引論：我們?yōu)槟砹?3篇職前教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

近年高師院校將師范生的校內(nèi)教學(xué)技能培訓(xùn)和師范生的現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐作為改革的重心，但原有的側(cè)重師范生群體職業(yè)技能訓(xùn)練和個(gè)體教學(xué)技能改善的諸多方法(如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、錄像觀摩、教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué))都存在實(shí)踐機(jī)會(huì)少、指導(dǎo)不力等問(wèn)題。

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教師教育、職前／在職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)前所未有的新契機(jī)，信息技術(shù)的多種給養(yǎng)或中介作用(如信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知工具、交流工具、管理工具、評(píng)價(jià)工具和動(dòng)機(jī)工具等)為(準(zhǔn))教師理解復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)會(huì)教學(xué)提供了許多機(jī)會(huì)和可能性。將多媒體視頻與案例教學(xué)結(jié)合是促進(jìn)師范生教學(xué)技能習(xí)得和有效教學(xué)行為發(fā)展的新思路。

一、教師教育中案例教學(xué)與視頻案例教學(xué)的基本概念

作為對(duì)教學(xué)研究范式(從行為主義心理學(xué)轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué))的回應(yīng)，在教師教育領(lǐng)域中，教師教育者不再簡(jiǎn)單地關(guān)注教師的教學(xué)行為，而是對(duì)教師知識(shí)和教師認(rèn)知發(fā)展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開(kāi)始在教師培訓(xùn)中嘗試使用案例教學(xué)法，以提高教師對(duì)教學(xué)的推理和反思的能力，案例教學(xué)法日益成為教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一種重要的教學(xué)方法…。案例教學(xué)法(easemethod，也稱(chēng)“案例研究”，casestudies)，是指教師和學(xué)生使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演和撰寫(xiě)案例等方式來(lái)增進(jìn)成員之間的對(duì)話(huà)，引發(fā)參與者反思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方式的教學(xué)方法J?！疢erseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，把教師教育中應(yīng)用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實(shí)踐、同化不同觀點(diǎn)、思考行動(dòng)的機(jī)會(huì)；(3)案例作為個(gè)人反思的啟動(dòng)機(jī)。參考教師教育中案例應(yīng)用的三種目的，并結(jié)合以情境認(rèn)知和建構(gòu)主義為主的學(xué)習(xí)理論、反思性實(shí)踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學(xué)應(yīng)用于在教師教育中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值歸納如下：

1．案例可以在教學(xué)理論與真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐之問(wèn)建立聯(lián)系的橋梁，通過(guò)活動(dòng)幫助教師建構(gòu)對(duì)教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜性、理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)實(shí)踐的深入理解。

2．圍繞案例的小組討論體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì)。案例中呈現(xiàn)的故事情境為教師的互動(dòng)、討論提供了共同的參考點(diǎn)和共享的“經(jīng)驗(yàn)”，每個(gè)教師可以從不同角度思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、作出各種決策、提出不同的行動(dòng)方案，在不同觀點(diǎn)的交流、爭(zhēng)論中，教師的視界不斷交融與分延。

3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡(jiǎn)稱(chēng)CBR)理論看，案例教學(xué)有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問(wèn)題的案例庫(kù)(良好索引的問(wèn)題情境與相應(yīng)的行動(dòng))，使教師在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)他們以往案例情境中的知識(shí)來(lái)采取行動(dòng)，從而提升教師問(wèn)題解決能力和決策判斷能力。

4．基于自身實(shí)踐的案例寫(xiě)作和對(duì)他人實(shí)踐的案例分析，可以促進(jìn)教師發(fā)展反思性教學(xué)的意識(shí)、習(xí)慣和方法，使教師成為一個(gè)反思性實(shí)踐者，在行動(dòng)中反思、對(duì)行動(dòng)反思。

如今新技術(shù)、新媒體層出不窮，出現(xiàn)了更多更強(qiáng)的CPU、ADSL／有線(xiàn)電纜的寬帶傳輸、數(shù)碼照相錄像機(jī)(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲(chǔ)技術(shù)、超媒體技術(shù)，基于多媒體／網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的在線(xiàn)視頻案例教學(xué)具有以往基于文本案例所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)：

1．視頻和聲音、圖像、文本結(jié)合在一起可以表征課堂教學(xué)的復(fù)雜性，(準(zhǔn))教師可以觀察執(zhí)教教師的課堂教學(xué)行為和所使用的教學(xué)策略、聆聽(tīng)教師和學(xué)生在課堂中互動(dòng)的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實(shí)課堂情境。

2．借助網(wǎng)絡(luò)，視頻案例跨越了學(xué)校和教室的圍墻內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)為傳輸、表征案例(包括豐富情境的文本、圖像、聲音、短小的視頻片段和超文本)提供了新的途徑。有學(xué)者提出，萬(wàn)維網(wǎng)為案例研究提供了三個(gè)重要功能：(1)能夠把真實(shí)世界的復(fù)雜性擬真；(2)能夠在案例展示中使用多種媒體；(3)能夠使用超鏈接／超文本導(dǎo)航功能。網(wǎng)絡(luò)讓教師訪問(wèn)視頻案例更加便利，隨時(shí)隨地、跨越時(shí)空的阻隔。利用各種同步或異步的交流工具，相距遙遠(yuǎn)的、經(jīng)驗(yàn)程度各異的教師可以形成實(shí)踐共同體，共享彼此的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)論。

總之，以非線(xiàn)性方式整合視頻、音頻、圖像、文本的因特網(wǎng)和多媒體，為案例研究提供了豐富環(huán)境，為教師教育創(chuàng)建了表征和聯(lián)系有關(guān)教學(xué)信息的靈活方法，促進(jìn)了(準(zhǔn))教師在同伴和教師幫促者組成的學(xué)習(xí)共同體中的知識(shí)建構(gòu)：轉(zhuǎn)變觀念、獲得學(xué)科教學(xué)知識(shí)、發(fā)展對(duì)學(xué)生的教育性理解。

二、國(guó)內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究的現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，20世紀(jì)90年代開(kāi)始，國(guó)外許多大學(xué)就嘗試在教師教育中研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用視頻案例教學(xué)。明確的教育性目的和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是這些視頻案例教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、研究和應(yīng)用的主要特點(diǎn)。

基于支持教師理解某種教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論的需要，研究者開(kāi)發(fā)了整合案例教學(xué)的多媒體專(zhuān)用軟件。如美國(guó)的Marx等開(kāi)發(fā)了一個(gè)支持教師學(xué)習(xí)PBS(Projeet—basedScience，基于項(xiàng)目的科學(xué))的一個(gè)多媒體專(zhuān)用軟件——“項(xiàng)目實(shí)踐案例簿”(CasebookofProjectPractices簡(jiǎn)稱(chēng)CaPPs)，它將PBS教學(xué)的典型案例集中于軟件中，并以教師在實(shí)施PBS項(xiàng)目中面臨的特定挑戰(zhàn)和困境來(lái)組織軟件的整體結(jié)構(gòu)，例如，如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、如何幫助學(xué)生收集、如何分析和解釋科學(xué)數(shù)據(jù)，以及如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)他們自己的調(diào)查。針對(duì)這些問(wèn)題，軟件提供了多個(gè)視頻片段(每個(gè)視頻片段大約1—4分鐘)，這些案例的視頻片段向教師展示了PBS教學(xué)的多重的、具體的情境。為引導(dǎo)觀看者關(guān)注視頻片段所聚焦的PBS教學(xué)的特定問(wèn)題，軟件向教師提供了與視頻片段相關(guān)的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整個(gè)案例背景簡(jiǎn)介、執(zhí)教者簡(jiǎn)介和案例特點(diǎn)；(2)結(jié)合視頻片段的評(píng)論，告訴用戶(hù)通過(guò)觀看視頻片段將學(xué)到什么；提供執(zhí)教者對(duì)視頻的反思和評(píng)論；(3)以提問(wèn)的形式輔助用戶(hù)分析視頻片段。

借助CD—ROM存儲(chǔ)介質(zhì)，美國(guó)一些專(zhuān)業(yè)組織和大學(xué)在研究的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)和推出了許多視頻案例教學(xué)的產(chǎn)品供(準(zhǔn))教師和教師教育者使用，幫助教師理解課堂的復(fù)雜性、成為課堂互動(dòng)的更好的觀察者、學(xué)會(huì)對(duì)他們自己的發(fā)展性實(shí)踐進(jìn)行反思。如督導(dǎo)和課程開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)(ASCD)和Arizona州立大學(xué)開(kāi)發(fā)了名為“理解教學(xué)：實(shí)施教授數(shù)學(xué)的NCTM專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的CD—ROM光盤(pán)產(chǎn)品，它以數(shù)學(xué)教師全國(guó)委員會(huì)(NCTM)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為模型，通過(guò)視頻片段和動(dòng)畫(huà)為(準(zhǔn))教師提供了第一手的觀察經(jīng)驗(yàn)。

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，多媒體視頻與網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫結(jié)合成為信息技術(shù)支持教師教育的新熱點(diǎn)。2000年，Barab等開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展工具——“探究學(xué)習(xí)論壇”(InquiryLearningForum簡(jiǎn)稱(chēng)ILF)支持在職和職前的數(shù)學(xué)和科學(xué)教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師可以在在線(xiàn)環(huán)境中聚集，觀察、討論和反思拋錨于真實(shí)教學(xué)視頻片段的教育理論和實(shí)踐。2002年，新加坡的Khine等結(jié)合多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)了一種在局域網(wǎng)內(nèi)使用的基于服務(wù)器的多媒體工具——“對(duì)話(huà)媒體”(ConversantMedia)，該工具整合了視頻觀看和在線(xiàn)討論，支持用戶(hù)通過(guò)為視頻添加腳注來(lái)參與合作討論(如圖1)?！皩?duì)話(huà)媒體”系統(tǒng)主要包括一個(gè)媒體播放器和一些管理工具。當(dāng)用戶(hù)觀看視頻的特定片段時(shí)，如果用戶(hù)準(zhǔn)備好發(fā)表評(píng)論，就可以終止視頻，在對(duì)話(huà)框中創(chuàng)建一個(gè)評(píng)論，并遞交給系統(tǒng)。每加入一個(gè)評(píng)論，一個(gè)標(biāo)記就畫(huà)在播放視頻的時(shí)間線(xiàn)的相應(yīng)位置上，以便檢索。為了鼓勵(lì)用戶(hù)發(fā)表評(píng)論和發(fā)表優(yōu)秀的評(píng)論，系統(tǒng)規(guī)定用于在閱讀別人的評(píng)論前，必須自己寫(xiě)一定數(shù)量的評(píng)論，另外系統(tǒng)設(shè)計(jì)了評(píng)論的同伴評(píng)級(jí)子系統(tǒng)。通過(guò)研究，Khine等發(fā)現(xiàn)師范生可以從使用該軟件的過(guò)程中獲益——評(píng)論技能和分析教學(xué)情景的能力有了提高。

此外，國(guó)外還開(kāi)發(fā)了適合(準(zhǔn))教師觀察課堂的通用型視頻案例教學(xué)工具(Transana)，它是一款視頻／聲音數(shù)據(jù)分析的軟件(如圖2)，該軟件提供兩種使用模式：面向個(gè)體的單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(客戶(hù)機(jī)／服務(wù)器模式)。通過(guò)轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)為稿本、識(shí)別可分析的音視頻片斷、把關(guān)鍵詞賦予音視頻片斷、組織和再組織音視頻片斷、創(chuàng)建相關(guān)音視頻片斷的復(fù)雜集合、探究已應(yīng)用的關(guān)鍵詞之間關(guān)系等操作，用戶(hù)可以方便地分析和管理視頻／聲音數(shù)據(jù)，并與教師同伴共享對(duì)音視頻片斷的分析。

近年來(lái)，視頻案例教學(xué)開(kāi)始成為國(guó)內(nèi)教師教育領(lǐng)域的新興課題，如上海市浦東新區(qū)在充分吸收各流派教育教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了多元視頻分析系統(tǒng)，利用此系統(tǒng)開(kāi)展了基于案例分析的教師教學(xué)能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)在職教師從“學(xué)習(xí)事件”、“教學(xué)深度”、“教學(xué)媒體”、“組織形式”四個(gè)角度對(duì)課堂視頻信息進(jìn)行分析和再加工J。又如，華東師范大學(xué)的顧小清等利用弗蘭德(Flanders)交互分析系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行量化分析。

從以上描述我們可以看出，多媒體(視頻)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是視頻案例教學(xué)的支持技術(shù)，播放、制作、匯集視頻案例也絕不是它的主要任務(wù)，而各種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)策略研究成為了視頻案例教學(xué)研究和實(shí)踐的重心，如評(píng)論／互動(dòng)、視頻案例、相關(guān)情境資源、觀察與反思。

三、職前教師教育中視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

師范生有著不同于在職教師發(fā)展教學(xué)技能(即學(xué)會(huì)教學(xué))的認(rèn)知特點(diǎn)，這是因?yàn)閹煼渡兄S多有關(guān)教與學(xué)的前概念，他們對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)是表面的、膚淺的，他們的教學(xué)行為主要受以前教師、合作教師的影響，而較少受教育理論的影響。

基于師范生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為在職前教師教育中開(kāi)展視頻案例教學(xué)不僅僅是開(kāi)發(fā)或簡(jiǎn)單應(yīng)用一個(gè)視頻案例系統(tǒng)／工具，而應(yīng)從視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來(lái)開(kāi)展研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐，這個(gè)視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境需要包括圍繞視頻案例的諸多構(gòu)成要素組成：

1．視頻案例和資源。生動(dòng)、形象的視頻案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，視頻案例可以來(lái)源于中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師的課堂教學(xué)實(shí)錄或者表現(xiàn)某種教學(xué)技能的課堂教學(xué)片段，也可以是并不完美的、能引發(fā)討論和反思的課堂教學(xué)實(shí)錄，還可以是師范生自己的微格教學(xué)實(shí)錄。除課堂視頻文件外，案例還應(yīng)包括與該課堂教學(xué)實(shí)錄相關(guān)的各種情境性資源(教案、電子板書(shū)、教學(xué)課件、教學(xué)后記等)。

2．圍繞視頻案例的豐富活動(dòng)。圍繞視頻案例，師范生可以展開(kāi)包括觀察、討論、評(píng)價(jià)、角色扮演等許多教學(xué)活動(dòng)，幫助他們?cè)诮?gòu)對(duì)教育教學(xué)理論理解的同時(shí)掌握基本教學(xué)技能和有效教學(xué)策略。

3．強(qiáng)大的視頻案例教學(xué)工具。依托多媒體視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)發(fā)具有查詢(xún)視頻案例、瀏覽視頻案例、發(fā)表主觀評(píng)議和參與討論、進(jìn)行客觀量化評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)的視頻案例教學(xué)工具可以成為職前教師學(xué)會(huì)教學(xué)的強(qiáng)大的認(rèn)知工具。

4．支持視頻案例分析的支架。師范生作為準(zhǔn)教師需要指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和幫助，通過(guò)提供一系列觀察、分析、反思課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為的支架，如觀察課堂氛圍的量表、查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性的量表，可以引導(dǎo)他們像正式的學(xué)校教師一樣觀察和評(píng)議教學(xué)過(guò)程、提出改進(jìn)教學(xué)的策略。

篇2

1.現(xiàn)狀分析

如今，普通高中的新一輪課改正如火如荼地進(jìn)行著，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)卻不容樂(lè)觀甚至陷入了尷尬境地，職校學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱得超乎我們想象。中職學(xué)校語(yǔ)文課程的任務(wù)是貫徹國(guó)家教育方針，落實(shí)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的文化基礎(chǔ)。目前，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，認(rèn)為語(yǔ)文有必要學(xué)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)自己的幫助很大，渴望參加各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。但超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不喜歡思考有關(guān)問(wèn)題，不能積極回答問(wèn)題;部分學(xué)生不關(guān)心自己有沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，課余時(shí)間也不能堅(jiān)持經(jīng)常讀書(shū)寫(xiě)作。相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，這是個(gè)好現(xiàn)象，但多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性和堅(jiān)持性，令語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣僅停留在淺層次上，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于職業(yè)教育的特殊性，部分學(xué)生也將語(yǔ)文看做可有可無(wú)的“副課”，認(rèn)為只要具備一技之長(zhǎng)，將來(lái)就能有一份工作。他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)極不重視，個(gè)別的甚至討厭語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合實(shí)際，科學(xué)教學(xué)

2.1提高興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我們要掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開(kāi)發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。如講授《靜女》一文時(shí)，以往讓學(xué)生就課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，朗讀課文。但部分學(xué)生因貪玩等各種原因放棄預(yù)習(xí)，部分學(xué)生因?qū)ξ难晕睦斫庥欣щy而置之不理，還有學(xué)生因篇幅太長(zhǎng)而放棄預(yù)習(xí)。于是我利用休息時(shí)間制作多媒體課件，增加相關(guān)圖片、音樂(lè)背景及有聲朗讀。通過(guò)《敖包相會(huì)》音樂(lè)導(dǎo)入，穿插有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)，無(wú)形之中，學(xué)生掌握了知識(shí)，再聽(tīng)錄音范讀課文，明確字音、句讀，排除閱讀障礙。對(duì)重點(diǎn)字音、通假字進(jìn)行知識(shí)傳授。進(jìn)行整體文意感知，介紹現(xiàn)代人改寫(xiě)的《靜女》，同時(shí)在課件中附有圖片，最后在音樂(lè)中回味《詩(shī)經(jīng)》愛(ài)情詩(shī)集錦，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣，同學(xué)們興致勃勃地在課堂中建構(gòu)知識(shí)體系，課后也難以忘記，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，使得他們自發(fā)地積極學(xué)習(xí)。

2.2以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)。

發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育是提高我國(guó)勞動(dòng)者就業(yè)質(zhì)量和勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要對(duì)策。中職教育是我國(guó)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)引起重視。中職教育改變了原有的要求，要實(shí)踐“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的宗旨。高水平的技術(shù)人才需要有高水平的語(yǔ)文素養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是學(xué)好一切的基礎(chǔ)，是學(xué)生順利走向就業(yè)的橋梁。新大綱明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是中職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。中職學(xué)校的語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的就業(yè)前景、終身發(fā)展、職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)、對(duì)專(zhuān)業(yè)課的理解和接受能力無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。一名真正合格的人才，不僅應(yīng)具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能，而且應(yīng)具備良好的思想道德素質(zhì)和較高的文化修養(yǎng)。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成，與語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和積累是分不開(kāi)的。應(yīng)該把大力發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教育放在應(yīng)有的地位。

2.3開(kāi)展活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只局限于教室、課本，更應(yīng)將其置于社會(huì)生活的大背景中。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，離不開(kāi)課外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源豐富多彩，圖書(shū)、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)及日常生活話(huà)題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。職校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，課余可支配時(shí)間較多，而且學(xué)生大多喜歡參加集體活動(dòng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，語(yǔ)言使用者實(shí)施語(yǔ)用策略的基本目的在于實(shí)現(xiàn)交際目的，一切語(yǔ)用策略的實(shí)施都是為了滿(mǎn)足言語(yǔ)交際的目的需要，教師可嘗試多種多樣的適合綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，比如組織辯論會(huì)、主題班會(huì)、詩(shī)朗誦等活動(dòng)。同時(shí)，可以組織學(xué)生參加論文比賽等。我每年都組織學(xué)生參加校內(nèi)外各項(xiàng)有意義的論文比賽。

3.建立融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

要想提高職業(yè)學(xué)校對(duì)口單招班的語(yǔ)文教學(xué)水平，那么教師就應(yīng)該放下架子，和學(xué)生平等相待，像朋友一樣交流，建立新型的師生關(guān)系。中職學(xué)生相對(duì)于普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多同學(xué)在中學(xué)時(shí)期就被邊緣化，對(duì)教師的批評(píng)也更加敏感，其自信心不足，容易自暴自棄。此時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮情感教育作用，因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)之以情，充分尊重他們，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，使他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是師生平等關(guān)系中的首席。教學(xué)中要尊重每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。新課程改革要求語(yǔ)文老師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的新理念，以全新的理念指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

篇3

以系列講座和座談會(huì)為契機(jī)，全面提升新生專(zhuān)業(yè)意識(shí)和樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。在新生中廣泛開(kāi)展專(zhuān)題討論活新老生分享交流會(huì)；優(yōu)秀畢業(yè)生交流會(huì)，邀請(qǐng)校友、幼兒教育專(zhuān)家給學(xué)生開(kāi)展講座，使同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更加明確了自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，加深了同學(xué)們對(duì)幼教這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，有利于他們對(duì)職業(yè)生涯做出正確的思考與規(guī)劃。培養(yǎng)新生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，成立互助學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)。針對(duì)不同年制學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的“三早一修”方案，主要目的是形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和整體學(xué)習(xí)氛圍，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性，由單純地要求學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)向培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和積極性轉(zhuǎn)變，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱情并提升其專(zhuān)業(yè)技能。搭建互助進(jìn)步工程、形成學(xué)生自主管理機(jī)制。根據(jù)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)舉辦學(xué)生技能學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，使在各項(xiàng)技能上有突出表現(xiàn)的同學(xué)，不但為學(xué)生提供教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，也為技能學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生能得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而明確自己以后的發(fā)展方向。

三、中間年級(jí)注重開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐借助職業(yè)技能競(jìng)賽、訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。我系幼教技能節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效平臺(tái)。近年來(lái)，根據(jù)我系人才培養(yǎng)方案的不斷完善，幼教技能節(jié)也得到不斷的創(chuàng)新和改革，不斷貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，促使學(xué)生的“雙核”能力在比賽中得到充分的展現(xiàn)。搭建實(shí)踐平臺(tái)，努力提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)前教育系于2014年11月創(chuàng)辦了廣外藝親子早教實(shí)驗(yàn)班。早教實(shí)驗(yàn)班招募了學(xué)院教職工和周邊社區(qū)家庭的幼兒，由學(xué)前教研室專(zhuān)任教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，挑選表現(xiàn)優(yōu)秀的在校生進(jìn)行教育實(shí)踐，提升早教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。并采用校企合作的方式，邀請(qǐng)了知名早教中心的優(yōu)秀師資進(jìn)行授課和培訓(xùn)教師與學(xué)生。

篇4

2.托幼機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)老師專(zhuān)業(yè)性有待提高。

通過(guò)查閱相關(guān)調(diào)查與資料，筆者發(fā)現(xiàn)在掌握指導(dǎo)家庭教育的知識(shí)主要來(lái)源這一問(wèn)題上，從專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)獲得的包括家長(zhǎng)學(xué)校和在幼師、中師或高等師范讀書(shū)時(shí)接受系統(tǒng)訓(xùn)練這兩個(gè)選項(xiàng)的比例只有百分之三十左右?？梢?jiàn)，作為家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在接受“怎樣教孩子”知識(shí)方面，主要依靠自學(xué)和經(jīng)驗(yàn)積累，大多缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。從總體上看，家庭教育指導(dǎo)者的隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度是比較低的，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的人將其當(dāng)作是業(yè)余愛(ài)好或者賺錢(qián)牟利的手段，導(dǎo)致不少家長(zhǎng)誤入歧途，被所謂的“專(zhuān)家”沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的講話(huà)欺騙，給家庭教育指導(dǎo)工作帶來(lái)負(fù)面的影響。

3.未能充分利用網(wǎng)絡(luò)或者其他媒介等手段進(jìn)行指導(dǎo)。

在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行家庭教育的方式還是較為豐富的，但是這些方式似乎過(guò)于局限于托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部，也就是說(shuō)并沒(méi)有意識(shí)到其他渠道對(duì)于開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的作用。例如通過(guò)大眾媒體進(jìn)行相關(guān)的宣傳教育的社會(huì)認(rèn)知度普遍不高。同時(shí)，托幼機(jī)構(gòu)在開(kāi)展指導(dǎo)工作時(shí)可以分為集體指導(dǎo)方式和個(gè)別指導(dǎo)方式，但是在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，大部分托幼機(jī)構(gòu)傾向于選擇傳統(tǒng)的集體指導(dǎo)方式和個(gè)別指導(dǎo)方式，在集體指導(dǎo)中主要采用專(zhuān)題講座、親子活動(dòng)形式，在個(gè)別指導(dǎo)中也只是個(gè)別咨詢(xún)、家訪等方式，很少使用文字、音像資料和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)指導(dǎo)形式。在這個(gè)科技發(fā)達(dá)、信息傳播便利的今天，幼兒家長(zhǎng)更期待以更為快捷方便的方式與教師進(jìn)行溝通，了解幼兒的情況，學(xué)習(xí)到家庭教育的方法，因此，在以傳統(tǒng)的集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)為主體的基礎(chǔ)上，增加指導(dǎo)形式，尤其是借助現(xiàn)代多種媒介方式勢(shì)在必行。

二、對(duì)改善托幼機(jī)構(gòu)家庭教育指導(dǎo)的建議

1.重視加強(qiáng)幼兒家庭教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念。思想指導(dǎo)人的行為，作為教師，科學(xué)的教育觀念就是教師的指導(dǎo)思想，只有在科學(xué)的指導(dǎo)思想領(lǐng)導(dǎo)下，教師才有可能更好地把握幼兒心理的發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)家庭教育。因此，在信息更新迅猛的時(shí)代，教師更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐、轉(zhuǎn)變教育觀念，例如“以幼兒為主體”、“培養(yǎng)幼兒的自主性”等等觀念，要求教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力，掌握科學(xué)的新的指導(dǎo)思想。其次，要提升素質(zhì)。教師自身的素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效。對(duì)于開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作，教師應(yīng)該能夠根據(jù)不同家庭的實(shí)際情況，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。

2.選擇切合實(shí)際的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。

托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該注重家庭教育指導(dǎo)的理論與實(shí)際相結(jié)合，能夠根據(jù)每個(gè)家庭存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。托幼機(jī)構(gòu)可以先進(jìn)行調(diào)查，分析家長(zhǎng)希望了解學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，根據(jù)家長(zhǎng)想了解的內(nèi)容再進(jìn)一步確定家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容重點(diǎn)。同時(shí)，不應(yīng)該只是單向由托幼機(jī)構(gòu)向家長(zhǎng)宣傳信息，而是應(yīng)該重視聽(tīng)取家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)和建議。托幼機(jī)構(gòu)可以設(shè)置家園信息窗口、意見(jiàn)箱，經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、短信、墻報(bào)等形式向家長(zhǎng)幼兒園的重要活動(dòng)的信息，完善家園對(duì)話(huà)系統(tǒng)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，接受其合理化建議，還可以成立專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)教師共同討論教育形式，這樣能更好地提高家長(zhǎng)參與的積極性。

3.探索豐富多彩的家庭教育指導(dǎo)形式。

（1）多利用大眾媒體，拓寬信息渠道。

托幼機(jī)構(gòu)作為家長(zhǎng)獲得家庭教育指導(dǎo)的重要部門(mén)，應(yīng)該選拔具有相關(guān)資質(zhì)的教師成立專(zhuān)門(mén)的教育指導(dǎo)部門(mén)，建立系統(tǒng)的家庭教育系統(tǒng)，定期組織家庭教育活動(dòng)，對(duì)于有需求的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)；不僅有“家訪”、“定期咨詢(xún)”等個(gè)別指導(dǎo)和“講座”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“親子活動(dòng)”等集體指導(dǎo)，在這些現(xiàn)有的傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式的基礎(chǔ)上，可以利用電話(huà)、短信等形式將幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，利用現(xiàn)代信息媒體能及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；托幼機(jī)構(gòu)還可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)溝通平臺(tái)，將家庭教育的知識(shí)以及關(guān)于家庭教育的活動(dòng)、家庭教育相關(guān)的電影視頻等進(jìn)行共享，實(shí)時(shí)更新；制作托幼機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)的簡(jiǎn)報(bào)，向家長(zhǎng)介紹相關(guān)的家庭教育報(bào)刊或書(shū)籍，將育兒經(jīng)驗(yàn)、家庭教育的科學(xué)方法、推薦書(shū)籍登出來(lái)，以供參考。

（2）采取多種形式，提高教育深度。

托幼機(jī)構(gòu)在對(duì)一個(gè)家庭教育的內(nèi)容進(jìn)行宣傳教育的過(guò)程中，應(yīng)該盡量避免只是用單一的宣傳手段，可以圍繞一個(gè)教育專(zhuān)題，利用不同的形式進(jìn)行宣傳，盡量拓展宣傳教育的廣度，同時(shí)注重家長(zhǎng)的反饋，盡量拓展教育的深度，提高實(shí)際作用。比如，托幼機(jī)構(gòu)想向家長(zhǎng)介紹“兒童身體、心理發(fā)展的規(guī)律和不同年齡段兒童的年齡特點(diǎn)”方面的知識(shí)，那么不僅可以先通過(guò)家庭教育報(bào)刊的訂閱，普及相關(guān)知識(shí)；其后，通過(guò)黑板報(bào)、墻報(bào)方面的日常宣傳，提醒家長(zhǎng)在平時(shí)加強(qiáng)觀察；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行交流，座談會(huì)邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講解；整個(gè)過(guò)程可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)表微博，隨時(shí)隨地將自己觀察到的情況或者收獲、困惑與其他人進(jìn)行分享。通過(guò)整個(gè)過(guò)程，應(yīng)該會(huì)使得相關(guān)的知識(shí)更好地被家長(zhǎng)所接納和理解，并在實(shí)際中得以實(shí)施。

篇5

二、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況

金沙縣中等職業(yè)學(xué)校前稱(chēng)金沙縣二職中，從2010年開(kāi)始辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)。主要是金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)主要是和貴陽(yáng)幼師聯(lián)辦。2013年金沙進(jìn)校和金沙縣二職中、安全技術(shù)培訓(xùn)中心、廣播電視學(xué)校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)資格，開(kāi)始招收幼師專(zhuān)業(yè)。至2013年遷校以來(lái)，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計(jì)幼師專(zhuān)業(yè)的美術(shù)、鋼琴、音樂(lè)等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點(diǎn)。

三、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問(wèn)卷280份，問(wèn)卷回收率為93.33%，無(wú)效問(wèn)卷占0.67%。根據(jù)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。找到當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在如下問(wèn)題。

（一）課程計(jì)劃缺乏科學(xué)合理的參考標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個(gè)中職學(xué)校紛紛競(jìng)相開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程開(kāi)設(shè)缺乏相應(yīng)的調(diào)查研究來(lái)取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學(xué)校在紛紛開(kāi)辦學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)時(shí)，極度缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育老師，金沙縣中職學(xué)校在師資方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師就1-2個(gè)；貴州省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校、省貿(mào)易與經(jīng)學(xué)校等等存在同樣的問(wèn)題，從事學(xué)前教育教學(xué)的多為轉(zhuǎn)崗或者其它專(zhuān)業(yè)的老師。同時(shí)學(xué)校在對(duì)企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實(shí)施的過(guò)程中缺乏有效、及時(shí)的管理和監(jiān)督。

（二）開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡針對(duì)金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃表、課程表（這里主要是針對(duì)2014級(jí)）進(jìn)行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡，課程之間所占課時(shí)分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專(zhuān)業(yè)技能課程、忽視文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱，特別是基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例22.5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專(zhuān)業(yè)技能課程，忽視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程，專(zhuān)業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會(huì)造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，在一定程度上還會(huì)影響其教育理念和對(duì)幼兒的態(tài)度是否科學(xué)，是否正確，也使學(xué)生難以?xún)?nèi)化關(guān)愛(ài)幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。

（三）學(xué)期之間、學(xué)年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學(xué)校課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程三個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置。各個(gè)學(xué)年之間、甚至各學(xué)期之間課程設(shè)置時(shí)大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了幼兒生理學(xué)，第二學(xué)期應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、幼兒護(hù)理等等課程進(jìn)行有效的銜接。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，第一學(xué)前學(xué)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)時(shí)難度有點(diǎn)大，后期可以開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的課程，使學(xué)生把幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、有效的梳理和強(qiáng)化。

（四）缺乏實(shí)訓(xùn)、幼兒營(yíng)養(yǎng)保健、手工制作、學(xué)前教育政策法規(guī)等系列課程通過(guò)問(wèn)卷分析，74.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等課程。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程安排上，學(xué)生認(rèn)為大多采用見(jiàn)習(xí)的形式，一般是見(jiàn)習(xí)一個(gè)周。由此了可見(jiàn)，見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短。學(xué)生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長(zhǎng)溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識(shí)知之甚少。在問(wèn)卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；旧蠜](méi)有開(kāi)設(shè)與幼兒園政策法規(guī)等相關(guān)的課程，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，85%以上的學(xué)生不知道學(xué)前教育的五大領(lǐng)域、幼兒園區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、幼兒園一日活動(dòng)、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等。

四、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置解決對(duì)策

科學(xué)、高效的課程設(shè)置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對(duì)金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，參照實(shí)施課程設(shè)置課程設(shè)置可以參照《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則》這些都是國(guó)家和我省近年來(lái)最新出臺(tái)的學(xué)前教育相關(guān)政策，《標(biāo)準(zhǔn)》很好地指出了幼兒教師應(yīng)該具備和需要考核的能力；《指南》則進(jìn)一步明確了各個(gè)階段的幼兒應(yīng)該具備和掌握的能力。如：《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念；在基本內(nèi)容中通過(guò)三個(gè)基本維度，每個(gè)維度又進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，明確了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。可以通過(guò)這些文件，進(jìn)一步完善和修正學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃表、課程表。使我縣的學(xué)前教育課程設(shè)置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資品牌。

（二）調(diào)整課時(shí)比例，合理分配課程之間的課時(shí)數(shù)針對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生有技能缺專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。所以應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當(dāng)縮減專(zhuān)業(yè)技能課程的課時(shí)數(shù)。可以參考《貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則》中的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)整課程之間的比重，增加學(xué)生薄弱和被忽視的課程知識(shí)。見(jiàn)表2：表2貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則部分指標(biāo)體系

篇6

2.入職后教師培訓(xùn)形式單一，缺乏針對(duì)性我國(guó)目前高職院校對(duì)于教師入職后的培訓(xùn)方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對(duì)所有新近教師對(duì)于學(xué)校環(huán)境、學(xué)校規(guī)定、專(zhuān)業(yè)規(guī)定等進(jìn)行短期的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，尤其是學(xué)前教育這個(gè)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求比較高的專(zhuān)業(yè)，入職后的簡(jiǎn)單培訓(xùn)不能夠讓新老師認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性，也不利于新老師對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)變，并且在之后的教學(xué)中再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，這樣就非常容易導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師不能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也不利于教師將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所要求的“德智體美”素質(zhì)，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的融合。

二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)策略

1.培養(yǎng)“雙師型”教師我們知道學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)比較特殊的專(zhuān)業(yè)，因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅僅需要掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求教師具有良好的思想道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)，因此對(duì)于注重應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的高職院校來(lái)說(shuō)這是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠在教學(xué)中將專(zhuān)業(yè)技能與良好的心理、思想道德等進(jìn)行完美的融合。因此面對(duì)著社會(huì)的發(fā)展需要，高職院校應(yīng)該逐漸的建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，從而為社會(huì)培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)前教育教師人才。

2.在教師隊(duì)伍的組建過(guò)程中我們要嚴(yán)把關(guān)、高要求，構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的質(zhì)量是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，因此要想打造好的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，我們就應(yīng)該有一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。例如，我們?cè)谡衅感陆處煹臅r(shí)候，就可以充分地面向整個(gè)社會(huì)進(jìn)行招聘，不僅在學(xué)歷上進(jìn)行要求，而且應(yīng)該在年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面都要進(jìn)行綜合的考核。當(dāng)然對(duì)于特別優(yōu)秀的人才我們應(yīng)該開(kāi)放綠色通道，從而不斷地吸引人才、留住人才，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，為接下來(lái)建設(shè)“雙師型”教師提供良好的基礎(chǔ)。另外，為了推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，我們還應(yīng)該針對(duì)學(xué)前教育的課程，將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師，技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語(yǔ)教師、兒文教師等，理論型的教師包括學(xué)前心理學(xué)教師、教育學(xué)教師、中外幼教史教師、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)教師、幼兒園班級(jí)管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職，針對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深度的挖掘，有助于提高整個(gè)學(xué)前教育師資團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量，從而不斷地提高高職院校學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質(zhì)較高的學(xué)前教育的教師。

3.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)化的素質(zhì)對(duì)于新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)一定要注重入職后的教育培訓(xùn)，這有助于新教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也有助于新進(jìn)教師真正地了解到學(xué)前教育的特殊性，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此對(duì)于入職后的培訓(xùn)，我們可以采用老教師帶新弟子的方式，這樣就可以讓新老師全方位地感受到學(xué)前教育的特殊性，并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力，從而不斷地轉(zhuǎn)變自己的教師角色，有助于專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)建。例如，我們可以與幼兒園建立緊密聯(lián)系，每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新進(jìn)教師可以充分利用下園鍛煉的實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行雙向指導(dǎo)，從而盡快地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變自己的教師角色，還可以通過(guò)對(duì)兒童課堂上的案例進(jìn)行分析，從而充分地掌握兒童的心理，把握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的最新情況，促進(jìn)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)。社會(huì)是在逐漸發(fā)展的，學(xué)前教育也在逐漸的發(fā)展中，因此對(duì)于老教師而言，進(jìn)行再培訓(xùn)也是非常重要的。因?yàn)槔辖處熢陂L(zhǎng)期的教課過(guò)程中可能教學(xué)思維就會(huì)僵化，教學(xué)方式也會(huì)逐漸落后，因此為了使整個(gè)教師隊(duì)伍始終順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，我們應(yīng)該定期對(duì)于老教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)這個(gè)教師隊(duì)伍適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。例如，我們可以針對(duì)老教師的特點(diǎn)進(jìn)行講座式的培訓(xùn)。聘請(qǐng)學(xué)前教育行業(yè)中的專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座或者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育觀摩，甚至可以采用電影等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，總之，這樣的培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該短、方式應(yīng)該活潑，從而帶動(dòng)老教師的學(xué)習(xí)積極性。

4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供資源保障隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電子計(jì)算機(jī)不斷地被引入到高職院校教學(xué)過(guò)程中。因此高職院校為了提高學(xué)前教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，以及不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)該不斷地加大軟硬件的投入，促進(jìn)教學(xué)的數(shù)字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網(wǎng)絡(luò)，不斷地在網(wǎng)絡(luò)上尋找真正適合學(xué)生的教學(xué)材料，或者不斷地吸取目前教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)前教育理論不斷地更新，從而保證與社會(huì)發(fā)展的同步。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育或者進(jìn)行學(xué)前教育實(shí)際課堂觀摩，這樣有助于提高高職院校教師的實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)水平。例如，山東某一高職院校，由于現(xiàn)實(shí)條件的約束，不可能時(shí)時(shí)地送教師進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)地觀摩，于是他們通過(guò)給教師配備電子計(jì)算機(jī)等，定時(shí)地給教師發(fā)送精品的課堂視頻，或者先進(jìn)的教學(xué)理論，這樣就可以讓學(xué)前教育的教師，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性，以及教學(xué)模式的先進(jìn)性，有助于促進(jìn)學(xué)前教育師資力量的提升。

篇7

3.課程內(nèi)容現(xiàn)狀。首先，在聲樂(lè)課中，過(guò)多注重發(fā)聲位置、氣息控制和咬字吐字等專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的問(wèn)題，雖然最終目標(biāo)是讓聲音通過(guò)腔體共鳴更加美妙豐富，但要結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生工作的實(shí)際情況，幼兒演唱需要用最自然的聲音表達(dá)心中的感受和美，如何引導(dǎo)幼兒用心聆聽(tīng)、感受和實(shí)踐音樂(lè)以及幼兒嗓音運(yùn)用和保護(hù)等問(wèn)題更加重要。目前，對(duì)幼兒唱歌中教學(xué)問(wèn)題的解決和嗓音保護(hù)方面的知識(shí)，還有待進(jìn)一步完善。其次，是器樂(lè)課程，鋼琴和即興伴奏對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要性已經(jīng)被逐漸認(rèn)識(shí)，但對(duì)即興伴奏能力的調(diào)查結(jié)果是很不樂(lè)觀的。鋼琴學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，從最基本的節(jié)奏、彈奏技巧到練習(xí)速度來(lái)安排課程，從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看是科學(xué)的，但與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本要求不相符。即興伴奏要求手、眼、嘴的密切配合，而彈唱脫節(jié)一直是學(xué)生到幼兒園進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理。高職學(xué)前教育的音樂(lè)課程設(shè)置中，參照音樂(lè)院校中技能技巧的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論、技能、實(shí)踐的嚴(yán)格培訓(xùn)。而學(xué)生所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有為畢業(yè)后音樂(lè)教學(xué)工作做好充足準(zhǔn)備，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。此外，音樂(lè)學(xué)科之間相通的知識(shí)不能根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編排，忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，課程設(shè)置過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、細(xì)分化。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程有樂(lè)理與視唱、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、集體電子琴演奏等課程，這些課程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)不夠明顯，同一知識(shí)點(diǎn)在不同的音樂(lè)課程中重復(fù)講解，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.課程內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，授課內(nèi)容簡(jiǎn)單化?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程內(nèi)容，多以本課程重點(diǎn)知識(shí)講授為中心，圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、講授。樂(lè)理與視唱、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、即興伴奏、音樂(lè)欣賞等課程分科開(kāi)設(shè)，就重點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)性講解來(lái)說(shuō)效果顯著，但就學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)程度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度偏大，效率不高，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣持續(xù)保持且日益增溫形成很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)在授課過(guò)程中，也存在著音樂(lè)院校課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象：在課程目標(biāo)上降低教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容上減少重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能特點(diǎn)不明顯。教師在授課中注重單一的技能技巧，忽視音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置構(gòu)想

音樂(lè)課程的設(shè)置應(yīng)在高職學(xué)前學(xué)生的自身特點(diǎn)和原有理論的基礎(chǔ)之上，樹(shù)立正確且符合現(xiàn)有狀況的教育觀：如依據(jù)學(xué)生音樂(lè)能力的個(gè)體差異，以及課時(shí)少、學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)繁重的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的音樂(lè)課程進(jìn)行合理整合。

1.課程整合。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，并且要與新的學(xué)前教育課程設(shè)置和課程改革同步發(fā)展。首先，必修課程要突出綜合性。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照國(guó)家的教育方針政策，并結(jié)合教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，對(duì)分配過(guò)細(xì)的必修音樂(lè)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的整合，時(shí)刻與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求相一致。第一，聲樂(lè)課程。聲樂(lè)課程包含發(fā)聲技巧與理論基礎(chǔ)、歌曲演唱技巧、童聲合唱訓(xùn)練等內(nèi)容，在課程共性分析的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行相關(guān)的資源整合，課程可分為兩個(gè)重點(diǎn)：一是根據(jù)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言、生活、節(jié)奏、興趣以及不同年齡階段的具體需求，建立優(yōu)秀幼兒音樂(lè)歌曲庫(kù)，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生增加對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的了解和不同歌曲題材的大量積累，以適應(yīng)今后幼兒教育中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)音樂(lè)的不同要求。二是聲樂(lè)教學(xué)法。示范演唱和歌曲的情景表演相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段指導(dǎo)幼兒有目標(biāo)地參與活動(dòng)并演唱，在幼兒園唱歌教學(xué)中還應(yīng)注意幼兒的發(fā)聲方法、嗓音保護(hù)等。第二，器樂(lè)課程。器樂(lè)課程包括鋼琴、即興伴奏、幼兒歌曲編配與彈唱、樂(lè)理與視唱、幼兒打擊樂(lè)等內(nèi)容，也可以進(jìn)行相關(guān)整合。自彈自唱在學(xué)前教育的音樂(lè)課程中應(yīng)用最多。需要具備以下能力：根據(jù)學(xué)生不同嗓音條件，進(jìn)行移調(diào)伴奏的能力；視奏能力，即快速地讀譜并演唱兒歌；為歌曲配置伴奏的能力；自彈自唱的能力。這些能力決定著自彈自唱的效果和水平。當(dāng)然彈奏鋼琴正確的坐姿、手型、放松與手指的獨(dú)立性以及樂(lè)曲演奏的基本技術(shù)要領(lǐng)等是自彈自唱的必不可少的前提準(zhǔn)備。第三，關(guān)于樂(lè)理中的內(nèi)容，可以在彈唱課或者鑒賞課中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容可以刪去。其次，選修課程應(yīng)該突出實(shí)用性。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)、才能，為學(xué)生提供具有實(shí)用性的選修課，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在必修的基礎(chǔ)上，設(shè)置電子琴、手風(fēng)琴、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、0～3歲早教課程等選修課程。其中部分課程針對(duì)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)和對(duì)本門(mén)課程興趣相對(duì)濃厚的學(xué)生，使他們?cè)谠谢A(chǔ)之上，繼續(xù)向更高的層次學(xué)習(xí)。

篇8

“和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽(tīng)說(shuō)能力的充分必要條件?！币罁?jù)“兒童的語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線(xiàn)”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。“在語(yǔ)覺(jué)生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期內(nèi)應(yīng)強(qiáng)調(diào)‘聽(tīng)、說(shuō)’能力的培養(yǎng)，而‘讀、寫(xiě)’主要是后天習(xí)得能力的?！庇纱?，我們?cè)谟讕熒挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，在聽(tīng)的方面材料充足，借助多媒體和各種網(wǎng)絡(luò)資料等，讓練習(xí)變成常態(tài)化；說(shuō)的方面，提供說(shuō)的情景和場(chǎng)合，教師應(yīng)該用“以言語(yǔ)交際為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建，多給學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)和逐步提高學(xué)生們開(kāi)口的質(zhì)量。當(dāng)然，結(jié)合未來(lái)的職業(yè)導(dǎo)向也是英語(yǔ)教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)，幼兒園的孩子需要什么樣的英語(yǔ)教學(xué)，我們就要傳遞給我們的學(xué)生們什么樣的信息，比如簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，適量的拓展等。

3教育的方式與方法應(yīng)該有所改變

整體的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)滲透的教育思想在于，讓孩子快樂(lè)中學(xué)，不允許過(guò)多的說(shuō)教，不能和小學(xué)教育畫(huà)上等號(hào)，那么我們的英語(yǔ)教育業(yè)必須改變教學(xué)方式和方法。在課堂上，我們看到的是經(jīng)常是和初中、高中相似的教學(xué)情境，老師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng)，很少有互動(dòng)，當(dāng)然，這里也有學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差的原因，然而，沒(méi)有壞學(xué)生只有壞的教學(xué)，如果我們改變自己的思路，改變自己對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，換一種方式、方法，教學(xué)效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實(shí)踐法等，培養(yǎng)學(xué)生們童心的同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)。“我國(guó)幼兒的英語(yǔ)教育是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，其目的總的來(lái)說(shuō)在于培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使其建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項(xiàng)基本技能，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性?！蹦敲磳⒂變河⒄Z(yǔ)教育的特點(diǎn)引入到我們的幼師英語(yǔ)教育中是十分適當(dāng)?shù)?。通過(guò)了解幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的方法和重點(diǎn)，讓學(xué)生們知道自己的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，要比枯燥的要求有意義。

篇9

3、教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行學(xué)前體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)今后從事職業(yè)是否有幫助調(diào)查在對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分別有51.4%的教師和65.4%的學(xué)生認(rèn)為不清楚、不太可能、不可能對(duì)今后從事職業(yè)有幫助，這說(shuō)明中職學(xué)前體育教師和學(xué)生缺乏就業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的要求的了解和重視。作為中職體育教師應(yīng)該向?qū)I(yè)教師多了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)身體素質(zhì)及體能的要求，了解職業(yè)對(duì)身體健康的損害，進(jìn)而在體育教學(xué)中增加能促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化與增加職業(yè)的需求的體育教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生今后所從事的職業(yè)提供幫助。

篇10

一、情感教育概述

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它在教育過(guò)程中比較重視學(xué)生的情緒和情感，通過(guò)分析和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的和諧健康發(fā)展，通過(guò)有效的情感教育可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到身心愉悅，并在思想道德上提高一個(gè)層次。情感教育通過(guò)在教育中尊重和重視學(xué)生的情感和社會(huì)品性，發(fā)展他們自我控制的能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活以及周?chē)娜嘶蚴挛锂a(chǎn)生積極的態(tài)度，并形成獨(dú)立和健全的個(gè)性和人格特征，真正發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有用的人。也就是說(shuō)，情感教育的核心是以情動(dòng)人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在保證他們的創(chuàng)造性不被抹殺的同時(shí)，將枯燥乏味的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生吸收的生動(dòng)的養(yǎng)分，通過(guò)多方面的情感滲透，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，自主地調(diào)節(jié)自己內(nèi)心的情緒，用樂(lè)觀向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活和人生。

情感教育涉及的學(xué)科眾多，比如政治、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科都多少包含著情感教育的內(nèi)容。但是語(yǔ)文學(xué)科的情感教育與其他學(xué)科的情感教育有所不同，具有本身的特點(diǎn)。語(yǔ)文教育中的情感教育是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)，經(jīng)過(guò)情感滲透，使學(xué)生與文章的主人公或者是作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而形成樂(lè)觀向上的情感體驗(yàn)，順利完成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并將在語(yǔ)文課堂上的理解和對(duì)語(yǔ)文課文的感悟帶入到生活當(dāng)中去，習(xí)慣用積極健康的態(tài)度看生活。

二、當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀

1.實(shí)用功利主義對(duì)高職情感教育存在著較大影響。

不知何時(shí)開(kāi)始，我們的教育目標(biāo)已經(jīng)不再是教書(shū)育人，而是應(yīng)付考試，將學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)。受到功利主義價(jià)值觀的支配，高職教育已經(jīng)逐漸偏離了它的基本方向，高職學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力遭到了無(wú)情的扼殺，他們的專(zhuān)業(yè)技能分?jǐn)?shù)可能會(huì)變得非常高，但是生活卻變得單調(diào)無(wú)味，他們遠(yuǎn)離自然，對(duì)生活的了解不再是通過(guò)真心去感受，而是變得越來(lái)越功利?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的高職教育將學(xué)生當(dāng)作機(jī)器去培養(yǎng)，過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，更加關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，而忽略了最基本的人性的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏人文主義關(guān)懷，使得學(xué)生逐漸成為高智商、低情商的人。

2.低級(jí)趣味化傾向?qū)Ω呗毲楦薪逃臎_擊。

在我國(guó)逐漸深化社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制改革的過(guò)程中，人們對(duì)“利”欲和“情”欲看的越來(lái)越重，但是隨之而來(lái)的不只是思想上的解放，更多地是對(duì)利欲和的過(guò)度釋放和追求，對(duì)金錢(qián)的追求讓人們忽略了忠義和孝道，對(duì)欲望的追求使人忘記了尊嚴(yán)和人格，如今，享樂(lè)主義已經(jīng)嚴(yán)重威脅著人們的道德倫理體系，也對(duì)高職情感教育進(jìn)行了猛烈的沖擊。這種文化大環(huán)境并不適合學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)生在這種環(huán)境下，越來(lái)越重視享樂(lè)，缺乏艱苦奮斗的精神，缺少遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，丟失了中華民族的傳統(tǒng)美德。

3.情感教育觀的扭曲。

心理學(xué)認(rèn)為，情感是人類(lèi)對(duì)客觀事物與主體需要關(guān)系的反應(yīng)，需要貫穿在完整的教育過(guò)程中。但是當(dāng)前的高職教育告訴我們，我們的教育價(jià)值功能已經(jīng)被嚴(yán)重的扭曲，學(xué)校對(duì)于學(xué)生不僅僅是教會(huì)他們知識(shí)的地方，他們更應(yīng)該在這里學(xué)會(huì)如何做人，如何面對(duì)生活。多年來(lái)，高職語(yǔ)文課程的教學(xué)大綱到課堂實(shí)踐，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情感世界進(jìn)行過(guò)分地關(guān)注，導(dǎo)致高職院校的情感教育僅僅是流于形式，依然不被教師和學(xué)生重視。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用

1.深刻挖掘語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含的情感思想和人生感悟。

高職院校的教師在授課之前，需要對(duì)文章的作者的人生經(jīng)歷和文章中主人公的心情進(jìn)行仔細(xì)揣摩，并在教學(xué)過(guò)程中，逐漸滲透出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的前提下，更加深入地了解作者的思想和主人公在故事中的心情。教師需要引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)課文中的情感，并在體會(huì)的過(guò)程中對(duì)人生的價(jià)值進(jìn)行思考。

2.善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重喚醒學(xué)生共鳴。

教師只有在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生更好地理解課本上的知識(shí)，并且對(duì)文章內(nèi)容有所感悟，真正融入到作品當(dāng)中去，體驗(yàn)故事中的人物情感。也只有融入到作品當(dāng)中去，才能跟文章的作者產(chǎn)生共鳴，無(wú)論是作品中體現(xiàn)的悲傷之情還是欣喜之情，學(xué)生都能更好地明白這些情感出自哪里，為何會(huì)這樣，在文章情感的召喚下得到心靈的精華和升華，并且達(dá)到全身心的震撼。

3.教師注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

篇11

在教學(xué)中的具體應(yīng)做到：

（1）、向?qū)W生講清道理，即語(yǔ)文課是專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)課。

（2）讓學(xué)生走向社會(huì)作實(shí)際調(diào)查，或結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)親身去體驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)踐中親身領(lǐng)悟到提高語(yǔ)文能力的重要性。

（3）結(jié)合實(shí)例分析證明一個(gè)人語(yǔ)文能力的高低對(duì)一個(gè)人前途的影響，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、因人施教，各展所長(zhǎng)

職中學(xué)生中考成績(jī)既有四百多分的，也有一、二百分的，如果在教學(xué)上“一刀切”，好的學(xué)生因?qū)W不到知識(shí)會(huì)感到乏味，成績(jī)差的學(xué)生在過(guò)高的要求下會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因而，對(duì)同一班內(nèi)不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因人施教很有必要?？砂磳W(xué)生情況分成若干組，分別制訂教學(xué)目標(biāo)，采取分、合結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加個(gè)別教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)上獲得不同程度的進(jìn)步。

我現(xiàn)在所帶職中班是我從高一帶上來(lái)的，以前是計(jì)算機(jī)預(yù)科班，考大學(xué)為其最終目的，成績(jī)差的學(xué)生已轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)班，讓他們?cè)谕瓿陕氈姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)都學(xué)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)技能（文字錄入、計(jì)算機(jī)考級(jí)、設(shè)計(jì)程序等）使他們能參加社會(huì)上激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

成績(jī)教好的學(xué)生已進(jìn)入職中班，讓他們“跳一跳，摘到果子?！痹陬A(yù)科班時(shí)，差的學(xué)生我注重他們的基本知識(shí)，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)，讓他們會(huì)寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文，有時(shí)還設(shè)置一個(gè)面試的情境，讓他們身入其中，練習(xí)如何更好地推銷(xiāo)自己，這樣不僅把書(shū)上死的東西靈活運(yùn)用到生活中，也讓他們?cè)黾恿藢W(xué)語(yǔ)文的興趣。

現(xiàn)在這幾位同學(xué)在專(zhuān)業(yè)班里素質(zhì)明顯要高。對(duì)較好的學(xué)生注重他們知識(shí)的積累和能力的拓展，我以對(duì)口高考的要求來(lái)規(guī)范他們，讓他們目標(biāo)更明確，因此課內(nèi)的提問(wèn)和作業(yè)的布置相對(duì)難點(diǎn)，課外列出書(shū)名規(guī)定按時(shí)閱讀完。這樣兩個(gè)層次的學(xué)生都有各自的目標(biāo)，讓他們各展所長(zhǎng)。今年校級(jí)錯(cuò)別字改錯(cuò)比賽，我班獲獎(jiǎng)率最高。

三、加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的溝通

職中大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，要取得教學(xué)的成功，在很大程度上取決于“教”與“學(xué)”的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學(xué)參考》。同時(shí)，才可以按照大部分學(xué)生容易接受，小部分學(xué)生感到有點(diǎn)困難的標(biāo)準(zhǔn)去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調(diào)查、摸底，課后多注意信息收集，多和學(xué)生交流。

凡是來(lái)職中讀書(shū)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，初中常受老師的冷落，平時(shí)根本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此第一堂語(yǔ)文課我不會(huì)給他們講什么道理，而是要求學(xué)生先簡(jiǎn)單地介紹自己的姓名、興趣、愛(ài)好、性格或家庭成員，不管講什么，只要表達(dá)清楚，語(yǔ)句通順就行。通過(guò)自我介紹，以改變課堂呆板、枯燥、乏味的現(xiàn)象，使學(xué)生感到語(yǔ)文課的輕松感和趣味性，從而為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景和氛圍，形成健康的學(xué)習(xí)心理機(jī)制。有一次我了解到一些學(xué)生平時(shí)松散慣了，課后背書(shū)效率很差，有的學(xué)生沒(méi)有老師的約束，課后根本不會(huì)去背。

針對(duì)這種情況，我改變計(jì)劃，凡是要求背的內(nèi)容我都放在課內(nèi)完成，規(guī)定時(shí)間，比如五分鐘背一首詩(shī)。有時(shí)個(gè)人與個(gè)人比賽，組與組比賽，男同學(xué)女同學(xué)比賽，雖然這費(fèi)時(shí)間，但對(duì)他們習(xí)慣的養(yǎng)成很有好處。

四、把握尺度，落在實(shí)處

做到“知己知彼”“因材施教”，還要在教材處理，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握上注意尺度，落在實(shí)處。所謂“實(shí)處”，就是讓絕大部分學(xué)生能接受，能理解，能掌握。這樣使學(xué)生感到自己確實(shí)能學(xué)懂、學(xué)好。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)中具體可分三步實(shí)施：即感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí) ——?jiǎng)邮诌\(yùn)用。

第一步：感性認(rèn)識(shí)。就是讓學(xué)生多讀課文，熟悉課文。做到學(xué)生不熟悉課文，教師不講課。由于職中學(xué)生自學(xué)習(xí)慣比較差，自學(xué)能力比較弱，所以?xún)H靠教師課前提一句要課外預(yù)習(xí)課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)在要求預(yù)習(xí)時(shí)，給他們一些思考題目，提出明確要求，讓學(xué)生自己完成，在上課時(shí)檢查驗(yàn)收。

第二步：理性認(rèn)識(shí)。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)，就會(huì)水到渠成。 在記人敘事中想到相關(guān)的人或事物。聯(lián)想的作用，思接千載，視通萬(wàn)里，充實(shí)文章內(nèi)容，突出文章中心。正因?yàn)閷W(xué)生頭腦中有大量的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生比較容易接受、理解。同時(shí)，在聯(lián)想內(nèi)容時(shí)，點(diǎn)撥一下本文作者聯(lián)想的特點(diǎn)、聯(lián)想的方法、聯(lián)想的思路以及文章所揭示的中心。

篇12

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！崩蠋煵皇悄盟玫慕Y(jié)果教人，最重要的是將怎樣得到結(jié)果的方法教人，善教人者是教人的研究方法。張志公先生曾說(shuō)：“教學(xué)法的中心目標(biāo)，在于最有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和自己去學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)的能力。”應(yīng)試教育只重視教法的研究，強(qiáng)調(diào)教師的灌輸和說(shuō)教，而素質(zhì)教育則不然，其在研究教法的同時(shí)，還重視學(xué)法的指導(dǎo)。近來(lái)我在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試了學(xué)法指導(dǎo)。

在教每一單元時(shí)，我先從總體上進(jìn)行把握，讓學(xué)生從整體上了解這一單元的特點(diǎn)，懂得閱讀分析時(shí)應(yīng)該從哪里入手，然后重點(diǎn)分析有代表性的課文，特別是分析文學(xué)作品的方法時(shí)，既要注意一般文章的共性，又要注意特定文體的個(gè)性，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要結(jié)合課文把握文體的特點(diǎn)，做到詞不離句，句不離篇，篇不離人（作者），人不離時(shí)（時(shí)代）。學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師點(diǎn)撥發(fā)言要就問(wèn)作答，選取角度，注意答的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，不要答非所問(wèn)，要使學(xué)生有章可循。傳授比較學(xué)習(xí)法，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的辨別比較，據(jù)言會(huì)意，依言傳情，因言悟道，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，通過(guò)相關(guān)作品比較閱讀，從中悟出一些寫(xiě)作之道和做人之道。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！痹谡n堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)“授之以漁”的方式達(dá)到不需要教的目的，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

三、注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素質(zhì)

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)起到不可估量的積極作用。因此，教會(huì)學(xué)生掌握讀書(shū)的方法與激發(fā)讀書(shū)的興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。

實(shí)踐證明，要使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)，必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要結(jié)合教材和閱讀課本不斷向?qū)W生推薦一些著名的課外讀物，講到《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，就向?qū)W生推薦安徒生和葉圣陶的童話(huà)故事等。平時(shí)經(jīng)常向?qū)W生講述古今中外愛(ài)讀書(shū)的名人逸事，或舉辦各種類(lèi)型的閱讀活動(dòng)，組織讀書(shū)心得交流會(huì)，促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)多讀書(shū)的習(xí)慣。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)習(xí)慣的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到像徐特立先生要求的那樣“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讀書(shū)的目的是提高表達(dá)能力，這就要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記，可以采用摘抄、記提要、寫(xiě)心得、記體會(huì)等方式。學(xué)期結(jié)束，要組織一次讀書(shū)筆記的展覽和評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)。在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在閱讀過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，并經(jīng)常鼓勵(lì)那些勤思考、會(huì)思考、有發(fā)現(xiàn)、有意見(jiàn)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

四、公平對(duì)待學(xué)生，教學(xué)生如何做人

語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅可使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且可培養(yǎng)學(xué)生各種能力，教會(huì)學(xué)生如何做人，學(xué)生的智力水平參差不齊，性格特點(diǎn)各不相同，但有一點(diǎn)可以肯定：不論哪類(lèi)學(xué)生，都是愿意進(jìn)步的，都希望得到別人的重視，尤其期望得到教師的器重和肯定。因此，教師只要能和學(xué)生平等地相處，真誠(chéng)地對(duì)話(huà)，真正把他們當(dāng)做朋友，不失時(shí)機(jī)地抓住他們的閃光點(diǎn)，使他們找到自信，對(duì)他們真誠(chéng)地鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)，他們就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，這種學(xué)習(xí)的快樂(lè)，會(huì)激發(fā)起創(chuàng)造的沖動(dòng)，從而挖掘每個(gè)人存在的潛能。

五、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的多功能特點(diǎn)，落實(shí)素質(zhì)教育

篇13

在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試從以下幾個(gè)方面將法制教育滲透在語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)中：

1在語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行法制教育

班級(jí)里也會(huì)舉行許多形式多樣內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，我們還可以將法制教育巧妙地融合到這些活動(dòng)之中。

如《變色龍》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“奧楚蔑洛夫的做法符合法律程序嗎？從中我們可以看出當(dāng)時(shí)怎樣的法制進(jìn)程呢？”；《孔乙己》一文中，可以啟發(fā)學(xué)生思考：“丁舉人對(duì)待孔乙己的方式合法嗎？如果把他的行為放到當(dāng)今社會(huì)，他犯了什么罪？將受到怎樣的懲處？”；教學(xué)先生的《我的母親》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“‘我’的母親被五叔惡語(yǔ)中傷后，氣得大哭，然后選擇當(dāng)面質(zhì)問(wèn)的方式來(lái)捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)。在如今的法制社會(huì)，你能為她指出解決問(wèn)題的法律途徑嗎？

看著大家心悅誠(chéng)服的笑臉，我又趁熱打鐵地說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)我們每個(gè)人身上都有這四種品質(zhì)，為了實(shí)現(xiàn)自己的人生的遠(yuǎn)大目標(biāo)，我們就一定要立志高遠(yuǎn)，意志堅(jiān)強(qiáng)，戰(zhàn)勝自身的懶惰享受之心，抗拒身邊的種種誘惑，忠實(shí)于自己的追求不畏艱險(xiǎn)，勇往直前，就一定能夠成就輝煌的人生！”

“珍惜青春，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧” 演講比賽，讓學(xué)生清醒地意識(shí)到自己不應(yīng)該沉溺網(wǎng)吧，而應(yīng)該把自己的大好的青春年華用在學(xué)習(xí)之中，爭(zhēng)取早日獲得佳績(jī)來(lái)回報(bào)自己的老師、父母和其他親人；舉行“青少年如何進(jìn)行自我保護(hù)”演講比賽，學(xué)生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護(hù)等等。

所以說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的各種活動(dòng)中進(jìn)行法制教育最為重要。

2作文教學(xué)融入法制教育

葉圣陶先生指出：作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。如何在作文教學(xué)中處理好這個(gè)“統(tǒng)一”？這就需要我們老師結(jié)合作文自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)而全面的法制和公德教育，寫(xiě)日記也是滲透法制教育的一個(gè)重要渠道。寫(xiě)日記能規(guī)勸自己上進(jìn)，勸人改過(guò)。作為語(yǔ)文教師，我充分利用日記這種寫(xiě)作形式，引導(dǎo)學(xué)生回眸生活中不文明、不規(guī)范行為，乃至違法犯罪現(xiàn)象，通過(guò)日記這個(gè)載體進(jìn)行內(nèi)心的真實(shí)表露，接受深刻的教育。同時(shí)通過(guò)批閱，和學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交流，有針對(duì)性地進(jìn)行日常行為規(guī)范教育和法制教育。 在習(xí)作教學(xué)中引入法制事件，誘發(fā)學(xué)生思考、分析、比較、反思、議論、總結(jié)，不僅可以深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，而且還可以規(guī)范學(xué)生的法制行為。利用媒體《天網(wǎng)》《大家看法》等欄目資源可以向?qū)W生傳授作文擬題技巧的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，更重要的是能夠以這些特殊的案例為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，整理自己的思想，對(duì)事件表達(dá)自己的看法，在習(xí)作中深化認(rèn)識(shí)，對(duì)比自己或周?chē)说淖龇?，?guī)范自己的行為。

3在課文教學(xué)中插入“法”

課文教材相當(dāng)一部分篇目都涉及到一些法制常識(shí)，這就要求我們教師不應(yīng)該消極回避這些知識(shí)，而應(yīng)該積極主動(dòng)地承擔(dān)起講述課文相關(guān)法制知識(shí)的重大責(zé)任。

在語(yǔ)文《羚羊木雕》一文中，“我”把家里的貴重物品（羚羊木雕）在未得到家長(zhǎng)同意的情況下送給了“我”的朋友萬(wàn)芳，以此來(lái)表示小伙伴之間的友誼。家長(zhǎng)則因?yàn)槲锲返馁F重而要求索回，這就形成了一個(gè)從道德與倫理角度都不容易講清楚的問(wèn)題。究竟是顧及孩子們之間有友誼重要，還是孩子應(yīng)該聽(tīng)大人的話(huà)重要？事實(shí)上，如果僅僅從道德倫理的角度講，這確實(shí)是個(gè)很難回答的問(wèn)題，因?yàn)楹⒆优c家長(zhǎng)雙方似乎都有自己的理由，似乎誰(shuí)都沒(méi)錯(cuò)。怎樣才能對(duì)此給出較有說(shuō)服力的解釋呢？只能從法律的角度尋求答案。

《民法通則》第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。由此可見(jiàn)，課文中的“我”把羚羊木雕在未得到家長(zhǎng)同意的情況下就送給別人這件事究竟是否正確，首先應(yīng)該看是否符合有關(guān)法律規(guī)定。

根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)該是在16歲以下，因此“我”的行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人（即家長(zhǎng)）的同意。課文中的“我”在并沒(méi)有取得法定監(jiān)護(hù)人同意的情況下，就把家里的貴重物品羚羊木雕送給別人顯然是不對(duì)的。因此，對(duì)課文中提出的“我”究竟應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題，正確的回答是首先應(yīng)該按法律辦。

所以，作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)當(dāng)積極想辦法，充分、合理、科學(xué)地挖掘語(yǔ)文課程中的法制教育資源，同時(shí)，作為語(yǔ)文教師，我們也應(yīng)當(dāng)在日?，嵥榈慕逃虒W(xué)工作中開(kāi)動(dòng)腦筋，積極想辦法，進(jìn)行法制教育，提高學(xué)生的法制素質(zhì)，為學(xué)生的健康快速成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)