引論：我們?yōu)槟砹?3篇個(gè)人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施方法

目前，本科生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在“厭學(xué)”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主觀能動(dòng)性”，“在考研和就業(yè)方面缺乏明確的判斷力”、“不知道自己適合什么樣的工作”等問(wèn)題，在本科生教育過(guò)程中實(shí)施“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”策略，將在一定程度上緩解進(jìn)而解決上述問(wèn)題。為了使得此策略起到良好的效果，可考慮以下幾個(gè)階段：

階段一：收集具有指導(dǎo)性的文本，了解自身培養(yǎng)要求。這里所說(shuō)的指導(dǎo)性文本主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、教師三個(gè)方面，包括社會(huì)各界尤其是勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)本科生群體的定位及要求；本校本科生招生、教育、管理部門所提出的有關(guān)專業(yè)本科生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、規(guī)章制度；本科生指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)能力上對(duì)學(xué)生的要求等。

階段二：分析個(gè)人能力和需求，確定個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。這是制作合理的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前能力，并對(duì)個(gè)人能力需求進(jìn)行分析。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容可以包括：希望從事的工作類型、已經(jīng)獲得的關(guān)鍵能力，具有的相關(guān)資格、就業(yè)或攻讀研究生學(xué)位的目的、本人的專業(yè)興趣等等。

階段三：根據(jù)SMART要求制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃。所謂SMART要求，即S (specific) 代表清晰；M (measurable)代表可測(cè)性；A (agreed)和 (achievable)，代表可以切實(shí)去做；R (realistic)和(relevant)是指，目標(biāo)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性并和自己從事的領(lǐng)域存在相關(guān)；T (time-bound)主要表示，目標(biāo)要在限定的時(shí)間內(nèi)完成。為了保證做到SMART，要求學(xué)生在考慮個(gè)人優(yōu)劣勢(shì)和目標(biāo)的主次的基礎(chǔ)上，列出個(gè)人發(fā)展目標(biāo)清單以及切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃。

階段四：有調(diào)整性的展開個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，這是個(gè)人發(fā)展規(guī)劃能否成功的關(guān)鍵所在。在本科生在讀期間，學(xué)生將面臨多種富于變化的各類要求的考驗(yàn)。例如學(xué)校主管部門在本科生培養(yǎng)要求上的變化、社會(huì)對(duì)本科生素質(zhì)要求的變化，還包括本科生最初制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)始料未及的方面等等。學(xué)生針對(duì)這些變化做出的各種反應(yīng)都要求反映在個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中。例如學(xué)生對(duì)將來(lái)個(gè)人能力發(fā)展的新認(rèn)識(shí)、目標(biāo)的重新調(diào)整、能力養(yǎng)成策略的變化、個(gè)人專業(yè)論文的進(jìn)展情況等。因此學(xué)生要考慮上述問(wèn)題，確定自身能力發(fā)展所屬的領(lǐng)域，并注重獲得相應(yīng)的規(guī)劃實(shí)施的反饋信息，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向。而且要注意集思廣益，努力打破單純的興趣導(dǎo)向或?qū)I(yè)所限的職業(yè)定位。最重要的是要嚴(yán)格按照規(guī)劃的安排實(shí)施。

二、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的關(guān)注問(wèn)題

“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”不是簡(jiǎn)單的計(jì)劃，更不是一些任務(wù)型目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加和羅列。它更關(guān)注的是學(xué)生能力的養(yǎng)成。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)本專業(yè)科研領(lǐng)域的洞察力、科研管理能力、個(gè)人效率提升能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、向?qū)?lái)所從事的工作過(guò)渡的能力及個(gè)人生涯設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng)的能力。在思考模式上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思考模式、善用逆向思考、系統(tǒng)思考及價(jià)值導(dǎo)向思考；在知識(shí)質(zhì)量上培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)調(diào)效能、國(guó)際化、穩(wěn)健實(shí)在及預(yù)見(jiàn)性，建立終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷積累與實(shí)踐。

與學(xué)校的本科生培養(yǎng)方案、培養(yǎng)要求及培養(yǎng)計(jì)劃不同，“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”是學(xué)生在學(xué)校、導(dǎo)師或社會(huì)提出的要求的基礎(chǔ)上由學(xué)生個(gè)人制定的，學(xué)生個(gè)人在個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的確定、實(shí)施過(guò)程及發(fā)展規(guī)劃結(jié)果的審定上都處于主動(dòng)者的位置上。學(xué)校不強(qiáng)求學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校向?qū)W生提供個(gè)人規(guī)劃相關(guān)資料的目的是使學(xué)生本人成為個(gè)人發(fā)展的主人，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身能力的欠缺并積極主動(dòng)地開發(fā)個(gè)人能力，并為將來(lái)自己生計(jì)做準(zhǔn)備。在規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)完成預(yù)定目標(biāo)，并努力翔實(shí)記錄個(gè)人發(fā)展案例，這一過(guò)程需要學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自覺(jué)的行為意識(shí)，保證個(gè)人發(fā)展的方向和發(fā)展質(zhì)量。所以，敦促學(xué)生完成個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人的有效方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的重要策略之一。

三、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的應(yīng)用前景

“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”策略的成功實(shí)施可以豐富本科生培養(yǎng)的管理過(guò)程，使得本科生管理系統(tǒng)更加完整化，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)步和能力培養(yǎng)的重視。這種做法可以使學(xué)生和管理人員間更好地溝通，并有利于師生的互動(dòng)。通過(guò)實(shí)施“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，最終使學(xué)生不僅具備包括科研方法、數(shù)據(jù)分析、科研管理、學(xué)術(shù)交流在內(nèi)的多種學(xué)術(shù)和科研能力，還要求學(xué)生關(guān)注包括時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)合作、批判思維、生涯設(shè)計(jì)等各方面在內(nèi)的基本過(guò)渡能力（關(guān)鍵能力）的養(yǎng)成。學(xué)生個(gè)人能力需求分析結(jié)果使學(xué)生個(gè)人發(fā)展更具方向性，最終利于個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的確定。

在本科生教育中實(shí)施“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”策略，對(duì)個(gè)人能力開發(fā)、科研任務(wù)的完成有好處，并有利于進(jìn)行自我評(píng)估。對(duì)于學(xué)校來(lái)而言，本科生“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”策略的實(shí)施可以使學(xué)校更迅速準(zhǔn)確地了解社會(huì)需求，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，最終提高就業(yè)率。同時(shí)可以將其作為本科生培養(yǎng)的先進(jìn)理念在各高校進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

2.教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師專業(yè)的基本要求和教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。教師在制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)要對(duì)照教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再確定目標(biāo)，這樣才不會(huì)使目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

3.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)要堅(jiān)持基本規(guī)范與多樣實(shí)踐。堅(jiān)持基本規(guī)范就是要符合教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)教師發(fā)展的一般要求。堅(jiān)持多樣實(shí)踐是指在符合基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要對(duì)不同發(fā)展階段的教師提出有針對(duì)性的要求，在教師的專業(yè)發(fā)展方式和途徑上體現(xiàn)多樣性。

4.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)是制定、實(shí)施、管理與評(píng)估的連續(xù)體。其中管理與評(píng)估具有至關(guān)重要的意義，要讓教師能夠根據(jù)自身特點(diǎn)制定和實(shí)施規(guī)劃，幼兒園就要改變單一的由上而下的評(píng)估方式。營(yíng)造共同研究和相互支持的文化。建立監(jiān)測(cè)和反饋的制度。

二、教師發(fā)展規(guī)劃的制定

我們回顧了以往教師發(fā)展規(guī)劃制定的路徑，從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題.比如，注重教師個(gè)體行為，忽視同伴的參與以及專業(yè)指導(dǎo)；注重從上到下的傳達(dá)與要求，缺少自下而上的調(diào)研，等等。于是，我們引領(lǐng)教師重新認(rèn)識(shí)教師發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展規(guī)劃制定的過(guò)程是教師自主設(shè)計(jì)、同伴互助與專業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程；教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，確定適宜的發(fā)展目標(biāo)、可行的發(fā)展路徑與措施。

1.修正認(rèn)識(shí)。我們收集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)分享閱讀等形式，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃就是教師個(gè)體根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，擬定目標(biāo)，設(shè)計(jì)有利于目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)和措施，并引導(dǎo)教師個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)。最終達(dá)成既定目標(biāo)的過(guò)程”。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)專業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)、監(jiān)控的作用，它本身就是一種非常重要、有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，是教師充分認(rèn)識(shí)自己，辨明自身成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)、不足以及所處發(fā)展階段，并在此基礎(chǔ)上確定發(fā)展目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)與策略的過(guò)程。教師發(fā)展規(guī)劃具有以下特點(diǎn)：

教師發(fā)展規(guī)劃是一種思考方法，是關(guān)于教師對(duì)規(guī)劃年內(nèi)發(fā)展的整體思考。包括對(duì)教師個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)的理性分析，在較長(zhǎng)時(shí)間里發(fā)展目標(biāo)的定位和發(fā)展內(nèi)容與措施的總體籌劃等。

教師發(fā)展規(guī)劃是教師自主管理的方式。教師發(fā)展規(guī)劃需要教師在保教工作中積極尋求和創(chuàng)造有利的發(fā)展條件，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

教師發(fā)展規(guī)劃是持續(xù)的行動(dòng)過(guò)程。包括“制定—實(shí)施—評(píng)—改進(jìn)”等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)的、自覺(jué)的行動(dòng)。

2.尋找起點(diǎn)與方向。現(xiàn)狀分析評(píng)估是教師發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，是發(fā)展目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。我們著重解決了誰(shuí)來(lái)分析、分析什么、如何分析等三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

誰(shuí)來(lái)分析。我們組建了現(xiàn)狀分析的團(tuán)隊(duì)。主要由園長(zhǎng)、同伴教師、教研組長(zhǎng)、專家、家人、幼兒家長(zhǎng)等人員組成。

分析什么。首先，我們確定分析的內(nèi)容，即個(gè)人成果，包括計(jì)劃、課程方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、反思總結(jié)、課題研究等；現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，包括教研現(xiàn)場(chǎng)、保教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等。其次，選擇評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)。

怎么分析。我們主要采用以下幾種方法：

對(duì)照指引的全面自查法。教師對(duì)照教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范與指引，根據(jù)信息資料采集等提示對(duì)自身的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析。

同伴教師的自由談?wù)摲āＭㄟ^(guò)面對(duì)面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長(zhǎng)、家人參與到對(duì)教師的現(xiàn)狀分析中，也可以有針對(duì)性地邀請(qǐng)對(duì)情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長(zhǎng)參與對(duì)教師的現(xiàn)狀分析活動(dòng)，讓他們自由發(fā)表對(duì)教師發(fā)展現(xiàn)狀的看法。

日常工作的專項(xiàng)比較法。幼兒園組織專項(xiàng)活動(dòng)讓教師通過(guò)比較了解自己的長(zhǎng)處和差距。例如，組織教師根據(jù)同一個(gè)活動(dòng)素材設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，通過(guò)比較了解教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)能力方面的情況；也可以組織教師根據(jù)同一個(gè)方案組織活動(dòng)，以了解教師組織、實(shí)施活動(dòng)能力的現(xiàn)狀等。

現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的集體會(huì)診法。教師邀請(qǐng)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組成員、相關(guān)專家、帶教師傅、園內(nèi)其他優(yōu)秀教師觀摩自己組織的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，然后請(qǐng)大家就活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、師幼互動(dòng)、活動(dòng)監(jiān)控調(diào)整等方面進(jìn)行診斷。

通過(guò)上述現(xiàn)狀分析活動(dòng)，教師明確了自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并以此確定自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師發(fā)展目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)狀分析的角度可以分為補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)、揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。

補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)教師發(fā)展的不足確定補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)。如，有的教師會(huì)把提高師幼互動(dòng)的有效性作為自己的發(fā)展目標(biāo)，從而通過(guò)重點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)項(xiàng)目來(lái)提高師幼互動(dòng)的能力和效果。

揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)教師發(fā)展優(yōu)勢(shì)確定揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)。如。教師可以把自身教育教學(xué)中的特色作為揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)，以更好地發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，推進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：一是依據(jù)幼兒園工作重點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)；二是針對(duì)青年教師（職初教師）把適應(yīng)幼兒園保教工作（幼兒一日活動(dòng)組織）作為發(fā)展目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)教師發(fā)展規(guī)劃樣式。在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開展了教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃樣式的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。基于不同發(fā)展階段教師的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種樣式的發(fā)展規(guī)劃：表格式、手冊(cè)式和方案式。針對(duì)青年教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了較為詳細(xì)的表格式的發(fā)展規(guī)劃，把教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要素設(shè)置在表格中，引導(dǎo)青年教師從基本素養(yǎng)要求人手制定發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)骨干教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了手冊(cè)式的發(fā)展規(guī)劃，促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領(lǐng)青年教師的過(guò)程中不斷地提升自己的專業(yè)能力。針對(duì)成熟教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了方案式的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)成熟教師對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)思考和逐步推進(jìn)。我們還編制了幼兒園教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃操作說(shuō)明，以指導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三、教師發(fā)展規(guī)劃的管理

篇3

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的推廣和深入,研訓(xùn)教師作為特殊的群體在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大、影響深遠(yuǎn)的課程改革中,不僅面臨著生涯規(guī)劃的調(diào)整,其專業(yè)發(fā)展方式、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑也將發(fā)生深刻的變化。因此,關(guān)注研訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有著十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

楊瀾的四次人生規(guī)劃:

著名節(jié)目主持人楊瀾曾這樣形容自己的人生規(guī)劃:“一次幸運(yùn)并不可能帶給一個(gè)人一輩子好運(yùn),人生還需要你自己來(lái)規(guī)劃。”可以說(shuō)“個(gè)人能力”和“規(guī)劃意識(shí)”就像楊瀾的兩只翅膀,最終給她帶來(lái)四次超越和成功。

規(guī)劃第一階:從金牌主持到留學(xué)生(1990年～1994年);

規(guī)劃第二階:從娛樂(lè)主持轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才(1994年～1997年);

規(guī)劃第三階:鳳凰電視新平臺(tái)大展拳腳+學(xué)習(xí)做個(gè)管理者(1997年～1999年);

規(guī)劃第四階:創(chuàng)辦陽(yáng)光衛(wèi)視,利用網(wǎng)絡(luò)資源,做成功的傳媒人(1999年底至今)。

陽(yáng)光文化的誕生,楊瀾最后宣布辭去董事局主席的職務(wù),或許也是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己還是應(yīng)該做擅長(zhǎng)的事。收放之間,看得出她清晰地人生規(guī)劃。

四次人生規(guī)劃使楊瀾成就卓著、事業(yè)輝煌、享譽(yù)全國(guó)。可見(jiàn),人生規(guī)劃對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著致關(guān)重要的作用。

一、研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是研訓(xùn)教師走向成功的基本前提。我們對(duì)本學(xué)院10余名特級(jí)教師和研究員成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行個(gè)案分析時(shí),發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同之點(diǎn)就是“個(gè)人努力”和“規(guī)劃意識(shí)”,最終給他們帶來(lái)超越和成功。

研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是研訓(xùn)教師進(jìn)入研訓(xùn)機(jī)構(gòu)研訓(xùn)教師行業(yè)時(shí),為適應(yīng)教(科)研、培訓(xùn)工作要求,并準(zhǔn)確扮演研訓(xùn)教師工作角色,通過(guò)專業(yè)技術(shù)水平和服務(wù)質(zhì)量的提高而逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值而做的計(jì)劃書。是對(duì)研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括:研訓(xùn)教師對(duì)職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想,對(duì)工作崗位的選擇,對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì),對(duì)成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì),以及所采取的措施等。

制定與實(shí)施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)研訓(xùn)教師的發(fā)展與成長(zhǎng)具有指導(dǎo)作用,增強(qiáng)了對(duì)過(guò)去發(fā)展過(guò)程的反思意識(shí)、對(duì)現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的評(píng)價(jià)意識(shí)、對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。

二、制定研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般策略

研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該從研訓(xùn)教師進(jìn)入教研機(jī)構(gòu)開始,伴隨著研訓(xùn)教師一生的從教生涯。如何進(jìn)行研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?

1.全面審視自身現(xiàn)有專業(yè)水平。研訓(xùn)教師的專業(yè)水平主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神三大方面。研訓(xùn)教師可以通過(guò)對(duì)自己的研訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行反思,可以向領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行咨詢,獲取有關(guān)信息及建議。

客觀分析學(xué)院環(huán)境。研訓(xùn)教師在進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃之前,必須對(duì)學(xué)院發(fā)展環(huán)境做一個(gè)客觀的分析,考慮學(xué)院能為自己提供哪些發(fā)展機(jī)會(huì),哪些因素對(duì)自身的發(fā)展有所幫助,哪些因素可能會(huì)影響到自身的發(fā)展,只有這樣,研訓(xùn)教師才能在機(jī)會(huì)來(lái)臨之前做好充分的準(zhǔn)備。

2.明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。研訓(xùn)教師是一個(gè)發(fā)展中的人,經(jīng)過(guò)不斷地努力,可以成為教育專家,也可以成為教育管理精英。因此,研訓(xùn)教師應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃,確立職業(yè)發(fā)展的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo),讓研訓(xùn)教師做到對(duì)自己的心中有數(shù)。

3.選擇切合實(shí)際的發(fā)展路線。由于學(xué)院為每個(gè)員工所提供的發(fā)展機(jī)會(huì)的差異和個(gè)人所能獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)差異,都直按影響到研訓(xùn)教師專業(yè)路線的選擇,所以,研訓(xùn)教師可以選擇走本專業(yè)發(fā)展路線而成為專家型人才,也可以選擇走行政管理路線而成為管理精英……路線選擇的差異,對(duì)研訓(xùn)教師整個(gè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此,研訓(xùn)教師應(yīng)根據(jù)自身的現(xiàn)有水平及學(xué)校可提供的發(fā)展機(jī)會(huì),合理地選擇發(fā)展路線。

4.制定科學(xué)的行動(dòng)方案。科學(xué)的行動(dòng)方案要有自己的目標(biāo)、發(fā)展路徑及可供采取的措施。要積極參加研訓(xùn)工作、參加各種類型的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)教育科學(xué)的最新理論,提高自身的教育科研水平。

5.在實(shí)踐中靈活調(diào)整。學(xué)院工作總是在不斷變化當(dāng)中的,研訓(xùn)教師要用變化發(fā)展的眼光看待自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確定之后,研訓(xùn)教師要根據(jù)實(shí)際情祝進(jìn)行靈活調(diào)整,以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的實(shí)際。

最后,研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須與學(xué)院整體發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合,學(xué)院中找到自身的發(fā)展機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,形成學(xué)院和研訓(xùn)教師的和諧發(fā)展。

三、制定研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐與探索

我院教師在具體制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐中體會(huì)到:除了按照制定研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般策略進(jìn)行把握,具體還可從以下方面入手。

1.在內(nèi)容上要求:

例 渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)方案

2.從階段上劃分。有幾個(gè)層次:長(zhǎng)期規(guī)劃(10年左右),中期規(guī)劃(3～5年),短期計(jì)劃(年度計(jì)劃、月計(jì)劃和日計(jì)劃)。前兩種是長(zhǎng)計(jì)劃,后一種是短安排。為了讓研訓(xùn)教師的個(gè)人發(fā)展處在能動(dòng)而不是盲目的地位,在具體實(shí)踐中,我們要求研訓(xùn)教師都要制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃分為近期(當(dāng)年)、中期(3～5年)、長(zhǎng)期(5～10年)三部分。

3.從自身實(shí)際出發(fā)。我們?cè)趯?duì)研訓(xùn)教師的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)研,并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,得出研訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展大致分為五個(gè)基本階段:適應(yīng)階段、練就教研基本功階段、形成教研經(jīng)驗(yàn)和技巧階段、總結(jié)提升教研藝術(shù)和研訓(xùn)教師“成名”階段、形成教研思想和教研特色“成家”階段;針對(duì)不同階段的研訓(xùn)教師提出不同的要求,

在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)許多研訓(xùn)教師的教研水平和能力處于高原缺氧狀態(tài),缺少發(fā)展感和成就感。為了有助于消除職業(yè)倦怠現(xiàn)象,充分激勵(lì)研訓(xùn)教師的工作熱情,我們要求研訓(xùn)教師制定的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中,有個(gè)人基本情況分析,有落實(shí)規(guī)劃的具體措施設(shè)想,還有本學(xué)年度的實(shí)施計(jì)劃;“發(fā)展目標(biāo)”分為“學(xué)職成長(zhǎng)目標(biāo)”和“專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”兩部分。

我院研訓(xùn)教師在制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí),結(jié)合自己的個(gè)體情況,考慮自己在不同階段中的努力方向。如自身?xiàng)l件較好的研訓(xùn)教師結(jié)合自己的實(shí)際情況,提出了“向‘首席教研員’奮斗”、“向‘名師’奮斗”、“向‘研究員’奮斗”的不同階段的學(xué)職成長(zhǎng)目標(biāo);在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)中提出“發(fā)表兩篇專業(yè)論文”、“出版一部專業(yè)論著”、“形成自己的風(fēng)格流派”等與學(xué)職成長(zhǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的奮斗方向;一些初出茅廬的研訓(xùn)教師則相應(yīng)提出“申報(bào)評(píng)選小學(xué)高級(jí)研訓(xùn)教師、將地方本科學(xué)歷轉(zhuǎn)為國(guó)家本科學(xué)歷”、“成為區(qū)級(jí)骨干研訓(xùn)教師、深造研究生”、“成為市級(jí)骨干研訓(xùn)教師、完成研究生的進(jìn)修”等為自己的年度目標(biāo)、3～5年發(fā)展目標(biāo)和5～10年發(fā)展目標(biāo);其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為“通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究課題的開展提高自己的科研組織和研究能力,通過(guò)新研訓(xùn)教師和骨干研訓(xùn)教師的培訓(xùn)提高研訓(xùn)教師培訓(xùn)的組織、管理和教學(xué)能力”、“通過(guò)主持各種課題研究進(jìn)一步提高自己的科研水平,具備較強(qiáng)的區(qū)級(jí)教研指導(dǎo)能力和課程改革指導(dǎo)能力”、“具有較強(qiáng)的科研指導(dǎo)水平,具有較強(qiáng)的市級(jí)教研指導(dǎo)能力”。由此可以看出:研訓(xùn)教師在制定各自的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)是做到了量體裁衣。

關(guān)注研訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,探索研訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律,豐富研訓(xùn)教師的職業(yè)生命歷程,讓研訓(xùn)教師的職業(yè)生活充滿活力,是當(dāng)前研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個(gè)重要課題。我院基于國(guó)家科研課題“新課程背景下研訓(xùn)教師素質(zhì)建設(shè)研究”對(duì)此進(jìn)行了有效的探索,我們?cè)敢鈱?duì)研訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行更深層次的研究,為研訓(xùn)機(jī)構(gòu)研訓(xùn)教師素質(zhì)建設(shè)提供更加鮮活的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]時(shí)曦.論教研員的生涯規(guī)劃和專業(yè)成長(zhǎng).廣西教育,2006.

[2]朱開梅,顧生玖.試論研訓(xùn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃.中國(guó)教育科學(xué)探究,2005.

篇4

（對(duì)制定三年規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)）

古有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個(gè)明確的目的和方向，才能在開展的時(shí)候比較順利地進(jìn)行。就好比上一堂哪怕是再普通不過(guò)的家常課，作為老師，也應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)入手，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)手段和方式，才能有效地開展教學(xué)工作。當(dāng)今的基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。因此，作為一名教師，對(duì)自己的職業(yè)要有一個(gè)適時(shí)而合理的規(guī)劃，使自己在進(jìn)行教育事業(yè)時(shí)有一個(gè)明確的方向來(lái)前進(jìn)和發(fā)展，才能跟上時(shí)展的步伐。對(duì)于像我這樣的青年教師而言，教齡不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是我們的弱勢(shì)，但同時(shí)，思維活躍、易于接受新事物、勇于嘗試是我們的優(yōu)勢(shì)。那么，如何在有限的時(shí)間里揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢(shì)呢？很顯然，一份合理而適切的職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。

（如何結(jié)合學(xué)校新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃）

篇5

第三年了，下面，我想結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及個(gè)人規(guī)劃的制訂和實(shí)施情況，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

(對(duì)制定三年規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí))

古有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個(gè)明確的目的和方向，才能在開展的時(shí)候比較順利地進(jìn)行。就好比上一堂哪怕是再普通不過(guò)的家常課，作為老師，也應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)入手，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)手段和方式，才能有效地開展教學(xué)工作。當(dāng)今的基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。因此，作為一名教師，對(duì)自己的職業(yè)要有一個(gè)適時(shí)而合理的規(guī)劃，使自己在進(jìn)行教育事業(yè)時(shí)有一個(gè)明確的方向來(lái)前進(jìn)和發(fā)展，才能跟上時(shí)展的步伐。對(duì)于像我這樣的青年教師而言，教齡不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是我們的弱勢(shì)，但同時(shí)，思維活躍、易于接受新事物、勇于嘗試是我們的優(yōu)勢(shì)。那么，如何在有限的時(shí)間里揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢(shì)呢?很顯然，一份合理而適切的職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。

(如何結(jié)合學(xué)校新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃)

2019年開學(xué)初，華師大支持景小合作辦學(xué)項(xiàng)目工作正式啟動(dòng)。在此契機(jī)下，校長(zhǎng)室統(tǒng)一要求每一位老師都要緊緊圍繞學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂教師個(gè)人自主發(fā)展三年規(guī)劃。這對(duì)于那時(shí)剛踏上教育工作崗位的我而言，是一次機(jī)遇，更是一次不小的挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們青年教師的師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展尤為關(guān)注。通過(guò)一系列校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程的開發(fā)和實(shí)踐，讓我們迅速適應(yīng)教師崗位。

緊接著，又聘請(qǐng)華師大教管系的郭繼東教授來(lái)為我們作“教師專業(yè)發(fā)展——今日的要求”、“如何制訂教師自主發(fā)展三年規(guī)劃”“學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃若干”“新課程背景下的教師專業(yè)成長(zhǎng)”等講座，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度為我們青年教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃指名了方向。于是，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了景小新三年發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)文件，圍繞景小三年發(fā)展的總目標(biāo)，即“用三年時(shí)間(2019.9~2019.8)，使我校在學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)、教育科研等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面有顯著提升，成為地區(qū)有影響的、有綜合競(jìng)爭(zhēng)力的一流的新型學(xué)校，力爭(zhēng)區(qū)辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估為A等。”

相應(yīng)地制訂個(gè)人發(fā)展總目標(biāo)。即：提高自身師德修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中緊跟課改新理念，積極探索課堂教學(xué)新思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育科研能力，成為一名既“專業(yè)化”又“個(gè)性化”的老師。隨后，我在認(rèn)真思考各個(gè)基礎(chǔ)性指標(biāo)的前提下，分別從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教育科研、信息技術(shù)信用和發(fā)展特色等方面制訂了相應(yīng)的發(fā)展性指標(biāo)，包括每一年所要達(dá)成的目標(biāo)和相關(guān)的措施。如果說(shuō)學(xué)校的新三年發(fā)展規(guī)劃為教師制訂自主發(fā)展三年規(guī)劃指名了方向，那么反之，教師的自主發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)能夠體現(xiàn)學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，這樣才能加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

(在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷執(zhí)行和調(diào)整個(gè)人自主發(fā)展規(guī)劃)

制訂一份規(guī)劃并不難，難的是身體力行地去實(shí)踐。我深知，三年，能讓你變成一位教育能人，也能讓你只成為一名教書匠。因此，唯有腳踏實(shí)地，才能為我的專業(yè)化成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我從點(diǎn)滴小事做起，抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)尋求自我突破。在學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃中，把師資隊(duì)伍的培養(yǎng)放在重要的位置，提出“通過(guò)專家引領(lǐng)和指導(dǎo)，加快更新教師教育觀念，并逐步內(nèi)化為教師教育教學(xué)實(shí)踐行為。”我也把它作為自己的教育教學(xué)目標(biāo)之一。2019年開學(xué)初，校領(lǐng)導(dǎo)便為我牽線搭橋，讓閔行區(qū)研訓(xùn)員朱新亞老師作我的代教老師，深入課堂指導(dǎo)我上課、評(píng)課;2019年5月，我又趁著景小與華師大附小合作的契機(jī)，幸運(yùn)地成為

第二批赴華師大附小學(xué)習(xí)的老師之一。整整兩個(gè)星期，深入附小的課堂，傾聽(tīng)張計(jì)蕾老師和其他附小的老師，傾聽(tīng)學(xué)生;同時(shí)，我還積極參加區(qū)里的新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)和聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，利用每一次外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為自己的課堂教學(xué)“添磚加瓦”，努力將新的教育觀念內(nèi)化為我的教學(xué)實(shí)踐行為。

當(dāng)然，在執(zhí)行個(gè)人自主發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，也需要針對(duì)實(shí)際情況對(duì)某些目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。換而言之，由于教育的對(duì)象參差不齊，所以在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在附小學(xué)習(xí)期間，我有一節(jié)匯報(bào)展示課《數(shù)星星的孩子》。事先，我在本班試教了一下。里面有一處語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，原本以為能激發(fā)學(xué)生的想象力，沒(méi)想到得到的答案卻是只字片語(yǔ)或者大同小異。幾番思考后，針對(duì)同一道題，我重新設(shè)計(jì)了有坡度的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，后來(lái)在附小的課堂上，學(xué)生明顯開闊了思路，表達(dá)的內(nèi)容也豐富許多。課后我問(wèn)自己，既然學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，那么怎么樣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)才是最合理有效的呢?當(dāng)時(shí)我就下決心把這個(gè)問(wèn)題作為近階段的研究重點(diǎn)，并將它提上了個(gè)人自主發(fā)展三年規(guī)劃的教育科研一列。2019年6月，我在

第二屆“景東杯”課堂教學(xué)評(píng)比中執(zhí)教了課文《找駱駝》，課中，我設(shè)計(jì)了有效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛十分活躍。課后，我在原先的“如何設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)?”的基礎(chǔ)上又提出了“如何增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性?”，同樣將它作為我新學(xué)期研究的重點(diǎn)。這些問(wèn)題的提出都是有針對(duì)性和典型性的，它們對(duì)于提高課堂實(shí)際的效果的研究?jī)r(jià)值極大。顯然，課堂是我實(shí)施個(gè)人自主發(fā)展三年規(guī)劃的根據(jù)地，同時(shí)也能幫我及時(shí)調(diào)整個(gè)人自主發(fā)展目標(biāo)。

篇6

2.學(xué)校發(fā)展自我診斷的過(guò)程。學(xué)校發(fā)展自我診斷是以校長(zhǎng)自我診斷為主。校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。校長(zhǎng)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家教育政策、地方教育政策，根據(jù)自己對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的了解、深入調(diào)研、理性思考后，制定初步的發(fā)展規(guī)劃，并在領(lǐng)導(dǎo)班子中進(jìn)行研討，然后各部門在總體規(guī)劃的框架下制定各部門的規(guī)劃，最后將整體規(guī)劃交教代會(huì)研討，形成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。所以說(shuō)，總體來(lái)看是對(duì)校長(zhǎng)假設(shè)的論證過(guò)程，是校長(zhǎng)思路的演繹過(guò)程，也是校長(zhǎng)自我診斷、自我反思和自我調(diào)整的過(guò)程。

3.學(xué)校發(fā)展自我診斷的關(guān)鍵與重點(diǎn)。校長(zhǎng)在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識(shí)可能是主觀的。校長(zhǎng)的主觀認(rèn)識(shí)和客觀實(shí)際之間存在著差異，不過(guò)這種差異有時(shí)明顯，有時(shí)隱蔽、不易察覺(jué)而已。那么診斷的作用就是使差異明朗化，使校長(zhǎng)對(duì)其的認(rèn)識(shí)明確化，從而作出適合學(xué)校發(fā)展的決策，縮小乃至消滅差異。這是學(xué)校發(fā)展自我診斷要抓住的關(guān)鍵。學(xué)校發(fā)展自我診斷的重點(diǎn)就是要開發(fā)和利用學(xué)校發(fā)展的資源與優(yōu)勢(shì)，并能發(fā)現(xiàn)和抓住機(jī)會(huì)。有些學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定得不錯(cuò)，但在實(shí)施過(guò)程中效果卻不明顯；而有的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不見(jiàn)得特別清晰，但在實(shí)施中由于開發(fā)了資源，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，抓住了發(fā)展機(jī)會(huì)，從而使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。可見(jiàn)，客觀分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)身邊的資源，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

二、學(xué)校發(fā)展自我診斷的內(nèi)容及方法

1.首先要確立學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)。主要是指對(duì)學(xué)校基本狀況進(jìn)行調(diào)查、分析，即對(duì)學(xué)校管理者的素質(zhì)、管理風(fēng)格及水平、組織管理運(yùn)行狀況、學(xué)校文化的特點(diǎn)、教師、學(xué)生素質(zhì)水平、家長(zhǎng)及社區(qū)基本情況、校舍及設(shè)備、周邊環(huán)境狀況等作出科學(xué)分析和論證。確立學(xué)校發(fā)展的切入點(diǎn)。

2.學(xué)生發(fā)展需求的自我診斷。學(xué)校是學(xué)生、教師、管理者共同發(fā)展的地方，但是，學(xué)生的發(fā)展需求是第一位的。因此，首先我們要對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行充分的調(diào)研，那么誰(shuí)來(lái)進(jìn)行學(xué)生發(fā)展需求的診斷？一是由學(xué)生自己進(jìn)行診斷；二是由全體教師來(lái)進(jìn)行診斷；三是由中層干部進(jìn)行診斷；四是由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行診斷。學(xué)生發(fā)展需求的診斷過(guò)程是學(xué)校全體教職員工理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生形成共識(shí)的過(guò)程。

3.教師發(fā)展需求的自我診斷。“需要”是一種積極的生活和工作狀態(tài)，教師需要不斷明確自己的發(fā)展目標(biāo)，才能克服職業(yè)倦怠，真正實(shí)現(xiàn)以人為本。教師發(fā)展需求的自我診斷的內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面；一是自身優(yōu)勢(shì)與學(xué)生發(fā)展需求的差距；二是真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題；三是專業(yè)知識(shí)（學(xué)科性知識(shí)與教育性知識(shí)）。教師發(fā)展需求的自我診斷主要由教師自己進(jìn)行自我診斷，教研組長(zhǎng)或其他成員幫助進(jìn)行診斷。教師自我診斷的過(guò)程是個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制定的過(guò)程，也是組織訴求的過(guò)程。

4.學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)和資源的自我診斷。主要圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行診斷，我們要拓寬、放大對(duì)學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)和資源分析的視野，從學(xué)校所處的本土環(huán)境特色、政策、文化傳統(tǒng)、組織人力資源、物質(zhì)條件、變革機(jī)會(huì)等方面，發(fā)現(xiàn)并鑒別實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)可利用的優(yōu)勢(shì)與資源。做到優(yōu)勢(shì)與資源相匹配，它們是將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和條件，是學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。優(yōu)勢(shì)和資源自我診斷的本質(zhì)就是優(yōu)勢(shì)與資源的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程，也是可行性目標(biāo)的確立過(guò)程和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

5.診斷的方法。可以采用問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)聽(tīng)課、座談與訪談、考察學(xué)校、外請(qǐng)專家和同行對(duì)學(xué)校從多角度作出分析與建議等形式來(lái)完成。

三、學(xué)校發(fā)展自我診斷的步驟

1.校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子制定初步的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，即主觀的發(fā)展規(guī)劃。

2.校長(zhǎng)及班子與全體教師一起進(jìn)行學(xué)生發(fā)展需求調(diào)研（個(gè)案研究與面上研究結(jié)合）。

3.校長(zhǎng)及班子與教師一起進(jìn)行教師發(fā)展需求調(diào)研，形成教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（個(gè)案研究與面上研究結(jié)合）。

篇7

檔案管理人員制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容之一就是要明確自己的人生事業(yè)目標(biāo)。這一目標(biāo)是建立檔案職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提，在確立目標(biāo)的過(guò)程中檔案管理人員要深入地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)分析，從而明確自己內(nèi)心的需要正確認(rèn)識(shí)自身的特質(zhì)，以及自己現(xiàn)有的綜合條件與潛在的發(fā)展可能。并評(píng)估個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，進(jìn)而樹立自己明確的檔案管理職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。對(duì)新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近百人的調(diào)查中就有40%的人員對(duì)自己的檔案職業(yè)生涯規(guī)劃知道很少或不知道，所以在高等學(xué)檔案管理人員中做好其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于檔案管理人員進(jìn)一步認(rèn)清自己事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

二、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是進(jìn)一步增強(qiáng)檔案管理人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目的性、計(jì)劃性的需要

由于缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念和意識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，不少檔案管理人員對(duì)自己的成長(zhǎng)發(fā)展要達(dá)到什么目標(biāo)、通過(guò)哪些努力可以達(dá)到這些發(fā)展目標(biāo)。現(xiàn)在自己處于什么層次的發(fā)展階段等問(wèn)題在自己的頭腦里一直是模糊的或者說(shuō)是不清楚的。有的甚至從來(lái)就沒(méi)有這樣考慮過(guò)缺少自我發(fā)展規(guī)劃的需要和意識(shí)。表現(xiàn)在工作上就是只知道服從學(xué)校檔案管理部門的安排以完成單位分配給自己的工作任務(wù)為目的，沒(méi)有什么自己的個(gè)人追求和事業(yè)發(fā)展目標(biāo)工作是比較被動(dòng)的，當(dāng)工作不滿意影響到自己的事業(yè)發(fā)展時(shí)往往就會(huì)歸因于外界環(huán)境對(duì)自己的影響制約，認(rèn)為自己盡力了沒(méi)有什么辦法克服困難。新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院檔案管理人員隊(duì)伍的調(diào)查中對(duì)自己近3-5年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃個(gè)人沒(méi)有明確目標(biāo)占13%。有30%的人員對(duì)自己近3-5年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不知道，從未規(guī)劃過(guò)自己的職業(yè)生涯或規(guī)劃過(guò)但目標(biāo)不太明確。其調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明做好其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可有助于高校檔案管理人員。確定好自己的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃及人生價(jià)值促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。

三、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是檔案管理人員發(fā)掘

篇8

一、高職教師普遍存在問(wèn)題

職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問(wèn)題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來(lái)源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來(lái)源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問(wèn)題。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵

由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

2.科技人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識(shí)及人文教育知識(shí)，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。

3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識(shí)理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識(shí)又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性

教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書育人等一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：

一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過(guò)對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望。

二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對(duì)個(gè)人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識(shí)地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動(dòng)，以最大限度地調(diào)動(dòng)成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。

我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對(duì)江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對(duì)一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對(duì)性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時(shí)通過(guò)對(duì)江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對(duì)青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對(duì)教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。

高職教育的特點(diǎn)決定了他對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢(shì)必造成教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會(huì)更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。

四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，從高職教師普遍存在的問(wèn)題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。

（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃

教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)背景、對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級(jí)階段，尤其對(duì)青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中有壓力、有動(dòng)力，以激勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺(jué)性。

我校從2008年開始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對(duì)青年教師的成長(zhǎng)制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中傳授一個(gè)職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時(shí)也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時(shí)要將這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

《國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對(duì)建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)職教教師的成長(zhǎng)起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。

由于我國(guó)對(duì)職教師資培養(yǎng)的制度的暫時(shí)不夠完善，我們無(wú)法完全借鑒德國(guó)職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問(wèn)題和社會(huì)狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對(duì)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。

我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請(qǐng)近來(lái)，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來(lái)話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容。通過(guò)這些對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。

（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃

對(duì)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對(duì)教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對(duì)高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵(lì)教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職校“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣旋新.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.

[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)的調(diào)研報(bào)告，江蘇教育，2012（06）.

篇9

一忌不懂制定高校圖書館發(fā)展規(guī)劃科學(xué)方法，為了迎合上級(jí)的需要，盲目亂定規(guī)劃

高校圖書館發(fā)展規(guī)劃是建立在圖書館發(fā)展?fàn)顩r分析的基礎(chǔ)之上的綱領(lǐng)。它由制定圖書館規(guī)劃的起因；圖書館環(huán)境分析（包括歷史、資源等）；圖書館發(fā)展目標(biāo)及其說(shuō)明（總目標(biāo)、目標(biāo)內(nèi)涵界定、階段目標(biāo)）；實(shí)現(xiàn)圖書館發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略措施；圖書館發(fā)展規(guī)劃的保障體系等幾部分組成。它體現(xiàn)了高校圖書館管理者的管理理念，也是實(shí)現(xiàn)圖書館發(fā)展的途徑和手段。可有些高校圖書館制定發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校的實(shí)際相脫離，夸大目標(biāo)，盲目攀比，求大求高，所建圖書館大樓一個(gè)比一個(gè)大。為了迎合上級(jí)的檢查，盲目的制定規(guī)劃，不考察學(xué)校的財(cái)力狀況，不分析圖書館的基本情況和存在的問(wèn)題，不提出解決問(wèn)題的辦法和具體措施，只寫大口號(hào)大目標(biāo)，成了真正的“墻上掛掛”的空規(guī)劃。

二忌不以科學(xué)的發(fā)展觀制定符合實(shí)際的圖書館發(fā)展規(guī)劃［1］

制定高校圖書館發(fā)展規(guī)劃有三個(gè)基本要求：一是要不斷分析診斷圖書館存在的問(wèn)題，另一個(gè)是通過(guò)廣泛的參與調(diào)動(dòng)教職工和學(xué)生的積極性，第三個(gè)是爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)各界對(duì)學(xué)校圖書館的支持，這樣擴(kuò)展了辦好圖書館的資源，調(diào)動(dòng)了積極性，又不斷分析解決了學(xué)校圖書館存在的問(wèn)題和不足，由此實(shí)現(xiàn)了學(xué)校圖書館的不斷發(fā)展，這一過(guò)程的重點(diǎn)是建立一種新的學(xué)校圖書館發(fā)展機(jī)制，當(dāng)然它體現(xiàn)了與以往不同的圖書館發(fā)展觀。學(xué)校圖書館發(fā)展規(guī)劃具有獨(dú)特的內(nèi)涵，體現(xiàn)的是科學(xué)的發(fā)展觀，它認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校圖書館的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)首先從分析和理解圖書館發(fā)展開始，它的發(fā)展是基于一個(gè)不斷進(jìn)步的概念要自下而上，學(xué)校各部門要廣泛參與，甚至要社會(huì)各相關(guān)部門的支持。有些學(xué)校的圖書館制定發(fā)展規(guī)劃閉門造車，制定的圖書館發(fā)展規(guī)劃，圖書館館員不知道，各系、部不了解，主管部門不清楚，打印幾份，送交各部門，束之高閣，無(wú)人問(wèn)津。至于圖書館的資源建設(shè)、人才建設(shè)、現(xiàn)代化建設(shè)等一系列的發(fā)展，只有制定者自己知道。圖書館員是圖書館發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施者，沒(méi)有圖書館員的參與，就沒(méi)有了實(shí)施基礎(chǔ)，制定的規(guī)劃肯定不付合實(shí)際情況；沒(méi)有其他部門的參與，制定的規(guī)劃沒(méi)有支持者，高校圖書館是為教學(xué)和師生服務(wù)的，沒(méi)有了服務(wù)對(duì)象的支持，事業(yè)如何去發(fā)展？比如，文獻(xiàn)資源建設(shè)，沒(méi)有各部門的參與，僅憑圖書館幾個(gè)采購(gòu)人員所采購(gòu)的文獻(xiàn)資源，根本不能滿足教師和學(xué)生的需求。據(jù)調(diào)查，用這樣的方法所采購(gòu)的文獻(xiàn)資源，其中有30~40％是沒(méi)有利用價(jià)值的。在資源如此緊張的時(shí)代，造成40％的浪費(fèi)，就是一種極不負(fù)責(zé)行為；沒(méi)有學(xué)校主管部門的支持，財(cái)力、物力等很難保障。這樣的發(fā)展規(guī)劃造成的惡果是難以想象的，是不付合科學(xué)發(fā)展觀發(fā)展規(guī)劃，是根本無(wú)法實(shí)施的發(fā)展規(guī)劃。

三忌對(duì)圖書館發(fā)展中的環(huán)境分析、問(wèn)題診斷、關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)、確認(rèn)不明確

任何一所學(xué)校的圖書館都是在特定的社會(huì)和自然環(huán)境里辦館的。圖書館今天的現(xiàn)狀是昨天發(fā)展的積淀，而今天的改革決定了明天的發(fā)展結(jié)果。從某種意義上講，圖書館的發(fā)展是一個(gè)不斷適應(yīng)內(nèi)部和外部變化、調(diào)整改革自身的服務(wù)方式和管理的過(guò)程。因此分析圖書館發(fā)展的環(huán)境變化是制定圖書館發(fā)展規(guī)劃的重要基礎(chǔ)。分析圖書館發(fā)展?fàn)顩r，特別要注意總結(jié)圖書館成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)圖書館自我超越的條件，對(duì)過(guò)去的全盤否定會(huì)動(dòng)搖推動(dòng)圖書館不斷進(jìn)步的信心。分析圖書館現(xiàn)狀還要分析圖書館已有的辦館資源,分析可能獲得的辦館資源。很多學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不能實(shí)現(xiàn)，最根本的原應(yīng)是這些圖書館規(guī)劃制定過(guò)程中沒(méi)有充分考慮自身的資源狀況。比如規(guī)劃建立數(shù)字圖書館，但經(jīng)費(fèi)從哪里來(lái)沒(méi)有著落，規(guī)劃增加館員，卻不知道編制已經(jīng)用完或無(wú)法增加編制等。除此之外，還要分析當(dāng)?shù)仄渌鼘W(xué)校圖書館的狀況，其它圖書館是自己的參照，包括不同層次圖書館的銜接，同層次圖書館合作交流與資源共享。分析圖書館發(fā)展中的問(wèn)題，采取切實(shí)有效的措施解決這些問(wèn)題，這是圖書館發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，運(yùn)用專門的技術(shù)方法分析診斷圖書館發(fā)展中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的重要程度確定優(yōu)先次序。包括問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題樹的運(yùn)用、關(guān)鍵問(wèn)題分析法、優(yōu)化排序、對(duì)比排序等方法。許多高校圖書館發(fā)展規(guī)劃根本不提發(fā)展中存在的問(wèn)題，更不會(huì)運(yùn)用專門的技術(shù)去診斷和分析出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題避而不談，對(duì)設(shè)想大談特談。這樣的規(guī)劃根本無(wú)法操作，也就沒(méi)有了實(shí)踐的意義。

四忌不聽(tīng)專家論證，憑領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人喜好瞎規(guī)劃［2］

專家論證發(fā)展規(guī)劃，一是把關(guān)，二是提出不同的意見(jiàn)。專家論證就是從各個(gè)方面提出不同的看法，請(qǐng)專家論證發(fā)展規(guī)劃一般都是比較成熟的做法，經(jīng)專家論證的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施起來(lái)比較順利，也容易實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)。有些高校圖書館的發(fā)展規(guī)劃，都是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的喜好制定的，領(lǐng)導(dǎo)的喜好左右圖書館的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)數(shù)字圖書館有興趣，數(shù)字化建設(shè)的投入力度肯定加大，那么在規(guī)劃中就明顯體現(xiàn)出來(lái)，這一方面就是重點(diǎn)，其它方面都不顧，能不能實(shí)現(xiàn)都不重要，只要敢規(guī)劃，電腦幾千臺(tái)，電子閱覽室十幾個(gè)，服務(wù)器十幾個(gè)，數(shù)字資源達(dá)到幾十個(gè)TB，不管有沒(méi)有資金，不管實(shí)際需求如何。這種瞎規(guī)劃，造成圖書館工作一塌糊涂，給圖書館發(fā)展帶來(lái)的災(zāi)難性影響。

五忌不以人為本，服務(wù)功能太弱高校圖書館是集服務(wù)、研究、休閑等功能為一身的教育場(chǎng)所，服務(wù)的對(duì)象主要是師生，以師生為本，為他們提供各種優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是圖書館的責(zé)任，利用各種技術(shù)手段提供服務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為服務(wù)的產(chǎn)品（信息）。規(guī)劃中提出各種服務(wù)方式是成功的發(fā)展規(guī)劃的體現(xiàn)。一般的規(guī)劃中很少提及人性化服務(wù)方面的內(nèi)容。比如IC服務(wù)模式、研究館員服務(wù)模式、休閑娛樂(lè)服務(wù)等。只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的借閱功能，是被動(dòng)的服務(wù)，不是主動(dòng)的推送服務(wù)，另一方面，規(guī)劃中還要體現(xiàn)館員個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)圖書館的發(fā)展規(guī)劃，大規(guī)劃，小目標(biāo)，要相一致。

六忌近視行為，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

這在許多圖書館的發(fā)展規(guī)劃中最為突出，為了某一時(shí)段的需求，大干快上，放衛(wèi)星，搞形象工程。比如為了評(píng)估達(dá)標(biāo)，可以蓋幾萬(wàn)平方米的圖書館大樓，一年可以采購(gòu)幾十萬(wàn)冊(cè)、甚至上百萬(wàn)冊(cè)紙質(zhì)圖書；購(gòu)買幾十種數(shù)據(jù)庫(kù)。由于是大批量采購(gòu)，這些資源有一半是不能利用的廢品，加上加工的粗糙，造成的損失是巨大的。評(píng)估一結(jié)束，圖書館的發(fā)展便無(wú)人問(wèn)津了。沒(méi)有按發(fā)展的需求去建館舍，沒(méi)有按學(xué)生人數(shù)規(guī)劃書庫(kù)的面積、閱覽室的座位，以及文獻(xiàn)的增長(zhǎng)量、平均年增長(zhǎng)冊(cè)數(shù)、電子資源的數(shù)量等。造成了相當(dāng)大的浪費(fèi)，使圖書館的事業(yè)陷入困境，這樣的規(guī)劃就是沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展觀［3］。

七忌不以學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，不以學(xué)院專業(yè)的設(shè)置為基礎(chǔ)，圖書館發(fā)展規(guī)劃的文獻(xiàn)建設(shè)比例不當(dāng)

文獻(xiàn)資源建設(shè)是圖書館的基礎(chǔ)建設(shè)，高校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)是以各學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)的，各學(xué)科比列的適量，要經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查研究，才能制定，并不斷的修訂，這樣才能滿足各學(xué)科教學(xué)、研究的需求。有些高校圖書館的發(fā)展規(guī)劃，各學(xué)科專業(yè)比例一般都是估算，沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)查研究。一所以理工為主的學(xué)院，社科類的文獻(xiàn)資源占70％以上。像這樣的圖書館很多。都是發(fā)展規(guī)劃中文獻(xiàn)資源建設(shè)比例不當(dāng)造成的。

八忌發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)太口號(hào)化，沒(méi)有可操作性

發(fā)展規(guī)劃最終要形成一個(gè)文本，把發(fā)展目標(biāo)口號(hào)化，瑯瑯上口，高度概括，可以起到凝聚作用。，圖書館發(fā)展的目標(biāo)，如果不能瑯瑯上口，高度概括，就難以起到凝聚作用，難以為職工記住。但如果概括成口號(hào)化的目標(biāo)，不可檢驗(yàn)和操作，就難以得到群眾的信任。為此，圖書館的發(fā)展目標(biāo)，包括兩個(gè)層次的表述，一是口號(hào)化的總目標(biāo)，二是目標(biāo)內(nèi)涵的具體界定，一直描述到可以監(jiān)測(cè)評(píng)估的程度。但只有大目標(biāo)，沒(méi)有具體的小目標(biāo)，這樣的發(fā)展規(guī)劃很難操作，不能進(jìn)行具體操作的規(guī)劃，便不能實(shí)施。

九忌發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施階段太籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的分解實(shí)施階段

圖書館發(fā)展目標(biāo)確定后，需要相應(yīng)的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，圖書館發(fā)展的措施是規(guī)劃中列出的行動(dòng)計(jì)劃，它要求緊扣發(fā)展目標(biāo)來(lái)制定，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與措施的相互對(duì)應(yīng)，不能直接支持目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施不能作為圖書館發(fā)展的措施，沒(méi)有措施支持的目標(biāo)不能作為圖書館發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)于那些間接而不是直接支持的目標(biāo)，又是必須有的措施，通常會(huì)列入圖書館發(fā)展計(jì)劃中的“保障體系”，所謂保障指的是落實(shí)措施的條件，是指措施和目標(biāo)的保障。發(fā)展規(guī)劃最終還得靠人來(lái)實(shí)施，把目標(biāo)量化、細(xì)化，把每一個(gè)階段實(shí)施的步驟具體化是實(shí)施規(guī)劃得第一步。只籠統(tǒng)的規(guī)劃三年、五年的實(shí)施階段，最終是不能實(shí)施。我們?cè)S多高校圖書館的發(fā)展規(guī)劃無(wú)法實(shí)施，便是實(shí)施階段沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)小的階段，沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)館員身上，沒(méi)有分解到每一個(gè)館員身上的發(fā)展目標(biāo)，也就很難得到落實(shí)。規(guī)劃每年都制定，每年卻難以達(dá)到預(yù)期得效果。

十忌發(fā)展規(guī)劃更新太頻繁

一個(gè)圖書館發(fā)展規(guī)劃一般都是五年，這和國(guó)家得發(fā)展規(guī)劃是相一致的。最忌朝今夕改，這就要求制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)要慎重，一旦規(guī)劃制定下來(lái)，便一步一個(gè)腳印地去落實(shí)，無(wú)論領(lǐng)導(dǎo)更遞或其他原因都要執(zhí)行下去，除非有重大的變革，需要調(diào)整規(guī)劃，也只能時(shí)修訂，不能全盤否定，否則將造成極大得浪費(fèi)，圖書館也不會(huì)有好的發(fā)展。

高校圖書館發(fā)展規(guī)劃是圖書館發(fā)展的方向和目標(biāo)，它得制定需要方方面面得參與。以上十忌只是從幾個(gè)方面提醒制定規(guī)劃應(yīng)注意的問(wèn)題。各個(gè)學(xué)校在制定自己的發(fā)展規(guī)劃時(shí)要根據(jù)具體情況，量體裁衣，量力而行［4］。制定發(fā)展規(guī)劃主要是為了圖書館的發(fā)展，這只是一種管理手段和途徑。只要是能促進(jìn)圖書館發(fā)展的規(guī)劃就是成功的發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

1.文化部.文化建設(shè)“十一五”規(guī)劃.［2006-10-12］./

篇10

談到職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，我們有一個(gè)問(wèn)題，為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃？職業(yè)生涯規(guī)劃是否是必需的？我們都知道，人力資源管理是現(xiàn)代企業(yè)管理一個(gè)重要職能和組成部分，我們?nèi)粘Ｄ芨惺艿降娜肆Y源管理有績(jī)效考核、崗位調(diào)整、勞動(dòng)定員、教育培訓(xùn)、員工招聘等等，哪里有職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，必須提到人力資源管理的最終目的，人力資源管理的最終目的是什么？

人力資源管理的最終目的是根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，制定恰當(dāng)、合理的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，以支撐企業(yè)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就是人力資源管理的最終目標(biāo)，也是為什么人力資源管理部門成為企業(yè)決策部門的一個(gè)重要原因。那么人力資源管理如何制定人力資源發(fā)展戰(zhàn)略？就必須對(duì)企業(yè)現(xiàn)有的以及未來(lái)的人力資源進(jìn)行合理的安排、規(guī)劃與布局，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)于人才的多樣性需求，這種工作就是人力資源發(fā)展規(guī)劃，而青年員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃就是企業(yè)人力資源發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)和重要組成部分。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的幾個(gè)重要概念

1.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的定義

廣義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是貫穿人整個(gè)生命旅程的，即從出生到生命的終結(jié)，都會(huì)有一條職業(yè)生涯發(fā)展道路，本文只討論人在工作階段的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃即狹義的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，因此，這里給出的企業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的定義也是狹義的。

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的定義：為了實(shí)現(xiàn)與企業(yè)發(fā)展高度契合的員工職業(yè)生涯規(guī)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的甄別以及知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)（各類培訓(xùn)、教育等）。

由定義我們可以看出，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃首先是員工為了既定的一系列目標(biāo)所進(jìn)行的各類學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；二是這些為員工所訂立的一系列職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與培訓(xùn)必須與企業(yè)發(fā)展、企業(yè)戰(zhàn)略高度契合，將個(gè)人的發(fā)展融入到企業(yè)發(fā)展的大環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與企業(yè)的共同發(fā)展，這樣的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃才是成功的和能夠?qū)崿F(xiàn)的。

有的員工會(huì)問(wèn)：“我個(gè)人的發(fā)展為什么要屈從于企業(yè)的約束？我就按照我設(shè)計(jì)的道路發(fā)展不行嗎？”從理論上來(lái)說(shuō)，完全可以，但這種可以是有條件的，就是自己創(chuàng)業(yè)，自己的意志就是企業(yè)的意志，自己掌控企業(yè)的各項(xiàng)目標(biāo)和發(fā)展道路，這類人中比較典型的就是各類民營(yíng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家，比較著名的有巨人集團(tuán)的史玉柱、盛大網(wǎng)絡(luò)的陳天橋、阿里巴巴的董事局主席馬云等等，但是這類人是比較少的，個(gè)人努力、機(jī)遇、準(zhǔn)確的發(fā)展道路等等缺一不可，泱泱大國(guó)14億人口有幾個(gè)馬云、幾個(gè)史玉柱呢？因此，正常情況下我們作為企業(yè)員工，必須將自己的職業(yè)生涯發(fā)展主動(dòng)融入到企業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，在實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，個(gè)人認(rèn)為這才是普通的青年員工最應(yīng)選擇的道路。

2.職業(yè)錨的定義

職業(yè)生涯規(guī)劃的另一個(gè)重要概念叫職業(yè)錨，通俗地說(shuō)，職業(yè)錨就是職業(yè)生涯規(guī)劃路線中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)。職業(yè)錨的定義：所謂職業(yè)錨，就是在一個(gè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，他不得不做出選擇的時(shí)候，無(wú)論如何都無(wú)法放棄的職業(yè)發(fā)展中那些至關(guān)重要的東西。

從上面的定義我們可以看到，職業(yè)錨是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)重要概念，從其根本來(lái)說(shuō)，就是員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃所必須經(jīng)過(guò)的一些列具體的過(guò)程，例如工作班成員—副班長(zhǎng)—班長(zhǎng)—工區(qū)領(lǐng)導(dǎo)（部門領(lǐng)導(dǎo)）—公司三總師—副總經(jīng)理—總經(jīng)理，這樣，不同的員工組成的不同的、相互交錯(cuò)的職業(yè)路線所構(gòu)成的一張網(wǎng)絡(luò)圖就是企業(yè)職業(yè)生涯網(wǎng)絡(luò)圖，其上的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)職業(yè)錨。

職業(yè)錨就是一個(gè)個(gè)我們職業(yè)生涯道路上的階段性目標(biāo)，這又引出一個(gè)問(wèn)題，如何知道我們達(dá)到了下一個(gè)階段職業(yè)錨的要求？比如說(shuō)，新員工工作了一兩年，怎么就能說(shuō)他有資格到工作班負(fù)責(zé)人崗位？這就要從整個(gè)人力資源管理系統(tǒng)來(lái)解釋了，我們都知道人力資源管理是一個(gè)完備的管理學(xué)科，包括績(jī)效考核、員工培訓(xùn)、崗位管理、薪酬管理等等，通過(guò)對(duì)青年員工績(jī)效考核，必然會(huì)形成個(gè)人的連續(xù)的績(jī)效考核記錄，從績(jī)效考核記錄可以看到一個(gè)青年員工是否具有向上提升的資格，這就是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與績(jī)效考核的內(nèi)在聯(lián)系。再比如，每個(gè)職業(yè)錨都要一定的任職要求，也就是說(shuō)員工的知識(shí)、技能或者經(jīng)驗(yàn)要達(dá)到某些特定的要求，才能任職更高級(jí)的職位，那么他就必須參加各類培訓(xùn)、認(rèn)證或者國(guó)家的考試，這又把職業(yè)生涯規(guī)劃與員工培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)了，可以看到，人力資源管理的每個(gè)模塊都是通過(guò)這種內(nèi)部聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密的管理系統(tǒng)。

3.職業(yè)能力傾向

職業(yè)能力傾向是指由員工的個(gè)人發(fā)展經(jīng)歷和員工隱藏的個(gè)人性格以及工作動(dòng)機(jī)所決定的對(duì)不同性質(zhì)職業(yè)的個(gè)人傾向，這方面的研究成果主要在西方人力資源管理學(xué)中體現(xiàn)，人類的職業(yè)傾向概括來(lái)說(shuō)可分為：技術(shù)/職能型、管理型、創(chuàng)造型、自主/獨(dú)立型、安全/穩(wěn)定型，例如國(guó)家公務(wù)員考試所進(jìn)行的行政職業(yè)能力測(cè)試就屬于管理型職業(yè)傾向的一種。上述的五種分類屬于總的分類，正常情況下每個(gè)人可能是一個(gè)為主兼有其他的特征，將不同員工的職業(yè)能力傾向進(jìn)行區(qū)分的方法就是職業(yè)能力傾向測(cè)試，企業(yè)只有根據(jù)不同員工的不同傾向合理安排其職業(yè)生涯發(fā)展路線才能達(dá)到人力資源最大的使用效果，也才能最大限度提高員工滿意度和員工忠誠(chéng)度。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃的理論依據(jù)及起源

最初對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的研究是由近代西方人力資源管理分化出來(lái)的，其核心是對(duì)個(gè)人職業(yè)能力傾向的研究，相關(guān)學(xué)科有人力資源管理理論、組織行為學(xué)、行為心理學(xué)理論等等，在職業(yè)能力測(cè)評(píng)理論的發(fā)展中，涌現(xiàn)出著名的例如霍蘭德職業(yè)興趣類型理論、羅伊職業(yè)興趣類型理論、人格特質(zhì)理論、人格類型理論等等，但是無(wú)論何種理論，其對(duì)于職業(yè)選擇來(lái)說(shuō)，基本都是不同人的選擇應(yīng)依據(jù)其個(gè)人興趣、性格或者特點(diǎn)決定，而要準(zhǔn)確確定個(gè)人的基于職業(yè)生涯發(fā)展的個(gè)人興趣或者性格，必須進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試并進(jìn)行歸類，對(duì)于電力企業(yè)人力資源管理活動(dòng)來(lái)說(shuō)，重要的不是研究探討這些理論，而是如何運(yùn)用，因此，在中國(guó)研究運(yùn)用較多的霍蘭德職業(yè)興趣類型理論可作為我們進(jìn)行員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理論依據(jù)。

霍蘭德職業(yè)興趣類型理論：美國(guó)心理學(xué)家和職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德根據(jù)他本人大量的職業(yè)咨詢經(jīng)驗(yàn)，提出現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六大職業(yè)興趣類型。每種類型在個(gè)人行為上或者潛意識(shí)中都能有所表現(xiàn)，作為管理者必須通過(guò)一定的測(cè)試方法（主要是）問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行一定的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)每名員工的職業(yè)興趣傾向，并將之與企業(yè)的崗位要求和職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)錨進(jìn)行匹配，為員工規(guī)劃合理的發(fā)展道路。

四、電力企業(yè)目前面臨的人力資源環(huán)境

近年來(lái)，電網(wǎng)企業(yè)每年都會(huì)面向高校畢業(yè)生進(jìn)行大規(guī)模的招聘，新員工增長(zhǎng)保持了一個(gè)較高的速度，員工的學(xué)歷層次、畢業(yè)院校檔次不斷提高，211院校、原電力工業(yè)部直屬院校的員工數(shù)量快速增長(zhǎng)，我們?cè)跒殛?duì)伍得到充實(shí)、員工整體學(xué)歷素質(zhì)得到提升而欣喜的同時(shí)也注意到了一些現(xiàn)象和問(wèn)題。

第一，從一些關(guān)鍵管理崗位的內(nèi)部招聘來(lái)看，某些重要崗位在招聘時(shí)人員數(shù)量少，符合崗位要求、具有一定管理素養(yǎng)的備選青年員工不多；有些非電力類管理崗位應(yīng)聘員工扎堆（人力資源管理、法律事務(wù)、企業(yè)管理等等），且不論這些崗位需要專門的技能或素質(zhì)，單是不少才工作幾年的青年員工表現(xiàn)的對(duì)離開目前崗位或不安于本職崗位的情況也多少反映了在人力資源規(guī)劃方面我們必須要有所作為，以保證企業(yè)各崗位人才的合理儲(chǔ)備。

第二，招聘沒(méi)有形成立體、層次分明的人才隊(duì)伍梯隊(duì)，而目前隨著電力企業(yè)的發(fā)展，各項(xiàng)業(yè)務(wù)發(fā)展所需要的技術(shù)已明顯顯現(xiàn)出層次性，例如隨著三集五大的發(fā)展，電網(wǎng)實(shí)現(xiàn)大運(yùn)行，這對(duì)電力調(diào)度、運(yùn)行方式、繼電保護(hù)等就提出了更高的要求，這些崗位在人員招聘時(shí)就必須要求新員工有高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力；一些非電力管理崗位例如財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等等，隨著現(xiàn)代企業(yè)理論在中國(guó)企業(yè)的發(fā)展和運(yùn)用，其專業(yè)性和理論性對(duì)其工作有著至關(guān)重要的作用，因此也有必要引進(jìn)一些高端人才。

例如，隨著電網(wǎng)現(xiàn)代化、自動(dòng)化程度越來(lái)越高，變電運(yùn)行人員主要工作就是巡視變電設(shè)備，根據(jù)調(diào)度的指令進(jìn)行倒閘操作，其需要的變電設(shè)備看護(hù)人員并沒(méi)有必要一味追求太高的學(xué)歷，從目前的情況來(lái)看，變電運(yùn)行的缺員狀況比較嚴(yán)重，而恰恰又是變電運(yùn)行的員工最想“出來(lái)”，甚至只工作幾年的青年員工也表現(xiàn)出對(duì)本職工作的懈怠；再比如電力電纜巡視、檢修，其相關(guān)崗位需要的知識(shí)理論并不深?yuàn)W，我們需要的是愿意安心在線路長(zhǎng)期工作，具有較高的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手能力的員工，而符合這些條件的大專學(xué)歷的員工就可以勝任，很難想象一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)院校電專業(yè)本科生甚或研究生愿意在這些平凡而重要的崗位上工作幾十年。

為什么說(shuō)員工學(xué)歷的構(gòu)成應(yīng)該有層次性，并不是學(xué)歷越高越好？筆者認(rèn)為這需要一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為企業(yè)生產(chǎn)必須有三要素：人才、資金以及土地，且這三者不具有必然的替代關(guān)系，且任何生產(chǎn)要素的投入必須受到一個(gè)重要規(guī)律的制約：邊際效益遞減規(guī)律——即增加每個(gè)單位的生產(chǎn)要素所得到的產(chǎn)出的增加量是遞減的，因此企業(yè)不可能無(wú)限制投入某樣生產(chǎn)要素，一味追求高學(xué)歷人才的數(shù)量是不可行的。從現(xiàn)實(shí)上來(lái)看，員工的上升空間是有限的，高學(xué)歷人才的個(gè)人追求從馬斯洛需求層次理論來(lái)說(shuō)最難以滿足，因此個(gè)人追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)所需職位和空間的無(wú)限性和企業(yè)所能提供職位及空間的有限性之間的矛盾制約了企業(yè)人才結(jié)構(gòu)不能僅僅追求員工的高學(xué)歷。

上述種種情況或現(xiàn)象的出現(xiàn)，已經(jīng)在提醒我們?cè)谌肆Y源管理工作中應(yīng)注意一個(gè)重要問(wèn)題：為了保證企業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，確保不同崗位、不同工種有著足夠人才儲(chǔ)備，必須制定系統(tǒng)合理的人力資源職業(yè)生涯規(guī)劃。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃原則

員工職業(yè)生涯規(guī)劃是一套系統(tǒng)、科學(xué)的人力資源管理理論，隸屬于員工教育培訓(xùn)管理，是我們制定企業(yè)人力資源發(fā)展規(guī)劃、員工教育培訓(xùn)規(guī)劃的起點(diǎn)，必須要遵循一定的原則才能制定合理、高效、有序的員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

科學(xué)性原則。首先，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論起源于近代人力資源管理理論，屬于人力資源管理學(xué)的一個(gè)分支科學(xué)，有一套系統(tǒng)、完備的科學(xué)理論及實(shí)踐方法，有多種學(xué)科流派，我們必須根據(jù)其具體實(shí)用范圍和企業(yè)實(shí)際情況合理選擇理論工具進(jìn)行安排，才能得到科學(xué)的結(jié)論，保證其結(jié)果運(yùn)用的正確性。

共同參與原則。員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)定有兩點(diǎn)基本要求，一是符合員工個(gè)人特點(diǎn)和發(fā)展需要，二是與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標(biāo)相平匹配，由這兩點(diǎn)要求可以看出一個(gè)科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃需要員工、企業(yè)兩者共同參與，職業(yè)生涯規(guī)劃人員必須與員工進(jìn)行充分交流溝通，一方面將企業(yè)發(fā)展要求告知員工，一方面又要合理考慮員工特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需求，只有將兩者合理結(jié)合才能制定雙方都滿意的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

循序漸進(jìn)原則。由于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃貫穿員工全部的職業(yè)生命，因此，從員工進(jìn)入企業(yè)直至員工退休，在其不同的職業(yè)階段有不同的訴求和表現(xiàn)，這就要求制定員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須要循序漸進(jìn)，根據(jù)員工職業(yè)周期，采取不同的方案。

持續(xù)學(xué)習(xí)原則。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)不斷制定、修訂目標(biāo)，不斷達(dá)成目標(biāo)，不斷選擇新目標(biāo)的連續(xù)的過(guò)程，這種過(guò)程將持續(xù)員工的整個(gè)職業(yè)生命，毫無(wú)疑問(wèn)，每一個(gè)目標(biāo)對(duì)員工無(wú)論是在知識(shí)技能還是在能力、理念上都有更高的要求，要想符合這些要求，就只有持續(xù)學(xué)習(xí)才能保證員工不斷掌握最新的知識(shí)、不斷更新思維方式，提高工作能力，也才能不斷達(dá)到新的高度，因此，持續(xù)學(xué)習(xí)是保證職業(yè)生涯規(guī)劃成功實(shí)現(xiàn)的一個(gè)基本原則。

修正性原則。由于職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿了員工整個(gè)職業(yè)生命，長(zhǎng)達(dá)幾十年的時(shí)間，隨著時(shí)間的推移、企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變遷以及員工個(gè)人隨著年齡閱歷增加導(dǎo)致的思想認(rèn)知不斷的變化，其職業(yè)生涯的路線也必然會(huì)不斷變化，因此，企業(yè)在制定員工職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，必須要有一定的制度和手段，在某些職業(yè)錨中發(fā)展多條路線，以便根據(jù)情況的變化對(duì)職業(yè)生涯路線進(jìn)行修正，從實(shí)際情況來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)定就是一個(gè)不斷制定、修正職業(yè)生涯路線的過(guò)程。

多樣性原則。從組織行為學(xué)角度來(lái)看，每一個(gè)員工都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，即使管理人員能夠根據(jù)一些測(cè)試將員工分為不同的類型，也并不是說(shuō)同一類型的員工就能采取完全相同的職業(yè)生涯路線設(shè)計(jì)，因?yàn)槊總€(gè)人的個(gè)性、動(dòng)機(jī)、背景、認(rèn)知能力都不相同，這就是導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)定多樣性的根本原因，多樣性原則要求我們必須要根據(jù)每個(gè)員工的不同特點(diǎn)、不同發(fā)展階段制定不同的職業(yè)發(fā)展路線，進(jìn)行必要的面談、溝通，或者為具有特殊才能的員工單獨(dú)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯路線，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的多樣性原則保證了企業(yè)每名員工都能得到良好的發(fā)展與教育。

六、電力企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃管理需注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

篇11

如果說(shuō)考研是大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么讀研則需要一個(gè)新的目標(biāo)或理想來(lái)支撐自己。因此，研究生為自己構(gòu)建一份理性的成長(zhǎng)藍(lán)圖，合理的規(guī)劃自己的讀研生活顯得十分重要。

1.制定研究生階段的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃 研究生的發(fā)展規(guī)劃是借鑒現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理思想中的職業(yè)生涯規(guī)劃理論的。個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（personal development plan（簡(jiǎn)稱PDP））是人力資源開發(fā)與管理中的概念，它是單位（企業(yè)）或個(gè)人為提高員工工作能力和企業(yè)效益而采取的崗位培訓(xùn)及與發(fā)展相關(guān)的規(guī)劃，是提高單位或個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的重要策略。把這一概念引入研究生教育中，對(duì)于研究生的個(gè)人成長(zhǎng)，未來(lái)工作的選擇和投入等等都具有重大意義。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃對(duì)于研究生個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)具有指導(dǎo)作用。學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識(shí)，在充分認(rèn)識(shí)自己，了解自己的基礎(chǔ)上；根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，學(xué)科基礎(chǔ)，思維方式等分析自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)；并主動(dòng)把握方向，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)的培養(yǎng)所欠缺的個(gè)人能力、發(fā)揮所擁有的個(gè)人能力，促進(jìn)個(gè)人長(zhǎng)足的發(fā)展。通過(guò)細(xì)致的自我評(píng)估、明確的目標(biāo)制定、踏實(shí)的反思實(shí)踐，在研究生階段的學(xué)習(xí)中使研究生個(gè)人養(yǎng)成獨(dú)立，自覺(jué)，積極地好習(xí)慣，促進(jìn)研究生的學(xué)習(xí)和專業(yè)的發(fā)展并為個(gè)人以后的職業(yè)和生活做好準(zhǔn)備。

2.科學(xué)的時(shí)間管理構(gòu)建研究生成長(zhǎng)藍(lán)圖，除了制定了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，還需要用科學(xué)的時(shí)間管理作以保障。積極主動(dòng)地在有限的時(shí)間做更多有價(jià)值的事情，研究生階段的學(xué)習(xí)往往能達(dá)到事半功倍的效果。合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃搭配規(guī)律的時(shí)間節(jié)奏使得研究生的學(xué)生生活豐富而多彩，有條不紊的學(xué)習(xí)生活是高質(zhì)量從事科研學(xué)習(xí)工作的保證。科學(xué)的時(shí)間管理是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)、變化的過(guò)程，通過(guò)有序地對(duì)自身短期，中期，長(zhǎng)期的時(shí)間把握，會(huì)使研究生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃更加明晰，操作起來(lái)也更加方便。更加有利于在研究生的學(xué)習(xí)生活中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和研究狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力研究生階段的學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)存在著巨大的差別。在本科階段，學(xué)生基本上是來(lái)接受學(xué)問(wèn)、接受知識(shí)的，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者.而在研究生階段，研究生的學(xué)習(xí)主要是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，更注重的是對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包含以下兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考。

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)認(rèn)知，首先是指作為一名研究生必須明確自己需要掌握哪些知識(shí)，哪些知識(shí)的掌握對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)是有價(jià)值的；在學(xué)習(xí)的不同階段具備不同的知識(shí)；不同的知識(shí)在不同時(shí)間的運(yùn)用與綜合，是研究生在學(xué)習(xí)階段必須進(jìn)行的理性選擇。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)自己所攻專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是首要的。專業(yè)知識(shí)當(dāng)中的那些經(jīng)歷歷史洗禮的經(jīng)世致用的經(jīng)典知識(shí)和理論基礎(chǔ)是必須掌握的。它是研究生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這些知識(shí)幫助我們站在巨人的肩膀上看的更遠(yuǎn)。另外，掌握本專業(yè)中最前沿的那些理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是對(duì)經(jīng)典的延伸和繼承。第三，本專業(yè)中方法論知識(shí)和原理的把握及運(yùn)用可以幫助研究生進(jìn)行規(guī)范科學(xué)的學(xué)術(shù)研究。研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將規(guī)范的研究程序、科學(xué)的研究方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神融入到研究生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究當(dāng)中，有利于形成一種穩(wěn)定的研究能力。最后，也應(yīng)該打破專業(yè)的限制，學(xué)習(xí)一些跨專業(yè)的知識(shí)，這樣不僅會(huì)使知識(shí)更加豐富多樣，還會(huì)從中收到啟發(fā)，迸發(fā)出意想不到的火花。其次，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的另一層含義指的是通過(guò)那些渠道獲得這些有價(jià)值的知識(shí)。我認(rèn)為，主要有以下三個(gè)渠道。首先當(dāng)然是導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅是是論文的指導(dǎo)教師，更重要的是從導(dǎo)師的身上可以獲取許多無(wú)法從書本上直接獲得的隱形的知識(shí)。這是無(wú)價(jià)的也是最有價(jià)值的。因此，作為研究生應(yīng)該主動(dòng)同導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流，及時(shí)從導(dǎo)師那里獲得有益的指點(diǎn)。第二，善于利用學(xué)校的圖書資源，大量的閱讀是獲取知識(shí)有效途徑。第三，聽(tīng)學(xué)術(shù)講座。學(xué)術(shù)講座是知名學(xué)者的研究心得和體會(huì)，有的甚至可能是他一生的研究成果，是研究思想的碰撞和交流。聽(tīng)學(xué)術(shù)講座可以真切的感受到濃烈的學(xué)術(shù)氛圍，還可以訓(xùn)練研究生自己的學(xué)術(shù)鑒賞力并從中獲得學(xué)術(shù)靈感，培養(yǎng)學(xué)術(shù)意識(shí)。最后，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指的是運(yùn)用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。眾所周知，正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)得到事半功倍的效果。那么作為研究生來(lái)說(shuō)，什么樣的方法才是有效的學(xué)習(xí)方法呢？毋庸置疑，當(dāng)然是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，研究生應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)，并依據(jù)問(wèn)題去尋找資料，在思考和反思中不斷聯(lián)系新舊知識(shí)，分析問(wèn)題，重新組織，最終會(huì)有所創(chuàng)新。具備問(wèn)題意識(shí)是研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的重要方法。反之，如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，則難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)有深入的思考和探索，這樣的研究學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)屬于表層的低級(jí)的學(xué)習(xí)。只有在研究生階段，基于問(wèn)題意識(shí)的學(xué)習(xí)才是高級(jí)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)的能力得到較快的提高。

2.學(xué)會(huì)思考從古至今，世界各國(guó)的教育家都把思維能力作為培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)。“學(xué)而不思則罔。”這是中國(guó)古代的大教育家孔子對(duì)于思考的認(rèn)識(shí)。著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦關(guān)于思考的認(rèn)識(shí)也有著他獨(dú)特的見(jiàn)解：學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。面對(duì)21世紀(jì)信息爆炸的時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考”成為民主和公民教育中的核心要素。理性的思考是對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)和融入個(gè)性的理解與創(chuàng)新，研究生學(xué)會(huì)思考的能力，顯得極為必要和迫切。近年，國(guó)外思維能力的研究繁多，最有名的為兩個(gè)理論模型。一個(gè)是“德?tīng)柗蜓芯俊蹦Ｐ停═he Delphi Research ），一個(gè)是Paul &Elder提出的結(jié)構(gòu)模型。以上兩種思維模型綜合了以往的研究，較為全面地定義了思維能力：思維能力首先包括了理解、分析和評(píng)價(jià)等核心分項(xiàng)技能，其次，思維能力也包括追求真理和公正、思想開放和自信、有正確的推理和分析能力等性格特質(zhì)。從思維的發(fā)展水平說(shuō)，總體分為三個(gè)層次：（1）形象思維；（2）形式思維；（3）辯證思維。并且，思維能力會(huì)隨著受教育程度的提高而發(fā)展。大學(xué)以上的學(xué)生主要發(fā)展辯證思維能力（Basseches 1984）。因此，研究生作為一種高層次人才，更要注重培養(yǎng)自己高層次的思維形式，即辯證思維能力。并通過(guò)思維訓(xùn)練，根據(jù)概念、判斷和推理逐步形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、全面考慮問(wèn)題、分清主次問(wèn)題、具體問(wèn)題具體分析的思維模式。最后，研究生學(xué)會(huì)思考更重要的是在實(shí)際學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究中，有意識(shí)的加強(qiáng)思維訓(xùn)練，運(yùn)用各種思維方法，發(fā)掘自身思維潛能。（1）形成良好的思維習(xí)慣。研究生應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主動(dòng)、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提問(wèn)，并勤于思考的好習(xí)慣。（2）遵循科學(xué)的思維規(guī)律。思維活動(dòng)時(shí)總是有一定的自身規(guī)律，人的思維發(fā)展也總是有具體到抽象再到辯證的思維。研究生在學(xué)習(xí)時(shí)，必須把三種思維形式綜合利用，發(fā)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系，尋求解決問(wèn)題更好地思路。（3）掌握科學(xué)的思維方法。在系統(tǒng)的梳理知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。學(xué)會(huì)將聯(lián)想，比較，分析，綜合，歸納，演繹等方法綜合運(yùn)用到學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中，促進(jìn)思維能力的提高。同時(shí)，多方向，多角度的靈活的進(jìn)行思維的分解和重組，使思想呼吸自由的空氣，促進(jìn)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。總之，思維能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)是研究生學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力之源。

三、加強(qiáng)人格修養(yǎng)研究生作為一種高層級(jí)的受教育群體，除了需要具備創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力外，還需要具備高尚的人格品質(zhì)。研究生做學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)先學(xué)做人，正如陸九淵所講：“人生天地間， 為人自當(dāng)盡人道， 學(xué)者所以為學(xué)， 學(xué)為人而已。”新時(shí)代的研究生需要在人格修養(yǎng)上做到以下幾點(diǎn)：（1）腳踏實(shí)地，厚積薄發(fā)；（2）一絲不茍，誠(chéng)實(shí)守信；（3）持之以恒，用于承擔(dān)；（4）虛心進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作？？研究生做學(xué)問(wèn)的過(guò)程，不僅是學(xué)術(shù)修行，更是人生的修行之道。只有德才兼?zhèn)涞难芯可拍苷嬲缲?fù)起推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任和重?fù)?dān)。

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篇12

一、學(xué)校組織教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極意義

學(xué)校組織教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不僅為教師提供了強(qiáng)有力的發(fā)展支撐，使教師感受到來(lái)自學(xué)校的深層關(guān)愛(ài)、體會(huì)到學(xué)校是對(duì)教師終生發(fā)展負(fù)責(zé)的，而且對(duì)于學(xué)校來(lái)講有利于摸清教師的發(fā)展愿望，并有的放矢地指導(dǎo)教師把學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，這樣的結(jié)合解決的不僅是策略、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，而是思想和情感上的統(tǒng)一，這樣的統(tǒng)一可以增加教師的向心力與忠誠(chéng)度。

1.學(xué)校可以有效地進(jìn)行人力資源規(guī)劃

學(xué)校在了解了每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況以后，可以綜合這些信息，制定學(xué)校的人力資源規(guī)劃。規(guī)劃在有了這些基礎(chǔ)信息的支撐后，它的信度和效度就會(huì)有很大的提高，非常有利于發(fā)揮人力資源規(guī)劃在學(xué)校人力資源管理工作中的作用。

2.學(xué)校可充分利用內(nèi)部人力資源

學(xué)校在掌握了每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況以后，便可以在一定范圍內(nèi)，以一定的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)配師資，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校需要和教師個(gè)人意愿的統(tǒng)一，這樣可以最大程度的避免由于雙方意見(jiàn)的分歧造成教師或?qū)W校的不滿，進(jìn)而出現(xiàn)“有人無(wú)位、有位無(wú)人”的局面，造成師資的低效流動(dòng)，同時(shí)這樣也可以減少對(duì)外界師資的非計(jì)劃性依賴。

3.有助于改進(jìn)教師的教育教學(xué)績(jī)效

在學(xué)校結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師提供有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的崗位或工作后，會(huì)很大程度上激發(fā)教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，從而比較好地改進(jìn)教師的教育教學(xué)績(jī)效。教師在這一過(guò)程中會(huì)創(chuàng)造性的、超水平地發(fā)揮，會(huì)使學(xué)校的工作受益匪淺。

4.使各類資源的提供更具方向感與使命感，有效地發(fā)掘、培養(yǎng)、提升可用之才

學(xué)校為教師提供的各類資源的總量是有限的，如何使資源有效地發(fā)揮促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的最大效用呢？在獲得了教師發(fā)展愿望之后，這一問(wèn)題就有了解決的途徑：管理崗位應(yīng)優(yōu)先提供給具有領(lǐng)導(dǎo)才能，而又有從事管理工作愿望的教師；班主任工作應(yīng)交由那些在與孩子交往過(guò)程中感到快樂(lè)和收獲的教師……這種資源的最優(yōu)配置，應(yīng)該成為有效的育才、用才的重要手段，也會(huì)成為學(xué)校獲得發(fā)展的有利契機(jī)。

二、學(xué)校如何引導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃

1.讓全體干部職工明確學(xué)校的工作愿景

首先，要讓全體干部職工明確學(xué)校工作愿景的重大意義和共同目標(biāo)；其次，要讓全體干部職工明確學(xué)校工作愿景實(shí)施的具體規(guī)劃和措施；第三，要讓全體教職工在學(xué)校工作愿景的制定和實(shí)施中全員參與，全程參與；同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教職工制定個(gè)人愿景、實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景的主人翁積極性。

2.幫助全體教職工充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r，立足當(dāng)下

職業(yè)生涯規(guī)劃是從做好本職工作開始的。一個(gè)教師只有看清自己、接納自己，才能夠重塑自己，從而成為理想的自己。要想使自己的教育生活充滿情趣和活力，就必須堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷反思。自我反思是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是自我主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。要通過(guò)自我反思，充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r，就是要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和缺點(diǎn)不足，對(duì)自己認(rèn)識(shí)越清醒，發(fā)展的動(dòng)力就越充足。

3.引導(dǎo)全體干部職工自我定位與具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)

篇13

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.013

學(xué)校教育的發(fā)展離不開教師隊(duì)伍。建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是國(guó)家和省市教育規(guī)劃綱要的要求之一。所謂的教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育。那么，怎樣促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？

一、讀書學(xué)習(xí)

（一）向書本學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的重要途徑，每個(gè)教師都是從學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)起來(lái)的，我們要處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，要會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多閱讀一些教育教學(xué)雜志，借此了解教育教學(xué)的前沿思想，緊跟課程改革的形式，學(xué)習(xí)新的、有效的教學(xué)方式，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)專著進(jìn)行深入研究。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)地了解作者的教育觀點(diǎn)和教育思想，借鑒作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把我們的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。

（二）向他人的課堂學(xué)習(xí)

看課是教師在完成教育教學(xué)任務(wù)之外的一種經(jīng)常性的學(xué)習(xí)途徑，這種途徑實(shí)用性強(qiáng)，效果明顯。可以充分利用身邊的資源，有利于教師之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然看課后要積極思考，研討交流，吸取優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。

（三）崗位拜師

崗位拜師是青年教師快速成長(zhǎng)，不斷提高教學(xué)能力的有效途徑。每個(gè)學(xué)校都有一部分學(xué)科帶頭人、名師、骨干教師，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，就能帶動(dòng)青年教師不斷提高教育教學(xué)能力，使青年教師盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。同時(shí)，崗位拜師又是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過(guò)程，師徒間在互相看課、相互交流、思想碰撞中會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在徒弟成長(zhǎng)的同時(shí)，師傅也提高了自己的指導(dǎo)水平。

二、校本研究

實(shí)踐證明，校本研究能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。不論是小課題研究還是集體備課、同課異構(gòu)課都對(duì)教師的成長(zhǎng)起了很大的作用，通過(guò)前期的準(zhǔn)備、實(shí)施，到結(jié)束后的總結(jié)、反思，使他們收獲很大。

（一）集體備課活動(dòng)

集體備課是一項(xiàng)有效的校本教研形式。如我校以往一次備課選擇一個(gè)單元的內(nèi)容，由于內(nèi)容多不能面面俱到，像走馬觀花。后來(lái)在一個(gè)單元中只選擇一兩課重點(diǎn)的、有代表性的內(nèi)容。主備的教師備出詳細(xì)的教案，提出自己的見(jiàn)解，其他教師先期進(jìn)行認(rèn)真思考，研討時(shí)重點(diǎn)研討這兩課，經(jīng)過(guò)補(bǔ)充、修改就形成了兩節(jié)精品教案，這對(duì)主備人和其他教師而言都是一個(gè)提高。

（二）各種公開課

各種公開課是教師快速成長(zhǎng)的有效途徑。哪位教師上的公開課多，哪位教師就成長(zhǎng)得快。有人說(shuō)公開課是對(duì)老師的一種折磨，其實(shí)是對(duì)老師的一種磨練，人的能力就是在磨練中形成的。具體來(lái)說(shuō)，公開課可分兩類。一是校外公開課。這些課體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，一節(jié)課，所有同科老師都要參與，甚至學(xué)校還會(huì)組建一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，精心打造這一節(jié)課。這樣教師就會(huì)采百家之長(zhǎng)，尤其是專家的長(zhǎng)處，使上課教師快速成長(zhǎng)。二是校內(nèi)公開課。這些課一般都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的設(shè)計(jì)、推敲、試講，進(jìn)行多次修改，這個(gè)過(guò)程就是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。教師就在這個(gè)打造公開課的過(guò)程中打造了自己。

（三）課題研究

課題研究也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師通過(guò)課題研究，接受新信息、新方法、新知識(shí)，從而開闊視野，補(bǔ)充能量，完善素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高。教師成為研究者，也意味著教師不再是教育教學(xué)改革的旁觀者，他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行研究，產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自己的教學(xué)行為加以修正、改進(jìn)，使專業(yè)能力不斷提高。如我校已有多項(xiàng)課題獲省市區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)，參與課題研究的教師占到了大多數(shù)，他們都在課題研究中獲益了。

三、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

（一）教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定

教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃也是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，是激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力的重要手段。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、規(guī)劃自己的發(fā)展，確定奮斗的目標(biāo)，并用這個(gè)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)自我發(fā)展，激勵(lì)自我發(fā)展，向著既定的目標(biāo)努力。

（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋

專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋可以記錄教師在教育教學(xué)工作中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，記錄教師的成功，從而激勵(lì)教師不斷進(jìn)取。同時(shí)，教師也可以此促進(jìn)自己不斷反思，客觀評(píng)價(jià)自己。此外，專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋也可以展示教師的成績(jī)，展示教師取得成績(jī)的過(guò)程，從而促使他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，改進(jìn)自己的工作方法。

四、教學(xué)反思

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”葉瀾教授的這句話告訴我們，教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要地位。一位教師，即使是一位名師，他的教學(xué)過(guò)程也不可能盡善盡美。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效率，就能很好地糾正教學(xué)理念和教學(xué)行為中的失誤，形成獨(dú)到的、創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，提高自己的教育教學(xué)能力。

（一）課后反思

課后反思對(duì)教師的成長(zhǎng)尤為重要，它是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考，教師課后要及時(shí)反思備課是否充分，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)效果如何，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

（二）教育隨筆

教師在教學(xué)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，可以把處理問(wèn)題的過(guò)程寫成教育故事，總結(jié)自己的處理方法，成敗得失，也可以把自己的感悟、收獲隨手記下來(lái)。這樣，天長(zhǎng)日久，就會(huì)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。同樣，隨筆寫多了，教師的寫作能力就會(huì)明顯提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不斷豐富，教學(xué)能力就會(huì)不斷提高。

學(xué)校發(fā)展的核心問(wèn)題是師資隊(duì)伍的建設(shè)，一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的資源。我們必須構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。