引論：我們?yōu)槟砹?3篇冀教數(shù)學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（1）使學(xué)生能夠正確的認識到長方形和正方形的概念、特點，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的觀察能力。
（2）使學(xué)生們掌握求解長方形和正方形面積的計算方法，能夠正確的運用公式求解長方形和正方形的面積，在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉學(xué)生的操作能力和空間想象能力。
（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
二、教學(xué)重難點
“長方形和正方形”這一節(jié)的內(nèi)容的教學(xué)的重點，是使學(xué)生能夠初步理解長方形和正方形面積的求解方法，正確地運用公式。難點是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)觀察和操作，自己發(fā)現(xiàn)長方形和正方形面積的求解公式區(qū)別，對于教學(xué)過程中需要準(zhǔn)備課件和若干個1cm邊長的正方形。
三、教學(xué)過程
“長方形和正方形”這一節(jié)的內(nèi)容的教學(xué)過程主要分為四個部分：
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過一個簡單的生活實例：小雞早上起來尋食，發(fā)現(xiàn)兩塊草地上都有蟲子，兩塊草地一塊是正方形，一塊是長方形，請學(xué)生們幫助小雞思考，去哪一邊的草地才能吃到更多的蟲子？進一步引出長方形和正方形的思考。
2.通過實踐來發(fā)現(xiàn)方法將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組分配一些課前準(zhǔn)備好的若干個1cm邊長的正方形，然后將單位長度的正方形，拼成幾個不同的長方形，然后根據(jù)情況來進行記錄和匯報。學(xué)生們通過自己的動手操作，對于長方形的特點和面積的大小有了一個初步的認識，然后可以通過長方形和正方形場地繞繩子的題目，將學(xué)生們進一步的思考長方形和正方形的周長問題，通過學(xué)生自己的測量，思考測量的方法，讓學(xué)生們逐漸去摸索，如何才能通過圖形的排列，在最短的時間內(nèi)找到最快的測量方法，然后進一步計算出圖形的面積。在對長方形和正方形的周長及面積的特點有了初步的概念之后，可以進一步的加大問題的難度，通過小組之間的討論和交流，來發(fā)現(xiàn)由小正方形組成圖形的規(guī)律，運用前面獲得的經(jīng)驗來解決問題。然后每一組的學(xué)生對于三道題的求解有了一個基本認識，這個時候可以讓學(xué)生們相互討論長方形和正方形的周長及面積和什么參數(shù)有關(guān)系，如何最快的求解，然后根據(jù)討論的結(jié)果，得到面積公式：長方形的面積＝長×寬。最后，讓學(xué)生們幫助第一道題的小雞做出正確的選擇。
3.提高難度，運用知識解題為了鞏固學(xué)生們在上一個環(huán)節(jié)里面學(xué)到的知識，可以進一步提高例題的難度，以學(xué)生劃分的小組為單位，來進行競賽，還可以鍛煉學(xué)生之間的團隊精神，以三個提高難度的題為關(guān)卡：第一關(guān)：教室的周長和面積。讓學(xué)生們通過觀察自己身處的環(huán)境，初步計算出教室的周長和面積。第二關(guān)：課桌的面積。學(xué)生們學(xué)習(xí)的課桌，形狀一般都是長方形的，通過測量和計算，進一步得到課桌的面積。第三關(guān)：書本的面積。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的面積，通過測量書本的長與寬，采用公式進行計算。
4.總結(jié)歸納在課堂的結(jié)尾，讓學(xué)生們通過對本節(jié)課堂的課堂反思，回想本節(jié)課學(xué)到了什么，然后通過布置一些作業(yè)，進一步加強練習(xí)。
四、教學(xué)反思
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)過程中，長方形和正方形的認識及計算也是教學(xué)中的一個重難點，對于這一部分的教學(xué)設(shè)計，需要逐漸的摸索，通過本文作者多年的教學(xué)總結(jié)，可以從以下幾點來進行：
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是最好的教師，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中帶著興趣去學(xué)習(xí)，往往能夠取到事半功倍的效果，在進行教學(xué)備課的時候，需要考慮到課程的重點和難點，以及學(xué)生們的實際情況，例如在課堂上，學(xué)生們探索長方形和正方形面積的時候，設(shè)計一些表格，讓學(xué)生們在觀察之后填寫，觀察長與寬之間的關(guān)系，然后再通過學(xué)生們自己舉例子，舉一反三的教學(xué)，這樣學(xué)生們能夠體驗到自己收獲的喜悅，思考問題就會更加的積極，同時通過長方形的面積計算，進一步推廣到正方形上來，逐漸的加大難度，學(xué)生們帶著學(xué)習(xí)興趣來進行思考，往往能夠取得很好的效果。
2.設(shè)計教學(xué)進度，循序漸進由于小學(xué)生的接受能力有限，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師們需要注意的是，按照課程的進度，循序漸進的組織教學(xué)，切記過快，教學(xué)進度過快容易讓學(xué)生們感覺到數(shù)學(xué)難學(xué)，從而引發(fā)厭學(xué)的情緒，在長方形和正方形認識的過程中，按照預(yù)先設(shè)定的例題，逐漸的深入。
3.靈活多變的教學(xué)方式小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上不能采用一塵不變的教學(xué)方式，而是需要根據(jù)課堂教學(xué)的特點，靈活多變的采用多種教學(xué)方法，當(dāng)按照預(yù)定的教學(xué)計劃實施時，沒有取得預(yù)定的效果，數(shù)學(xué)教師就需要及時的發(fā)現(xiàn)其中的問題，針對問題及時的調(diào)整教學(xué)方法，如在長方形和正方形面積認識的環(huán)節(jié)，擺圖形的時候，首次提出長與寬的問題時，學(xué)生們可能很不容易理解，不知道從何入手，這個時候就需要及時的舉一些日常生活中常見的例子，然后放慢語速，耐心的去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察，學(xué)生們逐漸的就進入狀態(tài)了。
4.經(jīng)常反思小學(xué)數(shù)學(xué)教師在每一次課堂教學(xué)結(jié)束的時候，都要進行反思和總結(jié)，分析課堂上已經(jīng)出現(xiàn)的問題，及時的找到解決問題的方法，然后在下一次備課的時候考慮進去，這樣才能逐漸的提高自己的教學(xué)水平，實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。
篇2
計算機可以演示一個點快速地移動，在這個點快速移動的過程中，屏幕上就形成了一條線，便于學(xué)生證實“點形成線”的抽象描述。再如，認識封閉圖形，組織學(xué)生在畫圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿整個屏幕，在操作中讓學(xué)生直觀認識什么是封閉圖形，效果顯著。又如，在進行“乘法的分配律”教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：每一行共有方塊和三角形多少個？四行一共有多少個?學(xué)生得出一行8個(5+3)，四行共有32個(8×4)時，教師可把方塊和三角形分別用線框起來，展示圖2，再問：方塊和三角形各有多少個?一共有多少個?學(xué)生很容易就得出：方塊有20個(5×4)，三角形有12個(3×4)，一共有32個(20+12)。從而發(fā)現(xiàn)原來(5+3)×4=5×4+3×4。使學(xué)生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。圖1圖2從這里我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數(shù)張圖片的圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學(xué)生的印象是十分準(zhǔn)確的。使學(xué)生對概念有準(zhǔn)確的認識，并牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時盡管教師運用尺、三角板、圓規(guī)的等輔助工具在黑板上描繪，但其準(zhǔn)確性也難以到位，信息技術(shù)的準(zhǔn)確性能克服這一不足之處。因此，可以說，信息技術(shù)能巧妙地幫助學(xué)生由感性到理性，具體、明確地理解了相關(guān)知識。
篇3
2.1教學(xué)績效評價沒有體現(xiàn)
高職教育的特點因為高職教育的特殊性，教師教學(xué)績效也有不同的要求。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，因而在教學(xué)的過程中，教師要突出其職業(yè)性的特點。但目前，高職教師教學(xué)績效評價缺少系統(tǒng)的工作分析，沒有體現(xiàn)出高職教師的特點，主要采用懲罰性評價為主，評價只重視結(jié)果，缺少對能力的關(guān)注，不重視過程，不重視教學(xué)潛力的發(fā)掘。
2.2評價缺乏明確的目的性
教學(xué)績效評價是衡量教師崗位勝任力的主要依據(jù)，評價結(jié)果成為教師晉級、聘任和利益分配等的重要尺度。目前，高職教師教學(xué)績效評價大多都流于形式，沒有起到依據(jù)和準(zhǔn)繩的作用。績效評價結(jié)果反饋機制不健全，教師無法準(zhǔn)確知道自己的教學(xué)績效，存在遲滯，這也就更加模糊了績效評價的目的，難以改進和提高教學(xué)績效。
2.3績效評價指標(biāo)缺乏科學(xué)依據(jù)
績效評價指標(biāo)體系設(shè)計欠缺科學(xué)性，導(dǎo)致有的評價指標(biāo)不能準(zhǔn)確測量，有的評價指標(biāo)權(quán)重賦值缺乏科學(xué)依據(jù)，有的評價指標(biāo)模糊，這使評價過程中評價者對評價指標(biāo)理解角度、認識程度存在差異，評價結(jié)果容易受評價者的主觀影響，影響了績效評價的客觀、公正。同時，績效評價指標(biāo)和形式單一，對教學(xué)水平的評價僅局限于備課、批改作業(yè)、教學(xué)進展、課堂教學(xué)等內(nèi)容，缺乏理論聯(lián)系實際，缺乏注重學(xué)生能力培養(yǎng)，缺乏對教師職業(yè)技術(shù)能力、動手能力的評價，這就導(dǎo)致評價結(jié)論難以反映高職教師教學(xué)績效的全景和縱深。
3干預(yù)措施績效技術(shù)
只是作為解決問題的一種方法，高職院校要立足于解決問題。對于問題缺陷和不足進行研究開發(fā)，找到合理改善績效問題的方法。利用績效技術(shù)評價方法對教師進行干預(yù)，讓教師更好地將教學(xué)方案融入堂課中去。作為教學(xué)骨干的青年教師的教學(xué)績效，直接影響著高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，有效的教學(xué)績效評價能促進青年教師的教學(xué)水平提高。利用績效技術(shù)進行教學(xué)績效評價，主要包括：績效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計、實施與管理、評估五個階段。干預(yù)是一種計劃措施，目的是根據(jù)績效分析和原因分析的結(jié)果，選擇干預(yù)措施來改善當(dāng)前狀況，縮小績效差距，制定出更為可行的績效評價機制，來提高教師教學(xué)的水平。本文重點在于通過新時期高職青年教師教學(xué)能力要求和績效評價現(xiàn)狀進行對比，提出提高高職青年教師教學(xué)績效評價的干預(yù)措施。
3.1建立科學(xué)、公正、規(guī)范的績效評價機制
在高職院校教育績效評價過程中，績效評價不單單是為了“評價”整個過程，為的是明確所要評價的目標(biāo)，讓目標(biāo)更科學(xué)、更完備、更有效認真組織實施和評估反饋。這需要高職院校教學(xué)管理者和教師提高認識、端正態(tài)度，需要明確評價目的，改變當(dāng)前的改變目前的獎懲方式，做到以人為本的科學(xué)合理的模式，關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)能力的挖掘。評價之前，應(yīng)向評價者和被評價者來說明這次所要評價目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，不是只走形式，而是要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平公正評價，保證教學(xué)績效評價的公開、公正、客觀、科學(xué)。
3.2評價指標(biāo)設(shè)置科學(xué)，運用靈活
在傳統(tǒng)的“教師自評、同行評價、教學(xué)管理者評價、學(xué)生評價”的基礎(chǔ)上，設(shè)置發(fā)展性績效評價指標(biāo)，不但要保持對教師教學(xué)進度的績效壓力，還要提高教師在績效評價考核激勵程度。把完善績效評價體系和提高青年高職教師專業(yè)成長作為職教隊伍建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。
篇4
《數(shù)控技術(shù)》是比較偏重實踐性的課程，特別是一些相關(guān)的程序、概念，比較抽象，學(xué)生不容易理解，聽起來比較枯燥，學(xué)生興趣不是很高。在教學(xué)中加強課程與專業(yè)的聯(lián)系、課程與實際應(yīng)用的聯(lián)系，開展實踐性教學(xué)改革是全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效方法和手段。筆者認為，運用現(xiàn)代教學(xué)理論，積極探索實踐性教學(xué)模式，切實提高應(yīng)用性學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，是《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)改革的一種有效嘗試。
12實踐性教學(xué)的指導(dǎo)思想
“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)、活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗?！边@是開展實踐性教學(xué)模式研究的指導(dǎo)思想。
1.3實踐性教學(xué)三法
授課過程中，除了講解、提問和答疑等常用的方法外，筆者結(jié)合《數(shù)控技術(shù)》課程本身的特點，探索并完善了以案例式教學(xué)法、探討式教學(xué)法和現(xiàn)場式教學(xué)法為代表的實踐性教學(xué)三法。
1.3.1案例式教學(xué)法
案例式教學(xué)法主要是通過列舉實例，提高學(xué)生臨場解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對一些特殊情境進行思考的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生像一個真正的老師那樣去思考問題、分析問題、解決問題，用綜合的觀點來審視教育現(xiàn)象，案例答案的不確定性增強了學(xué)生面對教學(xué)實踐中的不可預(yù)期性問題的應(yīng)對策略和能力。通過各種各樣的案例演示，學(xué)生不僅接觸到各種社會現(xiàn)象，而且這些針對性的演練對于學(xué)生畢業(yè)后走上社會，在經(jīng)濟的大舞臺上施展才華無疑具有很強的使用價值。
本文介紹在《數(shù)控技術(shù)》授課過程中，案例教學(xué)法的一個典型應(yīng)用。如圖1所示的切削零件，通過示例，介紹數(shù)控編程的基本方法。用螺紋切削復(fù)合循環(huán)G76指令編程，加工螺紋為M60×2，工件尺寸見圖，其中括弧內(nèi)尺寸根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)得到。
%2451
N1T0101（換一號刀，確定其坐標(biāo)系）
N2G00X100Z100（到程序起點或換刀點位置）
N3M03S400（主軸以400r/min正轉(zhuǎn)）
N4G00X90Z4（到簡單循環(huán)起點位置）
N5G80X61.125Z-30I-0.94F80（加工錐螺紋外表面）
N6G00X100Z100M05（到程序起點或換刀點位置）
N7T0202（換二號刀，確定其坐標(biāo)系）
N8M03S300（主軸以300r/min正轉(zhuǎn)）
N9G00X90Z4（到螺紋循環(huán)起點位置）
N10G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2
N11G00X100Z100（返回程序起點位置或換刀點位置）
N12M05（主軸停）
N13M30（主程序結(jié)束并復(fù)位）
2.3.2探討式教學(xué)法
探討式教學(xué)法的實質(zhì)，首先就在于它不僅是“教”或“學(xué)”的過程，而且是一種全體參與的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們參與到你的整個教學(xué)中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)的本質(zhì)是一種師生交往、交流、互動、對話的活動。在這樣的活動中，老師作為一種知識資源出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者，而不是教材的代言人。所以教師應(yīng)該學(xué)會在適當(dāng)?shù)臅r候設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效果。
《數(shù)控技術(shù)》這門課知識點多，相輔相成，完成一個項目需要較嚴(yán)密的邏輯思維能力。在編程學(xué)習(xí)階段，可以把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，共同完成。實踐的結(jié)果表明，在互相討論又各有其責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍中，對知識的提高與鞏固有很大的幫助，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。
例如，在講授絕對坐標(biāo)編程和增量坐標(biāo)編程兩種編程方法之前，通過學(xué)生討論，預(yù)測出其不同的用法，在這個預(yù)測和探討的過程中，學(xué)生已經(jīng)對兩種編程方法的不同有了初步認識。此時講授起來，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)的積極性也高。
方法一：用絕對坐標(biāo)編程
N001G92X0Y18LF
N002G90G02X18Y0R18
F100S300M03LF
N003G03X68Y0R25LF
N004G02X88Y20R-20M02LF
方法二：用增量坐標(biāo)編程
N001G91G02X18Y-18R18
F100S300M03LF
N002G03X50Y0R25LF
N003G02X20Y20R-20M02LF
2.3.3現(xiàn)場式教學(xué)法
因數(shù)控技術(shù)本身的特點，要求我們必須做到理論與實踐相結(jié)合，加大現(xiàn)場式教學(xué)力度，突出技術(shù)的應(yīng)用性，并要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的可操作性。
對于機床操作教學(xué)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多摸、多動機床，尤其是手動(JOG、ING)工作方式，對于缺乏實際經(jīng)驗的學(xué)生來說，其效果是顯而易見的，而且便于控制手動的安全性。
數(shù)控編程是數(shù)控機床學(xué)習(xí)的重點，在了解數(shù)控手工編程指令的基礎(chǔ)上，可由教師指導(dǎo)學(xué)生裝夾工作，指明欲加工的內(nèi)容和將要使用的刀具，用單步運行的方式逐段運行程序，邊運靠邊講解，可收到事半功倍的效果。
3應(yīng)解決的幾個問題
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變
首先，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的理念，增強主體意識和自我建構(gòu)意識，主動參與教學(xué)、積極思考、大膽探究。其次，要加強合作意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生之間應(yīng)建立良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，溝通交流，共同探究。
3.2教師綜合素質(zhì)的提高
教師本人要具備科學(xué)研究和創(chuàng)新的基本能力，而且教師必須站在知識的前沿，用自身的創(chuàng)新成果不斷豐富和補充教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)提高教學(xué)的專業(yè)化程度，組織好研究性課程。
3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)
實踐性教學(xué)的形式與內(nèi)容是開放的，因此優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是實施研究性教學(xué)的重要保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)保證內(nèi)容豐富、開放和動態(tài)，以提供研究性教學(xué)需要的資料和信息。教學(xué)網(wǎng)站中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個開放、互動的教學(xué)平臺，并創(chuàng)建各種虛擬的研究環(huán)境，為學(xué)生參與和自主開展課題研究創(chuàng)造條件。
3.4數(shù)控仿真實踐教學(xué)
由于數(shù)控設(shè)備投資較大，并且操作過程具有較大的危險性，通過引入數(shù)控仿真教學(xué)，使學(xué)生在機房能夠模擬數(shù)控機床加工工件，并且基本上與實踐加工現(xiàn)場相似，這既能節(jié)約數(shù)控實踐教學(xué)的成本，又滿足了大量學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需求。具體教學(xué)過程：運用CAXA、SolidEdge、MASTERCAM等三維軟件進行零件建模，并自動生成刀具軌跡和NC代碼(或者根據(jù)圖紙手工編程)后在南京宇航、VNUC仿真軟件上進行仿真加工，以驗證程序是否正確，同時又能熟悉機床操作面板各個按鍵的作用；此仿真實踐教學(xué)過程既體現(xiàn)先進制造技術(shù)內(nèi)涵，又充分培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、分析和動手操作的能力。
4結(jié)束語
作者主要從事數(shù)控技術(shù)等課程的教學(xué)，并主持相關(guān)科研活動。多年來，通過實踐總結(jié)，摸索出實踐性教學(xué)模式在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。實踐性的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛。在實踐活動中，讓學(xué)生享受把所學(xué)的知識運用到生活實際中去的體驗感受和樂趣。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用、解決實際問題、大膽創(chuàng)新等綜合能力。2004年，作者獲新疆大學(xué)《數(shù)控技術(shù)》講課比賽一等獎，《數(shù)控技術(shù)》課被評為新疆大學(xué)精品課程，并于2006年申報自治區(qū)精品課程，這是實踐性教學(xué)模式在數(shù)控教學(xué)領(lǐng)域成功的一個例子。
【摘要】數(shù)控技術(shù)是機械學(xué)科一門實踐性很強的技術(shù)課程。本文初步探討了實踐性教學(xué)模式在《數(shù)控技術(shù)》課程中的應(yīng)用。旨在引導(dǎo)學(xué)生運用加工工藝、程序的編制等理論知識，實際操作和運用數(shù)控機床，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)課程的教學(xué)、生產(chǎn)、操作實踐相結(jié)合的新的教學(xué)模式。該模式已在施教過程中得以應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)程序編制實踐性教學(xué)模式
參考文獻：
篇5
篇6
現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊,表現(xiàn)為人們對傳統(tǒng)的學(xué)校觀、教學(xué)觀、師生觀、教學(xué)媒體觀和教學(xué)方法觀在信息社會中發(fā)生改變。社會的信息化使人們以更快、更便捷的方式傳遞人類創(chuàng)造的文明成果,學(xué)生可以在計算機上接受優(yōu)秀教師的網(wǎng)上教育、網(wǎng)上輔導(dǎo),參加網(wǎng)上學(xué)術(shù)活動,也可以隨意查閱世界各地電子圖書館的有關(guān)信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間可以從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭和工作單位,這一轉(zhuǎn)移所產(chǎn)生的開放式的遠程教育模式、遠程會診,可使分布在不同地方的學(xué)生和教師,同時坐在“虛擬教室”、“虛擬診室”中進行學(xué)習(xí)、討論、交流,從而打破了“學(xué)校中心”、“課堂中心”和“教學(xué)醫(yī)院中心”的模式,成為真正意義的開放大學(xué)。這就迫切需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀,如果學(xué)校不改革,就不能很好的適應(yīng)這種信息社會的發(fā)展。隨著教育技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展,教材的多媒體化和教育的多樣化、多媒體化、個性化,以及網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動更加靈活多樣。多媒體技術(shù)快速發(fā)展帶來了教育技術(shù)在知識表現(xiàn)這一基礎(chǔ)領(lǐng)域的重大突破,知識除了用文字、圖形外,還可以用動畫、音頻、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來。目前,我們已應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的多媒體課件,可使學(xué)生通過聲畫并茂的多信道感知教學(xué)內(nèi)容,以完美的形式達到直觀教學(xué)的目的。這樣不但使學(xué)生加速理解教學(xué)內(nèi)容的速度,而且可以加深所學(xué)內(nèi)容的印象。教學(xué)媒體也由原來教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具,既作為感知的對象又作為認知的手段。教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用于教學(xué),不僅使自主教育成為現(xiàn)實,而且使教育社會化、學(xué)習(xí)生活化?；ヂ?lián)網(wǎng)使全世界學(xué)校、研究所、圖書館和其他多種信息資源聯(lián)系在一起,形成一個巨大的資源庫,并使世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜覐牟煌慕嵌忍峁┝讼嗤闹R素材和教學(xué)指導(dǎo),而每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點在適宜的時間、地點從互聯(lián)網(wǎng)論文格式上自由的選擇合適的學(xué)習(xí)資源,按照適合自己的學(xué)習(xí)方式形成多對多的教學(xué)方式,使個別化教學(xué)模式、小組協(xié)作式教學(xué)模式、在職學(xué)習(xí)、在線討論都成為現(xiàn)實,打破了傳統(tǒng)的班級授課制式教學(xué)模式,從而使長期以來可望不可及的“因材施教”成為現(xiàn)實?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了多元化的信息渠道,學(xué)生獲取知識需要的時間越來越短,教師會有更多的精力去關(guān)注學(xué)生的個性、品格等良好心理的培養(yǎng),增強學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。在課堂教學(xué)中教師由原來處于中心地位的知識講解者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力、主體、個性、創(chuàng)造性和實驗?zāi)芰?gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者和促進者,學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者,成為知識的探索者和建構(gòu)的主體。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,使傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)生改變
現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)方法由原來單純的基于歸納、演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商討”和建構(gòu)等教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)教育四大支柱-學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展,要求我們培養(yǎng)具有高度的創(chuàng)造能力、很強的自學(xué)能力、信息檢索、獲取能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才,而不是傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)的繼承型人才。同時,網(wǎng)絡(luò)教育給學(xué)生求知和發(fā)展帶來了諸多機遇和挑戰(zhàn),網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和對知識的探索精神,并使自己的自主學(xué)習(xí)、主動探索的能力得到充分發(fā)展。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,使教育過程發(fā)生改變
篇7
現(xiàn)以九年義務(wù)制六年制小學(xué)語文第六冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課為例，淺談運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高語文教學(xué)效率的一些體會
一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)化教師的角色,變"演員"為"導(dǎo)演"。
傳統(tǒng)的以教師為中心的"傳遞式"教學(xué)方法，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)習(xí)的基本過程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復(fù)抄寫、背誦。事實證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺的"演"轉(zhuǎn)為后臺的"導(dǎo)"，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。
如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，通過分析，明確這篇課文的教學(xué)重點是使學(xué)生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，受到熱愛家鄉(xiāng)的教育，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師查找資料，把教學(xué)要求、教材說明、學(xué)習(xí)方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習(xí)以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長情況、楊梅的營養(yǎng)價值、楊梅的食用和藥用方法、當(dāng)?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時的歡快情景、楊梅產(chǎn)業(yè)為當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)造的價值等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件。
由此教師較好地完成從"前臺"到"后臺"的活動空間轉(zhuǎn)變，完成從"演員"到"導(dǎo)演"的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。在教與學(xué)的關(guān)系上，孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"南宋朱熹也指出："教人未見趣，必不樂學(xué)。"著名教育學(xué)家皮亞杰則說"兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。"
研究表明，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與語文學(xué)習(xí)能力密切聯(lián)系。學(xué)生對語文越感興趣，語文能力也就越好。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學(xué)習(xí)。可見興趣在學(xué)習(xí)中的地位和作用是極其重要的。
情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境有效地完成教學(xué)任務(wù)的一種基本的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。
教授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，教師首先通過計算機向?qū)W生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動人聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多姿多彩的閱讀世界，一開始就吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。接下來的學(xué)習(xí)過程中教師適時地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望愈加強烈?，F(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生喜聞樂見，處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
建立在科學(xué)人性觀基礎(chǔ)上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發(fā)揮人的巨大能動作用，讓他們意識到并主動地追求和實現(xiàn)個人在教育過程、自我發(fā)展中的價值，充分調(diào)動積極性，能動地進行學(xué)習(xí)、工作與社會生活。舊式教育只是把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性。因此，在舊式教育下，只強調(diào)社會制約的一面，抹煞相對獨立的一面；強調(diào)受動的一面，否認能動的一面；強調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一面；把學(xué)生的發(fā)展看成是教育注入的結(jié)果。因此，在課堂上，一味老師講，學(xué)生聽、滿堂灌；在教育活動中，則是老師說了算，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動性和積極性，束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了一批唯唯諾諾、平庸馴服的"書呆子"。主體教育是對舊式教育辨證的否定，它要求喚起學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，促進學(xué)生生動、活潑地成長。在教育過程中，教育者要把學(xué)生當(dāng)成有自主意識的主體，讓學(xué)生掌握自身發(fā)展的主動權(quán)，成為自身發(fā)展的主人，教育者的作用在于推動學(xué)生的發(fā)展，而不是塑造或代替他的發(fā)展。教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰枺晃唤粨Q意見的參加者，而不是建立在學(xué)生被動與無知基礎(chǔ)上的專斷的權(quán)威。
我們在教學(xué)實踐中深刻體會到，計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)主體教育，發(fā)揮學(xué)生主體作用的理想環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，在知識意義的主動建構(gòu)下進行的。
在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第二段時,如何把雨中楊梅樹的可愛講清楚呢？教師首先出示動畫片：一幅細雨如絲的畫面，讓學(xué)生通過自主"觀看"，來理解春雨的特征，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。緊接著，在教師的指導(dǎo)下，計算機顯示楊梅在細雨如絲的背景上不斷長大，讓學(xué)生觀賞楊梅樹貪婪吮吸春雨的誘人畫面，在那身臨其境的境界中去體會"貪婪"、"吮吸"的含義。再接下來，教師把楊梅樹吮吸甘露，不斷旺盛生長的樣子通過視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生此時面對那翠滴的楊梅樹不由產(chǎn)生了喜愛之情，覺得它是那么可愛。最后，教師提出問題："這一段作者是用什么方法寫的？"學(xué)生在計算機上讀有聲讀物，看提示加以思考，并調(diào)出描寫楊梅樹生長的動畫片進行學(xué)習(xí)，動畫片中配合教材組織的畫面，配以播音員有感情的朗讀，能讓學(xué)生很好地體會寫作方法，體會出雨中楊梅樹充滿旺盛生命力的樣子。
在講楊梅果時，教師也同樣運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，成功地完成了第三段的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)時，學(xué)生特別對楊梅果那鮮紅的果肉和那甜津津的味道產(chǎn)生了濃厚的興趣，面對畫面中的兒童吃楊梅果的樣子，仿佛自己就置身其中，讒得口水直流，使學(xué)生們產(chǎn)生了對楊梅的喜愛，從而更加增加體會到作者對故鄉(xiāng)的熱愛。
篇8
科學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”相關(guān)心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最重要的因素。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會明顯提高，對所學(xué)知識就樂于接受。諸多實踐證明，集文字、圖形、動畫、聲音等于一體的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠使教學(xué)過程呈現(xiàn)出聲情并茂、栩栩如生的場景，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而能夠加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）為學(xué)生提供形象逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
對于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的因素，在某種程度上可以說語言學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞決定了語言習(xí)得是否地道、自然。當(dāng)然，學(xué)習(xí)外語最理想的語言環(huán)境就是目標(biāo)語言的母語環(huán)境，但是，受主客觀因素的限制，我們不可能都有機會去國外學(xué)習(xí)外語。迅猛發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)為創(chuàng)造真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。計算機多媒體技術(shù)能夠?qū)ξ淖?、文本、聲音和圖像等進行綜合處理和整合，使學(xué)生可以聽到純正的外語發(fā)音，感受接近真實的異域風(fēng)情，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了外語知識，而且知道了應(yīng)該如何利用所學(xué)外語知識進行人際交流，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。
（三）豐富教師教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法正逐步向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。具體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多以老師為中心，教師單方面地向?qū)W生講解和灌輸詞匯、語法和句型，學(xué)生的表達能力和自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到足夠重視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只會應(yīng)試做題而不敢開口說外語。與之相對，新的教學(xué)方法特別是國際交流中心日語教育基金會提出的《日語教育標(biāo)準(zhǔn)》則提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，要著重增加學(xué)生的課堂參與機會，多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如開展分組討論、團隊合作完成相關(guān)任務(wù)、小組辯論等各種形式的教學(xué)，讓學(xué)生在討論、發(fā)表觀點的過程中，不僅應(yīng)用和鞏固了所學(xué)知識，同時鍛煉了思考問題解決問題的能力，從而提高了其自身綜合能力。隨著時代的發(fā)展，教育技術(shù)的進步，外語教學(xué)的手段、方法和場所等變得越來越豐富和靈活。教師在掌握好傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，更要緊跟時代，積極探索利用豐富多彩、生動活潑的圖片、影像等數(shù)字資源，制作高質(zhì)量的多媒體課件，“精講多練”，多讓學(xué)生開展小組討論、團隊合作完成教學(xué)任務(wù)等多種方式的自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時了解和掌控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀況，提高他們利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用———試驗案例及分析
（一）試驗概述
筆者在教授英語專業(yè)學(xué)生二外日語的教學(xué)實踐過程中，把兩個班級作為被試對象，進行對比研究。試驗教材：《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》（初級上）人民教育出版社。試驗班級：菏澤學(xué)院外國語系2013級英語教育四班（35人）和五班（35人）。試驗課程：五十音圖平假名的講授。試驗?zāi)康模含F(xiàn)代教育技術(shù)在日語語音教學(xué)中的作用。試驗步驟：
①制作兩套不同的教案。教案一是傳統(tǒng)的教案，以黑板、粉筆為教具，主要進行教材講解；教案二是運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體教學(xué)課件，內(nèi)容包括五十音圖平假名的發(fā)音、聯(lián)想記憶圖片、筆順記憶圖片等。
②使用教案一和教案二分別對四班和五班進行授課。
（二）教學(xué)效果比較
課堂氣氛方面，在使用傳統(tǒng)教案一對四班學(xué)生進行日語五十音圖平假名的教學(xué)過程中，老師先帶領(lǐng)學(xué)生進行發(fā)音練習(xí)，然后讓學(xué)生邊看課本邊跟著老師書寫假名。在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)剛開始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，但隨著課堂教學(xué)的推進，部分學(xué)生開始出現(xiàn)注意力不集中、小聲抱怨假名書寫復(fù)雜等問題。可見傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠長時間地吸引學(xué)生，維持學(xué)生興趣。利用教案二對五班進行相同內(nèi)容的授課，一開始通過圖片給學(xué)生展示了平假名和漢字的關(guān)系，使其感覺非常新鮮和有趣；接著邊聽發(fā)音邊通過假名聯(lián)想記憶圖解向?qū)W生介紹了每個假名的特點及其書寫筆順。在這過程中，同學(xué)們認真地跟著錄音練習(xí)發(fā)音，跟著假名筆順多媒體課件書寫假名，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣始終非常高，課堂氣氛輕松活躍。
（三）教學(xué)效果監(jiān)測
進行完日語五十音圖平假名的授課后，筆者對兩個班的學(xué)習(xí)效果進行了一個小測試。測試分為兩個部分第一部分，為按行背誦五十音圖，第二部分為限時十分鐘默寫五十音圖平假名。然后根據(jù)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，背誦是否流暢，書寫是否規(guī)范作為評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行優(yōu)秀、良好、合格的評判。為了確保客觀、公正，特邀請我校日語外教對學(xué)生進行測試評判。測試結(jié)果如下：在第一部分背誦五十音圖的測試中，四班和五班的優(yōu)秀人數(shù)分別是20人和25人，良好人數(shù)都是7人，及格人數(shù)分別是8人和3人；在第二部分默寫五十音圖平假名的測試中，四班和五班的優(yōu)秀人數(shù)分別是21人和25人，良好人數(shù)分別是8人和6人，及格人數(shù)分別是6人和4人。
篇9
計算機為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識提供了可能，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，信息技術(shù)教師就要充分把計算機知識和其他各科知識有機地結(jié)合起來，使計算機知識在生活中能夠得到更加廣泛的應(yīng)用。讓學(xué)生的每一門學(xué)科的知識都能做到學(xué)有所用，例如，在講解Word時，教師可以利用Word對作文進行創(chuàng)作和修改。當(dāng)講解圖畫軟件時，教師就可以結(jié)合美術(shù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)上繪畫進行圖畫練習(xí)。當(dāng)學(xué)到互聯(lián)網(wǎng)知識時，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找語文、數(shù)學(xué)、英語等資源，為這些學(xué)科的學(xué)習(xí)提供便利。這樣的學(xué)習(xí)既為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識打下了堅實的基礎(chǔ)，又可以完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣讓學(xué)生切身感受到計算機在學(xué)習(xí)中的重要性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的愛好，也同樣使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到加強，使學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動
凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣的事物表現(xiàn)出極大的熱情，會主動地投入時間和精力去鉆研和學(xué)習(xí)它。我們應(yīng)該加大教學(xué)的新穎性，以此來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生這種興趣長盛不衰。小學(xué)生尤其如此，多媒體技術(shù)使數(shù)學(xué)字母變成了圖畫、聲音，對學(xué)生的視覺進行刺激，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生積極主動地投身到學(xué)習(xí)中去，主動地參與課堂教學(xué)的互動活動中去。例如，在進行“圓的認識”這一課時，我便通過Flash做成直觀形象的圖畫：第一輛車的車輪是方的，第二輛車的輪子是是圓的，但是車軸卻是方形的，并且車子行駛起來往往是顛簸的，第三輛車子的輪子也是圓形的，而車軸是圓形的，車子在路上行駛的時候，非常平穩(wěn)。于是，我便針對這一情況提問學(xué)生：為什么第三輛車子行駛起來非?？旌推椒€(wěn)呢？學(xué)生針對這一情況展開了激烈的討論，積極舉手回答問題。
四、充分利用動畫展現(xiàn)規(guī)律，提高課堂效率
信息技術(shù)以動畫形式給學(xué)生展示了直觀，形象的事物規(guī)律，它把聲、光、電融于一體，利用多媒體的各方面功能，閃爍、移動地讓學(xué)生真實地感受，理解概念的內(nèi)涵。例如，在兩位數(shù)減一位的退位減法中，在畫面上出現(xiàn)了三捆小棒和五根小棒，讓學(xué)生減去九根小棒，教師可以首先讓學(xué)生試著自己操作一下，找出簡單的方法來。這時畫面上出現(xiàn)了一只小熊，小熊首先把一捆小棒分開，從分開的小棒中拿出四根小棒和五根小棒放在一起，去掉九根小棒，等于二十六根小棒。在小熊擺放小棒的時候，加上音樂，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，親自觀看了整個過程?？赐曛?，學(xué)生可以反復(fù)操作，不斷觀看，從而得出正確的結(jié)論。學(xué)會兩位數(shù)減一位數(shù)的關(guān)鍵是不夠減得向前借一，在個位上加十再減。這種利用多媒體的特性調(diào)動學(xué)生的積極性，使抽象的知識變成具體的思維形式，提高了課堂教學(xué)效率。
五、信息教學(xué)中需要解決的問題
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三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)情境策略的體會與思考
(一)創(chuàng)設(shè)活動體驗情境。新的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,應(yīng)加強數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā),以生活實踐為依托,將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化,促進學(xué)生的主動參與,煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。
(二)創(chuàng)設(shè)問題體驗情境。在教學(xué)中教師用簡單淺顯的提問將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生不知道為什么要提這個問題及問題的重要性,缺少探究的方向和動力,嚴(yán)重抑制了學(xué)生的探究熱情。只有在適宜的情景中,才能體驗到問題的必要性,主動地投入到探究之中。如教學(xué)“厘米的認識”一課時,老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個感性的探索情境:讓學(xué)生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數(shù)學(xué)書的一條邊。經(jīng)過實踐操作,學(xué)生在測量數(shù)學(xué)書同一條邊長時,有的學(xué)生量出是5根半火柴的長(有的量出是3根牙簽的長,有的量出是2張硬紙條的長。教師提問:“為什么同樣的數(shù)學(xué)書的同一條邊量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢?”學(xué)生根據(jù)測量的經(jīng)驗和通過討論與觀察發(fā)現(xiàn):原來測量數(shù)學(xué)書邊長的材料長短是不一樣的。要注意引入時提出的問題應(yīng)處于多數(shù)學(xué)生智力水平的“最近發(fā)展區(qū)”,才能激起學(xué)生主動參與的熱情,取得好的教學(xué)效果。
(三)創(chuàng)設(shè)反思體驗情境。有反思意識的學(xué)生,一旦意識到問題,內(nèi)心便產(chǎn)生認知沖突,于是會自覺進入反思環(huán)節(jié)。但,使學(xué)生明確意識到自己學(xué)習(xí)中的不足往往不是很容易的。因為,這是對他個人的能力、自信心的一種“威脅”。所以,作為學(xué)生反思活動的促進者———教師,在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題所在,使反思活動得以開展。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā),通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}或?qū)嵗源龠M學(xué)生的反思。教學(xué)中多問幾個為什么,善于設(shè)疑,并善于從學(xué)生的思維角度出發(fā),從學(xué)生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問題,然后通過環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問題序列來引導(dǎo)學(xué)生反思。
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心理學(xué)認為，如果對原理認識到位，那么就會消除學(xué)習(xí)的難度，省下百分之四十的研究與分析的時間。由于認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，因而新知識與舊知識所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。懂得原理，就等于拿到了開啟學(xué)科大門的鑰匙，這就屬于下位學(xué)習(xí)了。這樣的學(xué)習(xí)會輕而易舉，否則必然是事倍功半。
試想，新的知識不能夠很好地在頭腦中形成輪廓，不能順利地納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，又怎么能夠新舊結(jié)合、相輔相成地學(xué)到更多的知識和有深層的體悟呢？
二、培養(yǎng)有情感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的價值，讓他們感覺到數(shù)學(xué)有意義，學(xué)有所用，能以此解決生活中的問題，這樣的學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從被動變成主動，從機械學(xué)習(xí)變成喜歡，從學(xué)會變成會學(xué)。這樣能有效發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，能夠很好地創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。
在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法，而不是總是以教授的姿態(tài)去傳授，這樣才能夠更快、更準(zhǔn)確、更科學(xué)地完成教學(xué)任務(wù)。
每一個學(xué)生都有鮮明的個性，他們都有一定的潛力可挖，要鼓勵他們成為具有創(chuàng)新精神的人才。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)就是有價值的數(shù)學(xué)，這是千古不滅的真理，同時也要讓學(xué)生懂得這個真理，讓他們參與到教學(xué)當(dāng)中，成為一個創(chuàng)造者。
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學(xué)生對核心問題的深入探究才是課堂的中心．在高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，問題經(jīng)過層層的剝離，最終留下了學(xué)生根據(jù)自身能力難以跨越的重難點問題．教師就要積極的組織學(xué)生進行小組討論，在相互對比、評價和借鑒中，實現(xiàn)對自我的突破，領(lǐng)悟新知識的本質(zhì)原理．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“利用函數(shù)模型解決問題”的知識時，教師就可以建立“學(xué)校所有學(xué)生身高不同學(xué)生的體重平均值”圖表，讓學(xué)生了解在某一個身高下，學(xué)生的平均體重是多少，鼓勵學(xué)生利用表中提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型，近似地找出學(xué)生的體重y與身高x之間的函數(shù)關(guān)系，分析、思考并寫出相關(guān)的函數(shù)解析式．由于所給的數(shù)據(jù)沒有明顯的特征，學(xué)生一時很難發(fā)現(xiàn)其中的函數(shù)模型，這時教師就可以組織學(xué)生進行小組討論，利用小組的力量來共同攻克這個難關(guān)．在學(xué)生的討論中先畫出了數(shù)據(jù)的散點圖．通過對散點圖的觀察分析，確定其分布更符合直線還是曲線．在繪制的過程中盡量的使散點均勻的分布在直線或曲線兩邊，以得出最貼切的直線或曲線圖．這樣的深入探究，使學(xué)生攻克了問題的難點，建立了相關(guān)的圖象，結(jié)合學(xué)生已有獲得對各種“函數(shù)圖形”的認識，學(xué)生最終使用了指數(shù)函數(shù)建立了解析式:y=abx，使學(xué)生找到了解決問題的方法，完成了知識的遷移，實現(xiàn)了對自我的突破和創(chuàng)新．
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理解是唯一有價值的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已經(jīng)了解到的知識層面上重新建構(gòu)自己對于這方面的感悟。在新結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的三位代表人物:皮亞杰、奧蘇伯爾、布魯納，他們十分重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的理解對學(xué)習(xí)的重要意義。如皮亞杰的觀點是，學(xué)習(xí)是學(xué)到越來越多的有關(guān)他們認識事物的程序，即構(gòu)建了新的認知圖式，這種構(gòu)建過程在本質(zhì)上就是理解。布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即是一個把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)與理解就是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。奧蘇伯爾所認為的理解就是他所極力主張的有意義學(xué)習(xí)，即以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。這些名家都提到了理解在課堂中的重要作用。而如何做到在教學(xué)中整體把握高中美術(shù)新課程呢?如何在整體理解的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計?為了使學(xué)生能夠有效進行課堂學(xué)習(xí)，老師在預(yù)設(shè)理解性的教學(xué)設(shè)計或在實際課堂教學(xué)時，切勿使用口號式、命令式的言語，系統(tǒng)全面地使學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維。只有注意理論聯(lián)系實際，這種理解式的課堂教學(xué)設(shè)計才能生動活潑，使抽象的書本知識點易于被學(xué)生理解吸收，而轉(zhuǎn)化為他們的精神財富，不至于造成學(xué)生對于該科內(nèi)容的混淆。
三、在美術(shù)教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)造創(chuàng)新性研究學(xué)習(xí)
美術(shù)是人類特有的精神產(chǎn)品，通過平面和立體的形式，表達人類思想、情感和意識形態(tài)的精神的物質(zhì)化顯現(xiàn)。由于美術(shù)是由人創(chuàng)造并最終服務(wù)于人類，所以自西方文藝復(fù)興時期開始，美術(shù)就被歸入人文學(xué)科，與自然學(xué)科并列。在這其中，又由于美術(shù)的塑造性而被稱之為造型藝術(shù)，但“造型藝術(shù)”這個概念也是有局限的，因為像舞蹈、戲劇、藝術(shù)體操等表演藝術(shù)也同樣強調(diào)造型性。所以研究高中美術(shù)教學(xué)、研究高中美術(shù)教學(xué)設(shè)計對于教師是有很大意義的。教師要依據(jù)具體的理解目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生的年齡特征以及現(xiàn)實的教學(xué)條件，有所區(qū)別地進行教學(xué)設(shè)計并據(jù)此展開創(chuàng)新性教學(xué)。同時，教師還需要做實踐性的研究性學(xué)習(xí)，以真正達到促進學(xué)生在教學(xué)過程中真正理解的目標(biāo)。
