引論：我們?yōu)槟砹?3篇英國(guó)本科畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
本科畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)高等院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的重要環(huán)節(jié)。2000年頒布并在全國(guó)高等院校實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）中指出：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。”對(duì)學(xué)生而言，畢業(yè)論文是檢驗(yàn)其運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、分析問(wèn)題能力和學(xué)術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。而對(duì)學(xué)校，畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)校行政能力的良好手段。因此，無(wú)論是學(xué)生、老師還是高等院校的行政管理部門(mén)都需對(duì)畢業(yè)論文工作給予高度重視。
一 制定適合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則，全局宏觀把控畢業(yè)論文寫(xiě)作
在《大綱》中，明確了“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫(xiě)，長(zhǎng)度為3000～5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。”這一要求僅僅只明確了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)、撰寫(xiě)語(yǔ)言和綱領(lǐng)性要求。而畢業(yè)論文究竟應(yīng)該怎么寫(xiě)、寫(xiě)什么，學(xué)生還需要更為具體的細(xì)則來(lái)作為準(zhǔn)繩。對(duì)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作而言，每個(gè)學(xué)校的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則就是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)的詳細(xì)指南。畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則一般要求各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況，列明論文進(jìn)度安排、選題范圍和要求、撰寫(xiě)語(yǔ)言、最低參考文獻(xiàn)數(shù)量等部分。一旦細(xì)則出臺(tái)并能?chē)?yán)格執(zhí)行，學(xué)生可從中了解本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)的詳細(xì)步驟和要求，學(xué)校也能從宏觀上根據(jù)細(xì)則把控畢業(yè)論文寫(xiě)作的進(jìn)度和質(zhì)量。
以進(jìn)度安排為例，畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)論文的一種，是對(duì)某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業(yè)論文需要學(xué)生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語(yǔ)畢業(yè)論文除中文文獻(xiàn)之外，還需要學(xué)生閱覽大量的外文文獻(xiàn)。這一過(guò)程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結(jié)的一個(gè)綜合過(guò)程。所以在制定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文的進(jìn)度安排時(shí)如能把整個(gè)論文進(jìn)度提前，將有益于學(xué)生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點(diǎn)找得好，學(xué)生論文自然寫(xiě)得也順暢，不會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進(jìn)度安排時(shí)也可以適當(dāng)延長(zhǎng)選題的時(shí)間，讓學(xué)生能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有時(shí)間將論文寫(xiě)作的準(zhǔn)備工作做充分，從而從源頭上提高論文質(zhì)量。
二 制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制，實(shí)時(shí)調(diào)控畢業(yè)論文質(zhì)量
《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號(hào)）中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量各校教學(xué)水平、進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。各高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的必要性和重要性，建立嚴(yán)格的管理制度。”畢業(yè)論文的質(zhì)量一方面體現(xiàn)在學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用上，同時(shí)也體現(xiàn)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)校的監(jiān)管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協(xié)作，從整體上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制就成為了提高論文質(zhì)量最好的助推劑。
在選題和結(jié)構(gòu)方面，可以建立從論文指導(dǎo)老師到論文小組再到專(zhuān)業(yè)的三層審核工作，層層匯報(bào)、層層負(fù)責(zé)的預(yù)警機(jī)制，充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)老師的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性，而學(xué)校作為管理單位可以起到總體監(jiān)督、避免重復(fù)選題的作用。而在語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性和格式規(guī)范性方面則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自審能力，在專(zhuān)業(yè)和學(xué)校給出一定要求和參考模板的前提下，激發(fā)學(xué)生自查和互查的能力，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短有所學(xué)習(xí)和借鑒，從源頭上做好質(zhì)量的保證，同時(shí)也可以大大提高專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師在語(yǔ)言和格式方面的后續(xù)審查效率。學(xué)校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線(xiàn)路，做到所有重要質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)執(zhí)行情況都有據(jù)可查。
篇2
語(yǔ)言是民族文化的產(chǎn)物，在語(yǔ)言中高度凝聚著民族文化精神。這種文化意蘊(yùn)最集中、最顯露地體現(xiàn)在詞語(yǔ)理?yè)?jù)上，即體現(xiàn)在詞的音義或名實(shí)結(jié)合的理由和依據(jù)上。英語(yǔ)也是如此。從詞語(yǔ)理?yè)?jù)中人們可以觸碰社會(huì)生活的方方面面，洞察一個(gè)民族深刻的文化內(nèi)涵，亦能培養(yǎng)優(yōu)秀的審美情感。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)了解詞語(yǔ)的歷史和來(lái)源表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。英語(yǔ)教學(xué)中，若能重視詞語(yǔ)理?yè)?jù)研究，透視詞語(yǔ)理?yè)?jù)中潛藏的文化內(nèi)涵，以此作為一個(gè)有效的工具，帶動(dòng)英語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)的改革和深化將是一件創(chuàng)新之舉。英語(yǔ)老師在詞語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該扮演知識(shí)傳播者和文化闡釋者的雙重角色，通過(guò)詞語(yǔ)理?yè)?jù)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到掌握詞語(yǔ)和理解文化的目的。本論文在分析“handkerchief”一詞的詞語(yǔ)理?yè)?jù)基礎(chǔ)上探討英語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)中可以引入的詞語(yǔ)理?yè)?jù)教學(xué)的方法。
一、詞的理?yè)?jù)理論
詞的理?yè)?jù)（motivation）是語(yǔ)言中表示事物、現(xiàn)象、觀念的詞的構(gòu)成依據(jù)，就是一個(gè)詞用這樣的音節(jié)或這樣的語(yǔ)素而不能用那樣的語(yǔ)素來(lái)構(gòu)成的道理和依據(jù)，它說(shuō)明詞義與事物或現(xiàn)象的命名之間的關(guān)系。[1]通俗地說(shuō)，詞的理?yè)?jù)是指某個(gè)詞稱(chēng)呼某事物的理由和依據(jù)。根據(jù)詞的音、形、義以及歷史特征，詞的理?yè)?jù)分為擬聲理?yè)?jù)、形態(tài)理?yè)?jù)、語(yǔ)義理?yè)?jù)、邏輯理?yè)?jù)和詞源理?yè)?jù)等。
語(yǔ)言作為社會(huì)產(chǎn)物，從詞匯到句法、從段落到篇章，各個(gè)層面無(wú)不折射出一個(gè)民族的絢麗文化。而詞匯，作為語(yǔ)言的基本使用單位，與一門(mén)語(yǔ)言的民族文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的關(guān)系尤為密切。英語(yǔ)詞匯中外來(lái)詞匯占95%本科畢業(yè)論文格式，可見(jiàn)歷史上英語(yǔ)大量引入外來(lái)詞。歷史上的英國(guó)曾經(jīng)被講法語(yǔ)的諾曼人入侵，因此大量的法語(yǔ)詞涌入英語(yǔ)當(dāng)中中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。后來(lái)一些文化人以講拉丁語(yǔ)為時(shí)尚，又有大量的拉丁語(yǔ)涌入，這就造成了許多英語(yǔ)詞匯擁有悠久的歷史和豐富的詞語(yǔ)理?yè)?jù)。例如，英語(yǔ)中一些動(dòng)物的名稱(chēng)與它們的肉的名稱(chēng)不一樣，像牛是“bull”而牛肉是“beef”，豬是“pig”而豬肉“pork”，羊是“sheep”羊肉是“mutton”等，這是因?yàn)楫?dāng)年諾曼人征服了英國(guó)之后，成了英國(guó)的貴族，他們強(qiáng)迫英國(guó)人種田放牧，他們自己享受勞動(dòng)的成果，因而動(dòng)物的名稱(chēng)就保留了英語(yǔ)的名稱(chēng)，而動(dòng)物的肉都到了法國(guó)人的餐桌上，英國(guó)人享受不到，肉的名稱(chēng)就保留了法語(yǔ)名。因此，了解詞語(yǔ)理?yè)?jù)，就可以了解詞匯所蘊(yùn)含的豐富多彩的歷史文化，也能準(zhǔn)確了解它的意義。
二、從詞的形、義探究“handkerchief”一詞
“handkerchief”一詞從詞的構(gòu)成方式來(lái)講是復(fù)合詞，是由hand、ker和chief合成的。“ker”是“包”、“蓋”的意思，“chief”是“頭”的意思，“chief”是從中古法語(yǔ)“chef”借用來(lái)的。“kerchief”來(lái)自古法語(yǔ)“couvrechief”，字面意思是“蓋在頭上的東西”，即“頭巾”。在古時(shí)候，kerchiefs是婦女們系在頭上的一塊布料飾品[2]。后來(lái)，時(shí)興把“kerchiefs”拿在手里，于是英語(yǔ)詞就加上了“hand”，變成了“handkerchief”。現(xiàn)在又往往把它放在口袋里，于是又成了pocket handkerchief。讓人感到有趣的是，今天當(dāng)我們說(shuō)到a pockethandkerchief的時(shí)候，我們講的是一件古時(shí)候頂在頭上、后來(lái)拿在手中、現(xiàn)在裝在口袋里的東西。一塊小小的手帕卻經(jīng)歷了如此復(fù)雜的歷史過(guò)程，不得不讓人想到一句話(huà)：英語(yǔ)的“每一個(gè)詞曾是一首詩(shī)，并且最初都是一副畫(huà)”。[3]
三、從習(xí)俗文化分析“handkerchief”一詞
“handkerchief”一詞的文化內(nèi)涵可以追溯到古代：希臘人在18世紀(jì)以后就常在欣賞音樂(lè)時(shí)揮舞起手帕；瑞典人常把手帕握在手中作為飾物出外散步以示悠然自得。羅馬人在白色襯衫里放一塊手帕只是為了擦汗，而不是擤鼻涕。在中國(guó)，手帕的歷史又是如何呢？我國(guó)先秦時(shí)就出現(xiàn)“巾”，至東漢，“巾”的一種演變?yōu)槭峙痢h樂(lè)府長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《孔雀東南飛》中有“阿女默無(wú)聲，手巾掩口啼”之句，此處的“手巾”其實(shí)就是擦眼淚的手帕。在中國(guó)，擦手、拭汗、擤鼻涕、包裹小物件、作女子的裝飾品和定情物等都是手帕的主要用途。自明朝起，結(jié)為好姐妹的女子被稱(chēng)為“手帕姐妹”。在中國(guó)本科畢業(yè)論文格式，手帕作為愛(ài)情的信物已歷史悠久。明代著名文學(xué)家馮夢(mèng)龍，在他的通俗小說(shuō)集《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世名言》中，描繪了許多唯美的手帕傳情的愛(ài)情故事。中國(guó)西北農(nóng)村還流行著互相愛(ài)慕的青年男女互換手帕的習(xí)俗。[4]
四、詞語(yǔ)理?yè)?jù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)
在外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，詞匯量的掌握程度對(duì)學(xué)生學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)注重單詞讀音和用法的講解，而沒(méi)有從詞語(yǔ)理?yè)?jù)角度剖析單詞的文化內(nèi)涵，因而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單詞顯得枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而影響學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果。美國(guó)心理學(xué)家塞西在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：兒童對(duì)于詞語(yǔ)涉及的相關(guān)信息量了解越多，回憶量就越大。該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，記憶的有效性和詞語(yǔ)的理?yè)?jù)性之間存在一種正向的長(zhǎng)程相關(guān)。[5]因此，在外語(yǔ)的單詞教學(xué)中，可以適當(dāng)引入詞語(yǔ)的理?yè)?jù)教學(xué)法，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
首先，可以從構(gòu)詞法角度學(xué)習(xí)單詞。正如“handkerchief”一詞是由hand、ker和chief合成的復(fù)合詞一樣，詞的構(gòu)成法有多種多樣，包括轉(zhuǎn)類(lèi)法、合成法、拼綴法、縮略法等。以拼綴法為例，即對(duì)原有的兩個(gè)詞進(jìn)行剪裁，取舍其中的首部或尾部，然后連成一個(gè)新詞。當(dāng)我們學(xué)習(xí)“smog”這個(gè)單詞時(shí)，它的意思是煙霧，我們發(fā)現(xiàn)它既像煙又像霧，的確，它就是英語(yǔ)單詞煙“smoke”的前半部加上英語(yǔ)單詞霧“fog”的后半部拼綴而成的，了解了它的構(gòu)詞規(guī)則我們不僅可以牢牢記住這個(gè)單詞，還在無(wú)形中掌握或復(fù)習(xí)了另外兩個(gè)單詞。
其次，從詞根、詞綴角度即詞的形態(tài)理?yè)?jù)分析單詞是單詞教學(xué)可資運(yùn)用的有效方法。有些單詞具有相同的詞根或詞綴中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)掌握一個(gè)詞根或詞綴可以同時(shí)記住一組單詞，提高了學(xué)習(xí)的效率。比如“able, ably, enable, disable”這組單詞中都包含“abl”這個(gè)詞根。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一竄具有相似形態(tài)的單詞時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，為什么這些單詞都包含相同的字母竄，這些字母竄對(duì)詞義是否有影響？在上述的這個(gè)例子中，詞根“abl”表示“能力”的意思，上述四個(gè)單詞是由“abl”組成的不同詞性、不同含義的單詞。
最后，從詞的演變過(guò)程即詞源理?yè)?jù)角度學(xué)習(xí)單詞尤為重要。詞源理?yè)?jù)總是記錄著詞匯產(chǎn)生、變異和發(fā)展的脈絡(luò)，蘊(yùn)含著紛繁復(fù)雜的文化信息。比如上文我們提到的“handkerchief”一詞不僅有復(fù)雜的音、形變化，還濃縮著古今中外的文化景觀，了解它的詞源信息，就像上了一堂歷史文化課一樣生動(dòng)有趣。而且，某些詞語(yǔ)或表達(dá)法的產(chǎn)生源自一些真實(shí)故事或神話(huà)傳說(shuō)本科畢業(yè)論文格式，這會(huì)使學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中了解許多文化背景知識(shí)，進(jìn)一步加深了對(duì)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用。例如“scapegoat”意思是替罪羊，語(yǔ)出《圣經(jīng)·舊約》。按照古代猶太教的習(xí)俗，在每年贖罪日（Day of Atonement）的清晨，把兩頭山羊牽到圣所神壇（altar），由主祭抽簽，一頭羊獻(xiàn)給上帝，一頭羊交給死神。貢獻(xiàn)給上帝的山羊是祭品，另一頭羊則是替罪羊。在贖罪的過(guò)程中，大祭司把雙手按在替罪羊的頭上，訴說(shuō)自己和民眾所犯的罪，表示以色列人民的所有罪過(guò)都由替罪羊所承擔(dān)，然后將這頭象征性的代人受過(guò)的可憐的山羊放逐到荒涼的曠野中去。“scapegoat”就是一頭“帶走了猶太人一切罪孽的羊”。了解了單詞背后的故事，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者更多的興趣，加深對(duì)單詞的記憶。
五、結(jié)論
語(yǔ)言是文化的載體，詞語(yǔ)理?yè)?jù)傳承著語(yǔ)言的文化氣息。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言理?yè)?jù)研究的陳國(guó)應(yīng)用于實(shí)際，以最大限度地增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的水平。詞語(yǔ)理?yè)?jù)教學(xué)也體現(xiàn)了教師在外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)，從詞語(yǔ)理?yè)?jù)研究角度改進(jìn)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，可以增加課堂教學(xué)的知識(shí)性、趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.
[2]王啟龍，鄧小詠.英語(yǔ)語(yǔ)匯源趣[M]. 貴陽(yáng)：貴州教育出版社，1990.
[3]Funk, Wilfred. Word Origin andTheir Romantic Stories[M].
[4]李芬蘭.手帕-傳情的使者[J].社會(huì)科學(xué)家，2005（5）.
篇3
一、我國(guó)教師職前培養(yǎng)模式
我國(guó)比較成熟的職前教師培養(yǎng)模式主要有兩種，即：本科生階段的職前教師培養(yǎng)模式和研究生階段的職前教師培養(yǎng)模式。
師范專(zhuān)業(yè)的本科生既要學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)論等教師教育類(lèi)課程，并參加教育實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文。
研究生培養(yǎng)階段主要有4+2教育模式，4+1+2教育模式等。4+2模式由北京師范大學(xué)率先實(shí)施，之后相繼被華東師范大學(xué)以及其他高等師范院校效仿并在其基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，取得了較為可觀的成績(jī)。在該模式中學(xué)生入學(xué)后，前4年與其他綜合性大學(xué)培養(yǎng)本科生的過(guò)程基本相同，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)決定從事教師職業(yè)的學(xué)生按照一定的程序進(jìn)行選拔，選擇綜合成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，再用2年的時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能，順利畢業(yè)的將取得教育碩士學(xué)位。“4+1+2”教育模式以華東師范大學(xué)為先導(dǎo)，是指在本科師范生畢業(yè)之前選拔出志愿從事教師職業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生到中學(xué)工作一年，也相當(dāng)于以教師的身份在中學(xué)進(jìn)行一年的實(shí)踐訓(xùn)練，之后再回校進(jìn)行2年的研究生學(xué)習(xí)，這種模式克服了“4+2”培養(yǎng)模式實(shí)踐較短的弊端。
二、發(fā)達(dá)國(guó)家采用的培養(yǎng)模式及特點(diǎn)
發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職前教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了較為深入的研究，其探索成果對(duì)世界教育事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。以下將對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的3+1，3+2等教師職前培養(yǎng)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
1.3+1模式
“3+1”模式起源于英國(guó)。鑒于英國(guó)大學(xué)的普通專(zhuān)業(yè)學(xué)制一般為三年，教育專(zhuān)業(yè)和教育學(xué)院可以招收本科畢業(yè)生，進(jìn)入為期一年的研究生培養(yǎng)階段。一年中學(xué)生要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)的相關(guān)課程、進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。在完成以上學(xué)業(yè)后可獲得研究生文憑，又稱(chēng)為“研究生教育證書(shū)課程計(jì)劃”，該證書(shū)是本科生畢業(yè)后受過(guò)教育培訓(xùn)的證明，但不能證明其在學(xué)術(shù)方面已達(dá)到研究生水平，是社會(huì)承認(rèn)的可以聘任教師職位的資格。按此模式培養(yǎng)的教師主要到中小學(xué)任教。
2.3+2模式
3+2模式在法國(guó)職前教師培養(yǎng)模式中占主導(dǎo)地位。大學(xué)前兩年主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)法的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)并取得普通學(xué)校文憑者才可參加師范學(xué)院的預(yù)選，通過(guò)篩選者可在大學(xué)第三年的學(xué)習(xí)中獲得由法國(guó)政府提供的5萬(wàn)法郎津貼。第三年學(xué)習(xí)合格者，才能獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位。之后的教師教育由大學(xué)和師范院校共同承擔(dān)，學(xué)制規(guī)定為兩年，即“3+2”模式。第一年主要為資格考試做準(zhǔn)備，大學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)針對(duì)資格考試的專(zhuān)業(yè)理論部分開(kāi)設(shè)課程，除少量教學(xué)法之外，主要涉及學(xué)科知識(shí)；第二年的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，有專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)教育、論文等，其中，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)分散到每周進(jìn)行。
三、國(guó)外教師職前培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)教師職前培養(yǎng)模式改革的影響
1.更新教師教育理念
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑方便地獲得知識(shí)，比如網(wǎng)絡(luò)、媒體等，而通過(guò)教師講授獲得知識(shí)是有限的，尤其是在廣度上，因此，課堂教學(xué)不再只注重教師的講授，“填鴨式”教學(xué)被逐漸摒棄，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以求知者的主體形象參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。教學(xué)評(píng)價(jià)也有所改變，不再僅以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，開(kāi)始重視形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思考問(wèn)題的方式、實(shí)際操作能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，逐步形成終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式共存的教學(xué)檢驗(yàn)策略。另外，放眼全國(guó)，終身教育理念已深入人心。
社會(huì)的發(fā)展和變化對(duì)教師提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師的培養(yǎng)要分層次、逐步培養(yǎng)，師范性學(xué)校在教師培養(yǎng)上，應(yīng)考慮將職前教育、入職教育和在職培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)考慮如何充分利用各種教育資源，以達(dá)到最優(yōu)化的教育效果，確保學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能夠自我提升。
2.加強(qiáng)教育課程比重，注重教育實(shí)踐訓(xùn)練
我國(guó)在教師職前培養(yǎng)中教師教育類(lèi)課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例遠(yuǎn)低于世界平均水平。開(kāi)設(shè)的教師教育類(lèi)課程較少，且教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等相對(duì)落后。因此，應(yīng)增加教師教育類(lèi)課程的比重，進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前我國(guó)本科師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6-8周，相對(duì)較短，因此，應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，注重教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)，全面提升學(xué)生的教學(xué)技能。
3.構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式
我國(guó)地域遼闊，民族較多，不同地區(qū)教育發(fā)展水平存在著明顯的差異，要使基礎(chǔ)不同的高等師范院校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的統(tǒng)一改革與整齊劃一是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可以因地制宜，構(gòu)建不同的適合各地的教師培養(yǎng)模式。就一些國(guó)家重點(diǎn)師范院校和一些師范專(zhuān)業(yè)成效較為突出的綜合性大學(xué)而言，可以適當(dāng)延長(zhǎng)其培養(yǎng)年限，例如以北京師范大學(xué)為代表，越來(lái)越多有條件的大學(xué)采用“4+2”模式培養(yǎng)研究生學(xué)歷的中小學(xué)教師就是很好的探索。
職前培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師不可小覷的重要環(huán)節(jié)，我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的模式，結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷探索適合我國(guó)國(guó)情的教師職前培養(yǎng)模式。
篇4
一
、本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)~b／l,學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式總的來(lái)說(shuō)可分為以下四類(lèi)：一是“綜合”培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)以南京曉莊師范學(xué)院為代表，國(guó)外以美國(guó)、日本為代表，其培養(yǎng)方案偏重于綜合，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師應(yīng)具有任教小學(xué)主干學(xué)科的能力，實(shí)行的是全科型培養(yǎng)模式。二是“分科”培養(yǎng)模式。分方向招生，但不否定綜合。以首都師范大學(xué)為代表，該校側(cè)重于分科培養(yǎng)，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)方向多，與小學(xué)課程基本對(duì)應(yīng)，該校設(shè)置的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)分為中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)七個(gè)方向。三是“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”培養(yǎng)模式。兼顧了綜合性和方向性，尊重學(xué)生的選擇。國(guó)內(nèi)以湖南師范大學(xué)為代表，國(guó)外以法、德兩國(guó)為代表，除了要求學(xué)生把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)作為執(zhí)教學(xué)科課程的兩門(mén)主課外，還要求他們廣泛地選修其他課程。四是“大文大理型”模式。在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分大文大理型教師進(jìn)行培養(yǎng)。
二、發(fā)達(dá)國(guó)家本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)1．專(zhuān)業(yè)、多元的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與模式。美國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院和文理學(xué)院開(kāi)設(shè)的教育專(zhuān)業(yè)來(lái)承擔(dān)，本科階段為四年。英國(guó)培養(yǎng)小學(xué)教師的機(jī)構(gòu)為大學(xué)教育學(xué)院、高等教育學(xué)院和藝術(shù)中心，師資培養(yǎng)模式可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是四年制的“教育學(xué)士學(xué)位”課程；另一類(lèi)是一年制的教職業(yè)專(zhuān)門(mén)課程，接受各種專(zhuān)業(yè)的第一學(xué)位(相當(dāng)于學(xué)士，除教育學(xué)士外，一般為i年)取得者，對(duì)其進(jìn)行為期一年的教職教育和教育實(shí)習(xí)。法國(guó)回 !：里!培養(yǎng)小學(xué)教師的機(jī)構(gòu)是大學(xué)師范學(xué)院，學(xué)院招收至少受過(guò)i年高等教育且獲相應(yīng)學(xué)位者，學(xué)制兩年。日本在綜合性大學(xué)的教育學(xué)部、教育大學(xué)、學(xué)藝大學(xué)或短期大學(xué)培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師，實(shí)行定向型與非定向型相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式。
2．綜合化、彈性化的課程設(shè)置。小學(xué)生好奇心重，總會(huì)問(wèn)一些看似簡(jiǎn)單其實(shí)蘊(yùn)涵很深道理的問(wèn)題，這就要求小學(xué)教師要有廣泛的知識(shí)。發(fā)達(dá)國(guó)家在課程設(shè)置方面都相對(duì)多樣化、彈性化。美國(guó)在前兩年的通識(shí)教育課程中涉及的學(xué)科相當(dāng)廣泛，數(shù)學(xué)與母語(yǔ)是基礎(chǔ)，人文知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)都廣泛涉獵，會(huì)提供很大的選擇空間給學(xué)生，希望把小學(xué)教師培養(yǎng)成通才型人才一德國(guó)要求教師至少必須具備執(zhí)教兩門(mén)相關(guān)學(xué)科的能力，在修業(yè)階段要學(xué)習(xí)廣泛的所選專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)。從發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)置方面我們可以看 普遍強(qiáng)調(diào)綜合性，具有彈性，學(xué)生可以通過(guò)多種方式選修到自己感興趣的學(xué)科，也重視通識(shí)課程的設(shè)置。如美國(guó)通識(shí)教育課程占總課程的40％，日本占37．7％，德國(guó)占33．3％。
3．培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與小學(xué)的緊密合作。發(fā)達(dá)國(guó)家在本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)中都很重視與當(dāng)?shù)匦W(xué)緊密合作。美國(guó)在教師專(zhuān)業(yè)化的推動(dòng)下，出現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校這一教師培養(yǎng)模式。這種模式以公立中小學(xué)為基地，以社區(qū)和學(xué)區(qū)為背景，一般由一所大學(xué)的教育系或教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系，為教師提供職前臨床實(shí)踐和職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。 這種培養(yǎng)模式十分注重師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是由大學(xué)教師和一線(xiàn)小學(xué)教師一起培養(yǎng)師范生的。英圍自20世紀(jì)80年代以來(lái)，小學(xué)教師培養(yǎng)模式也逐漸“以學(xué)校為基地”的模式為主。這一模式的主要特點(diǎn)還是師范院校或綜合大學(xué)與小學(xué)緊密聯(lián)系，師范生不僅要學(xué)好相應(yīng)的大學(xué)課程，還要花大量的時(shí)間和小學(xué)生接觸，感受小學(xué)的教學(xué)氛圍。
4．重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置包括通識(shí)課程、教育課程、專(zhuān)業(yè)課程。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師培養(yǎng)不難發(fā)現(xiàn)，他們都非常重視教師專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)，重視教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)在整個(gè)課程設(shè)置中占很大的比例，在教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的兩年期間每學(xué)期都要在小學(xué)實(shí)習(xí)．前三個(gè)學(xué)期要分別從學(xué)前班、幼兒園一直實(shí)習(xí)到五年級(jí)，師范生一周有兩天時(shí)間都在小學(xué)，最后整個(gè)學(xué)期選一個(gè)年級(jí)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間非常正規(guī)，幾乎與正式教師一樣，要準(zhǔn)時(shí)到校、統(tǒng)一著裝、參加家長(zhǎng)會(huì)等。德國(guó)的小學(xué)教師在完成理論學(xué)習(xí)后通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一考試合格后才能申請(qǐng)進(jìn)入到見(jiàn)習(xí)階段，見(jiàn)習(xí)階段時(shí)間很長(zhǎng)，而且有非常嚴(yán)格的考核制度。
5．健全、完善的教育法律法規(guī)。發(fā)達(dá)國(guó)家教育立法較早，至今發(fā)展的已經(jīng)比較完善了。德國(guó)最早頒布了有關(guān)師范教育的法令，1763年普魯士的《全國(guó)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定，教師錄用必須先參加考試取得執(zhí)照才能從事教學(xué)。 日本是教育立法最完善的國(guó)家之一，日本的文部省每年都要對(duì)教師培養(yǎng)資格制度進(jìn)行探討和修改。例如，2008年3月教師資格法規(guī)再次修改，規(guī)定持有普通證書(shū)和一級(jí)資格證書(shū)的現(xiàn)職教師必須在規(guī)定的期限內(nèi)，在各大學(xué)課程里修完30個(gè)小時(shí)以上的資格證書(shū)更新講習(xí)課程，獲得結(jié)業(yè)證書(shū)，申報(bào)各地教育委員會(huì)。此項(xiàng)政策要在2009年4月開(kāi)始正式實(shí)施運(yùn)用。0此外，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師資格制度也有嚴(yán)格的要求。英國(guó)1975年頒布的《繼續(xù)教育條例》規(guī)定，合格教師必須在修完“教育學(xué)士學(xué)位”“教師證書(shū)”課程且考試合格才取得證書(shū)。德國(guó)對(duì)教師資格證書(shū)制度更有著嚴(yán)格的要求，德國(guó)獲得教師資格證書(shū)要通過(guò)兩次考試。第一次是國(guó)家教師資格考試，考試內(nèi)容包括畢業(yè)論文、筆試、試講，考試合格者可申請(qǐng)實(shí)習(xí)教師職位。第二次考試是在實(shí)習(xí)教師結(jié)束見(jiàn)習(xí)之前在其見(jiàn)習(xí)學(xué)校進(jìn)行，所在學(xué)校要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力作出評(píng)價(jià)，第二次考試非常嚴(yán)格，合格了才可以獲得資格證書(shū)。
三、對(duì)我國(guó)本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的啟示1．課程設(shè)置綜合化、多樣化是小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)所在。
課程體系一般由通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三部分組成。從發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)置可看出，他們通識(shí)課程開(kāi)設(shè)的范圍非常廣泛，有很多供學(xué)生選修的科目，而且重視學(xué)科的交叉設(shè)置，為師范生成為小學(xué)教師所需的廣博的綜合文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)教育課程非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效促成教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。我國(guó)通識(shí)課程內(nèi)容相對(duì)狹窄，有些師范院校的教材、觀點(diǎn)陳舊，書(shū)上的有些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，實(shí)踐性不強(qiáng)。因此，要拓寬基礎(chǔ)課，鼓勵(lì)師范生跨學(xué)科選修，擴(kuò)大師范生的知識(shí)面。學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程分化過(guò)細(xì)，綜合類(lèi)課程設(shè)置較少，忽視師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教育類(lèi)課程內(nèi)容普遍抽象，缺乏實(shí)踐性，要重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2．注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質(zhì)的必由之路。
目前高師院校的實(shí)踐課程一般由教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式構(gòu)成。見(jiàn)習(xí)一般安排在第三、第四學(xué)年上下學(xué)期，時(shí)間一般在一到兩周左右，實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年的最后整個(gè)學(xué)期。見(jiàn)習(xí)一般都有帶隊(duì)教師，但師范生人數(shù)較多，一般都是一個(gè)班十幾個(gè)人擠在一起聽(tīng)課，形式單一，師范生大多覺(jué)得無(wú)聊。實(shí)習(xí)的時(shí)間剛好面臨畢業(yè)，不少高校強(qiáng)調(diào)抓畢業(yè)生就業(yè)率，而對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)沒(méi)有很明確的要求，愿意實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，不愿意的都在備考或找工作。學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一安排，沒(méi)有有序地進(jìn)行管理，更沒(méi)有科學(xué)的考核方式，這樣往往讓實(shí)習(xí)制度流于形式，導(dǎo)致部分師范生在進(jìn)入小學(xué)時(shí)不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實(shí)有效地提高教師整體素質(zhì)，必須注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教育實(shí)踐課程方面要進(jìn)一步完善和落實(shí)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)制度，進(jìn)行量化管理。
3．大學(xué)與小學(xué)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系是教師專(zhuān)業(yè)化的有效手段。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師培養(yǎng)可以看出，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都非常重視與周邊小學(xué)的長(zhǎng)期合作，有很多院校都是由大學(xué)教師和小學(xué)一線(xiàn)教師共同培養(yǎng)師范生的，有很多國(guó)家的師范生的師范專(zhuān)業(yè)課程一半時(shí)間都是在小學(xué)進(jìn)行的，師范生對(duì)小學(xué)的情況包括小學(xué)每個(gè)年級(jí)的年齡特征都有很深的了解。這一點(diǎn)對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)教師的培養(yǎng)有很大的借鑒作用。國(guó)內(nèi)的師范院校大多都有自己的附屬小學(xué)，可很少有學(xué)校把這種附屬小學(xué)很好地利用起來(lái)，更別說(shuō)周邊的小學(xué)了。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)都是統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行的，師范生人數(shù)很多，很難在一個(gè)或兩個(gè)學(xué)校里統(tǒng)一進(jìn)行。因此，要聯(lián)系周邊的所有小學(xué)，與他們建立長(zhǎng)期的合作。實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的人數(shù)也可以錯(cuò)開(kāi)，可以讓師范生班級(jí)與小學(xué)班級(jí)結(jié)對(duì)子，一個(gè)師范班級(jí)對(duì)一個(gè)小學(xué)年級(jí)，讓大學(xué)的教師和小學(xué)的教師一起對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)。一周設(shè)置規(guī)定的時(shí)間在結(jié)對(duì)子的班級(jí)課堂上，聽(tīng)小學(xué)教師上課，協(xié)助小學(xué)教師解決小學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，讓師范生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣對(duì)大學(xué)而言，既可以保證師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，也可以讓本學(xué)院的大學(xué)教授更好地了解小學(xué)情況，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。對(duì)小學(xué)而言，在職教師也可以快速地了解教育前沿問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、疑難能及時(shí)地進(jìn)行咨詢(xún)，更好地提高教學(xué)效率，也可以有更多的機(jī)會(huì)到大學(xué)深造。
篇5
在一個(gè)開(kāi)放的全球經(jīng)濟(jì)體系中，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是國(guó)際化人才的競(jìng)爭(zhēng)。高等教育國(guó)際化是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑，鑒于此，許多高校紛紛確定了國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的意義
作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)化和國(guó)際化程度較高的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才將成為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的重要方向。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育的國(guó)際化主要是基于以下原因。
（一）經(jīng)濟(jì)全球化的需要
進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年，經(jīng)濟(jì)金融全球化呈現(xiàn)出如下新特征：新一代信息技術(shù)將進(jìn)一步突破時(shí)間和空間的限制，國(guó)際商品和金融市場(chǎng)迅速擴(kuò)張，市場(chǎng)交易手段和方式不斷創(chuàng)新，交易量迅猛增長(zhǎng)；市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，全球并購(gòu)活動(dòng)頻繁，跨國(guó)公司在全球范圍內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和配置資源；WTO、IMF等國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和金融領(lǐng)域?qū)l(fā)揮越來(lái)越重要的作用。這種全球化的浪潮對(duì)我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的金融市場(chǎng)環(huán)境、籌資和投資活動(dòng)將產(chǎn)生極大的影響，如何尋求機(jī)遇、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，將是財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)當(dāng)面臨的重要課題。經(jīng)濟(jì)全球化和金融自由化趨勢(shì)要求高校更加注重對(duì)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和事務(wù)，同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。
（二）高等教育國(guó)際化的需要
在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化的背景下，高等教育國(guó)際化與“終身教育”、“以學(xué)生為中心”一起成為21世紀(jì)世界教育的三大發(fā)展趨勢(shì)。世界許多國(guó)家都把高等教育國(guó)際化作為本國(guó)發(fā)展高等教育的一項(xiàng)重要舉措，通過(guò)各種方式促進(jìn)本國(guó)高等教育的國(guó)際化。2010年7月29日，我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。
（三）財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要
自1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)介紹》中將“財(cái)務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，并于1999年開(kāi)始招生以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。在經(jīng)濟(jì)金融全球化和高等教育國(guó)際化背景下，國(guó)際化人才的培養(yǎng)將成為我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一。
二、國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的內(nèi)涵
國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才屬于國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才之一，目前我國(guó)對(duì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才并沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一和固定的標(biāo)準(zhǔn)。
2003年亞洲大學(xué)校長(zhǎng)論壇提出，國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才是“能夠掌握一門(mén)以上的外語(yǔ)，能夠利用某種工具或途徑進(jìn)行跨國(guó)交流與服務(wù)，并且在某一專(zhuān)業(yè)、層次、領(lǐng)域內(nèi)具有一定的專(zhuān)門(mén)知識(shí)或能力，基本通曉國(guó)際行業(yè)規(guī)則的人才”。
國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界就國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才的內(nèi)涵界定進(jìn)行了廣泛的研究，取得了豐碩的成果。第一，從能力素質(zhì)方面對(duì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行界定；第二，從文化知識(shí)背景、技能要求及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面界定；第三，強(qiáng)調(diào)國(guó)際性。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)“國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才”眾說(shuō)紛紜，但普遍認(rèn)為，國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才是指那些具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人才。
國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備以下六個(gè)方面的素質(zhì)和技能。第一，擁有寬廣的國(guó)際化視野、獨(dú)到見(jiàn)解以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新探究精神；第二，擁有財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域相關(guān)技能，以及很強(qiáng)的國(guó)際化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，熟練掌握國(guó)際財(cái)務(wù)金融慣例和規(guī)則；第四，積極參與國(guó)際財(cái)務(wù)金融活動(dòng)；第五，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有很強(qiáng)的現(xiàn)代信息處理能力；第六，擁有超高的職業(yè)道德和心理素養(yǎng)。
三、高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。它主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法與手段，其中實(shí)現(xiàn)方法與手段又包括課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理與評(píng)估三個(gè)方面的內(nèi)容。
自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)等一批重點(diǎn)大學(xué)提出了建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，把培養(yǎng)具有國(guó)際視野和全球意識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才作為基本人才培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)其他高校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)也陸續(xù)采取措施加強(qiáng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)。
（一）高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
我國(guó)高校在培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的途徑和內(nèi)容上有所不同，例如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院引入英國(guó)和加拿大財(cái)務(wù)管理職業(yè)資格考試來(lái)培養(yǎng)國(guó)際化人才，西安交通大學(xué)管理學(xué)院則通過(guò)國(guó)際交流與合作來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。目前，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在國(guó)際化人才培養(yǎng)模式取得了如下的成績(jī)。
第一，制訂國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。新形勢(shì)下，我國(guó)許多高校將國(guó)際化作為財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如清華大學(xué)培養(yǎng)“面向世界的具有廣闊國(guó)際視野的高層次人才”，北京大學(xué)培養(yǎng)“具有國(guó)際視野的、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用的、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)型人才”。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“國(guó)際化”確立為財(cái)務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語(yǔ)能力和溝通能力，通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才”。一些普通高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中也出現(xiàn)“國(guó)際化”、“國(guó)際視野”或“全球化”等詞語(yǔ)。
第二，開(kāi)設(shè)國(guó)際化的課程。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了一定比例的雙語(yǔ)課程，使用國(guó)外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開(kāi)設(shè)了全英文課程。淘汰陳舊落后的課程，增開(kāi)了具有國(guó)際化內(nèi)容的課程，如國(guó)際關(guān)系學(xué)、國(guó)際問(wèn)題研究、國(guó)際政治、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際文化研究、國(guó)際史、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)等，這些課程反映了國(guó)際社會(huì)、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國(guó)際化教育。此外，許多高校加大了引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀財(cái)務(wù)金融類(lèi)教材的速度，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國(guó)外大學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，高校在教學(xué)中選用國(guó)外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。
第三，組建國(guó)際化的師資隊(duì)伍。在“引進(jìn)來(lái)”、“走出去”的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略下，許多高校一方面邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)本校講學(xué)和開(kāi)展科研活動(dòng)，另一方面派出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)外進(jìn)修、講學(xué)和科研。此外，一些高校鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，與國(guó)外高校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目合作，進(jìn)行科學(xué)研究，迅速地提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。
第四，采用國(guó)際化的教學(xué)方式和手段。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開(kāi)辦了網(wǎng)上教學(xué)、財(cái)務(wù)金融實(shí)驗(yàn)室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過(guò)對(duì)各類(lèi)案例（尤其是最新國(guó)外財(cái)經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。一些高校通過(guò)開(kāi)設(shè)各類(lèi)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平。
第五，建立教學(xué)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目前高校普遍建立了教學(xué)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第一，通過(guò)定期聽(tīng)課、開(kāi)座談會(huì)、集中交流、學(xué)生評(píng)教等方式，對(duì)教師的備課、授課、作業(yè)、考核、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`、指導(dǎo)（輔導(dǎo)）畢業(yè)論文等方面進(jìn)行常規(guī)監(jiān)控；第二，高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要來(lái)自于教育部門(mén)和社會(huì)三個(gè)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課程合格率、各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、科技創(chuàng)新能力、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、用人單位評(píng)估等方面。
（二）高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
由于我國(guó)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，在人才培養(yǎng)模式方面還存在這樣那樣一些問(wèn)題，如重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、課程體系設(shè)置不合理等等，與國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。
第一，培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高。目前多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際工作和教學(xué)、研究工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，這與我國(guó)本科教育所處的環(huán)境不相吻合，存在定位較為廣泛和過(guò)高的問(wèn)題。目前大學(xué)本科教育正從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，財(cái)務(wù)管理本科畢業(yè)生逐步成為一般的專(zhuān)業(yè)人才，而不是精英人才。此外，本科期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以滿(mǎn)足高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求，而能直接從事財(cái)務(wù)管理相關(guān)的教學(xué)和科研工作的學(xué)生，更是少之又少。
第二，未建立系統(tǒng)的國(guó)際化課程體系。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程體系國(guó)際化還處于各自為政的境況，尚未形成系統(tǒng)的國(guó)際化課程體系，尚未開(kāi)展國(guó)際化課程教師資格認(rèn)證，導(dǎo)致部分國(guó)際化課程教學(xué)效果不佳，影響國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一些高校雖然開(kāi)設(shè)了數(shù)門(mén)國(guó)際化課程，例如開(kāi)始了國(guó)際財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際金融、國(guó)際投資學(xué)等課程，增加了現(xiàn)有課程的國(guó)際內(nèi)容，但這些課程和內(nèi)容之間缺乏邏輯銜接，呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復(fù)或遺漏。
第三，培養(yǎng)模式單一，教學(xué)手段落后。我國(guó)許多高校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等方面“千校一面”，缺乏各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。這種單一的人才培養(yǎng)模式，必然造成“千人一面”，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求。此外，部分財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師仍然沿用“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和手段沒(méi)有廣泛使用；教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際分析與解決問(wèn)題的能力方面存在欠缺。
第四，缺乏科學(xué)的國(guó)際化人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)有的高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一種封閉的體系，注重對(duì)校內(nèi)教師的監(jiān)控，缺乏對(duì)企業(yè)、行業(yè)和用人單位參與教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控；注重對(duì)教師授課的監(jiān)控，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系的監(jiān)控；注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控。我國(guó)當(dāng)前對(duì)財(cái)務(wù)管理人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)多停留在表面上和數(shù)量上，忽視質(zhì)量；評(píng)估過(guò)程不規(guī)范，評(píng)估方式單一；評(píng)估結(jié)論不科學(xué)；重視外部評(píng)價(jià)、忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控；評(píng)價(jià)體系中并未涉及國(guó)際化方面，抑或?qū)θ瞬诺膰?guó)際化評(píng)價(jià)偏主觀，缺乏客觀的指標(biāo)等等。
四、優(yōu)化高校國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建議
第一，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，就是要明確在人才培養(yǎng)方向上的選擇，做出取舍。高校要避免“高大全”的目標(biāo)定位，必須結(jié)合實(shí)際情況和辦學(xué)定位準(zhǔn)確地界定培養(yǎng)目標(biāo)，比如，除少數(shù)研究型大學(xué)外大部分高校可以將財(cái)務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于從事財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用型人才――即以企業(yè)而不是機(jī)關(guān)或事業(yè)單位為顧客，以解決實(shí)際問(wèn)題而不是理論研究或教學(xué)為導(dǎo)向。只有這樣明確定位，并在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方式等方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用訓(xùn)練，高校才能培養(yǎng)出大量符合企業(yè)需要的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才，也才能從根本上解決該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
第二，引入國(guó)際化職業(yè)資格考試培訓(xùn)體系。目前，與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)際職業(yè)資格考試包括：美國(guó)管理會(huì)計(jì)師（CMA）、財(cái)務(wù)管理師（CFM）、財(cái)務(wù)策劃師（RFP）、注冊(cè)理財(cái)規(guī)劃師（CFP）、美國(guó)財(cái)務(wù)分析師（CFA）、特許財(cái)富管理師（CWM）、國(guó)際認(rèn)證財(cái)務(wù)顧問(wèn)師（RFC）等，這些職業(yè)資格考試是由不同的機(jī)構(gòu)主辦，其培訓(xùn)計(jì)劃和大綱能反映會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融領(lǐng)域最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，實(shí)踐性和操作性強(qiáng)。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)學(xué)生英文水平和專(zhuān)業(yè)程度，引入相匹配的職業(yè)資格考證體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的對(duì)接，使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，實(shí)現(xiàn)基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程體系下的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
第三，促進(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化。教師作為國(guó)際化課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國(guó)際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，他們的知識(shí)和方法很大程度上決定了國(guó)際化課程的效果及國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校要培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才，首先要有一支較強(qiáng)的國(guó)際化師資隊(duì)伍。高校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，一方面鼓勵(lì)教師出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、合作科研；一方面邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者、專(zhuān)家來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)和講學(xué)、聘為名譽(yù)教授或客座教授（名師）等，開(kāi)展院際、校際和教師之間的國(guó)際交流與合作。
第四，運(yùn)用國(guó)際化教學(xué)方式和手段。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如錄音、錄像、投影、電視、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星傳輸?shù)冗M(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要開(kāi)發(fā)各種教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在教學(xué)中廣泛使用啟發(fā)式、研討式、案例教學(xué)等方式，課堂教學(xué)以“引導(dǎo)啟發(fā)、問(wèn)題研究、討論為主，教師講授為輔”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。采用多樣化的實(shí)踐課堂教學(xué)方式，如開(kāi)展多媒體、遠(yuǎn)程和個(gè)性化財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)角色扮演、情景模擬和教師點(diǎn)評(píng)等方式，讓學(xué)生在虛擬的全球市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行籌資、投資等財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。
第五，改革教學(xué)質(zhì)量和人才評(píng)價(jià)制度。首先，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專(zhuān)家、學(xué)生信息員、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)生評(píng)教等構(gòu)成的、約束、培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制緊密配合的三位一體的內(nèi)部質(zhì)量保障體系；開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)；做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。其次，改進(jìn)人才評(píng)價(jià)及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。樹(shù)立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制。強(qiáng)化人才選拔使用中對(duì)實(shí)踐能力的考察，克服社會(huì)用人單純追求學(xué)歷的傾向。
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