紙、文本說(shuō)明才能通過(guò)考核，這種考核方式考核了學(xué)生的職業(yè)能力。一部分在期末進(jìn)行筆試考核，考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。
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1.教師是課堂的主體
教師是知識(shí)的傳授者，注重知識(shí)的灌輸，課堂教學(xué)時(shí)間基本由教師占有。這樣就造成學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生上課睡大覺(jué)的現(xiàn)象。同時(shí)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，只是機(jī)械地記住老師課堂講的內(nèi)容，不能將所學(xué)知識(shí)很好地消化、吸收，從而學(xué)有所用。
2.學(xué)生是被動(dòng)的接受者，主要以聽(tīng)教師的講授為主
教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)往往是生硬、表面的，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想。反映在學(xué)生日語(yǔ)能力測(cè)試中的聽(tīng)力分?jǐn)?shù)很低，閱讀分?jǐn)?shù)也不理想。另外，學(xué)生在就職面試時(shí)候，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，得不到用人單位的認(rèn)可，從而影響學(xué)生的就業(yè)。要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)生為本，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將“做中學(xué)”理念引入到《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)，將使日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式有一個(gè)新的變革。
3.應(yīng)試教育對(duì)本來(lái)的日語(yǔ)教學(xué)形成強(qiáng)烈沖擊
語(yǔ)言教學(xué)如以應(yīng)試為目的，必將失去其語(yǔ)言教育的意義。目前的日語(yǔ)教學(xué)太多的功利性是應(yīng)試教育的惡果，已經(jīng)失去了日語(yǔ)教育原本的內(nèi)涵。所以，對(duì)現(xiàn)有的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式與方法的改革是時(shí)展的需要，也是今后日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢(shì)。
二、引入做中學(xué)理念的《綜合日語(yǔ)》課新授課模式
“做中學(xué)”理念下的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式改革已經(jīng)在大連科技學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)兩個(gè)班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐。具體做法如下：
1.利用項(xiàng)目式教學(xué)法
所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
具體做法就是，通過(guò)事先將每一課分成若干個(gè)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生分組找到解決各個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題的方法，來(lái)完成課堂教學(xué)。綜合日語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法以及理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生了解日本文化。我們一改傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確定每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)發(fā)言，并且這個(gè)負(fù)責(zé)人是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行輪流制。每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，比如A小組負(fù)責(zé)詞匯的搜集、解釋，B小組負(fù)責(zé)語(yǔ)法的整理、歸納，C小組負(fù)責(zé)文章內(nèi)容的理解，D小組負(fù)責(zé)相關(guān)日本文化知識(shí)的搜集整理。學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。每次上課，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模仿老師將負(fù)責(zé)的項(xiàng)目講解給大家聽(tīng)，然后由老師就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)。
通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯掌握產(chǎn)生了興趣，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語(yǔ)法用法，增強(qiáng)了日語(yǔ)能力測(cè)試的應(yīng)試能力。另外由于是小組合作式項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了小組成員間的互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。而這種團(tuán)隊(duì)精神正是學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)所需要的寶貴財(cái)富。
2.采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段
結(jié)合《綜合日語(yǔ)》課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如：教給學(xué)生研究的方法，給學(xué)生布置課題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力；學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果做匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，提升理論認(rèn)識(shí)水平。
教學(xué)手段方面則多采用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)。利用多媒體教室，可以適當(dāng)播放日語(yǔ)短劇等，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)、所看內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?0后大學(xué)生從小就是在電視、電腦等現(xiàn)代媒體的熏陶下成長(zhǎng)的，他們實(shí)際上都是一些“視覺(jué)性”的學(xué)生，所以多媒體能更加促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.創(chuàng)造條件，營(yíng)造豐富多彩的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，結(jié)合專業(yè)特征，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力
利用教材中的知識(shí)點(diǎn)和文章背景，適當(dāng)補(bǔ)充一些日語(yǔ)故事、日語(yǔ)笑話、日本的風(fēng)土人情、日語(yǔ)背景等知識(shí)，使枯燥的日語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
4.充分利用課堂和業(yè)余時(shí)間，積極開(kāi)展各種日語(yǔ)交 際活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
例如：《綜合日語(yǔ)》課課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事角色表演，安排學(xué)生日語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，布置學(xué)生寫日語(yǔ)日記，用日語(yǔ)講述校園生活、興趣愛(ài)好，開(kāi)展日語(yǔ)園地、日語(yǔ)論壇、日語(yǔ)角、辦日語(yǔ)報(bào)紙雜志等活動(dòng)，并可以邀請(qǐng)外教參加到這些活動(dòng)當(dāng)中，增加活動(dòng)的豐富性，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的狀態(tài)，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。
三、“做中學(xué)”理念下的《綜合日語(yǔ)》課評(píng)價(jià)體系改革
對(duì)于如何在新的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。以往的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學(xué)習(xí)者忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，往往采取突擊復(fù)習(xí)的方式來(lái)面對(duì)考試，這也是造成學(xué)習(xí)者外語(yǔ)應(yīng)用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，也就是分階段按項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常必要的。
自本課題立項(xiàng)以來(lái)，項(xiàng)目組成員以《綜合日語(yǔ)》課為中心積極探索，實(shí)施了如下的評(píng)價(jià)方法。
縮減了期末考試所占的比例，由原來(lái)的70%縮減到50%，而平時(shí)的成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)與“做中學(xué)、做中教”理念下的項(xiàng)目式教學(xué)法是相匹配的。即將學(xué)生的每次課根據(jù)自己分配到的任務(wù)所進(jìn)行的發(fā)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法也不是單純的老師評(píng)價(jià)，而是采取班級(jí)同學(xué)集體打分、小組打分和老師打分的方法進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。記錄下每次課的成績(jī)，然后在期末根據(jù)每次課的成績(jī)加權(quán)算出平均成績(jī)，即為本學(xué)期的平時(shí)成績(jī)。這種做法可以充分地調(diào)動(dòng)發(fā)言學(xué)生的積極性，也可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)的學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)小組學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)的積極性。
另外期末考試也進(jìn)行了改革，改變了以往一卷定終身的現(xiàn)象。考試形式由完全的筆答改為筆答和會(huì)話考試相結(jié)合的形式。筆答占30%，口語(yǔ)考試占20%。口語(yǔ)考試形式是讓學(xué)生抽簽來(lái)選擇演講題目進(jìn)行簡(jiǎn)短演講，然后以抽簽的形式再來(lái)選擇兩人進(jìn)行對(duì)話。由老師根據(jù)學(xué)生這兩項(xiàng)的表現(xiàn)，進(jìn)行打分。最后結(jié)合試卷成績(jī)，綜合給出學(xué)生本學(xué)期的期末考試成績(jī)。
這與以往的傳統(tǒng)的考核方法相比，更加注重過(guò)程性的考核，從而淡化期末考試對(duì)總體學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，有助于讓學(xué)生重視平時(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。并且在期末考試當(dāng)中增加了口語(yǔ)考試內(nèi)容，能使學(xué)生更加重視日語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力提高也起到了促進(jìn)的作用。
四、結(jié) 語(yǔ)
課題組成員根據(jù)這一基本構(gòu)思，通過(guò)課堂教學(xué)反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，使之形成了一個(gè)具有可操作性的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式。主要解決了如下問(wèn)題：首先，教師的作用由“主講”變?yōu)椤皩?dǎo)演”；其次，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；第三，項(xiàng)目式教學(xué)將課上課下有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了其積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)實(shí)施一年的項(xiàng)目式教學(xué)和階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力均得到了很大的提高，學(xué)生由以前的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索式學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生日語(yǔ)的應(yīng)用能力。
但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)改革也存在不少問(wèn)題。主要有以下幾個(gè)方面：一是在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，有個(gè)別主動(dòng)性較差的學(xué)生依賴于其他同學(xué)，自己不主動(dòng)去查找、歸納、總結(jié)自己承擔(dān)的項(xiàng)目，而是采用投機(jī)取巧的形式讓他人代勞。二是在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當(dāng)中的會(huì)話考試同樣存在打分不客觀現(xiàn)象。另外通過(guò)這樣的改革，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍增強(qiáng)了，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握出現(xiàn)了忽視現(xiàn)象。四是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。五是采取這種新授課模式發(fā)現(xiàn)同樣一課的內(nèi)容，所花費(fèi)的時(shí)間比傳統(tǒng)的授課方法要多，容易出現(xiàn)完不成課堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。
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篇5
(4) 被評(píng)為福建師范大學(xué)首批優(yōu)秀青年骨干教師，主講的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概論(雙語(yǔ)教學(xué))”課程，參加2008年4月福建師范大學(xué)青年教師教學(xué)技能比賽榮獲一等獎(jiǎng)。
(5)2008年1月在國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)期刊《計(jì)算機(jī)教育》發(fā)表教改論文“軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”。
(6)2007年被評(píng)為2006-2007學(xué)年軟件學(xué)院先進(jìn)工作者；2008年3月獲軟件學(xué)院“迎評(píng)促建”課堂教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。
依托軟件學(xué)院“3+1”辦學(xué)培養(yǎng)模式，雙語(yǔ)教學(xué)所起的作用舉足輕重。2001級(jí)7名畢業(yè)生在英國(guó)ULSTER大學(xué)獲得本科學(xué)士學(xué)位后，5名學(xué)生在英國(guó)各著名高校獲得碩士學(xué)位，其中2名學(xué)生繼續(xù)在英國(guó)攻讀博士學(xué)位。2003級(jí)24位留英學(xué)生中，15人被英國(guó)著名高校(布里斯托大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)、華威大學(xué)、約克大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院等)錄取為碩士生。2004級(jí)8名學(xué)生正在ULSTER大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。這些學(xué)生得益于軟件學(xué)院針對(duì)軟件工程專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展和研究，他們?cè)谲浖W(xué)院3年的學(xué)習(xí)得到ULSTER大學(xué)的充分肯定，從中體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)切實(shí)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材內(nèi)容之精華，使得軟件工程專業(yè)教學(xué)模式緊跟國(guó)際步伐。
4存在的問(wèn)題與改革措施
軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，英語(yǔ)僅是一個(gè)載體，實(shí)質(zhì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新技能[3]。當(dāng)前對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教師和學(xué)生的外語(yǔ)水平、教材的選擇以及資金投入等都是雙語(yǔ)教學(xué)面臨的主要障礙。
4.1教師的教授過(guò)程
教師的英語(yǔ)水平是否過(guò)硬是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素。鑒于此，軟件學(xué)院不斷制定雙語(yǔ)教學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制，加大鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)力度，提供提高教師英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，全方位建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式，努力向全英文教學(xué)過(guò)渡。通過(guò)擴(kuò)大全英文教學(xué)的課程范圍，不僅實(shí)現(xiàn)將中國(guó)學(xué)生送出去，還要將外國(guó)學(xué)生引進(jìn)來(lái)，平等互惠的國(guó)際化辦學(xué)是努力的方向。
教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程同時(shí)也是一門“藝術(shù)”課程，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的人格魅力去感染學(xué)生，做到教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)析透。課堂上不僅實(shí)時(shí)地安排好應(yīng)傳授的知識(shí)點(diǎn)，而且還要管理好學(xué)生的思維活動(dòng)，在每節(jié)課的不同時(shí)間段以各種形式創(chuàng)造出思維的興奮點(diǎn)，抓住學(xué)生的思考“脈搏”，創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍。“課上一分鐘，課下十年功”。“將每節(jié)課作為最好的禮物奉獻(xiàn)給學(xué)生”，這就是雙語(yǔ)教學(xué)改革的初衷。
4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
雙語(yǔ)教學(xué)最大的受益者是學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也是存在問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)。作者所承擔(dān)的雙語(yǔ)教學(xué)課程的授課對(duì)象是剛剛步入大學(xué)校門是大一新生，他們還沒(méi)有從中學(xué)老師手把手地教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變到大學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，就接受雙語(yǔ)教學(xué)，初期可能不太適應(yīng)。同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，更加重了雙語(yǔ)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。
針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在課程開(kāi)始的前幾周適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低課堂英語(yǔ)教學(xué)比例，多使用課堂日常英語(yǔ)，與學(xué)生充分互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題和提出問(wèn)題，使之盡快適應(yīng)雙語(yǔ)課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀原版教材，在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提前預(yù)習(xí)，將專業(yè)關(guān)鍵詞和相關(guān)閱讀材料預(yù)先印發(fā)給學(xué)生，根據(jù)個(gè)體差異可以適當(dāng)參考中文翻譯版教材。待絕大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)這種教學(xué)模式以后，即可加快教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)入正軌。對(duì)學(xué)生的抵觸情緒要堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)一例外的原則。但是使用英語(yǔ)授課的程度要依據(jù)學(xué)生接受能力而定，不應(yīng)完全拘泥于英語(yǔ)、漢語(yǔ)所占比重的形式，營(yíng)造既輕松愉悅又緊張向上的課堂氛圍。同時(shí)充分運(yùn)用數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題給予全面回答和解決，鼓勵(lì)學(xué)生在課程平臺(tái)論壇中使用英文交流，網(wǎng)上提交作業(yè)、練習(xí)、考試等全部采用英文，課下也能充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。
為提供學(xué)生更多的出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，軟件學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)不間斷的IELTS課程，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這也為雙語(yǔ)教學(xué)的成果提供了保障。
4.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
為順應(yīng)軟件學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)與國(guó)際合作的思路，雙語(yǔ)教學(xué)模式研究項(xiàng)目要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體智慧，建設(shè)科學(xué)型、國(guó)際型的數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極性，在建設(shè)課程資源的過(guò)程中，互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)研究以及資源建設(shè)的過(guò)程也就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的逐步成熟標(biāo)志著數(shù)字化課程建設(shè)與雙語(yǔ)教學(xué)模式研究的成熟。因此雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式課題的研究起決定性作用。
在具體實(shí)施的措施上，可以考慮定期參加培訓(xùn)以及相關(guān)教學(xué)研討會(huì)議，汲取國(guó)家示范性軟件學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)模式研究經(jīng)驗(yàn)，將自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題與同行專家交流探討，學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)精品課程資源建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于引進(jìn)的國(guó)外優(yōu)秀原版教材仔細(xì)推敲，探索適合院情、校情、國(guó)情的教學(xué)改革方法。
5結(jié)束語(yǔ)
基于數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)施證明，雙語(yǔ)教學(xué)在高校提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革任務(wù)中扮演不可替代的重要角色。學(xué)生的反饋說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于后續(xù)專業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于專業(yè)知識(shí)更新以及提高教學(xué)能力起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)如何取得事半功倍的教學(xué)效果，如何過(guò)渡到全英文教學(xué)，向國(guó)際合作方提供英文課程以實(shí)現(xiàn)雙向交流，使得國(guó)際辦學(xué)不僅走出去還要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，仍然是雙語(yǔ)教學(xué)模式研究項(xiàng)目中有待進(jìn)一步探討的課題。
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Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty
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