引論：我們?yōu)槟砹?3篇校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
針對這些情況,我們開拓創(chuàng)新,精心組織,經(jīng)過幾輪實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié),再實(shí)驗(yàn),再總結(jié),探究出了“五個(gè)結(jié)合”的實(shí)施方式。
1課堂與課余相結(jié)合
社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐課程不可能全部在課堂上完成,也不可能全部在課余時(shí)間完成。
在培訓(xùn)和指導(dǎo)上,我們對要求絕大多數(shù)學(xué)生集中統(tǒng)一參與的項(xiàng)目如社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員報(bào)告會(huì)、表彰總結(jié)大會(huì)及全校性、年級(jí)性、班級(jí)性的培訓(xùn)會(huì)等都安排在課堂上進(jìn)行,對分散性、個(gè)體性開展的差異性較大的項(xiàng)目的指導(dǎo)和培訓(xùn)則利用課余時(shí)間。
在活動(dòng)組織上,我們根據(jù)實(shí)際情況將難度較大、組織紀(jì)律要求強(qiáng)、安全隱患大、必須集體完成的項(xiàng)目納入課時(shí)計(jì)劃,安排課堂時(shí)間進(jìn)行,例如校園社區(qū)服務(wù)、軍訓(xùn)、國慶和元旦慶祝晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、十八歲成人儀式等等;將難度較小、組織紀(jì)律要求不高、安全隱患較小、適合個(gè)體完成、可以分散進(jìn)行的項(xiàng)目安排在課余時(shí)間進(jìn)行,例如打掃清潔衛(wèi)生、辦黑板報(bào)、各種社團(tuán)活動(dòng)及寒暑假各種活動(dòng)等等。
2校內(nèi)與校外相結(jié)合
社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一門“沒有圍墻”的課程。學(xué)生不僅生活在學(xué)校中,而且還生活在家庭和社區(qū)中。因此,社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不可能全部在校內(nèi)進(jìn)行,于是我們將必須在校內(nèi)開展的課程如校園社區(qū)服務(wù)、值周、校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)等安排在校內(nèi)進(jìn)行。將必須走出校門才能開展的課程如社會(huì)參觀、調(diào)查、訪問、慰問孤寡老人、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地活動(dòng)及雙休日、寒暑假各種活動(dòng)安排在校外進(jìn)行。這樣將學(xué)校、家庭、社區(qū)的課程資源融合起來,打破學(xué)校、教室的束縛,把校內(nèi)課程與校外課程整合起來,實(shí)現(xiàn)了教育空間的最優(yōu)組合。
3群體與個(gè)體相結(jié)合
社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐課程是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程,但是,學(xué)生是有差異的,因此,在實(shí)施過程中又必須尊重學(xué)生的個(gè)性化特征,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
在課程目標(biāo)要求上,既面向全體學(xué)生制訂合理的、大眾化的目標(biāo),做到大多數(shù)學(xué)生參與的可能性,又尊重學(xué)生的個(gè)性化特征,照顧少數(shù)學(xué)生的差異性。
在活動(dòng)組織上,對合作性強(qiáng)、要求集中統(tǒng)一同步完成的課程,則組織學(xué)生進(jìn)行全校性、年級(jí)性、班級(jí)性、小組性等群體活動(dòng)。對個(gè)性化差異大、適合分散性、階梯性不需要集中統(tǒng)一同步完成的課程,則安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)體性活動(dòng)。
在活動(dòng)過程中,在不偏離總目標(biāo)的前提下,尊重學(xué)生多元化的生活經(jīng)驗(yàn)、多樣化的學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方式,合理分組和分配任務(wù),允許并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域以自己喜歡的方式去承擔(dān)任務(wù)和發(fā)揮作用,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
在評(píng)價(jià)上,一方面注重團(tuán)體成就,全面評(píng)價(jià)在一個(gè)活動(dòng)主題下,大家共同努力所取得的成果,倡導(dǎo)合作精神;另一方面,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,以多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)突出學(xué)生的個(gè)性和長處,讓學(xué)生能通過評(píng)價(jià)看到自己與別人之間的差異,感受到同學(xué)、老師的承認(rèn)與尊重。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己所取得的進(jìn)步,淡化自己與別人的比較和競爭,讓學(xué)生更積極地看待自己的評(píng)價(jià)結(jié)果,既看到成績,也看到努力的方向。
4集中與分散相結(jié)合
在時(shí)間安排上,在新的基礎(chǔ)教育課程體系中,社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)為平均每學(xué)年一周。由于社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐課程倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇與主動(dòng)探究,因此,那種每周的某幾天固定安排內(nèi)容的固定課時(shí)制顯然不符合實(shí)際要求。于是,我們實(shí)行了彈性課時(shí)制,即將每學(xué)年一周的社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐課程課時(shí)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排,做到集中使用與分散使用相結(jié)合。
在活動(dòng)組織上,我們根據(jù)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐課程的特點(diǎn),將全校性、全班性統(tǒng)一開展的課程如慶祝性、典禮性、軍訓(xùn)、校園社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)集中安排,將社團(tuán)性、小組性、個(gè)體性分散開展的課程如校園報(bào)刊編稿審稿、調(diào)查訪問、慰問孤寡老人等活動(dòng)分散安排。
5安排與自愿相結(jié)合
篇2
1、對于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不到位影響輔導(dǎo)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮身為大學(xué)生思想政治教育的重要承擔(dān)者，輔導(dǎo)員只重視校內(nèi)教育，忽視校外教育。從學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)得和習(xí)得猶如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。不僅校內(nèi)學(xué)得重要，校外習(xí)得對于大學(xué)生而言也很重要。校內(nèi)教育不是大學(xué)生成長的全部，因?yàn)閷硭麄兌家呦蛏鐣?huì)去發(fā)展。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐多利用假期進(jìn)行，大多數(shù)輔導(dǎo)員不愿放棄休息時(shí)間去指導(dǎo)和參與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。即便是參與了，也是帶著學(xué)生看風(fēng)景，敷衍了事，走過場。對于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，如“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)的意義，輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)不到位，參與的積極性不高，指導(dǎo)作用不明顯，基本靠學(xué)生自己策劃、組織、實(shí)施，輔導(dǎo)員忽視了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的思想政治教育功能。
2、輔導(dǎo)員的個(gè)體素質(zhì)欠缺導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐開展不力在本文中，“素質(zhì)”可以理解為“人們在實(shí)踐中增長的修養(yǎng)”，即輔導(dǎo)員在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)具備的能力。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一項(xiàng)涉及校內(nèi)外的綜合性活動(dòng)，可以檢驗(yàn)輔導(dǎo)員“雙重身份”的角色內(nèi)涵，是輔導(dǎo)員個(gè)體素質(zhì)的整體反映。輔導(dǎo)員個(gè)體的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、通識(shí)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等，都能在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中得到體現(xiàn)。由于輔導(dǎo)員的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不同，個(gè)體差異性很明顯，加上從事本職崗位的時(shí)間不同，不是每一位輔導(dǎo)員的素質(zhì)都適合指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。這樣就為開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作帶來了困難，某些方面素質(zhì)的不足導(dǎo)致輔導(dǎo)員經(jīng)常處于困境，心有余而力不足，不知道如何推進(jìn)和深化大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作。畏難情緒引發(fā)了避讓行為，輔導(dǎo)員消極地應(yīng)對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，淡化了自身的角色價(jià)值。
3、職業(yè)倦怠是輔導(dǎo)員落實(shí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的軟肋職業(yè)倦怠是每一個(gè)行業(yè)都存在的問題，輔導(dǎo)員也不例外。大學(xué)生成人成才教育需要多方協(xié)作，輔導(dǎo)員崗位設(shè)置的本意就是要解決千頭萬緒不協(xié)作的問題。理想不等于現(xiàn)實(shí)，輔導(dǎo)員的疲態(tài)往往會(huì)從自身認(rèn)為可做可不做的工作中顯現(xiàn)出來，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐也是如此。有研究表明，職業(yè)價(jià)值感、希望、職業(yè)無意義、崗位消極特征和社會(huì)支持是構(gòu)成輔導(dǎo)員角色壓力的重要影響因子，角色壓力進(jìn)而導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。薪酬偏低、待遇差異、身份界限模糊與崗位重要性等問題，是輔導(dǎo)員不容回避的現(xiàn)實(shí)，制約著各項(xiàng)工作的開展。
（二）外部原因包括大學(xué)生、高校和社會(huì)等方面
1、大學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐獲取相應(yīng)學(xué)分，不理會(huì)輔導(dǎo)員的存在
很多高校的社會(huì)實(shí)踐是由輔導(dǎo)員布置給大學(xué)生，由于輔導(dǎo)員疏于指導(dǎo)，很多學(xué)生只想獲取社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，無視輔導(dǎo)員的存在，擔(dān)心有指導(dǎo)監(jiān)管的情況下，需要實(shí)地工作，因而社會(huì)實(shí)踐走過場現(xiàn)象明顯。隨著用人單位對大學(xué)生實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的看重，大學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)之后總要就業(yè)，因而開始參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己。但操作中，普遍存在重視與自身就業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)，輕視參與觀察、社會(huì)調(diào)查、深度訪談等基礎(chǔ)性工作。一些高校的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，形式單一、內(nèi)容陳舊、流于表面、缺乏深度和廣度。很多學(xué)生以實(shí)結(jié)代替調(diào)查報(bào)告，有些學(xué)生喜歡“百度”和“谷歌”，抄襲拼湊，敷衍搪塞。不少大學(xué)生寧愿做兼職賺錢或者報(bào)名資格證書考試輔導(dǎo)，也不愿花費(fèi)精力認(rèn)真從事社會(huì)實(shí)踐，撰寫調(diào)查報(bào)告。
2、高校對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐資助較少，學(xué)分獲取容易，影響輔導(dǎo)員工作積極性
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐一般由高校團(tuán)委組織領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)各教學(xué)單位與教務(wù)、科研、宣傳等部門，通過團(tuán)總支與學(xué)生會(huì)落實(shí)。由于實(shí)踐教學(xué)體系牽涉面廣，學(xué)校重視程度不夠，對于社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐投入少，經(jīng)費(fèi)短缺，只把社會(huì)實(shí)踐當(dāng)做課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，很少組織大規(guī)模的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。暑期組織開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，資助立項(xiàng)的數(shù)目較少，學(xué)分認(rèn)證過程缺乏支撐材料。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以分散返鄉(xiāng)調(diào)查實(shí)踐居多，或在暑假象征性地組織幾支社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)隊(duì)，用很少時(shí)間走走看看。寒假和平時(shí)極少開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。由于缺乏專業(yè)性指導(dǎo)和嚴(yán)格的保障機(jī)制，使大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成為一種虛多實(shí)少，流于形式的活動(dòng)。
3、社會(huì)對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的接納程度有限
社會(huì)是輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場域。布迪厄把場域定義為位置之間的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)與構(gòu)型，這是針對關(guān)于人的本質(zhì)的概括。馬克思認(rèn)為，人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。因?yàn)樵隈R克思那里，研究主題不是只作為單一實(shí)體的社會(huì)，而是從“關(guān)系性”的角度理解的社會(huì)。輔導(dǎo)員在社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)中的缺位，是因?yàn)槊孕艑W(xué)校教育的絕對性，沒有注意到社會(huì)這個(gè)富有關(guān)系性的場域。社會(huì)各行業(yè)本身不太喜歡生手，害怕大學(xué)生影響他們的常規(guī)秩序，接納程度十分有限。大學(xué)生若是沒有人協(xié)調(diào)和溝通，進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐的具體場域時(shí)，只能做圍觀者。
二、作用發(fā)揮：輔導(dǎo)員角色在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中的職能發(fā)揮
（一）輔導(dǎo)員引領(lǐng)大學(xué)生成為專門人才是我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)
輔導(dǎo)員是崗位決定了職責(zé)，其工作性質(zhì)是被賦權(quán)的結(jié)果。馬克思明確指出，生產(chǎn)勞動(dòng)是為滿足人的日常生活的需求服務(wù)的，社會(huì)實(shí)踐是生產(chǎn)勞動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作體現(xiàn)著育人的功能，既有大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也能促使輔導(dǎo)員在指導(dǎo)工作中主動(dòng)改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情。人的思想意識(shí)來源于人的實(shí)踐活動(dòng)，在把自己的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，受到已有思想意識(shí)的影響，認(rèn)識(shí)的客觀性需要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)。人的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了人類歷史，而這種人類活動(dòng)體現(xiàn)了人所特有的精神力量———人的主觀能動(dòng)性。輔導(dǎo)員需要做的工作就是，促成大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)主動(dòng)工作、協(xié)同工作、獨(dú)立工作的能力。在我國大眾化推進(jìn)過程中，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作是個(gè)很好的抓手。一方面，可以將理論聯(lián)系實(shí)際，濡化青年一代，促成他們在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)；另一方面，可以通過他們感染大眾，對廣大人民群眾宣講，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的直接影響乃至引導(dǎo)。
（二）社會(huì)作為活動(dòng)場域拓展了培養(yǎng)空間，輔導(dǎo)員起協(xié)調(diào)作用
社會(huì)是檢視大學(xué)生思想政治教育工作的最佳場所，輔導(dǎo)員抓住時(shí)機(jī)，對大學(xué)生進(jìn)行人生教育和行為管理，在參與性觀察中覺知工作的成效與缺憾，可以有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。從時(shí)間的向度來看，保證對大學(xué)生的教育常態(tài)化，在寒暑假開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐工作，總體上是利多弊少。培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐自覺，輔導(dǎo)員要從更為寬廣的場域做起。經(jīng)歷高等教育的人要多融入實(shí)踐，形成情境性認(rèn)知、熏陶思想感情、充實(shí)精神生活、提高道德境界、增長知識(shí)才干。輔導(dǎo)員可以將社會(huì)實(shí)踐視作為大學(xué)生的“合法的邊緣性參與”。在實(shí)踐共同體中，新手和初學(xué)者往往最初從事邊緣性的活動(dòng)，在觀察熟練從業(yè)者，并在他們的引導(dǎo)下參與活動(dòng)，逐漸發(fā)展知識(shí)與技能，達(dá)到對社會(huì)文化實(shí)踐的充分參與。輔導(dǎo)員就是要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，示范給大學(xué)生，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在關(guān)系中成長。
（三）實(shí)踐是創(chuàng)新的培養(yǎng)途徑，輔導(dǎo)員起推動(dòng)作用
輔導(dǎo)員要做好推手，促進(jìn)大學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。實(shí)踐能力的獲得，是大學(xué)生將來參與實(shí)踐的保證。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)文化適應(yīng)與獲得特定的實(shí)踐共同體成員身份的過程。大學(xué)生要從學(xué)校走向就業(yè)崗位，先從邊緣性參與開始，然后是充分參與。政策指導(dǎo)和實(shí)踐需求的有機(jī)結(jié)合，促使輔導(dǎo)員要在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中付出情感和真心投入。教思政1號(hào)文件明確要求輔導(dǎo)員要參與社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐工作中，輔導(dǎo)員主要進(jìn)行的是情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩種方式，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和大學(xué)的自主管理。
三、角色定位：
輔導(dǎo)員在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中的工作機(jī)制大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在高校的實(shí)際運(yùn)作中往往處于混亂無序的狀態(tài)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)通常由學(xué)校團(tuán)委組織實(shí)施，團(tuán)委下達(dá)任務(wù)后，很少安排教師對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行全程參與和實(shí)地指導(dǎo)，而是將任務(wù)下放到學(xué)院以及系部。專任教師教學(xué)科研任務(wù)重，無暇對社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，具體指導(dǎo)自然落在輔導(dǎo)員身上。輔導(dǎo)員由于上述多種原因，導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐形式化嚴(yán)重。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校各個(gè)部門的相互協(xié)調(diào)和配合，從輔導(dǎo)員的角度出發(fā)，其角色可定位為5個(gè)方面：
（一）組織策劃者
輔導(dǎo)員始終是思想政治教育和學(xué)生管理的排頭兵。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的策劃、實(shí)施與評(píng)估，均離不開輔導(dǎo)員的有效指導(dǎo)。輔導(dǎo)員先要鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，無論是暑期“三下鄉(xiāng)”，還是“四進(jìn)社區(qū)”，或者見習(xí)實(shí)習(xí)，要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的重要作用，積極參與，鍛煉自我，更好地融入社會(huì)，為職業(yè)發(fā)展和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)於ɑA(chǔ)。申報(bào)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、確定團(tuán)隊(duì)人員、分組、安排時(shí)間和地點(diǎn)、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)實(shí)踐場域，都可以作為輔導(dǎo)員組織策劃的內(nèi)容。對于從事社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生來說，有了輔導(dǎo)員的組織策劃，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)變得更有目的、有意義，更具有導(dǎo)向性，其成效更為突出。
（二）指導(dǎo)參與者
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，離不開輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和參與。輔導(dǎo)員的“導(dǎo)”體現(xiàn)在正確的輿論方向上，要引導(dǎo)學(xué)生開展積極向上的、健康的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，防止對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。輔導(dǎo)員應(yīng)積極參與到大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中來，身體力行，輔導(dǎo)員的參與既可以增加學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)力與信心，又可以通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高自身修養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體成長，真正達(dá)到教學(xué)相長的作用。社會(huì)實(shí)踐可以彌補(bǔ)當(dāng)前“兩課”教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際欠佳的弱點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐的思想政治教育功能。實(shí)踐證明，有輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐，多取得了較好的成效。中國大學(xué)生在線輔導(dǎo)員博客專欄中，廈門大學(xué)的一位輔導(dǎo)員對“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐工作的總結(jié)是：“達(dá)到了團(tuán)干得鍛煉、地方得實(shí)惠、學(xué)生受教育的目的，受到了當(dāng)?shù)馗刹咳罕姟⒓议L師生的高度評(píng)價(jià)?！笨梢?，全身心投入大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的輔導(dǎo)員帶領(lǐng)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，必定取得優(yōu)秀的成果。如果輔導(dǎo)員都能更多地投入到大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，那么大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐便會(huì)朝著服務(wù)性、專業(yè)化、長效化的方向發(fā)展。
（三）安全管理者
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大多是在校外進(jìn)行的，他們的安全是輔導(dǎo)員的責(zé)任。輔導(dǎo)員對于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的突發(fā)事件要有預(yù)案，在活動(dòng)之前，要告誡學(xué)生注意交通安全、防盜防騙，學(xué)會(huì)分辨真?zhèn)?，學(xué)會(huì)與基層群眾交流，避免誤會(huì)和口角，防止誤入傳銷組織。輔導(dǎo)員往往帶200名左右的學(xué)生，而社會(huì)實(shí)踐雖不能一次要求所有學(xué)生都參加，即使分組分隊(duì)，輔導(dǎo)員也只能參與其中一組的活動(dòng)，其他的團(tuán)隊(duì)，可以采取學(xué)生負(fù)責(zé)，與學(xué)校簽訂安全協(xié)議、自愿參與的方式，避免輔導(dǎo)員承擔(dān)過多的安全責(zé)任，而無心投入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來。輔導(dǎo)員可以采取聯(lián)絡(luò)各社會(huì)實(shí)踐小組長或者核心成員的方式，通過他們了解自己的團(tuán)隊(duì)，動(dòng)態(tài)掌握各組信息，將安全隱患消除在萌芽中，避免各種意外事故的發(fā)生，切實(shí)保障大學(xué)生的安全。
（四）總結(jié)評(píng)價(jià)者
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。對于學(xué)生好的提議和做法應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)，對于不妥的做法應(yīng)及時(shí)制止和改正。社會(huì)實(shí)際有可能是“雙刃劍”，在我們強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐對大學(xué)生思想政治素質(zhì)產(chǎn)生積極作用時(shí)，還要正視社會(huì)實(shí)踐中各種消極因素對大學(xué)生的影響。社會(huì)實(shí)踐范圍廣泛、社會(huì)生活復(fù)雜和人員多樣，大學(xué)生除了接觸到大量鮮活的先進(jìn)典型、模范人物和各種可歌可泣的事跡以外，還會(huì)觸及陰暗面，可能會(huì)與有著各種思想意識(shí)和價(jià)值觀念的人打交道。市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)效應(yīng)有可能污染大學(xué)生健康的心靈。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)有針對性地開展拒腐防變的工作，注意各種思想苗頭的出現(xiàn)，增強(qiáng)大學(xué)生的政治敏銳性和免疫力。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)此次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義，清理思想的犄角旮旯，得出結(jié)論，肯定成績，消除各種不良影響，激濁揚(yáng)清。
篇3
二.宣傳工作：各團(tuán)體應(yīng)加強(qiáng)宣傳意識(shí)和成果意識(shí)，在活動(dòng)過程中自覺、主動(dòng)、恰當(dāng)?shù)貙?shí)踐團(tuán)隊(duì)進(jìn)行宣傳。具體要求如下：1.策劃好活動(dòng)內(nèi)容形式，突出活動(dòng)特點(diǎn)，制定全程宣傳方案。2.主動(dòng)和新聞媒體取得聯(lián)系，爭取媒體對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行報(bào)道，積極向校內(nèi)校外媒體投稿，以系列化的題目組織內(nèi)容以便獲得更好地宣傳。媒體進(jìn)行錄像采訪的，盡量拿到備份錄像帶或備份光盤。3.與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)領(lǐng)導(dǎo)接觸的過程中，可以主動(dòng)邀請對方題詞或寄語。4.實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐過程中應(yīng)該保存活動(dòng)照片。條件允許的團(tuán)隊(duì)可以拍攝DV或錄像。5.在實(shí)踐過程中應(yīng)該積極的發(fā)現(xiàn)先進(jìn)事跡和個(gè)人，樹立典型，及時(shí)宣傳。
三.實(shí)踐活動(dòng)：各團(tuán)隊(duì)在社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)中，要帶著問題參與到社會(huì)實(shí)踐過程中，在活動(dòng)全過程，要積極地通過網(wǎng)絡(luò)等渠道了解實(shí)踐對象各方面資料，提高活動(dòng)的針對性，使自己的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)變得更有意義，杜絕只做表面文章的現(xiàn)象發(fā)生。要注意豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐之余，各團(tuán)隊(duì)可積極開展針對當(dāng)?shù)氐闹驹阜?wù)活動(dòng)，樹立機(jī)械學(xué)子奉獻(xiàn)社會(huì)的形象；其次，可以安排一定長度的時(shí)間組織隊(duì)員學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論或當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)人物事跡，借此契機(jī)培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐隊(duì)員的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與感；再次，各企業(yè)見習(xí)團(tuán)隊(duì)可以聯(lián)系該企業(yè)的學(xué)長或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)開展座談，了解企業(yè)人才培養(yǎng)等問題。各團(tuán)隊(duì)在開展以上多種形式的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意分開投稿，已獲得最大效果的宣傳。
篇4
為了實(shí)現(xiàn)“思政課”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，針對當(dāng)前各高校在實(shí)際工作中程度不同地存在的問題，總結(jié)各高校的有益經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，“思政課”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)必須遵循以下“十條”原則。
第一，知行統(tǒng)一、正確踐行的原則?！八颊n”教學(xué)要達(dá)到知行統(tǒng)一的目的，就必須遵循人的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、思維方式、行為習(xí)慣的形成發(fā)展都必須經(jīng)歷“知、情、信、意、行”的轉(zhuǎn)化過程的規(guī)律。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，社會(huì)實(shí)踐既是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，又是作用中介，還是驗(yàn)證條件。大學(xué)生要真正把“思政課”的理論知識(shí)內(nèi)化為自身的主體認(rèn)識(shí)，并外化為自覺的行為習(xí)慣，只有通過社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)、歷練、強(qiáng)化、鞏固，才能完成。所以，要引導(dǎo)大學(xué)生正確踐行理論、黨的路線方針政策、社會(huì)主義思想道德法律，就必須厘清“思政課”的理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系：理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的方向、前提和先導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的檢驗(yàn)、深化和升華。在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際執(zhí)行中，既不能以理論教學(xué)代替實(shí)踐教學(xué)，也不能以實(shí)踐教學(xué)取論教學(xué)，要合理分配學(xué)時(shí)、學(xué)分，合理安排教學(xué)進(jìn)度，并把握好兩者之間的匹配關(guān)系。
第二，教師主導(dǎo)、育人為本的原則。在“思政課”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，也要處理好師生之間的互動(dòng)關(guān)系。良好的師生關(guān)系是取得實(shí)踐活動(dòng)成果的必要保障。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與及其創(chuàng)造才能的發(fā)揮?！八颊n”教師要切實(shí)改變重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的觀念和態(tài)度，要研究、掌握社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式和規(guī)律，努力成為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的先行者、設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，要精心設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，合理選擇實(shí)踐形式，親自組織實(shí)施具體的實(shí)踐活動(dòng)，并以自身的豐富閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說法，潛移默化地傳播真理、傳授方法、傳遞信息、釋放正能量、激發(fā)潛能、提升素養(yǎng)。大學(xué)生是實(shí)踐育人的對象和實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，要不斷激勵(lì)他們積極主動(dòng)創(chuàng)造性地參與社會(huì)實(shí)踐，自己動(dòng)手、獨(dú)立思考、自主探索、自我選擇、自我教育、感悟真諦，通過社會(huì)實(shí)踐這一養(yǎng)成教育的過程，吸取直觀、生動(dòng)、豐富的精神養(yǎng)分，提升思想認(rèn)識(shí)、道德水準(zhǔn)、認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。
第三，結(jié)合課程、有機(jī)滲透的原則。四門“思政課”課程是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體：基本原理是理論源頭，中國近現(xiàn)代史是歷史事實(shí)，思想和中國特色社會(huì)主義理論體系既是歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)又是理論創(chuàng)新的成果，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是大學(xué)生參與社會(huì)生活需要遵循的思想、道德和法律方面的價(jià)值觀念和行為規(guī)范。四門課程的內(nèi)容都來源于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，經(jīng)過了社會(huì)實(shí)踐的反復(fù)驗(yàn)證，在實(shí)踐中不斷地得到豐富和發(fā)展，并且統(tǒng)一于中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐。當(dāng)代大學(xué)生要自覺地堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，并在中國特色社會(huì)主義建設(shè)中鍛煉成長、建功立業(yè)，就必須以四門課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為載體，吸取歷史智慧和理論智慧，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同和行為自覺，遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范。所以，在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃安排和組織實(shí)施上，要克服厚此薄彼，重視一門課而忽視另三門課，或者對一門課嚴(yán)格要求而對另三門課放松要求的傾向。每一門課都必須把實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)、有機(jī)地滲透到“思政課”全課程、全過程中去，以達(dá)到實(shí)踐育人的目的。
第四，明確主題、任務(wù)細(xì)化的原則?！八颊n”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜而明確的主題，避免盲目性和隨意性。確定主題之后，還要進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，責(zé)任到人，讓參加實(shí)踐教學(xué)的每位學(xué)生、每位教師都明確自己的任務(wù)和責(zé)任積極主動(dòng)創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，才能真正得到鍛煉，受到教育，增長才干。否則，任務(wù)不明確，責(zé)任不到位，一哄而上，為活動(dòng)而活動(dòng)，不僅收不到效果，還會(huì)敗壞社會(huì)實(shí)踐教學(xué)本身，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對它的誤解和輕視，以為可有可無，參不參與、認(rèn)不認(rèn)真無所謂。
第五，內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則?！八颊n”相對于專業(yè)課而言，具有突出的養(yǎng)成教育特質(zhì)，即要求大學(xué)生從日常生活、言行舉止、習(xí)慣培養(yǎng)等點(diǎn)滴入手，進(jìn)行自我教育，自我養(yǎng)成。因此社會(huì)實(shí)踐教學(xué)必須貫穿于“思政課”教學(xué)的全過程之中，無論課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，都需提出社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的具體要求。比如，在課內(nèi)，引導(dǎo)大學(xué)生拒絕“翹課”、“手機(jī)控”、“考試舞弊”、“干私活”等不良現(xiàn)象；在課外，借助“學(xué)工在線”、“心靈驛站”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息交流、熱點(diǎn)討論、好人好事點(diǎn)贊、思想、學(xué)術(shù)爭鳴等等。只有整合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的各個(gè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源，并促進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)、各種資源的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，才能形成全過程育人、全方位育人的良好格局。
第六，全員參與、組織有序的原則?！八颊n”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)具有幫助大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的功能。在當(dāng)代大學(xué)生中，獨(dú)生子女、單親家庭子女、城鄉(xiāng)留守子女比較多，存在心理困惑的學(xué)生增多；由于收入分配懸殊較大，大學(xué)生中富二代和經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都較多；由于高?？缡?、跨地區(qū)招生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)差距較大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生較多。引導(dǎo)大學(xué)生，特別是“三困”學(xué)生積極融入社會(huì)，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉他們的自尊自信、自立自強(qiáng)、樂觀向上、積極進(jìn)取和團(tuán)結(jié)合作等精神。所以，“思政課”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)必須面向全體大學(xué)生，保障全員參與。
第七，尊重個(gè)性、分類指導(dǎo)的原則。大學(xué)生個(gè)體的專業(yè)方向、學(xué)習(xí)環(huán)境、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、關(guān)注焦點(diǎn)、社會(huì)聯(lián)系、物質(zhì)條件等都有一定的差別，相應(yīng)地，其思想意識(shí)、價(jià)值觀念、思維方式、性格特征也表現(xiàn)出多元多多變的個(gè)性特征?！八颊n”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)要增強(qiáng)針對性貼近學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要，尊重差異、尊重個(gè)性，分類組織、分類指導(dǎo)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成可操作、效果好的規(guī)范模式和運(yùn)行機(jī)制。
第八，全程管理、保障有力的原則?！八颊n”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)涉及全體學(xué)生、四門課程、四個(gè)學(xué)年、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，具有全覆蓋、全課程、過程長、責(zé)任大、風(fēng)險(xiǎn)多的特點(diǎn)，所以，必須嚴(yán)格過程管理、強(qiáng)化管理責(zé)任，必須加強(qiáng)全程服務(wù)，提供領(lǐng)導(dǎo)、組織、經(jīng)費(fèi)、場所、基地、師資、政策、制度等各方面的保障，使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)受教益、長才干、服務(wù)人民、貢獻(xiàn)社會(huì)，通過嚴(yán)格的管理和周到的服務(wù)提高實(shí)效，并杜絕安全隱患，保障學(xué)生權(quán)益。
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實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、交際能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，所以實(shí)踐教學(xué)是非常必要的，也是十分重要的?，F(xiàn)在高校實(shí)習(xí)多為畢業(yè)前學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)，采用的形式為學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位的集中實(shí)習(xí)或者學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的分散實(shí)習(xí)。由于學(xué)生自身的原因和實(shí)習(xí)單位的原因，很多學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也很難了解學(xué)生的真實(shí)實(shí)習(xí)情況，很難進(jìn)行實(shí)地的專業(yè)指導(dǎo)。而依托不同專業(yè)建立的校內(nèi)實(shí)踐基地可以為學(xué)生和指導(dǎo)教師提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，彌補(bǔ)了畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的一些不足。借助專業(yè)優(yōu)勢，建立穩(wěn)定高效的校內(nèi)實(shí)踐基地，制定可行的學(xué)生考核機(jī)制和指導(dǎo)教師監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，走出一條大學(xué)生在校期間校內(nèi)實(shí)踐和畢業(yè)前的社會(huì)實(shí)習(xí)相結(jié)合的道路。各個(gè)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地的合作也將為校內(nèi)實(shí)踐基地的發(fā)展提供更多的可能。
一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀分析
1.實(shí)踐教學(xué)的意義和重要性
實(shí)踐是高等院校教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，是大學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。
通過實(shí)踐學(xué)生可以更好地了解社會(huì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和管理能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)踐可以完善大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐再到學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
2.大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
目前大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)，但無論是集中還是分散形式的畢業(yè)實(shí)習(xí)都存在一些問題，很多高校的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
畢業(yè)實(shí)多被安排在第七或者第八學(xué)期，對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，這段時(shí)間是比較忙碌和重要的。學(xué)生要參加研究生入學(xué)考試、英語專業(yè)八級(jí)考試和準(zhǔn)備畢業(yè)論文，還要進(jìn)行求職，所以學(xué)生容易忽視畢業(yè)實(shí)習(xí)。很多英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位不對口，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容不確定、不具體。一些單位只給學(xué)生安排一些打掃工作、雜事，使得實(shí)習(xí)不能起到鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的作用。學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，通常是由單位和學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起進(jìn)行的。但是這種方式不利于對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校的指導(dǎo)教師不能完全掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。實(shí)習(xí)單位方面，現(xiàn)在愿意接收實(shí)習(xí)生的單位也在縮減，學(xué)校不付給實(shí)習(xí)單位經(jīng)費(fèi)，但實(shí)習(xí)單位派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要時(shí)間和精力，所以現(xiàn)在很多單位不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生。
二、大學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐基地的建立
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》文件中指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)以教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)。把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過程中，深刻體會(huì)蘊(yùn)含在各門課程中反映人類文明成果、弘揚(yáng)民族精神、體現(xiàn)科學(xué)精神、揭示事物本質(zhì)規(guī)律的內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”大學(xué)生大多是在大四畢業(yè)前到實(shí)習(xí)單位去實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。但是如果學(xué)生能夠把所學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，找到不足再學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，就可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。所以我們要建立不同專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地，完善大學(xué)生的實(shí)習(xí)，保證實(shí)習(xí)作用的發(fā)揮。讓校內(nèi)實(shí)踐基地成為學(xué)生鍛煉、實(shí)踐本專業(yè)知識(shí)的重要課堂。從學(xué)生入校開始安排校內(nèi)實(shí)踐，根據(jù)不同的年級(jí)進(jìn)行不同內(nèi)容的校內(nèi)實(shí)踐，與畢業(yè)前的社會(huì)實(shí)習(xí)相結(jié)合。天津體育學(xué)院體育文化傳媒系依托非體育類專業(yè)學(xué)科平臺(tái)，堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才作為指導(dǎo)思想，建立了三個(gè)校內(nèi)實(shí)踐基地。分別為英語專業(yè)的博文翻譯社、新聞專業(yè)的博瀚報(bào)和教育技術(shù)專業(yè)的博創(chuàng)影視社。校內(nèi)實(shí)踐基地的建立為老師和學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。英語專業(yè)的學(xué)生通過參加翻譯社的口譯、筆譯等活動(dòng)，增強(qiáng)了英語的實(shí)際運(yùn)用能力。
把校內(nèi)實(shí)踐基地的實(shí)踐內(nèi)容充實(shí)起來，將校內(nèi)、校外實(shí)踐基地作為一個(gè)整體來建設(shè)，建立一系列完善的校內(nèi)實(shí)踐基地的運(yùn)行、管理、考核機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐能力和就業(yè)的競爭力。
三、大學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐基地的運(yùn)作及管理機(jī)制的探索
天津體育學(xué)院體育文化傳媒系三個(gè)校內(nèi)實(shí)踐基地的建立使得學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐成為傳媒系人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、實(shí)際運(yùn)用能力的鍛煉和提高。學(xué)生可以獨(dú)立地參加活動(dòng)，增加人與人交際的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)踐基地成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐的地方，學(xué)生通過學(xué)習(xí)――實(shí)踐――學(xué)習(xí)循環(huán)往復(fù)的過程實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)本位到能力本位，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
1.建立穩(wěn)定高效的校內(nèi)實(shí)踐基地
校內(nèi)實(shí)踐基地的建立使學(xué)生從大一入校就把理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合成為可能，一方面避免了第七、八學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)與考研、專八、論文的沖突，另一方面使學(xué)生入校就有危機(jī)感和緊迫感，使學(xué)生從一年級(jí)開始規(guī)劃大學(xué)四年的生活和畢業(yè)后的發(fā)展。以傳媒系英語專業(yè)為例，學(xué)生在課堂中提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力，但英語是交流的工具，實(shí)踐對于英語學(xué)習(xí)尤為重要，只有在實(shí)踐中才能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。英語專業(yè)的博文翻譯社自成立以來就給學(xué)生提供了很多的鍛煉機(jī)會(huì)，完成了很多的翻譯工作，參與翻譯了天津體育學(xué)院體育人文社會(huì)研究中心的國外全民健身動(dòng)態(tài)雜志摘要和論文全文各兩期，等。在翻譯的過程中，有指導(dǎo)教師為學(xué)生做翻譯講座并根據(jù)學(xué)生的翻譯情況做指導(dǎo)，有體育人文社會(huì)研究中心的專家為學(xué)生做專業(yè)知識(shí)方面的講座。通過翻譯實(shí)踐學(xué)生可以增加詞匯量，接觸到不同專業(yè)的專業(yè)術(shù)語，掌握一些其他專業(yè)的知識(shí)，了解更多的國外發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生更加靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，把翻譯理論用于實(shí)踐。同時(shí)學(xué)生從入學(xué)就接觸論文翻譯，對于論文的寫作要求、寫作方法有所了解，對將來學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫有很大的幫助。學(xué)生在實(shí)踐中了解自己的不足，在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自己。指導(dǎo)教師也可以通過實(shí)踐深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整校內(nèi)實(shí)踐基地的實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因人而異，分年級(jí)安排不同的實(shí)踐活動(dòng)。
2.完善大學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐基地的學(xué)生考核體系和指導(dǎo)教師監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系
校內(nèi)實(shí)踐基地接受學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，由系部負(fù)責(zé)管理與協(xié)調(diào)。傳媒系英語專業(yè)的博文翻譯社以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力”作為宗旨。注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力和專業(yè)思想的培養(yǎng)。采用培訓(xùn)、講座、觀摩、實(shí)踐相結(jié)合的方式，通過豐富多彩的學(xué)術(shù)、科研及實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。博文翻譯社主要招收天津體育學(xué)院在讀的熱愛翻譯的英語專業(yè)本科生。學(xué)生可以自愿報(bào)名參加或者由教師推薦。學(xué)生的考核由指導(dǎo)教師給出。要求學(xué)生遵守翻譯社的章程和各項(xiàng)規(guī)章制度，有高度的責(zé)任心，服從指導(dǎo)教師的安排，認(rèn)真按時(shí)完成翻譯社交派的各項(xiàng)工作，參加翻譯社組織的各項(xiàng)活動(dòng)，包括翻譯社的例會(huì)、活動(dòng)總結(jié)、學(xué)術(shù)、科研及實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的出勤、工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)。對獲得國家教育部、人事部的各級(jí)筆譯、口譯證書的學(xué)生給予酌情加分。對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。校內(nèi)實(shí)踐基地的建立有利于把指導(dǎo)教師的指導(dǎo)落到實(shí)處，確立明確的校內(nèi)實(shí)踐主題，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)?；⒅贫然?/p>
校內(nèi)實(shí)踐基地的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展需要學(xué)校和系部的支持，經(jīng)費(fèi)投入的增加可以用于實(shí)踐基地的建設(shè)并且把校內(nèi)實(shí)踐基地作為一門課程建設(shè)，將校內(nèi)實(shí)踐基地與課程更好地結(jié)合，學(xué)生成績核定與學(xué)分掛鉤，為指導(dǎo)教師核定工作量。同時(shí)指導(dǎo)教師的交流和培訓(xùn)也是十分重要的。注重指導(dǎo)教師的梯隊(duì)建設(shè)，傳、幫、帶，培養(yǎng)青年骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。加強(qiáng)學(xué)生和指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校中不同專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系，互相交流，互相學(xué)習(xí)，提供和創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，探索不同專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地之間的合作機(jī)制。
四、結(jié)語
校內(nèi)實(shí)踐基地的建立是大學(xué)生實(shí)踐的新探索，也是進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)改革的探索。我們需要在長期的實(shí)踐中探索社會(huì)實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐的最佳結(jié)合方式，不斷充實(shí)和改革實(shí)踐內(nèi)容，不斷加強(qiáng)不同專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地的交流與合作，為校內(nèi)實(shí)踐基地更快更好地發(fā)展提供廣闊的空間。
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篇7
(一)有助于提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展
要讓大學(xué)生參與到融入專業(yè)元素的暑期社會(huì)實(shí)踐過程中，讓他們走出校園，深入企業(yè)，服務(wù)社會(huì)，以更形象更直觀的方式認(rèn)識(shí)所學(xué)的專業(yè)，通過理論與實(shí)際的結(jié)合，對實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)有感性的認(rèn)識(shí)，使理論知識(shí)得到充實(shí)、印證、鞏固、深化，有利于對后續(xù)課程的理解。同時(shí)，意識(shí)到自身水平與工作要求之間的差距，以便今后有針對性地提高自身素質(zhì)和能力。
(二)有助于整合教育資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校的共贏
暑期社會(huì)實(shí)踐是架起學(xué)校和社會(huì)的一座橋梁，實(shí)現(xiàn)了高校教育手段和教育模式的多樣化。通過高校與社會(huì)的良性互動(dòng)，一方面，可以動(dòng)員社會(huì)各界的力量，整合各種教育資源，為高校學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。深入了解學(xué)生素質(zhì)、高校人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、模式是否與社會(huì)需求相一致，從而優(yōu)化高校辦學(xué)方向。另一方面，學(xué)生將企業(yè)遇到的技術(shù)難題帶回學(xué)校，作為研究課題，尋求解決方案并反饋給企業(yè)，為企業(yè)提供有一定適用性的項(xiàng)目策劃方案和專業(yè)化的模式、機(jī)制，共同促進(jìn)雙方和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏局面。
(三)有助于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的人才，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化
大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，面臨的人際關(guān)系不再是簡單的師生和同學(xué)關(guān)系，而是直接接觸到各個(gè)級(jí)別、各個(gè)年齡段、各種文化層次的社會(huì)人，這就需要通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力、組織協(xié)調(diào)能力，以處理好各種錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展和社會(huì)需求之間的差距，使他們產(chǎn)生一種緊迫感和危機(jī)感，從而促使他們較客觀地去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，擺正自身和社會(huì)的關(guān)系，處理好自身和他人的關(guān)系。
三、暑期社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合的路徑和方法
(一)注重與實(shí)踐單位的合作，使實(shí)踐基地陣地化
高校應(yīng)積極建立長期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，在學(xué)生實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、就業(yè)、科研等方面開展長期、緊密的合作，共同致力于培養(yǎng)和打造優(yōu)秀工程技術(shù)人才。高校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，每年選派一定數(shù)量的指定年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)將優(yōu)先滿足學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面的需求，每年暑假接納學(xué)生開展科技、文化等服務(wù)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)單位的要求培養(yǎng)符合規(guī)定的人才，每年邀請企業(yè)參加校內(nèi)畢業(yè)生供需洽談會(huì)，并為企業(yè)輸送德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生得技能，學(xué)校得發(fā)展，單位得人才的三贏局面。
(二)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)，使社會(huì)實(shí)踐專業(yè)化
為確保社會(huì)實(shí)踐的深入開展，就必須建立一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、勤思考、善研究的校內(nèi)外、專兼職相結(jié)合的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，邀請學(xué)科專業(yè)的教師和博士、碩士研究生廣泛參與，使社會(huì)實(shí)踐與他們的科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。在精心組織、認(rèn)真督導(dǎo)、全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷研究新情況，解決新問題，隨時(shí)調(diào)整工作思路，創(chuàng)新工作方法，適應(yīng)時(shí)代要求，變活動(dòng)的簡單組織為工作的專門研究，使社會(huì)實(shí)踐常做常新。
(三)充分挖掘?qū)W校資源，搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)
隨著國家對教育投入的不斷增加，近年來，各高校紛紛建立起現(xiàn)代化的具有學(xué)科優(yōu)勢的實(shí)驗(yàn)室，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的很多內(nèi)容可以利用實(shí)驗(yàn)室來完成，充分利用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室資源，對專業(yè)實(shí)踐過程進(jìn)行仿真和模擬。同時(shí)，將教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，致力于改革工程人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，以一些專業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽等形式給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。
篇8
珍貴的五年大學(xué)生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下大學(xué)五年的得失，從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
社會(huì)實(shí)踐能力有了很大提高。大學(xué)五年中，我參加了不少的校內(nèi)活動(dòng)和做過一些社會(huì)實(shí)踐。參加校內(nèi)的活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動(dòng)力。我喜歡做一些社會(huì)活動(dòng)，會(huì)讓大學(xué)生活更豐富多彩，體育成績一向很好。我的體質(zhì)并非很出色，可是通過我的練習(xí)和對體育項(xiàng)目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項(xiàng)目。喜歡運(yùn)動(dòng)，基本對所有運(yùn)動(dòng)都感興趣，尤其是藍(lán)球。在五年之后的今天，我的球技有了高。我認(rèn)為這可能是由于抱定了要打好籃球的決心，也許還有那么點(diǎn)運(yùn)動(dòng)天賦。打藍(lán)球不僅鍛煉了身體，而且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。
個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在完美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。五年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)。
通過五年的大學(xué)生活，學(xué)到了很多知識(shí)，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅(jiān)毅了。認(rèn)識(shí)了許多同學(xué)和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)，認(rèn)清了自身的一些短處并盡力改正。社會(huì)實(shí)踐能力也有很大提高，為將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
五年的大學(xué)生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發(fā)光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關(guān)重要的作用。
篇9
2.1社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間少、實(shí)習(xí)安排不太合適
我國高校社會(huì)體育專業(yè)社會(huì)實(shí)踐時(shí)間少是個(gè)普遍現(xiàn)象,實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué),學(xué)生在校期間大都只是參加學(xué)校組織的體育活動(dòng),很少參與社會(huì)體育實(shí)踐。比如校運(yùn)動(dòng)會(huì),大都只是協(xié)助老師從事裁判工作,組織、編排參與的不多。這樣,學(xué)生的動(dòng)手能力就得不到很好的提高。專業(yè)實(shí)習(xí)也多數(shù)是安排在大四第二學(xué)期,而學(xué)生既要寫畢業(yè)論文,還要找工作,這樣,實(shí)習(xí)就不能專心致志。
2.2缺乏校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地
學(xué)生在校期間多數(shù)是參與校運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)工作,而其他院系的體育活動(dòng)一般由各系自己組織,社體學(xué)生不參與,即便參與也只是少部分人受邀做裁判工作,這樣,社體的學(xué)生就失去了很多鍛煉的機(jī)會(huì),就是說在校內(nèi)沒有一個(gè)穩(wěn)定的體育實(shí)踐平臺(tái)。校外的體育專業(yè)實(shí)習(xí)同樣沒有固定的實(shí)踐教學(xué)基地,學(xué)校缺乏和社區(qū)、社會(huì)體育企事業(yè)單位的長期合作,沒有建立起長效的合作機(jī)制。還有,許多學(xué)生都選擇了去學(xué)校實(shí)習(xí),而與專業(yè)密切相關(guān)的體育健身行業(yè)、社區(qū)活動(dòng)場所較少,不能體現(xiàn)對所從事專業(yè)應(yīng)用指導(dǎo)能力的培養(yǎng)鍛煉與社會(huì)需求。
2.3學(xué)生社會(huì)體育實(shí)踐服務(wù)意識(shí)較差,知識(shí)面窄
社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中普遍存在對工作崗位適應(yīng)能力較差,進(jìn)入角色較慢;在工作中不善于觀察、歸納和分析等,特別是不少學(xué)生在健身俱樂部實(shí)習(xí)過程中,服務(wù)意識(shí)欠缺等問題。專業(yè)技能欠缺,缺少群眾體育組織管理、體育健身咨詢指導(dǎo)、社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)經(jīng)營實(shí)踐性較強(qiáng)以及緊急救護(hù)、安全防衛(wèi)、禮儀等方面的知識(shí)。
2.4社會(huì)體育實(shí)踐指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)不夠
大部分社會(huì)體育專業(yè)教師本身是體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的,缺乏系統(tǒng)的社會(huì)體育理論知識(shí)、更沒有社會(huì)體育的實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn),這在客觀上抑制了專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高,直接影響社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高。
2.5缺乏實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系
不少學(xué)校的學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生自己找實(shí)習(xí)點(diǎn),比較散亂難于管理,實(shí)習(xí)信息不能及時(shí)反饋,不便于教師指導(dǎo)。而且實(shí)習(xí)點(diǎn)也是良莠不齊,有的根本就起不到鍛煉學(xué)生的作用,甚至有些學(xué)生為了完成任務(wù)只是蓋了實(shí)習(xí)單位的印章并沒有真正去實(shí)習(xí)。學(xué)校缺乏實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管以及評(píng)價(jià)體系,使得實(shí)踐教學(xué)大打折扣。
3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的措施和建議
3.1實(shí)行指導(dǎo)教師制度和加強(qiáng)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)
體育老師都有自己的一技之長,讓學(xué)生根據(jù)自身的情況去選擇老師學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能,教師制定計(jì)劃,將教學(xué)、訓(xùn)練和課外指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)一學(xué)期或者一年后再選擇別的老師學(xué)習(xí)其他技能。這樣,通過幾年的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在畢業(yè)前掌握幾項(xiàng)扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能,改變社體學(xué)生普遍存在的淺而不專的情況。還要補(bǔ)充一些社會(huì)體育實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力強(qiáng),具有社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)、管理等方面知識(shí)的老師;再就是對在職教師進(jìn)一步培訓(xùn),采取“走出去,請進(jìn)來”的社會(huì)實(shí)踐專門學(xué)習(xí)。
3.2搭建校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)
充分利用學(xué)校的資源,讓社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生參與校內(nèi)各種體育竟賽的組織、裁判工作,課外體育活動(dòng)的組織、管理和輔導(dǎo),了解學(xué)校體育教學(xué)的基本環(huán)節(jié),提高實(shí)際工作能力,積累經(jīng)驗(yàn)。由社體的學(xué)生成立高校體育俱樂部,學(xué)生自己組織、策劃俱樂部的日常管理事務(wù),做好宣傳,吸納更多的學(xué)生加入,指導(dǎo)相關(guān)的體育活動(dòng)。在此過程中可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化,提高實(shí)踐能力。這樣一來,就有了穩(wěn)定的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。
3.3加強(qiáng)與社區(qū)、健身場所、企事業(yè)單位的長期合作,建立穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地
學(xué)校通過與社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)等的合作,在校外的企事業(yè)單位、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、健身場所以及社區(qū)等建立實(shí)踐基地,充分利用高校自身和社會(huì)的資源,為學(xué)生建立起多渠道的實(shí)踐基地,盡力為學(xué)生搭建實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。還要建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系,實(shí)現(xiàn)雙方受益,一方面可以為學(xué)生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件,另一方面也可以獲得大量反饋信息,促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。在基地建設(shè)方面要有固定的實(shí)習(xí)地點(diǎn),與相關(guān)的基地建立長期合作關(guān)系,積極為他們提供社會(huì)體育服務(wù),比如承辦賽事、體育健身指導(dǎo)等,互惠互利,共同促進(jìn)?；氐倪x擇除了健身房、社區(qū)、企事業(yè)單位之外,還要面向社會(huì)與體育公司等有專業(yè)發(fā)揮的地方進(jìn)行實(shí)踐,鍛煉學(xué)生的體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)與管理等方面的能力。
3.4社會(huì)實(shí)踐要始終貫穿教學(xué)之中
大學(xué)四年,除了專業(yè)實(shí)習(xí)之外,每個(gè)學(xué)期要安排一定的時(shí)間進(jìn)行校外社會(huì)體育實(shí)踐指導(dǎo),從一開始就鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,并逐步提高社會(huì)實(shí)踐的要求。這樣,鍛煉了學(xué)生的同時(shí)又能和市場銜接起來,學(xué)生畢業(yè)后不用培訓(xùn)就能即可上崗,對用人單位來說節(jié)省了培訓(xùn)的成本,學(xué)生必定會(huì)受到歡迎。
3.5加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管和完善評(píng)價(jià)體系
成立專門的由院系領(lǐng)導(dǎo)牽頭的監(jiān)管小組,對學(xué)生每次的校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核,肯定實(shí)踐教學(xué)的成績和指出不足。比如,對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查,測試學(xué)生的實(shí)踐能力,每個(gè)學(xué)生都要寫實(shí)踐教學(xué)日志,安排實(shí)踐計(jì)劃,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。建議學(xué)校對社會(huì)體育實(shí)踐實(shí)行學(xué)分制,在制度上不斷完善,這樣學(xué)生對社會(huì)體育實(shí)踐會(huì)更加的積極。
3.6加強(qiáng)社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)工作
為貫徹全民健身計(jì)劃,國家體委已經(jīng)實(shí)施了社會(huì)體育指導(dǎo)員等級(jí)制度,而現(xiàn)今社會(huì)體育指導(dǎo)員的數(shù)量依然嚴(yán)重不足。學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合體育行政部門對社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn),培訓(xùn)合格后頒發(fā)體育指導(dǎo)員等級(jí)證書。這樣既能緩解目前社會(huì)對體育指導(dǎo)員的需求,提高學(xué)生的社會(huì)體育指導(dǎo)能力,也有利于學(xué)生日后的就業(yè)。
篇10
珍貴的五年大學(xué)生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下大學(xué)五年的得失，從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
社會(huì)實(shí)踐能力有了很大提高。大學(xué)五年中，我參加了不少的校內(nèi)活動(dòng)和做過一些社會(huì)實(shí)踐。參加校內(nèi)的活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動(dòng)力。我喜歡做一些社會(huì)活動(dòng)，會(huì)讓大學(xué)生活更豐富多彩，體育成績一向很好。我的體質(zhì)并非很出色，可是通過我的練習(xí)和對體育項(xiàng)目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項(xiàng)目。喜歡運(yùn)動(dòng)，基本對所有運(yùn)動(dòng)都感興趣，尤其是藍(lán)球。在五年之后的今天，我的球技有了高。我認(rèn)為這可能是由于抱定了要打好籃球的決心，也許還有那么點(diǎn)運(yùn)動(dòng)天賦。打藍(lán)球不僅鍛煉了身體，而且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。
個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在完美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。五年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)。
通過五年的大學(xué)生活，學(xué)到了很多知識(shí)，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅(jiān)毅了。認(rèn)識(shí)了許多同學(xué)和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)，認(rèn)清了自身的一些短處并盡力改正。社會(huì)實(shí)踐能力也有很大提高，為將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
五年的大學(xué)生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發(fā)光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關(guān)重要的作用。
篇11
我于xxxx年9月以優(yōu)異的成績考入xx大學(xué)。四年的校園生涯和社會(huì)實(shí)踐生活讓我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
珍貴的四年大學(xué)生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下大學(xué)的四年，為的是看清將來要走的路。
一直都認(rèn)為人應(yīng)該是活到老學(xué)到老的我對知識(shí)、對本專業(yè)一絲不茍，因而在成績上一直都得到肯定，每學(xué)年都獲得獎(jiǎng)學(xué)金。多次參加國家各項(xiàng)競賽獲得優(yōu)異的成績，比如全國英語競賽一等獎(jiǎng)，全國數(shù)模競賽省一等獎(jiǎng)等，一致受到老師和同學(xué)的認(rèn)同，是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
通過四年的大學(xué)生活，學(xué)到了很多知識(shí)，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅(jiān)毅了。認(rèn)識(shí)了許多同學(xué)和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)，認(rèn)清了自身的一些短處并盡力改正。社會(huì)實(shí)踐能力也有了很大提高。大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動(dòng)和做過一些社會(huì)實(shí)踐。參加校內(nèi)的活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動(dòng)力。我喜歡做一些社會(huì)活動(dòng)，會(huì)讓大學(xué)生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設(shè)計(jì)員等，有時(shí)會(huì)感到累些，但樂此不彼。
四年的大學(xué)生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發(fā)光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關(guān)重要的作用。四年的大學(xué)生活已經(jīng)成為我人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。以上就是我對大學(xué)四年的自我鑒定。
篇12
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期要達(dá)到的效果，它在內(nèi)容上是對實(shí)踐教學(xué)效果的超前反映。所謂思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，是指在課內(nèi)外校內(nèi)外的環(huán)境下，在各項(xiàng)實(shí)踐條件可控的前提下，在預(yù)測的基礎(chǔ)上，人們對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所期望達(dá)到的效果。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式是以構(gòu)建大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)制，形成“實(shí)踐體驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)“知行致”和“學(xué)以致用”的目標(biāo)。也就是說通過思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生在參與中親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究現(xiàn)實(shí)生活中的問題，驗(yàn)證課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、基本原理，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)研究、分析和解決問題，在“實(shí)際情境”中分辨是非，堅(jiān)持理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我。教師應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生狀況和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展實(shí)踐教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體而言，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等。
理論應(yīng)用是學(xué)習(xí)主體整合利用各種教育力量和教學(xué)資源，根據(jù)自身的需要及現(xiàn)實(shí)可能性，結(jié)合教學(xué)理論自身的特性，將所學(xué)理論知識(shí)貫徹落實(shí)于各種實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，完善并建構(gòu)課程理論的知識(shí)體系，培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程。思想政治理論課的理論教學(xué)將的理論，原則和方法傳遞給了學(xué)生，但知識(shí)要掌握必須使其在日常學(xué)習(xí)、生活中加以應(yīng)用，只有這樣才能使道德內(nèi)化為自己的德行，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不可能理解教師傳授的所有理論知識(shí)，他們要掌握知識(shí)必須回歸生活、回歸實(shí)踐，需要在課外時(shí)間通過開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)研究、探討、分析、解決問題，加深對課堂知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。
二、思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式
實(shí)踐活動(dòng)是思想政治教育的重要實(shí)現(xiàn)形式和有效載體，讓大學(xué)生在形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中親歷親為，進(jìn)行自我教育，對于形成良好的思想品質(zhì)和道德情操有著十分重要的作用。師生是實(shí)踐教學(xué)的主體，實(shí)踐活動(dòng)亦離不開一定的中介與平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，必須構(gòu)筑一定的教學(xué)平臺(tái)并在師生“導(dǎo)”與“演”互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。
（一）利用好課堂。課堂是高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所，課堂教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和政治思想教育最系統(tǒng)、最經(jīng)常、最正規(guī)的形式之一，亦是模擬實(shí)踐教學(xué)最佳平臺(tái)。重視課堂教育的功能，寓政治思想教育于課堂是搞好學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵。課堂它還表現(xiàn)為一定的制度狀態(tài)，即受學(xué)校相關(guān)紀(jì)律、規(guī)則所控制和維系；表現(xiàn)為一定的心理狀態(tài)，如課堂氣氛等?！盵1]思想政治理論課的模擬教學(xué)主要是利用課堂時(shí)間，在教室或?qū)W校的特定場所里組織實(shí)施，在課堂上完成的。課堂是一個(gè)具有生態(tài)性的相互依存、平等共生的“學(xué)習(xí)共同體”，不同質(zhì)的學(xué)生可以在同一個(gè)課堂上相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維和智慧上觀點(diǎn)的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，使他們互勉、互助、互愛；“學(xué)生通過共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，深切感受到群體的力量和合作的成效，形成較強(qiáng)的歸屬感和群體凝聚力，也更能體會(huì)到自身的價(jià)值和力量，樹立起較強(qiáng)的自信心，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的欲望?！盵2]因而，以課堂作為模擬教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)能夠取得更好的效果。
（二）重視課外校內(nèi)的實(shí)踐平臺(tái)。思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的“課外校內(nèi)”主要指大學(xué)生在本學(xué)校內(nèi)部，根據(jù)現(xiàn)有條件開展的為了加深理論知識(shí)而進(jìn)行應(yīng)用活動(dòng)?！罢n外校內(nèi)”既突出時(shí)間概念，即指正常課堂教學(xué)時(shí)間以外的實(shí)踐活動(dòng)；又突出空間概念，即在校園以內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。高校思想政治理論課課堂教學(xué)每周所占的時(shí)間非常有限，要想用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)難度比較大，這就需要在正規(guī)課堂教學(xué)之外開辟第二課堂，利用第二課堂開展思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)。如在課外時(shí)間，組織理論學(xué)習(xí)研究小組，一方面把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到分析問題之中，另一方面在應(yīng)用過程中反思理論的價(jià)值。第二課堂與學(xué)校日常管理相結(jié)合的養(yǎng)成教育活動(dòng)，可以培養(yǎng)“我為人人，人人為我”的觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高大學(xué)生自我認(rèn)同感。
（三）要強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)。社會(huì)實(shí)踐基地主要著眼于充分利用社會(huì)實(shí)踐教育資源，為培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、解決理論問題和現(xiàn)實(shí)問題的能力提供平臺(tái)，是開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的硬件條件。“不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規(guī)律性的認(rèn)識(shí)去能動(dòng)地改造世界”[3]思想政治理論課實(shí)踐基地可以為學(xué)生提供一個(gè)思想互動(dòng)的平臺(tái)；可以使課堂教學(xué)得到延伸，還為廣大師生提供寬廣的思維空間乃至于理論創(chuàng)新的場所，彌補(bǔ)課堂灌輸教學(xué)的不足。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)可以為學(xué)生提供接觸社會(huì)、接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促成課堂理論被“消化”、“吸收”。社會(huì)實(shí)踐基地一般包括道德與法制實(shí)踐基地、愛國主義教育實(shí)踐基地、歷史與革命傳統(tǒng)教育基地、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)教育基地等。這些基地具有典型性、代表性的特點(diǎn)?！八^典型性是指既具有歷史意義，又具有現(xiàn)實(shí)意義的歷史事件的發(fā)生地或歷史人物的活動(dòng)地；所謂代表性是指具有時(shí)代先進(jìn)意義并被人民群眾認(rèn)可的企業(yè)、事業(yè)等單位。”[4]這些具有歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義、先進(jìn)意義的地點(diǎn)、單位既體現(xiàn)了理論的實(shí)踐作用，又代表了歷史前進(jìn)的方向或趨勢，既具有理論價(jià)值，又具有實(shí)踐價(jià)值；既容易使學(xué)生受到感染和教育，又容易使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到升華，從而使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)收到最佳的效果。
三、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中問題分析
由于實(shí)踐教學(xué)的開放性，時(shí)空的相對變化性，在實(shí)施過程中不可能一帆風(fēng)順，遇到問題自是難免。師生作為“導(dǎo)”與“演”的角色對此要有一定的預(yù)見性，共瞻可能的問題，定位好自己的角色與作用，具體問題，具體分析。
（一）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的問題分析。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保障，建設(shè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)體系、保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此對實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并提出解決的對策顯得十分迫切。綜觀近幾年來各地高校思想政治理論課教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的情況，從總體上可以將其劃分為校內(nèi)和校外兩種類型。校內(nèi)基地的構(gòu)建，主要著眼于多部門齊抓共管，發(fā)揮校院（系）兩級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和整合功能，形成德育合力，基本上形成了一定的規(guī)模。而校外社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)較為薄弱，雖然國家有關(guān)教育政策要求高校思想政治理論課要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐基地，但事實(shí)上，一些高校對社會(huì)實(shí)踐具有的思想政治教育的意義缺乏認(rèn)識(shí)，忽視了實(shí)踐基地建設(shè)，社會(huì)實(shí)踐搞形式主義，實(shí)踐基地選擇隨意性，缺乏代表性和典型性，與思想政治教育理論課教學(xué)內(nèi)容不符合，實(shí)踐基地發(fā)揮不了應(yīng)有的功能，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無法進(jìn)行，影響思想政治教育理論課的教學(xué)效果。
對上述問題，首先要充分挖掘和利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源。由于每個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件不同，所擁有的歷史和文化背景也不同，使得各個(gè)高校無法建立相同的實(shí)踐基地，就要求在實(shí)踐基地建立前要挖掘所處區(qū)域的有利教育資源，利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢，建立實(shí)踐基地。如地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，可利用經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、法制健全，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的豐富實(shí)踐資源建立實(shí)踐基地，開展實(shí)踐活動(dòng)；地處革命老區(qū)的高校，發(fā)揮革命傳統(tǒng)資源豐富的優(yōu)勢建立基地開展實(shí)踐活動(dòng)。其次要尋求多方支持建立相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。社會(huì)實(shí)踐基地的建立也是一個(gè)系統(tǒng)工程，在校內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須積極支持思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，撥出專門的經(jīng)費(fèi)，建設(shè)社會(huì)實(shí)踐基地；在校外，必須結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)建立各類基地的辦法，主動(dòng)選擇有代表性和研究性，便于接待和操作的城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工礦企業(yè)、科研院所、部隊(duì)機(jī)關(guān)、醫(yī)療衛(wèi)生、公檢法等行業(yè)部門作為實(shí)踐基地，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際要求和大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，尋求多方支持共建相對穩(wěn)定的長期實(shí)踐基地。
（二）教學(xué)方法創(chuàng)新的問題分析。高校思想政治理論課教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高為終極目標(biāo)，這就決定了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須注重理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、動(dòng)腦和親身體驗(yàn)。而思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)可能流于形式，說的是一套，做的是另一套，方式依然比較單一，在課內(nèi)，主要采取理論灌輸式教學(xué)，教學(xué)過程缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)效果不理想。在課外，教學(xué)方式主要局限于參觀考察、社會(huì)調(diào)查等少數(shù)幾項(xiàng)常規(guī)性的活動(dòng)，單一的教學(xué)方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
為此，在堅(jiān)定正確的政治方向的前提下，理論聯(lián)系實(shí)際，銳意改革，把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。切實(shí)以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生“演”的作用。在堅(jiān)持以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生需要和特點(diǎn)的前提下，所有教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，都應(yīng)以圍繞學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)來安排和設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的主體活動(dòng)來進(jìn)行，使學(xué)生主動(dòng)聆聽、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生自覺成為受教育的對象。培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)“內(nèi)化為知，外化為行”的能力。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。讓學(xué)生積極參加實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的欲望，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。突出實(shí)踐性，以學(xué)生為主體“不僅能使學(xué)生個(gè)人價(jià)值和尊嚴(yán)得到充分體現(xiàn)，主體地位得到充分確立，而且有助于學(xué)生的全面發(fā)展，有助于學(xué)生自主性、能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮”。[5]讓學(xué)生“演”出精彩，真正實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有地位和價(jià)值。具體而言，教學(xué)方法創(chuàng)新的形式大致有講座匯報(bào)式、演講辯論式、競賽模擬式和社團(tuán)調(diào)查式等。
（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范的問題分析。當(dāng)前，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)還沒有設(shè)立統(tǒng)一明確的教學(xué)要求，缺乏具有科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的運(yùn)行機(jī)制。正因?yàn)槿绱耍谒枷胝卫碚撜n教學(xué)過程中，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)往往因不同教師的組織實(shí)施存在著較大的差異，其中，一些思想政治理論課教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)對自身角色定位不明，既存在著教師“一包到底”[6]的現(xiàn)象，又存在著對待學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)采取了“放羊”的做法，放任自流、不加指導(dǎo)、不予管理，導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)過程的混亂，直接影響到學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的效果。
針對上述問題，為更好地保證教學(xué)的順利開展，教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，必須對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行合理且可行的規(guī)范。首先，要有周密的計(jì)劃和詳細(xì)的部署。實(shí)踐教學(xué)前教師要根據(jù)思想政治理論課課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，以及實(shí)踐教學(xué)資源和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，確立多個(gè)實(shí)踐教學(xué)的主題供學(xué)生選擇，還要召開實(shí)踐教學(xué)動(dòng)員大會(huì)，“講明開展此次實(shí)踐教學(xué)的意義，介紹社會(huì)調(diào)查的方法，對學(xué)生提出明確的要求，要求的內(nèi)容包括學(xué)生應(yīng)在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)前搜集相關(guān)資料，制訂自己的實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)踐活動(dòng)中注意調(diào)研方法的選擇，保護(hù)自身安全，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目的，結(jié)束后撰寫實(shí)踐報(bào)告”。[7]教師還要根據(jù)實(shí)踐主題制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，做好內(nèi)容安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、后勤準(zhǔn)備、學(xué)生分組活動(dòng)準(zhǔn)備，以及明確對學(xué)生的紀(jì)律要求與學(xué)生成績考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對社會(huì)實(shí)踐基地的開拓和預(yù)先考察，與基地相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部的溝通協(xié)調(diào)。其次，師生要共同參與實(shí)踐過程。作為“導(dǎo)”與“演”角色的師生各自擔(dān)負(fù)其職責(zé)，由相關(guān)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)實(shí)踐小分隊(duì)前往實(shí)踐教學(xué)基地，按照已經(jīng)安排好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究。教師主“導(dǎo)”與學(xué)生主“演”相結(jié)合，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所確定的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行直接操作和直觀體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、分析問題、最終解決問題。最后，實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后做好總結(jié)?？荚u(píng)工作實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)將自己的實(shí)踐成果進(jìn)行提煉、歸納、整理、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，通過撰寫調(diào)查報(bào)告、研究論文、心得體會(huì)等總結(jié)出來。教師要安排專門時(shí)間交流、點(diǎn)評(píng)實(shí)踐成果，澄清學(xué)生的模糊觀念，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，鞏固思想政治理論課的教學(xué)成果。
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篇13
0005-03
素質(zhì)教育是基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展需求，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以尊重個(gè)性人格、開發(fā)智慧潛能、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展、培養(yǎng)態(tài)度能力為主要特征的教育。素質(zhì)教育的有效實(shí)施依賴于學(xué)校、社會(huì)與家庭的配合推進(jìn)。構(gòu)建“小學(xué)生?大課堂”社會(huì)實(shí)踐模式是探索學(xué)校、社會(huì)與家庭合作育人機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，服務(wù)于小學(xué)生健康快樂成長的實(shí)踐探索。
一、構(gòu)建小學(xué)生素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐模式的價(jià)值追求
當(dāng)前，我國正從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)。在啟蒙教育的小學(xué)階段，破除應(yīng)試教育的束縛，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是著眼于建設(shè)創(chuàng)新型國家的長遠(yuǎn)需要，也是辦好人民滿意的初等教育的必然要求。
眾所周知，長期以來我國中小學(xué)教育飽受詬病，“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”是廣大人民群眾不滿意的根本所在。應(yīng)試教育在教育實(shí)踐中偏離了受教育者和社會(huì)發(fā)展的根本需要，它主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；偏重知識(shí)傳授，忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育；忽視能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)；以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，妨礙學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響了他們綜合素質(zhì)的提升。單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率、脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需求的教育傾向，既違背了學(xué)生自然健康成長的客觀規(guī)律，也偏離了培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。為此，政府著急，學(xué)校糾結(jié)，教師困惑，家長焦慮，學(xué)生郁悶，社會(huì)迷茫。
實(shí)踐育真知，實(shí)踐強(qiáng)素質(zhì)，實(shí)踐出人才。自古至今，實(shí)踐促成才的例子舉不勝舉。古有李時(shí)珍，學(xué)醫(yī)寫典周游各地，他歷盡千辛萬苦先后走訪現(xiàn)今的湖北、湖南、廣東、江西、安徽、江蘇、河南、河北等地，親自采藥，親口嘗藥，親筆記藥，最終完成了宏篇巨著《本草綱目》，成為造福千萬患者的一代名醫(yī)。今有莫言，因受“”影響小學(xué)五年級(jí)輟學(xué)，放過牛，討過飯，做過臨時(shí)工，后參加，做過保密員、政治教員、宣傳干事，也在部隊(duì)喂過豬、種過菜。他感悟生活，筆耕不輟，先后寫出《紅高粱》《蛙》等多部（篇）文學(xué)作品，深受海內(nèi)外讀者歡迎，成為第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國籍作家。
人民呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育急需實(shí)踐平臺(tái)支持，構(gòu)建小學(xué)生素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐模式的重要價(jià)值為之凸顯。首先，社會(huì)實(shí)踐為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展搭建鍛煉平臺(tái)。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文化生活的日益繁榮，家長和學(xué)生已不再滿足于在學(xué)校中所獲得的知識(shí)、技能，不再滿足于僅僅接受書本教育。學(xué)生對社會(huì)生活素質(zhì)提出了越來越高的要求，需要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步拓展興趣特長，需要接受個(gè)性化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的高效教育。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生通過親自組織、策劃、參與各種活動(dòng)，興趣得到滿足，個(gè)性得到張揚(yáng)，才華得到展示，真正實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。其次，社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)校內(nèi)外共同育人格局形成。堅(jiān)持長期的社會(huì)實(shí)踐主題教育活動(dòng)，能逐步形成一個(gè)學(xué)校的特色，其品牌能在社會(huì)中贏得美譽(yù)，能與家長建立信任，能在學(xué)生中產(chǎn)生較大的吸引力。社會(huì)實(shí)踐教育和校內(nèi)教育教學(xué)緊密相聯(lián)，社會(huì)實(shí)踐效應(yīng)是激發(fā)學(xué)校全面開展素質(zhì)教育的外部動(dòng)力，起到提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的重要推動(dòng)作用。社會(huì)實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合育人，形成合作育人的格局。第三，社會(huì)實(shí)踐契合了小學(xué)教育新課程綜合改革的要求。學(xué)校新課程改革更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開展和優(yōu)化富有自主性、活動(dòng)性、社會(huì)性的社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)，正好能發(fā)揮社會(huì)教育的優(yōu)勢，使學(xué)生不僅能在學(xué)校內(nèi)接受知識(shí)文化教育，還能把學(xué)到的知識(shí)帶到社會(huì)中實(shí)踐體驗(yàn)、充分吸收。
二、“小學(xué)生?大課堂”社會(huì)實(shí)踐模式建構(gòu)例析
正是基于上述的價(jià)值追求，南寧市民主路小學(xué)經(jīng)過多年實(shí)踐探索，逐步構(gòu)建了富有特色的素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐模式。
模式的名稱為“小學(xué)生?大課堂”南寧市民主路小學(xué)素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐模式（以下簡稱“小學(xué)生?大課堂”模式）。“小學(xué)生”有兩層含義：一是指在小學(xué)就讀的孩子們；二是指在廣闊的社會(huì)大舞臺(tái)面前，每個(gè)人都是微小的，都需要在社會(huì)中虛心學(xué)習(xí)、實(shí)踐成長。“大課堂”也有兩層含義：一是指素質(zhì)教育的課堂不僅包括教室、學(xué)校的課堂，也包括社會(huì)，教與學(xué)都不能脫離社會(huì)，課程教學(xué)必須是校內(nèi)外課程的統(tǒng)一；二是指社會(huì)是一個(gè)包羅萬象的大環(huán)境，學(xué)生要在這個(gè)大環(huán)境中實(shí)踐鍛煉，經(jīng)受社會(huì)考驗(yàn)，成長為符合社會(huì)需求的人才。
“小學(xué)生?大課堂”模式的主要做法如下：（一）活動(dòng)時(shí)間安排。每周有半天或兩周有1天教師帶領(lǐng)小學(xué)生走出校園走向社會(huì)。社會(huì)實(shí)踐一般安排在星期五下午或星期五一整天，既不影響校內(nèi)教學(xué)也不占用師生雙休日。（二）主題內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)校以學(xué)年為周期，每個(gè)學(xué)年設(shè)計(jì)一項(xiàng)主題內(nèi)容，一年級(jí)為走向自然，二年級(jí)為走向文化，三年級(jí)為走向科技……這些活動(dòng)內(nèi)容富有開放性和可選擇性，強(qiáng)調(diào)有效開發(fā)和利用本地社會(huì)教育資源，注重提升學(xué)生的素質(zhì)。例如，一年級(jí)的主題是走向自然，學(xué)校從南寧市園林局了解到，我市現(xiàn)有14座街心公園，各有不同的景觀，教師就在一學(xué)年時(shí)間里組織一年級(jí)的小學(xué)生逐一游覽14座街心公園，讓孩子們了解家鄉(xiāng)綠城，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)他們樹立好好學(xué)習(xí)、建設(shè)美麗南寧的理想。（三）活動(dòng)組織管理。第一，宣傳動(dòng)員。學(xué)校首先在全校師生和管理人員中開展廣泛細(xì)致的宣傳工作，消除他們的顧慮，讓他們了解實(shí)踐活動(dòng)的重要性和必要性。直接分管這一方面的副校長還利用家長會(huì)，向家長們進(jìn)行說明，消除家長對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的誤會(huì)，疏通部分家長以為社會(huì)實(shí)踐是不務(wù)正業(yè)、影響學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的心理障礙。教師、家長和學(xué)生思想上達(dá)成共識(shí)是實(shí)踐活動(dòng)有效開展的前提。第二，組織和管理。“小學(xué)生?大課堂”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程，設(shè)立了專門的組織管理機(jī)構(gòu)，以校長、書記為總指揮，分管教學(xué)的副校長擔(dān)任副指揮長，各年級(jí)組長和班主任作為主要成員，其他任課教師和行政員工為輔助力量。全體教職員工各負(fù)其責(zé)、各司其職。第三，組織協(xié)調(diào)。我們統(tǒng)籌安排、全面協(xié)調(diào)。對內(nèi)我們緊湊、科學(xué)地安排各科目課程，教師致力于精心備課，努力提高課堂效率。對外我們處理好學(xué)校與上級(jí)主管部門、實(shí)踐單位、社區(qū)、家長等各方關(guān)系，構(gòu)筑和諧的互動(dòng)空間，保證活動(dòng)順利開展。第四，安全和經(jīng)費(fèi)保障。每個(gè)班每次外出實(shí)踐，學(xué)校都派出班主任和任課教師至少兩人全程組織跟班，同時(shí)還招募5位家長志愿者共同參與。7位成年人全程負(fù)責(zé)，學(xué)生的安全得到較好的保障?；顒?dòng)所用的交通工具，先由學(xué)校向教育主管部門和交通警察部門提出申請，獲批后才向公交公司租用，司乘人員的證件也先由交通警察部門查驗(yàn)核準(zhǔn)，確保交通運(yùn)輸合法安全?；顒?dòng)經(jīng)費(fèi)由家長繳納班會(huì)費(fèi)為主、學(xué)校適當(dāng)支持為輔、社會(huì)贊助為補(bǔ)充，所有活動(dòng)開支均由各班家長委員會(huì)或家長志愿者統(tǒng)收統(tǒng)支，學(xué)校不直接介入。第五，活動(dòng)資料整理。每一次實(shí)踐活動(dòng)和每一個(gè)學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，我們都分類收集整理學(xué)生、教師、家長和社會(huì)的有關(guān)資料。學(xué)生方面的資料包括學(xué)生制訂的計(jì)劃、采訪記錄、交流材料、照片、總結(jié)心得等；教師方面的資料包括教師計(jì)劃總結(jié)、對學(xué)生材料的閱讀札記、批閱記載、指導(dǎo)建議等；家長方面的資料包括參加活動(dòng)心得、活動(dòng)建議、實(shí)施過程的監(jiān)督意見等；社會(huì)方面的資料包括實(shí)踐單位介紹、接受采訪談話記錄、實(shí)踐單位的評(píng)價(jià)、活動(dòng)建議等。
“小學(xué)生?大課堂”模式經(jīng)過實(shí)踐探索取得了喜人的效果。小學(xué)生走向社會(huì)了解社會(huì)，開拓了視野，激發(fā)了興趣，鍛煉了意志，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加了審美體驗(yàn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與實(shí)踐操作能力；家長們更加了解了社會(huì)實(shí)踐的育人功能，理解了學(xué)校突破常規(guī)設(shè)置“大課堂”的用心，增強(qiáng)了培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的共識(shí)，感受到參與活動(dòng)合作教育孩子的愉悅，從而更加信任學(xué)校和教師；教師們活化了專業(yè)科目的知識(shí)，提高教書育人技能，密切了與學(xué)生、家長的聯(lián)系，也得到愉快的合作體驗(yàn)；學(xué)校探索出一種新型的“大課堂”育人思路，整合了學(xué)校與社會(huì)的綜合資源，密切了學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，得到學(xué)生、家長、教職員工和社會(huì)的理解與好評(píng)；社會(huì)也通過這個(gè)模式平系了學(xué)校，參與了教育，與學(xué)校合作共贏。南寧市民主路小學(xué)的“小學(xué)生?大課堂”素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐模式成效顯著，幾年來多次向教育局、教科所等上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與區(qū)內(nèi)外的教育同行交流，得到充分的肯定與好評(píng)。大家認(rèn)為，此舉在克服應(yīng)試教育弊端、推進(jìn)素質(zhì)教育、探索義務(wù)教育改革等方面具有非常重要的意義。
三、“小學(xué)生?大課堂”素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐模式的實(shí)踐思考
南寧市民主路小學(xué)在實(shí)踐中不斷探索，“小學(xué)生?大課堂”素質(zhì)教育社會(huì)實(shí)踐模式的構(gòu)建與實(shí)施引發(fā)了筆者對開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一些思考。
第一，更新理念，實(shí)踐活動(dòng)課程化。不少學(xué)校都開展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但大多是臨時(shí)組織的，不夠系統(tǒng)化、主題化和科學(xué)性。教育者必須要在觀念上認(rèn)識(shí)到，社會(huì)實(shí)踐不是為了強(qiáng)化應(yīng)試教育提高應(yīng)考分?jǐn)?shù)，而是為了切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活?！靶W(xué)生?大課堂”模式就是以“激趣、啟智、悟理、導(dǎo)行”為基本理念，遵循整體性原則、體驗(yàn)性原則、創(chuàng)造性原則和個(gè)性化原則，從師資投入到系統(tǒng)協(xié)調(diào)，從主題內(nèi)容到開展形式，從時(shí)間保證到經(jīng)費(fèi)保障，全方位、全過程、全配套使之課程化。
