引論：我們為您整理了13篇三個兒子教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

0055-02

【教材簡析】

《三個兒子》一課，是人教版小學語文二年級下冊第六單元的閱讀課文，描述了一個生動感人的生活故事，課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多，但淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。

【教學目標】

一、會認讀6個生字、7個詞語，會寫生字“胳、膊”。

二、讀通讀順課文，能讀準人物說話時的不同語氣。

三、能領會課文內容，懂得孝敬父母的道理。

【教學重點】

領會課文內容，讀準人物說話時的不同語氣。

【教學難點】

理解老爺爺的話，懂得用自己的實際行動孝敬父母的道理。

【教材處理】

本課分兩課時進行教學，第一課時：熟讀課文；會認6個生字，會寫7個生字；學習課文的第一至第七自然段。第二課時：會寫“胳、膊”這兩個字；分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣；欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

【第二課時教學過程】

一、課前互動，鋪墊情感

與學生聊聊：媽媽平時在家都做了哪些事？自己是怎么做的？

【設計意圖】輕松的話題是生活情景的再現，一下子就激活了學生的思維，營造了快樂和諧的課堂，這既為新課的導入做好鋪墊，又起到了“未成曲調先有情”的奇效。

二、游戲導入，寫字讀詞

（一）猜偏旁的游戲

課件依次出現：“木字旁”“草字頭”“月字旁”（從最早的象形文字發展到今天的演變過程）。讓學生猜一猜是什么偏旁。

【設計意圖】興趣是最好的導師。用猜偏旁的游戲引入，充分調動了學生的情感期待，激發學生走入文本的興趣，又讓學生了解漢字的發展演變過程，感受漢字的神奇，激發熱愛漢字的情感。

（二）指導書寫“胳、膊”

（三）復習詞語

【設計意圖】緊扣學段特點，聯系學生識字實際，切實把好字詞關；扶放結合，重點突出，為學生正確、流利地閱讀課扎實有效的準備。

三、品讀課文，感悟辛苦

（一）回憶三個媽媽的話，體會媽媽的心情

師：文中有三個小朋友，上節課我們已經知道他們的媽媽在邊打水邊談論著他們，誰再來說說她們是怎么說的呢？

生答，同時課件出示三個媽媽的話。

師：三個孩子，其中一個孩子既聰明又有力氣，另一個孩子有著一副好嗓子，他們的媽媽多自豪啊！

師：大家來當一回驕傲的媽媽，讀一讀。

師：可是第三個孩子的媽媽卻認為自己的兒子沒有特別之處。

板書：有力氣 嗓子好 沒什么特別。

（二）品讀、感悟三個媽媽的辛苦

師：三個孩子是不是如他們媽媽說的那樣呢？

學生自讀課文的第七、八自然段。

師：想一想，你從這段話中感受到什么？劃出你認為重點的句子和詞語。

1讀、畫、想。

2交流反饋：讀了這兩段話，你有什么感受？

生：媽媽提水很辛苦。

師：能把你找的句子讀出來嗎？

課件出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：你從哪些詞看出媽媽提水很辛苦的呢？

出示：水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）

3指導有感情地朗讀

師：誰能把這種辛苦讀出來？

生：媽媽提著沉甸甸的水可真累啊！累得……

師：誰能帶著累的語氣讀一讀這句話？

【設計意圖】以疑引讀，讀中悟文；即時點撥，讀中生情。朗讀感受水的“沉甸甸”，體會三個媽媽的內心世界。

4表演讀

【設計意圖】創設情境，可以化抽象的文字為具體形象的表演，讓學生深刻感悟文本，同時又可以使學生活動手腳，放松心情，為下一環節的學習調整好情緒和精神。

四、體會感悟，突破難點

師：文中的三個孩子是怎么做的呢？讓我們一起去看看吧！請同學們自由朗讀課文第九、十、十一自然段，用筆劃出三個兒子的做法。

（一）邊讀邊想

課件出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：哪個小朋友來讀讀這段話？其他小朋友想想，這三個孩子各自在做什么事呢？

生：第一個孩子在翻跟頭，第二個孩子在唱歌，第三個孩子幫媽媽提水。

板書：翻跟頭 唱歌 幫媽媽提水。

（二）圖文對照，指導朗讀理解

師：瞧，第一個孩子翻著跟頭朝我們過來了，同學們看看，他的跟頭翻得快嗎？好看嗎？如果你是這個孩子肯定很高興吧！誰來當當第一個孩子，讀讀這段話。

指名讀、小組讀、齊讀。

師：第二個孩子唱著動聽的歌兒，也向我們走來了，他的歌聲真好聽。誰想來當當這個小歌唱家。

生讀。

師：第三個孩子看了，又是怎么做的呢？把句子讀出來。

課件出示：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：為什么他要“跑”呢？

生答。

師：用著急的心情讀一讀這句話。

（三）難點突破

師：明明看到的是三個兒子，可老爺爺卻說他只看到一個兒子？你認為他看見的應該是哪個兒子？為什么？

生答。

師：三個孩子面對提水的媽媽，力氣大的孩子只顧著翻跟頭，嗓子好的孩子只顧著唱歌，他們看到媽媽的辛苦了嗎？

板書：？？

師：而這個在媽媽眼中沒什么特別的孩子看到媽媽提水的辛苦，主動幫媽媽提水，減輕媽媽身上的重擔。他真是一個孝順父母的好孩子。

板書：孝順的好孩子。

師：孩子們，面對辛苦勞累的父母，我們應該怎么做呢？

【設計意圖】反思三個兒子的不同表現，理解老爺爺話里隱含的意思，既有效突破了教學難點，又促使學生情感得到升華。

（四）分角色朗讀課文

（五）續編故事

師：看了第三個孩子的表現，聽了老爺爺的話，前兩個孩子會怎么想、怎么做呢？

【設計意圖】拓展課文內容，訓練想象能力，引導學生形成正確的情感、態度和價值觀。

五、聯系生活，升華主題

師：在我們的身邊，也有很多懂得體貼孝敬父母的好孩子，他們做的事雖然很小，但是卻讓爸爸媽媽備感欣慰。

（一）出示一些平時幫媽媽干活的圖片

說話訓練：一個……一個……另一個……

三個小朋友可懂事了，一個（ ），一個（ ），另一個（ ），他們真是（ ）的好孩子。

【設計意圖】訓練學生說話、寫話能力，為學生樹立學習的榜樣。學生暢談曾經怎樣關心自己的媽媽，或者今天回去，準備給辛勞的媽媽帶去怎樣的關心。

（二）情感升華

響起歌曲《感恩的心》。

師：我們應該常懷一顆感恩的心，感恩賦予我們生命的父母，感恩教給我們知識的老師，感恩關心、幫助和愛護我們的人，感恩我們的祖國，感恩大自然……

課件顯示：文中的老爺爺來了，他想對你們說：“孩子們，你們都是心靈善良、可愛、勇敢、聰明的好孩子。當我們感受媽媽的呵護時，別忘記了給媽媽一點幫助……”

【設計意圖】一堂語文課的價值不在教材內容本身，不在簡單地認識文章的字詞句，了解文章的內容大意，而在教材背后所隱藏的意義。因為，文本背后蘊含能豐富學生心靈的寶藏。

六、課外延伸，家庭同樂

（一）同唱歌曲《好媽媽》，感受溫馨的親情

（二）和自己的父母演一演《三個兒子》課本劇

【設計意圖】強化學生對文本的理解，同時讓學生加強與父母的溝通和交流，營造融洽的家庭氛圍。

板書設計：

三個兒子

有力氣 嗓子好 沒什么特別

篇2

1、啟發學生用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲《放馬山歌》，并且掌握基本節奏型和襯詞的唱法。

2、運用視聽結合法、比較法、合作探究等方法讓學生學會歌曲，并進一步了解山歌的音樂特點。

3、通過學唱《放馬山歌》，感受歌曲所表達的牧民愉快的放牧生活。讓學生知道民歌是我國的藝術瑰寶，培養學生喜歡民歌，熱愛祖國的思想感情。

教學重點

1、了解山歌體裁的風格特點。

2、啟發學生用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲。

教學難點

掌握基本節奏型

教具準備

鋼琴、課件、多媒體播放器

學習過程

教學設計

.

教學環節

教學過程

設計意圖

（一）組織教學。

（二）導入

（三）歌曲學習

（四）音樂知識學習

（五）歌曲演唱

（六）背唱歌曲

（七）完整表現歌曲

（八）拓展

（九）總結

學生隨音樂進教室

教師吹竹笛，學生感受音樂

1、初聽歌曲

師：歌曲中的人們在做什么？

2、聽歌曲中印象深刻的歌詞

“呦哦”

師：表現的是什么？你能聯想到什么？

揮鞭：你能做一個揮鞭子的動作嗎？

3、加入動作表現歌曲

4、音樂記號：延長音記號

5、加入鈴鼓，隨音樂變換表現形式。

6、用聲勢動作表現歌曲

7、打擊樂器代替聲勢表現歌曲

1、

為歌曲取名字，揭示課題

《放馬山歌》，山歌是什么？

2、

講解民歌，山歌、小調、勞動號子

3、《放馬山歌》云南民歌

1、

完整演唱，找出不懂的歌詞

“嗚嚕嚕的”

襯詞

2、

用有彈性的聲音演唱

歌曲，表現歌曲歡快活潑的情緒

3、

變化速度感受歌曲歡快活潑的情緒

4、

教師用不同調的竹笛吹奏，學生感受調升高后不同的感覺，了解山歌高亢嘹亮的特點

小組背唱，小組合作，每組背唱一段

小組練習，運用不同的表現形式表現歌曲，并小組展示。

欣賞視頻，感受歌唱家們的演唱

教師總結提煉，感受學習中國民歌文化

吹奏樂曲激發學生興趣。

聆聽音樂，了解歌詞

動作帶動聲音，加深歌曲印象

音樂記號加入，準確的演唱歌曲

通過不同形式聆聽歌曲，熟悉歌曲旋律

學生自主學習歌曲，發現歌曲中的重難點，并解決

篇3

《三個兒子》是一個俄羅斯兒童故事。講的是三個媽媽打了水拎著沉甸甸的水桶回家,這時迎面來了她們的三個孩子,一個翻著跟頭,一個唱著歌,另一個接過媽媽手里的水桶提著走了。一個媽媽問在一旁看的老爺爺:“看見了嗎?這就是我們的三個兒子。怎么樣啊?”老爺爺說:“三個兒子?不對吧,我可只看見一個兒子。”這篇課文理解的重點和難點都在老爺爺說的這句話上,教材也通過“學習伙伴”提出了一個問題:“老爺爺為什么說他只看見一個兒子?”從教師的角度看,我們會覺得答案十分簡單。但是我們有沒有想過,二年級孩子會怎么讀這篇課文?他們會怎么理解這個句子?我在聽課中記下了孩子們的一些說法:“老爺爺年紀大了,眼睛花了,沒有看清楚。”

“從課本的插圖看,老爺爺走在后面,他只看見一個孩子。”

“老爺爺的說法不對。在媽媽累的時候,翻個跟頭給媽媽看,唱個歌給媽媽聽,都是好的。”

在語文學習中,孩子們的視角、閱讀經驗、認識能力都會跟我們教師有差異。正確估計他們的現實發展水平,我們的教學才能針對學生可能產生的問題,引導他們閱讀、思考,掌握閱讀策略,形成閱讀能力。可惜在很多時候,學生的這種現實發展水平被忽視,只是讓學生按著教師預設的思路去學習,得出跟教師“一致”的結論,便認為教學任務已經完成。

作為小學語文教師,時刻不能忘記的是我們面對的是6~12歲的兒童,他們有自己認識世界的方式,我們不能把成人的認識強加給他們,或強制牽引著他們向前。法國思想家盧梭在他的名著《愛彌兒》中寫道:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序,我們就會造成一些早熟的果實,它們既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛。……兒童是有他特有的想法、看法和感情的;如果想用我們的想法、看法和感情去代替他們的想法、看法和感情那簡直是最愚蠢的事”。近年來小學語文教師的自身文化水平在提高,有的老師對文本的解讀相當深刻和獨到,但如果教學時要求學生也要達到跟自己一樣的認識水平,恐怕就不恰當了。兒童就該有童心,就該保持著童真童趣,無憂無慮,似懂非懂,不能過于“早熟”,教師也不應去做“催熟”的蠢事。

由于兒童認識水平的限制,學生對文本的解讀不可能跟老師完全一致,可能會出現多種情況,有的是對文本的獨特感受,也有確實是理解的錯誤,我們可以根據對學生學習水平的估計預設不同的對策,并在課堂中按學生的實際狀況及時調整。教學《三個兒子》,當有學生說“在媽媽累的時候,翻個跟頭給媽媽看,唱個歌給媽媽聽,都是好的”時,有位老師是這樣處理的:“是的,在媽媽累的時候,翻個跟頭給媽媽看,唱個歌給媽媽聽,都是好的。不過,我們再來讀讀課文第8自然段,想想在‘走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了’的時候,媽媽最需要的是什么?三個孩子中哪一個的做法最好?”通過重新閱讀和討論,孩子們認為這時候媽媽最需要的是有人幫她提水。第三個兒子這樣做了,是個好兒子。還有學生認為,如果那兩個翻跟頭、唱歌的兒子能幫媽媽提水,也是好兒子。這位老師既尊重學生的已有認識,也巧妙點撥,幫助學生在認識和情感上有發展,表現出很高的教學智慧。

二、 真實教學,讓學生親歷學習過程

語文課堂教學實際上存在著兩種狀態:一種是以教師自己的設計為主,讓學生跟在教師后面走;另一種是從學生發展的角度制訂三維目標,根據學生的實際水平做好幾種預設,并在教學過程中根據教學的實際隨時調整,達成教學目標。語文教學走向生本,就是讓教學遵循兒童的認識規律,由淺入深,充分展開,從錯誤走向正確,從朦朧走向清晰,讓學生親歷學習過程。

我們要針對學生的實際狀況教學,讓課堂呈現真實的狀態。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過:“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話,我將會說,影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么,我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”我們要問一問,學習這個文本,學生的原有基礎是什么,哪些是學生已經知道的,不需要我們再講、再問;在這個學段學習這個文本,課標的要求有哪些,學生的需求是什么,有什么困難,哪些地方容易發生錯誤,哪些地方容易忽略,我們怎樣幫助他們。比如在閱讀教學中,初讀課文后充分讓學生談感受,學生已經知道的、已有共識的就無需再糾纏。學生學習的潛力是很大的,千萬不要把學生當“零起點”。再如,鼓勵學生質疑問難,并把質疑貫穿始終,教學開始可以質疑,中間可以質疑,學完了還可以質疑。要鼓勵學生提出“真問題”,千萬不要“為老師而發問”――揣摩老師希望我們提什么問題。教師要引導學生梳理問題,分清主次,努力在課堂上解決重要的問題。

我國的小學閱讀教學,長期以來形成一種教學模式,大致是“初讀――精讀――總結”,基本上沒有跳出上個世紀五十年代蘇聯“《紅領巾》教學法”的框架。這種模式雖然有一定的合理性,但較多考慮的是一般的閱讀過程,較少考慮兒童的閱讀心理和文本的個性,長期使用這種模式會讓學生對閱讀教學望而生厭。現在我們是不是可以突破這種模式,構建以學生自主探究的生本閱讀模式?這種模式當然不止一種。比如:

1. 這篇課文我自己讀懂了什么?

2. 我還有什么問題不懂,需要跟大家討論?(篩選出幾個問題集中研讀)

篇4

一、教學目標含糊不清，定位不準

以課程目標來代替教學目標的設計空泛而無法操作。教師自己對一節課的任務、教學重點、難點都不清晰，上課必然平鋪直敘，面面俱到，無重難點和關鍵點。這里提一個問題，那里提一個問題，看似熱熱鬧鬧地上完一節課，但學生渾渾噩噩，什么也沒學到。特別是一些教師對提到的知識點沒有挖深挖透，今天教一點，明天教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止，導致學生也沒有深入掌握知識的意識，結果課堂效率極低。

二、目標定得太高、太多、太死，學生夠不著，完不成

這與教學目標定位不準造成的結果并無差異。課堂教學要求太高，脫離學生實際，超出了學生的認知水平，學生如墜萬里云霧；目標太多，等于沒有目標。例如，一位教師為《飛奪瀘定橋》一文制定的教學目標共有九項，包括生字、多音字、近義詞、分段、明暗線索、細節指導、歸納中心、作業練習、對比描寫等，這么多的教學目標在課堂教學中是很難達到的。教師定位教學目標不是“韓信點兵――多多益善”的事，這也要，那也要，沒有取舍，結果課堂上就會什么也抓不住。而有的教師常常是一刀切式地確立教學目標，不分析教學內容和學生的實際情況，統一規格，統一要求。例如，有的教師貪圖方便，為省時省力，不顧及學生差異，在設計課堂訓練題和布置課外作業時都是統一的量和質，這通常會導致學困生“望而生畏”，尖子生“吃不飽”，總體教學還是低效的。

三、把學生聽懂當學會，把教師講完當學完

課堂上教師講授過一個知識點之后，常常問學生“聽懂沒有”，學生齊聲說“聽懂了”，這時一些教師就以為學生學會了，于是省去一些基本訓練環節。其實，學生說“聽懂了”并不意味著學會了。學生的“聽懂了”可能還停留在表面或感性認識層面上，要達到真正理解還需學生自己經歷思考和練習操作的過程；學生也可能處于似懂非懂，沒有理解的階段；也有些學生“人云亦云”，跟其他學生“隨大流”說聽懂了，其實什么也沒懂。學生課上說懂，課下發蒙，聽得好像頭頭是道，可作業不會做，原因就在這里。另外，教師為趕進度，按學期初的教學進度表，一課一課推進教學，該講的都講了，會不會取決于學生。教師講完了意味著學生一定學完了，就一定學會了嗎？只有多數學生學會才是衡量課堂教學效果的尺度，教師講完了而學生沒學會，講得再多都是沒有意義的。我周圍的一些教師在學生考試結束后，都感嘆卷子上的題講過不止一次了，可學生還是答不對，我認為癥結正在于此。

四、不折不扣地執行教案，不會運用課堂中的動態生成因素

新課程教學設計強調要重視課前預設，也要重視課堂生成，即教師在課堂教學中要視具體情況調整教學計劃。現實中，有些教師卻仍然只重預設而不重生成，不折不扣地執行教案。如一位教師在二年級的語文課《兒子》教學中，設計這樣一個環節：“為什么老爺爺說他好像只看見一個兒子？”而學生還沉浸在課文閱讀當中，連續匯報了第一個、第二個兒子的情況，沒有按教師的預設發言，于是教師便打斷學生的回答，說：“我們來看第三個兒子做了什么？”像這樣按部就班的現象相當普遍，與此相隨的還有將教師在課堂上的表演精彩當成學生學得精彩，這是當前公開課上呈現的一種極大的誤區。許多教師就像演員，在講臺上唱獨角戲，自我表現欲太強，自編自演，越講越興奮，竟然一講就是四十分鐘，下課鈴響了才想提出問題，進行小結及留作業，有的時間緊張的教師甚至下課后由學習委員代留作業。試問，這樣的課堂能有什么效果？

五、過分使用多媒體教學，教學手段形式化嚴重

篇5

如：在本課的預習要求中明確下面三點：1.帶著你們的收獲自由朗讀課文，注意把字音讀準，句子讀通。2.文中的詞語，做到到正確認讀。3.重點詞語的讀音，字形以及運用都要做到掌握。教師可以在了解學生的預習情況基礎上，根據學情及時調整授課策略。

二、尊重學生的基礎，抓識字和寫字教學的實效

識字和寫字是第一學段語文的教學重點，多識、寫好是新課程語文教學的目標。本課的生字，變調的比較多。在集中識字環節，在學生已有的預習基礎之上，重點設計了字的讀音和漢字的書寫。通過范讀和范寫來強化基礎知識的學習。在基礎知識的教學中注重學生的學習過程，不搞形式，不走過場。

如“沉甸甸”的“甸”變調，“晃蕩、胳膊”輕聲，都在語境中鞏固生字讀音。在理解“拎著”一詞時，給學生提供了熟悉的語言環境和動手實踐。字不離詞，詞不離句，落實詞語的學習和生字的鞏固。

識字是教學的重點。多數字學生識記并不難；對容易混淆出錯的字和讀音，需要教師未雨綢繆，及時引導提醒。讀這些帶生字的句子，一是為了在語言環境中進一步鞏固漢字的識記效果；二是為了抓住重點句子來學習語言，發展語言；三是可以進一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。

三、緊貼語文學習規律，培養學生的學習能力

本課教學設計圍繞學生讀書的主線來安排教學活動。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實知識，幫助學生走進文本世界。學生示范讀書，幫助整體感知課文內容，激發讀書興趣；自主讀書，展示學生的成功，增強自信；合作讀書，互幫互學，扎實基礎，體現真實的學習生活；欣賞讀書，注重同伴引領，深化理解；探究讀書，促進學生的感悟與體驗，提高語言的感受能力。

在實踐中學語文，在閱讀中學習閱讀是語文學習的基本規律。我在引導學生學習了1-6自然段后，總結了學習方法：讀一讀、說一說、演一演。繼而讓學生用這個方法小組合作學習7-13自然段。參與就可以調動學生的自覺性和積極性，讓學生在學習過程中產生一種主人翁意識和責任感，在自主學習的過程中產生一種成就感，成就感是學生的學習興趣之源，學習興趣又反過來激發自主學習。鼓勵學生以主人翁的態度學習，培養自主的習慣。“教――扶――放”的做法給了學生獨立閱讀、獨立思考的自主學習的空間，充分體現了學生的主體性和教師主導地位的教學理念。

如學生通過第三個兒子默默無聲的表現，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已意識到，什么樣的孩子才是好孩子。

在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等有機結合，相互滲透，讓孩子們自主學習，體驗學習的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面的發展。

四、適度拓展，加深認識，人文影響致深遠

對學生有深遠影響的課堂不應畫上句號，理想的課堂留給學生的可能是知識，亦可能是情感的升華。本節課，我努力拓寬學生語文的學習和運用的領域，在拓展閱讀部分充分運用自讀課本《我就是喜歡我》讀故事《黃香溫席》，誦記《弟子規》等形式思接千載，鏈接古人。又推薦閱讀以“孝”為主題的傳統故事《中華傳統美德書》，繪本故事《有一天》，將語文學習延至課外，相信也將孩子對父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠影響！

篇6

一、學習動機之一――注意力

注意力是學習者進行學習活動的前提條件。因此,如何使用好一堂課的導入來激活知覺,使學生產生興趣,是ARCS動機模式的第一個重要步驟。它猶如文章的“鳳頭”,雖小巧玲瓏,卻能先聲奪人、激發學生強烈的求知欲,讓他們帶著探究的心理進入學習。如在講授《學會調控情緒》這一課時,我由歌曲《最近比較煩》導入。讓學生聽了這首歌后說出印象最深的一個字――“煩”,然后我出示了第一個活動“陳龍的一天”。

活動一:陳龍的一天(多媒體展示)

陳龍早上起床心情不錯,高高興興去上學。

語文課上:孔夫子深似海,巴金茅盾太厲害。陳龍感到煩死了。

中午陳龍一個人坐在位置上發呆,午飯也不想吃,一切都很無聊!

數學課上:這次測驗進步很大,受到了老師表揚,很興奮,聽課特別認真。

放學了:陳龍本想早早回家,卻又因為小事與同學爭吵起來。感到最近比較煩,情緒像天氣,一會晴一會雨的,讓人捉摸不定。

在“情緒需要調控”這一環節中,我由歌曲《最近比較煩》導入,并用“陳龍的一天”這個活動來說明。陳龍是班級中比較調皮的一個男生,當看到這個活動時,全班同學一下子都笑了,陳龍也有點不好意思,但平時不太愛學習的他卻顯得特別興奮,這節課也聽的特別認真。由此,這個活動引起了全班學生的學習興趣,激發了學生的學習動機。

二、學習動機之二――相關性

學生的注意力被吸引后,他們很有可能會提出“為什么要學習這些內容”“這些內容和我有多大關系”等問題,這就涉及到相關性的問題。這時我出示了第二個活動。

活動二:回憶煩心事

首先請同學們回憶一下,自己曾經遭遇過什么樣的煩心事?當時感覺如何?(讓學生寫在小紙條上)

1.同學給我起了個“包子”的綽號,我很惱火……

2.數學考試沒及格,我非常傷心……

3.媽媽不讓我上網,心情煩悶……

4.最近和同桌鬧矛盾,他誤會了我,很難過……

……

沉悶的課堂往往需要新鮮的事物來做調劑,我隨后拿出了一個制作好的小紙盒,上面寫著“煩惱箱”三個字。等學生們紛紛把自己寫有煩惱的紙條放入紙盒后,我問道:“我們來看看誰能成為驅散煩惱的高手?來試試吧!”,然后請舉手的同學抽取其中的一張紙條,說說他有什么辦法來調節那些消極的情緒,并讓同學們為他的方法打分,分數越高證明他的方法越實用。

學生給的方法有:

1.難過時找一個值得信任的好朋友,傾訴一下自己的壓力。

2.郁悶時找幾個好朋友一起去打一場球賽。

3.傷心時把自己關在房間里大哭一場,生氣時用枕頭砸墻。

4.當感到壓力大時,邀幾個親朋好友溜冰,或去看一部電影。

5.在休閑時,進行體育鍛煉,但一次活動的時間不宜過長,做到細水長流。

……

最后我和學生一起總結了調節情緒的方法:注意轉移法、合理發泄法、理智控制法等。所以,學生通過這個活動激發了自己的學習動機。

三、學習動機之三――自信心

自信的學生才會主動探索未知世界,主動探索所獲得的知識。如何幫助學習者樹立獲取成功的信心是我們要解決的中心問題。而使課堂具有一種寬松、和諧及民主的氣氛,能夠有效培養學生的參與意識,尤其能消除那些膽怯或有自卑感的學生的心理障礙,使他們享受到成功的喜悅,重拾失落的自信。下面,我展示了活動三:短劇《老奶奶樂了》。

活動三:老奶奶樂了(多媒體展示)

從前,有一位老奶奶,她有兩個兒子,大兒子賣雨傘,小兒子開了家洗染店。天一下雨,老奶奶就發愁地說:“哎!我小兒子洗的衣服到那里去曬呀!……”

天晴了,太陽出來了,可老奶奶還是發愁:“哎!看這大晴天,哪還有人來買我大兒子的雨傘呀!”就這樣,老奶奶一天到晚,愁眉不展,吃不下飯、睡不著覺。

鄰居見她一天天衰老下去,便對她說:“老奶奶,您好福氣呀!一到下雨天,您大兒子的雨傘就賣得特別好,天一晴,您小兒子的店里就顧客盈門,真讓人羨慕呀!”

老奶奶一想,對呀!我原來怎么就沒想到呢!從此以后,老奶奶不再發愁了,她吃得香、睡得甜,整天樂呵呵的,大家都說她好像變了一個人。

問題設置:

1.以前老奶奶看到下雨或晴天,她的心情是怎樣的?

2.后來老奶奶的心情發生了什么變化?為什么?

3.老奶奶心情的轉變說明了什么道理?

學生為了表明自己對這個富有哲理的短劇的理解,紛紛舉手說明自己的觀點。在整個回答問題的過程中每位學生積極都參與,在交流過程中分享了其他人的學習成果,最后把整個課堂氣氛推向了,學生進入到最佳的學習狀態,體會到成功的喜悅,獲得了知識和能力的發展。

最后,學生對發言要點又做了一個總體歸納:

(1)以前老奶奶看到下雨天或晴天,總是擔心兩個兒子的生意不好做,所以吃不好、睡不香,這說明消極情緒控制了老奶奶的生活。

(2)后來老奶奶的心情發生了大的轉變,是因為受了鄰居的啟發,轉換了看問題的角度,從而使她的情緒發生了由消極到積極的轉變。

(3)老奶奶心情的轉變,說明了人的情緒是可以調節的。

在情緒可以調控這個環節,我通過《老奶奶樂了》這個富有哲理的故事激發學生對問題答案的探索,在答案探索過程中及時給學生以鼓勵,尤其對那些平時發言不多的同學進行了大張旗鼓的表揚。讓學生有成就感,從而樹立了自信心。

四、學習動機之四――滿足感

建立滿足感是ARCS模式的重要一步。我們可以向學生提供一些具有一定挑戰性和富有意義的機會,讓他們通過自己的努力取得成功,從而獲得滿足感。

在“學以致用”這個環節,我打破了常規,請學生幫忙解決我在生活中遇到的煩惱,這一下子激起了學生的興趣,激發了他們幫助老師解決問題的欲望。

活動四:老師的煩惱

其實老師也有煩惱,你看今天這么多老師聽課,我特別緊張,又不知怎么辦?請大家用所學知識給我出出主意吧!

學生1:可以先和學生交流,讓學生配合你。

學生2:請教有經驗老教師,看看他們是怎么解決的。

學生3:準備的充分一點自然就不緊張了。

學生4:可以在上課前散散步、聽聽音樂舒緩一下緊張情緒。

學生5:課堂中多組織一些活動,活躍的氣氛會使你忘了在上課。

學生6:你可以把聽課老師當“青菜蘿卜”,視而不見。

……

“哈哈哈”――此言一出,全場爆笑,連聽課老師也被逗樂了,互相說你是“青菜”我是“蘿卜”。我及時做了總結:同學們的方法讓我受益匪淺,這是同學們送給我的最珍貴的禮物,最后祝愿大家在以后的學習生活中能做到我的情緒我做主。

通過“老師的煩惱”這個活動,把本課推向,學生紛紛為老師擺脫煩惱出謀劃策,不知不覺中學生掌握了調控情緒的方法,同時,學生也因能夠通過努力為自己或者為別人解決問題而獲得滿足感。

五、結束語

Keller的ARCS動機模式主要關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機,該模式多見于教學設計的理論介紹中,在課堂教學中的應用研究還不多。ARCS動機模式的教學效果最終要依賴于教師本人對該模式的領悟、理解及創造性的應用。本文以《學會調控情緒》這堂公開課的完整教學過程為例,對ARCS動機模式在思想品德課堂教學中的應用及其實效性進行探究,為各位同仁在相關教學中提供參考。

參考文獻:

[1]Keller J M.Motivational Design of Instruction[M].Hillsdale,New Jersy:Lawrence Erlbaum Associates Publishels,1983.

篇7

二、分析與重組教學內容

在當前教育教學條件下，微課更多體現的是現實課堂教學的重要組成部分。根據達成教學目標的需求，微課在課堂教學中可以承擔課題引入、內容講述、過程演示、鞏固練習等不同的角色，但無論是哪一種，都必須圍繞教學目標進行，要注重微課與現實課堂教學的整合。在微課設計中，教師要準確把握學習主題的知識結構，在此基礎上對所要講授的內容進行合乎學科思維邏輯的內容體系的分析與重組，在注重把握教學結構的同時，更多地關注那些適合通過講授完成的教學內容，如介紹一位名人、講述一段故事、分析一個問題等，而對于那些需要學生適時互動的教學內容則不適合作為微課程的主要內容。在設計《三個兒子》（人教版語文二年級下冊）這一課時，可以把課文內容、人物對話、三個兒子的不同表現、“老爺爺為什么說他只看見了一個兒子”等內容進行微化處理，設計成微課，也可以以微課的形式展示“孝敬父母”這個主題。

三、提供優質的課程資源

在大數據時代，微課細化到了知識點和具體到某一教學環節，可以很方便地進行資源庫索引。制作一個好的微課課件，不僅需要對所教的教學內容熟悉，還要求教師在教學設計上下功夫。

1.找準“動”點，激發學生興趣。多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情境，將靜止、抽象的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產生情感，構建多元、多維、多角度的教學模式。在低年級的語文教學中，認字識詞是一個重要的教學環節。如果單純地出示生字生詞讓學生讀，則顯得非常單調乏味，不易激發學生的學習積極性。如在《荷葉圓圓》（人教版語文一年級下冊）一課的教學中，教師出示課件，讓課文中的主人公青蛙邊蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有哪些故事。”動態的畫面與有趣的問題相結合，有效地激發了學生的學習興趣。

2.凸顯“說”點，培養復述能力。如教學《撈鐵牛》（人教版語文三年級上冊）一課時，微課內容是組織學生有條理地復述撈鐵牛中的準備工作和打撈過程。老師精心設計了撈鐵牛過程的動畫課件，邊點擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸牛”等環節，邊讓學生跟著動畫的演示來復述課文。通過一遍遍的演示，大部分學生都能正確流利地復述課文，在了解課文內容的同時，培養了學生的口頭表達能力。

3.切入“想”點，拓展學生思維。在語文課堂教學中，文本中人物的生活背景與學生的生活背景相差甚遠，而通過多媒體課件的展示，就能給學生添上一對想象的翅膀，讓學生在想象的海洋中盡情遨游，有效地拓展學生的思維能力。

4.落實“寫”點，提高語文素養。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程應致力于學生語文素養的養成和發展。而語文素養的提高，離不開“寫”。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的持續發展打下堅實的基礎。如《坐井觀天》（人教版語文二年級上冊）一課的拓展環節，可以在總結全文后出示一道小練筆題：青蛙跳出井口后看到了什么？請你把青蛙跳出井口后看到的情景編成一個小故事。并通過出示“美麗大世界”的動畫，讓學生結合畫面發揮想象，既提高教學的效率，又培養學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。

四、把微練習落到實處

練習是課堂知識的鞏固，同時也是培養學生能力的基本途徑，又是學生學習過程中一個不可少的組成部分。高質量的練習有助于學生對所學知識的深化理解，有利于學生智力的開發。因此，教師設計練習，要讓練習富有趣味性，具有吸引力，使每個學生都愛上練習。

1.緊扣教學目標。微課課堂作業設計要緊扣微課的教學目標。教師要思考作業題背后的“含金量”，通過練習，或提升學生的語文能力，或加強學生對語言的感悟理解，或有助于學生把握關鍵性詞句的能力，或提高語言表達的能力，或注重學生思維的拓展和綜合歸納能力的發展等。并讓學生明確自己通過練習所要達成的目標，幫助學生鞏固知識，提升能力。

2.把握文本特點。“高效課堂”要想“高效”，必須功在課前。微課練習設計應建立在教師認真解讀文本的基礎上。教師只有深入、細致、創造性地解讀文本，精心設計教學過程中的作業練習，做好充分的教學準備，才有可能“效”在課中。

3.體現以生為本。語文微課練習要從學生的實際出發進行設計，讓學生在完成作業的過程中掌握知識，提高能力，習得方法，提高語文素養。

五、微反思為微課質量“保駕護航”

教學反思是以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，不斷提高教師素養和教育教學效能的過程。要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。微反思一是對課堂教學行為做出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處；三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展。教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，讓教學實踐更加合理，更加優化，有效地提高課堂教學效果。

六、微點評打開學生“樂學之門”

篇8

《雷雨》是先生的處女作、成名作，更是一部杰出的現實主義悲劇。《雷雨》講述了“五四”以后一個帶有封建性的資產階級家庭的黑暗生活。故事以封建家長和資本家周樸園為中心，展開了他所直接和間接造成的各種復雜尖銳的矛盾沖突，而這些矛盾的醞釀、激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。劇作以“雷雨”為題，一是因為矛盾沖突的發生在雷電交加的狂風暴雨之夜，整個故事的背景、情節都和雷雨有關；同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

（二）明確教學目標、教學重點

《雷雨》作為文學樣式出現在課本中，是指為戲劇表演所創作的腳本，即劇本。劇本屬于語言藝術的范疇，具有可供閱讀的文學價值。一般說來，戲劇文學的特點表現為以下兩個方面：高度集中地反映生活，要求有集中的戲劇情節和激烈的戲劇沖突；戲劇文學人物的語言，是塑造人物形象的基本材料。我們要了解人物，就要分析人物的對話獨白。為此，我確定了《雷雨》一課的教學目標：理解戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節刻畫人物，表現主題的特點；通過有感情的閱讀，揣摩人物語言，感知人物內心世界，借以分析周樸園人性的復雜。

課本節選的是第二幕，在這一幕中，戲劇集中展示了周樸園與魯侍萍、周樸園與魯大海的矛盾沖突，周樸園是本幕乃至整部戲劇的核心人物。兩個家庭的悲劇，三十年前的舊事和三十年后的現實都與周樸園有關，而周、魯兩家復雜的矛盾沖突和人事糾葛的核心都是周樸園。為此，我確定了本文的教學重點是：在周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾沖突中，通過品讀人物語言，把握周樸園的性格、心理。

（三）教學過程設計

1.導人新課，理清矛盾沖突和人物關系

《雷雨》是一部四幕悲劇，情節跌宕起伏，人物關系交錯，人性復雜。這就必須讓學生在學習課本節選的第二幕前對整個戲劇情節有一個整體了解，并理清本文的主要人物關系。因此，我設計了“導人新課，理清矛盾沖突和人物關系”的環節。

2.分析人物形象

通過第一個環節，學生們對整部戲劇劇情和人物關系有了整體的了解，并明確了節選部分的主要人物和矛盾沖突。接下來便進入第二個環節：分析人物形象。

主要人物周樸園，他的性格特征，主要是通過他與侍萍、蘩漪兩位女性以及他與魯大海等人物的關系表現出來的。對于周樸園與侍萍的關系以及感情問題，歷來存在著不同的看法。有的老師在授課過程中圍繞“周樸園愛不愛侍萍”這一問題展開。這樣縱然可以激發起學生的閱讀興趣，從文本中研讀人物的話語來解讀人物形象，但這樣得出的“愛”與“不愛”或“也愛也不愛”的結論，顯然不能深入周樸園的內心，全面地解讀其性格特征。

作家自己曾經說過：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”透過作者的闡述，我們似乎能夠看到作者旨在塑造一個“人性復雜”的周樸園。因此，對周樸園的解讀，不能簡單地用一個“愛與不愛”去分析，也不能簡單地用“資本家貪婪自私”的話語給周樸園貼上階級屬性的標簽。

通過對課文節選部分的研讀，可以發現其表現的是兩組矛盾沖突：周樸園與侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。

在周樸園與侍萍的矛盾沖突中，周樸園對“死去的”侍萍是懷念的，而對于眼前“活著的”魯侍萍卻表現出冷酷、嚴厲的情感態度。應該說，懷念是真實的，冷酷也是真實的。這都是周樸園內心的真實寫照，學生們可以在文中找出根據。在這一過程中，我設計了一個誦讀的環節，讓學生分角色誦讀最能展現人物內心的對話，通過品味人物語言來分析人物真實的內心世界。在解決完這兩個問題之后，我提出了第三個問題：周樸園對“死去的”侍萍懷念，對活著的魯侍萍卻表現出冷酷的一面，該怎樣理解周樸園對侍萍的懷念？懷念的目的是什么？（明確：填補內心情感的空虛，目的非關愛，而是利己。）這個問題可以引導學生更深入地分析周樸園人性的復雜。

另一個矛盾沖突的雙方是周樸園和魯大海。兩人關系特殊，既是父子關系，也是資本家和工人的關系。在這個環節中，我設計了如下的問題：在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個怎樣的周樸園？通過閱讀分析，學生們比較容易得出如下結論：作為父親的周樸園，有溫情的一面，但更多的是冷酷；作為資本家的周樸園，殘忍、狡詐。

3.人物形象總結

通過前兩個環節的分析，學生們已經看到了一個復雜的周樸園，既有溫情的一面，也有自私、冷酷的一面。最后用作家自己的話語作結，定位周樸園形象的特點――人性的復雜。

二、教學設計

（一）導入新課，理清矛盾沖突和人物關系

師――今天，我們學習戲劇《雷雨》。作者是著名劇作家。（板書課題、作者）《雷雨》是一部四幕悲劇，課本節選的是第二幕。之前的情況，我們來看課題注解①，請一位同學讀。（找一位學生閱讀課題注解①）

師――課本節選的第二幕，有幾個主要人物？主要表現的是誰與誰的矛盾沖突？

明確：主要人物有周樸園、侍萍、魯大海、周萍和周沖。主要表現的是周樸園和侍萍的矛盾沖突。

師――還有誰和誰的沖突？

明確：周樸園與魯大海。

師――三個人物之間的關系，誰能說一說？

板書設計：

侍萍

周樸園

魯大海

（二）分析人物形象

師――我們先來看看周樸園和侍萍的矛盾沖突。周樸園沒有認出眼前的侍萍，認為侍萍30年前就死了，周樸園對于“死去的”侍萍是什么樣的情感態度？（給學生4分鐘時間看書）

明確：懷念，愧疚。30年的時間沒有忘記；保留著侍萍的生活習慣，夏天里關窗；要為她修墳；課本61頁相關語段。

師――對于死去的侍萍他是懷念的，但他沒有想到站在面前的這個人竟然就是侍萍。周樸園對活著的侍萍是什么樣的情感態度？（學生會結合60―63頁來回答，引導學生關注60頁相關語段）

指導誦讀：讀出周樸園的復雜的心理――由“溫情、驚訝、緊張”到“冷酷、嚴厲”。

師――對“死的”懷念，對活的冷酷。回頭再看周樸園對侍萍的懷念，該怎樣理解？懷念的目的是什么？

明確：填補內心情感的空虛，目的非關愛，而是利己。

師――侍萍表明身份后，周樸園由溫情到翻臉速度極快，面對侍萍的憤訴，接下來周樸園是怎樣對待侍萍的？

明確：勸慰――柔情哄騙――永不相見

師――另一個矛盾沖突是周樸園和魯大海的。兩人關系特殊，既是父子關系，也是資本家和工人的關系。在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個怎樣的周樸園？

明確：

作為父親的周樸園：有溫情的一面，但更多的是冷酷。知道魯大海是自己兒子的第一反應不是骨肉親情，而是兒子罷工反對自己。開除魯大海。冷酷。

作為資本家的周樸園：讓江堤出險，警察打死礦工。殘忍，狡詐。

（三）總結

“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”――

附：課題注解①

（1910―1996），原名萬家寶，現代著名劇作家。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等劇作，其中《雷雨》創作于20世紀30年代，寫了周魯兩家八個人物由于血緣糾葛和命運巧合而造成的矛盾沖突。相關情節：某煤礦公司董事長周樸園，年輕時愛上女仆梅侍萍，并有了兩個兒子。后來，周家為娶門當戶對的富家小姐，在年三十晚上，將剛生下第二個兒子（魯大海）的梅侍萍趕出門，并強迫留下長子周萍。走投無路的侍萍抱著兒子投河自殺，幸而被救，從此流落他鄉。后來，侍萍又嫁給魯貴，生下女兒四鳳。侍萍在濟南某校當傭人，魯貴在周公館當差，四鳳在這里做侍女，魯大海在周家煤礦當工人。一天，侍萍從濟南回來看女兒，被周樸園續娶的太太繁漪叫到周公館，發現這家的主人就是周樸園。這時，作為罷工代表的魯大海也恰好來找周樸園談判。課文就是從這里開始的。

三、教學反思

《雷雨》一課篇幅較長，再加上學生戲劇知識的匱乏，一節課的時間教授此文頗有一些難度。以下幾個方面的嘗試在實現長文短教目標上是頗有成效的：

1.課前介紹文體常識，引導學生把握戲劇文體特征。

篇9

如何有效提高課堂教學效率，增強教學效果？這是我在備課過程中不斷反問自己的問題。經過反復的研究與實踐，我認為應該在明確課堂教學重、難點的情況下，找出一個能夠統領全篇的主題，再重新建構本課的知識體系，用一種簡約而不簡單的方式服務并突出這一主題。

我根據本課的課程標準、重點和難點，定下了本課的主題“帶著擔憂與希望的尋子之路”，然后用“寶貝回家”的圖片，很生動形象地模擬了祖國母親失去港澳臺三個兒子的痛苦、擔憂以及想早日將其平安尋回的復雜心情，讓學生直觀地感受到祖國母親的焦慮和母愛的偉大，從而激發學生的愛國情感。

在教學過程中，我要求自己“讓每一個文字都有生命，讓每一幅圖片都有意義，讓每一個聲音都有魅力，讓每一個動作都有內涵”。通過循循善誘，學生從“一國兩制”由構想到實踐的過程中，深刻地體會到國家實力增強對祖國統一大業的重要性，激發了學生用心學習積極打造“中國夢”的激情。

實踐證明，教學材料不在多而貴精，如果應用恰當，可讓方寸之間別有洞天，有利于提高學生的學習興趣，讓學生會學、勤學、樂學。

二、強調素養，倡導論從史出

“至誠以行遠，至真以成人。”在歷史課堂上，真誠的才是美麗的，真實的才是有效的。基于此理念進行歷史情境教學，才能讓學生在美的形式和愉悅的內容中受到潛移默化的影響，以豐富知識，陶冶情操。所以我主張“有一份史料說一分話”。

例如，對于“香港、澳門為什么能夠成功回歸祖國？”這一問題，我在教學時逐一給出材料，學生根據一則材料得出一個結論，確實體會到歷史學科“論從史出”的學科素養。又如在探究“香港、澳門的回歸有什么歷史意義？”的過程中，被提問的學生只是較為籠統地闡述了個人答案，對于從歷史的視角多維度地分析問題，系統化地陳述結論的意識不足、素養不高。于是，我等待學生闡述完后，指導其從“對國家、對港澳、對世界、對理論”的四個角度，重新序號化地梳理了答案。

有道是：“育人先自育。”要培養學生的歷史素養，教師首先要有較高的歷史文化修養。作為一名歷史教師就應當求真、樂觀、淡定，有一份與歷史共振的心態；還要做到誨人不倦，指導有方，才能在歷史課堂上讓學生學有所獲，讓祖國的花朵在我們的歷史課堂里春暖花開。

三、以生為本，遵循發展規律

篇10

金老師平等待人，愛生如子。在她眼里，無論是“白天鵝”還是“丑小鴨”，都是充滿朝氣與希望的兒童，都應該平等地享受愛的陽光。對于學困生，她噓寒問暖，微笑激勵，犧牲自己的休息時間給他們補缺補差，讓他們獲得老師特別的關愛。

她經常說“要想管理好一個班級，靠班主任一個人，即使有三頭六臂，也不易。”她獨創了一套管理班級的辦法，那就是發揮學生的特長，培養得力助手。每接一個班她都要培養多名得力助手，無論是現在上大學的徐娜娜，還是現在上高中的董琳琳、楊高源，這些小班長們可是為她出了不少的力。現在她的班里，又出了多名小助手，班級的中隊長李響管理班級紀律，并利用早自習和午自習時間進行口算題卡訓練；學習委員徐宏遠利用語文早自習時間聽寫生字；小班長霍艷慧和劉佳怡利用中午10分鐘時間檢查班級學生文具配備是否齊全。“得力助手”使班級各項工作井井有條，同學們的凝聚力更強了。

二、常思多學是永遠的追求

2007年至2008年，她所帶的班級先后從城里轉來了4名學生。人們不禁要問，為什么城里孩子舍近求遠要到條件差的農村小學讀書？原因就是她是家長和孩子眼中的好老師。這也給了她進取的動力，面對學生和家長期待的目光，她深感知識的日顯陳舊、僵化，她常常思考：數學究竟該怎樣教？究竟應如何對學生實施素質教育？如何做學者型、研究型的教師？從此，她走上了充實而又繁忙的學習之路。2012年，黑河市進行新課標遠程教育培訓，她認真學習新課標，研讀《2011版新數學課程標準》，撰寫讀書日志，參與學習討論，并做到對重點篇幅反復揣摩、深入理解。近年來，她多次參與風景區、黑河市級優質課比賽、班隊會比賽、教學設計比賽、教學敘事演講、班主任技能大賽等活動，均取得優異成績。她撰寫的論文、案例、課后反思和教學設計等40余篇多次獲得國家、省市縣級獎項，她參與主持研究的課題《農村小學生厭學與輟學心理原因及矯正措施的研究》和《小學生如何利用口算撲克提高學生口算能力的研究》都已順利結題。2011年底，她的《小學低年級如何利用口算撲克提高學生口算能力的研究》，經校領導推薦參與黑河市級經驗交流，2012年在風景區教育科研總結會上做了《口算撲克的春天》的經驗報告。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。”金銀姬以自己的實際行動詮釋了終生學習的理念。憑著強烈的事業心和嚴謹的治學態度，她取得了令人矚目的成績，先后10多次受到省、市及五大連池風景區的表彰獎勵。2004年至2012年，她先后獲得了風景區級優秀教師、黑河市級教學能手、黑河市級“教壇新秀”、風景區級數學學科教學能手、黑河市級優秀班集體、黑河市優秀班主任、黑河市小學數學學科教學能手、黑河市優秀班主任、黑龍江省德育先進個人等榮譽稱號。

三、讓汗水見證夢想遠航

金老師待人謙和，為人誠摯，具有很強的凝聚力。評先評優，她總是一再推讓，而在同事遇到困難時，她總是毫不猶豫地伸出援助之手。

她擔任學校數學組組長，每學期都帶領大家認真學習、研究、探索新的教學方法，積極組織大家參與集體備課活動。在她的帶領下，龍小的數學組老師參與教研的積極性調動起來了。學期結束，她所帶領的數學組教師每人必讀一本教育理論專著，上一節公開課，主評一次課，寫一份教學案例或反思。她還組織教師積極參加風景區高效課堂教學教研活動，撰寫教學論文，到外地學習。在她的帶領下，龍小的教研工作開展得豐富多彩。2013年學校一名老師得了癌癥，一名女教師休產假，教師人手不足，學校安排她一個人兼三個人的課。她的工作量更大了，頸椎病也犯了，但她沒有抱怨，沒請一天假，有的是不變的工作熱情。

篇11

近年來，“有效教學”廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有“高效”一詞。

深度學習為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學習是基于建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。[1]它是有效學習、高效學習的必然要求。

為了幫助學生在美好的語文世界里倘佯、想象、創造、發展，不斷吸引學生投入深度學習，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強“磁場”。筆者通過課堂教學實踐探索，發現了促進深度學習的幾個有效策略：

一、多角度建設：讓深度學習“磁場”更豐厚

語文教學要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的”[2]。我們應從不同角度去建設文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學生的主觀創造，促使學生變被動的文本“接受者”，成為文本“創造者”、“享受者”。

1.刪“繁”就“簡”，話題提煉突出“精”字。要想讓學生進入深度學習，進行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質的核心信息（最具有教與學價值的“精華”），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。教師可通過一個精當的、觀點鮮明的話題，來切入文本建設。

2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語文教學要引導學生走進生活，博覽群書，開闊眼界，擴展視野。教師在語文課堂教學中既要重視文本的規定性，又要補充教材，拓展內容，重組資料，要充分利用、合理開發、有效整合各種資源，實現對教材、課堂、教師自身的不斷超越。

3.由“靜”變“動”，實踐方式突出“活”字。為了進一步強化和內化文本內容，可開展一些語文實踐活動，如當小導游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實踐點，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學生應用語言、內化語言，使學生真正將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，適應新情境、探究新問題、生成新能力。

二、多方面激活：讓深度學習“磁性”更強烈

層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。無論是利用超出學生預期的“新異刺激”去激發學生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學生的學習內在需要上，呵護童心，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動心、好勝心、創造心，通過多方面激活，讓深度學習的“磁性”更強烈，促使學生更好地享受語文課堂學習。

例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級上冊）時有這樣一個片段：

師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽到他們在說些什么呢？

（同桌同學邊想象邊進行分角色模擬表演，師指生上臺表演。）

生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現在好了，三個兒子多能干啊！

生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個好兒子啊！

師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是——

生：媚。

師：不僅她媚，他也媚，這就叫——

生：相媚好。

師：這是怎樣一個“醉”呀，因媚而醉！

多么精彩的一個教學片斷！教者引導學生在充分想象的基礎上，入情入境，品析演繹，語文味十足。

兒童的內心是最無拘無束的，語文教學就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。教師應通過多種途徑，把語文課上得生動些、活潑些，讓孩子們在玩中學、學中玩。我們滿足了學生的心理需求，激活了學生的學習需要，何愁學生不自然而然地走進深度學習呢？

三、多層次推動：讓深度學習“磁力”更充足

實踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強學習“磁力”。

1.把握一個前提——深度參與，激活新知

要讓學生進入深度學習狀態，首先需要激勵學生深度參與，只有深度參與，所學的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點爭鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級下冊）一課，可以設計表格式導讀學案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點？分別是如何抓住特點進行具體介紹的？”這幾方面開展小組合作學習。課堂展示時，通過學生活動的參與面、探究的縱深點、思維的批判性、建構的生成度這四方面對學生參與的深度作出評價。

2.突出一個重點——深度思考，獲取新知

學生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設計的問題是否精當。我們要層層深入、由表及里地引領學生經歷從具體到抽象的轉化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。它只是給予學生思考的方向、思維的空間、發展的機會，而不是以標準答案去束縛學生的思想。

如：《我和祖父的園子》（蘇教版語文五年級下冊）一文，可以設計三個層次的追問，引領學生透過語言文字，逐步體會背后的情感，并歸納出這類文體的閱讀策略。

第一層次，走進祖父的內心。當學生從“祖父大笑起來，笑得夠了”這句中僅僅體會到祖父的慈愛時，追問：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點兒也不生氣嗎？”這一問，讓學生深入體會到祖孫之間特殊的親密關系以及祖父那一顆孩子般的童心。

第二層次，傾吐蕭紅的心聲。學完課文后，再次追問：“多年以后，蕭紅長大成人，她一生顛沛流離，四處漂泊。這時候，她想起自己的祖父，想起這個特殊的園子，寫下這篇文章。此時，蕭紅在心里，最想跟祖父說些什么？”這一問，讓學生去觸摸蕭紅對童年的眷戀，對祖父的感激和懷念。

第三層次，體會形神的契合。在第二問的交流之后，繼續追問：“蕭紅這些想說的話，在文中并沒有直接說出來，她把這些話藏在文中的哪些地方了？”這一問，引導學生深入文本，關注文中“字里行間，處處深情”，讓學生從一個個細節，一處處景物，一句句描寫，發現其背后藏著的對祖父深深的感謝、深深的懷念。

教師在這樣三個層次的追問基礎上，最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略：要關注課文中的每一個細節與每一處景物描寫，讀懂其背后的情。

3.抓住一個關鍵——深度引領，加工新知

新課程理念下的課堂是動態生成的，如何讓學生對動態生成的新知進行梳理、加工，教師適時、適當、適度的引領是促進學生進入深度學習的關鍵。教師要有一顆慧心，做學生思想的“助產士”，為課堂感悟實踐中生成的學生智慧“接生”；也要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進學生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點燃學生深度學習的導火索。

在教學《第一次抱母親》（蘇教版語文四年級下冊）時，筆者緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住文中的三個“沒想到”展開教學，先引導學生找到作者第一次抱母親的感受：“難過”、“愧疚”，引導學生質疑：作者為什么會難過？又為什么感到愧疚？讓學生再次品讀課文，抓住文中語句細細體會。

當學生通過“竟然”一詞體會到作者沒想到母親這么輕時，筆者適時追問：“母親就在眼前，一看就知道大概多重，作者怎么會沒想到呢？作者的難過與愧疚，僅僅是因為不知道母親的體重嗎？”學生紛紛體會：“作者平時對母親是不夠關心的”，“作者心里的母親一直是那個曾經身強力壯的母親，而今突然發現，母親老了，還這么瘦！”。此時筆者順勢指導學生重點品悟作者回憶小時候母親翻山越嶺時的句子，逐步引導學生走進母親和作者的內心，感悟母親的偉大與孝子的情懷。

這樣，在學生遇到學習疑惑時，教師給予適時的指導；在學生進行學習拓展時，教師給予適當的補充；在學生有了學習感悟時，教師給予適度的點撥，從而實現課堂教學中師生的和諧互動，以便學生將所學新知進行靈活的梳理、加工。這是深度引領。

4.實現一種延伸——深度開發，拓展新知

教學實踐中，我們不能只注意孤立的、個別的問題解決，應基于對教材和學情的理解，對教材進行深度的二次開發，對教學進行系統設計，引導學生發現文本內容之間的內在聯系，拓展所學的知識，把握思維拓展的絕佳機會。

筆者曾聽過一節《天鵝的故事》（蘇教版語文四年級下冊）第二課時的公開教學，整節課環環相扣的四步設計令人耳目一新。

整個教學設計，教師先引導學生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進一步理解文本內容，理解作者運用“場面描寫”、“點面結合”、“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學生建構起文本的意義與形式之間的內在聯系，使課程改革的三維目標、思維拓展的具體要求都得到很好的體現。

正如成尚榮先生提出的：教學改革絕不能止于有效教學，教學的根本性變革在于以學生的學習為核心，是“讓學”[3]。深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發展”起來，讓我們的教學真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學習夢想的路遠沒有盡頭，讓我們繼續用智慧探尋……

參考文獻：

篇12

一、重在同向，貴在學習

從前，有兩個饑餓的人得到一位智慧長者的恩賜：一簍魚和一根魚竿。一個人要魚，一個人要竿。得魚的人原地煮了魚，以解一時之饑，沒過多久便餓死了;得魚竿的人忍饑挨餓，艱難地向海邊走去，最終力盡人亡。同樣有兩個饑餓的人得到了智慧長老的一簍魚和一根魚竿，他們同心同德、相互學習、取長補短、共同面對大海，結果很快擺脫了饑餓，過上了幸福的生活。這則故事說明了人心齊、泰山移;表明了方向正確是成功的基礎，不斷學習是成功的保證。

音樂教育同樣源于目標執著和善于學習。心中“有譜”就能“堅致為上”，師生“合拍”;心中“沒譜”就會各行其是，迷失方向。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家之一，之所以能贏得如此高的聲譽，關鍵是因為他有崇高的人生理想、熱情奔放的性格和強烈的社會責任感。他說：“音樂使人類的精神迸發出火花。”他憑借堅韌不拔的意志和不屈不撓的毅力，在耳聾的情況下完成了曠世之作《第九交響曲》。耳聾對平常人來說是一部分世界的死滅，對音樂家來說是整個世界的死滅。貝多芬非同尋常，因為他心中有盞不滅的燈，即使整個世界死滅了，他的世界卻不會死。無數事實告訴我們，音樂教育過程是一個讓人樹立理想和信念的過程，是一個共同追求美好音樂的過程，是一個共同探求真、善、美的過程。

音樂教育重要的不在“教”，而在“育”，把人原本具有的潛能喚醒、誘發出來。不強調學生認同現成理論，重在培養學生獨立的判斷能力，不在意學生掌握了多少音樂知識，更注重學生形成高尚的品德、科學的學習方法和積極向上的精神氣質。通過共同投入和對目標鍥而不舍的追求，達到老師和學生心底的共鳴。針對一首樂曲，大家仁者見仁、智者見智、琴聲各異、和而不同，詮釋方式也許千姿百態，但最終表達的意境是一致的。在這樣探索真理、共同學習、掌握技能、上下同欲迎接新挑戰的狀態下，人們的才華得到充分施展，個性得到充分張揚，潛能得到充分開發。在這樣美好的環境里，大家同心協力、同舟共濟就像花朵進入了春季，無論風吹雨打，百花齊放終將成為一種必然。

知識經濟時代，現代社會的競爭主要是人才競爭，人才競爭實際上就是綜合素質和能力的競爭。音樂教育的目的是提高人的綜合素質，陶冶人的高尚情操，促進人的全面發展。要讓學生贏得未來的勝利，奏出人生最動聽的音樂，就要將學校變成人生前行的一處驛站，一處厚積薄發的戰場。達爾文說：“世界上最有用的知識是關于方法的知識。”“知識改變命運，學習成就未來”，“給糧食不如給獵槍，給獵槍不如給智慧”。古往今來，音樂教育一直以提高學生的綜合素質和文化修養，培養健全人格著稱。它能讓學生樂起來，讓學生動起來，能提高學生自主學習、主動學習、智慧學習的能力，一旦學生學會并養成了善于學習的良好習慣，形成了自主學習能力，就能不斷舉一反三、自我強化，就能在茫茫學海中自由游弋，在藍天白云間自由翱翔。

“知識改變命運，學習成就未來”。說明學習不僅重要，更是人們生存發展的需要。運用科學合理的學習方法，能收到意想不到的效果。“授之以魚，不如授之以漁”。教師的責任就在于教學生學會學習，培養學生學習興趣，引導學生學會“織網”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。只有授之以方法，調動師生學習自覺性，才能發揮其智慧和創造力，讓師生在學習和工作中游刃有余，在未來舞臺上奏出一首首悅耳動聽的圓夢之歌。

二、重在感悟，貴在實踐

從前，有個老漁翁很會打魚，但他的三個兒子卻技藝平凡，無論他怎么教，三個兒子總是趕不上他。有一天，老漁翁跟一個路人說：“我每天打魚的時候，都把三個兒子帶在身邊，可是這么多年，他們總是不得要領，這是為何？”路人聽了，笑了笑說：“你總是手把手地教他們，而不是放手讓他們自己去實踐，他們怎能體會打魚的奧妙呢？”老漁翁聽后，恍然大悟。這則故事說明“未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學和學了知識不會應用的人”。表明學習是實踐的前提，實踐是學習的目的。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，音樂教育與漁翁教子一樣，不看過程只看結果。這就需要老師改變教學觀念，改進教學方法，秉承清華大學“行勝于言”的校風，將教學重點從講臺轉到舞臺，從紙上談兵轉到戰場用兵。老師有義務“傳道、授業、解惑”，更有責任甘為人梯，為學生成長鋪路架橋。一首樂曲的演奏離不開音準、節奏、強弱、快慢等，教學中老師一方面要因材施教、學思結合，有效用好時間，將準備好的知識傳授給學生，讓學生知其然，另一方面要讓學生知行統一，在實踐中理論聯系實際，將老師講的一些原理、原則、方法等轉化為技巧和技能，從而實現形神兼備，奏之有道，使學生做到“知其所以然”。

古人云：不下水，一輩子不會游泳;不，一輩子不會撐船。要通過多種形式的實踐活動，讓音樂走向大眾，使學生在實踐中歷練成長，在活動中體驗到音樂的高雅振奮和快樂，從中切磋琢磨、積累經驗、大顯身手、各顯神通。如我們在教學探索中將手風琴集體課從課堂教學變成了廣場實踐，從只演奏給老師看到演奏給百姓看。這樣學生不但得到了鍛煉，老師也從空談變成了務實。正如聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出的那樣：“老師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾難點而不是拿出真理的人。”這種啟發式教育讓學生對所學知識有了全新認識，從而達到了共同研討、相互啟迪、集思廣益、事半功倍的效果。

一首樂曲演奏得好聽與否，聽眾說了算。要演奏得打動人心，就需要演奏者融入對生活的感悟。優秀的音樂作品是從生活中提煉概括出來的，對作品的生活環境不熟悉或生活經驗不豐富的學生，就很難與作品產生共鳴。教學中我們發現學生演奏傳統曲目時普遍不如演奏現代作品溜，特別樂曲中慢的段落處理不如快的段落――如當代作品《牧民之歌》，學生在快的段落演奏得非常干凈、到位，但是一到要味道、要韻味的地方，部分學生似乎就處理得有些生硬，不能得心應手。因此，重視技巧的同時把握作品的內涵和韻味就顯得更加重要，這就需要演奏者不斷深入生活、拓展人文知識、擴大知識面，加深對生活的感悟。就像人們常說，作曲家關在房間里是寫不出好作品的，同樣把搞演奏的人關在教室里，即使有了好的曲子也演奏不出味道。

李庚南認為：“學生不是靠教師教會的，而是自己學會的，是在教師引導下，通過學生主動地看、聽、問、議、練、記等學會的。”這說明老師不但要“行為人師”，還要讓學生“府而讀、仰而思”，更要讓學生“起而做、躬而行”，這樣“知”才能變成“行”。正所謂：是酸是甜，嘗過的人才能明白，是遠是近，走過的人才能知道。學生通過實踐對書本知識進行了溫故知新，對音樂作品的表現有了更深理解，從而把枯燥無味的音樂符號變成了生動有趣的音樂畫面，獲得了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的感悟，達到了知行合一、融會貫通、舉一反三的目的。

三、重在變革，貴在創新

從前，有兩位漁夫總是結伴打魚，然而，他們的收入差別卻越來越大，一位漁夫按傳統做法不論魚的種類如何，將打到的魚按重量賣，一網一網的魚都賣出去了，看上去收入不少，結果卻并不理想。另一位漁夫打到魚后，按照魚的種類、大小分類定價，對量多價廉的魚進行深加工，因為市面上不同的魚和同一種類大小不同的魚，它們的價值是截然不同的，結果變革創新的漁夫收入越來越高，自然就在情理之中。這則故事說明變革出財富，創新出效益，表明科學創新是實現變革的有效手段，成功變革是科學創新的必然結果。

音樂教學同樣如此。一些老師習慣于傳統教學，他們以剛性必修課程為載體，以學生被動接受學習為途徑。老師只管教，學生只管學，好壞看個人，雖然老師按計劃完成了教學任務，學生也如期畢了業，但就業率卻逐年下降。然而，筆者所在學院采用“給學生以自由、主動、興趣、探索”的模式，著力培養學生的實踐能力和創新精神，引導學生揚長避短、張揚個性。“一臉之戲在于眼”，梅蘭芳為了練就一雙傳神的眼睛，特地養了鴿子，天天放飛，鴿子飛遠就看遠，飛近就看近，堅持了數年，眼神練得炯炯有神。這種氣場讓坐在最后一排的觀眾都能感覺到梅先生的眼神在注視著他。通過制訂一人一計的成長規劃，實施一人一策的“眼神”訓練，學生個個身價倍增，就業率逐年提高。

創新是音樂教育的靈魂。現在各行各業都在談創新，說明創新已成為一種共識。但問題是我們需要靜下心認真思考，是什么阻礙了創新。筆者認為，影響音樂教育創新的一個重要因素是受傳統教育機制和體制的制約，為了保證學生如期畢業，大家只能追求“四平八穩”，導致辦學理念陳舊，文化含量貧瘠，培養出來的學生大量雷同。要營造創新氛圍一方面需要機制體制創新，另一方面需要社會提供更多能激發創新活力的文化環境。好的作品在審美上有一定的共同之處，那就是色彩斑斕、旋律優美、意境深遠。音樂教育就是讓更多人在音樂天地里摸爬滾打，用所思所想，盡情觸摸社會生活，從而做到“未來世界，音為有你”，這樣才能讓中國音樂文化充滿生機，活力無限。

學生是國家的未來，一個時代進步的后備力量。創新是一個學生在未來社會發展中必備的基本素質。正如所說：“唯改革者進，唯創新者強。”因此，培養學生的創新能力是社會、國家對我們的最基本要求，音樂教育是培養創造型人才的最好抓手。實踐告訴我們，“只有更好，沒有最好”，“世界在變，創新不變”。教育工作者要站在時代前沿，大力發展創新教育，著力培養學生的創新精神。創新精神本質上是一種獨立探索和大膽探索的精神，要發揮學生的主體作用，讓學生學會獨立思考、獨立判斷、獨立探索和獨立發現。創新精神重點在讓學生立足當前、腳踏實地、著眼未來，實現遠大理想。

創新需要知己知彼，敢為人先。音樂是無國界的，中國人搞音樂創作，得以中國這片熱土為出發點和落腳點，借鑒外國的同時更需要結合中國實際，脫離實際講外國音樂，只能是新版、新譯，而不是創新。鼓勵學生多參加社會實踐，通過實踐檢驗自己，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。一切新思維、新方法只有通過實踐的檢驗才能判斷正誤。因此，只有敢于創新，才能讓自己與眾不同;只有勇于實踐，才能讓創新得到升華;只有不斷創新，才能保證社會充滿生機，才能更好地建設社會主義文化強國。

綜上所述，“魚漁新說”雖說只是講了漁翁打魚過程的一些現象，但提供了正反兩面的教材，揭示了一個人圓夢的法則，給人以深刻的啟迪。世間萬物，事理想通。“天行健，君子以自強不息”。一個人之所以成功，是因為他比別人有更強的競爭力，強大的競爭力正來源于他較強的學習力、實踐力和創新力。這為音樂教育指明了方向，也為學生的追夢提供了有益的借鑒。

參考文獻：

[1]王耀剛.“魚漁新說”與企業管理.中國電力新聞網.cn.日期：11.10.28.

篇13

教學目標的確定是課堂教學有效性的基礎，課堂教學的有效性是從教者始終的教學追求，余文森教授曾指出，“課程改革遇到了有效性挑戰，課堂教學改革在沿著新課程方向取得積極進展的同時，出現了不容忽視的一個問題：教學目標虛化”。因此，如何精準地確定教學目標，是實現課堂教學有效性的重要突破口。

對教學目標的準確把握一方面來自于對教學目標功能的全面準確的認識，另一方面也來自于對教材體系和教學要求的精準理解。蘇教版高中語文教材選文打破傳統的文體、時代、國別、話語方式等界限，根據專題內涵的需要，把各種有助于探究學習的材料有機并有創意地進行組合。《雷雨》所屬的“一滴眼淚中的人性世界”這一專題的人文內涵是“人性”這一既抽象而又具有豐富內涵的話題。文學是人學，大凡文學作品，都直接或間接地表現“人性”這一亙古主題，表現生活中的美與丑、善與惡。本專題所選的《雷雨（節選）》《一滴眼淚換一滴水》和《辛德勒名單（節選）》三篇課文就是分別從人性中的真和假的復雜關系、美與丑的對立和交織、以人性來戰勝獸行這幾個方面來展現人性中的真假美丑善惡的。在編寫教材時，編者對《雷雨》節選的內容作了適當剪裁，刪除了傳統選文中周樸園和魯大海之間的矛盾沖突這部分內容，僅選擇侍萍與周樸園在周公館意外重逢的情節，這樣，所節選文本就能更好地為專題內涵服務。

所以，本文的教學目標可以確定為：賞析課文中的戲劇語言（臺詞和舞臺說明），把握人物個性；分析戲劇沖突，認識人性的真與偽、善良與自私；通過對戲劇語言、戲劇沖突和人物形象的分析，認識人性的復雜，從而凈化自己的靈魂，提升自己的人生境界。

二、 核心問題的探討

了解戲劇常識、了解作者及作品的劇情、賞析作品中的對話和人物形象、揣摩作品豐富的潛臺詞，這些只能作為本文問題探討的途徑，而不能作為核心問題來進行探討。那么，什么才是本文所應該探討的核心問題呢？

《雷雨》作為一部四幕悲劇，它通過周、魯兩個家庭，八個人物，前后30年間復雜的糾葛，寫出舊家庭的悲劇和罪惡。課文節選部分表現的是魯侍萍被周家趕走30多年后與周樸園意外重逢的情景。這里，周樸園是作為一個由封建地主轉化而成的資本家形象出現，他是當時社會上“名流”“賢達”，他自認為他的家庭也是個“最圓滿，最有秩序”的“理想家庭”。但晚年家庭生活的不如意，使他常常感到寂寞孤獨，因此難免將自己放置于過去與侍萍度過的幸福快樂生活的虛幻之中。而魯侍萍是一個受侮辱、被損害的底層婦女。魯侍萍和周樸園在這里重逢是偶然的。魯侍萍認出了周樸園，她的內心十分矛盾：一方面她恨周樸園的無情無義，另一方面又想知道今天的周樸園是什么態度。在這樣的心態下，她欲言又止，欲止又言。周樸園則并不知道、也沒想到侍萍會出現。在這特定的情境下，兩人開始了對話，周樸園沉浸于虛幻的情感世界，魯侍萍也不免一時迷失在周樸園為自己精神所營造的幻影之中。但周樸園懷念的不是能夠重返人生舞臺、甚至歷盡滄桑突現于他眼前的魯侍萍，而是那個已經投河自盡、消失于人世間、可以供他隨情虛擬消遣的年輕貌美、通情達理、賢惠體貼的梅小姐。所以，隨后出現的魯侍萍和周樸園之間的交鋒，可以說是人性的真與偽的較量。魯侍萍的善良本性，周樸園的自私虛偽，都在交鋒中得到淋漓盡致的表現。

因此，要提高我們認識生活的能力，凈化我們的靈魂，提升自己的道德境界，課文值得探討的核心問題就是人性的真與偽、善良與自私。

三、 問題探討如何展開

人性，是一個抽象而又具體的話題。生活的每一天，每一個瞬間，都在展示著人性的復雜與豐富，美麗與丑陋。幾乎所有文學作品，都直接或間接地表現著人性這個永恒的主題。課文的教學目標既然已經明確，探討的核心問題也已經厘清，接下來的教學活動就必須從教學目標出發，設計的教學過程必須指向并服務于教學目標。筆者在教學《雷雨（節選）》時，主要通過引導學生對以下幾個片段若干問題的探討來達成教學目標的。

（一） 賞析戲劇語言，探討人性復雜

片段一：關于“洋火”（投影）

探討問題：意外重逢，魯侍萍此時的情感是“真”是“幻”？

周樸園（忽而）你在無錫是什么時候？

魯侍萍光緒二十年，離現在有三十多年了。

周樸園哦，三十年前你在無錫？

魯侍萍是的。

請學生讀投影上的文字，與課本作比較，看有什么不一樣。學生很自然地發現“是的”后面遺漏了一句話：“三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。”錢谷融先生曾經說過：“我確實太喜歡劇本中的語言了，每次讀先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。”如果單就語言精練的角度來看，周樸園問“三十年前你在無錫”，魯侍萍只要以“是的”答之就夠了，為什么還要加上一句“三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢”？為什么要選擇“洋火”作為那個時代的標記呢？“我們”又是指誰？為什么要用“我們”這樣的人稱代詞呢？結合文中侍萍在周樸園被火燒破的襯衣上綴上一個“萍”字這樣的細節，我們可以想象，周樸園保留的從前的生活習慣，讓此時的魯侍萍也回到了三十年前與周樸園的一段溫馨生活的幻影之中。

片段二：關于“你們”（投影）

探討問題：再次相認，魯侍萍對周樸園是“怨”是“恕”？

魯侍萍哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

這里魯侍萍為什么用了三個“你”和兩個“你們”？三十年前是誰逼迫侍萍離開周家的？在魯侍萍的這一段話中，我們可以感受到她雖然對周樸園有怨恨和不滿，但是更多的是對周家的憤恨和譴責。后文又有“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”，從魯侍萍的這幾個“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對周樸園尚有一定程度的原諒、寬恕。面對眼前的周樸園，善良的魯侍萍還心存幻想，認為“周樸園對她的感情是受家庭的逼迫而改變的”。這還可以從第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發誓永遠不再與周家人來往時說的話中得到印證：“（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒，──可憐，媽就是一步走錯，就步步走錯了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。”

那么，魯侍萍對周樸園這種善良的寬恕能否獲得真誠的回應呢，我們可以研究片段三、四。

（二） 分析矛盾沖突，認識人性真偽

片段三：關于“忽然嚴厲”（投影）

探討問題：面對侍萍“復活”現身，周樸園先前的情感是“真”是“偽”？

周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

周樸園（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

片段四：關于“支票”（投影）

探討問題：巨額支票，表現了周樸園對魯侍萍的情“真”情“假”？

周樸園（由內衣取出皮夾的支票簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用，算是彌補我一點罪過。

魯侍萍（接過支票）謝謝你。（慢慢撕碎支票）

周樸園侍萍。

魯侍萍我這些年的苦不是你拿錢算得清的。

周樸園可是你――

在《雷雨》第一幕中，周樸園和兒子周萍談到，把南方的家具帶到北方、按照三十年前的老樣子布置，保持夏天關上窗戶的習慣，是為了紀念侍萍。給大兒子起名叫萍，也是為了紀念侍萍。這給人以他是個念舊情重道義的人的印象。在課文中，在認出魯媽就是當年的侍萍之前，他向魯媽打聽侍萍的墳墓在哪兒，說想去修一修。這一切讓人覺得，他對于死去的侍萍有著十分深切的懷念。