引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園設(shè)計(jì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一位心理學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，三年的時(shí)間里他觀察了室內(nèi)環(huán)境的色彩對幼兒智商等的影響。他在研究中把一些房間的墻壁刷成了各式各樣的色彩，而這些房間的特點(diǎn)就是天花板比較低，然后讓孩子在這些不同的環(huán)境中娛樂和學(xué)習(xí)。研究的結(jié)果是:在藍(lán)色、橙色、黃色等這些顏色漂亮的房間里面的孩子，他們輸出的智力就比平常時(shí)高出十二點(diǎn)之多;而在黑色、白色、赭石色等這些顏色難看的房間里面的孩子，他們輸出的智力普遍要比平常低一點(diǎn)。這位心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，在漂亮顏色的房間中玩耍的孩子會(huì)更有創(chuàng)造性、更機(jī)智敏捷;在難看顏色房間中的孩子反而會(huì)變得遲鈍。這些研究表明了顏色的不同會(huì)使孩子有不同的反應(yīng)和影響，亮麗的色彩會(huì)對孩子的身心都有好處。一位國外著名兒童心理學(xué)家針對四歲～七歲的孩子進(jìn)行色彩心理研究，他是這樣認(rèn)為的:“在幼兒對顏色的感覺上，世紀(jì)色彩和圖畫色彩這兩種是沒有聯(lián)系的。不論是藍(lán)色、黃色或紅色等都是取決于兒童的興趣?！币话銓W(xué)齡前的兒童對顏色的冷暖有了一定的辨別能力，并且隨著年齡的增長對色彩的喜愛從一開始的鮮艷、有強(qiáng)烈對比逐漸變成了喜愛柔和的色彩。幼兒成長的過程中，對色彩輕重的感知也越來越準(zhǔn)。幼兒對色彩有相對好的搭配感覺和感情，他們會(huì)在不斷的成長過程中把自己的情感發(fā)展成定向狀態(tài)，并在學(xué)齡晚期開始成熟。兒童對色彩的感知取決于色彩是如何刺激他們的，這也決定了兒童對色彩的喜愛偏好。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來說，兒童在長大成人的過程中想象力逐漸豐富，生理反射逐漸減弱直至平穩(wěn)，隨之取代的是性格變化、民族文化、社會(huì)因素等，最終至成年后對色彩有不同的偏好。

3幼兒園室內(nèi)的色彩構(gòu)成

3．1幼兒的研習(xí)空間

幼兒園中的最核心區(qū)就是幼兒的研習(xí)區(qū)，設(shè)計(jì)師的首要任務(wù)就是為幼兒量身打造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先兒童的學(xué)習(xí)空間應(yīng)該足夠?qū)挸?，避免擁擠感。幼兒園的授課形式都是小班授課，那么教室空間就不會(huì)很大，所以要用色彩來解決教室的空間感的問題，讓兒童不會(huì)感覺狹窄、壓抑。一般來講，我們會(huì)把色彩分為前進(jìn)色和后退色，那么暖色屬于前者而冷色則屬于后者，同理高明度的色彩也屬于前者;反之低明度的色彩屬于后者的范疇。同時(shí)我們還會(huì)把色彩分為收縮和膨脹之感，高明度的色彩有膨脹感，而低明度的色彩有收縮感。其次，這個(gè)空間應(yīng)避免強(qiáng)刺激的顏色，如果顏色刺激過強(qiáng)就會(huì)使兒童的注意力不集中，對兒童的視力也會(huì)有一定的影響。最后，兒童的研習(xí)區(qū)應(yīng)該是給孩子愉快的感覺。上面我們提到過，豐富多彩的顏色能夠刺激幼兒的感知，使其血壓上升、心跳加快并且能夠刺激幼兒的求知欲望;反之晦暗的顏色則會(huì)使幼兒血壓下降、心跳減慢并且活力不足。綜上，幼兒園的學(xué)習(xí)區(qū)的色彩應(yīng)采用刺激性小使人感覺穩(wěn)定的顏色，不宜采用藍(lán)色或藍(lán)綠色的淡中間色調(diào)。學(xué)習(xí)區(qū)域可小面積采用如藍(lán)色與黃色、綠色與紅色這種對比關(guān)系的色彩，這有助于兒童的學(xué)習(xí)效果。但是需要注意的是其配色和色調(diào)都不要過于強(qiáng)烈和鮮艷，否則會(huì)影響兒童的注意力。兒童年齡的增長也會(huì)影響他們的自主學(xué)習(xí)能力，所以兒童的研習(xí)區(qū)可以運(yùn)用藍(lán)色或綠色?？偠灾?，幼兒園的研習(xí)區(qū)的色彩搭配原則是可消除兒童的疲勞感并且使兒童感到舒適的配色原則。

3．2幼兒的活動(dòng)空間

幼兒園里另外一個(gè)重要的區(qū)域就是兒童的活動(dòng)區(qū)。國外學(xué)者研究表明，游戲能提高兒童的學(xué)習(xí)能力、兒童的智力水平，并且創(chuàng)造性都會(huì)得到一定的增強(qiáng)。雖然幼兒的成長過程中大部分時(shí)間是進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是娛樂也是學(xué)習(xí)知識的一種獨(dú)特的方式。幼兒園應(yīng)該考慮到游戲的重要性，提供一個(gè)能激發(fā)兒童豐富想象力、創(chuàng)造力并且自由快樂的空間。這就需要設(shè)計(jì)者運(yùn)用色彩的冷暖和明度去塑造這種愉快的場合。比如紅色和橙色可以引起人的興奮感，這就被稱為“興奮色”，而相反的例如藍(lán)色和藍(lán)綠色等被稱為“沉靜色”，其中藍(lán)色是最為沉靜的。那么不屬于前兩者的顏色統(tǒng)稱為“中性色”，比如綠色和紫色等。設(shè)計(jì)師應(yīng)以暖色調(diào)為主，紅粉色系為最佳，因?yàn)橛變簣@需要為兒童營造出快樂活潑的感覺。但是綠色不可作為主色，大面積的綠色會(huì)使兒童感覺生理機(jī)能減慢。不過，可以小面積的使用綠色，與紅色進(jìn)行對比，使色彩的刺激性加強(qiáng)，比如在紅粉色調(diào)上使用綠色的窗簾，會(huì)有不錯(cuò)的效果。而在幼兒園中不同的年齡段的活動(dòng)室的顏色也應(yīng)有不同的針對性。小班的活動(dòng)室顏色應(yīng)暖一些，因?yàn)樾『⒆拥幕顒?dòng)時(shí)間相對較長，應(yīng)給以活潑的感覺;而大班的活動(dòng)室顏色則應(yīng)相對冷一些，以沉靜為主。以下有兩種方案:一個(gè)是小班的案例，我們在墻面上可以使用紅粉色搭配綠色系列的地板，再使用暖色的玩具增強(qiáng)對兒童的吸引力;另外一個(gè)是以大班為主，運(yùn)用冷色調(diào)的墻面和桌椅再搭配暖色的窗簾，使兒童感覺既沉著冷靜又不失健康和愉悅感。

3．3幼兒的休息空間

幼兒園的休息區(qū)也是很重要的。兒童需要安靜放松的氣氛來休息，并且要讓兒童有安全感，這樣會(huì)有利于睡眠。而使用暗色調(diào)的顏色會(huì)有助于兒童的睡眠質(zhì)量，因?yàn)榘瞪軌驕p慢幼兒的心跳并且降低血壓，使兒童快速入睡。有這樣兩組試驗(yàn)，針對不同配色的休息室對兒童的影響:第一組實(shí)驗(yàn)使用淺綠色的墻壁和天花板、暗紅色的窗簾、淡藍(lán)色的床。結(jié)論是大部分孩子都很快進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，只有10%的孩子不易入睡;而第二組實(shí)驗(yàn)把墻壁和天花板刷成白色，窗簾和小床使用淡色系。結(jié)論是這些孩子中只有60%入睡的很快。綜上所述，暗色系有利于兒童較好的快速入睡。

3．4幼兒的交往空間

幼兒園的交往空間是幫助孩子們協(xié)調(diào)人與人直接關(guān)系的地方。交往是社會(huì)和諧穩(wěn)定的基礎(chǔ)，也是社會(huì)發(fā)展穩(wěn)定的紐帶，所以幼兒園的交往空間對兒童的性格方面的成長方向就有了很大的影響。兒童在幼兒園的交往空間中可以學(xué)會(huì)如何與其他人相處，在集體的磨練中可以培養(yǎng)友愛和尊重。幼兒在幼兒園這個(gè)大家庭里面通過與其他小朋友們的相處，慢慢的建立起與之和諧相處的生活態(tài)度，從而可以培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和對社會(huì)的責(zé)任。溫暖親切的顏色最適合這一區(qū)域的設(shè)計(jì)，兒童感受到溫暖親切的氣氛時(shí)，才會(huì)更樂于置身其中。因此，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)的過程中可以利用色彩的變化來改變環(huán)境溫度的感覺，在色環(huán)中，紅橙黃為暖色，藍(lán)綠為冷色，明度越高越有清涼的感覺，反之明度越低就會(huì)有溫暖的感覺。所以，我們應(yīng)用明度低飽和度高的顏色裝扮兒童的交往空間。總而言之，在發(fā)展幼兒的人際關(guān)系和形成方面，幼兒園的交往空間是一個(gè)重要區(qū)域，溫暖的顏色可以對兒童有潛移默化的影響。

3．5幼兒的室外空間

幼兒園的室外空間是幼兒園的整體門面，應(yīng)選用飽和度高、明度高、強(qiáng)對比的顏色。室外環(huán)境是幼兒園的主體，應(yīng)用穩(wěn)定的顏色，使內(nèi)外和諧統(tǒng)一。這會(huì)更加突出中心，使視覺平衡避免了雜亂無章。小面積的使用色彩的高飽和度并且搭配冷色，從而形成對比可以達(dá)到視覺平衡。而用互補(bǔ)的顏色時(shí)則需要減少一個(gè)色彩的使用面積，這樣才能有效的達(dá)到視覺平衡?，F(xiàn)在很多幼兒園都以粉藍(lán)色搭配作為外立面的配色，因?yàn)榉凵退{(lán)色搭配能夠在心理上給人一種甜甜的感覺。但是過分使用這種色彩搭配則會(huì)適得其反，比如幼兒園的樓體、欄桿、門窗等都使用同樣的色彩搭配，就會(huì)過分的甜膩，使兒童產(chǎn)生逆反心理。幼兒園的主樓體最好以明亮的淡黃色為主，再搭配紅色的屋頂或者在綠地上放一個(gè)紅色的小屋，這樣更加充滿了浪漫溫馨的感覺。幼兒園的室外娛樂設(shè)施對色彩的選擇也要注意，室外的活動(dòng)器材首選的是高明度的暖色調(diào)，比如滑梯、攀登架等，小孩子很少會(huì)去選擇冷色調(diào)的游戲器械，如藍(lán)色或紫色;如果是幼兒園的游泳類設(shè)施的話，在其色彩上不但要使用高明度還要用暖色作為主調(diào)。有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):準(zhǔn)備紅藍(lán)兩色的積木，根據(jù)顏色分?jǐn)偝蓛啥?，然后讓孩子們分別去選擇自己喜歡的顏色，結(jié)果是有95%的孩子選擇了紅色的積木。這個(gè)實(shí)驗(yàn)向我們表明了兒童對暖色調(diào)的喜愛。而隨后的跟蹤調(diào)查表明，喜歡紅色的孩子家庭和睦并且身心健康，而喜歡藍(lán)色的孩子則狀態(tài)不樂觀，不但體質(zhì)不好而且情緒上也容易不高興。綜上所述，幼兒園的外部環(huán)境應(yīng)盡量避免大面積的深藍(lán)色等冷色調(diào)，盡量以大面積的暖色調(diào)為主，與之互補(bǔ)。

篇2

1幼兒特征對活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響

1.1生理

幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終目的是為了給幼兒打造更舒適、更良好的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在活動(dòng)室中能夠自由學(xué)習(xí)?；顒?dòng)室作為幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的重要場所，環(huán)境設(shè)計(jì)會(huì)關(guān)系著幼兒的生活質(zhì)量，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，需充分考慮幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。對于4～6歲階段的幼兒來說，其身高普遍是在96～100cm之間，活動(dòng)室內(nèi)的各個(gè)尺寸需根據(jù)幼兒的平均身高來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。同時(shí)，該年齡階段的幼兒其四肢基本已具備了彈跳、攀爬、跑步等技能，活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)計(jì)需能充分滿足幼兒的各個(gè)生理?xiàng)l件，且室內(nèi)色彩也盡量以鮮艷為主，室內(nèi)家具及空間都能滿足幼兒的各個(gè)運(yùn)動(dòng)行為需求。［1］

1.2心理

大多數(shù)幼兒在該年齡階段時(shí)都已有了自己的想法，雖然在邏輯思維上還處于初級狀態(tài)，但對周圍環(huán)境的認(rèn)知、色彩認(rèn)知以及方向認(rèn)知都已逐漸形成。對此，幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)可從室內(nèi)形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等方向?qū)τ變旱母泄龠M(jìn)行刺激，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒感官的認(rèn)知力。可在室內(nèi)設(shè)計(jì)一些興趣空間，在空間環(huán)境內(nèi)專門培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，鍛煉幼兒對色彩的感知力，同時(shí)也從環(huán)境中激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒對事物有更明確的認(rèn)知。［2］

1.3行為

幼兒在具備一定的肢體行動(dòng)力后，其行為方式會(huì)開始變得復(fù)雜，對于幼兒行為的發(fā)展來說，幼兒園活動(dòng)室的內(nèi)部環(huán)境設(shè)施能夠?qū)τ變旱男袨閹硪欢ǖ挠绊懀瑫?huì)增強(qiáng)幼兒與他人的肢體交流。在活動(dòng)室的藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其設(shè)計(jì)方向可選擇具備情感的行為設(shè)計(jì)，如撫摸母親臉龐的圖像設(shè)計(jì)、打招呼的動(dòng)作設(shè)計(jì)等，幼兒在該環(huán)境的活動(dòng)中能夠掌握行為的互動(dòng)方式。［3］

2基于人性化的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

2.1功能方面

在人性化關(guān)懷視角下，幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境功能藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其主要包括空間設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及玩具設(shè)計(jì)。在空間設(shè)計(jì)上，活動(dòng)室作為幼兒開展各個(gè)活動(dòng)的重要場所，該環(huán)境的設(shè)計(jì)面積需大于50㎡，室內(nèi)空間無需擺放課桌，應(yīng)有足夠的空間讓幼兒能自由的進(jìn)行各種行為活動(dòng)。在家具設(shè)計(jì)上，活動(dòng)室需充分考慮幼兒的日常需求，設(shè)計(jì)小型圖書架、小桌椅、玩具箱等，在滿足幼兒活動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多變和多樣化功能的家具，可將家具和室內(nèi)墻面進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì)，減少家具占地面積，為幼兒提供更大的活動(dòng)空間。在玩具設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)者需充分考慮幼兒創(chuàng)造力、想象力、思維能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)一些具有益智、提升動(dòng)手能力、思考能力及運(yùn)動(dòng)力的玩具，使幼兒綜合能力的發(fā)展在物質(zhì)的幫助下得到提升。

2.2感官方面

在幼兒園活動(dòng)室感官藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包含色彩、光線、裝飾設(shè)計(jì)。在色彩設(shè)計(jì)上，需結(jié)合幼兒活潑的性格，設(shè)計(jì)愉悅、輕松的色彩搭配。幼兒對空間顏色有一定的敏感度，也更偏愛豐富的色彩，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，需合理運(yùn)用各個(gè)顏色的搭配，但不可過于鮮艷，避免給視覺神經(jīng)帶來刺激。在光線設(shè)計(jì)上，光是環(huán)境設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是幼兒在活動(dòng)室內(nèi)正常完成各種活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。按照幼兒園建筑的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來看，幼兒園活動(dòng)室窗戶與地面之間的比例應(yīng)為1∶5，而該數(shù)據(jù)也表明活動(dòng)室內(nèi)的采光要求較高，需確保讓幼兒視覺保持舒適的狀態(tài)，能在自然光下進(jìn)行各種活動(dòng)。設(shè)計(jì)者可在窗戶上設(shè)計(jì)不同的色彩組合，使自然光透過窗戶形成不同的顏色，讓活動(dòng)室內(nèi)的顏色更加繽紛多彩。在裝飾設(shè)計(jì)上，幼兒園活動(dòng)室的室內(nèi)裝飾重點(diǎn)應(yīng)在四周的墻面，設(shè)計(jì)者可根據(jù)活動(dòng)室面積及結(jié)構(gòu)，運(yùn)用豐富的色彩及線條來打造生動(dòng)的室內(nèi)形象，減少復(fù)雜的裝飾設(shè)計(jì)，可在設(shè)計(jì)初期讓幼兒參與到墻面裝飾設(shè)計(jì)中，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，也使活動(dòng)室的整體風(fēng)格更適合幼兒的性格及喜好。

2.3個(gè)性方面

幼兒時(shí)期作為人生成長中的重要時(shí)期，所接觸的教育、知識、環(huán)境均會(huì)給其人生帶來巨大影響。因此，幼兒園活動(dòng)室在設(shè)計(jì)時(shí)，需對幼兒的性別、性格、認(rèn)知程度等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合幼兒生長要求的室內(nèi)風(fēng)格，了解不同階段如小班、中班及大班幼兒的不同發(fā)展需求，加強(qiáng)對不同階段幼兒心理的關(guān)注，設(shè)計(jì)出符合幼兒個(gè)性的室內(nèi)風(fēng)格。

3人性關(guān)懷理念下幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展

3.1科技化

科技的發(fā)展給我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來了極大影響，為我國環(huán)境設(shè)計(jì)方式、設(shè)計(jì)范圍、設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來了更廣闊的天地。在幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)方向可借助一些科技手段對活動(dòng)室進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)、采光設(shè)計(jì)、自動(dòng)化技術(shù)設(shè)計(jì)，還可安裝紅外線警報(bào)設(shè)施，為幼兒的日常安全帶來有效保障。

3.2多元化

傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)室設(shè)計(jì)會(huì)給幼兒提供一些滑梯、沙地、游戲等活動(dòng)區(qū)域，而在未來幼兒園的活動(dòng)場地會(huì)更大，幼兒能夠在寬闊的游戲室內(nèi)完成各個(gè)游戲，并且布局更豐富，室內(nèi)主題活動(dòng)區(qū)域更多，使幼兒的能力發(fā)展得到有效提升。

3.3生態(tài)化

傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)大多會(huì)配備一些電子設(shè)備，這些設(shè)備使得幼兒失去了對大自然的喜愛與好奇。對此，在未來的幼兒園活動(dòng)室設(shè)計(jì)上，可在環(huán)境中融入自然元素，增強(qiáng)室內(nèi)綠色植物的種植，讓幼兒了解不同植物的生長周期，同時(shí)還能綠化幼兒園室內(nèi)環(huán)境。此外，幼兒園室內(nèi)環(huán)境在裝飾上，需選擇環(huán)保型材料，減少對幼兒身體的傷害，使幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)更加生態(tài)化。

綜上所述，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要環(huán)境，對于幼兒環(huán)境建設(shè)來說，其設(shè)計(jì)方向不僅要從環(huán)境的功能性上進(jìn)行考慮，還需結(jié)合幼兒的感官及個(gè)性來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其滿足幼兒的日?；顒?dòng)需求，也能滿足幼兒的成長條件。

作者:宋美儒 唐建 單位:大連理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇3

1.幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。教師可以通過引導(dǎo)幼兒合理規(guī)劃環(huán)境布局，培養(yǎng)幼兒建構(gòu)空間思維；讓幼兒利用色彩裝飾環(huán)境，培養(yǎng)欣賞美、運(yùn)用美的能力；讓幼兒整理各種各樣的素材，學(xué)習(xí)分類與整理；讓幼兒自主剪貼照片、作品等素材，鍛煉手工基本能力；等等?？梢哉f，在主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，生活物品是幼兒收集的，美術(shù)作品是幼兒創(chuàng)作的，活動(dòng)照片是體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒親手完成的。如此的主題教育環(huán)境無處不看到幼兒的影子，幼兒由此真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。由于幼兒的發(fā)展能力不同，各個(gè)年齡段的幼兒在創(chuàng)設(shè)班級主題教育環(huán)境時(shí)的參與程度也有所不同。如創(chuàng)設(shè)“我的家”主題環(huán)境，在小班活動(dòng)室里，由于幼兒的動(dòng)作技能和思維能力有限，教師可以讓幼兒帶來自家的全家福以及家居等照片，或者帶幼兒自己在家喜歡玩的玩具和生活用具，與幼兒共同在班級創(chuàng)設(shè)溫馨的“家”的氛圍。在中班里，幼兒的動(dòng)作技能有所提高，表現(xiàn)能力也初步形成。在創(chuàng)設(shè)“家”的氛圍時(shí)，幼兒通過討論、協(xié)商，利用自己和同伴從家里帶回來的物品，與教師一起布置自己喜歡的“家”。在大班里，幼兒的動(dòng)作技能和思維能力都已發(fā)展到一定程度，教師可以發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造力，讓幼兒自己設(shè)計(jì)、操作、商討、管理環(huán)境，把自己想象中的“家”通過繪畫、建構(gòu)、手工等形式展示出來，在班級環(huán)境布置中實(shí)現(xiàn)心中夢想的“家”。2.教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)在班級主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的主導(dǎo)角色主要體現(xiàn)在對活動(dòng)的調(diào)控，做到適時(shí)介入、適度干預(yù)、適當(dāng)支持，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在介入時(shí)機(jī)上，教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒的活動(dòng)，觀察幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)的表現(xiàn)，尤其當(dāng)幼兒遇到困難而出現(xiàn)停頓時(shí)，要能及時(shí)判斷此困難幼兒能否自行思考或在同伴的啟發(fā)幫忙下能否自行解決。同時(shí)，對于不同年齡段的幼兒，教師主導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的程度也有所不同。隨著幼兒年齡的增長，教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的干預(yù)程度將隨之減弱。

（三）展示多元內(nèi)容

班級主題教育活動(dòng)是圍繞“主題”開展的一系列與“主題”相關(guān)的探究活動(dòng)，具有一定的實(shí)施路徑和探索過程。因此，主題教育環(huán)境是變化的，遵循主題教育活動(dòng)的實(shí)施路徑和探索過程，展示著主題教育活動(dòng)過程與成果，多元呈現(xiàn)著幼兒的學(xué)習(xí)過程。1.環(huán)境要呈現(xiàn)出主題活動(dòng)的實(shí)施路徑教師按照主題網(wǎng)絡(luò)圖的實(shí)施順序把最能代表幼兒探索興趣的探究過程和成果清晰展示出來，既方便幼兒在活動(dòng)后進(jìn)行回顧和反思，又能讓家長完整地了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。如夏天里“玩水”的主題活動(dòng)，教師提前讓幼兒從家里帶來泳衣、泳帽、泳鏡以及游泳圈等游泳裝備，共同創(chuàng)設(shè)“游泳裝備展示區(qū)”，讓幼兒直觀認(rèn)識各種各樣的游泳裝備；組織趣味水上游戲，教師用照相機(jī)拍下游戲的全過程后，讓幼兒自己先把活動(dòng)的照片分類展示在墻面，再幫助幼兒配以簡單的文字說明；結(jié)合水上游戲，教師引導(dǎo)幼兒以繪畫的形式表現(xiàn)游戲的歡樂情景，并用繪畫作品創(chuàng)設(shè)環(huán)境；教師還提出假期安全游泳的親子活動(dòng)任務(wù)，并把親子活動(dòng)成果展示在環(huán)境中便于大家分享并凸顯安全游泳的經(jīng)驗(yàn)做法；等等。2.環(huán)境要體現(xiàn)出幼兒對問題的探索過程主題教育活動(dòng)不僅僅是若干個(gè)與主題有關(guān)的活動(dòng)個(gè)體的簡單拼湊。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對主題進(jìn)行縱向深層次的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)是主題教育活動(dòng)中最核心的活動(dòng)形式，是幼兒“產(chǎn)生問題提出假設(shè)動(dòng)手探索驗(yàn)證記錄分析表達(dá)與交流”的過程。因此，主題教育環(huán)境應(yīng)把對主題的探索路徑完半月整地展示出來，賦予教育環(huán)境更深層次的內(nèi)涵。

篇4

社團(tuán)在大學(xué)生德育、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)等方面正承擔(dān)和發(fā)揮著越來越重要的作用。遺憾的是，在一些公有民辦二級學(xué)院，這一點(diǎn)并沒有被管理者所重視。他們忽視了學(xué)生社團(tuán)的“第二課堂”作用，而將學(xué)生社團(tuán)等同于一個(gè)學(xué)生自娛自樂、可有可無的校園佐料，甚至將社團(tuán)活動(dòng)和教學(xué)對立起來，導(dǎo)致學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)步履維艱。而作為上級管理部門的本部團(tuán)委，在安排布置工作計(jì)劃時(shí)，也沒有針對民辦二級學(xué)院社團(tuán)的實(shí)際特點(diǎn)，而是將其等同于其下屬的一個(gè)普通系部，導(dǎo)致計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、僵化統(tǒng)一，限制了二級學(xué)院社團(tuán)的自由發(fā)展。

（二） 經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊

近年來，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，經(jīng)濟(jì)對我國社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。人們的思想觀念和價(jià)值取向越來越多元化，拜金主義、個(gè)人主義、享樂主義等思想，也不同程度地在大學(xué)校園中折射出來。當(dāng)代的大學(xué)生，特別是民辦二級學(xué)院學(xué)生越來越傾向于現(xiàn)實(shí)利益的考慮，越來越看重金錢的價(jià)值和感官享受。通常，民辦學(xué)院學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線要比普通本科學(xué)生低50分左右。成績上的差距在學(xué)生入學(xué)后會(huì)有所體現(xiàn)，他們在學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性等方面相對欠缺。同時(shí)，他們要繳納相對高昂的學(xué)費(fèi)進(jìn)入民辦二級學(xué)院學(xué)習(xí)。對一些農(nóng)村家庭來說，每年近2 萬元的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)是一個(gè)高昂的數(shù)字。這樣的學(xué)生，他們除了要面對學(xué)習(xí)壓力外，在生活、就業(yè)等方面也存有困惑，甚至還可能引起學(xué)生的心理健康問題。很多同學(xué)因此將課余時(shí)間用來打工賺學(xué)費(fèi)，根本無暇參與課余文化活動(dòng)。而對那些家境較好的學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)越感可能使他們功利化趨勢更加明顯，社團(tuán)如果缺乏足夠的吸引力，將會(huì)失去這樣一批學(xué)生的積極參與。

（三） 網(wǎng)絡(luò)文化的影響

在這個(gè)e時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)的確給大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)帶來了令人欣喜的改變。但是，它在帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了負(fù)面影響。它為大學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和便捷的學(xué)習(xí)方式，也給大學(xué)生帶來網(wǎng)戀、網(wǎng)游等頹廢一面。上網(wǎng)擠占了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們沉迷于網(wǎng)吧里昏天黑地的游戲廝殺中，甚至通宵達(dá)旦，他們忘記了外面的大好春光，荒廢了青春年少的美好時(shí)光。一些學(xué)生在虛擬世界中尋找自己在現(xiàn)實(shí)世界中缺失的東西，面對虛擬的完美，他們更容易對現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生不滿，同時(shí)更加沉溺于虛擬世界。他們與同學(xué)、家人疏遠(yuǎn)了距離，產(chǎn)生情感焦慮，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。這些，都不可避免的對校園文化建設(shè)帶來沖擊，影響了校園精神文明的建設(shè)。而學(xué)生社團(tuán)，隨著參與者的減少，可能會(huì)降低社團(tuán)文化的影響力，使社團(tuán)文化建設(shè)的效果大打折扣。

（四） 軟硬條件的匱乏

1. 活動(dòng)經(jīng)費(fèi)

學(xué)生社團(tuán)發(fā)展離不開活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持。目前，學(xué)生社團(tuán)的經(jīng)費(fèi)來源主要有以下幾個(gè)方面：

（1） 上級撥款。這是最大的經(jīng)費(fèi)來源。通常情況下，都是由校團(tuán)委在行政經(jīng)費(fèi)中撥發(fā)。但是，作為公有民辦的二級學(xué)院，雖然在行政上隸屬于校團(tuán)委管轄，但是在經(jīng)費(fèi)問題上，由于其特殊性，卻往往不能享受上級部門的經(jīng)費(fèi)支持。這樣，只能自己解決經(jīng)費(fèi)問題。但是由于很多二級學(xué)院的管理層對社團(tuán)工作的認(rèn)識不足，直接導(dǎo)致的后果就是對社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)撥款不足，活動(dòng)無法正常開展，或者只能減小規(guī)模，降低要求，影響社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量。

（2） 收取會(huì)費(fèi)。學(xué)生參加社團(tuán)收取的會(huì)費(fèi)其實(shí)微乎其微，不可能向他們收取高昂會(huì)費(fèi)。以江蘇某民辦二級學(xué)院為例，社團(tuán)成員每學(xué)期的會(huì)費(fèi)為10元，以一個(gè)中等規(guī)模的50人的社團(tuán)來說，一個(gè)學(xué)期收取500元，但是如果要舉辦一次稍微有影響力的活動(dòng)，僅場地費(fèi)就需要約200元。而一個(gè)成熟的社團(tuán)，要辦出自己的特色，擴(kuò)大自己的影響力，每學(xué)期只活動(dòng)一次肯定是不夠的。

（3） 通過贊助商贊助。這對部分社團(tuán)也許是可行的。一些文娛類社團(tuán)，在演出時(shí)冠上贊助商的旗號，也許會(huì)得到一些贊助，但那也只是杯水車薪。此外，更多的社團(tuán)很難得到贊助。

2. 場地設(shè)施

社團(tuán)活動(dòng)需要租借場地，而很多場地都要付費(fèi)。平時(shí)學(xué)生的日?；顒?dòng)場地，只能在教室、操場等公共場所進(jìn)行。至于健美協(xié)會(huì)沒有健身器材，器樂協(xié)會(huì)沒有排練場地，舞蹈協(xié)會(huì)沒有練功房，在二級學(xué)院是很正常的事情。而設(shè)施的不全，直接限制了社團(tuán)的規(guī)模和發(fā)展，也限制了很多社團(tuán)的特色。

3. 指導(dǎo)教師

一般情況下，社團(tuán)指導(dǎo)教師都由團(tuán)委老師兼任。當(dāng)前，高校社團(tuán)越來越細(xì)化，專業(yè)性很強(qiáng)。很少有人既能指導(dǎo)器樂組的民樂合奏，又能指導(dǎo)科技小組的元件配置。因此，兼職老師很難給社團(tuán)工作帶來有效指導(dǎo)。此外，擔(dān)當(dāng)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)教師一般都是義務(wù)勞動(dòng)，并沒有固定的勞動(dòng)報(bào)酬，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師配備不足的原因所在。

二、 公有民辦二級學(xué)院學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的策略

（一） 提高管理認(rèn)識，建設(shè)高校德育陣地

二級學(xué)院管理者要提高對學(xué)生社團(tuán)重要性的認(rèn)識，充分利用社團(tuán)優(yōu)勢，把社團(tuán)建設(shè)成德育陣地。學(xué)校團(tuán)委要根據(jù)民辦二級學(xué)院的特點(diǎn)，避免出現(xiàn)一刀切的情況。對民辦二級學(xué)院社團(tuán)工作的考核也要根據(jù)其特點(diǎn)制定相應(yīng)的考核細(xì)則，給民辦二級學(xué)院社團(tuán)的發(fā)展創(chuàng)造自由廣闊的發(fā)展空間。

二級學(xué)院要加強(qiáng)對社團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)，要把社團(tuán)的德育功能建設(shè)納入學(xué)校思想政治教育的規(guī)劃，成立大學(xué)生社團(tuán)教育管理委員會(huì)，使得思想政治教育能走進(jìn)社團(tuán)。二級學(xué)院社團(tuán)管理者要通過研究社團(tuán)，把握社團(tuán)的發(fā)展規(guī)律，通過制定政策，建立機(jī)制，關(guān)心扶持社團(tuán)的發(fā)展。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和高尚情操。

（二） 實(shí)施素質(zhì)拓展，應(yīng)對經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊

經(jīng)濟(jì)發(fā)展對大學(xué)生帶來的沖擊不可避免，但要想減小這種沖擊，民辦二級學(xué)院的社團(tuán)工作要大力推行素質(zhì)拓展，將社團(tuán)作為大學(xué)生素質(zhì)拓展的陣地，不斷激勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，全面提升自我。在建立素質(zhì)拓展目標(biāo)體系的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)文化在社團(tuán)建設(shè)中的作用，將專業(yè)科技創(chuàng)新與專業(yè)應(yīng)用實(shí)

踐相結(jié)合。這種社團(tuán)定位，就會(huì)有更深層次的內(nèi)涵，使學(xué)生在社團(tuán)有所學(xué)、有所成，減少因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而帶來的心理失衡，從而積極參與到社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)中，使社團(tuán)成為實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展、建設(shè)校園文化的中堅(jiān)力量。

（三） 積極正確引導(dǎo)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)為校園文化的建設(shè)提供了科技條件，它的交互性、開放性、便捷性，極大地拓展了校園文化的想象和創(chuàng)造空間。我們可以通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，舉辦網(wǎng)絡(luò)征文、講座等活動(dòng)形式，拓展個(gè)體的活動(dòng)和創(chuàng)造空間。也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)文化共享的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦有價(jià)值的學(xué)習(xí)、科技、文化網(wǎng)站，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，這樣可以豐富學(xué)生的思想，增強(qiáng)他們的判斷能力，提高他們的創(chuàng)造能力，豐富傳統(tǒng)意義上的校園文化建設(shè)空間。

（四） 提供條件支持，保證社團(tuán)穩(wěn)定發(fā)展

社團(tuán)的建設(shè)是一個(gè)長期性的工作。在一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、場地設(shè)施和指導(dǎo)教師等條件資源的支持下，才能得到更好地規(guī)劃和建設(shè)，才能辦出特色，吸引學(xué)生。當(dāng)然，對活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的使用也要有相應(yīng)管理機(jī)制，可以設(shè)計(jì)社團(tuán)經(jīng)費(fèi)申請表，重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)費(fèi)預(yù)算、活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)、內(nèi)容方式、前期宣傳以及后期效果等。這樣不僅對經(jīng)費(fèi)能有調(diào)控，還能加強(qiáng)對社團(tuán)活動(dòng)的考核。

（五） 塑造校園文化，營造社團(tuán)文化氛圍

社團(tuán)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)開展還需要一定的校園文化背景依托。良好的校園文化，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，可以豐富學(xué)生生活，有利于學(xué)生健康積極地成長。大學(xué)生社團(tuán)已逐步成為校園文化建設(shè)的良好載體。民辦二級學(xué)院更需要塑造優(yōu)秀的校園文化以增加學(xué)院的凝聚力，也更需要充分利用社團(tuán)載體來實(shí)現(xiàn)校園精神文化建設(shè)的構(gòu)想。因此，學(xué)院可以利用優(yōu)秀的社團(tuán)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)校園文化的目的。學(xué)生社團(tuán)在優(yōu)秀校園文化的烘托下，開展活動(dòng)將更有底蘊(yùn)和內(nèi)涵。學(xué)生社團(tuán)在開展活動(dòng)的同時(shí)，也是對校園文化的一種詮釋和促進(jìn)。

（六） 社團(tuán)服務(wù)社區(qū)，拓展社團(tuán)活動(dòng)價(jià)值空間

篇5

（一）形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察———發(fā)現(xiàn)問題、思考———形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求

在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對接?；顒?dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長開放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過程的照片，既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學(xué)生水平的作品。為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力?？偠灾瑢I(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告；實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)；專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對策略

為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評審結(jié)束后對他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。

（一）學(xué)生論文的不及格率高

在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中，強(qiáng)化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡單，而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（二）學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一

在對學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家園共育活動(dòng)、家長開放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。對此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。

篇6

論文題目：幼兒園網(wǎng)站設(shè)計(jì)

學(xué)生姓名：王凌宇 專 業(yè)：計(jì)算機(jī) 20xx年11月4日

幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)開題報(bào)告

1本課題的研究意義

可以說,從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應(yīng)該為幼兒建立一個(gè)怎樣的教育體系,如何為他們提供一個(gè)平等的發(fā)展機(jī)會(huì)？

一個(gè)由家庭、幼兒園和社會(huì)共同構(gòu)成的完整的教育體系,才會(huì)為培養(yǎng)和諧發(fā)展的未來人才提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。教育是國家富裕強(qiáng)盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網(wǎng)絡(luò)也遍及到每家每戶。因此，我選擇了幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)來做我的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)以及品牌推廣，以便打造一個(gè)三方相互聯(lián)系，相互溝通的平臺：為幼兒園和家長溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺；樹立幼兒園品牌，展示幼兒園風(fēng)采。

2.本課題的基本內(nèi)容

其網(wǎng)站制作首要內(nèi)容是對制作網(wǎng)站所要用到的技術(shù)的掌握。本網(wǎng)站要掌握的技術(shù)有dreamware+access2019平臺開發(fā)，ASP技術(shù)等

在服務(wù)器端運(yùn)行ASP腳本語言，并連接到后臺數(shù)據(jù)庫，把動(dòng)態(tài)查詢生成的網(wǎng)頁傳送到客戶端瀏覽器。ASP中通用設(shè)置變量可以實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、檢索和操作。通過調(diào)用函數(shù)、定義過程執(zhí)行特定的任務(wù)。Dreamware是一款高效率具有 網(wǎng)站管理功能和超強(qiáng)的管理功能是一個(gè)開發(fā)平臺，用起來更簡單方便！其內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

（1）在功能上，網(wǎng)站要實(shí)現(xiàn)提高教師專業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)家庭教育、增進(jìn)家園互動(dòng)等功能。充分發(fā)揮這些功能，會(huì)使網(wǎng)站具有鮮明的服務(wù)特色，也會(huì)增強(qiáng)網(wǎng)站的專業(yè)性。

（2）在欄目設(shè)置上，網(wǎng)站應(yīng)該充分考慮教師和家長的需要，設(shè)計(jì)一些他們感興趣和針對性強(qiáng)的欄目，如教育活動(dòng)展示、幼兒個(gè)案研究、幼兒成長記錄、家庭教育論壇、家園直通車等。這些欄目簡單明了，針對性強(qiáng)，能吸引教師和家長的注意，激發(fā)他們訪問網(wǎng)站的興趣和積極性，發(fā)揮網(wǎng)站的教育作用。

（3）在信息提供上，網(wǎng)站應(yīng)多提供訪問者需要和感興趣的教育信息，如優(yōu)秀的教育活動(dòng)案例和評析，科研課題的研究成果，教師撰寫的優(yōu)秀論文，各領(lǐng)域教育活動(dòng)的文獻(xiàn)音像資料等。

3.本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn) ：

重點(diǎn)在掌握運(yùn)用dreamware+access2019平臺開發(fā)，ASP技術(shù)并設(shè)計(jì)構(gòu)思網(wǎng)站的主體，難點(diǎn)在于綜合運(yùn)用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)知識開發(fā)一個(gè)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，并在網(wǎng)上運(yùn)行。

4.本課題的進(jìn)展計(jì)劃

1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫開題報(bào)告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設(shè)計(jì)開發(fā)。

3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫畢業(yè)論文并對設(shè)計(jì)作品進(jìn)行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。

參考文獻(xiàn)

[1] 何海霞，Dreamweaver8 完美網(wǎng)頁設(shè)計(jì)[M]，北京：電子工業(yè)出版社，2019 [2] 羅國慶 陳兩萍，網(wǎng)站建設(shè)案例精粹[J]，重慶：電子工業(yè)出版社，2019

[3] 龍馬工作室編著，Dreamweaver MX 2019 完全自學(xué)手冊，北京：人民郵電出版社，2019

[4] 唐偉等編著，網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，北京：清華大學(xué)出版社，2019

[5] 王璞編著，網(wǎng)頁制作三劍客（MX 2019版）入門與提高，北京：清華大學(xué)出版社，2019

[6] 林小芳，吳怡. ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教程[M] .北京：清華大學(xué)出版社，2019 [7]金旭亮，吳彬.網(wǎng)站建設(shè)教程[M].北京：高等教育出版社，2019

[8]許衛(wèi)林.VBScript+ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作[M].北京：中國電力出版社，2019

[9]陳建偉，李美軍，施建強(qiáng). ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2019

第二篇：幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育 開題報(bào)告 400字

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

開題報(bào)告

論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀研究

專 業(yè)： 學(xué) 前 教 育

學(xué) 生 姓 名： 顧 倩 雯

學(xué) 號： 08040102028

指 導(dǎo) 教 師：

開題報(bào)告時(shí)間： 年 月 日

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系制

填表說明和要求

1．開題報(bào)告作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯小組對學(xué)生答辯資格審查的主要依據(jù)材料之一。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見，同意后生效。

2．學(xué)生閱讀論文、資料的篇數(shù)一般不少于10篇，開題報(bào)告中應(yīng)包括文獻(xiàn)綜述、選題依據(jù)、可行性分析及預(yù)期成果。字?jǐn)?shù)不少于2000字。

篇7

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會(huì)支持對幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個(gè)案研究

王子　師幼互動(dòng)中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價(jià)值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點(diǎn)思考與建議

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

?？粕M：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

篇8

1.通過家庭讀本閱讀，來發(fā)現(xiàn)家庭讀本閱讀對于幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣都能得到提高。

2.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，從而提高幼兒自主閱讀的能力。

3.通過實(shí)施分享閱讀課題，提升幼兒的綜合素質(zhì)，深化幼兒園教育改革力度，提升教師的科研能力。

三、研究過程

1.研究對象：3～5歲幼兒。2.具體研究方法：主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、訪談法及觀察法。3.研究時(shí)間：2010年8月至2013年6月。

四、研究計(jì)劃

1.準(zhǔn)備階段：2010年8月收集整理。確定課題實(shí)驗(yàn)研究方案，選拔實(shí)驗(yàn)老師、成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)小組。

2.實(shí)驗(yàn)階段：2010年8月至2013年6月，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究方案實(shí)施研究工作，對兒童閱讀能力展開前期測評工作，開展家教講座，寫出調(diào)查報(bào)告，實(shí)現(xiàn)初步研究目標(biāo)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)探索分享式閱讀的途徑和策略。小班主要研究在分享閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣、中班主要研究在分享閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力、大班主要研究拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力和創(chuàng)造力發(fā)展。并在實(shí)踐中探索、梳理主題背景下分享閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法和策路。不定期進(jìn)行階段性小結(jié)，并向總課組匯報(bào)階段性研究成果，并定期收集論文。

3.鞏固、擴(kuò)大成果階段：2013年6月至2013年7月，實(shí)驗(yàn)檢測、分析結(jié)果、撰寫論文，進(jìn)行理論總結(jié)，上報(bào)結(jié)果。

五、實(shí)驗(yàn)措施

1.問卷調(diào)查。2.階段性測評：小結(jié)、總結(jié)。3.跟蹤調(diào)查，并有針對性地開展家長研討會(huì)議，同時(shí)采用各種激勵(lì)措施。

四年來課題有序、平穩(wěn)地開展了系列活動(dòng)：召開了“親子閱讀”的沙龍活動(dòng)、幼兒自制圖書的活動(dòng)，舉行幼兒分享閱讀大賽。

同時(shí)結(jié)合對分享閱讀的實(shí)踐及教學(xué)活動(dòng)的思考，我撰寫了經(jīng)驗(yàn)論文和分享閱讀的案例。分享閱讀專家袁園老師來園對課題進(jìn)行指導(dǎo)，給予了較好的評價(jià)及合理的建議。對課題的實(shí)施、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予了肯定。同時(shí)我園與北京分享閱讀的專家與老師進(jìn)行了《幼兒園主題活動(dòng)背景下，分享閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題的交流，對分享閱讀課程進(jìn)行了診斷，專家認(rèn)為課題立足于新課程新教材的實(shí)施，挖掘和拓展適宜各個(gè)年齡段“分享閱讀”的內(nèi)容和讀物，既豐富新教參的內(nèi)容，又促進(jìn)幼兒、教師的發(fā)展，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，形成幼兒園閱讀特色。

篇9

為了更好地通過教育科研促進(jìn)幼兒教師的成長。本書特別關(guān)注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關(guān)系”以及“微型課題研究的設(shè)計(jì)”等核心問題，進(jìn)行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時(shí)，書中寫道：“要以實(shí)踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師和園長進(jìn)人自我成長的研究狀態(tài)：要以反思為核心，成就教師和園長專業(yè)發(fā)展的新范式?！?/p>

篇10

在當(dāng)前學(xué)前教育理念的不斷發(fā)展實(shí)踐中，更加注重幼兒家庭教育和幼兒園教育的共同合作。家庭和幼兒園教育能夠同心同力，更能進(jìn)一步增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)幼兒朝著積極健康的方向發(fā)展。但是目前家長參與幼兒園教育還存在著不少的問題，需要進(jìn)一步研究解決，特別是最大程度的提高家長參與的實(shí)際效果，以便于更好地促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

一、家長參與幼兒園教育存在的問題分析

家長參與幼兒園教育，在內(nèi)涵方面主要有方面的內(nèi)容，一方面是家長按照幼兒園的安排，親身來到幼兒園參與現(xiàn)場的教學(xué)活動(dòng)，幼兒園則通過更重方式，提供機(jī)會(huì)渠道讓家長共同參與到家園共育中。另方面則是家長按照幼兒園的指導(dǎo)，完成幼兒在園內(nèi)未完成的活動(dòng)。當(dāng)前，家長參與幼兒園教育在具體的實(shí)施開展階段還有著不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）家長對于幼兒園教育的參與程度不高。雖然目前很多家長對于幼兒園的各種活動(dòng)參與較為積極，與幼兒教師之間的溝通也可以很好地做到，但一些家長在協(xié)助幼兒園教學(xué)開展方面的參與往往較少，特別是深層次地參與到幼兒園教學(xué)開展以及行政決策方面的做得不夠，導(dǎo)致家長參與幼兒園教育往往是表面形式，沒有真正參與，參與的實(shí)效沒有發(fā)揮到最大。

（2）家長參與幼兒園教育具有較強(qiáng)的被動(dòng)性。家長和幼兒園之間的良好配合，不僅僅體現(xiàn)在家長參與幼兒園教育活動(dòng)之中，更要求家長應(yīng)該提高自身的參與意識，主動(dòng)參與到幼兒園教育之中。但這正是我國部分家長參與幼兒園教育工作方面的薄弱之處，很多家長多是消極被動(dòng)的參與到幼兒園教育之中，熱情不高。

（3）家長參與幼兒園教育存在明顯的單向性。目前家長參與幼兒園教育，最多的方式主要是參與到幼兒園的講座、家長會(huì)以及家長培訓(xùn)等，通過這些方式家長可以更好地學(xué)到有關(guān)的育兒知識以及成長引導(dǎo)知識，加深對幼兒園的理解，但是這樣的活動(dòng)往往具有單向性，家長與幼兒園兩者之間的互動(dòng)很少，特別是幼兒教師還不能有針對性的對家長的教育進(jìn)行引導(dǎo)改進(jìn)。

綜合分析目前家長參與幼兒園教育出現(xiàn)的這些問題，原因可以在幼兒園和家長兩方面進(jìn)行分析：在幼兒園方面，有的對家長參與幼兒園教育還沒有全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，有的甚至認(rèn)為幼兒園在幼兒教育方面具有權(quán)威性，而家長缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，不能科學(xué)合理的教育孩子，因此在調(diào)動(dòng)家長積極性參與幼兒教育方面的積極性不高，在組織家長參與幼兒園教育的方式、內(nèi)容等方面缺少整體規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)，影響了家長參與幼兒園教育的實(shí)效性。在家長方面，很多家長認(rèn)為教育幼兒的主要是幼兒園方面，家長主要負(fù)責(zé)在家撫養(yǎng)，按時(shí)接送，很多家長還不能正確的認(rèn)識自身參與幼兒園教育的重要性，在參與到幼兒園教育中的積極性和主動(dòng)性不高。此外，家長和幼兒教師之間往往也缺少足夠的溝通，一些家長不能正確的理解幼兒教師，并表達(dá)自己真實(shí)的想法，這也是家長不能充分參與到幼兒園教育中的重要原因。

二、改進(jìn)家長參與幼兒園教育的具體措施

（1）加深家長與幼兒園之間的信任。保證家長充分的參與到幼兒園教育之中，前提條件是應(yīng)該進(jìn)一步加深家長和幼兒園之間的相互信任理解。特別是作為幼兒園，應(yīng)該從自身方面入手，增強(qiáng)對家長參與幼兒園教育的信任感。一方面，幼兒園應(yīng)該相信家長能夠很好地參與到幼兒教育中，安排更多的機(jī)會(huì)，建立更多的渠道，以方便家長更直接的參與到幼兒園教育中。另一方面，幼兒園教師應(yīng)該對家長一視同仁，無論家長是何種社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入，都能做到平等的對待，避免區(qū)別對待造成家長的虛假性參與，同時(shí)也可以加強(qiáng)家長對幼兒園教育的信任感。

（2）不斷促進(jìn)提高家長參與幼兒園教育的意識。幼兒園應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與家長的溝通，不斷提高家長參與幼兒園教育的主動(dòng)性。具體來說，幼兒園可以利用召開家長會(huì)或者是在家長平常接送孩子時(shí)，就合作教育加強(qiáng)與家長的探討溝通，對幼兒家長進(jìn)行充分的啟發(fā)指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)思想觀念，促使家長能夠自覺主動(dòng)地參與到幼兒園教育中。同時(shí)，幼兒園還可以主動(dòng)舉辦相關(guān)的講座，尋找機(jī)會(huì)把家長集中起來，就幼兒教育聽取家長的意見，也借此機(jī)會(huì)動(dòng)員家長多多的參與到幼兒園教育之中。

（3）注意加強(qiáng)教師與家長之間的溝通。提高家長參與幼兒園教育的效率，關(guān)鍵還是應(yīng)該注重做好家長與幼兒園之間的良好溝通。首先，在平時(shí)幼兒教師應(yīng)該就家長參與幼兒園教育的具體方法與之進(jìn)行詳細(xì)溝通，并對家長給予具體指導(dǎo)，確保家長在參與的過程中能夠更好地發(fā)揮作用。其次，幼兒教師在與家長的溝通過程中，應(yīng)該注意方式方法的運(yùn)用，要注意將幼兒的成長發(fā)展作為溝通的落腳點(diǎn)，對各項(xiàng)參與活動(dòng)，應(yīng)該向家長說明家長參與的必要性以及對孩子成長的重要性，進(jìn)一步提高家長參與幼兒園教育的熱情。

（4）注重提升家長參與幼兒園教育的深度。家長參與幼兒園教育，還應(yīng)該注重參與的深度和具體性。在這方面，首先幼兒園除了積極支持家長到幼兒園參加學(xué)習(xí)教育活動(dòng)以外，還應(yīng)該主動(dòng)地吸引教師參與到幼兒園教育的幼兒評價(jià)、幼兒園課程設(shè)置、學(xué)校事務(wù)管理等方方面面，真正實(shí)家長現(xiàn)深度參與。其次，作為幼兒園應(yīng)該充分聽取家長各種建設(shè)性的意見建議，要用好幼兒家長資源廣泛、多元的特點(diǎn)，將家長的寶貴意見吸收體現(xiàn)到幼兒園內(nèi)部的行政決策管理方面，最大程度的改進(jìn)教育效果。

三、結(jié)語

促進(jìn)家長參與到幼兒園教育中，作為幼兒園應(yīng)該注重加強(qiáng)與家長的溝通，進(jìn)一步的提高家長的參與意識，并設(shè)多種多樣的參與機(jī)會(huì)，不斷豐富家長參與的良好氛圍，以確保家長參與效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

篇11

（來源：《京華時(shí)報(bào)》）

2 學(xué)前教育普及目標(biāo)提前三年實(shí)現(xiàn)

2011年以來，中央財(cái)政累計(jì)投入341億元，大力支持學(xué)前教育發(fā)展，提前三年實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普及目標(biāo)，“入園難”問題得到有效緩解。到2012年，全國在園幼兒達(dá)到3686萬人，全國適齡兒童學(xué)前三年毛內(nèi)入園率達(dá)到64.5%。

在中央財(cái)政的支持下。地方和社會(huì)學(xué)前教育投入大幅增長，學(xué)前教育辦園資源快速擴(kuò)大。到2012年，全國有幼兒園18.13萬所，較2009年增加4.3萬所，增長32%。其中，得到中央財(cái)政支持的各類幼兒園7萬多所。同時(shí)，各地政府也積極采取措施，解決了400多萬名農(nóng)民工隨遷子女人園問題，資助了180余萬名家庭經(jīng)濟(jì)困難和孤殘兒童接受學(xué)前教育，適齡兒童入園率顯著提高。

（來源：《人民日報(bào)》）

3 甘肅首部《民辦幼兒園管理辦法》印發(fā)，辦園將更規(guī)則

甘肅省首部《民辦幼兒園管理辦法》（以下簡稱《辦法》）日前正式印發(fā)。該《辦法》明確了民辦幼兒園申辦、審批流程及管理措施。

《辦法》規(guī)定，民辦幼兒園與公辦幼兒園享有同等的法律地位，在評優(yōu)選先、評等定級以及教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等方面與公辦幼兒園同等對待，且民辦幼兒園享受國家規(guī)定的土地使用和稅收減免等優(yōu)惠政策?？h級以上政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)資金。用于鼓勵(lì)和支持民辦幼兒園的發(fā)展，獎(jiǎng)勵(lì)和表彰有突出貢獻(xiàn)的集體和個(gè)人。此外，民辦幼兒園今后收費(fèi)必須報(bào)當(dāng)?shù)亟逃姓块T、發(fā)展改革（價(jià)格）部門進(jìn)行成本核算，經(jīng)審核同意并以書面形式批復(fù)、備案后執(zhí)行。

（來源：《中國教育報(bào)》）

篇12

1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強(qiáng)調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計(jì)劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》，再次強(qiáng)調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個(gè)專業(yè)，擴(kuò)大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。

基于以上慣性，一直以來，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實(shí)踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴(kuò)招，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個(gè)課程改革、;}.}3念更新時(shí)期，對教師的知識、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)達(dá)到高等師范學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者?！薄芭囵B(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才?！薄芭囵B(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時(shí)培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和計(jì)劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。

盡管以上院校對學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的提法不盡一致，但都強(qiáng)調(diào)一個(gè)很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達(dá)成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，有以下幾個(gè)方面的原因。

第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會(huì)對學(xué)前教育人才的需求錯(cuò)位。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會(huì)各領(lǐng)域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會(huì)影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國家如美國和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時(shí)代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢。

第二，原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進(jìn)人大學(xué)后，由于年齡原因，對于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項(xiàng)，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚(yáng)長避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，新觀念、新方法展示活動(dòng)，教學(xué)改革活動(dòng)等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個(gè)學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動(dòng)，必要時(shí)直接參與幼兒活動(dòng)，現(xiàn)場學(xué)習(xí)、現(xiàn)場消化、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實(shí)踐問題。

學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計(jì)作業(yè)帶到幼兒園實(shí)施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時(shí)間內(nèi)，到幼兒園實(shí)習(xí)科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任師傅，具體而又詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研性質(zhì)的見習(xí)和實(shí)習(xí)工作。這種做法可以有針對性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點(diǎn)，積累科學(xué)研究的實(shí)踐知識，從而能大大縮短學(xué)生理論知識和實(shí)際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實(shí)踐，只有在教育實(shí)踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學(xué)中必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)安排見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進(jìn)行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研實(shí)踐。

(四)改革考試評價(jià)方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時(shí)課程的見習(xí)報(bào)告、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評新，特別是科研小論文、研究報(bào)告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點(diǎn)和閉卷考試等結(jié)合起來評定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學(xué)前教育專業(yè)科研實(shí)習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實(shí)習(xí)單位，全面參與幼教一線的科研活動(dòng)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進(jìn)行活動(dòng)記錄與分析、調(diào)查訪談等各項(xiàng)教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。

篇13

2010年7月，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，學(xué)前教育被單列一章，從“基本普及學(xué)前教育”“明確政府職責(zé)”和“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”等方面顯示了政府對學(xué)前教育發(fā)展的高度關(guān)注。隨后，國務(wù)院又下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）。11月底，總理召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的具體工作。12月初，在全國學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|國務(wù)委員作了重要講話。自此，我國的學(xué)前教育事業(yè)迎來了發(fā)展勢頭相對較猛的三年。幼兒園課程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，是幼兒“在園一日生活中獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“身心”得到“全面發(fā)展”〔1〕的重要手段和方式，因此，學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、碩博論文、相關(guān)論著及相關(guān)論壇較多反映了幼兒園課程研究的最新成果?；诖耍狙芯繉?011～2013年間發(fā)表在專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上的論文、收錄在國家圖書館的碩博論文、各大出版社出版的幼兒園課程研究專著以及各種會(huì)議上與幼兒園課程研究有關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告作了較深入的分析，以期透視2011～2013年間我國幼兒園課程研究的熱點(diǎn)，并從中展望我國幼兒園課程未來研究的方向。

一、研究方法

研究者選取2011～2013年間出版的有關(guān)學(xué)前教育的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)專著以及正式答辯通過的碩博論文和相關(guān)會(huì)議論文中有關(guān)“幼兒園課程”的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了較深入的分析。其中的學(xué)術(shù)專著，不包括有關(guān)幼兒園課程的教材。

研究者采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和人工檢索相結(jié)合的方式，先通過中國知網(wǎng)（CNKI），界定“時(shí)間”等檢索項(xiàng)，輸入“幼兒園課程”進(jìn)行初步檢索。對于未納入中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)會(huì)議中的相關(guān)資料，采取人工檢索方式加以彌補(bǔ)，最終共收集到文獻(xiàn)資料395篇（其中學(xué)術(shù)專著4本，碩士論文65篇，博士論文6篇，學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)310篇，學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告6篇，報(bào)紙文章4篇）。在此基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)行了深入的計(jì)量統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析。

二、研究內(nèi)容分類

從總體上看，這三年來，有關(guān)幼兒園課程的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈穩(wěn)步上升態(tài)勢，說明有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍。研究者基于所收集到的文獻(xiàn)，并參考有關(guān)課程以及幼兒園課程的理論框架，建立了一個(gè)相對合理、全面覆蓋的分類表。這其中，主要參考了施良方的《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題》〔2〕、鐘啟泉的《現(xiàn)代課程論》〔3〕、王春燕的《幼兒園課程概論》〔4〕等比較有代表性的學(xué)科教材。根據(jù)這個(gè)分類表，研究者將研究文獻(xiàn)內(nèi)容分成13個(gè)類別，分別是幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評價(jià)、幼兒園課程與游戲的整合、幼兒園課程資源開發(fā)、幼兒園課程文化、幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)、農(nóng)村幼兒園課程、幼兒園課程改革與發(fā)展、幼兒園課程與教師和家長、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、國外幼兒園課程。

需要說明幾點(diǎn)：（1）由于所收集的研究文獻(xiàn)內(nèi)容龐雜，在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類時(shí)，研究者對類別作出了一些操作性定義規(guī)定。比如，將“幼兒園課程基本理論”的研究界定為與實(shí)踐相對而言的，對幼兒園課程所作的理論層面的思考，包括幼兒園課程的價(jià)值、功能、特點(diǎn)以及各種理論、模式下的幼兒園課程等。（2）有的研究文獻(xiàn)可能涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的類別，比如有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)問題，既可歸到“幼兒園課程資源開發(fā)”類別，也可歸到“農(nóng)村幼兒園課程”類別。為此，本研究根據(jù)研究文獻(xiàn)的主要內(nèi)容以及所研究的主要對象及研究重點(diǎn)，最終將文獻(xiàn)歸為其中的一個(gè)類別，不進(jìn)行重復(fù)歸類統(tǒng)計(jì)。（3）對于所收集的學(xué)術(shù)專著，本研究也根據(jù)其主要內(nèi)容將其歸入一個(gè)類別。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，從2011年到2013年，幼兒園課程研究的熱點(diǎn)（依據(jù)研究文獻(xiàn)數(shù)量）前六位依次是：幼兒園課程實(shí)施研究、幼兒園課程基本理論研究、幼兒園課程資源開發(fā)研究、幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)研究、幼兒園課程改革與發(fā)展研究及幼兒園課程文化研究，其余類別的研究文獻(xiàn)所占百分比均不足5%。從中可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究者對幼兒園課程研究的關(guān)注度不斷提高，但對于課程中兩個(gè)比較重要的要素，即課程的編制和評價(jià)的研究并不多。

三、研究熱點(diǎn)問題分析

1.幼兒園課程實(shí)施研究

有關(guān)幼兒園課程實(shí)施的研究文獻(xiàn)共有68篇。其中，有超過一半的研究文獻(xiàn)是對幼兒園課程實(shí)施的主要途徑之一――集體教學(xué)活動(dòng)的研究。

有關(guān)這方面的理論研究大多是基于一定的理論背景或者學(xué)科視角分析幼兒園課程實(shí)施的過程、途徑、方式和主體等。有學(xué)者從生態(tài)學(xué)視角研究了幼兒園課程實(shí)施問題，認(rèn)為幼兒、教師、家長和社區(qū)以及課程資源都是課程實(shí)施的要素，缺一不可?！?〕受多元文化影響，幼兒園課程實(shí)施存在諸如課程的內(nèi)在邏輯與幼兒的發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)、家長與教師對幼兒園課程的理解有出入等問題。因此，有學(xué)者提出要著力構(gòu)建形式與內(nèi)容并重、適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒園多元文化課程體系?！?〕構(gòu)建這個(gè)多元文化課程體系，需要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法和評價(jià)方式的多元化。〔7〕有學(xué)者從人文關(guān)懷的角度，提出要將人的全面發(fā)展作為幼兒園的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程實(shí)施要注重對話性、游戲性、體驗(yàn)性以及生成性?！?〕除了對幼兒園課程實(shí)施進(jìn)行宏觀思考外，有學(xué)者在微觀層面專門研究了幼兒園課程實(shí)施中的師幼“失語”現(xiàn)象，先“從靜態(tài)層面入手分析幼兒園課程內(nèi)容與權(quán)力控制的關(guān)系”，后“從動(dòng)態(tài)層面分析幼兒園課程實(shí)施與權(quán)力控制的關(guān)系”，再“從課程實(shí)施中的教師行動(dòng)出發(fā)，揭示了幼兒園教師在課程實(shí)施中剝奪幼兒話語權(quán)利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”?！?〕

對幼兒園課程實(shí)施的實(shí)踐探討角度多樣。許多學(xué)者從課程內(nèi)容角度進(jìn)行了研究，例如，有討論如何將武術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效融入幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的，有討論如何將民間工藝內(nèi)容融入幼兒園課程的，有討論如何基于藝術(shù)作品欣賞設(shè)計(jì)和組織舞蹈教學(xué)活動(dòng)的，等等。也有學(xué)者對幼兒園實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了梳理，還有學(xué)者重點(diǎn)研究了幼兒園課程實(shí)施的主體問題。這些研究文獻(xiàn)的共性是強(qiáng)調(diào)幼兒園課程實(shí)施要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的師幼互動(dòng)關(guān)系，等等。

有關(guān)集體教學(xué)活動(dòng)的研究文獻(xiàn)共有39篇。有一些研究集中討論了集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及教學(xué)有效性問題。不少學(xué)者通過使用《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)量表》對集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評估，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量總體處于中等水平，其中情感支持、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織得分最高，目標(biāo)與內(nèi)容得分最低。〔10〕對農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中，整體情感氛圍和諧，教師具有一定的敏感性;教學(xué)活動(dòng)開展過程基本適宜，但教學(xué)支持水平參差不齊，教師大多缺乏教學(xué)機(jī)智;幼兒情緒體驗(yàn)較好，但思維未能得到充分發(fā)展?！?1〕研究者努力尋找原因，給出建議。需要指出的是，由于這類研究大多針對的是特定幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)，因此結(jié)論雖具有一定的科學(xué)性，但地域性、時(shí)效性限制也比較明顯。研究者大多強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。有一部分研究關(guān)注了集體教學(xué)活動(dòng)中教師的語言問題，認(rèn)為語言作為教師傳遞知識、與幼兒互動(dòng)的載體，會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。這其中對教師的提問語和應(yīng)答語的研究最多。有研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師的提問語存在數(shù)量過多、質(zhì)量較低等問題。〔12〕教師的應(yīng)答語則往往是在教師提問之后對幼兒回答的反饋，存在簡單重復(fù)、機(jī)械單一、缺少有效總結(jié)提升等問題。

2.幼兒園課程基本理論研究

幼兒園課程基本理論研究文獻(xiàn)共65篇，主要涉及幼兒園課程的價(jià)值取向、課程生活化、課程整合以及各種理論、模式下的幼兒園課程等問題。

關(guān)于幼兒園課程的價(jià)值取向研究，涉及到“幼兒園課程的美育價(jià)值”〔13〕“如何在環(huán)境中顯現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值”〔14〕“如何使幼兒園課程價(jià)值最大化和最優(yōu)化”〔15〕等問題。有研究者認(rèn)為，所謂幼兒園課程的價(jià)值取向，是指“幼兒園課程的決策者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及學(xué)習(xí)者的需要與幼兒園課程的屬性之間滿足與被滿足的關(guān)系”?！?6〕有研究者對當(dāng)代“幼兒園課程價(jià)值取向的流變與反思”進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的價(jià)值取向猶如“鐘擺”，受“傳統(tǒng)蒙學(xué)思想”“教育理論思潮”“課程實(shí)驗(yàn)的力度和廣度”“時(shí)代精神”等多方面因素影響，幾經(jīng)變遷，今天已走向“和合”狀態(tài)?！?7〕不少研究者強(qiáng)調(diào)，幼兒園課程要有“適宜性”，要“回歸生態(tài)”〔18〕“回歸自然”〔19〕。幼兒園課程“要讓兒童在與教師的生命對話中”，將自己“原本內(nèi)在的東西逐漸外顯”，“展現(xiàn)自己的生命能量”，“進(jìn)而不斷建構(gòu)智慧、建構(gòu)生命”?！?0〕因此，幼兒園課程的構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒興趣需要，并據(jù)此確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)以及進(jìn)行課程評價(jià)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。生活與教育密切聯(lián)系，教育源于生活，又超越生活。有研究者對課程生活化的“緣由”“路徑”等問題進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“教育源于生活”，所以生活應(yīng)“融于教育”〔21〕“讓幼兒園課程進(jìn)入生活”〔22〕等。

幼兒園課程的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，這就決定了幼兒園課程應(yīng)該是整體的，而不是“被肢解”的。幼兒園課程的整合研究受到較多關(guān)注，有研究將技術(shù)手段與課程相整合，有研究將“生命教育”“環(huán)保教育”等整合進(jìn)幼兒園課程，體現(xiàn)了幼兒園課程整合手段的多樣性和整合內(nèi)容的多元性。

有關(guān)幼兒園課程的各種理論給了研究者很多啟發(fā)。例如，關(guān)于陳鶴琴幼兒教育思想的研究啟示我們，幼兒園課程要重在引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，開展多元評價(jià)，重視家園共育等。有研究者對先生的“文化自覺”理論進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童是一種“文化的存在”，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)“體現(xiàn)傳統(tǒng)文化”“多元文化”，從而提升幼兒的文化素養(yǎng)?？v觀我國幼兒園課程的百年發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，我們走的是一條主動(dòng)借鑒西方經(jīng)驗(yàn)的道路，因此有許多研究者借鑒國外的各種幼兒園課程指導(dǎo)理論，比如“多元智能理論”“自然主義”“精神分析學(xué)”“行為主義”等，分析其對我國當(dāng)代幼兒園課程建設(shè)的啟示與建議。有研究者則重視研究各種理論對我國幼兒園課程的適宜性問題。廣泛吸收他國經(jīng)驗(yàn)，為我國幼兒園課程的改革創(chuàng)新、發(fā)展進(jìn)步提供了諸多有益借鑒。

3.幼兒園課程資源開發(fā)研究

幼兒園課程資源開發(fā)研究是這三年的研究熱點(diǎn)之一，共有54篇研究文獻(xiàn)。其中，關(guān)于本土課程資源開發(fā)的研究最受關(guān)注。有關(guān)這方面的研究有以下一些特點(diǎn)：第一，大部分研究以問卷調(diào)查、訪談法、觀察法等研究方法為主。第二，研究內(nèi)容的地域分布較廣，如，有關(guān)于對蒙古族幼兒舞蹈課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用的研究，〔23〕有關(guān)于對浙江民間木偶戲資源進(jìn)行開發(fā)和利用的研究，有關(guān)于將蘇州“三坊七巷”作為課程資源加以利用的研究，等等。但有研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園的課程資源開發(fā)存在著較突出的資源利用率不高、對地方文化資源的價(jià)值認(rèn)識不夠、對教師開發(fā)利用地方文化資源的相關(guān)培訓(xùn)不夠以及沒有形成地方文化資源開發(fā)利用的內(nèi)外部系統(tǒng)等問題。不少研究者對此進(jìn)行了深入的原因分析，發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)不夠高是根本原因?；诖耍芯空邚慕處煂I(yè)發(fā)展、家園合作、社區(qū)以及政府支持體系等方面提出了相關(guān)建議。

如何進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，如何合理配置資源，如何建設(shè)幼兒園課程資源庫等，也是研究者比較關(guān)注的問題?！罢n程資源就是幼兒園課程開發(fā)過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源的綜合?！边@一定義得到了研究者的廣泛認(rèn)同。從空間上看，既有對園內(nèi)資源的研究，也有對園外資源的研究。其中，對園外資源開發(fā)利用的研究較多，有對家長、社區(qū)以及園所周邊自然、社會(huì)環(huán)境資源開發(fā)利用的研究等。從資源屬性上看，有對物質(zhì)資源的研究，也有對非物質(zhì)資源的研究。前者包括對活動(dòng)室里的“自然角”等的研究，后者包括對諸如“節(jié)慶文化”“民間文學(xué)”等的研究。幼兒園課程資源開發(fā)的多樣化表明我國幼兒園課程越來越具有多元性特點(diǎn)。值得一提的是，有關(guān)幼兒園課程資源庫建設(shè)的研究不少。課程資源庫可為教師設(shè)計(jì)、實(shí)施課程提供支持，間接地對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響?！?4〕不少研究者認(rèn)為，課程資源庫可以在優(yōu)化資源配置、拓寬教師視野、提高課程資源的共享度等方面發(fā)揮巨大作用。

4.幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)研究

有關(guān)園本課程建設(shè)與開發(fā)的研究文獻(xiàn)共有37篇?？傮w上看，對幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)的元研究較少，大多是關(guān)于園本課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題的研究，也有對園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。就元研究而言，有研究者以胡塞爾“生活世界現(xiàn)象學(xué)”為理論依據(jù)，探討了園本課程開發(fā)的價(jià)值取向問題?！?5〕有研究者從文化視野看幼兒園園本課程建設(shè)問題，認(rèn)為文化作為一種觀念形態(tài)，滋養(yǎng)、浸潤著園本課程，園本課程反過來又體現(xiàn)和反映了園本特色和地域文化底蘊(yùn)。有關(guān)幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題的研究，大多運(yùn)用了問卷調(diào)查、觀察、訪談等方法，地域性的個(gè)案研究較多，從中揭示園本課程開發(fā)存在的某些普遍問題，例如，教師對園本課程的認(rèn)識較片面、教師參與園本課程開發(fā)的主動(dòng)性不足、教師開發(fā)園本課程的能力較欠缺、教師對園本課程資源的開發(fā)不充分等。有關(guān)園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，大多是對本園園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的梳理，例如“綠色田園”教育課程〔26〕、創(chuàng)意美術(shù)課程、“十子”活動(dòng)課程等，這些研究大多會(huì)從園本課程的價(jià)值，開發(fā)原則，園本課程的目標(biāo)、內(nèi)容及其評價(jià)等方面進(jìn)行闡述。總的來說，園本課程建設(shè)與開發(fā)研究在一定程度上體現(xiàn)了課程開發(fā)的民主性與開放性。園本課程作為國家、地方課程的補(bǔ)充，通常會(huì)“體現(xiàn)國家課程的精神，并與國家課程、地方課程一起共同促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的和諧發(fā)展”。〔27〕

5.幼兒園課程改革與發(fā)展研究

這方面研究大致可分為兩類。第一類研究主要是通過對歷史文獻(xiàn)的整理和分析，從宏觀上把握幼兒園課程改革與發(fā)展的脈絡(luò)。幼兒園課程從20世紀(jì)二三十年代以陳鶴琴、張雪門為代表的關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的課程改革，到四五十年代以學(xué)科為中心的課程改革，再到八十年代重新關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的綜合課程改革，最終又回歸到關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)上來。〔28〕幼兒園課程改革與發(fā)展走的是一條從完全西化到逐漸中國化的道路，時(shí)至今日，本土化特色日益明顯，呈現(xiàn)出“課程的理論基礎(chǔ)以發(fā)展心理學(xué)為主”“課程的類型多樣且彼此融合”“課程的生活化被進(jìn)一步重視”“課程開發(fā)的國際視野與本土行動(dòng)兼?zhèn)洹钡孽r明特點(diǎn)?！?9〕

第二類研究通常聚焦幼兒園課程改革的實(shí)踐問題。例如，結(jié)合《綱要》，對幼兒園課程和教學(xué)模式改革〔30〕、課程內(nèi)容改革等問題進(jìn)行探討。這類研究的基本結(jié)論是當(dāng)前的幼兒園課程改革越來越強(qiáng)調(diào)課程要回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的興趣和生活，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，有很多研究者對當(dāng)前幼兒園課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的課程內(nèi)容超載、課程小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析。有研究者根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈論理論，認(rèn)為幼兒園課程的小學(xué)化傾向陷入了“囚徒困境”。要走出這一困境，除了要在課程設(shè)置、教師素質(zhì)方面有所變革外，還需要建立多元的“選擇性激勵(lì)制度”，需拓寬課程改革的思路?！?1〕

6.幼兒園課程文化研究

英國著名課程論專家勞頓曾從社會(huì)學(xué)角度對課程作過這樣的界定，“課程本質(zhì)上是社會(huì)文化的一種選擇”。課程與文化之間的關(guān)系是天然的。因此，有學(xué)者認(rèn)為，課程發(fā)展的歷史進(jìn)程，就是一部新舊文化之間不斷產(chǎn)生矛盾沖突、相互交織融合的歷史，是新文化在舊文化走向衰亡的基礎(chǔ)上不斷被創(chuàng)造的過程。〔32〕2011～2013年間關(guān)于幼兒園課程文化的研究，尤以對民間文化進(jìn)入幼兒園課程文化的研究最多。除了期刊論文外，有3本相關(guān)著作值得關(guān)注，它們是《浙江民間文化與幼兒園課程――浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究》〔33〕《愛上民間藝術(shù)――民間藝術(shù)教育融入幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐研究》〔34〕和《民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程》。〔35〕這類研究涉及地域廣泛，內(nèi)容豐富。諸如蒙古族文化、土家族民間藝術(shù)、閩南文化等均進(jìn)入幼兒園課程文化研究視野。有研究者將民間童謠、民間文學(xué)、民間習(xí)俗（例如二十四節(jié)氣）等納入幼兒園課程文化研究范圍，有研究者將美術(shù)、音樂、文學(xué)乃至美食等納入幼兒園課程文化研究范圍。研究者認(rèn)為，民間文化具有一定的地域性，能體現(xiàn)本土性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，是幼兒園園本課程開發(fā)的良好資源。許多研究者通過價(jià)值判斷、可行性分析，將本地區(qū)的民間文化融入園本課程。

關(guān)于幼兒園課程文化基本理論的研究相對薄弱。究其原因，可能是與這類研究需要研究者具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及良好的思辨能力有關(guān)，而這恰恰是一線幼兒園教師比較缺乏的。因此，這類研究主要是由高校教師做的。3篇相關(guān)研究文獻(xiàn)主要探討了幼兒園課程的文化屬性與文化適宜性問題。研究者認(rèn)為，文化多樣性是人類世界的永恒屬性;每一種文化的存在都有其特定的價(jià)值;文化適宜性課程為兒童對文化的尊重與理解奠定了最初的基礎(chǔ);具備文化適宜性的幼兒園課程應(yīng)回歸兒童的文化、生活、生命的本真等。〔36〕

四、研究特點(diǎn)及展望

文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2011～2013年，有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍，內(nèi)容涉及面廣，大致可分為13個(gè)類別，包括幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程與教師和家長等。不過，分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研究主題分布不夠均勻，如研究課程實(shí)施問題的多達(dá)68篇，研究課程基本理論問題的有65篇，而研究課程編制問題的只有6篇。因此，從總體上看，雖研究的內(nèi)容涉及面廣，但研究重心并不集中，對幼兒園課程編制與評價(jià)這類重要問題的研究非常少，對某些問題的研究深度不夠。此外，從研究文獻(xiàn)看，雖說有一部分研究是理論工作者與實(shí)踐工作者合作開展的研究，但絕大多數(shù)是單一的研究者，所以很多研究缺乏理論與實(shí)踐的有效互動(dòng)。

分析當(dāng)下，展望未來，我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期內(nèi)，幼兒園課程研究宜更多關(guān)注以下問題。

一是幼兒園課程的生活化問題。課程的價(jià)值取向會(huì)影響對課程的基本定位。我國幼兒園課程改革30多年來，課程的價(jià)值取向從知識本位到能力本位，再從生活本位到生命本位，越來越強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要充分發(fā)揮促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的作用，提升幼兒的生命質(zhì)量。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒發(fā)以后，公眾對課程的價(jià)值取向問題更加關(guān)注。因此，如何珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)幼兒園課程的生活化，讓幼兒在生活和游戲中更好地學(xué)習(xí)，是今后相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)幼兒園課程研究的焦點(diǎn)之一。

二是幼兒園課程與游戲的整合問題。游戲是幼兒園課程實(shí)施的手段之一，人們越來越認(rèn)識到其重要性，但在實(shí)踐中游戲與課程分離或平行的問題依然存在。研究者需要深入思考課程與游戲整合的理論問題以及整合的路徑和策略，從而促使游戲真正與課程融為一體。

三是幼兒園課程資源的開發(fā)利用問題?！毒V要》強(qiáng)調(diào)，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”?！吨改稀芬矎?qiáng)調(diào)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。課程資源是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供支持的各種因素的總稱，其重要性不言而喻。今后的幼兒園課程資源開發(fā)利用研究應(yīng)更多地從實(shí)踐出發(fā)，重視成功經(jīng)驗(yàn)的推廣。當(dāng)然，課程資源開發(fā)的理論問題還有待進(jìn)一步研究。

四是幼兒園課程評價(jià)問題。課程評價(jià)是課程的基本要素之一，也是當(dāng)前幼兒園課程研究的薄弱環(huán)節(jié)之一?！八轻槍τ變簣@課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益作出判斷的過程?！苯窈笠藢φn程評價(jià)的機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系的建設(shè)和完善展開更多的研究。

五是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力問題。進(jìn)一步提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力，是深化課程改革的必然要求，是幼兒園走內(nèi)涵式發(fā)展道路的客觀需要，同時(shí)也是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，因此，這方面的研究亟待深入。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔4〕王春燕.幼兒園課程概論：第二版〔M〕.北京：高等教育出版社，2004：14-15，128，128.

〔2〕施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

〔3〕鐘啟泉.現(xiàn)代課程論〔M〕.上海：上海教育出版社，2006.

〔5〕王甜，劉琴.幼兒園的課程實(shí)施：生態(tài)學(xué)分析〔J〕.新課程，2012，（10）：6-16.

〔6〕李倩.多元文化背景下幼兒園課程的實(shí)施策略〔J〕.考試周刊，2012，（12）：186-187.

〔7〕趙海燕，楊曉萍.幼兒園多元文化課程的實(shí)施理念〔J〕.社會(huì)科學(xué)家，2013，（8）：119-122.

〔8〕劉曉燕.人文關(guān)懷理念下的幼兒園課程實(shí)施〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（2）：43-45.

〔9〕尚偉偉.凝固的主體：幼兒園課程實(shí)施中師幼“失語”現(xiàn)象的審視〔D〕.西安：陜西師范大學(xué)，2012.

〔10〕陳瓊，王春燕.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性研究：以集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2013，601（11）：7-11.

〔11〕楊莉君，胡潔瓊，杜暑輝.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對策研究：以湖南省部分幼兒園為例〔J〕.教師教育研究，2013，（5）：37-42.

〔12〕李香玲.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問存在的問題與對策〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（6）：96-98.

〔13〕虞永平.學(xué)前課程價(jià)值論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002：33.

〔14〕劉曉紅.幼兒園課程價(jià)值取向的流變與反思〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2013.

〔15〕王燕媚，崔永平.回歸生態(tài)：幼兒園課程的應(yīng)然取向〔J〕.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（12）：3-4.

〔16〕鮑亞.試論當(dāng)前幼兒園課程的美育價(jià)值〔J〕.家教世界，2013，（20）：46-47.

〔17〕錢曄.略談?dòng)變簣@課程價(jià)值在環(huán)境中的顯現(xiàn)〔J〕.考試周刊，2011，（38）：235.

〔18〕文焰.幼兒園課程價(jià)值最大化和最優(yōu)化的研究〔J〕.時(shí)代教育，2013，（2）：148-149.

〔19〕吳宇.歸于自然的幼兒園課程研究〔D〕.銀川：寧夏大學(xué)，2013.

〔20〕鄭軒，王芬，王春燕.一項(xiàng)關(guān)于兒童、教師與課程隱喻的調(diào)查報(bào)告〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2012，544（4）：11-15.

〔21〕卞莉.教育源于生活，生活融于教育〔J〕.新課程研究，2012，（12）：173-174.

〔22〕劉依群.讓幼兒園課程進(jìn)入生活〔J〕.科學(xué)大眾，2013，（5）：102.

〔23〕高娃.蒙古族幼兒舞蹈課程資源開發(fā)與利用研究〔D〕.呼科浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

〔24〕原晉霞，汪麗.試論幼兒園課程資源室建設(shè)〔J〕.教育導(dǎo)刊，2011，（11）：36-39 .

〔25〕左瑞勇，李婷婷.園本課程開發(fā)價(jià)值取向的文化哲學(xué)探討：以胡塞爾“生活世界現(xiàn)象學(xué)”為視角〔J〕.教育導(dǎo)刊，2011，（2）：41-43.

〔26〕張丹霞.“綠色田園”教育課程的開發(fā)〔J〕.浙江教育科學(xué)，2011，（3）：62-64.

〔27〕嚴(yán)仲連.論園本課程的存在〔J〕.教育導(dǎo)刊，2003，（7）：4-9.

〔28〕林蘭.從歷史視角論我國幼兒園課程改革回歸兒童經(jīng)驗(yàn)的必要性〔J〕.早期教育，2013，（12）：2-5.

〔29〕潘茂明.外國化、中國化、本土生長：中國幼兒園課程發(fā)展路徑分析〔J〕.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）：141-143.

〔30〕劉愛霞.淺談?dòng)變簣@課程和教學(xué)模式的改革〔J〕.課程教育研究，2012，（13）：49.

〔31〕周智慧.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性研究〔D〕.長春：東北師范大學(xué)，2013.

〔32〕崔新玲.陳鶴琴“活教育”課程思想對幼兒園課程改革的啟示〔J〕.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）：137-139.

〔33〕王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程：浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究〔M〕.金華：浙江師范大學(xué)出版社，2011.