引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學實驗方案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

作為應用化學專業(yè)學生必要的實踐鍛煉環(huán)節(jié)———分析化學實驗的開設非常有助于促進學生去掌握分析化學相關的基礎理論知識，同時相關的基本操作實操訓練能有效的提高學生的操作技能，讓學生建立起定性和定量的概念。整個過程的訓練對于學生嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度的培養(yǎng)起著非常關鍵的作用。此外，解決問題、分析問題的能力通過分析化學實驗的學習也可以大大的提高，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的道路上至關重要。因此，對分析化學實驗的發(fā)展和探索實際意義重大，尤其是在把握分析化學實驗質(zhì)量和發(fā)展方向方面［1］。作為重要的實踐環(huán)節(jié)分析化學實驗致力于培養(yǎng)學生具有定量分析的能力，因此分析化學實驗的實踐環(huán)節(jié)在內(nèi)容的安排上顯得尤為重要［2］。現(xiàn)有分析化學實驗內(nèi)容上的安排仍然是驗證性實驗為主，主要是關于滴定分析的一些基本操作練習、驗證滴定知識點以及相關的綜合性實驗。從整體內(nèi)容上來看實驗內(nèi)容和分析方法上相對單一，每個實驗的相關性較少，且相對孤立。綜合性實驗仍然存在“照方抓藥”的操作程序，缺乏對學生科學性思考的有效訓練、獨立思考能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的激發(fā)。此外，學生對“量”的概念認識不清、把握不準，尤其在滴定終點對終點判斷不準確，常常出現(xiàn)滴定終點滴過的情況。針對上述存在的問題，我們對分析化學實驗在內(nèi)容上進行了深化改革，對在實驗中出現(xiàn)的問題進行了深刻的分析和思考，提出了分析化學實驗應該從實踐的內(nèi)容安排上、方法多樣性上、難度維度方面進行調(diào)整，其目的就是提高學生對分析化學實驗的認知從而提高應用化學專業(yè)學生的實操能力，為應用化學專業(yè)的學生在未來從事煤化工、醫(yī)藥、新能源領域的工作提供良好的平臺［3］。

2分析化學實驗方案探索

2．1實驗內(nèi)容環(huán)節(jié)

我校應用化學專業(yè)主要是為內(nèi)蒙古煤化工、新能源行業(yè)培養(yǎng)分析測試方面的人才，為了符合應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在分析化學實驗實踐內(nèi)容上緊密聯(lián)系行業(yè)的實際需求，更加注重傳統(tǒng)實踐內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相結合，加強了交叉學科間知識的相互結合與滲透［4］。實驗內(nèi)容主要是由簡到難層層遞進的方式進行展開，設置了分析化學實驗的基本操作、驗證型實驗以及提高創(chuàng)新型設計實驗，具體實驗安排見表1。2．1．1基本操作實驗部分在基本操作實驗部分首先開設了天平的使用，了解了天平的結構原理，練習了三種稱量方法以及天平使用的規(guī)則。其次，鞏固了滴定分析儀器滴定管的使用，滴定管在使用前需要做的準備，標準溶液裝入滴定管操作步驟以及如何正確的讀數(shù)。此外，為了進一步加強基本操作能力增加了容量瓶、移液管、吸量管的使用，通過上述練習的設置更加注重實驗操作規(guī)范化的訓練。2．1．2驗證型實驗部分驗證型實驗開設了5個實驗主要涉及到四大滴定方法，在實驗的設置上由簡單的酸堿滴定有機酸摩爾質(zhì)量的測定逐漸增加難度，有機酸摩爾質(zhì)量的測定主要考察的是學生對酸堿滴定相關知識的掌握，在學生實際做實驗的過程中往往會出現(xiàn)在滴定操作不規(guī)范，在滴定終點“一滴”和“半滴”操作掌握不好，從而造成終點滴定過量最終誤差增大。針對在實驗過程出現(xiàn)的上述的情況，在新的內(nèi)容中進行了優(yōu)化和改進，首先是設置了有機酸摩爾質(zhì)量的測定實驗，讓學生對滴定規(guī)范操作進行基本訓練，讓學生對終點判斷有所初步認知。其次，為了提高操作技能安排了雙指示劑法測定混合堿的實驗，第一步用酚酞作為指示劑，在滴定終點溶液顏色由紫紅色變?yōu)槲⒓t色作為第一個等當點，整個滴定過程中要求學生按操作規(guī)范進行滴定，滴定終點的判斷要準確無誤，然后在上述的同一份溶液中加入甲基橙作為第二種指示劑，由于第一個等當點的顏色為微紅色，再加入甲基橙后溶液顏色的疊加會使溶液顏色呈現(xiàn)不完全是甲基橙的顏色，要求學生注意觀察此時溶液顏色并做好記錄，雙指示劑實驗的開設非常有助于學生對滴定終點的判斷，而且加強了滴定操作規(guī)范化。在上述酸堿滴定實驗中，學生的操作技能可以得到充分鍛煉的基礎上，通過自來水水硬度檢測的實驗讓學生掌握鈣指示劑的應用條件同時進一步練習容量瓶、移液管的使用。水硬度的測定其本質(zhì)是Ca2+、Mg2+離子與EDTA發(fā)生了一個絡合反應。通過這個實驗加強認知分析化學理論知識，深化分析化學理論知識的掌握，學生學習掌握知識的能力可以得到充分培養(yǎng)［5］。在間接碘量法測定硫酸銅溶液中銅含量的實驗中，由于體系發(fā)生一系列的氧化還原反應存在多種顏色物質(zhì)的混合，造成溶液顏色疊加致使學生在觀察溶液顏色變化存在很大的偏差，基于這一實際情況在實驗過程中要提前做實驗演示，讓學生對顏色疊加產(chǎn)生的變化可以直觀的觀察到，以標準樣品顏色作為基準可以大大提高學生的實驗成功率。2．1．3設計型實驗部分團隊合作設計型實驗主要是讓學生以小組的形式通過已經(jīng)學習到的分析化學理論知識，并結合文獻資料進行歸納總結，最后通過對所學到的理論知識的綜合運用以及查閱相關資料來解決實際中遇到的問題［6－7］。在完成上述基本實驗操作試驗的訓練后，以HCl－NH4Cl混合液中各組分濃度的測定實驗作為設計型實驗，設計這個實驗的方案首先需要了解HCl和NH4Cl的性質(zhì)，鹽酸是一個一元強酸而NH4Cl是一元弱酸，基于上述的性質(zhì)當它們作為混合物時可以進行分步驟滴定。在了解上述的內(nèi)容后還要通過查閱相關資料確定NH4Cl能不能直接用氫氧化鈉直接滴定，針對這一問題需要學生具體確定一元弱酸的滴定方法。通過整個設計實驗學生的研究探索精神的激發(fā)，知識的連貫性和相關性也得以加強，有益于獨立思考的能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新性的思維模式和團隊合作精神的培養(yǎng)。

2．2改進實驗實施方法，提高實驗操作質(zhì)量

傳統(tǒng)分析化學實驗實施方法主要以板書講授的形式，學生根據(jù)老師講授的內(nèi)容進行實際操作和演練，在整個過程中學生對實驗過程“量”的概念不夠直觀，對反應終點的判斷不夠準確，同時機械性的操作、單調(diào)的流程也不能激發(fā)學生的探索興趣和創(chuàng)新意識，在一定程度上不能提高學生想象力，從而使學生始終處于被動接受學習的狀態(tài)［8－9］。分析化學實驗實踐環(huán)節(jié)的核心是把握量的概念，減少人為誤差，提高測定結果的準確度，為了做到上述這點需要改進傳統(tǒng)的實驗模式，譬如:在實驗的預習階段引入虛擬仿真環(huán)節(jié)，學生預習實驗階段可采用可視化的計算機模擬技術———用各種分析實驗的滴定儀器模擬實際操作中的實驗儀器設備，再按照實驗步驟在虛擬實驗平臺上組裝成一套完整的與實操實驗相符的虛擬實驗裝置，并在此虛擬平臺上按照步驟完成具體的實驗操作［10］。學生在此虛擬的分析化學實驗環(huán)境中體會到真實做實驗的感覺，并操作虛擬的分析儀器設備來完成整個分析實驗，可以非常直觀的感受實驗過程、觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象，對滴定終點的顏色判斷更加直觀從而建立學生定量的概念。

2．3制定科學的考核評價體系

科學的考核評價體系非常有利于了解學生學習的真實情況，真實反映出的情況有助于分析化學實驗實施環(huán)節(jié)的進步并不斷提高實驗的成功率。在傳統(tǒng)環(huán)節(jié)中分析化學實驗更加注重實驗操作的環(huán)節(jié)，實驗預習和實驗結束對實驗反思的環(huán)節(jié)有時候會忽略。因此，常常會出現(xiàn)實驗課程結束后學生對所做實驗印象不深，甚至對實驗現(xiàn)象記錯的情況。針對這一問題在實驗考核部分在重視實驗操作的前提下也應該加強實驗預習和實驗報告的部分。每個實驗開課前學生都要按照要求書寫實驗預習報告，實驗預習報告中要寫明反應原理，實驗步驟部分要做流程圖，分步驟的流程圖(框架圖)可以幫助學生對機理的理解。在實驗操作環(huán)節(jié)要細化打分細則，對于關鍵操作步驟要設置打分點，譬如:指示劑滴加的量，滴定速度，滴定手法，讀數(shù)是否正確，終點“半滴”操作是否正確等方面，目的在于提高學生對滴定關鍵操作步驟的重視度。此外，對每一組學生數(shù)據(jù)記錄要進行規(guī)范要求，養(yǎng)成良好科學的記錄實驗數(shù)據(jù)的習慣。實驗結束后要求學生撰寫實驗報告，對實驗的數(shù)據(jù)要進行處理，還要對實驗進行總結，并讓學生對實驗失敗進行反思找出導致實驗出現(xiàn)差錯的原因，并進行分析如何可以規(guī)避。通過上述科學的考核評價體系可以提高學生的實驗熱情、督促學生對分析化學實驗的熱愛，同時也可以能及時了解到學生學習情況的反饋。

2．4實施效果分析

分析化學實驗探索與研究方案對實驗內(nèi)容，實驗預習用虛擬仿真平臺和預習報告相結合方式，實驗考核，實驗報告加強反思和數(shù)據(jù)處理等幾個方面對學生做了調(diào)研統(tǒng)計，對學生知識度掌握的情況以及滿意度都做了回訪(表2)，同時調(diào)研了此次研究方案對學生參與到科研工作、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的幫助。從表2中可以看出，分析化學實驗新方案實施后，學生在知識點構建滿意度、實驗動手能力，參與科研工作以及參與創(chuàng)新項目較之前都明顯提高。

3結語

通過分析化學實驗方案在實驗內(nèi)容、方法上的探索與研究，對學生的獨立思考能力可以得到很好的鍛煉，同時有助于學生對分析化學實驗理論知識的理解與掌握，對分析化學中量的概念的建立很有幫助。通過分析化學實驗方案實施更是鍛煉了學生解決問題、分析問題的能力，特別易于學生觀察實驗現(xiàn)象敏銳力的提高、突發(fā)事件的處理能力以及科技的創(chuàng)新意識的建立，從而進一步提高應用化學專業(yè)在煤化工行業(yè)中的競爭力。

參考文獻

［1］陶慧林，謝襄漓，金文英，等．分析化學實驗教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索［J］．廣州化工，2014，42(4):196－197．

［2］張莉，何春萍，向德軒．分析化學實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］．廣州化工，2018，46(16):170－171．

［3］李嶺領，趙瑞明．基于應用型人才培養(yǎng)的儀器分析課程教學改革［J］．山東化工，2021，50(15):214－215．

［4］張楠．分析化學教學體系的改革與創(chuàng)新［J］．教育教學論壇，2020(49):194－195．

［5］周曉霞．轉型發(fā)展背景下《分析化學實驗》教學改革探索［J］．當代化工研究，2018(2):95－96．

［6］曹爾新．改革分析化學實驗教學引導學生自主學習［J］．科技教育，2019，17(33):153+155．

［7］陳海春，王宏．分析化學實驗教學改革探索［J］．大學教育，2018(4):84－86．

［8］蘇麗鰻，馮起國．應用技術大學分析化學實驗教學改革的動力與出路［J］．武夷學院學報，2017，36(12):97－101．

篇2

1.確定實驗原理。要求學生在認真審題、明確實驗目的的基礎上，綜合運用學過的知識，通過類比、遷移、分析，從而確定（選擇或擬出）實驗原理。

2.選擇實驗用品。根據(jù)實驗目的和原理，以及反應物和生成物的性質(zhì)、反應條件等，合理選擇實驗所需的儀器和藥品。

3.設計裝置步驟。根據(jù)實驗目的和原理，以及選用的實驗儀器和用品，設計合理的實驗裝置和實驗操作步驟，并繪制或識別相應的實驗裝置圖。

4.觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。根據(jù)實驗目的、實驗原理和過程，預測實驗將觀察到的現(xiàn)象，以及實現(xiàn)實驗目的將要記錄哪些數(shù)據(jù)等。

5.分析得出結論。根據(jù)實驗觀察得到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，通過分析或計算、審讀圖表、推理論證等處理，得出正確的實驗結論。

6.對實驗方案作出評價。根據(jù)題目所要求的實驗目的，對實驗所采取的原理、實驗裝置、實驗現(xiàn)象、實驗過程、實驗結果等作出優(yōu)與劣、好與壞等的分析和評價，并在評價的基礎上作出改進等。

二、實驗設計與評價試題的類型

（一）物質(zhì)制備實驗方案的設計

【例1】孔雀石主要含Cu2（OH）2CO3，還含少量Fe、Si的化合物。實驗室以孔雀石為原料制備CuSO4?5H2O及CaCO3。

步驟如下：

請回答下列問題：

（1）溶液A中的金屬離子有Cu2+、Fe2+、Fe3+。從下列所給試劑中選擇：實驗步驟中試劑①為（填代號），檢驗溶液A中Fe3+的最佳試劑為（填代號）。

a.KMnO4b.（NH4）2S

c.H2O2d.KSCN

（2）由溶液C獲得CuSO4?5H2O，需要經(jīng)過加熱蒸發(fā)、、過濾等操作。除燒杯、漏斗外，過濾操作還用到另一玻璃儀器，該儀器在此操作中的主要作用是。

（3）制備CaCO3時，應向CaCl2溶液中先通入（或先加入）（填化學式）。若實驗過程中有氨氣逸出，應選用下列裝置回收（填代號）。

（4）欲測定溶液A中Fe2+的濃度，需要用容量瓶配制某標準溶液，定容時視線應，直到。用KMnO4標準溶液滴定時應選用滴定管（填“酸式”或“堿式”）。

參考答案：（1）cd

（2）冷卻結晶引流

（3）NH3 （或NH3?H2O）b

（4）平視凹液面（或平視刻度線）凹液面的最低處與刻度線相切酸式

啟示：制備實驗方案的設計，對鞏固元素化合物知識和掌握各類有機物之間的相互轉化關系，全面訓練實驗技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力是非常有益的。

制備實驗方案的設計，應遵循以下原則：①條件合適，操作方便；②原理正確，步驟簡單；③原料豐富，價格低廉；④產(chǎn)物純凈，污染物少。即從多種路線中選出一種最佳的制備途徑，合理地選擇化學儀器與藥品，設計合理的實驗裝置和實驗操作步驟。

（二）物質(zhì)性質(zhì)實驗方案的設計

【例2】已知氨可以與灼熱的氧化銅反應得到氮氣和金屬銅，用下圖中的裝置可以實現(xiàn)該反應。

回答下列問題：

（1）A中加入的物質(zhì)是，發(fā)生反應的化學方程式是。

（2）B中加入的物質(zhì)是，其作用是。

（3）實驗時在C中觀察到的現(xiàn)象是，發(fā)生反應的化學方程式是。

（4）實驗時在D中觀察到的現(xiàn)象是，D中收集到的物質(zhì)是，檢驗該物質(zhì)的方法和現(xiàn)象是。

參考答案：（1）固體NH4Cl和Ca（OH）2

2NH4Cl+Ca（OH）2 CaCl2+2NH3+2H2O

（2）堿石灰（或CaO）除去NH3氣流中的水汽（或干燥NH3）

（3）黑色粉末部分逐漸變?yōu)榧t色

2NH3+3CuO N2+3H2O+3Cu

（4）出現(xiàn)無色液體氨水用紅色石蕊試紙檢驗，試紙變藍；用無水CuSO4粉末檢驗，無水CuSO4變藍

啟示：對于物質(zhì)性質(zhì)實驗方案的設計，主要是從物質(zhì)的結構特點或從物質(zhì)的屬類去推測物質(zhì)可能具有的一系列性質(zhì)，而后據(jù)此設計出合理的實驗方案，去探索它可能具有的性質(zhì)。該類試題的關鍵是設計出簡潔的實驗方案，要求操作簡單，簡便易行，現(xiàn)象明顯，且安全可行。

解答物質(zhì)性質(zhì)實驗方案的設計題的基本流程為：研究物質(zhì)結構預測可能性質(zhì)設計實驗方案（方法、步驟、儀器、藥品、操作要點、現(xiàn)象及分析、結論等）實施實驗結論。其基本思路如下圖所示：

（三）物質(zhì)（離子）檢驗探究實驗方案的設計

【例3】三草酸合鐵酸鉀晶體K3［Fe（C2O4）3］?3H2O可用于攝影和藍色印刷。某小組將無水三草酸合鐵酸鉀在一定條件下加熱分解，對所得氣體產(chǎn)物和固體產(chǎn)物進行實驗和探究。請利用實驗室常用儀器、用品和以下限選試劑完成驗證和探究過程。

限選試劑：濃硫酸、1.0 mol?L-1 HNO3、1.0 mol?L-1鹽酸、1.0 mol?L-1 NaOH、3% H2O2 、0.1 mol?L-1 KI、0.1 mol?L-1 CuSO4、20% KSCN、澄清石灰水、氧化銅、蒸餾水。

（1）將氣體產(chǎn)物依次通過澄清石灰水（A）、濃硫酸、灼熱氧化銅（B）、澄清石灰水（C），觀察到A、C中澄清石灰水都變渾濁，B中有紅色固體生成，則氣體產(chǎn)物是。

（2）該小組同學查閱資料后推知，固體產(chǎn)物中，鐵元素不可能以三價形式存在，而鹽只有K2CO3。驗證固體產(chǎn)物中鉀元素存在的方法是，現(xiàn)象是。

（3）固體產(chǎn)物中鐵元素存在形式的探究。

①提出合理假設

假設1：；

假設2：；

假設3：。

②設計實驗方案證明你的假設。

③實驗過程根據(jù)②中方案進行實驗。按下表的格式寫出實驗步驟、預期現(xiàn)象與結論。

實驗步驟預期現(xiàn)象與結論步驟1：步驟2：步驟3：……參考答案： （1）CO2和CO

（2）焰色反應透過藍色鈷玻璃，觀察到紫色火焰

（3）①假設1：鐵元素的存在形式為Fe單質(zhì)

假設2：鐵元素的存在形式為FeO

假設3：鐵元素的存在形式為Fe與FeO的混合

③

實驗步驟預期現(xiàn)象與結論步驟 1：取適量固體產(chǎn)物于試管中，加入足量蒸餾水，充分振蕩使K2CO3完全溶解。分離不溶固體與溶液，用蒸餾水充分洗滌不溶固體固體產(chǎn)物部分溶解步驟2：向試管中加入適量CuSO4溶液，再加入少量上述不溶固體，充分振蕩（1）若藍色溶液顏色及加入的不溶固體無明顯變化，則假設2成立

（2）若藍色溶液顏色明顯改變，且有暗紅色固體物質(zhì)生成，則證明有Fe單質(zhì)存在步驟3：繼續(xù)步驟2中的（2），進行固液分離，用蒸餾水洗滌固體至洗滌液無色。取少量固體于試管中，滴加過量HCl后，靜置，取上層清液，滴加適量H2O2，充分振蕩后滴加KSCN結合步驟2中的（2）：

（1）若溶液基本無色，則假設1成立

（2）若溶液呈血紅色，則假設3成立啟示：解物質(zhì)（離子）檢驗實驗方案的設計試題的思維程序如下：（1）先對試樣進行外觀觀察，確定其顏色、氣味、狀態(tài)等。（2）準備試樣，并進行檢驗。當試樣是固體時，應先取少量配成溶液，同時觀察試樣是否溶解，在溶解時有無氣體產(chǎn)生等，以初步判斷試樣可能含有哪類物質(zhì)。（3）根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論。

（四）綜合探究實驗方案的設計

【例4】乙二酸（HOOCCOOH）俗稱草酸。某研究小組為探究乙二酸的部分化學性質(zhì)，進行了下述實驗：

（1）向盛有少量乙二酸的飽和溶液的試管內(nèi)滴入用稀硫酸酸化的KMnO4溶液，振蕩，觀察到的現(xiàn)象為溶液紫紅色褪去，說明乙二酸具有（填“氧化性”、“還原性”或“酸性”）。

（2）向圖甲的A試管中加入一定量的乙二醇、濃硫酸和乙二酸，用酒精燈小火均勻加熱該試管3~5 min，在B試管中有油狀液體產(chǎn)生，若反應中生成了六元環(huán)狀化合物，該反應的化學方程式為，其中B試管中的導管不伸入液面下的原因是，飽和碳酸鈉溶液的作用是。

（3）已知：草酸在約157℃時升華，在175℃時受熱分解可生成H2O、CO2和CO；草酸鈣是難溶于水的白色固體。該研究小組設計了一套驗證草酸受熱分解并檢驗產(chǎn)物中有CO2的實驗裝置，如圖乙所示。請回答：

①從環(huán)境保護的角度看，應增加尾氣處理裝置，你如何進行尾氣處理。②依據(jù)題給數(shù)據(jù)，請分析根據(jù)D試管中澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，能否確定草酸分解產(chǎn)物中有CO2（填“能確定”或“不能確定”），理由是。

參考答案：（1）還原性

（2）COOHCOOH+CH2HOCH2HO濃H2SO4COOCH2COOCH2+2H2O防止加熱不均勻而使碳酸鈉溶液倒吸入加熱的A試管中除去酯中混有的乙二酸和乙二醇，同時減小酯在水中的溶解度，便于酯分層析出

（3）①在裝置的尾端放一個點燃的酒精燈（其他合理答案均可）

②不能確定因草酸升華后可能有部分進入D試管，與澄清石灰水反應生成草酸鈣沉淀，從而對CO2的檢驗造成干擾

啟示：對于綜合探究實驗方案的設計類試題，其解題思路一般為:

（1）巧審題，明確實驗目的和原理。實驗原理是解答實驗題的核心，是實驗設計的依據(jù)和起點。實驗原理可從題給的化學情境（或題首所給實驗目的）并結合元素化合物等有關知識獲取。在此基礎上，遵循可靠性、簡潔性、安全性的原則，確定符合實驗目的、要求的方案。

（2）想過程，理清實驗操作的先后順序。根據(jù)由實驗原理所確定的實驗方案中的實驗過程，確定實驗操作的方法步驟，把握各步實驗操作的要點，理清實驗操作的先后順序。

（3）看準圖，分析各項實驗裝置的作用。有許多綜合探究實驗題圖文結合，思考容量大。在分析解答過程中，要認真細致地分析圖中所示的各項裝置，并結合實驗目的和原理，確定它們在該實驗中的作用。

（4）細分析，得出正確的實驗結論。實驗現(xiàn)象（或數(shù)據(jù)）是化學原理的外在表現(xiàn)。在分析實驗現(xiàn)象（或數(shù)據(jù)）的過程中，要善于找出影響實驗成敗的關鍵以及產(chǎn)生誤差的原因，或從有關數(shù)據(jù)中歸納出定量公式，繪制一定的變化曲線等。

根據(jù)對以上試題的分析可知，解化學實驗設計方案類試題時必須特別注意以下幾方面：（1）原理恰當；（2）效果明顯；（3）裝置簡單；（4）操作安全；（5）節(jié)約藥品；（6）實驗步驟簡單；（7）誤差較小等。換句話說，就是要符合“綠色化學”的要求（注：“綠色化學”研究的中心問題是使化學反應以及其產(chǎn)物具有以下特點――采用無毒、無害的原料；在無毒、無害的反應條件下進行；減量、循環(huán)、重復使用；具有“原子經(jīng)濟性”，即反應具有高選擇性、極少副產(chǎn)物、甚至實現(xiàn)零排放；產(chǎn)品應是對環(huán)境友好的；滿足價廉物美的傳統(tǒng)標準）。以上幾個方面不僅在實驗設計過程中必須充分注意，同時這些標準也是對實驗設計優(yōu)劣進行評價的相關要素。

三、常用解題策略及思想

（一）類比思想

不同物質(zhì)的屬類、結構、性質(zhì)、制備等諸方面可能有某些相似甚至相同之處。類比是學習中常用的一種科學思維方式，可將不同物質(zhì)進行由此及彼的聯(lián)系，可以簡化思維過程，提高思維效率。

【例5】某校化學研究性學習小組的同學在學習了金屬的知識后，為了解Cu的常見化合物性質(zhì)，運用類比學習的思想提出如下問題，進行探究。請你協(xié)助該小組的同學完成下列研究。

【提出問題】

①Cu的金屬活潑性小于Al，Al（OH）3具有兩性，Cu（OH）2也具有兩性嗎？

②通常情況下，+2價Fe的穩(wěn)定性小于+3價Fe，+1價Cu的穩(wěn)定性也小于+2價Cu嗎？

③CuO能被H2、CO等還原，也能被NH3還原嗎？

【實驗方案】

（1）解決問題①需用到的藥品有CuSO4溶液、（填試劑），同時進行相關實驗。

（2）解決問題②的實驗步驟和現(xiàn)象如下：取98 g Cu（OH）2固體，加熱至80~100℃時，得到黑色固體粉末，繼續(xù)加熱到1000℃以上，黑色粉末全部變成紅色粉末A。冷卻后稱量，A的質(zhì)量為72 g。向A中加入適量的稀硫酸，得到藍色溶液，同時觀察到容器中還有紅色固體存在。據(jù)此可推得，A的化學式為 。

（3）為解決問題③，設計的實驗裝置為（夾持及尾氣處理裝置未畫出）：

實驗中觀察到CuO變?yōu)榧t色物質(zhì)，無水CuSO4變藍色。同時生成一種無污染的氣體。

【實驗結論】

（1）Cu（OH）2具有兩性。證明Cu（OH）2具有兩性的實驗現(xiàn)象是。

（2）根據(jù)“實驗方案（2）”，得出的+1價Cu和+2價Cu穩(wěn)定性大小的結論是；。

（3）CuO能被NH3還原。該反應的化學方程式為。

【問題討論】

有同學認為NH3與CuO反應中生成的紅色物質(zhì)是Cu，也有同學認為NH3與CuO反應中生成的紅色物質(zhì)是Cu和A的混合物。請你設計一個簡單的實驗檢驗NH3與CuO反應中生成的紅色物質(zhì)中是否含有A：。

解析：（1）類比Al（OH）3的實驗室制法和兩性的檢驗方法，可以利用CuSO4溶液和適量的NaOH溶液制得Cu（OH）2，把制得的Cu（OH）2分成兩份，一份加鹽酸，另一份加NaOH溶液，觀察藍色沉淀是否溶解。

（2）98 g Cu（OH）2固體受熱分解可以得到80 g CuO，CuO在高溫條件下繼續(xù)受熱分解如果全部生成Cu，應得到64 g Cu，但實驗中A的質(zhì)量為72 g，且加入硫酸溶液變藍，說明有Cu2O的存在，Cu2O在酸性條件下發(fā)生反應生成Cu2+和Cu，由此證明A應為Cu2O，質(zhì)量恰好為72 g。該實驗說明在高于1000℃時，+1價Cu比+2價Cu穩(wěn)定；在溶液中+2價Cu比+1價Cu穩(wěn)定。

（3）NH3通過加熱的CuO應生成無污染的氮氣和水蒸氣；CuO被還原，還原產(chǎn)物可以根據(jù)（2）的實驗現(xiàn)象進行驗證。

參考答案：

【實驗方案】（1）鹽酸、NaOH溶液

（2）Cu2O

【實驗結論】（1）Cu（OH）2既能溶于鹽酸，又能溶于NaOH溶液

（2）在高于1000℃時，+1價Cu比+2價Cu穩(wěn)定；在溶液中+2價Cu比+1價Cu穩(wěn)定

（3）3CuO+2NH33Cu+N2+3H2O

【問題討論】取NH3與CuO反應中生成的紅色物質(zhì)少許，加入稀硫酸，若溶液出現(xiàn)藍色，說明紅色物質(zhì)中含有A，反之則無

（二）控制變量思想

控制變量法是化學實驗設計類試題中的一種常用思想方法。當影響實驗某項內(nèi)容的變量有多方面（個）時，往往先控制某些變量不變化，而只改變某個變量，弄清在其他幾個量不變的情況下，這個變量對實驗結果的影響，進而總結出相關規(guī)律，然后再確定另一個變量，重新進行相關分析。

【例6】 某研究性學習小組在網(wǎng)上收集到如下信息：Fe（NO3）3溶液可以蝕刻銀，制作美麗的銀飾。他們對蝕刻銀的原理進行了如下探究：

【實驗】制備銀鏡，并與Fe（NO3）3溶液反應，發(fā)現(xiàn)銀鏡溶解。

（1）下列有關制備銀鏡過程的說法正確的是（填序號）。

a．邊振蕩盛有2%的AgNO3溶液的試管，邊滴入2%的氨水，至最初的沉淀恰好溶解為止

b．將幾滴銀氨溶液滴入2 mL乙醛中

c．制備銀鏡時，用酒精燈的燈焰給試管底部加熱

d．銀氨溶液具有較弱的氧化性

e．在銀氨溶液配制過程中，溶液的pH增大

【提出假設】

假設1：Fe3+具有氧化性，能氧化Ag。

假設2：Fe（NO3）3溶液顯酸性，在此酸性條件下NO-3能氧化Ag。

【設計實驗方案，驗證假設】

（2）甲同學從上述實驗的生成物中檢驗出了Fe2+，驗證了假設1成立。請寫出Fe3+氧化Ag的離子方程式：。

（3）乙同學設計實驗驗證假設2，請幫他完成下表中內(nèi)容（提示：NO-3在不同條件下的還原產(chǎn)物較復雜，有時難以觀察到氣體產(chǎn)生）。

實驗步驟（不要求寫具體操作過程）預期現(xiàn)象和結論①

②

……若銀鏡消失，假設2成立；若銀鏡不消失，假設2不成立【思考與交流】

（4）甲同學驗證了假設1成立，若乙同學驗證了假設2也成立，則丙同學由此得出結論：Fe（NO3）3溶液中的Fe3+和NO-3都氧化了Ag。

你是否同意丙同學的結論，并簡述理由：。

解析：本題是一道探究類試題，以日常生活中的蝕刻銀制作美麗的銀飾為情境，以探究Fe（NO3）3溶液中何種因素蝕刻銀為研究課題，考查學生運用相關化學反應原理、元素化合物知識及化學實驗基本知識，并運用控制變量思想進行實驗設計的能力，同時也考查了對實驗現(xiàn)象和結果進行分析、解釋和科學舉證的能力，以及用正確的化學術語及文字進行表述的能力。

第（3）問，考查學生運用控制變量的科學方法設計實驗，是該題的核心。本題中有兩個變量，如下表所示：

實驗變量Fe3+的氧化性NO-3的氧化性能否蝕刻銀能不確定現(xiàn)象或結論銀溶解無法測定還原產(chǎn)物由于NO-3的氧化能力隨著溶液pH的變化而變化，那么在驗證假設2即Fe（NO3）3溶液中的NO-3能氧化Ag時，就要求學生必須嚴格控制溶液的pH進行實驗，這是考查單一變量控制法。解決本題的關鍵就是需測定上述實驗用的Fe（NO3）3溶液的pH，然后配制相同pH的稀硝酸溶液，再將此溶液加入有銀鏡的試管內(nèi)。顯然，這是該實驗的最佳設計方案。

參考答案：（1）ade

（2）Ag+Fe3+Ag++Fe2+

（3）

實驗步驟預期現(xiàn)象和結論①測定上述實驗用的Fe（NO3）3溶液的pH；

②配制相同pH的稀硝酸溶液，將此溶液加入有銀鏡的試管內(nèi)（4）不同意。甲同學檢驗出了Fe2+，可確定Fe3+一定氧化了Ag；乙同學雖然驗證了此條件下NO-3能氧化Ag，但在硝酸鐵溶液氧化Ag時，由于沒有檢驗NO-3的還原產(chǎn)物，因此不能確定NO-3是否氧化了Ag

變量探究實驗因為能夠考查學生對于圖表的觀察、分析以及處理實驗數(shù)據(jù)歸納得出合理結論的能力，因而在高考試題中屢屢出現(xiàn)。解答此類題時，要認真審題，弄清實驗目的，弄清要探究的外界條件有哪些。然后分析題給圖表，確定一個變化的量，弄清在其他幾個量不變的情況下，這個變化量對實驗結果的影響，進而總結出規(guī)律。然后再確定另一個變量，重新進行相關分析。但在分析相關數(shù)據(jù)時，要注意題給數(shù)據(jù)的有效性。

（三）分析、推理思想

當實驗設計類試題涉及結構與性質(zhì)的關系，特別是利用有關化學反應原理（如氧化還原反應、離子反應、酸堿反應、水解等反應原理）來解釋有關過程或現(xiàn)象時，我們可利用相關原理進行分析、推理得出相關結論。

【例7】食鹽中含有一定量的鎂、鐵等雜質(zhì)，加碘鹽中碘的損失主要是由于雜質(zhì)、水分、空氣中的氧氣以及光照、受熱而引起的。已知：

氧化性：IO-3＞Fe3+＞I2；還原性：S2O2-3＞I-

3I2+6OH-IO-3+5I-+3H2O

KI+I2KI3

（1）某學習小組對加碘鹽進行如下實驗：取一定量某加碘鹽（可能含有KIO3、KI、Mg2+、Fe3+），用適量蒸餾水溶解，并加稀鹽酸酸化，將所得試液分為3份。第一份試液中滴加KSCN溶液后顯紅色；第二份試液中加足量KI固體，溶液顯淡黃色，用CCl4萃取，下層溶液顯紫紅色；第三份試液中加入適量KIO3固體后，滴加淀粉試劑，溶液不變色。

①加KSCN溶液顯紅色，該紅色物質(zhì)是（用化學式表示）；CCl4中顯紫紅色的物質(zhì)是（用電子式表示）。

②第二份試液中加入足量KI固體后，反應的離子方程式為、。

（2）KI作為加碘劑的食鹽在保存過程中，由于空氣中氧氣的作用，容易引起碘的損失。寫出潮濕環(huán)境中KI與氧氣反應的化學方程式：。

將I2溶于KI溶液，在低溫條件下，可制得KI3?H2O。該物質(zhì)作為食鹽加碘劑是否合適？（填“是”或“否”），并說明理由。

（3）為了提高加碘鹽（添加KI）的穩(wěn)定性，可加穩(wěn)定劑減少碘的損失。下列物質(zhì)中有可能作為穩(wěn)定劑的是。

A．Na2S2O3B．AlCl3

C．Na2CO3D．NaNO2

（4）對含F(xiàn)e2+較多的食鹽（假設不含F(xiàn)e3+），可選用KI作為加碘劑。請設計實驗方案，檢驗該加碘鹽中的Fe2+：。

解析：（1）①加KSCN溶液后顯紅色的是Fe3+，它與SCN-的配合物有多種，中學階段一般寫Fe（SCN）3；I2的CCl4溶液顯紫紅色。

②應用信息“氧化性：IO-3＞Fe3+＞I2”，說明IO-3和Fe3+均能氧化I-生成I2，由題意，加碘鹽中可能含有KIO3、KI、Mg2+、Fe3+雜質(zhì)，故此處反應有兩個。

（2）據(jù)題意“由于空氣中氧氣的作用，容易引起碘的損失”則可推斷KI被潮濕空氣氧化，但反應不能寫成“I-+O2+H+…”形式（因此處沒有酸性環(huán)境）。若聯(lián)系金屬吸氧腐蝕的電極反應，則能順利寫出有關反應。

KI3?H2O作加碘劑問題，可由題中“加碘鹽中碘的損失主要是由于雜質(zhì)、水分、空氣中的氧氣以及光照、受熱而引起的”進行分析推理。因為加碘鹽受熱時，KI3?H2O不穩(wěn)定生成KI和 I2（這一性質(zhì)可從題中“將I2溶于KI溶液，在低溫條件下，可制得KI3?H2O”分析推得），KI被氧氣氧化，I2受熱易升華。

（3）根據(jù)信息“還原性：S2O2-3＞I-”，可判斷Na2S2O3能作穩(wěn)定劑； C中 Na2CO3水解呈堿性，能實現(xiàn)“I2+OH-I-”的變化，故也可作穩(wěn)定劑。B中AlCl3水解呈酸性，使I-易被氧氣氧化，D中NaNO2能氧化I-。

（4）實驗方案簡答要注意規(guī)范性。

本實驗中I-對Fe2+的檢驗有干擾（因還原性：I-＞Fe2+，加氧化劑時應先氧化I-，所以應加入適量氧化劑），因過量氧化劑可能氧化SCN-，所以后加的檢驗試劑KSCN溶液應加至過量。

參考答案：（1）①Fe（SCN）3∶I????∶I????∶

②IO-3+5I-+6H+3I2+3H2O 2Fe3++2I-2Fe2++I2

（2）4KI+O2+2H2O2I2+4KOH否KI3在受熱（或潮濕）條件下產(chǎn)生KI和I2，KI易被O2氧化，I2易升華

（3）AC

（4）取足量該加碘鹽溶于蒸餾水中，用鹽酸酸化，滴加適量氯水（或H2O2），再滴加KSCN溶液，若顯血紅色則該加碘鹽中存在Fe2+

綜上所述，化學實驗方案設計的一般方法或思路為：

（1）明確目的原理

首先必須認真審題（如要求采用最簡單或最佳的方案，制取純凈的某物質(zhì)等），明確實驗目的要求。弄清題目有哪些新的信息，綜合已學過的知識，通過類比、遷移、分析，從而明確實驗原理。

（2）選擇儀器藥品

根據(jù)實驗的目的和原理，以及反應物和生成物的性質(zhì)、反應條件，如反應物和生成物的狀態(tài)、能否腐蝕儀器或橡皮，反應是否加熱及溫度是否控制在一定范圍，給出的藥品、儀器或裝置是否足夠，需要補充還是篩選，儀器藥品的規(guī)格等。從而選擇合理的化學儀器和藥品。

（3）設計裝置步驟

根據(jù)上述實驗目的和原理，以及所選用的實驗儀器和藥品，設計出合理的實驗操作步驟、實驗裝置。學生應具備識別和繪制簡單的實驗裝置圖的能力，實驗步驟應完整而又簡明。

（4）記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)

根據(jù)觀察，全面準確地記錄實驗過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

篇3

（一）化學實驗方案設計的基本要求

1.科學性：在設計實驗前一定要有足夠充分的理論依據(jù)，每一個裝置、每一個步驟都要有足夠的理論支持，使我們的實驗設計具有科學性。

2.安全性：實驗設計要避免危險性實驗，設計時要考慮到實驗的安全系數(shù)，避免使用危險性較大的裝置和有毒的藥品。如不可避免涉及到有毒藥品時，要提前考慮到保護人身安全的方案。

3.可行性：設計實驗時，要從現(xiàn)有設備、藥品的基礎上著手設計，保證實驗的可行性。

4.簡約性：實驗方案應遵循簡約的原則，裝置盡量簡單。同時，實驗中使用的藥品要盡量使用經(jīng)濟實用的藥品。在使用過程中要提前做好精確的藥量計算，保證藥品不浪費。同時也保證實驗效果。

5.經(jīng)濟性：設計實驗時，要充分考慮器材、藥品的價格，在保證實驗效果的前提下，盡量選用經(jīng)濟實惠的藥品和器材。

（二）化學實驗方案設計的基本內(nèi)容

化學實驗設計前一定要充分了解與實驗相關的基本內(nèi)容，提高設計實驗的準確性及設計效率。實驗方案設計主要包括以下幾方面內(nèi)容。

1.實驗名稱，保證別人看到名稱能夠大概了解實驗內(nèi)容。

2.實驗現(xiàn)象，即實驗過程中要驗證的內(nèi)容，也就是我們的實驗目的。

3.在實驗過程中涉及到的基本原理，包括反應原理、裝置原理等。

4.實驗中運用到的具體器材、藥品等。

5.實驗過程中，實驗裝置的具體安排，藥品的添加以及其他具體的操作步驟。

6.對實驗中容易出現(xiàn)錯誤或安全隱患的地方加以標注警示。

7.詳細記錄實驗過程中現(xiàn)象出現(xiàn)時間以及實驗的最終結果。

8.實驗完成后對實驗的總結反思。

（三）化學實驗方案設計的注意事項

1.藥品和儀器是需要補充還是在限定范圍內(nèi)選擇。若藥品和儀器只部分給出，則應作出必要的補充，若限制范圍，則應進行篩選和淘汰。

2.條件有無特殊要求。如采用最簡單或最合理的實驗步驟，這些要求對我們考慮反應原理、選擇藥品和裝置、確定操作步驟都作了限定，必須高度重視。

3.實驗過程中的隱蔽性操作。如某些必要的干燥、除雜、冷凝等，這些都是實驗中必不可少的，但容易被忽略。

4.儀器、藥品的描述。有些題目要求指出藥品的名稱，一定要指出試劑的全稱，如：硫酸銅粉末、澄清石灰水、酸性高錳酸鉀溶液、濃硫酸、飽和NaHCO3溶液、NaOH溶液等。此外也應該注意某些儀器的規(guī)格。

5.會畫簡單的實驗裝置圖。考綱要求能夠繪制和識別典型的實驗儀器裝置圖，有時要求繪制實物圖，有時則按要求畫出簡筆畫。

6.其他注意事項。如冷凝回流的問題；冷卻問題；防止倒吸問題；具有特殊作用的實驗改進裝置，如為使分液漏斗中的液體能順利流出，用橡皮管連通裝置；為防止氣體從長頸漏斗中逸出，可在發(fā)生裝置中的漏斗末端套一支小試管等。

二、化學實驗方案的評價

化學實驗設計中非常重要的一步就是方案的自我評價。我們要從實驗的實際操作情況入手，評價實驗的嚴密性、科學性、環(huán)保性、安全性等幾個方面。

（一）全面分析實驗設計的可行性

實驗設計的可行性是實驗能否正常開展的前提也是對實驗設計評價的開始。對于實驗的可行性評價，應注重從以下幾點著手。

1.實驗設計是否有足夠的理論支持，是否遵循實驗要求，能否有效得到實驗結果。

2.實驗設計的操作過程是否安全可控，是否合理。

3.實驗步驟是否簡潔方便，是否可以用最少的步驟得到明顯的實驗效果。

4.實驗設計是否涉及安全問題，如有涉及，有沒有合理有效的防范措施。

（二）從“綠色化學”視角對實驗方案做出評價

“綠色化學”要求設計安全的、對環(huán)境友好的合成路線，降低化學工業(yè)生產(chǎn)過程中對人類健康和環(huán)境的危害，減少廢棄物的產(chǎn)生和排放。據(jù)此，對化學實驗過程或方案從以下4個方面進行綜合評價。

1.反應原料是否易得、安全、無毒。

2.反應速率是否較快。

3.原料利用率以及合成物質(zhì)的產(chǎn)率是否較高。

4.合成過程中是否造成環(huán)境污染。

（三）化學實驗的評價要符合高考理綜考試的要求

理綜實驗試題的設計無論是客觀題還是主觀題，都把問題編制在特定的材料之中，如何提高得分率是每個考生必須高度重視的問題。在做好實驗知識復習準備之后，還需要有針對性地做一些練習題，練習要以學科內(nèi)綜合為主，適度進行跨學科綜合訓練，有利于我們形成解題新思路、新角度、新視點和新方法。具體要做到以下。

1.認真讀題審題，讀懂材料在說什么，從中提取有效信息；讀清設問在問什么，搞清設問的特殊指向性，即從什么角度，運用什么知識，切忌沒讀清題意就盲目作答，那只會離題太遠，影響得分。

2.聯(lián)系教材，回扣教材，針對問題，反饋教材、發(fā)散思維，找準切入知識的角度，一般會涉及多個角度，把這些知識點羅列出來，然后，聯(lián)系材料概括作答。

3.精心組織答案，一目了然，答案要序號化、步驟化、要點化，并且字跡要整潔，語言要流暢，這些都是影響得分的因素，都值得注意和參考。

理綜中對實驗的要求是必須緊緊抓住課本，突出重點和主干，又不放過任何一處細小的知識點，還要掌握每一個實驗知識點，每一節(jié)與其他章節(jié)的聯(lián)系，從而構建自己的知識體系網(wǎng)絡，提升自己宏觀駕馭實驗的能力。

三、結語

高中化學實驗教學，是化學教學中的重中之重。我們每一名化學教師都應做好實驗設計以保證實驗教學的有效開展，提高學生的學習效率和學習興趣。同時，教師引導學生學會自己設計實驗。實驗方案設計應注意以下幾點。

1.從教學內(nèi)容出發(fā)，充分分析教學涉及到的知識點，保證實驗的切題性，并選用最能體現(xiàn)教學內(nèi)容的實驗原理。

2.確定好實驗原理后，選用經(jīng)濟實惠的藥品和能夠使實驗效果最明顯的顯示出來的實驗裝置。

3.實驗設計好后，要反復驗證實驗的有效性，現(xiàn)象是否能夠呈現(xiàn)，原理運用是否正確，進一步完善實驗。要針對實驗中的裝置、藥品與實驗中涉及到的實驗原理反復驗證，保證實驗能夠順利進行。對實驗中容易出現(xiàn)錯誤的地方，要反復思考。

參考文獻：

篇4

實驗設計的對象為制取物質(zhì)或進行物質(zhì)性質(zhì)的實驗，首先了解實驗的原理，這就是設計必需遵循的科學性。

二、實驗設計必需注意可行性

實驗的設計必需考慮儀器的性能，所用材料的資源豐富，價廉易得，這就是實驗的可行性。

三、實驗設計的安全性

（1）點燃可燃氣體（如H2、O2、CH4）或用CO、H2還原CuO、Fe2O3之前，要驗純，以防爆炸事故的發(fā)生。

（2）進行有毒氣體（如CO、SO2、NO2）實驗時，應在通風的環(huán)境中進行實驗，并注意尾氣的處理。CO要燃燒掉，SO2和NO2用堿溶液吸收，避免中毒。

（3）用加熱法制取并用排水法收集氣體時，要注意熄滅酒精燈與從水槽中移出導管的順序，避免水的倒流使試管炸裂。

例2．（09年南昌中考題）在整理化學實驗室時，發(fā)現(xiàn)一瓶失去標簽的白色粉未，可能是碳酸鈉，也可能是氫氧化鈣。白色粉未是哪種物質(zhì)呢？請你提出猜想，并設計實驗進行探究。

解析：用NaCO3和Ca（OH）2在性質(zhì)上的不同，設計實驗方案，推測實驗現(xiàn)象和結論。解題關鍵是找到和兩種物質(zhì)混合現(xiàn)象不同的同一試劑。

篇5

1.科學探究活動的特征

1.1具有雙重的目標科學探究活動具有兩個目標，第一個目標是指向具體的某一個問題或者某一類問題，第二個目標是指向問題的本質(zhì)，以此來解決問題背后的科學本質(zhì)。1.2具有具體的過程科學探究活動不是一個概念或者一種口號，而是一個由若干活動環(huán)節(jié)組成的具體活動，對于不同的探究活動都有自己的探究目標，但是探究的具體活動過程基本相同。1.3具有特定的方法對于不同的探究內(nèi)容都有對應的研究方法，例如，在社會學上有社會調(diào)查法，物理上有測量法，化學上有實驗分析法。1.4具有有效的工具要進行科學的探究活動就需要恰當?shù)墓ぞ邅磔o助研究，借此來通過表面現(xiàn)象來研究事物的本質(zhì)。1.5具有可重復驗證的結果通過科學探究后獲得的結果是能夠經(jīng)得起多種方法的驗證和證明，探究的結果也可以建立在別人的研究結果之上，作進一步的完善。

2.化學教材概述

蘇教版化學必修教材在結構的編排上做了較大的調(diào)整，整個教材以多個專題的形式呈獻給大家，在專題下又分為不同的單元，單元下又細分多個欄目這樣層層劃分的。每一個欄目都有自己的特色，都是編者經(jīng)過精心設計的。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，設計者根據(jù)學生的認知規(guī)律，以科學探究為線索，通過不同的欄目設置來引導學生主動學習相關知識。高中化學必修課程是在義務教育課程的基礎上開設的，一方面給學生提供化學學習必須的基礎知識，另一方面也為學生提升自身素養(yǎng)提供基本技能。選修模塊為學生的化學知識拓展提供了有效地途徑，為學生的化學拓展提供了選擇性和多樣性。例如，在選修模塊中的“物質(zhì)結構與性質(zhì)”就是必修模塊中“物質(zhì)結構基礎”的進一步延伸。

3.探究性實驗內(nèi)容的改進要求

3.1能夠促進學生的全面發(fā)展

探究性實驗內(nèi)容不僅要能夠促進學生對相關知識的掌握，還要能夠促進學生思維水平等方面的發(fā)展，在進行內(nèi)容的選擇時，盡量結合學生的生活實際，符合學生的的認知水平，從而激發(fā)學生渴望探究和學習的欲望。另外，還要選擇那些便于開展實驗和能夠促進學生思想發(fā)展的實驗。

3.2實驗方法要新穎多樣

在進行實驗的過程中，盡量選取簡單易操作，盡量包含先進的科學技術，合理的選取實驗的設備。實驗的場所可以是教室也可以是實驗室，還可以是室外。實驗的手段既可以是利用觀察法、定量分析或者定性分析法。

3.3實驗內(nèi)容要貼近生活

選取的實驗內(nèi)容要讓學生能夠跟自己的生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對化學的學習興趣，讓學生充分體驗身邊的化學，能夠幫助學生將所學到的化學知識應用到生活實踐當中，對化學的本質(zhì)和價值有一個正確的認識。

4.活動與探究所設計實驗的改進方案

蘇教版化學必修教材的編寫從整體上來看，首先是給學生講解一個較為高大的化學概念，然后再結合學生的生活經(jīng)驗來引導學生學習相關的知識點，很好的貫徹了新課程改革的理念。

4.1離子檢驗與焰色反應的實驗分析

開展NH4+、Cl-、SO42-三種離子的檢驗和焰色反應的實驗目的在于讓學生學會初步的物質(zhì)檢驗，對以前學過的相關離子檢驗的方法進行復習，在學習新知識的同時，完成對舊知識的鞏固。對于這一實驗的設計，基本上能夠滿足教學目標的需要，但是在活動與探究方面卻還不夠。這一部分的知識通過對課文的閱讀可以很簡單的理解，對于激發(fā)學生的學習興趣有所欠缺。如果能夠進行適當?shù)母倪M，以家庭實驗的形式，利用學生現(xiàn)實生活中的一些器材讓學生親自動手去實驗效果會更好。改進方案1：來自瓶中的彩焰首先，在小瓶中加入少量的蒸餾水，在瓶中分別放入不同的鹽，將其配置成為飽和溶液，再在瓶中加入適量的無水乙醇配置好可溶性鹽的酒精溶液備用。其次，找一清潔的廢舊香水瓶，并將調(diào)配好的含有可溶性鹽的酒精溶液倒入香水瓶中。最后，點燃酒精燈，將香水瓶沖準火苗擠壓，使含有可溶性鹽的酒精溶液噴到酒精燈的火焰上，就可以看到不同色彩的火焰。改進方案2：用木炭代替鉑絲觀察焰色反應在觀察焰色反應時，使用鉑絲來檢驗的時候需要用鈷玻璃的遮擋才能夠清楚看到紫色的火焰，這樣的操作過于繁瑣。可以使用沾有酒精的干木炭代替鉑絲，用坩堝鉗夾住木炭并點燃作為火源，將要檢測的離子鹽撒到火上，由于酒精的燃點較低，離子鹽很快就會燃燒，這種方法得到的現(xiàn)象持續(xù)時間長、火苗更清晰、操作更加簡便。改進方案3：用棉花做火源再觀察焰色反應的實驗中，將占有酒精的棉花團放在石棉網(wǎng)上，在棉花團上放上要檢測的固體物質(zhì)，直接點燃，就可以看到相應的現(xiàn)象，這樣的操作火苗非常大，顏色也更加明顯。

4.2碳酸鈉的性質(zhì)實驗分析

本實驗的主要目的在于讓學生學會物質(zhì)的檢驗，并通過實驗來了解碳酸鈉的相關性質(zhì)，已經(jīng)在現(xiàn)實生活中的應用。對于實驗2而言，這一實驗的安全性較高，可以交給學生自己操作，唯一的不利因素就是對實驗裝置的打孔處理上，因此，我們可以通過改進實驗裝置的辦法，提高實驗的操作性。改進方案：用具支試管、醫(yī)用鹽水瓶塞、一次性注射器、氣球、細棉線來組成實驗裝置，避免了對實驗裝置打孔的麻煩，利用注射器有效的避免了鹽酸的揮發(fā)帶來的空氣污染。需要注意的是在整個實驗的過程中藥品的數(shù)量要控制好，不宜放過多藥品。4.3Al的性質(zhì)實驗本實驗的主要目的在于通過實驗探究，讓學生了解鋁及其化合物的性質(zhì)，以及在現(xiàn)實生活中的應用。該部分的實驗可以讓學生明確的了解鋁及其化合物的性質(zhì)，但是缺乏必要的活動探究。教師可以通過實驗引導學生探究實驗現(xiàn)象背后的問題，另外，通過講解實際生活中的相關知識，引導學生開展探究。改進方案：鋁能和水的反應嗎？實驗方案1：將鋁的表面用砂紙打磨干凈，之后迅速放入水中，并對水進行加熱，觀察鋁和水的反應。實驗方案2：將鋁先與鹽酸反應，去除表面的氧化膜，之后用蒸餾水洗滌干凈，在放入水中進行加熱，觀察實驗現(xiàn)象。實驗方案3：將鋁片先與氫氧化鈉反應，之后用蒸餾水洗滌，再放入水中加熱觀察反應狀況。通過對上述實驗的觀察，總結實驗結論，引導學生發(fā)現(xiàn)鋁是可以與水反應的，之所以能夠用鋁鍋燒水是因為鋁鍋表面有一層氧化膜，在日常生活中，不要因為過于愛干凈經(jīng)常用砂紙打磨鍋，也不要用鋁鍋長期放置偏酸性和偏堿性的食物，否則就會影響容器的壽命，更會影響人的健康。

5.結語

通過探究性的化學實驗能夠有效地幫助學生理解化學實驗原理和化學概念，進而啟迪學生的思維，能夠讓學生在不斷地發(fā)現(xiàn)中學到知識，享受到探索發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)學習的興趣。為了有效的完成該課題的研究，筆者對蘇教版的化學實驗做了系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)這些實驗在現(xiàn)有的條件下都能夠開展，基本上符合化學實驗設計的初衷，但是也有部分實驗沒有凸顯出新課改中對關注學生活動探究能力培養(yǎng)的要求，需要做進一步的改進。文中雖然選取了部分實驗做了簡要的改進，但是還需要大家的共同努力，對化學實驗設計做進一步的研究。

【參考文獻】

篇6

首先，我們要明白，實驗進行一定的創(chuàng)新是必須的。既然是實驗，就大膽地創(chuàng)新。在原來實驗的基礎上添加一些新的元素。也不至于讓實驗變得枯燥無味，沒有實現(xiàn)具體的實驗價值。第一，要穩(wěn)抓學生基礎實驗，教材上的基礎實驗，仔細研究過后就會發(fā)現(xiàn)，這些實驗都是非常的經(jīng)典。這些實驗不僅包括了應該掌握的知識點，而且會把多個章節(jié)的知識像網(wǎng)狀一樣連接起來。重視起來這些經(jīng)典的實驗，并掌握這些經(jīng)典實驗，對以后創(chuàng)新性實驗的進行對大有好處。在平時實驗中，要多注意一些基本的操作規(guī)范，以確保實驗的規(guī)范性，鍛煉實驗過程的熟練性，并保證實驗結果的準確性。對于創(chuàng)新性實驗，可以選擇一些力生活比較近的實例來。將學生所學的知識運用到生活中去，激發(fā)學生學習的興趣，挖掘學生的求知欲。第二，多挖掘一些綜合性的實驗。對于綜合性實驗，自由度就比較大一些，學生可以自己選擇實驗的主題，找自己感興趣的落腳點。對于實驗中出現(xiàn)的問題，學生可以向老師反映，也可以自己通過詢問同學，查找相關的書籍以及文獻，或者是做一些其他的探究性實驗來解決自己的問題，使學生養(yǎng)成探索的習慣。并把最終的實驗以匯報的形式讓老師進行驗收。這樣不僅學生會找到實驗的樂趣所在，老師的教學過程也會變得輕松一些。在匯報的過程也是學生加強學習的過程，對于知識的鞏固都是有一定的好處。第三，學生實驗結果的評價方式的改革。實驗成績是學生實驗過程的一種肯定，是對學生努力的一種認可。所以，實驗成績也會影響學生對分析化學學習的一種因素。因此，對于成績的評定，老師可以進行多項加權。考核方式應該多元化，而不僅僅是由單個因素所組成。考核可以把多種因素考慮進去，比如，學生的上課時間，有無遲到早退，實驗進展程度的快慢，實驗態(tài)度是否端正，實驗選題與所學內(nèi)容的匹配程度，實驗的完成情況，小組間的協(xié)作能力等等因素考慮進去。盡量公平公正真實地反映學生的學業(yè)水平狀況，對學生以后的學習也是一種鼓勵。

篇7

一、教材分析

在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活中，對溶液酸堿度控制十分重要。因此，有必要使學生掌握測定酸堿度的技術，而酸堿中和滴定恰好是最基本的測定方法。

在教材中，重點討論了酸堿中和滴定原理中的三個內(nèi)容：（1）滴定實質(zhì)（2）滴定計算依據(jù)及方法（3）滴定終點判斷方法。接著教材以HCl標準液滴定NaOH未知液為例，詳細介紹了滴定過程所用儀器、操作步驟、注意點。根據(jù)滴定中PH值、HCl溶液體積記錄畫出“PH值—V（酸）”的曲線圖，進而詳細討論曲線變化規(guī)律，突變范圍出現(xiàn)原因。教材結束雖然沒有提出誤差分析，但該知識點在高考中有一定參考價值，故老師加入該部分教學內(nèi)容。

本節(jié)課就是利用仿真實驗室讓學生模擬滴定過程，數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計、處理、繪制曲線并誤差分析。不僅提高學生學習興趣，而且增強了學生統(tǒng)計分析能力和自主獲取知識能力，培養(yǎng)了學生嚴肅認真的實驗態(tài)度和科學素養(yǎng)。

二、教學目標

1.知識與技能:（1）掌握酸堿中和滴定的原理及操作步驟，學習各種儀器的使用方法。

（2）理解滴定過程中PH值隨標準液加入變化的曲線關系，會初步選用合適的指示劑。

2.過程與方法：用仿真實驗法、網(wǎng)絡搜索法來培養(yǎng)同學們用“用已知測未知”的實驗思想。

3.情感態(tài)度與價值觀：運用網(wǎng)絡、多媒體情景調(diào)動學習情緒和激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)同學們環(huán)保意識和自主獲取知識的能力。

三、教學重點與難點

1．滴定操作中原理、操作步驟及各儀器的使用方法。

2．滴定過程中PH值隨標準液加入變化的曲線關系。

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：【幻燈】引起水質(zhì)污染的四張圖片（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活、酸雨）

【師】 有這樣一句順口溜反映了近幾十年來我國河流的水污染日趨嚴重。“七十年代，淘米洗菜；八十年代，澆花灌溉；九十年代，魚蝦絕代。”提高環(huán)保意識，防止環(huán)境污染是每一個公民的責任。

【過渡】當然，隨著生活水平提高，人類越來越認識到水質(zhì)對人類生存的重要性，國家也出臺了水質(zhì)檢查常見項目的標準。

【幻燈】科學全面地評價水質(zhì)的優(yōu)劣需要檢測許多項目：水溫、酸堿度（PH值）、固體懸浮物等。

【師】水溫很容易檢測，那溶液的酸堿濃度如何檢測呢？這節(jié)課我們就來解決這方面的問題。

設計意圖：“讓學生在生動具體的情景中學習”是化學新課程倡導的理念之一。本環(huán)節(jié)正是從現(xiàn)實環(huán)境中的水質(zhì)污染來源與國家水質(zhì)檢測標準出發(fā)創(chuàng)造有效的學習情景，不僅使枯燥無味的滴定實驗變的生動具體、饒有興趣，而且使學生主動學習課堂知識，掌握課堂技能。不僅使教學內(nèi)容充滿豐富的情感，而且增強了學生的環(huán)保意識。

環(huán)節(jié)二：【師】問題1：中和反應的實質(zhì)是什么？當酸堿剛好完全反應時,H+與OH-物質(zhì)的量的關系是什么？

問題2： 有C1mol/L的NaOH溶液V1L，需加入C2mol/L的HCl溶液V2L才能完全中和，則有：C1=C2=

【生】回答問題，得出酸堿中和滴定啟示。

【過渡】我這有一瓶未知濃度的NaOH溶液，我們就來滴定它濃度是多少？

【幻燈】實驗目的、實驗方法、實驗方案、實驗儀器、信息提示（指示劑變色范圍）

【師】介紹酸堿滴定管

【生】網(wǎng)絡搜索 酸堿中和滴定視頻觀看。

設計意圖：本環(huán)節(jié)以網(wǎng)絡資源為平臺進行教學。鑒于仿真實驗平臺有一定的局限性（見下文教學反思），故讓學生利用網(wǎng)絡搜索滴定視頻，學習滴定操作過程，以完善課堂教學內(nèi)容。當然這一過程不僅培養(yǎng)了學生勇于探索，積極進取的精神，而且使學生的學習從課堂內(nèi)延伸到課堂外，也為學生的終生學習打下堅實的基礎。

環(huán)節(jié)三：【師】開啟酸堿中和滴定仿真實驗界面，講解相應儀器屬性內(nèi)容。

【生】進行滴定操作過程及數(shù)據(jù)處理過程。

[注：v(加HCl酸）、v(加NaOH堿）、v(溶液）、PH值都為可變數(shù)據(jù)]

【師】PH值—加HCl酸體積的曲線變化規(guī)律是什么？

【生】畫出PH值—加HCl酸體積的曲線變化。

【師】改用甲基橙作為指示劑，其變化曲線與C（NaOH）又是怎樣的？

【生】 錐形瓶屬性中改用甲基橙指示劑進行仿真實驗操作。

【幻燈】問題4： 酸堿中和滴定PH值變化曲線規(guī)律是什么？

問題5：已知未知液C（NaOH）為0.008mol/L，酸堿中和滴定選用甲基橙或酚酞作指示劑，但它們在滴定終點的變色點并不是PH=7，這樣對中和滴定終點的判斷有沒有影響？如何選用合適的指示劑？（用數(shù)據(jù)說明）

【生】回答，老師點評總結

設計意圖：學生利用仿真實驗平臺虛擬學習滴定過程，直觀顯示V（酸）、V（堿）、PH值的變化，繪制并分析了PH—V（酸）的曲線變化過程，學會選用合適的指示劑。此環(huán)節(jié)不但顯示仿真實驗室的優(yōu)越性，而且充分激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

環(huán)節(jié)四【生】反思總結操作過程、計算過程中疑惑點，網(wǎng)絡搜索質(zhì)疑點。

【幻燈】提供搜索參考內(nèi)容。

搜索：

關鍵詞 [酸堿中和滴定 錯誤操作 酸堿濃度 測定辦法]

設計意圖：利用網(wǎng)絡知識完善滴定操作知識，如誤差分析，酸堿測定其它辦法等等。整個過程不僅激發(fā)學生獨立思考的積極性，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，更讓學生保持獨立的探索精神，使整個課堂顯的有血有肉，充滿豐富的情感。

五、教學反思

1.化學仿真實驗平臺的優(yōu)點

（1）貫徹了綠色化學實驗思想

綠色化學實驗思想指在化學實驗設計與操作過程中應盡可能符合“綠色化學”的思想。它要求在設計上優(yōu)化實驗方案，操作上嚴格控制藥品用量，循環(huán)使用實驗試劑與產(chǎn)物，從根本上消除污染，防止污染對環(huán)境的破環(huán)。

仿真實驗室正是綠色化學理念在化學教學中的具體體現(xiàn)。例如酚酞指示劑用量嚴格控制到0.001mol，盡可能減少試劑用量，節(jié)約實驗藥品，達到試劑微量化要求。未知液、標準液能精確控制在25ml以下，既節(jié)約了試劑，又達到了實驗目的，凈化了實驗環(huán)境，達到了試劑定量化要求。在真實實驗過程中，往往因為操作錯誤，導致實驗完全失敗，結果需要重新配置標準液，重新滴定，而在仿真實驗中只要點擊重新開始鍵，這就是對試劑產(chǎn)物的循環(huán)利用，實現(xiàn)了綠色化學思想中的3R原則（減量化、再利用、再循環(huán)）。

（2）縮短實驗時間，增加實驗成功率。

仿真實驗室能省去真實實驗環(huán)境中許多簡單的勞動。例如：溶液的配置，實驗儀器的準備，實驗裝置的搭建。如果對實驗內(nèi)容設計為教學軟件，可以在不同時間、不同場合中對實驗進行多次模擬訓練。

對于那些課堂上無法演示的實驗，同樣可以借助于仿真實驗室達到良好的教學效果。例如：次氯酸見光分解實驗，在真實環(huán)境中分解速度慢，很難觀察到氣泡產(chǎn)生和氯水顏色變化，而在虛擬環(huán)境中可以調(diào)節(jié)分解速度，顏色變化，這樣既可以讓學生節(jié)省實驗時間，集中精力研究實驗現(xiàn)象本身的特性與規(guī)律，又可提高學生學習興趣和課堂的教學效果。

（3）有利于避免真實操作過程中帶來各種危險

化學實驗是學生學習化學的重要手段，化學實驗室更是師生學習化學的重要場所。故師生在研究學習化學過程中不可避免地接觸一些有毒的化學藥品，有危險的實驗操作。例如：氯氣的制取，濃硫酸的稀釋。這些實驗對師生身體健康的影響不可忽視。研究調(diào)查表明：大多數(shù)老師不愿做化學實驗的原因也在于此。而仿真實驗室可以為學生提供虛擬的實驗環(huán)境，讓學生感到錯誤操作帶來的危害性，這樣也能給學生留下深刻的印象，引起對安全規(guī)范操作的重視，減少有毒藥品的泄漏，降低化學事故的發(fā)生概率。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計更簡單、直接，更具說服力

化學仿真實驗室能夠用相應的編程軟件來代替人眼讀取數(shù)據(jù)，手工記錄數(shù)據(jù)，人腦統(tǒng)計、分析、處理數(shù)據(jù)，更使學生擺脫了繁瑣的計算過程。例如：在CEM文件中編輯了PH=-log10(1000*n1/v3),結果在實驗平臺中直接顯示了PH值變化，也直接顯示了“PH值—V（酸）”的數(shù)據(jù)變化。讓學生在每一時刻的瞬間都能看到實驗變化情況，而后利用所學知識系統(tǒng)全面分析實驗結果，更好地理解概念，掌握規(guī)律。

實踐也證明：大部分學生能夠充分相信，完全接受實驗中數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結果。例如：滴定過程中突變范圍的出現(xiàn)。使用仿真實驗平臺不僅開闊了學生眼界，改變實驗結果處理方案、手段，而且簡化了數(shù)據(jù)處理過程，使實驗結果更具說服了，教學效果更顯著。

2.在操作設計與應用中幾個需要探討改進的地方

在操作設計與應用中，可能是自己的制作技術不到位，也有可能是仿真實驗室自身有一定缺陷，感覺有幾個地方不夠完善，顯的尤為遺憾。

（1）在中和滴定操作過程中，要求眼睛注視錐形瓶，右手滴加標準液左手旋搖錐形瓶，但實驗平臺中沒有手搖動作設置。

（2）以鹽酸滴定氫氧化鈉，酚酞作指示劑為例，滴定到終點時，實驗現(xiàn)象為恰好出現(xiàn)無色且半分鐘內(nèi)不恢復到粉紅色。實驗操作平臺這一過程與現(xiàn)實滴定相互比較略有欠缺，平臺中不能顯示終點前滴加一滴標準液時，由粉紅色變?yōu)闊o色，震蕩又變?yōu)榉奂t色，再滴加一滴，溶液再由粉紅色變?yōu)闊o色，半分鐘后不再恢復為粉紅色這一關鍵現(xiàn)象變化。

(3)酸堿滴定管本身就是精確的溶液量取儀器，在數(shù)據(jù)處理過程中，滴定管要求精確讀數(shù)到0.01ml，可在確定讀數(shù)時只能到小數(shù)點后一位。例如：滴加標準液18.25ml,但讀數(shù)只能顯示18.3ml,顯然會增大最終誤差，這是任何一位化學工作者所不愿發(fā)生的。雖然誤差不可避免，但應當要求在可能的情況下把誤差減為最小。

（4）學生在仿真實驗平臺操作過程中，難免會心浮氣躁，在標準液滴加到終點時一下子滴加過量，沒有觀察到顏色與PH值的變化過程，如果在平臺中有“退一步”操作鍵，那必將成為實驗一大亮點，使教學更完美，效果更顯著！

化學仿真實驗室作為一種新的教學工具，具有再現(xiàn)功能和模擬真實情景功能。正是由于其虛擬性，才使其具備了真實實驗中所沒有的特殊優(yōu)勢。它可以把因儀器短缺，藥品有毒，操作危險等因素而受限制的實驗進行模擬再現(xiàn)，也可以節(jié)約時間、空間、資金，改善實驗條件，改進教學方法，培養(yǎng)學生思想，開闊學生眼界，提高學生學習興趣。雖然仿真實驗室還不能完全取代實驗教學，但事實證明：只要運用恰當方法將虛擬實驗與真實實驗有機結合起來，必定成為提高化學教學質(zhì)量的新方案。

篇8

啟示2：改驗證性實驗為探索性實驗讓學生由被動接受知識的狀態(tài)變?yōu)橹鲃犹剿髦R的狀態(tài)，活躍了學生的思維，激發(fā)了主動積極探索的熱情，增強了自信，激活了創(chuàng)新能力。

篇9

那么如何在藥物化學實驗中實施設計性實驗教學呢？首先，由任課教師給出實驗目的及要求，其次，學生通過查閱相關文獻自行設計實驗方案并開展相關實驗操作[2-5]。這是以教師為引導、學生為主體的實驗教學方式，需要學生在學習過程中投入更多的精力、發(fā)揮更大的主觀能動性，教師則需要完成更多的課前準備工作：從課題選擇、方案設計、實驗準備、實驗實施、結果分析等多個環(huán)節(jié)入手進行準備，充實和完善設計性實驗的教學方案。在具體實施過程中，我校選擇了藥學本科已經(jīng)掌握了有機合成基本知識的大三學生進行設計性實驗教學[6-8]。

1 如何設計課題

1.1 實驗課題的選擇

如何進行設計性實驗課題的選擇呢？這首先需要教師完成很多的課前準備工作，譬如原料是否容易獲得、實驗儀器能否滿足、實驗操作的難易程度、實驗時間的長短、參與人數(shù)的多少等，同時還需要考慮學生的基礎知識掌握情況、《有機化學》課程的開展情況和學生具體學過了哪些基本操作，在藥物化學設計性實驗課程中如何從更深的層面來進行研究性學習。

我校學生在已有課程中已經(jīng)學過有機化學和藥物化學的理論知識，在設計性實驗課程中選擇撲熱息痛這一經(jīng)典的解熱鎮(zhèn)痛藥作為研究對象。針對藥物化學專業(yè)的基本要求、特點以及設計性實驗的題目和內(nèi)容設計的原則，討論后提出了《撲熱息痛的合成》這個題目和本實驗設計的一些基本要求。學生三到四人一組，采取組長負責制，各自選取不同的合成路線來進行方案設計。

1.2 實驗方案的設計

在以往的驗證性實驗中，通常都會給出具體的原料和試劑用量，以及詳細的實驗步驟，學生只需機械性、按部就班地完成實驗操作，即可獲得預期的實驗結果，雖然學生在實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題教師也都能及時幫助解決，但學生的實驗的主動性不能得以體現(xiàn)。

在設計性實驗教學中，沒有現(xiàn)成的實驗步驟供學生參考，實驗方案需要學生通過文獻調(diào)研自行設計，所以首先要培養(yǎng)學生如何進行查閱文獻、如何通過整理分析獲得所需要的信息。實驗方案在很大程度上決定了實驗的成敗與否。授課教師首先要講解如何進行專業(yè)文獻的查閱，并對學生的文獻查閱進行指導，譬如可以利用網(wǎng)絡搜索工具或現(xiàn)有的圖書期刊等，網(wǎng)上資源主要包括一些常用的中英文數(shù)據(jù)庫，如Scifinder和Beilstein檢索，以及中國知網(wǎng)、萬方、維普、Web of Science、ACS、Elesevier、Wiley-Blackwell等，另外還包括專利文獻的檢索和獲取，二次文獻的使用等等。之后每組學生再就各自選題查閱相關文獻，對文獻進行分類整理并討論分析。本著節(jié)省經(jīng)費、操作簡便、安全無毒的原則，討論每種合成方法的優(yōu)缺點及可行性，選定最優(yōu)的合成路線。接下來就各組實驗方案進行組間討論，教師給予一定的指導，引導學生互相交流、獨立思考并如何解決問題。各組學生經(jīng)過多次組間討論以及與教師的討論都可完成實驗方案，包括實驗題目、目的要求、儀器試劑、實驗步驟、預期結果及參考文獻等。這種以學生為主、教師為輔的設計性實驗教學方式不但提高了了學生學習的主觀能動性，而且鍛煉了學生查閱文獻和分析問題、解決問題的能力，還促進了學生的團隊協(xié)作精神。

2 如何實施實驗

2.1 實驗的前期準備

實驗的前期準備工作需要任課教師、實驗教輔人員和學生的相互配合。學生依據(jù)實驗方案列出所需設備和儀器試劑等，提前一周遞交給實驗室管理人員。實驗教輔人員再根據(jù)學生提交的實驗方案準備所需的實驗設備和儀器試劑，另外，實驗教輔人員還可以指導學生正確使用相關儀器。任課教師需進行預實驗，在學生提交的實驗方案的基礎上，對該藥物的合成方法進行全面而系統(tǒng)的檢索和總結，找出適合實驗室操作的多種合成方法和路線。在預實驗的過程中，認真記錄實驗現(xiàn)象和結果，列出實驗的注意事項，并對各條路線的優(yōu)缺點進行全面的分析，對每步反應做到心中有數(shù)，這樣才能指導學生進行實驗操作。實驗前要向學生特別強調(diào)安全問題及注意事項。

2.2 實驗的具體實施

以“撲熱息痛的合成”為例，除了讓學生了解設計撲熱息痛的一般方法，培養(yǎng)學生靈活運用已掌握的理論知識和實驗技能，通過查閱有關資料，自行設計實驗方案，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。圖1就是學生查閱的撲熱息痛的幾種常用合成路線及各條路線的優(yōu)缺點。

具體方案如下：①學生提前一周從網(wǎng)上查閱藥物的合成方法，完成相應藥物合成方法的綜述，并說明現(xiàn)行的工業(yè)生產(chǎn)方法，設計出合理的實驗室合成工藝路線。②進行組間討論，方案經(jīng)教師審閱后，若方法合理，條件具備，學生可按照自己的設計方案進行實驗。③學生依據(jù)與教師研討的結果，在一周內(nèi)寫出相關藥物的合成方法的具體操作步聚，做出具體的實驗方案，包裝化學反應方程式，原料的物化常數(shù)，原料的配料比，反應所用的儀器設備和輔助材料，反應的裝置圖，反應的關健控制點，產(chǎn)品純化的方法，預期的收率等。④要求學生按事先規(guī)定的投料比進行實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，認做好實驗記錄。⑤實驗結果和實驗報告作為學生藥物化學實驗考核的主要指標。

設計性實驗教學的開展就是為了促進學生主動思考，提高他們分析問題和解決問題的能力。在實驗過程中，教師不再講解實驗內(nèi)容，而是鼓勵學生按照各自查閱好的實驗方案完成具體操作，對于實驗過程中出現(xiàn)的問題教師并不立刻給出建議，而是鼓勵學生互相交流、共同研討解決方案。通過這種教學改革的嘗試，發(fā)現(xiàn)基本上每組學生都能完成實驗方案，達到預定的目標，取得了預期成果。但在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題：一是學生對實驗現(xiàn)象的觀察和記錄不夠仔細，很多學生的實驗記錄本上只有幾組簡單的實驗數(shù)據(jù)；二是部分學生實驗中遇到問題不能很好地處理，導致實驗進程的延緩或結果的誤差；三是教師對實驗可能出現(xiàn)的問題預計不足，譬如個別試劑短缺造成實驗進度減慢等等。這些問題在今后的教學實踐中都有待逐步解決，教師和學生共同努力才能更好地完善設計性實驗教學。

圖1 撲熱息痛的常用合成路線及各自的優(yōu)缺點

2.3 實驗的分析總結

在設計性實驗教學中，分析總結實驗結果也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生通過對整個實驗過程的思考與整理，鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力，奠定了他們從事初步的科學研究工作的基礎。

各組學生均要完成一份實驗報告，實驗報告內(nèi)容包括實驗目的、實驗要求、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結果、實驗討論等幾部分，主要討論設計性實驗的過程和結果，對不同反應路線的優(yōu)缺點進行討論和總結。分析實驗成功或者失敗的原因，然后師生一起總結交流，找出需要改進的地方并提出解決方案。教師對學生所采用的合成路線及實驗結果進行點評，分析利弊，使學生更好地了解如何設計藥物的合成路線并對其進一步研究。

3 如何分析總結實驗效果

篇10

二、預防措施

為了防止發(fā)生火災,必須加強防范。

1.各種自燃物。這些物質(zhì)不需要明火,當與空氣接觸就被空氣中的氧氣氧化而發(fā)熱,溫度逐漸升高到著火點就燃燒。這種物質(zhì)要避光與空氣隔絕密封保存,和其他試劑分開。如白磷要浸在水中,并將瓶子的2/3埋在沙里。

2.各種可燃物。可燃物與氧化劑要隔開放,千萬不能混放在一起。氯酸鉀、過氧化鈉、濃硝酸等強氧化劑如果包裝破損,接觸了有機物、易燃物,會引起火災的,應特別注意防范。

3.實驗室要保持清潔,地面、墻角不堆積污物,廢液缸應經(jīng)常出清。要注意科學地處理廢液和廢物。

4.使用易產(chǎn)生蒸氣的可燃物如酒精、苯類等要防止蒸汽散逸。絕對不能在燃燒的火焰附近轉移或添加易燃試劑。

5.實驗室內(nèi)嚴禁吸煙。使用加熱設備要嚴格執(zhí)行操作規(guī)程。注意電器設備的維護檢修,防止產(chǎn)生電火花或因短路等原因引起線路發(fā)熱而起火。

6.實驗室內(nèi)應準備好沙桶、滅火器等消防器材,這些器材要放在容易拿到的地方。

7.實驗室里易爆物品也很多,如金屬鈉、鉀遇水立刻產(chǎn)生易燃氣體,同時放出熱量,很容易燃燒或爆炸;紅磷經(jīng)受撞擊、摩擦或與氧化劑接觸能引起急劇的燃燒和爆炸。所以這些東西要小心保管,防止發(fā)生事故。在使用化學試劑時也應注意防爆。如切勿將水加入濃硫酸中;點燃氫氣前,必須檢驗它的純度;實驗中如果產(chǎn)生乙炔等可燃氣體,要格外注意防爆,因為可燃氣體與空氣混合達到爆炸極限時,遇火會爆炸。另外,在使用硝酸銀溶液和氨水制備銀氨溶液時要特別小心,配制時防止加入過量的氨水,以免產(chǎn)生易爆的雷酸銀;銀氨溶液不可久置,以免產(chǎn)生會發(fā)生猛烈爆炸的疊氮化銀,溶液也不可用酒精燈直接加熱,否則會產(chǎn)生易爆炸的雷酸銀,用后的銀氨溶液應加些鹽酸處理以免發(fā)生危險。部分物質(zhì)爆炸極限表如下:

三、處理方法

如果發(fā)生了火災要沉著冷靜,采取有效的滅火方法,嚴重的要立刻向消防部門求救。撲滅火災要根據(jù)起火原因和火場周圍情況,及時采取措施。

1.起火后,除立刻進行滅火外,應停止加熱;關閉通風設備,停止通風;拉開電閘,切斷電源,以防電線著火;要移開火區(qū)內(nèi)和周圍一切易燃物,以防蔓延。

2.如果是酒精潑灑在桌面著火,用濕抹布或沙蓋就能滅火。若是身上衣服著火,切勿亂跑,可以躺在地上,就地打滾,或用實驗服浸濕后覆蓋,使火隔絕空氣而熄滅。

3.根據(jù)失火情況,用不同的滅火劑。

(1)水。將水澆到燃燒物的表面,能使溫度迅速下降到著火點以下而滅火。注意:金屬鉀、鈉、電石引起的火災千萬不能用水滅火,否則會引起更大的火災。一般有機溶劑著火也不可以使用水來滅火,有機溶劑一般密度比水小,用水會使溶劑四處流淌擴大燃燒面積,釀成更大的危險。

(2)沙。沙蓋在燃燒物上可以隔絕空氣而滅火,沙可用來蓋滅少量易燃液體和一些不宜用水撲滅的化學藥品的著火。化學實驗室里應該經(jīng)常準備裝有沙的消防桶,里面的沙要干燥而松散,不能參雜紙張、木屑等可燃物,消防桶要放在固定的地方。

(4)使用滅火器。滅火器是一種可由人力移動的輕便滅火器具,它能在其內(nèi)部壓力作用下,將所充裝的滅火劑噴出,用來撲救火災。滅火器種類繁多,使用范圍也有所不同,只有正確選擇滅火器的類型,才能有效地撲救不同種類的火災,達到預期的效果。

四、火災的類別

1.A類。

普通物品火災。如由木材、紙張、棉、布、塑料等固體燃燒所引起的火災。應選用水型、泡沫、磷酸銨鹽干粉、鹵代烷型滅火器。

2.B類。

易燃液體和可熔化的固體物質(zhì)的火災。如由汽油、酒精等液體引起的火災。應選用干粉、泡沫、鹵代烷、二氧化碳型滅火器(這里值得注意的是,化學泡沫滅火器不能滅B類極性溶性溶劑火災,因為化學泡沫與有機溶劑按觸,泡沫會迅速被吸收,使泡沫很快消失,這樣就不能起到滅火的作用。醇、醛、酮、醚、酯等都屬于極性溶劑)。

3.C類。

可燃火災。如液化石油氣、煤氣、乙炔等氣體燃燒引起的火災。應選用干粉、鹵代烷、二氧化碳型滅火器。

4.D類。

金屬燃燒的火災。如鉀、鈉、鎂、鋰等和禁水物質(zhì)引起的火災。就我國目前情況來說,還沒有定型的滅火器產(chǎn)品。目前國外滅D類的滅火器主要有粉裝石墨滅火器和滅金屬火災專用干粉滅火器。在國內(nèi)尚未定型生產(chǎn)滅火器和滅火劑情況下可采用沙、土等覆蓋滅火。

5.帶電火災。

應選用鹵代烷、二氧化碳、干粉型滅火器。

五、滅火器的選擇

1.干粉類的滅火器(適用于A、B、C類火災)。

充裝的滅火劑主要有兩種,即碳酸氫鈉和磷酸銨鹽滅火劑。同時還加入了適量的劑和防潮劑(如硬脂酸鋁和云母粉、石英粉或滑石粉),在滅火器里裝有壓縮的二氧化碳作為噴射動力。由于噴射出的粉末顆粒細小,濃度密,蓋在固體燃燒物上構成阻礙燃燒的隔離層,同時受熱還會分解出不燃性的氣體,因此能迅速滅火。使用時,將滅火器翻轉幾次,再打開閥門,滅火器內(nèi)就會噴射出大量的白色粉末而撲滅火焰。

碳酸氫鈉干粉滅火器適用于易燃、可燃液體、氣體和帶電設備的初起火災;磷酸銨鹽干粉滅火器除可用于上述幾類火災外,還可撲救固體類物質(zhì)的初起火災。但都不能撲救金屬燃燒火災。

2.二氧化碳滅火器(適用于B、C類火災)。

滅火器里壓入液態(tài)二氧化碳,使用時,打開閥門,噴射出的二氧化碳生成一層氣體覆蓋層,降低燃燒物的溫度和隔絕空氣而滅火。適用于油脂、電器設備、忌水化學藥品、化纖原料及文物檔案等所發(fā)生的小型火災。二氧化碳噴出時,越近火源越好,先噴火焰邊緣再覆蓋全面。使用二氧化碳滅火器時,在室外使用的,應選擇在上風方向噴射;在室內(nèi)窄小空間使用的,滅火后操作者應迅速離開,以防窒息。

3.泡沫型滅火器(適用于A、B類火災,不可用于C類)。

泡沫型滅火器里的藥液為硫酸鋁飽和溶液、碳酸氫鈉飽和溶液和用甘草或皂角等做原料制作的發(fā)泡劑。硫酸鋁飽和溶液、碳酸氫納飽和溶液和發(fā)泡劑的混合液在滅火器里是分別存放在內(nèi)筒和外筒里的,使用時將滅火器倒轉,兩溶液混合反應,產(chǎn)生二氧化碳和泡沫液體一起噴出。

化學泡沫型滅火器適用于撲救一般液體火災,如油制品、油脂等火災,也可適用于固體燃燒火災,但不能撲救液體火災中的水溶性可燃、易燃液體的火災,如醇、酯、醚、酮等物質(zhì)火災;也不能撲救帶電設備及氣體燃燒的和金屬燃燒的火災。

專門的抗溶泡沫滅火器能撲救水溶性易燃、可燃液體的火災如醇、醚、酮等溶劑燃燒的初起火災。

4.鹵代烷型滅火器(俗稱“1211”滅火器和“1301”滅火器)(適用于A、B、C類火災)。

1211滅火器在室外使用時,應選擇在上風方向噴射;在窄小的室內(nèi)滅火時,滅火后操作者應迅速撤離,因1211滅火劑有一定的毒性,以防對人體的傷害。

5.高效阻燃滅火器。

是國內(nèi)“1211”的替代品,可用于A、B、C類及電器火災。效果好,重量輕,藥劑無毒無污染,具有阻燃、滅火雙重功效。另外,新穎的滅火器還有四氯化碳滅火器等。

因為火災的發(fā)生是突然而至的,能在蔓延之前撲滅的機會又稍縱即逝的,所以起火之時我們要沉著冷靜,選擇合適的方法解決。救火的最高原則是人員安全第一,最好的安全是防患于未然,所以實驗室的安全是以預防為主。

參考文獻:

[1]中學化學教師手冊.上海教育出版社,1986.

篇11

擔任初中化學教學已經(jīng)十多年了，早已熟知化學實驗在教學中的重要性，也深深了解學生們對于實驗的喜愛程度。因此，課堂上，能做的演示實驗，我都一一完成，在條件允許的情況下，還盡量補充實驗輔助教學。可對于學生親自動手的實驗，卻令我頭疼不已。因為教材上要求的實驗，都專門安排有相應的課時讓學生親自操作，可是因為初三才開化學課，每年的中招考試中化學又是必考科目，這就迫使教師必須超前教學才能完成教學任務。一學年的教學任務，早早地在每年的二、三月份就結束了課堂教學，進入復習階段。這就意味著初中化學必須提前二至三個月結束教學任務。課本上的知識不能不講，于是好多化學教師就想出了犧牲學生實驗課以節(jié)省時間的高招。這樣一來教學時間是擠出來了些，可是學生們學習化學的興趣迅速遞減，一部分自制力差的學生甚至放棄了化學學科的學習。

作為一名化學教師，我常在想，能不能把實驗放到學生自己手上，讓學生做實驗的主人。

我排查了整個初中階段所接觸到的演示實驗以及學生分組實驗，把有關的儀器、藥品一一羅列出來，利用假期時間，到實驗室把常用儀器通通借出來，根據(jù)不同形狀，巧妙編排，最終在一個改進了的手提儲物箱內(nèi)把儀器分門別類的放了進去，又把常用藥品分類，液體藥品用小滴瓶，固體及粉狀藥品用小塑料瓶一一裝進了儲物箱，像鑷子、藥匙、滴管、試管刷等一些零碎用品也一一找到了相應的位置。這樣我設計的便攜式實驗箱就大功告成了。為了推廣，我先組裝了五六個，讓同事先試用了一段時間，經(jīng)過反復改進，實驗箱最終成型，并在師生中引起了強大反響，人人都想擁有這么一個便攜式手提實驗箱。根據(jù)學生們的要求，每個班內(nèi)組裝了三十多個便攜式手提實驗箱。這樣一些實驗在課堂上或者課余時間就可以完成了，并且原來的一些演示實驗也可以改為學生分組實驗。尤其是一些探究性的實驗，原來苦于時間不夠用，學生手頭缺少材料，而無法完成，現(xiàn)在好了，學生自己不僅主動完成教材上的編排的一些探究實驗，并且還主動做一些課外的探究實驗，自己去探索化學上的奧秘。這樣既把課堂還給學生，調(diào)動了學生學習化學的興趣，又使課程進度兩不誤。

當然，在實際操作中，也遇到了一些問題。比如，剛開始組裝時，儲物箱、儀器、藥品等購買時的費用問題？平時實驗箱的保存問題？藥品的安全問題？學生畢業(yè)后實驗箱的歸屬問題？等等。經(jīng)過幾年的實踐，我都找到了妥善的處理方法，既解決了學生動手做實驗的問題，激發(fā)了學習化學的興趣，又沒出現(xiàn)安全事故，以及亂收費問題，收到了比較好效果。

這是我在實驗教學上的一點改進做法，希望大家都來關注實驗教學，給出更好的妙招。

篇12

目前中職生普遍文化素質(zhì)低下，他們大多數(shù)抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。用傳統(tǒng)的教學方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強的同學尚可接受，而大多數(shù)同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，我們在教學理念上，應根據(jù)目前學生的現(xiàn)狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生自己動手操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

二、傳統(tǒng)的教育模式已阻礙了中職校的改革和發(fā)展

隨著中職校改革的深入，學制的縮短，特別是理論教學時間的不斷壓縮。傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，而且由教務、技能兩個科室安排、考核和管理，這就出現(xiàn)了部門獨立，理論教學與技能實習脫節(jié)。

三、一體化教學能推動教材的改革

目前有些教材的教學內(nèi)容與市場嚴重脫節(jié)或滯后，而且實用性不強，而一體化教學凸顯了形象思維教學，這就要求教材的側重點要轉移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。這就要求在教材的編寫過程中，舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。

四、一體化教室的建設與管理

一體化教室是實現(xiàn)一體化教學的硬件條件。首先要得到上級主管部門的重視；其次是學校應重視一體化教室的硬件建設，加大投入，把一體化教室的建設工作納人學校的工作計劃中；學校還應該加大對一體化教室的管理力度，使一體化教室發(fā)揮最大的作用。一體化教室面積要足夠大，基本設備和常規(guī)設施要達標，安全設施要到位，做到“規(guī)則、制度、管理責任人名單”上墻。

五、雙師型教師的重要性

除了實施教學的改革和創(chuàng)新外，相信每名教師都能深刻地體會到“雙師型”教師對職業(yè)學校教學質(zhì)量的提高及學校發(fā)展的重要性，并且都在不斷地思考嘗試如何更好地成為一名“雙師型”教師。技工學校應該以實踐教學為主，理論教學為輔的辦學思想，這樣的教學機制在學生掌握技能的同時，還能使其得到全面發(fā)展。要求所有的理論教師均應取得相應的職業(yè)資格等級證書，既能講授理論知識，又能帶領學生進行實操練習。

六、教材的完備

實施一體化教學的必要保證是開發(fā)具有校本特色的、理論和實踐有機結合的一體化教材。在開發(fā)教材過程中，立足于專業(yè)理論學習和專業(yè)實踐有機結合，立足于滿足學生適應工作崗位的需要和專業(yè)技能發(fā)展的需要。

篇13

（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

（三）實踐性。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實踐應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

一、 選題

研究性學習的第一步是選題。從眾多未被認識和需要研究的問題中提煉出適合自己研究的課題就叫選題。選題也是一個學習、思考、創(chuàng)造的過程。

研究性學習選題的目的是要回答“研究什么”和“為什么研究”及“有無研究可能”等問題。研究性學習的選題過程包括收集資料、處理信息、明確研究方向、界定研究內(nèi)容等環(huán)節(jié)。概括起來說，這些環(huán)節(jié)要圍繞兩項任務展開，那就是提出問題和確立課題。

研究興趣、基礎知識、合作伙伴、指導教師、研究時間

二、 設計

經(jīng)過選題階段，明確了“研究什么”和“為什么研究”，接下來就是通過研究方案的設計回答“怎樣研究”的問題。是對研究內(nèi)容的推敲和界定；是對研究過程的分析和設計；是對研究過程中可能遇到的困難問題的預測和防范。確定采用什么方法進行研究（調(diào)查法、試驗法、觀察法、資料研究等等）。明確任務分工和活動步驟

三、 過程

注意事項：

避免兩個錯誤傾向。一是先驗論，頭腦里先有一個鐵定的結論，調(diào)查知識為了搜集符合結論的材料。另一種傾向是指羅列現(xiàn)象，寫了一大堆龐雜的材料，但沒有分析歸納，這樣的報告毫無意義。收集材料要實事求是，力求全面、充分。

四、 成果

研究性學習的方式是多樣的，成果是多樣的，所以研究性學習成果的呈現(xiàn)方式也就是多種多樣的了。可以是宣讀論文、展示課件、演示實驗過程、展示發(fā)明、課本劇等。

多用數(shù)字圖表，少用模糊語言。能量化的量化，盡量用圖表顯示，給人清晰、明確的印象。

研究性學習實施中的教師指導：

研究性學習強調(diào)學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。