引論：我們?yōu)槟砹?3篇階梯式教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
英語(yǔ)寫(xiě)作有效學(xué)習(xí)的策略模式構(gòu)建是解決有效學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，是提高作文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點(diǎn)。
1.學(xué)生個(gè)體差異得到充分考慮，學(xué)生寫(xiě)作水平有著明顯發(fā)展進(jìn)步。教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)安置，把班級(jí)學(xué)生編成若干彈性小組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，需求和寫(xiě)作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動(dòng)，異步活動(dòng)或自由組合等，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。
2.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合———分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧學(xué)生個(gè)體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，又有分組的或獨(dú)立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個(gè)別指導(dǎo)。
3.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對(duì)同一班內(nèi)不同個(gè)性、不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)以多角度、多難度、適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出了多元性和個(gè)性化，使教學(xué)目標(biāo)始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對(duì)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，制定出總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)由低到高的目標(biāo)層次，相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間，便于彈性滑動(dòng)。
4.安排有差異性的寫(xiě)作作業(yè)，班級(jí)充滿(mǎn)著成長(zhǎng)氣息。布置作業(yè)時(shí)激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類(lèi)型，滿(mǎn)足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度、不同形式的作業(yè)。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。
5.建立多元化的評(píng)價(jià)方式，師生共同享受著教學(xué)成果所帶來(lái)的成就與滿(mǎn)足感。階梯教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的全面考察，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的差異性多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，營(yíng)造了和諧的評(píng)價(jià)氛圍。本著激勵(lì)性、靈活性、嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則，把評(píng)價(jià)融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。
三、階梯式寫(xiě)作研究主要成果結(jié)論
1.形成了較好的教科研氛圍，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。在課題實(shí)施的兩年中，摸清了嘉峪關(guān)一中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開(kāi)展情況，對(duì)教師及學(xué)校產(chǎn)生積極影響。（1）消除了一線英語(yǔ)教師因?yàn)槊β刀荒芨阏n題研究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。（2）在課題研究過(guò)程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應(yīng)，為本校和其他周邊學(xué)校進(jìn)行課題研究的申報(bào)、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作的開(kāi)展提供樣本。
2.階梯寫(xiě)作研究提升了實(shí)驗(yàn)教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)：在階梯式寫(xiě)作的研究過(guò)程中，參研實(shí)驗(yàn)教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學(xué)論文8篇。實(shí)驗(yàn)教師掌握了階梯式及分層輔導(dǎo)寫(xiě)作課堂的引導(dǎo)及課后指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的操作要點(diǎn)，并能熟練運(yùn)用。
3.學(xué)生的個(gè)性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學(xué)生寫(xiě)作水平有著明顯的發(fā)展進(jìn)步。
四、研究中存在的問(wèn)題
1.由于每學(xué)年任課教師的任教班級(jí)甚至年級(jí)有一定的變化，對(duì)某一個(gè)個(gè)案的研究很難由同一個(gè)教師持續(xù)跟蹤下去。
2.對(duì)階梯式分層式寫(xiě)作教學(xué)策略的研究，短期內(nèi)很難看到實(shí)際效果，或在寫(xiě)作成績(jī)上很難立竿見(jiàn)影地表現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的信任。
3.學(xué)生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對(duì)寫(xiě)作幫扶工作的正常開(kāi)展十分不利。
4．家長(zhǎng)未能充分發(fā)揮與教師的配合監(jiān)督作用：雖然實(shí)驗(yàn)學(xué)生在校能堅(jiān)持寫(xiě)作學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，但在漫長(zhǎng)的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學(xué)習(xí)拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視程度不夠，完全缺失了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督功能，甚至有部分家長(zhǎng)幫孩子開(kāi)拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的作用。
篇2
《可編程序控制器(PLC)》學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多、雜、難等特點(diǎn),大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程就是為了應(yīng)付考試,課堂氣氛往往死氣沉沉,教學(xué)效果很不理想。如何有效改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的興趣?結(jié)合當(dāng)前技校學(xué)生特點(diǎn),筆者在PLC教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。
1重視緒論課,明確目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲
有的教師認(rèn)為緒論課無(wú)關(guān)緊要,三言?xún)烧Z(yǔ)應(yīng)付過(guò)去,甚至干脆不講。而我覺(jué)得緒論課的講解,對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲有著十分重要的意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科,讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。”由于技校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差,所以要在教學(xué)內(nèi)容上精心巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),補(bǔ)充生動(dòng)的實(shí)例。先展示“搶答器”、“霓虹燈”等生活
中實(shí)際應(yīng)用的控制電路,并簡(jiǎn)要說(shuō)明控制原理。再列舉一些PLC在工業(yè)和日常生活中廣泛應(yīng)用的例子,如:數(shù)控機(jī)床、電梯控制、音樂(lè)噴泉控制器、機(jī)器人控制等,使學(xué)生對(duì)這門(mén)課程感到好奇。接著輸入前幾屆學(xué)生編制的有趣而實(shí)用的程序,引發(fā)學(xué)生對(duì)PLC的濃厚興趣,做好課題的鋪墊,把學(xué)生的注意力吸引到該門(mén)課程上來(lái),這樣既為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境,也能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2合理設(shè)計(jì)教學(xué)課題,開(kāi)展課題式教學(xué),讓好奇心轉(zhuǎn)化為興趣
教學(xué)中使用的PLC教材,在編寫(xiě)時(shí)一般都是將基本原理、基本指令及梯形圖、基本電路應(yīng)用、基本技能操作等內(nèi)容分成獨(dú)立的章節(jié)。編者是嚴(yán)格按照結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行編寫(xiě),而教師在實(shí)施教學(xué)時(shí),則要根據(jù)實(shí)際情況,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在教學(xué)中,選擇哪些教學(xué)內(nèi)容、哪些課題進(jìn)行教學(xué),對(duì)于學(xué)生真正學(xué)好PLC起著至關(guān)重要的作用。
我在PLC教學(xué)中采用了“課題式”實(shí)訓(xùn)教學(xué),重新自編教學(xué)內(nèi)容。把《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的控制線路及《可編程序控制器及其應(yīng)用》教材中的PLC應(yīng)用實(shí)例,通過(guò)篩選、整合成具體的教學(xué)實(shí)例:電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)與連續(xù)控制、正反轉(zhuǎn)或循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)控制、兩臺(tái)或多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的順序控制、Y-Δ降壓起動(dòng)、電梯控制、音樂(lè)噴泉控制等。每個(gè)實(shí)例都以一種控制線路為主題,其內(nèi)容包括控制功能、電路結(jié)構(gòu)及控制要求。這些實(shí)例課題既方便學(xué)生的學(xué)習(xí),又涵蓋了本課程的所有知識(shí)點(diǎn),具有一定的科學(xué)性、連貫性,由簡(jiǎn)到繁、由易到難。最后用PLC改造繼電器控制電路或用PLC程序直接實(shí)現(xiàn)其控制線路的功能,用所學(xué)基本指令或梯形圖進(jìn)行編程及調(diào)試,使學(xué)生盡快地掌握基本指令及梯形圖設(shè)計(jì),進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的興趣。
3應(yīng)用多媒體技術(shù),加強(qiáng)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)今社會(huì)的信息化速度日益加快,走信息化之路是教育改革的必然趨勢(shì)。多媒體的優(yōu)越性不僅在于其容量大、傳播速度快、視覺(jué)效果好,更主要的是可使教學(xué)化難為易、化靜為動(dòng)、化抽象為具體,對(duì)優(yōu)化PLC課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有不可低估的作用。因此,在處理教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),盡可能運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué),達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。轉(zhuǎn)中國(guó)-我在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中充分利用編制好的電子教案,用生動(dòng)而豐富的畫(huà)面和美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)吸引學(xué)生的注意力,把教學(xué)目標(biāo)要求的理論知識(shí)和操作技能融入到實(shí)例中,再對(duì)其進(jìn)行分析,讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解并掌握。例如:在講解“十字路通信號(hào)燈控制”程序時(shí),學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程容易混淆,這時(shí)播放電子教案中的圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)描述交通燈的運(yùn)行情況,并進(jìn)行適時(shí)分析和講解,有助于學(xué)生對(duì)十字路口車(chē)行交通燈整個(gè)工作過(guò)程中東西南北紅、綠、黃燈的交替過(guò)程的理解。此外,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生親自動(dòng)手編制《音樂(lè)花式噴泉》、《霓虹燈》等具有實(shí)用價(jià)值的控制程序,充分發(fā)揮他們的想象力,真正地把PLC應(yīng)用到實(shí)處,通過(guò)此過(guò)程讓他們掌握安裝、編程、調(diào)試、檢修等操作技能。這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的順序教學(xué)模式,通過(guò)實(shí)踐提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的,也有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣,保持學(xué)習(xí)的積極性和持久性。
4以技能競(jìng)賽為契機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的技校生,關(guān)鍵取決于學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。我校以“強(qiáng)化技能、應(yīng)用實(shí)踐、提高能力”為出發(fā)點(diǎn),以“依托技能競(jìng)賽平臺(tái),以賽促教、以賽促學(xué)”為突破口,強(qiáng)化技能教學(xué),營(yíng)造積極向上,人人爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)氛圍。
我校每年都要舉辦學(xué)科技能競(jìng)賽,重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的集訓(xùn),實(shí)現(xiàn)“好中選優(yōu)”、“優(yōu)中選強(qiáng)”,參加省、市級(jí)競(jìng)賽。近三年我所指導(dǎo)的維修電工組參加廣元市舉辦的三屆職業(yè)技能大賽中,共有六位同學(xué)獲得不同級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng),取得的成績(jī)充分說(shuō)明技校學(xué)生是能夠?qū)W好PLC的。競(jìng)賽平臺(tái)的成功搭建,使學(xué)校形成了普遍性、經(jīng)常性的競(jìng)賽和選拔機(jī)制,培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總之,在PLC課程中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段,只要深入研究教材,時(shí)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況,理論聯(lián)系實(shí)際,采用講練結(jié)合、互教互學(xué)、因材施教等多種教學(xué)方式,就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)探索與研究的樂(lè)趣,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
篇3
一、解決問(wèn)題教學(xué)概述
解決問(wèn)題，在不同學(xué)科領(lǐng)域中的界定不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題廣義上指通過(guò)思考設(shè)計(jì)某種程序或行動(dòng)使其從當(dāng)前的狀態(tài)達(dá)到所期望的目標(biāo)狀態(tài)，狹義上則指通過(guò)綜合性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》中提出了將解決問(wèn)題分為四個(gè)過(guò)程的理論：弄清問(wèn)題、擬訂計(jì)劃、實(shí)施設(shè)計(jì)和回顧與反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依循這一理論，讓學(xué)生親自參與到解決問(wèn)題的全過(guò)程中，在教學(xué)中著重突出數(shù)量關(guān)系和解決問(wèn)題策略，以此訓(xùn)練學(xué)生將抽象思維能力、解決問(wèn)題的能力運(yùn)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題中。
二、解決問(wèn)題教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師自身基礎(chǔ)知識(shí)和能力不夠
教學(xué)成功與否，教師的教學(xué)能力十分關(guān)鍵。教師的能力是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括言語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)際操作能力及計(jì)劃、組織、適應(yīng)、創(chuàng)造等能力。由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是中專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，存在自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)教育資料和課程教材掌握不夠扎實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)能力較差等問(wèn)題。
2.教師對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)認(rèn)識(shí)不足
目前，我國(guó)雖然大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校還是實(shí)行應(yīng)試教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生能力好壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使得一些聯(lián)系實(shí)際的題目依然脫離生活實(shí)際。如：小李和小王看同一本名著，小李從前往后看用了5個(gè)小時(shí)，小王從后往前看用了6個(gè)小時(shí)看完，問(wèn)兩人若同時(shí)看需要幾個(gè)小時(shí)看完？這個(gè)問(wèn)題明顯脫離生活實(shí)際，沒(méi)有人看書(shū)是從后往前看的，可見(jiàn)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)得不合理。
3.教學(xué)方法單一呆板
一項(xiàng)調(diào)查研究表明，某市小學(xué)生普遍覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好，其中最重要的一個(gè)原因就是教師的教學(xué)方法單一呆板，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏興趣，難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念和方法，聽(tīng)講后依然沒(méi)有弄懂。
三、解決問(wèn)題教學(xué)的方法策略
首先，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的體驗(yàn)與理解，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境或?qū)⑸钪械膶?shí)際問(wèn)題移植到教學(xué)中。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于比例的教學(xué)中，可以將兩杯用奶粉按不同比例沖的牛奶給學(xué)生品嘗，當(dāng)學(xué)生品嘗后，教師可以問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)一杯濃、一杯淡的情況，從而引出比例這一概念。教師再將沖泡的正確比例告訴學(xué)生，并提出問(wèn)題：一杯150克的開(kāi)水應(yīng)該放入多少奶粉？學(xué)生很容易就接受了比例這一概念，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用。此外，教師還可以增加活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。活動(dòng)教學(xué)指在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的、有趣的、具有應(yīng)用效果的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手來(lái)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師也可以將多媒體技術(shù)等運(yùn)用到教學(xué)中，以增加課堂的生動(dòng)性、豐富性。這些現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知方式，增加學(xué)生探索求知的興趣。
解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。教師應(yīng)采取多種手段開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在深切的感受和體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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篇4
二、現(xiàn)階段大學(xué)生體育信息需要的特點(diǎn)
隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，每一位學(xué)生都有著與媒介接觸的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是媒介的基本性質(zhì)、媒介的主要作用，還是媒介在不同程度所帶來(lái)的影響，都可以進(jìn)行表達(dá)。
但是，大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)較少，顯然無(wú)法利用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將其進(jìn)行表述。根據(jù)傳播學(xué)理論，可以將受眾與傳媒的關(guān)系定位在三個(gè)方面，分別是自我理解、行動(dòng)定向以及娛樂(lè)。首先，自我理解作為現(xiàn)階段大學(xué)生體育信息需要的主要特點(diǎn)，主要是指在利用媒介體育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人的體育知識(shí)、體育文化、體育行為以及體育情感進(jìn)行維持與擴(kuò)充，使媒介能夠?qū)ψ陨碛兴私狻４髮W(xué)生在對(duì)媒介的依賴(lài)程度上，能夠?qū)ι鐣?huì)、對(duì)電視體育類(lèi)節(jié)目產(chǎn)生一定的依賴(lài)關(guān)系，并在依靠多種途徑中將體育現(xiàn)象進(jìn)行表達(dá)，并加強(qiáng)自身與體育文化、體育知識(shí)的聯(lián)系。其次，行動(dòng)定向則是指受眾在傳媒的因素中對(duì)自身體育行為進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)自身的認(rèn)識(shí)。其中，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活之中，最為重要的媒介影響便是媒介所帶來(lái)的宣傳，媒介的宣傳內(nèi)容能夠促進(jìn)大學(xué)生對(duì)體育文化的了解，加強(qiáng)對(duì)電視體育類(lèi)節(jié)目的認(rèn)識(shí)，從根本上帶動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。最后，娛樂(lè)是社會(huì)發(fā)展的形態(tài)之一，也是電視體育節(jié)目、體育教學(xué)發(fā)展的形式之一。在娛樂(lè)的影響下，媒介能夠通過(guò)各種美學(xué)因素、文化因素、輕松因素將體育的魅力傳達(dá)給大學(xué)生，引起當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，使大學(xué)生能夠根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)選擇體育知識(shí)以及體育運(yùn)動(dòng)。
三、電視體育節(jié)目對(duì)體育教學(xué)的影響與作用
（一）電視體育節(jié)目改善體育教學(xué)中的人文環(huán)境所謂體育教學(xué)中的人文環(huán)境是由體育參與者的體育觀念、體育行為、體育意識(shí)、體育道德、體育文化素養(yǎng)等方面所組成的。在體育教學(xué)中，人文環(huán)境是促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展的主要環(huán)境，不僅能夠使學(xué)生對(duì)人文知識(shí)、體育文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還能促使學(xué)生產(chǎn)生正確的人文理念，培養(yǎng)成規(guī)范且嚴(yán)格的體育道德素養(yǎng)，從根本上促進(jìn)大學(xué)生體育水平。而我國(guó)電視體育類(lèi)節(jié)目在發(fā)展的過(guò)程中，以普遍性以及滲透性為體育教學(xué)營(yíng)造了良好的“體育信息環(huán)境”，在該環(huán)境中，高校體育教學(xué)的方式與模式發(fā)生改變，大學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知以及行為方式也產(chǎn)生了變化，并且對(duì)體育有了正確的看法，從根本上促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)體育行為作出正確判斷，樹(shù)立正確的體育人文觀念。比如像央視推出的《體育人間》，作為一項(xiàng)體育紀(jì)錄片，該節(jié)目的主體便是人，并且在2002年，湖北電視臺(tái)所拍攝的乙烯類(lèi)人文關(guān)懷電視體育節(jié)目，對(duì)體育教學(xué)中所蘊(yùn)藏的人文關(guān)懷進(jìn)行了探討。其中具有代表性的作品為《我的同桌》，該作品選取以為小女孩與一位運(yùn)動(dòng)員作為主角，將同桌之間的體育活動(dòng)進(jìn)行闡述，在突出人文關(guān)懷的同時(shí)，也促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)中人文意識(shí)的加深。
篇5
1.“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的涵義
“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式，源自于建構(gòu)主義心理學(xué)家大力提倡的"發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)理論。"問(wèn)題解決式"教學(xué)模式，即在教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為中心，以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造性運(yùn)用多種知識(shí)技能，去解決學(xué)習(xí)中各種實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得發(fā)展與提高的一種心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。 "問(wèn)題解決式"教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力，始終以問(wèn)題為主線，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)自己對(duì)問(wèn)題探索的興趣和欲望，從而發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)造能力。問(wèn)題解決式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于自身，而不是由教師強(qiáng)制分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自己從實(shí)際生產(chǎn)、生活中去探索問(wèn)題的解決方案，這給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的平臺(tái)，縮短了理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的距離。這樣便能使學(xué)生感到，所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密，他們學(xué)習(xí)的積極性就能很快地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而盡力地投入到相關(guān)理論的學(xué)習(xí)中去，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用。
2.課例設(shè)計(jì)
人教版高中地理中冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)第一課時(shí)。
2.1 教學(xué)內(nèi)容分析。我們采用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?地理(1)》中的冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為"運(yùn)用圖表來(lái)說(shuō)明大氣受熱的過(guò)程"。本課時(shí)屬于自然地理的基本原理范圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必備的基礎(chǔ)地理知識(shí),目的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的原理,為以后的學(xué)習(xí)全球氣候變化和大氣環(huán)流系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。前面的課程中學(xué)生已經(jīng)了解了地球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的地理意義,掌握了太陽(yáng)輻射的基本知識(shí),對(duì)于自然環(huán)境中的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)也有了基本的了解,學(xué)生對(duì)本課題有了一定的生活體驗(yàn),這就對(duì)理解本課題的知識(shí)已經(jīng)打下了基礎(chǔ)。
2.3 設(shè)計(jì)思想。以建立情景的方式開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,指引學(xué)生提出問(wèn)題,利用學(xué)生提出的問(wèn)題層層遞進(jìn),并結(jié)合圖表和補(bǔ)充材料來(lái)讓學(xué)生討論和交流學(xué)習(xí),并從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中引出大氣運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和基本原理。
在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)課外收集的材料建立問(wèn)題的情景,引導(dǎo)學(xué)生從資料的敘述中找出新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)的矛盾,從而發(fā)現(xiàn)出問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。采用"大氣受熱過(guò)程"圖及"地球表面和月球表面受熱過(guò)程對(duì)比"圖,教師適時(shí)的補(bǔ)充和提供相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流的方式,推斷出大氣受熱過(guò)程及大氣對(duì)地面的保溫作用原理,使學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維能力能夠得到提高。試驗(yàn)可以采取學(xué)生自主方式,學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)中得出大氣運(yùn)動(dòng)的形式熱力環(huán)流的原理,并把原理運(yùn)用到日常的生活中,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的目標(biāo)。
2.4 教學(xué)目標(biāo)
2.4.1 通過(guò)建立問(wèn)題情景,以提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)操作的方法,引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)和交流合作的方式,理解大氣受熱的基本過(guò)程,并能夠根據(jù)圖表來(lái)說(shuō)明大氣受熱的過(guò)程,提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和分析能力,發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。
2.4.2 使學(xué)生能夠利用圖表進(jìn)行對(duì)比分析,并歸納大氣保溫作用的基本原理,能夠把這個(gè)原理應(yīng)用在解決生活中的問(wèn)題。充分理解大氣對(duì)地球保溫的重要性,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和熱愛(ài)自然的意識(shí)。
2.4.3 通過(guò)圖表、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱力環(huán)流的形成原理,并用熱力環(huán)流和大氣受熱的原理來(lái)解釋生活中的地理問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.課后反思，歸納總結(jié)
課后反思，主要指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思。每上完一次課，都要督促學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生反思通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了什么，有哪些問(wèn)題我掌握得很好，還有哪些問(wèn)題還需要我進(jìn)一步地探究。同時(shí)，還要反思在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我主動(dòng)思考了嗎？我與同學(xué)和老師們真誠(chéng)合作了嗎？我在哪些方面得到了提高？對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并不在于記住了多少知識(shí)點(diǎn)，而是要在記住知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，這樣所學(xué)習(xí)的知識(shí)才能成體系，才能聯(lián)系起來(lái)，也才能不斷地與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。尤其是高中地理學(xué)科，這是一門(mén)綜合性學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。不僅要求學(xué)生掌握地理基本知識(shí)、基本原理和基本規(guī)律，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋自然界各種各樣的自然現(xiàn)象。
總之，"問(wèn)題解決式"教學(xué)模式以探究問(wèn)題為中心，在教學(xué)過(guò)程中，能使學(xué)生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，使學(xué)生擁有了思考的主動(dòng)權(quán)，也使教師從灌輸式的課堂中解放出來(lái)，能真正使教學(xué)過(guò)程變成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的活動(dòng)。要提高高中地理的教學(xué)效果，就要不斷地進(jìn)行改革和完善教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。
參考文獻(xiàn)：
篇6
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著的問(wèn)題分析
1.1 教師的教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題。一些教師的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在考試中能夠取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在平時(shí)的生活中，都要用到很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生解決生活中的困難，而不應(yīng)該僅僅只是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。學(xué)生在課堂上的主要表現(xiàn)是，注意力不集中，上課無(wú)精打采，上課溜號(hào)等等，這主要都是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣導(dǎo)致的。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程沒(méi)有興趣，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，相應(yīng)的在課堂上的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重的制約學(xué)生的進(jìn)步。
1.3 教學(xué)資源不豐富
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師主要的教學(xué)資源就是課本上的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，即讓學(xué)生能夠掌握課本上的知識(shí)，也能夠讓學(xué)生更多的了解課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，不斷的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
1.4 教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法存在著問(wèn)題。主要就是教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)候，學(xué)生在課堂上主要以聽(tīng)為主，而教師對(duì)學(xué)生在一堂課中對(duì)于知識(shí)的掌握效果卻不得而知。因而，導(dǎo)致教師無(wú)法全面的了解學(xué)生在一堂課中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而導(dǎo)致教師在課堂上一味的講，學(xué)生一味的聽(tīng)，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無(wú)法進(jìn)行更大程度的提高。
2.解決措施分析
2.1 樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)
教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，改變以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而不關(guān)心學(xué)生綜合發(fā)展的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生解決生活上問(wèn)題的能力。主要應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中，明確教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)比如：可以為學(xué)生布置一些生活化的任務(wù)，在課堂上設(shè)置生活的情景，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而全面的提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不重的制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師應(yīng)該采取積極有效的措施不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生處于一種高度的興奮狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常的高的。例如：在進(jìn)行三角形的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上用剪刀和紙剪三角形，看看哪個(gè)學(xué)生剪出來(lái)的三角形的種類(lèi)多，然后教師通過(guò)對(duì)學(xué)生剪出來(lái)的三角形進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生全面的掌握三角形的種類(lèi)。這樣一來(lái)，就能夠進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了進(jìn)行課本知識(shí)的教學(xué)之外，還應(yīng)該不斷的拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行課外知識(shí)的教學(xué)。教師可以通過(guò)多媒體等教學(xué)工具將課外教學(xué)資源帶入到課堂中，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在知識(shí)的海洋里遨游，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.4 運(yùn)用正確的教學(xué)方法
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用正確的教學(xué)方法。何為正確的教學(xué)方法？教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)，像小學(xué)生課堂上注意力不容易集中，比較貪玩等，教師應(yīng)該將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不利因素進(jìn)行利用，轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的有利因素。像學(xué)習(xí)喜歡玩，教師可以在課堂上陪學(xué)生玩，充分運(yùn)用游戲教學(xué)法，在課堂上開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，然后讓學(xué)生在游戲中，在快樂(lè)中就掌握知識(shí)了，這樣一來(lái)，將學(xué)生貪玩的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如：教師可以組織數(shù)蘋(píng)果的比賽，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組比賽的形式看哪個(gè)小組數(shù)的最快最準(zhǔn)確，在游戲中，就鍛煉了學(xué)生數(shù)數(shù)的能力。
參考文獻(xiàn)
篇7
懲戒，一般說(shuō)來(lái)是一種合理的教育方法。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將其解釋為：“通過(guò)處罰來(lái)警戒。”懲戒是一種強(qiáng)化方式，是對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的一種反饋形式。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)適當(dāng)?shù)膽徒淇梢云鸬揭种棋e(cuò)誤行為和激勵(lì)的作用。懲戒的失控包括體罰和變相體罰兩個(gè)方面。體罰是指“施加懲罰使學(xué)生身心感到痛苦，以促使其避免痛苦，改正錯(cuò)誤。”主要有鞭打、罰站、罰跑步等等類(lèi)型。體罰針對(duì)的是學(xué)生的身體，通過(guò)暴力手段造成學(xué)生的痛苦，以達(dá)到糾正學(xué)生不良行為的目的。變相體罰則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辱罵、恐嚇、挖苦等等，造成學(xué)生心理上的陰影和創(chuàng)傷。相對(duì)于直接體罰，它具有一定的隱蔽性和難以控制性，但是它對(duì)學(xué)生造成的傷害并不亞于直接的身體懲罰。
一、教師懲戒失控對(duì)學(xué)校的危害
對(duì)于目前仍以升學(xué)率為主要目標(biāo)的中小學(xué)而言，教師的懲戒失控問(wèn)題并不足以引起學(xué)校的高度重視――除非造成嚴(yán)重后果或經(jīng)媒體曝光。但這種“重視”也往往是暫時(shí)性的，事件平息后又會(huì)恢復(fù)到以往不聞不問(wèn)的狀態(tài)。因此，促使學(xué)校重視教師懲戒失控問(wèn)題并積極制定相應(yīng)對(duì)策，不能僅僅只依靠上級(jí)教育行政部門(mén)的強(qiáng)制性政策和監(jiān)管措施，更重要的是讓學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到教師懲戒失控對(duì)學(xué)校造成的嚴(yán)重危害性，自覺(jué)主動(dòng)地承擔(dān)起管理規(guī)范教師懲戒行為的責(zé)任。
首先，影響學(xué)校的形象和生源。一所學(xué)校的好壞并不是單方面的由教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率決定的，每所學(xué)校都存在學(xué)習(xí)好與不好的學(xué)生，也存在教得好與不好的教師。大部分以?xún)?yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量著稱(chēng)的學(xué)校也是以學(xué)校良好學(xué)習(xí)氛圍為前提的，學(xué)校往往實(shí)行的是嚴(yán)格的管理體制以及規(guī)范合理的懲戒機(jī)制。相反，如果一所學(xué)校出現(xiàn)了經(jīng)常性或嚴(yán)重性的體罰事件，那么這所學(xué)校的美譽(yù)度就會(huì)大大降低，即使它具有較高的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生和家長(zhǎng)在擇校時(shí)也不會(huì)將它考慮在內(nèi)。
其次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)校之所以對(duì)教師的懲戒失控問(wèn)題坐視不理，是因?yàn)閷W(xué)校的誤區(qū)在于認(rèn)為體罰可以提高學(xué)生的成績(jī)。實(shí)際上真正提高學(xué)生成績(jī)的并不是體罰或變相體罰，而是適度的懲戒。體罰和變相體罰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響是巨大的，古羅馬教育家昆體良說(shuō)過(guò)：“體罰會(huì)使學(xué)生憎惡自己的學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致學(xué)生的反抗，或是他們中止在學(xué)習(xí)上進(jìn)行的嘗試。”
再次，影響學(xué)校正常教學(xué)工作的開(kāi)展。首先，影響教師的教學(xué)工作。學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們需要得到外界的鼓勵(lì)和肯定，從而維護(hù)自尊心和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。教師的體罰和變相體罰行為恰恰是對(duì)學(xué)生身心健康的嚴(yán)重破壞，也是對(duì)教師自身形象和信任的破壞。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的失望甚至抵觸，不配合或惡意擾亂教學(xué)工作。其次，破壞學(xué)校教學(xué)秩序。當(dāng)體罰造成學(xué)生身體傷害時(shí)，有些家長(zhǎng)就會(huì)跑到學(xué)校里面鬧事，更有甚者用暴力報(bào)復(fù)教師，嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校的教學(xué)秩序。
二、學(xué)校對(duì)教師懲戒失控應(yīng)采取的對(duì)策
（一）建立健全教師懲戒制度。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視起教師懲戒失控問(wèn)題，建立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督部門(mén)對(duì)教師的行為進(jìn)行監(jiān)管。通過(guò)訪談、調(diào)查等多種方式進(jìn)行信息的收集，在公開(kāi)公正的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)判，同時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行公示，及時(shí)收集教師和學(xué)生們的反饋信息。其次，要制定詳細(xì)的懲戒規(guī)范和細(xì)則。這是指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的需要，也是劃分懲戒與體罰界限的需要，更是維護(hù)學(xué)生權(quán)益的迫切需要。在教師懲戒限制上面我們可以借鑒外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，例如美國(guó)佛羅里達(dá)州達(dá)得縣教育委員會(huì)政策第5144條規(guī)定，教師可以懲罰學(xué)生，這種懲罰包括用不超過(guò)二尺長(zhǎng)、三四寸寬、五寸厚的木板打不服從學(xué)生的臀部，但不能超過(guò)五下，并且不能造成身體的明顯傷害。同時(shí)對(duì)學(xué)生哪種具體的行為可以進(jìn)行懲罰也有具體詳細(xì)的規(guī)定。
（二）加強(qiáng)教師道德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升。學(xué)校可以從三個(gè)方面入手：一是轉(zhuǎn)變教師固有觀念，通過(guò)引導(dǎo)教師換位思考，使教師站在學(xué)生角度看問(wèn)題，體驗(yàn)體罰給學(xué)生帶來(lái)的傷害。例如以匿名方式征集學(xué)生的受體罰經(jīng)歷和感受，讓教師進(jìn)行閱讀和感悟。二是讓教師正確認(rèn)識(shí)懲戒與體罰的區(qū)別，尤其是變相體罰，讓教師明白只有合理的懲戒才能喚起學(xué)生的羞愧感與上進(jìn)心，真正達(dá)到懲戒的作用。三是通過(guò)開(kāi)展班級(jí)溝通活動(dòng)，讓教師與學(xué)生互相了解，增進(jìn)感情，讓教師真正認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的價(jià)值與崇高，從而由教育學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛(ài)學(xué)生。
（三）學(xué)校管理者端正態(tài)度，積極應(yīng)對(duì)教師侵權(quán)事件。學(xué)校積極加強(qiáng)對(duì)教師道德素質(zhì)提升的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)提升學(xué)校管理者自身的素質(zhì)。學(xué)校管理者在對(duì)待教師懲戒失控問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，深刻認(rèn)識(shí)到體罰問(wèn)題給學(xué)校帶來(lái)的危害，不為一時(shí)的眼前形象和面子工程采取逃避責(zé)任的做法。在問(wèn)題的處理上要積極應(yīng)對(duì)，從學(xué)生利益出發(fā)，依據(jù)相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)肅公正的處理問(wèn)題。維護(hù)教師的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，努力營(yíng)造良好的學(xué)校風(fēng)氣，真正做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、公平公正。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
大學(xué)開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)課程或講座，普及媒介素養(yǎng)知識(shí)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，福建山區(qū)高校也定期開(kāi)辦媒體知識(shí)方面的講座。但僅僅只是讓學(xué)生了解一些諸如新聞價(jià)值、新聞倫理、新聞道德等概念，而沒(méi)有讓學(xué)生掌握基本的邏輯思維能力、批判質(zhì)疑能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，這樣不利于學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生只知道了理論，而沒(méi)有把理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是膚淺的與感性的，而不是深入而理性的。這種對(duì)媒介素養(yǎng)的淺層次、低水平的認(rèn)識(shí)，會(huì)使受眾無(wú)法對(duì)媒體所傳播信息本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，也無(wú)法對(duì)媒體的傳播方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，也就不能更好地使用和利用媒介。有人認(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)應(yīng)在以下幾個(gè)方面：第一是意識(shí)方面，即培養(yǎng)公眾注重積累知識(shí)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)理性地辨別信息的意識(shí)，加強(qiáng)質(zhì)疑大眾傳播媒介的意識(shí)，使其能辨別“媒介現(xiàn)實(shí)”與“客觀現(xiàn)實(shí)”；第二是技能方面，即培養(yǎng)公眾了解不同大眾傳播媒介所承載和傳播的信息的本質(zhì)及其形式，學(xué)習(xí)有效和高效獲取信息的方法，加強(qiáng)分析、判斷、認(rèn)識(shí)、組織、綜合信息的能力；第三，評(píng)價(jià)方面，即培養(yǎng)公眾正確評(píng)價(jià)大眾傳播媒介信息的價(jià)值和力量，提高對(duì)負(fù)面信息的免疫能力，增強(qiáng)與大眾傳播媒介互動(dòng)的能力；第四，使用方面，即培養(yǎng)公眾學(xué)會(huì)有效地利用大眾傳播媒介幫助與促進(jìn)自身的水平與生活質(zhì)量，指導(dǎo)自身行為，能借助大眾傳播媒介參與公眾事務(wù)，開(kāi)展批評(píng)，實(shí)行監(jiān)督。③顯然，以上四個(gè)方面對(duì)于我們改善淺層次的媒介素養(yǎng)教育，提升媒介素養(yǎng)教育的空間有較大的借鑒與啟示意義。
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一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
目的或任務(wù)比較單一。通常只將工作重點(diǎn)放在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等能力的培養(yǎng)，并且往往以是否通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為衡量學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前雖然有些院校已宣布學(xué)位授予和四、六級(jí)考試脫鉤，但許多學(xué)校還是以此成績(jī)決定是否符合大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)位要求。這樣，便造成了學(xué)生走上工作崗位后，不能很好地將英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不能很好地與自己所從事的工作結(jié)合起來(lái)。
課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等相對(duì)滯后。目前，大學(xué)英語(yǔ)教材及課程的主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生掌握語(yǔ)言共核而設(shè)置的。語(yǔ)言共核是語(yǔ)言學(xué)家在對(duì)語(yǔ)言功能意念的研究中形成的一個(gè)概念，它是指講某種語(yǔ)言的人群中大多數(shù)人都使用那部分語(yǔ)言。這部分語(yǔ)言不受地域、受教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)以及話題等的制約，在詞匯、語(yǔ)法和意念功能等方面的差異不大。一味地強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言共核為主要內(nèi)容的教學(xué)和課程設(shè)置，使目前的外語(yǔ)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿只能?chē)@著為語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而造成了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣不高。這樣便極大地阻礙了把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)進(jìn)程。
為了滿(mǎn)足轉(zhuǎn)型期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提出的新要求，必須從根本上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行具有戰(zhàn)略意義的調(diào)整，即壓縮大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)期數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，將純語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段從語(yǔ)言教學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)到雙語(yǔ)教學(xué)的一條龍教學(xué)。
二、發(fā)展趨勢(shì)
將語(yǔ)言技能培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)融合起來(lái)是時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的必然要求。今后，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語(yǔ)能力，能夠熟練地以英語(yǔ)為工具獲取各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信息的高水平專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。這就要求將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這里所指的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)并不是狹義上的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)等純語(yǔ)言課程，而是指與學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，比如氣象科技英語(yǔ)、電子信息英語(yǔ)、環(huán)境科學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)及商務(wù)英語(yǔ)等。如果只對(duì)學(xué)生進(jìn)行純語(yǔ)言教學(xué)，就很難滿(mǎn)足他們應(yīng)對(duì)各種學(xué)術(shù)任務(wù)，難以擴(kuò)大他們的知識(shí)面和提高他們的科研能力。
在大學(xué)英語(yǔ)中加大用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的比重，以此來(lái)帶動(dòng)并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高是完全值得探索和實(shí)踐的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的戰(zhàn)略性調(diào)整提出了要求。簡(jiǎn)單地講，雙語(yǔ)教學(xué)是指用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)來(lái)講授專(zhuān)業(yè)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下，外語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是吸收其它知識(shí)的工具。
目前，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)，已經(jīng)嘗試或成功開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能通過(guò)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)某一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)提高其語(yǔ)言能力，而且還可以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣，避免了傳統(tǒng)上把學(xué)生語(yǔ)言能力的提高與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)人為割裂開(kāi)來(lái)的弊端，實(shí)現(xiàn)了既注重“持續(xù)性的學(xué)科知識(shí)”又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的雙贏。
當(dāng)然，提倡語(yǔ)言技能培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的融合并不意味著可以放松基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)或者否認(rèn)甚至取消大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課地位的教學(xué)。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)必須建筑在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的根基上，否則就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)其語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，最終達(dá)到雙贏的目的。
三、戰(zhàn)略調(diào)整
壓縮大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間，增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的比重，進(jìn)一步凸顯英語(yǔ)的工具性特征，把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略調(diào)整。要通過(guò)改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的戰(zhàn)略調(diào)整，就必須要堅(jiān)持避免將大學(xué)英語(yǔ)僅僅作為一門(mén)獨(dú)立的純語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程來(lái)教的指導(dǎo)思想。課程設(shè)置也必須要同時(shí)滿(mǎn)足兩個(gè)方向：滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的要求以及課程必須在內(nèi)容上與學(xué)生特定的學(xué)科有關(guān)。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的傳授和學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)應(yīng)該只占整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一小部分，其他的則應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生探索如何學(xué)習(xí)和研究。合理的課程設(shè)置不僅會(huì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還會(huì)使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地避免應(yīng)試教育所帶來(lái)的后果。
教材在教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。在此類(lèi)教材的編寫(xiě)方面，內(nèi)容上要力求把握專(zhuān)業(yè)性、趣味性、新穎性和基礎(chǔ)性的原則。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材不同于普通英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，原因在于知識(shí)的更新遠(yuǎn)比語(yǔ)言的發(fā)展變化要快得多。考慮到大學(xué)英語(yǔ)教師今后的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的深度和廣度永遠(yuǎn)無(wú)法取代專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)以及短期內(nèi)很難改變大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)地位，編寫(xiě)具有導(dǎo)論性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教程則。
師資的匱乏和培訓(xùn)也是順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整所面臨的一個(gè)緊迫問(wèn)題。今后，各大學(xué)的外語(yǔ)院系應(yīng)該盡快調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)出一批復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，既能夠勝任普通英語(yǔ)又能用英語(yǔ)教授某一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程的師資隊(duì)伍；或者從現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中對(duì)一些教師進(jìn)行某些專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)及科學(xué)素養(yǎng)的教育，以合理建構(gòu)大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
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二、研究現(xiàn)狀：對(duì)于課堂互動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在：
(1)構(gòu)建主義模式它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》中從對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識(shí)觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構(gòu)建性。
(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。
(3)以學(xué)生為中心模式這一模式被單獨(dú)研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的探索中》通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”。并提出闡述如何運(yùn)用其他“教學(xué)策略提高口語(yǔ)的教學(xué)效果”，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語(yǔ)交際能力。
(4)合作性學(xué)習(xí)模式這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國(guó)，在后來(lái)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢(shì)所在。顧曉樂(lè)在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來(lái)證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過(guò)合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對(duì)待新的理念，指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
(5)情景設(shè)置模式它主要是根據(jù)GillianBrown&GeorgeYuled的語(yǔ)言情景對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語(yǔ)情景設(shè)置不適當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語(yǔ)口語(yǔ)課的情景教學(xué)》中對(duì)情景設(shè)置這個(gè)模式從宏觀上進(jìn)行了分類(lèi)，進(jìn)而得出“開(kāi)放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動(dòng)模式研究開(kāi)辟了一個(gè)小領(lǐng)域。
篇11
一、討論前，教師缺乏必要的講述。學(xué)生不理解將討論什么，怎樣討論，無(wú)法迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與自己有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的討論點(diǎn)，盡快找到解決問(wèn)題的辦法。
二、學(xué)生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進(jìn)行有效的互動(dòng)。
三、教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學(xué)生逐步感到厭倦。2、提出的問(wèn)題沒(méi)有思維容量，或根本不值得討論，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效果事倍功半。
四、教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、深入思考就組織討論。結(jié)果使學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同意見(jiàn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣，不但解決不了疑難反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于討論學(xué)習(xí)之真諦。五、優(yōu)等生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色。學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
綜上諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為癥結(jié)在于教師缺乏對(duì)合作討論的本質(zhì)理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，著力做好以下幾方面的工作。
1、把握討論的方向避免離題。在展開(kāi)合作討論之前要有一定準(zhǔn)備和必要訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開(kāi)的，教師對(duì)他們的期望是什么等。
2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實(shí)質(zhì)。小組合作討論學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)多樣化。
3、合作討論前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有：a、吸引學(xué)生的注意力；b、告訴學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么；c、將信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生盡快地找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。
4、重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在討論中的作用。討論學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見(jiàn)解并以從前的認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考時(shí)間。 5、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。分組討論學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)混合。在組合時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)困生以更多關(guān)心和鼓勵(lì)，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以表?yè)P(yáng)，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問(wèn)。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作關(guān)系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗(yàn)自身價(jià)值。
總之，在教學(xué)中要搞好討論式教學(xué)不是一朝一夕就能成功的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。
篇12
隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能等綜合素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，尤其是目前高中學(xué)生解題的效率和質(zhì)量還存在著不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中在解題上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是效果并不是很好，仍有待于教師在解題教學(xué)中進(jìn)行反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高解題教學(xué)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而提高學(xué)生解題技能，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
1.引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力
解題過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，解題過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。教師在選擇數(shù)學(xué)例題解析時(shí)，要選擇較典型的例題，教師在講解的過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的思考。有很多學(xué)生只是為了解題而解題，只要解對(duì)或證出就認(rèn)為達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，并不懂得思考和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，影響了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。那么就要求教師在講題的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。
例如，有這樣一道例題：有兩個(gè)相互平行，而其余的各個(gè)面都是平行四邊形的幾何一定是棱柱。讓學(xué)生判斷這個(gè)命題的真假。在講解這道題時(shí)，如果教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：棱柱是凸多面體還是凹多面體？這樣引導(dǎo)有利于學(xué)生正向遷移，不會(huì)忽略考慮棱柱的特性，學(xué)生就可以順利的跟隨著教師的思路思考下去，教師一邊講解一邊激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而一起解決，這樣的解題過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
2.對(duì)解題的過(guò)程進(jìn)行反思
通過(guò)解題過(guò)程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這就要求教師在解題教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生解題思路。首先，從題目入手，有些數(shù)學(xué)題在題目中會(huì)隱含著一些條件，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)拋物線的這一部分內(nèi)容，有這樣的例題：已知點(diǎn)M是拋物線y2＝2px(p0)上的一點(diǎn)，F(xiàn)為拋物線的焦點(diǎn)，若以|MF|為直徑作圓，則這個(gè)圓與y軸的關(guān)系是(B)
A．相交B．相切C．相離D．以上三種情形都有可能
那么在解析這道數(shù)學(xué)題的過(guò)程中就要考慮圓和拋物線有公共點(diǎn)的隱含的條件嗎？如果找到這個(gè)隱含的條件就會(huì)容易很多；另外考慮p的取值范圍，把p的正確取值范圍計(jì)算出來(lái)，這樣在解題過(guò)程中才能使每一步都是正確的，因此教師在給學(xué)生講解時(shí)就從這兩點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生在解題中總結(jié)規(guī)律，提高解題的效率和準(zhǔn)確性。
3.反思解題方法和策略
數(shù)學(xué)題一題多解的情況有很多，但一定有一種解題的方法是最簡(jiǎn)便最節(jié)省時(shí)間的，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)題型和解題的方法進(jìn)行總結(jié)，教師更要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用快速的解題方法，這樣有利于學(xué)生做題的效率的提升。教師備課時(shí)，就要從不同的角度考慮，角度不同決定了解題方法的不同，在解題的過(guò)程中經(jīng)常反思從解題中獲得的啟示。
例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列通項(xiàng)公式an=a1+(n-1)d時(shí)，其解題方法就有多種，有的學(xué)生看到這樣的題，就會(huì)采取一點(diǎn)一點(diǎn)的推理，而如果教師在課前準(zhǔn)備時(shí)就想到從等差數(shù)列的定義入手的話，就會(huì)讓學(xué)生一步到位的解出這道數(shù)學(xué)題，而且，采用定義推理，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)等差數(shù)列定義進(jìn)行更深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，提高解題的能力
數(shù)學(xué)這門(mén)課程都是以計(jì)算為主的，因此要有準(zhǔn)確的計(jì)算能力，高中數(shù)學(xué)的解題過(guò)程是比較繁瑣和復(fù)雜的，所以需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，多做題，達(dá)到熟能生巧的程度，數(shù)學(xué)成績(jī)自然會(huì)提高。高中數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生解題的過(guò)程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生如何選擇典型的題去練習(xí)，告訴學(xué)生為什么要選擇這道題或者這類(lèi)題型，以及告訴學(xué)生這類(lèi)題型的價(jià)值所在，通過(guò)練習(xí)這樣的題型會(huì)對(duì)那些知識(shí)點(diǎn)起到鞏固的作用。這些宣傳的教育和引導(dǎo)都是在解題的過(guò)程中完成的。例如在講解例題時(shí)，指出解題步驟中所包含的知識(shí)點(diǎn)或隱含的要點(diǎn)，引導(dǎo)并提高學(xué)生選題技巧，學(xué)生選擇高質(zhì)量的題型進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，這樣最大限度的提高了學(xué)生的解題能力。
5.題型歸類(lèi)，總結(jié)解題規(guī)律
數(shù)學(xué)的題型有很多，但萬(wàn)變不離其中，教師在解題教學(xué)中要善于對(duì)題型歸類(lèi)，總結(jié)解題的規(guī)律，反思問(wèn)題的一般性，分析題型的特點(diǎn)以及其中的數(shù)學(xué)思想等，對(duì)其一般性進(jìn)行提煉和總結(jié)。
篇13
三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能實(shí)用型人才，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。而人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是側(cè)重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如果缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生以后的醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)隱患。例如：在講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨骼標(biāo)本實(shí)驗(yàn)時(shí)，人體全身骨性標(biāo)志是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。在今后的臨床工作中如胸穿、腰穿、心內(nèi)注射及血管神經(jīng)走形描述等都要用到。還有消化系統(tǒng)講解闌尾在人體的體表投影點(diǎn)，是臍與右髂前上棘連線中外三分之一交點(diǎn)處等。這是重點(diǎn)，以后臨床工作中經(jīng)常要用到。這些基本的知識(shí)和技能我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)上重點(diǎn)講解和示教，并要求學(xué)生利用自身活標(biāo)本，找到準(zhǔn)確位置，把知識(shí)活學(xué)活用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，深切體會(huì)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性。由此鞏固了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，為今后的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、采用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日趨成熟，多媒體教學(xué)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的一種新補(bǔ)充教學(xué)手段。解剖學(xué)的多媒體課件可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)豐富的素材（如活體、標(biāo)本、模型、動(dòng)畫(huà)、錄像等）融為一體，巧妙的結(jié)合使抽象難理解的內(nèi)容變得直觀、形象便于理解，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教具和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。例如：在講述心臟的各腔室時(shí)，心瓣膜的形態(tài)在實(shí)驗(yàn)標(biāo)本上難以觀察到。多媒體軟件中模擬瓣膜的形態(tài)，應(yīng)用動(dòng)畫(huà)展示瓣膜的活動(dòng)，學(xué)生可以清晰地看到瓣膜是如何關(guān)閉房室口和動(dòng)脈口，從而防止血液逆流。還有講述神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路時(shí)，教材中所示都是平面圖。而多媒體軟件可將感應(yīng)器官、神經(jīng)元及傳導(dǎo)通路由淺入深一一串聯(lián)起來(lái)，把平面結(jié)構(gòu)還原成三維立體結(jié)構(gòu)，把一些抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化，便于理解與記憶。然而多媒體只是教學(xué)的輔助手段不能取代老師的講解。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
四、建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
以前解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)比重小，只有10%。而且評(píng)分也一般是根據(jù)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況和實(shí)驗(yàn)標(biāo)本辨認(rèn)來(lái)做為實(shí)驗(yàn)打分的依據(jù)，這樣所得實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)缺乏客觀評(píng)價(jià)體系。學(xué)生重視程度不夠，對(duì)學(xué)習(xí)解剖實(shí)驗(yàn)興趣不高。為突出解剖實(shí)驗(yàn)的重要性，我們依據(jù)教學(xué)大綱，改革實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，包括基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本辨認(rèn)、考核方法多樣化、計(jì)算平時(shí)成績(jī)等形成多方面立體評(píng)價(jià)。增加了與臨床專(zhuān)業(yè)有關(guān)的判斷、理解、應(yīng)用知識(shí)的考試比例，加大實(shí)驗(yàn)標(biāo)本識(shí)別成績(jī)的比例，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。由每次實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力、模型標(biāo)本描述的條理性組成。例如：在實(shí)驗(yàn)操作考試中先將實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容編號(hào)，學(xué)生采取抽簽形式?jīng)Q定實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目。首先簡(jiǎn)要書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)討論和分析等內(nèi)容，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)標(biāo)本識(shí)別。最后根據(jù)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本識(shí)別準(zhǔn)確性綜合打出成績(jī)。這樣對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才有著不可忽視的作用。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，要提高高職臨床專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作技能熟練，動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型高等專(zhuān)科醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才，除以上方法外，還有許多需改進(jìn)，如教材的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的編寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的更新等。還需遵從醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，理論和實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)，從根本上形成一套真正適合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
作者:師哲 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院
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