引論：我們為您整理了13篇八年級下英文知識點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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課前以欣賞英文歌曲導入，是很多英語教師都會使用到的方法，我也不例外。在學習新目標八年級下冊Unit 1 Will people have robots?時，我每天課前讓學生欣賞英文歌曲《Whatever will be，will be》，既營造了歡快的課堂氛圍，使學生情緒受到感染，又讓學生初步了解will后跟動詞原形構成的一般將來時的基本特點。

又如在學習新目標英語八年級下冊Unit 5 If you go to the party，you'll have agreat time.時，我課堂上播放《If you are happy，you will clap your hands》這首英文歌曲，因為學生都會唱漢語歌如果感到幸福你就拍拍手，歡快熟悉的旋律不僅使學生感性認識今天要學的話題，同時又激發了學生們學習英語的興趣，有很多學生不由自主地跟著唱了起來。

今年在本環節的學習活動中，我驚奇的發現，有相當一部分學生坦誠地告訴大家，他們想從事某一職業的原因就是想make a lot of money(賺許多錢)。從學生閃亮的雙眼中，我感受到部分學生對未來已滿懷期待的激動心情，學生們的坦誠和率真讓我既看到他們可愛的一面，又感嘆社會上一些世俗的東西對在校學生的內心沖擊力和影響力也不可小視。結束本節課時我語重心長地告訴學生：Money isn'teverything，knowledge can change your life(錢不是萬能的，知識可以改變命運)，并把這句話寫在教室一側的黑板上做為當天的結束語。

三、以表演情景劇導入

在導入新目標八年級下Unit 2 What should I do?時，我事先讓兩個課代表課前熟記Section A 1b的聽力原文。一上課兩人就上臺做小演員，為同學們表演了一個情景劇：兩同學放學途中相遇，其中一個人神情沮喪，看起來沒精打采的，追問原因是因為剛剛和好朋友吵架了，另一同學不得不幫忙出主意使雙方和解，從而引出新句型：You should…／You could…You shouldn't…。

四、以幻燈片或游戲導入

我們從事初中英語教學活動，面對的是英語興趣還需培養和加強的學生，游戲導入和幻燈片導入法特別符合他們的生理和心理特征。在學習Unit 3 What wereyou doing when the UFO arrived?的課程前，為引出過去進行時這一新時態，我設計了一個“猜一猜”的互動游戲。并且我事先制作了一些powerpoint圖片，讓學生們猜一猜昨天這時候圖片中這些人正在做什么，答對者可為本小組加一分，鼓勵學生的熱情。

五、以學生的言談或關心的話題導入

新目標八年級下冊Unit 4 He said 1 was hard-working，的第一課時的導入，直接引語、間接引語是很抽象的概念，并且對學生來說也是較陌生的新知識點，所以我一直感覺本單元導入較困難，以前我在導入本課時，事先給幾個同學每人一張小紙條，課堂上讓他們逐個說出紙條上的話，讓同學們分別轉述，事后總感覺學生整體參與不夠積極。如果直接灌輸理論知識，學生更會不感興趣，學起來會模糊不清。我在網上無意中看到有一位老師導入本單元第一課時的方法值得借鑒，今年我也嘗試著借用了該方法。一上課我也先讓學生自由交談三分鐘(have a free talk for 3minutes)，告訴他們可以無拘無束地談論任何內容(You can talk anything you wantfreelv.)，這是平時我的英語課堂上不可能有的機會，學生們果真來了興趣，一向對英語不感興趣的學生也開始試探著和其他學生交談起來。三分鐘時間一到，我立即要學生告訴我剛才彼此說的內容。因為學生所談的內容五花八門又極具趣味性，所以課堂氣氛一下高漲起來。在這種既熱烈又輕松的氛圍中，我較順暢地把直接引語如何變間接引語傳授給了學生，學生在快樂中學習效果自然好，也同時增加了學生上課的趣味性。

六、以師生問答作為導入

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其二,知識結構的連貫性

從哲學上講,萬事萬物都是不斷發展的,其發展也是連貫的。物理作為一門邏輯性極強的學科,其連貫性要求自是不言而喻,但是至現在為止,我們仍未想清在《運動和力》《力和機械》兩章中,為何不將彈力、重力、摩擦力(甚至還可簡略介紹更多的力),擺在《力》和《二力平衡》之間?難道我們在分析物體受力時從不考慮這些力?現行教材這樣的編排,使力的學習無系統性和連續性,使學生知識結構框架顯得零亂、混雜。

其三,知識概念的分類性

物理各知識之間相互關連,但其分類是清晰的,九年級教材中的《功?功率》講的是機械功和機械功率。從分類上講是功和功率的下一級,與電功和電功率屬同一級,如不分清,勢必造成學生認知的混亂。

其四,知識概念的清晰性

一個知識點,無論其有多難,它的概念必須是清晰的,而我們要讓學生了解的是正確的、清晰的觀點,自當不能“以其昏昏,使人昭昭”。整個初中物理教材中有關《能》的概念講述過于分散、模糊,從未給學生一個較清晰的概念。

其五,各科知識的協調性

物理科是建立在數學和其它學科之上的,各科之間或多或少有一定的聯系和影響,各科的編寫應當相互協調。如《光學》中有關平面鏡成像的對稱性講解中,此時的學生還沒有學習對稱性、相似性、全等性,甚至連“水平”“豎直”等一些概念之前未涉及,八年級學生在以前根本就未了解。又如《電學》中的一些問題,可能涉及到一元二次方程求解,而八年級學生還未學到一元二次方程。再如物理中一些物理量及其單位的字母表示,涉及到英文單詞的拼寫,但這些單詞學生所知甚少,從而造成學生對這些字母的死記硬背,并且經常張冠李戴。

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二、教學總目標:

本著理論聯系實際的方法，我要通過教學,把學生逐步鍛煉成應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作,解決問題并報告結果,共同完成學習任務。能在學習中互相幫助,克服困難。能合理計劃和安排學習任務,積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

三、教材分析:

冀教版八年級(下冊),全書共有八個單元。本教材各單元話題靈活,接近生活實際。本冊書將學到的語法知識點有:一般將來時、簡單句的五種結構、過去進行時、一般將來時、情態動詞的用法、現在完成時、不定代詞、賓語從句等內容。同時每單元有貼近生活的功能項目,讓學到的內容在實際中得以運用。現在本期教材作詳細分析:

Unit 1 Spring is coming

Functions: Talking about weather

Grammar: Word building, Prepositions

Unit 2 Plant a Plant

Functions: Talking about Material and Purpose

Grammar: Five types of simple sentences

Unit 3 Amazing Animals

Functions: Reminding and warning

Grammar: The past Continuous Tense

Unit 4 Look into science!

Functions: Certainty and Uncertainty, Sequence.

Grammar: The simple Future Tense

Unit 5 Go with Transportation!

Functions: Giving advice/order, Possibility and Impossibility

Grammar: Modal verbs

Unit 6 Connect

Functions: Making telephone calls

Grammar: The present perfect tense and The past perfect Tense.

Unit 7 Know our world

Functions: Talking about numbers

Grammar: Indefinite Pronouns

Unit 8 Save our world

Functions: Offering Help

Grammar: Object Clause

四、學情分析:

學生們的學習成績不是很好，只有少數學生能聽懂有關熟悉話題的語段。根據實際我必須制定一些適合他們的土方法，能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。但由于各種因素的影響,學生發展參差不齊。有少數學生因為基礎不夠好,學習很吃力而自暴自棄。

五、目的要求:

1. 能夠掌握本冊教材的生詞和常用語句。

2. 學會用英語談論天氣的方式及句型。

3. 學會英語表示鼓勵的語句。

4. 學會用英語談論身邊的物品以及用英語表示目的。

5. 學習用英語談論寵物喂養方面的句式,學會表示警告的句型。

6. 學會用英語征求對方意見,表示同意與否以及如何請求對方做某事。

7. 學會用英語討論交通工具。

8. 學會使用情態動詞:can, may, must.

9. 學會用英語打電話的常用句型。

六、教學方法措施:

1. 認真專研教材和課標,精心備課,認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容,預備內容和拓展內容,滿足不同層次學生的不同需求。

2. 充分利用現有的現代化教學設備,加強直觀教學,提高課堂效率。

3. 多與學生溝通,了解學生學習狀況和需求,及時改進教學中存在的問題和不足。

4. 積極開展豐富多彩的英語活動,提高學生興趣。如英語朗讀比賽、單詞聽寫比賽、學唱英文歌曲,課前五分鐘活動等。

5. 注重個別輔導,在面向全體學生的基礎上,培優補差。

6. 不斷學習,加強自身素質和業務能力的提高。

七、教學進度表

unit 1   2.20----2.28   

unit 2   3.1 ---3.10

unit 3   3.11---3.19     

unit 4 3.20---3.28 

review and mid-test 3.29---4.15

unit 5 4.16---4.26      

unit 6 4.27-----5.13   

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二、深挖快樂因素使學生學習興趣濃厚

認知心理學認為，學生的“學”才是決定學習結果的直接因素，教材、媒體等一切外部條件雖然是重要的，但都只是影響學習的間接因素。興趣才是最好的老師，要根據中學生好問、好奇、愛做游戲的特點，深挖教材中的“快樂因素”，緊密結合教材知識點，提高學習英語的興趣。如，我教學初中英語 Go for it 九年級Unit4 Section B 3a 在引導進入新課時，首先放一段《星球大戰》，讓學生感受到英語與生活很貼近，可謂所學有所用。提高學生的學習積極性。

三、巧用信息技術培養自主學習能力

良好的學習環境，能促進人的學習；不良的學習環境，有礙教育、教學的作用和影響。而在母語學習環境的包圍下，英語作為符號系統，顯得枯燥無味，甚至因為沒有被賦予適當的經驗信息而變得抽象。不少學生在學了一段時間之后又不喜歡學了，因為難以用于現實，也不易鞏固，僅僅45分鐘的英語學習環境也令人無奈。要想燒開英語這壺“不開的溫水”，有一種方法就是試圖增加“環境溫度”，也就是說，走出緊閉的教室，充分利用信息技術的特性營造英語學習環境。如，教學過程中，經常播放一些原版的英文歌曲，英文歌的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。給學生看一些英語動畫片，如，《迪士尼神奇英語》《WALL-E》等，這些動畫片內容豐富，語言地道、通俗，集趣味性和故事性于一體，產生了強烈的動態效果，為學生創設了一個學習語言的自然環境。在這種環境熏陶下，學生的學習興趣便在潛移默化中得到了培養。學生愛上網，可利用這一特點，讓他們用MSN結交筆友，發揮個性特長，增強學習英語的信心，但同時也要告誡學生注意網絡信息安全和網絡道德。

在教學中，我注意到：即使有些學生記憶力較差，但也都會有閃光點需要我們去發現。例如：八年級的張曉俊同學，英語單詞總是記不住。在一次與同學們的交談中，我了解到他特別喜歡電腦，打字速度比較快。于是我根據他這一特長，專門讓他打英文單詞、句型，幫助記憶。漸漸地，他的英文單詞也能過關了。還有八年級的程笑同學，她學習認真，但成績一般，又膽小，不能積極發言。在一次英語回家作業本上，我發現她圖畫得很好，就邀請她和幾個同學一起辦班級里的英語墻報，她們通過網絡搜索資料，以《Spring》為主題主辦的小報，制作精美，深受同學們的喜歡。有了信心，她上課也開始舉手發言了。

對于學習能力強的學生，指導他們嘗試用新浪微博英語這一新的工具，與英語學習者分享學習的心得和平常的一點一滴，和各地英語學習者進行英語學習和交流，讓學生深深感受到英語和信息技術在實際生活中都是強有力的工具。

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1.英語課外活動可為學生創造良好的語言環境，培養學生聽、說、讀、寫的技能。

語言環境有兩種：一種是課堂環境，學生在正規的課堂中學習，是有意識的學習；另一種是自然環境，學生通過與語言接觸自然吸收，是潛意識的習得。課外活動正是重要的自然環境之一，學生通過課外活動能夠得到大量語言實踐，真正實現以學生為中心的學習模式，完成語言的習得。

2.英語課外活動可調動學生學習英語的積極性，培養學習興趣，激發求知欲。

正規的英語課堂學習更強調語言知識點的掌握，學習形式較單一，學習行為機械，對學生來說比較枯燥。相反，英語課外活動可以彌補課堂的缺失。課外活動的開展可以促進學生學習興趣和求知欲的激發，讓學生在活動中感受英語、學習英語、運用英語，在課外有目的、有計劃地參與，更好地為課堂學習服務。

3.英語課外活動可拓寬學生的視野，增長學生的英語知識，豐富學生的精神生活。

英語課外活動為學生提供了創造性的活動空間，學生在活動過程中能了解到英語國家的風土人情、傳統習俗、歷史文化及價值觀念等，既擴大學生的知識面，又開闊學生的視野，更拓展學生的思維，從而提高他們跨文化交際的能力。

二、開展英語課外活動的原則

1.趣味性與簡單性。

興趣是課外活動的根本所在，倘若學生對課外活動感興趣，那么學習就會事半功倍。在注重興趣的同時，也不能忽略學生的實際水平，初中生的知識面還相對較窄，所以教師在設計活動的時候要注意簡單可操作性。

2.針對性和層次性。

課堂教學難以照顧到每個學生，英語課外活動則可做到面面俱到。教師在策劃課外活動時，要根據學生年級不同、層次不均進行分組，活動的設計也要有針對性，力求符合學生的實際情況，讓學生可以真正參與，使每個學生的潛能都得到發展。

3.豐富性和靈活性。

課外活動的內容和形式應該不拘一格、靈活生動、豐富多彩，不能照搬課堂教學單一的模式。要根據活動內容的不同，采用不同的教學方法和教學形式，充分發揮學生的主動性、創造性與積極性，讓學生能靈活運用英語，切實提高學生的能力和水平。

三、英語課外活動的設計形式

教師對不同層次的學生在授課內容選擇上應該有所區別，要分析學生在英語學習中存在的問題。以此為出發點，結合學生在其他學科上的特長，通過課外活動的大量實踐培養學生聽、說、讀、寫的能力，并鞏固和加深課堂上學到的知識。

1.面對后進生，設計基礎性和趣味性相結合的內容。

（1）寫字和朗讀比賽。后進生的學習習慣一般比較差，字寫得馬虎。因此在課外活動時間，可以讓他們抄寫課文中的重點短語，練字的同時可以記憶知識點；也可以讓他們朗讀課文，教師負責糾正語音語調，為九年級的口語考試奠定基礎。

（2）簡單的英語小游戲。所謂單詞接龍，即看誰接上的單詞最多，如apple-easy-year-run-not...學生想要獲勝，頭腦中的單詞量就要多，可以激發學生多背單詞。

2.面對中等生，設計知識性和提高性相結合的內容。

（1）結合美術。以八年級上Unit1“Friends”為例，學完這一單元，教師可以讓學生畫出自己朋友的外貌，之后組內成員按順序傳遞自己的畫作，描述被傳到自己手上的別人的畫作。學生通過用短語、句式描述外貌特征及與情景相對應的品質特征等，考察自己這一單元的學習情況，做到學以致用。

（2）結合音樂。以八年級下Unit1“Dream Homes ”Grammar基數詞的掌握為例，學生只背單一的數字單詞是枯燥的，而且不利于重點和易錯單詞的把握，叫學生加上音樂背會更有趣味性。學生可根據自己的喜好和特長，創造性地給“歌詞”加上不同曲風，學生自己創作的作品必然會記憶猶新。

（3）結合體育。以八年級下Unit2“School life” Grammar副詞的比較級和最高級的用法為例，讓學生進行各項體育競賽，然后將自己的比賽結果運用比較級和最高級說出來。如：“I ran the fastest in the race.I jumped farther than any other boy.”。如此操作，學生可以鞏固課本知識并加以應用。

（4）結合表演。以七年級下Unit6“Outdoor fun” Reading為例，教師指導學生將課文改編成劇本，并可以適當增加劇情，再根據學生的特長分配角色。課本劇可以激發學生的表演熱情，并增強英語的運用能力。

3.面對優等生，設計知識性和拓展性相結合的內容。

（1）英語廣播。口語較好的學生做播音員，寫作教好的學生做編輯。文字內容可以是自己寫，也可以是收集校內學生的供稿加以篩選和修改。這樣做可以為優等生今后走出學校奠定堅實的基礎和創造優越的條件，同時有助于全校學生鍛煉聽、說、讀、寫能力，豐富課余生活，營造好的語言環境。

（2）電影賞析。教師利用課外活動的時間給學生放映英語原聲電影，要求學生根據自己的實際能力，寫一些跟電影有關的東西，如記錄經典臺詞、撰寫影評等，讓學生了解語言的真實用法，了解中西方文化的差異，從而更好地進行跨文化交際。

（3）網上交流。網絡是學生最喜愛的交流方式，教師可以鼓勵學生在博客、微博、朋友圈、QQ空間上寫英文心情和敘事等，進行師生互動。這樣不僅可以增進師生友誼，還能提高他們的寫作能力和交際能力，為今后走出校園積累社會經驗。

課外活動與英語教學的有效結合，能讓學生的學習興趣、學習習慣、學習方法得到培養；營造良好的語言環境，讓學生在潛移默化中提高英語綜合運用能力，提升創新能力。這既是素質教育發展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。

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一、初中英語教學中存在的問題

現階段的初中英語口語教學仍存在以下特點:

①教師在傳統考試的應試教學模式下傾向對語法、詞匯、單詞記憶等知識的積聚，而忽略了學生的口頭表達能力，以致很多學生學的仍然是“啞巴英語”。②現階段很多外語教師在中學課堂采用的口語教學還是很古老，如“口頭問答”是外語教學中最傳統的方法之一,至今仍具有很強的生命力,問答可以根據語言知識與結構的要求進行,如顏色、交通工具等練習可以通過一問一答進行操練,達到鞏固語言知識的教學目的。

二、圖式理論的概念

圖示理論首先由皮亞杰提出。他認為，圖示是指個體對世界的知覺，理解和思考的方式，是人類心理活動的框架或組織結構，是人類認識事物的基礎。

三、圖式理論讓英語活起來，高效利用課堂

1.新知輸入，構建語言圖示

在我教授《新目標英語go for it》八年級上冊的時候， 首先我是按照大綱要求給學生輸入每個單元的重難點，并進行相關的講解和練習，讓學生熟悉單詞、語法、習慣用語等語言知識，構建起語言圖示。然后讓學生做有關該單元主題的口頭練習，練習包括設定環境讓學生對話練習，學生連貫地敘述所聽過或讀過的材料。在學生復述的過程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識和內容進行思考、加工，用自己的語言口頭表達出來。

2.教授相關背景知識，構建內容圖示

在系統的學習了每個單元的知識點后，我們還需要給學生輸入一些相關的背景知識，當代語言學家Krashen提出“i+1”的輸入假設：只有在接受足夠的“輸入”，學生才有教好的“輸出”。 在新課程的英語教學中，不僅要讓學生掌握知識、技能，還應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。

3.自編自導，活學活用

在學完八上的四個單元后，語言圖示，內容圖示也都完備的情況下，我們就可以進行自編自導，對語言的活學活用了。

鑒于國情，在學習英語時沒有大量張口說的環境，我們就自設情景。首先按照學生的座位就近將學生分為六組，每組八人，小組中選擇一位組長，該組長將所學的前四個單元按照內容進行有效整合，設定人物為八人，場所按照需要內容發生變化，簡單講就是讓學生提煉出腦海中的語言圖示和內容圖示編寫英文劇本，可以根據本組內八名學生的掌握程度有意識的增減臺詞，爭取讓每個學生都參與進來，同時有勇氣大聲的說。

以下為其中一組的劇本（節選）：

The phone is ringing……

Dave: Hello, this is Dave.

Aunt: Hi, Dave. This is Tina.

Dave: Oh, aunt. What’s up?

Aunt: I want to take a vacation with your uncle this summer holiday. But , you know , your cousin Anna is too young. I can’t take her. So , if you are free , please come and babysit Anna . Ok?

Dave: Ummm……Sure . When are you taking a vacation?

Aunt:On June 17th.

Dave: Opse, I’m going to your home on June 16th.

Aunt:Ok. Thank you.

……

Summer holiday is coming……

Mother: Hey, Dave where do you want to go this summer holiday?

Dave: I’m going to babysit my cousin, Anna.

Mother: Anna? Can you?

Dave: Sure!

Mother: Oh? Hahahahahahaha! It’s difficult to babysit kids.

Dave: I know!

Mother: Ok. Ok. So, when are you leaving for your aunt’s home?

Dave: On June 16th.

Mother: Ok. Have a good time. And……Good luck!

。。。。。。

(In the shop)

Salesman: Can I help you?

Dave: Yes, please. She wants to buy a dress. But I can’t choose a good one for her.

Salesman: Oh～ Girl, which one do you like best?

Anna: En…… That pink one.

(After a long time……)

Anna: Dave, I’m not faaling(feeling) very well.

Dave: What’s the matter?

Anna: I have a stomachache.

Dave: That’s too bad! Oh! The fried chicken!! It must be very unhealthy!

Anna: Oh～～～～～～

Dave: Hey, how do we get to the hospital?

Salesman: Oh, first go straight and turn left. Then you can see a bus stop. Take the NO.33 bus. Then you can see a hospital.

Dave: Thanks a lot. (Run out of the shop)

……

這個劇本基本上包括了我們四個單元的重點句子，并且恰當的用在了生活當中。

我們的計分方法是：劇本切題10分，道具合景10分，表演自然10分，滿分共30分。由于劇本定稿后，學生有一到兩周的準備時間，所以每個學生，包括后進生，平時不太敢大聲說英語的學生都進行了練習，在表演時雖有笑場，但也算是完成了個人角色的表演。

四、結束語

聽說讀寫是初中英語教學中的四項基本技能，圖示理論的運用在很大程度上將四者有機結合起來。而將課堂中的說應用到生活中，走出課堂單一的教學，讓學生所學的知識真正的活起來。

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Abstract Through the comparative analysis of two kinds of mode Seda middle school students in grade eight English term papers， on students' language learning motivation and cultural identity questionnaire， observation of classroom teaching mode of English curriculum， multilingual ethnic areas the main causes of English learning of language attrition， and put forward the corresponding teaching strategies.

Keywords foreign language attrition； Multi-language ethnic areas；middle school English teaching

0 引言

語言磨蝕是語言學習的逆過程，意為雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現象，通常分為母語磨蝕和外語磨蝕兩個類別。對于外語教學研究來說，外語學習與磨蝕互為逆過程，其關系密不可分。在目前外語磨蝕的研究中，有些影響因素已被探明，如：磨g前外語水平，受蝕時間，與受蝕語的接觸方式，年齡，外語學習方式，社會情感因素，讀寫能力，目的語語種等。這些因素不僅類別多樣，彼此還存在交互作用。此外，研究表明外語語言體系中的受蝕對象是由規則控制的，且具有一定的選擇性，即語言體系中不同對象對外語磨蝕的敏感性不同，其磨蝕的速度和程度也不同。在本文中，筆者將主要對民族地區三語教育模式下學習者外語學習時間長度，學習模式，學習動機等與外語磨蝕的相關性進行探索。

1 色達地區外語磨蝕的實證研究

色達中學是四川省甘孜藏族自治州色達縣唯一一所綜合性初中，教學模式分為一類模式和二類模式。一類模式指除漢語文課和英語課外，其他課程均用藏語教學；二類模式則是除藏語文課和英語課外，其余課程均以漢語教學，在二類模式中還包含2011年起開設的網絡班，除自設藏文課外，所有課程的教材教輔與成都七中育才學校同步，課堂教學由七中育才學校錄播制成，遠程傳送到色達中學網絡班。負責網絡班課程教學的教師在課前分析視頻，再將視頻在課內播放講解。該中學面向全縣各區招生，也有少量生源來自甘孜州的爐霍縣，甘孜縣。全校學生目前共計九百余名，漢族學生共四名，其他為藏族。專職教師八十三名，漢族三十一名。其中，八年級一類模式四個班，二類模式兩個班，包含一個網絡班。一類模式下，每周藏語文課六節，漢語文課七節，英語課三節；二類模式中每周藏語文課三節，漢語文課七節，英語課七節。除網絡班外，英語課程的教材均統一使用人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》。該年級英語教師共兩名，一位負責二類模式，包括網絡班教學，一位負責一類模式教學。

首先，筆者在2015-2016學年度第一學期第一周和最后一周對八年級年級兩類模式下兩位英語教師的課堂上連續旁聽，了解他們的課堂教學方式。一類模式的英語教師更加注重具體語言點的講解，在課堂上將新單詞，課文中的語法現象一一拆解詳細講述；二類模式的英語教師課堂中更注重語言交際，讓學生模仿教材中的句型，結合生活實際，編出新對話不斷練習，隨后再將對話中的語法現象分析講解。隨后，根據學生在兩類模式中所占比例，在對2015-2016學年第一學期英語期末考試試卷的分析時，筆者隨機抽取兩個一類模式班和一個二類模式班的試卷進行對比，試圖找出學習時間的長短與外語磨蝕的相關性。

在此次八年級期末考試中，除網絡班以外，一類和二類模式客觀題內容相同，二類模式的試卷另有主觀題，即填空題。筆者將試卷中客觀題各小題考查的知識點一一羅列，計算不同模式下的班級正答率，并歸納各個知識點的錯誤類型和比率。通過這樣的對比分析，試圖找出學習時間長度與外語語言體系中不同對象的相關性，以及磨蝕程度的相關性。選擇八年級試卷進行分析，是因為七年級剛開始學習英語，接觸外語時間過短，此時談磨蝕為時過早；而九年級的兩類模式采用了不同的試卷進行考查，考點和形式的不同會影響分析結果。八年級的客觀題分為單項選擇，完型填空和閱讀理解三部分，共55小題。通過累計和求平均計算公式，其中X3，X4，X5分別代表一類模式的3，4班和二類模式的5班。55是試卷中55題的正答率數據，從時間上來說，平均多上一節課正答率提高9.55%（總課時為七節課以內，包含七節課）。從單項選擇，完型填空和閱讀理解三個大類來看，每多上一節課正答率提高數值分別為0.11，0.66，1.14。在單項選擇的三十道題中，只有動詞短語介詞搭配、動詞短語搭配及動詞過去式（take，make）、.一般將來時時態，介詞與名詞的搭配（in， on）這幾項呈現反常分布，即學習時間越長，學習效果反而越差。究其原因：一是數據總量小的限制會導致計算錯誤，二是教師授課的差別性，可能五班的學生在學習這幾個知識點時就已經發生錯誤，或是教師對這幾個知識點沒有重視。在單項中，以形容詞修飾不定代詞（0.23，0.81）、主謂一致（0.99）、頻率疑問詞（1.06）的正確率與上課課時數的相關性最為明顯，究其原因，這三類語法現象與藏文和漢文語法規則均有較大差異，故在時間過短的情況下，學生難以理解和運用。

2 色達中學學生英語語言磨蝕的成因

通過對學習者八年級上期的英語期末試卷進行分析，筆者發現：第一，外語磨蝕與接觸時間有明顯的相關性。二，語言系統中對象不同，與接觸時間的相關性也不同。三，相比單獨的語言點考查，外語的綜合運用能力與接觸時間的相關性更為明顯。四，教師的課堂教學方式與外語磨蝕也有一定的關聯。

另外，在此次調查研究中，筆者還發現了一些其他在教學過程中造成英語語言磨蝕的因素。

2.1 學習動機的影響

外語學習的過程中，有學者提出了“融合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）的概念。前者指學習者主動與目的語群體接觸，交流和融入目的語群體的愿望和興趣。后者指學習者對所學語言實際使用價值和優勢的追求。色達地區位于川西高原，常年交通極為不便，地理環境相對封閉，雖然離縣城十余公里外的五明佛學院為亞洲最大佛學院，享譽海內外，也有部分英語為母語使用者在此修行學習，但他們與當地人的日常生活相隔甚遠。色達中學的學生主要來自色達及周邊藏族自治地區的農區和牧區，幾乎沒有去過色達以外的地區，根據筆者對在校學生所做的問卷調查，學生普遍缺乏與外界的文化交流，沒有機會與英語使用者接觸和交流。此外，色達中學選擇一類模式學習的學生多數選擇甘孜藏區的“9+3”教育模式，即 “9+3”免費中職教育計劃，指政府有計劃地組織藏區已經接受完九年義務教育的初中畢業生和未升學高中畢業生到免費接受三年中等職業教育的受教育方式。該模式看重的是藏語文成績，對英語成績沒有要求，因此該地模式下的學生學習英語的工具型動機也并不強烈。問卷調查中，81%的學生認為“學習英語重要”，但95%的學生在問及學習英語為什么重要時，沒有給出明確的回答。由此可見，由于缺乏融合型和工具型動機，學習者英語學習的效果不佳。

2.2 教材內容編排的影響

色達中學兩類模式下使用的英語教材《義務教科書英語》是根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》修而成，編寫者提到修訂的七個主要目標之一為：充分體現“以人為本”的科學發展觀.使教材編寫符合學生的年齡和心理特征，符合學生的認知水平，聯系學生生活經驗，關注不同學生的生活和文化背景，激發學生學習興趣，滿足學生實際需要，體現學生個體差異。八年級上冊共十個單元，主題涉及度假、健身、電影休閑、觀看體育賽事、電腦學習、飲食、聚會等。可以看出教材內容的編寫更貼近城市生活，更符合城市學生的認知水平。對于較偏遠的民族地區學生來說，度假、看電影、計算機科學這類話題在他們的生活中并不常見，相應的詞匯和語句表達的內涵意義不符合學生的文化背景，超越了學生對其日常生活的認知。如此一來，學生面對的不僅僅是學習一門新語言的困難，還有對陌生文化和生活方式的認知困難。

2.3 教學模式的影響

色達中學兩類模式中的英語課堂教學基本都是由教師使用漢語和英語來共同完成。中學里僅有一位色達本地的藏族教師，可以在課堂上交替使用本地的藏語和英語進行教學，該教師所學專業并非英語教育，而是“9+3”教育模式下的藏英班。其他教師所學專業為英語（師范方向），來自色達以外的其他地區，無法使用藏語和學生交流。由此，該校大部分學習者學習英語的過程是英―漢―藏三語的語言聯系模式。教師用漢語來解釋說明英語的用法和釋義，學生需要將接收的漢語信息再轉化為熟悉的母語藏語來消化理解；而學生用英語進行表達時，也同樣需要將腦中的藏語信息先轉化為漢語，再將漢語編碼轉為英語。漢語和藏語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。這三種語言無論是在拼寫拼讀的規則方面，還是在語法方面都有很多差異。在英語學習中，學習者需要經歷兩次的編碼轉換，這一過程中學習者的漢語能力會對英語學習產生巨大的影響。特別對于初學者，在其還不能清晰地意識到藏漢英三種語言的差別時，無論是理解英語詞匯意義和語法用法，還是用英語表達自己的想法，都會遭遇漢語能力不足帶來的障礙。一類模式下，許多學生的漢語文學習已經困難重重，如今又需要借助漢語為主要工具學習作為第三語言的英語，無疑是雪上加霜。

2.4 民族傳統的影響

自公元766年桑耶寺建成標志著藏傳佛教立足吐蕃以來，很長一段歷史時期內藏地人民生活的方方面面都受到了佛教的深遠影響，寺院教育成為了藏區教育的主流。孩子年幼時就被送往附近的寺院學習，由僧人教授藏文和佛學知識。寺院里的僧人不僅扮演著世俗意義的教師一角，更是學習者的引領者，因此學習者對他們十分敬重，絕無質疑。如今，藏區尊師這一傳統延續到了現代教育中，學習者對學校教師亦是充滿謙卑，不愿意向教師吐露自己在學習中遇到的諸種困難，不愿意主動與教師就不明之處進行討論。如此一來，教師也很難在教學過程中及時了解學習者的對語言知識的掌握情況，從而無法及時調整教學內容的重難點和教學模式。此外，傳統的寺院教育以背誦為主要的學習模式，強調對所學知識的記憶。筆者在調研時觀察到學校里的大部分學習者仍然對這種學習模式青睞有加，每每在晨讀或是課堂內朗誦課文時全情投入，而在分析理解方面則有所懈怠。因此，學習者在英語學習的過程中對于語法規則的理解、對于語句的實際應用難以掌握。

2.5 環境影響

上文已經提及色達地處偏遠，交通不便，與外界聯系甚少。縣城里除了幾家售賣佛學典籍和經書的佛教用品店，再無一家書店。學校內可供學生借閱的英語書籍或音像材料也寥寥無幾。在問卷調查中筆者發現，所調研學生的父母九成以上只接受過小學教育及以下，學習者的家庭除了能送孩子來學校讀書，在進行學業輔導或是提供課外資料等方面均無能為力。在學校學習三年英語，教科書和教學輔導練習冊就是學習者唯一能夠接觸到的英語材料。而身處城市的學習者則有豐富的英語試聽閱讀材料可以選擇，比如去書店購買或在圖書館借閱英語原版書籍，在互聯網上收聽英語電臺節目，收看數量龐大的英語電影電視劇或演講脫口秀。眾所周知，學習語言是一個需要大量接觸目的語材料的過程，如若不能保證一定量的目的語閱讀和視聽，學習者很難理解和掌握目的語的準確使用方法，也無法將由另一種語言所學的目的語語法規則真正應用到實踐中去。

3 多語民族地區中學生降低外語磨蝕的教學對策

綜上所述，筆者建議：一，八年級目前所學的英語語法現象中，形容詞修飾不定代詞，主謂一致和頻率疑問詞這三類語法現象的掌握與英語接觸時間有著緊密的正相關性。因此，在目前英語課時無法增加的情況下，教師需在課堂上就該類語法點進行多次詳細的講解，并在課后配以相關練習，使學生加長與其接觸的時間，從而更好地掌握該類語法現象。二，對一類模式的英語教師來說，課堂時間尤為寶貴，因而一定要督促學生在課前對教材充分預習，把跟讀單詞和課文的任務盡量放在課下完成；找出學生常見錯誤與藏文或中文之間的關聯，在課堂內通過英漢/英藏對比，加深學生對英語語法現象的理解。三，完型填空和閱讀理解考查學生的英文綜合應用能力，這兩部分不僅強烈體現出與英語接觸時間的正相關性，并且絕不能僅靠加大練習題量來提高學生的閱讀理解和語言現象綜合應用的能力。因此，在課堂時間極其有限的條件下，教師在課后首先應加大學生每日的英文閱讀量，要注意補充的閱讀材料與教材進度緊密相關，如詞匯量相當、語言現象類似、話題類似等，讓學生即使沒上英語課，也能在閱讀中不斷復習和內化課堂中所學的詞匯短語和各類語法現象，打好英語學習的基礎，從而提高綜合應用能力。四，教師在課堂教學中，可通過對比藏漢英三種語言的異同，讓學生從熟悉的語言入手去逐漸了解和接觸陌生的英語，特別是針對一類模式的學習者，強調藏英之間的區別，以及適當地用藏語來講解英語，消除學習者因漢語能力不足造成的英語學習障礙。五， 除加大課后練習的題量外，學校也可從管理層面為學生營造良好的英語學習環境，鼓勵學生將個人生活、民族文化習俗和英語表達聯系起來，提高英語交際能力。比如，每周利用一個晚自習組織英語角，讓一類模式和二類模式的學生共同圍繞某個話題進行英語對話討論。學生既可在討論中綜合應用課內所學的詞匯表達和語言現象，又可體驗英語的實際交際功能，將自身生活經驗和英語表達相結合，提升學習者的外語學習動機。

4 結語

在多語民族地區，學習時間、動機、文化傳統、社會環境等影響加大了學生英語語言磨蝕的速度和程度。我們需要對造成磨蝕的主要成因進行深入探究，找到能減輕減緩外語磨蝕的教學對策，提升該地區學生的英語學習水平，讓他們能夠均衡發展，在未來的升學或就業中更具競爭力。

項目基金：本文是四川省社科聯外語類項目“應對多語民族地區學生語言磨蝕的英語教學策略研究”（SC15WY004）的階段性成果

參考文獻

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具體總結如下：

一、認真分析學生

本學期,九年級學生對英語學習的氣氛不是很濃,學習自覺性較差。整體而言比較差,多數學生存在基礎不好,對英語學習已經失去信心,最基本的英語知識都沒有掌握好。針對這些情況,我先從提高學生的興趣入手,因為興趣是最好的老師,如果學生對你不感興趣,無論你怎樣努力,也是沒有多大效果的。因此,我經常和他們交流,了解他們的心理動態,或者精心組織一些課堂活動，吸引學生的注意力。通過努力,他們在學習英語的態度發生了一些轉變,學習興趣也逐漸濃厚,學習成績有所好轉。

對于八年級學生，我比較熟悉，他們的英語基礎及知識的掌握情況我都比較了解，我的重心是引領他們鞏固所學知識，并在愉快的學習環境中不斷學習新的內容以及培養學生良好的學習習慣和提升綜合素質。

二、堅持認真備課

教學中,備課是一個必不可少而且十分重要的環節。備課充分,能調動學生的積極性,上課效果就好。因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法。課上注重調動學生的學習積極性,激勵他們自己去尋找問題,解決問題,同時也培養了他們良好的學習技能。另外,每次課后我都認真反思,本堂課還有哪些地方有待提高,改善。對每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制造各種利于吸引學生注意力的有趣的意境,課后及時對該課做出總結,寫好教學反思。

三、增強上課技能,提高教學質量

在上課時,力求做到精講多練;課后,布置練習,對所學知識點進行鞏固練習,使講解清晰、準確、條理,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上,特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生的主體作用,讓學生有更多動口動手動腦的機會。同時,在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,讓各個層次的學生都得到提高。另外，我每天都堅持保持充足的精神，讓學生感受到一種積極上進的氣氛。這樣，授課就事半功倍。為了讓學生真正參入到課堂中來，凡是學生自己能講清楚的問題，都讓學生自己解決，老師決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時間都留給學生。

四、堅持用英語組織課堂教學

本學期,堅持在課堂上盡量使用英語進行教學。九年級學生英語基礎比較薄弱，課堂上我采取中英文授課，但是八年級的學生，他們整體基礎比較好，學生的接受能力也強些，我盡量用英語進行教學。這樣,不僅能夠練習學生的聽力,也能培養語感,提高他們的興趣,讓他們也堅持用英語回答問題,從而訓練他們的口語。經過一段時間的訓練,效果很好。

五、認真批改作業

布置作業時,做到了有針對性、有層次性,對不同層次的學生布置不同的作業。對學生的作業,批改及時、認真,將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。

六．因材施教

細心做好培養尖子生的工作,狠抓“兩頭促中間”。每次測驗后,分析他們的知識漏洞及缺陷,及時找他們進行補差補缺,多關心、鼓勵后進生。從課堂、作業、測驗或其他方面注意他們的學習狀況和學習態度,鼓勵他們樹立起信心,努力克服困難,從不拋棄他們。當他們取得進步時,我在公開場合大力表揚;當他們退步時,我找個別來談心,找出原因,指導他們解決。建立競爭機制,每次測驗、考試后,都有意識地激發學生上進的熱情。

篇9

二、如何激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生對英語這門課程產生濃厚的興趣，才會喚起他們的求知欲，從而起到事半功倍的效果。例如，在教學牛津七年級英語“Unit 5 Reading”時，為了讓學生掌握“What is this in English？”這個句型，我在PPT中設計了游戲環節。一開始在熒屏上只出示圖片的一角，讓學生猜測是哪種物品或是哪種動物。當我點擊鼠標，屏幕上出現一只兔子耳朵時，學生就會不由自主地說出ear，但它究竟是一種什么動物呢？于是我在PPT中顯示重點句型，讓學生去猜測，互相提問并回答。這樣，利用學生的好奇心，邊看、邊猜、邊說英語，慢慢地就能掌握這一句型。因此，在教學中利用多媒體手段是很有必要的，這樣能更好地發揮學生學習的主動性，體現學生的主體作用。多媒體技術在英語教學中徹底改變了學生的學習狀態。

三、突破教學重難點

突破教材中的重點和難點能幫助學生更好地理解教學內容，多媒體教學手段起到了很大的作用。比如，一些難以理解的抽象概念、定義或某種規律，可以通過多媒體幫助學生理解，化抽象為形象，化復雜為簡單。例如，牛津八上英語“Unit 6 Animals”需要教學很多動物的名稱。如果讓學生死記硬背，學生很難全部掌握。為了把這節課上得生動、形象、有趣，我在課前播放了一段介紹野生動物和其生活情況的視頻，在課堂上將視頻和圖片穿插在課文講解中出現，使課文變得更加生動，化難為易，在課堂教學中有效地突破了難點。還讓學生了解了各種動物，將知識點的學習和實際生活聯系在一起，寓教于樂。

四、全方面提高學生各項能力

新課標明確規定：聽、說、讀、寫是初中英語訓練的基本要求。據研究表明，在日常生活中，視覺所獲取的知識較多，所以在教學中利用多媒體加以視頻輔助教學，可以有效地提高學習效率。

首先，多媒體技術可以將教材中比較難理解的內容變得生動，易于學生接受。這樣既能在不知不覺中讓學生理解課文內容，同時，也能使更多的學生加入到課堂中來，從而提高教學質量。

其次，在教學的過程中，教師利用播放機和PPT讓學生跟讀英文單詞和課文，模仿標準的發音，提高自己的聽力和口語水平，為提高說和寫的能力打下基礎。

如果看和聽是輸入過程的話，那么說和寫就是輸出的過程。多媒體教學使得學生說和寫的內容更加豐富，使學生的訓練周期變短，從而提高了教學質量。

五、活躍課堂氣氛的方法

學生想象思維能力也是學生學好英語的重要因素，多媒體教學的應用就能很好的做到這一點。例如，牛津八年級英語“Unit 6 Animals”，在學習動物名稱時，我先在PPT中插入各種動物的聲音，如cat，喵喵喵，dog，汪汪汪……讓學生聽聲猜動物名稱。這樣能吸引學生的注意力，幫助學生理解單詞含義和記憶單詞。

在教學牛津八年級英語Unit 2時，我制作了一個PPT課件。學生最先從屏幕上看到一個小女孩的頭時，我出示了一個大大的問號，學生就會不由自主地說出“head”這個單詞，然后我又出示小女孩表情痛苦的圖片，并且在投影上出現“What’s wrong with the girl？”讓學生自由表達。接著在投影上出現“She has a headache”，帶領學生讀“headache”，接著引出“stomach-stomachache， tooth-toothache”等單詞，不斷引起學生的好奇心，自然而然地教會了學生單詞。

經過多年的實踐應用，多媒體教學在課堂上的作用越來越大，已經成為課堂教學中不可缺少的一部分。讓我們不斷努力，繼續將多媒體教學的作用擴散到更多的領域中去。

篇10

1. 語音為突破口

英語語音教學就很難讓學生快速入門。根據教材中出現單詞特點設計從讀簡單詞的音標開始，先開、閉音節，再逐漸向多音節過渡，然后再讓學生根據音標拼寫單詞和詞義。如先教讀/neim/,再name最后是詞義。主要通過同音歸類，順口成流。如put、push、pull、full、sugar來教學/u/，用brought、bought、thought、fought來教學/ :/，用goat coat boat throat來學oa發/?u/等規律與強化訓練相結合；通過語音練習讓學生從中發現規律并能根據語音寫出單詞，久而久之學生就會對語音感興趣，很快就會入門，這種以語音帶學單詞法解決了掌握單詞困難。

2. 將單詞融入詞、句、會話、段落中記憶

鞏固單詞、理解單詞并能靈活應用單詞是英語學習需要解決的關鍵。每單元開始都是一幅展示新語言功能在實際生活中運用的圖畫開篇。該圖引出了學生在操練新語言時需要用到的重點詞匯。所有重點單詞都在圖畫中描繪出來，因此不需要老師的泛泛解析或翻譯就能理解它們。如八年級下冊Unit 7 Section A通過學生看圖就知道每個動作所表達的意義，再學生會讀的基礎上，很容易填上turn on、cut up、 drink、peel、pour、 put填上后學生理解和操練新語音點。讓他們互相配合，一生表演，一生判斷用英語表述，這樣學生會有興趣，更容易理解和應用新語音點，無形中形成一種用英語思維來表達的能力。由turn on the blender 引導練習turn on the radio /the light等學生對turn on理解更透且和掌握的更扎實，接下來的1b就是圍繞新知識點將單詞放到句子和會話當中，讓學生通過聽進入情景中，在情景中明白turn on、 cut up、 drink 、peel 、pour、 put所表達動作的意義，然后再讓一學生表演操作順序，一學生英語解說，進行幾組后學生便很容易的記住，從而達到掌握、理解英語知識點的目的。

3. 將詞融合到句篇中，鞏固擴大，達到知識的提高應用

學生對turn on、 cut up 、drink、 peel 、pour、 put所表達動作的意義已經明白、理解，接下來進行幾個循序漸進的操練活動。學生獨立、結對或組成小組完成多種練習。始終圍繞這個目標語言。學生就會提出不同的材料進行操練，教師只協調、指導、監督就可以了，學生興趣盎然。然后提供一定的相關材料，讓學生擴大練習的范圍，滲透新知識，加入舊知識點讓學生能夠新舊知識相連，形成有效的遞進關系，讓學生能夠按照記憶、掌握規律來學習鞏固知識點，再次巧妙地引進與本知識點有關聯的新知識點，讓學生跳一跳能夠得著，學生在收獲知識的同時，也收獲著成功的喜悅，充滿自信心，快樂地學習英語。

4. 讓學生親手參與，在體驗、實踐中掌握目標

如果學生不參與語言應用，那么學習目標就不能夠完成，如教學：Unit 1 Section B的3a和3b時，要求每位學生都能夠正確的用英文表達出英文名字和中文名字的first name 和last name ,并能區分開。如果教師一味的局限課本上或者過去那種教學中、英文名字的方法是不夠的，這就需要教師根據實際確定可操作的、與生活相聯系的教學方式和方法，以適應新課標的教學需要。如教學七年級教材Unit 4 Section A的2b時就要求學生能夠聽懂，然后能夠根據聽的內容，畫出情景，在確定物品所在的位置。那么教師首先要具備繪畫能力，為學生做示范，讓學生模仿。讓學生畫一畫比教師重復幾遍都要效果好，學生學的直觀，理解的更加透徹，從而進一步達到真正意義上的體驗和實踐。

新《目標》教學要理清思路，把握主線，以興趣為載體，以培養學生掌握知識，運用知識，用英語思維的能力為重點，整合教材整體進行英語課堂教學，更好地完成我們的英語教學。

【參考文獻】

篇11

54號公告(關于進境旅客所攜帶行李物品驗放標準有關事宜)引起各方熱議，尤其是iPad入境是否該納稅、該繳多少稅已成熱門話題。針對54號公告，甚至有留學生了“回國攻略”：回國用塑料袋裝行李，因為兩個手提箱就得2000元人民幣左右；回國只穿內衣內褲；課本、手機、電腦、MP4和相機全都扔掉，最好光著身子回來，保證自用物品金額低于5000元人民幣，結論――裸奔。

對于這樣的說法，海關人員表示很夸張，其實在查驗現場，海關人員會根據旅客的實際情況酌情考慮，比如筆記本電腦、手機等屬于征稅范圍的物品，明顯就是使用過的，即使旅客出境時忘了申報，海關人員一般也不會強行征稅。海關人員還提醒，出境時自己攜帶的相機、手提電腦等超過5000元的貴重物品，要主動申報。

命題要點

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三、通過網絡資源進行高效輕松的生物功課總復習。進入八年級下學期，首先要花一部分時間結束功課，緊接著進入緊張的總復習，以迎接中考，時間非常緊迫。最大的難處在于八年級學生有九門文化課程要同時學習，不可能要求學生放棄其他功課專門復習中考科目，作為生物教師只能依靠依靠提高課堂效率，這時利用網絡資源，通過多媒體就能充分發揮優勢。把大量的資料信息源制成課件，利用多媒體的形式，使復習課堂的節奏更加緊湊，內容更加豐富，方式靈活多變。完成課堂教學內容之后把資料保留在網絡上或直接發送給學生，隨時方便學生調閱復習，強化鞏固，既減輕學生負擔，又提高了復習效率。

四、利用網絡來進行分層次教學，做到因材施教。現代教育提倡根據學生實際個性化培養。對于一個班級五六十名學生的大班課堂來講，難度很大。因為學生基礎參差不齊，接受知識的能力各不相同。作為老師的教學課堂，首先要保證完成教學任務，在此基礎之上，盡可能照顧到不同的學生個體。真正做到五六十學生分層次教學，效果一般。作為老師利用網絡資源就可以加以彌補。針對不同學生的學習情況，分別給予不同的要求。把教學內容、作業設計成不同的層次，基礎薄弱的學生以完成最基本的書本習題為主，基礎較好的或特別喜歡學習生物的同學，可以適當開小灶，精心挑選布置難度層次適當加大的題目和內容，開拓他們的視野，培養分析思維的能力，滿足他們的學習需求，真正做到因材施教。

五、利用網絡資源彌補生物實驗不足的缺陷。各個學校所處地理位置不同，實驗條件各不相同，尤其是邊遠地區的學校，本身生源較差，加上實驗條件較差或由于沒有專業老師，有部分耗時長、難度大的實驗不能很好開展。處于這種情況如果只靠老師干講則嚴重影響教學效果，通過網絡多媒體資源可以及時補充這一不足。作為生物教師，對于實驗一定要充分重視，那些難度大耗時長的實驗可以通過網絡下載視頻或動畫等資源，使學生真正看到實驗過程、步驟、現象，腦海中有一定的直觀印象，加強其理解能力，適當彌補未做實驗的缺陷。

六、利用網絡加強與家長的溝通交流，促進生物功課的學習。今天的教育不單依靠學校和教師，社會及家庭的大力配合至關重要。教師與家長之間聯系緊密溝通順暢無疑對孩子的學習有極大的促進。隨著家庭電腦的普及，網絡上出現了許多即時聯絡的工具，作為老師及時通過QQ或者郵箱的短信功能，跟家長建立及時通訊，把孩子在校情況、每天的作業內容、要求家長配合的工作等等，尤其是八年級下學期生物中考復習階段，把復習的進度及需掌握的內容清晰準確的通報給家長，讓其心中清楚明了，及時督促檢查和提問，明顯提高學生的學習成績。

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一、加強備課訓練，挖掘學生主體作用

在初中英語課堂教學改進過程中，教師要想充分提高英語課堂的教學效率，必須要積極貫徹課前準備環節理念，從而提高學生們的資源吸收能力，讓學生們能夠學會利用自身固有英語語言學習優勢。在初中英語教學新形勢下，學生是課堂教學環節的重要主體，教師一定要充分挖掘學生們在英語課堂上的主體作用，讓學生們在教師的既定教學準備環節中發現更多的課堂問題，并能夠做到分析問題與解決問題。同時，在備課環節中，教師還可以通過備課內容來烘托課堂互動環節，使得教師與學生在課堂上充分汲取英語知識點，獲得充分鍛煉。

比如，在人教版初中英語教材新目標版七年級上冊Unit 2《This is my sister》的教學過程中，我在課前進行了充分的教學內容準備。首先，就本單元的教學內容主題來看，主要以“介紹他人，確認任務”為主，與學生們的日常生活息息相關。其次，我從本單元的單詞內容出發，進行了“介紹他人，確認任務”內容主體的搭建，使得學生們在課堂上能夠熟練把握本單元的學習重點，在有限的初中英語課堂教學時間內汲取更多的課堂知識點。通過課堂準備環節，我給學生們設置了這樣幾個問題：（1）take turns to talk about your family；（2）cover the name and answer the “name”。讓學生們在這些問題的引導下，逐步進入英語高效課堂主線，從而獲得更好的發展與提升，并且能夠通過這些問題來與教師和同學進行深入交流，為學生們的英語能力發展提供更好的平臺。

二、渲染生動的英語課堂氛圍

教師要想在階段性教學過程中充分提升初中英語課堂的教學效率和教學質量，教師必須從英語課堂教學氛圍下手，著重渲染高效、生動和趣味的課堂氛圍，從而讓學生們能夠更好地獲得汲取知識點的途徑。對于英語這一語言學科而言，教師需要充分開拓語言情境氛圍，使得學生們能夠從語言情境中體驗出英語語言文化的精髓，讓他們意識到他們不僅僅是在學習語言知識，同時也在學習國外文化。那么，教師應該如何在初中英語課堂中渲染良好的教學氛圍呢，筆者認為教師首先應該對初中生的學習方法和性格特征有一個大體的把握，在制定教學方案時秉持“因材施教、靈活應變”的原則。其次，教師可以適當地設計師生對話、電影聽說訓練等項目，讓學生們始終處于與教師互動的動態發展過程中，在電影聽說項目的訓練下，學生們能夠有效擺脫“啞巴英語”的束縛與限制，實現英語能力的綜合性提高。

比如，在人教版初中英語教材新目標版八年級下冊Unit 5《What were you doing when the rainstorm come？》的教學過程中，我充分貫徹課堂教學氛圍趣味化渲染理念，讓學生們在英語課堂上學習知識的同時感受到學習英語的快樂，進一步激發出探究英語知識的欲望。我以“rainstorm”為主題設置了一場主題交流探討會，讓學生們運用自身掌握的英語單詞、語法知識進行互動與交流，探討倘若在學校中遇到“rainstorm”，會采取什么樣的措施，以及怎樣尋求幫助等等，使得學生們置身于形象、生動的情境之中，獲得一定的情感體驗，促進其語言交流元素的滋生與鍛煉。為了給予學生們更多的情感體驗，我從各種電影素材中篩選出了與“rainstorm”相關的橋段，讓學生們觀看這些英文電影片段，獲得感性元素的提煉與內化。

三、以評價促提升，采取多元評價措施

在教學新時期中，教師們要想充分提高學生們的英語學習能力，教師一定要能夠靈活結合評價體系，通過有效踐行評價措施來幫助學生們獲得英語學習自信心和更多的學習動力。多元化評價體系是當前教學階段中切合初中生英語學習思維的有效評價方案，它不再采用傳統的單一化評價元素，而是充分考慮到學生們的綜合素質發展特性以及動態發展的過程，使其能夠充分意識到自己在英語課堂中所獲得的一點一滴進步，并且進一步提高自身學習能動性和自主性。

比如，在人教版初中英語教材新目標版八年級上冊Unit 9《Can you come to my party？》的教學過程中，我深入結合了多元評價體系進行課堂改革，評價體系元素主要設置為以下幾點：（1）學生學習態度的變化情況；（2）學生學習效率以及學習質量的二元發展變化情況；（3）學生學習興趣變化，通過這三項元素來對每一位學生進行合理評價，讓他們在知曉自身英語能力發展的同時明確目標，在初中英語課堂教學改革大環境下逐漸提升自身競爭力。