引論：我們?yōu)槟砹?3篇微課程設(shè)計論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對于微課程設(shè)計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.5簡單清晰原則。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時學(xué)習(xí)者可能會不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計時應(yīng)該簡單清晰，減少無關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
3、MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計模式
在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計時就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計過程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動性，知識被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)測評三個模塊來進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計包括：教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計；學(xué)習(xí)測評設(shè)計包括：學(xué)習(xí)測評、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計是主體，學(xué)習(xí)測評是保障。
4、計算思維微課程設(shè)計應(yīng)用
計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計算思維課程的微課程設(shè)計。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計算機(jī)信息技術(shù)課程的教師與計算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對于教師來說其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計算思維能力，提高計算思維學(xué)習(xí)技能。通過需求分析來確定教學(xué)目標(biāo)對計算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計，搭建教學(xué)平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁面的右側(cè)都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個區(qū)域進(jìn)行提問或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。
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一、微課程的含義與特點
微課程這一教學(xué)模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年，當(dāng)時美國新墨西哥州的一名高級教學(xué)設(shè)計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進(jìn)和優(yōu)化，對微課程這一教學(xué)新形式的理解也愈加深入。學(xué)術(shù)界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細(xì)小精致，以及針對不同的知識點及教學(xué)內(nèi)容向外拓展的資源活動結(jié)合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網(wǎng)絡(luò)科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結(jié)構(gòu)的短小教學(xué)視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領(lǐng)域性廣；其二，方便簡潔，個性化強(qiáng)；其三，豐富多彩，趣味性高；其四，重點突出，針對性強(qiáng)。
二、微課程的作用
初中的語文學(xué)科是各學(xué)科的一個基礎(chǔ)學(xué)科，包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，對課內(nèi)課外知識的吸收與鞏固是很關(guān)鍵的，培養(yǎng)學(xué)生將知識用在實際當(dāng)中的能力，加強(qiáng)交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對知識的記憶過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學(xué)目標(biāo)提供推動力。
1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性
老固的教學(xué)模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反抵抗的心理，也就是對語文教學(xué)目標(biāo)實施的阻礙，影響了語文教學(xué)任務(wù)的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學(xué)過程中設(shè)計加入微課程，利用更多美將復(fù)雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化，將層面較寬的知識面進(jìn)行綜合整理，有助于學(xué)生對知識的接納。
2.對于教師教學(xué)效果的優(yōu)化性
在原有的語文課堂教學(xué)中，完全依靠教師個人對知識進(jìn)行傳授，在講解重點前還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內(nèi)時間，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。而微課程的引入，將即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的結(jié)合，減少了鋪墊所浪費的寶貴時間，更好的吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，對提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。
三、初中語文微課程設(shè)計原則
1.規(guī)范性
微課程在時間長短上有相對明確的要求，需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對知識點做好相應(yīng)主題的內(nèi)容。與固有的教學(xué)模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學(xué)進(jìn)行互動，教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)短小的微課程，進(jìn)一步達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。“看”和“聽”是微課程教學(xué)中的兩大重要因素。在設(shè)計微課程時，所選的背景圖片及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，一些細(xì)微之處的差異對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果上都會有所影響。還有語言的標(biāo)準(zhǔn)性也很重要，作為貫穿整個微課程的要點，語言對整體構(gòu)架起著支撐作用。微課程中所應(yīng)用的語言需要達(dá)到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質(zhì)的微課程，既對知識的傳授有一定推動力，又能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。
2.完整性
微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評價”等等的設(shè)計流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡(luò)科技，教傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一定的特殊性，在判定與評價方面相對難以實施。但學(xué)習(xí)后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學(xué)內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強(qiáng)。
3.系統(tǒng)性
根據(jù)微課程的短小及針對性等特點，在對知識內(nèi)容的特點和細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲時，相當(dāng)于完整全面的把握過程。在對微課程進(jìn)行設(shè)計時，不需要明確的劃分出不同個體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，在各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中良好的接受大塊知識，有條理的對知識進(jìn)行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開發(fā)過程中，已經(jīng)逐漸對完整系統(tǒng)化的見識加強(qiáng)了重視程度，也是對過去單調(diào)的微課程的新改良。
四、微課程的實際運用及注意事項
1.教學(xué)中的PPT
PPT作為一個全面應(yīng)用性很強(qiáng)的軟件，有助于復(fù)雜的語文知識教學(xué)。看起來雜亂的語文知識在經(jīng)過PPT的整理排序后，更好的吸引了學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成知識點的傳遞，也使學(xué)生更加有熱情的積極參與進(jìn)來。在普通的教學(xué)內(nèi)容中添加了相對應(yīng)的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。
2.視頻音頻的播放
在教學(xué)中提前對知識點進(jìn)行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識點體現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以反復(fù)播放，不但對知識點起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學(xué)生理解和認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。從而達(dá)到良好的教學(xué)期望目標(biāo)。
3.情景劇模式
對前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學(xué)易懂性，還要求了學(xué)生互相協(xié)作的能力。通過情景劇來學(xué)習(xí)知識點，既保證了學(xué)生的積極參與性，也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會，也是對所學(xué)知識認(rèn)識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中，要注意對教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要把握好，時間不宜過長，內(nèi)容要有明確針對性；教師要注意以學(xué)生為參與主體，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；各知識點相互關(guān)聯(lián)但不可多次反復(fù)，保持新鮮性；還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運用中，可利用的內(nèi)容、入手角度類型多種多樣，細(xì)致的觀察與準(zhǔn)備會為微課程的設(shè)計提供幫助。
五、結(jié)束語
文章結(jié)合微課程的內(nèi)涵與特點與初中語文中的設(shè)計原則及運用進(jìn)行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學(xué)模式，希望對提高學(xué)生思維與溝通能力和語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所幫助。
作者:吳艷紅 單位:烏魯木齊第66中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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(一)微課程的設(shè)計原則
1.課程內(nèi)容適度分解
微課程中每一小節(jié)課的時間是6至8分鐘，是以某個知識點為中心進(jìn)行設(shè)計。MOOC環(huán)境下微課程具有時間短、內(nèi)容微、便捷學(xué)習(xí)的特點。由于具有以上特點，在微課程設(shè)計過程中，不可以將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械性地進(jìn)行絕對劃分，不可以一味強(qiáng)調(diào)微型而忽略了微課程教學(xué)內(nèi)容上的整體和連續(xù)性的統(tǒng)一。所以，課程在教學(xué)設(shè)計方面的分解適度是非常重要的。這需要依據(jù)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，重點關(guān)注課程特點、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者能力及需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者潛在學(xué)習(xí)方式等諸多方面來統(tǒng)籌考慮。
2.以學(xué)習(xí)者為中心
MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排，以學(xué)習(xí)者為中心，這些體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的高度自主性。為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行更加有效和深入的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計中務(wù)必突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主體性。可重點考慮并挖掘課程學(xué)習(xí)者的已有知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的實用需求，同時運用多種教學(xué)策略有針對性地端正學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)動機(jī)。課程教學(xué)設(shè)計要全方位地考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體來講主要表現(xiàn)在以下方面:學(xué)習(xí)者使用的各種終端設(shè)備能夠運行MOOC課程平臺環(huán)境;在對微課程視頻設(shè)計中要注意最大可能地降低學(xué)習(xí)者對外部認(rèn)知的負(fù)荷;學(xué)習(xí)支持的設(shè)計要充分考慮到對于學(xué)習(xí)者，可以提供哪些資源視頻、同時要強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價的整體設(shè)計。
3.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用性
在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行組班教學(xué)，由于該種課程學(xué)習(xí)同時具有開放性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課程視頻的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流和討論，從而可以與其他學(xué)習(xí)者和任課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通。因此在設(shè)計微課程時，應(yīng)該進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建的強(qiáng)化工作，可設(shè)計出學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效交流和利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行質(zhì)疑、答疑的課程模塊，提供出多種網(wǎng)絡(luò)工具給學(xué)習(xí)者充分交流和共享知識的機(jī)會，這樣可以達(dá)到讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化已有知識、建立新的知識鏈接的基礎(chǔ)之上，開展學(xué)習(xí)活動。
4.學(xué)習(xí)資源建設(shè)多樣
在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對于微課程的學(xué)習(xí)是不受時間、地點的限制，在任何地點和任何時間學(xué)習(xí)者都可以通過自己的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。因此微課程所提供出的教學(xué)資源應(yīng)該是多元性的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，為了使學(xué)習(xí)者有足夠的選擇空間，在課程設(shè)計時，需要進(jìn)行多樣性的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。可以充分考慮以微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計課程視頻、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)互動，都應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的資源建設(shè)。
5.學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)嵌
在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心的重要體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型及其數(shù)量是多種多樣的，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)在微課程設(shè)計中的內(nèi)嵌是十分必要的。在MOOC環(huán)境中，微課程教學(xué)視頻、微課程學(xué)習(xí)活動、微課程學(xué)習(xí)評價這三個方面都應(yīng)該內(nèi)嵌入各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時，在設(shè)計過程中應(yīng)該注意以下方面:該類支持服務(wù)要為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)技能指導(dǎo)，激勵學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互的支持，從而達(dá)到有效幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
(二)微課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)把握的幾個問題
1.優(yōu)化微課程視頻設(shè)計
視頻往往是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中最常用的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻中僅僅是將教師在現(xiàn)實課堂的情景錄制下來然后進(jìn)行上傳，由于這種視頻并未以在線學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行設(shè)計，因此會造成在線學(xué)習(xí)者積極性不高，學(xué)習(xí)不能持續(xù)進(jìn)行等消極現(xiàn)象。而在MOOC環(huán)境下微課程中，微課程學(xué)習(xí)視頻充分考慮到學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知，總的來說，微課程視頻設(shè)計需注意以下幾個問題:(1)把握視頻時間及教學(xué)方法。一是視頻時間需滿足用戶移動性的需求，能夠有助于保持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī);二是課程主講者將課程內(nèi)容盡量細(xì)化，一個微課程視頻只解決一個問題，并且在大部分視頻中，課程主講者以一個問題開場，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并且在視頻播放的過程中，學(xué)習(xí)者的注意力不會分散。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻資源往往只有講授法，在MOOC環(huán)境下的微課程視頻中，課程主講教師會運用非常多的教學(xué)策略，如問題引領(lǐng)、案例講解、情境訪談等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)重視教學(xué)媒體及學(xué)習(xí)評價。微課程視頻制作主要采用電子白板錄屏的方法，但主講教師在錄制視頻的過程中也會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、教學(xué)策略的運用，在視頻中使用相應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式。微課程中學(xué)習(xí)評價主要包括穿插在微課程視頻中的課堂練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后的課后作業(yè)。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中，視頻課程內(nèi)容與課堂聯(lián)系是無縫連接在一起的，看完一段微課程視頻，可完成一個練習(xí)。例如在課程設(shè)計時，課堂練習(xí)設(shè)有若干題目，當(dāng)這節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，則可完成這節(jié)課的家庭作業(yè)，當(dāng)家庭作業(yè)截止時間后，課程主講者會答案，并且會針對問題進(jìn)行討論。(3)開展教學(xué)互動及學(xué)習(xí)共享。微課程中的學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流、互動。例如，在案例課程中，主要由課程論壇和社會化網(wǎng)絡(luò)工具完成。其中，課程論壇是獨立存在的，學(xué)習(xí)者可以在這里提出自己的問題并得到同伴或教師的回復(fù)，可以很方便地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。而隨著Web2．0技術(shù)的發(fā)展，社會網(wǎng)絡(luò)工具出現(xiàn)在微課程中的每個頁面中，學(xué)習(xí)者可以通過Facebook、Twitter和Google+將課程共享給他人。
2.強(qiáng)化游戲化學(xué)習(xí)理念
游戲化學(xué)習(xí)理念是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)理念設(shè)計，教學(xué)視頻采用從易到難的進(jìn)階方式整合知識點。學(xué)習(xí)者需要完成網(wǎng)絡(luò)課程中所安排設(shè)計的各類過關(guān)測試來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。在這類階段測試中，學(xué)習(xí)者必須逐關(guān)通過，每一個測試要到達(dá)預(yù)設(shè)的分值。例如設(shè)定預(yù)設(shè)的分值為“十分”，在預(yù)設(shè)程序的安排下，學(xué)習(xí)者方可進(jìn)入到下一個階段的學(xué)習(xí)之中，類似于游戲中的闖關(guān)模式。這種教學(xué)策略可以概括為“十分前進(jìn)式”策略。通過這種方式可以改善在已有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)習(xí)者評價的諸多弊端。學(xué)習(xí)者在知識的獲取上可以做到?jīng)]有遺漏，通過微課程能夠全方位地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。［3］可為學(xué)生授予在線明星和贈與“分值點”，通過這些激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在線明星章和“分值點”的設(shè)計目的可以激勵那些幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者掌握了一定程度知識的學(xué)生。與此同時，在微課程的設(shè)計中應(yīng)該重視虛擬動畫形象的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開始時，學(xué)習(xí)平臺都會隨機(jī)為其配置一個虛擬的動畫形象，每位學(xué)習(xí)者擁有的這個形象的辨識度較高。伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)平臺賦予的這個虛擬的卡通形象會愈發(fā)的豐滿，就猶如一個剛剛發(fā)芽的小苗，在陽關(guān)雨露的滋潤下正在茁壯成長，最后長成一個參天大樹。這類虛擬動畫擁有辨識力的顏色和各類心靈感應(yīng)的顯示。因此MOOC環(huán)境中微課程通過這種游戲化的教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)習(xí)者獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣。
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2.課程設(shè)計不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化、差異化需求。學(xué)習(xí)需求個性化、差異化不僅體現(xiàn)在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現(xiàn)在心理方面，如由知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動機(jī)、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的差異，可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)習(xí)方式的差異，甚至學(xué)習(xí)興趣的差異。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式單一，則會使成人學(xué)習(xí)者不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力加大，面對學(xué)習(xí)比較焦慮，自主學(xué)習(xí)信心不足。遠(yuǎn)程教育者必須重視并適應(yīng)這種個體性差異，并盡可能使得課程設(shè)計能夠滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。
3.課程設(shè)計不能兼顧非學(xué)歷教育或非正式學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)有的成人教育課程沿襲了傳統(tǒng)高等教育的課程，主要是針對成人學(xué)歷的教育設(shè)計、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織、課程考核等設(shè)定對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而在終身學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)需求可能是非正式的、隨機(jī)的、即時興起的需求，可能只是針對某一個問題的解決。在這方面，現(xiàn)有的課程設(shè)計顯然難以適應(yīng)。可見，終身教育環(huán)境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點，要求課程滿足學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)掌握某個學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的學(xué)習(xí)需求。
二、微型課程在適應(yīng)成人終身教育及自主學(xué)習(xí)等方面的意義
（一）微型課程的特點
微型課程應(yīng)該是相對于傳統(tǒng)普通課程而言的一種新課程理念。傳統(tǒng)的普通課程的內(nèi)容主要是以學(xué)科知識為主，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知習(xí)慣，重視知識學(xué)習(xí)的先后順序。而且，傳統(tǒng)的普通課程體系僵化，資源開發(fā)緩慢，新的知識需要經(jīng)過長時間的磨合才能被納入學(xué)科體系，難以適應(yīng)不斷更新、不斷擴(kuò)大的知識學(xué)習(xí)需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內(nèi)容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應(yīng)微型學(xué)習(xí)，因此微型課程應(yīng)該是內(nèi)容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上看，微型課程為了適應(yīng)更廣泛的、靈活的、即時的需求，它的內(nèi)容來源應(yīng)該包括一切可學(xué)習(xí)的知識，既包括學(xué)科的知識也包括能被描述、傳遞、認(rèn)知的技能等專題性的知識。從學(xué)科方面來看，微型課程是學(xué)科課程微型化的結(jié)果，即把傳統(tǒng)的學(xué)科課程模塊化、項目化、知識點化，形成相對獨立、短小的學(xué)習(xí)單元。而專題型知識則包含了更新的、新增的知識、技術(shù)等，或是生活中的熱點。所以，微型課程并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對于傳統(tǒng)的普通課程而言，微型課程有以下特點。
1.微型課程的內(nèi)容在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微型課程內(nèi)容來源于所有被學(xué)習(xí)者需要的知識和技能，只要這些知識和技能能被描述、傳遞、認(rèn)知，都是微型課程的素材和依據(jù)。而傳統(tǒng)課程一般僅從屬于學(xué)科，而且外在于學(xué)習(xí)者，并凌駕于學(xué)習(xí)者需求之上。
2.微型課程是動態(tài)的、即時的。微型課程因為容量小、開發(fā)時間短，任何新增知識都會很快納入微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微型課程是動態(tài)的、不斷被充實和豐富的。而傳統(tǒng)課程是既定的、先驗的，相對靜態(tài)的。
3.微型課程之間相對獨立。微型課程是相對獨立的知識單元，既可以被包裝整合為較為系統(tǒng)的學(xué)科知識，也可以作為獨立學(xué)習(xí)單元，適應(yīng)成人的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，知識關(guān)系相對比較松散。而傳統(tǒng)課程重視課程之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
4.微型課程內(nèi)容簡短、精煉，學(xué)習(xí)時間短。微型客程容量小，針對性強(qiáng)，需要較少的時間投入。而傳統(tǒng)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時間較長。
5.微型課程表現(xiàn)為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現(xiàn)形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課程最主要的媒體形式就是教材。所以，筆者認(rèn)為微型課程應(yīng)該是基于學(xué)科的或?qū)ｎ}的，內(nèi)容豐富、時間短、媒體多樣，能廣泛適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)對象。
（二）微型課程在適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等方面的意義
構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會，就是要構(gòu)建一個人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)的廣泛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，人人可學(xué)要解決的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求滿足問題；時時可學(xué)要解決的是學(xué)習(xí)時間的匹配問題；處處可學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問題。根據(jù)微型課程的特點，微型課程在以下幾個方面均表現(xiàn)出對成人終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
1.微型課程能適應(yīng)不同個體的差異化、個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于微型課程來源于一切可以學(xué)習(xí)的知識，且不斷地進(jìn)行動態(tài)更新，保證了學(xué)習(xí)資源的足夠豐富，能適應(yīng)“人人可學(xué)”的需求。
2.微型課程能適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。由于微型課程短小、精煉，學(xué)習(xí)時間短，成人學(xué)習(xí)者可以利用工作生活的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的匹配，適應(yīng)“時時可學(xué)”的需求。
3.微型課程能適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。微型課程更多地表現(xiàn)為數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)資源，隨著移動終端設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者無論身在何處，都可以利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)“處處可學(xué)”的需求。
三、基于知識點的微型課程設(shè)計
知識點一般是知識系統(tǒng)中相對獨立的最小的學(xué)習(xí)單位。按知識點為基礎(chǔ)進(jìn)行微型課程設(shè)計，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學(xué)習(xí)時間縮短，充分適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用碎片時間進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的需求。基于構(gòu)建成人終身學(xué)習(xí)體系的需要，微型課程設(shè)計必須考慮課程的內(nèi)容、課程資源媒體以及學(xué)習(xí)方式。以知識點為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計如圖1所示。這種基于知識點的微型課程設(shè)計思路如下。
1.以學(xué)習(xí)者為中心。這對于教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。切實考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)情境，才能從方便學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把對學(xué)習(xí)者的服務(wù)和支持放在第一位。2.知識的系統(tǒng)性與松散性相互結(jié)合。知識的微型化只是為了適應(yīng)學(xué)員對碎片時間的利用，以及方便學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)個性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該保證課程內(nèi)容的完整性，單純零散的內(nèi)容很難保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。
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基于工作過程導(dǎo)向的課程資源建設(shè)將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)融為一體，它能夠滿足高職院校培養(yǎng)技能型、實用型專門人才的目標(biāo)；它使學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對工作任務(wù)化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力奠定堅實基礎(chǔ)。基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)就是以推進(jìn)基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)為綜旨,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)將企業(yè)生產(chǎn)項目部分引入課堂,提供全套的“生產(chǎn)型”課程教學(xué)資源，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力和人際和諧能力，以適應(yīng)企業(yè)對三維動畫設(shè)計人才的需求。
3基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)的研究意義
3.1理論意義
基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)，是職業(yè)院校深化課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是推進(jìn)職業(yè)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的重要途徑。
3.2實踐意義
基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)有助于更好的與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，增加課程面向職業(yè)教育的適應(yīng)性。基于工作過程的課程資源開發(fā)立足于行動導(dǎo)向體系課程，以工作過程作為課程資源開發(fā)的參照系，為改進(jìn)教學(xué)行為提供了新思路。與生產(chǎn)過程配套的課程資源能夠?qū)⒃瓉淼木€性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一個動態(tài)學(xué)習(xí)的過程，能夠使課堂變得富有生機(jī)和活力，有利于培養(yǎng)師生的應(yīng)變能力與創(chuàng)意思維，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
4基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)的研究內(nèi)容
基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)應(yīng)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、.校內(nèi)講義、項目庫、學(xué)習(xí)工作頁、多媒體課件、教學(xué)演示錄像、測試題庫、實訓(xùn)包等內(nèi)容。通過基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源的開發(fā)，推進(jìn)教學(xué)改革，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。建立與三維動畫設(shè)計工作過程一致的學(xué)習(xí)情境，借鑒三維動畫產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)制定三維動畫設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)的典型項目，構(gòu)建集生產(chǎn)型、仿真型、創(chuàng)意型三大類型于一體的項目庫、編輯能夠?qū)⒔虒W(xué)與工作融為一體的學(xué)習(xí)工作頁、教學(xué)課件和電子書。編寫適應(yīng)三維動畫設(shè)計師資格鑒定的職業(yè)知識測試題庫與滿足三維動畫設(shè)計師上崗標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能訓(xùn)練題庫，以有效實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，保證校內(nèi)硬資源與校外軟資源有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)技能與仿真生產(chǎn)同步進(jìn)行，真正實現(xiàn)所學(xué)與所用無縫對接并達(dá)到零距上崗。
5基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)的研究方案
5.1研究主線社會調(diào)研。調(diào)研分析三維動畫師崗位的工作要求、任務(wù)與職責(zé)從而確定三維動畫師崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為確定基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。生產(chǎn)觀摩。觀摩企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計過程，分析動畫產(chǎn)品的開發(fā)流程，研究其普遍規(guī)律和行業(yè)規(guī)則，確定動畫設(shè)計的基本工作過程，為基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)過程設(shè)計提供參考。項目提煉。研究企業(yè)以往工作項目，認(rèn)真分析并整理出適合用于課堂訓(xùn)練的，流程清晰且有代表性的優(yōu)秀項目，為基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)做出項目準(zhǔn)備。資源設(shè)計。基于工作過程導(dǎo)向的課程資源設(shè)計。分析其他基于工作過程導(dǎo)向的課程的資源，根據(jù)本課程的特點設(shè)計出三維動畫師工作過程的講義和配套課件。參考三維動畫設(shè)計師職業(yè)資格考試的大綱，設(shè)計出與職業(yè)資格考試相配套的試題庫。
5.2具體步驟制定課程標(biāo)準(zhǔn)：組織團(tuán)隊人員研究確定三維動畫課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。編寫校內(nèi)講義：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精選合作企業(yè)的優(yōu)秀項目，并組織團(tuán)隊人員對校內(nèi)講義版式及內(nèi)容進(jìn)行討論。建立項目庫：根據(jù)企業(yè)項目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內(nèi)的項目庫。開發(fā)學(xué)習(xí)工作頁：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與校內(nèi)講義按學(xué)習(xí)進(jìn)程編寫不同學(xué)習(xí)情境所對應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁（包括技術(shù)單、資料單、計劃單、考查單）。制作教學(xué)課件：根據(jù)校內(nèi)講義制作特色項目教學(xué)課件。編寫技能題庫：組織團(tuán)隊人員完成本項目的試題庫的整理與編輯。錄制教學(xué)錄像：根據(jù)項目庫內(nèi)容錄制項目制作的教學(xué)演示錄像。編輯測試題庫：借鑒三維動畫設(shè)計師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建知識測試題庫。整理實訓(xùn)包：根據(jù)三維動畫設(shè)計課程實訓(xùn)要求編寫實訓(xùn)計劃、動員報告、實訓(xùn)指導(dǎo)書，并整理所需圖片與工程素材。
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一、互文性理論的具體含義
互文性理論現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校的英語教學(xué)中了，所以，關(guān)于互文性的具體含義要清楚明白。互文性理論最早可以追溯到上世紀(jì)60年代，它最初的提出者是一位來自法國的學(xué)者名字叫克里斯提亞，互文性理論最初是在符號學(xué)中被人們熟知的。互文性理論具體就是指一門語言是不可以獨立存在的，語句也是相互依存的，它們之間不可避免的存在某種聯(lián)系，無論是從詞匯上還是從語句的用法上。當(dāng)然，互文性理論也是依據(jù)不同情況發(fā)生改變的，讓互文性理論有所改變的一大因素就是語言使用者的具體表述方法。所以，語句之間，語言之間等存在的各種依存關(guān)系組成了整個的互文性理論。當(dāng)然，互文性理論也不是局限的，它不僅應(yīng)用在文本之間的語句關(guān)系，更應(yīng)用在文本和人之間的關(guān)系。所以，對于互文性理論來說，文學(xué)領(lǐng)域是其發(fā)展的主要領(lǐng)域，但是，同樣的，它也適用于各種非文學(xué)領(lǐng)域。所以，想要真正提高高校學(xué)生的英語能力，更好的進(jìn)行高校英語教學(xué)，互文性理論就要有所應(yīng)用，以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)需要逐漸的開展下去。
二、高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題
以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)過程中基本上是順利的，但是由于很多高校還沒完全重視互文性理論，沒有意識到互文性理論對高校英語專業(yè)課程建設(shè)的重要性，所以，在建設(shè)過程中不可避免的存在這樣那樣的問題。高校英語課程建設(shè)對高校來說是至關(guān)重要的，但是，現(xiàn)在許多的高校的學(xué)生卻沒有靈活運用英語的能力，只是機(jī)械的學(xué)習(xí)英語沒有做到掌握英語，所以，高校英語的教學(xué)需要改革，以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)需要提上日程。現(xiàn)在高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)的問題還有不少，首先，互文性理論在高校英語專業(yè)課程中不受重視，現(xiàn)在我國的很多高校沒有設(shè)置專門的英語課程，在英語課堂上只是機(jī)械的進(jìn)行詞匯語法的教授，學(xué)生很少領(lǐng)悟到詞匯之間語法之間的互文性，久而久之，學(xué)生的英語能力不可能有所提高。其次，高校英語專業(yè)課程教授過程中方法單一，內(nèi)容死板。一般來說，英語教學(xué)中教師只扮演教授的角色，學(xué)生只機(jī)械的死記硬背，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)沒有積極性，教學(xué)內(nèi)容只以書本為重，沒有任何的課外延伸，學(xué)生無法聯(lián)系實際，對英語的學(xué)習(xí)沒有融入互文性理論，學(xué)生不能把英語學(xué)以致用。所以，針對高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)存在的問題要及時解決。
三、以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)的具體舉措
（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的具體語言特征。英語是應(yīng)該靈活掌握的學(xué)科，把學(xué)到的內(nèi)容學(xué)以致用的學(xué)科，所以，英語學(xué)習(xí)之前要先了解英語這門語言的具體需要特征。英語主要是由詞匯和語法構(gòu)成的，所以，在高校英語課程教學(xué)中應(yīng)該主要以這兩點為重。對于詞匯，講解之后要注意延伸，根據(jù)英語的互文性進(jìn)行課外延伸，可以讓學(xué)生自由探討，根據(jù)詞匯和涉及的詞組進(jìn)行造句，讓學(xué)生學(xué)以致用。另外，在英語教學(xué)過程中要讓學(xué)生提高自己的詞匯量，教師根據(jù)互文性理論選出適合學(xué)生的英語資料，選擇地道的英語資料，讓學(xué)生根據(jù)資料中的詞匯語法進(jìn)行研究，以此來讓學(xué)生真正感受英語這門語言的魅力。
（二）改革英語教學(xué)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在高校的英語教學(xué)形式比較單一，內(nèi)容也比較死板，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的一個主要原因。所以，想要促進(jìn)以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)，就需要改革英語教學(xué)形式，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，可以營造融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍，在英語教學(xué)過程中可以分成討論小組，根據(jù)互文性理論，讓學(xué)生從課本中延伸，不僅是局限于課本，教學(xué)形式要多種多樣，適當(dāng)?shù)臅r候可以播放一些英語原版電影，發(fā)放原版英語書籍，讓學(xué)生從這些形式上更積極學(xué)習(xí)英語。讓以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)更順利的進(jìn)行。
四、結(jié)語
英語的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)不是死記硬背，而是要以互文性為根本進(jìn)行拓展延伸，互文性不僅僅是語句之間互相關(guān)聯(lián)，也是文本和社會之間的互相關(guān)聯(lián)。所以，高校的英語教學(xué)要進(jìn)行改革，把互文性理論融入英語教學(xué)中，讓學(xué)生真正掌握英語，改掉英語學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識到互文性的重要性。互文性理論是長期以來眾多學(xué)者研究出來的理論，所以它具備一定的權(quán)威性，所以，現(xiàn)在高校要重視互文性理論，解決英語教學(xué)中存在的這樣那樣的問題。提高英語教師隊伍素質(zhì)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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一、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的依據(jù)
(一)情境教學(xué)法
受建構(gòu)主義(constructivism)思潮的影響，國內(nèi)外許多學(xué)者從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，重新思考知識和學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及教育活動諸要素，表現(xiàn)之一便是情境教學(xué)(contextualteachingandlearning)成為教育理論界的焦點之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
新聞情境是可創(chuàng)設(shè)的一種情境。教師可以通過在網(wǎng)上展示與課程相關(guān)的新聞文字和圖片或播放新聞視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新聞情境中，了解和理解新聞，并對新聞事件做出合理的分析和判斷。學(xué)生在這種切身的體驗過程中，會主動探求必要的理論知識，并無意識地自覺加以運用。
(二)本課程學(xué)生分析
參與本課程開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)屬于在職的成人，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出；文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍較差，學(xué)習(xí)的主動性和自信心不足，不習(xí)慣獨立自主的學(xué)習(xí)方式；大多數(shù)學(xué)生以通過考試為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識準(zhǔn)備。學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)門檻，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，取得學(xué)習(xí)效果。
二、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
通過基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的情緒進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，對本課程中不同層次的知識點和能力要求，達(dá)到識記、理解和運用的不同標(biāo)準(zhǔn)。并在這一過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
(二)劃分教學(xué)模塊
教師根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，劃分出I、II、III三大教學(xué)模塊(如下圖)。
I是教學(xué)體驗?zāi)K，包括新聞素材、新聞背景、新聞關(guān)鍵詞、新聞解讀、和新聞評價5個子模塊。合理選擇新聞素材十分關(guān)鍵，既要能夠迅速有效地將學(xué)生帶入新聞情境，又要能夠盡可能多地涉及到課程教學(xué)內(nèi)容。新聞背景的提供是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，既為學(xué)生完成新聞情境的體驗活動提供幫助，又向?qū)W生展示了本課程的相關(guān)知識要點。將新聞素材中出現(xiàn)的本課程中的重要概念設(shè)為新聞關(guān)鍵詞，讓學(xué)生識記這些專業(yè)術(shù)語。新聞解讀幫助學(xué)生真正讀懂新聞，不僅看到事件的表象，還能理解表象背后的更深層次的含義。
新聞評價讓學(xué)生無意識地自覺運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、觀點和方法，表達(dá)意見和立場。
II是教學(xué)目標(biāo)模塊，這是一個虛擬模塊，在課程網(wǎng)頁上沒有相應(yīng)的實際內(nèi)容，包括情境創(chuàng)設(shè)、知識要點、識記、理解和運用5個子模塊，與I的5個子模塊一一對應(yīng)，與III的子模塊息息相關(guān)。它既是是教師在創(chuàng)設(shè)新聞情境時的教學(xué)目標(biāo)，也是要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
III是教學(xué)效果反饋模塊，包括選擇題、名詞解釋、判斷題、辨析題、簡答題、論述題、案例分析等多個子模塊，表現(xiàn)為不同類型的習(xí)題及參考答案，體現(xiàn)了識記、理解和運用等不同層次的教學(xué)要求。教師可以從學(xué)生的答題情況了解教學(xué)效果，學(xué)生也可以通過答題了解自己的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期。
(三)填充教學(xué)模塊
以下是筆者提供的一個范例，僅供參考。
說明：由于模塊II是虛擬的，因而只列出模塊I和模塊III的填充范例
三、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的實施
在電大在線平臺上，可分別或同時在課程論壇、課程網(wǎng)頁和多媒體資源展示區(qū)實施基于新聞情境的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計。
(一)在課程論壇發(fā)起討論
教師可以在課程論壇上定期或不定期地發(fā)起主題帖，提供新聞素材和新聞背景，標(biāo)出新聞關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過論壇討論跟帖的方式參與新聞解讀和新聞評價。這種實施操作的采用了師生互動的模式，教師持續(xù)的對討論的引導(dǎo)和控制顯得至關(guān)重要。雖然沒有習(xí)題，但學(xué)生在論壇里的表現(xiàn)可以作為教師檢驗教學(xué)效果和完善教學(xué)過程的重要依據(jù)。
(二)設(shè)置“課程新聞榜”欄目
篇8
《熱力環(huán)境控制》是能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的學(xué)位課，融合了熱力發(fā)電廠、大氣污染控制、固體廢棄物污染控制和水污染控制等相關(guān)知識，是能源環(huán)境污染控制的基礎(chǔ)課程，是動力工程專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的紐帶，是專業(yè)學(xué)科綜合性和學(xué)科交叉性的體現(xiàn)，也是豐富學(xué)生知識體系和拓寬就業(yè)面的重要課程。
目前，《熱力環(huán)境控制》的授課過程多偏重于理論講述，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)卻很少。針對以上情況，根據(jù)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，論文提出《熱力環(huán)境控制》課程構(gòu)建實踐教學(xué)體系的探索性意見。
1、教學(xué)模式
對于一門工科專業(yè)的學(xué)位課，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得非常必要。在《熱力環(huán)境控制》的實踐教學(xué)內(nèi)容上，除了設(shè)置基礎(chǔ)性實驗外，還應(yīng)設(shè)置設(shè)計性或綜合性的實驗內(nèi)容，同時還應(yīng)為學(xué)生積極提供各種相關(guān)大賽的指導(dǎo)和幫助。在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的思維空間、充分的創(chuàng)作余地和必要的實驗場所，從而實現(xiàn)理論知識的有效實施，達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的，最終使學(xué)生的的創(chuàng)新能力和動手能力得到很好的培養(yǎng)。
該課程的教學(xué)方式是將理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、參加相關(guān)大賽和畢業(yè)設(shè)計等貫穿于課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本科四年不斷線。在理論教學(xué)中，將實際案例，特別是學(xué)生認(rèn)識實習(xí)中看到的實例穿插于其中，很好幫助學(xué)生對理論知識的理解和吸收，同時還能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索問題的潛力。
2、教學(xué)內(nèi)容
該課程的實踐教學(xué)內(nèi)容包含實驗、課程設(shè)計、參賽作品的設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。其中實驗部分主要設(shè)計一些基礎(chǔ)性的實驗，如煙氣中污染物濃度的測定、濕法除塵和堿法脫硫等，這些實驗需要在老師的指導(dǎo)完成，主要是為了讓學(xué)生通過實驗更加深入理解相關(guān)的理論知識和掌握基本的實驗技能，并很好培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
課程設(shè)計部分是讓學(xué)生根據(jù)具體的實際案例，應(yīng)用所學(xué)的理論知識，設(shè)計環(huán)境污染控制的方案，包含背景介紹、工藝流程圖的繪制和說明及相關(guān)參考文獻(xiàn)。課程設(shè)計環(huán)節(jié)在實施過程中，教師安排一定的課程給學(xué)生答疑和指導(dǎo)，學(xué)生不僅需要充分利用好所安排的課時，還需利用課余時間才能完成所要求的方案設(shè)計。在課程設(shè)計的過程學(xué)生擁有很大的自由度，設(shè)計能力和創(chuàng)新思維可以得到很好的培養(yǎng)，相關(guān)的理論知識也可以得到很好的強(qiáng)化，記憶更加牢固。
大至全國的節(jié)能減排大賽，小到學(xué)院舉辦的相關(guān)大賽，學(xué)生在校的四年期間將有很多機(jī)會參加各類大賽，動員和組織學(xué)生參加各類大賽可以也是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實施過程中需要在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各類大賽的主題，設(shè)計和創(chuàng)作參賽作品。在整個過程中，可能會遇到很多想不到的問題，組員之間的討論，指導(dǎo)老師的答疑和提醒都很有必須。學(xué)生參加這些大賽，在作品的設(shè)計和制作過程中，相關(guān)的理論知識會得到很好的應(yīng)用，學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力和創(chuàng)新思維都可以得到很好的鍛煉，同時，學(xué)生之間的協(xié)作能力也可以得到很好的培養(yǎng)。
在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，老師給出相關(guān)的課題，讓學(xué)生通過查閱資料、大量的實驗和數(shù)據(jù)分析，最終得出結(jié)論。學(xué)生在這個過程中，遇到每一個問題，都需要獨立思考，對問題進(jìn)行分析，或還需要查閱資料，最后解決問題。在整個過程中，老師需經(jīng)常的給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，直到最后按要求完成畢業(yè)論文。雖然，這個環(huán)節(jié)并不是每個學(xué)生都能選上與《熱力環(huán)境控制》相關(guān)的課題，但對于選上的學(xué)生，他們的相關(guān)理論知識會得到深刻的理解、消化和鉆研，同時動手能力、應(yīng)用能力、實驗技能、分析問題和解決問題的能力都能得到很好的培養(yǎng)。
以上四個實踐環(huán)節(jié)實施下來，學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，所學(xué)到的知識將會根深蒂固，就不會出現(xiàn)常見的一邊學(xué)一邊的現(xiàn)象，而且期間培養(yǎng)的各種能力將會使學(xué)生在就業(yè)的時候具有絕對的優(yōu)勢。
3、考核方式
和課堂上的理論教學(xué)不同，實踐環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，其考核方式也截然不同。《熱力環(huán)境控制》課程實踐環(huán)節(jié)的考核主要是對實驗技能、課程設(shè)計、作品創(chuàng)作、實物制作、實驗設(shè)計和論文撰寫能力的考核。考核方式根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容分三塊設(shè)置：第一塊，實驗技能和課程設(shè)計作為課程總成績的必要組成部分，分別占總成績的20%和30%，另外50%為課堂理論考核部分。其中，實驗技能成績中，動手能力占70%，實驗報告占30%；課程設(shè)計成績中，工藝設(shè)計占60%，工藝說明書占40%。第二塊，設(shè)定省級以上各類大賽為選修課，完整參加一個大賽，參賽者可獲0.5個選修課的學(xué)分，獲優(yōu)秀獎?wù)呖色@1個選修課的學(xué)分，獲三等獎以上者可獲2個選修課的學(xué)分。第三塊，相關(guān)畢業(yè)設(shè)計部分的考核主要包含實驗設(shè)計、分析問題、解決問題和論文撰寫能力的考核，這塊內(nèi)容的考核可等同學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的考核方式進(jìn)行。
通過《熱力環(huán)境控制》課程實踐環(huán)節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力有了很大的提高，收到了很好的教學(xué)效果，滿足了我校高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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篇9
1課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心的功能分析
結(jié)合AECT’94定義，教育技術(shù)有五大研究范疇即設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價.而設(shè)計和開發(fā)的對象里面都包含一個重要的因素—教學(xué)系統(tǒng)，按照-I匕京師范大學(xué)出版社出版的2002年版《教育技術(shù)學(xué)》里的描述，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和課程開發(fā)具有相同的理論基礎(chǔ)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論所提供的基本原理，可以將教學(xué)系統(tǒng)引中為課程，課程的設(shè)計與開發(fā)在教育技術(shù)研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術(shù)人才培養(yǎng)來講，課程的設(shè)計與開發(fā)能力培養(yǎng)更是重中之重.一切對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價工作都包含在對課程的設(shè)計與開發(fā)里面，因為一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設(shè)計與開發(fā)技能具有實踐性強(qiáng)的特點，除了一定的課程設(shè)計理論的講授外，鍛煉實際動手能力也應(yīng)成為教學(xué)計劃的一部分.
參照教育部高等學(xué)校實驗教學(xué)指導(dǎo)委員會倡導(dǎo)的建設(shè)具有產(chǎn)學(xué)研功能的高校實驗室的思想，結(jié)合本學(xué)科性質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)實驗室在高校實驗室建設(shè)中的地位，筆者認(rèn)為，課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心應(yīng)該具有四大主要功能:支持教育技術(shù)研究人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)、支持教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計實驗、支持師范類學(xué)生教學(xué)技能實驗、支持學(xué)校開展精品課程建設(shè).實現(xiàn)了這四大功能，才能真正實現(xiàn)教育技術(shù)實驗室在高校實驗室中應(yīng)該發(fā)揮的作用，完成對本校教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等六所國內(nèi)開辦教育技術(shù)專業(yè)較早的師范類院校的實驗室建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這五所高校都設(shè)置了與課程設(shè)計相關(guān)的實驗項日，成立了相關(guān)的配套設(shè)施，但功能不完善，除了華中師范大學(xué)成立了專門的教育技術(shù)課程設(shè)計實驗室外，其它學(xué)校都將這些實驗項目安排在微格教學(xué)實驗室進(jìn)行，目標(biāo)定位在對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)上，基本沒有體現(xiàn)科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設(shè)計有關(guān)的實驗室統(tǒng)一命名為課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心，包括兩個模塊:課程設(shè)計與開發(fā)實驗室、數(shù)字化微格教學(xué)實驗室.
2模塊系統(tǒng)分析
2.1課程設(shè)計與開發(fā)實驗室
該分實驗室土要具有兩大功能:為教育技術(shù)人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境;為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計實驗提供實踐環(huán)境.
作為一門迅速“發(fā)展”起來的學(xué)科，當(dāng)人們看到教育技術(shù)專業(yè)教育呈現(xiàn)繁榮景象的同時，也發(fā)出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業(yè)設(shè)置方面的問題，如一些高校設(shè)置龐雜的教育技術(shù)專業(yè)課程體系;教育技術(shù)專業(yè)課程體系老化和僵化;教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展最急需解決的問題.教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高脾005] 2號)明確指出，高校課程建設(shè)要以加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為重點;以加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)與課程評估體系為保障;通過系統(tǒng)的課程建設(shè)，達(dá)到有利于加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高.分析文件精神，不難發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)不僅需要一個強(qiáng)大的師資隊伍，更需要完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施做保障.因此，作為教育技術(shù)實驗室一部分的課程設(shè)計與開發(fā)實驗室必須具有支持教育技術(shù)人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境的功能。
該分實驗室的另外一個功能就是為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計實驗提供實踐環(huán)境它可以為教育技術(shù)專業(yè)大部分專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課提供綜合性、設(shè)計性、研究性實驗環(huán)境，為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)生提供課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類計算機(jī)應(yīng)用競賽提供學(xué)習(xí)、研究、實驗、培訓(xùn)及參賽的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高水平實驗?zāi)芰?
參考華中師范大學(xué)對課程設(shè)計實驗室的功能定位，該分實驗室可以承擔(dān)三方面的實驗任務(wù):信息技術(shù)與課程整合研究;CAI課件設(shè)計與開發(fā);網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā).該實驗室是一個教學(xué)與科研并重的實驗室，不僅承擔(dān)針對教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)教育技術(shù)人員進(jìn)行課程設(shè)計研究的任務(wù)，甚至可以利用這個環(huán)境開發(fā)一些可以投放市場的教學(xué)產(chǎn)品，真正實現(xiàn)實驗室的產(chǎn)學(xué)研并進(jìn)發(fā)展.
整個系統(tǒng)的組成要體現(xiàn)高度的資源共享性、充分的協(xié)作性，具備多媒體教學(xué)網(wǎng)的各種功能，方便教師進(jìn)行個別化教學(xué)、小組教學(xué)和團(tuán)體教學(xué)，各電腦終端連入校園資源中心和互聯(lián)網(wǎng).大致如下，硬件:多媒體計算機(jī)、服務(wù)器、防火墻等網(wǎng)絡(luò)一設(shè)備;軟件:操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件、課件開發(fā)軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發(fā)所需的輔助應(yīng)用軟件.
2.2數(shù)字化微格實驗室
微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合成為現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育改革所關(guān)注的重點，于是數(shù)字化微格實驗室就成為了教育技術(shù)學(xué)實驗室建設(shè)的一部分. 數(shù)字化微格教學(xué)實驗室承擔(dān)教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計實驗和師范專業(yè)的教育技能公共課教學(xué)，以及為相關(guān)的研究工作提供支持.針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本專科層次學(xué)生，其畢業(yè)后很有可能走上初高中教學(xué)工作崗位，這就對他們的教學(xué)技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去.通過微格實驗室提供的教學(xué)模擬環(huán)境及先進(jìn)的現(xiàn)場錄播設(shè)備，學(xué)生可以直接在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決在教學(xué)當(dāng)中存在的問題.另外，微格實驗室還支持相關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究工作，例如基于信息技術(shù)，對現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法論的研究;對基于信息技術(shù)教學(xué)的數(shù)字化評價的研究;基于課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究;信息化教學(xué)的實驗對比研究等.教師和學(xué)生都可以利用實驗室進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)的研究工作，為師生提供把書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的機(jī)會，并且在實踐活動中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神.學(xué)生利用這塊基地，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，自己制作課件，自己使用課件教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過程中的主體.
為了推動高等學(xué)校教育質(zhì)量的提高，現(xiàn)在全國的高校都在開展國家精品課程建設(shè)評比工作.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)都有教學(xué)錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實驗室進(jìn)行.利用該實驗室先進(jìn)的錄播設(shè)備，可以實現(xiàn)最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對錄象品質(zhì)的高質(zhì)量追求.另外，現(xiàn)在流行的課程教學(xué)錄播設(shè)備都支持網(wǎng)絡(luò)直播，而且可以同時進(jìn)行多場景切換，均采用國際標(biāo)準(zhǔn)ASF流媒體文件格式，只要學(xué)生的終端接入了互連網(wǎng)，學(xué)生就可以通過IE瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發(fā)和生產(chǎn)的SMART-PR全自動錄播系統(tǒng).當(dāng)然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術(shù)實驗、化學(xué)實驗等一些需要在實驗室進(jìn)行的實驗課程教學(xué)，微格實驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設(shè)備，工作人員將其帶到教室或?qū)嶒炇疫M(jìn)行現(xiàn)場錄播，只要實驗室接進(jìn)了校園網(wǎng)，照樣可以方便的實現(xiàn)精品課程輸出，并且質(zhì)量不減.如可以選用現(xiàn)代中慶公司生產(chǎn)的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實況、教室實況合成一個畫面，同步壓縮，同步網(wǎng)絡(luò)傳輸，現(xiàn)場直播;精品課程實錄:將精品課程的教師視頻、學(xué)生視頻、多媒體課件的VGA圖像三流合一，錄制成一個文件，供網(wǎng)絡(luò)點播，或分別錄制成二個文件供課后編輯.
篇10
1.微課程內(nèi)涵及特點
微課程這一概念最早由美國一位學(xué)者與2008年提出，指將教嚴(yán)格篩選和界定后的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容支撐教學(xué)音頻或教學(xué)視頻的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)課程，微課程具有切入點準(zhǔn)確、課程容量小、學(xué)習(xí)方法靈活、問題核心集中、應(yīng)用途徑廣泛等優(yōu)勢，不僅使用與傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)，同時還適用于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，極大的拓寬了教學(xué)途徑。從微課程特點來看，微課程教學(xué)具有微時間、微含量、微容量等特點，具體而言：①微時間。微課程所錄制的視頻長度通常在8-10min之間，課程時間較短。②微含量。微課程的核心在于對某一學(xué)科的具體教學(xué)難點和教學(xué)重點進(jìn)行解決，因此所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容較少。③微容量。微課程主要利用微課視頻以及與其相配套的微課件、微反思、微評價等教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，上述資源容量均較小，綜合不過幾十兆字節(jié)。
2.微課程在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用中存在的不足
微課程應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的主要目的在于更好的提升學(xué)習(xí)者計算機(jī)應(yīng)用水平、提高課堂效率和課堂質(zhì)量。但就現(xiàn)目前的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還存在諸多不足，如對微課程的開發(fā)及概念認(rèn)識不到位、課程設(shè)計不合理等，使得微課程的應(yīng)有作用未得到有效發(fā)揮。計算機(jī)基礎(chǔ)課程微課程的發(fā)展核心應(yīng)當(dāng)是以課程教學(xué)內(nèi)容為主，創(chuàng)意的教學(xué)形式為輔，但部分學(xué)者、教學(xué)在設(shè)計微課程時，往往忽略了這一點，為了“微課程”而“微課程”的情況廣泛存在，部分學(xué)者或教師設(shè)計微課程甚至只是為了應(yīng)對改革或參加比賽，導(dǎo)致微課程教學(xué)流于表面，不僅未能增加課堂效率，反而造成了教學(xué)資源的浪費
3.微課程在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議
3.1課程設(shè)計從內(nèi)容入手
在微課程教學(xué)中，視頻不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，同時更是學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及知識點的融合。為更好的發(fā)揮微課程在提高計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)有之義，首先教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，在設(shè)計課程、制作課程視頻時做到從內(nèi)容入手，確保教學(xué)的針對性和有效性。以論文寫作為例，在設(shè)計課程之前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生當(dāng)前的Word軟件應(yīng)用水平有一個初步了解，然后再有針對性地制定微課程視頻，確保視頻涵蓋大多學(xué)未掌握的知識點，使學(xué)生能夠通過觀看視頻掌握Word寫作基本操作并運用軟件完成論文格式設(shè)計。
3.2選擇學(xué)生感興趣的課程形式
不同的課程形式往往可以給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)、選擇學(xué)生感興趣的課程形式。以論文目錄生成操作為例，教師可采用引導(dǎo)式課程形式，首先，教學(xué)開始之前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考；然后將目錄生成分為幾個步驟，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成操作并在反復(fù)練習(xí)中提高操作的熟練度。
3.3增進(jìn)交互性學(xué)習(xí)體驗
微課程教學(xué)主要以新穎的教學(xué)模式和策略完成更高效率的教學(xué)效果，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課程教學(xué)作為一種新型教學(xué)資源，其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容軍更加直接、明了。在微課程的教育教學(xué)過程中，增進(jìn)交互性學(xué)習(xí)體驗是確保學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。故教師在設(shè)計微課程時，首先應(yīng)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計交互型場景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題；其次，加強(qiáng)對遠(yuǎn)程開放教育的重視程度，設(shè)計相應(yīng)的可涵蓋遠(yuǎn)程互動交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供更為便捷和實效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
3.4加強(qiáng)教學(xué)工作總結(jié)
定時對微課程教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)并根據(jù)存在的問題對教學(xué)計劃進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化，是微課程教學(xué)提升計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。為此，教師在微課程教學(xué)完成后，應(yīng)當(dāng)及時做好總結(jié)工作，結(jié)合學(xué)生意見以及存在的不足來調(diào)整設(shè)計方案，以更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
4.結(jié)束語
微課程是提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效途徑，在實際工作中，教師應(yīng)當(dāng)以及計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)難點和教學(xué)重點進(jìn)行課程設(shè)計。但同時要注意到，作為教學(xué)領(lǐng)域的新生事物，微課程教學(xué)在現(xiàn)階段的應(yīng)用中還存在不足，究竟適合哪些教學(xué)場景還有待探討、對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和提高有哪些有益之處還需進(jìn)一步探討。
參考文獻(xiàn)
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篇11
1國際先進(jìn)的計算機(jī)實踐教學(xué)模式分析
國際先進(jìn)的計算機(jī)實踐教學(xué)模式的基本特征是：
(1) 強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，通過實踐悟出“道理”、發(fā)展理論；
(2) 強(qiáng)調(diào)實踐與社會應(yīng)用需求相結(jié)合；
(3) 強(qiáng)調(diào)實踐與個人研究興趣相結(jié)合；
(4) 強(qiáng)調(diào)實踐綜合與探索相結(jié)合；
(5) 強(qiáng)調(diào)實踐與論文相結(jié)合。
國際先進(jìn)的計算機(jī)實踐教學(xué)基本模式是：“理論―實踐―新理論―再實踐”和“強(qiáng)化實踐”。
英國和德國采用“理論―實踐―新理論―再實踐”模式。英國普遍實行“學(xué)習(xí)―企業(yè)實習(xí)―學(xué)習(xí)”三段制教育體制 ，即學(xué)生一段時間在校學(xué)習(xí) ，一段時間到信息類企業(yè)實習(xí)，工讀交替進(jìn)行教學(xué)計劃，使學(xué)生能在所選擇的典型信息類企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。它不僅給學(xué)生提供書本理論知識和實踐知識，而且使學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備的同時，具有較高的技能和創(chuàng)造力。德國大學(xué)十分注重實踐教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)組織中占有重要的地位。習(xí)題課、討論課、實踐課占較大比例；學(xué)生要到企業(yè)實習(xí) 6個月，畢業(yè)設(shè)計必須在企業(yè)完成；畢業(yè)論文題目都是來自企業(yè)的真實課題。除了強(qiáng)調(diào)在企業(yè)的實習(xí)和見習(xí)外，采用注重實際問題分析的實踐教學(xué)方法，以及練習(xí)實踐教學(xué)方法――學(xué)生單獨或以小組形式解決復(fù)雜問題；考察方法――參觀企業(yè)，了解實際工作的程序和方法；案例方法。實踐教學(xué)特色是“政府支持、企業(yè)主導(dǎo)、注重實踐過程管理”，企業(yè)是評價、考核實踐教學(xué)成果的主體。
美國采用“強(qiáng)化實踐”模式。美國許多大學(xué)將計算機(jī)課程實驗單獨設(shè)課，甚至列為核心課程。對于軟件類實踐課程，重視通過項目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的程序分析、設(shè)計和開發(fā)能力，而且關(guān)注項目訓(xùn)練環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作；開課形式是項目驅(qū)動，助教指導(dǎo)；實踐教學(xué)特點是助教人員配備充分，教師指導(dǎo)有成效。對于硬件類實踐課程，在教學(xué)過程中強(qiáng)化實驗教學(xué)，并注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的實驗方法；開課形式是保證基礎(chǔ)，興趣驅(qū)動；教學(xué)特點是實驗教學(xué)為主。另外，鼓勵開設(shè)個性化的實踐課程，注重學(xué)生的個性化發(fā)展；實踐內(nèi)容由學(xué)生自己與老師商定；教學(xué)特點是教師指導(dǎo)為主。
2東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系
堅持實踐育人是東南大學(xué)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和寶貴的精神財富，堅持實踐教學(xué)不斷線，將實踐育人通過培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃落實到人才培養(yǎng)的全過程是東南大學(xué)教育特色。
東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系是結(jié)合國際IEEE/ACM CC2005和東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)學(xué)科特色及優(yōu)勢形成了具有三個層次、三條線的開放式創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系。
三個層次分別是：
(1) 課內(nèi)基礎(chǔ)與驗證型實驗，該類實驗主要涉及課程的相關(guān)知識點。實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生驗證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的基本教學(xué)內(nèi)容；
(2) 綜合實驗實踐與課程設(shè)計,主要是設(shè)計與開發(fā)型實驗實踐，該類實驗實踐以“任務(wù)”或“課題”形式提出實驗要求和具體的實驗成果，要求學(xué)生通過有關(guān)課程或自學(xué)方式，掌握實驗所涉及到的知識，通過綜合利用這些知識來設(shè)計、開發(fā)并最終完成實驗項目；該類實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計算機(jī)知識與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)的能力，實驗涉及計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)等多方面的知識，例如，可涉及軟件工具與環(huán)境的使用、高級語言編程、編譯程序及操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容；
(3) 課外研究與創(chuàng)新型實驗，該類實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識；實驗室可設(shè)定研究題目，也可由學(xué)生自選題目；該類實驗可以沒有最終結(jié)果，但要求學(xué)生能提供實驗分析與研究報告，寫出有見解的心得體會。
三條線分別是：
(1) 軟件，從程序設(shè)計基礎(chǔ)到操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫、軟件工程課程設(shè)計、軟件類科研實踐、軟件類課題畢業(yè)設(shè)計；
(2) 硬件，從電子實踐初步到硬件與接口實驗、硬件類科研實踐、硬件類課題畢業(yè)設(shè)計；
(3) 軟硬綜合，從計算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計到軟硬綜合類科研實踐、軟硬綜合類課題畢業(yè)設(shè)計；計算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計以編譯系統(tǒng)課程設(shè)計、操作系統(tǒng)課程設(shè)計、硬件實驗和微型機(jī)與接口技術(shù)實驗為基礎(chǔ)；通過軟硬綜合實踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的編程能力、計算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)識能力、充分利用計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行實際計算機(jī)應(yīng)用問題求解的能力。
東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)軟件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。
圖1 軟件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖
東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)硬件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的示意圖如圖2所示。
圖2 硬件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖
對于科研實踐，主要是由四層次的大學(xué)生科研訓(xùn)練體系支撐，具有國家級、省級、校級、院系級四個級別、以學(xué)生自主研究項目和學(xué)科競賽活動為主體。共有六種實現(xiàn)途徑：
(1) 學(xué)生自主立項進(jìn)行科研項目研究；
(2) 參加學(xué)科競賽(如，電子設(shè)計競賽、ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽、足球機(jī)器人大賽等)；
(3) 提交研學(xué)作品(設(shè)計、論文、報告、軟件等)及相關(guān)資料；
(4) (含參加國際、國內(nèi)各級學(xué)術(shù)活動提交論文并收入論文集或被邀請作報告)；
(5) 聽科技、學(xué)術(shù)報告并撰寫與報告相關(guān)的研學(xué)材料，如文獻(xiàn)綜述、評論等；
(6) 其他研學(xué)活動。校級、院系大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃是計劃的基礎(chǔ)支撐和主體，國家級、省級和部分校級重點項目是優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新能力的延伸舞臺。
經(jīng)過努力，東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系日趨完善，在對學(xué)生的培養(yǎng)上取得良好的效果,學(xué)生對計算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識能力和綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。
3東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系引入國際化實踐教學(xué)模式的探索
東南大學(xué)主要在引入國際化實踐教學(xué)思路與內(nèi)容、實踐過程模式和實踐環(huán)節(jié)考核方式等方面進(jìn)行了探索。
(1) 引入國際化實踐教學(xué)思路和內(nèi)容
根據(jù) “強(qiáng)化基礎(chǔ)、軟硬結(jié)合、立足系統(tǒng)、面向應(yīng)用、加強(qiáng)實踐”的教學(xué)理念，東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)引入國際著名大學(xué)的課外研學(xué)實踐模式和面向計算機(jī)系統(tǒng)的課程設(shè)計模式。對于課外研學(xué)模式，主要有：“軟件環(huán)境自學(xué)實踐”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”。對于面向計算機(jī)系統(tǒng)的課程設(shè)計模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計”、“以構(gòu)建小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)為核心的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計”、“以操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計為核心的操作系統(tǒng)課程設(shè)計”、“以CPU設(shè)計和BIOS設(shè)計為核心的計算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”。
(2) 引入國際化實踐過程模式
根據(jù)“構(gòu)建研究型實踐教學(xué)體系”目標(biāo)，東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)引入“開放和自主”實踐過程模式。對于“開放”，主要是采用“開放的實踐環(huán)境、開放的設(shè)計方式、開放的目標(biāo)要求和開放的評價體系”，以使學(xué)生敢于探索。對于“自主”，主要是強(qiáng)調(diào)“以老師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，不限定學(xué)生設(shè)計的系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、不限定學(xué)生具體實施設(shè)計的步驟、不限定最終的目標(biāo)和驗證方式、不限定學(xué)生實施設(shè)計自己設(shè)計的時間和地點，以能充分體現(xiàn)“個性化”。
(3) 引入國際化實踐環(huán)節(jié)綜合考核模式
對于以小組為單位實施的實踐項目，采用組間考核和組內(nèi)考核相結(jié)合的方式，教師全程跟蹤、加強(qiáng)驗收管理，不僅要提交實際可運行或可演示的系統(tǒng)、而且要撰寫相關(guān)論文。對于組間考核，主要依據(jù)是小組答辯、其他小組對該小組的評價以及教師對該小組的評價。組間考核得分作為小組成員最高得分。對于組內(nèi)考核，主要依據(jù)是小組成員相互評價、教師抽查面試。
(4) 加強(qiáng)與信息類企業(yè)的合作
主要包括：邀請企業(yè)工程師擔(dān)任部分課程案例內(nèi)容講解、安排實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計結(jié)合企業(yè)課題。
對于“計算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”，我們主要是參照美國加州大學(xué)伯克利分校的思路。該課程目標(biāo)是：提高學(xué)生的計算機(jī)系統(tǒng)綜合認(rèn)識能力、培養(yǎng)學(xué)生基于系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用的思維意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程思路和方法是：從系統(tǒng)設(shè)計的角度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用計算機(jī)軟硬件課程所學(xué)到的知識的能力；鼓勵自主創(chuàng)新，經(jīng)過團(tuán)隊合作，設(shè)計一個小型的片上系統(tǒng)(System on chip)，其中包括硬件系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件的設(shè)計與實現(xiàn)；采用研究型教學(xué)方法。該課程的前期實踐基礎(chǔ)是：以微程序控制和復(fù)雜的模型計算機(jī)設(shè)計為主要內(nèi)容的“硬件實驗”、以Lex和YACC設(shè)計為主要內(nèi)容的“編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計”、以微內(nèi)核設(shè)計為主要內(nèi)容的“操作系統(tǒng)課程設(shè)計” 。該課程的硬件設(shè)計內(nèi)容有：一個可運行31條MIPS指令、采用哈佛結(jié)構(gòu)的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤和LED顯示控制器，看門狗(可選)等。該課程的軟件設(shè)計內(nèi)容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(tǒng)(BIOS)、硬件各部件測試程序、MiniC編譯器(可選)、應(yīng)用程序范例(可選)等。通過“計算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”，學(xué)生的感受是“讓我們對計算機(jī)系統(tǒng)有了更直觀深刻的認(rèn)識，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國際化的實踐教學(xué)模式，對我們學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了明顯的作用。
4思考與建議
(1) 必須加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)
擁有一支結(jié)構(gòu)合理、具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的教師隊伍是實踐教學(xué)質(zhì)量的有力保證。若實踐教學(xué)采用全程跟蹤、強(qiáng)化交互式實踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。
(2) 貫徹“講一、練二、訓(xùn)三”的基本思想和“少而精”的原則
充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，著重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)方法教給學(xué)生一些關(guān)鍵技術(shù)，把主動給學(xué)生。多指定一些參考書，讓學(xué)生逐步形成自己選擇資料和獲取知識的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。講課時間縮短，實際訓(xùn)練加長。
(3) 超脫實踐內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
引導(dǎo)學(xué)生從具體實踐課題完成過程，學(xué)會總結(jié)與歸納，使學(xué)生得到的不僅是知識，而是方法、分析問題和解決問題的能力,學(xué)生不僅學(xué)會分析問題、解決問題的方法，而且學(xué)會思索、對比、概括、提高，從怕出問題到主動找問題，從被動完成任務(wù)到主動尋找好的解決問題的方法，使知識得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過程，可自主研究一些新的問題。
(4) 通過國際計算機(jī)工程認(rèn)證制度推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系的國際化
將國際計算機(jī)工程實踐規(guī)范引入計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系。
5結(jié)束語
創(chuàng)新源于實踐、實踐出真知。加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是我國高等教育發(fā)展的一個永恒主題。我國高等教育要適應(yīng)社會發(fā)展、符合國際潮流，滿足社會對人才素質(zhì)的多元化要求，必須重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教育中的作用。
我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計算機(jī)專業(yè)國際化實踐教學(xué)模式，特別是國際知名大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)模式，以形成能夠適應(yīng)中國教育環(huán)境的計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的專業(yè)競爭力。當(dāng)然，探索具有中國特色、能與國際接軌的計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)模式是一個長期的過程，需要我們共同努力。
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篇12
[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net
導(dǎo)語
近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和移動終端設(shè)備的不斷完善和發(fā)展，在線學(xué)習(xí)以其靈活、便捷、多元的特點吸引了廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者的興趣，大規(guī)模在線課程（慕課）、微課程等網(wǎng)絡(luò)課程都呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。與其它在線學(xué)習(xí)課程相比，微課程有其獨特的優(yōu)勢，授課時間短、內(nèi)容精煉、學(xué)習(xí)方式靈活，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)，被認(rèn)為是一種高效、簡明、便利的在線學(xué)習(xí)方式。
我國目前對于微課程的研究主要集中在微課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用策略的層面上，通過梳理分析國內(nèi)外微課程的發(fā)展歷程，結(jié)合我國微課程發(fā)展現(xiàn)狀，從較宏觀的層面對微課程的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容進(jìn)行探討，取得了大量的研究成果。2012年，CNKI關(guān)于微課程研究的學(xué)術(shù)論文共17篇。自2013年開始，論文數(shù)量呈大幅度增長，2014年達(dá)到高峰，論文數(shù)量達(dá)2470篇。基于宏觀層面的研究成果，未來的微課程研究應(yīng)結(jié)合各個學(xué)科的不同特點，向更加深入細(xì)致的方向發(fā)展，提出具有針對性和目的性的微課程教學(xué)設(shè)計策略與教學(xué)效果評價手段。與其它學(xué)科的微課程不同，英語微課程兼具訓(xùn)練英語語言技能與講授學(xué)科知識的雙重目標(biāo)，如何通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)觀察與反思，切實提高英語微課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足“語言+知識”的教學(xué)要求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最大化，對于英語微課程建設(shè)來說至關(guān)重要。
一、 基于SIOP模式的英語微課程設(shè)計理念
SIOP是由美國學(xué)者Jane Echevarria，Mary Ellen Bogt， Deborah J. Short用七年時間（1996-2003）共同研究和完善的教學(xué)觀察工具。最初，SIOP被用來觀察和衡量教師在語言課堂中進(jìn)行掩蔽教學(xué)的實施效果，后來逐漸發(fā)展成為包括8大部分、30個策略在內(nèi)的教學(xué)模式。教師通過將聽、說、讀、寫等基本語言技能的訓(xùn)練與具體的學(xué)科內(nèi)容，如文學(xué)、自然科學(xué)等結(jié)合起來，以“培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)科知識能力和信息素養(yǎng)能力。”SIOP模式包括八個關(guān)鍵要素，即課程準(zhǔn)備、背景構(gòu)建、可理解性輸入、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、教學(xué)互動、教學(xué)實踐、課程講授、復(fù)習(xí)與評估，其中每一項又由若干教學(xué)策略組成，嘗試從每一個環(huán)節(jié)來監(jiān)控教學(xué)過程，已達(dá)到最理想的授課效果。SIOP模式（Sheltered Instruction Observation Protocol）已被廣泛應(yīng)用于北美地區(qū)浸入式英語的教學(xué)觀察中，可以為英語微課程課堂質(zhì)量監(jiān)控模型的建立提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗。
微課程定義為，“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。”英語微課程使得英語學(xué)習(xí)具備了分散化和碎片化的可行性，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。然而，在帶來便捷的同時，也有一個重要的問題擺在教育者的面前，那就是如何在有限的十分鐘左右的時間內(nèi)，最大限度實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。胡文仲、孫有中指出，“提倡技能課程知識化，知識課程技能化，也就是說，在英語技能課程的教材選用和課文講解中融入人文知識的擴(kuò)展，而在人文知識課程的教學(xué)中又融入英語聽說寫譯的訓(xùn)練。這樣人文教育與英語教育便融為一體了。”SIOP模式強(qiáng)調(diào)在授課過程中將語言技能的訓(xùn)練與學(xué)科知識的傳授相結(jié)合，以積極的課堂活動和有效的評估評價機(jī)制來激?l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
除能夠?qū)⒄Z言知識與語言技能緊密結(jié)合的特點之外，SIOP模式也可以通過合作、交互等教學(xué)方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，從而擺脫以往語言教學(xué)中所容易出現(xiàn)的以教師為絕對中心、缺乏互動與交流的教學(xué)方式。吳廈廈指出，“SIOP不僅從整體教學(xué)理念上確保了對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，它的多個教學(xué)策略也確保了老師能將學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與語言基礎(chǔ)知識的傳授和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具體落實在教學(xué)行動中。”SIOP模式在鷹架理論（Theory of Scaffolding）的框架下，鼓勵學(xué)生通過解決問題、分類歸納、自我評估與管理等策略，充分發(fā)揮主觀能動性，切實提高有效課堂時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。
二、基于SIOP模式的英語微課程課堂質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)
SIOP模式針對非母語英語課堂教學(xué)設(shè)定了包括八個方面，共三十個策略在內(nèi)的觀察點，用以觀察課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。SIOP模式下的英語教學(xué)從準(zhǔn)備、設(shè)計、實施到評價等各環(huán)節(jié)均形成了嚴(yán)謹(jǐn)有序的體系，且每一個步驟都具有有效的監(jiān)督和評價體系，有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、授課對象的接受程度等因素隨時進(jìn)行調(diào)整，以保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果最大化的實現(xiàn)。
授課前，SIOP模式非常關(guān)注課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，又可細(xì)分為三個方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、背景建構(gòu)和可理解性輸入。以英語微課程“How to make a summary？”為例，課程明確了教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與語言技能目標(biāo)，將知識講授與語言技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，擺脫片面強(qiáng)調(diào)知識點講授的誤區(qū)，而是讓學(xué)生通過邊學(xué)邊練，真正掌握摘要的寫作方法。在內(nèi)容層面，學(xué)生需了解摘要的定義與書寫摘要的步驟；在語言層面，學(xué)生則需要將內(nèi)容層面所掌握的基本概念與具體語言應(yīng)用結(jié)合起來，書寫一份摘要。為使學(xué)生更快進(jìn)入主題，教師在背景知識建構(gòu)和進(jìn)行可理解性輸入的過程中采用了動畫短片的方式，從宏觀的介紹逐步過渡到具體的知識點，在闡述定義和用法時明顯放慢語速，交叉視同動畫視頻與音頻，以增加課程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣與參與度。
授課中，SIOP模式將教學(xué)過程進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、教學(xué)互動、教學(xué)實踐和課程講授四個方面。教師首先需要對學(xué)生已有的知識與語言水平進(jìn)行了解和評估，并根據(jù)授課對象的語言基礎(chǔ)、接受水平和學(xué)科內(nèi)容的難度來對教學(xué)材料進(jìn)行刪減、簡化等必要的調(diào)整，以確保授課內(nèi)容能夠被學(xué)生所理解和接受。在教學(xué)策略的選擇上，教師應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)和自我約束的能力，運用適當(dāng)?shù)妮o助手段引導(dǎo)學(xué)生由接受、理解、分析、歸納等階段向更高級的創(chuàng)造性思維階段邁進(jìn)。在授課過程中，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)充分互動，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間思考，鼓勵學(xué)生通過小組討論、辯論等方式對所學(xué)知識形成自己的見解，也可以允許學(xué)生用母語去理解重要的知識點和概念。在教學(xué)實踐和授課方法上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度調(diào)整課堂節(jié)奏，設(shè)計以學(xué)生為中心的課堂活動，提供相關(guān)材料和資源，確保學(xué)生有90%-100%的時間是積極參與到課堂活動中去。英語微課程的授課方式?jīng)Q定了學(xué)生無法與教師進(jìn)行面對面的溝通和交流，但這并不意味著在微課程可以忽略教學(xué)策略和教學(xué)互動等重要環(huán)節(jié)的設(shè)計，這些環(huán)節(jié)直接影響著微課程的課程質(zhì)量。以英語微課程“Simile in A Test of True Love”為例，課程的授課環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，由淺入深，通過音頻、視頻等手段引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握明喻這一修辭手法的定義和用法。教師采用講授與練習(xí)相結(jié)合的方式，給予學(xué)生一定的時間去思考和實踐。
篇13
0 引言
微學(xué)習(xí)是由“微”和“學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成，是一種未來不可或缺的學(xué)習(xí)方式。微是微小和碎片化的意思，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一次只學(xué)習(xí)一點，學(xué)太多會累。只有依托微課程才能有效發(fā)揮微學(xué)習(xí)的作用。通過在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)進(jìn)行的實際學(xué)習(xí)是微課程的主要途徑。此外，片段化以及專題化的微課程也給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，并有效促進(jìn)了學(xué)生的微學(xué)習(xí)[1]。
我們在日常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅有較短的注意力，因此，十分適合進(jìn)行微學(xué)習(xí)。由于微課程設(shè)計緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，具有目標(biāo)單一和陳述清晰的特點，從而使得學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。因此針對此特點，本文提出了一種基于“微課程”的信息類學(xué)科移動“微學(xué)習(xí)”的平臺，旨在面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)打造微課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“微”的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機(jī)，不斷滾雪球式增加信息量。學(xué)生通過移動設(shè)備能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。
1 微課程和移動微學(xué)習(xí)
1.1 微課程 微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。
胡鐵生作為我國廣東省佛山市教育局人員率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”[2]。微課是指按照教學(xué)要求并以視頻為主要載體，在教學(xué)過程中將某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動的各種教學(xué)資源進(jìn)行的有機(jī)組合。微課的核心除了包括課堂教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支撐資源，他們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。
本論文旨在把握微課程的整體結(jié)構(gòu)，面向信息類學(xué)科設(shè)計有效的微課程模式，以期運用微課程理念建立移動學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
1.2 移動微學(xué)習(xí) 移動微學(xué)習(xí)作為移動學(xué)習(xí)的一種類型，是指學(xué)習(xí)者利用移動終端設(shè)備進(jìn)行的微學(xué)習(xí)活動。其作為微學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)相互融合的產(chǎn)物，由于運用移動設(shè)備隨時隨地的進(jìn)行微型學(xué)習(xí)，因此，不僅將學(xué)習(xí)場所擴(kuò)展到了更廣泛的地域，更進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效率。
移動微學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)的方式，泛在性和交互性是其最大的特點。任何時間和地點都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)即泛在性，而交互性則表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和專家或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間存在不斷的信息交流的過程。移動微學(xué)習(xí)最成功的就是運用結(jié)構(gòu)化小信息片斷更新和補(bǔ)充現(xiàn)存知識。
本論文旨在把握移動微學(xué)習(xí)的特點，面向信息類學(xué)科構(gòu)建的移動微學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)。
2 基于微課程的信息類學(xué)科移動微學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建
本論文的總體目標(biāo)是立足全方位的教學(xué)，構(gòu)建基于“微課程”的信息類學(xué)科移動“微學(xué)習(xí)”平臺，以學(xué)生為本，以滿足學(xué)生對學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)的要求為目標(biāo)，以突出強(qiáng)化實踐訓(xùn)練為手段，以一系列不間斷的實踐活動為主線，以實踐性和探索性的微課程為載體，以優(yōu)秀的教師隊伍為保障。研究并構(gòu)建一個科學(xué)、規(guī)范、完整、實用、特色的面向信息類學(xué)科的移動“微學(xué)習(xí)”平臺，并形成具有專業(yè)特色的基于“微課程”的實踐教學(xué)模式。
本次主要從“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過教學(xué)”三個要素進(jìn)行微課程研究。主要解決實際問題、提高教學(xué)效率以及實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值是“為了教學(xué)”的主要目的，其并不在于驗證某種理論。“在教學(xué)中”是指在研究自己教室發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。“通過教學(xué)”是指在日常教學(xué)中，教師親自解決問題，而不是把日常教學(xué)工作放在一邊而專門進(jìn)行研究。為了促進(jìn)自己的專業(yè)化成長，教師通過小問題、小課題以及小策略來反思自己的教育教學(xué)，從而不斷更新觀念并改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
2.1 構(gòu)建步驟
①建立各種微學(xué)習(xí)平臺資源，研究各種具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；②集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)；③研究面向信息類學(xué)科的微課程資源建設(shè)的具體要求及內(nèi)容；④選擇兩門課程實踐信息類學(xué)科的微課程設(shè)計模式，積累經(jīng)驗，修改和完善項目。
2.2 問題：關(guān)鍵問題課題化
微課程研究強(qiáng)調(diào)教師解決自己真實的問題。但是，并不是任何的教學(xué)問題都能夠構(gòu)成研究課題，只有教師持續(xù)關(guān)注某個有意義的教育教學(xué)問題的時候，當(dāng)教師細(xì)心的設(shè)計解決問題的思路后，才會將日常的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成研究課題，而教師的問題意識才能上升到課題意識。我們一直強(qiáng)調(diào)追蹤和設(shè)計問題，這意味著所有的問題都是來自教師的教學(xué)實踐，并且是發(fā)生的真實的教師自己的問題，不是假想的問題。
2.3 設(shè)計：用高效課堂理論助推
高效課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為本，主要包括三方面特點：①為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，將教材還原為課程資源和學(xué)生的生活實踐；②由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和解決生活實際問題過程中體驗生活的情趣；③為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，不僅學(xué)生直接面對教材，還將教材還原為生活。日常的教學(xué)問題要想轉(zhuǎn)化為研究課題，必須經(jīng)過精心的設(shè)計，但是設(shè)計的時候必須選擇高效課堂模式。微課程研究更加強(qiáng)調(diào)高效課堂的理念支持，這是因為，尋找解決問題的基本思路和方法是其目的所在。決定教師選擇哪種解決問題的思路和方法的是教師選擇的理念。微課程研究并不是一般意義的解決問題，它需要教師不斷的與周圍同伴對話以及與校外專家對話，更需要必要的理論充電。
2.4 行動：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造
所謂教學(xué)行動，是指將設(shè)計好的教學(xué)方案付諸于實踐。就教師的展示而言，行動不僅是觀察方案能否按照事先設(shè)計的方案實現(xiàn)，還包括執(zhí)行設(shè)計方案的創(chuàng)造性。進(jìn)入實際課堂的教師，在調(diào)整方案的時候就會根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)過程中的突發(fā)狀況進(jìn)行。就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設(shè)計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計方案的執(zhí)行是否合理。
微課程研究除了設(shè)計方案外，還要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動來引起教學(xué)實踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實踐的過程中進(jìn)一步觀察原先設(shè)計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。
3 結(jié)論
本文針對學(xué)生注意力時間短，適合微學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建一種基于微課程的信息類學(xué)科移動微學(xué)習(xí)平臺，本平臺將微課程和移動微學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，旨在面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)打造微課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)無處不在。
參考文獻(xiàn)：
