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初中英語課堂教學導入的方法很多。我們要根據每堂課的教學內容、課的類型和學生的實際情況科學巧妙地設計不同的導入方法。下面，本人結合自己的教學實踐和八年級下冊英語課堂教學實例，談談一些有效的導入方法。
一、英文歌曲導入，輕松活潑
美妙、悅耳的音樂，能激活全身的每一個細胞，能帶給人們無窮的感受，使人們產生聯想和共鳴。以教授八年級下冊Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”單元為例，本單元主要學習if引導的條件狀語從句。本課我以歌曲“If you’re happy”引入，當歌曲響起時，熟悉、歡快的音律，讓學生們不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑，也迎來了學生們燦爛的笑臉。歌曲放完后，我問“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引導學生回答用“If I am happy， I will...”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。
二、呈現圖片導入，直觀形象
呈現圖片導入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導入，更能吸引學生的眼球，也易于初中學生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”單元為例，本單元讓學生使用現在完成時態詢問、談論自己及他人過去的經歷。首先為學生展示了我去法國旅游的一些照片，然后呈現句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學生了解現在完成時的基本結構之后，提問“Have you ever been to France？”學生會說“No.”然后再呈現游樂園、動物園、水族館等的圖片，提問“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”從而引入到本節課的新知識點中來。
三、溫故知新導入，新舊關聯
孔子說：“溫故而知新。”以舊知帶出新知，便于學生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯系起來，更有助于學生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 “What should I do？”單元為例，本單元主要以“談論問題及提供建議”為話題，談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題，提供相應的建議、并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”中有關情態動詞should的用法，因此，在導入環節中，我首先呈現一幅Alice感冒發燒的圖片，引導學生回憶談論問題以及提建議的表達方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接著再呈現同學之間爭吵，一女生感慨衣服過時的圖片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...從而從談論“疾病提建議”轉入到了本單元的主題“談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學習了本課時出現的“argue with，out of style”等新詞組。
四、創設情境導入，身臨其境
創設適合本課的情境，可讓學生身臨其境，點燃學生們思維的火花，充分調動他們的學習積極性。以教授八年級下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”單元為例，本單元主要是學習如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，我創設了要為我老公買生日禮物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引導學生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”對學生的建議予以評價。整個過程學生參與熱情相當高，個個為我獻計獻策，充滿想象力的學生們，總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓我驚喜不斷。
五、設疑懸念導入，啟迪智慧
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一、以問題為提綱指導學生預習
指導學生做好課前預習十分重要，它有利于學生系統、全面地掌握知識，有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生良好的學習習慣和自學的能力。英語教師應該認真抓好預習的指導和檢查。在課前，教師應該為學生制訂出預習提綱，也就是把新課的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習提綱進行預習。預習提綱可以幫助學生抓住重點、難點進行自學。學生帶著問題預習，任務明確、目標清楚，有利于學生抓住要領，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。對提高中學生感到有疑難的問題，應要求學生反復閱讀、深入研究，這不僅有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上的精講奠定了基礎，還為學生聽課掃除了障礙。另外，要求學生對重點內容做好標記，如教學《新目標英語》八年級上冊Unite 9: When ws he born?可以要求學生按照以下問題進行預習：(1)Make a list of international sports starts you know. (2)When was Deng Yaping born? (3)When did she start to play tennis? (4)How long did she play table tennis? (5)Who is Tiger Woods? (6)When did he star golfing? 這樣預習，學生在課堂上的思維活動更具有方向性，提高了聽課效率。
二、以問題激發興趣并導入新課
在教學過程中，教師應該努力培養學生學習英語的興趣，把教師對學生的要求轉變為學生求知的欲望，以獲取更佳的教學效果。在英語教學的導入環節，可以用簡單的、最直接而有趣的幾個問題把學生帶入新內容的學習。例如，教學《新目標英語》八年級下冊Unite 1 : Will people have robots? 可用三個問題導入新課：(1)Do you know robots? (2)Do you like robots? (3)Will people have robots? 又如，教學《新目標英語》七年級下冊Unite 7: What does he look like ?我這樣導入：“Am I beautiful?”然后，出示一幅姚明的圖片，再提問：(1)Who is he ? (2) Is he beautiful? (3)Do you like him? (4)What does he look like?
三、以問題為主線引導學生閱讀
問題是支撐閱讀教學活動的腳手架。問題的好壞直接影響到學生的積極性能否被調動，進而影響到問題能否被廣泛而深入地開展下去。從這個意義上來說，問題能引導學生迅速進入角色，讓學生找到學習的突破口，并處于良好的思維狀態之中。以問題為主線引導學生閱讀文章，能讓學生明確閱讀目的，使其在尋找和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養發現問題、解決問題的能力。教師設置的問題應具有科學性、開放性、啟發性和時代性，這樣，才能最大限度地激發學生潛在的說話欲和表現欲。例如，教學《新目標英語》八年級下冊Unite4: She said helping others changed her life? 我設計了以下問題指導學生閱讀：(1)What did Yang Lei’s mother say about her daughter’s volunteer work? (2)What did the children say about their volunteers? (3)How did Yang Lei say she could help? (4)What did Yang Lei say about her time as a volunteer?
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一、初中英語教材整合的原則
教材整合不能盲目根據個人喜好隨意進行，要充分考慮課程標準的要求和實際教學的需要。N格蘭特曾經在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現交際性原則；2.體現相關性和目的性原則；3.滿足學習者需求原則；4.體現語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎上提出了教材整合的5點要求：1.使教學活動更具有可操作性；2.使教學活動的挑戰性更加適合學生水平；3.使教學活動更加貼近學生的生活實際；4.使教學活動的步驟繁簡適當；5.使教學活動的形式更加符合實際情況。
二、初中英語教材整合內容
根據教材整合原則，對教材進行整合包括內容的增刪、調整和對內容先后順序調整兩大方面。
1.教材內容的增刪調整。
（1）教材內容的增。教材內容的增可以指從其它教學參考資料中挑選部分內容進行補充，使教材內容體系更完整、更貼近學生的生活實際。以義務教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關于臺灣大地震的，在實際教學中可以補充一些有關近年發生地震的內容，如日本地震、雅安地震和最近發生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，使教學更加貼近學生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內容是否定前綴un-，in-和im-，在教學中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學生的知識體系更加完整。
（2）教材內容的刪。這種調整主要將教材前后內容極其接近的內容刪除，包括在前一冊教材中已出現過的內容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內容是情態動詞may表示可能的用法，有關情態動詞在七年級下冊Unit 7中已出現過表示許可用法的內容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現過Maybe we can order a pizza的內容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學時已經辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現may的用法，所以八年級上冊就可以作為復習，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經有所涉及，學生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結、歸納、復習即可。
2.教材內容先后順序的調整。教材內容先后順序的調整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內容之間的調整。
（1）同一單元內容的調整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內容相去較遠，很難融合在1節課中教學，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結合，將它們整合在一起教學效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內容與之整合，讓學生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。
（2）不同單元內容之間的調整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據學生實際情況分幾個課時連續講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數量的比較，能更加符合學生的認知規律。再如，有關動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內容提前歸類講授。
（3）不同年級內容間的調整 這類調整主要出現在對教材內容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內容 Different jobs 相關，在七年級下冊教學時可以適當拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。
總之，初中英語教材通過整合后更加符合學生語言的接受能力和認知規律，使學生更易理解與接受。幫助學生找出教材內在規律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學的開放性和靈活性，增強了學生的學習興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是對教師教學智慧的挑戰。教師只有深入理解教材，了解學生的知識結構才能有效整合教材，優化教學過程，提高課堂效率。
參考文獻：
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人教版英語教材信息量大、內容多。教師必須準確把握教材，精心備課，抓住教材與學生實際之間的共鳴點。以人為本，結合學生的個性差異，興趣愛好，調動學生學習的積極性。充分利用教材，注重培養學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法。
閱讀課的導入至關重要。有如電視劇的片頭，以其精彩性先聲奪人，激發學生的閱讀欲望。教師可根據不同體裁的課文采用不同的方法靈活導入新課。
一、形象激趣
直觀形象地導入新課能極大地吸引學生的學習興趣。例如，教學新目標《goforit》八年級（下冊）Unit1Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？一文時，教師可下載機器人設計大賽中的一些片斷。教學Unit3Doyourememberwhatyouweredoing？時，可從講述Dr.MartinLutherKing的故事入手，使學生通過故事領會文章。教學Unit4Shesaidhelpingotherschangedherlife時，可播放希望工程主題歌《紅書包》，還可播放一些捐資助教的視頻。這些形象直觀的導入方式能夠激發學生的閱讀興趣，并為其理解課文內容奠定基礎。
二、時事引趣
教學課文時，聯系時事新聞會使學生學得學有所用，從而激發學生的學習動機。例如，教學新目標《goforit》八年級（下冊）Unit7Wouldyoumindkeepingyourvoicedown？Unit9HaveyoueverbeentoSingapore？和九年級Unit1Howdowedealwithourproblem？等課時，與構建和諧社會，人與人和諧相處，人與動物和諧相處結合起來。讓學生帶著一種探究的心理去閱讀課文，因而閱讀時也會饒有興趣。
三、設疑提趣
學生帶著疑問閱讀時對文章的理解更快、更準、更輕松。例如，教學記敘文時，可由W-questions導入，讓學生帶著問題去讀，在文中尋找分析歸納答案，培養學生獨立閱讀的能力。例如，學生在閱讀九年級Unit9Doyouknowwhenbasketballwasinvented？之前，教師可提出下列問題：
字面類問題： WhoinventedBasketball？
Whenwasitinvented？
Whenwasthefirstbasketballgameplayed？
推斷類問題： WhyweretheBerlinOlympicsimportantforbasketball？
應用類問題：Whyisitdifficulttobeabasketballplayer？Forexample.
隨著學生對課文的理解，還可以命制一些填空題或填表題來幫助學生進一步理解課文，同時也與測試中的任務型閱讀接軌。
閱讀訓練的另一重要環節是對學生進行閱讀方法的指導。在教學中，要充分利用教材中豐富的內容，訓練他們的閱讀技巧，提高他們的理解能力。具體做法是：
一、培養學生良好的閱讀習慣
《新課標》中規定：初中閱讀理解測試要求考生的平均閱讀速度為50―70WPM，生詞率為3%。而實際上學生閱讀時往往由于一些不良的習慣而影響其閱讀速度。這就要求學生閱讀時要抓住重點短語或句子，在規定時間內找出答案，提高閱讀速度，獲取文章整體信息的能力。閱讀前教師要先提出問題，讓學生帶著問題讀。例如，教學八年級Unit8Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs？時，教師可設計以下問題（判斷正誤）：
1.ThreegoodwaysofimprovingEnglisharementioned.
2.StudyingEnglishhelpedJiangMeiwintheprize.
3.Singingsongsdoesn’tmeanyoucanspeakEnglishwell.
要求學生在三分鐘之內（全文約250個詞）速讀課文找到答案。這樣學生便產生了主動學習的愿望，對英語閱讀也頗感興趣。
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【文章編號】0450-9889（2013）09B-0044-01
控制性教學是指教師提供必要的限定條件，指導學生進行訓練。在初中英語寫作教學中，教師可運用控制性教學法，從句子結構、篇章結構和文體格式等方面，引導學生在寫作中發揮想象力，分清辨明文內各事物間的聯系，有計劃、有步驟、有針對性地創作，從而培養學生構建篇章的能力，掌握寫作技巧，進而過渡到自由寫作的層次。這些都需要教師對寫作的內容、句法、語法、詞匯進行嚴格、有機的控制。
一、控制性教學法的基本特征
1.過程性與漸進性。英語寫作是一個集腋成裘的過程，需要對詞、句、段落、篇章重點積累，才能使文章內容豐富，文采飛揚。因此，教師應該嚴格遵循由詞組句，由句成段，從段落到語篇循序漸進的培養原則，在控制性教學中注重過程性與漸進性。
2.控制性與針對性。初中生的英語水平和寫作能力有限，并在客觀條件上受到一定限制，教師必須注重針對性教學，在排除整體客觀環境的影響之下，對可支配的因素和環境進行控制。
3.策略性與指導性。初中英語寫作訓練由多個環節有機組成，教師不僅要注重教學過程，還要在重點環節和關鍵部分有計劃地進行針對性強化與提升，保證教學活動有策略、有步驟、有針對性地進行。
二、控制性教學法在初中英語寫作中的應用策略
1.注重基礎，提升能力：基本寫作能力的控制性訓練。要寫出好文章，聽、說、讀綜合技能的控制性訓練尤為重要。教師可采用控制性教學方法中的“copy教學法”，讓學生進行替換練習，而后用相應的詞匯進行模仿寫作、摘抄，促使學生形成自身的思考與創作，鞏固寫作基本功。
例如，電子郵件和信件的書寫是仁愛版英語八年級下冊的重要教學內容之一，教師可以對涉及這一內容的主題語、關鍵詞、句型結構等構建聯系實施教學。以Unit 8 Topic Section D為例，其主題為The art of dressing，教師可以有目的性地針對這一部分，讓學生對原有的練習內容進行替換與模仿。首先，由教師將所涉及的主題語、關鍵詞、句型結構等標注與講解；接著讓學生將這些重點內容進行相同或者相近意思的替換；在完成替換的基礎之上，對整個語句結構模仿造句，進而將句子連綴、聯想、整合，獲得相似的文章。
2.把握中心，注重選擇：寫作要素的控制。許多學生對英語寫作的時間、主題、以及字數難以把握，此時需要教師對這些因素加以限制并針對指導。例如在仁愛版英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 People should dress correctly教學中，需把握教學內容與現實生活的緊密聯系，對寫作要素進行控制。首先，讓學生有意識地建構文章的整體結構，把握主題，將dress correctly
作為表達的重點，明確文章應當重點表述的內容，將原本有限的思維與詞匯能更集中于關鍵點展開。其次，字數的限制限定了體裁的基本體例，使寫作更富有針對性和方位感；在這樣的明確目標指引之下，將涉及“dress”的句型與詞匯進行分類匯總。最后，作文時間、主題表達、大綱等內在結構要素的確定，可以引導學生進行有針對性地建構文章，圍繞dress correctly進行整體設計，實現what—why—how的整體結構。動筆前理清思路，把握文章大概框架和脈絡，才能有效實現寫作目標。
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一、注重聽前預測技能訓練，提高學生的預測技能
聽前預測技能指的就是，在進行聽力訓練前，先通讀一遍題目要求和聽力的題目設置，然后根據這些題目預測聽力的大致方向，從而提高聽力的準確度。傳統的初中英語課堂教學中，教師可能會讓學生在聽力之前先讀一遍題目要求，但是卻沒有給學生灌輸“聽前預測”的意識。針對這一情況，教師應該根據學生的實際情況和新課改的相關要求，在進行聽力教學時注重聽前預測技能鍛煉，幫助學生提高聽力預測技能，從最大程度上提高學生的聽力水平。
比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 1 Past and present這部分的知識點的學習的時候，教師應該在聽力課堂教學中注重聽前預測技能訓練。該單元的聽力部分涉及到“星光鎮的變化”。教師可以這樣進行設計：“In this unit， we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice， we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教師引導學生對將要聽的內容進行預測，可以使他們結合自己的生活實際對聽力內容進行把握，幫助他們更好地進行聽力理解。
二、注重聽力細節把握，提高學生的聽力水平
初中階段的英語聽力問題設置，通常是根據時間、地點、人物、原因以及事件來進行設計的。所謂的細節部分也不外乎這幾個方面。傳統的初中英語聽力教學中，教師很少注意培養學生的細節把握能力，使得學生在聽力中不知道重點所在，盲目對播放內容加以理解，容易造成誤解的現象發生。針對這一情況，教師應該在進行聽力教學時注重把握聽力細節，讓學生更有針對性地進行聽力理解。
比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 2 Traveling這部分的知識點的學習的時候，教師應該在聽力課堂教學中注重聽力細節把握。由于這部分的聽力內容和旅游相關，教師應該讓學生注意旅游地點、時間、人物、事件以及旅游原因等細節。教師應該這樣說：“In this unit， we will learn something about traveling. When you listen to the radio， you have to notice five factors， including who the guy is traveling with， how he travels， when you travels， what he sees.”教師指出聽力中的幾個細節部分，能夠使學生更好地把握這些內容，從而提高學生的聽力水平。
三、注重聽力筆記能力的培養，提高學生的聽力準確度
很多情況下，學生會碰到那些播放時間較長的聽力材料，要是在這一過程中，學生沒有對聽力內容做筆記，就不能準確把握聽力內容，從而影響到他們的聽力準確度。傳統的初中英語聽力課堂教學中，教師不太注重培養學生的筆記能力，使得學生容易出現漏聽等問題。針對這一情況，教師應該在進行聽力教學時注重聽力筆記能力的培養，教學生使用各種簡便符號，提高聽力的準確性。
比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 3 Online travel這部分的知識點的學習的時候，教師應該在聽力課堂教學中注重聽力筆記能力的培養。由于這部分聽力內容和Online travel相關，教師可以進行這樣的設計：“In this part， we will listen some contents about number. And when we listen， we should keep note by using some simple symbols.”教師可以讓學生在做筆記時，用“，”隔開千位數，然后用簡單的t代替thousand，用m代替million。通過這種筆記方式，可以使學生大大提高聽力的效率。
【參考文獻】
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1.引言
閱讀教學是英語教學的重頭戲，是培養語言素養的重要手段。良好的閱讀活動設計不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以考察學生閱讀技能的掌握情況。因此，如何深度解讀教材意圖并設計有效的閱讀活動便成了大多數教師的一大挑戰。
2.閱讀活動設計存在的問題
2.1 活動設計偏離教學目的。閱讀的所有活動都要圍繞教學目的而設計，不能純粹為了完成教學任務，過度追求課堂氣氛活躍而忽視緊扣教材，任何活動形式都要為教學內容服務，側重深化和鞏固知識。
2.2 活動設計偏離質量軌道?，F行英語教材《Go For It》的閱讀材料內容多樣，題材廣泛而貼近學生的生活，她賦予學生更多的直接經驗和感性認識。但是，一些教師覺得課堂上應該多設計活動、任務，這樣才能體現閱讀教學信息的大容量。因此，沒有關注活動的有效性，未等學生進入角色就馬上進入下一個教學環節，最終是浪費時間。
3.準確解讀文本，設計有效閱讀活動
閱讀活動的設計在內容上應由表及里，抓住本質；由淺入深，層層遞進；由單一到發散，拓寬學生思維。在形式上應遵循題型多樣化原則，避免因題型單一而引起學生的厭倦心理。
《Go For It》將閱讀教學分為三個主要環節――"讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）"。教師可以緊緊圍繞這三個環節，在準確解讀文本意圖的基礎上，設計有效的閱讀活動。
3.1 讀前活動設計。良好的讀前活動設計是閱讀教學中不可缺少的環節，這一環節的目的是為閱讀活動的順利展開做好準備，因此活動問題的設計要貼近學生生活，要激發學生的閱讀積極性，吸引他們"想讀""愛讀"。以背景介紹法為例：
背景知識的缺乏會影響學生對閱讀文本的理解，甚至失去閱讀的興趣。因此，在閱讀開始之前，教師可根據教學內容，介紹涉及閱讀內容的背景知識，可采用視頻播放、圖片欣賞、文字描述等方法，但介紹的時間不應過長，不能影響接下來的授課。如在教學八年級下冊 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section B 2b這篇文章時，學生對于課文提到的其中一件事件 "On this day， Dr. Martin Luther King was killed."并不熟悉。如果對于"Who was Martin Luther King？ Why was he killed？ Why was he so famous？ "不加以簡單說明，就無法加深學生對于這篇文章的理解，也無法真正體會到文章中所滲透出來的情感。
3.2 讀中活動設計。相比較而言，讀中階段是一個比較安靜的學習過程，是閱讀教學的主體部分，學生需要靜下心來，才能從外部@取信息和語言。略讀（skimming）、尋讀（scanning）和細讀（detailed reading）活動則可以分別訓練學生快速把握文章大意、掌握具體信息、領悟細節要點的能力。此三個環節活動設計應環環關聯、層層深入。以細讀問題的活動設計為例：
這個環節的活動設計可以考慮和中考閱讀題型接軌，培養學生的解題能力，可設計一些單項選擇題，題目涉及判斷細節信息、詞義猜測、詞語替換等，以達到培養學生獲取細節信息，并對信息進行歸納、整理、加工的能力。如八年級下冊Unit 10 I've had this bike for three years. Section A 3a，讓學生仔細閱讀文本，并判斷以下題目正誤。
The father doesn't think his son is understanding. （ T or F ）
[設計意圖]這個問題需要學生非常仔細地揣摩作者字里行間流露出的情感，難度比較大，學生回答T還是F都會瞻前顧后，因為一下子找不到理由。其實從文中"My daughter was more understanding."一句可以得知父親覺得兒子也是善解人意的。這一活動很好地訓練了學生精讀文本的能力，也培養了學生的語言素養。
3.3 讀后活動設計。在讀后階段，學生對閱讀過的文本進行更深層次的理解和分析，從整個語篇的角度，運用已掌握的信息重新進行整合，使閱讀活動向深層次發展。教師應指導徐澀會給你運用已有的知識和生活經驗，根據文本信息進行邏輯推理和分析判斷，理解文章的深層內涵，如推斷作者的言外之意、預測結局等。
4.結束語
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英語學習是一個漫長且緩慢的過程，需要的是日積月累堅持不懈的學習，并非一朝一夕就可以學成。在英語的學習過程中，擁有扎實基礎的學生無疑會在學習的道路上走得更遠爬得更高，并最終有所建樹。因此，打好學生的學習基礎，應當成為教師以及學習自身關注的第一重點。而在現今的牛津初中英語教材對學生的詞匯量的積累也十分重視。牛津初中英語教材由Module 1和 Module 2兩個模塊構成，每個模塊包含三個單元，各單元分別由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary / Grammar / Integrated skills / Study skills （Pronunciation） / Main Task / Checkout 組成，每個部分風格各異，圖文并茂。單就現行的牛津英語教材的排版來說，其難度偏大，詞匯量要求較多，尤其是Reading模塊放在了Vocabulary模塊之前，因此現行的牛津初中英語教材課本要求學生的詞匯量處在一定的程度之上。因此，對于教育工作者來說，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立重視基礎培養的學習態度，是十分重要的事情。
二、掌握正確的記憶方法
2.1讀準音標，根據讀音記憶單詞
英語學習注重聽、說、讀、寫四大板塊，能不能讀懂音標，能不能正確發音，是英語學習中一個非常重要的基本功。就英語詞匯而言，許多單詞是可以根據其音標的讀音而拼寫出來的。
例如，牛津初中英語教材七年級上冊Unit 4 Food，以其標題Food這個單詞為例，其音標為/fu：d/，只要學生熟悉了音標的拼寫規則，便不難寫出food這個單詞。但是在現實中，由于許多學生基礎知識薄弱，對音標重視度不夠，因此，遇到這樣的情況，往往會將單詞拼寫為fud。再如empty這個單詞，若是學生對于音標的讀法不熟悉，往往就會對e的讀音感到困惑，不知道是發/e/音對還是發/i/音對，所以也就會在拼寫這個單詞是將empty拼成impty的情況。
2.2掌握英語的構詞法
漢字是有偏旁和部首的，也就是說一個漢字往往是由另外兩個漢字組成而來。其實英語也具有這樣的規律，而這種規律一般被稱為英語單詞的構詞法。英語中的構詞法一般有合成法、轉化法和派生法這三種。
例如，某位教師在講授八年級下冊Unit 5 International charities時，她先是分別寫出了inter和national這兩個單詞，要同學們說出這兩個單詞的意思。同學們都很輕松的就說出這兩個單詞的意思——“埋葬”和“國家的”，之后這位教師再將這兩個單詞寫在一塊international，然后要學生說出這個單詞的意思。由于已經知道了international這個單詞是由inter和national這兩個單詞構成的，而且又知道了這兩個單詞的意思，自然就很容易猜出international這個單詞的意思是“國際的”。又如，八年級上冊Unit 2 School life中，在“Tom study hard at school.”和“Tom should pay attention to his study.”這兩句中，單詞study分別具有不同的詞性——動詞和名詞。這種情況一般稱為單詞的轉化。而在八年級下冊Unit 2 Travelling中，其標題的單詞Travelling是單詞travel加上ling的詞根構成的。這種情況一般稱為單詞的派生。
2.3學會聯想，建立語義鏈
在英語的學習過程中，不難發現，通常情況下，一個英語單詞往往有好幾種意思，而一個意思也可以由不同的單詞來表達，即我們通常所說的“同義詞”；由有好幾個單詞擁有同一個讀音的，即“同音詞”；也存在詞意恰好相反的，即“反義詞”。例如，當讀到work時，就會聯想到job；當讀到new時，就會聯想到old；當讀到new時，就會聯想到knew。通過這種聯想法，學生能在學習英語時建立自己的語義鏈，通過單詞之間的聯想來加深對詞匯的記憶。這種方法無疑會使學生詞匯積累的效率大大提高。
三、及時強化，結合語境，勤加練習
詞匯的積累需要記憶，而記憶則時刻伴隨著遺忘這個過程。很多學生在記憶單詞時十分積極，很快就記住了課程內的生詞。但是往往只要時間一久，他們就會忘記這些已經記住的單詞，導致之前的努力成為無用功。因此，詞匯的積累需要一個即使強化的過程。不僅在學習生詞的時候需要記憶，在記憶之后還要時刻注意生詞的練習，要結合語境加深對詞匯的理解，做到周期性的及時強化。只有采用這種科學式的記憶方法，才能真正牢固的積累詞匯，才能學好英語。
四、結束語
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一、抓住中心觀察導入，設置懸念
圍繞課程教學內容中心引導學生主動觀察，能在明確教學目標方向的基礎上更能使得學生有針對性思考，幫助他們在主動思考的過程中融入課堂。利用教學中心設計一定的導入話題，以此來引導學生思考，更能豐富課堂內容。
抓住中心內容導入，引導學生仔細觀察更能產生奇思妙想。如譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，依據課文表達的“When in Rome， do as the Romans do.”中心，我利用多媒體課件播放了世界各地的奇怪問候方式，并要求學生思考：What are means about the greets in the world？以此來輔助學生在觀察中發現的一些問題，增強整體理解感知。通過這樣的導入，便于學生通過直觀的觀察來了解世界各地的好習慣，幫助他們在深入思考過程中加深印象。通過設計這樣的懸念導入課文，定會使得學生集中精力閱讀學習課文。
緊扣課堂教學中心設計相應的導入話題，使得學生利用多種語言學習感官進行綜合觀察分析，產生一定的疑問，便于他們在閱讀學習中深入探究。創設的話題應該緊扣學生感興趣與新穎的素材，讓他們在自我深思的過程中能找到相應的破解對策。尊重學生的不同發現，引導他們就自己的發現進行主動溝通，使得他們在整體感知的過程中發現有價值的信息線索，主動融入課堂。
二、巧借話題助思導入，緊扣要點
運用旁敲側擊幫助學生打開思路，能在解決他們學習難點的基礎上更能有效展現課程學習主題，便于他們能在認真思考的過程中獲得更為豐富認知。創設與課程教學內容相關的話題，使得他們在抓住學習重點和難點的基礎上更好理清思維。
通過話題的引導，使得學生在舉一反三的運用中發現更有價值的信息線索。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling 的“Reading A trip to Hong Kong”的教學中，我設計了這樣的話題：If you were a report， the editor send you to Hong Kong and visit it， how would you like to introduce Hong Kong？通過這樣的導入，使得學生迫切需要了解有關香港的方方面面，并能夠希望自己的觀點能與他人不同。于是，學生便認真地閱讀語篇，從文本中找出相關的詞匯語句。通過話題來引導學生思考，能有效幫助他們開闊視野，抓住學習的重點與難點。
話題創設應充分體現課程學習內容，針對學生在閱讀學習上存在的誤區和盲區進行有效設計，更能夠使得課堂變得富有思辨性和生動性，能使得他們在認真思考的過程中增強感知體驗。摸清學生的難處，多從現實生活中挖掘可思考探究的話題，讓他們在主動查找資料和素材的過程中豐富知識。重視從話題展現的要點中延伸，能使得學生緊扣教學內容進行有的放矢精讀，幫助他們的探解問題的過程中深化理解感悟。
三、利用課件品鑒導入，生成情感
幫助學生從新鮮的素材中找出富有價值的信息點，能使得他們在品鑒過程中產生學習的主動性和積極性，讓他們形成積極的情感態度。利用課間設計相應的教學內容，引導學生在欣賞過程中帶著好奇研讀素材，更能夠使得學生產生積極向上的學習探究激情與興趣，課堂定會更有活力。
設計的課件能使得教學內容更富有動感，讓學生走出靜態文本教材的束縛。如八年級上冊Unit 6 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”的教學中，我利用課件向學生展示了“The different growth of giant panda”的生長情況，尤其是小熊貓逐漸長大的動漫，讓學生在品鑒的過程中產生保護動物的強烈愿望，引導學生就“What do we should do for wild giant panda？”深入思考，以此來幫助學生形成積極向上的思想情感。
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二、多樣化教學方式，激發學生學習動力
義務教育英語新課程標準明確指出教師要運用多樣化的教學方式提高學生的英語綜合能力。靈動高效的英語課堂應該是充滿生機和活力的。因此，教師在課堂上要以多樣化的教學方式作為教學的手段。一方面是充分發揮學生在英語課堂中的主體地位。例如教學牛津英語譯林版八年級下冊的第二單元《Traveling》中的Integrated skills部分，這部分的主要內容是旅游這一主題，旅游是初中生非常感興趣的話題，筆者創設了一個情境，讓學生用學過的知識介紹自己最喜歡旅游的地方、在旅游過程中的趣事，這一環節學習參與的積極性很高。通過創設實際情境來增加學生的英語表達能力，除了本單元學習過的單詞句子之外，可以運用更多與之相關的單詞，以此擴大學生的英語詞匯量。另外一個方面要改變傳統教學中嚴肅沒有朝氣的課堂氛圍，嘗試多樣化的教學活動。例如筆者充分利用好課前準備的五分鐘時間，進行有趣的活動，唱英語歌、讓學生按照一定的座位順序用英語講述一些事情，可以是英語新聞、英語故事、自己的所見所聞等等?；顒拥拈_展不僅鍛煉了學生的英語表達能力、激發了學生的英語思維能力，同時也進一步擴大了學生的英語知識層面。英語教師在教學過程中不應該僅限于課本的知識，也不應該只嘗試一種教學方式。應該嘗試多樣化的教學方法，這不僅可以活躍課堂氣氛，增加教學的趣味性，同時也能激發學生學習英語知識的主動性。
三、營造良好學習環境，提高英語運用能力
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【Key words】Three-dimensional lead type teaching；Eighth grade English；Reading teaching
八年級英語閱讀教學的主要任務是：培養學生的閱讀興趣，使學生樹立英語閱讀的自信心，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生自主學習的能力和合作精神，并使使學生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的自主閱讀能力。自主閱讀能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度和文化知識等素養整體發展的基礎上；而語言技能是自主閱讀能力的基礎，包括聽、說、讀、寫能力。立體引學式教學提倡通過教師的啟發引導來促進學生的自主學習，在閱讀教學中就是要求教師啟發引導學生的閱讀方法，提高學生的自主閱讀能力。在八年級英語閱讀教學中，我在培養學生自主閱讀能力的培養上做了一些嘗試，收到了較好的效果。在此，我想結合我多年來的八年級英語教學實踐，就如何運用立體引學式教學，培養學生自主閱讀能力和良好的閱讀習慣等，談談自己的一些體會。
一、把握閱讀技巧，促進學生的自主閱讀精神
我們縱觀八年級英語下冊的教材內容，每一單元都著重培養學生的一種閱讀技巧。課文中提到的閱讀技巧歸納起來有：①預測技能；②如何使用學生字典去閱讀；③通過篇名和每段首句的理解去閱讀；④通過篇局去閱讀文章；⑤細節閱讀；⑥通過尋找中心句去了解文章的大意等等。教學時我們要善于啟發引導學生適當地了解和使用這些閱讀技巧，提高學生的自主閱讀水平和質量。在八年級英語閱讀教學中，我是采用分層次設計幾個問題來檢測學生的自主閱讀效果。問題的設計一般分為閱讀前、閱讀時及閱讀后：閱讀前設計的問題是為了導課，啟發引導學生發表自己對某個現象或事情的看法，引起學生的求知欲及對所讀課文的好奇心，促進學生的自主閱讀；閱讀時設計的問題難度要適中，讓學生帶著問題去自主閱讀以增加閱讀的針對性；閱讀后設計的問題主要為了培養學生總結、概括、分析段落的自主閱讀能力。有時侯問題的設計權分配給學習小組，展開組內及組間的競賽，以活躍課堂的同時，促進學生的自主閱讀精神。
二、掃除閱讀障礙，培養學生的自主閱讀能力
預習是學生在課前運用已有的知識技能，獨立地發現問題、分析問題，進而達到解決問題這一目的的過程。提前預習是教師啟發引導學生養成良好學習習慣和培養學生自主閱讀能力的有效手段。
預習時重點是生詞，啟發引導學生正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性，而重點詞則教師要啟發引導學生自主查找其用法，從而為進一步整體理解課文打好基礎，以些培養學生的自主閱讀能力。
三、輕松導入新課，激發學生的自主閱讀興趣
課堂教學是為了調動學生的積極性，讓他們主動參與課堂活動，而興趣是做好一切的基礎，因此課前的導語如果設計得好，就等于成功了一半。所以課程內容不同，導入新課的方式和方法也應隨之而變化。我所采取的主要導入方式有：①設疑導入（對故事性較強的課文）；②激趣式導入（對同學們感興趣的話題）；③時事、新聞導入；④討論導入；⑤創設情境導入等。教師還可根據課文內容選出一些話題，用小組競賽的形式或辯論的形式讓學生進行討論，這樣不僅能培養學生的參與意識和團結協作精神，增強他們的自信心，而且能激發學生的自主閱讀興趣。如本人在教學八年級Unit 1——Do you think you will have your own robot？時，通過Would you like to have your own robot？導入新課， 然后再問 What do you want it to do for you/your family？ 學生們討論得非常熱烈，最大程度的激發起學生的自主閱讀興趣。我將學生所想到的答案列舉在黑板上，并有意將學生導入課文當中。這么一來，新課的重點就基本上解決了。
四、活化課文教學，提高學生的自主閱讀效率
閱讀教學既要重視語言知識的傳授，又要重視閱讀技巧的訓練，從而保證課文的連貫性和邏輯性。本人通過活化課文教學，既提高了學生對課文的整體理解，又培養了學生的基本的語言能力，進一步提高學生的自主閱讀的效率。下面介紹四種活化課文教學的方法：
（一）提問閱讀法。
學生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準備，能就課文內容熟練提問。問題類型必須是多樣的，有細節題、理解題、分析題等，總之要圍繞主題設計由淺入深，層層推進。例如：在教學八年級Unit 4-She said helping others changed her life.時，可設計問題如下：閱讀前提問，（1） Is this a school of a village or a city？ （2） What do the students think of the volunteer teachers？閱讀后的提問：（1） Does Yang Lei love her volunteer work？ （2） What is the volunteer teachers' life there？ （3） What decision did Yang Lei have after the volunteer work？
（二）表格填充法。
某些課文長，難度大，學生在短時間內理解課文有困難的，教師在啟發引導學生閱讀課文時，可以按照時間順序，地點等將課文內容整理編組設計成簡明扼要的表格以便于學生迅速掌握課文大意。如在教學八年級下冊Unit 3-Do you remember what you were doing？時，我根據課文出現的時間列表如下：
這樣教師將表格展示給學生，學生就可以一目了然，較長的課文由難變易。實際上，這種方法可以幫助學生理清課文頭緒，形成系統認識，提高學生的自主閱讀效率，特別適應于寫人物的說明文和列舉數字較多的科普性文章。
（三）提綱法。
提綱法，就是精心設計課文的框架，引導學生填充，使學生對課文內容有整體性框架式理解。這種方法既減輕了學生的記憶負擔，提高了學生的自主閱讀效率，又增強了學生的整體理解能力和駕馭文段的能力。
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2. 目前初中英語閱讀教學中存在的問題
2.1詞匯教學缺乏有效的創新
詞匯可以說是英語閱讀的基石，也是英語閱讀教學的開篇內容。一般情況下同一詞匯具有許多不同的含義，如果對詞語的理解不準確很有可能對文章內容的理解有所偏差。在傳統的英語教學中，教師只是按照教材的詞匯表來進行，在錄音帶讀之后就進行講解，然后讓學生讀背，最后以聽寫的方式對學生的學習情況進行測試。這種單調乏味的方式顯然已經讓學生逐漸失去了學習興趣。
2.2課堂教學缺乏一定的互動
在英語閱讀教學中，更加強調的是學生的主動學習能力，需要學生自主的理解和分析所閱讀的文章，并且提出自己的見解。然而在實際的英語閱讀教學中，教師著重進行課文內容的講解，例如其中的重點詞匯和語法等。在這個過程中，教師一直處于教學的主體地位，而學生則是被動地接受，在這樣的教學環境下，學生的思維受到了限制。缺乏課堂教學互動，不僅會造成沉悶的課堂氣氛，同時也無法實現英語閱讀教學的實質性目的。
2.3對課外閱讀沒有引起足夠的重視
在英語閱讀教學中，僅僅依靠教材中的文章是不夠的，課外閱讀同樣十分重要，對培養學生的閱讀習慣和閱讀能力都有很大的幫助。但是受到應試教育的影響，教師更加重視的是教材內容的講解，很少選取課外閱讀材料作為教學素材。這只是提升了學生的應試能力，對學生的長遠發展是極為不利的。
3. 加強初中英語閱讀教學中學生聽說寫技能的培養的有效策略
3.1為學生聽說寫能力的訓練創造良好的情境
在初中英語閱讀教學中，提升學生的學習興趣尤為關鍵，激發學生的求知欲，而創造良好的情境是基礎。一方面，可以運用實物或者是相關圖片。這種方式能夠讓學生對閱讀中的內容有著更為直觀的了解，例如在牛津譯林版八年級下冊Unit 1 Reading： Times have changed這篇文章中，就可以采取圖片的方式來描述近些年來的變化，并且加強與學生的互動，讓不同的學生來描述，這就有助于提升學生的聽說能力。另一方面，有效地開展課堂討論活動。比如七年級下冊Unit 4 Reading： A trip to the zoo中，就可以以What are the animals doing？為話題展開討論，能夠同時訓練學生的聽、說能力。
3.2為學生聽說寫能力的訓練提供有利的機會
略讀、精讀和朗讀是英語閱讀教學中常見的方式，并且不同的閱讀方式有著不同的效果。教師就可以將這些方式合理地應用到初中英語閱讀教學中，從而實現不同的教學目的。首先對于略讀來說，就是讓學生能夠對文章的大體脈絡有著一定的認識，如八年級上冊Unit 8 Reading： An earthquake，就可以分成during the earthquake和after the earthquake兩部分。其次精讀理解細節內容，教師在這個環節可以采用問答的方式，調動課堂氣氛。最后就是朗讀，先用磁帶跟讀的方式來提升學生的語感，再而讓學生朗讀，逐漸形成語言習慣。
3.3采用多樣化的方式訓練學生的聽說寫能力
在學生對英語閱讀有了一定了解以后，教師就可以采用更加多樣化的方式來提升學生的綜合能力。首先可以讓學生對所閱讀的文章進行復述，有意識地培養學生的聽說寫能力，這樣不僅為學生提供了練習口語的能力，同樣也為寫作奠定了基礎。然后可以激發學生的創新性，在閱讀完成后讓學生重新設計文章的結局，例如在七年級下冊Unit 6 Reading： Down the rabbit hole的教學中，可以讓學生小組合作，發揮想象力編寫Alice接下來會發生的故事。這樣的模式可以讓學生對英語閱讀產生濃厚的學習興趣，在這個過程中聽說寫技能會有明顯提升。
