引論：我們?yōu)槟砹?3篇立體構(gòu)成課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標不明確 中高職教育同屬于職業(yè)教育類型，但是高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸，所以其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式有一致性也有著層次上的差異性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校在制定應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，大多根據(jù)自身師資情況進行制定，沒有對培養(yǎng)目標層次和應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特殊性進行深入探討，造成專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，不能很好地兼顧應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的層次性，從而無法實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

2.2 專業(yè)理論課程重復(fù)造成浪費 我國尚未統(tǒng)一制定中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的課程標準，各地區(qū)各學(xué)校自行制定各自的課程標準，而且中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，造成了中職和高職的課程設(shè)置難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。而且由于教材建設(shè)的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專的教材，這就不可避免地造成了中職畢業(yè)生升入對口專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)的專業(yè)課程和中職階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多重復(fù)之處。這不僅造成了學(xué)生時間和精力的浪費，而且造成了教育資源的浪費，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)教育的吸引力和社會評價。

3 構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系

綜合職業(yè)能力的提高要是一個由簡單到復(fù)雜，由初級到高級的循序漸進的過程，是建立在相關(guān)的、一定的基礎(chǔ)能力之上的。如果沒有經(jīng)過職業(yè)能力的基本訓(xùn)練，試圖達到高層次的綜合職業(yè)能力是不可能的。按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要求其入學(xué)水平既有高中文化的基礎(chǔ)要求，很多專業(yè)還有一點職業(yè)能力的要求。只有具有一定的文化和職業(yè)技能基礎(chǔ)，才能保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

中職和高職教育是同一屬性的兩個不同層次的職業(yè)教育，為避免其培養(yǎng)目標重復(fù)和錯位，中高職教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該界定層次，明確定位。針對計算機應(yīng)用專業(yè)中高職銜接過程出現(xiàn)的問題，我們首先應(yīng)該理清計算機應(yīng)用專業(yè)中、高職各層次的培養(yǎng)目標，然后將中高職的計算機應(yīng)用專業(yè)所涉及的綜合職業(yè)能力細化分類，建立層次化的計算機應(yīng)用專業(yè)中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。

構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系是構(gòu)建中高職銜接課程體系的基礎(chǔ)。如圖1所示，將應(yīng)用專業(yè)中、高職人才培養(yǎng)目標所涉及的職業(yè)能力細化分類，主要包括職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊、專門職業(yè)技術(shù)能力模塊、職業(yè)生涯發(fā)展課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)崗位和職業(yè)任務(wù)的綜合職業(yè)能力。其中“職業(yè)通用能力模塊”針對從事任何職業(yè)、行業(yè)都需要具備的普遍適應(yīng)性能力，如寫作、信息收集、外語交流等基礎(chǔ)能力；“職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊”是針對職業(yè)崗位群工作應(yīng)具備的知識和技能，包含具體工作的處理能力；“專門職業(yè)技術(shù)能力模塊”是職業(yè)能力核心模塊，是完成特定職業(yè)任務(wù)所必須掌握的專門技術(shù)及能力，著眼點在于特定的專業(yè)方向，目的是加強崗位針對性?！奥殬I(yè)生涯發(fā)展能力模塊”目的在于培養(yǎng)學(xué)生有從事相近專業(yè)和適應(yīng)職業(yè)或崗位變更的能力，如創(chuàng)新能力、合成能力、解決問題能力等，可以使之迅速適應(yīng)崗位或職業(yè)的變遷，順利進行職業(yè)活動，提升自我空間。

4 構(gòu)建計算機應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程體系

層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，在對中高職人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格進行科學(xué)定位，從職業(yè)崗位、職業(yè)任務(wù)、職業(yè)能力三方面對中高職銜接計算機應(yīng)用專業(yè)進行分析，以計算機應(yīng)用專業(yè)綜合職業(yè)能力需求為中心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化的設(shè)計，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。

在課程內(nèi)容銜接上，中高職雙方專業(yè)骨干教師要根據(jù)中高職應(yīng)用專業(yè)的特點和要求，制定統(tǒng)一的，相互銜接的課程標準，按照工作崗位、工作任務(wù)和崗位能力選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不僅要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，更要延伸和深化課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容真正實現(xiàn)連續(xù)性、邏輯性，形成一個有序的有機整體。

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2．色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的重要性色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設(shè)計中利用色彩組合構(gòu)成，能使風(fēng)景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設(shè)計師往往需要利用色彩的物理效應(yīng)，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關(guān)的色彩原理都屬于色彩構(gòu)成的內(nèi)容。

3．立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的重要性立體構(gòu)成是由二維平面進入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，是三維空間的實體形態(tài)構(gòu)成。立體構(gòu)成在結(jié)構(gòu)上要符合力學(xué)的要求，運用綜合材料將造型要素按一定的構(gòu)成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的形體塑造能力和空間想象力的學(xué)科，而風(fēng)景園林設(shè)計恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實的空間藝術(shù)構(gòu)成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設(shè)計師需要利用立體造型中的設(shè)立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教學(xué)需要的變化，構(gòu)成課程的教學(xué)模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構(gòu)成課程基本上都是圍繞構(gòu)成本身進行研究和訓(xùn)練，與園林景觀設(shè)計專業(yè)聯(lián)系較少，專業(yè)指向性較弱，與其他專業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設(shè)計的學(xué)生基本上沒有繪畫的基礎(chǔ)，對于構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)幾乎是從零開始，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，提高學(xué)生對構(gòu)成課的學(xué)習(xí)興趣和積極性是教師順利開展教學(xué)活動的關(guān)鍵。最后，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程之間相互聯(lián)系較少，在園林景觀設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用也不多，因此加強構(gòu)成課程與專業(yè)設(shè)計課之間的聯(lián)系也是至關(guān)重要的。三、教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與改革構(gòu)成課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了加強其與其他專業(yè)課的聯(lián)系，提高學(xué)生的積極性，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與總結(jié)，筆者認為在教學(xué)內(nèi)容和方法上可以從以下幾個方面進行改革。

1．橫向教學(xué)，拓展課程，向?qū)I(yè)靠近在課程教學(xué)上擺脫舊的教學(xué)模式，橫向拓展。構(gòu)成課不僅僅是基礎(chǔ)的圖案教學(xué)，教師應(yīng)該有意識地加強構(gòu)成課程在園林景觀中的專業(yè)方向性，對舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎(chǔ)理論和練習(xí)的同時，增加與園林景觀設(shè)計專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在平面構(gòu)成教學(xué)中講到點、線、面時，可以拿出一些國內(nèi)外典型的園林景觀設(shè)計方面的成功案例進行分析討論，如法國著名解構(gòu)主義大師屈米的作品拉-維萊特公園等。這樣既可以使學(xué)生進一步理解并掌握點、線、面等構(gòu)成元素，又使其對園林景觀設(shè)計有了初步的了解。

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一、立體構(gòu)成課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

藝術(shù)設(shè)計教育的培養(yǎng)目標是能夠勝任設(shè)計市場的需求，具備獨特的創(chuàng)造性思維和現(xiàn)代設(shè)計能力的高素質(zhì)、高技術(shù)設(shè)計型人才。[2]因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的立體構(gòu)成必須是為市場服務(wù)的，并且根據(jù)市場需求的變化及時做出調(diào)整。但是，從以往立體構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式來看，仍存在一定的問題。

1.教材的選用缺乏實際針對性。目前關(guān)于立體構(gòu)成教學(xué)的教材，從其章節(jié)內(nèi)容的安排上來看，大多數(shù)是依照立體構(gòu)成的起源、特征、要素、材料及點、線、面、體（塊）、綜合等構(gòu)成相關(guān)知識來安排的，在教材的最后版面再以一些圖例簡單展示立體構(gòu)成在設(shè)計中的應(yīng)用，其圖例老化，缺乏時代感與設(shè)計感。而許多院校的藝術(shù)設(shè)計系無論什么方向的專業(yè)，學(xué)生領(lǐng)到的立體構(gòu)成教材都是同一個版本，這往往導(dǎo)致該課程的教學(xué)目標與內(nèi)容相似，既不能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，也不能提升解決問題的能力，甚至還忽視課程的重要性。

2.教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏傳承性。立體構(gòu)成課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級，授課教師也多數(shù)是剛?cè)温毑痪玫哪贻p教師，或者是雖有一些教學(xué)經(jīng)驗但因難以得到繼續(xù)教育的機會而知識更新較慢的教師，課程的教學(xué)內(nèi)容基本以傳統(tǒng)的理論為主，沒有對理論知識進行適當(dāng)延伸，體現(xiàn)不出課程與專業(yè)設(shè)計中的傳承性，因此，即使學(xué)生做了不少的點、線、面、體（塊）及綜合構(gòu)成的形態(tài)訓(xùn)練，他們也不知道如何將構(gòu)成知識運用到專業(yè)設(shè)計當(dāng)中，學(xué)不能致用。

3.課程的教學(xué)方式缺乏合理性。藝術(shù)設(shè)計包括不同的專業(yè)方向，比如廣告設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、服裝設(shè)計等，它們都有著各自的專業(yè)特點和設(shè)計市場，雖然立體構(gòu)成課程在實際教學(xué)中能夠做到集中授課、個別輔導(dǎo)，并完成階段性實訓(xùn)練習(xí)，但是最后仍常常出現(xiàn)一些教學(xué)上的尷尬：學(xué)生認為立體構(gòu)成課程是手工制作課；即使做了大量實訓(xùn)練習(xí)，課后仍對課程知識一知半解；學(xué)生的思維開發(fā)及造型能力沒有明顯的提高，更無法將該課程與專業(yè)設(shè)計進行銜接，在之后的專業(yè)設(shè)計中很難看到較好的構(gòu)成方法的合理應(yīng)用。

4.學(xué)生缺乏敏銳的感受力和深入的領(lǐng)悟力。很多學(xué)生不太善于用適當(dāng)?shù)牧Ⅲw構(gòu)成手段去分析、構(gòu)思幾何形體，如果在學(xué)習(xí)上一旦缺少了明確的目的性，缺少教師對他們的思維引導(dǎo)，則學(xué)生的實訓(xùn)練習(xí)往往太過形式化，對培養(yǎng)其設(shè)計思維及創(chuàng)新能力發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

因此，應(yīng)取向于科學(xué)發(fā)展觀，提出主題化教學(xué)設(shè)計，力圖使立體構(gòu)成課程在強調(diào)形態(tài)創(chuàng)造性的同時，融入時代氣息與精神內(nèi)涵，建立全新的造型觀念，實現(xiàn)理論認知與實踐技能的統(tǒng)一。

二、立體構(gòu)成課程主題化的內(nèi)涵與表征

藝術(shù)設(shè)計中不同專業(yè)有著不一樣的認知范疇、培養(yǎng)目標及思維方式，立體構(gòu)成課程的開設(shè)要與符合市場需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適，就應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容，因“需”而教，運用主題化教學(xué)，依據(jù)不同專業(yè)的特點有針對性地從不同角度拓寬知識的應(yīng)用。

（一）立體構(gòu)成課程主題化的內(nèi)涵

立體構(gòu)成課程的主題化教學(xué)，是指學(xué)生在一定的知識背景下，以某一個設(shè)計主題為中軸，以真實情境去表達及驅(qū)動主題任務(wù)的完成，以教學(xué)目標和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認知和非認知發(fā)展需求的一種實質(zhì)性教學(xué)。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生利用合適的設(shè)計手段、采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來獲取知識；促使形式與實質(zhì)有機統(tǒng)一，合作交流式學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一；實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有效銜接，為專業(yè)設(shè)計積累大量素材，從而奠定一定的設(shè)計基礎(chǔ)。

立體構(gòu)成課程的主題化教學(xué)，實質(zhì)上是建構(gòu)主義在立體構(gòu)成課教學(xué)中的一種具體體現(xiàn)。其教學(xué)內(nèi)容是通過需要探究的挑戰(zhàn)性問題來呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過對信息的獲取、分析、整理及運用和自主學(xué)習(xí)獲取的，教學(xué)形式則是通過組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)及合作來體現(xiàn)的。

（二）立體構(gòu)成課程主題化的表征

1.以設(shè)計主題為中軸。在開放型教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)主題居于核心位置，教學(xué)目標、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及師生的教學(xué)行為等均圍繞教學(xué)主題展開。在立體構(gòu)成教學(xué)中，教師結(jié)合具體的專業(yè)設(shè)計方向，確定課程設(shè)計主題，引導(dǎo)學(xué)生選用適當(dāng)?shù)脑亍⑸始安馁|(zhì)進行表現(xiàn)，創(chuàng)造出符合主題的立體形態(tài)。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中，將概念性的知識轉(zhuǎn)化為可操作性的設(shè)計課題，也最大程度地迸發(fā)出了學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)作的靈感。

2.教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。教師和學(xué)生在教學(xué)活動的過程中都是具有能動性的活動主體。立體構(gòu)成課程主題化教學(xué)中，則更要突出學(xué)生的主體性與參與的全程性，更強調(diào)“雙適應(yīng)，雙發(fā)展”，以此體現(xiàn)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者及協(xié)調(diào)者，輔助學(xué)生對選定的設(shè)計主題內(nèi)容進行分析，指導(dǎo)學(xué)生運用合適的方法和技巧完成學(xué)習(xí)，而學(xué)生的主體地位則通過“以教促學(xué)”的教學(xué)基本性質(zhì)來體現(xiàn)的。

3.能力遷移與知識活化。立體構(gòu)成課程主題化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能將理論認知與實踐技能聯(lián)系，將具象與抽象相結(jié)合。在課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅提高了立體造型能力和立體形態(tài)的審美能力，更為重要的是，學(xué)生通過實際動手操作，來摸索出自己認識、理解及創(chuàng)造立體空間與形態(tài)的路子，掌握構(gòu)成思維創(chuàng)新能力。并將方法靈活地應(yīng)用于日后的藝術(shù)設(shè)計中，從而使其充分展現(xiàn)時代的文化審美內(nèi)涵及構(gòu)成設(shè)計魅力。

三、立體構(gòu)成課程主題化教學(xué)實施的路徑

在立體構(gòu)成課程教學(xué)中，取向于現(xiàn)代教學(xué)觀，而提出主題化教學(xué)，真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)在于教學(xué)活動是師生交互作用的過程，以此構(gòu)建適合藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展及藝術(shù)設(shè)計特點的教學(xué)模式。

1.合理設(shè)置教學(xué)主題。立體構(gòu)成課程注重從原有的形態(tài)中提煉、概括、抽象地表達新的形態(tài)，從而培養(yǎng)造型的感覺能力、想象能力和構(gòu)成能力，將創(chuàng)意思維的視覺形象化提升為實體化表現(xiàn)。但是針對不同的授課對象，教師應(yīng)以構(gòu)成基礎(chǔ)原理與方法為基點，以實際運用為目的，合理設(shè)置具體的課程主題。如在對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進行授課時，可設(shè)置教學(xué)主題《光的創(chuàng)意設(shè)計》。學(xué)生則圍繞主題思考、分析問題，在教師的引導(dǎo)下，將立體構(gòu)成原理與燈具造型設(shè)計相結(jié)合，將立體形態(tài)中的點、線、面、體等基本造型元素，進行大小、粗細、位置、方向、聚散、肌理、明暗等變化，運用各種手段進行燈具造型設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作個性，使作品既突顯出在秩序、均衡、節(jié)奏、韻律、對比、調(diào)和上的形式美感，又能為下一步的專業(yè)設(shè)計積累豐富的素材，課程的教學(xué)也因此煥發(fā)出生機活力。

2.共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在立體構(gòu)成課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教學(xué)原則，摸索和探究新的教學(xué)方法。教師與學(xué)生一起共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將立體構(gòu)成課程情境環(huán)境設(shè)計為工作室或?qū)嶋H工作環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。教師以工作任務(wù)或工作項目作為教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)實施，教師的教學(xué)活動為任務(wù)分配及項目實施。在教學(xué)情境中，教師以適當(dāng)?shù)墓芾砗椭笇?dǎo)為主，學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動則在模擬或真實的情境中接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)這一過程中進行。比如，當(dāng)授課對象為服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生時，教師在立體構(gòu)成課程教學(xué)過程中可按照服裝造型設(shè)計的流程做要求來進行。服裝是一種立體的設(shè)計，亦被稱為軟雕塑。[3]對于服裝設(shè)計專業(yè)而言，立體構(gòu)成同樣需要解決創(chuàng)意、構(gòu)思、空間及材料等問題，服裝的肌理效果可以用亮片、褶皺、蠟染、扎染等形式取得，扎系、折疊、包纏、鏤空、抽紗、編織等立體形態(tài)制作工藝方法可以創(chuàng)造、改變服裝的結(jié)構(gòu)模式與形態(tài)要素，形成一定的設(shè)計風(fēng)格。[4]在立體構(gòu)成課程中，教師結(jié)合服裝設(shè)計的特色進行主題化教學(xué)，加強構(gòu)成知識與專業(yè)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，創(chuàng)造出新的形態(tài)造型。學(xué)生通過收集資料、設(shè)計方案、討論交流各項活動，最終確定造型設(shè)計方案，完成的作品即為項目成果，也即是企業(yè)要求的產(chǎn)品。當(dāng)設(shè)計作品將功能美與視覺美達到統(tǒng)一，也由此可啟發(fā)學(xué)生對構(gòu)成學(xué)在服裝設(shè)計中應(yīng)用的思考，積極推動了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

3.科學(xué)改進評價方法。在立體構(gòu)成課程中，需打破唯以學(xué)生作業(yè)成績作為評價教學(xué)手段的傳統(tǒng)做法，在教學(xué)活動中，要明確過程確認制度，每完成一個環(huán)節(jié)需要下一個工作環(huán)節(jié)對其進行確認。在課程結(jié)束之時，教師與學(xué)生共同組織將學(xué)生之立體構(gòu)成作品展出，邀請其他班級的學(xué)生、教師，甚至設(shè)計公司人員來觀展，提出寶貴意見，既增強了學(xué)生的專業(yè)自信，又能取得交流與反思的機會。因此，對學(xué)生的評價，應(yīng)參考企業(yè)評價，結(jié)合任務(wù)完成的各個環(huán)節(jié)、學(xué)生自我評價、生生相互評價、教師評價等，注重日常學(xué)習(xí)情況的考查，注重形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。對教師的評價，則可通過問卷調(diào)查、教學(xué)總結(jié)、學(xué)生座談、課程教學(xué)成果展出、教學(xué)檢查及隨堂聽課等方式，采用教師自評、教師互評、學(xué)生評價、企業(yè)評價、學(xué)校考評相結(jié)合的方法進行。教師也能因此對自己的教育觀念、教學(xué)行為進行反思，并制定課程改進計劃。

作為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的最終目的是設(shè)計實踐。因?qū)I(yè)方向的不同，教師在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對待立體構(gòu)成在具體應(yīng)用上的原則與方法的差異。全面建立“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)教育觀念，教師在立體構(gòu)成課程中進行主題化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)，完成知識體系的建構(gòu)，既使教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變得以完善，又培養(yǎng)并提高了學(xué)生運用知識的能力。

參考文獻：

[1][3]沈黎明.立體構(gòu)成與設(shè)計[M].上海：東華大學(xué)出版社，2007.

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目前，我國的高職藝術(shù)設(shè)計教育雖然面臨著來自社會經(jīng)濟發(fā)展帶來的新要求和新挑戰(zhàn)，但是設(shè)計教育在課程設(shè)計方面仍然沒有建立起適應(yīng)這種新形勢的思想觀念，這給設(shè)計教育的發(fā)展造成了不小的限制。因此，作為一個在高職院校從事“構(gòu)成”類基礎(chǔ)課一線教學(xué)的教育工作者，有必要就高職院校藝術(shù)設(shè)計中的“構(gòu)成”類基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計進行探討。

一、高職院校“構(gòu)成”類基礎(chǔ)課的作用和地位

在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中，“構(gòu)成”類基礎(chǔ)課是作為設(shè)計學(xué)科基本課的一個部分而存在的，它與造型基礎(chǔ)課并行，在課程開設(shè)中構(gòu)成類基礎(chǔ)課一般是按照：“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”“立體構(gòu)成”的順序開設(shè)。通過這三門“構(gòu)成”類基礎(chǔ)課的開設(shè)，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維、指導(dǎo)學(xué)生的實踐，提高學(xué)生的思維想象能力和啟迪設(shè)計靈感，訓(xùn)練和培養(yǎng)了他們在平面、立體和色彩方面的邏輯思維、造型創(chuàng)造能力、形與色調(diào)和能力、鑒賞能力與表達能力，對今后的產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、空間設(shè)計產(chǎn)生深遠的意義。

二、“構(gòu)成”類基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計分析

1. 優(yōu)化“構(gòu)成”類基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容

首先，加強課程整合?！皹?gòu)成”類基礎(chǔ)課串聯(lián)了平面、色彩、立體三個方面的內(nèi)容，在課程的整合中我們可以以維度作為線索，將整體設(shè)計的概念貫穿到整個課程設(shè)計過程中，突出二維、三維空間中視覺形象的組合形式，使學(xué)生養(yǎng)成在形象思維基礎(chǔ)上加入邏輯思維的方法，提高學(xué)生在設(shè)計中的創(chuàng)造性思維能力和對形態(tài)的把握能力。為后期的課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在按照維度來劃分教學(xué)內(nèi)容時，我們把色彩和平面范圍內(nèi)的一些造型問題劃歸在二維設(shè)計課程內(nèi)，而對于立體范圍內(nèi)的長、寬、高以及體積等則劃歸在三維課程內(nèi)。針對“構(gòu)成”類基礎(chǔ)課教學(xué)對象是大二的學(xué)生，且整個課程的教學(xué)時間為十三周，所以筆者認為，教學(xué)內(nèi)容可以分為五個部分。

（1）理論講解。對構(gòu)成史、構(gòu)成原理和構(gòu)成方法進行深入細致的分析。尤其是對《二維設(shè)計基礎(chǔ)》《三維設(shè)計基礎(chǔ)》的特點、原理和方法等進行系統(tǒng)的分析介紹。

（2）課題研究。教師針對每個階段的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)課題，由學(xué)生對課題的表現(xiàn)方法和制作手段進行研究。

（3）課題的設(shè)計和制作。這一階段主要是訓(xùn)練學(xué)生快速表達自己構(gòu)思的能力，具體來說就是學(xué)生將自己的構(gòu)思快速以草圖的形式進行表達的能力。這一階段的教學(xué)中，老師可以結(jié)合“構(gòu)成”基礎(chǔ)的相應(yīng)基本特征，就具體的造型方法進行講解。

（4）作品展示。這一階段教學(xué)中老師要鼓勵學(xué)生采用多媒體展示自己的設(shè)計作品。

（5）評價階段。讓學(xué)生與教師對自己此次的教學(xué)設(shè)計的得失進行總結(jié)和反饋。

其次，在教學(xué)中引入數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用深刻影響了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了極大的變化，提高了藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的效果。例如，可以通過向?qū)W生講授Photoshop、3DSMX、CorelDRAW軟件的基本操作要領(lǐng)和應(yīng)用，以及數(shù)碼相機、計算機等現(xiàn)代工具在完成作業(yè)中的具體應(yīng)用，豐富傳統(tǒng)“構(gòu)成”教學(xué)的內(nèi)容，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的血液。

2. 運用專題式課題設(shè)計教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，教師要綜合運用多種教學(xué)方法，開展專題式課題設(shè)計。以案例作為依托，在優(yōu)秀作品的分析和實際課題設(shè)計中融入設(shè)計原理的講解，使得學(xué)生從案例分析中學(xué)到設(shè)計技能，并在課題實踐中加以運用。

首先是布置課題。例如在《二維設(shè)計基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，我們在課程設(shè)計時可以將其分為三個部分，設(shè)計八個課題。第一部分是形態(tài)的塑造與構(gòu)成。對應(yīng)五個課題分別為：工具和工具的軌跡、點的構(gòu)成、線的構(gòu)成、面的構(gòu)成、構(gòu)圖與圖底。第二部分是色彩的構(gòu)成與感知。對應(yīng)兩個課題分別為：明度、色度、艷度的對比練習(xí)、色彩調(diào)性練習(xí)。第三部分是型、色、質(zhì)的游戲。對應(yīng)課題為：對“型”“色”“質(zhì)”的故事用“書”的形式加以敘述，對課程進行全面總結(jié)。其次是對方案的評估和優(yōu)選。這一環(huán)節(jié)在教師的指導(dǎo)下通過分組討論、交流經(jīng)驗，最終確定優(yōu)選方案，以平面或多媒體動畫的形式加以展示，提高學(xué)生的主動性和積極性。三是確定最佳方案。對最佳方案結(jié)果采用真實材料進行加工。四是展示學(xué)生自己的設(shè)計成果，進行課程總結(jié)。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生參與到評價中來，通過自評和互評報告的提交，讓學(xué)生在了解到自己優(yōu)勢的同時，也知道自己的不足之處，以利于在后續(xù)課程中加以改進和優(yōu)化。

在專題式課題設(shè)計教學(xué)中，師生之間是一種互動的關(guān)系，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，教師在整個過程中主要是教給學(xué)生方法，控制教學(xué)內(nèi)容和進度。學(xué)生在這一過程中鍛煉了獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，為進入社會工作奠定基本的能力基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性和技術(shù)性較強的學(xué)科，既需要學(xué)生具備活躍的藝術(shù)思維和創(chuàng)新能力，也需要學(xué)生具備較強的實際動手能力。而“構(gòu)成”類基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，強化“構(gòu)成”類基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段和途徑。高職院?！皹?gòu)成”類教學(xué)工作者要注重對課程教學(xué)設(shè)計的總結(jié)和反思，在不斷實踐中設(shè)計一套適合新形勢的“構(gòu)成”類基礎(chǔ)課教學(xué)體系。

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一、教學(xué)思路的創(chuàng)新

立體構(gòu)成最早起源于俄羅斯構(gòu)成主義，經(jīng)歷了從荷蘭風(fēng)格派、法國立體主義到德國包豪斯造型藝術(shù)學(xué)院這四個過程。立體構(gòu)成是使用各種基本材料將點、線、面、塊等形態(tài)要素按照形式原理的美學(xué)法則，進行創(chuàng)造性的重構(gòu)解構(gòu)的學(xué)科。立體構(gòu)成旨在培養(yǎng)學(xué)生空間感覺和直觀創(chuàng)造判斷力，課程核心是探求形態(tài)本質(zhì)，即力象的表現(xiàn)。城市規(guī)劃專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的立體構(gòu)成教學(xué)思路有著本質(zhì)的區(qū)別，藝術(shù)設(shè)計的立體構(gòu)成注重藝術(shù)訓(xùn)練，而缺乏針對理工類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維特點的教學(xué)探索，城市規(guī)劃專業(yè)的立體構(gòu)成教學(xué)思路應(yīng)以理性思維為主，結(jié)合專業(yè)主題開展空間教學(xué)。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

立體構(gòu)成的基本要素包含形態(tài)要素、材料要素、造型要素和形式要素四要素，其中形態(tài)要素是最基本的要素包含點、線、面、塊；材料要素是立體構(gòu)成作品形成物質(zhì)載體；造型要素和形式要素是立體構(gòu)成空間形成的基本法則。

我國高校一般在立體構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容上主要包含二維半構(gòu)成、線材構(gòu)成、面材構(gòu)成、塊材構(gòu)成、柱式構(gòu)成以及線、面、塊綜合構(gòu)成這六個方面，筆者根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)的特點主要教學(xué)內(nèi)容包含立體形態(tài)的認識、二維半構(gòu)成、平面向空間形態(tài)的相互轉(zhuǎn)換、體的組合與空間構(gòu)成以及立體構(gòu)成的綜合應(yīng)用這五個方面。在教學(xué)目的和方法上，通過理論與實踐訓(xùn)練，使學(xué)生建立三種造型意識，即圖像意識（圖形、圖識和圖理）、實體意識（立體的多面性、虛實性和量感）、空虛意識（空間的場性、滲透性和序列），能應(yīng)用立體構(gòu)成的基本原理與視覺語言進行有目的的空間形象創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生對空間形態(tài)的創(chuàng)造能力和審美能力，為后期的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體的教學(xué)方法如下：

立體形態(tài)的認識教學(xué)部分屬于理論講述部分，主要教會學(xué)生認識空間中點、線、面、塊等形態(tài)，教師以PPT反映的方式進行，課件中插入已經(jīng)建設(shè)好的城市規(guī)劃圖片，使學(xué)生對空間立體形態(tài)有較直觀的認識。

二維半構(gòu)成部分的練習(xí)。材料為黑、白卡紙，用10cm×10cm的白卡紙9張進行切和折，最后裝裱在一張35cm×35cm的黑卡紙上，建議4學(xué)時。二維半構(gòu)成是二維平面轉(zhuǎn)向三維立體空間的轉(zhuǎn)換練習(xí)，根據(jù)卡紙具有的易加工和可塑性的特點，通過折、剪、切和疊來改變紙張的平面狀態(tài)，通過不切多折、一切多折和多切多折的三種方法產(chǎn)生半立體的形態(tài)效果，可以通過造型要素和形式要素的自由、對稱、均衡等多種形式來進行，注意把握好面積的分割以及對形態(tài)的審美判斷。

平面向空間形態(tài)的轉(zhuǎn)換教學(xué)部分是基于二維半到三維的中間階段，此階段也可稱為折面成型練習(xí)，建議8學(xué)時。本練習(xí)材料為厚一點的卡紙，如黑白卡紙，色卡紙等，針對紙質(zhì)材料平面特性以及靈活成型的優(yōu)勢，進行平面轉(zhuǎn)換為半三維空間的塑造練習(xí)。方法上通過在平面的紙張上切割、折疊創(chuàng)造空間，要求在書籍、行錄設(shè)計上經(jīng)常可見。要求作業(yè)在展開時呈立體空間形態(tài)，折疊后又能恢復(fù)二維平面狀態(tài)，根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)可通過設(shè)置特定的主題進行練習(xí)，例如用于古建和現(xiàn)代建筑，表現(xiàn)形式不宜過于復(fù)雜，能簡潔、明了地表述主題即可。

體的組合與空間構(gòu)成部分是立體構(gòu)成重點練習(xí)的部分，建議12學(xué)時，本練習(xí)材料為模型卡紙。此部分主要是單體建筑空間或組合空間練習(xí)，充分注意內(nèi)外空間性質(zhì)的感受，以40cm×40cm的模型卡紙做底板，在此基礎(chǔ)上布置建筑空間，單體建筑空間或組合空間的最高處控制在40cm以內(nèi)。在學(xué)生練習(xí)前，教師向其講解空間的功能特性和構(gòu)造特性等相關(guān)知識，表現(xiàn)手法可以是區(qū)隔的、組合的，也可以是群化的，這里提到建筑單體空間練習(xí)主要是以構(gòu)成形式為基礎(chǔ)而舍棄建筑細部的空間組合練習(xí)。

立體構(gòu)成的綜合應(yīng)用部分是立體構(gòu)成重中之重的部分，建議16學(xué)時。此部分主題是立體構(gòu)成――城市模型，學(xué)生分組進行練習(xí)，根據(jù)提供的城市規(guī)劃的CAD總平面圖，首先打印成A0或A0以上圖紙，再裝裱在KT板等硬板上，然后用模型卡紙完成三維模型的創(chuàng)建。本階段是對三維立體構(gòu)成設(shè)計課程的一個總結(jié)，對所學(xué)的內(nèi)容知識進行綜合運用和三維形態(tài)的自由創(chuàng)作，強調(diào)三維體積構(gòu)成空間及空間的構(gòu)造特性，培養(yǎng)學(xué)生對體積、空間形態(tài)的塑造能力，掌握創(chuàng)造三維形態(tài)構(gòu)成規(guī)律。學(xué)生仔細分析總平面圖包含的內(nèi)容要素，識別建筑平面圖范圍，學(xué)生創(chuàng)建的建筑模型不能超出規(guī)劃圖中建筑平面范圍，根據(jù)道路系統(tǒng)、平面布置格局及規(guī)劃的尺度進行建筑模型的創(chuàng)建，建筑的風(fēng)格、高度及建筑體量根據(jù)空間的功能特性與構(gòu)造特性以及規(guī)劃總平面圖的規(guī)劃內(nèi)容確定。建筑模型在創(chuàng)建上應(yīng)簡潔，門、窗等基本建筑構(gòu)造可舍棄或簡化細節(jié)，表現(xiàn)抽象、概念的建筑，更多注重的是建筑本身及建筑之間的空間組合關(guān)系，除建筑外的其他規(guī)劃元素則不需要表達（圖1）。

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立體構(gòu)成來源于包豪斯，包豪斯是1919年在德國魏瑪成立的一所設(shè)計學(xué)院，那里建立了一所在建筑史上稱之為典范的新校舍，包豪斯提出了許多設(shè)計的新理論，其中很多重要的成就就是通過立體構(gòu)成來電競的，后期產(chǎn)生的很多建筑作品，工業(yè)作品均通過立體構(gòu)成理論來完成的。

立體構(gòu)成與平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成共同構(gòu)建了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是學(xué)生進入大學(xué)以后必修的設(shè)計專業(yè)第一基礎(chǔ)課程。立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)作為基本素質(zhì)和技能訓(xùn)練，在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中必不可少的，它的訓(xùn)練過程講究眼睛（觀察）、頭腦（理解、構(gòu)思）和手（表現(xiàn)）協(xié)調(diào)并用，根據(jù)不同的視覺形態(tài)元素、成型材料、構(gòu)造方式和造型法則，展開對立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)與探討，對于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，以及在創(chuàng)作過程中了解立體空間的形態(tài)美和創(chuàng)造美的規(guī)律有著重要作用。

立體構(gòu)成從設(shè)計到形成，是一門科學(xué)。讓形態(tài)在大小、比例、方向和面積上起變化，并按形式美的法則去創(chuàng)造，其目的是培養(yǎng)我們創(chuàng)造和發(fā)掘形態(tài)的思維方法。因此立體構(gòu)成是一門具有創(chuàng)造價值和實用意義的學(xué)科。同時提出學(xué)習(xí)的基本要求和要達到的目的。

扎實學(xué)好基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計課過渡

這是對立體構(gòu)成課程的課程要求，在具體上立體構(gòu)成課程教學(xué)上，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對前些年比較薄弱，很多學(xué)生在考前培訓(xùn)班，固定的顏色，固定的筆順，固定的畫法就可以塑造一個蘋果，畫法已經(jīng)形成程式化了，這就造就了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)半年時間就可以進入藝術(shù)學(xué)院，這樣產(chǎn)生的后果就是學(xué)生造型能力與表述能力太差，經(jīng)常在與學(xué)生教學(xué)互動過程過，很多學(xué)生都是通過語言來描述自己的作品，不是用圖形語言來描述，出現(xiàn)最多的一句話是老師，我給你講怎么做怎么做。在視覺傳達中，學(xué)生將來是面對客戶的，客戶還是需要看到效果圖，效果圖是設(shè)計者最直觀的設(shè)計思想的傳遞。針對這個問題，我解決的方法是讓學(xué)生大量的繪制草圖，鍛煉造型能力，造型能力跟不上，即使會應(yīng)用計算機，計算機的造型能力也是跟不上。只有手里大量鍛煉，手的活跟的上，將來在實踐應(yīng)用中才能跟得上，試想一下，在具體的設(shè)計師崗位要求上，誰會用一個手上功夫不行的人？通過大量的造型鍛煉后，這些學(xué)生的造型能力比以前好很多，在繪制三維立體構(gòu)成草圖上，最起碼能表達出基本的三維空間，三維構(gòu)成。在圖形表述能力提高以后，下一步要解決的就是立體構(gòu)成基礎(chǔ)知識的問題，需要學(xué)生熟悉點、線、面、美的形式、立體構(gòu)成構(gòu)成法則、空間光影效果等，這些基礎(chǔ)知識在教學(xué)過程中，我通過講授，學(xué)生搜集資料，手抄寫，學(xué)生課堂發(fā)言討論，來掌握和熟悉這些基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生通過重復(fù)再重復(fù)來加深印象，扎實學(xué)好這些基礎(chǔ)知識，為將來的專業(yè)課程做好過渡。

擺脫習(xí)慣性的各種造型（具象干擾）的影響，站在全新的自由的角度去探討，培養(yǎng)對事物的感受、直觀能力；

在具體教學(xué)中，很多學(xué)生在思維創(chuàng)意過程中，還是放不開，思維總是局限于做個現(xiàn)代房屋，或者做個古建，或者是一個具體的人或者物，學(xué)生不能夠理解怎么把知識轉(zhuǎn)化抽象表現(xiàn)，在這種教學(xué)過程中，我采取的方式是用學(xué)過的基礎(chǔ)知識，點、線、面來重新構(gòu)造，把能轉(zhuǎn)化的盡量都用點、線、面來轉(zhuǎn)化，再用美的形式法則發(fā)現(xiàn)出來?？创凰唧w的事物時候，盡量在腦海中用點、線、面的構(gòu)造知識去分析，把具體的事物用立體構(gòu)成的思維吳剖析，然后重新構(gòu)成，站在全新的自由的角度去探討，重構(gòu)，培養(yǎng)對事物的感知能力。

掌握立體構(gòu)成思維方法，熟悉構(gòu)思思路和制定方案。在對材料、結(jié)構(gòu)、制作的認知上接受嚴格的訓(xùn)練，遵循基本法則。

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建筑構(gòu)成是建筑學(xué)(包括城市規(guī)劃等二級學(xué)科)專業(yè)基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)目的是啟發(fā)獨創(chuàng)性、擴展造型構(gòu)思、培養(yǎng)造型感覺，以培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的建筑解析能力，提高其建筑鑒賞水平，使其了解建筑平面布局、色彩組成以及空間組合的基本規(guī)律，為今后的建筑設(shè)計打下基礎(chǔ)。

本課程為廣西大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實踐課程，現(xiàn)就該課程課改實踐經(jīng)驗，探討如何進一步提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)體系。

1　明確學(xué)習(xí)目的

1.1　學(xué)生常見學(xué)習(xí)誤區(qū)及成因

本課程是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)是否得當(dāng)，對于今后學(xué)生在建筑設(shè)計和規(guī)劃設(shè)計能力方面的提升有很大的影響。

構(gòu)成藝術(shù)作為現(xiàn)代設(shè)計的基礎(chǔ)理論體系，源于20世紀初俄國的構(gòu)成主義和德國的包豪斯，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三大部分內(nèi)容；于20世紀70年代末引入我國，至今已成為我國高等院校工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)課程，在我國建筑學(xué)專業(yè)教育中也沿用了其經(jīng)典內(nèi)容。

而傳統(tǒng)的構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容是具有普適性的，因此在建筑構(gòu)成教學(xué)當(dāng)中分清楚藝術(shù)類教學(xué)與建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的不同是非常重要的，但實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往將構(gòu)成方法視為純藝術(shù)的修養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)對習(xí)題內(nèi)容理解有所偏差、作業(yè)不符合要求的情況。例如學(xué)生常常進行圖案化的平面設(shè)計、具象化的立體構(gòu)成設(shè)計，復(fù)制現(xiàn)實世界中的物質(zhì)原形，具象地表達自然界中的鳥獸蟲魚等。這些正是與做建筑設(shè)計所需要的抽象、理性思維所背離的。

1.2　明確教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

建筑設(shè)計強調(diào)構(gòu)型的本質(zhì)規(guī)律及其所產(chǎn)生的視覺美的感受和一定空間感受的構(gòu)成，如柱廊帶來的光影視覺效果及其對空間的圍合感、限定感。因此，教學(xué)伊始應(yīng)務(wù)必使學(xué)生明確，建筑是具有實用性、功能性的物質(zhì)實體，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的是建筑構(gòu)成，有別于一般藝術(shù)院校或者工業(yè)設(shè)計院校所學(xué)習(xí)的藝術(shù)構(gòu)成。

2　多樣化教學(xué)方式，活躍學(xué)習(xí)氛圍

建筑構(gòu)成的教學(xué)常見于講授、練習(xí)兩大組成部分。講授若是教師單方地灌輸，練習(xí)若是學(xué)生單方的摸索，都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。對講授與練習(xí)做多樣化的改進，關(guān)鍵在于增加師生、生生之間的互動。

首先，教授部分可采取課堂講授與戶外教學(xué)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生到城市中去觀察、發(fā)現(xiàn)建筑的美好與欠缺，并在課堂上與學(xué)生互動交流。其次，練習(xí)部分的部分作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式去完成。一方面鍛煉學(xué)生的合作精神，提前進入建筑(規(guī)劃)設(shè)計的團隊角色；另一方面學(xué)生可以集團隊之力完成在一定時間內(nèi)以一己之力難以達成的成果要求。同時，根據(jù)不同的教學(xué)模塊制定多可能性考核方式，從各方面激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生積極性。最后，講評是教學(xué)當(dāng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，任何一次作業(yè)都應(yīng)該抓緊進行評講、指出作品的優(yōu)缺點，讓學(xué)生及時改進。

3　根據(jù)專業(yè)特點改進教學(xué)內(nèi)容

回顧建筑構(gòu)成的教學(xué)歷程，可以看到，教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)模塊設(shè)置是否得當(dāng)，對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果、能力提高會產(chǎn)生很大的影響。

3.1　強調(diào)專業(yè)知識。結(jié)合建筑解析

教學(xué)過程中，任何模塊的設(shè)置均要緊扣“建筑”本身，如課程入門時可設(shè)計課堂小練習(xí)：用五分鐘時間觀察、想象目前周邊的、平時日常生活中所見的事物，用最簡單的圖形符號抽象表達在圖紙上，再請同學(xué)們介紹自己所描繪的事物。該練習(xí)的目的是使學(xué)生明白任何復(fù)雜的形體都可以分解成為簡單的基本形，而基本形又是由基本要素組成的。又如“點、線、面”的分析是最基本的構(gòu)成方法，則可結(jié)合此部分內(nèi)容進行課后習(xí)題模塊的設(shè)計。

3.2　增加二維向三維過度內(nèi)容。銜接教學(xué)板塊

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成兩大內(nèi)容基本上是在二維的層面上展開的，教學(xué)進入第三個板塊——立體構(gòu)成的時候，學(xué)生往往難以把握實體與空間的關(guān)系，因此，筆者建議重視面材切折的教學(xué)模塊。面材切折是二維到三維的過渡訓(xùn)練，面材切折構(gòu)成與平面構(gòu)成相比，有多角度、多面的、各異的形態(tài)表現(xiàn)，讓學(xué)生通過各種切折紙張的嘗試體會從二維設(shè)計圖紙到三維空間的變化。要提醒學(xué)生的是面材切折不是剪紙和雕花藝術(shù)，要聯(lián)系建筑與規(guī)劃設(shè)計去設(shè)計與構(gòu)思；其次，作品元素的繁復(fù)和簡潔不是優(yōu)劣的評定要素，而是要通過整體構(gòu)圖表現(xiàn)空間感，要注意空間的營造。 　3.3　草圖繪制與模型制作緊密結(jié)合。增強學(xué)生空間想象與平面表達能力

立體構(gòu)成是現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)造型課，立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)作為基本素質(zhì)和技能訓(xùn)練，在建筑學(xué)(城市規(guī)劃)專業(yè)教學(xué)中必不可少。它的訓(xùn)練過程講究眼睛(觀察)、頭腦(理解、構(gòu)思)和手(表現(xiàn))的協(xié)調(diào)并用，根據(jù)不同的視覺形態(tài)元素、成型材料、構(gòu)造方式和造型法則，展開對立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)與探討，對于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，以及在創(chuàng)作過程中了解立體空間的形態(tài)美和創(chuàng)造美的規(guī)律有著重要作用。

建筑設(shè)計是將構(gòu)思體現(xiàn)于圖紙上，進而付諸于建筑實體的施工，但是在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往欠缺一定的空間想象能力，必須借助物質(zhì)實體才能領(lǐng)會其中的空間關(guān)系，于是進行立體構(gòu)成設(shè)計的時候常陷入一種混沌、空想、“等待靈感”、有想法但是表達不清的學(xué)習(xí)瓶頸。因此，在立體構(gòu)成教學(xué)板塊中，必須強調(diào)構(gòu)思草圖的繪制，增強學(xué)生進行空間想象并通過平面繪制表達的能力。

4　結(jié)語

教學(xué)改革是個不斷持續(xù)的過程，在今后的建筑構(gòu)成教學(xué)過程中，需要根據(jù)建筑學(xué)(包括城市規(guī)劃等相關(guān)學(xué)科)專業(yè)發(fā)展環(huán)境不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接。

[參考文獻]

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[2]鄧巧明，方小山一次立體構(gòu)成教學(xué)的總結(jié)與反思[J]華中建筑，2008，26(9)：244-246

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2．1教學(xué)理念的創(chuàng)新———理性大于感性構(gòu)成是設(shè)計的最初階段，是將一定的形態(tài)元素，按照視覺規(guī)律、力學(xué)原理、色彩屬性、心理特性、審美法則以及作者的思想等進行創(chuàng)造性的組合，對設(shè)計者的啟發(fā)有一定的科學(xué)性和邏輯性。因此在設(shè)計構(gòu)成的教學(xué)理念上，教師要注重對構(gòu)成規(guī)律總結(jié)歸納，對形態(tài)進行科學(xué)的、系統(tǒng)的分析與研究，理性要大于感性，對形式美法則的解釋可以具體化、實例化、生動化。如平衡的塑造，可以用圖形的大小、位置以及色彩等來形成。在某種程度上，構(gòu)成思維的培養(yǎng)為設(shè)計作品的產(chǎn)生提供了理性基礎(chǔ)。2．2教學(xué)內(nèi)容的整合———少而精設(shè)計構(gòu)成作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課還要與以后的專業(yè)課程產(chǎn)生聯(lián)動關(guān)系。因此首先從教學(xué)計劃入手，將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成整合為二維構(gòu)成，預(yù)計在2014年繼續(xù)將二維構(gòu)成與立體構(gòu)成再合并為設(shè)計構(gòu)成。由于學(xué)生在有限的時間內(nèi)的接受能力有限，同時還要提高教學(xué)質(zhì)量，必然涉及課程內(nèi)容的精簡，將原有課程中具有普遍意義的成分加以分解、提取、改造、整合。設(shè)計基礎(chǔ)課程是從大學(xué)本科一年級開始就注重設(shè)計知識智能結(jié)構(gòu)的全面培養(yǎng)，既可以保證基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的完整，又可以減少總學(xué)時數(shù)，減輕學(xué)生壓力。2．3教學(xué)重點的補充———二維與三維思維的互相轉(zhuǎn)化工業(yè)設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生有更強的空間立體感，二維三維的思維快速切換能力以及圖紙上的表現(xiàn)能力。從二維平面與三維空間之間的轉(zhuǎn)換，不僅是對空間的認識，也是對造型基本單元(點、線、面、體)的全方位理解。如把三維空間的物體形態(tài)表現(xiàn)在二維的平面上，使二維平面上的圖形具有立體空間感。計算機繪圖軟件中復(fù)雜的三維模型都是在二維里面生成的?？梢姸S是三維的構(gòu)成基礎(chǔ)，三維是二維延伸的結(jié)果。因此教學(xué)重點還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生二維與三維思維的互相轉(zhuǎn)化。由二維的平面設(shè)計滲透到三維空間的立體設(shè)計。反之也要學(xué)會用構(gòu)成的方式對三維立體形態(tài)的二維歸納。2．4教學(xué)手段的更新———引入計算機繪圖軟件隨著計算機輔助工業(yè)設(shè)計技術(shù)的日益普及，產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域從策劃、設(shè)計、開模、測試、評價等各個階段都離不開計算機軟件。因此運用計算機繪圖軟件來制作構(gòu)成作品，能夠體現(xiàn)出復(fù)制修改的快捷性、制作的方便性等優(yōu)勢，并且創(chuàng)作出許多手工難以實現(xiàn)的效果。學(xué)生可以省去了花在手工制作上的時間，而把更多的精力投入到對構(gòu)成關(guān)系和色彩關(guān)系的理性研究上。另外計算機軟件還可以讓學(xué)生更好地掌握色彩三屬性的變化規(guī)律，讓理論知識的學(xué)習(xí)更生動，完成光混模式的學(xué)習(xí)，形成傳統(tǒng)色彩模式的學(xué)習(xí)補充。值得注意的是，老師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確對待計算機繪圖軟件的態(tài)度，勿沉湎于軟件的各種特殊效果。2．5教學(xué)方式的互動———注重師生之間、學(xué)生之間的互動性，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性設(shè)計構(gòu)成的教學(xué)方式要注重師生之間、學(xué)生之間的互動性，產(chǎn)生多途徑的交流與合作，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動地獲取知識，保持良好的思維狀態(tài)。在具體的教學(xué)實踐中采用“討論與陳述”的教學(xué)方式。設(shè)計構(gòu)成課題的內(nèi)容設(shè)置要與時俱進，如色彩明度漸變、純度漸變等可以安排學(xué)生繪制在立體的物品上，如各種瓶罐、T恤或者是帆布鞋。在作品的繪制過程中，不但要考慮色彩變化，還要考慮色彩附著物體的結(jié)構(gòu)立體空間的變化，甚至還有顏色在不同材料上的表現(xiàn)。這類具有吸引力的作業(yè)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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一、構(gòu)建動態(tài)實踐教學(xué)形式，有力推進教與學(xué)的實效性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，立體構(gòu)成課程也有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但其形式程式化，基本只能體現(xiàn)在作業(yè)練習(xí)方面，比較單一。而新教學(xué)模式在這個環(huán)節(jié)更開放、更有力、更全面、更徹底，呈多元化形式，更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

首先，從感受感知入手，本階段從兩個方面進入：一是通過觀察自然、參觀展覽、考察市場等方式，研究自然形態(tài)和設(shè)計形態(tài)中的構(gòu)成現(xiàn)象，直觀感受服裝、服飾或相關(guān)產(chǎn)品中的構(gòu)成形式美，轉(zhuǎn)換思維，提高三維設(shè)計的審美素養(yǎng)。例如：通過觀察植物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵樹、柳枝等植物都具有強烈的構(gòu)成現(xiàn)象；通過考察宜家家居等商場，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多設(shè)計產(chǎn)品與立體構(gòu)成息息相關(guān)；通過參觀畢加索等畫展，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畢加索的作品就是活生生的構(gòu)成作品。二是通過塑造立體、體驗構(gòu)成等方式，感受三維形態(tài)和空間構(gòu)架的關(guān)系，初步建立了立體與構(gòu)成的意識。例如：通過“讓材料立起來”（圖1）、“讓材料組合起來”（圖2）兩個即興練習(xí)，學(xué)生在“玩”的過程中快樂地體會和感受到材料、材質(zhì)、空間、構(gòu)成的魅力，對立體構(gòu)成有了初步的體驗與嘗試，增強了學(xué)習(xí)的興趣。

其次，從調(diào)研法入手，通過材料市場調(diào)研，研究創(chuàng)造立體構(gòu)成所需的新材料，以及可轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意服裝的新材料。我們知道，材料的創(chuàng)新是一切創(chuàng)新設(shè)計的根本，而立體構(gòu)成的創(chuàng)新材料則主要通過兩種方式獲?。阂皇强芍苯愚D(zhuǎn)換運用的材料，利用材料自身固有的材質(zhì)屬性、肌理、色彩等美感，直接運用以表達作者的設(shè)計思想（圖3）；二是可再加工改造運用的材料，通過一些加工裝飾手段改變材料的原有屬性，包括形體、肌理、色彩等，重新定義材料的形態(tài)語義，以滿足作者的設(shè)計需求（圖4）。由此，我們考察了許多的材料市場，例如：金屬市場、木材市場、生產(chǎn)資料市場、小商品市場、農(nóng)副產(chǎn)品市場、紙材市場、裝飾材料市場等，發(fā)現(xiàn)發(fā)掘收集更有價值更有意義的創(chuàng)新材料，并分析出其基本屬性特點和可改造屬性語義，同時又分別以點、線、面、體不同形態(tài)分類整理在案，形成一個小型的材料資料庫，為下一步的創(chuàng)新設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

其三，從實驗法入手，通過對各種材料的加工改造方法和連接固定方法的探索與研究，在不斷嘗試與實驗的基礎(chǔ)上，獲取更多的突破，從技術(shù)層面上對作品的完成起到保證作用。例如：光盤表面印刷裝飾圖案的方法；不銹鋼插接固定的方法；玻璃器皿粘接固定的方法；各種線材編、結(jié)、織的方法等。不僅如此，還通過對各種創(chuàng)作工作室、民間手工基地的實地考察，現(xiàn)場體驗學(xué)習(xí)，尋求更多解決問題的辦法，從而更深度地提升學(xué)生的動手能力和實際操作能力。

其四，從體驗設(shè)計入手，針對不同的材料形態(tài)運用到構(gòu)成設(shè)計中，有效地轉(zhuǎn)化成自己的三維設(shè)計作品。如果說前面三個環(huán)節(jié)的實踐訓(xùn)練做的是基礎(chǔ)準備，那么本環(huán)節(jié)則要體驗從“創(chuàng)新材料”到“重構(gòu)形態(tài)”再到“設(shè)計造物”的全過程，要求學(xué)生從靈感來源、理念表述、材料創(chuàng)新、形態(tài)重構(gòu)、空間構(gòu)架、色彩配搭、加工制作等環(huán)節(jié)進行全方位的設(shè)計實訓(xùn)，特別是在人臺上進行的空間創(chuàng)意體驗設(shè)計具有服裝專業(yè)的針對性和實效性。例如：作品《儒·雅》（圖5），其靈感來源于中國元素之疊扇，作品直接運用折扇材料，并染色裝飾成黑色，再運用旋轉(zhuǎn)、重疊、發(fā)射的形式，在人體的胸、腰、胯處大膽的組合構(gòu)成，力求通過黑色疊扇元素體現(xiàn)中國文人的儒雅風(fēng)趣，極富創(chuàng)意。再如：作品《秋意》（圖6），該作品試圖表達秋高氣爽、碩果累累的意境。首先在人體的胸、腰、胯處采用褐色皺紋包裝紙，運用面層排法，堆積起層層疊疊荷葉擺，表達出秋天忙碌收獲的熱鬧景象，又在胸前重復(fù)疊加堆積起金色的點狀球體，表達出碩果累累景象，該作品無論是設(shè)計元素還是材料表達、無論是色彩表現(xiàn)還是空間構(gòu)成都恰到好處地體現(xiàn)了設(shè)計理念。

二、注重團隊合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造力

由于立體構(gòu)成從整體策劃到創(chuàng)作過程再到完成作品是一個多元化、立體化的創(chuàng)作過程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生呈單一性獨立式創(chuàng)作，往往由于自身的差異性，對全局的掌控不夠，出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，因而制約了學(xué)生更大程度發(fā)揮自身創(chuàng)造能力的空間。而新教學(xué)模式采取了以建立團隊為中心的合作式教學(xué)模式，特別是在實踐創(chuàng)作教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體策劃到作品完成都特別強調(diào)學(xué)生自主性、研究性的共同學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

首先，強調(diào)分工合作，取長補短，最大力度的發(fā)揮團隊成員各自的長處，共同創(chuàng)作。從整體策劃、設(shè)計圖稿、材料選用、加工制作、完成作品等每個環(huán)節(jié)分工合作，同時在過程中學(xué)生又相互學(xué)習(xí)，取長補短，提高自己的不足之處。

其次，強調(diào)共同研究，通力合作，共同解決創(chuàng)作過程中的難點。在立體構(gòu)成的設(shè)計創(chuàng)作過程中，需考慮的因素和環(huán)節(jié)比較多，每一個難點都可能制約創(chuàng)作的進程，因此要求學(xué)生共同出謀劃策，不斷試驗，通過集體的智慧和能量解決問題，確保創(chuàng)作的有效完成（圖7）。

再有，強調(diào)后期的總結(jié)分析，通過團隊成員集體討論，對每次創(chuàng)作活動進行分類和歸總，從創(chuàng)作過程和作品本身分別進行總結(jié)，從自我剖析到相互評價，總結(jié)出每次創(chuàng)作活動的優(yōu)勢與不足，為下一次創(chuàng)作提供有效參考意見。

圖7 學(xué)生團隊自己創(chuàng)作自己展出的立體構(gòu)成作品

三、建立過程性考核體系，全面提升學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評價一般只針對最后作品進行考核，忽略了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的經(jīng)驗積累和學(xué)習(xí)情況評價，同時對作品的評價也不夠細致，因而無法做到對學(xué)生整個學(xué)習(xí)狀況的考核。在新教學(xué)模式中，改革了考核的方法，推進學(xué)生自主評價體系和教師評價體系的雙向調(diào)控作用，改單一作品評價為過程性考核方式，從多側(cè)面、多角度、多層次遞進式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)力度，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)方面進行評價。由于每個學(xué)生之間有個體差異，無法用統(tǒng)一標尺衡量，進而通過團隊內(nèi)學(xué)生自評、互評和教師評價共同完成，其中自評、互評占50%，教師評價占50%。主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、過程中學(xué)習(xí)進步情況、專業(yè)素養(yǎng)、過程中素養(yǎng)增長情況、有無特別突出作用等方面進行評價，有助于幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢和進步進而肯定自己，主動學(xué)習(xí)。

其次，從學(xué)習(xí)過程中的每個階段進行評價。由于學(xué)生學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的變化過程，推行動態(tài)管理之階段式評價是科學(xué)的合理的。主要針對每個階段的審美意識、設(shè)計意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、合作意識、解決問題能力等方面進行評價，通過團隊內(nèi)學(xué)生互評和教師評價共同完成，其中互評占50%，教師評價占50%。

其三，從設(shè)計作品的細節(jié)和整體效果進行評價。設(shè)計作品是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)和全過程學(xué)習(xí)中最集中的智慧表現(xiàn)，主要針對每個階段作品和終極作品的設(shè)計理念、材料創(chuàng)新、形態(tài)要素、色彩表現(xiàn)、空間構(gòu)架、構(gòu)成形式、制作工藝、與服裝、人體的和諧性以及視覺效果等方面進行評價，其別強調(diào)創(chuàng)新設(shè)計和專業(yè)審美，通過團隊與團隊之間互評和教師評價共同完成，其中互評占50%，教師評價占50%。

最后，整合所有評價信息做出終極考評結(jié)果。此評價體系更全面、更科學(xué)，通過階段性的橫向比較和過程中的縱向考評，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效地自主地改進修正，由此發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，推動了學(xué)習(xí)的力度。

四、結(jié)束語

服裝專業(yè)立體構(gòu)成課程新模式教學(xué)改革，分為兩大部分進行，一是重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，此部分已完成，并撰文發(fā)表于《科學(xué)時代》2012年19期；二是構(gòu)建全新的教與學(xué)方式，即本文闡述的主要內(nèi)容。整個改革過程緊密結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)特色，從知識體系到教學(xué)形式，從學(xué)習(xí)方式到評價手段，都有效地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，最大程度地挖掘了學(xué)生的自主創(chuàng)造力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王雪青主編.《從“設(shè)計”走向設(shè)計.三維設(shè)計基礎(chǔ)》，浙江人民美術(shù)出版社，杭州，2008.01.

課題項目：

篇10

人類生存的大千世界是一個色彩斑斕、千姿百態(tài)、變化無窮、萬千造型并存的世界，多維空間造型的物質(zhì)形態(tài)數(shù)不勝數(shù)。服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的《立體裁剪》多維空間造型設(shè)計思維與實訓(xùn)練習(xí)，主要探索如何在《立體裁剪》課程教學(xué)中運用多維空間設(shè)計思維對學(xué)生進行實訓(xùn)練習(xí)。

1《立體裁剪》課程與教學(xué)現(xiàn)況

“立體裁剪”是服裝設(shè)計制作的一種技術(shù)手段，是以人體作為獨立“物體”，而服裝則是這個“物體空間”的外包裝，類似于我們生活中物品的包裝（如：糖果、茶葉、玩具等等物品的包裝）。

立體裁剪服裝作品與物品包裝類比示意圖

“立體裁剪”也可以說是人體外包裝的立體構(gòu)成，采用手法是運用面料覆蓋在人體或人臺上，并通過分割、折疊、加量、減量、褶皺、編織、造型、縫合等多種技術(shù)手段制作成的人體多維空間包裝――服裝。

《立體裁剪》課程在我國服裝專業(yè)教學(xué)中一般分為兩大實訓(xùn)模塊，即基礎(chǔ)實訓(xùn)模塊與創(chuàng)意實訓(xùn)模塊，“多維空間造型法”則是創(chuàng)意實訓(xùn)模塊中的拓展衍生部分，它不同于以往的禮服設(shè)計制作，而是以多個多維立體構(gòu)成空間為源點設(shè)計制作服裝，重點訓(xùn)練學(xué)生運用“多維立體構(gòu)成空間”設(shè)計制作服裝的設(shè)計思維方式和能力。

在《立體裁剪》課程創(chuàng)意實訓(xùn)模塊教學(xué)中，運用“多維立體構(gòu)成空間”法進行實訓(xùn)是一種較為先進的教學(xué)方式，重點訓(xùn)練學(xué)生采用“多維空間造型法”為服裝設(shè)計思維源點進行服裝設(shè)計與制作。流程大致為：先以多維立體構(gòu)成源點進行服裝款式設(shè)計或草圖設(shè)計（其中包括：主題思路、造型設(shè)計、面料再造、面料選擇，色彩確定等等）；再采用紙張或胚布在人臺上進行款式造型；款式造型完成后，取下紙張或胚布，進行平面款式衣片的修改完善；接著對正式面料（包括再造后形成的新型面料）進行裁剪；完成后回到人臺進行最后的拼接與調(diào)整；最后一步就是進行縫制完成成衣。學(xué)生在整個作業(yè)過程中重點提升以“多維空間造型法”為基礎(chǔ)的綜合設(shè)計制作能力。

2什么是立體裁剪“多維空間造型法”教學(xué)

在《立體裁剪》課程創(chuàng)意實訓(xùn)模塊的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生提高服裝設(shè)計的造型創(chuàng)作和制作能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)時代實用創(chuàng)新型人才是我們的教學(xué)主方針，也是我們教學(xué)改革急需要探索的方向所在。

綜合我們四年的教學(xué)培養(yǎng)計劃來看，在大力提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)率的同時，我們也要結(jié)合中國的經(jīng)濟快速發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)能與國際接軌的高端人才，運用“多維空間造型法”進行《立體裁剪》課程創(chuàng)意實訓(xùn)模塊的教學(xué)，就是這方面的教學(xué)探索與改革。

立體裁剪的“多維空間造型法”也可以稱為 “立體構(gòu)成”在服裝立體裁剪中的運用，它是服裝裁剪中二維（傳統(tǒng)平面打版裁剪）與多維（立體形態(tài)在裁剪的應(yīng)用）的結(jié)合教學(xué)方式，其中又以多維立體構(gòu)成形態(tài)為主要實訓(xùn)目標，比如：以A字型服裝造型為例，我們把A字型服裝想象為一個三椎體，那么我們在這個三椎體上就可以進行任意的切割、展開與錯縫而形成大相徑庭的立裁服裝款式，從而達到提升學(xué)生在立體裁剪課程學(xué)習(xí)時設(shè)計思維的趣味性、活躍性和動手積極性。

“多維立體空間”是指多個立體造型組合成的空間，具體應(yīng)用至服裝設(shè)計中，采用傳統(tǒng)平面裁剪法是很難達到的效果，而運用到《立體裁剪》課程的創(chuàng)意模塊教學(xué)中，學(xué)生能很容易利用直接、直觀、簡易的手法達到意想不到的造型效果。

如：當(dāng)二個大小不等或相等的正方體，其中一個正方體以人臺為中心固定不動，另一個正方體則進行水平推移、上下推移或穿透移動，每移動到不同方位就會形成不同的新空間，或者是變形的空間造型，如果再在位移空間的基礎(chǔ)上加以其他變化，如：曲線、面料再造、三角體、柱體、面料分割、錯縫等技術(shù)手段，學(xué)生就可以創(chuàng)意出無窮盡的服裝款式，重點是教會學(xué)生通過“多維立體空間”技法，掌握《立體裁剪》課程創(chuàng)意模塊中的學(xué)習(xí)設(shè)計思維方和制作方式，是“授之與魚不如授之與漁”的教學(xué)理念。

3“多維空間造型法”教學(xué)實例

3.1教學(xué)實例

（1）新舊上海（暫命名），2012級學(xué)生，分組實訓(xùn)。

（2）主題思路：采用上海上世紀30年代具有代表性的建筑、物件（如老留聲機等）、廣告畫、服飾等，與現(xiàn)代上海的標志物圖案對比，主題思路來源于她們的上海專業(yè)考察。

（3）款式造型手段：楊桃型結(jié)合風(fēng)琴折疊型為主體，配以球體和柱體表面不規(guī)則分割和穿行款式設(shè)計，旗袍局部與現(xiàn)代服裝造型相結(jié)合。

（4）面料、色彩和圖案：面料―銀色光澤面料、黑色皮革或仿皮，深灰色針織面料；圖案―30年代懷舊色圖案與現(xiàn)代上海標志物彩色圖案相結(jié)合，圖案技術(shù)采用面料數(shù)碼印刷并拼貼制作。

（5）作業(yè)過程：設(shè)計思路―設(shè)計草圖―人臺紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―圖案拼貼―調(diào)整完成。

（6）作業(yè)過程圖片：

設(shè)計草圖 制作過程花絮

（7）最后的作品

3.2其他教學(xué)實例

（1）課堂作業(yè)，2012級學(xué)生，個人實訓(xùn)。

（2）款式造型手段：各款采用的造型手法均不同，有采用曲線加不規(guī)則立方體；有采用三椎體造型的；有采用不規(guī)則曲面錯縫技法的；有采用編織法加圓凹旋轉(zhuǎn)造型的。

（3）面料、色彩和圖案：根據(jù)各款式選擇面料、色彩多樣。

（4）作業(yè)過程：設(shè)計思路―設(shè)計草圖―人臺紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―ELV材料切割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―調(diào)整完成。

（5）作業(yè)圖片：

4教學(xué)體會和總結(jié)

篇11

設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年的時間里不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計理論知識，還需要大量的設(shè)計實踐，設(shè)計類專業(yè)的課程學(xué)習(xí)必須通過實踐來鞏固自己所學(xué)的理論知識，并在實踐中得到鍛煉，才能為今后的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。因此，我國各大高校的設(shè)計類專業(yè)都會在教學(xué)大綱里設(shè)置實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，為了在教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計實踐，現(xiàn)如今許多高校中都開始引入項目式的教學(xué)模式到各類設(shè)計專業(yè)課程之中，而這樣的一種教學(xué)模式的引入也是筆者在下文要詳細闡述的內(nèi)容。

1.項目式教學(xué)模式的定義。

項目是指一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進行的臨時性工作。這也是當(dāng)今社會中最常見的工作形式。

所謂項目式教學(xué)的意思便是通過引導(dǎo)學(xué)生去完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，通過引導(dǎo)學(xué)生去解決在項目實踐中遇到的問題來提高他們的綜合素質(zhì)，也是在為學(xué)生今后進入社會工作打下基礎(chǔ)。

2.三大構(gòu)成的概念及三大構(gòu)成課程在整個設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中的地位“構(gòu)成”是一種造型概念，指的是將不同形態(tài)的幾個元素重新組構(gòu)成一個新的元素。

三大構(gòu)成即是：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的總稱。

平面構(gòu)成主要在二維空間中通過點、線、面的形式來描繪物體形象，通過探索各種元素的構(gòu)成規(guī)律，造成既嚴謹又有無窮律動變化的裝飾構(gòu)圖。

色彩構(gòu)成是通過學(xué)習(xí)色彩知識，根據(jù)人們長期形成的對色彩的感覺，而產(chǎn)生的一種思維定勢，不同顏色的搭配，能夠給人不同的心理感受，而色彩構(gòu)成就是將這些思維定勢總結(jié)出來，并結(jié)合平面構(gòu)成的內(nèi)容來更好的表現(xiàn)物體形象。

立體構(gòu)成是建立在前面兩者的基礎(chǔ)上，在三維空間中遵循美的原則，使用各種材料將元素組合成新立體造型的過程。立體構(gòu)成所研究的對象是立體形態(tài)和空間形態(tài)的創(chuàng)造規(guī)律。具體來說就是研究立體造型的物理規(guī)律和和知覺形態(tài)的心理規(guī)律。

這三門課程是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的重要組成部分，這是從近代的世界上第一所設(shè)計院校：德國包豪斯設(shè)計學(xué)院的教學(xué)模式中沿用至今，這也是現(xiàn)如今全世界各地高校中設(shè)計類專業(yè)必學(xué)的設(shè)計基礎(chǔ)課程，這三門課程都是一種藝術(shù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去了解造型觀念，訓(xùn)練抽象構(gòu)成能力，培養(yǎng)審美觀，為今后的設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)階段我區(qū)各大高校設(shè)計類專業(yè)在三大構(gòu)成課程的教學(xué)模式。

在來到現(xiàn)在的高校擔(dān)任專職教師之前，筆者曾在我區(qū)的其他幾所高校中擔(dān)任過設(shè)計類專業(yè)的外聘教師，通過自己的接觸和對我區(qū)各大高校的走訪與研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我區(qū)各大高校中的設(shè)計類專業(yè)在三大構(gòu)成課程中的教學(xué)模式基本在沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，即理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過教師向?qū)W生傳授構(gòu)成理論知識，然后給出一些優(yōu)秀的構(gòu)成作品作為范例去引導(dǎo)學(xué)生按要求完成構(gòu)成作業(yè)，基本是學(xué)生運用構(gòu)成的形式來描繪物體，教師再對其作品給予講解。

這樣的教學(xué)模式是從近代有設(shè)計專業(yè)開始就一直沿用的形式，是通過要求學(xué)生完成一定程度的設(shè)計作品數(shù)量來提高設(shè)計作品質(zhì)量的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式對于熱愛設(shè)計的學(xué)生來說，固然是一種非常穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)訓(xùn)練形式，但如今校園生活豐富多彩，各類誘惑太多，若不是潛心向?qū)W的學(xué)生，很難靜下心來專注于課程學(xué)習(xí)，而我國高校中的設(shè)計類專業(yè)學(xué)生并非人人都對設(shè)計專業(yè)抱有極大的興趣，因此應(yīng)用這樣的教學(xué)模式很難保證每一個學(xué)生都對所學(xué)的知識產(chǎn)生持久的熱忱。在我國高校設(shè)計類專業(yè)任職的許多優(yōu)秀教師也早已發(fā)覺這種教學(xué)模式的弊端，因此引入了各種形式的教學(xué)改革措施，而筆者把項目式設(shè)計實踐教學(xué)引入三大構(gòu)成課程中的最初想法，也是在與一位高校設(shè)計專業(yè)教師共事時，由她在教學(xué)實踐中實施的一些教學(xué)改革措施所啟發(fā)的。

4.項目式設(shè)計實踐教學(xué)在三大構(gòu)成課程中的開展及取得的教學(xué)成果。

筆者所在的高校，在設(shè)計類專業(yè)中的教學(xué)計劃里每門專業(yè)課程都配有一個相同課時的專業(yè)實踐課程，三大構(gòu)成課程也是如此，這樣的專業(yè)實踐課程的設(shè)置引導(dǎo)筆者開始思索如何能把這些課程上得與前面的專業(yè)課程有所不同，又如何能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生真正掌握課程所學(xué)知識。帶著這些思索，和自己幾年下來的一些教學(xué)經(jīng)驗的積累，參考了其他院校的一些教學(xué)模式，筆者決定在14級的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，把項目式的教學(xué)模式引入到三大構(gòu)成的課程之中。

項目式的教學(xué)模式引入設(shè)計類專業(yè)教學(xué)并不是一個新鮮的事情，在我國許多高校的設(shè)計類專業(yè)中都有應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，只不過大多是到了大學(xué)二年級甚至是大學(xué)三年級的設(shè)計專業(yè)課程中才開始，而在大學(xué)一年紀的設(shè)計基礎(chǔ)課程中卻很少見有高校在這個階段引入項目式的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)中積極響應(yīng)學(xué)校推進教學(xué)改革的號召，與藝術(shù)設(shè)計教研的領(lǐng)導(dǎo)與同仁詳細討論后，開始在三大構(gòu)成課程的每個實踐課程中開展項目式實踐教學(xué)。

筆者在三大構(gòu)成每門課程的正課中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過理論與實踐結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課程的基本知識，每門課課程中這樣的訓(xùn)練過程只占有兩周的時間，兩周的基礎(chǔ)訓(xùn)練后就開始為期兩周實踐課程，在實踐課程中開展項目式實踐教學(xué)，用項目要求的形式來引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握課程知識，通過開展設(shè)計展覽的形式，鼓勵學(xué)生讓設(shè)計作品走出班級，向全校的學(xué)生展示自己的設(shè)計。同時也要求學(xué)生把自己的設(shè)計作品拿到校園各處售賣，讓設(shè)計作品走向市場。同時在平面構(gòu)成的課程實踐中就開始引導(dǎo)學(xué)生團隊合作，合力完成設(shè)計項目。之后的色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成也都是如此，在嚴謹與寬松的教學(xué)環(huán)境中循環(huán)。

上述的教學(xué)改革舉措在14級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的4個班中實施后，極大的調(diào)動了學(xué)生對設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，在輕松與歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中既學(xué)到了知識又收獲了友誼，也鍛煉了每個學(xué)生的綜合能力。同時，在參與項目的過程中，學(xué)生通過市場調(diào)研、收集素材、交流等使所學(xué)知識和技能能夠面向企業(yè)與市場，并且通過這個過程積累了大量的工作經(jīng)驗，將來離開了校園就能夠盡快適應(yīng)工作，提高學(xué)生的就業(yè)率。

5.項目式教學(xué)模式如何能更好的在設(shè)計專業(yè)課程中開展。

通過上述的教學(xué)改革，在今后的教學(xué)實踐中如何能更好的把項目式教學(xué)模式引入設(shè)計專業(yè)課程中，筆者對實踐過程遇到的問題進行了如下幾個方面的總結(jié)：

首先，在引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計實踐的過程中遇到比較大的問題就是學(xué)生的團隊合作問題。在團隊合作中出現(xiàn)了如項目組成員的設(shè)計創(chuàng)意都有所不同，很難達成統(tǒng)一共識，或是有些項目組的成員在團隊中混日子、不作為等等問題。因此作為老師，就必須引導(dǎo)學(xué)生在自己的團隊中選舉出一個領(lǐng)隊人物，讓這個組長在考慮到每個成員的優(yōu)劣基礎(chǔ)上，給每個項目成員分配任務(wù)，并帶領(lǐng)項目組成員共同完成設(shè)計任務(wù)。

其次，作為設(shè)計類專業(yè)的高校教師，要有勇于創(chuàng)新的教學(xué)思維，不能一成不變的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要在吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的同時緊跟時代變化的步伐，推動教學(xué)改革，才能為社會輸送優(yōu)秀的設(shè)計人才。

再次，在學(xué)生進行設(shè)計實踐的過程中，不可能一直處于封閉式的教室中，設(shè)計創(chuàng)作要走出去才能獲得更好的設(shè)計靈感，因此校方應(yīng)大力支持學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進行校外實踐，如組織學(xué)生觀看設(shè)計展覽，或把設(shè)計作品拿到校內(nèi)、校外人流量大的地方售賣，用這樣的方式來了解市場需求才能創(chuàng)作出更符合商業(yè)需求的設(shè)計作品。

若在今后的教學(xué)實踐中能具備上述的師資力量與教學(xué)條件及設(shè)備，就能讓項目式的教學(xué)模式更好的在設(shè)計專業(yè)課程中開展。

6.結(jié)語。

筆者踏入高校教育界不過幾個年頭，通過自己在教學(xué)實踐中得出了些許教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)反思，于是有了上述的這些關(guān)于教學(xué)改革的思路，這也是筆者對教學(xué)改革方式的一次探索，期望筆者渺小的探索能為我校設(shè)計類專業(yè)今后的教學(xué)改革提供些許參考，也期望自己的研究能為高校的教學(xué)模式改革添一份力量。

本文也是筆者所參與的課題《建設(shè)服務(wù)東盟的藝術(shù)設(shè)計校內(nèi)實訓(xùn)基地的探索》的階段性成果之一，期望通過自己的這些教學(xué)思考，為課題的完滿結(jié)題盡些許綿薄之力。

在此，謹向那些曾經(jīng)在歷史的長河中，為推動教學(xué)事業(yè)不斷前進的優(yōu)秀教師致以崇高的敬意，正是他們的存在，為我們今天的教學(xué)改革留下了無窮無盡的靈感。

參考文獻

1.《世界平面設(shè)計史》王受之著，中國青年出版社，2002年

2.《構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)》吳化雨主編，中國輕工業(yè)出版社，2012年

篇12

有關(guān)紙浮雕“切折法”的學(xué)習(xí)，是基于“直線折”與“曲線折”而延伸的。在最初的學(xué)習(xí)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生解決了在一張完整的紙面上按照直線與曲線的折疊痕跡，變化出三維立體空間的造型問題。而“切折法”是在不可折疊的情況下，采用開“切口”的方式，對完整的紙面進行空間的重組，從而實現(xiàn)再創(chuàng)造的一種方法。

無論是直線折疊、曲線折疊，還是“切折法”的半立體紙浮雕學(xué)習(xí)，都是基于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、造型能力、空間意識所展開的，目的在于培養(yǎng)有造型能力、想象力、創(chuàng)造力，有耐心、有毅力的初中學(xué)生，使之具備一定的動手操作和解決問題的能力，并且能夠在將來的學(xué)習(xí)中以積極的心態(tài)、采取有效的方法克服困難、解決問題。

所以，初中階段借助對半立體構(gòu)成藝術(shù)的學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度積極、認真負責(zé)、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的素養(yǎng)與品質(zhì)。

在前段的學(xué)習(xí)中，我校初二學(xué)生利用直線折疊和曲線折疊的方式，已經(jīng)解決了半立體作品中直線和曲線造型的問題，掌握了紙浮雕藝術(shù)造型的基本方法。利用切折法造型折出的紙浮雕半立體作品，造型手法更加多樣靈活，藝術(shù)效果也更加豐富。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)問題，導(dǎo)入新課

在“切折法”教學(xué)推進的過程中，筆者采用這樣一個問題作為課堂導(dǎo)入：如何在不改變正方形卡片大小、面積的情況下，只允許切一下，就可以把一個正方形變成一個錐形體？

這個問題看似很簡單，但按照要求做到也不是很容易的。有些學(xué)生忍不住要將紙剪去一個角，而有些學(xué)生則摸索到了合適的辦法。這里，筆者采取了兩種方式引導(dǎo)學(xué)生：要么在黑板上畫，要么用實物來做。然后，在教學(xué)實踐過程中，按照學(xué)生的思路，歸納出以下兩種切法（圖1、圖2）。

這一問題，實際上是引導(dǎo)學(xué)生了解：有些情況下必須借助“外力”方可得到理想中的紙浮雕效果（圖3）。所以，“直線折”和“曲線折”能夠解決的問題是有限的，學(xué)生面臨了新的困難與挑戰(zhàn)。

為了說明“外力”的問題，筆者又舉例作對比：正方形紙張中心的閉合圖形，在純閉合的情況下是無法折出半立體狀態(tài)的，如圖4至圖6。

在以往的經(jīng)驗里，學(xué)生會提出給這樣的圖形添加一些輔助線，以幫助得到它們的半立體造型的想法，如圖7至圖9。

但是這就牽涉到一個問題：如何在沒有輔助線的情況下，折出純閉合圖形的半立體造型？所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)關(guān)于“切折法”的功能介紹尤其重要，單一的平面空間若分割為可以利用的多個空間，對學(xué)習(xí)半立體紙浮雕來說是一個飛躍，也為更靈活地折疊半立體紙浮雕作品提供了更多便利。（圖10至圖12）

（二）核心方法的教與學(xué)

制作半立體紙浮雕作品離不開合適的工具材料，借助美工刀對紙張進行切割再造型，這是一種慣用思維，但如何由易到難、循序漸進地教，以及總結(jié)教學(xué)規(guī)律，反思核心技術(shù)的教學(xué)方式就顯得尤為重要。

紙浮雕作品制作中，“切折法”通常分為“一切多折”與“多切多折”兩種。通俗地說，“一切多折”即切一下以便造型：“多切多折”則是切多下以便造型，切法更靈活。

1．一切多折法

“一切多折法”是切折法中最簡單，也是容易找到規(guī)律的一種做法。至于此法的教授方式，筆者采用的是學(xué)生自主探究、教師引導(dǎo)并歸納總結(jié)的辦法。

首先，筆者請學(xué)生回顧以前學(xué)過的直線折與曲線折的半立體紙浮雕作品，思考一下，哪些作品的立體造型并不好，又是什么原因造成了作品的三維立體結(jié)構(gòu)不明晰，并且請學(xué)生們思考解決問題的辦法。

一般情況下，學(xué)生很少會提出用切割的方法來解決現(xiàn)有的問題，這需要創(chuàng)造性的思維方式來解決——在已有條件下，給學(xué)生搭設(shè)新“支架”，使學(xué)生獲得解決問題的新途徑。筆者將美工刀展示在學(xué)生眼前，學(xué)生開始順著提出的新線索思考解決問題的方法：在紙張立體感體現(xiàn)不出來的地方，用美工刀輕輕劃開一道縫，難題就迎刃而解了。

在這個環(huán)節(jié)中，“切”的理由是什么、“切割”的規(guī)律有哪些，這些要點恰恰很容易被忽略。所以在講授的過程中，教師需要對“—切多折”的意義反復(fù)強調(diào)。在師生交流、討論的過程中，總結(jié)出“一切多折”的切口大多以跨越中心點與不跨越中心點的直線與曲線較為多見，并出示圖13至圖24這些常見的“一切多折法”的切割線特點。同時，還可以舉例說明以強調(diào)上述要點：圖25、圖26是跨中心點的切割線；圖27、圖28是不跨中心點的切割線。

2．多切多折法

在較為順利地傳授了“一切多折法”在紙浮雕藝術(shù)中的運用之后，“多切多折法”的推出也就水到渠成了，學(xué)生接受起來也更為容易。既然切一下為紙浮雕作品帶來造型上的便利，如果多切幾下，想必會使作品變得更加優(yōu)美、造型更加豐富。

相對于“一切法”而言，“多切法”規(guī)則性較小，更講究靈活運用；簡而言之，使用原則就是視作品本身“是否需要”?；凇岸嗲卸嗾鄯ā钡倪@一特點，在授課的過程中似乎更難找到規(guī)律。

筆者在課堂上，首先強調(diào)了紙張完整性原則，因為在多切的同時，更容易造成紙張的斷裂與破壞，這也是許多學(xué)生在初次接觸“多切法”時常犯的錯誤。圖29至圖31是“多切多折法”的運用實例。

三、方法要點

“切折法”，顧名思義，是“切”兼“折”的綜合方法；通常是在學(xué)習(xí)紙浮雕的造型基礎(chǔ)之后，難度無法上升、造型無法突破時所采用的方式。

“切”與“折”是學(xué)習(xí)折紙或利用紙材造型時常常采用的手段，這其中包含了“創(chuàng)新與創(chuàng)造”的思想，是用多樣化手段解決問題的具體表現(xiàn)。在實際教學(xué)過程中，會出現(xiàn)以下一些問題，這些問題都源于對“切”和“折”的本末倒置，在此列舉一二，作為對“切折法”教學(xué)要點的思考：

（一）“切折法”的目的是什么？有何種意義？

不論是一切多折，還是多切多折，其目的都不是為了“切”而“切”；“切割”并不是目的，而是創(chuàng)作手段。這一點，體現(xiàn)在學(xué)生具體操作中，往往是先將紙面用刀劃開一條縫，然后再設(shè)計造型并制作。這樣的切割從意義到效果都是大打折扣的。

“切折法”真正的意義就在于，打破原有的平面限制，將一個平面變成多個平面，產(chǎn)生更多折疊的可能。而“切割”并不是一種固定的模式，也不是非切不可，它只是一種造型的方法，而不是必需的手段。

（二）“切”和“折”，到底哪種動作先發(fā)生？

有不少學(xué)生在課堂中遇到這種情況：到底是先折，還是先切？基于對上述觀點的思考，“切割”應(yīng)是遇到不可折的情況才選擇的一種方法，而且切割并不是目的，只是手段。所以，盡管有的學(xué)生通過“先切再折”的實踐比較成功，由此也產(chǎn)生與上述觀點不同的想法，但是，更多的實踐則證明了，“先切再折”與“先折再切”之間，只存在著理念的不同，紙浮雕的藝術(shù)效果則是一致且唯一的追求。

采取“先折再切”的方式，通常是在設(shè)定了紙浮雕折線圖之后，按照所畫的折線進行紙浮雕造型，當(dāng)造型遇到難度，某處不可能有立體感的時候，才用到“切”的方法。而“先切再折”，則是學(xué)生更為大膽的嘗試，先在紙張上切刻，然后根據(jù)切口的大小和方向，進行紙浮雕造型設(shè)計，這樣的制作過程與作品效果都充滿了不可預(yù)知性，學(xué)生感到新鮮而富有挑戰(zhàn)，在藝術(shù)效果更加豐富的同時，也增添了制作的趣味性。

所以，通過對切折法的教學(xué)反思，可以得到這樣的認識，也不失為一種收獲。教無定法，不必糾結(jié)于是先“切”還是先“折”，只要保證紙浮雕造型的藝術(shù)效果，學(xué)生最終也能從中獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，這就是一種好的辦法。

四、內(nèi)涵延伸

立體構(gòu)成是占據(jù)一定空間的造型活動，它所表現(xiàn)出來的是真實的立體效果，而不是像平面構(gòu)成那樣，是在二維平面上表現(xiàn)出的立體感。

半立體紙浮雕的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，以平面構(gòu)成為基礎(chǔ)，將紙材進行立體化的表現(xiàn)，它同時兼具平面與立體的要素，將紙的某些部分立體化，在視覺和觸覺上均產(chǎn)生實實在在的立體效果。所以，從立體化造型的表現(xiàn)方面來說，半立體紙浮雕的學(xué)習(xí)相較于平面上制造三維想象的二維造型來說，相對容易一些；但對我校的學(xué)生來說，在有規(guī)律與藝術(shù)感的立體空間創(chuàng)造方面，是一次前所未有的挑戰(zhàn)。

因此，通過教學(xué)探索與實踐反思，半立體紙浮雕藝術(shù)教學(xué)，尤其是“切折法”的運用與實踐，折射出以下幾點教育內(nèi)涵：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實踐探索精神

初中高年級的美術(shù)課注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力，注重各學(xué)科間知識的滲透，以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與人文氣質(zhì)。紙浮雕藝術(shù)課的設(shè)計目的在于增強學(xué)生立體造型的意識，同時融匯數(shù)理學(xué)科的幾何思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力與空間審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣與實踐操作能力，以及提供學(xué)生實踐和操作的機會。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對空間造型的審美能力

立體或半立體知識（例如雕塑、浮雕、陶瓷藝術(shù)等專業(yè)知識），多出現(xiàn)在藝術(shù)賞析課上，在長期的藝術(shù)教學(xué)實踐中，學(xué)生逐漸學(xué)會了對這類藝術(shù)語言的理解與應(yīng)用，但是親自體會、嘗試半立體或立體造型的設(shè)計與制作，在初中美術(shù)課程中并不多見。所以，這一學(xué)習(xí)過程，目的在于促進學(xué)生感官刺激的多元化，接觸半立體造型設(shè)計制作的更多細節(jié)，參與到空間造型的實踐中去，掌握空間造型的形式語言，提高審美能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的積極性與參與性，以及有效解決困難的精神

構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容與方法都是基于對學(xué)生主體性的分析而決定的，因此，半立體紙浮雕藝術(shù)教學(xué)中，將大量時間與空間留給學(xué)生思考、制作與交流，學(xué)生得到了許多額外的收獲，比如，學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能動性的提高等。筆者不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，用提問式、啟發(fā)式、辨析式、討論式、反思式等各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動、耐心、細致的態(tài)度，以及追求規(guī)則與方法的意識。在切折法的教學(xué)過程中，更是注重培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時，勇于解決問題、堅韌不拔的精神。而“紙浮雕”這一紙的立體表現(xiàn)，其本身的形式與內(nèi)涵也深深吸引著學(xué)生，從而有助于提高他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)與態(tài)度。

（四）成功培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進取心

篇13

隨著時代和科技的進步,人們的審美觀也在不斷進步、更新、變化和發(fā)展,這就對現(xiàn)代設(shè)計及現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)提出了新的課題。產(chǎn)生于本世紀初的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成的構(gòu)成理論教學(xué)與傳統(tǒng)的素描、色彩、圖案為基礎(chǔ)的舊教學(xué)模式相比,在教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法上都有了很大的不同和變化。要求在三大構(gòu)成教學(xué)設(shè)計中側(cè)重于人的創(chuàng)造意識,把富于哲理的高度概括和推理性的構(gòu)思方式和有秩序的組織結(jié)構(gòu),都體現(xiàn)在三大構(gòu)成教學(xué)設(shè)計中。特別是現(xiàn)在進入到信息時代,電腦與Internet技術(shù)日益普及,計算機的廣泛應(yīng)用滲透到社會的各個領(lǐng)域,在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中,已逐漸為每個藝術(shù)設(shè)計從業(yè)人員必需掌握的設(shè)計工具。多媒體教學(xué)(即電腦輔助教學(xué))也是當(dāng)今教學(xué)方式的主要趨勢。相對于傳統(tǒng)的教學(xué),多媒體教學(xué)模式的運用在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課上的運用較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的優(yōu)點,傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)方式遠遠的落后于時代的要求。這里我們就對設(shè)計基礎(chǔ)課程中的“三大構(gòu)成”系列課程的教學(xué)模式發(fā)展之路展開研究探討。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的模式分析

在“三大構(gòu)成”系列課程中,講述造型、色彩構(gòu)成原理等方面的內(nèi)容,多媒體模式形式的輔助教學(xué)更能充分體現(xiàn),更能直接展示授課內(nèi)容,學(xué)生可以在計算機上進行多種形式的構(gòu)成方式的練習(xí),從而在這種形式的構(gòu)成練習(xí)中達到構(gòu)成教學(xué)的目的。所以從“三大構(gòu)成”系列課程的性質(zhì)與目的來看,在教學(xué)內(nèi)容和授課方式上必須進行教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的革新和發(fā)展。通過對“三大構(gòu)成”系列課程教學(xué)方式的研究,比較傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)模式的差異,總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體模式教學(xué)方法的優(yōu)缺點和其間的相互關(guān)系,可以得出“三大構(gòu)成”系列課程的更有效的教學(xué)形式,同時通過對教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)手段的研究,探討如何提高教學(xué)效率,獲得更好的教學(xué)效果,及計算機在設(shè)計基礎(chǔ)的教與學(xué)學(xué)習(xí)中的運用。

在“三大構(gòu)成”課程教學(xué)時,傳統(tǒng)的教學(xué)模式為:老師理論講述,各項課題訓(xùn)練,學(xué)生在訓(xùn)練過程中都是通過手工完成,學(xué)生大部分的時間都花費在了最終作業(yè)的完成上,而不能直至構(gòu)成練習(xí)要達到的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中往往理論講解時,教師能向?qū)W生展示的也只是最終完成的排列形式。而這種排列為什么要這樣排都不能很明了。

多媒體的教學(xué)模式,在授課方式上,使“三大構(gòu)成”課程中許多具體的內(nèi)容可以用二維、三維動畫的形式進行演示,因此教學(xué)更為直觀。如在色彩構(gòu)成中做色彩分析時,就能通過計算機做出色彩是怎樣形成的原理分析,而且能直觀的傳達給學(xué)生。平面構(gòu)成中做線的發(fā)射時,傳統(tǒng)教學(xué)往往是講解,然后是作業(yè)范例演示,而為什么最終形成這樣的構(gòu)成形式的理由不能充分的、很直觀的傳達給學(xué)生。而多媒體形式的教學(xué)就能從最初的一根單元線通過電腦做出各種單元線不同的發(fā)射形式,針對這些發(fā)射形式,教師作出比較分析,就可以讓學(xué)生很明了地理解發(fā)射構(gòu)成的原理及怎樣得出合理的、形式好的發(fā)射構(gòu)成形式。學(xué)生在做構(gòu)成練習(xí)時也能運用電腦通過不同的構(gòu)成方式的比較,得出最合理的構(gòu)成形式,使學(xué)生能在三大構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)中,把花費在動手制作練習(xí)的時間用在各種構(gòu)成形式的分析與研究上。

通過以上的分析,在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下,從教師的授課方式、學(xué)生接受教學(xué)的內(nèi)容的方式、實踐方式、最終作業(yè)的完成形式、作品展示形成上可以看出:傳統(tǒng)的教學(xué)的優(yōu)點在于對教學(xué)設(shè)備的要求不高,學(xué)生直接面對實際材料進行創(chuàng)作,教學(xué)上可以引用以往的教學(xué)、生活經(jīng)驗,而缺點在于授課方式是單向的、灌輸式的,學(xué)生在作業(yè)的創(chuàng)作中會受到材料及制作工藝的限制,創(chuàng)造力難以得到發(fā)揮,減少了學(xué)生在構(gòu)成形式上的分析與研究。多媒體教學(xué)可以使學(xué)生在各種構(gòu)成練習(xí)中,不受材料、加工工藝的制約,許多構(gòu)成的形式與造型可以通過二維、三維的設(shè)計軟件在電腦上得以實現(xiàn)。完成效果可以隨時看到和比較,這樣就可以節(jié)省大量的材料和制作上花費的時間,把學(xué)習(xí)的重點放在思維訓(xùn)練和造型訓(xùn)練上。

二、“三大構(gòu)成”的教學(xué)模式發(fā)展形式

給合“三大構(gòu)成”課程與電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點,“三大構(gòu)成”的計算機輔助教學(xué)模式可以分為以下幾個部分:

1、講解構(gòu)成原理與造型方法,配合多媒體演示;結(jié)合各專題構(gòu)成的性質(zhì),選擇不同的軟件,講解不同的構(gòu)成形式、方法、原理和法則;2、布置課題,如立體構(gòu)成中的單元體的分割與重組,面的層疊組合關(guān)系,線、面構(gòu)成的組織形式。先分組研究討論分析,每組針對自己的課題利用網(wǎng)絡(luò)與圖書資料,收集自己課題相關(guān)的資料,針對課題把收集來的資料分類總結(jié),按老師的構(gòu)成原理與方法對構(gòu)成進行分析,提交資料與分析報告,與教師溝通交流,在教師的指導(dǎo)下確定作業(yè)內(nèi)容與實施方法,利用電腦制作不同的構(gòu)成方案;3、方案的評估與優(yōu)選,所有學(xué)生共同參加與討論、以多媒體演示自己的方案并講解自己的創(chuàng)作意圖及想法;確定最佳方案,最終以打印的形式,立體構(gòu)成則輔以真實材料制作的事物形式提交;最后課程的總結(jié)、成果展示及學(xué)習(xí)體會的溝通與交流。

在這種“三大構(gòu)成”整個教學(xué)過程中,教師與學(xué)生始終處于互動關(guān)系中,教學(xué)是雙向的、互動的,學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可以發(fā)揮學(xué)生的主動性,有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、多向思維的能力,學(xué)生之間交流能更好達到開設(shè)“三大構(gòu)成”課程的目的。

結(jié)束語

作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,“三大構(gòu)成”的教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涉及的范圍不斷的延伸與發(fā)展,特別是針對數(shù)字化藝術(shù)形式的出現(xiàn),在審美觀念、表現(xiàn)媒體、表現(xiàn)形式手段都發(fā)生了極大的改變,作為教學(xué)輔助工具的多媒體教學(xué)模式, 在持續(xù)的科技發(fā)展商業(yè)競爭,教學(xué)方式方法的急變之下, 開始推進到“多維”化教學(xué)模式的豐富時代, 并成為教學(xué)方式方法中重要的一環(huán)節(jié)。藝術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展總是伴隨著新的教學(xué)觀念、新的輔助教學(xué)模式等前進的?！岸耠娔X、因特網(wǎng)迅速滲透到社會的各行各業(yè), 對于教學(xué)模式的發(fā)展更是有著非同尋常的促進作用。因此, 作為我們高校的藝術(shù)設(shè)計教授者也應(yīng)該樹立起新的觀念, 使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式以人為本, 并更有序化、更理想化、更藝術(shù)化。

參考文獻

[1] 漢森.發(fā)現(xiàn)的模式[M].劍橋大學(xué)出版社.1958.