引論：我們?yōu)槟砹?3篇大三學(xué)年論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一直認(rèn)為大三了，就應(yīng)把所有的精力和時(shí)間放在學(xué)習(xí)和未來(lái)的規(guī)劃上。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大三的課難度提高了很多，特別是二外，要花更多的時(shí)間去學(xué)；另外，不管是要考研、考公務(wù)員，還是就業(yè)，這個(gè)時(shí)候就要有意識(shí)地開(kāi)始準(zhǔn)備了。所以，對(duì)于是否繼續(xù)留在黨員之家，我一直都抱著要退的態(tài)度。后來(lái)，想了很久，還是決定繼續(xù)留在黨員之家工作一年。沈老師說(shuō)的很對(duì)，大三的時(shí)候，工作經(jīng)驗(yàn)已相當(dāng)豐富，而且剛剛形成自己的工作作風(fēng)，有很多想法，這個(gè)時(shí)候退掉工作，未免可惜。

篇2

一、課程設(shè)置

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，以及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開(kāi)設(shè)的課程合理，課程開(kāi)設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。

我校日語(yǔ)課程設(shè)置主要是參照英語(yǔ)的課程設(shè)置制定的，但是日語(yǔ)系學(xué)生一般都是零起點(diǎn)，而英語(yǔ)系學(xué)生在初中，高中都學(xué)習(xí)了七年，所以起點(diǎn)是不一樣的。而且就語(yǔ)言本身來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)里有很多漢字，確實(shí)對(duì)以中文為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一大優(yōu)勢(shì)，但是日語(yǔ)語(yǔ)法又明顯區(qū)別于英語(yǔ)和中文，這無(wú)疑在學(xué)習(xí)方面又給我們加大了難度。目前我校的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況是大一大二側(cè)重基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)日語(yǔ)為主，輔以聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等提高日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的課程。大三大四則不拘泥于日語(yǔ)語(yǔ)言本身，以高級(jí)日語(yǔ)為主，輔以語(yǔ)用學(xué)、日本國(guó)情、語(yǔ)法學(xué)、日本文學(xué)文化等課程。

二、研究目的和背景

江西科技學(xué)院大學(xué)自2001年開(kāi)辦日語(yǔ)專業(yè)以來(lái)，其課程設(shè)置主要是參考我院英語(yǔ)專業(yè)和主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。目前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化迅速，尤其是我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，全國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)這種發(fā)展，培養(yǎng)出適合新形勢(shì)的世紀(jì)新型人才，有必要開(kāi)展對(duì)課程設(shè)置的研究工作，重新審視現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，使之更加完善、合理。

三、研究方法

本次的研究主要采取了對(duì)大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)共6個(gè)班（其中大一和大二各兩個(gè)班）進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的形式。主要就開(kāi)設(shè)課程的滿意程度、對(duì)于提高日語(yǔ)水平最為有效的課程、哪方面能力提高較慢、希望增開(kāi)的課程、是否有必要對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行分方向等方面征求了學(xué)生們的意見(jiàn)。

本次的問(wèn)卷調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了全面科學(xué)的調(diào)查表，并且調(diào)查對(duì)象包括在校的全部日語(yǔ)教學(xué)班。其中大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷197份，回收197份，回收率100％。大四發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷39份，回收25份，回收率64.1%。主要因?yàn)榇笏漠厴I(yè)班同學(xué)忙于實(shí)習(xí)和找工作，所以回收率略低。經(jīng)過(guò)此次的調(diào)查問(wèn)卷我們掌握了我院的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)際情況的第一手資料。

四、研究結(jié)果

因?yàn)楸敬螁?wèn)卷調(diào)查是分年級(jí)進(jìn)行的，所以此次的調(diào)查結(jié)果以各項(xiàng)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行為主，分年級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

1.對(duì)本學(xué)期開(kāi)設(shè)課程的滿意度。四個(gè)年級(jí)的滿意度均在90％左右。滿意的理由主要是課程安排比較合理，能夠滿足學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高。學(xué)生們不滿意的理由主要有以下幾點(diǎn)：大一學(xué)生的主要課程太多太密集、上半學(xué)期的日語(yǔ)閱讀超出現(xiàn)有水平等方面；大二主要是基礎(chǔ)日語(yǔ)和聽(tīng)力課過(guò)少及需要開(kāi)設(shè)涉及日本文化文學(xué)的課程；大三學(xué)生的不滿意理由主要是無(wú)日語(yǔ)聽(tīng)力課、課程開(kāi)設(shè)偏重于考研需要，實(shí)用性不強(qiáng)；大四學(xué)生主要認(rèn)為對(duì)于畢業(yè)班來(lái)說(shuō)課程太密集，自主支配時(shí)間太少，應(yīng)開(kāi)設(shè)商務(wù)日語(yǔ)、日語(yǔ)口語(yǔ)等實(shí)用性課程。

2.本學(xué)期比較滿意的課程及不是很滿意的課程。大一學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)閱讀（下半學(xué)期）是比較滿意的，但是對(duì)于日語(yǔ)閱讀（上學(xué)期）、日語(yǔ)口語(yǔ)（上學(xué)期）大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為安排得不合理；大二學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)口語(yǔ)、日語(yǔ)寫作的開(kāi)設(shè)非常有必要；大三學(xué)生認(rèn)為高級(jí)日語(yǔ)、日本文學(xué)史、日語(yǔ)寫作、日語(yǔ)翻譯等課程安排得較為合理，而語(yǔ)用學(xué)、日本電影、科技日語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)效果不大；大四學(xué)生認(rèn)為高級(jí)日語(yǔ)和日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等課程對(duì)于日語(yǔ)能力提高很有幫助，而證券與投資課教學(xué)效果不明顯。

3.通過(guò)本學(xué)年的學(xué)習(xí)，哪方面能力提高明顯及哪方面不是很明顯。大一學(xué)生普遍認(rèn)為本學(xué)年在讀、寫，以及日語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯方面提高明顯，但是聽(tīng)力、口語(yǔ)的提高不是很顯著。大二和大一學(xué)生在這兩方面的情況基本上一樣，只是大二學(xué)生認(rèn)為他們的翻譯與作文能力也有了顯著的提高。大三和大四學(xué)生除了以上情況之外，還認(rèn)為日語(yǔ)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。

篇3

1本科生導(dǎo)師制實(shí)施的管理制度

為推進(jìn)和完善學(xué)分制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校于2005年起全面推行本科生導(dǎo)師制度，并對(duì)導(dǎo)師工作提出具體實(shí)施辦法①。1．1要求導(dǎo)師任職資格本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)，我校對(duì)導(dǎo)師的任職要求:(1)堅(jiān)持正確的政治方向，具有良好的職業(yè)道德，為人師表;(2)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃;(3)熟悉學(xué)分制下教學(xué)管理和學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，熟悉學(xué)分制的運(yùn)行機(jī)制;(4)導(dǎo)師需具有講師以上職稱或碩士以上學(xué)位。1．2明確導(dǎo)師工作職責(zé)要求所聘請(qǐng)導(dǎo)師需了解學(xué)科和專業(yè)的基本情況，掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的整體學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)各種方式經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體指導(dǎo)。1．3規(guī)定導(dǎo)師配備考核導(dǎo)師的聘任工作需在新生入學(xué)后2個(gè)月內(nèi)完成，并明確指導(dǎo)學(xué)生名單、工作任務(wù)和任期，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過(guò)20人。導(dǎo)師工作的考核由院系負(fù)責(zé)，并將其與教師年度考核結(jié)合起來(lái)，對(duì)認(rèn)真履行導(dǎo)師各項(xiàng)職責(zé)的教師按每生每學(xué)期0．4學(xué)時(shí)記教學(xué)工作量，對(duì)不切實(shí)履行導(dǎo)師職責(zé)的教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2本科生導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀問(wèn)題

生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制工作由生物科學(xué)教研室負(fù)責(zé)分配安排，教研室按照學(xué)校管理制度在每學(xué)年初將大一、大二學(xué)生分配給專業(yè)教師指導(dǎo)，分配結(jié)果由教研室負(fù)責(zé)通知導(dǎo)師，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)通知學(xué)生，每學(xué)期期中要求導(dǎo)師提交指導(dǎo)記錄接受學(xué)校的教學(xué)檢查。本科生導(dǎo)師制度在生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)展期間，教研室嚴(yán)格按照學(xué)校制度進(jìn)行分配與管理，但是實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)仍然存在一定問(wèn)題。2．1導(dǎo)師工作沒(méi)有完全落實(shí)主要體現(xiàn)在部分導(dǎo)師工作的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)或流于形式，或沒(méi)有規(guī)劃，使導(dǎo)師工作沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。分析原因主要是:(1)個(gè)別教師對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不夠;(2)多數(shù)教師雖然認(rèn)同導(dǎo)師制工作，也很愿意與學(xué)生交流，但是因?yàn)榻虒W(xué)、管理和科研工作繁重，很難抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo);(3)導(dǎo)師沒(méi)有實(shí)質(zhì)權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或處分，所以即使導(dǎo)師有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，但當(dāng)遇到學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)不接受或不配合時(shí)，指導(dǎo)也就沒(méi)有實(shí)際意義。2．2學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不夠多數(shù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制度和導(dǎo)師職責(zé)不是很了解，每學(xué)年初只知道自己被分配給了哪位老師指導(dǎo)，但對(duì)導(dǎo)師會(huì)指導(dǎo)哪方面或自己希望導(dǎo)師從哪方面指導(dǎo)不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導(dǎo)師，把導(dǎo)師當(dāng)成了班主任或輔導(dǎo)員;一種是導(dǎo)師不組織見(jiàn)面，學(xué)生決不會(huì)主動(dòng)找導(dǎo)師交流。

3本科生導(dǎo)師制的改革探索

3．1統(tǒng)一對(duì)導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)［1］首先在每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，教研室組織教師就導(dǎo)師制的重要性、改革創(chuàng)新等組織專題教研活動(dòng)，師對(duì)導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)，在符合學(xué)校制度要求的前提下，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，明確本專業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)各班級(jí)都配有班主任，所以關(guān)于學(xué)生生活、思想等方面的教育相對(duì)較少，導(dǎo)師主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)技能，結(jié)合各學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文等進(jìn)行指導(dǎo)。3．2依據(jù)制度，選聘導(dǎo)師對(duì)仍未認(rèn)同導(dǎo)師制工作的教師可暫緩分配學(xué)生;在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的前提下，對(duì)教學(xué)、科研等工作任務(wù)重的教師，可適當(dāng)減少分配學(xué)生人數(shù)，以保證每學(xué)年選聘導(dǎo)師的工作積極性和工作效率。3．3組織學(xué)生，講解制度教研室在每學(xué)年初利用新生入學(xué)教育向?qū)W生介紹本科生導(dǎo)師制的實(shí)施辦法和生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)，使學(xué)生理解輔導(dǎo)員、班主任與導(dǎo)師的職責(zé)區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，使導(dǎo)師工作成為教師課堂教學(xué)與學(xué)生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制只針對(duì)大一、大二學(xué)生，為了更好的發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，教研室對(duì)分配制度進(jìn)行改革，大一新生因?yàn)閷?duì)老師不熟悉，對(duì)自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機(jī)分配原則;大二學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)導(dǎo)師比較了解，有些學(xué)生已經(jīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以分采取學(xué)生選擇導(dǎo)師的分配原則，如遇沖突，需結(jié)合導(dǎo)師的意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整。3．5制定《生物科學(xué)專業(yè)本科生指導(dǎo)手冊(cè)》手冊(cè)中明確學(xué)校本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法、生物科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系方式、導(dǎo)師每學(xué)期的指導(dǎo)計(jì)劃、指導(dǎo)記錄表及年度工作總結(jié)。手冊(cè)的制定，可以提高導(dǎo)師及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的重視，同時(shí)也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學(xué)課程為例介紹導(dǎo)師制的具體實(shí)施對(duì)于大一新生，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其了解微生物實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識(shí)各種儀器、器皿和試劑，鼓勵(lì)其走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)驗(yàn)室的日常維護(hù)與管理;大二學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)微生物學(xué)課程，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其為實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，提高微生物實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)嘗試開(kāi)展實(shí)驗(yàn);大三學(xué)生不執(zhí)行導(dǎo)師制，可在這一年分配畢業(yè)論文導(dǎo)師，繼續(xù)開(kāi)始相關(guān)實(shí)驗(yàn);針對(duì)大四學(xué)生，畢業(yè)論文導(dǎo)師可指導(dǎo)其對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證、整理、分析并形成畢業(yè)論文。使本科生導(dǎo)師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導(dǎo)原則。

篇4

專業(yè)課的學(xué)習(xí)，最難的內(nèi)容是相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。沒(méi)有理論的構(gòu)架和積淀，相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)課程，是大學(xué)中每個(gè)專業(yè)課程安排中的重中之重。社會(huì)學(xué)學(xué)科成立以來(lái)，出現(xiàn)了很多的理論流派，大師級(jí)人物的閃耀的思想不僅照亮了社會(huì)學(xué)前進(jìn)的道路，也成為整個(gè)文科的發(fā)展的重要基石。因此，如何使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建起社會(huì)學(xué)專業(yè)的理論框架，對(duì)其之后的具體專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。

但是，理論學(xué)習(xí)的困境在于，由于理論講授內(nèi)容的枯燥乏味性、缺乏靈活性，理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一直是學(xué)生認(rèn)為最枯燥的、最容易產(chǎn)生抵觸心理的。學(xué)生上課沒(méi)有積極性、老師講授沒(méi)有動(dòng)力，成為理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。

1 社會(huì)學(xué)專業(yè)理論課程安排的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，社會(huì)學(xué)專業(yè)的理論課，大致有社會(huì)學(xué)原理、中（西方）社會(huì)思想史、西方社會(huì)學(xué)理論和社會(huì)學(xué)名著選讀等課程，其中課程的具體命名會(huì)有所差異。

社會(huì)學(xué)原理（或稱社會(huì)學(xué)概論）是社會(huì)學(xué)專業(yè)課程中的重要課程，它作為社會(huì)學(xué)的入門課程，是對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)梳理，內(nèi)容涉及廣泛但是相對(duì)淺顯，涉及到社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域的方方面面，對(duì)整個(gè)社會(huì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)框架起到了提綱挈領(lǐng)的作用。因此，能否學(xué)好這門課程對(duì)以后的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，這門課程安排在大一期間。

其他幾門課程，分別涉及到專業(yè)知識(shí)的歷史發(fā)展的沿革、理論流派的傳承以及相應(yīng)經(jīng)典專著的閱讀，對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的深化起到了推波助瀾的作用。掌握了這些知識(shí)，就能較為全面掌握社會(huì)學(xué)理論知識(shí)，為后面的實(shí)際的專業(yè)運(yùn)用起到具體的指導(dǎo)作用。沒(méi)有理論知識(shí)的掌握，就沒(méi)有社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際田野調(diào)查和應(yīng)用。對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)了概論之后，需要系統(tǒng)梳理社會(huì)學(xué)理論流派的發(fā)展，進(jìn)而了解整個(gè)學(xué)科理論的歷史發(fā)展過(guò)程，其中輔以相關(guān)大師級(jí)人物經(jīng)典著作的研讀，才能到達(dá)對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。因此，現(xiàn)階段這幾門理論課程的安排，參差不齊，基本上處于大二至大三這四個(gè)學(xué)期之中。

此外，理論知識(shí)的講授并不是僅僅出現(xiàn)在上述幾門單純的理論課程，在各個(gè)具體的專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃中，會(huì)有一些和本課程相關(guān)的理論知識(shí)的提及和具體應(yīng)用，因此，專業(yè)課程會(huì)以“知識(shí)點(diǎn)”的形式零星地體現(xiàn)理論課程的“知識(shí)面”，在具體的講授內(nèi)容上會(huì)有理論“點(diǎn)”重復(fù)的現(xiàn)象，這是在具體的教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象。

2 大學(xué)生各學(xué)年的心理特點(diǎn)

大學(xué)四年，能夠真正讓大學(xué)生安心學(xué)習(xí)、學(xué)到實(shí)用的知識(shí)的具體時(shí)間并不多。

2.1 大一：新奇與適應(yīng)

大一剛?cè)胄＃律呛闷婧瓦m應(yīng)的心理。一方面，要適應(yīng)從高中階段向大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡，適應(yīng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)獨(dú)自住校的生活過(guò)渡；另一方面，是對(duì)新的相對(duì)自由的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的好奇和自身的重新調(diào)整。這需要大學(xué)生拿出一定的時(shí)間來(lái)完成，大一的第一學(xué)期甚至整個(gè)大一就首當(dāng)其沖。

這一時(shí)期，大學(xué)生剛從高中的填鴨式教育中走出來(lái)，在學(xué)習(xí)上還保留著高中的學(xué)習(xí)方法，血液中還有高考奮斗的激情，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中自然地會(huì)將過(guò)去的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)方法帶入。學(xué)習(xí)激情與好奇結(jié)合，是新生顯著的心理特點(diǎn)，容易使大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也能促使其對(duì)高中的學(xué)習(xí)方法的反思。學(xué)習(xí)氛圍，過(guò)去是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的緊張艱苦，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成為很寬松、充分自由的；課堂上，不用再預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不再是“分分分，學(xué)生的命根”，而是“60分萬(wàn)歲”。高中的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

這個(gè)時(shí)期，大學(xué)生的重心從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了各種的大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)與集體活動(dòng)，容易造成對(duì)專業(yè)課程的輕視，但是憑借學(xué)習(xí)激情的慣性，有些新生已經(jīng)開(kāi)始反思具體學(xué)習(xí)方法的改變。

2.2 大二：迷惘

大二這一學(xué)年，大學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)充滿迷惘和困惑的階段：對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的迷惘、對(duì)課外活動(dòng)的重新反思、對(duì)自己未來(lái)的迷惘……

這一時(shí)期，學(xué)習(xí)目的不明確。過(guò)去是一切只為高考的明確的目標(biāo)，有家庭、社會(huì)交付給他們的明確的學(xué)習(xí)目的。現(xiàn)在考上大學(xué)的階段目標(biāo)已經(jīng)完成，那進(jìn)入大學(xué)之后的學(xué)習(xí)目的又該是什么吶？

學(xué)習(xí)方式有待變化。過(guò)去是被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式的高考教育，現(xiàn)在大學(xué)中一切寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為大學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，如何才能轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這就需要找到和過(guò)去不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)定位。

2.3 大三：自我定位

經(jīng)過(guò)了前兩年的新奇和迷惘，大學(xué)生進(jìn)入大三之后，對(duì)于大學(xué)生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)較為適應(yīng)，基本上有了自己的學(xué)習(xí)方法和生活方式，自己對(duì)于社會(huì)和未來(lái)開(kāi)始有了一些認(rèn)識(shí)和看法。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生的思維較為成熟一些了。但是，面對(duì)社會(huì)日益激烈的就業(yè)形式，“畢業(yè)就失業(yè)”、“學(xué)的好不如嫁得好”等輿論甚囂塵上，在校大學(xué)生開(kāi)始明顯感受到外界的巨大壓力。

這個(gè)時(shí)期，大學(xué)生開(kāi)始對(duì)未來(lái)的職業(yè)有了一定的規(guī)劃，開(kāi)始利用課余時(shí)間甚至翹課來(lái)進(jìn)行自己的規(guī)劃，對(duì)專業(yè)課程的重視度明顯下降。同時(shí)，運(yùn)用還不怎么成熟的學(xué)習(xí)方法去自學(xué)其他的知識(shí)，顯然是事倍功半，達(dá)到的效果不佳。

3 有針對(duì)性地課程設(shè)置與教學(xué)

3.1 課程設(shè)置

專業(yè)課程的整體安排。大四學(xué)年，是大學(xué)生四年大學(xué)生活的最后一年，也是四年生活的總結(jié)，大學(xué)生的主要任務(wù)就是找工作、撰寫畢業(yè)論文，是對(duì)之前三年專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的一次實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)。畢業(yè)論文的撰寫，除了要應(yīng)用社會(huì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法，還需要有相應(yīng)的具體理論和研究方法與實(shí)例的相結(jié)合。因此，這一學(xué)年一般不用安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，充其量有幾門關(guān)于就業(yè)技巧的課程可以安排在大四第一個(gè)學(xué)期。

理論課程的安排。鑒于從大三開(kāi)始，大學(xué)生需要使用在前兩年習(xí)得的新的學(xué)習(xí)方法來(lái)規(guī)劃自己的未來(lái)職業(yè)，難以有太大的精力和熱情來(lái)學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)，因此大三學(xué)年的主要教學(xué)目標(biāo)在于社會(huì)學(xué)各個(gè)分科社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)。這些社會(huì)學(xué)分科課程（比如家庭社會(huì)學(xué)、人口社會(huì)學(xué)、農(nóng)村社會(huì)學(xué)等等），內(nèi)容比較貼近生活，教學(xué)形式和考核形式也可以多樣化，以靈活的方式引起學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，也是社會(huì)學(xué)具體理論和實(shí)際相結(jié)合的最好運(yùn)用。

社會(huì)學(xué)主要理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該集中于大一大二兩年。這兩年是大學(xué)生進(jìn)入高校之后、建立自己的新的有效的學(xué)習(xí)方式的主要時(shí)間。在保持高中學(xué)習(xí)的激情的同時(shí)，探索如何由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)理論修養(yǎng)，為之后專業(yè)學(xué)科上認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 教師的講授策略

社會(huì)學(xué)的整體課程，雖然由不同的教師來(lái)承擔(dān)不同課程的講授，但是應(yīng)該遵循社會(huì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中有效地進(jìn)行溝通和相互借鑒，將專業(yè)知識(shí)的傳授融合成一個(gè)有機(jī)的有效整體。

社會(huì)學(xué)概論的課程作為整個(gè)社會(huì)學(xué)專業(yè)的入門課程，要給學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)科內(nèi)容和發(fā)展的框架脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，將中西方的思潮、主要理論學(xué)派按照時(shí)間的順序?qū)⒖蚣苤邢鄳?yīng)部分充實(shí)起來(lái)。大學(xué)的課堂教育一直崇尚學(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，雖然現(xiàn)有的中國(guó)教育資源不能達(dá)到西方教育那種寬松的課堂形式，但是教師可以通過(guò)各種形式來(lái)達(dá)到課堂的活躍。理論知識(shí)的內(nèi)容很是枯燥，可以將學(xué)派人物的一些軼事、趣事作為引起學(xué)生興趣的調(diào)味品來(lái)活躍氣氛，在分析人物的特定性格的基礎(chǔ)上引出其闡述的特定理論，這樣可以適當(dāng)?shù)脑黾尤の缎浴Ｍ瑫r(shí)，理論課程的講授要注意理論演進(jìn)的歷史發(fā)展和傳承關(guān)系，注重其理論的整體性和全面性，并重點(diǎn)突出其對(duì)實(shí)地調(diào)查的應(yīng)用性，借以擴(kuò)大理論知識(shí)的“面”。

其他專業(yè)課程，在講授具體的理論知識(shí)“點(diǎn)”的時(shí)候，由于之前的理論教學(xué)已經(jīng)涉及到了這部分內(nèi)容，就可以采用較為靈活的不同形式來(lái)教學(xué)：比如學(xué)生主講、教師評(píng)價(jià)的鞏固以往知識(shí)的方法；比如采用分組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)之上能夠闡發(fā)出自己的想法和思想。在考核方式上，引入多種的考核形式，多方面地督促學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的活學(xué)活用。比如采用小型的論文答辯的形式，就能有效地遏制學(xué)生在課程論文上的抄襲行為；比如采用舞臺(tái)劇的形式，讓學(xué)生將社會(huì)工作的調(diào)解行為通過(guò)實(shí)際的案例表演出來(lái)，不僅使學(xué)生運(yùn)用了相關(guān)理論，而且為之后的工作進(jìn)行了提前的演練。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)

大學(xué)生通過(guò)幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)，主要是為了建立適合自己的有效的學(xué)習(xí)方式，這是會(huì)終身受益的。如何達(dá)到學(xué)生主動(dòng)的、有針對(duì)性的高效學(xué)習(xí)，需要大學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行自我培養(yǎng)。

專業(yè)知識(shí)不是一成不變的，不是照本宣科的，大學(xué)生要用發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光來(lái)看待理論知識(shí)的發(fā)展。社會(huì)學(xué)是一門實(shí)證為基本取向的社會(huì)科學(xué)。離開(kāi)了對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，就不可能達(dá)到社會(huì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。

理論知識(shí)的掌握程度直接影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的吸收。面對(duì)內(nèi)容龐大卻瑣碎的理論知識(shí)，學(xué)生需要主動(dòng)地去理解并吸收相關(guān)的知識(shí)，而不是略帶無(wú)奈地為了學(xué)分而學(xué)。教師改進(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，學(xué)生也要發(fā)揮積極性，課下研讀經(jīng)典專著，用新時(shí)代的新眼光發(fā)展地了解這些理論的現(xiàn)實(shí)意義，賦予更多的新時(shí)代的氣息，用相關(guān)理論、視角分析各種當(dāng)今的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象。一旦找到了理論與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，就更容易找到大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。

篇5

(一)選題的發(fā)掘

常言道：“題好文一半”，選題是寫作學(xué)位論文的第一步，也是十分重要的一步，選題的好壞直接決定論文質(zhì)量的高低。但是，當(dāng)前大部分學(xué)生在準(zhǔn)備撰寫學(xué)位論文之初，一提起選題就一陣茫然，不知如何入手，要么信手從資料書或作業(yè)中抓個(gè)題目，要么索性央求老師給個(gè)題目。讓本該認(rèn)真、慎重的選題變得隨意，從而給以后的論文寫作埋下難以動(dòng)筆的隱患。其實(shí)，選題是需要留心觀察、用心發(fā)掘的，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從以下幾條途徑去發(fā)掘選題：

1.從課堂入手。本科院校的課堂教學(xué)，常涉及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)前沿。學(xué)生聽(tīng)講受教師的啟發(fā)，可以激發(fā)對(duì)某一學(xué)術(shù)問(wèn)題的探究興趣，從而發(fā)掘好的學(xué)位論文選題。

2.從學(xué)術(shù)講座入手。學(xué)術(shù)講座比課堂更具有專業(yè)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好多聽(tīng)學(xué)術(shù)講座，從中發(fā)掘?qū)W位論文選題。

3.從專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)入手。科研成果的真正意義和最終歸屬點(diǎn)是服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造有用的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生可以在專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地了解社會(huì)的需求，通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的思索發(fā)掘?qū)W位論文的選題。

4.從教師的科研入手。教師的科研課題一般都具備較高的創(chuàng)新性，學(xué)生參與后，可以在整體研究步驟中探尋自己感興趣的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下發(fā)掘?qū)W位論文的題目。

5.從現(xiàn)實(shí)的矛盾焦點(diǎn)入手。現(xiàn)實(shí)中，人們最感缺乏的、不正常的、抱怨或議論最多的問(wèn)題往往是最需要解決問(wèn)題，探討這樣的問(wèn)題有時(shí)可以找到最具意義的題目。

(二)選題的篩選與定位

學(xué)生在用心發(fā)掘問(wèn)題之后，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真篩選和定位。此過(guò)程大致分三步走：提出自己的見(jiàn)解查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、廣泛調(diào)研依據(jù)自己的興趣和實(shí)力酌定題目。

第一步：提出自己的見(jiàn)解。

學(xué)生發(fā)掘出選題后不要馬上急著去找資料，而是要趁熱打鐵，把發(fā)掘選題時(shí)自己的想法、見(jiàn)解、思路記下來(lái)，以備以后作

參考。如果一開(kāi)始就忙于查資料，那么很容易受別人想法的影響，進(jìn)而框定自己的思維，難以創(chuàng)新。

第二步：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、廣泛調(diào)研。

學(xué)生在對(duì)選題有了自己的思路后，再充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解動(dòng)態(tài)，撰寫調(diào)研提綱，再深入實(shí)地廣泛調(diào)研。在這個(gè)步驟里，學(xué)生需要解決三個(gè)問(wèn)題：1.了解當(dāng)前學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究成果，避免選題陳舊、成果重復(fù)； 2.檢驗(yàn)選題是否具有創(chuàng)新點(diǎn)。3.判斷選題的價(jià)值。選定的題目是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值，是學(xué)生在選題篩選階段必須判斷和界定的。

第三步：依據(jù)自身的興趣和實(shí)力確定題目。

興趣是最好的科研動(dòng)力，學(xué)生在進(jìn)行了前面兩步的篩選后仍然對(duì)選題充滿興趣則加大了確定選題的步伐。最后就是評(píng)估自身的實(shí)力和條件，篩選與自己實(shí)力、條件適宜的選題。

二、 師生與選題的雙向選擇模式

當(dāng)前高校大多采用學(xué)生單方向的選題模式，即教師列出題目，經(jīng)教研室或論文考評(píng)專家審核后公布出來(lái)，由學(xué)生選擇。個(gè)別選不好的，由系(院)行政安排。這種模式忽視了學(xué)生對(duì)選題所做出的努力，挫傷了他們的積極性，而師生與選題的雙向選擇模式，則在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最后實(shí)現(xiàn)師生雙方指導(dǎo)與被指導(dǎo)的最大協(xié)調(diào)。具體操作方法是：

首先，在大三的第二學(xué)期，面向大三學(xué)生和全體教師開(kāi)展論文征題比賽，以針對(duì)性(現(xiàn)實(shí)需要)、前沿性(問(wèn)題新)、創(chuàng)新性(觀點(diǎn)新)、應(yīng)用性(可操作)、綜合性(跨學(xué)科)為指標(biāo)和導(dǎo)向，每個(gè)指標(biāo)20分，有額外亮點(diǎn)的需陳述理由。系(院)分專業(yè)成立專門的評(píng)定小組，小組成員必須至少包括系主任、副主任、教研室主任、本專業(yè)專家(最好有一至二名外請(qǐng)專家)。然后，將獲獎(jiǎng)的學(xué)生選題公布，由教師依據(jù)自己的熟悉領(lǐng)域、興趣選定想要指導(dǎo)的學(xué)生。同時(shí)，將獲獎(jiǎng)的教師選題公布，由學(xué)生依據(jù)自己的了解程度、興趣選定想要被指導(dǎo)的教師。最后，根據(jù)實(shí)際情況做相應(yīng)的調(diào)整，完成整個(gè)選擇過(guò)程。

三、 論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求與互動(dòng)模式設(shè)計(jì)

就當(dāng)前高校的招生情況來(lái)說(shuō)，一名專業(yè)教師指導(dǎo)6-12名學(xué)生寫作學(xué)位論文的現(xiàn)狀短時(shí)間內(nèi)難以改變，為此，我們?cè)趯?shí)踐探索中，著力建構(gòu)了“自動(dòng)自發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)位論文”的運(yùn)作模式，分三個(gè)階段實(shí)施。

第一階段：醞釀準(zhǔn)備期。

這一階段的持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，從學(xué)生入校到正式寫學(xué)位論文之前都可以定為醞釀準(zhǔn)備期。在這期間，教師的主要任務(wù)就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫作社會(huì)調(diào)查報(bào)告、學(xué)年論文、科技競(jìng)賽中的科研論文和見(jiàn)習(xí)報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和寫作能力，為以后寫作學(xué)位論文打基礎(chǔ)；而學(xué)生的主要任務(wù)則是在認(rèn)真完成上述任務(wù)的同時(shí)，全面提高對(duì)學(xué)位論文寫作重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立自動(dòng)自發(fā)設(shè)計(jì)和完成學(xué)位論文的思想，摸索和鍛煉必要的技能，如選題發(fā)掘、資料搜集、文獻(xiàn)搜索、調(diào)查研究、創(chuàng)新思維等能力。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)位論文不僅僅是學(xué)校本科教學(xué)整體中非常重要的一部分，還是學(xué)生在校期間全面學(xué)習(xí)和提高能力的有效方式，通過(guò)寫作學(xué)位論文可以在畢業(yè)前夕全面梳理大學(xué)之所學(xué)，加強(qiáng)自己的觀察分析能力、辨證思維能力和邏輯思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高自己的寫作水平，增強(qiáng)進(jìn)入社會(huì)的信心和勇氣。

第二階段：正式寫作期。

學(xué)生完成學(xué)位論文的階段任務(wù)時(shí)間大致安排如下：從匯集資料目錄、撰寫讀書筆記、擬寫研究動(dòng)態(tài)到寫作提綱及修改、任務(wù)書，第七學(xué)期末完成；開(kāi)題報(bào)告，第八學(xué)期第一周完成；論文草稿及修改、英文摘要、答辯第八學(xué)期第十三周前完成。系(院)首先要統(tǒng)一設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)位論文逐階段任務(wù)完成登記與成績(jī)參評(píng)卡，由指導(dǎo)教師掌握，每一階段任務(wù)，學(xué)生都要主動(dòng)請(qǐng)指導(dǎo)教師檢查完成情況，匯報(bào)下一階段的計(jì)劃，在教師的指導(dǎo)下作相應(yīng)的調(diào)整，并聽(tīng)從學(xué)生組長(zhǎng)所傳達(dá)的指導(dǎo)教師的指令，及時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)進(jìn)展情況和參加集體研討。

第三階段：成果驗(yàn)收期。

學(xué)位論文成績(jī)的評(píng)定存在一定的主觀性，以往教師在對(duì)學(xué)生學(xué)位論文成績(jī)最后評(píng)定時(shí)，由于種種原因常常給打人情分，這樣弊端很大，尤其影響下屆學(xué)生的寫作態(tài)度，給論文質(zhì)量水平下滑留下隱患。對(duì)此，我們建議學(xué)位論文成績(jī)?cè)u(píng)定采取“三分比例匯總制”，即論文總成績(jī)=學(xué)生自評(píng)分(占10%)＋ 指導(dǎo)教師評(píng)分(占20%)＋ 專家組評(píng)分(占35%)＋ 答辯分(占35%)，在專家組評(píng)分和答辯階段將學(xué)生和指導(dǎo)教師姓名密封。

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篇6

Abstract： The factors influencing readers' borrowing amount are analyzed and different readers' borrowing demand are determined. The differential borrowing authority and service are customized. A decision tree classification model of reader borrowing frequency is built with C5.0 in mining tool of SPSS Clementine. The decision tree classifies readers into three groups： activing readers， common readers and silent readers. The mined data come from reader borrowing records of the library of university of international relations. The results show readers' identity， major， grade and gender have an important effect on borrowing amount. The borrowing demand of junior students is great， while that of senior students is small. The library readers may be classified by refering to decision tree classification to provide theoretical evident for adjusting borrowing authority.

Key words： decision tree； classification； library； Clementine； borrowing authority

0 引言

數(shù)據(jù)挖掘能從大量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，目前己成功應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。圖書館系統(tǒng)積累了大量讀者數(shù)據(jù)，研究如何將數(shù)據(jù)挖掘有效地用于圖書館[1-4]，變數(shù)據(jù)為知識(shí)，從而更好地為讀者服務(wù)，是數(shù)據(jù)挖掘和圖書館工作者的共同責(zé)任。

決策樹(shù)分類是數(shù)據(jù)挖掘中的一種重要方法，該方法通過(guò)對(duì)已有數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，識(shí)別影響對(duì)象分類的若干因素，構(gòu)建一個(gè)決策樹(shù)分類模型，對(duì)對(duì)象進(jìn)行分類。文獻(xiàn)[5-6]為決策樹(shù)在圖書館讀者借閱數(shù)據(jù)中的應(yīng)用實(shí)例，其中文獻(xiàn)[5]利用C4.5算法，對(duì)306條讀者借閱記錄進(jìn)行了分類建模，利用學(xué)歷、專業(yè)和年級(jí)三個(gè)屬性，構(gòu)建借閱次數(shù)（高/中/低）分級(jí)模型，得出的結(jié)論為：學(xué)歷是第一決定因素，其次是專業(yè)和年級(jí)，研究生和大四學(xué)生借閱量低等。筆者認(rèn)為文獻(xiàn)[5]挖掘的數(shù)據(jù)量過(guò)小，不具有足夠的說(shuō)服力，且借閱次數(shù)分級(jí)采取主觀劃分的方法，缺乏依據(jù)。文獻(xiàn)[6]利用ID3算法，對(duì)1969條研究生的借閱記錄進(jìn)行了分類建模，利用讀者是否為新生、是否為工程類學(xué)生、性別和距離圖書館的遠(yuǎn)近等屬性，構(gòu)建決策樹(shù)模型，得出的結(jié)論為：讀者是否為新生為第一決定因素，其次為是否工程類、距離遠(yuǎn)近和性別，一年級(jí)新生離圖書館近的、高年級(jí)工科學(xué)生為活躍讀者等。筆者認(rèn)為文獻(xiàn)[6]的數(shù)據(jù)只覆蓋研究生讀者，樣本不全，且模型僅從訓(xùn)練數(shù)據(jù)構(gòu)建，沒(méi)有測(cè)試數(shù)據(jù)測(cè)試，使模型的普適性受到懷疑。另外，文獻(xiàn)[5-6]沒(méi)有對(duì)具體所用挖掘工具的介紹。

針對(duì)上述研究背景，本文使用SPSS Clementine軟件，采用基于C5.0的決策樹(shù)分類算法，對(duì)國(guó)關(guān)圖書館的4366條讀者借閱記錄進(jìn)行建模。建模過(guò)程綜合考慮讀者身份、專業(yè)、年級(jí)、性別、民族和索書號(hào)等因素，構(gòu)建讀者借閱頻度決策樹(shù)分類模型，分析影響讀者借閱量的主要因素，給出針對(duì)不同讀者群的借閱權(quán)限分配和服務(wù)建議。作為數(shù)據(jù)挖掘在圖書館的進(jìn)一步應(yīng)用探索，本文一方面可為國(guó)際關(guān)系學(xué)院圖書館開(kāi)展實(shí)際業(yè)務(wù)工作提供幫助；另一方面可為其他高校圖書館開(kāi)展挖掘?qū)嵺`，提供方法和過(guò)程指導(dǎo)。

1 需求分析及技術(shù)思路

1.1 需求分析

國(guó)際關(guān)系學(xué)院圖書館藏書37萬(wàn)余冊(cè)，服務(wù)對(duì)象為全校師生員工、家屬、成人教育學(xué)員、國(guó)際大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目PCP學(xué)員（Pre-College Program）等。服務(wù)的部門涵蓋法律系、公共管理系（簡(jiǎn)稱公管）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)系（簡(jiǎn)稱國(guó)經(jīng)）、國(guó)際政治系（簡(jiǎn)稱國(guó)政）、日語(yǔ)法語(yǔ)系（簡(jiǎn)稱日法）、文化與傳播系（簡(jiǎn)稱文傳）、信息科技系（簡(jiǎn)稱信科）、英語(yǔ)系共八個(gè)系。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)關(guān)圖書館對(duì)于讀者權(quán)限的設(shè)定按本科生、研究生和教工劃分，見(jiàn)表1。這種劃分一是沒(méi)有結(jié)合讀者的實(shí)際借閱需求，可能造成借閱需求量大的讀者權(quán)限不足，借閱需求量小的讀者權(quán)限過(guò)剩；二是劃分不夠細(xì)化，沒(méi)有考慮到讀者年級(jí)、專業(yè)、性別、成績(jī)等因素對(duì)借閱量的影響。依據(jù)讀者的現(xiàn)實(shí)個(gè)性化需求來(lái)確定借閱權(quán)限，已成為目前高校圖書館借閱權(quán)限改革的方向[7]，問(wèn)題在于：影響用戶借閱量的因素有哪些，哪些是主要因素，如何確定這些因素，如何根據(jù)這些因素定制差異化權(quán)限和服務(wù)。本文針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論。

1.2 技術(shù)思路

本文收集國(guó)關(guān)圖書館的借閱數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)歷史數(shù)據(jù)的挖掘和分析找出影響讀者借閱需求的若干因素，依靠這些因素進(jìn)行借閱權(quán)限細(xì)分。具體地，本文借助于SPSS Clementine工具中的決策樹(shù)挖掘方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，借助于挖掘得到的決策樹(shù)識(shí)別影響讀者借閱量的主要因素，對(duì)借閱量按借閱頻度進(jìn)行分級(jí)，并構(gòu)建一個(gè)判定用戶借閱頻度的決策樹(shù)分類模型，然后基于決策樹(shù)分類模型，給出針對(duì)國(guó)關(guān)圖書館讀者的借閱權(quán)限建議。具體技術(shù)思路如圖1所示。

2 具體的實(shí)現(xiàn)方案

2.1 數(shù)據(jù)源

數(shù)據(jù)源于國(guó)關(guān)圖書館金盤系統(tǒng)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)，主要涉及原始數(shù)據(jù)庫(kù)三個(gè)表：、、。其中流通日志表記錄讀者每次到館的一項(xiàng)事務(wù)。筆者利用這三張表進(jìn)行連接，從流通日志表抽取2009-2010完整一學(xué)年的數(shù)據(jù)，抽取后的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在Excel表中，命名為 （格式見(jiàn)表2），該表共包含記錄109609條，字段8個(gè)。其中操作類型為事務(wù)類型，如J：借書/H：還書/S：賠書等；讀者級(jí)別為讀者身份，如本科生、研究生、信科教職工等；源單位具體到班級(jí)，如：信科0601/國(guó)經(jīng)0702/國(guó)政研二等。

2.2 數(shù)據(jù)預(yù)處理

⑴ 數(shù)據(jù)篩選

取出流通事務(wù)記錄表中操作類型為“J”（借書）的全部記錄。

⑵ 分組計(jì)數(shù)

取出的記錄集按讀者條碼分組，統(tǒng)計(jì)每個(gè)讀者出現(xiàn)的次數(shù)，將此數(shù)值記為讀者在一學(xué)年中的“借書數(shù)”。將此屬性添加到中具有相同讀者條碼的記錄中。未在流通事務(wù)記錄表中出現(xiàn)的讀者條碼的借書數(shù)記為0。

⑶ 空缺值的處理

一些記錄在“單位”字段上取值為空，用“資料不全”填充空缺值。

⑷ “借書數(shù)”區(qū)間化

對(duì)“借書數(shù)”這一數(shù)值屬性，在建模前對(duì)其區(qū)間化，把它劃分為幾個(gè)等級(jí)來(lái)描述讀者的借閱頻度，并讓其作為輸出屬性，為讀者建立分類決策樹(shù)。該字段原先的數(shù)值分布如圖2所示。在4366個(gè)讀者中，一年中讀者借書數(shù)最多的為174本，平均約12本，最少的為0本（約占50%，即一般讀者該年沒(méi)有借過(guò)書）。借過(guò)書的讀者按照其累計(jì)借書量的增加，人數(shù)基本呈遞減模式。

對(duì)“借書數(shù)”區(qū)間化時(shí)，先將沒(méi)借過(guò)書的讀者單分一個(gè)區(qū)間，即借書數(shù)等于0，記為“Null”。其余讀者盡量按照等頻，即相等人數(shù)的原則，分為高（high）、低（Low）兩個(gè)區(qū)間，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)“17”為較好的分界點(diǎn)，區(qū)間劃分規(guī)則為：0

為記錄區(qū)間化后的借閱頻度，為讀者庫(kù)表添加列“借閱頻度”，來(lái)儲(chǔ)存每位讀者的年借閱量，處理后的借閱頻度屬性不同區(qū)間的樣本數(shù)量分布為：

Null：2187；Low：1103；High：1076；總計(jì)：4366。

⑸ 其他字段的概化

“讀者級(jí)別”字段中，教職人員具體到各系和各行政部門，將該字段統(tǒng)一歸為“教職工”。“源單位”字段中，學(xué)生的單位具體到班級(jí)，將其概化到年級(jí)。將“索書號(hào)”字段概化為索書號(hào)頭一位。

將預(yù)處理后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Microsoft Access數(shù)據(jù)庫(kù)中，表名命名為，它共包含國(guó)關(guān)4366名讀者09-10學(xué)年的借書統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，見(jiàn)表3。

2.3 模型構(gòu)建

利用數(shù)據(jù)挖掘工具SPSS Clementine（版本11.1）中的C5.0建模節(jié)點(diǎn)構(gòu)建決策樹(shù)模型。將預(yù)處理后的Access數(shù)據(jù)庫(kù)表文件作為數(shù)據(jù)源節(jié)點(diǎn)，先后連接工具中的“選擇節(jié)點(diǎn)”、“抽樣節(jié)點(diǎn)”和“C5.0節(jié)點(diǎn)”，形成如圖3所示的讀者借閱頻度挖掘訓(xùn)練流程圖。

將得到的分類模型加入到流程取代“借閱頻度類別”建模節(jié)點(diǎn)，鏈接相關(guān)輸出節(jié)點(diǎn)，檢驗(yàn)訓(xùn)練樣本的自檢正確率。之后再用原樣本剩下的30%做測(cè)試，具體流程如圖7所示。其中測(cè)試路徑抽樣節(jié)點(diǎn)的配置跟圖6基本相同，除了將單選按鈕“包含”改為“丟棄。

執(zhí)行圖7流程，得到模型測(cè)試結(jié)果，其中訓(xùn)練樣本上的測(cè)試正確率為69.1%，測(cè)試樣本上的正確率為67.2%。

模型分類結(jié)果與測(cè)試樣本的對(duì)比矩陣見(jiàn)表4。該矩陣記錄了得到的決策樹(shù)模型對(duì)不同屬性取值的分類結(jié)果和所占總樣本的比例等信息。例如表4，對(duì)于測(cè)試樣本中原來(lái)標(biāo)注為“High”的記錄，決策樹(shù)準(zhǔn)確地將其中的203條記錄歸類為“High”，占所有標(biāo)為“High”的樣本數(shù)的60.237%，占總樣本數(shù)的16.009%。在所有被決策樹(shù)歸類為“High”的記錄中，正確歸類的這432條占其中的59.882%。

2.4 模型優(yōu)化

在創(chuàng)建決策樹(shù)過(guò)程中，訓(xùn)練樣本可能存在噪聲和離群點(diǎn)，形成異常分支，異常分枝在訓(xùn)練模型中表現(xiàn)好，但會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)帶來(lái)不良影響。因此通常需對(duì)決策樹(shù)剪枝，使樹(shù)的復(fù)雜度降低，更易理解，預(yù)測(cè)分類時(shí)更快更好。

在SPSS Clementine中，C5.0模型通過(guò)“修剪嚴(yán)重性”指標(biāo)控制對(duì)決策樹(shù)的修剪程度，取值為0到100，該指標(biāo)值越小剪枝越少；值越大剪枝越多。為保證模型精度，并使構(gòu)建的決策樹(shù)簡(jiǎn)單。筆者對(duì)“修剪嚴(yán)重性”指標(biāo)進(jìn)行了不同設(shè)置和反復(fù)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表5。

從表5看出，當(dāng)“修剪嚴(yán)重性”在50-85間變化時(shí)，測(cè)試樣本準(zhǔn)確率和訓(xùn)練樣本自檢率并沒(méi)有出現(xiàn)較大變化，而樹(shù)的復(fù)雜度降低了，深度從3變?yōu)?。為了在不增加決策樹(shù)深度的情況下保留較完整的決策樹(shù)信息，我們將“修剪嚴(yán)重性”值設(shè)為50，此時(shí)樹(shù)的深度為2。

最終生成的國(guó)關(guān)讀者借閱頻度決策樹(shù)分類模型如圖8所示。

集合A={法律（大三，研一/研二），公管大三，國(guó)經(jīng)（研一/研二），國(guó)政（大二/大三，研一/研二），日法（研一/研二），文傳（大一/大二/大三，研一/研二），信科（大一/大二/大三，研一/研二），英語(yǔ)（大一/大三/大四，研一/研二），應(yīng)用化學(xué)研一}

集合B={法律（大一/大二/大四），公管（大一/大四），國(guó)經(jīng)（大一/大三/大四），國(guó)政（大一/大四），日法（大二/大三/大四），信科大四，英語(yǔ)大二，應(yīng)用化學(xué)研二，家屬，成人教育}

集合C={公管大二，信科研三，應(yīng)用化學(xué)研三，教職工，外教，PCP}

需說(shuō)明的是，公管系在2009年至2010學(xué)年還沒(méi)有研究生，故相應(yīng)信息未出現(xiàn)在決策樹(shù)分支集合中。除信科系外，其他系的研究生學(xué)制均為兩年，沒(méi)有研三。

2.5 模型分析和建議

模型的準(zhǔn)確度還不夠高，這可能是由于源數(shù)據(jù)缺乏更多與“借閱頻度”相關(guān)的屬性，可繼續(xù)收集一些有關(guān)讀者學(xué)習(xí)成績(jī)（如GPA、年級(jí)排名）、距離圖書館遠(yuǎn)近等信息來(lái)為建模服務(wù)。

從圖8中看出，所在單位（包括身份、專業(yè)和年級(jí)）對(duì)其借閱量影響較大，其次是“性別”。具體如下。

⑴ 借閱量高的讀者（活躍讀者群）：文傳大四女生，集合A（特別是大三的學(xué)生）。約占總?cè)藬?shù)的25%。

⑵ 借閱量低的讀者（一般讀者群）：國(guó)經(jīng)大二女生，日法大一女生，集合B；約占總?cè)藬?shù)的25%。

⑶ 無(wú)借閱的讀者（沉默讀者群）：國(guó)經(jīng)大二、日法大一、文傳大四的男生，集合C。約占總?cè)藬?shù)的50%。

按身份分析，大致地，本科生大二、大三的借閱需求較大，大一新生和大四畢業(yè)班學(xué)生借閱需求較小；研究生文科的借閱需求較大，理科非畢業(yè)班的借閱需求大，理科畢業(yè)班研三的借閱需求小；教職工借閱需求小。尤其是理科研三學(xué)生和教職工在09-10學(xué)年的借閱量為0，這可能是由于理科研三寫論文所需要的文獻(xiàn)大多從電子數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取，而國(guó)關(guān)教職工每人每年都有充足的購(gòu)書經(jīng)費(fèi)，使得他們更愿意自己購(gòu)買圖書的方式獲取資料。

從上述分析結(jié)果看出，權(quán)限最低的本科生中很多群體借閱量高，而權(quán)限最高的教工的借閱量卻為0，這跟表1的權(quán)限分配相悖，說(shuō)明了表1權(quán)限分配的不合理性。針對(duì)國(guó)關(guān)圖書館讀者的借閱權(quán)限分配，本文提出以下建議。

建議⑴：按決策樹(shù)分類模型劃分權(quán)限。模型中活躍讀者群，借閱冊(cè)數(shù)權(quán)限設(shè)為20；一般讀者群，借閱冊(cè)數(shù)權(quán)限設(shè)為10；沉默讀者群，借閱冊(cè)數(shù)權(quán)限設(shè)為5。權(quán)限劃分的關(guān)鍵在于模型的構(gòu)建和基于模型的讀者分類，具體數(shù)值可根據(jù)藏書量、讀者人數(shù)加以調(diào)整。

建議⑵：平均劃分權(quán)限。按教育部規(guī)定，高校圖書館的生均藏書量應(yīng)達(dá)到80-100冊(cè)，按一個(gè)圖書館可經(jīng)常利用文獻(xiàn)量約為館藏總量的20%計(jì)[8]，理論上的每生借閱權(quán)限應(yīng)在16-20之間。國(guó)關(guān)人均藏書量約為85冊(cè)（37萬(wàn)冊(cè)/4366人），因此理論上每人借閱權(quán)限應(yīng)為20%×85冊(cè)=17冊(cè)，考慮到國(guó)關(guān)有約50%的人基本不到圖書館借書，理論上的借閱權(quán)限還有較大上調(diào)空間。保守計(jì)算，可將借閱冊(cè)數(shù)權(quán)限統(tǒng)一設(shè)為17，以最大程度體現(xiàn)“平等服務(wù)”和最大限度滿足讀者借閱量。

建議⑴重視讀者需求差異，有助于提高文獻(xiàn)利用率和讀者需求滿足率，但未考慮讀者對(duì)“平等借閱權(quán)”的訴求，然而相對(duì)于表1的權(quán)限設(shè)置更為合理和科學(xué)；建議⑵重視讀者借閱權(quán)的平等。

除借閱權(quán)限，圖書館還可針對(duì)不同讀者群提供針對(duì)，比如針對(duì)活躍讀者群，圖書館可讓其參與到圖書購(gòu)買、圖書資源評(píng)價(jià)中，進(jìn)行新書推薦，提供額外的培訓(xùn)，以提高文獻(xiàn)資源利用率和最大限度滿足讀者需求。

3 結(jié)束語(yǔ)

圖書館的數(shù)據(jù)挖掘?qū)μ嵘龍D書館服務(wù)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)增值服務(wù)具有重要意義。本文從校圖書館的實(shí)際需求分析和數(shù)據(jù)出發(fā)，采用SPSS Clementine中的C5.O決策樹(shù)算法，建立借閱頻度決策樹(shù)分類模型。建模結(jié)果顯示，決策樹(shù)模型可按借閱量對(duì)讀者有效分類，讀者身份、專業(yè)、年級(jí)和性別對(duì)借閱量有重要影響，本科大三學(xué)生借閱需求較大，大四學(xué)生借閱需求小。決策樹(shù)模型能夠幫助圖書館進(jìn)行讀者細(xì)分、調(diào)整借閱權(quán)限和提供差異化服務(wù)。

進(jìn)一步的研究可從兩個(gè)方面開(kāi)展，一是收集更多年份、更多屬性的數(shù)據(jù)，提高模型的準(zhǔn)確率；二是以分析讀者的借閱時(shí)長(zhǎng)為目標(biāo)，建立讀者借閱時(shí)長(zhǎng)分類模型，為圖書館針對(duì)不同讀者群制定不同借閱期限提供幫助。

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篇7

在一個(gè)團(tuán)體中，我們每個(gè)人所代表的不僅僅是我們個(gè)體，更重要的是代表這個(gè)集體，我們一個(gè)步伐踏錯(cuò)，就會(huì)影響整個(gè)隊(duì)伍的整齊，一個(gè)動(dòng)作的緩慢，就會(huì)影響整個(gè)隊(duì)伍的美觀，所以，我們除了不怕苦，不怕累之外，更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)一種協(xié)作的精神，互相幫助，共同進(jìn)步，為我們的集體多爭(zhēng)一分榮譽(yù)。

由此，我又想到我們?nèi)蘸蟮陌嗉?jí)、年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校，如果我們每個(gè)人都能發(fā)揮這樣一種集體主義精神，我們還有什么困難不能克服，什么難關(guān)不能度過(guò)呢?

我深深地體會(huì)到“團(tuán)結(jié)就是力量”!沒(méi)有吃過(guò)苦是不知道什么才是甜的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)辛苦勞累，是不知道什么才是幸福享受的，沒(méi)有品味過(guò)軍人的樸素生活，是不知道什么才是榮華富貴的?每當(dāng)我站立不穩(wěn)，想要倒下時(shí)，我就握緊拳頭，告訴自己：堅(jiān)持到底，就是勝利。

軍訓(xùn)生活雖然很累，但是我們學(xué)到了很多東西，“立正、稍息、向左轉(zhuǎn)、齊步、跑步”，我堅(jiān)信這些都是我們終身受用的，因?yàn)檫@些不僅是一些規(guī)范的動(dòng)作，更是我們學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)生活的第一步。在“軍營(yíng)”中，我和同學(xué)之間建立起了真誠(chéng)的友誼，有了互相團(tuán)結(jié)、互相幫助、以班為家的集體觀念。

在這七天里，我們鍛煉了身體，增強(qiáng)了體質(zhì)，提高了毅力，而且還嘗到了軍人平時(shí)的勞累和甜苦，我們練就了堅(jiān)強(qiáng)的意志，愛(ài)學(xué)習(xí)了，不懶惰了，一個(gè)個(gè)象軍人一樣瀟灑挺拔。

軍訓(xùn)結(jié)束了，在操場(chǎng)上，我們拼盡了全力，個(gè)個(gè)斗志激昂，身姿挺拔，因?yàn)槲覀冎溃瑹o(wú)論成績(jī)?nèi)绾危娪?xùn)生活都將是我們?nèi)松?dāng)中絢爛的一筆。

大學(xué)生自我鑒定2一學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)又已接近尾聲，默然回首，這一年來(lái)雖沒(méi)有轟轟烈烈的戰(zhàn)果，但在潛移默化中仍取得了許多不可磨滅的成績(jī).為了發(fā)揚(yáng)成績(jī)，彌補(bǔ)不足，以利于今后的工作和學(xué)習(xí)，我對(duì)自己20_-20_年的學(xué)習(xí)生活自我鑒定如下：

在學(xué)習(xí)上：比起上學(xué)期有了很大的進(jìn)步，各科的成績(jī)也明顯比以前有所提高。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)本專業(yè)一絲不茍，由于所學(xué)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)，光光學(xué)好書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此十分注重實(shí)際操作潛力。我利用課余時(shí)間經(jīng)常閱覽計(jì)算機(jī)類的書籍，并參加了一些計(jì)算機(jī)水平的資格考試，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在當(dāng)今這個(gè)快速發(fā)展的信息時(shí)代，我們只有不斷汲取新知識(shí)，才不會(huì)落伍。

在生活上：養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，生活充實(shí)而有條理，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活作風(fēng)，為人熱情大方，誠(chéng)實(shí)守信，樂(lè)于助人，擁有自己的良好出事原則，能與同學(xué)們和睦相處;用心參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，從而不斷的豐富自己的閱歷。在心理方面，我鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，塑造健康人格，克服各種心理障礙，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

在思想政治方面：始終持續(xù)與黨高度一致，用心參加學(xué)院及班上組織的思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自身的政治素質(zhì)。處處從同學(xué)們的需要出發(fā)，為同學(xué)們服務(wù)。這一學(xué)年來(lái)，自己也嚴(yán)格遵守學(xué)校制定的各項(xiàng)工作制度，用心參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。半年的大學(xué)生活個(gè)性值得珍惜。我們大家都來(lái)自全國(guó)各地，大家相聚在一齊就是緣分。因?yàn)槲覉F(tuán)結(jié)同學(xué)，所以和同學(xué)相處對(duì)我來(lái)說(shuō)是件十分愉快的事，我們的關(guān)系都十分融洽。

當(dāng)然，一學(xué)年來(lái)，我所做的都是些平凡事，由于工作、生活的雜務(wù)性事情太多，自己往往會(huì)為了應(yīng)付這些事情而打亂自己的學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，這些問(wèn)題我將會(huì)在工作中注意和克服，努力做得更好。這學(xué)期已結(jié)束了，在學(xué)習(xí)中有苦也有樂(lè)，在其中有許多快樂(lè)的時(shí)光，在那里我學(xué)到了許多的知識(shí)，也了解了許多的東西，所以在以后的日子了我要更努力的去學(xué)習(xí)每一樣?xùn)|西。

大學(xué)生自我鑒定3本人于_年9月參加電大小教專科學(xué)習(xí)，在三年的學(xué)習(xí)中，我嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)參加面授，保質(zhì)保量完成了各科作業(yè)，期末考試嚴(yán)肅認(rèn)真，獨(dú)立完成答卷，論文準(zhǔn)備充分，答辯自如，以優(yōu)異的成績(jī)順利地完成了三年來(lái)的學(xué)業(yè)。

一、嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，堅(jiān)持參加面授，按時(shí)完成各科作業(yè)

沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律，就沒(méi)有成功的保證。在三年的電大學(xué)習(xí)中，我堅(jiān)持參加學(xué)校組織的集中面授學(xué)習(xí)，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂討論，細(xì)心地做好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)寫出。在課下，我能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真完成課任老師布置的作業(yè)，作業(yè)做到認(rèn)真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，參與在線學(xué)習(xí)，解決學(xué)業(yè)中遇到的疑難問(wèn)題。

二、堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，做到教學(xué)相長(zhǎng)

作為一名小學(xué)教師，我堅(jiān)持將學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教學(xué)工作，獲得了顯著的教育教學(xué)成果。例如在學(xué)習(xí)了《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》之后，我了解到小學(xué)兒童在心理發(fā)展過(guò)程中，既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的群體差異和個(gè)體差異，這就為我們從事教育教學(xué)實(shí)踐工作和對(duì)學(xué)生的因材施教提供了理論的指導(dǎo)思想。通過(guò)對(duì)所任年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性分析、研究和，我撰寫并成功地發(fā)表了教學(xué)論文《淺議如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》。通過(guò)對(duì)《現(xiàn)代教育思想》的學(xué)習(xí)，我徹底地轉(zhuǎn)變了舊的教育思想、教育觀念，領(lǐng)會(huì)到新課程改革下實(shí)施素質(zhì)教育的重要性和迫切性。

針對(duì)性的專業(yè)課程設(shè)置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長(zhǎng)平臺(tái)。在三年的學(xué)習(xí)中，我逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過(guò)硬的人民教師。

三、深入調(diào)查，精心設(shè)計(jì)畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是對(duì)我們?nèi)陙?lái)所學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的綜合考查。在認(rèn)真做好資料收集整理的同時(shí)，我加強(qiáng)了專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合性研究，針對(duì)新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，撰寫了《淺談小學(xué)語(yǔ)文如何實(shí)施素質(zhì)教育》一文，受到了指導(dǎo)老師的好評(píng)。在論文答辯時(shí)，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，沉著應(yīng)對(duì)，深入淺出地闡述了論文觀點(diǎn)和理論依據(jù)，順利地通過(guò)了畢業(yè)論文答辯。憑著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，我輕松地跨過(guò)了專科學(xué)業(yè)考查的最后一道門檻。

三年來(lái)的電大生活使我深深懂得了學(xué)習(xí)的重要性，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)已成為我們每個(gè)人都應(yīng)慎重思考的問(wèn)題，而電大靈活的在職學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤，在教學(xué)工作取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)。

電大，我要感謝你!我們繼續(xù)成長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)的加油站，是你給了我們?cè)丛床粩嗟那斑M(jìn)動(dòng)力!是你讓我們?cè)谄椒驳膷徫簧献龀隽瞬黄椒驳臉I(yè)績(jī)!

大學(xué)生自我鑒定4回首二年的大學(xué)校園生活生涯和社會(huì)實(shí)踐生活，有渴望，有追求，有成功也有失敗，我孜孜不倦，不斷地挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基矗。

在思想品德上，本人有良好道德修養(yǎng)，并有堅(jiān)定的政治方向，我積極地向組織靠攏，使我對(duì)我們有可更為深刻的認(rèn)識(shí)。本人遵紀(jì)守法，愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，關(guān)心和幫助他人，并以務(wù)實(shí)求真的精神熱心參與學(xué)校的公益宣傳和愛(ài)國(guó)活動(dòng);在生活上，我最大的特點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我，時(shí)間觀念強(qiáng)，有著良好的生活習(xí)慣和正派作風(fēng)。由于平易近人待人友好，所以一直以來(lái)與人相處甚是融洽;在工作上，對(duì)工作熱情，任勞任怨，責(zé)任心強(qiáng)，具有良好的組織交際能力，和同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，注重配合其他學(xué)生干部出色完成各項(xiàng)工作，得到了大家的一致好評(píng)。

二年的大學(xué)生活，使自己的知識(shí)水平，思想境界，工作能力等方面都邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。在這即將揮手告別美好大學(xué)生活，踏上社會(huì)征途的時(shí)候，我整軍待發(fā)，將以飽滿的熱情，堅(jiān)定的信心，高度的責(zé)任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。

大學(xué)生自我鑒定5時(shí)光飛逝，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)年又過(guò)去了。在忙碌的大三里，無(wú)論是思想上還是在學(xué)習(xí)，工作上，我都收獲很大。大三學(xué)年轉(zhuǎn)瞬即逝，這一年給我自己留下了很多值得總結(jié)的東西。

在思想政治方面：通過(guò)在校的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了馬列主義，思想和理論的基本原理，樹(shù)立科學(xué)的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。努力培養(yǎng)了實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓精神，熱愛(ài)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。具有正確的政治方向和飽滿的政治熱情，擁護(hù)的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度，關(guān)心國(guó)家大事，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，上進(jìn)心強(qiáng)。我一如的堅(jiān)定自己的政治信仰，不斷學(xué)習(xí)各類書籍，努力提高自身素質(zhì)!

篇8

20世紀(jì)90年代以后，隨著學(xué)科間交叉程度的不斷加大以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的日趨增加，在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”培養(yǎng)模式下，各高等學(xué)校增加了計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)調(diào)了課外創(chuàng)新訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐等，而相應(yīng)縮減了專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)，淡化專業(yè)教育。加之現(xiàn)代大學(xué)生普遍存在著被動(dòng)學(xué)習(xí)（即缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)動(dòng)手和動(dòng)腦的意識(shí)淡薄）和應(yīng)試學(xué)習(xí)（即死記硬背，應(yīng)付考試，分析、歸納和解決問(wèn)題的能力弱化）等問(wèn)題[2]。這種情況嚴(yán)重地制約了當(dāng)代大學(xué)生的自我發(fā)展，降低了大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

我校車輛工程專業(yè)起源于上世紀(jì)初，并于1986年獲得博士點(diǎn)，現(xiàn)已有近百年歷史。在2013年和2014年中，我校車輛工程專業(yè)連續(xù)兩年在全國(guó)130所高校中排名第一。目前我校車輛工程專業(yè)分為鐵道車輛、機(jī)車、城軌車輛3個(gè)方向，共有在校本科生700余人，多年來(lái)為我國(guó)鐵路行業(yè)輸送了大量?jī)?yōu)秀學(xué)子，為我國(guó)鐵路事業(yè)的發(fā)展做出了諸多貢獻(xiàn)。我校車輛工程專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式源于上世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)的模式，其雖經(jīng)多次改革，但主體仍保留至今。近年來(lái)，隨著鐵路技術(shù)的飛速迅猛發(fā)展，車輛工程涉及的新技術(shù)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，電子、計(jì)算機(jī)、信息及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)開(kāi)始廣泛進(jìn)入車輛工程領(lǐng)域，我校的機(jī)車車輛專業(yè)教學(xué)和科研同鐵路的發(fā)展已不相適應(yīng)，其在相當(dāng)大的程度上仍還停留在傳統(tǒng)的技術(shù)層面上，特別是城市軌道交通在國(guó)內(nèi)的興起，我校的機(jī)車車輛專業(yè)無(wú)論在教學(xué)和科研方面均不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要。

因此對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行改革，從而真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平意義重大。

一、提高教師的整體素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)的傳授為核心，以講授法為主導(dǎo)，把學(xué)生看作接納知識(shí)的容器，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才[1]。因此急需對(duì)教師教學(xué)方式做出調(diào)整。

首先要求教師對(duì)自己所教課程涉及的諸多環(huán)節(jié)有充分的認(rèn)識(shí)和了解，做到對(duì)課程所涉及的內(nèi)容和知識(shí)有足夠深入的理解，之后要求教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如多媒體、課程材料等，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靈活生動(dòng)地為學(xué)生講解課程知識(shí)。

其次，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，而不是一味地把學(xué)生定義為活動(dòng)的參與者，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課程知識(shí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論。

再次，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)教與學(xué)、教師與學(xué)生關(guān)系轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮的作用不甚理想，為此，應(yīng)以加快教育信息化建設(shè)為抓手，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效率、提升教育質(zhì)量[1]。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

1.通識(shí)教育類課程。我校現(xiàn)安排通識(shí)教育類學(xué)分要求為16學(xué)分，占本科培養(yǎng)計(jì)劃的8.6%。但通識(shí)教育類課程更應(yīng)該是常識(shí)性的課程，不應(yīng)該列入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之中，更不應(yīng)該有專門的機(jī)構(gòu)來(lái)監(jiān)督這類課程。同時(shí)這部分內(nèi)容應(yīng)該由其他的組織（家庭、行會(huì)）而不應(yīng)該是大學(xué)來(lái)完成這類課程的講授。英國(guó)高校大多是雙科或者是三科專業(yè)，設(shè)置主修和輔修，在某一方面擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，也使學(xué)生避免學(xué)習(xí)了過(guò)雜的知識(shí)。而且，英國(guó)大學(xué)的學(xué)生有很多的自主時(shí)間并且學(xué)生本身有很強(qiáng)的自主性，他們能夠合理利用自己的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自己渴望并且需要的各方面知識(shí)。這些方面是國(guó)內(nèi)的大學(xué)和大學(xué)生不具備的。因此，學(xué)校更應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)完成通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該由學(xué)校來(lái)強(qiáng)制要求。

2.人文社科類課程。在通識(shí)與公共基礎(chǔ)課程設(shè)置上，我校除了思政類課程、體育、外語(yǔ)、軍事技能訓(xùn)練等傳統(tǒng)的必修課程之外，主要包括哲學(xué)、人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、管理學(xué)等方面的課程。因?yàn)檗k學(xué)水平的關(guān)系，我校在這方面的開(kāi)課情況并不良好，學(xué)生在課程上的認(rèn)識(shí)和思考也不夠，所以我校雖然人文社科類課程的數(shù)量眾多，百分比占到培養(yǎng)計(jì)劃的23%，但是收效甚微。大學(xué)安排人文社科類課程的宗旨在于專門提升學(xué)生的管理能力、表達(dá)能力、人際交往能力等，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法適用性不強(qiáng)，針對(duì)這種現(xiàn)狀，人文社科類課程應(yīng)更加注重小組討論以及學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.專業(yè)課程。目前我校專業(yè)課程的選擇面較窄，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主選擇權(quán)。就專業(yè)方向而言，我校學(xué)生可供選擇的方向比較少，不是所有的同學(xué)都能適應(yīng)現(xiàn)有課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課課程缺乏系統(tǒng)性，我校的專業(yè)選修課設(shè)置較少，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只有很少的途徑可以學(xué)習(xí)到與專業(yè)相關(guān)的課程和知識(shí)。

對(duì)比我校的專業(yè)課程，國(guó)外理工科學(xué)校，其專業(yè)課程設(shè)置普遍比我校的專業(yè)課的數(shù)量更密集，學(xué)時(shí)的要求更多，自然也要求學(xué)習(xí)得更精通。與此同時(shí)我校在第三學(xué)年下學(xué)期之前幾乎沒(méi)有專業(yè)課程，主要是設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，我校車輛工程專業(yè)雖然也是鼓勵(lì)同學(xué)們大三學(xué)年下學(xué)期與大四學(xué)年參與實(shí)習(xí)以及實(shí)際的工作，并且同學(xué)們也很愿意在高年級(jí)階段參與一系列的實(shí)際操作，但是苦于知識(shí)的積累過(guò)淺，并且大三大四學(xué)年的課程繁多且非常重要，同學(xué)們完全沒(méi)有精力從事更多的訓(xùn)練及實(shí)際操作。相比較之下巴斯大學(xué)在大四學(xué)年要求同學(xué)們從30門課程中選擇最少兩門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。其目的是在大四的同學(xué)們參與了實(shí)際的工作并且心智更加成熟之后，他們可以更加明確自己的興趣愛(ài)好和自己的研究方向，能夠選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)。由于是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇的課程，同學(xué)們更能夠潛心學(xué)習(xí)，獲得自己喜歡的知識(shí)。我校的實(shí)際情況是，同學(xué)們大多在大一大二完成選修課程，多數(shù)同學(xué)的選課依據(jù)是獲得學(xué)分的難易程度或者教師給分的高低。造成同學(xué)們的學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，很多課程僅僅是為了湊夠?qū)W分而選修的。因此，建議調(diào)整專業(yè)課程安排，開(kāi)設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的選修課程。

三、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

西南交通大學(xué)及國(guó)內(nèi)各高校均注重實(shí)踐課程的種類及要求，但值得注意的是，清華大學(xué)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中更加注重于外語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練。隨著學(xué)校國(guó)際化的程度越來(lái)越高，社會(huì)上的公司和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求也越來(lái)越高，從某種程度上講，外語(yǔ)的水平直接決定了一個(gè)學(xué)生在職場(chǎng)上能夠到達(dá)的高度，所以外語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練也是必要的。而且，很多高校都很重視學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，而我校在這方面開(kāi)課較少，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間只能靠自學(xué)，因此導(dǎo)致我校學(xué)生在軟件應(yīng)用和編程能力上都有明顯不足。

此外，我校課外實(shí)踐學(xué)分分量不足。很多高校在課外實(shí)踐學(xué)分方面都有要求，課外實(shí)踐學(xué)分的設(shè)定能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和科創(chuàng)競(jìng)賽的積極性，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更廣博的知識(shí)，而不是僅僅局限于專業(yè)的知識(shí)，更能督促學(xué)生合理利用課下的大量時(shí)間。

加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)建設(shè)，課程實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室操作技能。根據(jù)我校實(shí)際，我們?cè)诩訌?qiáng)課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一是保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)與課程內(nèi)容的更新相輔相成;二是加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。增加實(shí)驗(yàn)課的系列性、系統(tǒng)性、綜合性、通用性。注重學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。盡量減少一些不必要的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，多開(kāi)設(shè)分析型、設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課后創(chuàng)新活動(dòng)[2]。

四、嚴(yán)抓畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)大學(xué)生所學(xué)知識(shí)的完整體現(xiàn)，是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要手段。我校應(yīng)嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)，使大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方案與當(dāng)前鐵路的發(fā)展趨勢(shì)及機(jī)車車輛的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，使其滿足中國(guó)鐵路發(fā)展的需求。通過(guò)這種實(shí)際的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)的培養(yǎng)模式必須適應(yīng)社會(huì)的需求和時(shí)代的發(fā)展，否則，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將或多或少存在不足。隨著高速鐵路技術(shù)的迅猛發(fā)展以及城市軌道交通在國(guó)內(nèi)的興起，我校車輛工程專業(yè)的教學(xué)和科研已經(jīng)不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要。因此，本文通過(guò)調(diào)查分析，提出對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出質(zhì)量更優(yōu)的、綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉玲，范魁元.學(xué)生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變：教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容[J].教育發(fā)展研究，2012，（5）：6-10.

篇9

高校應(yīng)該打破傳統(tǒng)的時(shí)間限制，例如，可以從大三下半年甚至更早一些時(shí)間（有些專業(yè)甚至可提前到第三學(xué)年）開(kāi)始組織學(xué)生對(duì)論文選題進(jìn)行探討，讓學(xué)生提前進(jìn)入選題和開(kāi)題工作。將這一環(huán)節(jié)提前是基于學(xué)生的專業(yè)興趣已初步形成，專業(yè)必修課也已進(jìn)行到一定程度，這個(gè)時(shí)期進(jìn)行畢業(yè)論文的初步選題，可以促使學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容和對(duì)就業(yè)意向進(jìn)行思考和分析，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以有目的的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。當(dāng)然，不同類型高校應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，靈活制訂不同專業(yè)的畢業(yè)論文時(shí)間安排，通過(guò)延伸這一環(huán)節(jié)有效地增加對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。需要提前的不只是選題和開(kāi)題時(shí)間，整個(gè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)、甚至包括答辯過(guò)程也應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際靈活掌握，不一定非要局限于某個(gè)特定時(shí)間。通過(guò)給優(yōu)秀學(xué)生提前答辯的機(jī)會(huì)，不僅可以激勵(lì)更多學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生合理安排大四的學(xué)習(xí)生活。

在要求上，踐行分類指導(dǎo)原則不同類型的高校培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同學(xué)科間也存在差異，因而對(duì)于畢業(yè)論文的形式及選題要求也應(yīng)該不同。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校本科畢業(yè)論文內(nèi)容存在著年年重復(fù)、缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐性，許多應(yīng)用類題目往往是虛擬現(xiàn)實(shí)但又脫離實(shí)際，不具有可操作性。應(yīng)該承認(rèn)，地方高校的生源在應(yīng)試能力和素質(zhì)方面與高水平大學(xué)相比存在著不小差距，但這些學(xué)生在一些其他能力，比如創(chuàng)新思維等方面卻并不一定遜色很多，比如德州學(xué)院的學(xué)生就曾在全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽中獲得特等獎(jiǎng)第一名的佳績(jī)，這樣的例子舉不勝舉，一些地方高校畢業(yè)生在自主創(chuàng)業(yè)方面也表現(xiàn)出了良好的能力和素質(zhì)。關(guān)鍵是地方高校如何跳出應(yīng)試教育的藩籬，不斷挖掘?qū)W生的潛能。筆者認(rèn)為，地方高校應(yīng)該結(jié)合這些優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)一步提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。一是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生在參與教師科研課題或科技創(chuàng)新活動(dòng)中，會(huì)遇到許多課程學(xué)習(xí)中難以碰到的問(wèn)題，需要查閱資料、嘗試解決問(wèn)題的新方法，這正是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和綜合素養(yǎng)難得的機(jī)遇。高校都非常重視學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)，但還應(yīng)該鼓勵(lì)更多本科生參與這類活動(dòng)，使之與畢業(yè)論文工作相結(jié)合，而不是僅僅關(guān)注于競(jìng)賽成績(jī)。二是結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)意向靈活選題。可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展選題和畢業(yè)論文工作。要求學(xué)生在解決與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題上下功夫。當(dāng)然，本科生解決實(shí)際問(wèn)題的能力并不強(qiáng)，這項(xiàng)工作應(yīng)該在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的共同幫助下，結(jié)合課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)以及實(shí)踐工程現(xiàn)場(chǎng)一線特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際水平有針對(duì)性地開(kāi)展。這樣不僅可以使學(xué)生在“真刀真槍”的環(huán)境中開(kāi)展畢業(yè)論文工作，同時(shí)也可以將現(xiàn)場(chǎng)的先進(jìn)技術(shù)作為學(xué)校知識(shí)的補(bǔ)充，也避免了論文題目虛擬和不切合實(shí)際的憑空想象。在這一點(diǎn)上，西南交通大學(xué)峨眉校區(qū)結(jié)合工程一線特點(diǎn)進(jìn)行畢業(yè)論文環(huán)節(jié)工作的經(jīng)驗(yàn)值得高校應(yīng)用類學(xué)科專業(yè)借鑒。[6]德州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心常年有一支學(xué)生隊(duì)伍參與校園網(wǎng)的管理工作，他們針對(duì)日常維護(hù)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)發(fā)了一些適用的應(yīng)用軟件，在諸如全國(guó)高校計(jì)算機(jī)核心技能與信息素養(yǎng)大賽等各級(jí)各類科技創(chuàng)新活動(dòng)中多次取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐撰寫的一些畢業(yè)論文不僅針對(duì)性強(qiáng)、而且能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，畢業(yè)生在受到社會(huì)青睞的同時(shí)，也幫助學(xué)校和用人單位搭建起了有助于學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。

在制度上，健全質(zhì)量監(jiān)控體系當(dāng)前一些高校畢業(yè)論文管理制度已流于形式。筆者在對(duì)本科生畢業(yè)論文寫作的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“您的問(wèn)題能否得到老師及時(shí)回答”這一問(wèn)題上，有超過(guò)半數(shù)學(xué)生選擇了一般和不及時(shí)兩個(gè)答案；超過(guò)20%的學(xué)生認(rèn)為“畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中，導(dǎo)師的指導(dǎo)情況是馬虎敷衍或很少指導(dǎo)”；有超過(guò)40%的同學(xué)選擇了導(dǎo)師僅在答辯前集中指導(dǎo)；在“論文寫作期間與導(dǎo)師交流的次數(shù)”題項(xiàng)上，選擇交流多的不到40%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的滿意度一般。目前實(shí)際情況是，一方面相當(dāng)一部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力，在論文答辯前突擊撰寫。另一方面教師指導(dǎo)的隨意性很大，有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以至于一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上尋求幫助或者中途被迫換題目。可見(jiàn)，要切實(shí)發(fā)揮畢業(yè)論文環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，除了前面提到的改革措施外，還要加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的全程跟蹤、監(jiān)督和檢查力度，并用雙重的監(jiān)控保障制度來(lái)保證教師的指導(dǎo)作用和規(guī)范學(xué)生的行為。嚴(yán)格各環(huán)節(jié)管理。一是建立畢業(yè)論文題目審查制度。通過(guò)學(xué)校和院系層面的專家審查組，對(duì)畢業(yè)論文題目與往屆的題目進(jìn)行重復(fù)率檢查，最大限度地杜絕抄襲現(xiàn)象發(fā)生；二是建立中期檢查制度。通過(guò)院系檢查和學(xué)校抽查兩個(gè)階段，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正；三是建立盲審抽查制度。通過(guò)學(xué)校和院系兩級(jí)畢業(yè)論文抽查盲審制度控制論文質(zhì)量；四是健全答辯制度。除了規(guī)范答辯環(huán)節(jié)外，可以建立全校和院系層面的答辯抽查制度，按專業(yè)大類組成若干抽樣答辯小組，從各專業(yè)隨機(jī)抽取一定比例學(xué)生參加更高層面的答辯。[7]地方高校應(yīng)用類專業(yè)還應(yīng)該聘請(qǐng)用人單位專家參與答辯工作，校外專家往往能從職業(yè)需要出發(fā)提出一些教師們很少考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這不僅有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，也有利于教師關(guān)注社會(huì)以及社會(huì)對(duì)高校的認(rèn)可，有利于產(chǎn)學(xué)研工作的開(kāi)展。建立健全激勵(lì)機(jī)制。一是要建立和完善指導(dǎo)教師遴選和指導(dǎo)制度，保證教師最低指導(dǎo)時(shí)間，學(xué)校可采取措施，例如由學(xué)生填寫工作進(jìn)展和教師指導(dǎo)情況記錄，對(duì)于不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生有權(quán)提出要求等；二是開(kāi)展優(yōu)秀論文評(píng)選工作。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生及指導(dǎo)教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)論文的示范作用；三是加大考核力度。將畢業(yè)論文工作納入教學(xué)工作考核，加大對(duì)優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高教師參與這項(xiàng)工作的積極性，確保指導(dǎo)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。在“全面提高高等教育質(zhì)量”的大背景下，高校只有用改革精神和方法，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手，認(rèn)真抓好、抓實(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能夠獲得同步提高。

作者：董文娜 鞏建閩

篇10

一、國(guó)內(nèi)外旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜述

國(guó)外旅游教育始于20世紀(jì)50年代，20世紀(jì)80年代是世界各國(guó)旅游高等教育的大發(fā)展時(shí)期。各國(guó)的旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不太相同，課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也大相徑庭。一般而言，都是根據(jù)各自的旅游發(fā)展實(shí)際，不斷調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。國(guó)外旅游教育的最大特點(diǎn)是重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、研究與實(shí)際相結(jié)合。應(yīng)用型環(huán)節(jié)是外國(guó)旅游本科教育課程最重要的組成部分，其大學(xué)教育中有固定的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐學(xué)分。在英國(guó)，一般旅游職業(yè)技術(shù)教育院校會(huì)為第三學(xué)年學(xué)生提供48周的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，且實(shí)習(xí)多在假期進(jìn)行，其目的是為了使學(xué)生在畢業(yè)前獲得工作方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)企業(yè)的需求。實(shí)習(xí)單位包括大眾性的旅游公司、旅游景點(diǎn)、旅館、旅游機(jī)構(gòu)和旅行公司等[1]。如美國(guó)康奈爾大學(xué)的飯店管理本科教育的實(shí)踐安排為：每年4月，學(xué)生有3天時(shí)間可以接管酒店，為畢業(yè)生和酒店知名人士提供全方位服務(wù)；作為三四年級(jí)的學(xué)生，你可以申請(qǐng)為康奈爾發(fā)起組織之一的任何一個(gè)飯店工作6個(gè)月；在酒店管理學(xué)院自己的飯店和高級(jí)管理人員教育中心，學(xué)生在平時(shí)或暑假都可以得到餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、會(huì)計(jì)、前臺(tái)、宴會(huì)等崗位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[2]。美國(guó)、德國(guó)、日本等許多發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展規(guī)律表明，積極發(fā)展短期的、應(yīng)用型的、技能型的高等教育，為快速擴(kuò)充和升級(jí)的旅游市場(chǎng)提供適應(yīng)其發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)力是旅游業(yè)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)型階段時(shí)的必要舉措。

目前，對(duì)于旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)各普通高等院校都有很多探討，也已經(jīng)形成了很多典型的模式。例如，有些院校根據(jù)當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，針對(duì)“應(yīng)用型”特征和專業(yè)崗位要求，結(jié)合旅游行業(yè)特點(diǎn)和人才需求情況，構(gòu)建起了旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“大專業(yè)、多方向”，“寬基礎(chǔ)、活板塊”的課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)突出的教學(xué)體系，校企緊密結(jié)合的培養(yǎng)途徑，“雙師素質(zhì)”的師資建設(shè)，地方性特色突出的教材建設(shè)及科學(xué)合理的教學(xué)手段與質(zhì)量管理培養(yǎng)體系；一些院校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，加大專業(yè)建設(shè)力度，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。這些模式對(duì)其他高等院校旅游類專業(yè)具有很好參考價(jià)值，也提供了一些有益的啟示。

二、調(diào)研分析

旅游教育是在我國(guó)改革開(kāi)放以后,隨著旅游業(yè)的發(fā)展而快速發(fā)展起來(lái)的。如今，中國(guó)的旅游管理教育已經(jīng)建立起以中等職業(yè)教育作為起點(diǎn)，高職高專、普通本科為主體，并且涵蓋研究生教育(包括碩士和博士研究生教育)層次的較為完整的教育層次系統(tǒng)。目前，多渠道、多方位、多種類、多層次的旅游高等教育格局已經(jīng)形成[3]。

在眾多的人才培養(yǎng)模式研究中，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象——旅游專業(yè)在讀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)的研究很少，本研究對(duì)100名旅游管理專業(yè)本科大三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，提出了關(guān)于旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，可以為相關(guān)的旅游院校參考借鑒。

在100名旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中顯示，在高考選擇旅游管理作為自己的專業(yè)主要是出于愛(ài)好和興趣，占總?cè)藬?shù)的41％。并且男女生比例達(dá)到7：93，主要是女生喜歡并選擇了旅游管理專業(yè)。

作為大三的學(xué)生，他們對(duì)旅游管理專業(yè)的未來(lái)并不看好，認(rèn)為旅游行業(yè)累、不穩(wěn)定的占了一半以上。可以看出來(lái)到學(xué)校后，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和與外界的接觸，他們對(duì)旅游管理專業(yè)的看法有所改變。

由于旅游業(yè)發(fā)展迅速，市場(chǎng)對(duì)各層次旅游管理專業(yè)人才的需求，數(shù)量上急劇增長(zhǎng)，知識(shí)和技能上逐步提高。旅游管理專業(yè)教學(xué)明顯跟不上市場(chǎng)不斷提出的對(duì)旅游管理專業(yè)人才的需求，特別是應(yīng)用型人才的需求，要表現(xiàn)在：知識(shí)陳舊，知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)；對(duì)旅游管理的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為學(xué)旅游管理專業(yè)就是伺候人，就是為別人服務(wù)，端盤子、洗碗；不能迅速解決實(shí)際工作中隨時(shí)遇到的難題，實(shí)踐能力不強(qiáng)[4]。在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)旅游管理開(kāi)設(shè)的課程提出了許多想法和建議。在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)回答“大學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程感興趣的課程有哪些？”這個(gè)問(wèn)題上，有25％的同學(xué)選擇了禮儀課，29％的同學(xué)選擇了中國(guó)旅游文化，21％的同學(xué)選擇了英語(yǔ)，20％的同學(xué)選擇了餐飲，可以看出實(shí)踐類的課程更加吸引學(xué)生。對(duì)于回答“有沒(méi)有什么知識(shí)是你非常感興趣，而我們的教學(xué)計(jì)劃里沒(méi)有的？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，16％的同學(xué)提出想學(xué)習(xí)小語(yǔ)種類的課程，還有17％的同學(xué)只是提出想學(xué)習(xí)實(shí)踐類的課程。在回答學(xué)習(xí)感到吃力的課程這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有19％的同學(xué)選擇了高等數(shù)學(xué)，35％的同學(xué)選擇了經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以看出旅游管理專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)功底比較薄弱。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)比較迷茫，沒(méi)有對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，不知道自己是否適合從事旅游行業(yè)的學(xué)生占26％，對(duì)未來(lái)的工作問(wèn)題，有38％的學(xué)生想找一份穩(wěn)定的工作，但也有26％的同學(xué)選擇了“走一步看一步”。

在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生中有70％的同學(xué)愿意和老師談?wù)勎磥?lái)的職業(yè)規(guī)劃，但是不知道哪些老師能就這方面溝通，這表明了學(xué)校在對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面做的還很不到位，老師也沒(méi)有盡到應(yīng)有的責(zé)任，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心和幫助。

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)以及長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才需要更新培養(yǎng)觀

念，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)以專才型人才為主到培養(yǎng)以通用型人才為主的轉(zhuǎn)變；改革培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)灌輸向主動(dòng)思考培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)換培養(yǎng)體制，實(shí)現(xiàn)由封閉式培養(yǎng)向開(kāi)放式培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。旅游管理人才是應(yīng)用型人才，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，除了開(kāi)設(shè)一些模擬實(shí)驗(yàn)課外，更重要的是讓學(xué)生到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。

三、旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過(guò)調(diào)研對(duì)旅游應(yīng)用型人才的基本特征有了進(jìn)一步的了解，構(gòu)想了旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的總體思路，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，從職業(yè)崗位分析入手，進(jìn)行課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定課程內(nèi)容，組織實(shí)施教學(xué)，努力探索教學(xué)手段、教學(xué)方法創(chuàng)新，建立與職業(yè)技能資格考核體系接軌的能力評(píng)估系統(tǒng)；將政策支持、校企合作、師資建設(shè)和教學(xué)條件作為人才培養(yǎng)的運(yùn)行和保障機(jī)制。

（一）構(gòu)建四階段課程體系

旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以素質(zhì)、能力、技能的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)， 逐步構(gòu)建“素質(zhì)、能力、技能、學(xué)術(shù)”四階段式課程體系。第一學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力；第二學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程目的在于打造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力；第三學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程重在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能，第四學(xué)年通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及畢業(yè)答辯等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。通過(guò)四年的培養(yǎng)，旅游管理專業(yè)學(xué)生的從業(yè)綜合能力和實(shí)踐操作技能得以提升。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)應(yīng)用性人才

1.注重課程設(shè)置的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性。旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，因此教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。課程在設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)能力。主要由課堂參與、獨(dú)立作業(yè)、小組作業(yè)、外出考察、畢業(yè)論文組成。開(kāi)設(shè)帶有研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課，將課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)納入某項(xiàng)課程的研究之中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)旅游活動(dòng)深層次的現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷、歸納、綜合的研究能力。

2.重視英語(yǔ)口語(yǔ)交流和表達(dá)和計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)各類英語(yǔ)口語(yǔ)課，如基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)等課程，以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，另外，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常到學(xué)校“英語(yǔ)角”鍛煉和提高口語(yǔ)能力。在《旅游電子商務(wù)》、《旅游管理信息系統(tǒng)》、《旅游軟件設(shè)計(jì)》等課程中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，以適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的需要。

3.多引入探討式教學(xué)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求教學(xué)方法從單一的課堂講授向多樣化的互動(dòng)式、參與式教學(xué)發(fā)展。使用案例討論教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和參與精神；運(yùn)用電子教學(xué)、多媒體教學(xué)和實(shí)地教學(xué)，可使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)實(shí)務(wù)感；引入角色模擬教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境下進(jìn)行角色體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用；采用專題研討教學(xué)法，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和學(xué)術(shù)探索精神。[5]

4.重視校內(nèi)外實(shí)踐基地。校內(nèi)外實(shí)踐基地是提高學(xué)生職業(yè)能力的主要途徑。職業(yè)能力培養(yǎng)不只是操作技能或者動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還包括知識(shí)的應(yīng)用、技能的掌握、經(jīng)驗(yàn)的積累、職業(yè)意識(shí)、習(xí)慣態(tài)度的養(yǎng)成與職業(yè)創(chuàng)新等。同時(shí)，旅游教育培養(yǎng)的人才，其就業(yè)上崗后的服務(wù)和管理行為大多是相互聯(lián)系的群體活動(dòng)，因此必須十分注意對(duì)學(xué)生合作能力、公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、心理承受能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的行業(yè)有真實(shí)的認(rèn)知。

（三）建立導(dǎo)師制

針對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生有很多實(shí)際問(wèn)題愿意和老師溝通的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)抓緊建立導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃等問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生共同探討解決的對(duì)策，力爭(zhēng)縮小導(dǎo)師制的生師比例，進(jìn)行學(xué)生與導(dǎo)師的情感體驗(yàn)互動(dòng)和思維模式互動(dòng)，真正為學(xué)生“解惑”。

（四）重視旅游管理專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

目前很多院校現(xiàn)有旅游管理專業(yè)教師大多是從相關(guān)學(xué)科通過(guò)一定的短期培訓(xùn)或自學(xué)方式轉(zhuǎn)入本專業(yè)的，所學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)，再加上沒(méi)有從事過(guò)實(shí)際旅游工作，很難勝任他們所承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，更談不上承擔(dān)大型的科研任務(wù)，必將影響到畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)的目標(biāo)[7]。因此，要求旅游院校推行“雙師制”，提高師資隊(duì)伍的整體水平；其次，旅游院校也可以從旅游企業(yè)中選聘兼職教師，增加專業(yè)課“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的學(xué)時(shí)比例，從而加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密銜接；鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用能力，突出外向性特色。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翁鳴鳴.旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[j].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2010(10):179-181.

[3]陳健平,黃安民.淺析旅游專業(yè)大學(xué)生的旅游職業(yè)化——以華僑大學(xué)旅游專業(yè)大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查為例[j].桂林旅游高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2006(2):249-253.

[4]周旗.河南省高等職業(yè)技術(shù)師范教育旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)初探[j].南都學(xué)壇(自然科學(xué)版),2000(3):93-95.

篇11

2011年9月，這則在南京大學(xué)的老教授中流傳很廣的傳說(shuō)――“天子呼來(lái)不上朝”，成了呂效平教授給大三學(xué)生溫方伊布置的命題論文。“呂老師跟我講這個(gè)在南大中文系流傳很廣的故事時(shí)，講得繪聲繪色”“說(shuō)三位教授，一位是胡小石先生，一位是陳中凡先生，還有一位不知道是誰(shuí)”“可這到底是個(gè)傳說(shuō)，究竟當(dāng)時(shí)是什么情形，我們都不知道”。

“我當(dāng)時(shí)對(duì)她的要求就是，要表現(xiàn)出人性的糾結(jié)，把人的靈魂放在火上烤。”呂效平教授的要求，讓溫方伊很抓狂。溫方伊專門去請(qǐng)教了呂效平的老師――年近8旬的師爺董健，故事中的一位教授陳中凡曾做過(guò)他的老師。可是董健教授證實(shí)，那些故事根本對(duì)不上號(hào)，“這完全成了一件沒(méi)有的事情”。

然而，得出了這樣的結(jié)論，溫方伊反倒覺(jué)得更放心了。“對(duì)一個(gè)創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，條條框框越少，越方便創(chuàng)作。”雖然可以天馬行空自行想象，但對(duì)于從來(lái)沒(méi)寫過(guò)一個(gè)可演的劇本的溫方伊而言，“如何湊夠兩萬(wàn)字”，是擺在面前的很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而且，細(xì)節(jié)也是創(chuàng)作劇本的另一個(gè)攔路虎。

為了還原那個(gè)背景下的文人思想和精神風(fēng)貌，溫方伊到圖書館查了很多史料，搜了一堆關(guān)于民國(guó)的關(guān)鍵詞。《東大史料匯集本》《聯(lián)大抗戰(zhàn)史》《聯(lián)大教授》《民國(guó)文人》《吳宓日記》《朱自清日記》等，她全都熟讀了一遍，認(rèn)真地找一些散布其中的細(xì)節(jié)，比如買只雞要多少錢，幾點(diǎn)上課、下課等。后來(lái)演出時(shí)，茶館里的那副對(duì)聯(lián)――“空襲無(wú)常，貴客茶錢先付；官方有令，諸位國(guó)事莫談”便是出自一本名為《紅色激流》的書。“大家覺(jué)得其中有些教授的臺(tái)詞寫得很老辣，事實(shí)上，有些話就是從當(dāng)時(shí)一些教授的日記里摘抄出來(lái)的。”溫方伊說(shuō)。

從2011年9月開(kāi)始準(zhǔn)備，到2012年3月交稿，溫方伊順利地把劇本《蔣公的面子》寫完了。她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地把初稿交給老師，卻意外地得到了老師的表?yè)P(yáng)：“寫得不錯(cuò)，改幾稿子，五月中旬校慶的時(shí)候要演。”

場(chǎng)場(chǎng)爆滿的演出

然而，劇本完成了，溫方伊心中那根緊繃著的弦卻并沒(méi)有得以松開(kāi)。為了精益求精，呂效平教授帶著她數(shù)易其稿，直到升級(jí)至5.0版，這部話劇才最終搬上了舞臺(tái)。

“排練才是真正枯燥的時(shí)期，我真佩服那些演員，15天就背出了全部的臺(tái)詞。”讓溫方伊惶恐的是，排練時(shí)一點(diǎn)喜劇效果都沒(méi)有。“我當(dāng)時(shí)心里很發(fā)虛，覺(jué)得我劇本寫得還挺有趣的呀，可是為什么沒(méi)有笑聲呢？大家都很嚴(yán)肅。”溫方伊的這種焦慮，直到帶觀眾彩排那天才消除。“那天，當(dāng)我看到臺(tái)下的觀眾會(huì)心地笑了之后，終于舒了一口氣，演員終于找到了演出的節(jié)奏。”

2012年5月，時(shí)值南京大學(xué)建校110周年慶，《蔣公的面子》首輪公演在南京大學(xué)鼓樓校區(qū)禮堂拉開(kāi)帷幕。令編劇溫方伊和導(dǎo)演呂效平都沒(méi)有想到的是，演出贏得了極好的口碑，連演四場(chǎng)，一票難求。“首演時(shí)，沒(méi)有一個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)看。”呂效平說(shuō)，沒(méi)想到后來(lái)巨大的口碑引發(fā)了《蔣公的面子》的二輪演出，觀眾不停地要求加演，直至公演了30多場(chǎng)。“當(dāng)時(shí)火到什么程度？校長(zhǎng)想要票也不行。最后，他是自己排隊(duì)買的票。”不僅南大校長(zhǎng)陳駿親自買票去看演出，黨委書記洪銀興也領(lǐng)著數(shù)位外賓前往觀看。

2013年年初，《蔣公的面子》走出了校園，連作數(shù)十場(chǎng)公演。越來(lái)越多的人不遠(yuǎn)千里來(lái)到南京，觀看這部傳說(shuō)中的“神劇”，每個(gè)人都在臺(tái)下品味著劇中所蘊(yùn)含的深刻意義。知名劇評(píng)人水晶，專程從北京坐火車到南京，看完戲之后評(píng)價(jià)說(shuō)：“很久沒(méi)看過(guò)這么有文化、有生活、有趣味的中國(guó)故事了，這堪稱是一部有氧氣、有養(yǎng)分的喜劇。”

愛(ài)打“仙劍”的90后

因?yàn)樵拕⊙莩龅某晒Γ瑴胤揭翗s獲“神編劇”封號(hào)，并被保送至本校影視文學(xué)專業(yè)讀碩士研究生。她將正式成為呂效平的碩士生，繼續(xù)她的戲劇創(chuàng)作生涯。

然而，故事背后的溫方伊其實(shí)也只是一個(gè)20歲出頭的小姑娘。在通過(guò)自主招生進(jìn)入南京大學(xué)學(xué)習(xí)前，出生于1990年的南京姑娘溫方伊從未發(fā)表過(guò)文章，也不知道自己能寫劇本，還以為進(jìn)校后自己會(huì)主攻戲曲專業(yè)，不料卻在大三的這篇學(xué)年論文中找到了新的方向。

溫方伊自幼熱愛(ài)閱讀，后來(lái)漸漸迷上了歷史，曾一度想報(bào)考南京大學(xué)的歷史系，但因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不夠高，最后在父親的建議下，“曲線救國(guó)”考到了南大的影視戲劇文學(xué)專業(yè)。

溫方伊與戲劇之間的故事也非常有趣。她小時(shí)候特別喜歡看電視，而第一次接觸戲劇大概是在她小學(xué)6年級(jí)時(shí)，“有一天晚上，媽媽要看第一屆昆曲戲迷票友大賽，我搶電視搶不過(guò)，只好陪她一起看，沒(méi)想到還挺有意思”。后來(lái)，溫方伊也就經(jīng)常去昆劇院聽(tīng)?wèi)颍辉俸髞?lái)，逐漸沉迷，她也會(huì)填填詞，寫寫小令，自己唱上幾句。

“在讀大學(xué)之前，可以說(shuō)是完全沒(méi)有接觸過(guò)真正的話劇。”溫方伊認(rèn)真地說(shuō)。考進(jìn)南大文學(xué)院的第一年，她被院里的學(xué)年大戲《雷昂采與蕾娜》所震撼，但很有趣的是，首先震撼她的不是舞臺(tái)，而是臺(tái)詞：“‘看，一個(gè)鼻子，但他的身體還沒(méi)有越過(guò)國(guó)界！’這種臺(tái)詞在現(xiàn)實(shí)中說(shuō)出來(lái)就是笑話，但在舞臺(tái)上說(shuō)就覺(jué)得很有趣，很有想象力。”

之前最忙的時(shí)候，溫方伊說(shuō)她一天之間要往來(lái)南大鼓樓校區(qū)與仙林校區(qū)兩三次，忙得根本沒(méi)有自己的時(shí)間。“如果給我放三天假，什么事情都不讓我做，那么，我會(huì)去打《仙劍奇?zhèn)b傳五》，我之前已經(jīng)玩過(guò)兩遍通關(guān)了，還想再來(lái)第三次。”溫方伊熱衷于“仙劍”系列游戲，《仙劍奇?zhèn)b傳四》中的男主角最令她難忘。與大多數(shù)女孩子一樣，溫方伊喜歡玩，也喜歡看電視劇，“英劇《神探夏洛克》《唐頓莊園》，我一直在追”。

篇12

1.1.1教師科研的子項(xiàng)目

教師科研項(xiàng)目大多為專業(yè)領(lǐng)域的課題，課題理論大部分是本科階段的學(xué)習(xí)所不涉及的內(nèi)容。學(xué)生以這類子項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，將會(huì)面臨大量新知識(shí)新方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設(shè)計(jì)的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量會(huì)受一定影響。

1.1.2學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目

以學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的優(yōu)勢(shì)在于，知識(shí)范圍基本為本科階段的基礎(chǔ)理論，適當(dāng)加入一些創(chuàng)新內(nèi)容比較好的一類選題。但學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目多是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行研究實(shí)踐，在論文撰寫和答辯時(shí)面臨的問(wèn)題是小組成員的所講述的內(nèi)容基本相同，如何體現(xiàn)各自畢業(yè)設(shè)計(jì)的特色，這是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。

1.1.3學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目

學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目相較與于學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，分工更為明確，是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的不錯(cuò)來(lái)源。但這類畢業(yè)設(shè)計(jì)主要的問(wèn)題在于創(chuàng)新項(xiàng)目的普及面有限，每年實(shí)施項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)大約為畢業(yè)生人數(shù)的20%，并不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目。

1.1.4學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目

學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也是每年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的一個(gè)熱點(diǎn)。目前二本院校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)入實(shí)習(xí)公司，所涉及的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目基本雷同，所使用的設(shè)計(jì)方案、技術(shù)手段基本是一致的，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)形式雷同。

1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)間面臨的問(wèn)題

由于二本院校工科畢業(yè)學(xué)生面臨比較嚴(yán)峻的就業(yè)形式，因此學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在第八學(xué)期離校自主實(shí)習(xí)，以應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題時(shí)間定在第七學(xué)期，學(xué)生完成開(kāi)題任務(wù)、初稿論文撰寫后可離校進(jìn)入工作崗位實(shí)習(xí)。離校的這段時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究，通常是在第八學(xué)期畢業(yè)前一個(gè)月回校繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)的連續(xù)性被打斷，前期所進(jìn)行的課題研究在半年之后再繼續(xù)，等于重頭開(kāi)始。后續(xù)的一個(gè)月還包括論文撰寫以及答辯，學(xué)生正真用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不到半個(gè)月。從指導(dǎo)老師的角度看，指導(dǎo)工作難度增加，二本院校專業(yè)教師人數(shù)有限，人均指導(dǎo)學(xué)生10人左右。按10人分配教師的指導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間為1.5天。實(shí)際上指導(dǎo)老師除指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)外，還承擔(dān)著教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研等其他任務(wù)，學(xué)生不可能都得到老師的悉心指導(dǎo)，這也是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的一個(gè)重要方面。

1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫存在的問(wèn)題

工科學(xué)生普遍在論文寫作方面的問(wèn)題體現(xiàn)在對(duì)科技論文的寫作規(guī)范不了解，二本院校并未開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫作指導(dǎo)等課程，素質(zhì)教育課的開(kāi)設(shè)在這方面做了一定的補(bǔ)充，但并非所有學(xué)生都會(huì)選修這方面的課程。工科論文寫作尤其強(qiáng)調(diào)用測(cè)試數(shù)據(jù)及結(jié)果對(duì)課題進(jìn)行論證，課題實(shí)施都需要經(jīng)過(guò)調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及結(jié)論分析等過(guò)程。論文寫作需要對(duì)該過(guò)程進(jìn)行完整敘述，強(qiáng)調(diào)論文結(jié)構(gòu)的邏輯性以及敘述的嚴(yán)謹(jǐn)性。由于前期的課題實(shí)踐工作受到時(shí)間等方面的限制，學(xué)生在撰寫論文時(shí)手里并沒(méi)有掌握完整的測(cè)試數(shù)據(jù)，就無(wú)從進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；所撰寫論文從整體結(jié)構(gòu)到敘述方式等都存在很多問(wèn)題。綜上所述，目前二本院校工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)從選題到論文撰寫都存在系列問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量下滑，嚴(yán)重影響了高校培養(yǎng)專業(yè)人才的質(zhì)量。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者進(jìn)行了較為嚴(yán)密的實(shí)情研究，并提出以下可行的解決對(duì)策，以供參考。

2二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

2.1選題問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

由于工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來(lái)源具有多樣性，選題應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用學(xué)生選題，教師根據(jù)學(xué)生的選題方向來(lái)選擇學(xué)生，后續(xù)可對(duì)學(xué)生的選題從深度廣度等方面進(jìn)行修改。這種選題方式充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給予其選題的自由度，減輕在畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)適應(yīng)方面的難度。教師也更容易從專業(yè)的角度進(jìn)行指導(dǎo)，有效避免教師定題，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)的尷尬狀況。課題實(shí)施過(guò)程師生的適應(yīng)程度更高。

2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)間問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施時(shí)間如前所述存在課題實(shí)施不連貫、時(shí)間緊張等一系列問(wèn)題。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀下，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題及開(kāi)題時(shí)間調(diào)整到大三學(xué)年，也就是第五或第六學(xué)期。這一時(shí)期，學(xué)生完成了主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，對(duì)專業(yè)學(xué)科所涉及的基礎(chǔ)理論體系以有大體了解，通過(guò)研讀專業(yè)方向文獻(xiàn)、與專業(yè)課教師討論等方式，對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行嘗試性的課題研究。該模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要有一定的文獻(xiàn)閱讀量，也需要對(duì)課題有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)；盡管一些專業(yè)課程還未開(kāi)設(shè)，學(xué)生的知識(shí)體系尚未完善，但結(jié)合課題研究的方向性可為學(xué)生提供未來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可使學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的性更明確，主動(dòng)性更強(qiáng)。從時(shí)間方面考慮，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及開(kāi)題時(shí)間提前了一年，可有效緩解學(xué)生在畢業(yè)季所面臨的就業(yè)壓力而導(dǎo)致的心理壓力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施可更從容的實(shí)施。

篇13

高校班主任工作是個(gè)很重要的工作崗位，高校班主任工作質(zhì)量不僅直接影響到高校教書育人的工作效果，更可能會(huì)影響學(xué)生大學(xué)期間的工作生活乃至一生。目前各高校班主任主要以專業(yè)教師兼任班主任和專職班主任兩種基本模式為主，筆者所在高校幾乎所有專業(yè)教師都要兼任班主任。兼任無(wú)疑會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如專業(yè)教師主要精力用于教學(xué)科研，閑暇時(shí)間有限，而且多住校外，與學(xué)生接觸更有限，所以如何做好班主任工作是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在客觀條件有限的情況下需要抓大放小，分清主次，弄清班主任工作的重點(diǎn)。同時(shí)高校法學(xué)院基于學(xué)科特點(diǎn)又有其特殊性，給班主任工作又帶來(lái)不少新的挑戰(zhàn)。

在高校這個(gè)特殊環(huán)境中，班主任是與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活接觸最密切、對(duì)學(xué)生影響最大的特殊群體。因此，作為專業(yè)教師兼任班主任，首先應(yīng)端正思想，切不可對(duì)學(xué)生工作敷衍塞責(zé)，畢竟每個(gè)學(xué)生的大學(xué)生涯只有這一次，一個(gè)親密融洽的班級(jí)和一個(gè)一盤散沙的班級(jí)無(wú)論是當(dāng)下對(duì)學(xué)生的影響還是日后帶給他的正能量顯然是不可同日而語(yǔ)的。作為班主任，即使工作再忙、時(shí)間再緊，以下幾個(gè)問(wèn)題還是需要密切關(guān)注的。

一、首要重視安全教育

班主任工作首先需重視的是安全問(wèn)題。家長(zhǎng)將活生生的年輕人交到學(xué)校，出現(xiàn)任何事故都是一個(gè)家庭莫大的悲劇，也是一個(gè)完整班集體巨大的陰影和遺憾。安全事故高發(fā)時(shí)間便是假期，因此班主任在任何時(shí)候，特別是節(jié)假日、學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)再怎么強(qiáng)調(diào)安全工作都不為過(guò)。筆者經(jīng)常和學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我保護(hù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)不要深夜在校外逗留，每逢學(xué)校放寒暑假前夕，都會(huì)擠出時(shí)間和學(xué)生見(jiàn)個(gè)面，開(kāi)個(gè)短會(huì)，叮囑他們?nèi)ツ睦锒家薪淮皶r(shí)返校，也會(huì)叮囑班干統(tǒng)計(jì)去向，返校后及時(shí)清點(diǎn)人數(shù)。

另一個(gè)容易出現(xiàn)安全事故的是體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中。年輕人愛(ài)運(yùn)動(dòng)，特別是男生，喜歡籃球、足球等激烈對(duì)抗性的活動(dòng)，很容易出現(xiàn)損傷。筆者從事班主任工作中，有男生因?yàn)榇蚧@球造成手腕骨折，也有男生被籃球打碎眼鏡劃傷眼睛等，筆者都24小時(shí)開(kāi)機(jī)，第一時(shí)間趕到，將學(xué)生由市郊的校區(qū)送到市中心的醫(yī)院，墊付手術(shù)費(fèi)，通知家長(zhǎng)，護(hù)理照料，直到事情得到妥善處理。

二、強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)道德傳承

現(xiàn)在高校班主任工作的對(duì)象是“90后”，普遍是獨(dú)生子女，自信張揚(yáng)，活潑向上，因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)發(fā)育良好，個(gè)個(gè)都高大健美，但成人的身體里其實(shí)是一顆孩子的心，往往還不懂得尊重別人，不懂得孝敬父母，也不懂得團(tuán)結(jié)互助。做班主任一個(gè)重要的工作目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，能夠在從學(xué)校到社會(huì)的這個(gè)過(guò)渡期培養(yǎng)良好的思想品德，讓他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)滿載而歸，不光在專業(yè)知識(shí)上學(xué)習(xí)積累，獲得畢業(yè)證、學(xué)位證及各類資格證，還要使他們?cè)谏w驗(yàn)、為人處世上歷練、沖刷，獲得進(jìn)入成人世界的通行證。雖然目前的世界價(jià)值觀趨向多元化，但傳統(tǒng)道德是中華民族文化的精華，必須得到尊重與傳承。因此筆者常常會(huì)叮囑學(xué)生在校時(shí)常給父母打電話，回家時(shí)多幫父母做家務(wù)，叮囑他們多參與社會(huì)實(shí)踐、多承擔(dān)學(xué)生工作，團(tuán)結(jié)互助，注重與人溝通合作，在不斷歷練中成長(zhǎng)起來(lái)，在承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中成熟起來(lái)。

三、對(duì)班委工作“適度放權(quán)”

班主任對(duì)班委工作要“適度放權(quán)”，意思是大學(xué)和中學(xué)不同，班主任要促進(jìn)班委的自動(dòng)產(chǎn)生、自己管理自己、自己組織工作，發(fā)揮班委的聰明才智，有利于班級(jí)氣氛的活躍。但另一方面，班主任也要把握好這個(gè)度，適當(dāng)控權(quán)，防止低效率民主的發(fā)生。

筆者曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班，出于對(duì)學(xué)生的放心，在班委選舉上采取了讓學(xué)生觀察一段時(shí)間――學(xué)生發(fā)表競(jìng)選演講――學(xué)生自由投票――完全尊重學(xué)生投票結(jié)果的模式，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生是出于激情和熱情上臺(tái)競(jìng)選，對(duì)于自身和工作缺乏充分考慮，臺(tái)下學(xué)生也一時(shí)沖動(dòng)或基于個(gè)人感情投了票，其實(shí)對(duì)于人選缺乏理性判斷，結(jié)果班委上任后工作并不得力，缺乏應(yīng)有的號(hào)召力和工作能力，只能做到獨(dú)善其身，于是整個(gè)班級(jí)氣氛沉悶、一盤散沙，而且這種局面一旦在大一形成了，之后很難再形成班級(jí)凝聚力。班級(jí)中班長(zhǎng)和團(tuán)支書的位置非常重要，實(shí)際上就是男生女生中的頭，要由能起到帶頭作用，有人格魅力，有強(qiáng)大凝聚力，相對(duì)成熟彼此配合默契的同學(xué)擔(dān)任，整個(gè)班的風(fēng)氣便截然不同。后來(lái)帶班時(shí)，筆者便在班委選舉上采取讓學(xué)生觀察一段時(shí)間――學(xué)生發(fā)表競(jìng)選演講――學(xué)生自由投票――在學(xué)生投票結(jié)果上進(jìn)行調(diào)節(jié)并公開(kāi)做好說(shuō)服工作，并且特別重視第一任班委的人選任命，一旦第一屆班委運(yùn)轉(zhuǎn)正常，將班級(jí)帶上軌道，后面幾屆班委便輕松很多。事實(shí)證明，這個(gè)班一直班級(jí)氣氛親熱融洽，班干組織活動(dòng)相當(dāng)?shù)昧Γ瑢W(xué)風(fēng)端正，學(xué)生參加文體活動(dòng)踴躍，獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，并獲得了僅有的兩個(gè)市級(jí)先進(jìn)團(tuán)支部榮譽(yù)稱號(hào)之一。

四、關(guān)鍵時(shí)期提前引導(dǎo)、撫平焦慮

高校法學(xué)院學(xué)生一方面和其他大學(xué)生一樣，剛?cè)胄Ｊ莻€(gè)關(guān)鍵時(shí)期。適應(yīng)新的校園生活甚至外地生活，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的班集體和宿舍文化，既新鮮興奮，也有焦慮。這時(shí)班主任應(yīng)多抽時(shí)間參加集體活動(dòng)，對(duì)第一任班委嚴(yán)格把關(guān)，盡快熟悉每個(gè)同學(xué)的具體情況，及時(shí)了解思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)大一新生盡快完成角色轉(zhuǎn)化。只有這時(shí)讓學(xué)生對(duì)班主任建立起信任感，對(duì)班級(jí)建立起歸屬感，之后的溝通和帶班才會(huì)順利得多。相反，如果在大一班主任疏于和學(xué)生交流，班委缺乏能力凝聚集體，之后再想建立這種信任感和歸屬感是非常困難的。

法學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，雖然學(xué)院在大三和大四會(huì)安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但筆者從大二的假期便開(kāi)始催促學(xué)生盡可能去實(shí)習(xí)，多接觸實(shí)踐工作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如公、檢、法、律所，盡管都是法律從業(yè)者，但本位不一樣，也就決定了法學(xué)基本理論與實(shí)踐的磨合狀態(tài)不一樣，早點(diǎn)讓學(xué)生接觸實(shí)踐工作，早點(diǎn)讓他們對(duì)法律有具體的認(rèn)識(shí)，也讓他們?cè)琰c(diǎn)進(jìn)入職業(yè)規(guī)劃，能有充足的時(shí)間在法律從業(yè)相關(guān)部門多熟悉，在做出選擇之前盡可能選出自己較適合較感興趣的行業(yè)，從而有目標(biāo)有規(guī)劃地從業(yè)，相信這是我們每個(gè)人年輕時(shí)都渴望的。在筆者的催促下，不少同學(xué)開(kāi)始早早利用假期時(shí)間實(shí)習(xí)，也都獲得了不少收獲，如明顯比同齡人成熟、責(zé)任感強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力也更足等。

法學(xué)院學(xué)生一個(gè)很大的壓力來(lái)自司法考試，學(xué)生們從進(jìn)校不久就開(kāi)始被灌輸司考的重要性，一進(jìn)入大二下學(xué)期，幾乎絕大多數(shù)人都開(kāi)始為司考焦慮，校園里也各種司考培訓(xùn)班、司考輔導(dǎo)書，很多人已經(jīng)將通過(guò)司考的重要性看得僅次于法學(xué)本科學(xué)位證的獲得。這時(shí)，作為班主任來(lái)說(shuō)，一方面要鼓勵(lì)大家?jiàn)^力拼搏，將焦慮引向積極的動(dòng)力，并且通過(guò)班委強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，重要資源班級(jí)共享，形成合力，另一方面也要疏解大家的緊張和壓力，告訴大家，通過(guò)司法考試會(huì)影響大家人生，但不能決定大家人生，人生是場(chǎng)馬拉松，以積極平和心態(tài)面對(duì)每一場(chǎng)挑戰(zhàn)！

畢業(yè)論文寫作適逢學(xué)生畢業(yè)求職階段，很多學(xué)生疲于應(yīng)付，因此在大三學(xué)院安排學(xué)年論文工作時(shí)，筆者就提醒學(xué)生們提早選定方向，好好完成學(xué)年論文，大四時(shí)再在學(xué)年論文基礎(chǔ)上深入，形成畢業(yè)論文，這樣既較好地解決了求職階段精力不濟(jì)的問(wèn)題，也圓滿完成了畢業(yè)論文的寫作，而且大學(xué)四年下來(lái)，在某個(gè)小小領(lǐng)域也形成了自己初步的學(xué)術(shù)積累。這樣，對(duì)于未來(lái)繼續(xù)讀研究生的同學(xué)，也就對(duì)方向選定逐漸清晰。

五、迎接網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)，工作管理信息化

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)給班主任的工作帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。90后的學(xué)生普遍家庭環(huán)境較好，非常依賴網(wǎng)絡(luò)，人手一部智能手機(jī)，也大多有U盤，有電腦。一方面，學(xué)生沉湎網(wǎng)絡(luò)荒廢學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢有發(fā)生，一旦一個(gè)寢室成員出現(xiàn)這種情況，很快全寢室都會(huì)逃課，繼而蔓延到全班。班主任一定要正視這個(gè)敵人，和網(wǎng)絡(luò)搶陣地，不斷嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)，不能將逃課看成小事。另一方面班主任也要積極利用Q群、微信、微博這些信息化工具，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，建立學(xué)生個(gè)人檔案，把握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為方式，才能有針對(duì)性地開(kāi)展工作。

綜上，高校班主任工作屬于一種以學(xué)生為主，綜合性強(qiáng)的技巧性工作，而法學(xué)院班主任又基于學(xué)科特點(diǎn)，需要更細(xì)致、特別的關(guān)懷引導(dǎo)。在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不同階段，學(xué)生遇到的困難、感受到的焦慮如果能夠較好解決，既會(huì)直接影響高校教書育人的效果，又會(huì)影響學(xué)生日后步入社會(huì)的為人處世方式。既不要完全當(dāng)學(xué)生為成年人、信奉自治，也不要處處親力親為、遮風(fēng)擋雨。高校班主任工作雖然平凡，但卻在學(xué)校教育和學(xué)生之間發(fā)揮著重要的橋梁作用，任重而道遠(yuǎn)！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]