引論：我們?yōu)槟砹?3篇技校個(gè)人學(xué)期總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，按常規(guī)嚴(yán)格要求自己
本期教材是由原來(lái)的自然改版為現(xiàn)在的科學(xué)，從內(nèi)容和編排上作了相當(dāng)大的變更，為使學(xué)生易學(xué)易懂，我首先在備課上狠下功夫，注重備課質(zhì)量。課堂上我側(cè)重靈活的教法，注重突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生的能力，向課堂40分鐘質(zhì)量，較好地完成了本期的教學(xué)任務(wù)。此外我還采用了電子備課，取他人之長(zhǎng)，并從班級(jí)學(xué)生實(shí)情出發(fā)，進(jìn)行二次加工，收到了不錯(cuò)的效果。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)地位
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題得出結(jié)論的主要途徑。本期我主要從以下幾方面做好了實(shí)驗(yàn)教學(xué)：一是備齊實(shí)驗(yàn)所需器材。添齊了實(shí)驗(yàn)室本期實(shí)驗(yàn)所必需的器材（電池、導(dǎo)線、鐵釘?shù)龋痪偷厝〔模砸阎谱髁嗽S多實(shí)驗(yàn)材料，如《材料與形狀》單元里，我就親手制作了框架、紙橋等教具。二是狠抓實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)。
1、規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟，要求學(xué)生按“習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——準(zhǔn)備材料——提出問(wèn)題——操作發(fā)現(xiàn)——得出結(jié)論——器材整理”的模式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重學(xué)生進(jìn)行同伴互助與合作，既提高了效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
篇2
一、真誠(chéng)、耐心，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是其次的，最重要是培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品德。
一開學(xué)，我就向小朋友們提出將安靜、干凈、尊敬、競(jìng)爭(zhēng)作為班級(jí)公約，希望大家能共同遵守。為了幫助大家達(dá)到這些要求，我利用班隊(duì)、晨會(huì)和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并組織討論，明確小學(xué)生該做到哪些，不該做哪些。在班內(nèi)開展雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)，每月評(píng)比，樹立學(xué)習(xí)榜樣。使學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，形成守紀(jì)、整潔、尊師、向上的良好班風(fēng)。在班中選拔班干部，定期召開班干部會(huì)議，鼓勵(lì)他們做好帶頭工作，協(xié)助老師完成一些工作。同時(shí)，我認(rèn)識(shí)到，無(wú)論哪一種習(xí)慣的養(yǎng)成都需要一定的過(guò)程，平時(shí)要有足夠的耐心、誠(chéng)心引導(dǎo)學(xué)生，期待他們的進(jìn)步。
二、關(guān)愛(ài)、賞識(shí)，真誠(chéng)為友。
每個(gè)孩子都有自己的思想，他們渴望給理解，被尊重。教師要以朋友的身份平等地與孩子交流，傾聽孩子的心聲。班里有個(gè)叫談伊琳的小朋友，性格內(nèi)向，父母離異，母親改嫁外地。身邊沒(méi)有人關(guān)心她的生活和學(xué)習(xí)，孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，并影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。我了解情況后多次找她談心，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，漸漸地她對(duì)學(xué)習(xí)樹立了信心，成績(jī)穩(wěn)定了，性格也開朗了，還會(huì)主動(dòng)幫助同學(xué)們打掃食堂衛(wèi)生。
三、家校聯(lián)系，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
對(duì)于后進(jìn)生，要以一片真誠(chéng)的愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。平時(shí)課堂上多提問(wèn)、多肯定，課后多輔導(dǎo)，組建互助小組，以好帶差，共同進(jìn)步。家庭教育對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是極為重要的。所以我經(jīng)常通過(guò)家校路路通告知孩子的在校情況。家校共同努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也促進(jìn)了班級(jí)的整體發(fā)展。
四、班級(jí)建設(shè)，共同出力。
為了讓新教室更有生機(jī)，我和同學(xué)們拿出自己心愛(ài)的盆栽，雖然不及別的班級(jí)特地去買的好看，但這是大家對(duì)班級(jí)的愛(ài)。墻壁臟了，有同學(xué)主動(dòng)拿出自家的砂紙，把墻刷干凈。同學(xué)們經(jīng)常因?yàn)槭程眯l(wèi)生評(píng)比得到了紅星而歡喜，為偶爾得到黃星而垂頭。我笑了，因?yàn)榇蠹艺娴陌盐覀円荒昙?jí)6班當(dāng)成是他們的第二個(gè)家。
作為一名新班主任，我在班級(jí)管理中存在著很多不足。下學(xué)期，我會(huì)同孩子們一起努力，把這個(gè)班級(jí)建設(shè)得越來(lái)越好。
2016年秋季小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期班主任個(gè)人工作總結(jié)
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間和可愛(ài)的孩子們已經(jīng)相處了一個(gè)學(xué)期，回想這學(xué)期以來(lái)的工作，有苦也有甜，真是累并快樂(lè)著。有人說(shuō)：一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班集體。為了讓班級(jí)充滿活力與創(chuàng)新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發(fā)展，也為了使新學(xué)期班級(jí)上能有更新的氣息，我特將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、常規(guī)教育重點(diǎn)抓。
剛踏入一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)，每一項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是極其陌生的。為了使學(xué)生能夠及早進(jìn)入角色，適應(yīng)學(xué)校的生活，在日常生活中我經(jīng)常有序的引導(dǎo)，并時(shí)時(shí)處處向?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的常規(guī)教育。從以下幾點(diǎn)入手：
1、充分利用班隊(duì)會(huì)及晨會(huì)的時(shí)間學(xué)習(xí)《實(shí)小一日常規(guī)》、《小學(xué)生守則》、《三字經(jīng)》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生知道什么行為是對(duì)的，什么是不對(duì)的，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
2、合理利用隊(duì)活動(dòng)，重大節(jié)日，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。這學(xué)期利用教師節(jié)，國(guó)慶節(jié)，家長(zhǎng)開會(huì)日和元旦等重大活動(dòng)舉行了一些有意義的主題班團(tuán)會(huì)，使學(xué)生懂得做人的道理，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情感。同時(shí)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)和勞動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、充分發(fā)揮各項(xiàng)活動(dòng)中的教育陣地的作用，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使學(xué)生心中有他人，有集體。比如：我充分發(fā)揮教室內(nèi)外的黑板報(bào)和墻報(bào)的教育作用，采用天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步和我最棒等欄目進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的書寫讀的姿勢(shì)，我采用誰(shuí)的小樹長(zhǎng)得最直的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，并在課堂上隨時(shí)提醒與幫助。
二、班級(jí)紀(jì)律要加強(qiáng)。
一個(gè)班級(jí)，要想有良好的班風(fēng)，必須要抓班級(jí)紀(jì)律才行。因而，我強(qiáng)化以下工作：
1、課堂紀(jì)律
首先師生共同制定一年級(jí)四班班規(guī)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法。這樣學(xué)生既感到有趣，又有動(dòng)力，而且可以在不知不覺(jué)中遵守紀(jì)律。
2、課間紀(jì)律
課間是學(xué)生輕松休息的時(shí)間，良好的課間紀(jì)律將會(huì)給整個(gè)校園帶來(lái)活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動(dòng)，就是解決課間紀(jì)律亂的法寶。我將針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用師生共同參與的方式，開展跳繩、做游戲、唱歌等活動(dòng)，使學(xué)生既健體又受教育，還能增進(jìn)師生之間的感情，擴(kuò)大交流的空間。同時(shí)，隨時(shí)提醒學(xué)生要注意的危險(xiǎn)活動(dòng)和場(chǎng)地，寓教于樂(lè)。
三、衛(wèi)生方面是重點(diǎn)。
俗話說(shuō)，病從口入，收拾好衛(wèi)生，既能使身體健康，又能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、班級(jí)衛(wèi)生：每天上午放學(xué)和下午放學(xué)后清掃教室，并設(shè)立衛(wèi)生班長(zhǎng)，每節(jié)下課后，進(jìn)行檢查與監(jiān)督。
2、個(gè)人衛(wèi)生：利用晨讀時(shí)間，檢查學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生，不好的給予提醒。
四、班干部的培養(yǎng)千萬(wàn)別放過(guò)。
班級(jí)管理光靠班主任一人來(lái)管理是不夠的，而班干部卻是班級(jí)管理的小助手。這學(xué)期我采取班干部輪流制(包括班長(zhǎng)和組長(zhǎng))，使班級(jí)自主化管理形成機(jī)制，讓每個(gè)孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養(yǎng)有個(gè)性的人，使孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)管理。
篇3
因?yàn)橐呀?jīng)經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期，所以對(duì)學(xué)校，對(duì)老師，對(duì)同學(xué)都不陌生了，相處起來(lái)就更容易了!
這個(gè)學(xué)期里的課程有：高保真功放，電工電子工藝，計(jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)，語(yǔ)文，體育，就業(yè)指導(dǎo)，思想與政治，數(shù)字電路基礎(chǔ)!共8門課程!
在這些課程里面，我感覺(jué)學(xué)的比較好的有：計(jì)算機(jī)的和思想政治加上就業(yè)指導(dǎo)!
其他的還行吧!最后一個(gè)數(shù)字電路的課程可以說(shuō)是學(xué)的最差!
哎…
(2)宿舍的變化!
在這個(gè)學(xué)期的宿舍還是有點(diǎn)變化的，先是其中的一個(gè)退學(xué)，然后過(guò)了一段時(shí)間其他宿舍的一個(gè)人搬來(lái)我那宿舍!
或許是我不太會(huì)處理好關(guān)系吧，弄的我和宿舍里其中兩個(gè)人的關(guān)系不是很好!
哎。算了，也沒(méi)什么大不了的，反正明年不用和那兩個(gè)人在一起!嘻嘻!
(3)個(gè)人的變化!
在這個(gè)學(xué)期里，我個(gè)人的變化還是挺大的，表現(xiàn)比上個(gè)學(xué)期好了點(diǎn)，先是參加學(xué)校舉辦的電子電路板制圖比賽中，通過(guò)每天下午放學(xué)后一個(gè)半小時(shí)的培訓(xùn)，時(shí)長(zhǎng)將近一個(gè)月的時(shí)間!在這次比賽中榮獲二等獎(jiǎng)!獎(jiǎng)品是國(guó)光公司的遙控音響和學(xué)校發(fā)的榮譽(yù)證書!嘻嘻!
然后再參加班上的技能競(jìng)賽!這次比賽是制作八路搶答器!最后結(jié)果是圓滿成功，也在班上獲得二等獎(jiǎng)!喔…
在上個(gè)學(xué)期里因請(qǐng)了假所以沒(méi)有全勤，但在這個(gè)學(xué)期里，我做到了!(不早退，不請(qǐng)假，不曠課，不曠操)
我容易嗎我
(4)班上的變化
在這個(gè)學(xué)期里，一共自已退學(xué)的有4位同學(xué)，最后本學(xué)期還有48位同學(xué).
(5)學(xué)校的變化
1在廣東省的排名從第二晉升為第一!
2新建兩棟教學(xué)樓!
3學(xué)校的閱覽室全面改造，從閱覽室晉升為圖書館!(質(zhì)的變化)
4“要改善學(xué)生的住宿條件”就是因?yàn)閷W(xué)校董事長(zhǎng)的一句話，所以在這個(gè)假期里全校的宿舍要進(jìn)行大改造，主要是中技的宿舍，從8人房變成4人房，從每4個(gè)人共用一個(gè)大衣柜變成每人一個(gè)!增加：電腦臺(tái)，書柜，網(wǎng)線，熱水器，還有每人一張桌子!就差沒(méi)空調(diào)了(質(zhì)的變化!)
5花了四千多萬(wàn)買了一塊地方，新建六棟宿舍樓!(我學(xué)校什么都沒(méi)有，就是有錢!哼…)
篇4
二、選好班干部，發(fā)揮小干部作用
俗話說(shuō)：火車跑得快必須車頭帶。同樣的道理，要帶好一個(gè)班級(jí)，班干部的作用是老師也無(wú)法取代的，所以，我在班級(jí)管理別重視班干部的選拔和培養(yǎng)，本學(xué)期，我采用了崗位聘任制，先出示了崗位名稱和崗位職責(zé)，然后讓學(xué)生自愿報(bào)名競(jìng)選。班干部產(chǎn)生后，我和他們經(jīng)常召開班干部會(huì)議，要求他們?cè)诟鞣矫鎳?yán)格要求自己，明確自己的職責(zé)，做好自己的工作。這樣選出來(lái)的班干部在工作中積極主動(dòng)，而且工作起來(lái)也得心應(yīng)手。每過(guò)一段時(shí)間，我都會(huì)召集班干部開一次會(huì)，讓他們談?wù)劦檬В约敖窈蟮拇蛩愕取＿@樣，既為班干部進(jìn)行了指導(dǎo)，又提高了他們的工作積極性。
三、開展各種活動(dòng)，提高學(xué)生素質(zhì)
篇5
二、注意學(xué)生的能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自我管理，自我教育能力
工作中，我注意學(xué)生能力培養(yǎng)，開展各類競(jìng)賽，促進(jìn)班級(jí)干部與學(xué)生主動(dòng)，生動(dòng)的發(fā)展，通過(guò)自律、自護(hù)教育及“一幫一”學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)生品質(zhì)獲得培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生干部，指導(dǎo)班委工作，發(fā)揮班隊(duì)干部的模范帶頭作用，本學(xué)期我能做到每月召開一次兒干會(huì)，指導(dǎo)他們工作，發(fā)展集體智慧，共同合作努力提高班級(jí)工作，平時(shí)班級(jí)兒干協(xié)同工作各負(fù)其職，真正地做到了老師的助手作用。
三、立足課堂，提高質(zhì)量
今年市提出有效教學(xué)過(guò)關(guān)活動(dòng)，在這活動(dòng)中我首先做到有效備課、有效上課、有效訓(xùn)練，備課中教學(xué)目標(biāo)明確具體，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主原則，訓(xùn)練為主線，做到備教材，備教法，備學(xué)生。上課中，能突出學(xué)生的主體地位，課堂上能讓學(xué)生閱讀的讓學(xué)生閱讀，能讓學(xué)生問(wèn)的讓學(xué)生問(wèn)，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論，能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)，做到面向全體學(xué)生，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，因材施教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂上我能在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上下功夫，抓住課堂40分鐘，向40分鐘要效益。訓(xùn)練中，我能做到精選習(xí)題，正確把握練習(xí)的深度和廣度，對(duì)于同層次的學(xué)生提出不同要求，有梯度，份量適中要求學(xué)生完成的作業(yè)和測(cè)試題，我首先自己先做一遍，歸納解題方法，規(guī)范解題步驟，作出標(biāo)準(zhǔn)答案，真是功夫不負(fù)有心人，通過(guò)一年的努力，我任教的五數(shù)受到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)們一致好評(píng)。
篇6
我在班級(jí)里制定了一套嚴(yán)格的制度，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)量化評(píng)估。主要是從早自習(xí)開始，到下午離校這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的課間紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、兩操一課等方面進(jìn)行量化評(píng)估。主要是積分制，一個(gè)月一總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
早自習(xí)安排五名優(yōu)秀的學(xué)生參與管理，每天早晨到校后帶領(lǐng)全班同學(xué)做好晨讀，真正利用好早晨的寶貴時(shí)間，讓學(xué)生懂得“一日之計(jì)在于晨”的道理。
充分抓好每一個(gè)課間。課間時(shí)間很多孩子會(huì)在教室或走廊內(nèi)追逐打鬧，嚴(yán)重影響了教學(xué)樓的秩序。這個(gè)時(shí)間段，我會(huì)不定時(shí)檢查同學(xué)們的課間活動(dòng)情況，真正做到有序而不亂。
嚴(yán)抓“兩操一課”。課間操、課上操、體育課都是學(xué)生們比較樂(lè)于參加的，但天氣炎熱時(shí)，有個(gè)別同學(xué)會(huì)找各種理由不上操。這個(gè)時(shí)候，我就以嚴(yán)查為主。不定時(shí)地抽查學(xué)生的上操出勤情況。教育學(xué)生體育鍛煉的重要性，多方面地做好學(xué)生的課外鍛煉。
三、學(xué)習(xí)方面
六年級(jí)下學(xué)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段，我們主要是教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)時(shí)不急躁，科學(xué)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。尤其是對(duì)一些后進(jìn)生多了一些關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，我對(duì)他們放低了要求，只要求他們學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的知識(shí)，腳踏實(shí)地，搞好復(fù)習(xí)。面向全體同學(xué)，以鼓勵(lì)為主，嚴(yán)格要求，使他們都能以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入中學(xué)。
四、 大力抓常規(guī)教育
俗話說(shuō)"沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)矩即常規(guī)紀(jì)律，即要求每個(gè)成員都應(yīng)遵守的用來(lái)約束自己行為的規(guī)則、條文等。它是一件事情想取得成功的保證。對(duì)人的教育來(lái)說(shuō)更是如此。對(duì)于六(4)班的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)教育顯得更為重要，因?yàn)樗麄儊?lái)自下面的完小，對(duì)于我們中心學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度非常的陌生、非常的不習(xí)慣，連最起碼的“上下樓梯靠右行”這種意識(shí)都非常的淡薄，因?yàn)樗麄兊哪感Ｈ松伲@種安全教育的次數(shù)可能就少一些。可是到了中心學(xué)校如果還是這種意識(shí)，那么后果不堪設(shè)想。針對(duì)我班的實(shí)際情況，我抓住晨際談話時(shí)間、班隊(duì)課時(shí)間，有時(shí)甚而是語(yǔ)文課的時(shí)間在進(jìn)行教育，讓學(xué)生盡快的熟悉這兒的環(huán)境，了解這里的規(guī)章制度，并能牢記心中，在日常的表現(xiàn)中遵守這些制度，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而且良好的行為習(xí)慣也能為專心學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備。只有有了"規(guī)矩"，才有了"方圓"，才可言其他，諸如學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力等等;才能夠保證孩子們會(huì)有所進(jìn)步。抓好常規(guī)訓(xùn)練是實(shí)施班級(jí)管理的前提，狠抓學(xué)生的日常行為規(guī)范，使孩子們及時(shí)改掉了許多不良習(xí)慣，變得有紀(jì)律，這樣班級(jí)工作也自然而然地抓了上去。
五、 理解學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于接受教育
篇7
有些管理工作者會(huì)有意或無(wú)意地將自己獨(dú)立于工作之外，認(rèn)為學(xué)校所制定的學(xué)生規(guī)章制度只是針對(duì)學(xué)生的，而與自己無(wú)關(guān)。比如在校園內(nèi)吸煙，隨手亂扔垃圾等，如果看見(jiàn)學(xué)生這樣做，老師肯定會(huì)制止，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而如果發(fā)現(xiàn)老師有這樣的行為，可能就會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么，不管不問(wèn)。而這樣做就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的管理口服而心不服，會(huì)一而再、再而三地出現(xiàn)同樣的行為，因此，作為管理人員的老師要以身作則，嚴(yán)于律己，這對(duì)學(xué)生管理工作將有很大的幫助。這一問(wèn)題反映出，要真正教育好學(xué)生，就必須使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的信服。
另外，學(xué)生管理人員要在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作方法，提高工作效率。曾在某雜志上看到這樣一段話：某公司在辭退一位員工時(shí)，員工對(duì)老總說(shuō)：“我已有10年的經(jīng)驗(yàn)。”老總說(shuō)：“不，你只有1年的經(jīng)驗(yàn)，只是將它重復(fù)了10次。”是的，有的人看似在同一個(gè)崗位上工作了很長(zhǎng)時(shí)間，其實(shí)只是每年周而復(fù)始地重復(fù)；而有的人盡管工作時(shí)間不長(zhǎng)，但由于注意不斷提高和改進(jìn)，使自己的管理工作卓有成效。筆者自從事學(xué)生管理以來(lái)，就時(shí)刻提醒自己：學(xué)習(xí)—思考—積累，多向他人學(xué)習(xí)，遇事多思考，處理完問(wèn)題后及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)心得體會(huì)。
如何看待學(xué)生，對(duì)教育管理工作具有重要的意義。可以說(shuō)，教師管理學(xué)生的成效如何，很大程度上取決于他能否正確對(duì)待學(xué)生。
作為一名學(xué)生管理工作者，筆者同許多人一樣，提倡以愛(ài)心來(lái)對(duì)待學(xué)生，平等地看待學(xué)生，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)。
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有責(zé)任感。試想，沒(méi)有愛(ài)，老師怎能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)？沒(méi)有愛(ài)，老師怎能耐心地面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生？愛(ài)學(xué)生并不等于放松對(duì)他們的要求，有些老師在與學(xué)生相處時(shí)，總是以“老好人”的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生，殊不知，這樣下去就會(huì)喪失在學(xué)生中的威信，使管理工作更加困難。所以，我們所提倡的對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，該批評(píng)的時(shí)候一定要批評(píng)，該表?yè)P(yáng)的時(shí)候一定要表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在感受愛(ài)的同時(shí)，能夠清楚地感受到：老師的愛(ài)是公平公正的，是希望他們各方面都健康發(fā)展的愛(ài)。
在以愛(ài)心對(duì)待學(xué)生的同時(shí)，一定要引導(dǎo)他們樹立目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)感到茫然，就會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何幫助學(xué)生樹立和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？首先，讓學(xué)生先進(jìn)行自我剖析，了解自己，確立自己真正的目標(biāo)；其次，讓他們把目標(biāo)細(xì)化，設(shè)計(jì)成可以實(shí)施的方案，每做一件事就思考下這件事對(duì)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)有無(wú)意義；再次，讓學(xué)生不斷重復(fù)想象自己成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的畫面，特別是在懶惰想放棄和遇到挫折的時(shí)候，以此激勵(lì)學(xué)生。
篇8
一、一體化課堂評(píng)價(jià)方式急需改革
一體化課程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程的一體化、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容的一體化、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工作標(biāo)準(zhǔn)的一體化。在當(dāng)前的教學(xué)試點(diǎn)中，教師在使用傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式和方法對(duì)一體化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常常遇到評(píng)價(jià)結(jié)果偏離、無(wú)法有效指導(dǎo)教學(xué)工作進(jìn)一步開展等問(wèn)題，其原因主要有以下幾個(gè)方面。
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重理論知識(shí)或者操作技能，忽視工作內(nèi)容和過(guò)程
在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，習(xí)慣性通過(guò)口答、筆答、課堂作業(yè)等形式對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)“考評(píng)”，部分還以問(wèn)答操作步驟、敘述主要流程等形式對(duì)技能操作考核進(jìn)行輔考評(píng)。為應(yīng)付這類評(píng)價(jià)，學(xué)生只需要死記硬背理論知識(shí)點(diǎn)或者操作步驟、操作流程，便可在課堂的考評(píng)中取得較高評(píng)價(jià)。但這類評(píng)價(jià)不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際工作能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)施真實(shí)工作任務(wù)、遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，只會(huì)機(jī)械地引用理論知識(shí)、重復(fù)操作步驟或流程，暴露出工作能力缺乏、不能勝任崗位等問(wèn)題。
2.評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生參與
一體化教學(xué)注重學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，不但要求學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能，而且要求學(xué)生具有溝通、協(xié)商、合作等社會(huì)能力。因此，在教學(xué)組織過(guò)程中教師常常采取小組合作的形式完成教學(xué)任務(wù)。教師作為唯一評(píng)價(jià)主體時(shí)，通常以小組展示、小組提問(wèn)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往僅能觀察到小組內(nèi)優(yōu)等生的表現(xiàn)情況，忽視大多數(shù)沉默學(xué)生或內(nèi)向?qū)W生的表現(xiàn)。
3.評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)
一體化課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的思維，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)操作技能和理論知識(shí)。而傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果，常根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)最終完成情況，判定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是否合格，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出定論。這一評(píng)價(jià)結(jié)果不利于教師給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，也不利于提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面，一體化課程教學(xué)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守等隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量既不能依靠一次或者兩次的教學(xué)、訓(xùn)練形成，更不能通過(guò)傳統(tǒng)的一次性考試或考核進(jìn)行量化評(píng)估。綜上所述，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、方式三個(gè)方面看，傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)手段和方法已經(jīng)不能滿足一體化課程教學(xué)的要求，亟待進(jìn)行變革。
二、一體化課堂評(píng)價(jià)方式改革策略
針對(duì)上述的情況，以水質(zhì)重金屬離子指標(biāo)檢測(cè)課程教學(xué)為例，筆者嘗試圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，圍繞工作內(nèi)容和工作過(guò)程，依據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)，以多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，具體通過(guò)以下幾個(gè)方面開展。
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞工作過(guò)程展開，覆蓋知識(shí)、技能和素養(yǎng)多個(gè)領(lǐng)域
以水質(zhì)重金屬離子指標(biāo)檢測(cè)課程中“生活污水中鉛含量的分析”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，這類任務(wù)在開展過(guò)程依據(jù)接受任務(wù)、制訂方案、實(shí)施檢測(cè)、驗(yàn)收交付、工作總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)開展。在制訂方案環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者需依次對(duì)工作流程、試劑清單、儀器清單、人員分工等4個(gè)工作步驟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解。因此，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者針對(duì)這4個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，如表1所示。由表1看出，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)提出了評(píng)價(jià)要求，且評(píng)價(jià)點(diǎn)覆蓋職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力兩大方面。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，主要依據(jù)企業(yè)崗位要求，著重訓(xùn)練、考察學(xué)生的紀(jì)律、溝通、合作能力、策劃和創(chuàng)新意識(shí)等。以工作任務(wù)為載體，通過(guò)多次、有意識(shí)的訓(xùn)練、強(qiáng)化，將職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程或生活中，避免空談素養(yǎng)，體現(xiàn)了一體化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)、工作步驟，體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的個(gè)性和共性問(wèn)題，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)集體或者個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠獨(dú)立完成工作任務(wù)，能夠掌握每一項(xiàng)操作技能和相關(guān)理論知識(shí)。工作崗位中“效率意識(shí)”和“安全意識(shí)”是各企事業(yè)單位的共性要求，是企業(yè)對(duì)員工整個(gè)職業(yè)生涯、工作始終的基本要求。所以，在職業(yè)能力評(píng)價(jià)維度，筆者還關(guān)注了“時(shí)間意識(shí)”和“安全防護(hù)意識(shí)”兩方面。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以任務(wù)為載體，教師反復(fù)考核、評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生“效率意識(shí)”和“安全防護(hù)意識(shí)”。
2.形成自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)
由表1得出，評(píng)價(jià)過(guò)程包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體包含學(xué)生本人、同學(xué)和教師三個(gè)維度。這種評(píng)價(jià)方式形成了學(xué)生老師共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體，有助于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能。以“人員分工”步驟為例，這是一個(gè)典型的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，可以了解該學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中的自我認(rèn)知程度；依據(jù)互評(píng)結(jié)果，可以認(rèn)知該名學(xué)生在小組活動(dòng)中扮演的角色和所處地位；依據(jù)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，可掌握該名學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中的參與程度。將自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)結(jié)果綜合，便可以準(zhǔn)確得出該名學(xué)生在小組活動(dòng)中的貢獻(xiàn)，避免了小組活動(dòng)中學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，也避免了教師僅憑借籠統(tǒng)印象和感覺(jué)打分的現(xiàn)象。更重要的是，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的相互印證，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏在行為之下的心理狀態(tài)。對(duì)于自評(píng)較低的學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等手段提升學(xué)生的自信心和滿足感；對(duì)于自評(píng)嚴(yán)重偏離互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這類學(xué)生認(rèn)知合作、溝通的重要性，有意識(shí)地訓(xùn)練他們的領(lǐng)導(dǎo)、交流能力，讓他們擺脫孤芳自賞的境地；對(duì)于互評(píng)較差但教師評(píng)價(jià)較好的學(xué)生，教師應(yīng)深入分析小組合作過(guò)程中是否存在矛盾，及時(shí)地對(duì)小組組成、人員結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，改善小組合作狀況。通過(guò)不同主體的多元評(píng)價(jià)，教師可以游刃有余地對(duì)小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式中學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤和分析，及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)習(xí)行為的順利開展。
3.評(píng)價(jià)方式采用過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式
一體化課程教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)操作技能和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，無(wú)法通過(guò)一兩次課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，只能貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在工作實(shí)施環(huán)節(jié)不斷訓(xùn)練、強(qiáng)化。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，需要在每個(gè)工作環(huán)節(jié)開展。每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，都能夠反映出學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，也能對(duì)下一階段培養(yǎng)方向和內(nèi)容做出指導(dǎo)。以“生活污水中鉛含量的分析”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，筆者在“接受任務(wù)”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“工作紀(jì)律”方面評(píng)價(jià)持續(xù)達(dá)到要求，但在“策劃能力”方面表現(xiàn)較差。因此，在后續(xù)的“制訂方案”“實(shí)施分析”環(huán)節(jié)，著重對(duì)“策劃能力”進(jìn)行引導(dǎo)、講解、示例和訓(xùn)練，并在各工作環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中持續(xù)進(jìn)行追蹤。實(shí)踐表明，只有通過(guò)這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)才能取得成效。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)后，筆者依據(jù)企業(yè)考核形式組織了項(xiàng)目考核，并在最終評(píng)價(jià)中，按照表2所示比例，根據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果，綜合給出了學(xué)習(xí)任務(wù)總評(píng)價(jià)。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)中各環(huán)節(jié)的權(quán)重依據(jù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的時(shí)間比例進(jìn)行分配。“制訂方案”和“實(shí)施分析”兩個(gè)環(huán)節(jié)在“生活污水中鉛含量的分析”任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中占用了超過(guò)60%的課時(shí)，因此在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)重之和也超過(guò)60%；相應(yīng)的，“接受任務(wù)”環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中占用較少課時(shí)，在評(píng)價(jià)中的權(quán)重也僅有10%。這一分配原則體現(xiàn)了對(duì)工作要點(diǎn)和重點(diǎn)的關(guān)注，符合學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)一體化的要求。
三、一體化課堂評(píng)價(jià)方式改革帶動(dòng)了培養(yǎng)質(zhì)量的提升
從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式三個(gè)角度入手，筆者在一體化課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了試點(diǎn)和探索。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期對(duì)3個(gè)高級(jí)工平行班級(jí)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)改革后的課堂評(píng)價(jià)方式有效地帶動(dòng)了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1.邊緣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度明顯提高
在以往的課堂中，“三無(wú)一有”學(xué)生占據(jù)相當(dāng)一部分比例，這部分學(xué)生常常沉溺于手機(jī)之中，游離于課堂學(xué)習(xí)之外，成為課堂教學(xué)的釘子戶。在開展一體化教學(xué)和變革評(píng)價(jià)方式后，真實(shí)的工作任務(wù)使學(xué)生充滿好奇，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的及時(shí)關(guān)注和指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠完成工作任務(wù)，增加了學(xué)習(xí)效能感。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“三無(wú)一有”學(xué)生減少30%以上，其他學(xué)生基本都能做到“三有一無(wú)”，整個(gè)班級(jí)和課堂的學(xué)習(xí)氛圍有明顯改善。
篇9
多年來(lái)，不少學(xué)校在專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)方面作了許多有益的探索，比如對(duì)普教轉(zhuǎn)崗而來(lái)的教師、文化課教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn);再是引進(jìn)工科大學(xué)生，這批大學(xué)生年輕，有活力，有闖勁，也有較前衛(wèi)的觀念，但要他們熟悉教育，熟悉職業(yè)教育，掌握教育教學(xué)規(guī)律，錘煉出較高的育人藝術(shù)，還有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程;三是特招教師，直接到行業(yè)招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手充實(shí)到專業(yè)課教師隊(duì)伍里來(lái);四是外聘，聘請(qǐng)有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師專職或者兼職專業(yè)課教師工作等等，這些做法都是解決專業(yè)課教師問(wèn)題的好方法，也是本文總結(jié)、分析的重要參考。在國(guó)外，有關(guān)職教師資建設(shè)比較有成效的是德國(guó)與英國(guó)，他們的很多方法值得我們借鑒。他們的職教師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育模式，有著嚴(yán)格的人學(xué)要求，科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃和完善的繼續(xù)教育制度，且隨著地區(qū)不同，時(shí)間不同可不斷調(diào)整與變化。在國(guó)內(nèi)，不少學(xué)校、教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)此都開展過(guò)研究，但大多情況都與本校、本地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)或具體做法有關(guān)。雖然也有論文及經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但受各種因素的制約，真正系統(tǒng)的研究成果并上升到理論高度可指導(dǎo)其他學(xué)校地區(qū)的也還不夠。
本文旨在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外職教師資建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐提出策略思考，以強(qiáng)化中職學(xué)校專業(yè)課教師的職業(yè)道德意識(shí)，打造一批“雙師型”和“一專多能型”專業(yè)課教師隊(duì)伍，使中職學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、比例趨于完整合理，加強(qiáng)專業(yè)課教師的教學(xué)與市場(chǎng)、行業(yè)接軌，建立一支能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的思想正、業(yè)務(wù)精的專業(yè)課教師隊(duì)伍。中職學(xué)校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)主要有以下有效的策略方法和可行途徑。
一、“育德”策略
師德是教師的從業(yè)道德，它包括教師的道德觀念、情操和品質(zhì)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，同樣是專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。師德教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)教師繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)教育精神和時(shí)代精神，樂(lè)干默默耕耘，甘于奉獻(xiàn)，遵循規(guī)律，實(shí)事求是，傾情施教，關(guān)注成長(zhǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，立德樹人，勇于實(shí)踐，致力創(chuàng)造，探索革新。師德教育要注意把握好五結(jié)合:
(一)要同師德教育目標(biāo)相結(jié)合。各地都制訂有教師師德標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)范(如重慶地區(qū)就有《重慶市中小學(xué)教師職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》)，學(xué)校要組建專門班孔組織保障;要進(jìn)行目標(biāo)分解，制訂段中長(zhǎng)期師德教育和達(dá)標(biāo)目標(biāo);要堅(jiān)持把師德教育納入每個(gè)教育時(shí)段開展富有特色和實(shí)效的教育工作，有措施、有任務(wù)、有落實(shí)、有考核，使師德教育工作落到實(shí)處。
(二)要同傳統(tǒng)教育相結(jié)合。中華民族的教育文明已有2000多年的輝煌歷史，紅色經(jīng)典博大精深，教育大師不勝枚舉，他們的教育思想、崇高師德仍然是教師學(xué)習(xí)和繼承的核心內(nèi)涵。
(三)要同形勢(shì)教育相結(jié)合。任何一個(gè)國(guó)家在取得物質(zhì)文明和精神文明巨大進(jìn)步的同時(shí)，也會(huì)經(jīng)歷大災(zāi)大難，也會(huì)經(jīng)歷非主流文化和思潮的侵襲，教師師德教育要與形勢(shì)教育緊密聯(lián)系起來(lái)，克服那些消極的、悲觀的、灰暗的非主流思潮的影響，要堅(jiān)持面向未來(lái)的正確的教育方向。
(四)要同黨員教育相結(jié)合。黨的教育方針決定了社會(huì)主義教育事業(yè)的目標(biāo)和使命，專業(yè)課教師隊(duì)伍中也有不少同志是黨員同志，師德教育不僅只針對(duì)黨員，要結(jié)合黨員教育面向全體教師，才能保障社會(huì)主義的教育不變色、不變質(zhì)、不改變方向。
(五)要同繼續(xù)教育相結(jié)合。要堅(jiān)持繼續(xù)教育中的師德學(xué)期、學(xué)年度考核，敦促教師不斷提高師德修養(yǎng)。
二、“育新”策略
“育新工程”是學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，主要針對(duì)年輕教師和新轉(zhuǎn)崗教師。要使新的專業(yè)課教師能快速成長(zhǎng)為合格的專業(yè)課教師，要解決好以下問(wèn)題。
(一)要設(shè)定專業(yè)課教師的準(zhǔn)入制度和達(dá)標(biāo)考核制度。這些制度應(yīng)該包含學(xué)業(yè)、技能水平、資格證書達(dá)標(biāo)規(guī)定、限期達(dá)標(biāo)要求、考核規(guī)范等等。
(二)要有“育新”的機(jī)制和方案。如:制訂《專業(yè)課新教師培養(yǎng)方案》、《專業(yè)課新教師培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《專業(yè)課新教師幫扶方案》、《專業(yè)課新教師教學(xué)基本功訓(xùn)練考核方案》、《專業(yè)課新教師技能展示、比賽方案》、《專業(yè)課新教師外出培訓(xùn)方案》、《專業(yè)課新教師行業(yè)實(shí)踐方案》等等。
(三)要給新教師表現(xiàn)和展示的平臺(tái)。青年教師的成長(zhǎng)，不僅要悉心的指導(dǎo)，還要有一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，讓他們?cè)诒取W(xué)、趕、幫中不斷超越，不斷前進(jìn)。要經(jīng)常組織新教師參加各級(jí)各類基本功比賽活動(dòng)、專業(yè)技能比賽，讓青年教師登臺(tái)展藝，展示自己的教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)技能，展示自己的進(jìn)步，也給青年教師從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
實(shí)踐證明，通過(guò)這些措施，能使新教師迅速地人格到位，適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)，并很快成為既能理論教學(xué)，又能實(shí)作指導(dǎo)的教師，很快受到學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也非常明顯。
三、“育千”策略
實(shí)施“骨干工程”是學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)行之有效的又一重大舉措。學(xué)校的專業(yè)課教師中，青年教師占絕大部份，并大多數(shù)是專業(yè)課教師的中堅(jiān)力量，加快這批教師的成長(zhǎng)速度，讓他們成為學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的中流砒柱，是專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)的核心工作。學(xué)校要切實(shí)抓培養(yǎng)，促成長(zhǎng)，力爭(zhēng)一大批中青年教師成為學(xué)校的教學(xué)骨干、專業(yè)骨千。
(一)開展校內(nèi)骨干教師的培訓(xùn)和考核。學(xué)校在全校各專業(yè)確定40%左右的教師作為校級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人的候選人，加強(qiáng)對(duì)這些教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。使這部分教師盡快成為教學(xué)能手，實(shí)作高手，成為學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。每隔1—2學(xué)年，學(xué)校定期認(rèn)定和復(fù)評(píng)校級(jí)骨千教師，校級(jí)骨干教師享受學(xué)校激勵(lì)補(bǔ)貼;符合區(qū)、市骨干教師條件的，推選為區(qū)、市骨干教師。
校內(nèi)骨干培訓(xùn)的主要內(nèi)容有:1.現(xiàn)代教育理淪的學(xué)習(xí)與實(shí)踐;2專業(yè)課的前沿知識(shí)與綜合知識(shí)，如學(xué)科研究成果及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代科技及人文科學(xué)知識(shí)等;;3.現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)在專業(yè)課特別是實(shí)作指導(dǎo)課中的運(yùn)用;4.教育科學(xué)研究，如教育科研的立項(xiàng)、研究、結(jié)題與成果鑒定，教育科研專題等。
主要采用以下形式進(jìn)行培訓(xùn):1.舉辦講座，主講人從校外聘請(qǐng)知名專家和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、成功企業(yè)老總和校內(nèi)參加國(guó)家培訓(xùn)的高一級(jí)骨干、學(xué)科帶頭人，以及校內(nèi)專業(yè)骨干;2.以課代訓(xùn)，要求青年教師必須參加入格課、匯報(bào)課，以促進(jìn)骨干教師的上課認(rèn)同度;3.學(xué)校組織專項(xiàng)的其它培訓(xùn)，此類培訓(xùn)一期一般在3—4次。
通過(guò)培訓(xùn)，這部分教師在思想政治水平、職業(yè)道德操守、專業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)以及科研能力方面都有大幅度提高，具備了實(shí)施中等職業(yè)教育的能力和水平，能充分發(fā)揮他們?cè)诮逃虒W(xué)和實(shí)習(xí)中的骨干帶頭和示范輻射作用，盡快成為更高級(jí)別的學(xué)科帶頭人和骨干教師。
(二)選派骨干教師參加區(qū)、市及各地培訓(xùn)或?qū)W術(shù)交流。學(xué)校要安排廣大中青年教師參加各類培訓(xùn)，比如選派教師參加國(guó)家級(jí)、市、區(qū)(縣)級(jí)骨干教師培訓(xùn)，各級(jí)技能考評(píng)員培訓(xùn)，各級(jí)新技術(shù)培訓(xùn)以及“雙師型”教師培訓(xùn)，選派教師參加市、區(qū)各類講座和交流等。
(三)積極鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師以函大、電大、自修等方式參加各種學(xué)歷提高培訓(xùn)，特別鼓勵(lì)教師參加以專業(yè)課為主的第二學(xué)歷、研究生的學(xué)歷提高。通過(guò)提高，教師專業(yè)知識(shí)得以提高，教育教學(xué)水平得以提升，教師專業(yè)技能得以提煉。
四、“育踐”策略
“育踐”策略的核心是提高專業(yè)課教師的技能教學(xué)能力，努力打造“雙師型”教師群體。重慶市推廣的中澳大職教項(xiàng)目成果之一就是實(shí)行中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)和中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，已在全市實(shí)行達(dá)標(biāo)活動(dòng)，通過(guò)在市內(nèi)院校、知名企業(yè)廣泛設(shè)立培訓(xùn)基地、行業(yè)實(shí)踐基地，讓專業(yè)課教帥進(jìn)人“行業(yè)”、“企業(yè)”實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，成為學(xué)校打造“雙師型”專業(yè)教師的一個(gè)成功辦法。比如:學(xué)校電子類、機(jī)械類專業(yè)課教師每年都組織到重慶西永工業(yè)園區(qū)、九源機(jī)械等地行業(yè)鍛煉，使專業(yè)課教師得到快速成長(zhǎng)。對(duì)達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的，認(rèn)定為校、區(qū)、市級(jí)“雙師型”教師。
聘請(qǐng)職教師資培訓(xùn)基地專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員做教員，利用寒、暑假期對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)是培養(yǎng)專業(yè)課師資隊(duì)伍的又，有效做法。學(xué)校要充分利用企業(yè)資源，要在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，讓專業(yè)課教師深度介人和參與，使他們得到鍛煉成長(zhǎng)。選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗，由學(xué)校在專業(yè)教師中選派40歲以下青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉，時(shí)間一般為3—6個(gè)月。青年教師按企業(yè)員工制度管理.學(xué)校承擔(dān)青年教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。教師在崗閑余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)，同時(shí)支持專業(yè)教師在緊密型合作企業(yè)中任職。通過(guò)緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問(wèn)等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。企業(yè)聘用金不低于教師年工資收人，教師年工資扣留，可按規(guī)定給予一定比例鼓勵(lì)性返還。同時(shí)鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。
與此同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)工作。學(xué)校采取積極措施鼓勵(lì)專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨 時(shí)與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)校擁有的多種 宣傳陣地與教學(xué)環(huán)境.為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此不斷推動(dòng)校企之間的文化交流。同時(shí)還使專業(yè)教師及時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識(shí)信息，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革，最終真正實(shí)現(xiàn)校企雙方互融。
在加強(qiáng)行業(yè)聯(lián)系的同時(shí)，加強(qiáng)國(guó)際合作與交流、校校合作與交流，有利于專業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提凡比如在國(guó)際間重慶市北磅職業(yè)教育中心就與比利時(shí)海佛農(nóng)業(yè)大學(xué)等建立了臺(tái)作關(guān)系，每隔一段時(shí)間互派教師交流，在國(guó)內(nèi)、市內(nèi)，也與兄弟學(xué)校互派專業(yè)課教師交流，這些形式都是促進(jìn)專業(yè)課教師成長(zhǎng)的有效措施和辦法。
五、“科研”策略
教育科研是全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益最根本的途徑，是深化素質(zhì)教育的智力支撐，是科學(xué)管理和決策的中流砒柱，是現(xiàn)代教育前提下學(xué)校的立校之本，發(fā)展之基，動(dòng)力之源，是鍛煉教師、提升專業(yè)課教師理論和實(shí)踐能力、思考與綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要措施。以重慶市北暗職業(yè)教育中心為例，課題研究項(xiàng)目的設(shè)定已成常態(tài)，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)課題構(gòu)成課題研究組合布局。其中，中職專業(yè)課精品課程建設(shè)、《中職專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)研究》、《中職教育質(zhì)量保證研究》、《中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法及機(jī)制研究》是主要核心課題，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)課題為國(guó)家“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。在這些各級(jí)、各類課題研究中，一大批專業(yè)課教師參與研究，引發(fā)了專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)、對(duì)教學(xué)、對(duì)能力、對(duì)方法、對(duì)問(wèn)題、對(duì)科學(xué)的探究興趣和熱情，磨礪了教師的攻關(guān)能力和綜合能力，不少教師成為名師工作室成員，或者脫穎而出獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
六、“激勵(lì)”策略
“激勵(lì)”策略的關(guān)鍵是要建立有利于專業(yè)課教師快速成長(zhǎng)的軟環(huán)境，主要是一系列配套制度的建立。這些必要的制度主要包括:(一)鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加各級(jí)各類賽課、操作的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如配套獎(jiǎng)制度、特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)制度;(二)激勵(lì)教師外出考察學(xué)習(xí)的配套制度;(三)校本教研激勵(lì)制度，加強(qiáng)同伴互助;(四)激勵(lì)“繼續(xù)教育制度”，使教師樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí);(五)論文撰寫與科研激勵(lì)制度，激發(fā)教師的科研熱情，對(duì)獲得國(guó)家、市、區(qū)大獎(jiǎng)的教師，學(xué)校實(shí)行專項(xiàng)重獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師對(duì)突出性貢獻(xiàn)的追求。
七、“外聘”策略
根據(jù)職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需要和學(xué)校的實(shí)際情況，外聘專業(yè)課教師已成為學(xué)校專業(yè)課師資隊(duì)伍的重要組成部先學(xué)校通過(guò)從企業(yè)、行業(yè)中聘請(qǐng)大量行業(yè)教師，既可以彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)課實(shí)作教師的不足，同時(shí)也為學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍注人了新鮮血液。對(duì)外聘教師的進(jìn)人要把好以下重要關(guān)口:
(一)嚴(yán)把師德關(guān)。外聘教師來(lái)自于企業(yè)行業(yè)，難免帶有不同程度的社會(huì)習(xí)氣或工人習(xí)氣，但要作為一名教師來(lái)講，難免有一定差距，所以我們考查外聘的第一個(gè)條件是師德、職業(yè)操守。因?yàn)橥馄傅叫２粌H教學(xué)生實(shí)作，還承擔(dān)著教學(xué)生如何做人，如何作一名企業(yè)人，所以，凡是在行業(yè)、企業(yè)職業(yè)操守欠缺的人，我們實(shí)行否決制，不納人聘用范圍之列。
(二)嚴(yán)把聘任程序關(guān)。外聘教師的聘用經(jīng)師德考核后，各專業(yè)組形成統(tǒng)一意見(jiàn)，報(bào)學(xué)校研究批準(zhǔn)，方可聘用，在聘用過(guò)程中，前兩個(gè)月為試用期，期滿再考核合格，正式簽約。
(三)嚴(yán)把培訓(xùn)關(guān)。因?yàn)橥馄竿烈獊?lái)自于生產(chǎn)第一線，在
操作方面是能手，但在教會(huì)學(xué)生如何做，特別是要教會(huì)各組學(xué)生操作那又是一個(gè)難題，所以，我們應(yīng)對(duì)外聘教師的如何管好學(xué)生，如何做好思想工作，如何促各組學(xué)生共同學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行專題培訓(xùn)，以利于整體教學(xué)水平的提高。
(四)嚴(yán)把教研關(guān)。我們將外聘教師納人與在編教師一同管理，特別要求外聘教師必須參加各專業(yè)組的教學(xué)研究活動(dòng)，參加學(xué)校和各專業(yè)組的教學(xué)賽課和技能競(jìng)賽活動(dòng)，使其在各類教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、交流、合作、進(jìn)步、提高。
篇10
近年來(lái)，中國(guó)學(xué)校中出現(xiàn)了所謂的“陰盛陽(yáng)衰”現(xiàn)象，女生的平均成績(jī)普遍好于男生，成績(jī)的性別差異越來(lái)越明顯。許多媒體對(duì)此進(jìn)行了報(bào)道，比如《教育中國(guó)》刊登了《中國(guó)高校“陰盛陽(yáng)衰”現(xiàn)象嚴(yán)重，女生比例不斷上升》一文，文章指出，2008年，廈門大學(xué)的女生比例約為51%，已經(jīng)開始超過(guò)男生；2011年，廈大4904名本科新生中，女生占55.6%，比男生多了500多人。事實(shí)上，大學(xué)新生的男女比例差異其原因可以追溯到更為基礎(chǔ)的教育階段，如高中、初中甚至小學(xué)階段男女生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異。男生在各科學(xué)習(xí)成績(jī)上低于女生的現(xiàn)象，從基礎(chǔ)教育開始并逐漸向高等教育蔓延，這就是引人關(guān)注的“男孩危機(jī)”。這一概念最早由孫云曉、李文道兩位青年學(xué)者提出。
國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA（Programme for International Student Assessment）對(duì)35個(gè)國(guó)家的研究結(jié)果顯示，女孩在所有教育評(píng)分上都高于男孩，這說(shuō)明“男孩危機(jī)”在國(guó)際上同樣是被熱切關(guān)注的現(xiàn)象。2009年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所的數(shù)據(jù)顯示，在被調(diào)查的148個(gè)國(guó)家和地區(qū)的高等教育階段的學(xué)生中，有104個(gè)國(guó)家和地區(qū)的女生比例超過(guò)50%，而超過(guò)60%以上的有27個(gè)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃報(bào)告也指出，“21世紀(jì)的基本國(guó)民教育，更要關(guān)注的是男生的受教育問(wèn)題”，歐美一些國(guó)家甚至還提出了“拯救男孩計(jì)劃”。
但國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于中國(guó)是否實(shí)際存在“男孩危機(jī)”這一現(xiàn)象仍然存在爭(zhēng)議，尤其是在青年研究領(lǐng)域。李文道等學(xué)者（李文道、孫云曉，2012；李文道、趙霞，2010）引用實(shí)證數(shù)據(jù)支持“男孩危機(jī)”存在的說(shuō)法，并提出了“因性教育”等“拯救男孩”的建議。徐安琪（2010）則指出，“男孩危機(jī)”是個(gè)危言聳聽的命題。她認(rèn)為，多數(shù)國(guó)家和地區(qū)都存在女生擁有優(yōu)秀學(xué)業(yè)成績(jī)和較高升學(xué)率的現(xiàn)象，以男生學(xué)業(yè)成績(jī)的落后作為衡量“男孩危機(jī)”存在與否的標(biāo)準(zhǔn)，并由此判定“男孩危機(jī)”的存在是一個(gè)偽命題。周松青（2010）認(rèn)為，關(guān)于“男孩危機(jī)”是否存在的判斷缺少一個(gè)統(tǒng)一的形式標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中容易被放大。他指出，實(shí)際存在的是男女生共有的教育危機(jī)問(wèn)題，而不是單獨(dú)的“男孩危機(jī)”。肖富群（2010）則以女生在就業(yè)中相較于男生的劣勢(shì)地位作為依據(jù)，指出現(xiàn)有秩序仍是男強(qiáng)女弱，認(rèn)為“男孩危機(jī)”并不存在。方剛（2010）從性別平等角度出發(fā)，指出“拯救男孩”這樣的觀念體現(xiàn)的是傳統(tǒng)的男權(quán)主義，違背國(guó)家提倡男女平等的基本國(guó)策，更與世界范圍內(nèi)倡導(dǎo)女性參與的理念相沖突。
雖然本研究并不直接探究在教育獲得的結(jié)果或其他方面上的“男孩危機(jī)”問(wèn)題，但國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于“男孩危機(jī)”的討論起源于學(xué)校過(guò)程中男女生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的性別差異，表明這是個(gè)值得研究的問(wèn)題。因此，本文將主要分析在不同學(xué)校、不同人群中，這種學(xué)習(xí)獲得的性別差異是如何造成的，即不考慮學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯和職業(yè)領(lǐng)域，僅就初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)獲得的情況討論男生成績(jī)落后的現(xiàn)象。換而言之，男生在學(xué)習(xí)成績(jī)上差于女生的現(xiàn)象是否真實(shí)存在，這種現(xiàn)象是否會(huì)因?qū)W校環(huán)境的不同而不同？是什么因素導(dǎo)致男女生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異？對(duì)于這些問(wèn)題的回答將有助于我們對(duì)是否需要以及如何“拯救男孩”提出合理的依據(jù)。
二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)
（一）男女生受教育機(jī)會(huì)不平等
受教育權(quán)利的不平等一直是社會(huì)分層與社會(huì)不平等領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，這種不平等的討論多指向城鄉(xiāng)差異或社會(huì)階層地位的差異所導(dǎo)致的教育機(jī)會(huì)、教育過(guò)程和教育結(jié)果的不平等（劉精明，2000；李春玲，2003；方長(zhǎng)春、風(fēng)笑天，2005，2008）。教育領(lǐng)域中關(guān)于性別差異的現(xiàn)有文獻(xiàn)主要是關(guān)于教育機(jī)會(huì)的男權(quán)主義現(xiàn)象隨著社會(huì)發(fā)展是否弱化的研究。周小李（2007）通過(guò)梳理2000-2006年關(guān)于教育性別不平等的研究指出，性別不平等在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是教育機(jī)會(huì)的不平等。他認(rèn)為，不管將“教育機(jī)會(huì)均等”的標(biāo)準(zhǔn)定位在義務(wù)教育的入學(xué)率或成人教育的掃盲方面，還是將其定位在接受更高程度的教育機(jī)會(huì)等方面，女生都處于相對(duì)劣勢(shì)地位。二是教育過(guò)程的不平等，如教材和課程中存在的性別歧視、在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中教師的互動(dòng)頻率和對(duì)象都更傾向于男生等現(xiàn)象。三是教育結(jié)果的不平等，即女生在就業(yè)領(lǐng)域的獲得普遍低于男生。
不可否認(rèn)，由于社會(huì)總體水平的提升，社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)男女平等觀念的提倡，計(jì)劃生育政策的實(shí)施和嚴(yán)格執(zhí)行，女生受到的教育不平等正在逐步減少，尤其是在受教育機(jī)會(huì)方面。葉華、吳曉剛（2011）的研究指出，國(guó)家促進(jìn)男女平等政策和計(jì)劃生育政策的實(shí)施，通過(guò)影響家庭對(duì)子女教育的投資方式，縮小了性別間的教育差異，從而使得教育的性別不平等呈現(xiàn)縮小的趨勢(shì)。方長(zhǎng)春（2009）通過(guò)構(gòu)造性別平等指標(biāo)GPI（Gender Parity Index），利用2005年全國(guó)人口1%的抽樣調(diào)查資料分析指出，由于均衡男女受教育機(jī)會(huì)的政策的完善，男女之間的受教育差異正在逐步縮小。
國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究多采用定量分析方法，以被調(diào)查者最終獲得的受教育年限作為教育獲得的測(cè)量，探討影響教育獲得的結(jié)果是否存在性別差異，研究教育獲得性別不平等的發(fā)展趨勢(shì)，較少討論和分析在學(xué)校過(guò)程中學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得是否存在性別差異，而毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校過(guò)程是個(gè)人社會(huì)化的重要階段。
（二）學(xué)校環(huán)境、同伴群體對(duì)學(xué)業(yè)獲得的性別差異的影響
勒格維和蒂皮特（Legewie and DiPrete，2012）通過(guò)研究德國(guó)的情況指出，在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得存在性別差異。他們的研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)地位對(duì)學(xué)生進(jìn)入何種層次的學(xué)校具有重要影響，不同的學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得及其性別差異的形成有重要作用；而同一個(gè)學(xué)校、不同的同伴群體會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)獲得存在顯著影響，且同樣存在著性別差異。
家庭社會(huì)地位一直是探討教育獲得機(jī)制的重要因素。1966年，科爾曼（Coleman，1966）發(fā)表了基于實(shí)證數(shù)據(jù)形成的報(bào)告《教育機(jī)會(huì)之均等》，揭示了家庭社會(huì)地位對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)獲得的重要影響，在社會(huì)學(xué)界和教育學(xué)界引起重大反響。之后，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究也指出，家庭背景對(duì)個(gè)人最終的教育獲得具有重要影響（李春玲，2003；劉精明，2000；方長(zhǎng)春、風(fēng)笑天，2005；布爾迪厄，1997；Buchmann and DiPrete，2006；Legewie and DiPrete，2009）。
在《教育機(jī)會(huì)之均等》報(bào)告發(fā)表后的20年，人們認(rèn)為學(xué)校效應(yīng)遠(yuǎn)不如家庭資本重要，學(xué)校不是理想概念中社會(huì)資源的再分配機(jī)制。漢努舍（Hanushek，1989）的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)控制了學(xué)生家庭背景之后，一般意義上衡量教師和學(xué)校質(zhì)量的指標(biāo)，如學(xué)校投入、教師教育水平、經(jīng)驗(yàn)等與學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得不存在系統(tǒng)相關(guān)。但是，隨著學(xué)校系統(tǒng)的改善，這種觀點(diǎn)已經(jīng)有所改變。新近研究指出，學(xué)校資源和學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得有正相關(guān)關(guān)系（Greenwald et al，1996），且教師質(zhì)量也是學(xué)生學(xué)業(yè)獲得的重要指標(biāo)（Jennings and DiPrete，2010）。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，各個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、師資力量、課程設(shè)置以及生源、學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境等都是不盡相同的，而這些對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得具有重要影響。可以說(shuō)，從小學(xué)到大學(xué)，甚至包括幼兒園，學(xué)校常常因其所提供的各種教育資源存在質(zhì)量方面的差異而被人為地劃分出等級(jí)層次，因此說(shuō)，學(xué)生學(xué)業(yè)獲得是存在學(xué)校效應(yīng)的。
但關(guān)于學(xué)業(yè)獲得的性別差異是否也存在學(xué)校效應(yīng)則存在爭(zhēng)議，只有少數(shù)學(xué)者考察了學(xué)習(xí)成績(jī)性別差異的程度在不同學(xué)校之間的分布。瑪奇等人（Machin et al，2005）認(rèn)為，學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)獲得的影響不存在性別差異，但德國(guó)學(xué)者德瑟爾等人的研究結(jié)果表明，在不同學(xué)校，學(xué)習(xí)成績(jī)的性別差異程度存在顯著不同（轉(zhuǎn)引自Legewie and DiPrete，2012：466）。勒格維和蒂皮特（Legewie and Diprete，2012）贊同科爾曼所說(shuō)的學(xué)校能像家庭那樣提供一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，但認(rèn)為這種環(huán)境的影響過(guò)程是存在性別差異的，男生能夠比女生獲得更多的激勵(lì)，究其原因是因?yàn)槟信谒诃h(huán)境中建構(gòu)了性別特征，這種性別文化能夠影響男女生之間的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)習(xí)的不同態(tài)度和方法（Howe，1997）。男生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)所在環(huán)境的敏感性比較高，而女生則較少受到這種影響。因此，總體而言，在差學(xué)校中，男生因?yàn)槭艿椒菍W(xué)習(xí)導(dǎo)向的環(huán)境影響較大，所以成績(jī)比女生落后，而在好學(xué)校中，學(xué)習(xí)導(dǎo)向氛圍比較濃厚，男生能受到更多的激勵(lì)，因此學(xué)習(xí)成績(jī)與女生的差距會(huì)較小，甚至比女生好。根據(jù)上述討論，本文提出假設(shè)1：
假設(shè)1：在差學(xué)校中，男生學(xué)習(xí)成績(jī)落后于女生的現(xiàn)象比較明顯；而在好學(xué)校中，這種學(xué)習(xí)成績(jī)的性別差異不存在或者不明顯。
不同的學(xué)校效應(yīng)產(chǎn)生于該校投入的教學(xué)資源以及在學(xué)校內(nèi)部形成的文化環(huán)境，后者的形成一部分取決于學(xué)校的規(guī)章制度，另一部分則取決于學(xué)生群體中形成的文化，即同伴效應(yīng)（peer effect）。
科爾曼（Coleman，1961）認(rèn)為，家庭社會(huì)資本是學(xué)業(yè)獲得最重要的決定因素，但他同時(shí)也指出，班級(jí)同伴群體如果擁有更多的社會(huì)資源和種族融合度，學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得就能有所提高。基于對(duì)美國(guó)芝加哥地區(qū)10所中學(xué)學(xué)生的研究，科爾曼發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系對(duì)青少年的社會(huì)參與、領(lǐng)導(dǎo)力及團(tuán)體身份等具有強(qiáng)烈影響，而且同伴的認(rèn)同比父母與老師的認(rèn)同對(duì)青少年而言更為重要，因此他認(rèn)為，學(xué)生的社會(huì)組成與學(xué)生學(xué)業(yè)獲得及個(gè)人背景的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校的其他因素。這種相關(guān)背后的機(jī)制是文化，擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和來(lái)自較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生群體更容易形成學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的環(huán)境，同時(shí)有利于老師的教學(xué)過(guò)程。而同伴群體的效應(yīng)，主要是利用學(xué)生的平均社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組成進(jìn)行測(cè)量，它對(duì)學(xué)校文化和學(xué)生學(xué)業(yè)獲得具有重要影響（Crosnoe，2009）。
國(guó)外其他學(xué)者針對(duì)同伴效應(yīng)的研究，多是以定量研究方法檢驗(yàn)并肯定了同伴效應(yīng)在塑造教育成就和學(xué)業(yè)獲得中的作用。日門（Ream，2003）對(duì)墨西哥裔美國(guó)青少年的研究表明，同伴社會(huì)資本是提升中學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的有力支持與資源。亞伯夫（Ryabov，2011）使用多層模型，以同伴社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（peer network）的平均成就來(lái)測(cè)量同伴社會(huì)資本，在學(xué)校層面和個(gè)體層面測(cè)量了同伴效應(yīng)，是一項(xiàng)針對(duì)所有種族的教育成就與學(xué)業(yè)獲得的預(yù)測(cè)。他的研究結(jié)果揭示出，處于隔離的同伴社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校的學(xué)生會(huì)比處于整合的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得與教育成就要好。同伴群體的網(wǎng)絡(luò)指數(shù)和學(xué)校的種族構(gòu)成被認(rèn)為可以顯著預(yù)測(cè)教育成就和學(xué)業(yè)獲得，同伴群體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在學(xué)校層面是最顯著的變量。
國(guó)內(nèi)研究同伴效應(yīng)與學(xué)業(yè)獲得間關(guān)系的重點(diǎn)主要是同伴關(guān)系在青少年社會(huì)化過(guò)程中的重要性及其影響機(jī)制。陳亮、于鳳杰（2009）指出，新近的研究開始重視同伴群體對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性。譚莉（2007）指出，同伴群體是社會(huì)化過(guò)程的一個(gè)重要機(jī)制，且具有關(guān)系平等性、交流開放性和交往互動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)青少年行為規(guī)范和生活目標(biāo)的社會(huì)化具有重要影響。在社會(huì)化過(guò)程中，青少年在與同伴的互動(dòng)中形成自己的亞文化，確立自己的理想、價(jià)值取向并為之奮斗。龍君偉等人（2004）在討論同伴學(xué)習(xí)環(huán)境及其作用機(jī)制時(shí)，將同伴學(xué)習(xí)環(huán)境分為“指導(dǎo)性學(xué)習(xí)環(huán)境”和“泛化性學(xué)習(xí)環(huán)境”。“指導(dǎo)性學(xué)習(xí)環(huán)境”是指由教育者為促進(jìn)學(xué)習(xí)而建構(gòu)的通過(guò)同伴之間的相互作用來(lái)提供支持性與建設(shè)性氛圍的環(huán)境，這種環(huán)境通過(guò)惰性知識(shí)的激活、認(rèn)知沖突和合作建構(gòu)等機(jī)制發(fā)揮作用；而“泛化性學(xué)習(xí)環(huán)境”的特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)觀察獲取內(nèi)隱的信息，比如非正式群體中的價(jià)值觀、態(tài)度等，這種學(xué)習(xí)環(huán)境隨處可見(jiàn)。在泛化性學(xué)習(xí)環(huán)境中，同伴群體在日常生活中形成的非正式群體，反映并影響著學(xué)生的行為、態(tài)度和價(jià)值觀等，通過(guò)同伴之間的社會(huì)性比較、反饋及觀察學(xué)習(xí)三種作用機(jī)制而產(chǎn)生積極或消極影響。
總的來(lái)說(shuō)，同伴群體往往會(huì)形成自身獨(dú)特的文化環(huán)境，影響學(xué)生的態(tài)度和行為等，從而影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得。福曼（Furman，1985）等人將個(gè)體不同類型的關(guān)系所能提供的不同社會(huì)支持功能概括為8種，其中包括肯定價(jià)值。肯定價(jià)值是指自我的能力得到他人的證實(shí)或肯定，它能夠影響自我的發(fā)展。在學(xué)生群體中，當(dāng)同伴贊賞學(xué)業(yè)獲得與父母和教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制一致，學(xué)生將獲得更多的學(xué)習(xí)激勵(lì)，形成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入更多的精力于學(xué)習(xí)之中；而當(dāng)同伴群體趨向于認(rèn)同其他行為（尤其是抗拒學(xué)業(yè)的表現(xiàn)），學(xué)生往往會(huì)減少學(xué)業(yè)投入，學(xué)業(yè)獲得也會(huì)更少。因此，同伴認(rèn)同對(duì)于個(gè)體具有重要意義。
這種同伴群體的效應(yīng)對(duì)男生的影響相較于女生會(huì)更明顯（Legewie and DiPrete，2012）。一般而言，男生更活躍且更容易分心，同時(shí)也更具競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（Francis，2000；Howe，1997）。莫里斯（Morris，2008）在他的田野調(diào)查中指出，學(xué)校中存在的學(xué)習(xí)成績(jī)的性別差異，其可能的原因是男生受群體中認(rèn)同不努力學(xué)習(xí)的文化氛圍影響較大，而女生則較少受到這種影響，能夠較好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。
本研究將學(xué)校過(guò)程中學(xué)生學(xué)業(yè)獲得的同伴效應(yīng)的主體界定為同一個(gè)班級(jí)環(huán)境中的學(xué)生群體，依據(jù)前述文獻(xiàn)，以班級(jí)學(xué)生社會(huì)地位組成的平均值作為測(cè)量同伴群體社會(huì)組成的指標(biāo)，班級(jí)平均社會(huì)地位值越高，表示同伴群體社會(huì)組成的得分越高，而同伴群體社會(huì)組成的得分越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也應(yīng)該會(huì)越高，且這種影響對(duì)男生的作用可能會(huì)大于對(duì)女生的作用。由此，本文提出假設(shè)2：
假設(shè)2：在班級(jí)內(nèi)部形成的同伴群體的平均社會(huì)地位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在正相關(guān)的影響，且這種影響對(duì)于男生的作用大于女生，即影響存在性別差異。
假設(shè)2.1：在控制其他變量不變的情況下，班級(jí)平均社會(huì)地位越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>
假設(shè)2.2：在控制其他變量不變的情況下，班級(jí)平均社會(huì)地位對(duì)學(xué)生成績(jī)的正相關(guān)影響在男生群體中的作用要大于女生，即隨著班級(jí)平均社會(huì)地位的增加，男女生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差距縮小。
前述文獻(xiàn)中提到，同伴群體的作用是通過(guò)形成同伴群體的文化環(huán)境來(lái)影響學(xué)生的認(rèn)知、行為和態(tài)度，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，班級(jí)環(huán)境造成的男女生學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異很有可能是由于在相同的同伴群體中，男女生在認(rèn)知、態(tài)度和行為方面受到的影響不同而造成的。我們可以把學(xué)生對(duì)男女生之間在學(xué)習(xí)能力方面差異的認(rèn)知、是否自主積極上學(xué)的態(tài)度和具體的學(xué)習(xí)行為作為中間變量，檢驗(yàn)同伴效應(yīng)在這三個(gè)方面是否也會(huì)造成影響以及這種影響是否存在性別差異，并檢驗(yàn)這三個(gè)測(cè)量指標(biāo)與學(xué)習(xí)獲得的關(guān)系。就此，本文提出假設(shè)3：
假設(shè)3：班級(jí)平均社會(huì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響所存在的性別差異主要是通過(guò)影響男女生的認(rèn)知、態(tài)度和行為而發(fā)生作用。
假設(shè)3.1：在控制其他條件不變的情況下，班級(jí)平均社會(huì)地位越高，學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和行為得分越高。
假設(shè)3.2：在控制其他條件不變的情況下，班級(jí)平均社會(huì)地位越高，男女生在認(rèn)知、態(tài)度和行為方面的得分差異越小。
假設(shè)3.3：在控制其他條件不變的情況下，學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度和行為方面的得分越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁摺?/p>
假設(shè)3.4：在控制其他條件不變的情況下，學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度和行為方面的得分越高，男女生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差距越小。
三、數(shù)據(jù)、變量和方法
（一）數(shù)據(jù)
本次研究采用的是由國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“城市、農(nóng)村、流動(dòng)人群的社會(huì)差別的形成與再生產(chǎn)”項(xiàng)目所收集的數(shù)據(jù)。該項(xiàng)目以在廣州市就讀的初中生群體作為研究對(duì)象。廣州是一個(gè)大型移民城市，其學(xué)生群體包括流動(dòng)青少年和城市青少年。流動(dòng)青少年主要源于民辦學(xué)校，城市青少年則集中在公立學(xué)校，因此，調(diào)查有針對(duì)性地選取了廣州市三個(gè)區(qū)七所學(xué)校（三所公立學(xué)校、四所民辦學(xué)校）中的七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生。七所學(xué)校包括位于廣州市越秀區(qū)的一所重點(diǎn)公立中學(xué)，位于荔灣區(qū)的一所普通公立學(xué)校、一所全日制公辦外國(guó)語(yǔ)中學(xué)、一所新型的公有民辦外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，以及位于天河區(qū)的三所農(nóng)民工子弟學(xué)校。其中，位于越秀區(qū)的重點(diǎn)公立中學(xué)（學(xué)校A）由于每個(gè)年級(jí)有12個(gè)班，班級(jí)數(shù)比其他學(xué)校平均班級(jí)數(shù)多一倍，因此每個(gè)年級(jí)只抽取了總班級(jí)數(shù)目（12個(gè)班）的1/2，即以隨機(jī)方式抽取6個(gè)班級(jí)號(hào)碼，兩個(gè)年級(jí)共抽取12個(gè)班，被抽到班級(jí)的全部學(xué)生均參與調(diào)查。其余六所中學(xué)的七年級(jí)、八年級(jí)共60個(gè)班級(jí)的全部學(xué)生都參與調(diào)查。抽得的樣本狀況如下：
調(diào)查主要通過(guò)結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的方法收集數(shù)據(jù)，采用跟蹤調(diào)查的方式，于2011年3月正式開始，2012年6月結(jié)束，歷時(shí)三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)查，目前已完成了三波問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集、錄入和清理工作。調(diào)查在第一階段共回收有效學(xué)生問(wèn)卷3233份，本次數(shù)據(jù)暫只使用第一次收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
學(xué)生問(wèn)卷測(cè)量了學(xué)生個(gè)人在認(rèn)知、態(tài)度、行為和學(xué)術(shù)上的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)力和機(jī)會(huì)，以及學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)中的結(jié)構(gòu)性和關(guān)系性因素。伴隨每一次調(diào)查的進(jìn)行，都會(huì)有一次七所學(xué)校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)測(cè)試。數(shù)學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試方法為：七年級(jí)和八年級(jí)各用一套統(tǒng)一的數(shù)學(xué)試卷，在七個(gè)學(xué)校進(jìn)行測(cè)試，由數(shù)據(jù)項(xiàng)目組成員作為監(jiān)考人，統(tǒng)一考試時(shí)間，保證學(xué)生在條件相對(duì)一致的環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試，最后由項(xiàng)目組成員進(jìn)行閱卷和分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。
（二）因變量
在人們的一般期望中，男生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)比女生好，而語(yǔ)文、英語(yǔ)等成績(jī)相較于女生會(huì)差一些，教育學(xué)領(lǐng)域的不少研究也指出，女生由于感覺(jué)、思維、記憶等心理品質(zhì)的原因以及傳統(tǒng)的期望而在理科學(xué)習(xí)上差于男生，且這種情況到高中以上階段比較明顯（劉仁云、趙勝文，2003；談悅?cè)A，2006）。而本文主要研究的是初中階段男生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)于女生較差的現(xiàn)象，因此選用數(shù)學(xué)成績(jī)作為依據(jù)，討論男生在擁有較高期望的學(xué)科上的成績(jī)是否也落后于女生，這在某種程度上也許更能說(shuō)明問(wèn)題。當(dāng)然，選用語(yǔ)文或英語(yǔ)成績(jī)或許更突出男生成績(jī)的落后，但是，我們無(wú)法據(jù)此猜測(cè)造成男女生各個(gè)學(xué)科成績(jī)的性別差異的機(jī)制是不一樣的。另外，由于數(shù)學(xué)測(cè)試有著較為客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以避免英語(yǔ)、語(yǔ)文等文科主觀題測(cè)試過(guò)程中個(gè)人偏好所造成的誤差，同時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)也最容易量化和測(cè)量，因此，數(shù)據(jù)只收集了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，我們將其定為本次分析的因變量。
（三）自變量
1 個(gè)體/家庭因素測(cè)量指標(biāo)
（1）性別。本次研究的核心變量之一，其中男性=0，女性=1。
（2）戶籍。其中農(nóng)村=0，城市=1。戶籍制度作為中國(guó)特有的現(xiàn)象，反映了學(xué)生的城鄉(xiāng)身份，在研究學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得中具有重要意義，是重要的控制變量。
（3）父親的受教育年限。將該類別變量重新編碼為連續(xù)變量，即教育年限：小學(xué)及以下=6、初中=9、高中=12、中專技校及職高=11、大專或大學(xué)本科=16、研究生及以上=19。在學(xué)生問(wèn)卷中，由于學(xué)生自身對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件的了解相對(duì)較少，如家庭收入、父母職業(yè)的分類等都難以給出確切的填答，所以我們選取父親的受教育程度這一相對(duì)可靠的變量作為對(duì)學(xué)生家庭社會(huì)地位的測(cè)量。不可否認(rèn)，家庭社會(huì)地位在很大程度上是與父親的教育程度相關(guān)的。
（4）年級(jí)。模型的控制變量之一，其中七年級(jí)=0，八年級(jí)=1。
（5）班級(jí)平均父親受教育年限。根據(jù)文獻(xiàn)，同伴群體的社會(huì)組成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要影響，而每個(gè)學(xué)生的社會(huì)組成都是以父親的教育年限作為測(cè)量的，因此，在本文的數(shù)據(jù)分析中，都將以班級(jí)平均父親受教育年限作為同伴社會(huì)組成的衡量。
（6）班級(jí)平均父親受教育年限和性別的交互項(xiàng)。為了檢驗(yàn)同伴效應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生的影響是否存在性別差異，設(shè)置了性別和班級(jí)平均父親受教育年限的交互變量。
（7）認(rèn)知量表。關(guān)于男女生能力差異認(rèn)知的4分同意量表（非常不同意、不同意、同意和非常同意），題目包括男生更擅長(zhǎng)理工類學(xué)科、女生更擅長(zhǎng)文史類學(xué)科、女生不適合體育項(xiàng)目等共計(jì)6小題。通過(guò)重新編碼使得量表中的每個(gè)小題具有同向性（分越高越趨向于男女平等），然后加總成為認(rèn)知測(cè)量。
（8）態(tài)度量表。對(duì)上學(xué)態(tài)度的測(cè)量的4分同意量表（非常不同意、不同意、同意和非常同意），包括上學(xué)是因?yàn)橛腥ぁ⑸蠈W(xué)是因?yàn)闆](méi)有其他事情可做、上學(xué)是因?yàn)閯e人上學(xué)我也上學(xué)等共計(jì)9小題。同樣，通過(guò)重新編碼使得量表中的每個(gè)小題具有同向性（分越高越趨向具有積極的上學(xué)態(tài)度），然后加總成為態(tài)度測(cè)量。
（9）行為量表。對(duì)學(xué)習(xí)行為的測(cè)量的4分同意量表（非常不同意、不同意、同意和非常同意），包括課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、下課復(fù)習(xí)等共計(jì)7小題。同樣，通過(guò)重新編碼使得量表中的每個(gè)小題具有同向性（分越高越趨向具有良好的學(xué)習(xí)行為），然后加總成為行為測(cè)量。
2 學(xué)校層次測(cè)量指標(biāo)
學(xué)校的代碼。不同學(xué)校之間的成績(jī)存在差異是本研究的假設(shè)之一。本文給不同的學(xué)校賦予不同的代碼以區(qū)分學(xué)校的固定效應(yīng)，體現(xiàn)不同學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基本影響。
（四）數(shù)據(jù)預(yù)處理：缺失值的多重插補(bǔ)
在社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)缺失，而缺失數(shù)據(jù)容易造成在原數(shù)據(jù)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的效率偏低或結(jié)果偏倚，因此在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前往往需要對(duì)缺失值進(jìn)行處理。常規(guī)的缺失值處理方法包括刪除法和插補(bǔ)法。刪除法，即直接刪除包含缺失值的個(gè)案。但如果數(shù)據(jù)不是完全隨機(jī)缺失的，這種方法也可能會(huì)造成分析結(jié)果的偏倚。插補(bǔ)法則是指，根據(jù)一定的準(zhǔn)則，用合理的替補(bǔ)值代替原數(shù)據(jù)的缺失值（金勇進(jìn)、朱琳，2000）。合理有效地插補(bǔ)能夠使替換值最大可能地接近原有的缺失值，幫助我們調(diào)整并構(gòu)造完整的數(shù)據(jù)集，從而有效減少由于數(shù)據(jù)缺失可能造成的估計(jì)偏差。
插補(bǔ)法包括單一值插補(bǔ)法和多重插補(bǔ)法（multiple imputation）。單一插補(bǔ)法常見(jiàn)的有均值插補(bǔ)、中位值插補(bǔ)、極大似然法插補(bǔ)等，但單一插補(bǔ)法容易低估變量的方差，造成數(shù)據(jù)分布的改變。為了彌補(bǔ)這種不足，魯賓（Rubin，1987）提出了多重插補(bǔ)法，后來(lái)經(jīng)過(guò)學(xué)者們的不斷完善得到了很好的發(fā)展。不過(guò)，由于這種方法需要計(jì)算多個(gè)插補(bǔ)值，占用更多計(jì)算機(jī)內(nèi)存，而且數(shù)據(jù)處理工作也很麻煩，因此在國(guó)內(nèi)的研究中較少使用。多重插補(bǔ)法，從根本上而言是一種模擬方法（金勇進(jìn)、朱琳，2000），它的邏輯是根據(jù)一定的法則，為每個(gè)缺失值計(jì)算m個(gè)插補(bǔ)值（m>1），由此產(chǎn)生出m個(gè)不含缺失值的數(shù)據(jù)集。繼而，分別對(duì)每個(gè)不含缺失值的數(shù)據(jù)集使用同樣的方法處理，并得到m個(gè)處理結(jié)果，綜合這些數(shù)據(jù)的處理結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)變量的估計(jì)。
本研究采用多重插補(bǔ)法對(duì)缺失數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，其中m=30。在R軟件中進(jìn)行30次模擬插補(bǔ)，每一次插補(bǔ)都能得到一個(gè)完整的數(shù)據(jù)集，利用完整的數(shù)據(jù)集進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，儲(chǔ)存分析結(jié)果，取其平均，形成對(duì)模型的評(píng)估。
（五）樣本和基本變量描述
為了更直觀地對(duì)比多重插補(bǔ)前后數(shù)據(jù)的區(qū)別，我們?cè)谧兞糠植蓟厩闆r表中呈現(xiàn)插補(bǔ)前的原始數(shù)據(jù)和插補(bǔ)后的完整數(shù)據(jù)的情況（參見(jiàn)表3～表6）。
（六）分析模型
結(jié)合文獻(xiàn)資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，我們采用學(xué)校固定效應(yīng)模型（school fixed-effect）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。因?yàn)樾枰獧z驗(yàn)班級(jí)同伴群體對(duì)成績(jī)的影響及其性別差異，所以模型納入了班級(jí)層次的學(xué)生平均社會(huì)地位得分、性別及其交互項(xiàng)，另外還加入了個(gè)體和班級(jí)層次的控制變量。因此，我們將研究模型設(shè)定為：
其中，i、j和k分別代表不同的個(gè)體、學(xué)校和班級(jí)，aj表示各個(gè)學(xué)校的固定效應(yīng)，而Xi、μk分別代表個(gè)人和班級(jí)層次的控制變量。θ表示班級(jí)學(xué)生平均父親受教育年限組成效應(yīng)，δ表示這種效應(yīng)在男女生之間的區(qū)別。利用這個(gè)模型，我們可以分析在控制了學(xué)校間觀測(cè)不到的特征（學(xué)校的固定效應(yīng)）之后，性別、父親的受教育年限和班級(jí)同學(xué)的平均父親受教育年限是否對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得具有顯著影響，以及班級(jí)平均父親受教育年限的影響是否存在性別差異。
四、數(shù)據(jù)分析
（一）數(shù)據(jù)描述分析
七所學(xué)校男女生平均數(shù)學(xué)成績(jī)的比較情況如圖1所示：
由圖1可以看出，不同學(xué)校之間，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的數(shù)學(xué)成績(jī)存在較大差別，學(xué)校1、3、4的平均成績(jī)比較高，學(xué)校5、6、7的比較低，學(xué)校2處于中間。對(duì)應(yīng)實(shí)際的情況，學(xué)校1、3、4是學(xué)校資源和評(píng)價(jià)較好的學(xué)校，學(xué)校2雖然也是公立學(xué)校，但學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)不如學(xué)校1、3、4，學(xué)校5、6、7則是各方面條件比較差的民辦學(xué)校。圖1的結(jié)果初步支持了學(xué)校固定效應(yīng)的存在，肯定了分析模型的合理性。
進(jìn)一步觀察圖1還可以發(fā)現(xiàn)，平均成績(jī)高的學(xué)校，也就是實(shí)際條件較好的學(xué)校，男女生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)的差距會(huì)相對(duì)較小，有的學(xué)校男生成績(jī)甚至比女生高，如學(xué)校1。而在三所民辦學(xué)校，即學(xué)校5、6、7和相對(duì)較差的公立學(xué)校2，男女生的成績(jī)差距是比較大的。這初步支持了假設(shè)2，即男女生的成績(jī)差距在差學(xué)校中存在，在好學(xué)校中則不存在或者不明顯存在。
（二）分班的隨機(jī)過(guò)程
勒格維和蒂皮特（Legewie and Diprete，2012）在分析德國(guó)的情況時(shí)提到，德國(guó)學(xué)生選擇學(xué)校并不是隨機(jī)過(guò)程，而是與家庭背景相關(guān)。為避免因分班的非隨機(jī)性而質(zhì)疑分析班級(jí)群體影響的合理性，首先需要檢驗(yàn)學(xué)校內(nèi)部分班過(guò)程是否隨機(jī)。他們指出，德國(guó)第一階段的教育中，學(xué)校內(nèi)部的分班過(guò)程在劃片范圍內(nèi)是隨機(jī)的，而數(shù)據(jù)模擬的結(jié)果也顯示，各學(xué)校內(nèi)部的實(shí)際分班過(guò)程符合隨機(jī)原則。
對(duì)比中國(guó)的現(xiàn)狀，學(xué)生選擇學(xué)校的過(guò)程同樣沒(méi)有遵循隨機(jī)原則。方長(zhǎng)春、風(fēng)笑天（2008）兩位學(xué)者指出，在國(guó)家推行義務(wù)教育的政策影響及社會(huì)整體發(fā)展水平提高的情況下，家庭階層地位對(duì)于教育機(jī)會(huì)獲得不平等的影響減小了，從整體而言，受教育機(jī)會(huì)趨于平等。但是，家庭背景好的人往往能夠選擇優(yōu)質(zhì)教育資源，其子女往往更有可能獲得更好的教育機(jī)會(huì)。在中國(guó)，由于劃片和擇校機(jī)制，好學(xué)校所在區(qū)域的房?jī)r(jià)往往比較高，因此，能夠進(jìn)入好學(xué)校的學(xué)生通常是城市戶籍或家庭背景比較好的。而相對(duì)較差的學(xué)校，尤其是民辦學(xué)校則主要招收被身份制度阻擋在公立體制之外的農(nóng)村戶籍或外來(lái)城市戶籍、低收入階層的子女。家庭背景對(duì)于學(xué)生進(jìn)入不同層次的學(xué)校有著較為直接的影響。
但是，隨機(jī)分班的原則應(yīng)當(dāng)是適用于中國(guó)的情況的。國(guó)家明確規(guī)定，義務(wù)教育階段不允許設(shè)置和區(qū)分重點(diǎn)班、平行班，不管是分配學(xué)生還是教師都應(yīng)該遵循隨機(jī)原則以達(dá)到公平效果。但因?yàn)楸疚牡臄?shù)據(jù)中沒(méi)有關(guān)于家庭社會(huì)地位的較好測(cè)量（如SEI），因此無(wú)法仿照勒格維和蒂皮特的研究進(jìn)行隨機(jī)分班的有說(shuō)服力的檢驗(yàn)。而在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中，我們了解到，只有1所公立學(xué)校（學(xué)校A）根據(jù)入學(xué)成績(jī)分了快慢班，這種根據(jù)學(xué)生成績(jī)分班的方法屬于自選擇過(guò)程，與家庭背景無(wú)直接關(guān)系；另外一所民辦學(xué)校（學(xué)校E）確實(shí)存在家長(zhǎng)利用家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)讓子女就讀重點(diǎn)班的情況，除此之外，其他絕大部分學(xué)校遵循了隨機(jī)分班原則。
結(jié)合現(xiàn)有制度規(guī)定和實(shí)際調(diào)研情況，我們可以認(rèn)為，分學(xué)校的過(guò)程不是隨機(jī)的，而學(xué)校內(nèi)部分班的過(guò)程是隨機(jī)的。因此，選用班級(jí)群體而不是學(xué)校群體作為同伴群體的界定可以減少由于自選擇問(wèn)題引起的對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的質(zhì)疑。
（三）數(shù)據(jù)分析結(jié)果
我們首先以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橐蜃兞孔龆鄬哟文Ｐ偷牧隳Ｐ蜋z驗(yàn)，結(jié)果顯示rho=0.398，即總變異中的39.8%是由于學(xué)校之間的差異引起的，說(shuō)明數(shù)據(jù)具有高關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的層次結(jié)構(gòu)，適合用固定效應(yīng)模型分析。
接著，以數(shù)學(xué)成績(jī)作為因變量，以性別、父親受教育年限、班級(jí)平均父親受教育年限以及性別和班級(jí)平均父親受教育年限的交互作為自變量，以年級(jí)和戶籍作為控制變量，以7個(gè)學(xué)校作為分層，進(jìn)行固定效應(yīng)回歸模型的分析，分析結(jié)果為表7的模型一。
表7的結(jié)果說(shuō)明，在控制其他條件不變的情況下，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)顯著比男生高18.34分（p
表8報(bào)告了以學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、行為作為因變量，放人性別、父親受教育年限、班級(jí)平均父親受教育年限以及性別和班級(jí)平均父親受教育年限的交互作為自變量，以學(xué)生的年級(jí)和戶籍作為控制變量進(jìn)行固定效應(yīng)回歸的結(jié)果。
模型一的結(jié)果說(shuō)明，在控制其他條件不變的情況下，女生在認(rèn)知方面的得分比男生低1.217分（p
模型二的結(jié)果說(shuō)明，在控制其他條件不變的情況下，女生的態(tài)度得分比男生高2.433分（p
模型三的結(jié)果說(shuō)明，在控制其他變量不變的情況下，女生的學(xué)習(xí)行為得分比男生高4.145分（p
表8的結(jié)果基本支持了假設(shè)3.1和假設(shè)3.2。表9是把學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度和行為及其與性別的交互項(xiàng)這兩組變量依次作為自變量放進(jìn)表7模型一中進(jìn)行固定效應(yīng)回歸的嵌套模型的結(jié)果。
表9中模型二的結(jié)果說(shuō)明，在控制其他條件不變的情況下，認(rèn)知得分每增加1分，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)增加0.586分（p
比較模型一和模型二的BIC結(jié)果可知模型二優(yōu)于模型一。此外，還可以發(fā)現(xiàn)，性別與班級(jí)平均父親受教育年限及其交互項(xiàng)均保留了顯著度，但回歸系數(shù)都變小了：性別的系數(shù)由18.34降為12.24，減少了6.14分；性別和班級(jí)平均父親受教育年限的交互項(xiàng)的系數(shù)則從-1.390變?yōu)?0.982，系數(shù)的絕對(duì)值減小0.408。這說(shuō)明，認(rèn)知、態(tài)度和行為作為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響的中間變量，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的性別差異也具有一定解釋力。
模型三新加入的三個(gè)交互變量中，只有態(tài)度得分與性別的交互項(xiàng)是顯著的，即在控制其他條件不變的情況下，態(tài)度得分每增加1分，男生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)比女生高0.443分（p
五、總結(jié)與討論
