引論：我們?yōu)槟砹?3篇支教實(shí)習(xí)生自我報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

本文通過(guò)對(duì)2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總共400人進(jìn)行頂崗支教問(wèn)卷調(diào)查情況獲取的資料，得出當(dāng)前的支教情況如下。

1.深刻認(rèn)識(shí)頂崗支教的意義 經(jīng)過(guò)頂崗支教后，師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)該活動(dòng)有深刻的認(rèn)識(shí)與感想。在調(diào)查的實(shí)習(xí)學(xué)生黨中有206名認(rèn)為頂崗支教的活動(dòng)能夠促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)提高，有104名實(shí)習(xí)生認(rèn)為頂崗支教有利于提升教學(xué)水平，有235名實(shí)習(xí)生認(rèn)為頂崗支教可以提高自我的教學(xué)技巧。每個(gè)人對(duì)頂崗支教的認(rèn)識(shí)都不同，但是可以看出頂崗支教對(duì)于任何一個(gè)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)都是有積極正面的效果。

2.指導(dǎo)教師方面 有73名實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師不會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)實(shí)習(xí)生上課，有165名實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師教學(xué)水平偏低，有201名實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師只會(huì)聽(tīng)自己的課，有300名學(xué)生認(rèn)為高師院校應(yīng)當(dāng)多派一些有指導(dǎo)能力的教師輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

3.高師院校課程設(shè)置方面 有385名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校中應(yīng)該多增加一些師范類(lèi)型課程，有400名學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上高師院校應(yīng)當(dāng)多加注重。

4.實(shí)習(xí)學(xué)校辦學(xué)條件方面 有103名學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)生的辦學(xué)條件好，是一個(gè)環(huán)境優(yōu)良的地方。有291名學(xué)生認(rèn)為辦學(xué)條件差，很多地方都沒(méi)有跟上時(shí)代的辦學(xué)水平。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

1.不注重實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐效果不明顯。高等師范學(xué)院的教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，要進(jìn)行定點(diǎn)巡查，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐情況多加關(guān)注。實(shí)習(xí)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)校的管理準(zhǔn)則，聽(tīng)從教師的指導(dǎo)安排。帶隊(duì)的教師其實(shí)管理指導(dǎo)相對(duì)不便，校園的點(diǎn)都較為分散，要想全面管理還需要多花一些心思與精力。當(dāng)前還存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，如果帶隊(duì)的教師知識(shí)指導(dǎo)能力不足，只是存在與表面功夫指導(dǎo)的話，那根本無(wú)法帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生。

2.頂崗與實(shí)習(xí)要相互并重。所謂頂崗實(shí)習(xí)支教，就是師范生通過(guò)頂崗來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的支教。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，大多數(shù)人都比較注重頂崗，忽略了實(shí)習(xí)的重要性。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要想達(dá)到頂崗支教的最終目的，就更應(yīng)該想考慮清楚自己的意圖，自己頂崗支教的意義何在。

三、解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教問(wèn)題的對(duì)策

1.強(qiáng)化對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的指導(dǎo)和管理。加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的頂崗支教管理與指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。第一方面就是加強(qiáng)院校的指導(dǎo)管理。師范院校應(yīng)當(dāng)派遣教學(xué)水平高、指導(dǎo)水平高的教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，制定規(guī)范的教學(xué)工作管理要求。另一方面就是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)與管理。因?yàn)閹煼渡菍儆谌毿缘膶?shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把他們當(dāng)成與全職教師一樣的對(duì)待，同時(shí)還要安排教學(xué)能力強(qiáng)的教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后就是頂崗支教的實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我約束，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)多學(xué)，自己多花點(diǎn)時(shí)間去研究學(xué)習(xí)。

2.輪流授課。輪流授課的方式就是為了讓實(shí)習(xí)生能夠得到更好鍛煉的同時(shí)，還有充足的時(shí)間去備課。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，備課是非常重要的，每一節(jié)課的知識(shí)都是新知識(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)備充足很難發(fā)揮課程效果。指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生輪流授課，不僅可以讓實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)到指導(dǎo)教師的教學(xué)技巧，也能夠讓指導(dǎo)教師從實(shí)習(xí)生的授課中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行正確指導(dǎo)。

3.加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。當(dāng)前，高師院校的課程一般都是教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)，根本就沒(méi)有考慮到師范教學(xué)技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范教學(xué)能力一直停止不前。所以，高師院校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師范性教學(xué)技巧的訓(xùn)練。

第一，要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)實(shí)踐課程。傳統(tǒng)的師范性教學(xué)方式，都是單一的，師范性課程特別少，內(nèi)容還非常死板，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差極遠(yuǎn)。英語(yǔ)專業(yè)與其他專業(yè)不同，這是一門(mén)專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是對(duì)教學(xué)方式要求極高。英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)生就算自身英語(yǔ)水平極高，如果沒(méi)有掌握正確的教學(xué)方式也只能做到紙上談兵。

第二是加強(qiáng)文理課程的滲入?，F(xiàn)今的高師院校學(xué)生教育課程中普通課程的比例較高，學(xué)生的課程較為單一，不利于綜合能力發(fā)展。所以，師范生的教學(xué)中，要多融入文理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新精神。

四、總結(jié)

在迅速發(fā)展的社會(huì)中，教學(xué)方式如果僅限于傳統(tǒng)的模式那一定是止步不前的。英語(yǔ)專業(yè)師范生的頂崗支教是中國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)制度的成功探索，但在實(shí)施的過(guò)程中并未如此順利，還存在一些問(wèn)題。所以，為了提高英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生頂崗教學(xué)能力，就應(yīng)當(dāng)先讓高師院校注重頂崗實(shí)習(xí)支教的工作，通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，提高指導(dǎo)教師的水平，創(chuàng)建示范基地，進(jìn)行創(chuàng)新能力的指導(dǎo)培養(yǎng)，保證實(shí)習(xí)生的頂崗支教工作能夠發(fā)展越來(lái)越好。

篇2

二實(shí)習(xí)支教是高師院校實(shí)踐育人的有效途徑

目前大學(xué)生思想政治教育偏重理論教育，且理論教育遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際。缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)生缺乏興趣。相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)思想政治教育理論的學(xué)習(xí)停留在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知階段，沒(méi)有將其內(nèi)化為自身的素質(zhì)，在外化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，缺乏在正確的世界觀、方法論指導(dǎo)下分析問(wèn)題，結(jié)局問(wèn)題的能力；部分大學(xué)生道德思想政治和道德的認(rèn)知與實(shí)際行為有較大的反差，知行不一，實(shí)踐育人效果不佳。而且大學(xué)生普遍對(duì)農(nóng)村教育缺乏感情，不愿到貧困農(nóng)村任教[2]。廣大師范生需要通過(guò)實(shí)習(xí)支教了解基層，磨練自己的意志品質(zhì)。我校多次組織專家深入基層調(diào)研，明確了開(kāi)展實(shí)習(xí)支教工作是新形勢(shì)下為農(nóng)村基層學(xué)校補(bǔ)充師資、強(qiáng)化大學(xué)生教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、改進(jìn)高校實(shí)踐育人工作的重要抓手。

2006年，新疆師范大學(xué)根據(jù)自治區(qū)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的需要，借鑒內(nèi)地高校開(kāi)展實(shí)習(xí)支教工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展定位，在自治區(qū)高校中率先開(kāi)展實(shí)習(xí)支教試點(diǎn)工作，截至目前，我校先后組織了十二批共計(jì)6014名學(xué)生和107名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別赴阿勒泰、和田、阿克蘇、喀什、吐魯番地區(qū)的22個(gè)縣市的300余所中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，成為參加新疆實(shí)習(xí)支教工作的所有區(qū)內(nèi)外高校中派出實(shí)習(xí)支教學(xué)生最多、支教區(qū)域最廣、受援中小學(xué)最多的高等院校。通過(guò)有效組織和積極踐行，真正做到了大學(xué)生面向基層、深入實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)“三結(jié)合”，豐富了實(shí)踐育人的途徑，提升了實(shí)踐育人的效果。

三以實(shí)習(xí)支教為途徑有效提高實(shí)踐育人效果

1做好實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)工作，強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)

實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)工作是否扎實(shí)到位是做好實(shí)習(xí)支教工作的前提，與疆外高師院校相比，新疆多民族地區(qū)實(shí)習(xí)支教工作有教學(xué)對(duì)象以少數(shù)民族學(xué)生為主、實(shí)習(xí)科目以漢語(yǔ)為主、存在語(yǔ)言障礙、文化差異大、實(shí)習(xí)條件更艱苦等特點(diǎn)，所以崗前培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上除了包括課程與教學(xué)理論、模擬試教、微格教學(xué)、課堂管理、遠(yuǎn)程教育外，還為母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“初級(jí)維語(yǔ)”課程，對(duì)參加實(shí)習(xí)支教的少數(shù)民族學(xué)生強(qiáng)化漢語(yǔ)授課能力的培訓(xùn)，以滿足南疆地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的需要。同時(shí)以多種形式進(jìn)行少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、民族宗教政策、民族團(tuán)結(jié)等方面的教育，針對(duì)學(xué)生的困惑和疑問(wèn)以及實(shí)習(xí)支教中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，編寫(xiě)了《實(shí)習(xí)支教工作指南》和《實(shí)習(xí)支教工作生活和安全手冊(cè)》，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)支教受援地區(qū)教育部門(mén)負(fù)責(zé)人介紹基層教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，組織有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師和優(yōu)秀實(shí)習(xí)生交流經(jīng)驗(yàn)和心得。并在每批實(shí)習(xí)支教學(xué)生返校后舉行實(shí)習(xí)支教為主題的圖片展、先進(jìn)事跡匯報(bào)會(huì)和表彰會(huì)等系列總結(jié)活動(dòng)，目的使后續(xù)參加實(shí)習(xí)支教的師范生認(rèn)識(shí)到新疆特殊的教育區(qū)情，能認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)支教在新疆的重要意義，更能認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)支教是提高教育教學(xué)能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、磨練意志品格、服務(wù)基層教育的良好契機(jī)，很多師范生受到鼓舞，主動(dòng)提出申請(qǐng)去最艱苦的地方實(shí)習(xí)支教。

2注重實(shí)習(xí)支教過(guò)程管理和引導(dǎo)，確保實(shí)踐育人目的

對(duì)初上講臺(tái)的實(shí)習(xí)生來(lái)講，實(shí)習(xí)支教面臨著諸多不適應(yīng)和挑戰(zhàn)，但他們可塑性強(qiáng)、不乏熱情，所以實(shí)習(xí)支教過(guò)程的合理組織和對(duì)實(shí)習(xí)生的引導(dǎo)就顯得尤為重要，而這項(xiàng)工作的主要承擔(dān)者就是指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師隊(duì)伍由校內(nèi)指導(dǎo)教師和駐點(diǎn)指導(dǎo)教師構(gòu)成，校內(nèi)指導(dǎo)教師主要由主管教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)法老師、輔導(dǎo)員和大學(xué)生心理健康中心老師構(gòu)成，駐點(diǎn)老師由班主任或任課教師構(gòu)成，指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想、教學(xué)、生活等方面的教育、關(guān)心、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。目前，我校已形成了一套比較完整的管理體系，通過(guò)積極組織學(xué)生在教學(xué)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、生活能力、精神境界、自主學(xué)習(xí)能力方面都有顯著提高，達(dá)到了實(shí)踐育人的目的。

一是教學(xué)能力的提高。我校實(shí)習(xí)支教學(xué)生90%以上在師資短缺的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村級(jí)小學(xué)和幼兒園、甚至在只有幾個(gè)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的學(xué)校需要，一般要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)、多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，每周課時(shí)量超過(guò)15學(xué)時(shí)，有的甚至多達(dá)25學(xué)時(shí)，由于師資嚴(yán)重不足，很多學(xué)校出現(xiàn)一人承擔(dān)一個(gè)班的全部課程的情況，這就是所謂的包班制。為了適應(yīng)這種特殊的教學(xué)需要，很多學(xué)生對(duì)自己不熟悉的課程需要重新學(xué)習(xí)、搜集資料備課、寫(xiě)教案，經(jīng)自己內(nèi)化，再進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)習(xí)支教解決了師范生在市區(qū)教育實(shí)習(xí)上講臺(tái)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，使他們有充分的機(jī)會(huì)實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的不足，了解基層對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，從而摸索適合自己、適合學(xué)生、適應(yīng)課程改革的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，擴(kuò)充了自己的知識(shí)容量，一定程度上學(xué)習(xí)到了不同門(mén)類(lèi)課程的教學(xué)方法，激發(fā)了他們進(jìn)一步充實(shí)知識(shí)、提高能力、完善素質(zhì)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，教育教學(xué)能力得到有效提升。

二是社會(huì)實(shí)踐能力的提高?；鶎犹厥獾慕逃?、生活環(huán)境，也給大學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、提高自我、完善自我的實(shí)踐舞臺(tái)。很多學(xué)生在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)，積極發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，主動(dòng)參與基層學(xué)校校園文化建設(shè)等各類(lèi)活動(dòng)。美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生給學(xué)校辦黑板報(bào)，開(kāi)創(chuàng)性地為當(dāng)?shù)睾⒆恿x務(wù)培訓(xùn)畫(huà)畫(huà)，舉行兒童繪畫(huà)展，讓很多孩子萌發(fā)了想當(dāng)畫(huà)家的理想；音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生結(jié)合“六一”兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重大主題節(jié)日編排各類(lèi)節(jié)目，讓學(xué)校的此類(lèi)活動(dòng)空前豐富多彩；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)了當(dāng)?shù)貙W(xué)校校園刊物的征稿、編輯、排版和印刷等工作，極大地促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性；化學(xué)專業(yè)的學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)校經(jīng)久未用的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身感受化學(xué)的神奇和精彩；雙語(yǔ)較好的同學(xué)義務(wù)給當(dāng)?shù)乩蠋熭o導(dǎo)漢語(yǔ)，組織漢語(yǔ)歌曲比賽、漢語(yǔ)演講比賽、漢字書(shū)寫(xiě)大賽、漢語(yǔ)講故事比賽等課外活動(dòng)，激發(fā)了基層學(xué)校少數(shù)民族師生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，受到了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的好評(píng)。我校部分有能力和教有余力的實(shí)習(xí)支教學(xué)生還兼任了受援學(xué)校德育處、教務(wù)處、團(tuán)委、校長(zhǎng)辦公室的部分管理工作，這些工作使實(shí)習(xí)支教學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐能力得到了充分提高。

三是生活能力的提高。我校實(shí)習(xí)支教學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)條件與城市相比相差很大，不具備現(xiàn)代化生活條件，需要自己架爐子取暖、從壓井里取水、自己動(dòng)手買(mǎi)菜做飯，有些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也沒(méi)有澡堂，買(mǎi)菜也不方便，要等到每個(gè)星期的“巴扎天”才能買(mǎi)到，有些地方的水質(zhì)不是很好，需要加工處理才能飲用，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？床簧想娨?，也幾乎沒(méi)有網(wǎng)吧或更沒(méi)有高級(jí)的娛樂(lè)場(chǎng)所。另外新疆深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，高山環(huán)列，形成了極端干燥的大陸性氣候。尤其南疆地區(qū)，春季多大風(fēng)、沙塵暴和浮塵天氣，夏季高溫干燥；冬季降雪少而干冷。對(duì)不適應(yīng)此類(lèi)氣候的實(shí)習(xí)支教學(xué)生來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生感染鼻炎、支氣管炎、皮膚病等。所以對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)支教過(guò)程中將面臨各種挑戰(zhàn)，要經(jīng)受?chē)?yán)寒、風(fēng)沙天氣和寂寞的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)上述艱苦條件，在實(shí)習(xí)支教初期都不適應(yīng)。但隨著實(shí)習(xí)支教生活的不斷深入，學(xué)生們逐漸地開(kāi)始主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境。許多學(xué)生開(kāi)始了自己人生的第一次生活經(jīng)歷：第一次從井里打水、第一次生爐子、第一次買(mǎi)菜做飯等等。在經(jīng)歷了人生的許多第一次后，他們的生活能力得到很大的進(jìn)步和提高。

四是精神境界的提高。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是在比較優(yōu)越的生活環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們往往以自我為中心，對(duì)外界的關(guān)注甚少，對(duì)落后貧困地區(qū)缺乏深入的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教生活使大學(xué)生深入地了解了我區(qū)基層的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件，在惡劣的自然條件和艱苦生活條件的磨練下，同學(xué)們重新審視了自我，懂得了關(guān)愛(ài)、懂得了付出、懂得了奉獻(xiàn)，體會(huì)到了真情和友誼，學(xué)會(huì)了珍惜和感恩，學(xué)會(huì)了理解和寬容。他們?cè)诋?dāng)?shù)乩蠋煙o(wú)怨無(wú)悔的默默奉獻(xiàn)中心靈受到震撼，思想變得成熟、人格更加完善，尤其與少數(shù)民族師生的交流過(guò)程中既感受到了少數(shù)民族百姓的熱情和樸實(shí)，提高了對(duì)少數(shù)民族文化的認(rèn)同，很大程度上消除了烏魯木齊“7·5”事件以后產(chǎn)生的心理陰影，切實(shí)加深了維護(hù)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。比如有的學(xué)生看到班里的孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)文具就自費(fèi)給孩子們買(mǎi)鉛筆和作業(yè)本等文具，有的看到學(xué)生午飯只吃馕餅就拿自己的午餐和學(xué)生分享，有的看到孩子們漢語(yǔ)水平差就利用自己休息的時(shí)間義務(wù)補(bǔ)課，很多實(shí)習(xí)支教學(xué)生返校后，還動(dòng)員自己身邊的同學(xué)給實(shí)習(xí)支教學(xué)校的孩子捐衣捐物，還有的同學(xué)利用“微博”發(fā)動(dòng)社會(huì)各方力量給孩子們寄去所需的學(xué)習(xí)用品……這種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的行動(dòng)是學(xué)生精神境界提高的最直接表現(xiàn)，這是在學(xué)校的課堂思想政治教育中不能學(xué)到的東西。

五是自主學(xué)習(xí)能力的提高。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，實(shí)習(xí)支教過(guò)程中對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更為突出，新疆多民族地區(qū)特殊的教育區(qū)情使實(shí)習(xí)支教學(xué)生不僅面臨教學(xué)方面的挑戰(zhàn)，還面臨著學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言、學(xué)習(xí)課堂管理策略、學(xué)習(xí)獨(dú)立生活、了解少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣等方面的挑戰(zhàn)，由于實(shí)習(xí)學(xué)校師資的嚴(yán)重不足、雙語(yǔ)教學(xué)水平不足，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。實(shí)習(xí)生遇到各種困難除了遠(yuǎn)程求助指導(dǎo)教師外，更激發(fā)開(kāi)發(fā)自我潛能和智慧的意識(shí)，自行查閱資料、自行摸索方法、自行總結(jié)規(guī)律、自行解決問(wèn)題，一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，實(shí)習(xí)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。

3總結(jié)實(shí)習(xí)支教經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)踐育人效果

為了更好地總結(jié)實(shí)習(xí)支教的經(jīng)驗(yàn)，讓更多的大學(xué)生了解實(shí)習(xí)支教，受到思想上的感染和激勵(lì)。每年4月，我校定為“實(shí)習(xí)支教校園文化活動(dòng)月”，開(kāi)展實(shí)習(xí)支教圖片展、匯報(bào)會(huì)、觀摩課、數(shù)字故事比賽等系列校園文活動(dòng)。2006年以來(lái)，我校連續(xù)六年精心策劃了“情暖阿勒泰”、“在那遙遠(yuǎn)的地方”、“相逢是首歌”、“長(zhǎng)大后我就成了你”、“我用支教感動(dòng)青春”、“一路支教一路情”實(shí)習(xí)支教學(xué)生工作匯報(bào)會(huì)，組織在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生講述自己的真實(shí)故事和感受，每次報(bào)告會(huì)在校內(nèi)演出3～4場(chǎng)，與會(huì)師生累計(jì)達(dá)到一萬(wàn)余人；連續(xù)六年編輯了《金山漫語(yǔ)》、《閃光的青春》、《大漠飛歌》、《綠洲追夢(mèng)》、《胡楊情思》、《情滿昆侖》6本實(shí)習(xí)支教周記選集并印發(fā)給全體實(shí)習(xí)支教學(xué)生，每本周記都記錄了實(shí)習(xí)支教學(xué)生的真情實(shí)感；出版了實(shí)習(xí)支教畫(huà)冊(cè)《青春飛揚(yáng)》；錄制了實(shí)習(xí)支教電視宣傳片《青春的足音》；在校園網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了實(shí)習(xí)支教專題網(wǎng)頁(yè)；特別值得一提的是，2010年10月，結(jié)合自治區(qū)“熱愛(ài)偉大祖國(guó)，建設(shè)美好家園”主題教育活動(dòng)，由我校師生自編自導(dǎo)自演的話劇《支教老師來(lái)了》作為新疆各高校唯一入選第二屆中國(guó)校園戲劇節(jié)劇目，并獲得“優(yōu)秀劇目獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)”、“校園戲劇之星”和“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”四項(xiàng)大獎(jiǎng)，并在上海和新疆多所高校進(jìn)行巡演，觀眾累計(jì)近五千人，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。近幾年，我校鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，宣傳實(shí)習(xí)支教生活，美術(shù)專業(yè)連續(xù)兩年舉行“實(shí)習(xí)支教美術(shù)作品展”，我校舞蹈專業(yè)師生編排的音樂(lè)舞蹈詩(shī)歌劇《放飛天山》成為我校實(shí)習(xí)支教崗前動(dòng)員的保留劇目。上述所有活動(dòng)既大大豐富了我校的校園文化生活，又對(duì)所有即將參加實(shí)習(xí)支教的師生起到了良好的崗前培訓(xùn)作用，很大程度上擴(kuò)大了實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐育人效果。

4建立實(shí)習(xí)支教基地，穩(wěn)固實(shí)踐育人平臺(tái)

加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，是開(kāi)展實(shí)踐育人工作的重要載體。為進(jìn)一步服務(wù)南疆雙語(yǔ)教育，加強(qiáng)高等師范教育與基礎(chǔ)教育的交流與合作，穩(wěn)固實(shí)踐育人的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互利共贏，我校在南疆庫(kù)車(chē)縣、沙雅縣、伽師縣、和田縣和策勒縣建立了五個(gè)“實(shí)習(xí)支教基地”。此類(lèi)基地的建立對(duì)緩解基層師資短缺的現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)高?！八团嘞锣l(xiāng)”、支持地方基礎(chǔ)教育研究、促進(jìn)師范生教師專業(yè)化有舉足輕重的作用。同時(shí)基地的建立有利于從政策、機(jī)制、經(jīng)費(fèi)等方面保障實(shí)習(xí)支教工作的順利進(jìn)行，有利于提升實(shí)踐育人的效果。

總之，師范生在實(shí)習(xí)支教前的全方位培訓(xùn)，實(shí)習(xí)支教過(guò)程中的艱苦磨礪、耳濡目染與親力親為，激發(fā)了其作為一名現(xiàn)代大學(xué)生和未來(lái)人們教師應(yīng)具備的神圣的使命感和責(zé)任感；與廣大少數(shù)民族師生和群眾廣泛接觸與交流，大大增進(jìn)了彼此的了解與友誼，這在“7.5”事件發(fā)生后顯得尤其重要和寶貴；實(shí)習(xí)支教返校后開(kāi)展的一系列的總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)既大大豐富了校園文化生活，也使沒(méi)有參加實(shí)習(xí)支教的學(xué)生們受到了良好的教育。這是高校長(zhǎng)期在大學(xué)生思想政治教育工作中試圖達(dá)到卻很難達(dá)到的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，實(shí)習(xí)支教起到了傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育模式所無(wú)法企及的作用與效果，是高師院校實(shí)踐育人的有效途徑。

篇3

本調(diào)查從260所實(shí)習(xí)學(xué)校中精心遴選100所，對(duì)532名頂崗生的班級(jí)管理情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中回收問(wèn)卷532份，回收率為100％，有效問(wèn)卷496份，有效率為93．23％。訪談頂崗生45名，主題為：“你當(dāng)前在班級(jí)管理方面遇見(jiàn)的主要問(wèn)題及其原因，希望得到怎樣的幫助？”　分析發(fā)現(xiàn)，頂崗各時(shí)期頂崗生班級(jí)管理主要問(wèn)題不同。大致可將其分為：頂崗初期———不會(huì)管、頂崗中期———管不好、頂崗末期———不想管。

（一）頂崗初期問(wèn)題：不會(huì)管班級(jí)管理是一項(xiàng)非常復(fù)雜且對(duì)綜合能力要求較高的工作，由于很多頂崗生沒(méi)有當(dāng)過(guò)班干部，也很少參與管理，導(dǎo)致頂崗初期對(duì)班級(jí)管理工作的不適應(yīng)，所以，此時(shí)期頂崗生尚處于“不會(huì)管”的層面。主要表現(xiàn)為：缺乏整體思路、不會(huì)利用班干部進(jìn)行管理、突發(fā)事件處理能力欠佳。缺乏管理整體思路。班級(jí)管理整體思路是班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)從班級(jí)具體情況出發(fā)制定的計(jì)劃，不盲目著手處理，也不錯(cuò)過(guò)最佳管理時(shí)機(jī)，是一個(gè)成熟班主任必備的職業(yè)素質(zhì)，更是班級(jí)管理優(yōu)劣的重要因素之一。頂崗初期，頂崗生缺乏班級(jí)管理整體思路，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，處理問(wèn)題往往不能從全局考慮。一方面，頂崗生在參與班級(jí)管理時(shí)往往會(huì)有“擁有滿腔熱情，但又無(wú)從下手，無(wú)所事事”的感覺(jué)，看到哪里出現(xiàn)問(wèn)題矛頭就指向哪里，最終導(dǎo)致不良事件頻發(fā)或班級(jí)發(fā)展?fàn)顩r不如意。另一方面，對(duì)于隱藏于“小現(xiàn)象”背后的“大問(wèn)題”的敏感度不夠高，殊不知“千里之堤潰于蟻穴”，任由事態(tài)發(fā)展，最終導(dǎo)致“大問(wèn)題”。由此可見(jiàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的頂崗生處理事件時(shí)往往由于缺乏整體思路，缺乏全局意識(shí)，從而不究其根本，什么地方有問(wèn)題就在什么地方解決，臨時(shí)應(yīng)付，使工作陷入混亂。不會(huì)利用班干部進(jìn)行管理。利用班干部進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程不僅是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解和投身建設(shè)班級(jí)的過(guò)程，也是班主任進(jìn)行管理理念表達(dá)的過(guò)程［1］（P3－13）。在常規(guī)的班級(jí)管理中，班干部是班級(jí)管理的靈魂，更是班主任與同學(xué)們之間的橋梁，是班主任的助手，毋庸置疑的是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重點(diǎn)。而頂崗生參與班級(jí)管理時(shí)往往是利用先前的班級(jí)建制、基本規(guī)章等推進(jìn)自己的教學(xué)行為，在此過(guò)程中缺乏對(duì)班干部的情感交流、理念溝通、權(quán)利賦予、步驟安排，不懂得用個(gè)人魅力對(duì)班干部施加影響，不懂樹(shù)其威、立其信，只是以命令的方式指揮班級(jí)的發(fā)展，不能充分發(fā)揮班干部的作用，班級(jí)大小事務(wù)都親力親為、手忙腳亂，最終導(dǎo)致頂崗生的自我效能感降低，班級(jí)管理工作也就舉步維艱。突發(fā)事件處理能力欠佳。班級(jí)突發(fā)事件是指在班級(jí)內(nèi)突然發(fā)生的，意料之外的不良事件和矛盾沖突，例如：學(xué)生突然生病或受傷、學(xué)生沖突或師生沖突等。處理班級(jí)突發(fā)事件的方式一般有兩種：疾風(fēng)驟雨式、迂回處理式。有經(jīng)驗(yàn)的班主任一般會(huì)采用迂回處理的方式來(lái)處理突發(fā)事件，不僅能及時(shí)阻止事態(tài)的發(fā)展，還能對(duì)學(xué)生起到教育作用。但是，沒(méi)有太多教育管理經(jīng)驗(yàn)的頂崗生在處理班級(jí)突發(fā)事件時(shí)容易因急躁而失去理智，往往采用疾風(fēng)驟雨式的處理方式。事件突然發(fā)生時(shí)急于處理、下定論，不去仔細(xì)判斷事件原委，不懂得考慮處理后果，更不能從容面對(duì)棘手個(gè)案迂回處理事件。另外，處理突發(fā)事件時(shí)，極易意氣用事，聽(tīng)信個(gè)別學(xué)生言論，不能深入到學(xué)生或相關(guān)人、事件中進(jìn)行了解，造成處理結(jié)果有失偏頗。事件處理后，不懂得與學(xué)生進(jìn)一步溝通，闡明自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，而是急于找家長(zhǎng)“告狀”或?qū)⑵湟平粚W(xué)校相關(guān)部門(mén)，不僅容易進(jìn)一步激化師生矛盾，而且還極易被學(xué)生群體孤立，失去個(gè)人威信，更不利于以后班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。結(jié)合頂崗生在此時(shí)期主要表現(xiàn)，究其“不會(huì)管”的主要原因是：首先，班級(jí)管理相關(guān)培訓(xùn)少。頂崗生在崗前大都是通過(guò)《教育學(xué)》等書(shū)目學(xué)習(xí)到部分相關(guān)理論知識(shí)，其理論也只是對(duì)班級(jí)管理泛泛而談，少有頂崗實(shí)習(xí)班級(jí)管理具體案例及分析，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不強(qiáng)。其次，在崗前培訓(xùn)的內(nèi)容多為理論指導(dǎo)，無(wú)法讓頂崗生迅速提高對(duì)突發(fā)事件的處理能力、問(wèn)題學(xué)生教育能力以及班級(jí)活動(dòng)組織和指導(dǎo)能力等。再次，崗前交流會(huì)形式單一。雖然相關(guān)部門(mén)在頂崗前會(huì)組織“報(bào)告式”的交流會(huì)，但是，頂崗生只能在其中學(xué)習(xí)到在特定情況下的他人的班級(jí)管理辦法和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，沒(méi)有真正起到交流促進(jìn)的效果。

（二）頂崗中期問(wèn)題：管不好頂崗中期，頂崗生已經(jīng)摸索出屬于自己的管理方法，能處理一些日常事務(wù)，但有時(shí)還是表現(xiàn)出力不從心，大都處于“管不好”的層面。其主要特征為：師生關(guān)系處理不當(dāng)、教學(xué)與管理的平衡能力欠佳、班級(jí)管理中唱“獨(dú)角戲“。師生關(guān)系處理不當(dāng)。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的穩(wěn)定的人際聯(lián)系，包括雙方所處地位和作用，以及雙方所對(duì)待的態(tài)度［2］（P285－286）。師生關(guān)系一般有兩種類(lèi)型：親密型和矛盾型。頂崗生與學(xué)生的年齡相仿，共同語(yǔ)言較多。所以，他們之間的師生關(guān)系多屬親密型。親密型的師生關(guān)系不僅可以幫助教師創(chuàng)造一種平等的氛圍，容易實(shí)施各項(xiàng)班級(jí)制度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及身心發(fā)展，而且還可以使教師與學(xué)生為伴，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到“雙贏”［3］（P105）。但是，有些頂崗生與學(xué)生關(guān)系過(guò)度親密，不惜一切代價(jià)與學(xué)生統(tǒng)一戰(zhàn)線，甚至允許其出現(xiàn)一些不當(dāng)行為，比如：允許學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)并為其充電，允許學(xué)生私自外出等。這些行為不僅觸犯校規(guī)校紀(jì)，而且不利于班級(jí)秩序的建立和學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，有一小部分頂崗生怕自己管不好，對(duì)班級(jí)管理工作有抵觸心理，易形成“矛盾型”的師生關(guān)系。他們很少深入學(xué)生內(nèi)部，參與學(xué)生自主組織的活動(dòng)較少，害怕與學(xué)生關(guān)系融洽后會(huì)失去威信，嚴(yán)以待之，造成學(xué)生對(duì)其抵觸，嚴(yán)重者則會(huì)發(fā)生師生沖突，不僅不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展，還會(huì)影響教學(xué)效果?？梢?jiàn)，在此時(shí)期師生關(guān)系問(wèn)題是頂崗生班級(jí)管理的主要瓶頸。教學(xué)與管理平衡能力欠佳。教師的教育教學(xué)工作主要包括兩個(gè)方面：教學(xué)、班級(jí)管理。教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。班級(jí)管理則是教師按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)［4］（P8－10）。初任班主任的頂崗生懷揣一腔熱血，想盡全力了解每一個(gè)學(xué)生，然而，往往由于經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致事倍功半，在班級(jí)管理上浪費(fèi)大量的時(shí)間，消耗精力，在一定程度上忽視了教學(xué)工作的重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生成績(jī)下降等不良后果。還有部分頂崗生為提高教學(xué)能力，很少參與班級(jí)管理工作，脫離學(xué)生群體，以至難于維系課堂秩序，出現(xiàn)“備好課”而“上不好課”的情形?？梢?jiàn)，難于平衡教學(xué)工作與班級(jí)管理工作的時(shí)間和精力，是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題和癥結(jié)。班級(jí)管理中唱“獨(dú)角戲”。頂崗中期，由于頂崗生不能妥善處理與任課教師的關(guān)系，使得其在班級(jí)管理中唱“獨(dú)角戲”，陷入累、亂、無(wú)序、無(wú)效的困境。一方面，頂崗生在此時(shí)期已經(jīng)基本具有獨(dú)立處理班級(jí)事務(wù)的能力，容易驕傲自滿。在班級(jí)管理過(guò)程中不考慮任課教師的感受，一味地采取自以為正確的措施，不易與任課教師形成管理合力，不僅管理起來(lái)吃力，而且效果不佳。另一方面，頂崗生為了盡快實(shí)現(xiàn)自己的教育目的，或證明自己的教學(xué)管理能力，利用個(gè)人魅力和才華使得學(xué)生喜歡其所授學(xué)科，對(duì)于其他科目毫不關(guān)心，不能統(tǒng)籌兼顧，甚至有意無(wú)意地排斥任課教師，促進(jìn)學(xué)生情感的負(fù)面偏移，最終造成無(wú)效管理，事倍而功半。一般情況下，班級(jí)管理能力較強(qiáng)的頂崗生易出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題。分析以上因素，頂崗生處于“管不好”層面的主要原因是：班級(jí)管理相關(guān)指導(dǎo)較少，且無(wú)法較好結(jié)合實(shí)際。河北師大特聘名師、指導(dǎo)教師、駐縣教師大多是課堂教學(xué)方面的專家，當(dāng)頂崗生提出班級(jí)管理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，由于專業(yè)限制、不了解當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)學(xué)校及其學(xué)生的實(shí)際情況等因素，指導(dǎo)教師無(wú)法做到面面俱到，易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，以至于出現(xiàn)無(wú)效指導(dǎo)，甚至指導(dǎo)與實(shí)際相悖的尷尬局面。而頂崗生又非常需要班級(jí)管理方面的指導(dǎo)，此時(shí)，頂崗生只能自己摸索，極有可能走彎路，從而導(dǎo)致想管卻管不好的尷尬局面。

（三）頂崗末期問(wèn)題：不想管頂崗末期，由于實(shí)習(xí)任務(wù)過(guò)多等因素的影響，頂崗生易出現(xiàn)“不想管”的心理，主要表現(xiàn)為：被動(dòng)管、無(wú)暇管。被動(dòng)管。頂崗末期，頂崗實(shí)習(xí)支教工作接近尾聲，部分頂崗生自認(rèn)為在最終的評(píng)價(jià)中得不到優(yōu)秀而不再努力工作，在班級(jí)管理工作中表現(xiàn)出消極被動(dòng)，失去了初任班主任時(shí)的熱情或激情衰退，對(duì)待班內(nèi)的錯(cuò)誤行為總是“睜一只眼，閉一只眼”，只求實(shí)習(xí)工作順利結(jié)束。其次，由于頂崗生缺少對(duì)下學(xué)期工作的期待，覺(jué)得此班級(jí)下一學(xué)期的成績(jī)優(yōu)劣與自己無(wú)關(guān)，加之半年的頂崗實(shí)習(xí)支教工作非常勞累，易使頂崗生過(guò)早出現(xiàn)職業(yè)倦怠傾向，不僅影響其身心健康，阻礙專業(yè)發(fā)展，還會(huì)危害學(xué)生身心發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。嚴(yán)重者則會(huì)影響實(shí)習(xí)學(xué)校教育的連續(xù)性。無(wú)暇管。頂崗生若想獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)，就必須出色完成最后的六項(xiàng)技能作業(yè)、錄課等實(shí)習(xí)任務(wù)以及各種表格。所以，他們會(huì)做好涉及到最終評(píng)價(jià)的一切任務(wù)。這種情況下，頂崗生往往會(huì)縮短原本用于班級(jí)管理的時(shí)間來(lái)完成實(shí)習(xí)學(xué)校給予的教學(xué)任務(wù)以及實(shí)習(xí)作業(yè)，以爭(zhēng)取得到較高的分?jǐn)?shù)。這時(shí)，他們就會(huì)忙于最終實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)而無(wú)暇管理班級(jí)，從而導(dǎo)致“無(wú)暇管”的不良現(xiàn)象，其教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有一定程度的下降。出現(xiàn)以上表現(xiàn)的主要原因是：頂崗實(shí)習(xí)支教評(píng)價(jià)體系和頂崗生自我管理體系欠完善。目前，頂崗實(shí)習(xí)支教工作的評(píng)價(jià)方法采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。但是，由于監(jiān)督困難等因素，過(guò)程性評(píng)價(jià)中的大部分內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式常常是通過(guò)最后的評(píng)比活動(dòng)開(kāi)展，區(qū)分出優(yōu)劣便達(dá)到了目的，所以，檢查、填表、錄課、打分等便成了此種評(píng)價(jià)方式的主旋律，易導(dǎo)致頂崗生在頂崗末期搞突擊來(lái)完成各種任務(wù)。與此同時(shí)，巡回指導(dǎo)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督工作基本結(jié)束，頂崗實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)中心對(duì)頂崗生的評(píng)價(jià)也已基本完成，頂崗生就會(huì)有無(wú)人關(guān)注的感覺(jué)，隨之松懈下來(lái)。其次，頂崗生自我管理體系欠完善。頂崗實(shí)習(xí)小分隊(duì)只有一名小組長(zhǎng)，基本實(shí)行小組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)制。小組長(zhǎng)是駐縣教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的紐帶和橋梁，工作比較繁重，有些同學(xué)還會(huì)認(rèn)為只有小組長(zhǎng)才能得到最終的優(yōu)秀，不但會(huì)引起組內(nèi)其他人的誤解和逆反，還容易導(dǎo)致“小組長(zhǎng)拼命干，組員旁邊看”的情形，不利于調(diào)動(dòng)所有頂崗生的積極性和小組的團(tuán)結(jié)。而且，各成員都是各管各班，在工作中無(wú)法互幫互助，不利于班級(jí)管理質(zhì)量提升與團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)。以上兩種因素疊加便導(dǎo)致了頂崗生“不想管”的問(wèn)題。

三、頂崗生班級(jí)管理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

分析以上問(wèn)題及表現(xiàn)可知，各時(shí)期的問(wèn)題都是由多重因素共同作用而產(chǎn)生的。所以，在制定應(yīng)對(duì)策略時(shí)就應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，設(shè)置總策略和分策略?？偛呗允秦灤╉攳徃鲿r(shí)期的策略。首先應(yīng)完善頂崗生自我管理體系。頂崗生自我管理是通過(guò)頂崗生的自我認(rèn)知，自我激勵(lì)，自我教育以及自我控制的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程，在小組內(nèi)充分發(fā)揮個(gè)體的作用，各盡其職，互相督促，互相幫扶。不僅有利于提高頂崗生工作效率與質(zhì)量，還能在一定程度上削弱實(shí)習(xí)期倦怠傾向。建立頂崗生自我管理體系要求設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)校統(tǒng)籌組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作，并設(shè)置宣傳組長(zhǎng)、文體組長(zhǎng)等，各組長(zhǎng)各負(fù)其責(zé)，互相監(jiān)督，積極參與組內(nèi)自我管理，配合統(tǒng)籌組長(zhǎng)，確保各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。這樣既可以分擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校小組長(zhǎng)的工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率，激發(fā)組內(nèi)各成員的行動(dòng)動(dòng)機(jī)，提升組員自我效能感，還可以發(fā)揮每個(gè)頂崗生自身優(yōu)勢(shì)，以協(xié)助其他頂崗生的班級(jí)管理工作，互相促進(jìn)，提高整體班級(jí)管理質(zhì)量。其次，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。發(fā)展性評(píng)價(jià)模式要求改變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象被動(dòng)受評(píng)的局面，使其深刻了解頂崗實(shí)習(xí)支教工作及評(píng)價(jià)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我管理。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)要求延緩頂崗末期實(shí)習(xí)任務(wù)的提交時(shí)間，防止頂崗生由于任務(wù)過(guò)多而無(wú)暇管理的狀況出現(xiàn)。同時(shí)采用分時(shí)期評(píng)價(jià)、進(jìn)步則加分的評(píng)價(jià)方法，使能力欠佳但在實(shí)習(xí)中確實(shí)有所進(jìn)步的頂崗生也能在評(píng)價(jià)中得到較好的評(píng)價(jià)，有效防止頂崗末期實(shí)習(xí)生倦怠傾向的出現(xiàn)。使頂崗生在頂崗各個(gè)時(shí)期都能夠積極主動(dòng)參與實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)工作，提高自主精神，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?？梢?jiàn)，總策略貫穿了頂崗實(shí)習(xí)支教工作的整個(gè)過(guò)程，是促進(jìn)頂崗生主動(dòng)發(fā)展的有效方法，同時(shí)也是預(yù)防出現(xiàn)實(shí)習(xí)期倦怠傾向的有效策略。分策略是在頂崗實(shí)習(xí)支教各時(shí)期分別實(shí)施的有針對(duì)性的策略（見(jiàn)圖1）。在頂崗前進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)班級(jí)管理相關(guān)課程，課程應(yīng)包括班級(jí)常規(guī)管理方法、典型案例分析、情景模擬、經(jīng)驗(yàn)分享等課題。另外，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的班主任現(xiàn)身說(shuō)法。一方面拓充理論知識(shí)，另一方面使頂崗生做好充足的心理準(zhǔn)備來(lái)迎接挑戰(zhàn)。頂崗初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期頂崗生的工作交接，頂崗生還要向原班主任請(qǐng)教該班級(jí)的班情、學(xué)情以及管理方法等，確保頂崗實(shí)習(xí)支教工作的流暢性和可持續(xù)性。頂崗中期則需要加強(qiáng)指導(dǎo)，除原班主任對(duì)頂崗生進(jìn)行指導(dǎo)外，還需增派專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)、微信指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)，切實(shí)提高頂崗生班級(jí)管理的操作力。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校要對(duì)頂崗生加強(qiáng)教育和管理，減少頂崗生教育教學(xué)工作上的失誤。小組長(zhǎng)也要負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)組內(nèi)自我管理體系的建設(shè)，互幫互助，提高工作效率。頂崗末期則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗生的監(jiān)督力度，增加駐縣教師巡視次數(shù)，防止頂崗生實(shí)習(xí)期倦怠傾向的出現(xiàn)。最后，頂崗生要進(jìn)行自我反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，并使自己的實(shí)踐與崗前學(xué)到的理論知識(shí)相結(jié)合，以期改進(jìn)管理方法，在日后的教育教學(xué)工作中取得更好的效果。

篇4

一及早落實(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備

暑假前夕，我系社會(huì)實(shí)踐部以身作則，舉行了多次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)同學(xué)的自主性為主，讓他們能勇于展現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新，全面提高自身的綜合素質(zhì)。并在同學(xué)中廣泛宣傳社會(huì)實(shí)踐的必要性，讓大家都樹(shù)立起利用做實(shí)事的觀念，要求參加實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)在活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)間上都提出了具體要求，積極爭(zhēng)取實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)保證實(shí)踐活動(dòng)的順利安全進(jìn)行。

二內(nèi)容豐富，注重實(shí)效，成果顯著

暑期社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容豐富多彩、形式多樣。除在保持自原有實(shí)踐工作特色外，學(xué)院也鼓勵(lì)同學(xué)多方面，多角度投身社會(huì)服務(wù)社會(huì)，鍛煉自己。內(nèi)容主要有：企業(yè)幫扶，科技扶貧，支教掃盲，志愿服務(wù)等。廣大同學(xué)通過(guò)深入企業(yè)，深入農(nóng)村，進(jìn)行法制宣傳，現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)，掛職鍛煉，志愿者服務(wù)活動(dòng)等多種方式完成了社會(huì)實(shí)踐。

有了實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)，同學(xué)們還認(rèn)真的總結(jié)了自己的所見(jiàn)所聞，所思所想，為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)，避免再犯不必要的錯(cuò)誤。

如：級(jí)工程管理專業(yè)的鄔熠陽(yáng)同學(xué)。他利用了這個(gè)假期，進(jìn)行大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)，到地震災(zāi)區(qū)廣元市利州區(qū)白朝鄉(xiāng)進(jìn)行義務(wù)支教活動(dòng)。年7月10日，他奔赴災(zāi)區(qū)，開(kāi)展了為期20天的一系列志愿服務(wù)活動(dòng)。在此期間，支教團(tuán)開(kāi)課3周，在這短暫的幾十天他收獲了一段快樂(lè)而難忘的時(shí)光，懂得了每項(xiàng)工作都需要“專心”“耐心”“交心”。在實(shí)踐中逐漸變得勇敢，一切的事實(shí)告訴了他，即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長(zhǎng)。20天的時(shí)間里他在支教團(tuán)充分發(fā)揚(yáng)志愿者精神，克服了交通不便、食宿條件艱苦、余震頻發(fā)等各種困難，以實(shí)際行動(dòng)為母校爭(zhēng)了光。實(shí)踐了國(guó)家和學(xué)校對(duì)大學(xué)生為抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建貢獻(xiàn)力量的號(hào)召。支教團(tuán)的志愿者無(wú)愧于志愿者的神圣使命和光榮稱號(hào)！

同樣是關(guān)于的話題，級(jí)工程管理專業(yè)的歐涵文同學(xué)，在假期寫(xiě)下了一份在抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建中，最可愛(ài)的人的美麗的故事?！暗搅?，人心就定了！”“來(lái)了，我們有救了！”被官兵從斷壁殘?jiān)芯瘸鰜?lái)的受災(zāi)民眾，來(lái)不及擦去身上的血污喜極而泣…盡管橋毀路損，盡管大雨滂沱，盡管給養(yǎng)與補(bǔ)給一時(shí)難以到位，可透過(guò)央視直播畫(huà)面，先期到達(dá)的官兵不計(jì)條件、不顧安危、不怕?tīng)奚?、義無(wú)反顧的身影，全國(guó)人民真切感受著、感慨著：你們———最值得人民尊敬的你們，特別聽(tīng)指揮，特別肯吃苦，特別能承受，特別能戰(zhàn)斗！國(guó)難當(dāng)頭，你們不愧是中華民族的中流砥柱！’

講了如此美麗的報(bào)告，我們回到級(jí)土木工程5班的同學(xué)的實(shí)習(xí)報(bào)告。她于7月13日到8月23日在四川地旺建設(shè)有限公司第一項(xiàng)目部實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)在溫江區(qū)金強(qiáng)大學(xué)城，在這段實(shí)習(xí)生活中，她的主要工作就是根據(jù)工程進(jìn)度，在師傅的指導(dǎo)下記錄并完善有關(guān)的資料。如圖紙會(huì)審，抄測(cè)記錄等等。在本次實(shí)習(xí)中，她達(dá)到了自己實(shí)習(xí)的目地，完善了所學(xué)知識(shí)，將理論與實(shí)踐相集合。她在每次參觀結(jié)束后都做了很認(rèn)真的總結(jié)，把自己在參觀時(shí)學(xué)到的，了解到的知識(shí)進(jìn)行梳理，也同時(shí)為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，雖然我們不能完全明白老師講解的所有知識(shí)，但終歸是學(xué)習(xí)的過(guò)程，不同程度上都會(huì)有收獲。而實(shí)習(xí)的意義也在于此。首先，通過(guò)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐，使我學(xué)到了很多實(shí)踐知識(shí)。通過(guò)參觀，使我近距離的觀察了整個(gè)房屋的建造過(guò)程，結(jié)構(gòu)，學(xué)到了很多很適用的具體的施工知識(shí)，這些知識(shí)往往是我在學(xué)校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要、十分基礎(chǔ)的知識(shí)。

篇5

    我國(guó)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè)、美術(shù)及體育類(lèi)專業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門(mén)課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類(lèi)課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂(lè)基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長(zhǎng)問(wèn)題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個(gè)性化原則

    《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向?qū)τ⒄Z(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

    二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類(lèi)17個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)。

    三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

    (一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。

   (二)開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

    教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺(jué)的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)?；蚋髟合蹈鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室在課余、休息日開(kāi)放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開(kāi)展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)?！懊咳找粚?xiě)”—學(xué)生每日都寫(xiě)粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫(xiě)一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開(kāi)始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級(jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書(shū)法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來(lái)校開(kāi)展“說(shuō)課、評(píng)課”等專題講座或開(kāi)設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開(kāi)辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀?！苯虒W(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確指出:”開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書(shū)等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(zhǎng)的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)i}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅(jiān)持開(kāi)設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

    (六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核

篇6

1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，自我定位不準(zhǔn)確

實(shí)習(xí)是影響師范生專業(yè)認(rèn)同的重要因素，剛上大學(xué)開(kāi)始，很多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)不滿意，甚至認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)沒(méi)出息，沒(méi)有出路，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能很好地正視自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)；實(shí)習(xí)時(shí)不能認(rèn)真地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作。還有部分實(shí)習(xí)生對(duì)自己在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任的教師這一角色認(rèn)識(shí)不清，無(wú)法從自身實(shí)際的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一角色，對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。

1.2缺乏經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師、學(xué)生不善交流

大部分高等師范院校由于在實(shí)習(xí)之前對(duì)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)能力培養(yǎng)較少，加上在實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)過(guò)于簡(jiǎn)單，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且，實(shí)習(xí)生本身還是學(xué)生，在實(shí)習(xí)前未過(guò)多地去接觸社會(huì)，對(duì)人生的經(jīng)歷比較少，閱歷淺薄。在實(shí)習(xí)期間不能很好地在實(shí)習(xí)學(xué)校去應(yīng)對(duì)一些社會(huì)化的問(wèn)題。

1.3不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視，自我落差感強(qiáng)烈

由于在實(shí)習(xí)之前甚至實(shí)習(xí)期間，部分高等師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的工作進(jìn)行統(tǒng)一的安排管理，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間所教授課程與自己在高等師范院校所學(xué)課程知識(shí)不符，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不能發(fā)揮自己所長(zhǎng)，將自己所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程之中；甚至有部分的實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間上課，而是另外安排實(shí)習(xí)生的工作，比如：改作業(yè)、刷油漆等。還有部分實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生不夠重視，甚至是忽視實(shí)習(xí)生。

2影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因

2.1高等師范院校本身的原因

2.1.1小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)

具備一定的專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)具備了很多的專業(yè)知識(shí)，為后來(lái)的實(shí)習(xí)工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問(wèn)題，如課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)踐技能、班級(jí)管理以及活動(dòng)組織能力不強(qiáng)。很多實(shí)踐性的課程是在實(shí)習(xí)之后才安排。實(shí)習(xí)生在校期間，學(xué)校的很多課程安排不合理，本該在實(shí)習(xí)之前的課程卻安排在實(shí)習(xí)之后。

2.1.2學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)重視程度不夠

盡管在實(shí)習(xí)前很多院校在教學(xué)計(jì)劃中都對(duì)教育實(shí)習(xí)作了專門(mén)的安排，但是，很大程度上高等師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)存在不足之處。很多學(xué)校都把學(xué)生的教育實(shí)習(xí)只是看作一個(gè)不太重要的教育實(shí)踐活動(dòng)。其次，在實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)未對(duì)學(xué)生介紹實(shí)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不清，不能很好地開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。最后，對(duì)于實(shí)習(xí)的考核過(guò)于表面化，高等師范學(xué)院對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的考核，主要通過(guò)學(xué)生的書(shū)面總結(jié)、報(bào)告之類(lèi)的材料來(lái)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，但是對(duì)于具體的、真實(shí)的實(shí)習(xí)情況并不關(guān)心、了解。

2.1.3管理制度不健全，落實(shí)不到位

目前，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中一般采用集中的位置實(shí)踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實(shí)習(xí)工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。帶隊(duì)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力在不同的學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了解、管理，使帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的管理不能落到實(shí)處，只能通過(guò)與實(shí)習(xí)學(xué)校的小組長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，間接地管理。而且，部分帶隊(duì)教師局限于本身不善于管理學(xué)生的特點(diǎn)，不會(huì)管理學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作松散。

2.2實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因

2.2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作熱情不高

高等師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)是師范生將自己在高等師范院校所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化、運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。師范生是這一實(shí)踐活動(dòng)的主要力量，是未來(lái)教師的新型力量。指導(dǎo)教師指導(dǎo)著實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作，是這一實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)力量，他們的指導(dǎo)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的展開(kāi)起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，寫(xiě)教案、試講、聽(tīng)課、總結(jié)、作業(yè)的批改等都離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，會(huì)提升教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。然而，在實(shí)踐過(guò)程部分學(xué)校的指導(dǎo)教師沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和工作積極性不高。

2.2.2實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生

就目前情況來(lái)說(shuō)，每所中小學(xué)校都把本校的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率作為重點(diǎn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為,讓實(shí)習(xí)生去教課，是拿自己的學(xué)校、班級(jí)做實(shí)驗(yàn)，會(huì)直接影響到教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，一般不讓實(shí)習(xí)生上課，就算有時(shí)候因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校教師太忙讓實(shí)習(xí)生上課，也會(huì)另找時(shí)間把實(shí)習(xí)學(xué)生講過(guò)的課，再重新講一遍，來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量。所以，有些學(xué)校為了避免費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，就會(huì)很少甚至不安排實(shí)習(xí)生講課，大多數(shù)情況只是讓實(shí)習(xí)生聽(tīng)指導(dǎo)教師上課，給學(xué)校、辦公室打雜。

2.2.3專業(yè)、工作量分配不合理，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動(dòng)狀態(tài)

在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校一般的做法就是，把實(shí)習(xí)學(xué)生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來(lái)具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。部分指導(dǎo)教師是根據(jù)自己的工作情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，對(duì)此有些指導(dǎo)教師就會(huì)把自己的工作甚至是關(guān)系好的同事的工作量附加給自己的實(shí)習(xí)生，產(chǎn)生工作量分配不合理的現(xiàn)象；對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)對(duì)他們沒(méi)有任何影響，所以對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)只是單純地憑借自己在生活中、教學(xué)中的認(rèn)識(shí)而做評(píng)價(jià)，存在很大的隨意性與無(wú)目的性。

2.3實(shí)習(xí)生自身方面的原因

2.3.1實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高

教育的一個(gè)重要組成部分是教師。教師素質(zhì)的高低是影響教育水平高低的一個(gè)重要因素。因此，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)及能力才能更好地開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校的實(shí)習(xí)生是未來(lái)教師的雛形，對(duì)此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)素養(yǎng)及能力。但是在實(shí)習(xí)期間部分實(shí)習(xí)生素質(zhì)不高，會(huì)嚴(yán)重影響到教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們更愿意接受綜合素質(zhì)比較高的實(shí)習(xí)生。

2.3.2實(shí)習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變不正確

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前一直是學(xué)生的身份，對(duì)教師是尊重、敬畏的態(tài)度?？墒窃趯?shí)習(xí)期間忽然間由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧巧D(zhuǎn)變未適應(yīng)。實(shí)習(xí)生要以教師的形象出現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校，不能將平時(shí)的陋習(xí)帶入學(xué)校，甚至傳授給小學(xué)生。但是由于實(shí)習(xí)生自身的實(shí)際狀況加上實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生與學(xué)校正式教師的不同態(tài)度與待遇及實(shí)習(xí)生對(duì)自身的定位，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中未能很好地、正確地轉(zhuǎn)變角色。

2.3.3教育理論和專業(yè)技能無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，服務(wù)于實(shí)習(xí)

小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)是把所學(xué)的理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并以此提高自己的能力的過(guò)程?？墒?，由于部分實(shí)習(xí)生在高等師范院校本身不夠扎實(shí)的教育理論和不過(guò)關(guān)的專業(yè)技能，還有，高等師范院校課程設(shè)置上缺少實(shí)踐性強(qiáng)的課程。使實(shí)習(xí)生本身在理論上、專業(yè)上都具有一定的欠缺性，無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程之中。因此，在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)，甚至不會(huì)將知識(shí)講授給學(xué)生的現(xiàn)象。

2.3.4對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生自己對(duì)教育實(shí)習(xí)本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實(shí)習(xí)前，都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的理論引導(dǎo)。然而，許多學(xué)生對(duì)什么是教育實(shí)踐，如何開(kāi)展教育實(shí)踐和一些很實(shí)際的問(wèn)題不清楚，沒(méi)有掌握教育實(shí)習(xí)的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這一段時(shí)間很多學(xué)生都在進(jìn)行復(fù)習(xí)考研，還有部分學(xué)生處于畢業(yè)季前的迷茫期。因此，對(duì)于實(shí)習(xí)重要性理解不清或不愿理解。

3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的對(duì)策及建議

3.1加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)本專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)認(rèn)同感

高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前形勢(shì)下，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐性的熱情不強(qiáng)，一個(gè)很重要的原因是對(duì)實(shí)踐工作不夠重視，甚至一些學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不正確。所以，高等師范院校應(yīng)該讓學(xué)生從自己的專業(yè)出發(fā)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育這一專業(yè)對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性作用，還應(yīng)該通過(guò)專業(yè)所設(shè)置的課程出發(fā)發(fā)展自身的專業(yè)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從自身專業(yè)出發(fā)給自己未來(lái)的發(fā)展設(shè)定一個(gè)明確的定位。

3.2做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的了

教育實(shí)習(xí)是入職前的教師在職前對(duì)自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要階段，同時(shí)也是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)師范生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)掌握情況的重要途徑。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前首先要學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)框架。因此，作為師范生教育的實(shí)踐課程，教育實(shí)習(xí)必須受到很大的重視。對(duì)于在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前召開(kāi)的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，要端正學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，從內(nèi)在加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與理解，從內(nèi)部改變學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，使之從中了解教育實(shí)習(xí)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要性。

3.3建立實(shí)習(xí)保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性

高等師范院校的師范生教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)的基本理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)習(xí)生在這一實(shí)踐過(guò)程占主體地位，指導(dǎo)教師則在這一實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著主要的作用，他們對(duì)實(shí)習(xí)生工作指導(dǎo)的態(tài)度直接影響著教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。因此可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)的保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性。

3.4明確指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果

明確指導(dǎo)教師的義務(wù)職責(zé)，能夠提高指導(dǎo)工作效果。指導(dǎo)教師是師范生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者。帶隊(duì)教師的有效指導(dǎo)，可以促使實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活；實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對(duì)實(shí)習(xí)生言傳身教，可以使實(shí)習(xí)生獲得更實(shí)用的知識(shí)。為此，高等師范院校應(yīng)該激發(fā)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性，明確教師職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的前提；學(xué)校應(yīng)該從管理者出發(fā)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

3.5改革高等師范院校課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提高

近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)高等師范院校實(shí)踐性的重視。高等師范學(xué)院也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐性能力的塑造，打破了以前專科學(xué)校壟斷專業(yè)化、實(shí)踐性的面貌。然而，部分學(xué)校還是重理論、輕實(shí)踐，不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，高等師范院校應(yīng)該增加實(shí)踐性課程的開(kāi)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。進(jìn)而，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)很好的發(fā)展。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。但該理論是否能夠順利實(shí)施，必須通過(guò)理論到實(shí)踐的過(guò)程。教育實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的一門(mén)綜合性實(shí)踐課程，21世紀(jì)的教師教育對(duì)師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育實(shí)習(xí)，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的合格師資。

作者:趙文剛 單位:天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]馬榮.高師教育實(shí)習(xí)的歷史、問(wèn)題與對(duì)策[J].龍巖師專學(xué)報(bào)(月刊),2009(11).

[2]鐘祖榮.現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論———教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2008.

[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2006.

篇7

帶著幾年土洋結(jié)合的城市韻味，我回到了可愛(ài)的家鄉(xiāng)——溝沿鎮(zhèn)。這里所有的一切都是那么熟悉而又陌生，熟悉的是小鎮(zhèn)的人依舊，陌生的是樓群馬路的興起。我聞著青草、泥土、河水混合的氣息，望著茫茫的蘆葦蕩，金黃色的稻穗，一種難以割舍的心情涌上心頭！

這次回來(lái)，我是作為一名師專的實(shí)習(xí)生而來(lái)的。此刻的心情啊，既神圣又憂慮。神圣的是自己即將成為一名光榮的人民教師，而憂慮的是自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)能否挑起父老鄉(xiāng)親們所托的重任呢？就是懷著這樣一種矛盾的心情我邁入了母?！獪涎刂袑W(xué)的大門(mén)。

溝沿中學(xué)已非昔日我所讀書(shū)的一中了，而是由原來(lái)的一中和二中于90年合并而成的。四層高的教學(xué)大樓矗立于金黃色的稻田之中，好一派鄉(xiāng)村中學(xué)的氣派呀！這所中學(xué)的升學(xué)情況在全市也可以說(shuō)是首屈一指的，由91年34名，92年51名，93年57名，直到94年88名！我深深感到生我養(yǎng)我的這片熱土已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。8月29日早7點(diǎn)，我準(zhǔn)時(shí)到了學(xué)校。校長(zhǎng)和主任熱情地接待了我，并介紹了一些學(xué)校的情況。面對(duì)全校1500多名質(zhì)樸，為了不辜負(fù)家鄉(xiāng)父老的厚望，我暗下決心：站一天崗，就放好一天哨！

二、艱難的跋涉

篇8

一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，使我真正體會(huì)到做一位老師的樂(lè)趣。同時(shí)，它使我在大學(xué)課堂上的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸?duì)面的教學(xué)。一個(gè)學(xué)期巴楚新城小學(xué)的實(shí)習(xí)，現(xiàn)在回想起來(lái)，說(shuō)短不短的實(shí)習(xí)生活，成為了我生命中永恒的記憶。每天當(dāng)我走在新城小學(xué)的校園里，聽(tīng)到孩子們真摯地敬禮，鞠躬一聲聲的問(wèn)候“老師您好”。面對(duì)著他們活潑和可愛(ài)的小臉，仿佛自己也回到了童年。那時(shí)就感覺(jué)有股暖流慢慢流入心底，被學(xué)生們一次次的感動(dòng)著，感染著。讓我對(duì)他們的付出更是無(wú)怨無(wú)悔。

一學(xué)期的實(shí)習(xí)，令我感慨良多。我實(shí)習(xí)的班級(jí)是小學(xué)二三年級(jí)的小學(xué)生。他們都是一些8，9歲的孩子。即可愛(ài)活潑，又好動(dòng)調(diào)皮。開(kāi)始與他們接觸我還有些緊張，常常不知道應(yīng)該如何教導(dǎo)這些小孩。我與孩子有著不同點(diǎn)，那就是我是他們的老師。但是慢慢地通過(guò)與他們的交往與了解，我發(fā)現(xiàn)，我們有著共同點(diǎn)，那就是我還是像個(gè)學(xué)生。上課的時(shí)候我是老師，下課的時(shí)候我是朋友。然而，做到這一點(diǎn)卻是很難，應(yīng)此這對(duì)我也是一個(gè)挑戰(zhàn)。時(shí)間過(guò)的很快，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我與孩子們結(jié)下了深厚的友誼。

小學(xué)開(kāi)學(xué)一周后，我和正式老師一樣領(lǐng)到了課程表，然后就開(kāi)始了教課工作。上課之前我已經(jīng)寫(xiě)好了教案，準(zhǔn)備好了教具以及所要用到錄音機(jī)磁帶。剛開(kāi)始心情有些緊張，但是慢慢的就放松下來(lái)了，直到鈴聲響了，才知道40分鐘匆匆過(guò)去。這就是第一次上臺(tái)講課的經(jīng)歷，對(duì)一個(gè)初次正式上講臺(tái)的老師來(lái)說(shuō)，算是成功的一堂客。初次的講課當(dāng)然會(huì)有許多不足。每次指導(dǎo)老師都會(huì)給予指正，在老師的指導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程的摸索中，我有了很大的進(jìn)步。在此，非常感謝各位在校老師對(duì)我的指導(dǎo)。

在實(shí)習(xí)教課期間，收作業(yè)批改作業(yè)也是老師的責(zé)任，作業(yè)會(huì)反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況。每次的作業(yè)好壞各半，這讓我壓力很大。再說(shuō)每個(gè)班平均人數(shù)接近70，三個(gè)英語(yǔ)班并不是個(gè)小數(shù)目。盡管批改作業(yè)量很大，我還是會(huì)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況加以評(píng)價(jià)。作業(yè)好的學(xué)生給他們畫(huà)個(gè)開(kāi)心的笑臉以示獎(jiǎng)勵(lì)，寫(xiě)不好的同學(xué)同樣會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺驗(yàn)槲蚁嘈牛汗膭?lì)和贊揚(yáng)是真正使人向上的力量！在校實(shí)習(xí)期間，由于學(xué)生都還小，自我組織和約束能力都還很差，特別是個(gè)別學(xué)生十分調(diào)皮。這就需要老師多給予他們關(guān)注，告訴他們應(yīng)該怎樣做。在這里，我從我們指導(dǎo)老師身上學(xué)到了很多東西。老師平時(shí)很?chē)?yán)肅，言語(yǔ)很少?？墒菍?duì)管理他們很有一套。通過(guò)每天日常的觀察和學(xué)習(xí)，確實(shí)體會(huì)到作為一名老師確實(shí)不易，要做好老師更需長(zhǎng)久的耐心和不斷學(xué)習(xí)。該獎(jiǎng)的獎(jiǎng)，該罰的罰。學(xué)生的事永遠(yuǎn)是大事。

一學(xué)期的實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。這一學(xué)期的實(shí)習(xí)使我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，我學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。其中的酸甜苦辣我會(huì)在今后的工作中不斷咀嚼、去回味、去的探索。這一學(xué)期記載了我人生中的許多第一次：第一次真正站在講臺(tái)上、第一次面對(duì)學(xué)生向他們傳授我所學(xué)知識(shí)、第一次有人叫我老師、第一次批改自己學(xué)生的作業(yè)，我想這些酸甜苦辣、這些第一次將是我人生中不滅的記憶。將是我今后走上工作崗位后的一筆財(cái)富。

我還想感謝我的同學(xué)和搭檔。沒(méi)有她們的幫助，我根本不可能順利完成這次的實(shí)習(xí)任務(wù)。從生活上開(kāi)始一起住宿，一起為了三餐努力，到工作上我們上講臺(tái)以及后來(lái)的相互教學(xué)交流。每個(gè)人克服了面臨的困難，都為學(xué)校教育付出了辛勤的勞動(dòng)，用真心向每一位老師學(xué)習(xí)并與每位學(xué)生交流。老師更是為了我們費(fèi)了不少心，花了好多時(shí)間來(lái)指導(dǎo)我們講課。我會(huì)努力成為一名真正的教師，擔(dān)負(fù)起一個(gè)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。這次的教育實(shí)習(xí)是我人生一筆巨大的財(cái)富。要當(dāng)好一名教師，我還有很長(zhǎng)的路要走。

如果說(shuō)我以后要成為一個(gè)老師的話那么這一次的實(shí)習(xí)就算是開(kāi)了一個(gè)好頭。好的開(kāi)始是成功的一半。在此，對(duì)帶隊(duì)老師龐老師、指導(dǎo)老師劉勤春老師、及其它所有支持和幫助我的老師、領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)們表示衷心的感謝！謝謝你們！

回來(lái)上課的這一段時(shí)間，經(jīng)常會(huì)回憶起在新城小學(xué)的那段難忘的日子，那里有教過(guò)我的老師，那里有我教過(guò)的學(xué)生，那里有我歌唱過(guò)的宿舍，那里有我曾走過(guò)的痕跡以及我所渡過(guò)的辛酸與快樂(lè)時(shí)光。

總之，教師是太陽(yáng)底下最光輝神圣的職業(yè)，是人類(lèi)靈魂的工程師。要當(dāng)一名好的教師更不容易。此次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的很多不足之處，社會(huì)在不斷進(jìn)步，使學(xué)校對(duì)教師的要求越來(lái)越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷的加深，這就是要求我們不斷完善自己，增加自己的知識(shí)，提高自我處事能力，時(shí)刻準(zhǔn)備全身心投入將來(lái)的教育事業(yè)。

支教實(shí)踐報(bào)告（二）

轉(zhuǎn)眼過(guò)去，第二次的支教活動(dòng)就結(jié)束了，問(wèn)題多多，麻煩多多，收獲也是多多的。這一次和第一次的支教活動(dòng)完全不一樣，沒(méi)有第一次的輕松，沒(méi)有第一次的無(wú)憂無(wú)慮。這一次完全充滿了荊棘，基本上沒(méi)有一件事情順順利利的，帶隊(duì)的老隊(duì)員壓力巨大??！這些事情在去年完全沒(méi)有沒(méi)有遇到過(guò)：跨年級(jí)的打架事件，隊(duì)員的生活問(wèn)題，參加xx支教聯(lián)盟的事情，與xx師范大學(xué)支教隊(duì)的問(wèn)題等等。能走下來(lái)，我都佩服我自己，怎么堅(jiān)持下來(lái)的。支教完得最后一晚上，我是長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。終于沒(méi)有把“xx支教”的牌子給砸了！

前期的準(zhǔn)備工作

自從去年參加過(guò)一屆支教活動(dòng)，對(duì)xx的孩子有點(diǎn)眷戀，今年又準(zhǔn)備去一趟。和我一樣想法的還有兩個(gè)老隊(duì)員。所以前期的工作大多數(shù)由我們?nèi)俗隽?。不管是宣傳，還是挑人。都存在一些問(wèn)題?。√貏e是選人的時(shí)候，進(jìn)行兩輪的面試，進(jìn)行兩輪的試講，都是我的注意，我沒(méi)有想到這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，無(wú)論誰(shuí)時(shí)間久了，對(duì)一件事情的熱心程度不免會(huì)下降。我只考慮到的是怎么讓我們挑選更加優(yōu)秀的人員。

我是一個(gè)對(duì)自己的事情不太在意，對(duì)大家的事情很注意的一個(gè)人。所以我一直在強(qiáng)調(diào)：團(tuán)結(jié)。就如上一屆隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的，進(jìn)了xx支教這支隊(duì)伍，我們就是一家人。沒(méi)有什么隔閡，沒(méi)有什么利益，只有這支隊(duì)伍。還有一個(gè)就是吃苦與勤勞！可能是年紀(jì)的區(qū)別，80，90還是有比較大的區(qū)別。在第一次面試的時(shí)候就說(shuō)過(guò)，十五天，可能是你想象不到的苦，可能連飯都吃不飽。光有熱心是不夠的。那邊什么事情都會(huì)發(fā)生，不會(huì)有什么事情等著你去做，是你要去主動(dòng)做事情。在這方面我是罵人最多的一個(gè)！

xx的生活

在路上有一點(diǎn)點(diǎn)的小期待，不管在火車(chē)上他們有多鬧騰，我只希望我能平安地把他們帶回家而已，我沒(méi)有多大的希望，帶上了他們，就要對(duì)他們負(fù)責(zé)，特別是安全，現(xiàn)在我明白帶一隊(duì)人出來(lái)，什么都要考慮，什么都要想到！

第一天是很累的，不僅僅是身體上的，心更加的累?。≌娴氖歉杏X(jué)從來(lái)沒(méi)有這樣過(guò)的，有一種無(wú)力感，超級(jí)無(wú)力。都在問(wèn)這個(gè)該怎么做，那個(gè)又該怎么做，我不是答案，什么都要自己去嘗試，不要什么都去問(wèn)，試過(guò)才知道，沒(méi)有人會(huì)去說(shuō)你什么的。我們是來(lái)體驗(yàn)的，什么都教給你了，還有什么挑戰(zhàn)。我特別感謝村小的那幾個(gè)隊(duì)友，那么苦的環(huán)境，中國(guó)移動(dòng)真的是要移動(dòng)著去，只有一個(gè)地方有信號(hào)，每次發(fā)短息都要半個(gè)小時(shí)，挑水都要走半里山路，吃的菜都要我給他們送。這一切他們都沒(méi)有說(shuō)什么，只是說(shuō)我們現(xiàn)在能省就省，我們已經(jīng)花了這么多的錢(qián)了，不要再挑剔了。真的是十分感謝他們這么體諒我們這支隊(duì)伍的難處。在xx鎮(zhèn)的大本營(yíng)，前幾天我每次開(kāi)會(huì)的時(shí)候老是批評(píng)他們，本來(lái)我是不想說(shuō)什么，我聽(tīng)不的抱怨。一切難處我們出發(fā)之前都說(shuō)過(guò)了，我們不是來(lái)旅游的，我們是來(lái)吃苦的。我在組建這支隊(duì)伍的時(shí)候扮演的就是黑臉，看到什么就說(shuō)什么，一點(diǎn)都不會(huì)顧及誰(shuí)的感受，我們要在一個(gè)相對(duì)不熟悉的地方生活半個(gè)月，不能有什么僥幸，也不要想得太美好，隊(duì)員之間的關(guān)系必須，一定是要很融洽的。不知道是習(xí)慣了還是怎么了，四五天之后，大家恢復(fù)了那種我所希望的那種狀態(tài)，十分感到欣喜。但是還有一些問(wèn)題，涂涂和我說(shuō)過(guò)了，這里就不討論。對(duì)于廚房，第一個(gè)星期還是挺累的啊，后面就很好了，我特別滿意，都出了第二代，第三代廚神了。這一塊就大可放心。

xx的教學(xué)

由于我是第二次來(lái)這邊，差不多所有的同學(xué)我都認(rèn)識(shí)，和我的關(guān)系都挺不錯(cuò)的，不管是不是我以前教過(guò)的那個(gè)班的學(xué)生。本來(lái)我是教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，可是在招生的時(shí)候一年級(jí)只有四個(gè)人報(bào)名，就一二年級(jí)合并，五年級(jí)人太多，兩個(gè)班，所以我就臨危受命，教五年級(jí)的數(shù)學(xué)，這可是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。我本來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，我開(kāi)始準(zhǔn)備的都是一年級(jí)的，很簡(jiǎn)單的，現(xiàn)在要重新去做，去了解。其他的隊(duì)友說(shuō)五二班的孩子難管理，但是不知道我是和他們太熟悉還是怎么了，我的課上很不錯(cuò)，特別是調(diào)皮的孩子，我總是下去拍拍他們的腦袋，或者是敲一敲桌子，提醒他們現(xiàn)在在課堂。這一點(diǎn)我是相當(dāng)?shù)挠谐删透?！我這次由于要負(fù)責(zé)去村小的事情，因而課不多，差不多每天都在廚房那個(gè)和教室里面轉(zhuǎn)。雖然我們帶低年級(jí)的，但是我去年教了他們，基本上都是我的學(xué)生。只要我在他們教室外面一轉(zhuǎn)，孩子們看到了，那他們的課就沒(méi)法上了，一個(gè)個(gè)叫胖胖老師，胖胖老師的，害得我都不敢去轉(zhuǎn)了啊。每天我的衣服上總有還幾個(gè)手掌印，不管是高年級(jí)的還是低年級(jí)的，我的背上總是人。我又成了大樹(shù)了，特別是低年級(jí)的，沒(méi)有辦法啊，我只有逃！！

出現(xiàn)的問(wèn)題

1、支教地點(diǎn)的事情

這次支教差點(diǎn)就流產(chǎn)了，xx完小換了一個(gè)校長(zhǎng)，他不太同意我們?nèi)ィ液完?duì)長(zhǎng)，還有前隊(duì)長(zhǎng)在前面去過(guò)一次，才把這件事情確定下來(lái)，不知道以后的支教地點(diǎn)，還有就是這里的孩子太熟悉了，也越來(lái)越皮了，是不是該考慮新的地點(diǎn)。特別是這一次我們派出了一支隊(duì)伍去村小，那邊的情況更加符合我們這支隊(duì)伍的宗旨。

2、支教聯(lián)盟的事情

我沒(méi)有參加第一次會(huì)議，聽(tīng)參加的人說(shuō)，這個(gè)完全不和我們來(lái)的一樣，第二次會(huì)議還好了，我參加了，如果只是建立一個(gè)平臺(tái)，供大家來(lái)討論，經(jīng)驗(yàn)和交流，完全沒(méi)有問(wèn)題，如果是把大家整合，都一樣，而且會(huì)給每支隊(duì)伍分配任務(wù)，那就麻煩了，由于我們是一支醫(yī)學(xué)院校的隊(duì)伍，處于弱勢(shì)地位。但是不加入，老師說(shuō)了，就不能享受到里面的消息，什么都沒(méi)有。這個(gè)是個(gè)難題。

3、與其他隊(duì)伍的交流

這一次在xx有兩支隊(duì)伍，我們和北師大，我們?cè)谇?，他們?cè)诤螅唤拥臅r(shí)間上有沖突。特別是他們?cè)谖覀兊恼n堂上不尊重我們的老師，當(dāng)時(shí)就是很氣憤的。交流問(wèn)題是很重要的，我的觀點(diǎn)是在不損害我們的隊(duì)伍前提下，也該交流一下，不要把他們當(dāng)作什么一樣，畢竟他們也是來(lái)支教的，都是一樣的。

4、支教人員的挑選問(wèn)題

這一屆的隊(duì)員是我們老隊(duì)員挑選的，設(shè)置的那一輪輪的面試和試講都是有目的的，但是最后基本上有幾次沒(méi)有什么作用，和我們想象的完全不一樣，特別是第二輪試講，我們是要看看大家的進(jìn)步怎么樣，誰(shuí)知道……就是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，不知道是時(shí)間太久了還是怎么了，應(yīng)付了是。當(dāng)時(shí)我是很氣憤的。

5、負(fù)責(zé)人的事情

這個(gè)問(wèn)題我和涂涂達(dá)成一致，不知道這一屆能有多少能繼續(xù)留下來(lái)，上一屆還有我，涂涂和張健三個(gè)老隊(duì)員帶著，張健管村小，涂涂負(fù)責(zé)鎮(zhèn)小的大方面，我的就是生活和和村小的交流。今年我們遇到太多的問(wèn)題，三個(gè)老隊(duì)員都感到難處理，加入是一個(gè)老隊(duì)員，能不能扛的起，在這里我希望這一屆的能留下就繼續(xù)一年吧，我們需要你們。

6、隊(duì)伍的長(zhǎng)期發(fā)展

這一屆有隊(duì)員問(wèn)我，我們這支隊(duì)伍今后會(huì)怎樣！我老實(shí)的說(shuō)當(dāng)時(shí)我沒(méi)有考慮，我是一個(gè)做事很隨性的人，沒(méi)有想那么遠(yuǎn)，但是問(wèn)道我了，我也不知道怎么回答，我們一直強(qiáng)調(diào)我們是很純粹的，去支教的，不帶有什么目的的。但是長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，想過(guò)沒(méi)有，以后的方向，這個(gè)世界上不允許太純的東西，因?yàn)槟愫推渌灰粯印?/p>

總結(jié)

這一次來(lái)的時(shí)候，家里人有點(diǎn)反對(duì)，因?yàn)槲覀儼啻蠖鄶?shù)要去見(jiàn)習(xí)，我去了xx，見(jiàn)習(xí)的時(shí)間就短了。這可是和我的將來(lái)掛上鉤了啊！但是我還是想要去，我答應(yīng)過(guò)孩子要去看他們的，我就決定來(lái)了，體驗(yàn)到了一種與去年完全不一樣的生活。去年的什么都不用管，上面還有隊(duì)長(zhǎng)什么的，而且事情也沒(méi)有那么多。今年的第一個(gè)收獲就是：責(zé)任。對(duì)隊(duì)員負(fù)責(zé)。帶這么多人出去，就怕出問(wèn)題啊，幸好，哈哈哈。大家都完整的回家了！第二還是：責(zé)任。對(duì)這支隊(duì)伍負(fù)責(zé)。這支隊(duì)伍，方向不能錯(cuò)，特別是今年支教聯(lián)盟的事情，的那個(gè)是把我們弄得頭昏腦脹啊。第三也是：責(zé)任。對(duì)自己負(fù)責(zé)，我來(lái)這里，我的收獲，我的經(jīng)歷，特別是這十幾天我經(jīng)歷過(guò)的，都是一筆巨大的財(cái)富，想想和孩子們的相處，隊(duì)員的相處，出現(xiàn)的問(wèn)題，解決方法，都是以前從來(lái)沒(méi)有遇到的。還有一個(gè)就是：合作。由于前期工作主要有我和涂涂來(lái)負(fù)責(zé)的，我一直扮演著黑臉的角色，涂涂是紅臉，一唱一和。隊(duì)員們好像都有點(diǎn)敬畏我，特別是我認(rèn)真的時(shí)候，我說(shuō)話聲音又大，又嚴(yán)厲，什么話都說(shuō)，不管好不好聽(tīng)，后面涂涂就給我圓，呵呵，不錯(cuò)。還有隊(duì)員的合作，特別是男生的作用，對(duì)于那些特別皮的孩子，有震懾作用。十分感謝我們挑選的這些隊(duì)員們，謝謝！

支教實(shí)踐報(bào)告（三）

回來(lái)在家已經(jīng)過(guò)些日子了，看著這次支教活動(dòng)中拍的照片，仿佛一幕幕都還在眼前，挺想念那些孩子，也挺想念我們這些老師，也想念在希望小學(xué)的每一天。平凡的十多天教學(xué)任務(wù)，我們過(guò)著不平凡的人生經(jīng)歷。學(xué)校的重視，領(lǐng)導(dǎo)的來(lái)訪，讓我們更加覺(jué)的，此次的實(shí)踐活動(dòng)，是值得付出，值得努力。

現(xiàn)在就簡(jiǎn)單的回顧下我參與這次希望小學(xué)支教活動(dòng)的全過(guò)程，也給自己留下點(diǎn)可以為之自豪的東西。

面試：組長(zhǎng)的報(bào)名通知短信發(fā)到我手機(jī)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)就有種熱血沸騰的感覺(jué)，因?yàn)槠綍r(shí)大多就在電視上看看那些師兄師姐們，不辭艱辛，不辭勞苦，到需要老師，最需要我們的學(xué)校去，盡自己的最大的一份力量，去幫助那些渴望知識(shí)，渴望理想的孩子們，現(xiàn)在我也有這樣的機(jī)會(huì)拉，真的很高興，也很緊張，因?yàn)槭紫纫峤灰环葑约旱膫€(gè)人信息表格，再要面試，選拔后還要培訓(xùn)等等一系列的環(huán)節(jié)。前面兩個(gè)尤為重要，因?yàn)檫@決定你是否能加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。小心翼翼的準(zhǔn)備了好些天，提交了個(gè)人信息，之后就是漫長(zhǎng)的等待面試通知，結(jié)果是喜人的，不枉多日的失眠，順利通過(guò)了面試，雖然那天還是緊張的不行，但還是發(fā)揮正常，沒(méi)什么可遺憾。

旅途：出發(fā)那天，我們個(gè)個(gè)都是大包小包，背著提著拉著都有，而且早上的一小段行走，就把我們累的夠嗆，從學(xué)校出發(fā)，徒步到工交站點(diǎn)，雖然就那么一千多米，卻在這個(gè)早上，差點(diǎn)敗下陣來(lái)，我們帶的東西太全拉，使我們不堪重負(fù)，但是卻讓我們這個(gè)集體的團(tuán)結(jié)力量，聚集在一起，并肩作戰(zhàn)，到達(dá)了火車(chē)站后，統(tǒng)一著裝的我們，立即吸引了很多旅客的目標(biāo)，也感受到我們肩負(fù)著的，是不一般的使命。上了火車(chē)后，我們終于可以輕松下了，有可以坐的椅子，就是舒服，在火車(chē)上最打發(fā)時(shí)間的當(dāng)然就是聊天和打牌，我們的座位號(hào)被分了三組，正好有一組可以在一起打牌，還有一組可以聊天，剩下的一組當(dāng)然是睡覺(jué)，畢竟旅途勞頓，也是個(gè)不錯(cuò)的選擇，雖然我們才剛剛起跑。這次最值得我們以后注意的是，火車(chē)下站后，一直找不到車(chē)去我們的希望小學(xué)，結(jié)果還好聚集了所有人的智慧和力量，有驚無(wú)險(xiǎn)的安全到達(dá)了目的地，趕上了晚飯，一天的奔波，再加上在火車(chē)上中飯也沒(méi)著落，餓的夠嗆，在我徹底崩潰之前，還好有隊(duì)友提供了糧草，才得以見(jiàn)到我一直夢(mèng)想去的希望小學(xué)。

上課：吃的住的喝的，都準(zhǔn)備好之后，終于要開(kāi)始我人生的第一堂課了，由于我們上的是小學(xué)生，而且我教的是地理，所以感覺(jué)壓力挺大的，原因有三，首先怕自己講太深，小孩子們又聽(tīng)不懂，講太淺又怕他們無(wú)聊，沒(méi)什么東西可學(xué)，真是放嘴里怕化了，捧手里怕疼了。其次，自己是學(xué)理科的，也就那么點(diǎn)水平和內(nèi)涵，擔(dān)心怕把他們教壞了。最后，地理嘛，肯定要畫(huà)畫(huà)地球，畫(huà)畫(huà)動(dòng)物之類(lèi)的，大家可知道我畫(huà)畫(huà)是一竅不通，沒(méi)那天賦。所以，綜合這主要的三點(diǎn)，一直讓我無(wú)法定下思路去備課，明天是我們開(kāi)學(xué)的第一天，雖然沒(méi)我的課，但是已經(jīng)緊張的不知所措。但我從小就明白一句話，船到橋下自然直，也算是自我安慰下吧。第一天的歡迎儀式，很簡(jiǎn)單也很隆重，看著他們排著隊(duì)，聽(tīng)著政教主任講話，仿佛自己也回到了小時(shí)侯，大家排著整齊的隊(duì)伍，聽(tīng)著領(lǐng)導(dǎo)在臺(tái)上講話，我們很調(diào)皮的在互相打鬧，臉上是無(wú)邪的笑容。晚上還是在絞盡腦汁的備課，真是痛苦不堪，查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，要不就是高年級(jí)的東西，要不就是很簡(jiǎn)單，幼兒園都知道的知識(shí)，頭痛的厲害，明天難道我真的要發(fā)呆的上完一節(jié)課嗎，而且以后該怎么辦，人越是發(fā)急越是發(fā)亂，直到最后整個(gè)人發(fā)傻，后來(lái)洗了個(gè)澡，設(shè)法冷靜，也請(qǐng)教了隊(duì)友，出個(gè)主意，在不斷的討論中，終于找到了一個(gè)知音，美術(shù)老師，哈哈，她的出現(xiàn)幫我解決了所有問(wèn)題，因?yàn)樗龝?huì)幫我負(fù)責(zé)黑板上的畫(huà)畫(huà)，和課堂所需的一切跟圖畫(huà)有關(guān)的東西。

開(kāi)始了第一堂課，由熊貓拉開(kāi)了序幕。其中穿插了許多由小朋友表演的節(jié)目，都是現(xiàn)場(chǎng)表演，他們很活躍，也很認(rèn)真，感覺(jué)我們所做的一切都是值得的，有時(shí)他們會(huì)很調(diào)皮，有時(shí)會(huì)逗你開(kāi)心，也有時(shí)不聽(tīng)你指揮，擾亂課堂秩序，有時(shí)我也會(huì)發(fā)發(fā)飆，震懾下他們，到后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這已經(jīng)是毫無(wú)作用，因?yàn)樗麄凈[起脾氣會(huì)比你更兇。哈哈。上每堂課都會(huì)有其他的老師到場(chǎng)聽(tīng)課，一個(gè)是學(xué)習(xí)別人之長(zhǎng)，另一個(gè)也是對(duì)上課老師的支持和鼓勵(lì)吧。就這樣，我總共上了4節(jié)課，每節(jié)課都是新的內(nèi)容，因?yàn)榇蟀嗪托“嗍遣灰粯拥陌嗉?jí)，所有也就是說(shuō)上了4節(jié)沒(méi)有重復(fù)內(nèi)容的課。每當(dāng)備課，也是一天當(dāng)中最頭疼的事，很無(wú)奈但又很想去做。呵呵，人就是這樣的矛盾。

家訪：在上了將近一半的課程之后，組長(zhǎng)決定大家來(lái)一次家訪，也了解下當(dāng)?shù)氐娜宋纳钋闆r，也讓自己這次的支教之行，更加富有意義，我和教英語(yǔ)的黃老師一起去了一起來(lái)上課的姐弟倆的家，他們來(lái)自外省，暑假跟隨著母親來(lái)外婆家玩，所以這次家訪，我們也就是跟她們的母親聊聊，感覺(jué)挺親切的，我們的想法，她的想法，是如此的親近，我們交流的過(guò)程，是如此的自然，我們學(xué)到的是，相信我們都長(zhǎng)大了，此次來(lái)支教的老師們。

篇9

[基金項(xiàng)目]本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2014-JSJYYB-033），信陽(yáng)師范學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目，信陽(yáng)師范學(xué)院―信陽(yáng)市教育局教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目（SYQ-2013-03）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]鄭立坤（1963―），男，河南光山人，信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育技術(shù)、課程與教學(xué)論等；鄭雪松（1967―），女，河南固始人，博士，信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論，教育人類(lèi)學(xué)；張茂林（1964―），男，湖北赤壁人，博士，信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等教育。

一、新課改背景下師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

新課改背景下，教師教育教學(xué)能力研究成為基礎(chǔ)教育和教師教育研究的焦點(diǎn)。研究新課改對(duì)教師的新要求，研究適應(yīng)新課程改革的教師教育教學(xué)能力，師范生如何適應(yīng)新課改教學(xué)和如何解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題等非常必要。

（一）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是新課改對(duì)教師的必然要求

新課改中要求教師在教學(xué)過(guò)程中，“應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”[1]。在新課改中，教師由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由裁判者變成促進(jìn)者。

（二）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范院校自身發(fā)展的需要

2013年以前，師范生一畢業(yè)就可以拿到教師資格證，2000年9月23日的《教師資格條例》實(shí)施辦法第16條規(guī)定，“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校師范教育類(lèi)專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書(shū)，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格”。但依據(jù)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號(hào)）第二章第八條規(guī)定：“試點(diǎn)省份試點(diǎn)工作啟動(dòng)前已入學(xué)的全日制普通高校師范類(lèi)專業(yè)學(xué)生，可以持畢業(yè)證書(shū)申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。試點(diǎn)工作啟動(dòng)后入學(xué)的師范類(lèi)專業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試?！盵2]2015年開(kāi)始，所有的大學(xué)生必須通過(guò)國(guó)家組織的教師資格考試，才能獲得中小學(xué)、幼兒園教師資格證。同時(shí)，《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號(hào)）第二章六條規(guī)定：“普通高等學(xué)校在校三年級(jí)以上學(xué)生，可憑學(xué)校出具的在籍學(xué)習(xí)證明報(bào)考?！盵2]

由此看來(lái)，師范類(lèi)高校不再享有畢業(yè)生教師資格證的特權(quán)，在教師資格證的取得方面，其他高校的畢業(yè)生與師范生擁有同等條件，教師崗位進(jìn)入人才市場(chǎng)。師范類(lèi)高校培養(yǎng)出來(lái)的師范生若不能具備一定的教育教學(xué)能力，將對(duì)師范類(lèi)高校的生存構(gòu)成威脅。

（三）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范生順利就業(yè)的需要

1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象愈加凸顯。盡管政府多方采取措施，但許多省份的高校畢業(yè)生就業(yè)率僅能保持持平，甚至下降。[3]而整個(gè)大學(xué)生就業(yè)大軍中，作為高校群體中的弱勢(shì)群體的地方高師院校，其畢業(yè)生就業(yè)比其他大學(xué)生更為困難，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。不具備一定教育教學(xué)能力很難就業(yè)，即使僥幸就業(yè)也很難守業(yè)。

二、基于師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)活動(dòng)敘事

敘事研究重視經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，目的在于通過(guò)敘述揭示研究對(duì)象的意義和價(jià)值。教育敘事研究通過(guò)樸實(shí)無(wú)華的寫(xiě)實(shí)語(yǔ)言深描教育生活中流動(dòng)、鮮活的教育事件，揭示教育的意義和價(jià)值。

為全面深化教師教育改革，增強(qiáng)教師教育特色，推動(dòng)教師教育文化建設(shè)，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，豫南X大學(xué)舉辦了首屆教師教育文化節(jié)。活動(dòng)主題為“頌師德、正師風(fēng)、強(qiáng)師能、鑄師魂”，活動(dòng)對(duì)象為教師教育專業(yè)本科生，活動(dòng)時(shí)間為2014年10月至12月，并成立教師教育文化節(jié)組委會(huì)?；顒?dòng)內(nèi)容有：師德報(bào)告，名師講堂，微課大賽，說(shuō)課大賽，三筆字大賽，教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等。活動(dòng)相關(guān)要求：各學(xué)院高度重視、廣泛宣傳，將活動(dòng)作為弘揚(yáng)教師教育文化、深化教師教育改革的重要平臺(tái)和載體，確保文化節(jié)順利開(kāi)展并取得實(shí)效；本次活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校將進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。每項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都有具體的活動(dòng)方案。

（一）師德報(bào)告：師德的職前塑造

豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請(qǐng)來(lái)自基礎(chǔ)教育一線的師德標(biāo)兵、模范教師等舉辦五場(chǎng)面向全校師生的師德報(bào)告會(huì)，分別由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、文學(xué)院、政法學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院和教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)單位承辦，師生們先后聽(tīng)取了信陽(yáng)市羊山中學(xué)副校長(zhǎng)李玲、羅山縣第一中學(xué)校長(zhǎng)李林、信陽(yáng)市羊山中學(xué)校長(zhǎng)談運(yùn)斌、鄭州市一中副校長(zhǎng)于紅蓮、輝縣市胡橋一中校長(zhǎng)郭玉菊的師德報(bào)告會(huì)。這幾位來(lái)自基礎(chǔ)教育一線教師和管理人員所做的師德報(bào)告會(huì)，引發(fā)師范生忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等道德之情感。

（二）名師講堂：教學(xué)示范的職前浸染

豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請(qǐng)來(lái)自基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)名師（或“雙導(dǎo)師制”導(dǎo)師），組織開(kāi)展五場(chǎng)面向全校師生的教學(xué)名師講堂。該講堂也分別由上述五個(gè)相關(guān)學(xué)院?jiǎn)挝怀修k，信陽(yáng)市第九中學(xué)教師杜德榮、信陽(yáng)市第七中學(xué)黨總支書(shū)記和校長(zhǎng)楊漾、駐馬店市第二初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師于大平等主講。他們的講述使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做一名優(yōu)秀中學(xué)教師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化師范技能、傳承中華文化的熱情和動(dòng)力。

（三）微課大賽：教學(xué)信息化的職前汲取

在數(shù)字信息時(shí)代的發(fā)展背景下，作為一種新型的教學(xué)資源表現(xiàn)形式的“微課”應(yīng)運(yùn)而生?！霸诨旌蠈W(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢(shì)下，微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。”[4]

豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)微課大賽的目的是“搭建全校微課交流和推廣應(yīng)用的平臺(tái)，提高廣大學(xué)生的微課制作能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。微課大賽評(píng)分準(zhǔn)則的一級(jí)指標(biāo)包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”“教學(xué)效果”“作品規(guī)范”四大部分，“教學(xué)設(shè)計(jì)”下的四個(gè)二級(jí)指標(biāo)“重點(diǎn)突出”“方法靈活”“結(jié)構(gòu)清晰”“課件設(shè)計(jì)”，以及“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”下的兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)“視頻錄制”“交流傳播”各占10分，“教學(xué)效果”下的兩各二級(jí)指標(biāo)“目標(biāo)達(dá)成”和“推廣價(jià)值”也各占10分，“作品規(guī)范”下的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)“材料齊全”和“語(yǔ)言規(guī)范”各占5分，“科學(xué)正確”占10分。

參賽師范生通過(guò)對(duì)微課教學(xué)主題的確定、知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作、微課視頻的拍攝和錄制、視頻的編輯與優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等環(huán)節(jié)，教學(xué)能力得到很好的鍛煉。同時(shí)，高質(zhì)量的微課不僅能促進(jìn)教育信息化進(jìn)程，對(duì)其他師范生的微課制作具有一定啟發(fā)意義。

（四）說(shuō)課大賽：課堂教學(xué)藝術(shù)的職前提升

說(shuō)課自1987年提出以來(lái)，已逐漸成為教研領(lǐng)域的一項(xiàng)重要活動(dòng)，與備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課一起成為學(xué)校教研活動(dòng)的基本形式。

豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)說(shuō)課大賽包含說(shuō)課、答辯和特長(zhǎng)展示3個(gè)環(huán)節(jié)，滿分共100分。說(shuō)課部分70分，說(shuō)課環(huán)節(jié)可以利用多媒體教學(xué)手段，同時(shí)要求使用板書(shū)展現(xiàn)其粉筆字功底，英語(yǔ)學(xué)科說(shuō)課環(huán)節(jié)要求全英文教學(xué)；答辯占15分；特長(zhǎng)展示也占15分。說(shuō)課使師范生通過(guò)由“怎么教”到“為什么這樣教”，思維由感性發(fā)展到理性。要達(dá)到理想的說(shuō)課效果，師范生必須熟練掌握教材、教法和相關(guān)教學(xué)理論。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高師范生的教育教學(xué)能力。

（五）三筆字大賽：教學(xué)基本功的職前加強(qiáng)

三筆字是中華民族書(shū)法藝術(shù)寶貴財(cái)富，但隨著電腦打字的盛行，三筆字漸漸被忽視，甚至被遺忘。為了讓中華民族書(shū)法能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，師范院校開(kāi)設(shè)三筆字課程和舉辦三筆字大賽活動(dòng)都非常重要、意義深遠(yuǎn)。隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育各階段寫(xiě)字教學(xué)要求的加強(qiáng)，師范生的三筆字能力也日益受到重視。1992年9月，原國(guó)家教委師范教育司下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》第三章對(duì)三筆字書(shū)寫(xiě)的技能訓(xùn)練提出了具體要求，要求“正確掌握3755個(gè)第一級(jí)漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順”和“熟練掌握粉筆字、毛筆字、鋼筆字的楷書(shū)或行書(shū)的書(shū)寫(xiě)技能”。

豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)也將三筆字列為此次大賽的重要一項(xiàng)，此次三筆字大賽分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字三個(gè)單項(xiàng)比賽，賽程分為初賽和決賽兩個(gè)階段。初賽由各相關(guān)學(xué)院組織實(shí)施。寫(xiě)好三筆字是國(guó)家教育部對(duì)師范生提出的素質(zhì)和基本職業(yè)技能的要求。師范生除了具備精深的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和從教技能外，還應(yīng)將字寫(xiě)得規(guī)范、工整、美觀，以適應(yīng)將來(lái)教學(xué)的需要，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

（六）教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽：日常教學(xué)生活的職前體驗(yàn)

豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的作品主題要求“真實(shí)反映教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作和生活的文字、圖片及視頻……通過(guò)實(shí)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真實(shí)記錄實(shí)習(xí)生的心路歷程，共同回味和分享‘初為人師’的經(jīng)歷”。

教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作等是一個(gè)優(yōu)秀師范生成為一個(gè)熟手的教學(xué)工作者所必經(jīng)的途徑，這個(gè)過(guò)程對(duì)師范生的實(shí)際教育和教學(xué)能力可進(jìn)行有效的鍛煉和提高。所以，豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的征文要求“題目自擬，文體及字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容積極向上，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生活或?qū)嵙?xí)心得”；攝影和DV作品也有明確要求。通過(guò)提醒實(shí)習(xí)生關(guān)注和記錄自己的實(shí)習(xí)期間的教育和教學(xué)生活故事，不僅能使師范生初步的教育教學(xué)能力得以施展和提高，而且鍛煉了師范生的社會(huì)交往能力。

師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅需要一定的理論知識(shí)，更重要的是參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。豫南X大學(xué)舉辦的首屆教師教育文化節(jié)。通過(guò)進(jìn)行師德報(bào)告、名師講堂、微課大賽、說(shuō)課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動(dòng)，對(duì)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高有很大的促進(jìn)作用。

三、教師教育文化節(jié)活動(dòng)對(duì)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）教師教育文化節(jié)活動(dòng)有助于師范生教學(xué)表演潛能的挖掘

人類(lèi)的表演潛能同人類(lèi)的感知覺(jué)能力、思維能力和想象力是相互聯(lián)系的，“都是人類(lèi)無(wú)數(shù)實(shí)踐活動(dòng)在心理結(jié)構(gòu)中的積淀，它的外在表現(xiàn)是本能的、無(wú)意識(shí)的，但實(shí)質(zhì)上卻是實(shí)踐的光輝結(jié)晶”[5]。在教育教學(xué)實(shí)踐中，不同教育層次和不同學(xué)科的教師，其教育教學(xué)能力存在著區(qū)別。

一般說(shuō)來(lái)，教師的一般能力包括良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、處理教材的能力、課程開(kāi)發(fā)的能力、了解學(xué)生的能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監(jiān)控能力等。日本岡山理科大學(xué)教授小山悅司認(rèn)為，教學(xué)能力包括“技術(shù)側(cè)面”和人格層面，技術(shù)層面包含專業(yè)技能、智謀技能、交際技能；人格層面包含個(gè)性與動(dòng)機(jī)。[6]為適應(yīng)新課改需求，師范生教育教學(xué)能力的“人格側(cè)面”備受重視。但目前的許多高師院校對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)仍僅停留在強(qiáng)調(diào)師范生的“技術(shù)側(cè)面”和“專業(yè)技能”方面，與新課改倡導(dǎo)的“要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義和本本主義，確保課程對(duì)學(xué)生、學(xué)校、地方的適應(yīng)性”理念相悖。

在此背景下，教師教育文化節(jié)活動(dòng)猶如及時(shí)雨，通過(guò)開(kāi)展師德報(bào)告、名師講堂、微課大賽、說(shuō)課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動(dòng)促進(jìn)師范生教學(xué)能力的萌生與發(fā)展。

（二）教師教育文化節(jié)活動(dòng)展現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)末以來(lái)，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)都重視綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，“倡導(dǎo)課程向兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化”[7]。為順應(yīng)國(guó)際課程改革的趨勢(shì)和迎合我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，教育部基礎(chǔ)教育司于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”[1]。隨著新課改的深入開(kāi)展，探討和研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論和實(shí)踐問(wèn)題已成為廣大教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。與傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)多種主題，多種任務(wù)模式，多種研究方法的綜合，這種復(fù)合不是來(lái)自教師的人為復(fù)雜化，而是來(lái)自于學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的更深入認(rèn)識(shí)和挖掘過(guò)程。在國(guó)外，教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)被童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學(xué)校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國(guó)小學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)課程改革被推動(dòng)，附加在課程體系上的課標(biāo)教材、封閉實(shí)踐基地、素質(zhì)報(bào)告承擔(dān)了更多的實(shí)際責(zé)任。

（三）教師教育文化節(jié)活動(dòng)促使師范生教學(xué)信念養(yǎng)成

篇10

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見(jiàn)習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué)，組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，使其獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)；師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實(shí)際，參觀中小學(xué)教育的實(shí)施和教學(xué)實(shí)際，觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進(jìn)一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教，就叫做實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)是實(shí)習(xí)的前奏，是實(shí)習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出，教育實(shí)習(xí)是“各級(jí)各類(lèi)師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認(rèn)為，見(jiàn)習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)，到學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進(jìn)行觀摩，形成感性認(rèn)識(shí)，了解教育對(duì)象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過(guò)程；重點(diǎn)在“見(jiàn)”。而“實(shí)習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)等有關(guān)單位，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)，真正做到“學(xué)以致用”，重點(diǎn)在于“操作與實(shí)踐”，本研究中的“實(shí)習(xí)”過(guò)程包含“見(jiàn)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)近十年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個(gè)方面。

（一）實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)的研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響；二是實(shí)習(xí)對(duì)高校不同學(xué)科師范生的影響。

1.實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過(guò)問(wèn)卷及半訪談方式調(diào)查了實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高；教學(xué)認(rèn)知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實(shí)施能力[4]。

2.實(shí)習(xí)對(duì)于高校不同學(xué)科師范生的影響

郭新婕通過(guò)個(gè)案法對(duì)高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)自我身份的認(rèn)同等方面是交織發(fā)展的；通過(guò)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生的教師知識(shí)、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當(dāng)程度的積累和提升[5]。

劉蘊(yùn)秋通過(guò)定性研究方法探究實(shí)習(xí)過(guò)程中的見(jiàn)習(xí)對(duì)于入職前英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見(jiàn)習(xí)首先使師范生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見(jiàn)習(xí)能改變師范生對(duì)教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)職前英語(yǔ)教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會(huì)從教師角度思考問(wèn)題，激活他們?cè)谡n堂上學(xué)過(guò)的教育教學(xué)理論，并使其教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。

（二）我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對(duì)原因進(jìn)行分析，還提出相應(yīng)對(duì)策和解決問(wèn)題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問(wèn)題中，主要集中在實(shí)習(xí)基地過(guò)少、實(shí)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方法難以適應(yīng)發(fā)展、實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短、高校對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度不夠和教育實(shí)習(xí)管理不到位等幾個(gè)方面。

梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)校和組織實(shí)施過(guò)程、學(xué)生自身、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)教師三個(gè)方面分析了實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，在學(xué)校這一方面存在實(shí)習(xí)目的過(guò)于簡(jiǎn)單，只是局限于實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解；實(shí)習(xí)時(shí)間不夠、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時(shí)的90%，教育理論課程只占10%）、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式、教育實(shí)習(xí)組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當(dāng)前的我國(guó)高等師范教育中，學(xué)生的實(shí)習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏長(zhǎng)期聯(lián)系；教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容被認(rèn)為縮水，實(shí)習(xí)范圍窄??；教育實(shí)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生需要，而且安排得過(guò)于集中；缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師；教育實(shí)習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問(wèn)題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中，存在實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，實(shí)習(xí)內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導(dǎo)教師難以給予及時(shí)準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)活動(dòng)因?qū)χ行W(xué)生正常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)負(fù)面影響，增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實(shí)習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實(shí)習(xí)模式的弊端，即高師院校通過(guò)實(shí)習(xí)院校提供的機(jī)會(huì)提升學(xué)生的教學(xué)技能，而實(shí)習(xí)學(xué)校很難通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展，甚至一些實(shí)習(xí)院校認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在同一實(shí)習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)中多用經(jīng)驗(yàn)觀察方法，此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大，導(dǎo)致評(píng)價(jià)信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)管理松散封閉，實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問(wèn)題。陳忻華在研究中指出在師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中存在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，教育實(shí)習(xí)安排不合理，教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足、教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后，教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，教育實(shí)習(xí)的組織管理機(jī)構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問(wèn)題[12]。

（三）我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)改革路徑

在探討我國(guó)高等師范院校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)改革對(duì)策和路徑上，我國(guó)學(xué)者多對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置；教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏；加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的組織管理；搞好教育實(shí)習(xí)課程資源建設(shè)；完善教育實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度。

姚云和李福華指出應(yīng)促實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)管理的一體化，應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實(shí)習(xí)平臺(tái)”，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源豐富與更新，并使實(shí)習(xí)管理過(guò)程規(guī)范化和自動(dòng)化[13]。魏彥紅指出教育實(shí)習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)過(guò)程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)提出實(shí)踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程的模式，簡(jiǎn)稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常化的定點(diǎn)和定崗教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊(duì)管理、教育科研等方面配合實(shí)習(xí)學(xué)校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進(jìn)行檢查和督促，使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)生特點(diǎn)和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)說(shuō)課、磨課、試講等教學(xué)工作及開(kāi)展教育調(diào)查研究、校本課程開(kāi)發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn)，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長(zhǎng)效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。

史暉提出新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個(gè)中心、兩維目標(biāo)、多元互動(dòng)”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實(shí)習(xí)的新模式。“一個(gè)中心”，指通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)的合作，使雙方都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共贏?！皟删S目標(biāo)”，指既培養(yǎng)未來(lái)教師個(gè)人的教學(xué)技能和合作意識(shí)，又提高實(shí)習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！岸嘣?dòng)”，指高師院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實(shí)習(xí)生為中介，形成實(shí)習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實(shí)習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動(dòng)。提出的三種教學(xué)實(shí)習(xí)新模式指，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過(guò)一定階段見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備之后，正式走上講臺(tái)，履行教師的全部職責(zé)。與此同時(shí)，原有崗位的教師脫崗進(jìn)修，進(jìn)入高師院校進(jìn)行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對(duì)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，適切性更強(qiáng)[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機(jī)制，實(shí)施實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過(guò)雙向選擇，讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué)）達(dá)成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達(dá)到多方受益的目的，使實(shí)習(xí)生成為“準(zhǔn)教師”[17]。

黃興帥針對(duì)師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)時(shí)間短、人數(shù)過(guò)于集中、實(shí)習(xí)生無(wú)法了解教學(xué)整體過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的思想，提出師范生教育實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從單一、細(xì)節(jié)化實(shí)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)向重視策略性知識(shí)轉(zhuǎn)變；從重視個(gè)體學(xué)習(xí)向重視在具體社會(huì)情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。

（四）國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及與我國(guó)的比較研究

通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國(guó)外高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)有如下特點(diǎn)。從國(guó)家看，多以英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過(guò)比較各國(guó)實(shí)習(xí)模式，總結(jié)出在實(shí)習(xí)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻(xiàn)多是先總結(jié)、比較多國(guó)高師院校的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后提出給予我國(guó)實(shí)習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)過(guò)程的監(jiān)控與管理、增加實(shí)習(xí)時(shí)間與采取多樣的實(shí)習(xí)形式，與高師院校實(shí)習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國(guó)外實(shí)習(xí)模式的研究中，主要以可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。

1.英國(guó)

在英國(guó)，對(duì)于未來(lái)想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過(guò)四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位，在此期間，學(xué)生需經(jīng)過(guò)至少20周的實(shí)習(xí)（包括見(jiàn)習(xí)），并且在高年級(jí)實(shí)習(xí)工作中，要承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學(xué)制上看，學(xué)生至少經(jīng)過(guò)3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育實(shí)習(xí)，獲得“研究生教育證書(shū)”，簡(jiǎn)稱3+1模式，是培養(yǎng)英國(guó)中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)。

2.法國(guó)

法國(guó)的教師教育實(shí)致分為三類(lèi)，即熟悉性實(shí)習(xí)，旨在讓準(zhǔn)教師們身臨其境，初步了解未來(lái)的工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時(shí)間安排等方方面面，為即將開(kāi)始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；（由指導(dǎo)教師）陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)，指由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，兩三名學(xué)生一組，主要對(duì)任課教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動(dòng)；責(zé)任實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)第二年進(jìn)行，實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理，期間還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)老師分析并解決實(shí)習(xí)生在責(zé)任實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中實(shí)際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。

3.美國(guó)

教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)一般安排在課程計(jì)劃的最后，通常在第四學(xué)年進(jìn)行，主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。

雖然關(guān)于美國(guó)高師院校的教育實(shí)習(xí)研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說(shuō)，多是重經(jīng)驗(yàn)介紹及與我國(guó)高師院校實(shí)習(xí)的比較研究；從研究對(duì)象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國(guó)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的比較

許多見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的研究是與中國(guó)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教育實(shí)習(xí)目標(biāo)與要求

教育實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的目的及學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)取得的教學(xué)效果。對(duì)于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，美國(guó)與日本較具有代表意義[21]。

美國(guó)的教育實(shí)習(xí)目的與要求包括這樣幾個(gè)方面（以伊利諾斯州立大學(xué)為例）：第一，了解教師的各種職責(zé)，認(rèn)識(shí)教師的作用；第二，理解教學(xué)基本過(guò)程，提高指導(dǎo)學(xué)生的能力；第三，提高設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，主要指促進(jìn)學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)；第四，提高對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知能力；第五，發(fā)展認(rèn)知實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實(shí)習(xí)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：第一，從總體上親自體驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)際；第二，培養(yǎng)基本教育實(shí)踐能力；第三，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)活動(dòng)的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，加深對(duì)學(xué)生的感情；第四，能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；第五，培養(yǎng)在教育實(shí)踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問(wèn)題的基本能力[22]。

我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)目標(biāo)雖然不同學(xué)校目標(biāo)不同，但是總體來(lái)說(shuō)我國(guó)教育實(shí)習(xí)主要目標(biāo)是加強(qiáng)師范生對(duì)中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)及教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在在實(shí)踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而，我國(guó)教育目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的表述都過(guò)于模糊，缺少具體細(xì)化明確的目標(biāo)；在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺少具體的目標(biāo)界定，難以評(píng)估學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的能力的提升。

（2）教育實(shí)習(xí)的管理

在英美教育實(shí)習(xí)中，有專門(mén)機(jī)構(gòu)及人員負(fù)責(zé)，即由地方教育行政部門(mén)成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、分配實(shí)習(xí)生、組織教育實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)[23]。而在我國(guó)，師范生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂，同時(shí)由高等師范學(xué)校負(fù)責(zé)管理及評(píng)價(jià)。

（五）不同實(shí)習(xí)模式的比較研究

隨著高師院校教育實(shí)習(xí)的發(fā)展，其模式越來(lái)越多樣，對(duì)于不同模式的研究越來(lái)越多。鄭婕比較了在我國(guó)高等師范院校中常見(jiàn)的單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、定向頂崗試用教育實(shí)習(xí)、自主式教育實(shí)習(xí)及全委托式教育實(shí)習(xí)五種教育實(shí)習(xí)模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出實(shí)習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，采取多種教育實(shí)習(xí)模式，彌補(bǔ)單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門(mén)和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針，積極進(jìn)行教育實(shí)習(xí)模式改革[24]。

黃龍通過(guò)對(duì)×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實(shí)習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽(tīng)課數(shù)、實(shí)習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、力度大，學(xué)生得到更充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實(shí)習(xí)。另外，頂崗實(shí)習(xí)作為一種支教方式，對(duì)提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實(shí)習(xí)補(bǔ)充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實(shí)習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過(guò)對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難，原因是實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)與分散，所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的態(tài)度差別很大，因此實(shí)習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。

總體來(lái)說(shuō)，高校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)研究有如下特點(diǎn)。

第一，研究?jī)?nèi)容可歸納為三類(lèi)――現(xiàn)狀與對(duì)策、比較與啟示、新模式探討?！艾F(xiàn)狀與對(duì)策”指許多學(xué)者在對(duì)高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題給出一定的建議與對(duì)策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等。“比較與啟示”指許多研究會(huì)通過(guò)比較不同模式或者不同國(guó)家不同地區(qū)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛(ài)等?！靶履Ｊ教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^(guò)的模式，而是指伴隨著社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來(lái)的模式。如頂崗實(shí)習(xí)模式、見(jiàn)習(xí)―研習(xí)―實(shí)習(xí)一體化模式等。

第二，研究方法更科學(xué)。對(duì)于研究方法的運(yùn)用上，從最初的文獻(xiàn)法、個(gè)案法到現(xiàn)在的問(wèn)卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢(shì)，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢(shì)發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。

第三，研究對(duì)象更細(xì)分。這種“細(xì)分”體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，對(duì)實(shí)習(xí)要素的細(xì)分，如對(duì)于實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段的研究，對(duì)于實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)計(jì)劃的研究等，這類(lèi)研究使得對(duì)于實(shí)習(xí)模式的研究更全面立體；其次，“細(xì)分”體現(xiàn)在研究對(duì)象上，從最初的實(shí)習(xí)學(xué)生為主要研究對(duì)象到目前實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對(duì)象；再次，“細(xì)分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)的研究，如物理專業(yè)實(shí)習(xí)、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)的研究等，體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點(diǎn)，為高師實(shí)習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)反思能力的提升、對(duì)專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知等方面的影響；其次，與社會(huì)進(jìn)步發(fā)展更緊密，例如頂崗實(shí)習(xí)作為支教的一種方式，可以補(bǔ)充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問(wèn)題等。

三、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)

（一）高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究中，影響實(shí)習(xí)效果的原因之一就是實(shí)習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的“單向化”，在高師院校師范生與實(shí)習(xí)院校進(jìn)行合作時(shí)，只有實(shí)習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升，而對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無(wú)促進(jìn)，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作，所以促進(jìn)互惠，切實(shí)使實(shí)習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實(shí)習(xí)院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)趨勢(shì)。

（二）習(xí)實(shí)習(xí)分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù)，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)這個(gè)提升師范生實(shí)踐能力的主要途徑越來(lái)越受到重視。許多研究顯示，我國(guó)高等師范院校實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)短，是目前影響實(shí)習(xí)效果的主要因素。所以，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的彌散化是主要的趨勢(shì)，即從大學(xué)第二學(xué)期開(kāi)始，到第七學(xué)期的每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一兩周的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，第8學(xué)期則集中實(shí)習(xí)，這種彌散化的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式在我國(guó)高等師范院校中已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校采用，同時(shí)取得了良好的效果。

（三）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程安排的科學(xué)化

見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程包括見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)施及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備包括，教學(xué)示范技能的準(zhǔn)備和相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備（包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備等）及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備，包括此次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的目的，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的對(duì)象，以及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足，學(xué)生缺少相應(yīng)的計(jì)劃或知識(shí)的貯備達(dá)不到實(shí)習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，若在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中并未學(xué)過(guò)教育學(xué)或教育心理學(xué)，那么他就缺少相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)效果就會(huì)達(dá)不到預(yù)期。另外，在每次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)每次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)反思，彌補(bǔ)自己在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識(shí)學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足，切實(shí)做到學(xué)以致用，并通過(guò)反思促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的完善達(dá)到“做中學(xué)”的效果。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的不足，缺少見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的反思，是造成見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果不明顯的首要因素，所以見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識(shí)準(zhǔn)備，而見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程安排的合理化與科學(xué)化將是見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)不可阻擋的趨勢(shì)。

（四）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多元化

當(dāng)前我國(guó)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)方法多是心得體會(huì)與填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果最主要的途徑，目前這種單一化的評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評(píng)價(jià)將是發(fā)展的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)方式多元化主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，參與評(píng)價(jià)主體的多樣化和評(píng)價(jià)手段的多元化。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化

在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而是多維度多方層次，評(píng)價(jià)的多維度指在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中的目標(biāo)包括知識(shí)維度、職業(yè)情操、與實(shí)踐能力三個(gè)維度；多層次體現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)上包括學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的計(jì)劃，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標(biāo)就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標(biāo)，針對(duì)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。

2.參與評(píng)價(jià)主體的多樣化

現(xiàn)今見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，致使學(xué)生失去了反思與改進(jìn)的機(jī)會(huì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并使評(píng)價(jià)更為客觀，同時(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)院校教師教學(xué)能力提高，評(píng)價(jià)主體將朝著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，使評(píng)價(jià)主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)院校教師、實(shí)習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方法的多元化

學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，多是質(zhì)性的定性評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)語(yǔ)與學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的心得體會(huì)，雖然定性評(píng)價(jià)能描述出見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的情況，但難以考核，并且難以對(duì)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方法包括通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫(xiě)的個(gè)案調(diào)查分析、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃及單元教學(xué)方案等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

總的來(lái)說(shuō)，為了充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間的形成性評(píng)價(jià)及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)級(jí)相結(jié)合；實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評(píng)價(jià)方法與多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（五）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化

在對(duì)我國(guó)高師院校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究中，多位學(xué)者指出我國(guó)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度不夠完善，是導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因之一?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，制度是整個(gè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果的保障，所以見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢(shì)之一。許多研究表明學(xué)生在實(shí)習(xí)院校進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)人指導(dǎo)，使見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)流于形式等問(wèn)題，主要原因是在學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊，為了保證學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來(lái)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)發(fā)展的主要趨勢(shì)。

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篇11

人生總有許多的第一次，而初為人師，對(duì)于師范生的我而言卻是件極具挑戰(zhàn)、頗具誘惑的事情。20__年2月26日，我懷著興奮的情緒和隊(duì)友來(lái)到__中學(xué)，開(kāi)始了為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗(yàn)到太陽(yáng)底下最光榮事業(yè)的崇高和艱辛。

我很開(kāi)心我有了這么一次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是我夢(mèng)寐以求實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，在我實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想后，我感覺(jué)真的是不虛此行，我學(xué)到了很多東西。不僅僅僅是我叫學(xué)生，我從學(xué)生身上也找到了當(dāng)年的我的影子，我也跟他們學(xué)到了很多東西，這是我收獲很大的地方。

在實(shí)習(xí)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，我時(shí)刻牢記“為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的校訓(xùn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)工作和班主任實(shí)習(xí)工作，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇、任勞任怨，我付出了很多，但也收獲了很多。在整個(gè)實(shí)習(xí)階段，我從一個(gè)只會(huì)“紙上談教”的大學(xué)生到一個(gè)能在課堂上“講課自如”的準(zhǔn)教師;從一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生到一個(gè)對(duì)平行班有必須處理潛力的班主任，這一切無(wú)不見(jiàn)證著我所付出的每一分耕耘所得到的收獲。下方我從幾個(gè)方應(yīng)對(duì)我的實(shí)習(xí)進(jìn)行鑒定。

一、互相關(guān)心，相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，做好實(shí)習(xí)對(duì)的工作

在實(shí)習(xí)期間，除了教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作，我在實(shí)習(xí)隊(duì)里也盡力盡責(zé)，與隊(duì)友團(tuán)結(jié)合作完成該完成的任務(wù);與隊(duì)友相互幫忙，相互聽(tīng)課，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和批評(píng)。這一方面鞏固了我們之間的友誼，另一方面給我的實(shí)習(xí)工作起了很大的幫忙，我從不一樣的隊(duì)友身上學(xué)到了很多，如不一樣的教學(xué)風(fēng)格，班主任工作技巧等等。

二、進(jìn)駐學(xué)校，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面做好前期工作

我們于_月__日午時(shí)到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校__中學(xué)，之前興奮的情緒被眼前面臨的狀況沖刷得一干二凈：我們5個(gè)男生同住一間房子，設(shè)備簡(jiǎn)陋。這就是擺在我們這些養(yǎng)尊處優(yōu)的大學(xué)生面前的第一個(gè)考驗(yàn)，我們及時(shí)清醒的認(rèn)識(shí)到面前的困難，排除沮喪的情緒，齊心協(xié)力的安置行李，布置房間，找來(lái)生活用品，很快我們?cè)谶@樣的環(huán)境中安頓下來(lái)。剛安頓好，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)事宜的徐主任就召集我們開(kāi)會(huì)，在會(huì)上徐主任對(duì)我們的實(shí)習(xí)做了安排，介紹了學(xué)校的一些基本的狀況，還向我們提出了學(xué)校對(duì)我們的要求和期望，期望我們這次實(shí)習(xí)能順利完成，每個(gè)實(shí)習(xí)教師都能學(xué)到本領(lǐng)，要求我們嚴(yán)格要求自我，為人師表，言必行，行必果，身正為范。這為我們的實(shí)習(xí)有條不紊的進(jìn)行帶給了保障。晚上我們實(shí)習(xí)隊(duì)進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的會(huì)議，落實(shí)了隊(duì)規(guī)隊(duì)紀(jì)，各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作的安排和實(shí)習(xí)期間該注意的事項(xiàng)。有了這一切的統(tǒng)籌安排，我的實(shí)習(xí)才能進(jìn)行的這么順利。

三、名師指導(dǎo)，虛心學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)水平

實(shí)習(xí)的第一、二周為見(jiàn)習(xí)階段，在這個(gè)星期里，我全面熟悉初一政治教材，認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)教師的每一堂課，做好聽(tīng)課紀(jì)錄，課后與教師探討，虛心求教，深入了解課堂教學(xué)的要求和過(guò)程。學(xué)習(xí)如何備課、備學(xué)生，如何更好地將素質(zhì)教育的理論與落實(shí)考綱考點(diǎn)的要求相結(jié)合。

第二階段是上課，我的指導(dǎo)教師帶的是高一兩個(gè)平行班和一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，還當(dāng)了高三的班主任，帶了高三兩個(gè)班的政治課，所以他給我上的課很多，并且給我安排的課時(shí)光間隔比較短，可是抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度和對(duì)自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，我細(xì)心琢磨教材、詳細(xì)寫(xiě)教案、做課件，每一樣都是改了又改，直到自我認(rèn)為能教好的貼合班級(jí)狀況為止，這樣才交給指導(dǎo)教師審批，在指導(dǎo)教師的批改和推薦下再做修改，并且在上課前進(jìn)行試講。我的每一節(jié)課指導(dǎo)教師和另外兩個(gè)實(shí)習(xí)的政治教師都堅(jiān)持聽(tīng)課，在課后細(xì)心幫我評(píng)課，針對(duì)我課堂上出現(xiàn)的缺點(diǎn)提出寶貴意見(jiàn)，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學(xué)水平，以確保在下一次的教學(xué)中不出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，在這樣的努力下，我在教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、提問(wèn)技巧、與學(xué)生互動(dòng)各方面都有了顯著的提高，教師的贊賞和學(xué)生成績(jī)的提高是對(duì)我的教學(xué)水平充分的肯定。

四、認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤懇他是，為人師表，用心開(kāi)展班主任工作

做班主任是辛苦的，而當(dāng)一個(gè)平行班的班主任則是更辛苦的，當(dāng)我第一次到班上帶早讀的時(shí)候就更深刻的體驗(yàn)到這一點(diǎn)。學(xué)生素質(zhì)普遍較低，這個(gè)給管理教育帶來(lái)了巨大的困難，所以一開(kāi)始我就暗下決心，必須要加倍努力，要投入比別人更多的時(shí)光和精力將我的工作做好，輔助班主任將班級(jí)帶好。每一天有三個(gè)主要任務(wù)：一是看早讀，每一天早上7：00到教室督促他們打掃衛(wèi)生，檢查儀容儀表，校牌佩戴，督促他們認(rèn)真早讀。二是在上課時(shí)光進(jìn)行巡堂，檢查上課狀況，如有上課不認(rèn)真聽(tīng)講者，下課及時(shí)找他談話，提出警告。三是第九節(jié)自習(xí)課，我要到班上看班，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，給個(gè)別學(xué)生作思想工作。我在一開(kāi)始我就抓緊了解班級(jí)狀況，管理整理他們的檔案和成長(zhǎng)袋，很快的熟悉了學(xué)生的狀況和家庭狀況，這給我的工作起了很大的作用。在這過(guò)程中，我做到愛(ài)崗敬業(yè)，任勞任怨，不喊苦不喊累，盡責(zé)的做好每一項(xiàng)工作，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)不懈的努力，班級(jí)整體狀況有了改善，我與學(xué)生也建立了良好的師生關(guān)系，得到他們的信任，成為他們?cè)V說(shuō)心事的對(duì)象，我也誠(chéng)懇地傾聽(tīng)他們的傾訴并開(kāi)導(dǎo)他們。

在班主任實(shí)習(xí)工作中，我學(xué)會(huì)了制定班級(jí)的班規(guī)紀(jì)律，學(xué)會(huì)了如何調(diào)動(dòng)班干部，學(xué)會(huì)了維持班級(jí)紀(jì)律，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，學(xué)會(huì)寫(xiě)班主任工作計(jì)劃，學(xué)會(huì)怎樣開(kāi)好主題班會(huì)，學(xué)會(huì)……這一切都是我班主任工作實(shí)習(xí)提高的真實(shí)寫(xiě)照。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！迸d趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

實(shí)習(xí)期間，在不斷的成長(zhǎng)中，我們經(jīng)驗(yàn)豐富了許多，教學(xué)技巧和班級(jí)管理理念成熟了許多。三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束了，回顧這段時(shí)光來(lái)的一切，我們?cè)谠S多方面都是嶄新的，也使我們的教育實(shí)習(xí)工作圓滿結(jié)束。這次支教實(shí)習(xí)，在我們的人生經(jīng)歷中添加上了難以銘滅的啟示。

師范生實(shí)習(xí)生自我鑒定2從9月8號(hào)開(kāi)始，我在__中學(xué)開(kāi)始了為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)能檢驗(yàn)我們所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，又能使我們更加了解和熟悉教師工作，加強(qiáng)我們的綜合本事，對(duì)于我們師范生是十分重要。在實(shí)習(xí)開(kāi)始之前，指導(dǎo)教師就要求我們?cè)谧龊弥R(shí)準(zhǔn)備的同時(shí)也要做好心理準(zhǔn)備，異常要注意主角轉(zhuǎn)換，每人的一言一行都要以教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自我。

雖然這么說(shuō)，可是剛得知自我被分配到__中學(xué)時(shí)，心里還是有點(diǎn)害怕的。因?yàn)槁?tīng)一些師兄、師姐說(shuō)過(guò)在杭州實(shí)習(xí)的話講課的機(jī)會(huì)比較少，并且不受重視，可能學(xué)不到什么，并且__中學(xué)又是省內(nèi)數(shù)一數(shù)二的學(xué)校，可能對(duì)實(shí)習(xí)生會(huì)不屑一顧。

可是到了學(xué)校以后，我的一切顧慮都慢慢消失啦。負(fù)責(zé)歷史系實(shí)習(xí)的是戚青平教師，他以往來(lái)過(guò)我們學(xué)校做講座，很有學(xué)識(shí)，是高中歷史特級(jí)教師，對(duì)我們十分照顧，而我的班主任和教學(xué)指導(dǎo)教師是同一個(gè)人——吳紅渠教師，她也是我的學(xué)長(zhǎng)朱徐鋒的明白教師，已經(jīng)任教十多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)很有自我的一套。并且她的個(gè)性我很喜歡，就是有什么說(shuō)什么，會(huì)嚴(yán)厲的指出我存在的缺點(diǎn)和不足，我覺(jué)得這對(duì)我的成長(zhǎng)很有幫忙。

那還是來(lái)說(shuō)說(shuō)說(shuō)我的三個(gè)月的實(shí)習(xí)吧!

這三個(gè)月是我過(guò)得最充實(shí)，最辛苦的也是最有成就感和最有挑戰(zhàn)性的一段歡樂(lè)時(shí)光，這段日子里，我最終體會(huì)到了要做好一名教師，并不像想象中的那么容易，也明白了要做好一名人類(lèi)靈魂的工程師的職責(zé)感和重要性，總之，這是一段將對(duì)我以后的工作有著重要影響的日子。

第一次走上講臺(tái)的那一天我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，那是中秋節(jié)放假回來(lái)，9月17號(hào)，星期二，早上第一節(jié)課，我是我們小組第一個(gè)講課的人，緊張的不得了。講課的資料是列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)，主要講了、、八國(guó)聯(lián)軍侵華，以及《》、《》、《》，只記得我講的滿頭大汗，前言不搭后語(yǔ)，學(xué)生一向都很迷茫的看著我，我都快緊張死了，離下課還有5分鐘左右我就講完了，是指導(dǎo)教師替我解的圍。課后，她先鼓勵(lì)了我一番，說(shuō)我教態(tài)還好的，做教師的_還是有的，等等，最終她說(shuō)我課上有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)了，這是最不應(yīng)當(dāng)?shù)?，然后……我都沒(méi)怎樣聽(tīng)到啦，能夠說(shuō)是迷茫的第一節(jié)課。

這也讓我深刻的覺(jué)得自我的基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)之際都沒(méi)有掌握好，怎樣將給學(xué)生聽(tīng)呢于是在以后的每一節(jié)課前，我都認(rèn)真的備課，知識(shí)點(diǎn)都一一查清，不容許自我再犯同樣的錯(cuò)誤，這是對(duì)學(xué)生，也是對(duì)自我的負(fù)責(zé)。

隨著慢慢的歷練，一課一課的磨練，我在上公開(kāi)課的時(shí)候也能夠和學(xué)生簡(jiǎn)便的談笑風(fēng)生了，到最終一節(jié)課，我依依不舍的講完最終一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我有一種想哭的感覺(jué)。這是我在教師舞臺(tái)第一次短暫的謝幕，我明白以后還會(huì)遇到很多可愛(ài)的學(xué)生，可是，他們——我所有教過(guò)的學(xué)生，見(jiàn)證了我一步步從幼稚慢慢的成長(zhǎng)，他們也是我人生中的教師，叫我怎樣學(xué)著做一個(gè)好教師……

出來(lái)踏上講臺(tái)的喜悅，另外讓我終生難忘的就是軍訓(xùn)。雖然__中學(xué)這個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)以前也是有的，可是他們都是沒(méi)有經(jīng)歷軍訓(xùn)的。由于這次實(shí)習(xí)改革，原先都是十一放假以后再去的，總共兩個(gè)月，此刻是9月8號(hào)就開(kāi)始了，而__中學(xué)的高一學(xué)生軍訓(xùn)安排在9月22日。所以我們就跟隨班主任帶著學(xué)生去軍訓(xùn)了。

__的軍訓(xùn)與其他學(xué)校不一樣，他們是去軍隊(duì)軍訓(xùn)的，完全的軍事化管理。這也是我第一次進(jìn)入軍營(yíng)，還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)興奮了，但軍訓(xùn)的開(kāi)始更讓我刺激，就是徒步拉練到軍營(yíng)。從__到留下軍營(yíng)有三個(gè)多小時(shí)的路程，我簡(jiǎn)直不敢相信，帶著這么多學(xué)生走三個(gè)多小時(shí)，但這是__歷年的保留節(jié)目，我也只得硬著頭皮往前沖。結(jié)果比我想象的好多了，我認(rèn)識(shí)第一次走這么長(zhǎng)的路，難以想象!

踏進(jìn)軍營(yíng)的我感受到的除了震撼還是震撼。震撼與那種莊嚴(yán)的肅靜還有他的簡(jiǎn)陋。由于床鋪不夠，大部分學(xué)生是打地鋪的，而我們教師寢室四個(gè)人僅有一張單人床板，于是我也是打地鋪的。這還好，反正天熱，更慘的是沒(méi)有地方洗澡，出了一整天的汗，渾身發(fā)臭也沒(méi)有辦法，尤其是學(xué)生，那套軍裝都沒(méi)得換，三天下來(lái)衣服上都有白白的鹽花了。更糟糕的是廁所，還是停留在80年代，每次上廁所都得屏住呼吸，然后迅速解決，離開(kāi)。

除了艱苦的條件，更令我高興的是和學(xué)生的相處?？粗麄?cè)诹胰障卤窈懿蝗绦?，有其是一些女生，平時(shí)在家都是小公主，在那里被熱得渾身長(zhǎng)滿痱子，給他們搽痱子粉是每一天的必修課?？墒强粗綍r(shí)嬌滴滴的她們都更堅(jiān)強(qiáng)和團(tuán)結(jié)是我興的。

在實(shí)習(xí)期間我學(xué)到的很重要的一點(diǎn)就是作為一名叫教師必須熱愛(ài)這個(gè)工作，熱愛(ài)學(xué)生。

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，興趣是的教師，僅有熱愛(ài)教育事業(yè)，才有可能搞好教育工作。培養(yǎng)人是一項(xiàng)偉大而復(fù)雜的艱巨事業(yè)，它要求教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，職責(zé)感，一般職業(yè)熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，得過(guò)且過(guò)，更是和教師的職業(yè)性質(zhì)格格不入的。教育事業(yè)需要的是教師對(duì)他的忠誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，充分發(fā)揮自我的聰明才智。我們?cè)趯?shí)習(xí)期間也體會(huì)到了，班主任教師真的很累，早上六點(diǎn)半起床已經(jīng)太遲了，晚上10點(diǎn)半才能回到寢室，心里還在記掛著學(xué)生，教師并非一個(gè)夢(mèng)想的職業(yè)，相等待遇情景下，它比一般的行業(yè)要更累，甚至在八小時(shí)外還不能休息。所以就要求教師熱愛(ài)教育事業(yè)，才能對(duì)教育事業(yè)抱有執(zhí)著的追求，才能擺脫名利的困擾，堅(jiān)定自我的選擇，在當(dāng)前"追求經(jīng)濟(jì)利益化"的環(huán)境中堅(jiān)持一顆平常心，甘于寂寞，才能在平凡而偉大的教書(shū)育人中尋找到人生的價(jià)值。

熱愛(ài)學(xué)生是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的直接體現(xiàn)，是師德的核心資料。教育是知識(shí)的傳遞，人格的塑造，是心與心的溝通和交流。教師僅有首先付出對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才能贏得學(xué)生的愛(ài)，師生之間架起了感情的橋梁，學(xué)生才能主動(dòng)理解教師的指導(dǎo)，教育才會(huì)有實(shí)效。所以，要尊重和理解學(xué)生，在人格上平等相待，做學(xué)生的知心朋友，全面關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。消除學(xué)習(xí)不好同學(xué)的自卑感幫忙他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

我在實(shí)習(xí)中，每一天出發(fā)前都要先檢查一下自我的衣服是否整齊。因?yàn)槲颐靼?，在教育過(guò)程中，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都對(duì)朝夕相處的學(xué)生起著示范榜樣的作用，學(xué)生也正是從教師那里學(xué)會(huì)了如何待人接物，如何做人。所以，教師必須嚴(yán)于律己，以身作則，為學(xué)生作出表率。凡是要求學(xué)生做到的，自我首先做到;要求學(xué)生不做的，自我首先不做。

我深深感覺(jué)到這三個(gè)月我所學(xué)到的東西是在大學(xué)里永遠(yuǎn)學(xué)不到的，我把自我全身心的投入到教學(xué)工作中去，享受學(xué)生叫的每一句“教師好”，在那時(shí)我是真正的一名人民教師——陽(yáng)光下最最崇高的職業(yè)!

師范生實(shí)習(xí)生自我鑒定3兩個(gè)星期的師范生實(shí)習(xí)快要結(jié)束了，我的感受只能用八個(gè)字來(lái)概括“雖然辛苦，但很充實(shí)”剛開(kāi)始的時(shí)候感覺(jué)時(shí)間好漫長(zhǎng)，兩個(gè)星期呀，什么時(shí)候才能熬到頭啊，可是，轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)是最終一天了。當(dāng)這一天真來(lái)時(shí)，突然對(duì)幼兒園產(chǎn)生了一種難以割舍的情感，幼兒園的見(jiàn)習(xí)讓我在歡樂(lè)中獲取很多知識(shí)，學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這將為我以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、實(shí)習(xí)概括

實(shí)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，不僅僅能夠看清楚自我的本事，更能夠找到和書(shū)本上完全不一樣的知識(shí)面。古人常說(shuō)：“聽(tīng)不如看，看不如做”。人能夠發(fā)展到如此強(qiáng)大，當(dāng)然不是由想象而來(lái)，沒(méi)有一步步的做，又何來(lái)一步步的發(fā)展。在本次見(jiàn)習(xí)期間，我從各方面了解了自我將來(lái)的工作性質(zhì)、義務(wù)與職責(zé)。

二、實(shí)習(xí)過(guò)程

我經(jīng)過(guò)聽(tīng)課初步了解教師們的教學(xué)方式，大致掌握年齡階段學(xué)生的授課特點(diǎn)。教師們介紹說(shuō)幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，從不一樣角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、本事、知識(shí)和技能等方面的發(fā)展。以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這一次在幼兒園見(jiàn)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理本事也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門(mén)值得重視的學(xué)問(wèn)。

指導(dǎo)教師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。如，我們班有兩位小朋友浪費(fèi)洗手液，指導(dǎo)教師就會(huì)跟小朋友說(shuō)明我們幼兒園的洗手液是怎樣來(lái)的，不能浪費(fèi)，我們要爭(zhēng)當(dāng)勤儉節(jié)儉的好孩子。這些日常突發(fā)事件都成為教師培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。還有就是在組織幼兒活動(dòng)時(shí)我看到了自我的不足，如對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。說(shuō)出了自我的不足，我也向教師請(qǐng)教過(guò)，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲沂切率纸處熢斐傻?，慢慢的磨練?huì)讓我這些不足得到改善。

另外，由于是第一次上課，我有些緊張和不自然，導(dǎo)致活動(dòng)組織得不是很夢(mèng)想。我做的好的方面或者是說(shuō)基本令自我滿意的方面在于：對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分。虛心地請(qǐng)教和理解指導(dǎo)教師的提議與指導(dǎo)。每個(gè)活動(dòng)都能完整地完成，沒(méi)有出現(xiàn)沒(méi)有組織完的活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語(yǔ)言清楚，聲音和語(yǔ)速適度。在組織活動(dòng)過(guò)程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教案、教具時(shí)，也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)。大部分活動(dòng)都能到達(dá)活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒有所收獲和提高。

在保育方面，這幾周我做了很多從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事情，也學(xué)會(huì)不少。比如說(shuō)：給幼兒穿褲子、喂飯、哄他們睡覺(jué)、給他們隔毛巾等等。我們同學(xué)聊天時(shí)說(shuō)到，我開(kāi)玩笑的說(shuō)我是提前體驗(yàn)做爸爸的生活，為以后做準(zhǔn)備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每一天都要做，我覺(jué)得能夠訓(xùn)練一個(gè)人的耐心、忍耐性、恒心、細(xì)心等等，對(duì)于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫忙。頭幾天覺(jué)得很新鮮，做事情很有興趣，很賣(mài)力，時(shí)間一長(zhǎng)，就需要其它方面的東西來(lái)支撐自我了，也就是我上頭所說(shuō)的。

保育工作上，經(jīng)過(guò)自我的認(rèn)真思考和鑒定，我覺(jué)得自我做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細(xì)心，沒(méi)有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短，對(duì)幼兒了解不夠。上午半日活動(dòng)是指從早晨7點(diǎn)30幼兒來(lái)園，到中午11點(diǎn)30幼兒午飯，包括兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)和兩餐一點(diǎn)還有日常生活常規(guī)活動(dòng)。

在組織幼兒半日活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)要讓幼兒都做到守紀(jì)律，做到按時(shí)按量按質(zhì)完成活動(dòng)任務(wù)很難。教師要照顧到每個(gè)幼兒也很難，異常是混齡的班級(jí)。所以要想有一個(gè)成功的活動(dòng)，需要教師的精心策劃、靈活應(yīng)變和幼兒的進(jìn)取配合。幼兒的興趣和特點(diǎn)是半日活動(dòng)策劃和組織的的依據(jù)。我對(duì)自我的半日活動(dòng)的組織不是異常的滿意，主要在于沒(méi)有做到讓每個(gè)幼兒按時(shí)按量按質(zhì)地完成活動(dòng)任務(wù)，異常是生活活動(dòng)，可能受到小班幼兒的年齡特點(diǎn)的影響及我作為教師的威嚴(yán)和威信不夠。

三、實(shí)習(xí)鑒定

短短的幾周見(jiàn)習(xí)，在指導(dǎo)教師精心地指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自我的努力，我學(xué)到了很多，自身的專業(yè)素養(yǎng)也得到了很大的提高。

師范生實(shí)習(xí)生自我鑒定4我于__年3月10日來(lái)到___中心完小實(shí)習(xí)，我被分在四年級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)生活，第一天去先是認(rèn)識(shí)了一下指導(dǎo)教師，教師是位有經(jīng)驗(yàn)的老教師，人比較隨和，教齡已有30多年了，帶完這個(gè)班級(jí)就要退休了，師范生實(shí)習(xí)報(bào)告。教師大概給我介紹了一下班級(jí)學(xué)生的情景，帶著好奇的心境很期待明天和同學(xué)們的相識(shí)。學(xué)校在正式開(kāi)學(xué)那天舉行了開(kāi)學(xué)典禮儀式，我來(lái)到班級(jí)比較早，同學(xué)們都用好奇的眼睛看著我，之后班主任向同學(xué)介紹了一下我是新來(lái)的實(shí)習(xí)教師。隨后協(xié)助班主任教師組織全班同學(xué)去文化宮參加開(kāi)學(xué)典禮，實(shí)習(xí)生活就從今日開(kāi)始了。

做了這么久的學(xué)生，第一次以教師的身份踏進(jìn)學(xué)校，每個(gè)實(shí)習(xí)生都露出一臉的緊張和興奮。在和同學(xué)短時(shí)期的接觸中，我發(fā)現(xiàn)班上大部分都比較活潑好動(dòng)，可是有少數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向。指導(dǎo)教師對(duì)我很照顧，十分有耐心的每個(gè)細(xì)節(jié)都指導(dǎo)的很仔細(xì)。指導(dǎo)我怎樣才能把資料講清楚，怎樣才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，教會(huì)運(yùn)用巧妙的方法來(lái)提出問(wèn)題，并且這些問(wèn)題和下一個(gè)問(wèn)題能夠銜接上，在實(shí)習(xí)期間，我們坐在班級(jí)后面聽(tīng)教師講課，其實(shí)這種聽(tīng)課和我們以往的聽(tīng)課是不一樣的，這種聽(tīng)課并不是為了學(xué)習(xí)教師所講的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)教師怎樣樣講課，如何傳授知識(shí)，如何駕駛課堂，如何控制授課時(shí)間等。要學(xué)習(xí)的知識(shí)真的很多很多。

我們初等教育這個(gè)專業(yè)面向的就是小學(xué)教學(xué)工作，沒(méi)有固定專修的一門(mén)科目。所以在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)到了不一樣專業(yè)、不一樣風(fēng)格特色的優(yōu)質(zhì)課。遇到不明白的地方虛心向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，收獲頗多。有了許多教師幫忙輔導(dǎo)下，我的實(shí)習(xí)工作才取得比較圓滿的成功，實(shí)習(xí)報(bào)告《師范生實(shí)習(xí)報(bào)告》。實(shí)習(xí)的基本資料包括：課堂教學(xué)工作和班主任工作，詳細(xì)資料如下：

(一)課堂教學(xué)工作：

在實(shí)習(xí)期間上的第一堂課并不是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，而是衛(wèi)生科學(xué)。當(dāng)天上課的教師因開(kāi)學(xué)沒(méi)有來(lái)講課，校長(zhǎng)通知讓我為學(xué)生帶一節(jié)課。當(dāng)時(shí)心境很激動(dòng)又很不安，真正的教這對(duì)我來(lái)說(shuō)是第一次，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，這之間需要付出很多的努力?？墒俏也](méi)有準(zhǔn)備教案，只是在短時(shí)間內(nèi)翻閱課本，看看資料。這是我的第一節(jié)課，站在講臺(tái)上的一剎那，我感覺(jué)并不緊張，雖然我沒(méi)有作好充分的準(zhǔn)備，可是同學(xué)看我是第一次講課也是很配合的。經(jīng)過(guò)這一次沒(méi)有準(zhǔn)備的講課，刻后我也和學(xué)生再一齊聊天問(wèn)到對(duì)于這節(jié)課的印象是什么?學(xué)生面面相覷，茫然無(wú)語(yǔ)。我從此也就明白到，今后我要上好每一節(jié)課，必須要做到以學(xué)生的思維來(lái)研究問(wèn)題，以學(xué)生研究問(wèn)題的方式來(lái)授課。有了這一次小小的經(jīng)歷和學(xué)生的配合，我對(duì)自我的要求更加嚴(yán)格。決定必須要精心準(zhǔn)備一堂優(yōu)質(zhì)課，并且備課必須要認(rèn)真。在上課時(shí)我還發(fā)現(xiàn)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

1、學(xué)生上課紀(jì)律不太好，注意力不集中，東張西望。

2、授課時(shí)教師語(yǔ)言呆扳，兒童化的語(yǔ)言少，這也是導(dǎo)致學(xué)生上課進(jìn)取性不高的重要原因。

3、必須要使用表?yè)P(yáng)贊賞學(xué)生的語(yǔ)言。

4、如果在備課時(shí)沒(méi)有研究到學(xué)生的理解本事，所以有些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生難度很大，導(dǎo)致課堂上一些問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生回答。

5、上課時(shí)偶爾會(huì)忘記下一步要講什么資料，忘記寫(xiě)板書(shū)或者板書(shū)寫(xiě)的不完整，這些都是授課過(guò)程中存在問(wèn)題，所以針對(duì)這些問(wèn)題合理的解決了，才能讓自我一步步提高。

每當(dāng)聽(tīng)課前，我都認(rèn)真閱讀教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課我就會(huì)事先認(rèn)真把題目做一遍，想一下如果是我來(lái)講我會(huì)怎樣講。到了聽(tīng)克時(shí)，我會(huì)認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課的重點(diǎn)是注意科任教師講解過(guò)程中與自我思路不一樣的部分，以吸收教師的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)簡(jiǎn)單記下自我的疑惑，思考教師為什么會(huì)這樣講。同時(shí)，我也在教師的指導(dǎo)下注意學(xué)生的表情反應(yīng)，而考以后我要以怎樣的形式去上課，才能到達(dá)良好的效果。在此期間還與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，每當(dāng)上完一節(jié)課，指導(dǎo)教師都會(huì)告訴我們這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是什么，以及怎樣突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生更明白。

在實(shí)習(xí)期間，我們每個(gè)人都要準(zhǔn)備一堂匯報(bào)課，讓帶隊(duì)教師來(lái)驗(yàn)收實(shí)習(xí)期間的成效和自我的收獲。為了把我所學(xué)到的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，我精心的準(zhǔn)備最完美的一節(jié)課，為此我付出了許多的努力，反復(fù)閱讀有關(guān)資料，一次又一次的修改教案，一次又一次的向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。最終教案最終能夠出課了。我的內(nèi)心并沒(méi)有簡(jiǎn)便下來(lái)，而是在想學(xué)生的配合和課堂上的是否能不緊張，全部發(fā)揮出來(lái)。晚上回到寢室開(kāi)始備教案，自我親手做教具，當(dāng)我真正經(jīng)過(guò)自我的努力與付出站在講堂上，雖然上課前不斷的告訴自我要鎮(zhèn)定，要循序漸進(jìn)教學(xué)。同學(xué)們走進(jìn)教室時(shí)不斷給我自信、加油的力量，當(dāng)時(shí)真的異常的感動(dòng)?？墒窃谏险n鈴聲響起的瞬間，望著臺(tái)下幾十雙好奇的眼睛，緊張還是不請(qǐng)自來(lái)，調(diào)整一下呼吸準(zhǔn)備上課。一開(kāi)始頭腦的思緒還是清晰的，可是當(dāng)我叫同學(xué)上來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，卻讓同學(xué)給我弄的亂了套，明明在他的視線能夠看見(jiàn)兩個(gè)面，可是偏偏要說(shuō)一個(gè)面，當(dāng)時(shí)心想不要亂，慢慢講。

當(dāng)時(shí)真正體會(huì)到當(dāng)一名教師不容易，慢慢的把資料又帶到了設(shè)計(jì)好的進(jìn)程時(shí)，于是剩下的資料變?cè)街v越順了。同學(xué)們又配合相當(dāng)?shù)暮?，所以緊張的心境消除了，自然的完成了匯報(bào)課，時(shí)間也剛剛好的就下課了。當(dāng)鈴聲再次響起的時(shí)候，我笑了，心里的石頭最終落地了。下課后虛心請(qǐng)教帶隊(duì)教師的指點(diǎn)和不足，聽(tīng)后讓我變得更有信心，如果將來(lái)從事教師這個(gè)職業(yè)，我能夠做的更好。在后期實(shí)習(xí)工作中，我就能比較順利的完成教學(xué)任務(wù)了。必然，自我的教學(xué)尚未能與指導(dǎo)教師相比，可是我已經(jīng)盡力而為了，做到問(wèn)心無(wú)愧。在這期間我從指導(dǎo)教師的身上不僅僅學(xué)到了教學(xué)方法與技巧，以及分享她做班主任十的工作經(jīng)驗(yàn)，還從她身上學(xué)到了什么是師德，我想這些足能夠讓我受益終生。

師范生實(shí)習(xí)生自我鑒定520__年_月_日到_月_日在__中學(xué)高中部實(shí)習(xí)的生活，已在我的記憶中添上一個(gè)重要的頁(yè)碼。常常聽(tīng)說(shuō)，將來(lái)自我從事的工作并不必須都是我們當(dāng)初喜歡的工作，如果真是這樣，這個(gè)實(shí)習(xí)的意義無(wú)非就是一個(gè)記憶的標(biāo)簽?？墒?，在這段日子里，我受益匪淺，學(xué)到的東西也會(huì)讓自我更加勇敢、自信地努力向前。所以，在這個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告里，我將認(rèn)真地對(duì)我的實(shí)習(xí)做一次認(rèn)真、全面的鑒定，談?wù)勛晕以趯?shí)習(xí)日子里的體會(huì)、感受。

_月3日，我們順利抵達(dá)了__中學(xué)，在學(xué)校的安排下，當(dāng)天就開(kāi)始熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、班級(jí)的情景。最初的兩周主要的工作是配合教師上課，教師上課主要是針對(duì)每個(gè)學(xué)生不一樣程度、不一樣問(wèn)題單獨(dú)設(shè)計(jì)的，這在正常的學(xué)校是不會(huì)專門(mén)關(guān)注這些問(wèn)題孩子的。特殊教育為這些孩子供給了適合他們的成長(zhǎng)環(huán)境。在第一周里，我們主要是隨班聽(tīng)課(不少于八節(jié)課)，作好聽(tīng)課筆記，看其他教師是怎樣講課的。這種聽(tīng)課和我們上學(xué)時(shí)聽(tīng)課是不一樣的，因?yàn)檫@種聽(tīng)課的重點(diǎn)是觀察徐教師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識(shí)，如何駕馭課堂，如何控制授課時(shí)間，而并不是學(xué)習(xí)教師所講的知識(shí)。第二周，我們就開(kāi)始認(rèn)真?zhèn)湔n，在指導(dǎo)教師的幫忙下，熟悉教材、大綱。寫(xiě)出一課詳細(xì)完整的教案、板書(shū)，經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，先進(jìn)行試講。若試講不合格，經(jīng)幫忙達(dá)不到要求者不能上臺(tái)講課。第三周，我們就陸續(xù)上講臺(tái)，開(kāi)始了真正的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。我們每個(gè)人的課時(shí)都不少于16節(jié)，經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，我們每個(gè)人都得到了不一樣程度的提高，也從中體會(huì)到了歡樂(lè)。我跟的教師是徐教師，為人大方，善良，盡責(zé)。在講臺(tái)上，我是一個(gè)實(shí)習(xí)教師，可是在徐教師面前，我就是一個(gè)不折不扣的學(xué)生。每次新課前，我都會(huì)帶好聽(tīng)課記錄本和課本聽(tīng)一兩節(jié)徐教師的課，做筆記，劃重點(diǎn)，學(xué)習(xí)她的上

課方法、思路，遇到疑問(wèn)的地方做好記號(hào)，下課及時(shí)向她請(qǐng)教。在這些工作后，參照她的板書(shū)，自我備課。開(kāi)始備課比較辛苦，在徐教師和其他幾位教師的提議下，幾乎把上課將要講到的話都事先寫(xiě)好，之后比較簡(jiǎn)便。每次自我上完課，如果時(shí)間允許，我都會(huì)到辦公室主動(dòng)聽(tīng)聽(tīng)徐教師對(duì)我上課情景的鑒定，一般都會(huì)遇到如下問(wèn)題：時(shí)間分配把握不夠;與學(xué)生的互動(dòng)不夠充足;知識(shí)點(diǎn)講解有時(shí)不夠詳細(xì)，等等。也會(huì)說(shuō)一些做得比較好的地方，然后就是鼓勵(lì)我下次改正，繼續(xù)努力。她常說(shuō)，以前自我也是這樣走過(guò)來(lái)的，有些事情需要時(shí)間。

我們的教育實(shí)習(xí)還有除了教學(xué)工作，還有班主任工作，也就是既要教課又要帶班。無(wú)論是帶班還是教課，作為實(shí)習(xí)教師，都會(huì)有一個(gè)該校的正式教師帶我們。首先，我主動(dòng)了解高一(10)班的情景特點(diǎn)。第一次和班主任楊教師見(jiàn)面的談話，大部分資料就是關(guān)于高一(10)班的情景。談話后，就感到有點(diǎn)壓力。因?yàn)闂罱處熣f(shuō)，部分男生比較調(diào)皮，上個(gè)學(xué)期考試的成績(jī)也不太夢(mèng)想，尤其幾個(gè)頑皮的男生常常氣到某些科任教師沒(méi)話說(shuō)。所以，在和他進(jìn)入教室之前，他似乎就在開(kāi)玩笑的向我“施壓”，究竟怎樣才能把這個(gè)班搞好。開(kāi)始的時(shí)候我還是有點(diǎn)郁悶，怎樣會(huì)遇上這樣的班級(jí)要熟悉一個(gè)班級(jí)，能記得別人的姓名是對(duì)別人的一種尊重，可惜在上頭那些交往中，我認(rèn)識(shí)的學(xué)生多數(shù)都是班干部。之后我提出，我想承擔(dān)更多的任務(wù)。于是，從第三周開(kāi)始，他們的早讀、晚讀，我都去檢查了。見(jiàn)面多了，交流也多了。學(xué)生說(shuō)，雖然有時(shí)候我像一個(gè)“嚴(yán)師”，但更多時(shí)候是他們的一個(gè)朋友。

在把握教師與朋友這兩種主角的時(shí)候，我對(duì)他們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律有了更多的監(jiān)督，并不忘向他們灌輸一些人生道理和一種團(tuán)體意識(shí)，正如楊教師說(shuō)的，我們的課程很大程度上說(shuō)就是進(jìn)行思想道德教育。有一段時(shí)間，班長(zhǎng)想辭職，因?yàn)樾睦锉池?fù)著比較大的壓力，我常和她談話，盡管之后辭掉了，但也看到了她的釋然，然后身不在其位，也依舊承擔(dān)著一些工作;還有一次，幫他們買(mǎi)板報(bào)參考書(shū)并對(duì)他們的工作提了一些提議，在此刻的學(xué)生留言錄上，其中一個(gè)男生就寫(xiě)道：教師你好!教師你真好!!教師你十分好!教師你實(shí)在太好在這次實(shí)習(xí)中，我充分體會(huì)到“愛(ài)心”在師生中的關(guān)鍵作用，僅有你對(duì)學(xué)生付出真愛(ài)，你才能取得學(xué)生對(duì)你的尊重和信任。

雖然這次實(shí)習(xí)時(shí)間比預(yù)期的短了，但也給自我留下了思考。應(yīng)對(duì)各種情景，各種學(xué)生，作為一個(gè)師者能做的是什么?如何才算得上是一名合格的教師?更重要的是，在體會(huì)到教師工作的性質(zhì)后，教師職業(yè)在自我未來(lái)的工作定位中又有著怎樣的改變?

可能是因?yàn)椋瑝?mèng)想與現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)存在差距，才有我們一次又一次的轉(zhuǎn)變和努力。以往夢(mèng)想的教師，并不是自我想像中的完美和偉大，他們也會(huì)感到累，會(huì)遇到某些難處理的問(wèn)題，然后時(shí)不時(shí)抱怨一下這位那位學(xué)生，甚至做出一些令人發(fā)指的事情。人，都會(huì)在現(xiàn)實(shí)中成長(zhǎng)，并在變化中成熟。曾自以為成熟的看法，到今日看來(lái)是多么的幼稚。說(shuō)不定某天后，對(duì)今日的想法又有了另一番的看法。社會(huì)，是一本在學(xué)校無(wú)法讀到的書(shū)。

篇12

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式……”深化頂崗實(shí)習(xí)改革，核心內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)教學(xué)模塊建設(shè)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容機(jī)制建設(shè)、雙向選擇機(jī)制構(gòu)建、教學(xué)方式方法探索和教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等。

一、實(shí)習(xí)教學(xué)模塊構(gòu)建

職業(yè)教育的服務(wù)宗旨，要求中職學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又滿足企業(yè)的用人需要，服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)――這就需要通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求的重新梳理，構(gòu)建科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊。

以機(jī)電類(lèi)專業(yè)為例。筆者學(xué)校在“機(jī)械加工與電氣維護(hù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”（省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地）建設(shè)過(guò)程中，圍繞機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)（省示范專業(yè)），對(duì)現(xiàn)有的加工制造類(lèi)專業(yè)群（含機(jī)械加工技術(shù)等7個(gè)專業(yè)）的培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位進(jìn)行了重新歸類(lèi)，按照“專業(yè)群―培養(yǎng)方向―職業(yè)崗位群―頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊”的思路進(jìn)行梳理，形成了普車(chē)技能（含車(chē)工、銑工、磨工和組合機(jī)床操作工）、數(shù)控技能（含數(shù)控車(chē)工、數(shù)控銑工、加工中心操作工）、鉗工技能（含機(jī)修鉗工、裝配鉗工、工具鉗工）、電工技能（含維修電工、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、值班電工）、營(yíng)銷(xiāo)裝調(diào)技能（含機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)員、設(shè)備安裝工）等五大類(lèi)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊，為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)組建

教育大計(jì)，教師為本。建設(shè)一支教育經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、“能文能武”的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，是確保頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。近年來(lái)，筆者學(xué)校大力實(shí)施“專業(yè)課教師能力提升工程”，通過(guò)“送出去培訓(xùn)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)；下車(chē)間頂崗，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室研發(fā)；到高校培訓(xùn)，出國(guó)門(mén)進(jìn)修”等途徑，促進(jìn)專業(yè)課教師“內(nèi)外兼修、理實(shí)兼?zhèn)洹薄W(xué)校還依托高職院校、職教集團(tuán)，實(shí)施了“百名技師進(jìn)校園工程”，把120多名機(jī)電、建筑、旅游、會(huì)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域中德藝雙馨的教授、工程師（技師）請(qǐng)進(jìn)了校園，聘任為學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。

以筆者學(xué)?！皺C(jī)械加工與電氣維護(hù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，“五大類(lèi)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊”的指導(dǎo)教師都是教學(xué)一線的骨干、生產(chǎn)一線的精英（其中：教師40%、技師60%），這種“理實(shí)一體”團(tuán)隊(duì)的組建，增進(jìn)了教師與技師的交流互動(dòng)，促進(jìn)了產(chǎn)教活動(dòng)的深度融合。

三、工作導(dǎo)向內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的重要載體。近年來(lái)，筆者學(xué)校充分發(fā)揮指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的作用，深入企業(yè)調(diào)研，及時(shí)總結(jié)提煉，開(kāi)發(fā)了一套具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的校本課程。

1.按照工作門(mén)類(lèi)編制實(shí)習(xí)教程

如在“機(jī)械加工與電氣維護(hù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過(guò)程中，我們將頂崗實(shí)習(xí)基地的典型生產(chǎn)崗位、工種進(jìn)行了科學(xué)梳理，構(gòu)建了五大頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊，開(kāi)發(fā)了《普車(chē)技能實(shí)習(xí)教程》《數(shù)控技能實(shí)習(xí)教程》《鉗工技能實(shí)習(xí)教程》《電工技能實(shí)習(xí)教程》《營(yíng)銷(xiāo)（裝調(diào)）技能實(shí)習(xí)教程》等校本教材。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生自選的崗位工種進(jìn)行歸類(lèi)編班。學(xué)生則在頂崗生產(chǎn)的同時(shí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.按照工作崗位設(shè)置教學(xué)單元

頂崗實(shí)習(xí)，既是學(xué)習(xí)又是生產(chǎn)。為實(shí)現(xiàn)做、學(xué)、教的有機(jī)統(tǒng)一，在每個(gè)“頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊”中，以“工種”為單位設(shè)置“教學(xué)單元”。如在《普車(chē)技能實(shí)習(xí)教程》中，設(shè)置了車(chē)工、銑工、磨工等多個(gè)教學(xué)單元，各單元之間既聯(lián)系又獨(dú)立。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，按照計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生至少完成一個(gè)模塊（含2～3個(gè)工種）的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，每工種3～6個(gè)月。

3.按照工作內(nèi)容開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目

每個(gè)“教學(xué)單元”由若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目組成。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目，包括項(xiàng)目名稱、主要任務(wù)、項(xiàng)目分析、相關(guān)知識(shí)、頂崗生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、工時(shí)定額、項(xiàng)目報(bào)告等，各項(xiàng)要求非常明確。頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生按照任務(wù)進(jìn)程完成相應(yīng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，熟練技能，內(nèi)化知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)，形成智慧，指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

四、雙向選擇機(jī)制建設(shè)

雙向自愿選擇，滿足“學(xué)”、“用”需求，是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)有效性的重要保障――企業(yè)有需求，就會(huì)提供真實(shí)的崗位和待遇；學(xué)生有愿望，就會(huì)立足崗位立志成才。雙向選擇的操作流程為：

1.收集信息，編印會(huì)刊

每年實(shí)習(xí)前，學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)處組織各專業(yè)教研組，深入企業(yè)，收集用工信息（崗位工種、勞保待遇等），匯總編印《實(shí)習(xí)生供需洽談會(huì)會(huì)刊》，學(xué)生人手一冊(cè)，深入了解，選擇自己理想的工作。

2.就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)聘準(zhǔn)備

學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)；定期邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)辦講座，幫助學(xué)生深入了解企業(yè)文化；開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)備教育，熟悉崗位要求、工作內(nèi)容；組織應(yīng)聘專題輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好應(yīng)聘前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

3.設(shè)攤招聘，自主應(yīng)聘

每年六月上旬，學(xué)校都會(huì)舉辦一次大型的實(shí)習(xí)生供需洽談會(huì)。企業(yè)設(shè)攤招聘，學(xué)生自主應(yīng)聘。通過(guò)洽談會(huì)，學(xué)生展示自我，競(jìng)聘理想的崗位；企業(yè)則通過(guò)洽談，招聘到適合的“員工”。

4.編印手冊(cè)，明確要求

洽談會(huì)后，根據(jù)簽訂的《實(shí)習(xí)就業(yè)合同》，將學(xué)生按崗位（工種）進(jìn)行編班、分組，匯編成《××技能頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)手冊(cè)》，明確任務(wù)、安排和要求。

5.分類(lèi)培訓(xùn)，實(shí)施教學(xué)

各實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)組則按照校企聯(lián)合制定的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展崗前安全教育、勞動(dòng)紀(jì)律教育和生產(chǎn)技能培訓(xùn)，確保頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

五、教學(xué)方式方法探索

頂崗實(shí)習(xí)，具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、工作內(nèi)容多樣、任務(wù)要求不一的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施難度大。針對(duì)這一實(shí)際，采取三種形式靈活開(kāi)展教學(xué)：

一是定期集中教學(xué)。按照實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)程安排，可以計(jì)劃、預(yù)見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，采用定時(shí)、定點(diǎn)、集中的形式進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間一般安排在雙休（節(jié)假）日。如項(xiàng)目任務(wù)布置、項(xiàng)目總結(jié)交流等。

二是不定期集中實(shí)訓(xùn)。主要針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中碰到的實(shí)際案例，指導(dǎo)教師組認(rèn)為非常具有典型性，有必要組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“會(huì)診”的。這種形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都是臨時(shí)確定的，對(duì)于提高學(xué)生處理、分析、解決突發(fā)事件的能力很有幫助。

三是實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流。頂崗實(shí)習(xí)，更多的是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。按照崗位工種編班，每班建立一個(gè)QQ交流群，每個(gè)群每天安排1～2位指導(dǎo)教師跟蹤信息，實(shí)時(shí)指導(dǎo)。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展交流，信息，即時(shí)處理遇到的問(wèn)題，效果很好。

六、評(píng)價(jià)注重多元與發(fā)展

1.注重發(fā)展評(píng)價(jià)

充分征求實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)，制定完善“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)考評(píng)細(xì)則”，從職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、紀(jì)律表現(xiàn)、工作實(shí)績(jī)、創(chuàng)新品質(zhì)等方面進(jìn)行考核。既重知識(shí)運(yùn)用、技能提升、工作效益的考評(píng)，也重積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵規(guī)守紀(jì)、溝通協(xié)調(diào)等的考評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

2.多元參與評(píng)價(jià)

采用學(xué)生自（互）評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)參與的多元評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生自評(píng)（20%），包括每月一次實(shí)習(xí)匯報(bào)、每工種一次崗位自評(píng)以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的總結(jié)等。通過(guò)自評(píng)、總結(jié)、反思，促進(jìn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和智慧的生成。

學(xué)生互評(píng)（10%），安排在兩次集中返校教育時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。通過(guò)互評(píng)，發(fā)掘典型，進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，形成“比學(xué)趕幫超”的良好氛圍。

企業(yè)評(píng)價(jià)（50%），由跟班師傅、車(chē)間主任等，按崗位要求，參照企業(yè)勞動(dòng)制度進(jìn)行考核。每次學(xué)生自評(píng)后，在自評(píng)表上簽具師傅評(píng)價(jià)、單位意見(jiàn)，做到跟蹤指導(dǎo)、跟蹤考評(píng)。

指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（20%），根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、工作實(shí)績(jī)、創(chuàng)造能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師、技師共同參與。

社會(huì)參與評(píng)價(jià)（加減分），是指學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間獲得的各種表彰獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、工考晉級(jí)等，按獎(jiǎng)懲級(jí)別采用加減分，計(jì)入考核成績(jī)。加減分由學(xué)生申報(bào)，指導(dǎo)組審核，實(shí)習(xí)就業(yè)處審批。

七、實(shí)踐體會(huì)

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

1.學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高

經(jīng)過(guò)規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，強(qiáng)化了知識(shí)技能，提升了實(shí)踐能力，畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力明顯增強(qiáng)。近年來(lái)，代表上虞市參加紹興市青工技術(shù)大賽的職工選手，幾乎都是筆者學(xué)校的畢業(yè)生，而且連續(xù)兩年包攬了一等獎(jiǎng)，受到了紹興市、上虞市兩級(jí)大賽組委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

2.學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不斷提升

一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在自主選擇、輪崗實(shí)訓(xùn)中，既體會(huì)到了工作的艱辛，也真正了解了自己的職業(yè)興趣和工作特長(zhǎng)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)到了屬于自己的待遇與報(bào)酬，體面就業(yè)。對(duì)于來(lái)之不易的工作和崗位，他們也就更加懂得珍惜，就業(yè)穩(wěn)定性明顯提高。

3.畢業(yè)學(xué)生普遍受到用人單位的歡迎

畢業(yè)生走上工作崗位后，環(huán)境適應(yīng)快，合作精神好，技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)，崗位能力強(qiáng)，發(fā)展后勁足，普遍受到用人單位的好評(píng)，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雪泉.淺析中職生“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題[J].中等職業(yè)教育，2010（10）.

[2]王理香.中職生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2011（19）.

篇13

一、新時(shí)期高校學(xué)生干部的現(xiàn)狀

高校學(xué)生干部是指在高等學(xué)校的學(xué)生正式組織中處于一定的管理與領(lǐng)導(dǎo)工作崗位、承擔(dān)一定的學(xué)生教育管理任務(wù)、行使一定的服務(wù)職能的學(xué)生。學(xué)生干部是溝通學(xué)校與學(xué)生之間多種信息的重要紐帶，不僅要起到先鋒楷模作用，也要明確自身任務(wù)及責(zé)任，成為高校管理工作中的重要力量。結(jié)合當(dāng)前情況，新時(shí)期高校學(xué)生干部的現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)：

（一）意志堅(jiān)定，思想成熟，但功利性較強(qiáng)

新時(shí)期的高校學(xué)生干部具有良好的教育基礎(chǔ)，能夠明確自身的服務(wù)動(dòng)機(jī)，協(xié)助教師進(jìn)行學(xué)生教育和管理。然而，在新時(shí)期社會(huì)多元化的潮流和發(fā)展方向影響下，部分學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的動(dòng)機(jī)逐漸呈現(xiàn)不同趨勢(shì)。較為優(yōu)越的入黨機(jī)會(huì)和各方面的便利條件，已然成為學(xué)生干部功利化選擇的體現(xiàn)。

（二）個(gè)性鮮明，能力突出，但團(tuán)隊(duì)意識(shí)差

當(dāng)代學(xué)生呈現(xiàn)多元化發(fā)展方式，具有開(kāi)闊的思維，廣泛的興趣愛(ài)好及多樣的處事方法。作為學(xué)生代表，學(xué)生干部也逐步以“突出自我”取代了基本的工作方式。生于90年代的新時(shí)期高校學(xué)生干部受到成長(zhǎng)及教育環(huán)境的多方面影響，工作中容易以自我為中心，當(dāng)個(gè)人利益與集體利益沖突時(shí)，學(xué)生干部容易以個(gè)人喜好為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于正確價(jià)值觀的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力強(qiáng)，但缺乏理論基礎(chǔ)

高校學(xué)生干部在工作中不乏對(duì)事物的認(rèn)知能力，但當(dāng)今高校的學(xué)生干部注重實(shí)踐而忽視理論基礎(chǔ)，因此在分析判別事物利弊、面對(duì)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，容易產(chǎn)生主觀性的偏頗及失誤。

二、高?！扒囫R工程”大學(xué)生骨干培養(yǎng)的具體途徑

在進(jìn)行高?！扒囫R工程”大學(xué)生骨干培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要綜合考慮到學(xué)生干部的水平層次、思想意識(shí)及培養(yǎng)目標(biāo)，形成中心環(huán)節(jié)為大學(xué)生骨干成長(zhǎng)立體化的“金字塔”式培養(yǎng)模式。具體培養(yǎng)途徑如下：

（一）強(qiáng)化理論基礎(chǔ)教育體系

1.充分利用新媒體平臺(tái)，采取新穎的教育方式。教師可以采用靈活的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)政治理論的授課方法，采用新媒體配合的教學(xué)方式增強(qiáng)課堂吸引力和感染力，將枯燥乏味的內(nèi)容生動(dòng)化。

2.建立學(xué)習(xí)成果匯報(bào)制度。首先，須要高校學(xué)生骨干定期向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)及活動(dòng)情況，展示自身學(xué)習(xí)成果。其次，為大學(xué)生骨干搭建交流平臺(tái)，使學(xué)生骨干的思維在交流與溝通中更加周密開(kāi)闊。

（二）強(qiáng)化能力意識(shí)鍛煉體系

1.課題研究。可建議每位培養(yǎng)對(duì)象結(jié)合自身實(shí)際，選擇符合能力及興趣的課題進(jìn)行立項(xiàng)。通過(guò)獨(dú)立思考研究，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。同時(shí)，要配置學(xué)生骨干的培養(yǎng)導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)，做到交流思想的同時(shí)收獲理論成果。

2.志愿服務(wù)。高校學(xué)生干部可以通過(guò)支教、愛(ài)心服務(wù)進(jìn)校園等志愿服務(wù)經(jīng)歷，深入社區(qū)、山區(qū)、醫(yī)院等基層社會(huì)，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，志愿服務(wù)活動(dòng)還能強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員的配合意識(shí)，在鍛煉能力的同時(shí)將團(tuán)隊(duì)意識(shí)植入到日常工作形態(tài)中。

3.掛職實(shí)習(xí)鍛煉。組織高校學(xué)生干部進(jìn)行就業(yè)方面的培訓(xùn)，并提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢园褍?yōu)秀學(xué)生骨干以村長(zhǎng)助理、國(guó)企實(shí)習(xí)生等身份納入實(shí)習(xí)體系，提升學(xué)生干部與未來(lái)就業(yè)相關(guān)的實(shí)際能力，使學(xué)生干部的知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為可利用資源。

（三）深化個(gè)性單元式培養(yǎng)體系

1.建立學(xué)生骨干“個(gè)性化”檔案，做到有教無(wú)類(lèi)、因材施教。培養(yǎng)檔案可以主要分為三部分，即個(gè)人信息、培養(yǎng)信息和動(dòng)態(tài)信息，對(duì)學(xué)生骨干要有針對(duì)性地開(kāi)展“補(bǔ)差提優(yōu)”工作，實(shí)行動(dòng)態(tài)的檔案記錄，為接受更高層次的培養(yǎng)保存有效的資料。

2.采用“金字塔”式的培養(yǎng)方法。高校應(yīng)采用螺旋上升式培養(yǎng)方案，在周期性拓展培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上形成長(zhǎng)效。在實(shí)施“青馬工程”的過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，形成立體化“金字塔”式的培養(yǎng)方法。初期和中期的培養(yǎng)階段可由學(xué)院各自實(shí)施，高級(jí)階段培養(yǎng)時(shí)期則由高校集中資源進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)。高校各個(gè)時(shí)期的逐層次推進(jìn)能有效克服短期培訓(xùn)時(shí)“突擊式”方法的不足，使學(xué)生骨干獲得更多的培訓(xùn)資源。

3.完善“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。安排專門(mén)的培養(yǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生骨干的課題選擇、調(diào)研報(bào)告的審查修改及答辯的考核等工作，發(fā)揮導(dǎo)師在跟蹤培養(yǎng)過(guò)程中的作用。同時(shí)，高?？善刚?qǐng)杰出人士擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行答疑和交流，在周期式接觸中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行處理。

（四）強(qiáng)化評(píng)估考核調(diào)研體系

1.制定科學(xué)的評(píng)估考核體系。按照“思想與能力、態(tài)度與成績(jī)”等框架來(lái)制定學(xué)生骨干的考核指標(biāo)：一要考查“思想”，包括理想信念、政治立場(chǎng)、思想素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)等；二要考查“能力”，著重考察學(xué)生干部實(shí)踐應(yīng)用能力；三要考查“態(tài)度”，涉及到對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和鍛煉過(guò)程的完善性、志愿服務(wù)的次數(shù)及意義、對(duì)外交流的廣闊性，以及日常學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性；四要考查“成績(jī)”，高校及導(dǎo)師應(yīng)注重“青馬工程”學(xué)生干部在各方面表現(xiàn)中得到的收效，例如師生的綜合評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)的平均績(jī)點(diǎn)及實(shí)習(xí)的表現(xiàn)等。

2.創(chuàng)新考評(píng)的方式。應(yīng)當(dāng)在整體上堅(jiān)持 靜態(tài)評(píng)估與動(dòng)態(tài)評(píng)估、綜合評(píng)估與重點(diǎn)評(píng)估、定期考核與不定期檢查有機(jī)結(jié)合。不僅要考查青年學(xué)生干部的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要注重對(duì)能力的考核；不僅要學(xué)生干部進(jìn)行自評(píng)，還要進(jìn)行廣泛的互評(píng)及他評(píng)。具體的規(guī)劃方案中，高校可采用理論參考、情景再現(xiàn)、小組分配任務(wù)并提交報(bào)告、撰課題立項(xiàng)、日?；?dòng)、述職答辯等形式加以考核，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生干部客觀且全面的考核方式及最終成果互動(dòng)。

3.成果報(bào)告及調(diào)研。在高校進(jìn)行創(chuàng)新考評(píng)后，導(dǎo)師及學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析并勤于總結(jié)考核成果。高校及導(dǎo)師可將考核成果存入檔案，并總結(jié)情況反饋給導(dǎo)師及培養(yǎng)對(duì)象本人，雙方共同分析存在的問(wèn)題，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)尋求解決辦法。

（五）落實(shí)保障機(jī)制

1.組織保障。學(xué)校要在團(tuán)委老師的帶領(lǐng)下，協(xié)調(diào)各學(xué)院及工作部門(mén)開(kāi)展活動(dòng)，形成學(xué)院管理、相關(guān)部門(mén)共同負(fù)責(zé)的體系。設(shè)立專門(mén)的“青年工程”督導(dǎo)部門(mén)，仿照學(xué)業(yè)督導(dǎo)的模式，對(duì)“青馬工程”各方面的準(zhǔn)備工作、課程及活動(dòng)實(shí)施、輔導(dǎo)訓(xùn)練及導(dǎo)師制度進(jìn)行監(jiān)督，全程跟隨活動(dòng)并及時(shí)提出意見(jiàn)。

2.資金保障。高校應(yīng)配置“青馬工程”培養(yǎng)的專項(xiàng)費(fèi)用，保證教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的支出，并且在實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)、課題立項(xiàng)、導(dǎo)師任用等方面給予資金支持。同時(shí)，要適當(dāng)發(fā)展完善金額的籌集途徑，爭(zhēng)取到政府教育部門(mén)的財(cái)政支持及企業(yè)、公司、個(gè)人的資助。另外，高校須要不斷加強(qiáng)聘請(qǐng)導(dǎo)師的教育設(shè)施及報(bào)酬待遇，良好的工作待遇是導(dǎo)師積極工作的前提。

三、小結(jié)

在對(duì)“青馬工程”的探索中，須要結(jié)合學(xué)校和地區(qū)的實(shí)際，繼承發(fā)揚(yáng)一切優(yōu)良傳統(tǒng)，以目的為導(dǎo)向，以理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉等方式，不斷提高學(xué)生骨干的思想政治素質(zhì)、理論政策水平、實(shí)踐創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

另外，高校須要明確一個(gè)趨勢(shì)，即在“青馬工程”的探索中，高校并不能覆蓋“青馬工程”全面的教育過(guò)程和培養(yǎng)體系，其作用主要在于設(shè)立目標(biāo)，使擁有一批更加年輕的建設(shè)者。將目標(biāo)定位于高校青年學(xué)生干部的培養(yǎng)，高校還須要借助社會(huì)，凝聚多方面力量，形成青年者培養(yǎng)的強(qiáng)大合力。