引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)會看病教學(xué)設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、領(lǐng)會內(nèi)涵　把握尺度

人教版教參對略讀課文的教學(xué)要求有兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學(xué)生以“知”。而略讀課文是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師教學(xué)略讀課文時，要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語，略讀課文導(dǎo)語等，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識。

二、注重預(yù)習(xí)　歷練自學(xué)

教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級起可設(shè)計安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內(nèi)容；四年級在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面、質(zhì)疑問難、領(lǐng)會表達(dá)方法，初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、畫生詞(關(guān)鍵旬)、質(zhì)疑解難(自能發(fā)現(xiàn)和自能索解)、查閱相關(guān)知識、摘抄”等方法長期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運(yùn)用”的良機(jī)，形成良性循環(huán)。

三、板塊推進(jìn)　因文而異

“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言。”(崔巒語)此語在闡明略讀課文教學(xué)基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡”：二是課文只是作為教學(xué)“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。

1、簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教。順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中將會更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點(diǎn)撥一積累拓展”板塊設(shè)計方式，給學(xué)生留足自主閱讀的時間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文、不動筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，落實(shí)語文能力訓(xùn)練。

2、因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，關(guān)注文本的題材、體裁特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學(xué)的共性要求是：(1)推敲重點(diǎn)詞句，體會其感彩和表達(dá)效果；(2)揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；(4)注重語言積累和運(yùn)用。落實(shí)到說明文教學(xué)的要求是：(1)引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識；(4)注意讀寫遷移，學(xué)以致用。其教法也不一而足。

(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達(dá)有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點(diǎn)，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)人教版六上《跑進(jìn)家來的松鼠》時，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入(多角度)對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀要求，教師如果找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)閱讀提示(含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語、插圖、泡泡提示語等)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選好切入口，給學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)課文的途徑，將能更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

(3)重點(diǎn)突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學(xué)會看病》兩文，《慈母情深》是讓學(xué)生學(xué)會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運(yùn)的重要方式。這篇文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果采用一般記敘文的教學(xué)方法，分析時間、人物、地點(diǎn)、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學(xué)生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節(jié)奏的寫作形式。《學(xué)會看病》是另一種母愛的表現(xiàn)方式(母親鼓勵“我”獨(dú)立)，側(cè)重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學(xué)生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達(dá)方式有什么不同?

3、“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容宜少而精，教師應(yīng)選準(zhǔn)訓(xùn)練的者力點(diǎn)(結(jié)構(gòu)、語言、情感、方法)，精講品讀。促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》時從“形式”入手，引導(dǎo)學(xué)生將著力點(diǎn)放在研究語言形式、感悟經(jīng)典名著的語言魅力上，取得了成功。

4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。教師可設(shè)計討論、爭辯、交流等對話形式讓學(xué)生暢所

欲言，喚起他們閱讀的心理體驗(yàn)，同時要善于捕捉真切的個性體驗(yàn)，對學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)加以鼓勵性的評價。

四、適度拓展　積累運(yùn)用

一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動總結(jié)時也指出：“應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師可補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料；課后讓學(xué)生閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。

大量的課外閱讀，能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實(shí)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標(biāo)要求。

二是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會看病》，教師可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學(xué)著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐的平臺，讓其展示才能、張揚(yáng)個性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或?qū)W唱)帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》；教學(xué)《小木偶的故事》后，讓學(xué)生改為劇本，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說稿，進(jìn)行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文能力。

三是積累語言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學(xué)會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習(xí)作時“厚積薄發(fā)”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經(jīng)評點(diǎn)：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅。”這是絕佳的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。

四是積累方法。注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場”(肖川)。課堂教學(xué)設(shè)計要有側(cè)重于閱讀知識和方法技巧的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法又在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓(xùn)練)，讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時積累資料的習(xí)慣。

五、及時評價　激勵鞏固

篇2

傳統(tǒng)的聾校語文教學(xué)關(guān)注的是語文知識的傳授和語言缺陷的補(bǔ)償，強(qiáng)調(diào)的是語文工具性的一面。現(xiàn)用的語文教材中有許多蘊(yùn)含著人文精神等素質(zhì)教育的因素，在教學(xué)設(shè)計中要注意通過規(guī)范的課堂語言展開教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

1對教材進(jìn)行有機(jī)整合

教材是聾生學(xué)習(xí)語言的藍(lán)本，不管教材有多少缺陷和不足，我們都應(yīng)該以本為本，不折不扣地完成教材上所規(guī)定的基本內(nèi)容的教學(xué)，擯棄“應(yīng)試”的觀念，從培養(yǎng)聾生語言能力和溝通交往能力的高度來認(rèn)識其重要性。要想提高聾生的語言能力，必須有機(jī)地整合教材，增加對話內(nèi)容。這個對話教材的選擇必須和聾生的實(shí)際生活結(jié)合起來，根據(jù)他們?nèi)粘＝煌顒拥男枰谏顖鼍爸羞x擇教材。例如學(xué)生買飯、買東西時與炊事員、售貨員的交談，看病時與醫(yī)生的對話等。我們還必須重視文本中的對話內(nèi)容的教學(xué)，必要時還可以對文本進(jìn)行二度開發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。比如在教學(xué)《只有一個地球》時，我們可以將文中宇航員的角色進(jìn)行變換，由第三人稱轉(zhuǎn)變成第一人稱，由學(xué)生來直接擔(dān)當(dāng)，讓他們學(xué)會介紹所見到的情景。

2重視手語的學(xué)習(xí)研究

手語是聾人交際的工具，它作為一種語言，已逐漸為人們所接受。對于聾生而言，手語的作用是有聲語言無法替代的，作為聾人社會交際的工具和聾校教育教學(xué)的重要輔助手段，手語的作用又是非常明顯的。然而作為使用手語最為頻繁的語文教師，我們卻對聾生的自然手語知之甚少，是非常遺憾的。因此，我們要想提高教學(xué)效率，提高@生的語言表達(dá)能力，我們就必須重視對聾人手語的學(xué)習(xí)和研究。我們要以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)向聾人教師學(xué)習(xí)，向高年級的聾生學(xué)習(xí)，讓我們在課堂教學(xué)中更多地采取自然手語與聾生進(jìn)行交流和溝通，盡快讓我們走出課堂教學(xué)低效高耗的尷尬境地。

3適時鏈接，注重遷移

聾校語文教材是聾生語言表達(dá)的范本，旨在通過文本的學(xué)習(xí)讓聾生掌握正確的語言表達(dá)方法，正確表述生活內(nèi)容。聾生因?yàn)槁犃Φ恼系K，無法通過常規(guī)渠道進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，因而語文教學(xué)是他們學(xué)習(xí)語言的重要場所，語文教學(xué)作為聾生學(xué)習(xí)語言的重要渠道，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造大量的語言實(shí)踐機(jī)會讓聾生進(jìn)行規(guī)范的語言訓(xùn)練。在聾校語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時地將語文教材與生活鏈接起來，將文本知識遷移擴(kuò)展，內(nèi)化為聾生的語言能力。例如教學(xué)聾校語文實(shí)驗(yàn)教材第十一冊第3課《我的“小花鹿”》一文時，在學(xué)習(xí)教材描寫“小花鹿”方法之后，教師可以適時地拿出準(zhǔn)備的玩具物件，讓聾生觀察，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表述，從而鞏固語言，舉一反三，觸類旁通，學(xué)會寫物的方法。

4適當(dāng)開設(shè)語言訓(xùn)練課

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，語言訓(xùn)練課常常是以教會聾生說話為主要目的。但是我認(rèn)為，聾生學(xué)習(xí)口語的目的不在于使聾生會說話，或者提高聾生的說話能力，而在于讓聾生具備基本的看話能力，能夠幫助區(qū)分聾人手語與書面語言之間的結(jié)構(gòu)差異，在聾人手語與書面語之間架起一座橋梁，便于聾生掌握書面知識，它只是促進(jìn)聾生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、融入主流社會的一種手段。掃清與健聽人交流的障礙，畢竟這個社會是以健聽人為主要群體的，而且在我國現(xiàn)有國情來看，還達(dá)不到人人都會手語的程度。聾人要融入這個社會群體，就可以依靠書面語交流或通過看話來了解對方說話的意思。所以在語言訓(xùn)練課中要明確兩點(diǎn)：一是語言訓(xùn)練課不是只為了訓(xùn)練學(xué)生語音的清晰度，也沒有必要把字的四聲說得很準(zhǔn)確，而是要通過強(qiáng)化訓(xùn)練，練習(xí)口語的口形、氣流、嗓音運(yùn)用等，經(jīng)由親身的動作感官，了解口語的發(fā)音機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會看話，掌握看話的技巧，可以根據(jù)對方的嘴型、上下腭位置、喉部運(yùn)動等判斷對方所說的話；二是通過語言訓(xùn)練讓學(xué)生能用自己的語言表達(dá)通順流暢的句子，并訓(xùn)練其思維的連貫性。由于多數(shù)學(xué)生根據(jù)聽力損失情況都可驗(yàn)配助聽器或植入電子耳蝸，這為語言訓(xùn)練課的開設(shè)提供了更多的便利。可根據(jù)學(xué)生聽力損失狀況及補(bǔ)償程度，實(shí)行分班或分組的語言訓(xùn)練，通過專門的語訓(xùn)教材和先進(jìn)的助聽輔助設(shè)備及各種多媒體手段，讓學(xué)生在趣味性的游戲講故事等活動中增進(jìn)聽、說、讀、寫能力。

5教師講課要有趣味性

講課不要只是想看教學(xué)語言，要注意傳授知識，盡可能介紹新信息。這就要求老師多讀書。為了讓學(xué)生更好接受知識教育，要講究講受技巧，注意口形語、手語、表情、板書，演示有機(jī)結(jié)合，才能把課講得生動活潑，引人入勝，讓學(xué)生在歡快的情緒和氣氛中受到教育。現(xiàn)在有不少老師講課缺少新鮮有趣的內(nèi)容，反來復(fù)去干巴巴就只有這么一點(diǎn)東西，既不善于打比方，又看不到引經(jīng)據(jù)典，顯得拘束，且而少表情。表情與手語不可分，表情實(shí)際上就是手語語言。手語與表情結(jié)合，才能起到感情節(jié)奏起伏之效。沒有表情，就好比說話沒有聲音，或發(fā)音清晰度不夠，這樣，講課也就難以達(dá)到想要達(dá)到的效果。當(dāng)然表情要適度，這好比說話聲音要適度一樣，是不用說的。

另外，還應(yīng)具有實(shí)用性，即教師用語要親切，符合學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，學(xué)了用得上，總之要切合聾生的特點(diǎn)和需要。比如教寫信，不光要注意通順的問題，還要教如何稱呼人，以免鬧出男的都叫爸爸，女的都是媽媽的笑話來。