引論：我們?yōu)槟砹?3篇初一英語學(xué)習(xí)計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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文化差異 初中英語 教學(xué)
語言與文化是一對密不可分的矛盾統(tǒng)一體，它們互相依存，不能獨立存在，英語也是如此，背后也有著深厚的文化背景。所以學(xué)生如果想真正將英語學(xué)得準(zhǔn)確、深入，必須充分了解英語背后的西方文化。教師在日常教學(xué)過程中一定不能忽視對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生了解一定的文化差異，才能更好地學(xué)好英語。
一、文化差異在教學(xué)中的重要性
（一）注重文化差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好英語的直接推動力，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師在教學(xué)過程中要注重向?qū)W生介紹中西方文化的差異，使學(xué)生了解一定的西方文化，認(rèn)識到英語的發(fā)展演變過程。舉例來說，教師可以為學(xué)生介紹一些作者的生活經(jīng)歷、生活的年代等，進(jìn)而了解到作者所在國家的文化習(xí)俗、歷史文化以及民族特點等，從而對中西方文化的差異形成更準(zhǔn)確的認(rèn)識。學(xué)生接觸西方文化的感覺肯定是非常新奇，他們會看到一個不同于東方文化的神奇世界，進(jìn)而會對西方國家產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。這樣，學(xué)生自然能夠提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。
（二）注重文化差異，消除跨文化交際障礙
由于中西方文化背景存在差異，人們在生活習(xí)慣以及交流方式等方面會存在很大的不同，學(xué)生如果只注重語言知識的學(xué)習(xí)，忽視文化背景的差異，就會在與西方人交流的過程中出現(xiàn)問題。比如英國人見面打招呼用語總是談?wù)撎鞖?，因為英國天氣變化總是很快；美國人熱情、大方，見面總是?xí)慣說：“Hello！”“Nice to meet you！”中國人一直將飲食文化放在很突出的位置，所以中國人見面打招呼也總是向?qū)Ψ皆儐枺骸澳愠粤藛?？”可是如果將與中國人打招呼的用語用來對待外國人，他們會產(chǎn)生一種誤解，可能會認(rèn)為對方要請自己吃飯。很明顯，語言差異的根源在于文化差異，學(xué)生只有具備一定的文化背景知識，才能在跨文化交際過程中順利進(jìn)行交流。
二、基于文化差異的初中英語教學(xué)方法
（一）廣泛閱讀，增長見識
閱讀能使人增長智慧，有助于開闊視野，所以學(xué)生應(yīng)進(jìn)行大量的英語閱讀，這能夠更有效地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語知識。學(xué)生要盡力閱讀，不但要閱讀大量的英國文學(xué)作品，還要認(rèn)真閱讀英文版的雜志、報刊，多收聽英語廣播等。這些閱讀材料以及廣播節(jié)目中含有大量的關(guān)于西方國家的民俗文化、歷史發(fā)展、、社會時事等眾多文化知識，能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解西方國家的文化，如東西方文化在節(jié)日方面以及禮節(jié)方面都與我國的文化存在很大的不同。學(xué)生了解這些文化知識之后，視野能夠更加開闊，見識也同時增多，這樣，跨文化交際能夠順利實現(xiàn)，而學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力也同時會得到提高。
（二）多媒體輔助，加深理解
當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展很快，信息技術(shù)在教學(xué)過程匯總得到了越來越廣泛的應(yīng)用。教學(xué)過程中開始利用多媒體的手段來進(jìn)行，教師利用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生播放原聲電影資料，也可以為學(xué)生展示一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識，學(xué)生在多媒體教學(xué)模式下，能夠感受到豐富多彩、輕松愉悅的教學(xué)氛圍，更便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以更積極的態(tài)度來了解西方文化。西方文化中的許多地方都與中國文化存在很大的不同，如建筑、節(jié)日、風(fēng)俗等，在多媒體的幫助下，東西方文化的差異能夠更清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生更加深刻地了解西方文化，了解西方國家的別樣風(fēng)情。當(dāng)學(xué)習(xí)人教新目標(biāo)版中的Unit 9 Do you want to go to a movie這一單元時，教師節(jié)可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過多媒體技術(shù)能夠欣賞到與教材內(nèi)容相關(guān)的電影片段。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生比較中西方電影之間的差異。中國電影一般對生活中的美好予以歌頌，這主要是受傳統(tǒng)儒家思想的影響；西方電影則更為突出地展現(xiàn)了科學(xué)的重要性，這與西方國家高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明是分不開的。學(xué)生通過多媒體，不但了解了中西方電影之間的差異，還更好地認(rèn)識到中西方在文化、歷史背景以及價值觀念等方面的差異。
（三）營造情境，親身體驗
教師在日常的教學(xué)過程中要多為學(xué)生提供一些英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在英語語境中感受西方文化，了解語言差異。如教師可以在課堂上為學(xué)生展示流利的口語，也可以使用夸張的織體語言來吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自己就是在英美國家的文化情境中；教師也可以將教材內(nèi)容分解成簡短的對話練習(xí)，使學(xué)生在對話中體會西方文化。教師還可以將西方文化內(nèi)容蘊(yùn)藏在靈活多樣的英語活動中，使學(xué)生在玩中感受到東西方文化之間的差異。如在學(xué)習(xí)Can you come to my party這一單元時，教師可以為學(xué)生營造活靈活現(xiàn)的教學(xué)情境來感受文化之間的差異。教師可以要求學(xué)生列舉出各種各樣的party，以更好地了解西方國家的假日、聚會等，從而使學(xué)生更加了解西方文化。如教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織一個友好交流的活動，學(xué)生分別扮演不同國家的代表，不但要詳細(xì)介紹自己的基本情況，還要描繪西方國家對文化的概念。這樣的優(yōu)勢在于，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時深刻體驗到兩種文化之間的差異。
【結(jié) 語】
在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整個過程中，初中階段是非常重要的階段，初中階段的英語學(xué)習(xí)能夠為日后的深層學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)，教師不但要認(rèn)識到文化差異在英語教學(xué)中的重要作用，更是要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對西方文化的滲透，不斷提高初中生對文化知識的正確認(rèn)知，使其了解中西方文化的差異，并能夠準(zhǔn)確辨別這些文化差異，使文化能夠在日常的英語教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。
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2.知識、技能掌握不扎實，不系統(tǒng)，基礎(chǔ)薄弱
相比小學(xué)英語而言，初中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握英語知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
3.思維過程、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，不有效，思維薄弱
初二階段是英語學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。初二英語出現(xiàn)了許多復(fù)雜的句式、時態(tài)、單詞、短語等，只靠機(jī)械的記憶是不能完成的。小學(xué)英語只是在玩中學(xué)，體會英語語感，而中學(xué)的英語需要掌握更多的語法知識，即使學(xué)生上課聽懂了，但在運(yùn)用時仍然不知道如何運(yùn)用。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。
二、控制英語學(xué)習(xí)兩極分化的有效教學(xué)策略
1.培養(yǎng)興趣，形成動力
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略很多：例如當(dāng)后進(jìn)生回答問題正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”“Great！” “Quite right！” “Excellent！” “Well done！”“You did a very good job！”這樣可以使后進(jìn)生慢慢地養(yǎng)成開口的習(xí)慣。一學(xué)期下來，后進(jìn)生的參與意識大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理。為了延長后進(jìn)生上課專注的時間，我常結(jié)合課些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學(xué)生搭配起來，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。
2.小組合作競賽，營造學(xué)習(xí)競賽氛圍
有一段時間在我教的班里有一個奇怪的現(xiàn)象，周一的作業(yè)收交情況是最差的。原來在兩天的休息時間里，有些學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)放在心上，甚至忘記寫作業(yè)，再加上農(nóng)村家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠，周一收作業(yè)就會出現(xiàn)困難局面。我的方法是，把班里學(xué)生分成若干小組，一是利于課堂討論，二是利于適度的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在周末我經(jīng)常留一些針對的小練習(xí)，并統(tǒng)計每個小組的周總成績，進(jìn)行表彰。孩子本身競爭意識就很強(qiáng)，大多能自覺完成，即使出現(xiàn)個別學(xué)生忘記完成，小組其他成員也會提醒。這樣不但解決了周一交作業(yè)難的問題，也形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。更重要的是學(xué)生們對這種方式很感興趣。
3.培養(yǎng)思維，提高能力
要針對后進(jìn)生懶惰，不愛背英語單詞的問題，從七年級開始就教給學(xué)生音標(biāo)，結(jié)合26個英文字母和音標(biāo)運(yùn)用到單詞的背誦當(dāng)中，讓他們體會到自己識別音標(biāo)的樂趣，并根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞的快速，這樣學(xué)生不僅很輕松地記住單詞，體會到成就感，并且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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一、原因
造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但總的來說主要有以下幾點：
1.小學(xué)的基礎(chǔ)未打好。現(xiàn)在的學(xué)生雖然在小學(xué)時就開設(shè)了英語課，可是一開始就沒過好字母關(guān)，更不用說音標(biāo)關(guān)了。有些學(xué)生到現(xiàn)在連26個字母都不能熟練地讀寫，更談不上根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞了。到了初中，既無信心，也無興趣，根本就沒辦法學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)無自覺性，要轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生需要下很大的工夫。
2.教材難度加大，內(nèi)容增多。新標(biāo)準(zhǔn)下的人教版教材是初中現(xiàn)行教材中內(nèi)容最多、語法最難的一套教材。面對驟然增多的詞匯，再加上部分學(xué)生的意志力薄弱，許多在小學(xué)時學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都感到記單詞力不從心。再加上時態(tài)增多，各種時態(tài)間的用法相互混淆。就這樣，許多原來的中等生也慢慢地退步了，進(jìn)入了英語學(xué)困生的行列。
3.教師的教學(xué)方法單一陳舊，上課進(jìn)度過快。在高喊素質(zhì)教育的今天，由于受到中考指揮棒的影響和學(xué)校根據(jù)成績給教師考核等各種外界因素給教師造成的壓力，許多教師課堂上忙于講語言點、做練習(xí)，卻舍不得花點時間搞些學(xué)生感興趣的活動，更不愿嘗試多樣化的新的教學(xué)方法，致使學(xué)生上課越來越覺得無趣而不喜歡學(xué)英語。
4.學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。有些學(xué)生不是學(xué)習(xí)不夠努力，也不是對學(xué)習(xí)缺乏熱情，而是學(xué)習(xí)方法不正確。如：不能根據(jù)拼寫規(guī)則記單詞，而是在死記硬背字母的順序，以致記單詞的速度緩慢；單詞的記憶也不會根據(jù)遺忘規(guī)律，及時做好復(fù)習(xí)；對待錯題更不會去分析錯因、深刻體會、反復(fù)理解等等。所以，這些學(xué)生學(xué)得很苦、很累，成績卻上不去，最終還是掉隊了。
二、對策
基于以上分析，為了防止和杜絕兩極分化現(xiàn)象的形成和進(jìn)一步擴(kuò)大，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)兩極分化的成因，對癥下藥。
1.建立學(xué)習(xí)互助小組?？砂哑吣昙壗Y(jié)束時班里英語成績最差的10個學(xué)生與最好的10位學(xué)生“結(jié)對子”，讓他們自由組合“拜師學(xué)藝”。一旦建立了“師徒”關(guān)系，“徒弟”就必須聽從師傅的話，完成師傅布置的任務(wù)；而“師傅”則必須對“徒弟”負(fù)責(zé)，對他的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，督促他完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)?！皫煾怠边€可給“徒弟”布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如當(dāng)天單詞聽寫較差時，可要求他重聽寫。同時，“師傅”還要給予“徒弟”學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，每課的生詞必須在第二天早讀前“包會讀”。
2.教師的教學(xué)應(yīng)注意循序漸進(jìn)、因材施教。在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生，掌握個性差異，要根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的實際，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在備課時，要設(shè)計難易不同的問題，力求讓每個學(xué)生都能成為課堂的主人，都能享受到成功的喜悅，這對提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。同時還應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生存在的問題要及時給予幫助，千萬不可因趕進(jìn)度而對學(xué)生學(xué)的情況置之不理，致使部分學(xué)生因不能及時掌握而成績越來越差。
3.采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師?！庇⒄Z具有很強(qiáng)的交際功能，要求學(xué)生反復(fù)地模仿，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，就會感到枯燥，學(xué)習(xí)就不主動。為了解決這一問題，筆者認(rèn)為可以開展豐富多彩的活動，給學(xué)生更多實踐英語的機(jī)會，如課前學(xué)唱英文歌曲，課中開展英語辯論會、講英文故事比賽，課后還可組織學(xué)生看英文版的電影等。同時還要利用中學(xué)生競爭意識強(qiáng)的特點，多搞一些競賽，如單詞競賽、猜測游戲或配音、演課本劇等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。
4.在情感上去親近學(xué)生。古人云：“親其師，信其道。”對于英語學(xué)困生，教師更應(yīng)該想方設(shè)法多與他們聊聊天，從他們感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)和諧的朋友式的師生關(guān)系，讓他們喜歡你，進(jìn)而“愛屋及烏”，也喜歡學(xué)你教的英語。另外，在課上或課外多多鼓勵他們，也在學(xué)習(xí)上給予一定的幫助，讓他們覺得教師是真心為他們好，而且他們是受到教師的特別關(guān)心的，這樣他們會對英語學(xué)習(xí)越來越有勁。
總之，在初中英語教學(xué)實踐中，只要采用科學(xué)的教學(xué)方法，遵循教育規(guī)律，注意做到循序漸進(jìn)和因材施教，堅持面向全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，注意授人以漁，培養(yǎng)其一定的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成功，融洽師生關(guān)系，注重情商的培養(yǎng)，就一定能扭轉(zhuǎn)英語教學(xué)中慢、少、差的現(xiàn)狀，走出兩極分化的教學(xué)困境，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
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現(xiàn)在許多從事英語教學(xué)工作的教師都會有這樣的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)英語到了一定階段后，容易出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越來越濃，口語和聽力能力提升迅速，對于新的語言知識能迅速的吸收并在實際生活情景中運(yùn)用自如，而且渴望不斷學(xué)到更多，更新的語言。而另外一部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏學(xué)好英語的自信心，聽力和口語都跟不上其他同學(xué)的進(jìn)度，對于新的語言感到接受的困難，抗拒口語操練活動，導(dǎo)致最后與好學(xué)生之間的水平差異越拉越大。所以，英語這門學(xué)科的分化更為可怕，后果更為嚴(yán)重。
1.中學(xué)英語兩級分化的原因
農(nóng)村初中英語兩級分化的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象通常在剛升入初一的時候差別不大，但至初一第一學(xué)期的時候距離拉大，進(jìn)入初二以后分化嚴(yán)重，使英語教學(xué)陷入被動。初中生剛接觸英語時，對新事物的新鮮感使其對英語學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)的熱情高漲，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的加深，一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生就會熱情大減，并隨之產(chǎn)生畏難心理。這就會不可避免地導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)兩級分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。再加之農(nóng)村中學(xué)由于受到諸多落后教學(xué)硬件不足的制約，平時缺少英語實踐的機(jī)會及語言環(huán)境，這樣很容易遺忘課堂上學(xué)到的內(nèi)容。同母語學(xué)習(xí)不同，由于受到母語地影響，學(xué)習(xí)外語最好的做法就是經(jīng)常性強(qiáng)迫性接觸，失去這種經(jīng)常使用的訓(xùn)練，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。
2.如何看待初中生英語的兩級分化
一般來說，在任何一門學(xué)科在學(xué)習(xí)的時候都存在著或多或少的分化現(xiàn)象。學(xué)生們在家庭教育及遺傳秉性等各個方面的差異。所以在智力因素、非智力因素、個性、性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)和興趣方面都存在著部分的差異，這些情況對他們在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都有著極大的影響。這種差異反映在英語教學(xué)上，即每個人的吸收和反映的能力總有快慢，理解和記憶總有強(qiáng)弱，表達(dá)和創(chuàng)造的能力總有高低。因為，漢語作為大家的母語，不管差異的大小，學(xué)生們都要毫無疑問地能進(jìn)行日常的交流，能聽懂老師課堂上所講解的內(nèi)容，所以學(xué)生不至于完全對語文課失去興趣。而英語作為一門外國語言就不一樣了，一旦出現(xiàn)了分化，那部分對英語豪無興趣的學(xué)生就會對英語課堂產(chǎn)生厭倦心理，后果非常嚴(yán)重。
3.控制初中生英語兩級分化的策略
這種兩級分化的情況在長期不斷的英語學(xué)習(xí)中，形成了一種惡性的循環(huán)，在這些學(xué)生步入更高階段的學(xué)習(xí)時，英語學(xué)習(xí)的兩級分化現(xiàn)象將更加的突出。那么，如何才能有效地緩解英語兩級分化現(xiàn)象呢。
3.1 建立和諧的討論式的教學(xué)模式。英語教學(xué)到底該采取什么樣的教學(xué)模式目前是百花齊放百家爭鳴的局面。筆者在長期的教學(xué)中，總結(jié)出適合兼顧兩頭的教學(xué)模式。班級中英語好的同學(xué)與英語差的同學(xué)結(jié)成對子，采取方桌排列的方式，用討論式的對話形式進(jìn)行英語教學(xué)。我們每階段都會模擬一個不同的生活場景，場景中每個學(xué)生都有自己的角色，平時的交流也鼓勵學(xué)生使用英語口語。事實證明，這種相對輕松的教學(xué)模式使得學(xué)生的積極性得到大大提高，對每個同學(xué)都給予充分的表揚(yáng)和贊許，這樣就把所有的同學(xué)都拉上了快樂學(xué)習(xí)英語的大巴，不放棄任何一個學(xué)生。
3.2 使用多種教學(xué)輔助手段提高教學(xué)實效。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的一個主要途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)是防止兩級分化，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性，簡化教學(xué)的知識點。讓學(xué)生在課堂上又能學(xué)到知識，又感到開心愉悅。
英語課堂教學(xué)必須最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語學(xué)習(xí)情景，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與?？梢栽谡n堂上巧用一些實物、卡片、玩具和一些簡筆畫進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)在現(xiàn)代化的社會中，也可以多運(yùn)用多媒體的手段，調(diào)動學(xué)生們的興趣。更要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生想自覺的加入英語交際活動。
3.3 針對不同學(xué)情的學(xué)生做到差異化的個性對待。
3.3.1 優(yōu)等生的應(yīng)對策略。英語成績好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣，樂于主動學(xué)習(xí)，上課表現(xiàn)積極，課后也能自覺復(fù)習(xí)。教師多對這些學(xué)生表示肯定和表揚(yáng)，同時在角色分擔(dān)上，盡量讓他們扮演一些重要人物，同時在對話上安排他們表達(dá)一些長語句。要讓他們明白學(xué)海無涯、學(xué)無止境的道理，就只有加大他們學(xué)課外拓展知識的閱讀量。
3.3.2 學(xué)困生的提高策略。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)完全不感興趣，消極對待英語的學(xué)習(xí)，經(jīng)常采取逃避的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果很不理想，甚至對英語教師也產(chǎn)生了一種逃避和敵意的情緒。 教師要以發(fā)展的眼光和平和的心態(tài)看待他們的成長和進(jìn)步，寬容其的缺點和失誤，允許這些學(xué)生有一個改正的錯誤的過程，并給予其正確的引導(dǎo)和應(yīng)有的關(guān)懷。在學(xué)習(xí)口語的過程中出錯是難免的，也是正常。尤其對于學(xué)困生而言，教師對他們的語言錯誤不應(yīng)大驚小怪，更不應(yīng)采取簡單粗暴的方法批評或者表現(xiàn)出不耐煩，否則不但不能提高學(xué)生說的水平，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動搖他們學(xué)習(xí)的信心，教師一定要以寬容友好的態(tài)度對待學(xué)生。
在英語學(xué)習(xí)的過程中，分化是客觀存在的，然而我們要盡力縮學(xué)生們的學(xué)習(xí)差距，減少人為的分化因素，特別是那種尖子生和學(xué)困生嚴(yán)重分化，中等學(xué)生很少的現(xiàn)象。教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，以口語為載體，以認(rèn)讀為重點，以詞匯為突破口，以閱讀為目的，以課堂為中心，以個別輔導(dǎo)為兩翼，扎實推進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教師要仔細(xì)觀察兩級分化的現(xiàn)象，積極使用方法去緩解分化的差距。
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篇5
在初中階段的英語教學(xué)中，初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。
1．學(xué)生出現(xiàn)分化的原因。
1．1出現(xiàn)開口困難。我們都知道，英語是一門語言，是要進(jìn)行交流的。剛開始學(xué)英語的學(xué)生都能大聲的朗讀出來。但是，學(xué)語言必須有相當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境才行。由于我們現(xiàn)在初中每周只有幾節(jié)英語課，最多一天一節(jié)，其余的時間很多學(xué)生不可能運(yùn)用英語，導(dǎo)致部分學(xué)生開始對學(xué)英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學(xué)，由積極主動學(xué)到消極被動學(xué)，步入惡性循環(huán)中。
1．2記憶詞匯出現(xiàn)困難。初學(xué)英語的學(xué)生讀書聲音大，學(xué)習(xí)興趣高。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增加，部分學(xué)生象學(xué)漢語一樣學(xué)英語，對一些詞匯不記不背不寫，導(dǎo)致語言材料的脫節(jié)，詞不能句。
1．3失去興趣和自信心。學(xué)生出現(xiàn)以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學(xué)生的智力發(fā)展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的意志。
2．可以采取的措施。
2．1及時幫助，預(yù)防為主。初中英語的教學(xué)重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時找學(xué)生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性。
同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對于一些有可能掉隊的學(xué)生，及早指出，說明掉隊的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。
2．2講究教法，因材施教。外語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教和學(xué)上，對每課時的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學(xué)生為主；對每個單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當(dāng)面批改，及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語。如教學(xué)一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學(xué)生表演動作?！癛eading the book， please.”當(dāng)學(xué)生在讀課文時，問這位學(xué)生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學(xué)生表演，讓學(xué)生問其他同學(xué)：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學(xué)生在情景中大量實踐，很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。
2．3激發(fā)動機(jī)，誘發(fā)興趣。唯物辯證法認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用?！币虼嗽鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個重要方面。初二學(xué)生要是能聽懂老師和同學(xué)說的英語，自己能用英語表達(dá)簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容，有練的時間。每次練習(xí)五分鐘左右，費(fèi)時不多收獲較大。另外，給學(xué)生留同步閱讀訓(xùn)練作業(yè)，以開闊學(xué)生眼界。異國他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓(xùn)斥他們，常鼓勵他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。
2．4培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
篇6
例如，在讓學(xué)生進(jìn)行鐵生銹實驗時，教師要告知學(xué)生這個實驗要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶，實驗的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素，告訴學(xué)生實驗過程中有些安全注意事項，并敦促學(xué)生及時進(jìn)行實驗記錄，強(qiáng)調(diào)在實驗結(jié)束后要寫好實驗報告和小論文。同時，為了避免學(xué)生形成過度的依賴心理，在明確實驗的基本原理、操作要點時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言或小組討論，這樣一方面可以使學(xué)生積極思考，從而充分做好實驗準(zhǔn)備，另一方面教師也能夠從中了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。此外，教師有必要在進(jìn)行實驗輔導(dǎo)之前，以實際教學(xué)情況和需要為依據(jù)制定好實驗研究計劃，適當(dāng)增減實驗次數(shù)，合理挑選實驗器材，以充分保證化學(xué)廚房小實驗的有效性和安全性。
二、安排有趣實驗，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情
興趣是促使學(xué)生主動做好化學(xué)廚房小實驗的一個重要因素，為了確保學(xué)生有足夠的參與熱情和積極性，教師可以在要求學(xué)生做好教材實驗的基礎(chǔ)上合理安排有趣的化學(xué)廚房小實驗。
例如，“鐵樹開花”實驗：選擇幾條長度相等或者相近的細(xì)鐵絲，把它們的下端都擰到一起，然后插到木制暖壺塞中，并將其一起放到表面光滑的玻璃中間，再把鐵絲的上端分開，使之變成類似樹枝的樣子，然后選取若干棉花團(tuán)，并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面，等到簡易的“花樹”制成后，將濃氨水滴入玻璃，迅速蓋好玻璃杯，不用多久，棉花團(tuán)就會漸漸由白變紅，仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實驗原理：濃氨水呈堿性，也有揮發(fā)性，而酚酞是一種重要的酸堿指示劑，當(dāng)揮發(fā)的氨氣和棉花團(tuán)蘸上的酚酞試劑相遇，酚酞會變紅。涉及初中化學(xué)知識的有趣化學(xué)廚房小實驗還有很多，如“焰色反應(yīng)”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實驗，這些小實驗有較強(qiáng)的趣味性，加上操作步驟十分簡單，學(xué)生基本上都很有參與熱情，愿意自己在家動手進(jìn)行實驗。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時也有助于學(xué)生更好地理解、內(nèi)化化學(xué)理論。
三、開展探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力
一般來說，在課堂中開展化學(xué)實驗時，都是教師在講堂進(jìn)行實驗演示，學(xué)生坐在座位上觀看實驗過程，這樣學(xué)生很難真正參與到實驗過程中。同時，即使有學(xué)生自主實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實驗操作，這樣學(xué)生沒有積極思考，不知道如何通過個人努力獨立完成化學(xué)實驗，因此教學(xué)效果難以保證。而化學(xué)廚房小實驗是一種探究式實驗，能夠為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。
例如，教師可以在教授學(xué)生如何借助專用的化學(xué)藥品、器材完成二氧化碳的制取實驗后，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究式化學(xué)廚房小實驗。同樣都是制取二氧化碳，但是，將實驗材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個過程中，學(xué)生要積極思考、認(rèn)真觀看、仔細(xì)記錄、全面分析，以便既能夠充分運(yùn)用課堂中所學(xué)的化學(xué)知識和實驗要點，同時也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來，學(xué)生既可以通過自主探索進(jìn)一步鞏固、深化課堂中的教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠潛移默化地提升自身科學(xué)探究能力。
四、充分運(yùn)用廚房材料，提升學(xué)生創(chuàng)新意識
篇7
說英語是現(xiàn)代人基本的生存技能之一，學(xué)校歷來重視對學(xué)生的英語教學(xué)，近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，教育水平不斷提高，許多家長對于孩子的英語教育也越來越重視。隨之而來，就面臨了一些問題，學(xué)校里學(xué)的太簡單，家長花費(fèi)重金為學(xué)生請私人家教，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，花費(fèi)巨大不說，補(bǔ)習(xí)的成果也難見成效；學(xué)校里學(xué)生們的英語水平層次不齊，對英語知識的接受程度不一樣，學(xué)校內(nèi)英語教師數(shù)量有不足以對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行針對性的幫扶。其實，究其本源還是在于學(xué)生從小所處的文化氛圍，以及學(xué)生對英語知識的接受程度上。縮小中西文化之間的落差，讓學(xué)生們能夠接受英語以及西方文化，甚至喜歡上英語，才是我們一線的英語老師需要做的事情。
二、英語教學(xué)中如何縮小中西文化差異
俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”不同的風(fēng)俗習(xí)慣，造就了一個民族獨特的文化習(xí)慣。而隨著全球化的大潮，全球各地的人匯集于此就形成了各種文化差異，這種文化差異不是不能調(diào)和，卻也為人們在日常生活和交流中制造了種種不便，更為剛步入學(xué)堂的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面形成了很大的障礙。舉個例在來說，我們漢語的方塊字，雖是象形文字，但為了方便使用和與信息時代接軌，也發(fā)明了相應(yīng)的漢語拼音，它的作用如同英語的音標(biāo)一樣，讓人們看見它就知道這個漢字要怎么發(fā)音、怎么寫，它的功能與英語的音標(biāo)如出一轍。更讓小學(xué)生們頭疼的是，它的構(gòu)成也是二十六個英語字母，并且他們的寫法一樣，唯一的不同就是它們的讀音、用法、拼寫規(guī)律不同。這可難倒了不少小學(xué)生，在小學(xué)生們剛剛開始啟蒙的時候常常出現(xiàn)將英語字母與漢語拼音混淆的情況，而他們自己卻不自知。這是由于學(xué)生年齡較小，接受能力有限，注意力和專注程度都不夠，以至于會將老師教過的漢語拼音和英語單詞弄混，再加上如果沒有人積極引導(dǎo)改正錯誤，就會導(dǎo)致錯誤在學(xué)生的腦海中深化，最后中文和英文都學(xué)不好。有些地區(qū)，有些學(xué)校，為了避免上述情況的發(fā)生，往往會選擇等學(xué)生上到小學(xué)三年級再為他們開設(shè)英語課程，這種方式看起來成功避免了學(xué)生將漢語拼音與英語混淆的尷尬局面，實則耽誤了三年學(xué)生英語啟蒙的最佳時期。依本人拙見，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是要從小抓起，最主要的是要給學(xué)生們創(chuàng)造一個適合英語學(xué)習(xí)的語境，讓小學(xué)生們能夠感受到英語的魅力，讓他們能夠自愿的學(xué)習(xí)英語。那么我們在低年級階段就應(yīng)該主要給小學(xué)生們進(jìn)行英語語境和英語語感訓(xùn)練，可以在一到三年級的英語課中為小學(xué)生們開設(shè)以英語兒歌、英語故事帶讀、英語經(jīng)典劇目賞析為內(nèi)容的英語課程，這些課程目的不在于教授多少英語知識而在于讓小學(xué)生們在英語環(huán)境的交流中感受到英語的魅力。但是，想要在小學(xué)三年級以下進(jìn)行成功的英語教學(xué)，不光要學(xué)生們具有較好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還需要我們的英語老師有較強(qiáng)的英語思維和比較開放的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生們放心的在玩耍和視聽中學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生們在潛移默化中熟悉了一些常用的英語表達(dá)。通過英語兒歌或英語視頻學(xué)習(xí)到的表達(dá)法，往往是最地道的英語表達(dá)方式，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們通過觀看視頻、收聽音頻、練習(xí)兒歌將接受到的有益的東西儲存在自己的大腦中。同時，在兒童大腦發(fā)育最活躍的這一階段，學(xué)生們眼、耳、口并用，能夠使學(xué)生們的大腦皮層更活躍學(xué)到更多的東西，讓孩子變的更加的聰明。
當(dāng)學(xué)生到了高年級，便可以很簡單的將英語與漢語拼音區(qū)分開來，那么我們就要教給學(xué)生一些更加具有理論深度和應(yīng)用性更強(qiáng)的知識了。例如，當(dāng)我們教同學(xué)們進(jìn)行自我介紹的時候，因為西方人的習(xí)慣和我們有很大的不同，他們介紹自己的姓名一般名在前也就是我們通常所說的“firstname”而姓在后也就是我們所說的“secondname”，但以中國人的習(xí)慣則是姓在前名在后。很多孩子不能夠理解這樣的文化差異，但是這樣約定俗成的規(guī)矩則是沒有什么理由可言的，我們只能讓孩子們熟悉它、習(xí)慣他。那么，我們可以從改變學(xué)生們的習(xí)慣開始，我們可以讓每個學(xué)生為自己取一個自己最喜歡的名字和姓氏，在上英語課的時候大家都必須用這個名字來進(jìn)行交流，包括老師上課提問、自己的作業(yè)本上寫的姓名都應(yīng)該是這個名字。久而久之，學(xué)生們就會慢慢接受這種表達(dá)和思維方式，相同的情況還有英文日期、地址的寫法和一些西方人的行為習(xí)慣，老師們都可以用這種行為塑造法讓學(xué)生們學(xué)會去運(yùn)用這些知識。
三、結(jié)語
以上就是本人關(guān)于中西文化差異與小學(xué)英語教學(xué)之間的思考，以及我們應(yīng)該如何應(yīng)對中西文化差異的方法，如有不妥，還請廣大教育工作者批評指正。
參考文獻(xiàn)：
[1]何琳.小學(xué)英語教學(xué)的研究與思考[J].校園英語，2014（15）.
篇8
一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題
我今年任教初一英語。在開學(xué)初，我和班中學(xué)生進(jìn)行了談話和問卷調(diào)查。根據(jù)對談話記錄和問卷調(diào)查內(nèi)容的分析，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中英語銜接主要有以下幾大問題。
（一）學(xué)習(xí)方法不適引起的問題
由于小學(xué)生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點；小學(xué)生的記憶是以無意記憶和機(jī)械記憶占主要位置。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時機(jī)械記憶的方式為主，這種學(xué)習(xí)方法對于記憶英語知識和對知識的理解及應(yīng)用是相當(dāng)不利的；因為學(xué)習(xí)英語需要有意記憶和理解記憶；另外，小學(xué)生無論在校還是家里，學(xué)習(xí)英語主要依賴?yán)蠋煹陌才?，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師，不少學(xué)生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺地安排英語學(xué)習(xí)。
與小學(xué)相比，初中英語詞匯量大增，語法知識多且難。初中英語課教師上課的內(nèi)容量大，對于某一個語法點的講解重復(fù)少，作業(yè)量和作業(yè)難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生C械地學(xué)習(xí)英語的方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。部分小學(xué)生進(jìn)入初中后不知道盡快轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)仍然停留在對單詞和句型的機(jī)械記憶，或者是簡單背誦、重復(fù)，沒有對知識的深層次理解，更不用說應(yīng)用所學(xué)，英語成績自然急轉(zhuǎn)直下。
（二）教學(xué)目標(biāo)差異引起的問題
新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點，圍繞教學(xué)中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競賽法等直觀教學(xué)方法。而在聽說讀寫四會方面，只要求做到能聽懂語速較慢但語調(diào)自然的話語或錄音材料；能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚；能認(rèn)讀所學(xué)單詞；能根據(jù)要求為圖片，實物等模仿范例寫句子。可以看出，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)重點是培養(yǎng)學(xué)生對于英語的興趣和愛好，在深層次學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用英語方面沒有過多的要求，重點放在說讀方面。
通過三年的英語教學(xué)，使學(xué)生受到聽、 說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際而運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好初步的基礎(chǔ)。這是初中英語教學(xué)目標(biāo)。在聽說讀寫四會方面，提高了對聽力的要求，強(qiáng)調(diào)在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規(guī)定了泛聽的最低量（不低于40小時）；提出口語能力要在情景活動中培養(yǎng)，重在實踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強(qiáng)調(diào)了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬字）；提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達(dá)自己的觀點。
不難看出，初中英語的教學(xué)目標(biāo)從語言運(yùn)用的角度強(qiáng)調(diào)了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達(dá)中語法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語言材料并加以靈活應(yīng)用的要求。這必然增加了初中英語的難度。
由于教學(xué)目標(biāo)的不同，教師在教授英語學(xué)科時對小學(xué)生和中學(xué)生的要求肯定是不同的。小學(xué)生如果不明確學(xué)習(xí)初中英語的目標(biāo)和要求，以小學(xué)英語目標(biāo)要求自己，不能將知識由口落實到筆，由感性落實到理性，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，必然導(dǎo)致過渡脫節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)時間縮短引起的問題
學(xué)生在小學(xué)時，主要學(xué)科就是語文、數(shù)學(xué)、英語。每天在學(xué)校里的時間，都花在這三門學(xué)科上。小學(xué)英語教師有更多的時間去關(guān)注學(xué)生英語。由于小學(xué)課本上一堂課的知識點比較少，也比較集中，要求也較低，學(xué)生反復(fù)地操練很快會對本堂課句型輕車熟路；到了初中，學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，且門門功課都很重要。英語的份量只是這幾門學(xué)科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識點較多，也比較難。如果學(xué)生不一一落實，就無法真正掌握知識。學(xué)生課后需要花時間自己去消化并運(yùn)用。初中英語對知識的要求增加了，但時間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率提出了高要求。不少學(xué)生初一開學(xué)初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。
以上是我調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)英語銜接存在的最大的幾個問題。找出了存在問題，如何進(jìn)行改進(jìn)，或者如何讓初一學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語，是擺在我們面前、需要我英語教師研究和探討的一個難題。
二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的改進(jìn)方法
相對于小學(xué)英語教師來說，初中老師承擔(dān)了更多的任務(wù)去解決銜接中的問題。
熟悉小學(xué)初中教材，豐富的教學(xué)方法及精心的課前準(zhǔn)備是解決方法的前提。
當(dāng)然，銜接問題不僅僅是初中英語教師要研究和解決的，小學(xué)教師也該對此加以思考，采取一定的措施。如向?qū)W生輸導(dǎo)英語聽說讀寫四會并重性，適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的落實和運(yùn)用，為初中學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。
（一）強(qiáng)化語音的教學(xué)
學(xué)好語音是學(xué)好英語至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規(guī)則，對于學(xué)生背記單詞有很大的阻礙；正確的語音、語調(diào)是學(xué)生交流基礎(chǔ)。由于小學(xué)課本里沒有對音標(biāo)教學(xué)的要求，多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握一定的發(fā)音本領(lǐng)，以至于他們的語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學(xué)生進(jìn)入初中后，初一的英語教師應(yīng)合理安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生感悟發(fā)音。初學(xué)階段還應(yīng)逐個模仿練習(xí)，逐個糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法；同時歸納字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并在單詞教學(xué)中讓學(xué)生應(yīng)用，特別是元音部分的發(fā)音。音標(biāo)教學(xué)應(yīng)貫穿整個初中英語學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)單詞中實踐，使學(xué)生能天天復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)生在單詞方面將從機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化。從而解決了學(xué)生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學(xué)生學(xué)習(xí)英語最難跨越的關(guān)卡。
（二）增強(qiáng)課堂趣味性
初一新生注意力不可能達(dá)到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時間左右。剩余的時間里，學(xué)生會出現(xiàn)分心、分神現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住學(xué)生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發(fā)揮最大的效益。而教師上課前準(zhǔn)備工作是否充分，就體現(xiàn)在剩余時間內(nèi)。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對老師的每一步驟都感興趣，讓學(xué)生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點及自我反思。課堂上，教師教學(xué)要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點突出；精講、互動相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。
（三）注重情感上的銜接
要讓學(xué)生學(xué)好一門功課，學(xué)生“親其師”，才會“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學(xué)教師，應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生介紹初中教師的教學(xué)要求，讓學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備；作為初一英語教師，在接手新生后，要認(rèn)真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學(xué)習(xí)英語的目的，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。使學(xué)生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時間內(nèi)，在課堂上、在作業(yè)上、在課外多和學(xué)生交流，多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生在英語上的點滴進(jìn)步，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的興趣，并將自己在英語的優(yōu)點和長處展示給學(xué)生，贏得學(xué)生的敬佩和信賴。
（四）注重教學(xué)內(nèi)容上的銜接
初中課本中的很多詞匯、句型以及語法在小學(xué)教材都出現(xiàn)過。如七年級課本中一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時和一般過去時在小學(xué)階段都已經(jīng)呈現(xiàn)過了。所以在講授這些內(nèi)容時，小學(xué)教師可以對這些初中較為重要的內(nèi)容多加練習(xí)和講解；而初一教師在呈現(xiàn)時就可以適當(dāng)?shù)厥褂眯W(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過的句型，這樣讓學(xué)生有熟悉感，學(xué)起來也就更容易。
（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
“授人以魚不如授人以漁?！苯處熃淌诘牟粌H是知識，更重要的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如若從一開始的小學(xué)英語教學(xué)中，就是在教授新課時一成不變地按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學(xué)生掌握知識，課后也只是要求學(xué)生會讀會背課本內(nèi)容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環(huán)的教授方法，固然是做到了小學(xué)和初中“良好”的銜接，卻讓學(xué)生失去了真正學(xué)習(xí)英語的能力。小學(xué)教師英語課上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能充分調(diào)動一切感官來學(xué)習(xí)英語的能力：讓學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達(dá)，腦子理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，手記重難點；當(dāng)堂課上，要做到運(yùn)用各種感官來學(xué)習(xí)英語，并能運(yùn)用所學(xué)，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容；到了初中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為英語知識是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語教師應(yīng)設(shè)立明主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)里懼怕英語的學(xué)生放開膽子學(xué)習(xí)，并激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；精心設(shè)計活動，使學(xué)生在樂于參與中得到各方面的有效訓(xùn)練；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解好的學(xué)習(xí)英語的方法，并做好自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)。
以下是對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：
a.制定英語學(xué)習(xí)計劃：根教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生自己制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，要求堅持到底；
b.督促在上英語課前和課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，并告知預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的具體方法；
c.根據(jù)老師布置的任務(wù)，讓學(xué)生試探性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動；
d.提倡“盡信書不如無書”，學(xué)習(xí)英語要有一點懷疑精神；
e.提高聽課效率，運(yùn)用各種感官來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。
（六）加強(qiáng)中小學(xué)英語交流
中小學(xué)英語教學(xué)本是一脈相承的兩個階段，可中小學(xué)英語教師之間相互的交流機(jī)會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學(xué)過渡出現(xiàn)了脫節(jié)，難以形成一個和諧、統(tǒng)一整體。
在平時的教學(xué)中，我們中小學(xué)教師應(yīng)注重交流，熟悉雙方階段的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教材要求、特點。找出其中的差異。教師還應(yīng)深入研究中小學(xué)英語教材，對待課本應(yīng)有“活用”的觀點：小學(xué)英語教師教學(xué)目標(biāo)要向初中英語教學(xué)目標(biāo)滲透，而非一味得只注重小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)；初中英語教師在研究教材時，應(yīng)基于小學(xué)英語教材，讓學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)涉及的知識在初中英語學(xué)習(xí)中能加以熟知并鞏固。
但是初中英語教師在教授學(xué)生時也不應(yīng)該有太高的起點，因為還是有一部分學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)英語的時間不長，也非重點學(xué)科，甚至有些學(xué)生根本就沒有學(xué)過英語。過高的要求會使一些學(xué)生過早放棄英語，使兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的，也會在我們解決了一個問題后，導(dǎo)致新的問題出現(xiàn)。
中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語的問題。也必將影響到學(xué)生今后英語再學(xué)習(xí)。中小學(xué)英語平穩(wěn)過渡，是中小學(xué)英語教育急待完善的教學(xué)觀念，也是實施素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)階段順利地過渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學(xué)生在中學(xué)乃至今后的更高水平的英語學(xué)習(xí)道路上更順暢，還需要我們英語教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學(xué)英語銜接更加完善。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0237-02
《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是該校計算機(jī)專業(yè)群開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在大專一年級第一學(xué)期開設(shè)。這門課程的實踐性和操作性非常強(qiáng)，90%的課程內(nèi)容為實操性內(nèi)容，是計算機(jī)專業(yè)群各門專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的專業(yè)初始能力的基本專業(yè)素養(yǎng)起到一個奠基石的作用。在高職課程開設(shè)和專業(yè)技能認(rèn)證日趨貼近發(fā)展的行業(yè)形勢下，近年來，在《信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)》這門課的教學(xué)過程中，筆者及課程組一直在嘗試進(jìn)行“課證一體化”的開發(fā)和教學(xué)模式的改革。通過在教學(xué)過程中的不斷摸索及“課證”協(xié)同發(fā)展的嘗試，取得了一點經(jīng)驗，總結(jié)如下所述。
1 《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》“課證一體化”教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀
高等職業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才，課程的開設(shè)配合市場需求是在做教學(xué)改革過程中非常重要的一個問題，“課證一體化”是根據(jù)市場需求應(yīng)運(yùn)而生的。這種教學(xué)模式的改革促進(jìn)了該門課程從教學(xué)方式、教材、師資等系列教育教學(xué)改革，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平和課程教學(xué)水平，同時，課程教學(xué)與考證內(nèi)容的深度融合也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。
首先，考證的內(nèi)容需要和課堂教學(xué)內(nèi)容同步。就《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程來說，我們在進(jìn)行課程開發(fā)的時候，考慮到此課程是為計算機(jī)專業(yè)群學(xué)生而開設(shè)，要和非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》區(qū)分開來，難度首先要提高，技能應(yīng)用上要加強(qiáng)，選擇的證書要有企業(yè)實用性，并且要能夠配合軟件的升級同步。經(jīng)過多方面的調(diào)研，選擇微軟旗下的MOS認(rèn)證作為課程同步考證。此認(rèn)證內(nèi)容完全貼合《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，考試內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)同步，考試題庫也會隨著Office系統(tǒng)的軟件升級及時的進(jìn)行同步和更改，完全的復(fù)合課程要求。其次，教材選取方面種類過于繁多，水平不一，且隨著新信息技術(shù)的快速發(fā)展教材更新較快，這類教材雖然能在一定程度上考慮到院校學(xué)生及教學(xué)特點，但也存在更新過快、編者水平不一，教材質(zhì)量難以保證，與全國性考試認(rèn)證及MOS考證存在比較大的差距；而那些專門針對考證的教材種類也較多，這類教材純粹從考證的角度出發(fā)，雖然質(zhì)量有保證，多以考證大綱為知識點，知識點分散，固定例題為主體，不利于學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)的信息化素養(yǎng)的整體提升，與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式也有差距。最后，學(xué)生的差異性也比較大，該校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生源有兩種，一種是三年制高中起點大專；一種是兩年制中職起點大專。這兩種生源學(xué)生基礎(chǔ)能力區(qū)別非常大，在教學(xué)內(nèi)容的選取上也需要區(qū)別開來，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，讓不同生源的學(xué)生都能夠獲得最大化的收獲。
2 明確教學(xué)改革的目標(biāo)設(shè)置
基于“課證一體化”現(xiàn)狀，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)著力于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以動手操作為主，理論講授為輔，理論以“精簡、必需、夠用”為原則，不宜過多過深，實踐操作結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的崗位能力，信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)作為當(dāng)今大學(xué)生的一種崗位通用能力，是多數(shù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以，課程的“課證一體化”就是要在分析崗位信息技術(shù)通用能力的基礎(chǔ)上，選用微軟MOS認(rèn)證為考證標(biāo)準(zhǔn)，對課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，將考證內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容一一對接，將課程標(biāo)準(zhǔn)與MOS技能要求相融合，以獲得合格證書為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
3 做好課程的教學(xué)設(shè)計
進(jìn)行“課證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計時，在分析職業(yè)技能要求與崗位能力對信息技術(shù)能力要求的基礎(chǔ)上，對應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證考試考核知識點、崗位要求等方面進(jìn)行課程的整體設(shè)計，確?？荚嚧缶V的知識點與課程教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)工作過程進(jìn)行無縫對接，同時，實操案例、操作考核標(biāo)準(zhǔn)等都需從“課證統(tǒng)一”角度設(shè)計，從而真正實現(xiàn)“一體化”的教學(xué)效果。
教學(xué)方法設(shè)計：在教學(xué)方法上，宜開展項目教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，將案例內(nèi)容融合考證知識點來組織教學(xué)內(nèi)容。將班級分成若干小組，采取小組負(fù)責(zé)制開展教學(xué)，小組成員互相激勵、相互幫助。利用信息化平臺“網(wǎng)絡(luò)課程資源”，課前、課后進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)，勤加練習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)目標(biāo)的鞏固和預(yù)習(xí)新課，鼓勵基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的其他小組成員，并在上機(jī)實踐課中增加拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，鼓勵他們做完基礎(chǔ)練習(xí)的同時完成拓展任務(wù)，不斷鞏固和擴(kuò)充知識，提高綜合技能。
教學(xué)內(nèi)容的選?。骸罢n證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)結(jié)合MOS認(rèn)證與實際專業(yè)工作過程，兩者達(dá)到統(tǒng)一，并根據(jù)MOS認(rèn)證考試大綱、考試知識點有所側(cè)重。MOS考證各個方向都是單純的上機(jī)操作題目，在選擇教學(xué)內(nèi)容時就可以考慮加大實操練習(xí)的難度和深度，讓學(xué)生充分地進(jìn)行大量的針對性的項目練習(xí)。
課程考核方式的設(shè)置：《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。學(xué)生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應(yīng)將來的崗位需要，而課程教學(xué)效果的評價往往采取的是“自己考核自己”的模式，一個班的教學(xué)、考試、閱卷都是同一個老師，教學(xué)、實踐、考核標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)質(zhì)量無法保證。
通過施行“課證一體化”緊密結(jié)合課程教學(xué)與職業(yè)認(rèn)證，設(shè)計課程考核方式，用職業(yè)資格認(rèn)定取代傳統(tǒng)的期末考試，實現(xiàn)課程教學(xué)和考試分開，既明確了教學(xué)目標(biāo)，又規(guī)范了考試程序，并且也使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成的同時獲取到職業(yè)認(rèn)證證書，這是一個多方面齊頭并進(jìn)的局勢，值得推廣使用。
4 結(jié)語
在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實施“課證一體化”教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實訓(xùn)技能，增強(qiáng)了對自己將來從事崗位的認(rèn)知，而且可以通過完成實訓(xùn)課程，考得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)增加有力砝碼，通過職業(yè)資格等級，企業(yè)可以得到具有專業(yè)崗位技能的實用性人才，通過職業(yè)資格證書檢驗實訓(xùn)教學(xué)的效果，為學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定，實訓(xùn)教學(xué)和師資培訓(xùn)方面提供借鑒，“課證一體化”教學(xué)模式，把更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范引入課堂，通過職業(yè)資格證書的形式，考核學(xué)生從事該職業(yè)所達(dá)到的實際工作能力水平，體現(xiàn)了高職教育提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的宗旨?！罢n證一體化”課程教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)提高非常有效，是高職實訓(xùn)教學(xué)的一個成功探索。
參考文獻(xiàn)
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（一）二者所承擔(dān)的責(zé)任不同
從承擔(dān)社會責(zé)任來看，高職畢業(yè)學(xué)生需要實現(xiàn)從“要”到“給”的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)、探索、掌握科學(xué)技術(shù)為主要任務(wù)，在行為上甚至可以試錯，因為試錯修正的過程也是成長的需要。但是，成為了職業(yè)人就要以特定的身份去履行自己的職責(zé)，要通過自己的能力為社會和他人服務(wù)，在紀(jì)律上必須學(xué)會服從組織、服從上級和與人合作，在崗位上不容試錯，一旦犯錯必須承擔(dān)經(jīng)濟(jì)或社會責(zé)任。
（二）二者所擁有的權(quán)利不同
從所擁有的權(quán)利來看，畢業(yè)生實現(xiàn)從“索取”到“貢獻(xiàn)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生時代主要是接受外界的給予，依法接受教育并取得經(jīng)濟(jì)生活的保障或資助。而職業(yè)人則是要依法行使職權(quán)，運(yùn)用自己的技能為社會或他人提供勞動服務(wù)，同時取得一定的報酬，否則你什么也“得”不到，無法生存。
（三）二者所面對的環(huán)境不同
從所面對的生活環(huán)境來看，大學(xué)生身處象牙塔般花園式的校園里，過的是“寢室―教室―運(yùn)動場―圖書館―食堂”五點一線的簡單而悠閑自得的生活，有濃厚的文化氣息和親切的人文關(guān)懷；而在職場將身處快速的生活節(jié)奏、緊張的工作環(huán)境、單一的活動空間，給自己增加了無形的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。
（四）二者所面對的人際關(guān)系不同
從所對的人際關(guān)系來看，在校主要是簡單、單純而真誠的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，如果與同學(xué)不能融洽相處，仍然可以保持自己的個性；如果你不喜歡那個老師，你可以不去聽他的課。但身處職場將面對是是上下級關(guān)系、師徒關(guān)系和同事關(guān)系，必須要處理好這些關(guān)系，否則就會被出局，這此關(guān)系的處理相對于學(xué)校復(fù)雜的多，畢業(yè)生面要長時間的適應(yīng)。
（五）二者面對的文化氛圍不同
從不同的文化氛圍來看，校園文化和企業(yè)文化的最大的區(qū)別就是嚴(yán)謹(jǐn)。校園文化崇尚個性，注重對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性化培養(yǎng)，而職場對職業(yè)人的要求卻是規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、統(tǒng)一。大學(xué)生可彈性安排學(xué)習(xí)時間，有較長的節(jié)假休息日，少許逃課以說服教育為主，以知識為導(dǎo)向，在學(xué)術(shù)上鼓勵多元觀點，師生可以相互討論甚至爭論；但作為職業(yè)人必須按照規(guī)定上下班時間，節(jié)假日很少，工作任務(wù)急又重；老板一切以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，多數(shù)老板比較獨斷，對討論并不感興趣。
為此，高職實習(xí)生只有充分的認(rèn)識學(xué)生角色與職業(yè)角色的根本區(qū)別，正視步入職場后的角色轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快適應(yīng)社會，謀求快速的發(fā)展。
二、大學(xué)生完成職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化的建議
大學(xué)畢業(yè)生初入職場，面對角色差別和環(huán)境諸多的不適應(yīng)，必須端正認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，改良行為，充分挖掘自身的潛力，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。通過對實習(xí)生訪談總結(jié)出如下建議。
（一）要善于建立和諧的人際關(guān)系
走上工作崗位后，人際交往能力的發(fā)揮是適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。在職場中有三種人際關(guān)系是必然要產(chǎn)生而且要處理好的，那就是上下級關(guān)系、“師徒”關(guān)系和同事關(guān)系。所謂“上下級關(guān)系”處理方面，要在領(lǐng)導(dǎo)者面關(guān)盡量展現(xiàn)自己兩個方面的優(yōu)點：一個方面是要讓領(lǐng)導(dǎo)感沉自己“好用”，就是服從領(lǐng)導(dǎo)安排，工作中不斤斤計較，攆輕怕重，能按時、按質(zhì)、按量完成工作任務(wù)。另一方面就是要讓領(lǐng)導(dǎo)感覺自己“能用”，就是能迅速理解領(lǐng)導(dǎo)的意圖，在工作中充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，完成的工作質(zhì)量超出領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)期。所謂“師徒”關(guān)系處理方面，要盡量向師傅展現(xiàn)自己兩個方面的能力：一個方面是要讓師傅認(rèn)為自己“好教”，就是服從安排，虛心好學(xué)，主動干重活、臟活和累活，表現(xiàn)出自己的實干和謙遜。另一方面就是讓師傅感覺自己“能教”，就是要表現(xiàn)出對長輩的尊敬和對新技能的心領(lǐng)神會，能更出色的完成任務(wù)，且不“搶功”，盡力體現(xiàn)師傅的價值。所謂“同事關(guān)系”，要盡可能在同事面前展示自己兩個方面的特點：一是讓你的同事覺得你“好交”，就是讓你的同事覺得你待人誠懇，為人樸實，與人為善。另一方面，讓你的同事覺得你“能交”，就是讓你的同事覺得你誠實守信，是一個值得托付和信任的人，與你合作共事感到非常的愉快。
（二）要守時擔(dān)當(dāng)，盡快適應(yīng)企業(yè)管理
實習(xí)生在實踐期間要準(zhǔn)時上班，最好每天要提前五分鐘以上的時間到達(dá)工作場所，以做好一天的工作準(zhǔn)備，全身心地投入工作，在這個期間最忌諱的事就是姍姍來遲。遵守時間是用人單位考察一個人很重要的部分，因為他與你的承諾有關(guān)系，當(dāng)你找到一個職位實習(xí)的崗位并決定前去工作，在報到的那一刻起你就已經(jīng)承諾了要“遵守勞動紀(jì)律”，盡管沒有人要求你在這個方面簽署任何協(xié)議，但事實上你已經(jīng)做出了承諾，那就是“我一定會按照一個職業(yè)人要求我自己，完成崗位要求的工作”，“準(zhǔn)時上班”是其中重要的一項。而提前一些時間到工作場所可以讓你更從容地處理一些需要準(zhǔn)備的事情，從容地迎接你的同事，愉快地開始一天的工作。同時，還需要深入了解工作單位的其他紀(jì)律要求，你的崗位職責(zé)、辦公室其他同事的工作內(nèi)容及個人風(fēng)格等方面的事情，以便盡快融入這個新的集體。
（三）要愛崗敬業(yè)，善于從小事做起
曾有幾位知名的企業(yè)HR說過：“職場不可能人人都是精英，我們需要的是大量敬業(yè)忠實，善于從細(xì)節(jié)做事的員工”?！罢嬲\地關(guān)心工作環(huán)境的每一個人，愿意為每一位同事創(chuàng)造一個清潔、和諧的工作環(huán)境和人際環(huán)境”是每一個人的愿望，但是，在現(xiàn)實生活中意愿和行動常常是兩碼事，很少有人能夠真正做得到。作為實習(xí)學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)不會有人要求你一定這樣做，但是，你會發(fā)現(xiàn)你做到和沒有做到是不一樣的。在辦公室中從小事情做起，很多時候要從倒水、掃地之類的小事情做起。你會發(fā)現(xiàn)，一個懂得關(guān)愛別人、愿意付出的人會受到別人的尊重和歡迎。無論你做什么都是在用行動告訴別人你是一個怎樣的人，你想別人如何評價你，就將這種想法變成目標(biāo)并落實到行動中，從小事做起，盡你自己的最大努力完成你的工作，你會得到不一樣的回饋和收獲。
（四）要獲得成長，主動尋求幫助
即使是一個成熟的職業(yè)人也會在工作中遇到困難，作為實習(xí)生在工作中遇到困難再正常不過的事，一個人的成長也是在不斷面對困難，戰(zhàn)勝困難的過程中完成的。我們提但是大家要獨立處理問題和完成工作，但是，實習(xí)過程中需要注意的是在遇到困難時不要為了顯示自己的獨立而耽誤工作，在我們獨立工作完不成工作任務(wù)的時候，要尋求有效地幫助，以提高工作效率。我們會發(fā)現(xiàn)在這個時候有的人會怕別人說“我”笨而不敢求助于人，結(jié)果嚴(yán)重地影響的整體工作的進(jìn)度和自己工作質(zhì)量，所以隨時尋求幫助，順利完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和成長自己是大學(xué)生職位實踐過程中自我成長的重要任務(wù)。
（五）尊重每一個人，不參與辦公室政治
篇11
1. 社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差
小學(xué)英語教學(xué)實施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)只是過重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固；過重的強(qiáng)調(diào)初中的知識再現(xiàn)，而忽視了小學(xué)時期的基礎(chǔ)。多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，社會對于小學(xué)英語的評價尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)前恐懼。學(xué)生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先試用銜接教材。
2. 教學(xué)方法的差異
在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。
3. 環(huán)境變化的差異
小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。
4. 英語教學(xué)方式的差異
小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。
5. 學(xué)生英語水平的個體差異
剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私?，學(xué)生英語水平的個體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。
6. 中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強(qiáng)，但處理問題片面輕率；對學(xué)習(xí)困難估計不足但稚氣十足。小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足，他們的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高。
三、 合理解決銜接問題的對策
1. 應(yīng)遵循英語銜接教學(xué)的原則
1）循序漸進(jìn)原則
教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進(jìn)行下一步活動之前掌握所學(xué)的知識。例如，當(dāng)某一課基本上要結(jié)束時，教師小結(jié)學(xué)習(xí)要點，從整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的概念，布置家庭作業(yè)為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。
2）連貫性原則
教師在組織英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。 轉(zhuǎn)貼于
2. 注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接
中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，在小學(xué)時學(xué)生總是記住了“I am，he is，you are...”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要“am，is，are”就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Suzhou.”(我在蘇州工作)，而避免出現(xiàn)“I am work in Suzhou.”這樣的錯誤。
3. 注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
4. 注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實情景下的言語交流的習(xí)慣。
5. 注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接
小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性視、聽、說的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先、讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
6. 注重師生情感的銜接
教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。
篇12
小學(xué)生升入初中一年級前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動，勢必會極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣中學(xué)英語教師難免會埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味強(qiáng)調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。長期以來中小學(xué)英語教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得我們認(rèn)真思索的問題，本文就這個問題談?wù)勔韵聨c看法。
二、銜接問題的切入點
1. 教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接
小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。
2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接
小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。
有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。
3. 基本學(xué)習(xí)技能的銜接
小學(xué)生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴?yán)蠋煛Ｅ囵B(yǎng)學(xué)習(xí)技能是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師對提出的問題，設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。如在聽和閱讀的訓(xùn)練中，盡量要求學(xué)生做到根據(jù)前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。
4．教學(xué)方法的銜接
學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)得英語。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，就難以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力。英語課堂教學(xué)中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實際運(yùn)用英語交流活動的能力就不強(qiáng)。
三、銜接問題的產(chǎn)生原因
1. 社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差
小學(xué)英語教學(xué)實施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)只是過重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固；過重的強(qiáng)調(diào)初中的知識再現(xiàn)，而忽視了小學(xué)時期的基礎(chǔ)。
多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，社會對于小學(xué)英語的評價尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)前恐懼。學(xué)生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先試用銜接教材。
2. 教學(xué)方法的差異
在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。
3. 環(huán)境變化的差異
小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。
4. 英語教學(xué)方式的差異
小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。
5. 學(xué)生英語水平的個體差異
剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私?，學(xué)生英語水平的個體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。
6. 中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強(qiáng)，但處理問題片面輕率；對學(xué)習(xí)困難估計不足但稚氣十足。小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足，他們的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高。
四、解決銜接問題的對策和方法
1. 遵循英語銜接教學(xué)的原則
1）循序漸進(jìn)原則
教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進(jìn)行下一步活動之前掌握所學(xué)的知識。例如，當(dāng)某一課基本上要結(jié)束時，教師小結(jié)學(xué)習(xí)要點，從整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的概念，布置家庭作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。
轉(zhuǎn)貼于
教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度，或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識，并將其知識應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。
2）連貫性原則
教師在組織英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。比如上牛津7A之前，認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語的內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對小學(xué)英語的掌握程度，預(yù)測學(xué)生的口語能力和運(yùn)用英語的能力，然后調(diào)整教學(xué)計劃，更好把握英語教學(xué)中的詳略難易。
2. 注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接
中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，在小學(xué)時學(xué)生總是記住了“I am ， he is ， you are .”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要“am ，is ，are ”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Suzhou.”(我在蘇州工作)，而避免出現(xiàn)“I am work in Suzhou.”這樣的錯誤。
3. 注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
4. 注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實情景下的言語交流的習(xí)慣。
8. 注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接
小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
例如對語法教學(xué)，我們應(yīng)該比較清楚地意識到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象自己來找出語言規(guī)律和特點。這比我們直接告訴、教授學(xué)生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。
6. 注重師生情感的銜接
教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。
比如課堂上多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；對待學(xué)生一視同仁，盡量讓每個學(xué)生每堂課都有發(fā)言的機(jī)會；英語教師應(yīng)善于將機(jī)械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語言材料出發(fā)進(jìn)行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機(jī)械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。
7. 根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。
篇13
一、更新教師教育理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
教師在日常組織教學(xué)時，要時刻注意激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，落實學(xué)生的主體地位。教師需要緊跟教育形式，不斷更新自己的教育理念。新的時代對外語人才有了更高的要求，對教師的教學(xué)也提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是“激勵、促進(jìn)、輔助、協(xié)調(diào)”學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。教師要確立以學(xué)生為本、為學(xué)而教的思想，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，“教是為了不教”。教師要充分利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生對英語有濃厚的興趣就會產(chǎn)生學(xué)好英語的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會變得更加積極，師生都積極投入，教學(xué)就會形成良性循環(huán)。
二、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識
要想在課堂上落實學(xué)生的主體地位，最終的決定者還是學(xué)生。為了在初中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的根本目的。例如，在學(xué)習(xí)外研版初中英語教材Module 2 Spring Festival時，我就給學(xué)生確定了這樣的目標(biāo)：學(xué)習(xí)動詞現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的一般疑問句及答語和特殊疑問句的表達(dá)方式。Activity 1. Words learning（詞匯學(xué)習(xí)）。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)與自己的生活目標(biāo)相聯(lián)系，才能真正產(chǎn)生學(xué)好英語的動力，也就增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白這樣一個道理：英語不是教會的，而是學(xué)會的。（English can not be taught . lt must be learned.）只有自己不斷努力，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，教師要善于用激勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。只有對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師應(yīng)教會學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂完善的學(xué)習(xí)計劃，歸納高效的學(xué)習(xí)方法，并在不斷的積累中建構(gòu)具有個人特點的知識結(jié)構(gòu)，在加強(qiáng)英語雙基訓(xùn)練的同時，不斷學(xué)習(xí)和完善英語的運(yùn)用技巧和社交能力。
三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體意識
教師在組織教學(xué)時要善于用多種教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，落實學(xué)生在英語課堂上的主體性。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，變被動學(xué)習(xí)為主動探究?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生只要產(chǎn)生了疑問，就會深入思考，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏主動性和自我意識，而是被動的學(xué)習(xí)接受，學(xué)生的個性受到壓制。因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并自主積極探究，解決疑問，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。如，在學(xué)習(xí)外研版初一英語上冊Module7 Unit2，在簡短的熱身復(fù)習(xí)之后，我就讓學(xué)生讀課文，根據(jù)課文設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：
1.Ask students to read through the passage and put the pictures in order， then check the answers with a partner.
2. Call back the answers from the whole class.
3. Play the tape section by section and ask students to read after the tape and answer the following questions：
（1） When does Alex get up？
（2） When does Alex go to school？
（3） When do they have a break？
（4） When do they have lunch？
（5） When do the lessons start？
（6） When does Alex go to bed？
4. Ask students to read the passage again and match the times with the phrases.
實踐證明，將學(xué)生置于質(zhì)疑的環(huán)境中，學(xué)生的探究意識明顯增強(qiáng)，主體意識也隨之得到發(fā)展，他們在閱讀文章時會更加細(xì)致，目的性也更強(qiáng)。另外，教師在上課時還要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，注意培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的能力，即運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識繼續(xù)探究的意識。學(xué)生隨時準(zhǔn)備不斷地通過對原有知識的復(fù)習(xí)鞏固，逐步進(jìn)行深入的思考探究，探索掌握新的知識，發(fā)展自己的創(chuàng)造潛能。
總之，英語作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，面對新的教育形勢、世界局勢，它的作用將更加突出。作為一線的初中英語教師，我們應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展著想，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，這樣才能造就合格的英語人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué).浙江人民出版社，1996.
