引論：我們?yōu)槟砹?3篇忠誠教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、教師為什么傾向使用“懲罰教育”

在教學(xué)過程中，教師傾向于使用懲罰的原因是多方面的，其中有教師心理方面的原因，也有教育本身的原因，還有家長的因素。

1、使用懲罰可以直接發(fā)泄教師的消極情緒。從一般意義上講，教師對(duì)學(xué)生均有一種期望心理，“恨鐵不成鋼”。在這種心理的支配下，筍學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有達(dá)到教師所期望的目標(biāo)或走向目標(biāo)的反面時(shí)，很容易引起教師的不滿。從心理學(xué)的角度來看，當(dāng)教師感到心情不愉快時(shí)，就會(huì)想辦法來宣泄這種消極的情緒。顯然，使用懲罰是最直接的辦法。

2、使用懲罰簡單省事。心理學(xué)的研究表明，人本來就有一種作出省力反應(yīng)的傾向，而直接使用懲罰，一般都不需要經(jīng)過周密的考慮，付出的身心能量較少。這是教師無意中傾向于使用懲罰的一個(gè)重要的心理因素。

3、教師的應(yīng)激行為。在教學(xué)中，學(xué)生缺乏紀(jì)律性、成績不佳時(shí)，教師施以一定的懲罰，如斥責(zé)學(xué)生、令學(xué)生離開課堂等等，是教師常常采用的一種應(yīng)付行為。這種應(yīng)付行為表明了教師正處于對(duì)困難問題的應(yīng)激狀態(tài)。

4、對(duì)學(xué)生觀的錯(cuò)誤理解。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是有思想、有感情、活生生的人，在學(xué)習(xí)中具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但部分教師卻錯(cuò)誤地把學(xué)生看成被動(dòng)的“機(jī)器”，總喜歡安靜、聽話、服從領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生，而對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生持一種否定的態(tài)度，有的甚至把他們看成“破壞分子”而嚴(yán)加管束。持這種學(xué)生觀的教師是很容易相信教鞭的力量的。

5、傳統(tǒng)教學(xué)的影響。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，懲罰是一種很重要的手段。我國最早的教育專著《學(xué)記》認(rèn)為，懲罰對(duì)學(xué)生具有威懾作用，“夏楚二物，收其威也”。另外，我國古代的個(gè)別教學(xué)中還有“頭懸梁，錐刺股”、“樸作教刑”的故事，民間也流傳著“鞭子本姓竹，不怕書不讀”、“打是親，罵是愛，不打不成才”、“放下棍子，寵壞孩子”等俗語。這些故事和俗語都強(qiáng)調(diào)了懲罰在教學(xué)中的作用。于是，作為一種傳統(tǒng)，懲罰被人們一代一代不加思索地承襲了下來。今天的教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，而且，部分教師從小在課堂上所受的就是這種懲罰性教學(xué)。從自己和他人的成長經(jīng)歷出發(fā)，習(xí)慣性地，他們相信懲罰可以起到懲一警百的作用，懲罰學(xué)生就成為很自然的事情了。在教學(xué)實(shí)踐中，懲罰的方式在發(fā)生變化。教師也許不打罵學(xué)生，但這并不意味著學(xué)生逃離了懲罰，比如，學(xué)校分班了，成績好的學(xué)生集中到一起，稱為“尖子班”。而剩下的學(xué)生也集中到一起，雖然沒人說這是“傻子班”，但學(xué)生內(nèi)心都清楚這是咋回事。

6、家長的支持。在孩子的學(xué)習(xí)上，有很多家長歷來都對(duì)懲罰持有肯定的態(tài)度，非常支持教師的懲罰行為。在調(diào)查中，據(jù)一位家長反映，他正讀小學(xué)二年級(jí)的孫女的數(shù)學(xué)教師很受家長歡迎，原因是他一開校就在課堂上正告學(xué)生“誰敢不做家庭作業(yè)，老子就打誰的手心”。聽到這話，學(xué)生非常害怕，而家長心理則十分了然。因?yàn)椋诩议L看來，孩子一送到學(xué)校，管教權(quán)就完全交給了教師，教師可以隨使打罵學(xué)生。有的家長甚至認(rèn)為，懲罰學(xué)生是教師具有責(zé)任心的表現(xiàn)。這種偏見就為教師濫用懲罰開了方便之門。

二、迷信“懲罰教育”的不良后果

從古今中外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)一樣，是一種必不可少的手段，因?yàn)椋瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了來自于正面的激勵(lì)以外，有時(shí)還就是來自于對(duì)威脅性事件的緊張反應(yīng)和對(duì)不利后果的擔(dān)憂。可見，在教學(xué)中通過懲罰來保持適度的學(xué)習(xí)壓力還是很有必要的。但是，迷信懲罰卻決不會(huì)收到好的教學(xué)效果，因?yàn)樗鼤?huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多不良的后果。

1、損害學(xué)生的身體。大量的實(shí)踐證明，許多教師在使用懲罰手段時(shí)，根本就沒有考慮學(xué)生身體的承受能力，從而給學(xué)生的身體造成了嚴(yán)重的傷害，比如，讓學(xué)生在烈日下暴曬而中暑;讓學(xué)生在寒風(fēng)中受凍而感冒等等。其實(shí)，懲罰對(duì)學(xué)生身體健康的危害，人們已有所認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在，很多國家都明令禁止懲罰學(xué)生的身體，將體罰宣布為非法行為。1986年我國頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》，首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定，對(duì)于體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或者解聘;情節(jié)嚴(yán)重的依法追究其刑事責(zé)任。美國一些州盡管容許教師體罰學(xué)生，但對(duì)懲罰有相當(dāng)嚴(yán)格的法定程序:學(xué)生犯規(guī)—教師找一個(gè)見證人—命學(xué)生擺好姿勢—教師持木版—心平氣和—打—填寫書面報(bào)告—見證人簽字—送交校長室存檔。這種規(guī)定，目的在于限制教師體罰的范圍和程度，防止學(xué)生的身體受到傷害。

2、損害學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。懲罰對(duì)學(xué)生身體的損害，大家有目共睹，而懲罰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的危害，則容易被人忽視。這主要是因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒等心理因素具有內(nèi)隱性，即使有的學(xué)生受到了傷害，也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來。其實(shí)，教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，過度的懲罰對(duì)人心理的影響是長期的、嚴(yán)重的。阿德勒在《挑戰(zhàn)自卑》中分析說，孩子在童年時(shí)所受到的挫折，很可能在他成年后還深深影響著他的行為。

第一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于三個(gè)方面:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力都與學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的成功體驗(yàn)、自尊心的提高及獎(jiǎng)勵(lì)緊密相連。而懲罰帶給學(xué)生的往往是失敗、痛苦的體驗(yàn)，它所激發(fā)起的常常是學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，即盡快完成教師交給的而自己并不喜歡的額外任務(wù)以結(jié)束懲罰。這種外部動(dòng)機(jī)會(huì)削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，久而久之，學(xué)生很容易形成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響學(xué)習(xí)效果。另外，懲罰很容易傷害學(xué)生的自尊心。自尊是學(xué)生內(nèi)心的自我肯定，是自身內(nèi)在力量的顯示，是推動(dòng)學(xué)生積極上進(jìn)的一種動(dòng)力。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的自尊心往往會(huì)越來越強(qiáng)。但在教學(xué)過程中，很多教師都忽視了這一點(diǎn)，認(rèn)為有的學(xué)生缺乏自尊。一些教師甚至認(rèn)為，“對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生就給他留面子，缺乏自尊心的學(xué)生就可以不給他留情面”。其實(shí)，在學(xué)習(xí)上“缺乏自尊心”的學(xué)生往往是由教師的不當(dāng)懲罰造成的。

第二，影響嘗生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)的研究表明，懲罰具有喚起恐懼的作用。當(dāng)懲罰過于嚴(yán)厲而使學(xué)生感到難以接受時(shí)，會(huì)給學(xué)生帶來不必要的擔(dān)優(yōu)和焦慮，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的不滿和對(duì)學(xué)校的厭惡情緒。事實(shí)證明，過強(qiáng)的懲罰會(huì)使學(xué)生處于緊張、沖突、提防、優(yōu)慮的狀態(tài)，在這樣的氣氛中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，如學(xué)習(xí)興趣單一、情緒低落、反應(yīng)遲鈍、注意不集中。經(jīng)常受到懲罰的學(xué)生，由于常常處在壓抑和恐懼的不良心境中，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，做事謹(jǐn)小慎微，擔(dān)心事情做錯(cuò)，時(shí)間一長.他們就會(huì)厭學(xué)、懼考，嚴(yán)重的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)學(xué)校恐怖癥。這些不良的學(xué)習(xí)情緒會(huì)引起學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，如毀壞學(xué)習(xí)用具、毀壞學(xué)校財(cái)產(chǎn)，還有一些學(xué)生則采取逃避教師和學(xué)校的方式如逃學(xué)、離家出走等等。

第三，引起學(xué)生的逆反心理。教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生感到自己的行動(dòng)自由受到威脅時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，并出現(xiàn)與學(xué)習(xí)要求相反的行為。在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生的懲罰常常是以強(qiáng)迫的方式提出來的，學(xué)生盡管接受了，但并不是心甘情愿的，這就很容易引起學(xué)生的逆反心理，形成對(duì)學(xué)習(xí)、教師的反感。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)常嚴(yán)厲的懲罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)懲罰的感覺閡限。一些學(xué)生由于長期受到嚴(yán)厲的懲罰，逐漸會(huì)失去對(duì)懲罰應(yīng)有的敏感性，心靈麻木，對(duì)各種懲罰都無動(dòng)于衷。這種學(xué)生慢慢地就會(huì)成為教師真正難以管教的問題學(xué)生。

三、應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“懲罰教育”

在教學(xué)過程中，教師怎樣才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“懲罰教育”?筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來考慮。

1、正視懲罰的教學(xué)意義。何為懲罰?本文所主張的懲罰不是傳統(tǒng)意義上的教師對(duì)學(xué)生的體罰，也不是教師對(duì)學(xué)生生理缺陷或人格上的歧視，而是指在教學(xué)過程中對(duì)在學(xué)習(xí)上犯有過錯(cuò)行為的學(xué)生施行的一種處罰，是消除某種過失行為的重要手段。其目的在于制止某種已經(jīng)發(fā)生的不良學(xué)習(xí)行為或?qū)赡芤l(fā)生的不正確行為構(gòu)成威脅，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，健康成長。這種懲罰是一種符合教育法、教師法規(guī)定的正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，具有豐富的教學(xué)意義。一方面，它可以使師生雙方明確在教學(xué)過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能得到控制，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另一方面，它體現(xiàn)了教學(xué)的教育性原則。教師在教學(xué)過程中的任務(wù)除了“教書”，還要“育人”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤，往往能體現(xiàn)他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的批評(píng)，常常直接影響著學(xué)生人格品位的確立。從這個(gè)角度來看，教學(xué)中的懲罰體現(xiàn)了“教書育人”的本性，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性原則。

2、運(yùn)用“懲罰教育”時(shí)不應(yīng)損害學(xué)生的身心健康。心理學(xué)的研究表明，身心健康的人常常具有積極的自我認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，身心健康的學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也是健康的，他們會(huì)認(rèn)為“我是能學(xué)好的”、“我是值得別人尊重的”等等。這種自尊、自信會(huì)促使學(xué)生的行為方式具有更多的合理性。因此，教師在運(yùn)用懲罰時(shí)，一定要注意學(xué)生身心的接受能力。違背教學(xué)原則、不注意學(xué)生身心健康的懲罰，是收不到好的教學(xué)效果的，它只能顯示教師的無能，降低教師在學(xué)生心目中的威信，同時(shí)，它還會(huì)造成學(xué)生厭師、厭學(xué)的心態(tài)。

3、運(yùn)用“懲罰教育”時(shí)要堅(jiān)持說理的原則。在教學(xué)中，一些教師認(rèn)為。直接施用懲罰簡單、省事、見效快，而說理則費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、見效慢。這是不正確的。其實(shí)，直接施用懲罰，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但難以讓學(xué)生心服口服，長時(shí)間地發(fā)揮作用。在很多情況下，做了錯(cuò)事而被懲罰的學(xué)生都沒能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。但是，教師通過說理，這種情況會(huì)得到大大的改變。在說理時(shí)，教師能夠表達(dá)出自己的耐心、真誠、信任、期望，這對(duì)受罰的學(xué)生而言是一種很有效的感染力，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高和行為的改變。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，單獨(dú)講清道理比單獨(dú)使用懲罰有效，但都不如兩者結(jié)合使用的效果好;當(dāng)懲罰和說理相結(jié)合時(shí)，較輕的懲罰就能達(dá)到預(yù)期的效果。可見，知道受罰的原因，有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，所以，教師在進(jìn)行懲罰時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生明確他為什么受罰。

篇2

2.長期性和階段性

終身教育是在一個(gè)人生命中自始至終都存在的一種教育，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展以及人類進(jìn)步所提出的必然要求。教育，是一個(gè)民族希望的所在，是一個(gè)國家發(fā)展的動(dòng)力所在。教育的發(fā)達(dá)就是一個(gè)民族的昌盛；教育的失敗就是一個(gè)國家的落伍。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐漸改變，以及人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提升，對(duì)個(gè)人的發(fā)展提出了更高更嚴(yán)的要求，要想在日益激烈的人才競爭中脫穎而出，就必須不斷提升完善自己，所以終身學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展而言是至關(guān)重要的。我們在學(xué)校所接受的教育存在一定的局限性，特別是在我國應(yīng)試教育的深刻影響下，學(xué)生把全部精力傾注于升學(xué)考試，把取得高學(xué)歷視為教育的最高目標(biāo)，把學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學(xué)校優(yōu)劣的第一標(biāo)準(zhǔn)，這種由國家機(jī)制保障、全體國民趨之若鶩的應(yīng)試教育，深深誤導(dǎo)了中國家長的教子觀念，誤導(dǎo)了廣大學(xué)生的成才觀念。校園教育無法達(dá)到實(shí)際的需求標(biāo)準(zhǔn),而成人教育是具有長期性特點(diǎn)的，并且體現(xiàn)出階段性的特點(diǎn),雖然我們需要一直獲取新知識(shí)讓自己得到充實(shí),但也需要做好相應(yīng)的規(guī)劃，在某一階段接受專門性的教育，讓不足得到快速、有針對(duì)性的彌補(bǔ)。長期性與階段性這兩個(gè)問題并不矛盾，長期性是終身教育最直觀的表現(xiàn),而階段性則是終身教育的切實(shí)實(shí)施。

3.非正規(guī)性和非強(qiáng)制性

從我國成人教育的開展現(xiàn)狀來看，大部分都是非正規(guī)性的教育形式，也就是受教育者通常是利用業(yè)余時(shí)間接受教育，不同于普通高等教育有統(tǒng)一規(guī)范的上課作息時(shí)間。成人教育所針對(duì)的都是較為成熟的成年人，他們相對(duì)而言有更加清晰的受教育目的，有更強(qiáng)的主觀意識(shí),但每個(gè)人的目的性及主體意識(shí)都存在差異性,因此無法采取同樣的活動(dòng)去限制他們，不能用統(tǒng)一的規(guī)范活動(dòng)來滿足不同的目的。對(duì)于一般的在學(xué)校接受教育的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，他們必須按照要求完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)具有相對(duì)的被動(dòng)性，因?yàn)樗麄冇薪邮芙逃牧x務(wù)。但在成人教育中,學(xué)習(xí)不一定是他們必須完成的任務(wù)，應(yīng)該更多地依靠他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，自覺地自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其內(nèi)容和方式，更加強(qiáng)調(diào)受教育者自主選擇權(quán)的體現(xiàn),所以成人學(xué)習(xí)體現(xiàn)出十分鮮明的非強(qiáng)制特征。

二、我國成人教育課程設(shè)置存在的問題

1.課程內(nèi)容的實(shí)用性存在欠缺

從成人教育的開展現(xiàn)狀來看，受教育者一般都具有相對(duì)的教育基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于專科學(xué)歷者來說，在接受成人教育時(shí)，所接受的知識(shí)內(nèi)容大部分之前就已經(jīng)掌握，成人教育的實(shí)際價(jià)值并不能真正得以體現(xiàn)。同時(shí)，課程知識(shí)的設(shè)置一般都停留在理論階段，缺乏實(shí)踐操作指導(dǎo)，導(dǎo)致知識(shí)理論與實(shí)際運(yùn)用銜接不夠緊密。很多學(xué)生在接受教育后依然不能實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，成人教育的意義沒有得到充分發(fā)揮。

2.課程知識(shí)架構(gòu)不完善

隨著成人教育的不斷普及與發(fā)展，其課程知識(shí)架構(gòu)不夠完善的問題逐漸凸顯出來。一般體現(xiàn)為基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的設(shè)置比重失調(diào)，甚至有的高校在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)一般都是根據(jù)實(shí)際的師資來確定，導(dǎo)致課程架構(gòu)不穩(wěn)定、不規(guī)范，教學(xué)時(shí)完全按照教材進(jìn)行，缺少規(guī)劃性及創(chuàng)新性，不能體現(xiàn)成人教育的專業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。

3.課程設(shè)置水平不一致

就當(dāng)前成人教育的發(fā)展情況來說，成人教育總體上可以分為專科、本科以及研究生階段。從這幾個(gè)階段的教育課程來說，專科課程可以看作是對(duì)本科生課程的縮減，而研究生課程則是對(duì)本科課程的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)與知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化。各個(gè)階段的教育都需要有專門的、有針對(duì)性的教育目標(biāo)，但在課程設(shè)置中這些教育目標(biāo)的不同沒有得以明確體現(xiàn)，很多高校在成人教育課程設(shè)置問題上都存在不規(guī)范的情況。

三、終身教育背景下成人教育課程開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.適應(yīng)性原則

終身教育背景下的成人教育課程開發(fā)應(yīng)建立在滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，即教育開展必須是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求的。結(jié)合實(shí)際的發(fā)展需求，合理設(shè)定課程開發(fā)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)判準(zhǔn)則，在這一過程中還要綜合考量學(xué)校本身發(fā)展、師資水平、教學(xué)條件等因素。在設(shè)計(jì)教育課程時(shí)，應(yīng)在保證原來教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)員真實(shí)的能力情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的方式。成人教育相對(duì)而言具有較強(qiáng)的地區(qū)限制以及行業(yè)要求，教育對(duì)象不同，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人需求、工作環(huán)境差異所體現(xiàn)出來的多樣性，決定了我們必須要制定多樣性的教育戰(zhàn)略，所以在教育過程中一味地實(shí)施統(tǒng)一化的課程是不可行的。

2.系統(tǒng)性原則

終身教育背景下的成人教育課程開發(fā)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，將所學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)渠道以及教育方式等問題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃整理，使之系統(tǒng)化。在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，還應(yīng)對(duì)課程之間的鏈接問題加以充分重視，防止出現(xiàn)課程之間不連貫的問題。在進(jìn)行成人教育課程開發(fā)時(shí)，還要盡量防止出現(xiàn)知識(shí)反復(fù)或遺漏的現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)教育的高效性。

3.統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的原則

這里所提到的統(tǒng)一性是指在進(jìn)行成人教育的課程開發(fā)時(shí)，要按照當(dāng)?shù)鼗蛘邍蚁嚓P(guān)部門的規(guī)定，執(zhí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)規(guī)范性，遵循統(tǒng)一性原則的課程一般都屬于基礎(chǔ)類課程；而多樣化則是指開設(shè)成人教育的學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際發(fā)展需求以及自身辦學(xué)的特點(diǎn)，滿足人才發(fā)展多樣化的需求，遵循多樣化原則的課程通常都屬于專業(yè)類課程。在成人教育課程開發(fā)的過程中，要注重滿足地區(qū)或國家的課程設(shè)置要求，注重課程多樣化的原則。無論哪類課程的設(shè)置，在加強(qiáng)規(guī)范性的同時(shí)，更要注重多樣性、專業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，確保人才的全面發(fā)展。

4.現(xiàn)實(shí)性與前瞻性共重的原則

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的快速提升，將人們帶入了一個(gè)嶄新的社會(huì)。這就對(duì)成人教育提出了更高的要求，要堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性與前瞻性同抓共重的原則，課程建設(shè)既要從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，體現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)崗位群的專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，更要密切關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的職業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展變化，不斷更新內(nèi)容，注重前瞻性。注重多行業(yè)知識(shí)技能的彼此融入，充分吸取先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。這樣培養(yǎng)的人才不僅能夠滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，還能夠順應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展趨勢。

四、終身教育背景下成人教育課程開發(fā)的方向

1.逐漸趨于人性化

成人高等教育課程開發(fā)，以在職、成人實(shí)踐中的問題為中心,以成人職業(yè)需要為基點(diǎn)。考慮成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與要求,成人高等教育課程開發(fā)要強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和教育的外在功能。關(guān)注成人的職業(yè)世界和職業(yè)需要,強(qiáng)調(diào)以成人職業(yè)實(shí)際需要為原則、基點(diǎn),圍繞在職成人實(shí)踐中的問題,按需進(jìn)行課程開發(fā),按需施教,講求實(shí)效,學(xué)以致用。終身教育背景下的成人教育突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間限制，以個(gè)體發(fā)展的需要和理念來適應(yīng)發(fā)展著的生活現(xiàn)實(shí)，在生活中教育人，在教育中學(xué)會(huì)生活，以培養(yǎng)個(gè)性完善發(fā)展的人。這種做法能夠彌補(bǔ)成人在工作中知識(shí)和能力的不足,使其適應(yīng)不斷變換的職業(yè)需求,具有實(shí)踐能力或?qū)嵺`機(jī)會(huì)的成人能夠很好地發(fā)揮優(yōu)勢,學(xué)用結(jié)合。

2.逐漸趨于主體化

傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下的成人高等教育課程在實(shí)施過程中,強(qiáng)調(diào)上所施下所效,忽視成人學(xué)習(xí)者的能動(dòng)作用和經(jīng)驗(yàn)作用；著重凸顯出教師在教學(xué)體系中的重要位置及所掌握的主要導(dǎo)向功能,對(duì)于學(xué)習(xí)本身的主置卻往往予以忽略；過于凸顯教師在教學(xué)活動(dòng)中的單方面參與,對(duì)于師生之間的溝通沒有給予應(yīng)有的重視，這些問題很明顯地體現(xiàn)出教育工作中成人學(xué)習(xí)者的參與力度不夠,不是作為主體而存在。滿堂灌是反主體教育的典型表現(xiàn)形式,強(qiáng)制性是其根本性特征。這顯然已經(jīng)無法順應(yīng)當(dāng)前的教育及社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)代社會(huì)呼喚人的主體性,需要有主體性的人。終身教育理念的融入將教育模式從之前的教為主轉(zhuǎn)變成當(dāng)前的學(xué)為主,讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.逐漸趨于多元化

要促使每個(gè)人在人生的各個(gè)階段需要時(shí)及時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)他們自主建構(gòu),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。成人高等教育既有學(xué)歷教育,也有非學(xué)歷教育；既有正式教育、正規(guī)教育,也有非正式教育、非正規(guī)教育。成人高等教育課程既有普通教育課程,又有職業(yè)教育和閑暇生活教育課程,且注意結(jié)合成人的生活和經(jīng)驗(yàn),隨著成人學(xué)習(xí)者的需求變化而靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu),注重課程的統(tǒng)整性、連續(xù)性和發(fā)展性,以適合成人終身持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)需求,配合人生各階段的社會(huì)角色與發(fā)展,以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,有利于成人個(gè)體的學(xué)習(xí)和滿足其發(fā)展的需要,以達(dá)成發(fā)展個(gè)人潛能,提高生活質(zhì)量,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)方式、方法多樣化,適于成人學(xué)員的需要,便于他們主動(dòng)參與教學(xué),教學(xué)方式呈個(gè)性化趨勢。

篇3

為了從小培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)、關(guān)心集體、遵守集體規(guī)則和公共秩序，獨(dú)立完成任務(wù)等良好的思想品德，我在班級(jí)開展了“小小值日生”工作。“小小值日生”要做好榜樣，讓大家都向他學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了孩子的自豪感；值日生要履行自己的職責(zé)，為班級(jí)服務(wù)，為小朋友服務(wù)，做自己力所能及的事情。通過這項(xiàng)工作可以有效地幫助孩子樹立自信、培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣、增強(qiáng)集體意識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)交往能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，讓孩子在生活中得到了學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣也是對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要組成部分。它是一個(gè)不斷養(yǎng)成、不斷鞏固提高的過程，要求老師一定要有耐心、持之以恒，為此我們班建立了合理的作息制度和必要的規(guī)則，幫助幼兒形成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子們做個(gè)文明的好娃娃，我自己編了一首兒歌，兒歌內(nèi)容是：“小蠟筆，手中拿，今天我來畫幅畫，畫只公雞尖嘴巴，畫只小鳥叫喳喳，畫個(gè)太陽瞇瞇笑，畫個(gè)娃娃笑哈哈，不亂涂，不亂畫，做個(gè)文明的好娃娃！”孩子們會(huì)邊說兒歌邊用動(dòng)作表演，希望通過兒歌能潛移默化地讓孩子們養(yǎng)成不亂涂、亂畫的文明娃娃。同時(shí)我還讓家長朋友們參與想出更好的辦法，使我們共同努力培養(yǎng)文明娃娃。

三、培養(yǎng)幼兒愛惜糧食的好習(xí)慣

勤儉節(jié)約是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其愛惜糧食的好習(xí)慣是非常必要的。當(dāng)前，人們生活條件相對(duì)都比較優(yōu)越，幼兒園里幼兒挑食、剩飯的現(xiàn)象十分普遍，作為一名幼兒教師，我們必須對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行制止并加以教育，否則對(duì)孩子今后的發(fā)展不利。

四、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是孩子最好的老師，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)從興趣入手。如何培養(yǎng)孩子的興趣？賞識(shí)教育是一種值得嘗試的方法。日常生活中，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，這樣就可以增強(qiáng)孩子的自信心，使他感受到了學(xué)習(xí)的快樂，從而激起了他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。如：我在唱歌活動(dòng)中，每首歌都會(huì)給孩子編配一些可愛的，易于記憶歌詞的動(dòng)作，讓孩子們邊唱邊表演，孩子們興趣很濃，學(xué)得快，表演得精彩。但在賞識(shí)教育中要掌握好“度”。如果孩子是真的做錯(cuò)了，要及時(shí)給予批評(píng)，讓孩子明白大人為什么要批評(píng)他，讓他明白道理。

五、和家長通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)來探討如何對(duì)孩子進(jìn)行養(yǎng)成教育

篇4

（1）中職教育的課堂教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，在教學(xué)的方法還沒有得到創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重點(diǎn)還是強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，在課堂上講的知識(shí)點(diǎn)過細(xì)，沒有留給學(xué)生思考的空間，這在學(xué)習(xí)上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。中職學(xué)生面臨的很現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問題是其基礎(chǔ)不理想，在對(duì)理論知識(shí)的掌握與理解方面還存在著一定的難度，即使教師在課堂上講課時(shí)間上去了，但是教學(xué)的效果還是不能讓人滿意。

（2）中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)不是很理想，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授過程中，沒有注意教學(xué)方法的改變，學(xué)生由于對(duì)知識(shí)的理解程度比較低，課堂的教學(xué)氣氛不是很活躍，沒有能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于本身基礎(chǔ)不理想，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)就是為了湊時(shí)間拿畢業(yè)證，這也是很多中職學(xué)生沒有將課堂學(xué)習(xí)加以認(rèn)真對(duì)待的重要因素，這種觀念在作怪，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來。

（3）師生互動(dòng)效果不理想。課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，這樣才能做到教學(xué)相長。由于教師還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法當(dāng)中，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這樣教與學(xué)脫鉤現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致中職課堂教學(xué)的教學(xué)效果差的重要原因。

3、引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)員工方法的重要性

企業(yè)員工培訓(xùn)，就其廣義屬性而言，實(shí)際上是一種企業(yè)員工根據(jù)企業(yè)的需要和要求而進(jìn)行的有重點(diǎn)，有針對(duì)性的重新入校學(xué)習(xí)的一種繼續(xù)教育。它的培訓(xùn)方法比一般的學(xué)校教育方法更開放，更多樣化。如果企業(yè)要想從眾多競爭的企業(yè)對(duì)手中脫穎而出，就必須擁有自己的優(yōu)勢，具有自己的核心競爭力，不管是表現(xiàn)在整個(gè)企業(yè)的營銷理念上，還是表現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)。而這些都需要企業(yè)員工的知識(shí)、技術(shù)和能力的應(yīng)用。因此，值得各種學(xué)校教育借鑒，今天我們主要是把企業(yè)培訓(xùn)員工的方法運(yùn)用到更廣的范圍，把它和中職學(xué)校的課堂教育聯(lián)系在一起。中職教育的目的是就業(yè)，所以，一切的中職課堂教育都要圍繞就業(yè)展開。相關(guān)研究資料顯示，雖然中職生的就業(yè)率較高，但中職生的高就業(yè)率中隱藏著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：中職畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出就業(yè)穩(wěn)定性比較差，跳槽頻繁，不講誠信，盲目隨從，缺乏耐心。我們把企業(yè)培訓(xùn)員工的方法像激勵(lì)，團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)作，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等等運(yùn)用到中職教育的課堂上面去，會(huì)使中職學(xué)生在課堂上以致以后的就業(yè)上收到很好的效果。

4、企業(yè)培訓(xùn)員工方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

中職學(xué)生的基礎(chǔ)不是很理想，學(xué)習(xí)的興趣也不高，養(yǎng)成了破罐子破摔的思想。其學(xué)習(xí)成績提不上去，并不是全由其智商因素來決定，還有很多的非智力因素，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)員工的高空云梯法，這一方法就是想象自己能夠在高空之中穿越云梯。教師在使用這一方法的時(shí)候，首先要堅(jiān)定一個(gè)思想：我的學(xué)生永遠(yuǎn)是第一。教師在進(jìn)行知識(shí)講授的時(shí)候，要注意在課堂上提問一些簡單的問題，讓學(xué)生很快就能夠答出來，并做一些適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓學(xué)生充分感覺到自己的潛能還是需要進(jìn)一步挖掘的。這樣教師在課下布置作業(yè)的時(shí)候，便可以選取較為難的問題，這樣學(xué)生就會(huì)延續(xù)在課堂上的那種學(xué)習(xí)積極性，去查閱相關(guān)資料去獨(dú)立完成，在完成的時(shí)候心中產(chǎn)生一種成就感，這樣學(xué)生的潛能就被激發(fā)出來了，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣自然就有了。

（2）重視團(tuán)隊(duì)的協(xié)作

中職學(xué)生將來是要走向工作崗位的，在實(shí)際的工作當(dāng)中，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。教師要在教學(xué)過程中善于使用企業(yè)培訓(xùn)員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作法。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師根據(jù)問題的不同分成不同的學(xué)習(xí)小組，并說明每一組在問題討論完畢后，選出一名代表進(jìn)行課堂發(fā)言。實(shí)際上，一名小組代表實(shí)際上是代表了一個(gè)小學(xué)習(xí)小組，也就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每一名學(xué)生為了自身團(tuán)隊(duì)能夠取勝，都會(huì)去積極主動(dòng)的思考解決問題的辦法，不能因?yàn)橐粋€(gè)人而給整個(gè)團(tuán)隊(duì)丟臉，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性便被激發(fā)出來了，更能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）注重課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

篇5

“預(yù)設(shè)”和“生成”在初中語文教學(xué)中是常用的教學(xué)方法，是培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的有效方式。“預(yù)設(shè)”和“生成”是初中語文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，初中語文教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，采用多樣化的教學(xué)方法，通過“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，豐富初中語文課堂教學(xué)形式。語文教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)“預(yù)設(shè)”的有效性，通過課前預(yù)設(shè)，使教學(xué)活動(dòng)可以有序的進(jìn)行，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有一定的目的性，把學(xué)生更快的帶入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師更要注重“生成”效果，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，能夠靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種情況，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到教學(xué)的目的。

一、初中語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”

（一）初中語文教學(xué)中“預(yù)設(shè)”的重要性

初中語文教材涉及的內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，為了提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，語文教師要做好備課工作，也可以說是進(jìn)行課前“預(yù)設(shè)”。語文教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程，使初中語文課堂教學(xué)能順利的開展。“預(yù)設(shè)”在初中語文教學(xué)中，起著關(guān)鍵性的作用，使課堂教學(xué)更具有目的性，教學(xué)過程更具有條理性和計(jì)劃性，以保障順利完成教學(xué)過程，并且取得好的課堂教學(xué)效益，最終使學(xué)生真正的獲得知識(shí)。

（二）合理的開展初中語文“預(yù)設(shè)”教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是按照計(jì)劃進(jìn)行，教師“灌輸式”的教學(xué)模式，占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)比較機(jī)械化，思維活動(dòng)受到了限制，教學(xué)效果不太理想。初中語文教師如果太過于依賴“預(yù)設(shè)”，學(xué)生機(jī)械式的接受知識(shí)的灌輸，容易覺得枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的自主能動(dòng)性沒有開發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率不高，更不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語文綜合能力的提高。語文教師要根據(jù)學(xué)生的真正需求，以學(xué)生發(fā)展為中心，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，進(jìn)行精心的“預(yù)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，獲得更多有價(jià)值的知識(shí)信息。

二、初中語文教學(xué)中的“生成”

初中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)有自己的見解和想法，思維方式與教師就會(huì)有相矛盾的情況，所以課堂教學(xué)不可能完全按照既定的模式開展。語文教師需要具有較強(qiáng)的教學(xué)技能，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活的把控課堂教學(xué)，真正的做的以學(xué)生為中心，使課堂教學(xué)能夠在動(dòng)態(tài)生成中取得更好的效果。

語文教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠把握學(xué)生的心理，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)中的突況是避免不了的，語文教師要根據(jù)課堂進(jìn)度，以及學(xué)生的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，突出教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的新疑點(diǎn)的講解，使學(xué)生能在有限的時(shí)間里獲得更多有價(jià)值的知識(shí)信息。初中生已經(jīng)形成了自己獨(dú)立的個(gè)性，每個(gè)人的思維和興趣點(diǎn)都不相同，必然導(dǎo)致教學(xué)中各種情形的發(fā)生，語文教師要根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)場形勢，隨時(shí)生成新的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得新的知識(shí)。

三、平衡“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系

在初中語文教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”和“生成”是對(duì)立又是統(tǒng)一的關(guān)系，“預(yù)設(shè)”具有計(jì)劃性和限制性，而“生成”則具有動(dòng)態(tài)性和開發(fā)性，語文課堂教學(xué)需要“預(yù)設(shè)”進(jìn)行全面的課堂教學(xué)規(guī)劃，把控教學(xué)的整體節(jié)奏，又需要“生成”即時(shí)的調(diào)整，到達(dá)更好的教學(xué)目的。語文教師要重視兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，平衡兩者之間的關(guān)系，產(chǎn)生互補(bǔ)的效果，互相促進(jìn)。語文教師在進(jìn)行“預(yù)設(shè)”時(shí)，要為“生成”打好基礎(chǔ)，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，充分考慮教學(xué)中可能出F的情形，進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，在整個(gè)預(yù)設(shè)的過程中要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以完成教學(xué)目標(biāo)。語文教師要根據(jù)“生成”的動(dòng)態(tài)性，以“生成”為向?qū)В埂邦A(yù)設(shè)”具有靈活的可變性，把在課堂教學(xué)中依據(jù)教案開展教學(xué)活動(dòng)變成根據(jù)課堂教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行教案再創(chuàng)造，在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)語文教師教學(xué)水平的提高。

四、總結(jié)語

初中語文教師要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把“預(yù)設(shè)”和“生成”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使兩者的教學(xué)價(jià)值能夠充分的體現(xiàn)出來，最大程度的提高初中語文教學(xué)效率，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。

篇6

通過不斷的摸索和改進(jìn)，遠(yuǎn)程教育資源整合運(yùn)用了以下提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式：

（一）認(rèn)知單詞

在單詞認(rèn)知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動(dòng)和情景來幫助學(xué)生認(rèn)知單詞。在課堂教學(xué)中可靈活多變，用多種認(rèn)知方式來結(jié)合教學(xué)。

1、視覺認(rèn)知單詞所謂視覺認(rèn)知單詞，就是老師通過展示實(shí)物或圖片來解釋單詞。遠(yuǎn)程教育資源中就是利用幻燈片的形式進(jìn)行視覺認(rèn)知教學(xué)。

2、聽覺認(rèn)知單詞學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的聲音很敏感，所以我們在遠(yuǎn)程教育資源中就投其所好將動(dòng)物的聲音運(yùn)用到教學(xué)中，抓住學(xué)生的注意力。

3、律動(dòng)認(rèn)知單詞學(xué)生感覺在歌聲中學(xué)習(xí)是一件很愉快的事情，在遠(yuǎn)程教育資源中我們就很好地運(yùn)用到了這一點(diǎn)，將單詞融入歌曲中，讓學(xué)生在不知不覺中輕松學(xué)習(xí)單詞。

4、情景認(rèn)知單詞在遠(yuǎn)程教育資源中我們設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生在“玩”的過程中愉快輕松學(xué)習(xí)單詞，這也正是情景教學(xué)的魅力所在。

（二）教授單詞

在遠(yuǎn)程教育資源的輔助下，我們的英語教學(xué)模式更加重視體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和創(chuàng)造，通過單詞拆分教學(xué)讓學(xué)生很好地掌握單詞發(fā)音。

1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學(xué)方式來幫助學(xué)生記憶單詞，同時(shí)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相似的新單詞，讓學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)和牢固掌握單詞。

2、資源教學(xué)為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進(jìn)行單詞教學(xué)，學(xué)生跟著口型模仿發(fā)音，不僅標(biāo)準(zhǔn)而且省時(shí)省力。

3、教師輔助實(shí)踐表明當(dāng)學(xué)生在模仿口型發(fā)音后再由老師來進(jìn)行輔助發(fā)音將會(huì)有更好的教學(xué)效果。

（三）鞏固單詞

最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動(dòng)和練習(xí)鞏固，在教學(xué)中可運(yùn)用一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方式。

1、通過視覺鞏固傳統(tǒng)的游戲做多了學(xué)生也會(huì)厭倦，而通過遠(yuǎn)程教育資源下載的資源，將給學(xué)生帶來更多的興趣和激情。

2、運(yùn)用聽覺鞏固將單詞的形和音結(jié)合起來，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)單詞的印象更加深刻。

3、通過律動(dòng)鞏固我們經(jīng)常采用的律動(dòng)方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達(dá)到鞏固單詞學(xué)習(xí)的目的。

4、通過練習(xí)鞏固這種方式主要用于高年級(jí)的課堂，通過練習(xí)的方式，學(xué)生將會(huì)對(duì)單詞有一個(gè)更深刻的記憶。

篇7

二、遠(yuǎn)程教育對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

“粉筆+黑板”的模式是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，而新的模式是現(xiàn)代信息中的遠(yuǎn)程教育等有效模式的運(yùn)用，教師廣闊的課件資源多數(shù)是來源于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于圖、文并茂的課件看起來一點(diǎn)也不乏味，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)的效果。

（一）遠(yuǎn)程教育技術(shù)提高了英語的課堂效率

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，是傳授知識(shí)的主體，也是唯一的信息來源，學(xué)生自然是客體，對(duì)信息是被動(dòng)接受的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是“課堂+考試”，教師根據(jù)考試結(jié)果來決定是繼續(xù)教學(xué)還是重復(fù)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)這樣所花的時(shí)間多，效果還不一定好。而多媒體技術(shù)的使用和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用則為教學(xué)實(shí)踐、訓(xùn)練語言技能提供了能夠視、聽、模仿的大量語言材料。這種教學(xué)方法，可以用簡單的圖表將課文的大體概況作了詳細(xì)地說明或解釋，從而幫助了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的正確理解。學(xué)生也就從形象的感知向抽象的思維過渡。它既能夠解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又使得教師難以講清楚，學(xué)生難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為事物的直觀形象，從不同的角度、以不同的方式恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。這種直觀的、突破時(shí)間和空間限制的教學(xué)模式，加快了英語課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了英語課堂效率。筆者認(rèn)為在語法教學(xué)中，PowerPoint的作用就會(huì)充分地顯示出來。它能幫助教師快速地呈現(xiàn)材料，與此同時(shí)又能幫助學(xué)生通過大量的例子去理解和大量的練習(xí)去掌握及鞏固這些知識(shí)。這種課堂的容量是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的方式所不能比的。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)由一位教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，而每個(gè)學(xué)生因受座位、性格、學(xué)習(xí)能力等多種因素的影響，在英語課堂教學(xué)中受到的教育和獲得的機(jī)會(huì)是不等的。在新課程要求的教學(xué)觀念中就明確地指出：“教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探索知識(shí)的能力、獲取信息能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。”而遠(yuǎn)程教育中的英語教學(xué)為這樣的學(xué)習(xí)方式提供了條件，教師的作用不再是傳授知識(shí)與技能，而主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者尋找達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)助學(xué)輔導(dǎo)，構(gòu)建自需自學(xué)的新型課堂教學(xué)模式，從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，直至厭學(xué)。而計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。

例如：在教學(xué)牛津版教材七年級(jí)上冊Unit5這一個(gè)單元章節(jié)，在這一章節(jié)中主要講的是去商場購物，教師可以利用制作Flash來增加教學(xué)效果，在教學(xué)之前，教師可以將每一個(gè)顧客去商場購物的場景做成了Flash來展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到了cartoon生動(dòng)的形象，學(xué)生的興趣、表演欲望都展現(xiàn)了出來。當(dāng)Flash的畫面與聲音的出現(xiàn)，學(xué)生通過聽覺與視覺的刺激，也不知不覺的開始了跟讀，這樣也能達(dá)到矯正學(xué)生讀音的要求。在刺激的作用下，學(xué)生不僅僅是提高了學(xué)習(xí)的積極性，更容易使學(xué)生進(jìn)入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程的多維動(dòng)態(tài)。有效的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，F(xiàn)lash的使用，也將難以理解的知識(shí)點(diǎn)逐步分化，將知識(shí)點(diǎn)最根本的所在展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解到教學(xué)的意圖。這樣的有效教學(xué)，使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)中難以達(dá)到的教學(xué)效果。

（四）提高學(xué)生的交際能力

交際能力是一個(gè)多維的、關(guān)于語言知識(shí)及其運(yùn)用的能力。其核心就是能夠運(yùn)用所學(xué)的語言在不同場合對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交流。遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高也起到了一定的作用，某些情況下，網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生更能夠有自信去交流。在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞和傳播信息，由此形成生生之間、師生之間的信息源。由信息源激起學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的欲望，從而促進(jìn)生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實(shí)踐中融入了情感交流。通過網(wǎng)絡(luò)，可以向能力、層次不同的學(xué)生發(fā)送不同的文件（信息內(nèi)容不同）。學(xué)生在不同信息源的促動(dòng)下，可以根據(jù)自己的情況對(duì)相關(guān)要了解信息產(chǎn)生了的強(qiáng)烈交際欲望，從而形成濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進(jìn)行交際。這樣學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的需求得到最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也得到了培養(yǎng)和提高。

三、遠(yuǎn)程教育對(duì)英語教師提出的挑戰(zhàn)

（一）積極了解學(xué)生的興趣

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣”，因此，在課堂要讓學(xué)生有興趣重要的是教學(xué)內(nèi)容的趣味，這樣學(xué)生學(xué)起來才不會(huì)枯燥。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》中不是寫到喜歡聽田老師在課堂上講故事嗎？田老師就是用故事拴住了學(xué)生的心，由此讓學(xué)生喜歡上了他的語文課。當(dāng)然教師創(chuàng)造一個(gè)有趣的環(huán)境、教學(xué)方式靈活、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等都會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師一定要揪住學(xué)生的心，和學(xué)生交朋友，深入他們的生活，了解學(xué)生的興趣在哪兒。如學(xué)生喜歡某某歌星唱的歌，教師會(huì)哼唱一點(diǎn)，如學(xué)生喜歡哪部電視劇，筆者對(duì)于這部電視劇了解一二，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師和他們距離很近，上課學(xué)習(xí)的興趣自然就有了。

篇8

這里所說的生成是指新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)觀念。是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的一種理想狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的多數(shù)高中語文教師都希望課堂朝著原先“預(yù)設(shè)”的方向發(fā)展。但是，課堂是師生互動(dòng)的課堂、是活的課堂，是充滿著變數(shù)的課堂，誰也無法保證每一堂課都朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。只是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂教學(xué)變得呆板、機(jī)械與程式化，缺乏對(duì)變數(shù)的挑戰(zhàn)，缺乏對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能在語文課堂中得不到應(yīng)有的發(fā)揮。如此一來，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)的配角，只是配合教師完成預(yù)設(shè)計(jì)劃的聽眾。因此，傳統(tǒng)的高中語文課堂成了教師教案演出的舞臺(tái)。教師是主角，學(xué)生是配角。這就是為什么傳統(tǒng)教學(xué)效率低下的主要原因――忽視了教學(xué)的生成。即忽視了學(xué)生在課堂中的地位，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，忽視了學(xué)生才是課堂的主角等。但強(qiáng)調(diào)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，恰恰相反，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證。因這是教師整體把握教學(xué)過程，有序展開教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。

為什么說課程是動(dòng)態(tài)生成的呢？課程雖然是教師的教本和學(xué)生的讀本，但它不是至高無尚的“圣經(jīng)”。就教材本身和學(xué)習(xí)任務(wù)而言，在新課程理念下的教師和學(xué)生已不再是課程的被動(dòng)接受者和忠實(shí)的執(zhí)行者。教師完全有適當(dāng)自主剪裁教學(xué)內(nèi)容的“權(quán)利”。當(dāng)然須從有利于學(xué)生的成長和發(fā)展的需要出發(fā)，從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性發(fā)展出發(fā)去拓寬課程的內(nèi)涵和外延，去構(gòu)建課程與社會(huì)、生活的廣泛聯(lián)系。譬如，可以讓廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、廣告、演講、辯論、日常應(yīng)用文、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土民情等素材性課程資源融入語文教學(xué)領(lǐng)域；讓生命教育、安全教育、情感教育、憂患意識(shí)教育、熱愛自然教育等融入語文教學(xué)，使語文課程充滿生機(jī)和活力，使語文教學(xué)更加完善和優(yōu)化，使語文課程伴隨時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)生成之中。

那么，如何實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使語文課堂出現(xiàn)新的境界呢？

第一、要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)師生關(guān)系是服從于被服從的關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，是上級(jí)和下級(jí)的關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，教師是上級(jí)、是權(quán)威、是主宰，學(xué)生是下級(jí)、是聽眾、是被動(dòng)的接受者。這種關(guān)系導(dǎo)致了師生間人格的不平等，導(dǎo)致了學(xué)生主體個(gè)性的扼殺，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能的泯滅。這種關(guān)系的課堂只有一種可能，那就是順著教師的預(yù)設(shè)前進(jìn)，而絕不會(huì)是動(dòng)態(tài)生成的課堂。因它沒有師生間生命與生命的碰撞、情感與情感的交流，沒有雙向互動(dòng)對(duì)話。因此，要打破這種局面，必須重構(gòu)師生新型關(guān)系――平等和諧的關(guān)系。這種關(guān)系的構(gòu)建，教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；讓師生相互尊重、相互理解、相互信任；讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、信任和尊重的滋味；感受到被激勵(lì)、鼓舞、鞭策和指導(dǎo)的欣喜。例如，當(dāng)筆者教史鐵生的《我與地壇》一文時(shí)，我將全班分成4個(gè)小組，開展自主學(xué)習(xí)競賽，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析課文內(nèi)容、詮釋重要詞語，查資了解作者生平事跡、概括作品主題、鑒賞寫作技巧、課外拓展延伸相關(guān)知識(shí)等。通過學(xué)習(xí)、討論、交流，學(xué)生能從多方位、多角度進(jìn)行探究、思考。有的小組見解新穎，有的小組理解獨(dú)特。充分發(fā)揚(yáng)了民主、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生富有個(gè)性的理解與表達(dá)在和諧的課堂氛圍中得以培養(yǎng)。這里，教師成了課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、問題的啟發(fā)者、難點(diǎn)的點(diǎn)撥者。語文課堂打破了預(yù)設(shè)的禁錮，在動(dòng)態(tài)、變化中生成。

第二、積極營造良好的課堂氛圍 尊重有益的動(dòng)態(tài)生成

在改革傳統(tǒng)師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還須積極營造良好的課堂氛圍，尊重有益的動(dòng)態(tài)生成。

有益的動(dòng)態(tài)生成是指朝著有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的一系列教學(xué)問題及其解決的結(jié)果。

篇9

（二）高中英語教學(xué)的整體性

英語教學(xué)的形式與內(nèi)容豐富多樣，特別是高中英語教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本的詞匯信息、詞匯應(yīng)用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學(xué)的整體性，將英語學(xué)習(xí)的思維貫穿到課堂中，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學(xué)習(xí)中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強(qiáng)化英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從宏觀角度幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握英語教學(xué)的整體性，有利于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解。

二、新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題分析

（一）忽視學(xué)生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語教學(xué)仍然存在一些問題。首先是教師在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的情感需求，這也是我國應(yīng)試教育體系下最嚴(yán)重的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)工作過于偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的情感需求與情感價(jià)值培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知不足，英語學(xué)習(xí)處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，獲得英語語言的基本知識(shí)，而且還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重情感上的引導(dǎo)。當(dāng)下的教學(xué)改革并不是簡單的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學(xué)的目的與教學(xué)的結(jié)果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教材處理與應(yīng)用比較刻板

英語教師在教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)以教材為基礎(chǔ)開展課堂內(nèi)容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學(xué)框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內(nèi)容放在考點(diǎn)上，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的考試能力，還有一部分教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，沒有進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充、資源擴(kuò)充的意識(shí)。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內(nèi)容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)模式，科學(xué)合理安排教學(xué)進(jìn)程。英語學(xué)科具有較強(qiáng)的理解性，需要學(xué)生掌握基本的技巧，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，靈活應(yīng)用。因此，教師的授課內(nèi)容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，而且不斷完善英語教學(xué)內(nèi)容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識(shí)，完善教學(xué)內(nèi)容，反思在教學(xué)內(nèi)容中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在新課程改革的環(huán)境下，高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端也凸現(xiàn)出來。首先，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較傳統(tǒng)，主要是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的考試成績作為英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中階段對(duì)于學(xué)生而言非常重要，在面對(duì)高考升學(xué)壓力，學(xué)生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學(xué)校、教師和家長都會(huì)以成績、升學(xué)率、名校錄取等來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上目的性較強(qiáng)，缺少獨(dú)立思考的空間，個(gè)性被抹殺，學(xué)校主張開展的個(gè)性化教學(xué)，也僅僅是在教學(xué)進(jìn)度上有所差別，沒有關(guān)注到個(gè)性化教學(xué)的核心內(nèi)容。其次，評(píng)價(jià)的模式非常單一。當(dāng)下對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，僅僅是根據(jù)學(xué)生的考試成績。有的學(xué)生在口語表達(dá)上具有優(yōu)勢，有的學(xué)生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，僅僅對(duì)于最終的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了內(nèi)在的情感目標(biāo)與態(tài)度樹立，不利于學(xué)生綜合能力的提升。最后，評(píng)價(jià)的過程不靈活。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式比較刻板，是一種總結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果并不具有全面性，很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡、評(píng)價(jià)結(jié)果誤差。沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展。在片面重視高考升學(xué)率的環(huán)境下，應(yīng)試教育導(dǎo)致高中英語教學(xué)缺少內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，教學(xué)效果差，學(xué)生的筆試能力強(qiáng)，語言應(yīng)用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語教學(xué)效果的對(duì)策分析

（一）樹立全新的高中教學(xué)理念

在新課程改革的浪潮下，高中學(xué)校也將改革的思想貫徹到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中來。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)理念，并融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，真正將改革的核心精神落實(shí)到課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)一味追求成績，忽略了對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過程中缺少創(chuàng)新，要語言的應(yīng)用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且開展相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)的過程，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中都要貫徹落實(shí)新課改的精神，轉(zhuǎn)移教學(xué)工作的中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而不是單一地為了升學(xué)考試。與此同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理需求與情感價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。

（二）充分發(fā)揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導(dǎo)與核心作用。目前，英語教材的內(nèi)容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內(nèi)容更加豐富，并且涉及到很多文化內(nèi)容，有利于擴(kuò)展學(xué)生的眼界，完善思維方式，符合高中學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師要善于應(yīng)用教材中的語言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用，并且針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，積極推動(dòng)課程改革的實(shí)施。

篇10

遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)就是在保證一定面授輔導(dǎo)課時(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源進(jìn)行面網(wǎng)結(jié)合一體化的實(shí)施教學(xué)。所以工程數(shù)學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)上，就主要分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授輔導(dǎo)這樣兩大模式，首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于省電大和中央電大的教學(xué)平臺(tái)知識(shí)資源都非常豐富，那么學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行系統(tǒng)化的自助學(xué)習(xí)，也可以利用現(xiàn)代技術(shù)溝通手段，運(yùn)用客戶端與教師進(jìn)行同步在線學(xué)習(xí)，并且隨著對(duì)逐級(jí)單元的模擬試題和形考作業(yè)的完成，教師會(huì)適時(shí)的給予考核與評(píng)價(jià)。讓同學(xué)們充分達(dá)到懂知識(shí)，會(huì)運(yùn)用，還要有反思的學(xué)習(xí)境界，在網(wǎng)絡(luò)中找到學(xué)習(xí)的興趣，從而也激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次在面授輔導(dǎo)中，由于電大教學(xué)的特點(diǎn)，會(huì)存在著學(xué)時(shí)有限等問題，所以教師在輔導(dǎo)中就主要是對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解了，以及同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)中所遇到一些疑難問題，給予答疑解惑。當(dāng)然這里還要包括，學(xué)生們對(duì)于教學(xué)平臺(tái)的使用說明，以及形成性考核和終結(jié)性考試等問題詳盡解析。因此作為教師，我們要合理的將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授輔導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過雙導(dǎo)，雙助，網(wǎng)促，面評(píng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，形成著實(shí)有效的面網(wǎng)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。那么下面我們就針對(duì)工程數(shù)學(xué)中的矩陣概念及矩陣運(yùn)算這部分內(nèi)容，來看看分別在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授輔導(dǎo)中都會(huì)提供給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先教學(xué)之前要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：要知道矩陣的概念，熟練掌握矩陣的運(yùn)算，并且要了解它們的運(yùn)算性質(zhì)；學(xué)習(xí)方法上要懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行自助學(xué)習(xí)以及通過實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和面授輔導(dǎo)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；而且要完成好相應(yīng)的模擬試題和形考作業(yè)，以此來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。其次在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，方法和如何自檢之后，就要由淺入深的講授這部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中提出問題，在解決問題中又鞏固知識(shí)，最終達(dá)到能學(xué)有所用的學(xué)習(xí)目的。那么在教學(xué)層次上大致要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解。

1、基礎(chǔ)知識(shí)介紹

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)文字資料：①了解矩陣概念，通常用方括號(hào)或圓括號(hào)將各個(gè)元素表示出來的數(shù)表形式就稱之為矩陣。如：。②矩陣的五種運(yùn)算形式：矩陣相等、矩陣加法、數(shù)乘矩陣、矩陣乘法、矩陣轉(zhuǎn)置。面授輔導(dǎo)歸納和總結(jié)各運(yùn)算的特點(diǎn)和屬性。

2、重難點(diǎn)知識(shí)探究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體課件：教學(xué)平臺(tái)中會(huì)提供相應(yīng)的多媒體課件，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，掌握矩陣運(yùn)算中的難點(diǎn)問題即矩陣乘法，課件中從定義，典型例題，運(yùn)算規(guī)律，自主練習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分將這部分內(nèi)容進(jìn)行了詳盡解釋。面授輔導(dǎo)列舉典型例題來鞏固知識(shí)，并且要將相關(guān)的注意事項(xiàng)做重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

3、習(xí)題解析與評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同學(xué)們自主下載完成，教學(xué)平臺(tái)中的拓展性模擬試題和有關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)的形考作業(yè)。面授輔導(dǎo)教師在面授教學(xué)中進(jìn)行綜合解析和評(píng)價(jià)反饋。第一階段的基礎(chǔ)知識(shí)介紹中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，通過教學(xué)輔導(dǎo)欄目閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)的文字資料，了解矩陣的定義和掌握好各種運(yùn)算基本形式和特點(diǎn)。而教師在面授輔導(dǎo)中就要在此基礎(chǔ)上要讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)區(qū)別矩陣，以及為學(xué)生總結(jié)出各種矩陣運(yùn)算的屬性和運(yùn)算過程中注意的事項(xiàng)。例如矩陣加法實(shí)際上是元素之間進(jìn)行相加，并且只有同型矩陣方可相加等等，來解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所遇到的一些疑惑。而第二階段的重難點(diǎn)知識(shí)探究部分，就要更深層次挖掘這部分知識(shí)中的難點(diǎn)問題了，針對(duì)矩陣運(yùn)算中的難點(diǎn)問題就是矩陣的乘法了，它的運(yùn)算過程較為復(fù)雜，也不容易理解，所以要用更加直觀的多媒體課件來展示這一運(yùn)算過程，課件的界面清晰簡潔且易于操作，還配有了動(dòng)畫和語音形式，非常生動(dòng)鮮明。那么只是知道了如何運(yùn)算是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要跟隨教師在面授教學(xué)中做大量的練習(xí)題來鞏固知識(shí)，教師也會(huì)提供相應(yīng)的典型例題來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另外針對(duì)運(yùn)算中的重點(diǎn)問題還要特別講解，以及這一運(yùn)算滿足怎樣的運(yùn)算規(guī)律都要做重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。例如AB兩個(gè)矩陣相乘，A矩陣的列數(shù)要與矩陣B的行數(shù)相同時(shí)，兩個(gè)矩陣方可相乘，以及矩陣乘法一般不滿換律和消去律等等。那么在第三階段，學(xué)生們對(duì)知識(shí)都有了掌握之后，就要學(xué)會(huì)如何檢測學(xué)習(xí)結(jié)果了，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中會(huì)提供每一學(xué)習(xí)單元的模擬試題和針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的形考性作業(yè)，同學(xué)們可以自主下載完成，然后在面授教學(xué)中，教師會(huì)就習(xí)題完成的情況和出現(xiàn)的問題，給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能更系統(tǒng)化，從初步的了解，到重難點(diǎn)的分析，再到獨(dú)立完成習(xí)題自我檢測，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，記憶也更加深刻。由此可見，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，工程數(shù)學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授輔導(dǎo)兩方面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師在這四個(gè)環(huán)節(jié)上的輔助促學(xué)作用（如下圖），逐步建立順暢的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)平臺(tái)，從而形成更加完善的面網(wǎng)結(jié)合混合式教學(xué)理念。

篇11

二、誤區(qū)所帶來的危機(jī)

從城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育發(fā)展誤區(qū)可以看出，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展過程并非是“完美無缺”的，二者的實(shí)踐運(yùn)行并不能證明自身的“合理性”，因?yàn)檫@當(dāng)中存在著不少“本末倒置”的發(fā)展所潛藏的危機(jī)。

1.農(nóng)村教育“發(fā)展”中的“敗退”隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，農(nóng)村教育似乎呈現(xiàn)出一派繁榮景象，越來越多的孩子可以到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)就學(xué)，學(xué)生不再為學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)而擔(dān)憂，校園學(xué)習(xí)和生活環(huán)境不斷優(yōu)化。然而，這些只是農(nóng)村教育發(fā)展的“可視化形象”，并不能代表農(nóng)村教育質(zhì)的改觀，農(nóng)村教育質(zhì)量是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展等來衡量的。而這些方面，農(nóng)村教育表現(xiàn)出的是只有“發(fā)展”而無“改革進(jìn)步”，較為凸顯的是農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)頻發(fā)、師生關(guān)系和家校關(guān)系緊張、農(nóng)村社會(huì)成員對(duì)教育的信心和熱情降低。此外，相對(duì)隱蔽卻更為重要的是農(nóng)村教育陷入工具化泥淖中而不能自拔，整體的辦學(xué)傾向于“升學(xué)考試”而沒有“以人為本”，大部分農(nóng)村學(xué)生成為“升學(xué)考試”的陪襯品。總之，農(nóng)村教育在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中存在著“發(fā)展”中“敗退”的危機(jī)。這種危機(jī)在于農(nóng)村教育的發(fā)展不斷遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)和人的精神品性的提升。

2.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)“增長”中的“虛無”農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長并非等同于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)“量”的增長，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)“量”的增長是“數(shù)字化”的，“量”的增長背后的動(dòng)力結(jié)構(gòu)可能是非均衡的，也就是說，貢獻(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)總量的可能僅僅是由某一或部分產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)的，然而全體農(nóng)村成員很難共同分享到經(jīng)濟(jì)總量增長所帶來的益處。此外，還存在著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力依靠什么樣的生產(chǎn)力的問題。如果農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長主要是建立在通過勞務(wù)輸出、低效益的農(nóng)業(yè)勞作的基礎(chǔ)上，那就使得經(jīng)濟(jì)增長沒有質(zhì)量的保證。所以，農(nóng)村教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值在于把經(jīng)濟(jì)的增長轉(zhuǎn)移到依靠勞動(dòng)者素質(zhì)的提高上來，然而現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村教育也常常簡化了農(nóng)村教育的內(nèi)涵，把農(nóng)村教育的功利性當(dāng)成了其全部，而忽略了人的全面發(fā)展，尤其是人的創(chuàng)造性和個(gè)性的培養(yǎng)，把人變成一種單向度思維的“功利人”和單向度技能的“工具人”。這樣的農(nóng)村教育受眾自然無法保障后續(xù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性和活力，使得農(nóng)村經(jīng)濟(jì)雖有增長卻顯得后勁不足。

3.農(nóng)村文化“繁榮”中的“頹廢”城鎮(zhèn)化發(fā)展中文化的“繁榮”指的是來自于城市的主流文化在農(nóng)村中的“生長”，各種現(xiàn)代的歌舞節(jié)目不斷被農(nóng)村社會(huì)成員所“翻版”，農(nóng)村文化展現(xiàn)出“歌舞升平”的景象，城市的各種“廣場舞或T臺(tái)秀”之風(fēng)吹遍農(nóng)村大地。然而，我們不得不追問的是農(nóng)村自身的文化個(gè)性在什么地方？基于農(nóng)村土壤生長起來的文化事項(xiàng)及其背后的文化精神如何繼承？這是不得不思考的。如果農(nóng)村文化喪失了自我個(gè)性也就意味著農(nóng)村的消亡，未來不斷拓展的城鎮(zhèn)化只會(huì)是一個(gè)有形的“城中村”。因此，農(nóng)村教育尤其是農(nóng)村成人教育必須承擔(dān)起保存和發(fā)揚(yáng)農(nóng)村文化個(gè)性的重任，讓農(nóng)村社會(huì)成員自覺意識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化背后凝聚著人們的價(jià)值心理和思維，傳統(tǒng)文化的消退乃至消失將導(dǎo)致農(nóng)村社會(huì)成員價(jià)值精神的無所依托，特別是未來的城鎮(zhèn)化發(fā)展很難達(dá)成“城鄉(xiāng)一體化”，相反會(huì)使鄉(xiāng)村文明退出歷史舞臺(tái)。假使如此，農(nóng)村文化或以農(nóng)村文化為基礎(chǔ)的中華文明只能在夢里尋求。

三、誤區(qū)的消解策略

城鎮(zhèn)化是一種不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)展趨勢，要使其良性而非畸形化地發(fā)展，其中重要的方面是農(nóng)村教育須要擺脫發(fā)展中的“倒錯(cuò)”誤區(qū)，回歸真正的教育之道。

1.回歸“以人為本”的農(nóng)村教育價(jià)值取向教育是一個(gè)內(nèi)涵和外延都極其豐富的概念。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人，人的發(fā)展包括了以物欲滿足為目的之物質(zhì)生命、以人性善的彰顯為導(dǎo)向的精神生命和以美的自覺為宗旨的藝術(shù)生命的統(tǒng)一，如果把作為手段的教學(xué)技術(shù)當(dāng)成教育目的，把經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)的追求當(dāng)成生命的終極價(jià)值，教育就不再具有“育人性”。因此，農(nóng)村教育在城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中，必須要確立起“以人為本”的價(jià)值取向，通過培養(yǎng)物質(zhì)生命和精神生命相統(tǒng)一的健全的農(nóng)村社會(huì)成員主體來參與社會(huì)生產(chǎn)生活，其內(nèi)涵在于即使農(nóng)村社會(huì)成員具有適應(yīng)農(nóng)村城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化發(fā)展的謀生技能，同時(shí)又能夠具備反思生活、生命的自覺意識(shí)，以及與時(shí)俱進(jìn)的維持終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如此，農(nóng)村教育才能更好地促進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的可持續(xù)發(fā)展。

2.確立“主體需求”的農(nóng)村教育服務(wù)體系農(nóng)村教育“以人為本”的價(jià)值取向在實(shí)踐中不能追求大一統(tǒng)的“實(shí)體化”目標(biāo)，而應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)“個(gè)性化”的豐富追求，要基于不同農(nóng)村社會(huì)成員接受教育的“主體需求”而設(shè)計(jì)農(nóng)村教育實(shí)踐服務(wù)體系，這種實(shí)踐服務(wù)體系具有“多元一體”功能，以人的發(fā)展為基礎(chǔ)積極促進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的和諧發(fā)展。當(dāng)然，這里所說的農(nóng)村教育服務(wù)體系主要是針對(duì)不同層次的農(nóng)村社會(huì)成員而言的。比如農(nóng)村教育應(yīng)該在類型上涵蓋所有的農(nóng)村社會(huì)成員，包括農(nóng)村幼兒教育、中小學(xué)生教育、分流的青少年職業(yè)教育、從事生產(chǎn)的成人教育、老年教育等，并且每一類型教育實(shí)施過程中在凸顯其主要目的的同時(shí)，需要盡可能地以人的全面發(fā)展為宗旨，這就要求農(nóng)村教育內(nèi)容和方法必須是“專業(yè)+通識(shí)+實(shí)踐”的統(tǒng)一，而不能僅僅關(guān)注于一個(gè)方面。只有如此，農(nóng)村教育才能成為全體農(nóng)村人的教育，才能將教育變成他們生活的組成部分或存在方式，而非變成“為他人作嫁衣裳”的農(nóng)村學(xué)校教育獨(dú)尊的局面。總之，只有農(nóng)村教育滿足了人們的需求，有利于人們解決生產(chǎn)、生活和生命中的矛盾，人們自然會(huì)重視教育、熱愛教育。

篇12

一、讓預(yù)設(shè)為生成留空白

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往充分地預(yù)設(shè)，并通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。這樣的預(yù)設(shè)，由于過于精細(xì)，成為學(xué)生思維與想象的桎梏，使他們在課堂上既役于教師，也役于教材。因此，新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)有更大的包容度和自由度，給生成留足空白。

1.精心而不精細(xì)，為生成留空白。課堂教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)行為有一個(gè)清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精細(xì)。精細(xì)必然絲絲入扣，天衣無縫，生成就無立錐之地。語文是人文學(xué)科，有著豐富的內(nèi)涵、有多義的語詞、多樣的美感，甚至還有多向的價(jià)值追求；語文教材中的一個(gè)個(gè)文本，有著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，有語詞和文化的一面，有思維和邏輯的一面，有倫理和道德的一面，有審美和情感的一面，還有非理性和無意識(shí)的一面。同樣，面對(duì)文本的心靈也是生動(dòng)活潑，豐富多變的，當(dāng)這樣的心靈和這樣的文本相碰撞時(shí)，體驗(yàn)、理解、思維與想象的開放性可想而知。在教學(xué)中，考慮整體布局，設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊，不預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，就給生成留足了空間。

2.預(yù)設(shè)并預(yù)計(jì)，為生成留空白。雖說生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，但我們在生成面前并不是完全消極被動(dòng)的，教師要充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見建議、可能提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等，有意識(shí)地在某些地方或某些環(huán)節(jié)形成“彈性化”的方案，使課堂創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成的精彩。

二、讓課堂給生成騰空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，一般都有生成的價(jià)值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。這樣可能使原先預(yù)設(shè)的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但過分追求“在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)”，這恰恰使語文學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。語文有確定的一面，也有不確定的一面，邏輯思維的確定性和連續(xù)性并不能遮蓋“形象思維”的偶然與斷裂，斷裂之處也可以開放出思維與想象的花朵。因此，當(dāng)生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，促成生成。

1.以局部性調(diào)整，促進(jìn)精彩生成。局部性調(diào)整指騰出較短時(shí)段處理好預(yù)料之外的情況，實(shí)現(xiàn)生成，然后迅速回到預(yù)設(shè)上去，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.以整體性調(diào)整，促進(jìn)精彩生成。整體性調(diào)整是指在課堂正要開始或中途產(chǎn)生了生成的火花后，教師把整堂課或課堂余下的時(shí)間全部不按預(yù)設(shè)行進(jìn)而是讓給生成。始料未及的生成的生長點(diǎn)出現(xiàn)了，干脆把下半堂課全部騰出來用于生成了，這就是整體性調(diào)整中的一種，另一種是剛上課的時(shí)候出現(xiàn)了非常有價(jià)值的生成性資源，就把整堂課讓給生成。

篇13

當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制，教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；并成為合作學(xué)習(xí)者。

教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，而技術(shù)也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個(gè)基本條件，必然先天地以人的價(jià)值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術(shù)的存在基礎(chǔ)是教育與技術(shù)之“和”———使學(xué)習(xí)者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術(shù)相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重?cái)?shù)字化環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。

顧名思義，技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對(duì)象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間”的，特征式微妙轉(zhuǎn)化，“教育技術(shù)”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術(shù)中。同時(shí)，“教育技術(shù)”是教育與技術(shù)的相遇，“教育”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容，原本作為載體的“技術(shù)”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術(shù)相濟(jì)相合，育生教育技術(shù)，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對(duì)技術(shù)的要求是不同的，因?yàn)榧夹g(shù)是多維的，人的價(jià)值和需要也是多層次的。

二、教師在教育技術(shù)化過程中的作用

有學(xué)者指出，作為教育功能的技術(shù)要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的問題，二是解決技術(shù)應(yīng)該怎樣為學(xué)習(xí)者人文化服務(wù)的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢。

如前所述，進(jìn)入新世紀(jì)，數(shù)字化技術(shù)日新月異，此中教師運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)教和學(xué)，并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)更新教學(xué)理念和模式，以便獲得促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)。可以說，新時(shí)代的優(yōu)秀教師必然應(yīng)成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的表率，教師應(yīng)展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會(huì)中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與工作方法。

通過展示與推動(dòng)有效運(yùn)用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐，樹立終身學(xué)習(xí)的典范，在學(xué)校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。如果說20世紀(jì)末還可以成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化(E-learning)學(xué)習(xí)方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術(shù)是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但如果教師固步自封，就會(huì)造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對(duì)其他先進(jìn)技術(shù)的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術(shù)的深層影響。

在當(dāng)今教育技術(shù)化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo)，能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù)，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。

這一點(diǎn)在語料庫語言學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)是語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)中的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎(chǔ)上，同時(shí)吸納語言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果。在語料庫語言學(xué)的授課教師看來，教學(xué)研究所依賴的真實(shí)語言數(shù)據(jù)只是一種社會(huì)語言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會(huì)文化語境中語言的意義與功能時(shí)最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術(shù)化特征。

三、有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征

柯利認(rèn)為，技術(shù)本身不負(fù)載價(jià)值，而是在技術(shù)的使用中，人的思想意識(shí)和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致了技術(shù)的價(jià)值負(fù)載。教師作為數(shù)字信息化社會(huì)教育技術(shù)的使用者，教育技術(shù)化對(duì)教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，掌握好各項(xiàng)技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)替代了教師的部分教學(xué)活動(dòng)，但不管技術(shù)怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學(xué)科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術(shù)不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征，正確處理信息技術(shù)與教育的關(guān)系是信息時(shí)代對(duì)教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)校的管理人員也要正確地對(duì)待信息技術(shù)，因地制宜地選擇合理的技術(shù)推動(dòng)教育的發(fā)展，發(fā)揮其價(jià)值的正向?qū)蜃饔茫荒苓^分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育中的作用，須知技術(shù)是手段，達(dá)到教育的發(fā)展才是最終的目的。

有學(xué)者成技術(shù)化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術(shù)化。教育的技術(shù)化必然使得教育技術(shù)學(xué)成為顯學(xué)，而教育技術(shù)的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實(shí)踐的面貌，而且也會(huì)帶來理解教育的新方式———一種基于復(fù)雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。

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