引論：我們為您整理了13篇關于老師的詩歌范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

大地給我們河流山川；

讓我們永遠生活在河流山川之間；

父母給我們美好生命；

是他們用愛哺育我們長大成人；

是他們用無私的愛心；

陪伴著我們相濡以沫的快樂的人生；

情人給了我們美好和神秘；

在激情中擁有了幸福跟甜蜜；

老師給我們培育的恩情；

用知識的力量來武裝我們的心扉。

2、《感恩有你》

晚風吹過耳邊，聆聽到點點秋意；

敘述著榕陰底下深邃的曾經；

伸出雙手，撫摸落葉的影子，握不住那道轉瞬即逝；

指間的沙漏，夕陽在緩緩流逝；

電話那邊傳來的問候，眼角淡淡澀意；

化作思念，沖淡了茶杯里的誤解；

無言的情感，鋪成一座堅固的橋梁；

架起對你，付出的感謝。

3、《感謝您，老師》

一塊黑板；

三尺講臺；

是您揮灑人生的天地；

我們在您的天地里茁壯的成長；

一支支粉筆；

在您的手里；

變幻成了黑板上的字；

又變成了我們的頭腦里的知識；

一根根教鞭；

在您的面前；

不斷的飄舞；

把那些做人的道理飄進了我們的心里。

4、《默默的蠟燭》

您沒有雄健的體魄；

卻給我們撐起了一片無雨的天空；

您沒有建筑師的雙手；

卻給我們奠定了最堅實的基石；

您沒有藝術家的眼光；

卻給我們建起了一座座雄偉的大廈；

您那淵博的知識；

讓我們感受文明與希望；

您那高遠的胸懷；

讓我們懂得寬容與忍讓；

您那高尚的人格；

深深影響著我們的心靈；

感謝您老師；

我們真誠的感謝您；

您就像那一支默默的蠟燭；

燃燒了自己卻照亮了別人；

有您的光明的指引；

我們不會在黑暗中迷失方向。

5、《謝謝您，老師》

您，是黑夜的啟明星。

您，是白晝的晴空。

您，是驕陽下的清風。

您，是雨中的屋檐。

您，是大海

您，是山川。

是您塑造了我的靈魂。

您，是載送衛星的火箭。

您，是海上的羅盤針。

您，是投入，

篇2

3、老師是我們的在生父母！爹娘生養我們老師教育了我們！

4、為別人照亮道路，自己必須放出光茫

5、揚黃牛精神，做平凡工作。

6、您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。

7、即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲

8、把精魂給了我，把柔情給了我，把母親般的一腔愛給了我老師，您只知道給予而從不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？

9、捧著一顆心，不帶半根草去——陶行知

10、每一個學生都是好學生。

11、老師，這個光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠高懸在我們的胸中。

12、教育學生，從愛出發，愛是一種特持久而深刻的感情。

13、要使一件工作獲得最大的成就，尊重自己的情緒是很重要的。

14、您的音容笑貌，時時閃現在我的眼前；您是品行人格，永遠珍藏在我記憶的深處。

15、我們都隨時處于正在學習的過程。

16、勤勤懇懇工作，快快樂樂生活，堂堂正正做人。

17、敬愛的老師，您的諄諄教誨如春風，似瑞雨，永銘我心。我虔誠地祝福您：康樂、如意！

18、以慈母般的愛心，博得孩子的真心；以高度的責任心，贏得家長的放心；以藝術家的匠心，激發學生的創新。

19、欣賞別人的優點，善待別人的缺點，尊重別人的隱私，快樂自己的人生。

20、親愛的老師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點燃了多少青春，摧發了多少征帆。

21、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

22、踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對您的敬意。

23、教育技巧的全部奧秘也就是在于如何看護兒童。（蘇赫姆林斯基）

24、真空、堅定、謙遜、樸素DD這是您教給我唱的歌，這是您指引我走的人生之路。

25、海水退潮的時候，把五彩的貝殼留在沙灘上。我們畢業的時候，把誠摯的祝愿獻給老師。

26、您的教師生涯，有無數驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。

27、一日為師，終身為父。

28、老師，假如我能搏擊藍天，那是您給了我騰飛的翅膀；假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量！

29、我愿做人梯讓年輕人踏著我的肩膀攀登科學高峰——華羅庚

30、尚自然，展個性——

31、陽光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。

32、掌握好的方法，是學業有成的前提；打下好的基礎，是事業發展的必需；養成好的習慣，是終生受益的偉業。

33、老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。

34、園丁，崇高的稱號，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。

35、才有肝膽人共事，從無字句處讀書。

36、教育是事業，事業的成功在于奉獻；教育是科學，科學的探索在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。

37、老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。

38、培養人，就是培養他獲得未來，快樂的前景的道路——馬卡連柯

39、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。

40、教師的春風，日日沐我心

41、十年樹木，百年育人。

42、仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之地。

43、不要隨便給一個人定性。

44、教育貴在一個及字，重在一個小字，即使天天從小事抓起。

45、春雨，染綠了世界，而自己卻無聲地消失在泥土之中。老師，您就是滋潤我們心田的春雨，我們將永遠感謝您。

46、走下講臺給學生講課。

47、人生的目標在于不斷追求，人生的價值在于奉獻。

48、凡是別人能做到的事，只要自己有恒心、有毅力地努力，是沒有什么事做不到的。

49、執著杏壇，樂于奉獻。

50、用愛心、耐心、恒心挑戰問題學生，給他們美麗的童年。

51、您的學識讓我們欽佩，您的為人讓我們折服，您的節日讓我們共同慶祝！老師，節日快樂！

52、為他人的幸福而工作，才能達到自身的完善。

53、有一道彩虹，不出現在雨后，也不出現在天空，它常出現在我心中，鞭策著我堂堂正正地做人DD給時刻關懷著我的導師！

54、您因材施教，善啟心靈。我們捧著優異的成績，來祝賀您的勝利！

55、不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。

56、我們喜歡您，老師，您不僅有淵博的知識，還有一顆和我們相通的心。

57、我們從幼苗長成大樹，卻永遠是您的學生。在您花甲之年，祝您生命之樹常青。

58、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。

59、一位好老師，勝過萬卷書。

60、人類靈魂的工程師。

61、如果時光能倒流，讓我重新回到學生時代DD親愛的老師，多么想再聆聽您那語重心長的教誨

62、老師，祝您教育的學生，人才濟濟，精英輩出。

63、把簡單的事情做徹底，把平凡的事情做經典，把每一件小事都做得更精彩。

64、教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。

65、師也者，教之以事而喻諸德也?！抖Y記》

66、老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！

67、念人之善揚人之長量人之難幫人之過。

68、親其師，信其道，惡其師，疏其道。

69、教師的工作是教書育人，不光是傳授學生知識，更要教學生怎樣做人。

70、一個人的知識越豐富，藝術修養越高，智力發展越好，對美的感受和理解也越深刻。

71、愿我這小溪的樂音，永遠在您深邃的山谷中回響。

72、您的眼神是無聲的語言，對我充滿期待；是燃燒的火焰，給我巨大的熱力：它將久久地、久久地印在我的心里

73、用一生的精力上好一堂課，去啟迪一代人的心靈。

74、人生旅程上，您豐富我的心靈，開發我的智力，為我點燃了希望的光芒。謝謝您，老師！

75、老師，您是真誠的、善良的、美好的。愿所有同學的心扉都向您敞開。

76、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！钌屉[

77、普通的孩子，用得法的教育，就會成為超常的人。

78、我愛我師，我更愛真理——亞里士多德

79、把一切知識教給一切人——夸美紐斯

80、一路上有您的教導，才不會迷失方向；一路上有您的關注，才更加的自信勇敢。老師，謝謝您！

81、享受人文的課堂，享受動感的課堂，享受智慧的課堂。

82、有人說，師恩如山，因為高山巍巍，使人崇敬。我還要說，師恩似海，因為大海浩瀚，無法估量。

83、心靈和心靈撞擊，生命和生命對話。

84、用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內，得益于課外。

85、志于道，據于德，依于仁，游于藝——孔子

86、愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

87、在我的心目中，您是最嚴厲的父親，又是最慈祥的媽媽；您是無名英雄，又是教壇名師。

88、教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵喚醒鼓舞。DD（德）第斯多惠

89、德高為師，身正為范。

90、在生活的大海上，老師，您就像高高的航標燈，屹立在遼闊的海面上，時時刻刻為我們指引著前進的航程！

91、像天空一樣高遠的是您的胸懷、像大山一樣深重的是您的恩情、請您接受我誠摯的祝福吧，教師節快樂！

92、教師的職業是神圣的，是光輝的，是榮耀的。教師的心聲是純凈的，高貴的，無私的。

93、毫不吝惜地燃燒自己，發出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛戴，令人敬仰！

94、在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。——陶行知

95、您在學生的心目中，是真的種子，善的信使，美的旗幟。

96、踏踏實實做人認認真真做事。

97、身為世范，為人師表。

篇3

莊嚴正式的舞蹈是一種精密計劃的幾何學。

篇4

篇5

二、參改人員情況

寶塔區勞動人事爭議仲裁院參改人員共7人，正科1人、副科2人、科員3人、聘用1人，改革后不再繼續保留工作用車；改革后領取公務交通補貼3人；領取交通補助標準為：正科級650元/人，副科級600元/人。

三、車輛保留與取消情況

本單位改革前有車輛1臺，為必要的業務用車，車牌號為陜J11668（已于2019年1月23日調撥至寶塔區食品藥品監督管理局）。

四、車改節支情況

改革前本單位公務交通總支出為4.6萬元。具體來看，公務用車更新購置費1.2萬元、運行費3.4萬元（2015-2017年平均費用）、無公務交通報銷費支出、無其他相關支出。

改革后公務交通總支出為4.4萬元。具體來看，沒有保留公務用車更新購置費、運行費、司勤人員支出、公務交通報銷費支出1萬元、公務交通補貼支出2.22萬元、其他相關支出1.18萬元。

改革后，本單位節約公務出行支出額0.2萬元和節支率為4.35%。

五、保留車輛管理規定

寶塔區勞動人事爭議仲裁院無保留用車。

六、報銷公務交通補貼的具體辦法

改革后，我單位工作人員在寶塔區城區內公務出行，將實現公務交通補貼和公務交通報銷兩種方式予以保障，公務交通補貼實行一月一補貼，享受公務交通補貼的人員，不在報銷公務交通費用，公務交通報銷費用，經單位全體會議研究討論決定，在寶塔區城區內公務出行需要借助交通工具出行的每人每次30元。根據結支要求，交通補貼，交通報銷及其他交通支出總額，不得超出改革前本單位交通費用總額。

篇6

我們應該冷靜下來思考，中學數學教育究竟應該關注什么？“數學是思維的體操”，這句名言長期以來成為數學教育者維護數學尊嚴的擋箭牌，成為教師對學生的有效的麻醉劑。但是，在學生頷首的同時還是有那么多的學生仍在質疑，學數學到底有什么用？他們對自己在數學上下那么多的精力感到惋惜，對自己在數學上的天賦的能力產生懷疑與反思。我們不能武斷的歸結于學生的不努力，我們的數學教育有沒有問題。就目前的狀況，中學數學教育仍舊可以用“紙上談兵”這句成語簡單概括之。課堂成為教師演練陣容的唯一戰場，解題成為操起的刀戈，這種教育現象令人憂心忡忡。沒有人去關心學生的內心狀態，沒有人去注意教師的真實感受，大多數教師與學生在少數數學專家權威的“大哉數學”的高聲唱嘆聲中暈頭轉向，迷失了自我，逐漸喪失自我思考的能力。

中學數學教育最應該關注什么？既不是解題方法的總結，也不是數學知識技能的簡單積聚，數學教育的發展方向應與教育發展的大方向相一致，教育關注的問題也應該是數學所關注的問題。因此數學教育的目的性應該跳出數學本身這一狹窄的范圍，必須溶入到整個教育這一寬廣的大視野中。數學教育更應該關注思考，關注生存。思考發軔于生存，更好更深的思考才有可能更好的生存。追溯數學的發展歷史我們可以發現，數學的誕生發端于生存的需求，而隨著數學的不斷發展，其逐漸成為少數人頭腦的智力游戲，成為檢驗一個人智力高低的標準。這種弊端已延續到現在，達到根深蒂固的程度。脫離了需求的數學是無用的，而脫離了實踐的課堂教學也是無用的，而這正是當今數學教育的嚴重弊端。

數學是抽象出的關于秩序與模式的學科，是對世界與生活的理性思考及終值判斷。而長期以來我們的學生關注的卻是大量繁雜的公式，陷入了題的海洋，并樂此不疲。而很少有學生從這些枯燥的內容里獲得對客觀事物和生活的觀察與認識，以及對理性精神的認同、強化與提升。數學不但沒有起到明智的作用，反而使學生喪失了學習數學的興趣。

所有的老師都認同這樣一個觀點即數學主要是培養邏輯思維能力的，但隨之帶來的負面效應是數學學的不好，就是說明邏輯思維能力差，進而表明智商低。這種偏激的思維真正是我們中國人思維的獨特方式，并有越演越烈之勢。果真如此嗎？數學是抽象出的符號體系，是相對感性的另一種理性的表達形式。學生缺乏的是對抽象的符號體系的理解，而不是邏輯思維能力本身。因此數學教育的關鍵是抽象的符號體系指向生活實踐的復歸，這正是數學教育的價值所在。

另外我們還應該清醒的看到，不僅僅數學可以培養邏輯思維，數學思維的各種方法也不只有數學才具有。諸如物理學、化學、甚至人文學科都與數學有著很多的相同之處，很多方法是相通的，因為它們都是對生活現象與經驗的提煉。而如今的現實是數學與其它學科的絕對分離，以及對數學的功能的夸大其詞，使學生對數學不敢有絲毫放松，拼命在數學上考出高分以顯示自身存在的價值。有一位物理學家講過，“數學如果離開物理，還剩下什么？”也許剩下的只是一具僵硬的外殼，一個由各種零件組裝的機器，而了無生機，無法吸引學生的注意力，這就是當今學生的困惑所在。學生在邏輯思維的枷鎖的約束下，機械的套用僵硬的公式，肢解著邏輯的各個鏈結，而問題的整體意識極其淡薄，缺乏自我對數學的理解方式，在新的問題面前一籌莫展，逐漸喪失了自主、自我的思考能力。 轉貼于

篇7

  2．班主任工作：負責管理班級日常事務和組織班級活動

  3．教育報告：完成一份教育調查報告

  經歷了一個月的實習生活，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂，更讓我體會到當一名教師所肩負的責任，在這兩個月里，我能以教師的身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己的言行和儀表，關愛學生，本著對學生負責的態度盡全力做好教學及班主任的每一項工作；同時，作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，完成我們的實習任務。

  在實習期間, 我狠抓學生的學習,感覺就是每一位學生都是愛學習的,我們不能落下任何一個學生,因為他們都是一群有理想的孩子,我們只要用愛去感化他們,讓他們對我們產生依賴后,就能很好地帶動班里的學習氣氛.在一個月的時間里，我既要抓學生的學習，還要抓紀律和衛生，每天早上都很早到課室提醒科代表帶讀，巡視早讀情況，監督打瞌睡，發呆或趕寫前天晚上作業的同學，提高早度效率。登記好遲到的同學，進行時間觀念教育。

  學生的紀律方面，363班的學生較為活躍，部分學生很調皮，自修自習課常有討論問題的現象，偶爾有看課外雜志的，課前課后五分鐘較吵，影響到安靜學習的同學。根據觀察，問題主要出在那三四個學生身上，只要管理好那三四個學生，整個班就可以正常化了。因此我采取各個擊破的方法。首先向班主任指導老師了解了那四個學生的一些情況，如學習情況，入學以來的一些表現等。然后在平時的早晚讀、自修時間對他們重點觀察，對他們不良習慣進行約束。抓住最佳的教育時機對他們進行個別教育。

  個別教育時，首先讓他們作自我評價，看他們那是否認識到自己的缺點和不足。學生對自己的缺點還是有一定認識的，有些還是清楚地認識到，但約束不了自己去改正。認識得不到位的，我再以“老師發現，老師覺得……你覺得是不是呢？”這種方式與學生對話，給學生辯解的機會，避免對學生的片面了解而傷了學生的自尊，甚至造成逆反心理。學生雖然很調皮，但他們都有一個共同特點，就是服理、重事實，容不得老師半點夸大；但，是就是，能勇敢承認。這時，再對他們進行指導教育，學生才能放下防備武器，真正從心里接受老師的教育，認真思考老師的教誨，真正去努力改進。

  此外，是對班干的培養，留心值日班干的工作，強調他們要嚴格要求自己，要管好別人，要先管好自己，這樣同學們才會服從班干的管理。對于新班干，強調他們一開始就一定要嚴管，才能在同學中樹立威信，有利于接下來的工作。

  在協助指導老師進行周記的批改中，了解到的學生心理問題，學習困惑，我都一一做了記錄，為個別教育之用，并在周記的評語中寫下對他們得鼓勵和最適合他們的方法指導。

  對活躍的學生，班級紀律難管理，宿舍紀律同樣難管理。針對晚休特別吵的問題，再三批評教育都沒有效果，但班主任指導老師采取“自動退宿”的措施后，宿舍紀錄就一直風平浪靜到現在?？磥韺τ陬B皮得學生還應適當采取些硬辦法。

  現在,班里的學習氣氛和班級紀律方面都表現很好,達到了我預期的效果,這是我欣慰i之處.

  總體來說,我覺得只要有愛,沒有什么不可以!

  老師寄語：每個人都要站在自己的位置上完成這位置上的職責，而且熱愛著它

  學生寄語：既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程，只要學不死，便要往死里學

老師實習個人心得體會   感覺是在一瞬間，一個月的辛苦而有意義的實習生活就要結束了。這份艱辛，這份感悟對于我們實習小組的每個人來說都是一個寶貴的回憶。我們的教育實習的任務主要包括教學工作、班主任工作，以及協助學校的一些其他工作。在武夷學校領導、數學科指導老師游興奴和班主任的支持和指導下，，我的實習工作了得了很圓滿的成功?？偨Y起來包括下面幾個方面。

  一、教學工作

  1、聽課、準備階段

  第一周是聽課周。我先認識班上的每個學生以及他們學習情況，主要是掌握他們對學習的態度。然后，認真聽原任老師上課。現在的聽課目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間。作好聽課記錄，多學習老師的教學方法和經驗。數學老師給我的印象最深。第一個就是他每節課都很會引入，而且引得恰到好處。第二個就是他是個講課很有激-情的老師，也很細致，很有想法;對每節課的重難點、教學的每個環節都處理得很好。第三個就是他給學生很多現象的空間。這是我望塵莫及的。

  2、上課實戰階段

  第二周，我們小組就開始上臺講課，進入課堂教學實踐。上課前我做足了準備工作，在活動室試講給老師看，并接納他的很多意見，比如，如何引入得更好，如何講得更清楚，哪些該板書。上課期間，我出現了極度緊張。畢竟是自己第一次走上講臺講課。不過也順利完成。課后學生、隊友們對我的反饋還不錯。我堅持每次都認真備課，試講虛心請教數學老師，聽取老師的意見，努力改進不足，認真上好每一節課。

  3、評改作業、試卷

  數學的作業是較多的。包括寫在作業本的和階段練習卷。我認真批改學生作業。并注評語，批改試卷，將學生作業中的問題和試卷的問題及時的反映給指導老師，協作老師作分析總結?？茨男┓矫嫘枰v或強調。并且課后經常深入到學生中去，了解他們的掌握情況，積極、耐心對輔導學生。

  4、課后輔導學生

  我一直注重加強了課后輔導工作，數學的問題總是問不完的。。通過他們的問題，我可以了解到他們的思路、薄弱方面。我在課中著重抓基礎訓練，并根據各自的性格特點和掌握基礎的層次不同而采用多種訓練方法，盡能使他們感覺到在快樂的學習中掌握技術和技能。

  二、班主任工作

  我擔任四(1)班的實習班主任。經過一個多月的實習生活，我收獲匪淺。

  1、見面、熟悉、計劃階段

  這幾天，我給自己的班主任工作初步做了一個計劃。我仔細的從學生的思想道德、學習、班級紀律、班干部工作、個性等方面分析，提出了一個總體的目標，并做出了4周的活動安排。在以后的工作中逐一實施。

  我相信，只要走到學生當中去，真心的想學生所想的，做學生所希望的，我會成為這群孩子的好朋友。

  2、落實班主任工作

  接下來的時間，我幾乎每天都跟學生們呆在一起。跟同學進行交流，了解學生情況。我覺得，只有你對學生付出真愛，你才能取得學生對你的尊重和信任。但在實習中，我不能很好的做到愛跟嚴結合，可能我的他們的愛有點過度，以致于有時有點遷就他們。我想對學生的愛一定要有一個度，而且必須跟嚴結合。該嚴的時候就嚴，只有這樣學生才能理解你的愛。

  對班里的清潔工作，也有時候注意點。星期一早上要叮囑他們把走廊掃干凈。有時我們班主任跟著大伙一起清潔。

  我按照政教處的相關要求完善班級制度建設，參與班級管理工作;除了常規工作外，有時輔導一下學生出黑板報。

  3、主題班會

  活動主題：《讓綠色永駐》

  活動目標：通過活動，教育學生懂得環境保護的重大意義，提高環保意識，激發熱愛祖國、保護環境的思想感情，自覺投入到保護環境的實踐活動之中去。

  活動重點：充分認識保護生存環境的重要性、必要性，明確其迫切性和與我們每一個人的密切關系。

  活動關鍵：寓思想性于整個活動過程之中。

篇8

筆者通過與學生座談和問卷調查的方式，了解在教學實施中所遇到的現實情況；以郵寄調查函、電話采訪等形式向企業勞動關系從業人員、人力資源畢業生進行調查；對相關人員進行深度訪談，共同探討研究勞動關系與勞動法課程教學改革中的難點與重點問題。收集第一手資料，了解企業實際需求的能力是什么，進行數據處理和統計分析，為教學改革提供依據，總結出當前課程教學中主要存在以下三方面問題。

第一，仍偏重理論教學環節，實踐教學環節方面較為薄弱。實踐教學環節是人才培養的關鍵環節，也是應用型人才培養的保證。據調查，畢業生反映最多的問題是感到自己在大學學習過程中，實踐能力沒有得到有效鍛煉。導致大多數畢業生缺乏動手能力，難以更好地服務社會。在針對企事業單位的調研中，筆者發現目前畢業生具備的基本素質與實際需求不符。雖然不同類型單位對人力資源管理專業人才能力要求具有較大的差異性，但勞動法律法規的應用能力與溝通與協調能力是所有類型組織均十分看重的核心素質與能力。

第二，實踐教學課時過少，實踐指導老師匱乏，實踐教學手段單一，實踐教學過程中缺乏創新性和靈活性，理論教學不能很好地融入社會實踐當中，造成理論學習與社會生活實際脫節的現象。

第三，與傳統教學法相比，案例教學法在激發學生學習興趣、增強分析、解決問題的實際能力以及促使學生學會溝通與合作方面具有明顯優勢。但在實踐中，由于受到傳統教學方式及有限教學資源的限制，學生對案例教學的滿意度并不高。勞動關系與勞動法課程案例教學面臨著同樣的問題。

針對以上問題，需要老師認真學習金字塔理論和建構主義學習理論。學習金字塔是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發現并提出的。根據美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）：1，聽講，保留5％；2，閱讀，保留10％；3，聲音、圖片達到20％；4，示范，記住30％；5，小組討論記住50％；6，做中學或實際演練，達到75％；7，教別人或馬上應用，記住90％。這與富蘭克林的名言“告訴我，我會忘記；讓我看，我可能記住；讓我參與，我會明白”不謀而合。即聽講的學習效果最差，教授給他人的學習效果最好。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式。

因此，教師急需改變傳統“滿堂灌”的教學模式，在教學中堅持以學生為主體的原則，綜合利用研討式、參與式、角色扮演式等多種教學法，提高學生參與課堂的程度，提升案例教學的實際效果。以下是筆者在勞動關系與勞動法課程教學改革中進行的探索與建議。

一、讓學生自己選擇和分析案例，在課堂上展示

學生對某方面的知識掌握到一定程度時，就想躍躍欲試，展示自我。教師可根據學生的這一特點，讓學生自己選擇和分析案例。然后專門抽出一定的上課的時間，讓學生到臺上把自己選擇的案例和分析的結果公布于眾，讓全班學生參與討論。這樣既可以提高學生的學習興趣，又能使其牢固掌握相關知識，更有利于增進教學相長。把單一的教師的“講堂”，變成學生主動發展的生動活潑的“學堂”，變成師生共同研討的“論壇”。為此學校提供專門的案例圓桌教室非常重要，以便營造良好的討論環境，確保案例教學的有效實施。

二、組織模擬法庭

這種模式一般在勞動法課程的后半段運用的比較多，因為課程過半，學生具備了一定的勞動法理論知識后，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造了一個“真實”的環境。讓學生充當原被告雙方的律師和法官或仲裁員，能夠親身體驗到法律職業不同角色的要求。采用這種教學方法應注意以下幾個問題：第一，案例的選擇一定要有典型性和可辯性，能有讓各個角色充分發揮自己才能，施展才華的空間。這需要教師做足上課前的準備工作，否則根本達不到應有的課堂教學效果。具體而言，教師首先要精心選擇教學案例。教師要充分考慮如何讓學生置身于案例之中，愿意積極主動參與到案例的探討之中。第二，選擇角色，布置任務，分頭準備。這是模擬法庭教學活動的重要階段之一。在這一階段，要求教師對學生進行全面的指導，分析案情，制作需要的各種法律文書，熟悉相關法律條文、訴訟程序等。第三，模擬法庭結束后，教師組織對模擬法庭庭審活動進行討論，盡量讓每位學生對該案發表意見。在此基礎上，最后由教師進行講評，如案件事實是否清楚，運用法律是否正確等。

三、采取“請進來”、“走出去”的“開放性”教學模式

“開放性”教學模式是針對傳統教學模式的弊端而創設的一種新型教學模式，為此要創造一切條件，讓學生走出校門、專家走進課堂。“請進來”是邀請實務界人士講學，如邀請一些企業人力資源經理、知名律師和資深法官來學校講授部分勞動關系與勞動法實務課程?！白叱鋈ァ笔桥月犝鎸崉趧訝幾h案件仲裁或訴訟庭審。在“勞動法”的教學內容中，“勞動爭議處理”是非常重要的內容。勞動爭議處理有三個環節：即勞動爭議的調解、仲裁與訴訟。其中勞動爭議仲裁是最重要的環節。勞動爭議仲裁、訴訟的程序與證據的搜集是筆者講授“勞動法”的重點與難點。通過旁聽案件審理能很好地解決這一問題。筆者帶領學生到北京市朝陽區勞動人事仲裁院和北京大興區法院旁聽了勞動爭議案件的庭審。學生們全面清晰地了解了勞動爭議案件的審理過程，對勞動法知識加深理解，增強記憶有很大幫助。在現場的感覺和看書看視頻的感覺是不一樣的，和看電視劇更是差距很大，現場的氛圍讓學生感受到法律的嚴肅和嚴謹。他們也意識到必須有深厚的勞動法專業知識與素養，才能維護好自身的合法權益和做好勞動關系工作。同時認識到學習勞動法知識的重要性，尤其是對人力資源管理專業學生更為重要，不是為了拿學分，而是它和將來工作息息相關。旁聽案件審理必須重視的環節是：讓學生事先了解一下案件的背景與內容，提前查閱一些相關法律知識，在旁聽庭審的過程中學生才能更好地思考，更好地加深對知識的理解。庭審結束后可以馬上與法官、仲裁員、老師一起討論，把案件的重點梳理，把疑問及時解決，旁聽學習的效果才能更好。與傳統的“一間教室，一位教師，一班學生，教師講，學生記”的“封閉性-灌輸式”課程教學模式相比，“開放性”教學模式在教學過程中，師生交流更加活躍、學生學習的主動性更強，教學空間更加廣闊，教學效果更加好。

實踐教學環節由專業教師擔任，但專業教師往往理論知識充足，實踐經驗不夠。因此，需要積極鼓勵教師取得雙師型任職資格后到企業兼職，或者聘用律師、企業中經驗豐富的人力資源主管擔任實踐教學環節課指導老師。

四、創新實踐教學平臺

在實際教學中，如何選擇恰當的校外實習基地與學生的課程學習對接，使學生能夠及時進入實習基地的人力資源管理部門，全方位地感知勞動關系管理的實務是一個難點，也是一個重點。在這方面，有的學校嘗試與企事業單位的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業專家委員會，通過適當的組織形式與有關部門建立長期而穩定的合作關系，實現現場教學活動和專題教學活動的規范化、制度化。這樣就可以在約定的時間內到相關的企事業單位進行參觀、見習等實習活動，保障實踐教學的順利推進。還可以隨時聘請相關單位的勞動關系專業人士進行專題演講、座談、答疑、研討，保持學生與社會專業人士之間交流，隨時掌握行業動態。此外，可根據具體的教學內容，輔以電子郵件、網絡聊天工具等網絡信息通信工具，搭建信息化、網絡化的技術平臺，使學生與專業實務人員之間形成有效互動。因此需要積極開展校企合作，為學生創設廣闊的實習基地。

參考文獻

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篇9

通知

各區、縣人民政府，市政府各委、辦、局，各總公司，各高等院校：

為進一步轉換學校內部運行機制，深化教育改革，更好地調動廣大教職工教書育人的積極性，市委、市政府決定提高市屬各級各類學校教職工待遇。現就有關問題通知如下：

一、從1993年1月1日起，本市所屬各級各類學校教職工在現有收入的基礎上，每月人均收入再提高56元。此項經費納入教職工結構工資，依照按勞分配的原則，不得平均使用。

篇10

中國的人口紅利用盡后，未來經濟增長是否會受到勞動力供給不足的制約，已經成為人 們關 注的話題。事實上，勞動力供給與經濟增長的關系比較復雜，僅通過人口總量規模和年齡結 構變化的簡單統計，我們仍然無法判斷未來勞動力對經濟增長的全部影響。本文試圖通過對 中國經濟增長與各種投入要素之間關系的分析，來回答兩個問題：一是由人口轉變所 引致的勞動力供給數量的變化是否會影響到我國未來的經濟增長？二是勞動力供給數量的變 化和人力資本質量的變化會給經濟增長帶來怎樣的影響？

1 相關理論回顧

從本質上講，研究經濟增長的主要目的是尋找經濟增長的源泉及其內在作用機制，并做 出合理解釋。國外有關人口轉變對社會經濟發展影響的討論，早在約翰•穆勒及馬 爾薩 斯時代即已引起關注。美國人口經濟學家萊賓斯坦（Harvey Leibenstein,1966）［1］ 最早把經濟增長模型和人口轉變模型結合起來。其他經濟學家如加里•貝克爾(Gary Beck e r，1960，1973)［2，3］、朱利安•西蒙(Julian Simon，1984)［4］等基 于 經濟理論的微觀基礎，將人口與收入增長視為內生變量，以解釋經濟動態增長的過程。以羅 默（Paul Romer，1990）［5］的內生技術進步理論和盧卡斯(Robert Lucas,1988) ［6］的人力資本理論為代表的新增長理論是當代經濟增長理論的主流。該理論考慮一 個全內生的增長因素，其數學表述可以解出：要使經濟增長的路徑達到最優，勞動增長率、 資本增長率以及技術進步率之間必須滿足一定的配比關系；每種要素的最優增長路徑都符合 增加常數項的邏輯增長曲線；經過長期增長后，每種要素的增長率都會趨近于各自的極限水 平，也就是長期均衡狀態。

在中國經濟增長的機制和動因問題等研究上，重點集中于兩個問題：一是研究資本、勞動要 素在增長中的貢獻及全要素生產率［7，8］ ；二是研究中國經濟增長是否存在收斂性，并借此檢驗新古典經濟增長理論在中國的適用 度，或以此來解釋中國地區間經濟發展的不平衡性［9，10］，并且得出了較為 一致的結論：即中國各地區之間不存在絕對的收斂 ，只存在有條件的收斂。李文彬、趙大立［11］較早地利用內生增長 模型對中國經濟增長進行分析，得到了人力資本貢獻率、技術進步貢獻率；舒元、徐現祥（ 2002）［12］指出引入制度變遷的AK型增長函數更加適合描述我國經濟增長；安立仁 （2003）［13］通過對生產函數設置假設條件推導出中國的生產函數是AK型。

由于我國目前正處在人口總量和結構急劇變化與經濟高速增長共存的特殊時期，強調人口轉 變與經濟增長關系中人口數量變動的強大作用很有代表性，如蔡（20 04）［14］認 為，我國人口轉變對經濟增長的影響是先推動后阻礙，當人口轉變到第三階段(對于我國人 口 轉變第三階段何時到來，有關學者進行了較多研究，如于學軍（2003）、王德文（2004）等 。目前較一致的看法是我國人口轉變的第三階段將在2020年左右到來)，人口紅利消失必然 對 經濟持續增長造成很大沖擊；都陽（2004）［15］使用中國分省資料， 指出人口出生率增加對經濟增長的負面影響越來越小、新增勞動 力的影響越來越明顯。同樣，都陽也認為，未來人口轉變造成的人口紅利下降會深刻阻礙中 國經濟持續高速增長。

2 模型設定及基礎數據

要合理證明勞動投入如何對經濟增長做出貢獻，就需要引入 人力資本概念，以剖析對經濟增長的貢獻是來源于勞動供給數量的增加抑或是質量的提高， 對此經濟增長理論分別有兩種不同的模型可資對比分析。

2.1 模型介紹

(1)新古典經濟增長模型:令Yt表示t年產出；Kt 表示第t年資本存量；Lt表示第t年勞動力投入數量；At表示第t年技術進步水平。按照新古典經濟增長理論，假定中國生產函數為C－D生產函 數，則經濟增長模型為，

Yt=AtKαtLβt(1)

兩邊取自然對數有：

ln(Yt)=ln(At)+αln(Kt)+β ln(Lt)(2)

陳?璋等：關于未來中國勞動力是否短缺的一個證明中國人口•資源與環境 2008年 第5期根據定義可以推得：K的彈性=α;L的彈性=β

(2)新經濟增長模型:令Ht表示第t年人力資本存量，et為第t年勞動力平均受教育年限。以受教育水平代表人口質量，有如下關系：H t=Lt ×et，L描述了勞動力投入的數量，e描述了勞動力投入的平均質量。根據新經濟 增長理論，經濟增長模型為：

Yt=AtKαtHβt(3)

兩邊取自然對數有：

ln(Yt)=ln(At)+αln(Kt)+ β ln(Ht)(4)

于是根據定義可以推得：K的彈性=α；H的彈性=β；

代入Ht=Lt×et有：

ln(Yt)=ln(At)+αln(Kt)+ β ln(Ltet)(5)

可以推得：K的彈性=α；L的彈性=β；e 的產出彈性=γ。

2.2 數據準備

表1是本文分析中所需要的相關數據 ，數據的樣本區間：1978-2004。

(1)產出（Y）：我們以國內生產 總值指數（不變價格，1978年=100）作為衡量產出的指標（數據來源：《中國統計年鑒 2005》）［16］。

(2)資本投入（K）：資本存量數據直接獲取非常困難，現有的研究基本上都是在 戈登斯密斯開創的永續盤存法基 礎上進行估算，只是在處理細節上有較大差異，因此所得出的數據差距也很大。比較有代表 性的有：鄒至莊(Chow ，1993)［17］、任若恩等(1997)［18］、王小魯和樊 綱 (2000) ［19］、Zhangjun(2003)［20］、宋海巖等(2003)［21］、李 治國和唐國興(2003)［22］等；張軍、章元（20 03）［23］、張軍等(2004)［24］比較了之前的幾種測算方法，以1952年作為 基年，用1952-2001 年的上海 市固定資產投資價格指數作為全國固定資產投資價格指數序列，然后對名義投資進行平減從 而獲得1952-2001年的資本存量數據。本文借用王小魯（2000）［21］估算的1978-20 00年的資本存量數據，并按照他們的方法推算了2001-2004的資本存量數據。

(3)勞動力投入（L）：與大多數研究相同，本文同樣將從業人員數作為 勞動力投入 指標。根據國家統計局的統計數據，發現在1990年這一指標突增了15.5%，遠大于1990年之 前平均2%～3%的增長率。王小魯、樊綱（2000）［22］認為這一變化是因1990年人口 普查將以往漏 報人數包括進來的結果，并提出了處理方法。本文引用二人處理過的1978-1989年從業 人員數和《中國統計年鑒2005》1999-2004年從業人員年底從業人員數 作為勞動力投入指標。

(4)人力資本存量（H）：為了度量不同勞動力之間所含人力資本的差異性， 最一般的方法 是將勞動力分類，然后按照不同類型勞動力的人力資本特征加權求和，即得到總的人力資本 存量。本文同樣采用這種測算方法，定義小學文化程度者受教育 年限為6年、初中為9年、高中為12年、大專及大專以上為16年，然后以教育年限為權重，將 就業人口按不同文化程度分類并加權求和可得到1978-2004年人力資本存量的數據。

所有分析的相關數據如表1所示：

3 計量結果及檢驗

新經濟增長模型（不包含人力資本）：ln(Yt)=ln(A t)+αln(Kt)+βln(Ht)

由結果中的D.W.檢驗發現，估計模型的殘差序列有可能存在序列自相關，再經 LM檢驗發現殘差序列存在2階自相關。用AR(1)、AR(2)方法對模型進行修正：

修正過的模型消除了序列自相關，參數t檢驗、F檢驗、擬合優度均令人滿意。最終模型 為：

ln(Yt)=-5.298 868+0.696 221ln(Kt)+

0.585 74 3ln(Ht)（6）

或ln(Yt)=-5.298 868+0.696 221ln(Kt)+

0.585743ln(Lt*et)（7）

經正則化處理后，K的產出彈性為0.543 089 354；L的彈性為0.456 911；e的彈性 為0.456 911。根據表1與模型

4 人口轉變的前景以及對經濟增長影響的路徑模擬

4.1 人口轉變的前景

關于中國的人口預測目前有許多大同小異的版本，比較一致的結論是在 本世紀中葉之前中國人口發展有3 個轉折點：

第一，勞動年齡人口占總人口的比率開始進入穩定期，然后趨于下降；

第二，勞動年齡人口的絕對數量趨于穩定，然后大幅度減少；

第三，總人口達到峰值，隨后絕對減少。

三個轉折點具有一個共性特征：即未來勞動力供給趨于下降，只是各種預測拐點出現的時間 不同。對本研究而言重要的是，早晚都要發生的人口轉變所導致的 勞動力供給下降對中國經濟會產生何種影響。為行文方便，這里我們引用“中國人口與發展 研究中心” ［25］ 所作的預測，該預測采用的總和生育率（TFR）參數為1.8，預測 未來的勞動年齡人口的結果如表5所示。

4.2 對我國經濟增長影響的路徑模擬

在前面建立的模型框架下，以我國經濟運行的實際特點和歷史數據為基礎，我們可以構建出 未來中國經濟增長可能出現的路徑，并根據等式3.1計算出為了實現一定的經濟增長目標， 未來對勞動力投入的需求分別會怎樣。具體步驟如下：

4.2.1 經濟增長目標

我們按照我國十六大確定的2010年翻一番，2020年翻兩番的遠景規劃為目標，根據計算，實 現這兩個目標要求經濟年均增長率約為7.2%。因此，我們的假設條件有三：一是路徑最 終目標―經濟年均增長率為7.2％；二是勞動年齡人口按照上文的預測進行變動；三是只從 生產要素供給角度分析設定路徑。

4.2.2 路徑設計

通過模擬未來資本存量、全要素生產力、勞動力素質（平均受教育年限）三種生產要素供給 增長的不同情景，我們可以構建出經濟增長為了達到7.2%年增長率目標可能存在的不同增長 路徑：

（1）資本存量年均增長率GK。首先我們需要判斷未來資本存量年均增長率。根據歷史 數據及年增長7.2%的經濟目標，我們可以判斷到2030年未來資本存量的年均增長率不 會低于0.05。為了保證論證結果成立，最保守的未來增長路徑中最保守的設定為0.05(新經 濟增長模型中：在GDP產出增長速度不變的情況下，資本存量增長速度越低，其他要素如勞 動力投入的增長速度就越高，也就是說這時需要更多的勞動投入，因此證明結論就會更加有 力)。

（2）全要素生產率的貢獻值TFP。表2中的歷史數據表明，從1979-2004年，剔除由于特殊非 經濟原因所導致的全要素生產率負貢獻值后，最大值為0.08，最小值為0.01，平均值為 0.01 6 88，剔除異常負值的年份的平均值為0.029 9。到2020年，無外乎會發生兩種情況：其一 、未來中國的技術進步、制度變革等因素對經濟增長仍然發揮顯著作用；其二、未來這些因 素無法像過去那樣做出顯著貢獻。因此不妨假設兩種情況對應的年均貢獻值為：低值徘徊于 歷年均值0.017 95，可持續的最高值為0.035。

(3)代表勞動力素質的平均受教育年限年增長率Ge。表2中的歷史數據表明，從1979-2004年 ，剔除由于特殊非經濟原因所導致的負值后，平均受教育年限年增長率最大值為0.074，主 要出現在改革開放初期。當時人們普遍受教育程度低，所以水平提高很顯著。最小值為0.00 3，近年多次出現相近數值，由于未來教育水平提升的權重在農村，且人均教育水平增 長符合邏輯曲線，可以斷定未來速度不會太快。因此假設高值取歷年均值0.019 14，低值略 微下降，為0.017 95。

至此，我們得到各生產要素不同組合的4種經濟增長路徑，如表4所示。

上述組合的含義是，路徑1至路徑3表達了未來中國

經濟資本存量增長將放慢，但勞動力 素質按改革開放以來的平均水平增長。區別在于：路徑1中技術進步和制度變革對經濟增長 發揮更大作用，屆時我國經濟成功轉型，從依靠資本投入轉變為通過勞動力素質、技術進步 和制度革新來推動經濟發展。在路徑2中，技術進步或制度革新沒有重大突破，基本維持改 革開放以來正常年份的平均水平（即去除全要素生產率貢獻值為負值的年份的均值）；而路 徑3中技術進步或制度革新不僅沒有較大突破，還給全要素生產率貢獻值帶來輕微負面影響 。而在路徑4中，未來中國經濟資本存量依然保持較高速度的增長，但考慮能源和環境等因 素的可持續性而有所下降；同時技術進步與制度變革也比較緩慢，基本沿襲以前走過的高耗 低效的發展模式，并且勞動力素質增幅略低于改革開放以來的平均水平。

4.3 路徑模擬

(1)模擬方法：根據等式（7）有：

ln(Yt)=-5.298 868+0.696 221ln(Kt)+

0.585 74 3ln(Ht)（9）

正則化處理后K、H的彈性分別為0.543 089 354和0.456 910 646。路徑目標 Y 年均增長率7.2%。根據各個要素增長率與經濟增長率的公式，有如下關系式：

0.456 910 646×GL＝GY－0.543 089 354×GK-

0.456 910 646×Ge－TFP（10 ）

由可以解出GL即勞動力投入的增長率，從而可以與表3預測的勞動人口進行比較。

(2)模擬結果：經過計算結果如下：

(3)結論。在路徑一中，如果我國成功進行了經濟增長方式轉變，使未來的全要素生產 率的貢獻率高于以往水平，超過改革開放以來去掉異常年份后的平均水平，則維持勞動力的 零增長也仍然不會影響經濟以不小于7.2%的速度增長，這一模式也意味著我國勞動力供給始 終存在過?，F象。在路徑二中，未來一段時間內全要素生產率的貢獻率可以維持在以往的水 平，只要在2020年完成經濟增長方式的轉變，勞動力依然不會出現短缺困境。路徑三顯示的 是一種最糟糕的路徑，即資本投資不足，人力資本增長維持歷史平均水平，全要素生產率貢 獻值低于歷史正常

年份的均值，以至于在2012年左右便出現勞動力供不應求狀況。路徑四表 明，即使全要素生產力的貢獻率保持以往包括異常年份在內的低水平，人力資本增長也略低 于歷史平均水平，只要投資依然強勁，也可在勞動力供給減少的情形下滿足年均7.2%的經濟 增長條件。

事實上，我們可以就資本、人力資本、全要素生產率的各種組合進行多種模擬，但我們 認 為，即使在GDP增長率比7.2%低1～2個百分點的情況下，資本存量年均增長率仍然可以達到5 % 這個歷史上偶然出現的最低點。因此這是個有保證的增長水平。如果放寬這個條件，也就是 出現路徑四的結果，即使其他因素變化一些，勞動力的減少依然能夠保證7.2%的增長速度。

5 結論的政策含義

（1）我國的人口轉變并沒有使勞動年齡人口不能滿足經濟增長對勞動力數量的需求。按照 我國現有的經濟增長模式，人口轉變帶來的勞動力供給下降不會成為經濟增長的瓶頸。有可 能的瓶頸應該是資本存量是否能繼續維持目前這種高速增長低效利用的狀態。連年大規模的 投資不符合轉變經濟增長方式的發展目標，既要減少以掠奪式利用資源的投資，又無法快速 提高人力資本存量，只有努力提高全要素生產力的貢獻值，即發揮技術進步和制度改革的力 量。

（2）路徑模擬告訴我們，我國未來全要素生產率代表的技術進步、制度變遷等其他因素和 勞動力受教育水平的提高（人口素質）都會降低人口轉變對經濟增長可能的影響，如我們每 天都在努力追求的諸如自主知識產權、節能減排、績效管理、推動產業升級換代、減少重復 投資、發展高新產業和現代服務業等目標，都是宏觀戰略上的減員增效措施。只要沿著這一 方向走下去，沒有必要為一些簡單的人口統計數據而生杞人之憂。事實上，人口統計學意義 上的一些指標并不代表它們所描述對象的實際意義。

（3）未來的經濟增長中，我們急需改變對資本投入的過度依賴。因為在這種模式下，經濟 增長缺乏持續性。因為過度的資本積累必然擠壓消費，而消費需求不足累積到一定程度也會 導致經濟運行出現危機。另外，過度依賴資本存量使得我國經濟容易受制于外資。一旦這些 國外資本大量外遷，宏觀經濟整體將會受到重大沖擊。1997年的金融危機正是這樣一個很好 的例子。

（4）對于我國勞動力投入，今后更需要做的工作是：一方面如何推動職業教育和促進就業 和職前培訓，另一方面―也是更為重要的一面―是如何提高包括農村新增勞動力在內的 我國國民教育的整體水平，從而大力提高勞動力的人力資本水平。

（5）另外需要討論的是勞動者的退休年齡問題，受教育年限的提高會影響勞動力的供給， 但可通過延遲退休得以解決，如果以瑞士標準計，則女性可以獲得7個年齡組、男性可以獲 得5個年齡組的勞動力。隨著世界范圍內預期壽命的提高，越來越多的國家正在有計劃地推 遲退休年齡或實行由自愿延長過渡到強制延長退休年齡的政策。只要真的會出現勞動力短缺 ，相關政策也應在中國人口轉變過程中得到關注。

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篇11

我縣事業單位分為財政撥款、自收自支和企業化管理事業單位，按照單位性質的不同，其養老保障有以下三種方式：

1、財政撥款事業單位。退休保障采取政府財政預算安排籌集資金機制，個人不繳費。

2、財政撥款單位合同制工人。參與社會養老保險，其保費按基數的20%由單位和個人共同分擔，其中單位為18%，個人為2%。

3、自收自支事業單位的工作人員。參與社會養老保險，其保費按基數的28%由單位和個人共同分擔，其中單位為20%，個人為8%。

(二)我縣事業單位在編人員及其社會養老保險狀況

截至20xx年4月15日,全縣事業單位在編人數為13837人，其中①財政撥付事業單位的人數為11728人，占總人數的85%;②自收自支事業單位的人數為1581，占總人數的11%;③企業化管理的人數為528人，占總人數的4%。

目前已經參加社會養老保險的有兩類：一是159個財政撥款單位中的合同制工人，參保人數為1029人，參保率僅8.77%;二是26個自收自支事業單位參保人數為1137人，參保率為71.92%。

財政撥款事業單位的經費是主要來自財政撥款，即仍舊沿用傳統的政府財政單方籌資機制。截至20xx年4月15日，我縣財政撥款事業單位在編人數為11728人，其中教育系統人數為6385人，衛生系統為2120人，兩大系統占整個財政撥款事業單位人數的72.5%，這兩個系統的養老保險仍是財政撥款，由單位進行發放。因此，我縣事業單位養老保險改革推進的重點和難點，在于如何將教育和衛生系統的職工盡快納入我縣社會養老保障體系。

就我縣教育和衛生系統而言，20xx年在職人數分別為6385和2120人，退休人數分別為1830和330人，供養比分別為3.5和6.4。

(三)我縣財政撥款事業單位養老金情況

20xx年我縣財政發放財政撥款事業單位退休費共計2098萬元，退休人數總計為2674人。其中教育系統退休費發放356.75萬元,退休人數為1830人,退休金人均1950元。

二、現行養老保障存在的問題及分析

(一)在社會意識、認知上存在的問題

許多事業單位以及工作人員對事業單位養老保險制度改革的必要性和迫切性缺乏足夠的認識，參保意識淡薄。

(二)在參保情況上存在的問題

各個事業單位參保范圍不統一，參保對象有限。未參保情況有：一是財政撥款事業單位絕大部分還在單位養老;二是對于自收自支事業單位，有些單位籌資沒有著落;有部分單位有充足資金，但領導意識沒有到位;還有一小部分仍舊有財政撥款，因而未參加社會養老保險。

(三)在養老保障制度上存在的問題

1、財政負擔重

一是由于人口老齡化進程的加快，導致退休人員增長過快。二是資金籌集渠道狹窄，政府財政投入不足，社?；鹈媾R巨大的支付壓力。三是人均退休金遠高于社會養老金標準。

2、管理成本高，發放難題大

首先，養老金的發放只有少數單位納入社保采取社會化發放，多數單位仍然采取養老金發放到單位后，再發給離退休人員,這種管理模式造成了大量的人力、物力的浪費。其次，個人帳戶的“空賬運轉”日益嚴重。在原有的管理模式下，單位面臨著既要為當代老人繳納養老費、又要為在職職工儲備養老金的雙重壓力，而財政又無法在短期內解決如此巨額的歷史負債問題，唯一的出路就是在一定程度上以個人賬戶的“空賬”運轉作為養老保險制度的主要支撐技術。隨著人口老齡化和提前退休等原因，用現在人的錢支付上一代人的養老金的現象也就日益嚴重，這樣個人賬戶的空賬運行就變本加厲。因為制度和政策的原因，現有職工再次成了社會養老保險轉型成本的買單者。在實際運行中，由于養老保險沒有資金積累，而退休人員越來越多，為了確保養老金當期發放，不得不動用本應留作積累的個人賬戶基金。這樣既不利于養老保險制度的穩健運行，也會影響將來養老金的按時足額發放。

3、政策保障體系不健全

目前我縣事業單位的保障體系尚不健全，政策覆蓋也不全面，缺乏法律的強制約束力;此外，養老保險制度不同步，改革措施不配套。

三、對我縣事業單位養老保險改革的建議

養老保險制度的改革是我國深化各項制度改革的一隅，制度改革是為了求優化、求發展，絕不是單純為了甩包袱。同時，養老保險制度改革并不是孤立的一項制度改革，它還需要許多相關配套的改革并進。而且在制度接續過渡中，一系列復雜的問題需要解決，如何讓制度改革更加科學、公平和合理，還需要結合實際情況，深入研究。

(一)我縣事業單位社會養老保險的納入方案

1、納入辦法

按照“以支定收、略有結余、留有部分積累”的原則，結合我縣事業單位人員情況及繳費負擔，在籌資模式上采用企業單位養老保險制度的模式進行，就是社會統籌和個人賬戶相結合的養老保險模式，即建立社會統籌基金和個人賬戶基金，實行分賬管理。那么，繳費則為單位和個人共同承擔。

對于單位而言，一是財政撥款的事業單位(包括全額撥款和差額撥款)最初實行20%的繳費率。全額撥款和部分撥款的事業單位，大部分經費都是來自財政預算，過高的繳費率會加重財政壓力，所以，將基本養老保險費率設定為20%是比較適合我縣財政負擔的實際情況。企業養老保險的繳費率為28%，考慮到事業單位退休人員比例不斷上升的趨勢，繳費率從20%到28%，將在6年內逐步并軌。其中，個人繳費從2%起步，每年遞增1個百分點，6年內達到8%，單位繳費率從18%逐漸增加到20%，逐步實現事業單位與企業基本養老保險制度并軌;二是自收自支的事業單位和企業化管理的事業單位直接實行28%的繳費率。

對于個人而言，實行“老人”老辦法，“新人”新辦法，“中人”可以在實行新辦法的同時，采取一些過渡性措施安排妥善。

2、納入執行標準

參照20xx年全市在崗職工社會平均工資，繳費基數為1914元。

個人一年需繳的總金額：1914×2%×12×117289(人)=5347968(元)

單位一年需繳的總金額：1914×18%×12×11728(人)=48131712(元)

根據我縣20xx年的數據，退休人數為2674人，在編人數為11728，供養比為4.39﹕1。

3、退休審批和待遇發放

職工達到法定退休年齡時，由勞動保障行政部門和人事部門聯合審批并經社會保險經辦機構審核后，養老金實行社會化發放。

(二)改革的有利之處

1、減輕財政負擔

事業單位的離退休費一直由財政負擔，每年列入財政預算，實行現收現付。隨著人口老齡化社會的到來，離退休人員大量增加，平均壽命延長，退休養老需求不斷提高，財政用于離退休人員的費用開支不斷增長，負擔越來越重。此外“中人”數量會越來越多。雖然轉型過程中，財政需要一定的付出。但是從長遠來看，盡早改革，盡早決策，對于減輕財政負擔越有利。

2、實行社會化管理，減少管理成本

養老金是離退休人員的“活命錢”，拖發養老金會使其生活難以為繼。一些財政困難的單位在資金發生短缺時，不僅連自付部分都籌備不齊，甚至挪用、截留社保機構下撥的養老保險費用，致使離退休人員苦不堪言。只有采取單位養老社會化的方式，才能確保養老金的按時足量發放，使離退休人員安享晚年。養老保險社會化應做好一下準備工作：一是要建立管理系統，與金融機構、醫療機構聯網;二是要全額繳撥，確保收繳率，收支兩條線;三是要建立離退休人員數據庫。

第一，不斷完善服務水平，建立社會化查詢服務。隨著國家對社會保障改革力度的不斷加大，社會化服務水平的不斷提高，數據庫也會逐步完善，建立社會化查詢服務是未來的發展趨勢。查詢內容有養老保險的情況介紹、相關政策咨詢、個人賬戶查詢等;查詢方式有多媒體電腦觸摸屏幕查詢、社會保險服務機構直接查詢。以及采用互聯網查詢等先進、便捷的方式。

第二、高效、便捷、按時、足額發放養老金。采取養老保險基金的社會化管理模式，可以確保參保退休人員按時足額領取養老金。離退休人員的養老金發放工作由事業單位轉向社會，由社會保險機構統一管理，通過銀行、郵局的服務渠道，委托銀行、郵局向離退休人員發放。這種發放模式優點十分明顯：一是更加地安全、方便、高效;二是銀行具有眾多的營業網點，發放方便。特別是對異地安置和居住在邊遠農村的離退休人員則更為便利。

(三)改革中需要重點解決的一些問題

在事業養老保險制度改革過程中，政府需要承擔一定的轉軌成本，以確保該項工作的順利實施和完成，才能有力地推進改革。政府可以通過加大財政投入力度、變現部分國有資產等辦法，籌集養老保險資金，放入社會統籌資金賬戶，作為養老保險的儲備金。要大力宣傳社會養老保險制度，讓社會民眾，尤其是涉及事業單位養老保險制度改革的相關職工，強化對事業單位養老保險重要性和必要性的認識;此外，還要加強相關制度的制定和文件的出臺。

1、明確養老保險費的來源

由于我縣事業單位養老保險將是縣級統籌，而非省級統籌，因此無法獲得國家財政補貼或者轉移支付等渠道的資金，因此資金缺口將是改革中最主要的問題之一。

①完善多渠道籌資機制。加強基本養老保險基金征繳，做到基本養老保險費應收盡收，加大財政投入，完善多渠道籌資機制。首先，將財政撥款事業單位職工的養老保險全部轉由社會保障局進行養老金的管理和發放。其次，整合資源，增加缺口資金的解決對策。缺口資金的解決對策之一，即成立審計小組，充分挖掘政府的有形資產，對我縣事業單位的優質資產進行清算;并成立專門機構，對這些優質資產進行接管，把收益納入縣級財政，為縣級財政來源拓寬渠道。

②逐步做實個人賬戶。財政撥款事業單位人員的退休待遇與企業人員的退休人員的待遇有著不同的安排，在待遇上明顯高于企業人員。在繳納保險金方面，一直由國家財政撥付，自己不用繳納任何費用，無論是在職或退休，都享有著穩定、較企業更高的工資待遇和福利。財政撥款事業單位養老保險進行改革，就意味著他們將承擔更多的繳費義務。但事實上，每個月上繳2%的保費(參照08年全市在崗職工社會平均工資1914元，每月2%的保費為39.28元)所產生的影響非常小，改革的阻力應該不大。

2、妥善解決“中人”過渡問題

解決好“中人”的養老金待遇水平過渡問題，也是改革的核心問題之一。因為改革前沒有實行個人帳戶制度，其帳戶儲存額中相應缺少一塊積累?？梢圆扇∫韵罗k法之一：(1)財政與個人按一定比例分擔做實個人賬戶;(2)加大過渡性養老金計發系數;(3)在基本養老金外加發一塊補貼。

3、出臺相關文件和管理辦法

篇12

  選修班《化學反應原理》《有機化學基礎》。

  必修班《化學選修2》全冊、必修1復習。

  2、群眾備課：堅持每周一次的備課組活動，進行群眾備課，一齊討論教學資料與教學方法及技巧，利用群眾的智慧和力量，提高整個備課組老師的業務素質和潛力，切實把提高教學質量的措施落到實處。同時統一進度，統一作業，統一課堂外的補充練習，固定學生實驗時光，抓教學常規，采用以老帶新，使全組教師共同進步。

  （1）重視對學生的學法指導和感情交流，幫忙學生樹立信心克服困難。狠抓聽課效率和作業質量兩個關鍵點，堅持有效教學。

  （2）利用晚自習做好學生的答疑工作，進行有效盯人。

  （3）針對不一樣的學生采取不一樣的策略，對于基礎較好的學生在注重基礎知識的前提下，加強準確性訓練和技巧性訓練；中等基礎的學生緊跟老師，落實好課堂和作業；基礎較差的學生利用課余時光群眾進行答疑和輔導，在最基本知識的落實上狠下功夫；

  3、組織好相關訓練

  （1）對例題、練習、試題，加強針對性的篩選，個性關注重點知識的落實狀況；精心布置每日作業，做到精講精練。

  （2）利用好每周五的化學限時訓練時光，對選修班學生進行訓練，著重考察學生一周來所學知識的掌握。要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；同時出好課后的補充練習，要求每小節資料分發一份的課外練習題進行鞏固加強。

  （3）組織好單元過關題，月考題的命題工作。認真分析階段性測試的結果，及時調整復習計劃和訓練資料，輔導范圍和方式。

  4、組織教師開好公開課，聽課之后要相互交流意見，到達共同提高的目的。

  （1）本學期共組織過10次備課組內聽課、評課活動。

  （2）根據學校要求教師匯報課各2節。

  除了組內用心開展聽課與評課活動外，我們組內教師還十分珍惜校外的學習機會，常派組內教師到兄弟學校進行聽課活動，學習他們先進的教學方法，讓全組教師不斷進步。

  5、重視本組教師教科研工作

  本學期，我們組老師共同參與了《化學課堂教學的低效成因及其對策研究》專題研究，撰寫論文六篇。李順友老師撰寫論文《深挖隱性規律潛能，強化科學方法訓練》獲區論文評選一等獎，個人課題《在化學習題教學中強化科學方法訓練的探究教學模式研究》獲區個人課題一等獎。

  6、在教學過程中，用心開展環境保護教學，使學生建立環境保護意識

  化學老師個人的教學工作總結

  一學期來，在學校各位領導和老師的熱心支持和幫助下，本人認真做好教育教學工作，積極完成學校布置的各項任務等方面做了一定的努力、下面我把這一學期的工作做簡要的匯報總結。

  一、師德表現

  平時積極參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習、配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。

  二、教育教學情況

  本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。在教學工作中，我注意做到以下幾點：

  1、深入細致的備好每一節課。在備課中，我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點、并注重參閱各種雜志，制定符合金山橋開發區中學學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平、

  2、認真上好每一節課。上課時注重學生主動性的發揮，發散學生的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質、保證每一節課的質量、

  3、認真及時批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

  4、堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式、本學期平均每周聽課二到三節，尤其是在市一中參加的省優質課的評比對自己的教學促進很大，使我了解了現在物理教學的動向和發展趨勢。平時積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

  5、注重教育理論的學習，并注意把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用、通過開公開課，使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處，從而更促進了化學教學。

  三、遵守紀律方面

  本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

  四、成績和不足

  加強與各任課老師的合作，團結共進，精誠協作，經過一個學期的努力，兩個班的化學成績都取得了一定的進步，不少學生的成績大幅度提高，但還需進一步提高，打算在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。

  社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。

  讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

  化學老師個人的教學工作總結

  一、思想方面

  1、以嚴肅認真的態度完成學校布置的一切任務。本人能積極參加“科學發展觀”的學習,并將其思想應用于教育教學中;關心國家大事,堅持四項基本原則,擁護黨的各項方針政策，團結同事;教育目的明確,態度端正,鉆研業務,勤奮刻苦;工作認真負責,關心學生,愛護學生，為人師表,有奉獻精神。

  2、制定計劃。新課改學生學習方式的課題實驗重在學生的自主與參與,為了讓學生在興趣中體驗學習,開學初,設計了詳細的計劃,并在實踐時進行了補充。

  二、行動方面

  本學年以來，我積極參加各種遠程學習和上級安排的各種培訓，學習時認真努力，并能按時完成有關學習的作業、總結等相關內容;培訓時，認真聽講，做好筆記，將所學的內容帶回學校，再培訓和幫助其他同事，并將所學知識應用于

  自己的工作或教學的實際之中。勇挑化學實驗室的“普實”內容檢查的相關資料建設和學生化學實驗的強化培訓的重任，課后加班輔導學生進行學生實驗，讓他們熟悉地掌握了課本中的各個探究實驗的操作方法和技能，經過近半年的努力，使得化學實驗室在縣、州、省“普實”檢查中取得優良的成績。另外，本人還積極自制化學教具，并輔導學生制取學具，用于參加全縣的教具、學具的比賽，在比賽中獲得了本人獲得了兩件教具二等獎，學生學具獲得了三個二等獎、一個三等獎的優秀成績(本人因此獲得縣優秀化學學具輔導獎。)。

  三、教學方面

  1、備課

  積極參加理科組的教研活動,在老教師的指導下進行認真備課,仔細聽,認真記,領會精神實質。然后根據要求,提前兩天備好課,寫好教案。備課時認真鉆研教材、教參,學習好大綱,虛心向理科組老師學習、請教。力求吃透教材,找準重點、難點。為了上好一節課,我上網查資料,集中別人的優點確定自己的教學思路,常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容,我積極查找課件,制作課件,準備、制作教具。每次,當我工作完的時候,脖子就已經感到十分僵硬而疼痛。而他人都已熟睡,時鐘已悄然滑過深夜十一時、十二時,有時已經凌晨一時多了。不過還好,這些努力沒白費,我的每節課堂都十分豐富,學生學起來特別帶勁。

  2、上課

  上好課的前提是做好課前準備,不打無準備之仗。上課時認真講課,力求抓住重點,突破難點，精講精練。運用多種教學方法,從學生的實際出發,注意調動學生學習的積極性和創造性思維,使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣,有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時,注意對學困生進行面對面的輔導,課后及時做課后記,找出不足。

篇13

在傳統的經濟學理論中，經濟學家們認為理想的市場模式應該是完全競爭的，在這樣的市場環境中，市場發揮出自我調節功能，產生較高的效率。但是，1954年，學者克拉克? 科爾（ClarkKerr）在其著作《勞動力市場的分割》一文中首先指出，勞動力市場并非是完全競爭的，并提出了“內部勞動力市場與外部勞動力市場”的概念。1971年，多林格和皮奧里（Doeringer and Piore）提出了二元勞動力市場理論，他們將勞動力市場劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場，主要勞動力市場的特征是收入高、工作穩定、工作條件好、培訓機會多、具有良好的晉升機制;次要勞動力市場的特征是其收入低、工作不穩定、工作條件差、培訓機會少、缺乏晉升機制。這一理論構成了勞動力市場分割的核心理論。

為了驗證二元勞動力市場分割在我國是否存在，我國學者利用國家統計局2000年在全國范圍內進行的城鎮住戶調查數據，引入鄧肯的職業社會經濟地位指數作為劃分指標，得出我國存在主要和次要勞動市場分割的結論。并在此基礎上，分析了教育年限、工作年限在主次勞動力市場中的不同作用，以及在我國東、中、西部地區之間的比較，最終得出了勞動力市場分割程度隨著地區發展水平的提高而下降的結論。（郭從斌，2004）王美艷通過統計計量分析，認為對外來勞動力的歧視在呈現下降趨勢（王美艷，2007）。

也有學者在沿襲二元勞動力市場分割理論思想的基礎上，提出了三元勞動力市場格局――包括完全競爭的農村勞動力市場、完全競爭的城鎮勞動力市場（一級勞動力市場）和非完全競爭的城鎮勞動力市場（二級勞動力市場）（朱鏡德，1999）。類似的，徐林清將我國勞動力市場劃分為農村就業部門、城市非正規就業部門、城市正規就業部門（徐林清，2008）。王美艷在研究城鄉勞動者的崗位分布和工資差異等情況時，將我國城市勞動力市場劃分為四類，自我雇傭者、公有單位職工、非公有單位工人、非公有單位行政管理和專業技術人員（王美艷，2005）。

針對中國城鄉勞動力市場分割的原因，不同學者給出了不同的解釋。學者多將目光停留在對以戶籍制度（張萍，2005等）為核心的制度性分割上。有學者認為，改革前的勞動力市場分割，由統銷統購政策、體制、戶籍制度和城鄉福利制度等共同造成。而隨著制度的根本變革，這種分割也已經慢慢改善并會最終消失（蔡，2000）。對于戶籍制度產生的原因，有學者進一步分析給出了結論。俞德鵬在給出了三個戶籍制度產生的表象原因后，指出了最根本的原因――城鄉發展不協調背景下的城鄉利益對立，同時還指出中國的戶籍制度還有濃厚的世襲身份制特征（俞德鵬，1995）。有學者通過對勞動力計劃遷移數量的計量分析，并對改革后不同階段北京市就業歧視政策變遷的實例分析得出結論：在改革之前是政府優先發展重工業的戰略需求，改革后則是城市利益集團的影響得以維持。（蔡、都陽，2001）。

也有學者認為，城鄉勞動力的人力資源差異導致了勞動力市場的分割。王美艷測量出外地與城市勞動力之間的全部工資差異中，人力資本差異解釋了57%。（王美艷，2005）韓秀華做了二元教育體制下城鄉教育差異的研究，主要分析了農民的教育投資、城鄉職工在職培訓的差異，并結合教育自身的特征等因素分析了城鄉勞動力異質性的原因，并指出其對勞動力流動的負面影響（韓秀華，2008）。趙耀輝在對四川農村勞動力的實證研究中卻得到了教育程度對外出就業影響的不顯著性這一結果，并對這一特殊現象從外出就業成本的角度做了解釋，包括勞動者受尊重程度、外出打工的臨時成本、住房費用等維度的分析（趙耀輝，1997年）。

2.勞動力市場分割的弊端

對于勞動力市場分割的危害，學者的視角各不相同。學者們基于地區發展和個人發展的公平性視角做了不同的研究，包括地區發展的貧富差異、勞動者的工資率、勞資關系、保留工資率的差異等等。還有學者將視角放的更遠，在探究如國企裁員困難的問題時，也將勞動力市場的分割的影響納入其中。

經濟學家普遍認為，人們偏向于流向收入高的領域和地區，在這一過程中，地區間的貧富差距得以縮減，對于地區間經濟的均衡發展有良好的促進作用。但對于改革開放以來我國出現的流動與差異同時擴大的現象，學者從勞動力流動的制度性（造成了勞動力市場的分割）障礙的角度給出了解釋（蔡，2005）。

有學者基于貝克爾（Gary Stanley Becker）等人的內生剩余和人力資本相互作用的經濟增長模型，分析了勞動力市場分割對我國農村勞動力供給量和結構的影響――一方面刺激了勞動力需求，另一方面卻抑制了勞動者進行人力資本積累的積極性。從而導致了農村人力資源數量不受控制的增加，但是質量卻與將來的需求結構不匹配。（徐林清，2008）。

勞動力市場分割對勞動力自身發展的微觀影響研究成果也較為豐富。（王美艷，2005）利用第五次人口普查數據，運用多項邏輯斯回歸等模型，分析得出外來勞動力與城市本地勞動者就業崗位內工資差異的39%，由歧視等不可解釋因素引起。姚先國和賴普清指出，農村和城市的勞動力市場分割（包括戶籍歧視、人力資本差異和就業的企業差異），還造成了勞資關系的差異（表現在薪酬、工作時間、福利待遇、勞動合同、公會組織、晉升、培訓、離職率等多方面），并給出了影響的比例，前者影響20%―30%;而后者影響70%―80%（姚先國，賴普清，2004）。田永坡使用北京市勞動和社會保障局2007 年的職業介紹數據庫，建立半對數線性回歸方程，得出戶籍制度是影響勞動者保留工資的重要因素，戶籍所帶來的求職優勢會抬高城市勞動力的保留工資，從而進一步影響了城鄉就業率的差異和城鄉收入差距。表現為使得城市勞動者的失業率高于農村勞動者，同時進一步擴大了城鄉的收入差距。（田永波，2010）在對城市和農村大學生比較中，學者也得出了類似的結論。通過對大學生的實證調查分析，學者發現戶籍制度造成了農村大學生的“就業門檻”，使得人力資本大打折扣（張建武，崔惠斌，2007）。

李萍、劉燦在分析我國國企減員難的原因時將矛頭最終指向了勞動力市場分割。（李萍、劉燦，1996）

3.解決措施

面對勞動力市場的分割及其帶來的負面影響，學者也基于其研究給出了不同的對策建議。大多從制度改革上著眼，具體的改進措施有改革戶籍制度（蔡等，2001;王美艷，2005;李芝倩，2007;田永坡，2010），如在有條件的地區加快實施城鄉戶籍一體化（王美艷，2005;李芝倩，2007）。有人進一步指出，改變戶籍制度有賴于政府和城市居民的認識變化、以及城市福利體制的社會化（蔡等，2001）。有些學者通過消除勞動力市場中對外勞動力歧視可以緩解勞動力市場的分割，同時也給出了消除對外勞動力歧視的三個方法――大力促進勞動力市場發育、政府用法律與政策手段直接干預、增加外來勞動力接受教育和培訓的機會等（王美艷，2000）。認為勞動力異質性是造成勞動力市場分割的重要原因的學者則指出，應對農村教育實行傾斜政策，保證城鄉教育質量大體一致，從而減弱城鄉的勞動力異質性。（韓秀華，2008）建立全面的社會保障制度，降低勞動力流動的風險（李芝倩，2007;徐林清，2008）還有學者指出，作為城市化進程的重要標志之一，土地城市化雖然受到了一些負面的政策評價，但是其積極影響不應當無視，需要做的工作主要在于改革農村土地流轉制度和對失地農民進行補償（李芝倩，2007）。對于農村勞動力可能對城市勞動力的威脅，有學者提出應當對城市勞動力給出經濟上的補償，而非制度性的保護（蔡，2000）。

4.總結與評述

對于我國勞動力市場的劃分，學者大多沿襲了經典的二元結構，也有學者結合我國實際情況，提出了“三元”“四元”論等等。在此基礎上，對于勞動力市場分割的原因，學者多從制度性歧視和人力資本差異的角度給出解釋，并針對各自原因的分析做了不同的改善建議。

總的來說，我國學者對于勞動力市場分割理論的研究不少，成果也頗為豐碩，但是基本上都是沿襲國外的傳統理論，對于理論的創新不多。同時，還存在以下一些待改進的問題：

第一，目前的研究多集中于對勞動力市場的宏觀分析，微觀研究較為缺乏。由前述可知，學者往往從戶籍制度、人力資源投資等方面分析和解釋勞動力市場分割這一問題。但是幾乎沒有學者研究過類似“外地勞動力的流入到底對城市當地的各種職業領域有多大的沖突”的基礎性問題，也缺乏對個案的追蹤調查和心理、行為的刻畫等，因此在以后的研究中，這方面還需加強。

第二，政策建議過多，實際操作性不強。不少學者在其針對勞動力市場分割的問題的解決方案中都提出了諸如“改革戶籍制度，增加農村人力資本投資”等政策性的建議，但是這些政策建議如何落實、以及落實的同時可能出現哪些附加效應或者負面影響、是否已有改革的地區、改革的效果如何等都鮮有學者做出較為系統的研究。

第三，學者大多認為人力資源差異與戶籍制度等制度性問題作為兩個平行的因素研究其對勞動力市場分割的影響。制度性的歧視造成了不平等，其中也包括教育的不平等，二元教育的格局已經對城鄉勞動力差異產生了重大影響（韓秀華，2008）。那么制度性歧視和人力資源之間的影響關系是怎樣的，相關性有多大，剔除這樣的相關性影響，又分別對勞動力市場的分割有多大影響。這樣的分析可以通過路徑分析的方法來完成，此類有利于找出勞動力市場分割的關鍵性因素，因此也是值得研究的。

第四，目前我國學者對不同勞動力市場的特征與相互之間的差異還停留在沿襲國外經典及簡單描述的基礎上，深入剖析這些勞動力市場的結構與特征，有利于研究出更好的勞動力適配模型，從而對勞動力的培訓、流動方向等具有較好的引導作用，從而對勞動力市場分割問題的解決會有一定的指導作用。因而也有較強的理論和實踐價值。

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