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一、如何處理教學語言與幼兒心理年齡特點之間的關系

首先，老師要為幼兒創造一個有效的、完整的語言環境，要讓孩子喜歡上課，愿意接受老師的教學方式。從孩子的心理特點來看，老師是他們心中的榜樣，也是模仿的對象。所以，在進行語言教學時，老師一定要保證自己語言規范和標準。在一個具體的語言教學活動中，由于涉及的范圍廣，表面上，老師在課堂上比較隨意，實際上已經做好了充分的準備，只有這樣，才能融入孩子的世界。幼兒的直觀形象思維占其主導心理，對形象的文字、語言學習比較感興趣。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。通過講述，可以集中幼兒的注意力，讓他們找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，利用小白兔這一突出的主體形象，可以提出問題：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”，“還有別的小動物嗎？”，使幼兒在觀察圖片時，能較好的把握內容目標，展開積極的思維，此時，幼兒也能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用。

新《綱要》注重讓孩子在語言環境中學習，以主動學習、自主發展為主，重視幼兒的人格和個性發展。可是幼兒的知識水平和認知能力畢竟有限，自我表達能力弱，此時，孩子會在學習中遇到各種問題，作為老師，就應用一些鼓勵性的語言加以支持和幫助。幼兒是極具好奇心的一種群體，在語言教學活動中，這種特點更加凸顯，幼兒有很強的求知欲，可因為自身的原因很難準確的表達出來。此時，老師就要對幼兒提出的問題進行詳細的講解，從外到內，全面的分析，再引導他們把心中真正的疑問提出來。要做到以上這些，需要幼兒園老師具備專業的教學技能，還應認真、仔細的觀察幼兒，只有這樣，才能讓幼兒養成提問的習慣，提高語言學習能力。

二、幼兒教師在語言教學活動中的問題

一些幼兒園老師只重視幼兒的知識積累，忽視了情感和人格方面的教育；傳統的的封閉式教學，幼兒自主學習能力無法發揮；教學內容普通，無法調動幼兒的興趣，缺乏問題指引，對問題的設計和提出不太看重，整個語言教學環境只是在對書本的重復。

上述問題無疑對幼兒語言教學有著不利影響，同時也容易讓教學流于形式，如果再不注重問題教學，創新教學模式，就很難引導幼兒思維、開啟幼兒想象的閘門。這些問題一直存在于幼兒園語言教學中，很多老師的教學模式不夠系統，缺少科學性和創新性，為此，我們應積極解決這些問題，促進幼兒園語言教學的進步。

三、對幼兒園語言教學的反思

1.以新穎有趣的語言教學材料激發幼兒創造性思維

實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學會選擇和思考，并講出教材中具有創造性的故事情節。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創造，才能讓教學活動變得有聲有色，幼兒在創造的過程中發揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養幼兒對事物的見解和表達能力。在講述和談話教學實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達能力、想象力、創造力都會有很大的提高。

2.為幼兒創設一個良好的語言環境

在教學中，老師應堅持用普通話與學生進行交流，即使在小班教學，也應堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學習語言。就算在課外，老師也要堅持培養幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛入園到畢業，老師都應保證幼兒生活在一個充滿規范語言的環境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

3.注重提問細節,有機結合集體回答與個體回答

集體回答的優勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學形式上過分追求集體回答，導致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應與教學提問內容相結合，需要注意的是，進行個別提問前應熟記孩子的姓名。小孩子尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落。可見，教學活動中的每一個環節都是不能忽視的，可能會造成處在發展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學過程中的每一個細節都應有所注意。

4.總結

綜上所述，在對幼兒進行的語言教學活動中，老師首先要調動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設計問題，讓幼兒帶著問題去學習語言，以及在日常活動中，都應循序漸進地培養幼兒的想象力以及創造力。

參考文獻：

［1］王方林.何謂有效的課堂提問［J］.教育理論與實踐，2002-7.

［2］柳夕浪.課堂教學臨床指導［M］.北京:人民教育出版社，2003-9.

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一、對幼兒園中語言教學活動制定系統和準確的教學目標

幼兒園中語言教學活動制定系統和準確的教學目標，是開展工作的核心任務。幼兒園語言領域的教學活動內容，都是以幼兒園中語言教學活動制定系統和準確的教學目標為指南針而實施、開展的。要使幼兒園語言領域教學實現有效性，所有環節的重中之重應該是，為幼兒園中語言教學活動制定系統和準確的教學目標。制定教學目標，要注意避免以下幾個問題：

1.不要使教學目標凌亂，不簡明扼要。

2.盡量豐富使設定的教學目標，成分飽滿。

3.制定的教學目標有明確的方向和目的性。

4.依據幼兒語言教育應有的內容和幼兒語言發展的特點，制定相適應的教學活動目標。

二、對幼兒園中語言教學活動內容的選擇精益求精

幼兒園中語言教學活動內容的選擇，受眾對象是年齡較小的幼兒。這就要求對幼兒園語言教學活動的內容選擇，必須精益求精。語言，作為人類最重要的交流工具之一，在社會生活中有著不可替代的作用，對咿咿學語的幼兒更是如此。語言，是人類交流思想和交換信息，最直接，也是最有力的工具，任何方式都無法代替。幼兒時期是語言發展的黃金時期，因此需要尤為重視這一“黃金階段”，使幼兒在幼兒園時期，可以接受到良好的語言教育，發展其書面及口語表達能力，促進幼兒思維的發展。對教學活動的精益求精，大致可以從以下幾個方面入手：

1.對幼兒教材的合理處理。

2.對教學目標的有效制定。

3.對教學活動實施方案的有效性。

4.對語言教學活動反思總結的主動性。

5.對語言活動過程中提問的反饋性。

6.對語言活動參與者的教育性。

7.教師與幼兒之間的互動性。

8.對幼兒語言發展的可持續性。

三、對幼兒園中語言教學活動實施的過程嚴格把關，認真解讀《幼兒園教育指導綱要》

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“發展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的各領域的教育。”并要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。幼兒園中的語言教學活動，是幼兒學習語言的主要渠道，這就意味著對幼兒園中語言教學活動實施的過程，

要進行嚴格的把關，確保實現幼兒園語言教學活動的有效性。

由于目前的教學市場，存在著“低效”“無效”“高效”等層次不等的現象，因此，更需要對幼兒園中的語言教學活動的內容選擇，進行認真篩選。出現這種幼兒園語言教學活動有效性低的原因，大致有以下幾點：

1.幼兒園中的教師缺少對幼兒園語言教學活動內容特點的學習與認知，所教學的內容大致趨向于一種模式化，沒有明確的教學目標和內容。

2.幼兒園的教師在實施幼兒園語言教學活動的過程中，往往不重視幼兒對語言的接受與理解、領悟能力，這就忽略了對幼兒解決語言問題能力的培養。

3.幼兒園中的教師大都不重視幼兒對語言本身的敏感性和領悟性。

4.一些幼兒園教師，在開始制定教學活動目標時，就不太明確。沒有特點，缺乏新穎，可操作性低，忽略了幼兒自身的潛力。

四、提升幼兒園師資力量的整體素質和修養

身為幼兒園的教師，應該認真理解和領悟《幼兒園教育指導綱要》中所提到的內容。幼兒園教師要依據《幼兒園教育指導綱要》，樹立自己正確的教學理念，制定系統和準確的教學目標。在進行幼兒園語言教學活動目標的制定時，要考慮幼兒的利益，細

化教學目標。要具有針對性，根據不同年齡段語言教學活動的參與者，制定和調整相應的教學目標，使幼兒園語言領域教學實現有效性、高效性。

幼兒教師素質和修養的提高，提高了幼兒園語言教學領域的有效性，促進了幼兒園教師教學行為以及教學技能的提高。幼兒園教師整體素質和修養的提高，也有利于幼兒對語言的學習，有

了更好的環境，可以成為其未來學習語言的基石。同時，促進了教師與幼兒之間的有效互動，增強了幼兒園語言教學活動的有效性。

而且也促使教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

總之，幼兒教師素質和修養的提高，促使教師成為教學研究的主體；支持教師學會主動地發現和解決自身實踐中的實際問題；提高了一線幼兒教師駕馭教材及教學活動的能力；促進了幼兒教師的專業成長。

參考文獻：

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一、《學前兒童語言教育》課程實踐性教學的內涵

課程實踐性教學是指在實踐指導老師的引導下，學生通過模擬的環境或者現場環境，開展實踐，在實踐中消化理論和應用理論的過程與形式，它也是理論與實踐聯系的一種方式。該課程的實踐性教學包含“現場觀摩，邀請一線教師進課堂，3分鐘故事會，微格教學，現場試教”等環節，通過這樣的教學模式，提高了教學的效果，也促進了學生的反思與成長。

二、《學前兒童語言教育》課程實踐性教學的基本形式

1.“請進來，走出去”

“請進來”主要是指邀請幼教一線實踐能力比較強的優秀教師。以該課程為例，我們邀請幼對學前兒童語言教育有系統、深入的研究的幼兒園園長，來指導學生語言教育活動的設計與實施，這樣的指導更具有針對性，也在一定程度上彌補了高校教師實踐指導能力相對比較薄弱的情況。

“走出去”，是讓學生在學習、反思的基礎之上，去幼兒園現場觀摩優秀教師的語言教學活動。在現場一方面是聆聽一線教師上課學習他們上課的經驗，另一個方面聆聽一線教師對自己所上活動的自我評價，讓學生明白活動實施的自我評價應該如何開展。

通過“請進來，走出去”不僅解決了高等學校教師“本身缺乏幼兒園教育工作經驗，在教學過程中脫離實踐地照本宣科空談、泛談”[1]的不足，也讓學生了解當前學前兒童語言教學活動中的問題，初步貫徹實施理論與實踐相結合的原則，也在一定程度上提高了高校教師的實踐教學能力、反思實踐的能力，達到了“一箭雙雕”的教學效果。

2.“3分鐘故事會”

《學前兒童語言教育》不僅僅是一門教法課程，它還旨在提高學前教育專業學生的講故事能力。講故事是幼兒教師在語言課中經常要用到的，所以它是幼兒教師必須具備的基本技能之一。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”學前專業學生將來面對的群體是以0～6歲的幼兒為主的，這是一個特殊的群體，如何能讓自己的故事說得讓這樣一個特殊的群體能夠喜歡，這不是一天兩天能做到的。筆者要求學生自己在課下要閱讀大量的故事，并背誦一些經典的故事名篇，在每次上課之前請3～4名同學來展示，并將之命名為“3分鐘故事會”即每人3分鐘時間。通過講故事的方式，不僅提高了學生的語言表達能力，也鍛煉了學生的講故事能力。在這個過程中，也發現一些問題，如有的學生表達不夠大膽，講故事時扭扭捏捏，故事語言成人化現象比較嚴重，忽視了幼兒的年齡特點，還有一些同學是以應付任務的方式，在此環節中應付了事，準備不充分，甚至沒有準備，直接上臺，以至于在講故事的過程中斷斷續續，嚴重卡殼，這樣就失去了3分鐘故事會原本的意義。

3.“微格教學”

微格教學是指利用先進的媒體信息技術，全面記錄學生在說課及試講等環節的教育行為全部細節，然后再由實踐課程指導教師和學生一起邊看錄像邊分析評價，找出問題所在，討論如何改進，并由學生再進行試教。《學前兒童語言教育》的微格教學實踐證明，這種模式是非常有效的。通過觀看自己說課及試講的錄像，學生不僅可以做自我評價，還可以自我改進；另外，由于是小班化教學（每班9人），只要實踐教學時間能保證，就能保證每一個學生都有機會上臺，也提高學生的參與性。這一點也解決了現場試教中所不能解決的問題，不能顧及全部人員。與此同時，這種模式也深受學生喜歡，所以針對學前教育專業教法課程相對較多的狀況，可以考慮多采用這種方式。

4.“現場試教，及時改進”

這是在學生學習、觀摩及微格教室試講的基礎之上，由實踐指導老師（含校內實踐和校外實踐指導老師）在幼兒園進行現場試教，與幼兒進行互動，針對試教進行評價、反饋，然后再進行實踐，再反饋，形成“同課異構”的模式（針對不同班級，試教同一內容的活動，以《猜猜我有多愛你》為例，有2位同學分別以此在大班和中班進行試教，不同年齡段不同目標，因此采取的教學方式也有所不同；在第一次試教結束以后總結大家提出的意見與建議的基礎上進行修改，后又在同一年齡段的不同班級進行試教），進而形成“學習-反思-實踐-評價-再實踐-再評價”的循環過程。在這個過程中，學生能夠不斷進行自我剖析，而這種自我剖析使學生的教育觀念和教育行為得到及時的更新與調整，進而強化了學生的實踐意識，提高了學生實際教學能力。

三、《學前兒童語言教育》課程實踐性教學的反思

在《學前兒童語言教育》課程實踐教學開展過程中，我們也發現了一些問題。比如：實踐教學的現實性還相對缺乏，幼兒園的主體性沒有得到體現等。具體來說：

第一：實踐教學的現實性還相對缺乏。實踐教學本身的目的是為了培養學生的綜合職業能力，正如《幼兒園教師專業標準》中指出要把“學前教育理論和保教實踐相結合……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”而這種專業能力的獲得和提高不僅是在模擬工作場中，更重要是在“實際工作場”中。模擬教學、微格教學有助于學生實踐能力的培養，但是相對來說這種環境和幼兒園實際教學環境還是有較大的差異的，比如說教學對象、教學環境，因為這些差異帶來個人的教學體驗是完全不一樣的。只有在幼兒園中進行實際的實踐教學，才能獲得最真實的教學體驗，才會更容易發現自己教學中的問題，才能更客觀地對自己進行剖析。因此，筆者以為在今后的課程實踐教學開展過程中應該加強現場試教的環節，爭取讓每一位學生都有機會體驗一把真實的教學。

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一、在幼兒區域活動中進行滲透語言教育的意義

語言是日常中必不可少的交流手段，對于幼兒來說，進行語言教育不應受時間和地點等因素限制，幼兒學習音樂、美術、體育等學科同時，潛移默化的幫助兒童累積詞匯、培養語言表達能力，把語言教學的內容滲透到其他幼兒教學領域中。《幼兒園教育指導綱要》里，語言方面的指導要求中強調，進行幼兒語言教學時，要滲透到相關區域中去，在游戲活動中，為兒童創建更多語言學習機會和條件[1]。因此，在幼兒區域活動中實施滲透語言教育有著積極的意義和價值，要求幼兒教師提升教師水平，全面開發幼兒語言能力。

二、在幼兒區域活動中實施滲透語言教育的策略

1.創設教學氛圍，完善教學設施

幼兒語言能力的開發是在使用過程中逐步開始的，因此要為幼兒創建輕松的學習氛圍，在這樣的教學環境中，幼兒才能勇于表達自己內心想法，鍛煉口語交流能力，同時通過講故事、認字、唱歌等方面教學內容的展開，進一步培養幼兒語言學習能力。幼兒園應當[1]，建立如閱讀區域、表演區域等，在閱讀區內定期更新幼兒類圖書漫畫；在表演區內一方面通過講故事的方式鍛煉口語，另一方面可以進行唱歌、話劇等相關表演，利用這些手段，不僅能讓兒童享受到學習的樂趣，更重要的是在此過程中，促進了語言教育[2]。幼兒教師應當正確認識到幼兒所處的主體性地位，引導幼兒積極發言，鼓勵幼兒間進行交流溝通，教師充分發揮指導作用，為兒童創設輕松的課堂氛圍。

2.激發幼兒學習興趣

幼兒精力不易集中，進行滲透語言教學時，吸引幼兒注意力，保持學習興趣是十分重要的，要從兩個方面著手。首先，教師要具有一定語言表現力，授課時面部表情盡量生動，讓幼兒能夠體會到教師要表現的情緒，尤其是課堂講故事時，更要把握住這一點。如，教師講《灰姑娘》時，講到繼母和姐姐對灰姑娘發出指令時，語氣應兇狠；講到王子與灰姑娘對話時語氣應溫柔。同時，鼓勵幼兒模仿教師語氣把故事講一遍，通過教師豐富的語言表現力，吸引幼兒注意力和學習興趣[3]。第二，注重肢體語言的輔助作用，呈現更強教學效果。比如學習唱“采蘑菇的小姑娘”時，表現出背著大竹筐的身體姿態和蹲下采蘑菇的動作，通過肢體形象，與滲透式語言教學充分結合，激發幼兒主動學習的積極性，寓教于樂。

3.教學語言簡練，培養幼兒獨立思考能力

在區域活動中，教師應當注重語言簡練性，鼓勵幼兒多說，教師盡量少說，逐步培養學生進行獨立思考能力，要注意對以下幾個方面的掌握。首先，教師語言簡練，說話量少且準確。幼兒年齡小，理解能力差，過多的詞匯和語句對幼兒很難產生深刻記憶，因此，教師應選用短句甚至詞匯與幼兒進行交流，比如“停”、“坐下”等更方便幼兒理解。第二，幼兒發言時要注意傾聽，教師選擇合適時機說話。比如，幼兒進行發言講故事或表演時，如果出現發音錯誤，教師可以在發言或演出完成后提出，以免破壞幼兒學習積極性，傷害表達自我的信心。其次，降低游戲規則難度。一些游戲規則相對于幼兒來說有些復雜，因此教師應當在初步介紹時降低規則難度，在幼兒熟悉游戲后，逐漸增加規則復雜性。只有這樣才能促進兒童主動學習，逐步養成獨立進行思考的能力。

三、結論

綜上所述，幼兒語言教育是幼兒未來學習和交流的基礎，也是幼兒園教學的重要組成部分，因此，幼兒教師要重視在幼兒區域活動中滲透語言教育的重要作用，為幼兒創建輕松課堂氛圍，激發幼兒學習語言的興趣，培養獨立思維，在幼兒教學多領域潛移默化進行語言教學，累積語言知識。

參考文獻：

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一、語言對幼兒的重要作用

語言是人類思維和交際的工具。幼兒園是一個相對特殊的教育環境，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。它可以提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力，能準確地表達、復述以及創造性地發揮想象。幼師要鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美等等，再者在教學中合理、有效的運用追問策略，以此讓幼兒能在具體的語言實踐中獲得語言的技能和語言運用能力

二、教師提問中的追問教學的作用及其問題

幼兒園的教育教學不同于其他年齡段的孩子，對于3--6歲的孩子來說，僅僅一個提問是解決不了問題的。所以提問中的追問顯得尤為重要， 追問是教學活動的一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術；是激發幼兒學習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認識和產生情感共鳴的紐帶。只有對追問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

教師的追問是指教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情景進行教學問答的一種活動組織形式。尤其是在語言教學活動過程中，追問是集體教學活動的核心。眾所周知，在幼兒園的教育教學中，問題是學習之始，先設置提問一向是教師組織語言教學活動的重要方法和手段。好的追問，或者有效的追問可以構成有效教學的重要內容。不容忽視的是，現階段語言教學活動中仍存在重形式、輕體驗、教學形式單一的問題。在追問的環節中存在的主要問題有：

（1）沒有設計追問的環節：提出的問題過于簡單，沒有思考價值。

追問之間沒有聯系：隨想隨問，沒有精心設計，隨意性強；用詞不準確、表達不清楚，中心意思不突出。

（2）追問無層次，前后問題之間缺乏連續性，“前言不搭后語”思維跳躍性大；過程中橫生枝節，突然提出某個問題，造成幼兒思維斷層。

（3）所提問題脫離幼兒的經驗和水平，數量多，但問題層次偏低，強調認知水平的問題，忽略非認知水平的問題，得不到正確答案。

（4）追問沒有系統性：問題提出后急于作答，沒有給大多數幼兒充分的思考時間；或要求全班齊答，追求表面效果。

從當前課程改革、教學理論的進展來看，幼兒教育以及語言教學活動中應更加重視幼兒的主體地位，重視幼兒的主動學習。因此，語言教學活動應該是服務于學習過程的，以促進幼兒有效地學習為目的的。教師一定要根據教學活動的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，追問要有計劃性、針對性、啟發性，能激發幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養幼兒創造性思維，以達到理想的教學效果。幼兒園的教師多是依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情景進行教學問答的一種活動組織形式。在語言教學活動過程中，追問是集體教學活動的核心。在教學實踐中有的教師善于發問，善于追問，整個教學活動氣氛就活躍，幼兒學習積極主動，有的教師不善于追問，或問得不得法，或不會追問，其氣氛和教學效果相對差一些。那么，如何讓孩子在語言教學活動中根據教師的追問，積極主動地去建構相關的知識，促進語言及各方面能力的發展，綻放語言色彩呢？在當今幼兒教育事業蓬勃發展的今天，這是我們幼教工作者迫切需要研究的話題，我認為從以下幾方面入手，可以很快提高語言活動的有效性：

三、教師提問中的追問教學中的有效策略

（1）設計開放式追問，有利于幼兒聯想、想象的追問，促進語言教學活動的有效性。開放性的問題，可以讓幼兒從不同角度來思考問題，發展其擴散思維的能力。用假設性問題以及創造性問題等等，引發幼兒掌握概念，進行判斷、想象和推理，以促進幼兒多項思維能力的形成。

（2）設計情感、態度、價值觀的追問。在活動的重點、難點處預設問題，促進幼兒經驗的提升。

（3）設計具有雙向性的追問。教師在語言教學活動中“以教促思”，讓幼兒學會學習，學會思考，學會反問，不僅授以“魚”，而且授以“漁”。

（4）設計程序性的追問。通過問題，引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，從而加深幼兒對問題的深入思考和理解。

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一、分析當前幼兒園語言教學中的提問現狀

1.問題太過簡單，沒有啟發性

例如，在故事《小刺猬燙發》中，問幼兒：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聰不聰明？”雖然幼兒可以快速地回答出問題，并且十分正確，但是不需要經過大腦思考就能回答出來，更不用根據問題對答案進行探索。諸如此類沒有啟發性的問題，不利于幼兒發展思維。此外，教師在語言教學活動中，不能采用這種封閉式的問題來進行提問，如“好不好？對不對？”這樣的提問完全不具備實質意義，無法為幼兒的思維提供幫助。

2.問題的提出沒有目的性

有些教師沒有意識到提問策略在課堂教學中可能發揮出的作用，只是將它作為每節課必須出現的一部分，卻無法說出為什么要對幼兒進行提問。提出優質的問題可以幫助幼兒增加對新知識的理解，更能提高教學質量，加快教學進度；也可以引發幼兒對知識的思考，引出更深層次的教學內容；也可以激發幼兒的學習興趣，積極投入到教學活動中。因此，在實施提問策略之前，教師要知道現階段提問的意義，為什么要提問，是引發幼兒對知識的思考還是提高幼兒的興趣，而后再進行有針對性的提問。

3.提問內容太過籠統

教師提出問題的內容不明確，沒有準確地表達出想要表達的意思。例如，教師結合生活實際對幼兒進行提問，問幼兒的感受，但是教師很難把握所提問題的“度”；又如，教師在講完一個故事之后，問幼兒聽完這個故事有什么感受……像這些問題所涉及的范圍太過寬泛，幼兒在回答時覺得范圍太廣，不知該怎么回答，或者答出的答案與教師所提的問題無關。

4.提出的問題沒有層次性

教師在提出較難的問題之前要對問題進行鋪墊，由易到難，給幼兒一個緩沖的過程。但是，在許多幼兒園語言教學活動中，教師在講完一個故事之后，就直接將故事中的細節點作為問題進行提問。例如，在講述《兩只笨狗熊》的故事后，教師直接提問：“為什么狐貍沒有干面包反而吃得最多？”“故事的結局又是怎樣的呢？”“他們在故事中都做了些什么？”等等，這些問題跳躍性太強，幼兒的思維跟不上教師的腳步。教師在講故事前沒有對故事進行系統的概括，也沒有進行條理性分析，因此所提出的問題無法培養幼兒階段性思考的習慣。

二、如何在語言教學活動中進行有效的提問

1.所提問題要具備開放性

幼兒的思維本身就十分活躍，因此，所提問題的答案不能固定，否則就會限制幼兒思維的擴散，禁錮幼兒思考的空間。開放性的問題本身就比封閉式的問題更能幫助幼兒進行深度思考。因此，在幼兒園語言教學中，教師要多問幼兒“為什么”和“怎么辦”等問題，引導幼兒開動大腦進行思考。

2.所提問題要具有層次性

提問的層次性就是指對處于同一年齡階段的幼兒進行不同水平的提問。針對同年齡階段的幼兒，教師主要是根據幼兒能力的不同進行分層，對能力較強的幼兒設計難度偏大的問題，靈活性較強，要經過分析概括信息后才能得出答案；對能力較弱的幼兒一般選擇基礎性和綜合性的問題，幫助幼兒鞏固所學知識，以吸引幼兒的注意力。這樣就能幫助每個幼兒在原有的知識基礎上得到發展。

3.所提問題要具有遞進性

教師要利用幼兒思維的特點展開提問，所提問題要循序漸進，在難度上要由淺入深。例如，在《魚媽媽搬家》的教學中，教師提問幼兒：“為什么魚兒會愁眉苦臉？”“為什么這條河的水會這么臟？”“魚兒生活在臟水里該怎么辦？”“魚兒搬走了，你們有辦法讓它們再搬回來嗎？”這樣提出的問題環環相扣，由淺入深，讓幼兒明白了故事的發展過程，也明白了保護環境的重要性。通過逐漸深入的問題和回答，使幼兒的思維發展十分順暢，也能培養幼兒系統的思考能力。

4.所提問題要具有啟發性

教師在提問時，不妨將“怎么說的”這樣的問題改變成“可能會怎么說？如果你是主人公，你會怎么做呢？你們在實際生活中遇到過同樣的事嗎？”這樣拋出問題，幼兒給出的答案范圍就會擴大，不再局限于故事內，大膽地說出自己的生活經歷，拓展思維。例如，《彩色鴨子》這個故事，將“這只鴨子在做什么？她在什么地方呢？”改為“這只鴨子為什么一動不動呢？為什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你見過鴨子產出彩色的蛋嗎？”讓幼兒進行分析和推理，這樣幼兒的思維就得到了鍛煉。

幼兒的語言教學活動不能一成不變，教師要在不斷實踐中進行反思，優化提問策略，提高幼兒的思維積極性，鍛煉幼兒學習的主動性，拉近幼兒與教師的距離，優化幼兒園語言教學中的提問方式，提高幼兒園的教學質量。

參考文獻：

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一、語言課堂教學教師評價語言問題所在

筆者于2011年9月在本區語言工作室的引領下，采取問卷調查法與自然觀察法，開始對本園教師教學語言素養現狀進行調查分析。通過觀察和調查，我們不難發現，許多教師在語言課堂教學中運用評價語言時反映出來的主要問題有：

1.教學語言存在不規范性。在觀察中，發現幼兒教師語言較隨意，諸如“把手拿出來”、“本來的我”、“一只椅子”等語言從教師口中很自然地冒出來。有些教師往往會使用一些不必要的口頭禪以及松散、零亂的個性語言，導致教學語言在語法、邏輯、修辭上的不嚴謹，從而在很大程度上影響了教學活動的效果。而自評中，教師也普遍認為自己在教學語言素養方面的表現屬于中等水平，90%以上的幼兒教師能發現自身教學中語言所存在的諸多問題，如：用詞隨意、語法不夠嚴謹、表述不準確、描述不夠生動等現象。這些主要涉及教學語言規范、藝術等問題。

2.教學語言中的繁冗多余現象較明顯。在幼兒園語言教學活動中教師語言的繁冗多余是指對完成教學目標沒有任何意義，不具備教育性，無意識地、重復性語言，也指教學中出現的同一語句的重復、口頭禪和語氣詞的重復等。

3.科學性有待加強。受性別、愛好、經驗、知識等因素影響，加上某些教師駕馭教學語言的能力有限，教學態度不夠嚴謹，至使傳遞信息中發生一些涉及知識性的錯誤。

二、教師無效教學語言的成因分析

1.缺乏對幼兒心理特點的認識。3-6歲幼兒的思維處于直覺行動和抽象思維階段，幼兒能夠理解的語言是具體想象的詞匯，所以和幼兒對話應該使用“兒童化語言”。教師應該將書面的知識、成人的語言轉化成用于“口語交流”的幼兒聽得懂的語言。

2.缺乏一定的語言素養。語言的素養表現為運用語言的熟練度、準確度和流暢度及在各種語言環境中的言語行為。教師語言素養絕非一日之功，是需要教師日積月累逐漸形成的。

三、幼兒園語言課堂教學教師評價語言素質的培養對策

1.精心準備。語言教學活動前，教師在設計教案和熟悉教學內容的基礎上，要精心組織教學語言。一些教師認為教學語言不用事前準備，可以臨場發揮，其結果在活動中，語無倫次、晦澀難懂，影響幼兒的理解，嚴重影響教學效果。備課的過程應該是教學過程事先在頭腦中的預演，應該是一個動態的腦力勞動過程，在這個預演過程中，環節怎樣過渡，每一個問題怎樣提問，提出的問題小朋友可能作出怎樣的回答……都應該是我們備課的內容。只有準備充分了，課堂上才能從容不迫。

2.關注幼兒。幼兒園語言課堂教學中教師的一個最重要的基本功就是能“讀懂孩子”。教師在課堂上要善于“察言觀色”，要敏感地察覺幼兒是否聽懂了自己的講解、要求、指令等，關注幼兒的一言一行，從中獲得反饋信息，根據幼兒的反應，適當調整教學內容，或者改變語言的表達方式，或者改變組織形式。

3.生動表達。幼兒教師的語言應當具有生動、有趣、形象、活潑的特點。教師要有一種語言轉化能力，要善于將抽象的內容具體化，善于將事物的形態、特征具體而形象地展現在幼兒的眼前。在語言表達的時候，教師還需要綜合運用眼神、身體動作等，眼神可以告訴小朋友“我在和你說話呢”，身體動作可以形象地表達所說的內容，幫助孩子理解。

篇8

瑞吉歐教育理念及其實踐

民樂欣賞活動中水墨畫的運用

構建學前教育改革發展示范區建設的江蘇范式

試談園本課程建設的價值定位和路徑選擇

幼兒園手指游戲課程文化的構建

“樂享節日”活動園本課程建構思路

幼兒園師資配備現狀研究

有趣有益有用——評蘇梅的幼兒文學創作

兒童的藝術創作心理特征及支持策略

繪本閱讀教學“活動鏈”模式的構建

幼兒園生態運動游戲課程的建構與實施

幼兒教學“領域”中的“跨界”式活動目標

幼兒園語言教育活動中幼兒經驗的建構

幼兒園開放式語言教育的再思考

圖畫書教學中的“童趣性”呈現

幼兒園美術教育活動的目標取向及制訂要求

學前教育專業學生文學素養的提升

農村幼兒教師鄉土知識匱乏原因及提升對策

幼兒園對男幼師生素質培養的期望調查

論學前教育的專業性及其專業化發展

江蘇省學前教育學會2014年業務工作要點

幼兒教師學科教學知識(PCK)的建構路徑

農村進城幼兒良好行為習慣的養成

英法學前教育政策法規比較

保育員職業認同現狀及影響因素研究

幼兒公共圖書區閱讀情況調查分析

玩中樂學游作舟——幼兒園民間游戲課程的建構

高職高專學前教育專業幼兒游戲課程目標與內容改革

基于學前課程文化特征的幼兒教師專業發展共同體構建

我國學前教育體系中處境不利兒童教育補償研究

促進幼兒閱讀理解能力發展的“三部曲”策略

基于蒙氏外部秩序感思想培養兒童良好習慣

孩子是小小科學家——幼兒行為的觀察、記錄與反思

幼兒教師觀察記錄存在的問題及調整策略

幼兒園的“爸爸”老師——男幼師對幼兒性格發展的影響

“管不住手”的皓皓:幼兒攻擊的成因及對策

高職高專學前教育專業幼兒游戲課程目標與內容改革

兒童的一百種語言——意大利瑞吉歐幼兒教育理念及實踐

幼兒對影子現象的樸素認知:一個幼兒科學教育的個案分析

新教師資格證考試背景下的高師學校學前教育課程改革路徑

以親子“情緒話題”培養幼兒自我情緒識別能力

可以懲罰幼兒嗎?——基于強化理論的幼兒園有效獎懲策略

基于信息不對稱理論的幼兒興趣點的分析和判定策略

幼兒園2—3歲嬰幼兒早期閱讀教育活動的現狀調查與分析

篇9

幼兒園語言教學是師幼雙方在教與學的相互作用過程中，為實現教學目的而共同開展的雙邊活動。有效語言教學就要遵循幼兒園語言教學的特點和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒語言的發展。

1.轉變傳統教學觀，構建“先學后教”理念

教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。要真正轉變以往“先教后學”的做法，就要加強教師對現代教學理論的學習，在理論上、觀念上與時俱進，構建新課程有效教學行動理念。在教學設計理念、課堂教學思想方面要注重動機觀、個性觀、生成觀、反思觀的綜合體現。同時，在強調幼兒主體地位、主動學習的今天，幼兒教師要不斷樹立“教師是引路人”的觀念。在教學中，要以“兒童在前，教師在后”的觀念確立“把空間和時間給予孩子”的思想。每位教師不但要做到心中有教材，心中更要有孩子，時刻想著孩子在該活動中得到了什么，把“以兒童發展為本”植根于每一位教師的心中。

2.找準語言學科特質，凸顯教學核心主題

教學的核心主題是教師在活動教案中要表達的貫穿教育活動始終的中心意圖，也是教師要努力通過各種教學環節引領幼兒理解并掌握的核心價值觀、知識和技能。

要清晰地把握語言學科的性質特點，突出語言教學的核心主題。幼兒園語言教育活動著力點是促進幼兒的語言發展，從具體實施來看，可將其分成談話、講述、文學作品學習、聽說游戲、早期閱讀等不同的活動類型。

我們必須深入了解每一種活動類型的核心與重點，才有利于分析教材，了解其核心知識，并通過教師的裁剪取舍，形成重點突出、層次分明的教學活動。

如講述活動，它是以培養幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型，注重培養幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力，它要求有一定的憑借物，有相對正式的語言情境，所使用的是獨白語言。

對講述活動有了深入的認識和思考后，再開展此類型的活動時，就能準確地把握好其核心價值進行講述教學。

3.以新穎有趣的語言教學材料激發幼兒創造性思維

實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學會選擇和思考，并講出教材中具有創造性的故事情節。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創造，才能讓教學活動變得有聲有色，幼兒在創造的過程中發揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養幼兒對事物的見解和表達能力。在講述和談話教學實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達能力、想象力、創造力都會有很大的提高。

4.為幼兒創設一個良好的語言環境

在教學中，老師應堅持用普通話與學生進行交流，即使在小班教學，也應堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學習語言。就算在課外，老師也要堅持培養幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛入園到畢業，老師都應保證幼兒生活在一個充滿規范語言的環境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

5.注重提問細節，有機結合集體回答與個體回答

集體回答的優勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學形式上過分追求集體回答，導致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應與教學提問內容相結合，需要注意的是，進行個別提問前應熟記孩子的姓名。小孩子

尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，

如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落。可見，教學活動中的每一個環節都是不能忽視的，可能會造成處在發展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學過程中的每一個細節都應有所注意。

6.幼兒教師的語言應體現人性化

教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向，較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多的采用親切的語調，關懷的語氣，鼓勵的語言對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子。教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對中、大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應采用不同的語言表達形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上都得到進步和發展。

7.總結

綜上所述，在對幼兒進行的語言教學活動中，老師首先要調動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設計問題，讓幼兒帶著問題去學習語言，以及在日常活動中，都應循序漸進地培養幼兒的想象力以及創造力。

參考文獻

[1]張其順.幼兒活動中教師領導力提升初探[J].長沙師范專科學校學報.2010（01）

篇10

1.以集體教學為載體，研究實踐

2.反思教學，集體評議

第一，個人反思。首先執教老師作了自我反思。她認為這個活動是成功的，因為：（1）互動式參與的教學方法。在故事講述中打破常規采用了先分段后整合的方法，不僅使幼兒在理解故事內容的同時能繼續保持傾聽的習慣，而且幼兒可以從自己的角度出發，用自己的眼光去審視，大膽表達自己的意見，體現一個循序漸進、層層深入的過程。（2）動作式參與的教學方法。針對以往故事教學中出現的難點：作品的理解和詞匯的理解和應用，本次活動采用了邊講述邊用動作輔助表演的教學方法，讓幼兒對一些詞匯及故事內容進行體驗和理解，收到了簡單又有效的效果。

篇11

幼河镅緣幕竦枚雜錐的身心發展都具有重大的意義，它是幼兒成長過程中關鍵的一個階段。因為只有幼兒具有了語言思維和語言能力，他們才能表達自己的觀點，才能進入深層次的學習，才能全面發展。幼兒期是幼兒語言發展的關鍵時期，這一時期對他們的各方面發展也是非常重要的，而幼兒園是針對幼兒開設的學校，是收納所有適齡兒童的場所，所以幼兒園的教學質量的重要性可想而知。同時，幼兒園也是幼兒進行語言學習的主要環境，所以幼兒園語言教學直接影響幼兒的語言發展情況。在教學過程中，教師的教學存在著一定的問題，通過對幼兒園語言教學的調查與實踐，我發現了一些教學經驗，對幼兒的學習發展有很大的幫助，在此分享給大家，希望對大家的教學有幫助。

一、幼兒園語言教學調查結果

為了研究當前幼兒語言教學，我對許多幼兒園進行了一個調查，發現雖然幼兒教師在課程目標和課程設計上是根據幼兒身心發展特點為基礎的，也注重書寫閱讀目標，但教師不太注意傾聽幼兒的想法。幼兒教學目標包括層次和分類結構，教師在制定時不僅要注意兒童的發展特點，也應該采納學生家長的意見。在教學內容上，教師容易忽視學生的情感態度，上課所講的內容還和課本知識有等同的現象，也不注意課外語言的積累。

由于地區差異，教師在教學中的普通話教學還是不夠完美，在教學中往往會運用方言來講課，并且在講課的時候發音不標準，導致學生在學習的時候就已經接受了不規范的語言教學，這對學生以后的語言學習非常不利，導致很多學生在語言運用中都會犯錯誤。在課程實施時，教師喜歡通過課程活動，游戲活動等讓學生掌握知識。其中在語言教學中，讓學生閱讀識字和文章解讀的課程比較多，和學生互動，讓學生起來說講游戲的活動比較少。在課程實施方法方面，主要采用講授法，說講法，讓學生機械練習，以此來記住所講知識。

二、幼兒教師在教學中應該注意的問題

幼兒語言的學習是他們成長的一個里程碑，對幼兒有著極為重要的作用。語言作為交流的工具，在我們的學習生活中起著重要的作用，所以培養和發展幼兒的語言能力對于幼兒園教育來說是非常重要的。但是當前幼兒教學中教師在教學方面存在著很多的問題，比如由于幼兒身心發展有限，理解能力不強，所以教師在上課的時候往往只注意把生字讓學生認識，要求會讀會寫就行。但是這樣的方式學生學習起來興趣不高，效果也不好，所以教師要注意出現的問題，不斷改進教學方法，提高教學效率。對幼兒來說，書本是他們獲取知識的主要途徑，所以在早期的識字教學中，教師要根據幼兒的年齡發展和認知水平，給他們提供形象的、直觀的、具體的文字材料，讓他們更能感受到文字的魅力。

教師和大人是引導幼兒讀書的關鍵因素。良好的師生關系可以讓幼兒對老師產生親切的感覺，從而激起內心的學習愿望。所以在教學過程中，教師要注意和幼兒建立起和諧的關系，讓幼兒在輕松愉悅的環境里感受讀書的氛圍，教師要給學生講一些讀書的技巧，引導他們去選擇書，讓他們相互討論相互學習。還有就是如果父母越早和孩子一起讀書，孩子在各方面的能力都要提高很多，比如理解能力，寫作能力，文字能力都會提高很多，所以家庭環境對幼兒的影響也很大。在我們的生活中，有很多讓學生閱讀的機會，我們要抓住任何機。

幼兒在學習中包括口頭表達和書面表達。在入學之前，幼兒所學習的主要是口頭語言，通過父母和伙伴的耳濡目染，在這一時期幼兒的表達能力有了一定的提高。在進入學堂以后，幼兒開始接觸書面表達語言。從整個兒童發展時期的觀察，我們發現幼兒的腦子里的詞匯量還是比較匱乏的，說話以短句為主，一般都不會有長句，他們在詞語理解上經常會犯錯誤，所以教師在指導過程中要注意引導學生掌握正確的意思，不能讓他們養成壞習慣。

大多數幼兒的語言能力停留在簡單的稱呼和簡單的需求上，并且吐詞不清晰，表達不清楚所要表達的意思。三歲以前的兒童采用的交際方式主要是對話，因為他們大多時候是在家人的陪同下的。進入幼兒期以后，隨著生理心理的發展，他們漸漸離開大人的陪同，有了一定的獨立性，并且還會參與一些實踐活動，從而獲得一些經驗。這一時期的幼兒也開始了集體活動，開始進入學堂學習知識，在相處的過程中，他們需要向別人表達自己的想法，這樣就鍛煉了幼兒的語言思維能力。我們要為幼兒創造機會，讓他們去接觸認識其他孩子。

還有我們要注意豐富孩子的生活。幼兒的生活范圍狹窄，接觸面不廣，這就容易導致學生的語言發展緩慢甚至出現語言障礙。生活是語言的源泉，沒有豐富的生活幼兒的認知就不會豐富，繼而就不會有豐富的語言。所以在教學重教師可以拓寬講解的知識面，豐富學生的認識。并且，教師要和學生家長溝通好，建議家長多帶著小孩出去玩，讓他們增加自己的生活閱歷。

篇12

1.借“裙”發揮，形成“研”的氛圍

教研實錄：“劇場活動”之我見

具體內容：

①簡介劇場活動內容。

②請個別老師介紹“圍裙劇場活動”開展、評價和管理。

③請各年級組分別就各班的開展、評價、管理提出寶貴意見。

④集體進行討論，商量解決對策。總結、結束。

2.以“裙”構思，掌握“研”的方法

老師們經常針對同一題材為主的活動內容進行多次的實踐研究活動。比如以故事《三只蝴蝶》為例，不同年級組的老師以不同側重點為抓手，設計出了不同結構的故事框架。采用了讓幼兒自由探索，提出自己的困惑，教師再進行引導，請個別幼兒進行示范，再次游戲表演，一步步以“幼兒自主嘗試”的模式激發幼兒表演與創作的動力。同時在組織游戲中，教師都積極圍繞圍裙特色有目的、有創新地進行指導，總結經驗，大膽出新，活動中取得了很好的效果。

通過圍裙劇場的教研活動，我們總結出研討的方式與模板。筑渠――完善教師管理打好研究基礎;引水――學習培訓中提升專業水平;澆灌――工作實踐中反思成長。

3.整合“裙”趣，進行活動反思

每一次的表演、每一次的教研、教師們都根據具體情況及時寫下反思，針對出現的情況理清思路，了解幼兒的興趣點加以改進。

我們來看一下教師的及時反思與解決思路。

片段一：經驗共享

李芳：首先我來講一下我是怎樣讓幼兒走進圍裙劇場的：1.收集資料2.選擇劇本3.分配角色4.制作道具5.排練試映6.公開演出。家長收集了有關圍裙劇場演出、制作、來歷等資料，讓幼兒熟悉，懂得有關圍裙劇場的基本知識。我選擇了《老鼠嫁女》，在分配角色上根據幼兒人數和自愿結合給幼兒分配。制作道具上還是以家長和孩子一起制作為主。幼兒排練時我采用圍圈法讓幼兒根據角色練習表演，最后請平行班的小朋友來觀看。

周菡：我覺得在圍裙劇場中有三點必須注意。1.情節簡單，動作性強。2.角色對話，多次重復。3.改編故事，增多角色。

片段二：解決困惑

困惑1.如何評價？

解惑：在日常活動中，我們對孩子們說這些話：“你真棒！”“真聰明！” 當幼兒聽到這些話時，都無一例外地笑逐顏開，但教師的評價僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎？其實，評價的目的遠不止此。評價的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。因此，教師的評價要注重創造性的發展。評價并沒有統一的格式，更可以有多種表現形式，不單單只是以語言為載體，而是要根據每個幼兒的不同情況來靈活決定，教師應當抱著謹慎的態度開展評價，同時還要預見到該評價所可能產生的結果。

困惑2.如何讓他們大膽表演？

篇13

（一）創設情境，變單一為全面

以往在進行詩歌欣賞時，我們只為幼兒提供錄音，配上圖片，傾聽、理解與朗誦。現在，通過現代教育技術提供的圖、文、聲、像、動畫等信息讓幼兒在一定的教學環境中學習，依據幼兒心理發展水平，適度適時地設置教學情景，提供思維發展的階梯。如在欣賞散文詩《紅氣球》時，我們運用課件，將散文詩的意境與角色的形象巧妙地融于一體，幼兒立即被屏幕上的聲畫效果所吸引，對太陽發出萬道金光，照得花兒綻放笑臉、照得草兒掛滿珍珠進行鮮明直觀的感知，興趣盎然，形象到位。

（二）捕捉瞬間，變復雜為簡單

開展繪本活動，我們同樣借助信息技術手段，發揮多媒體課件靈活、形象、多變的優勢，幫助我們設置問題，取代了抽象繁復的語言表述。如《小黑捉迷臧》是個富有趣味的繪本，我們利用Flash制作了一個動畫，清晰地將操作流程步步展現，孩子們投入地跟著操作。無須我們在一旁講解，真正體現了信息技術化靜為動、化難為易、化虛為實、化遠為近的特殊效能。

（三）人機互動，變被動為主動

電子白板具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以運用存貯與資源調動，根據教學的需要進行主動調控。幼兒可以在白板上拖動，快捷交互，人機對話，改變了單一的教師講述形式，同時為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎上發現其他問題，得到其他結論，充分發揮了幼兒的主體作用。如：技術活動《小動物找工作》，重點是學習“因為……所以……”的句式，幼兒操作的練習，采用人機交互的游戲形式學會句式，畫面上出現四種小動物和四種工作，幼兒通過自己的分析判斷進行匹配，并說出原因，當匹配成功時，利用音效得到小動物的贊揚，生動有趣的游戲情節使幼兒體驗到了游戲的成功。

二、手腦并用、個性學習，激發積極情感

信息技術具有音、形、色俱全的特點，體現了全方位的立體功能，符合幼兒好奇、愛說、求趣的特點，在幼兒園語言教學活動中使用信息技術手段，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分激活幼兒思維，激發幼兒學習興趣，幫助幼兒更好地理解作品內容，促進幼兒語言能力的發展。

（一）延伸教學內容，釋放幼兒個性

我們優選兒童文學作品，制作了形象直觀、色彩鮮艷、富有動感的游戲軟件。如“小魚的幼兒園”，幼兒根據畫面內容，按自己的意愿，隨意點擊，自由組合，邊點邊說：荷花阿姨哄著魚寶寶，魚兒跟著一起玩，有的搖頭，有的搖尾巴，有的搖頭，有的轉圈，有的吹泡泡，有的搖尾巴，一會兒聚在一起，一會兒四散分開……滿足幼兒富有個性的表達。

（二）共享網絡資源，激發表達愿望

在開展講述活動“動物之最”時，幼兒能按自己的興趣和意愿通過網絡自由地搜尋各種資料，在一系列的搜索過程中，幼兒產生了強烈的探索愿望，幼兒自主登錄相關網站，尋找“動物之最”的圖片資料，并且在老師的指導下下載圖片保存，最后打印出來布置了“動物之最”的圖片展，許多幼兒都前來參觀，還有小小講解員現場解說，大家互動交流、小組討論，使得講述更具開闊感和縱深感。

（三）激活閱讀游戲，彰顯快樂情感

在閱讀區，我們還提供了ipad電子圖書，幼兒可以打開不同的課件，欣賞各類童話故事。幼兒沉浸在童話般的世界里，敏感純真的心靈被深深感染，模仿表演的欲望被激發起來。如幼兒在熟悉了童話《賣火柴的小女孩》之后，把課件調為無聲，自己來當配音小演員，模仿課件里的聲音、語氣，結合畫面，聲情并茂地講述了這個哀婉動聽的故事。再如童話《白雪公主和七個小矮人》，課件集背景畫面、人物形象、動態變化于一體，深深吸引幼兒，他們通過討論協商，分配角色，演起了童話情景劇。能透過作品感受到世界的千姿百態和豐富多彩，會嘗試運用作品中美的語言去表達自己的情感和認識。