引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)習(xí)與評價(jià)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（2）現(xiàn)有一本長為19cm，寬為16cm，厚為6cm的字典．你能用一張41cm×26cm的矩形紙，按圖11所示的方法包好這本字典，并使折疊進(jìn)去的寬度不小于3cm嗎？請說明理由．
圖11 圖12
評析 本題的數(shù)學(xué)思考對象是一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合密切的“包書問題”．命題者的文字表述簡短，減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，有效地保證了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考時(shí)間與精力；所設(shè)置的數(shù)據(jù)貼合實(shí)際，同時(shí)很好地控制了解答的計(jì)算量．
本題的思考解答過程，要求學(xué)生經(jīng)歷“‘問題情境建立模型求解解釋與應(yīng)用’的基本過程”，這是課標(biāo)對初中學(xué)段的課題學(xué)習(xí)提出的具體目標(biāo)之一．
本題借助實(shí)際生活情境提出的包書紙大小的幾何圖形問題，重點(diǎn)考查了學(xué)生建立代數(shù)模型的能力．而且對這一幾何問題的兩小問，需要建立兩種不同的代數(shù)模型解決．其中問題1需要建立方程模型；問題2解法多樣，須分“字典的長與矩形紙的寬方向一致”、“字典的長與矩形紙的長方向一致”兩種情況思考包書材料長寬是否夠大，方法1：計(jì)算符合包書要求的紙的長、寬，再與所給包書紙大小進(jìn)行比較，方法2：建立不等式模型，分析所給包書紙包住字典折疊進(jìn)去的寬度，與包書要求比較．不同的代數(shù)模型建立都要依賴于學(xué)生通過分析、總結(jié)、概括從問題背景中抽象出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，因而，數(shù)量關(guān)系的分析是解決問題的關(guān)鍵之所在．根據(jù)本題的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)，還可以用包書紙的面積計(jì)算、比較，得出矩形紙不能包好這本字典．當(dāng)然，所給包書紙面積大小符合要求，只是能包好這本字典的必要條件，但不充分，如果面積大小達(dá)不到要求，一定包不住；如果面積大小符合要求，還必須做長與寬的分析，才能得出結(jié)論．
由本題提供的良好情境和解題思考，還可拓展聯(lián)想到：報(bào)紙包裹一副卷起來的掛歷（圓柱體）、報(bào)紙包裹一個(gè)小禮盒（長方體），報(bào)紙的長與寬與所包物體的長與寬不一致.這樣會(huì)帶來更多的思考與探究，又可以形成一個(gè)新的課題學(xué)習(xí)．
如何在中考總復(fù)習(xí)中認(rèn)識(shí)、開展“課題學(xué)習(xí)”的復(fù)習(xí)教學(xué)，中考中如何考查、評價(jià)這一部分的教學(xué)情況？下面談?wù)劰P者的想法與思考．
1 對“課題學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域．其中“課題學(xué)習(xí)”歸屬于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一領(lǐng)域．“課題學(xué)習(xí)”在課標(biāo)中有教學(xué)目標(biāo)要求，在教材中有教學(xué)的內(nèi)容與素材，在教參中有教學(xué)課時(shí)要求．
課標(biāo)提出了如下教學(xué)要求：
在本學(xué)段中，學(xué)生將探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力；同時(shí)，進(jìn)一步加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系．
在前兩個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出課題、積極地思考所面臨的課題、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能夠解決一些問題．
具體目標(biāo)
(1)經(jīng)歷“問題情境――建立模型――求解――解釋與應(yīng)用”的基本過程．
(2)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對數(shù)學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)．
(3)獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)．
(4)通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心．
可見，“課題學(xué)習(xí)”是一種具有現(xiàn)實(shí)性、問題性、實(shí)踐性、綜合性和探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)．強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系實(shí)際、綜合應(yīng)用知識(shí)、以探索為主線的解決問題的活動(dòng)．
2 對“課題學(xué)習(xí)”的復(fù)習(xí)教學(xué)思考
2.1 “課題學(xué)習(xí)”的課題素材選擇
課題學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)素材選擇面廣，下列素材（以使用蘇科版教材為例）供大家參考．
素材選擇1 教材中部分“閱讀”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容．
（1） “閱讀、讀一讀”
“讀一讀、閱讀”通常介紹與本節(jié)、本章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)或思想方法．對滲透在“過程”中的基本思想方法，加以簡要介紹，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思考”．有利于實(shí)現(xiàn)“獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)”這一課標(biāo)對課題學(xué)習(xí)提出的具體目標(biāo)．
（2）部分“數(shù)學(xué)活動(dòng)、課題學(xué)習(xí)”
“數(shù)學(xué)活動(dòng)、課題學(xué)習(xí)”通常是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本章知識(shí)和方法解決一些實(shí)際問題．為學(xué)生提供了做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)突出“動(dòng)”與“用”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，更好的感受知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)；感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，獲得“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的體驗(yàn)．教材中部分“數(shù)學(xué)活動(dòng)、課題學(xué)習(xí)”密切聯(lián)系實(shí)際，有利于實(shí)現(xiàn)使學(xué)生經(jīng)歷“問題情境――建立模型――求解――解釋與應(yīng)用” 這一課標(biāo)對課題學(xué)習(xí)提出的具體目標(biāo)．
（3） 另一部分“數(shù)學(xué)活動(dòng)” 突出數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)“使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對數(shù)學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)” 這一課標(biāo)對課題學(xué)習(xí)提出的具體目標(biāo)．
素材選擇2 《數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)（蘇科版）》中有不少好的課題
《數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)》教材是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和《教科書》編寫的，是用于指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的活動(dòng)性材料．旨在落實(shí)《課標(biāo)》中“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域的課程目標(biāo)，力求與蘇科版初中數(shù)學(xué)教材融為一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)一步強(qiáng)化教材“做”數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的材料，充分體現(xiàn)以“生活•數(shù)學(xué)”、“活動(dòng)•思考”為主線的編寫理念．在編寫內(nèi)容上，既有生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，又有豐富內(nèi)涵的研究性課題學(xué)習(xí)．
2.2 教學(xué)建議
（1）分類回顧，領(lǐng)悟教材編寫的整體性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性．
（2）挖掘?qū)嵸|(zhì)，每個(gè)課題學(xué)習(xí)素材背后都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，對數(shù)學(xué)內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)的挖掘過程是個(gè)提煉的過程，也是能力提升的過程．
（3）適度探索，每個(gè)課題學(xué)習(xí)素材之后都留有很大的繼續(xù)思考、探索的空間，教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問題，可拓展學(xué)生的思維．
（4）關(guān)注這些素材中一些能體現(xiàn)探究、可做進(jìn)一步拓展思考的好的問題素材或思考解決問題的方式，做進(jìn)一步的研究、開發(fā)，如：拼圖 公式；關(guān)注一些新穎、靈活的問題呈現(xiàn)方式或載體，如：分式游戲．
（5）課前布置準(zhǔn)備，課上做好交流，教師引導(dǎo)提煉，以期提高效率．
（6）確保學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，因?yàn)榻處煛⑵渌麑W(xué)生的思維不能取代學(xué)生個(gè)人的思維，即使聽教師分析、與同學(xué)交流討論也要建立在有學(xué)生自己的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，這樣才能收獲更實(shí)、實(shí)現(xiàn)真正意義上的能力提升．
3 中考中對“課題學(xué)習(xí)”的評價(jià)
在“中考”中較為注重通過對“重要數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“數(shù)學(xué)基本思想方法”的考查來了解“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)情況．“歸納與概括”與“抽象與建模”的能力是兩個(gè)隱形的能力要求，而“實(shí)驗(yàn)與操作”的能力和“綜合與延伸”的能力則是兩個(gè)較為顯性的要求．結(jié)合課標(biāo)的目標(biāo)要求，可將中考對“課題學(xué)習(xí)”的考查歸類為“數(shù)學(xué)建模型”、“數(shù)學(xué)探究型”兩種類型．
3.1 數(shù)學(xué)建模型
讓考生經(jīng)歷“問題情境――建立模型――求解――解釋與應(yīng)用”的基本過程．
常見模型有：代數(shù)模型（包括方程、不等式、函數(shù)模型），幾何模型；數(shù)學(xué)建模型問題還包括測量型問題與決策性問題．
圖2
例1 （南京中考試題）如圖2，有一圓形展廳，在其圓形邊緣上的點(diǎn)A處安裝了一臺(tái)監(jiān)視器，它的監(jiān)控角度是65°．為了監(jiān)控整個(gè)展廳，最少需在圓形邊緣上共安裝這樣的監(jiān)視器臺(tái)．
評析 本題問題背景簡潔、新穎、具有生活性．解決問題不需要用過多的知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜的思維、計(jì)算過程，從學(xué)生的直接回答就能判斷其思維狀況，設(shè)置成填充題是適當(dāng)?shù)模鉀Q問題的關(guān)鍵是能否建立適當(dāng)而熟悉的幾何模型來分析解決問題．
模型1：平角模型
過A點(diǎn)畫圓的切線，由平角180°，可知在A點(diǎn)安裝3臺(tái)監(jiān)控角度是65°的監(jiān)視器即可監(jiān)控圓所在切線一側(cè)的區(qū)域，當(dāng)然也能監(jiān)控整個(gè)圓形展廳．
模型2：扇形模型
找到圓心，畫出圓周角∠A所對應(yīng)的圓心角，根據(jù)圓心角與圓周角的關(guān)系可知，1臺(tái)監(jiān)視器可監(jiān)視圓心角為130°的扇形區(qū)域，那么整個(gè)圓形展廳可分為3個(gè)圓心角為120°的扇形區(qū)域，每個(gè)區(qū)域只需1臺(tái)監(jiān)視器，故為了監(jiān)控整個(gè)展廳，最少需在圓形邊緣上共安裝這樣的監(jiān)視器3臺(tái)．
模型3：圓內(nèi)接四邊形模型
設(shè)∠A兩邊與圓周交點(diǎn)分別為點(diǎn)B、C，在BC上任取一點(diǎn)D，根據(jù)圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)定理，∠BDC=180°-65°=115°，則65°
3.2 數(shù)學(xué)探究型
讓考生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對數(shù)學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)；獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)．
例2 （鹽城中考試題）閱讀理解：對于任意正實(shí)數(shù)a、b，因?yàn)?a-b)2≥0，所以a-2ab+b≥0，所以a+b≥2ab，只有當(dāng)a=b時(shí)，等號(hào)成立．
結(jié)論 在a+b≥2ab（a、b均為正實(shí)數(shù)）中，若ab為定值p，則a+b≥2p，只有當(dāng)a=b時(shí)，a+b有最小值2p．
根據(jù)上述內(nèi)容，回答下列問題：
若m>0，只有當(dāng)m=時(shí)，m+1m有最小值．
思考驗(yàn)證 如圖3，AB為半圓O的直徑，C為半圓上任意一點(diǎn)（與點(diǎn)A、B不重合），過點(diǎn)C作CDAB，垂足為D，AD=a，DB=b．試根據(jù)圖形驗(yàn)證a+b≥2ab，并指出等號(hào)成立時(shí)的條件．
探索應(yīng)用 如圖4，已知A(-3，0)，B(0，-4)，P為雙曲線y=12x（x>0）上的任意一點(diǎn)，過點(diǎn)P作PCx軸于點(diǎn)C，PDy軸于點(diǎn)D．求四邊形ABCD面積的最小值，并說明此時(shí)四邊形ABCD的形狀．
圖3圖4
評析 本題考查的知識(shí)覆蓋面大，綜合了代數(shù)中的數(shù)與式的計(jì)算、不等式、函數(shù)，以及幾何中的面積計(jì)算、三角形、相似、圓等知識(shí)．試題結(jié)構(gòu)是：代數(shù)推理的閱讀理解代數(shù)結(jié)論幾何驗(yàn)證的思考在聯(lián)系反比例函數(shù)的坐標(biāo)系情境下，應(yīng)用結(jié)論探索四邊形面積的最小值，考查了學(xué)生理解能力、知識(shí)遷移能力．基于“數(shù)形結(jié)合”思想層面下的橫向知識(shí)綜合，即代數(shù)與幾何兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域間知識(shí)的綜合，較好的體現(xiàn)了課題學(xué)習(xí)之目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對數(shù)學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)；獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)．
篇2
隨著知識(shí)全球化的不斷發(fā)展，其對教育提出了更高的要求，世界各國加大了對教育的重視及投資力度。一直以來，學(xué)生評價(jià)是教育評價(jià)不可或缺的組成部分，對調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育發(fā)展等具有積極的意義。學(xué)習(xí)評價(jià)立足于微觀層面，其注重激發(fā)學(xué)生的潛在能力、動(dòng)手能力發(fā)展過程，為教育成效提供了有力保障。當(dāng)前，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在高校校園建設(shè)及發(fā)展中得到了廣泛的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的存在，使得學(xué)生評價(jià)方式得以豐富。近年來，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)蓬勃興起，極大的提升了學(xué)習(xí)效率、減少了考核成本及教師的工作量等。本文根據(jù)筆者實(shí)際從教經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，先是論述了職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而后分析了職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價(jià)愛系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，旨在提供參考。
一、職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
（一）學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)功能需求分析
學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，顧名思義，評測學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的一種系統(tǒng)。經(jīng)查閱文獻(xiàn)、與優(yōu)秀學(xué)生、教師探討，將學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)所具備的功能提煉出來，并總結(jié)、歸納為以下內(nèi)容：師生及管理員可借助瀏覽器對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行訪問。學(xué)生方面，在注冊賬號(hào)時(shí)可采用自己的學(xué)號(hào)，其注冊信息由管理員審查、批復(fù)。繼此之后，分部門管理學(xué)校內(nèi)的學(xué)生。此外，管理員與教師可對用戶信息進(jìn)行添加。與此同時(shí)，其還可將權(quán)限增設(shè)進(jìn)去；考試系統(tǒng)能夠滿足不同考試的個(gè)各種需求。待教師登錄之后，其可進(jìn)行如下操作：安排考試內(nèi)容、修改學(xué)生信息、評價(jià)學(xué)生考試、查看學(xué)生具體信息、管理試題等。待學(xué)生登錄后，其可進(jìn)行如下操作：查看考試信息、查詢考試成績、修改個(gè)人信息、查詢學(xué)習(xí)評價(jià)信息等；考試系統(tǒng)須創(chuàng)建很多試題庫。學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的建立，并非僅僅針對一門學(xué)科，其可對多門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。此外，學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)所設(shè)置的試題應(yīng)多元化。科目不同，所創(chuàng)建的題庫自然也不容；題庫不同，所包含的題目自然也不同；登錄后，教師可合理設(shè)置考試，其主要包括以下內(nèi)容：參考人員、試題總分、時(shí)間、考試班級、試題總分等。為滿足考試科目的評價(jià)需求，試卷應(yīng)選用適宜的生成方式；考試系統(tǒng)應(yīng)包含成績管理模塊等。
（二）學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則
學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)須嚴(yán)格遵循兩種思想：軟件設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評價(jià)模型思想，且符合以下原則：1.學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)界面友好、簡潔。所謂的系統(tǒng)界面指的是計(jì)算機(jī)與用戶兩者之間的接口，其的友好程度對用戶參與的興趣具有很大的影響。學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)界面除了便于操作，還要給用戶創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的應(yīng)用氛圍。2.準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性對系統(tǒng)至關(guān)重要。唯有信息、試題等準(zhǔn)確，學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)才能充分發(fā)揮使用效益、3.安全性。安全性是學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的基本原則，其對保護(hù)系統(tǒng)信息的完整性具有積極的意義。4.靈活性。教育改的不斷發(fā)展帶動(dòng)了評價(jià)方式的發(fā)展，學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)分應(yīng)駐中非創(chuàng)新、引進(jìn)評價(jià)方式。5.可擴(kuò)展性。系統(tǒng)的建設(shè)并非一蹴而就，也并非一成不變，不斷的研發(fā)能夠促進(jìn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。6、穩(wěn)定性。穩(wěn)定性為學(xué)生順利、高效完成測評奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。7、系統(tǒng)功能完善。學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)具備組卷、自動(dòng)閱卷、統(tǒng)計(jì)成績等功能。如此，便能提高學(xué)習(xí)測評效率。
二、職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
（一）注冊及登錄
當(dāng)應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)，用戶的首要任務(wù)是登錄，也就是說，對驗(yàn)證身份，以對用戶的權(quán)限進(jìn)行確定并保證學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)處于安全狀態(tài)。用戶身份的驗(yàn)證，主要是借助系統(tǒng)提供的登錄界面。由上述設(shè)計(jì)原則可知，登錄界面簡單、易于操作，給用戶以愉快的感覺。嚴(yán)格意義上來講，登錄頁面具備雙重功能：用戶注冊、用戶登錄。待用戶身份驗(yàn)證合格后，其可進(jìn)入相應(yīng)的權(quán)限界面，以展開不同的操作活動(dòng)。值得注意的是，用戶可切換不同模塊。對于新用戶，若要登錄學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，則需先進(jìn)行注冊，待注冊成功，其便擁有一定的權(quán)限，進(jìn)而可登錄并使用。
（二）系統(tǒng)管理
1.部門管理界面
在實(shí)際學(xué)習(xí)評價(jià)中，考試具備特定的對象。所以，系統(tǒng)需根據(jù)院系、班級將學(xué)生科學(xué)、合理分類，以使得系統(tǒng)性能加強(qiáng)。于部門管理界面，用戶可添加、修改、刪除部門。
2.人員管理界面
全部用戶信息的管理主要通過人員管理界面實(shí)現(xiàn)。人員管理模塊的存在，可添加、刪除、瀏覽、修改、查詢學(xué)生、教師、管理員三種用戶的有關(guān)信息。
（三）題庫管理
題庫作為學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)而存在，其能夠保障系統(tǒng)正常運(yùn)行。所謂的題庫管理指的是對各種題型的管理，主要體現(xiàn)于多選題、單選題、判斷題、主觀題等方面。通常，管理員與教師承擔(dān)著管理題庫的責(zé)任，簡單、友好的界面對系統(tǒng)可操作性具有很大的影響。眾所周知，題庫包含大量題目。因此，為便于查詢，在設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)時(shí)須將題庫進(jìn)行分類。如此，便能提高教師與管理工作效率。此外，為確保界面的友好，每個(gè)界面設(shè)置的題目不宜過多，且對其進(jìn)行明確標(biāo)注。
（四）試卷管理
組卷方法的優(yōu)劣直接關(guān)乎著試卷的質(zhì)量。結(jié)合筆者所在的職業(yè)院校實(shí)際情況，試卷須符合以下要求：滿足檢測學(xué)生專業(yè)知識(shí)的需求、滿足檢測學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，組卷方式主要由手工輸入、隨機(jī)抽題、人工選卷三種方式構(gòu)成。登錄試卷管理界面，可選擇、生成、刪除、修改試卷。為提高教師實(shí)際操作效率，試卷管理界面須包含創(chuàng)建者、創(chuàng)建時(shí)間、所屬單位、試卷名稱等內(nèi)容。
三、結(jié)束語
總而言之，學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)在職業(yè)學(xué)院教育中發(fā)揮著不可比擬的作用。職業(yè)學(xué)院應(yīng)加大對學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的重視及投資力度，以提高學(xué)習(xí)測評效率，進(jìn)而順應(yīng)教育改革潮流。
參考文獻(xiàn)：
篇3
一、自主互動(dòng)課堂合作小組的組建
自主互動(dòng)課堂合作小組組建方式的不同直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。其分組應(yīng)遵循三個(gè)原則：
（一）合作學(xué)習(xí)小組的組建要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求
教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，把學(xué)生編成小組。分組時(shí)體現(xiàn)“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則。
（二）合作學(xué)習(xí)小組的組建要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和合作習(xí)慣的形成
小組長，作為“代言人”能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)努力做得好些。另外，因小組長的不斷變動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為小組“代言人”，也就使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。
（三）合作學(xué)習(xí)小組的組建，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同的內(nèi)容可以有不同的分組方式
二、自主互動(dòng)課堂合作小組的評價(jià)
（一）評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)
新課標(biāo)提示我們在對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，還要對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作交流意識(shí)、行為習(xí)慣等進(jìn)行評價(jià)。
1.對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與過程的評價(jià)
2.對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得情況的評價(jià)
這一階段的評價(jià)著重關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。可以通過對學(xué)生作業(yè)的分析、課堂板演、回答問題的情況進(jìn)行評價(jià)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)行一些小測試，以檢驗(yàn)本階段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況。本階段的評價(jià)以教師對學(xué)生的評價(jià)為主。
（二）評價(jià)的方式
1.同伴間相互評價(jià)
同伴的坦誠評價(jià)是學(xué)生發(fā)展的“劑”。研究表明：同伴的互相影響作用是巨大的。在教學(xué)中，我注重發(fā)揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵(lì)作用、同伴的幫助作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展。具體又可以分組內(nèi)互評和組際互評兩種形式。
2.學(xué)生的自我評價(jià)
學(xué)生的自我評價(jià)是學(xué)生自我完善的“催化劑”。在小組合作中，學(xué)生的自我評價(jià)，能使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，作出正確的評價(jià)，是學(xué)生自我完善的“催化劑”。
3.教師的激勵(lì)評價(jià)
教師的評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”。我覺得教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)可從三方面著手：
（1）對合作狀況進(jìn)行評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括參與活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。
（2）對合作效果進(jìn)行評價(jià)。對合作效果的評價(jià)，主要是評價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步。
篇4
《勞動(dòng)與技術(shù)》課程與“勞動(dòng)課”不同，其本質(zhì)區(qū)別是二者的課程性質(zhì)和課程理念不同。下面從三個(gè)方面講述《勞動(dòng)與技術(shù)》的課程特征：第一，《勞動(dòng)和技術(shù)》課程不是以往的“勞動(dòng)課”。現(xiàn)在將這門課程定位為“勞動(dòng)與技術(shù)”，學(xué)生需要通過勞動(dòng)來提高自身的技術(shù)素養(yǎng)。為什么在勞動(dòng)課程中增加技術(shù)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)呢？可以從我國發(fā)展的角度上進(jìn)行分析，中國的發(fā)展需要高科技的支持。近現(xiàn)代涌現(xiàn)了許多重大發(fā)明，但是與中國的關(guān)系不大。雖然我國古代的科技發(fā)展處于世界領(lǐng)先水平，有四大發(fā)明，在天文、地理、數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域都有很多領(lǐng)先于世界，但是到了近代之后，我國的科技就逐漸落后與西方國家。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我國的整體思維比西方人好，西方人的分析思維高于我國。所以我國缺少的是分析思維，缺少技術(shù)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再加上我國歷來不太重視科學(xué)技術(shù)，從而嚴(yán)重影響了我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，因此，將小學(xué)的“勞動(dòng)課”發(fā)展成“勞動(dòng)與技術(shù)”是非常必要的。學(xué)校需要重視《勞動(dòng)與技術(shù)》這門課程的技術(shù)含量，加強(qiáng)對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在《勞動(dòng)與技術(shù)》課程開展過程中，不僅要求學(xué)生只是動(dòng)手做做或者勞動(dòng)一下而已，還需要學(xué)生勇于創(chuàng)新，掌握一些基本技術(shù)；第二，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的核心內(nèi)容。《勞動(dòng)與技術(shù)》這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，是一個(gè)動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的課程。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尤其需要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視，不僅要求學(xué)生的自己動(dòng)手，還要求學(xué)生要積極思考，開動(dòng)腦筋。大部分教師在教學(xué)中忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，認(rèn)為腦力勞動(dòng)者是勞心者，不需要?jiǎng)邮郑瑒诹φ卟判枰獎(jiǎng)邮郑瑥亩鴮?dǎo)致學(xué)生的腦體分離。在傳統(tǒng)的勞動(dòng)課教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)。比如，掃地、植樹、幫助老奶奶干活等，這些實(shí)踐活動(dòng)基本都是體力活，沒有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。其實(shí)，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程是一門充滿創(chuàng)新和技術(shù)的課程；第三，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程是一門“綜合實(shí)踐活動(dòng)”框架下的課程。新課程明確規(guī)定，小學(xué)階段需要開設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程主要包括勞動(dòng)與技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)以及社區(qū)服務(wù)等內(nèi)容。在實(shí)施《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的過程中，需要具備多學(xué)科視野和跨學(xué)科意識(shí)，并且應(yīng)該具有實(shí)踐意識(shí)和活動(dòng)意識(shí)。而《勞動(dòng)與技術(shù)》課程則涉及到了語文、美術(shù)、衛(wèi)生、數(shù)學(xué)以及健康等各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，不像烹飪課簡單地將菜放在鍋里炒炒而已，不是這個(gè)概念。《勞動(dòng)與技術(shù)》課程強(qiáng)調(diào)的是綜合性，所以說，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程實(shí)質(zhì)上具有多學(xué)科視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有意識(shí)到這點(diǎn)，則會(huì)將它當(dāng)作單純的勞動(dòng)課了，也就無法理解《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。另外，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程與信息技術(shù)的整合也是這門課程重要的課題之一。“勞動(dòng)與技術(shù)”實(shí)際上是一個(gè)載體，教師在教學(xué)過程中，不僅有勞動(dòng)實(shí)踐，也有社區(qū)服務(wù)，這比較容易整合。但是，怎樣將其與信息技術(shù)整合起來呢？其實(shí)“勞動(dòng)與技術(shù)”課程中已經(jīng)有一些安排，比如，怎樣收集處理信息、怎樣利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)以及怎樣上網(wǎng)等。教師在實(shí)施課程時(shí)，需要具備強(qiáng)烈的跨學(xué)科意識(shí)和整合意識(shí)。
二、提高小學(xué)生《勞動(dòng)與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)評價(jià)質(zhì)量的措施
1.評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的積極性和自信心。在“勞動(dòng)與技術(shù)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性口頭評價(jià)、課中評價(jià)、課后評價(jià)、階段性評價(jià)、期中評價(jià)以及期末評價(jià)等系統(tǒng)性評價(jià)。了解學(xué)生的生活和成長過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)表示，當(dāng)出現(xiàn)某種良好的行為之后，如果能夠及時(shí)得到他人的肯定和認(rèn)可，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和自信感，并能使同類的行為繼續(xù)向更高的層次發(fā)展。激勵(lì)性的口頭評價(jià)促使學(xué)生被肯定和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)增加，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。課中評價(jià)是以每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)各種評價(jià)表，學(xué)生可以根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己進(jìn)行客觀評價(jià)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我反思、總結(jié)歸納。反思和總結(jié)的過程，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的過程。學(xué)生每天都進(jìn)行自我反思和評價(jià)，能夠及時(shí)改正學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而不斷提高自我教育能力。
2.注重評價(jià)主體的多元化。注重評價(jià)主體的多元化，有助于提高學(xué)生參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)主體的多元化，教師可以讓學(xué)生能夠參與到勞動(dòng)與技術(shù)評價(jià)活動(dòng)中。比如，教師在講述四年級下冊《摩天大樓》這一節(jié)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，4人一組，讓每組學(xué)生合作制作“摩天大樓”，制作完成之后，每組可以到講臺(tái)前進(jìn)行展示，首先，是其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，即他評；其次，是學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；最后，是教師評價(jià)。通過這種評價(jià)方式，學(xué)生可以從中學(xué)到許多新的技術(shù)和知識(shí)，也能從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，促使學(xué)生能夠積極開動(dòng)腦筋思考問題、解決問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，也有利于師生之間建立和諧良好的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.注重評價(jià)方法的趣味化。注重評價(jià)方法的趣味化，有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)的興趣。傳統(tǒng)的評價(jià)方法是教師根據(jù)自己制定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生打上等級，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只知其然，不知所以然，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評價(jià)方法趣味化，是對學(xué)生進(jìn)行表象評價(jià)和可視性評價(jià)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的激勵(lì)作用。教師可以采用成長記錄袋法，學(xué)生相互競爭，積極參與。在設(shè)計(jì)成長記錄袋評價(jià)記錄時(shí)，學(xué)生可以自由想象，分組設(shè)計(jì)或者請家長幫忙建立“勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)記錄袋”，將“自我評價(jià)”“他人評價(jià)”和“勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”等存入袋中。
三、總結(jié)
綜上所述，《勞動(dòng)與技術(shù)》是一門新的課程，具有許多新的特征。教師在實(shí)施《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的過程中，需要更新教育觀念，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。提高小學(xué)生《勞動(dòng)與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)評價(jià)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方法的趣味化。
參考文獻(xiàn)：
篇5
3、學(xué)習(xí)目的明確，有理想，善于發(fā)現(xiàn)提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集與整理使用信息，有獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究問題的能力，獨(dú)立思考，合作探究，虛心請教。 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有理想，與同學(xué)能夠完美的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，會(huì)從失敗中找經(jīng)驗(yàn)。
4、有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。
5、通過實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，只有不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，并在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
6、我有較強(qiáng)的自學(xué)能力，懂得合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問題。我勤于思考，敢于提出質(zhì)疑，對知識(shí)有獨(dú)到的見解，有一定的創(chuàng)新精神，努力追求學(xué)習(xí)完美。在課余時(shí)間里積極參加各種學(xué)習(xí)和競賽，比如：全國生物競賽，全國英語競賽等。在這個(gè)過程中不僅增長了自己的見識(shí)，還鍛煉了自己的意志。
7、擁有豐富的的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，很強(qiáng)的自學(xué)和適應(yīng)能力，很強(qiáng)的可塑性，有非常強(qiáng)的責(zé)任心和協(xié)作精神。
8、剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我曾為做為中專生而懊悔過，但很快我選擇了坦然面對因?yàn)槲疑钚胖灰遗α艘欢〞?huì)成功的，通過這三年的學(xué)習(xí)使我懂得了很多，從那天真幼稚的我直到要面對自己的人生，使我明白了一個(gè)道理，人生不可能存在一帆風(fēng)順的事。只要自己努力的面對困難，這樣才能改變自己的人生。雖然我也曾經(jīng)悲傷過，煩惱過，這由于我的不足和缺陷。但我反省了，這只是上天給予的一種考驗(yàn)，我應(yīng)該更加努力彌補(bǔ)我的不足之處，所以我確信，中專的前途會(huì)很光明，很輝煌的。從剛跨入中專時(shí)的失落和迷茫到現(xiàn)在即將走上工作崗位的從容坦然，我知道，這又是我人生中的一大挑戰(zhàn)。運(yùn)用我這三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)才能促進(jìn)自己，提高自己的綜合水平能力。
9、轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力放在首位。教師要改變教學(xué)理念，變一言堂為群言堂。提倡學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的創(chuàng)見；對學(xué)生提出一些不合情理的問題，采用寬容的態(tài)度，允許出錯(cuò)；對學(xué)生創(chuàng)見和新觀念及時(shí)給予適當(dāng)強(qiáng)化；多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)等等。
10、儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美 具有一定審美能力 具有一定的審美能力，能表現(xiàn)美 能感受到生活中的美 有一定的審美能力。
11、正確認(rèn)識(shí)同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，了解同伴的客觀評價(jià)，能合理調(diào)控自己的情緒約束自己的行為。 有科學(xué)的保健意識(shí)方法，能夠尊重同伴觀點(diǎn)，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關(guān)系。 與同學(xué)老師關(guān)系融洽 能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對錯(cuò)誤要虛心請教。 有團(tuán)隊(duì)精神，善于與人交流。
12、有法律意識(shí)，公德意識(shí)，本人誠實(shí)守信，環(huán)境意識(shí)，自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人。遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體。 遵守公共秩序、愛護(hù)公物、維護(hù)公共設(shè)施和公共衛(wèi)生的情況。樂于參加集體活動(dòng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)集體目標(biāo)付出努力。 品德優(yōu)良 善于與他人合作共同完成任務(wù)。能評價(jià)和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。 品德優(yōu)秀，有良好的行為習(xí)慣。
13、具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)，善與他人合作，做事善始善終。
14、本人工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)的進(jìn)取精神，善于與人溝通！！若能得到貴公司錄用，將會(huì)盡心盡職，努力做好上司所分配之工作。謝謝！
15、有適合自己的科學(xué)的鍛煉方法，有科學(xué)的保健意識(shí)，身體狀況，衛(wèi)生習(xí)慣良好，能夠承受一定的壓力。 每天堅(jiān)持鍛煉，正確面對挫折坎坷。 熱愛運(yùn)動(dòng)，身體健康 有科學(xué)的鍛煉方法和一定的運(yùn)動(dòng)技能。 熱愛運(yùn)動(dòng)，身體健康，心態(tài)積極向上。
16、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師適時(shí)提出新問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生趁熱打鐵，再接再厲，以最大限度自我發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，獲得新的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展、新的跨越。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提出不同解題方法，提出新的結(jié)論，提出新的解釋和新的觀點(diǎn)。
篇6
一、引言
2001年教育部頒布實(shí)施的全日制小學(xué)、初級中學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）頒布實(shí)施到今天已經(jīng)12個(gè)年頭了，在體育與健康課程的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)等方面與以前體育教學(xué)大綱有很大的差別。總結(jié)這12年實(shí)施的效果，可謂是有得有失。2011年12月教育部又頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿），從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)等方面與2001年《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也有一定的差異。
在初中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)方面，兩個(gè)版本的《課程標(biāo)準(zhǔn)》從評價(jià)的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面都有不一樣的地方。從2005年起，新疆伊寧市初級中學(xué)開始實(shí)施九年義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，到現(xiàn)在7年的時(shí)間里，可謂是經(jīng)歷了2次體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)的改革。了解伊寧市初級中學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀，能夠?qū)窈髮?shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）起到借鑒作用。
二、研究對象與方法
1.研究對象。從新疆伊寧市20個(gè)初級中學(xué)中隨機(jī)抽取8個(gè)為研究對象。
2.研究方法：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，查閱有關(guān)體育與健康課程評價(jià)方面的專著以及相關(guān)論文，對相關(guān)資料進(jìn)行內(nèi)容分析；運(yùn)用問卷調(diào)查法，在新疆伊寧市8個(gè)初級中學(xué)共發(fā)放教師問卷16份（每校兩份），學(xué)生問卷400份，共回收教師問卷16份，學(xué)生問卷400份，其中廢卷2份，有效問卷398份；運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理與分析。
三、結(jié)果與分析
1.伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)形式的調(diào)查與分析。
體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)形式討論的是誰對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評定的問題，即評價(jià)的主體。體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)主體主要有體育教師、學(xué)生自評、學(xué)生互評、醫(yī)生、家長、社區(qū)等。
由表1可以看出，37.5%的教師評價(jià)占學(xué)生體育總評成績的91～100%，50%的教師占總評成績的81～90%，12.5%的教師占總評成績的71～80%。體育教師在整個(gè)評價(jià)主體中占絕對性的優(yōu)勢，至少占70%，這個(gè)比例和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求的相差較遠(yuǎn)。體育與健康課程要求要充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)這個(gè)主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力，讓學(xué)生對自己在體能、技能、態(tài)度、行為和人際關(guān)系等方面有一個(gè)清醒正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足。可能由于體育教師害怕麻煩，工作任務(wù)重，直接代替學(xué)生和其他主體進(jìn)行評價(jià)，這種做法嚴(yán)重背離了體育與健康課程評價(jià)的目標(biāo)和作用。
由表2可以看出8所學(xué)校都讓學(xué)生參與了體育與健康課程學(xué)習(xí)成績的評定，分為自評和互評兩種形式。有5所學(xué)校學(xué)生評價(jià)占總成績的0～10%，2所占11～20%，只有1所占21～30%。反映了學(xué)生在整個(gè)體育與健康課程學(xué)習(xí)評定方面的地位比較低，沒有充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)評價(jià)主體的作用，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。
僅僅靠體育教師一個(gè)人的即時(shí)評價(jià)是不夠的，大多數(shù)評價(jià)都應(yīng)該依靠學(xué)生自己或其他學(xué)生互相評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生在體育教學(xué)中的一切學(xué)習(xí)行為、所有伴隨行為而發(fā)生的心理現(xiàn)象，都要受到自我意識(shí)水平的影響。自我評價(jià)能幫助學(xué)生把注意力集中于學(xué)習(xí)過程上，而不是結(jié)果上。學(xué)生互評，能引起同伴對某種關(guān)鍵部分的注意，強(qiáng)化他們自己的學(xué)習(xí)。
從表3可以看出，家長、社區(qū)、醫(yī)生這3個(gè)評價(jià)主體所占的比重甚小，全部8所學(xué)校所占總成績比重都在10%以內(nèi)，這和體育與健康課程要求建立多元化的評價(jià)形式不符。
家長是最了解自己的孩子的，家長對學(xué)生的評價(jià)可以促使家長和學(xué)生參加課外體育鍛煉，增強(qiáng)家庭體育氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性；醫(yī)生通過每年的體檢，會(huì)客觀的對學(xué)生的身體各方面做出評價(jià)，有利于學(xué)生判斷自己體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)；社區(qū)是學(xué)生最基本的生活場所，學(xué)生大部分時(shí)間都是在社區(qū)度過，社區(qū)的工作人員的評價(jià)也會(huì)反映學(xué)生在社區(qū)的體育鍛煉情況。
多元化的體育與健康課程評價(jià)形式可以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、自我教育的能力。
2.伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)方法的調(diào)查與分析。
在調(diào)查的8所學(xué)校中，有5所學(xué)校一學(xué)期只在學(xué)期末考一次試，3所學(xué)校期中和期末考兩次試，4所學(xué)校在學(xué)期初和學(xué)期末考兩次試。但是在學(xué)習(xí)每節(jié)體育與健康課上，8所學(xué)校在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都做出了及時(shí)反饋，都比較重視過程性評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。相比過程性評價(jià)而言，體育教師更喜歡終結(jié)性評價(jià)，因?yàn)樗奖恪⒑唵巍?/p>
在調(diào)查的8所學(xué)校中，所有的學(xué)校都采用定量的方法評定學(xué)生的體育與健康課程學(xué)生成績，只有2所學(xué)校采用定性的方法評定，評價(jià)方法還是比較單一。我們認(rèn)為要根據(jù)體育與健康課程的目標(biāo)和內(nèi)容，采用多元的體育學(xué)習(xí)成績評定方法。體能和運(yùn)動(dòng)技能可以采用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行評定，學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神可以采用以定性為主的方法評定。
8所學(xué)校都采用了絕對性的評價(jià)方法，只有1所學(xué)校采用相對性評價(jià)方法。可能是由于體育教師認(rèn)為直接參考制定好的標(biāo)準(zhǔn)比較簡單，而采用相對性評價(jià)方法比較復(fù)雜。
評定方法的選用將關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的積極性、關(guān)系到能否注重學(xué)生的個(gè)體差異、以及是否注重學(xué)生的進(jìn)步幅度等。
3.伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的調(diào)查與分析。
伊寧市初中目前對學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容主要有身體健康、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、心理健康、運(yùn)動(dòng)參與、情意表現(xiàn)、合作精神、體育與健康課程知識(shí)7個(gè)方面，但是大多數(shù)體育教師把運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、情意表現(xiàn)和合作精神4個(gè)內(nèi)容合為一個(gè)，即體育態(tài)度。
由表5可以看出，伊寧市的8所初級中學(xué)在評定體育與健康課程學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，都以身體健康和運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。這也是一個(gè)可喜之處，全國大部分初級中學(xué)在評價(jià)學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)成績過程中都出現(xiàn)各種各樣的偏差和誤解，從而扭曲了體育與健康課程的本質(zhì)屬性，而伊寧市初級中學(xué)評價(jià)時(shí)則體現(xiàn)出其本質(zhì)屬性，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）在評價(jià)方面明確表明了評價(jià)的理念之一。
這8所初級中學(xué)在運(yùn)動(dòng)參與、情意表現(xiàn)和合作精神方面所占的比例只有20%，顯然比例是比較低的。這也與我國在評價(jià)體育與健康課程內(nèi)容時(shí)缺少規(guī)范性的指導(dǎo)有關(guān)，出現(xiàn)了隨意的現(xiàn)象。部分學(xué)校用出勤率代替了這3者，可能是由于教師認(rèn)為比較麻煩或者沒有掌握這3者評價(jià)的方法，根本沒有達(dá)到體育與健康課程評價(jià)的目的。
體育與健康課程知識(shí)只占總成績的5%，反映了長期以來體育與健康課程在評價(jià)中的地位，這與體育與健康課程在評價(jià)方面總體要求不相符。《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的學(xué)習(xí)方法、鍛煉方法，讓學(xué)生獲得終身體育鍛煉的技能、意識(shí)和方法。
四、結(jié)論
伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定的主體以體育教師為主，學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長、醫(yī)生和社區(qū)這些評價(jià)主體所占比例較少；伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定方法以定量、終結(jié)性和絕對性為主，對定性、過程性和相對性重視不夠；伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容中身體健康和運(yùn)動(dòng)技術(shù)所占比例較高，而運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、情意表現(xiàn)和合作精神以及體育與健康課程知識(shí)所占比例與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不符。
參考文獻(xiàn)：
篇7
依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，教學(xué)活動(dòng)中十分重視對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)，采取學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合的評價(jià)方式。既關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。以真正體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，真正體現(xiàn)評價(jià)的公平性和教育功能。
2 評價(jià)主體多元化
在評價(jià)過程中，不僅有教師參與，同時(shí)也重視學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。“鞋子合不合腳只有腳知道”。了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的應(yīng)是學(xué)生本人，通過學(xué)生對自身(或同伴)的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)自己和評價(jià)他人。教師評價(jià)是由教師參照學(xué)生的自我評價(jià)與組內(nèi)互相評價(jià)的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)、進(jìn)步幅度等方面進(jìn)行的評價(jià)。
3 科學(xué)、實(shí)用，便于操作
“科學(xué)、實(shí)用，便于操作”是學(xué)生成績評價(jià)使用的關(guān)鍵，操作的內(nèi)容過于微觀，面面俱到，不符合學(xué)科特點(diǎn)；過于宏觀。容易走形式，起不到評價(jià)作用。因此，在編制學(xué)習(xí)評價(jià)表時(shí)，選擇貼近學(xué)生體育學(xué)習(xí)實(shí)際的、可觀察的、操作性強(qiáng)的指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。
二、體育與健康課學(xué)習(xí)成績評價(jià)表(表1)
依據(jù)新課改精神，學(xué)生的學(xué)期成績評價(jià)由運(yùn)動(dòng)參與、基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)構(gòu)成。各項(xiàng)內(nèi)容所占分?jǐn)?shù)的具體分配比例見表1：
運(yùn)動(dòng)參與作為學(xué)習(xí)成績評定的先決條件，直接影響學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和“健康第一”的教育理念形成。它的評價(jià)包括出勤、著裝和參與鍛煉情況兩方面。出勤著裝分值10分，學(xué)生有病、事假，遲到，早退。著裝不到位現(xiàn)象，一節(jié)課每出現(xiàn)一項(xiàng)扣1分，超過10節(jié)以上不予評定本部分成績，無故曠課一節(jié)扣2分，曠課5節(jié)以上不予評定成績。參與鍛煉情況學(xué)習(xí)評價(jià)主要看同學(xué)是否積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中去，而不以學(xué)生因身高、體重、體質(zhì)等原因，不能完成課堂任務(wù)而進(jìn)行評價(jià)。見表3。
篇8
一、實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)評價(jià)的目的要求
思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程評價(jià)的目的是為了考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生所達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使評價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展與提高的過程。”要求：評價(jià)功能由側(cè)重選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展；評價(jià)依據(jù)由重視結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程并重，關(guān)注發(fā)展、提高和未來；評價(jià)主體由一元評價(jià)轉(zhuǎn)向多元評價(jià)；評價(jià)焦點(diǎn)由評價(jià)者的評價(jià)反饋轉(zhuǎn)向被評價(jià)者對評價(jià)的認(rèn)同和原有狀態(tài)的改善；評價(jià)內(nèi)容更加全面，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的情況，而且關(guān)注學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)；評價(jià)方法更加科學(xué)，在紙筆測試的同時(shí)，增加了多種多樣的評價(jià)方法，全面綜合地評價(jià)過程和結(jié)果。建構(gòu)一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系，對學(xué)生思想品德素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的、全面的學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于實(shí)現(xiàn)思想品德課程的育人目標(biāo)。
二、實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)遵循的教學(xué)原則
（一）知識(shí)、能力、思想品德素質(zhì)三者統(tǒng)一的原則
知識(shí)是前提和基礎(chǔ)，能力是橋梁和關(guān)鍵，思想品德素質(zhì)是目的和歸宿。學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)三者的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育和新課改的要求。
（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則
初中《思想品德》課具有理論性和實(shí)踐性，根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則和方法，這是思品學(xué)科的特定要求，也是思品課的生命線。
（三）知識(shí)性和思想性相結(jié)合的原則
根據(jù)這一原則，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)既教書又育人的理念，使知識(shí)性與思想性有機(jī)統(tǒng)一起來。
（四）突出學(xué)生主體地位的原則
根據(jù)這一原則，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)《思想品德》課的三維目標(biāo)。
三、實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）挖掘德育教育功能
初中《思想品德》課程擁有獨(dú)特的德育功能。“思想性”是本課程的“靈魂”；“動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”是本課程的落腳點(diǎn)和歸宿。評價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
（二）關(guān)注學(xué)生的階段性發(fā)展和全面發(fā)展
不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理特征，對評價(jià)的認(rèn)同性也是不同的，因而，在具體評價(jià)操作時(shí)，不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。評價(jià)的內(nèi)容除重視學(xué)習(xí)成績外，還要重視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生多方面潛能的開發(fā)，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異
新課程要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。面對學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)評價(jià)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，保證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和發(fā)展的不同需求，因人而異，分層分類，適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。
（四）注重學(xué)生的成長過程
要把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評價(jià)的重要內(nèi)容。
四、實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)評價(jià)的模式與方法
思品課學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)及其效果作出價(jià)值判斷的過程。依據(jù)思品新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)從“多元、主體、開放”的評價(jià)理念出發(fā)，逐步建構(gòu)評價(jià)內(nèi)容多元化和評價(jià)方法多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，將以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主的紙筆測試、學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)等結(jié)合起來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)評價(jià)，使學(xué)習(xí)評價(jià)真正成為促進(jìn)師生發(fā)展的有效手段。
（一）學(xué)習(xí)評價(jià)構(gòu)成
學(xué)習(xí)評價(jià)由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)組成。形成性評價(jià)主要由《學(xué)習(xí)過程評價(jià)》和《行為表現(xiàn)評價(jià)》等部分組成；終結(jié)性評價(jià)主要由期末綜合測試評價(jià)組成，包含考試成績及形成性評價(jià)所有內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)評價(jià)成分比例
評價(jià)成分分配注重形成性評價(jià)，弱化終結(jié)性評價(jià)。考試成績所占比例占40%；《學(xué)習(xí)過程評價(jià)》和《行為表現(xiàn)評價(jià)》期末綜合測試各占30%。
（三）學(xué)習(xí)評價(jià)的方法及意義
1.觀察記錄法。觀察是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各種方面，如：課堂上如何反映、同學(xué)間如何交流與合作、教學(xué)內(nèi)容如何理解等，并及時(shí)記錄觀察結(jié)果。此學(xué)習(xí)評價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.等級評定法。采用四個(gè)等級進(jìn)行評定，分別是A、B、C、D。此學(xué)習(xí)評價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
3.自我評價(jià)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、行為表現(xiàn)等由學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我評價(jià)。此學(xué)習(xí)評價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，加強(qiáng)自我教育，不斷地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
4.檔案記載法。學(xué)生檔案包括一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在教師、家長和學(xué)校共同教育下的成長過程，是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價(jià)的重要參考，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步過程的依據(jù)。此學(xué)習(xí)評價(jià)使學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，自主參與對學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的選擇，隨時(shí)進(jìn)行自我反思，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
5.評語描述法。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的心理動(dòng)機(jī)，是被人賞識(shí)的渴望。”在評價(jià)中多一點(diǎn)賞識(shí)和激勵(lì)，少一點(diǎn)挑剔與諷刺，對于學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)寫成激勵(lì)性的評語。比如：在思品教材中，有這樣一個(gè)欄目：“老師眼中的你”，需要老師對學(xué)生作出評價(jià)。為了圓滿地完成任務(wù)，我利用學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式對學(xué)生進(jìn)行充分了解，針對不同學(xué)生寫出了不同評語，如：“活潑是你的天性，正像你唱的歌一樣，放開手腳，抓住機(jī)會(huì)鍛煉自己”。此學(xué)習(xí)評價(jià)讓學(xué)生找回自信，健康成長。
6.綜合評定法。對學(xué)生期末成績的評價(jià)，采用終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的方式。其中，終結(jié)性評價(jià)占40%的比例；形成性評價(jià)主要依據(jù)《學(xué)習(xí)過程評價(jià)》和《行為表現(xiàn)評價(jià)》等進(jìn)行評定，通過學(xué)生自評、互評，教師評定等多種手段完成，占60%的比例。此學(xué)習(xí)評價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
篇9
隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們對人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得更加迫切，對于素質(zhì)教育的呼聲也是日漸高漲。在這種形勢下，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。外語人才的培養(yǎng)也不再僅僅局限于聽、說、讀、寫、譯這幾個(gè)方面的基本技能，而是將具有終身性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法納入到了培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。2004年教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》更是明確地將增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一突出出來，并在教學(xué)評估中指出應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)檔案記錄作為一種形成性評估方式，將其與課程考試這種終結(jié)性評估方式結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。。在這種大背景下，對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行相關(guān)的理論性和實(shí)證性研究就顯得非常具有時(shí)代意義了。
1. 檔案袋評價(jià)的含義及作用
檔案袋英文中為portfolio,有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家,他們把自己有代表性的作品匯集起來,以展示其技藝和成就。它所選擇或提交的東西,是由出示檔案袋的人自己創(chuàng)作的。近幾十年來，檔案袋評價(jià)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。檔案袋評價(jià)也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價(jià)”或“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”。教育上的檔案袋評價(jià)也是匯集學(xué)生作品的樣本,但它們的目的和內(nèi)容是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。關(guān)于檔案袋的定義，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中是這樣解釋的：“學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力，取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。通常它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告”（2003: 51）。。
它可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè),在自主選出比較滿意的作品的過程中,反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。可以這樣說,檔案袋評價(jià)一方面能夠記錄學(xué)生的成長過程中的成功與挫折,讓學(xué)生體驗(yàn)成功,感受成長與進(jìn)步,另一方面也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價(jià)材料,使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。檔案袋評價(jià)的最主要特征是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和成果的結(jié)合。作為一種有效的評價(jià)方法,其評價(jià)的過程與發(fā)展、學(xué)習(xí)、教學(xué)是相繼連續(xù)發(fā)展的過程,是同時(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的。。這種評價(jià)方法之所以引起關(guān)注是因?yàn)樗朔藗鹘y(tǒng)評價(jià)方法的諸多弊端,強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢以及有效的學(xué)習(xí)方式，從而在將來的學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)習(xí)效率。
2.多元智能理論與檔案袋評價(jià)
多元智能理論是由著名心理學(xué)家加德納（H. Gardner）提出的。加德納認(rèn)為一個(gè)人的智能主要由六部分組成，分別是音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、人際交往智能和內(nèi)省智能（Gardner, 1993）。在多元智能理論的指導(dǎo)下，加德納和其他人在“哈佛零點(diǎn)項(xiàng)目”，研究了評價(jià)多元智能的方法。
多元智能評價(jià)主要有以下五個(gè)原則：一、抓住隨時(shí)間成長的評價(jià)。多元智能的評價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)業(yè)成長的長期觀點(diǎn)出發(fā)。運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案這一工具可以有效地對學(xué)生作品進(jìn)行長期連續(xù)地觀察。二、評價(jià)是多元的。從內(nèi)容上來看，對學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)不僅僅是用單一的分?jǐn)?shù)來評價(jià)，而是設(shè)計(jì)該領(lǐng)域的內(nèi)容和技巧等有關(guān)方面；從評價(jià)的主體來看，它包括教師、家長、同學(xué)和自我評價(jià)。三、評價(jià)與教學(xué)融為一體。四、重視非正式的評價(jià)。如學(xué)生在活動(dòng)中的參與程度。五、學(xué)生是主動(dòng)的自我評價(jià)者。教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生形成自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生需要機(jī)會(huì)來管理自己的學(xué)習(xí)，評判自己的成就(伍芳輝, 2004)。
多元智能評價(jià)中經(jīng)常使用檔案袋。在其1993年的《多元智能》一書中，加德納就倡導(dǎo)各大學(xué)在招收學(xué)生時(shí)，將檔案袋所反映的學(xué)生的表現(xiàn)作為依據(jù)之一，并結(jié)合其他質(zhì)性評價(jià)方式取代學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn)（Scholastic Aptitude Test）（同上：184-186）。
3. 檔案袋評價(jià)的優(yōu)勢及發(fā)展趨勢
3.1 檔案袋評價(jià)的優(yōu)勢
在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，檔案袋評價(jià)具有以下優(yōu)勢：第一，檔案袋評價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和組織能力。在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生對自己及同學(xué)的需求、目標(biāo)、強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)等進(jìn)行思考，并評選出自己及同學(xué)的最佳作品，同時(shí)說明這一作品被認(rèn)為是最佳作品的理由。不難看出，檔案袋本身并不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的簡單記錄，它以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生自我批評和自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控、自我發(fā)展的過程。通過一個(gè)學(xué)期甚至更長時(shí)間的師生、學(xué)生之間的合作與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也將有所提高，同時(shí)，學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力在整個(gè)檔案的建立過程中也逐步得以提高。
第二，檔案袋評價(jià)有助于使問題和目標(biāo)變得更加突出和具體。有了檔案袋，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程歷歷在目，在這一過程中所出現(xiàn)的困難也就不再只是處于朦朧之中，學(xué)生和老師均可以根據(jù)這些具體的困難采取措施，有針對性得對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。檔案袋還有利于師生將困難與目標(biāo)進(jìn)行比較，從而確定目標(biāo)的可行性。
第三，檔案袋評價(jià)具有發(fā)展性、多元性、多樣化和全面性。評價(jià)功能的發(fā)展性：檔案袋評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在某一時(shí)刻的實(shí)際表現(xiàn)，更注重每個(gè)學(xué)生在本人已有的水平上的發(fā)展。評價(jià)主體的多元性：在檔案袋評價(jià)中，評價(jià)主體不再是以教師或管理者為主，而是由教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與，被評價(jià)者也因此有被動(dòng)評價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)。評價(jià)方法的多樣性：評價(jià)方法不再以量化方式為主，而是質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合，全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。評價(jià)角度的全面性：檔案袋評價(jià)作為一種形成性評價(jià)，與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注“過去”，更面向“未來”，重在對發(fā)展過程的評價(jià)。
第四：檔案袋的建立更加體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性。
4. 檔案袋評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)
在我國，要想在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用檔案袋評價(jià)方式，尚面臨著許多挑戰(zhàn)。來自師生教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)關(guān)于自主性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)等都仍主要停留在討論階段，在實(shí)際的教學(xué)過程中， 仍是以教師教和學(xué)生學(xué)為主， 教師身上體現(xiàn)不出“學(xué)”的角色，學(xué)生身上體現(xiàn)不出“教”的角色。此外，學(xué)生仍然習(xí)慣于把教師看成一個(gè)權(quán)威角色，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴和指導(dǎo)者的角色。
來自教師反饋策略匱乏的挑戰(zhàn)。目前，在大學(xué)英語教師隊(duì)伍中，受到過專門的反饋策略培訓(xùn)的教師很少。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋主要體現(xiàn)在課堂回她答問題及書面作業(yè)中。而在書面作業(yè)中，大多數(shù)教師又只是給一個(gè)“ Good”，“Not bad”等簡單的總體評價(jià)，根本不存在具體的指導(dǎo)。這種現(xiàn)象雖然與某些教師的責(zé)任心不無關(guān)系，但也提醒我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師進(jìn)行反饋策略方面的培訓(xùn)，提高教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)和選擇個(gè)性化的活動(dòng)方式、提供評語等各種形式的反饋能力。除此之外，還有其他技術(shù)方面的原因。
5. 結(jié)語
盡管檔案袋評價(jià)還面臨著這樣或那樣的挑戰(zhàn)，但是，在教育界高呼素質(zhì)教育的今天，檔案袋評價(jià)必然成為發(fā)展和衡量學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)有效且必不可少的評價(jià)工具。在大學(xué)英語教育的過程中，更是應(yīng)當(dāng)充分利用這一形成性評價(jià)手段，幫助我們更好得了解學(xué)生，有利于教師因材施教，而且考察學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的反思和成長，從而為其終生學(xué)習(xí)打下個(gè)方面的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M] 北京: 外語教學(xué)與研究出版社, 2004.
中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.
篇10
高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（水平五或水平六）改變了過去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)數(shù)的框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的綜合評價(jià)，強(qiáng)調(diào)在評價(jià)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，要重視評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評價(jià)的公平性和教育功能。具體評價(jià)內(nèi)容如下：
1.體能的評價(jià)。體能主要包括與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的體能和健康有關(guān)的體能，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)對與健康有關(guān)的體能進(jìn)行評價(jià)，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)中選擇幾項(xiàng)體能進(jìn)行評定。在對學(xué)生的體能成績進(jìn)行評定時(shí)，可參照中國《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)與進(jìn)步幅度進(jìn)行體能成績評定。另外允許學(xué)生自主選擇考核項(xiàng)目。
2.知識(shí)與技能的評價(jià)。高中體育教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對體育與健康的認(rèn)識(shí)，體育與健康知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用，以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用情況。高中體育與健康課程實(shí)行的選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和運(yùn)動(dòng)愛好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。高中體育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹立學(xué)生有終身體育的意識(shí)，把這種學(xué)習(xí)的態(tài)度作為體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定的重要內(nèi)容。那么學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)等。可從能否主動(dòng)地參與體育活動(dòng)、能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與體育活動(dòng)、能否積極投入健康教育活動(dòng)、等幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。
4.情意表現(xiàn)與合作精神的評價(jià)。體育與健康課中，學(xué)生的情意表現(xiàn)主要為：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進(jìn)行體育與健康活動(dòng)；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行體育與健康活動(dòng)；能否善于運(yùn)用體育活動(dòng)等手段較好地調(diào)控自己的情趣等。學(xué)生的合作精神則主要表現(xiàn)為：能否理解和尊重他人；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否在學(xué)校和社會(huì)的體育與健康活動(dòng)中履行自己的權(quán)利和義務(wù)，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的社會(huì)行為等。
5.健康行為的評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的健康行為也作為體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容之一。學(xué)生的健康行為評價(jià)內(nèi)容主要有：是否有不良生活習(xí)慣，是否學(xué)會(huì)制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個(gè)人的衛(wèi)生，是否為維護(hù)公共衛(wèi)生而努力等。
（二）怎樣進(jìn)行體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)
1.評價(jià)時(shí)運(yùn)用好兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
（1）由單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)分為絕對性標(biāo)準(zhǔn)、相對性標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體差異標(biāo)準(zhǔn)。這三種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各自都存在著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果單一地使用任何一種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都難以科學(xué)、合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要使體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的效果，應(yīng)將多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來使用，即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。
（2）允許體育教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把制訂學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利下放給體育教師，由體育教師根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況針對各評價(jià)指標(biāo)制訂相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，提高體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有利于發(fā)揮體育教師的主人翁精神，激發(fā)其參與體育與健康課程改革的主動(dòng)性和積極性，以推進(jìn)體育與健康課程的改革與發(fā)展。
2.評價(jià)時(shí)選擇好幾種方法。
（1）定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。體育與健康課程的教學(xué)實(shí)踐中，定量的評價(jià)方法比較適合于對學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能做出評價(jià)，但很難評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、健康行為等。這樣就要求定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來：一是在對某些可量化的因素進(jìn)行定量評價(jià)以后再對那些不能量化的因素進(jìn)行定性評價(jià)，二是對某些因素進(jìn)行量化后得到的結(jié)果進(jìn)行定性分析，這樣就使定量評價(jià)和定性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起。
（2）終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。體育與健康課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過程”中完成的，其中許多目標(biāo)如果不在“過程”中進(jìn)行評價(jià)，放到學(xué)期末再終結(jié)性評價(jià)是毫無意義的。因此，體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)的方法必須多元化，集診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三位于一體。這樣既保證評價(jià)結(jié)果的信度和效度，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的全面性和可選擇性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在確定體育學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容時(shí)，除了要注意其評價(jià)內(nèi)容
的全面性以外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇自己所擅長的項(xiàng)目參與評價(jià)，既體驗(yàn)成功又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.在評價(jià)方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。體育教學(xué)過程中，有的學(xué)生可能因有運(yùn)動(dòng)天賦而體育學(xué)習(xí)成績好，在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)就多些，有的學(xué)生則恰恰相反，這是個(gè)體差異的反映，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)正確對待學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元性。隨著體育的發(fā)展，學(xué)生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識(shí)與體育技能。如果單單以體育教師的評價(jià)來對待學(xué)生，是很片面的，是不合理的。因此既要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的外部評價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，學(xué)生互相之間的評價(jià)，還可讓家長參與評價(jià)。
4.學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，采取激勵(lì)的手段和方法，促進(jìn)其主動(dòng)全面地發(fā)展。
綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價(jià)與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)相比，更為強(qiáng)調(diào)評價(jià)體系的多元化，教師應(yīng)突出評價(jià)的反饋與激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，為每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。
篇11
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的前提與基礎(chǔ)是學(xué)情分析。只有精準(zhǔn)的學(xué)情分析，才有適切的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)情分析包括學(xué)習(xí)材料的分析和學(xué)生情況的分析。
對學(xué)習(xí)材料的分析是指研讀教材，分析學(xué)習(xí)材料所處的位置及特點(diǎn)、重點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)材料應(yīng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。可以進(jìn)行如下思考：①這個(gè)材料是什么？在一冊教材中、在一單元中的地位是什么？②這個(gè)材料有什么特點(diǎn)？③這個(gè)材料的重點(diǎn)在哪兒？④這個(gè)材料就材料本身來說最難的是什么？⑤這個(gè)材料的學(xué)習(xí)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有什么作用？教師只有對本課時(shí)在單元中的位置有所了解，對與本課時(shí)材料有關(guān)的背景材料有所把握，才能立體化地看待教材，進(jìn)而確定應(yīng)該在何處設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，該如何搭建支架。
學(xué)生情況分析需要探知學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需要與發(fā)展可能。歸納起來就是如下的五個(gè)方面。①學(xué)生的“已知”：指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，即學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力；② 學(xué)生的“未知”：是相對“已知”而言的，包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)，而且還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前涉及學(xué)生所沒有掌握的知識(shí)；③ 學(xué)生的“能知”：就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過有引導(dǎo)與支持之的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到的程度； ④學(xué)生的“想知”：指除學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西； ⑤ 學(xué)生的“怎么知”：反映學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，可以確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而可以確定如何為不同的學(xué)生設(shè)置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)及供攀登的學(xué)習(xí)支架。
2．指向目標(biāo)
在作了精準(zhǔn)的學(xué)情分析研究后，制定合情、具體、分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣是設(shè)計(jì)一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)。合情，從實(shí)際出發(fā)是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)本身的要求，要努力做到實(shí)事求是，把目標(biāo)建立在切實(shí)可行的基礎(chǔ)上。具體，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)言簡意賅，各項(xiàng)指標(biāo)可以很容易地在課堂上被觀察到或檢測到。分層，合理的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是在課程目標(biāo)指導(dǎo)下的目標(biāo)系統(tǒng)，要通過對學(xué)生發(fā)展可能的研究確立課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行分層設(shè)定和精細(xì)分解。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，并有相應(yīng)的解讀，明確這張任務(wù)單是為達(dá)到什么目標(biāo)服務(wù)的。教師用學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造可能，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，通過分散在不同任務(wù)里的目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)來完成建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累。
3．面向全體
學(xué)習(xí)任務(wù)單是在課堂中使用的，面向全體學(xué)生是一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。面對任務(wù)，每一位學(xué)生都要有事可做，有探索的興趣與欲望。為激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要講究任務(wù)設(shè)置的技巧；為讓程度不同的學(xué)生都有所進(jìn)步，任務(wù)設(shè)置要有梯度，注意差異性，要考慮設(shè)計(jì)幫助的支架，并且留有攀登的空間；為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，任務(wù)設(shè)置要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利；為適合不同學(xué)習(xí)能力傾向的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)要形式多樣，有聽說讀寫的任務(wù)、動(dòng)手操作的任務(wù)、交流討論的任務(wù)……
二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用——以學(xué)定教
學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成者是學(xué)生，一旦學(xué)生成為了任務(wù)實(shí)施的主體，他們自然會(huì)對任務(wù)實(shí)施所需要的條件、任務(wù)的目的、任務(wù)的完成方式作出進(jìn)一步的思考和探索，每個(gè)學(xué)生和課堂都建立起了某種關(guān)聯(lián)，課堂學(xué)習(xí)就成為學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)參與的過程。
1.資源共享
在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，必定會(huì)留下思考的痕跡，也就為教師的幫助式教學(xué)提供了依據(jù)。所以教師一是要充分預(yù)設(shè)，對幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有充分的預(yù)案，以便進(jìn)行有針對性的幫助；二是要及時(shí)觀察了解 ，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題、錯(cuò)誤及獨(dú)到的見解，以便在接下來的教學(xué)中作為珍貴資源加以利用，做好引領(lǐng)、點(diǎn)撥、評價(jià)、診斷、反饋和系統(tǒng)化，使教師的“教”更貼近學(xué)生的“學(xué)”。
2.自主合作
要把課堂的時(shí)空更多地還給學(xué)生，自主與合作是學(xué)習(xí)任務(wù)單使用中兩個(gè)重要的方法。學(xué)習(xí)任務(wù)單因?yàn)橛小皟?nèi)容”而讓自主學(xué)習(xí)、合作交流變得“真實(shí)”與“真需要”。自主嘗試完成任務(wù)是合作交流的基礎(chǔ)與前提，群策群力是自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與深入。學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的基本步驟為：明晰任務(wù)獨(dú)立作業(yè)小組合作全班交流小結(jié)評價(jià)。這一過程中“獨(dú)立作業(yè)”與“小組合作”環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，也最能體現(xiàn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。獨(dú)立作業(yè)，包括自主計(jì)劃、實(shí)施、質(zhì)疑、評價(jià)。小組合作，可以是同桌，也可以是4人小組，最好不超過5人，這樣可以讓小組活動(dòng)更有序，并保證每一位成員有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這一過程中學(xué)生可以在習(xí)得知識(shí)與能力的同時(shí)，獲得更多的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略與心理支持。由于目前班額大多超過40人，自主合作也保障了每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.個(gè)別化指導(dǎo)
在學(xué)生用學(xué)習(xí)任務(wù)單展開學(xué)習(xí)的過程中，教師的幫助方式主要為個(gè)別化指導(dǎo)。這種個(gè)別化指導(dǎo)有時(shí)是隨機(jī)的，即發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫助。但更多的是有預(yù)設(shè)的，即在進(jìn)行學(xué)情分析的時(shí)候已經(jīng)確定了課堂上需要重點(diǎn)關(guān)照的學(xué)生以及幫助的內(nèi)容與時(shí)機(jī)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，教師是有時(shí)間、有機(jī)會(huì)進(jìn)行這樣有目的、有目標(biāo)、有方法的個(gè)別化指導(dǎo)的。這樣的幫助更有針對性、更能滿足不同學(xué)生的需求、更有實(shí)效，一般課堂上是很難做到的。我們知道學(xué)困生往往是因?yàn)橥瓴怀梢还?jié)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)而累積產(chǎn)生的。如果課堂上每一位學(xué)生都能得到及時(shí)而有效的幫助，我們就能說“為了每一位學(xué)生的學(xué)而教”！
4.激發(fā)與保持興趣
由于學(xué)習(xí)任務(wù)單使用的對象是義務(wù)教育階段的學(xué)生，因此如何激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的主要任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置的過程中要重視以學(xué)科本身的魅力吸引學(xué)生，而在任務(wù)的實(shí)施過程中則應(yīng)：一要重視在布置任務(wù)時(shí)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，既明晰目標(biāo)又明確方法更能調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力；二要注重完成任務(wù)的形式與手段多樣性，做到分合有致、動(dòng)靜結(jié)合；三要合理安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，一般來說完成一個(gè)任務(wù)的時(shí)間控制在5—10分鐘為好，就是高年級學(xué)生也不能超過15分鐘；四是要及時(shí)提供幫助、指導(dǎo)、評價(jià)，讓每一位學(xué)生在完成任務(wù)的過程中總能得到支持與鼓勵(lì)，及時(shí)地獲得成功感并保持學(xué)習(xí)的熱情。
5.保障有序活動(dòng)
學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程也是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。在這一過程中良好的課堂教學(xué)秩序是完成任務(wù)的效率與質(zhì)量的保證。因此我們要重視重構(gòu)課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)堂”開展自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)的自主探索與主動(dòng)獲取，合作時(shí)的積極交流與認(rèn)真傾聽；學(xué)會(huì)任務(wù)啟動(dòng)時(shí)先計(jì)劃再實(shí)施，任務(wù)完成時(shí)要作評價(jià)與反思；學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)看法，學(xué)會(huì)謙讓、等待與調(diào)整。教師與學(xué)生一起在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中制定與完善“學(xué)堂”的規(guī)則，這也是用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分。
三、學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價(jià)
一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單首先是能充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)的核心理念，即教學(xué)的個(gè)別化，關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的需求，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，為學(xué)生的學(xué)而教。其次是依據(jù)精準(zhǔn)，即學(xué)情分析到位，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體可測。而從技術(shù)層面可以從三個(gè)維度、十個(gè)指標(biāo)作評判。
內(nèi)容上，一是指向明確，能針對目標(biāo)，滲透學(xué)法；二是支架有效，能符合需求，并留有學(xué)生攀登的空間；三是體現(xiàn)差異，在學(xué)習(xí)方法、資源提供、策略指導(dǎo)等方面有所區(qū)別；四是學(xué)科特征明顯。
形式上，一是結(jié)構(gòu)合理，先學(xué)后教，符合學(xué)科、認(rèn)知、教學(xué)的邏輯；二是自主合作，做到自主學(xué)習(xí)手段豐富，合作學(xué)習(xí)形式多樣；三是簡明有趣，任務(wù)簡單明了，能有效地引發(fā)動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣。
篇12
1 小組評價(jià)，培養(yǎng)合作精神
課堂既是師生雙邊活動(dòng)的過程，又是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。然而，課堂中的評價(jià)卻能促使課堂中學(xué)生之間相互支持，相互配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任。它將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，我在課堂上常采用分組評價(jià)的方式促進(jìn)合作，也就是對每個(gè)學(xué)習(xí)小組的各個(gè)方面（如：紀(jì)律、回答問題、提出問題，合作交流、作業(yè)完成等）進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)時(shí)采用分值形式，先給各組一個(gè)基礎(chǔ)分，在每節(jié)課上對于各組的評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行不定時(shí)的量化。教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)游戲、比賽，通過“猜謎語”、“送信”、“奪紅旗”、“接力賽”、“對口令”等形式，以促進(jìn)小組合作、協(xié)作完成。對學(xué)有困難的學(xué)生，只要由本組同學(xué)幫助后能完成也給加分。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，也為學(xué)有困難的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)，樹立了學(xué)習(xí)的自信心和集體榮譽(yù)感。
2 個(gè)人評價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
個(gè)人評價(jià)是根據(jù)個(gè)體內(nèi)差異法進(jìn)行評價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異法是將評價(jià)對象――學(xué)生自身為參照點(diǎn)的一種評價(jià)方法。她是將評價(jià)對象的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者將評價(jià)對象的若干側(cè)面進(jìn)行比較。評價(jià)時(shí)充分考慮了評價(jià)者的個(gè)性差異，因而更合符學(xué)生的實(shí)際。這有利用學(xué)生自身潛能的發(fā)揮；有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展；有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不會(huì)給評價(jià)者造成過重的心理壓力，有利于學(xué)生樹立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想象力，有利于形成學(xué)生積極向上的心態(tài)，從而不斷地投入到新的創(chuàng)造活動(dòng)中去。如：對學(xué)困生稍有進(jìn)步就鼓勵(lì)他：“今天你又進(jìn)步了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點(diǎn)點(diǎn)不會(huì)，只要你大膽地問老師或同學(xué).多想一想，一定能行。”在鼓勵(lì)的同時(shí)，教師要幫助他找出不會(huì)的原因和解決的辦法。對學(xué)有余力的學(xué)生要巧設(shè)障礙，讓他們感到“跳一跳才能摘到桃子”，對學(xué)生有奇思妙想、精彩的發(fā)言，教師要細(xì)心呵護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)時(shí)，請學(xué)生給1～20這些數(shù)分類，教師估計(jì)學(xué)生會(huì)有兩種不同的分法：一是按位數(shù)分，1～9是一位數(shù)，10～20是兩位數(shù)；另一種是按單數(shù)、雙數(shù)分。但出乎意料的是有一位學(xué)生把1、2、3、6、7、8、9分為一類，其余為一類。問他分類的標(biāo)準(zhǔn)，原來他是按書寫筆畫來分的（非常有創(chuàng)意！）。這時(shí)教師要“狠狠”地表揚(yáng)：“你真是一個(gè)學(xué)習(xí)能手！”、“老師真佩服你”、“未來的科學(xué)家就在你們中間”等，雖然只是簡簡單單的評價(jià)，但對學(xué)生來說卻無疑是給他們注入了催化劑。其次，教師要善于在課堂氣氛比較尷尬的時(shí)候，作出一些另類的評價(jià)，例如，在一次課堂上，遇到了一個(gè)比較難的問題，經(jīng)過幾次啟發(fā)可舉手的同學(xué)還是不多，這時(shí)某學(xué)生舉手回答問題，卻卡了殼，教師這時(shí)侯千萬不要隨意請他坐下，更不要進(jìn)行批評。便說：老師為你這次勇敢的舉手、大膽發(fā)言感到高興，敢于舉手發(fā)言就值得大家學(xué)習(xí)！只要這樣長期堅(jiān)持對學(xué)生個(gè)人作好評價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作業(yè)評價(jià)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。
篇13
OUYANG Yu-hui
（Guangxi Vocational & Technical College， Nanning Guangxi 530226， China）
【Abstract】Evaluation is a vital part of English teaching， which plays a positive role in promoting students’ self-access learning. English teaching evaluation concludes formative evaluation and summative evaluation. It is suggested that high vocational college should build a evaluation system combining the two， in which emphasis is placed on formative evaluation.
【Key words】English teaching evaluation； Self-access learning； Formative evaluation
0 引言
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的飛速發(fā)展，社會(huì)對人才的需求正在發(fā)生深刻的變化，對以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主的高職教育提出了新要求。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語不單是為將來從事的業(yè)務(wù)工作打好基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備，更是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。《高職教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確提出“以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流”的要求，因而高職英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而非語言知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。為滿足這一要求，建立一個(gè)科學(xué)合理的英語教學(xué)評價(jià)體系是十分必要的。
1 自主學(xué)習(xí)
“自主學(xué)習(xí)”，亦稱“學(xué)習(xí)者自主”，的概念最早源于20世紀(jì)60年代西方學(xué)者的一次辯論。辯論的焦點(diǎn)在于教育的目的究竟是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身的學(xué)習(xí)能力還是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成獨(dú)立的思考者。自這一概念提出以來，西方眾多學(xué)者對它進(jìn)行了不同的定義和注釋，并由20世紀(jì)70年代開始對外語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的探討和研究，研究高峰出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代末。
Dickinson （1987：11）認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策。同時(shí)，他提出學(xué)習(xí)自主性存在不同的形式，如學(xué)習(xí)者個(gè)人自學(xué)、學(xué)習(xí)者組成互助小組、教師主導(dǎo)的課堂自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自我主導(dǎo)的課堂自主學(xué)習(xí)等方式。
Holec（1981：3）把自主學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者的一種自我管理能力，包括：決定學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并自我評估學(xué)習(xí)效果。可見學(xué)習(xí)者自評是自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一。在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用形成性評價(jià)是提高學(xué)習(xí)者自我評價(jià)效果的有效方式，能反過來促使學(xué)習(xí)者更有效地自主學(xué)習(xí)并獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。形成性評價(jià)屬于教學(xué)評價(jià)的范疇。
2 英語教學(xué)評價(jià)
2.1 內(nèi)涵
教學(xué)評價(jià)是一種依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，即研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。其內(nèi)容一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。科學(xué)的評價(jià)體系是英語教學(xué)的重要組成部分。
2.2 形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)
教學(xué)評價(jià)根據(jù)其目的的不同分為“形成性評價(jià)”與“終結(jié)性評價(jià)”兩種。
形成性評價(jià)的概念最早由美國評論學(xué)專家M. Scriven在1967年提出，隨后B.S. Bloom （B.S. Bloom et al， 1987：228） 提出這一評價(jià)方式也可以應(yīng)用與教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)是強(qiáng)調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價(jià)活動(dòng)。形成性評價(jià)常見的形式包括教師對學(xué)生的課堂觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)（包括自評，小組評價(jià)，家人評價(jià)等方式），訪談，問卷調(diào)查，測試，課堂活動(dòng)記錄，建立學(xué)習(xí)檔案等等。這些評價(jià)形式不僅對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，也對他們課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察和記錄并反思，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合性的評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是一種發(fā)展性評價(jià)。
終結(jié)性評價(jià)指“在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)（劉本固， 2000：35）”，方式主要有水平測試和成就測試兩種，英語等級考試和英語期中、期末考試都屬于終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)方式主要以考試成績?yōu)閱我辉u分標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重對英語知識(shí)的考查而忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面的考查。終結(jié)性評價(jià)不能如實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，在一定程度上阻礙了學(xué)生英語應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。
僅僅使用終結(jié)性評價(jià)無法對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地監(jiān)控和指導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的能力也難以培養(yǎng)。因而高職英語教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的用考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的評價(jià)方式，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，注重過程評價(jià)和全面評價(jià)。
2.3 教學(xué)評價(jià)對自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即制定目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃，評價(jià)成果，是相輔相成的。目標(biāo)和計(jì)劃的制定基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者對自身水平、所處的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的了解和把握；計(jì)劃的執(zhí)行過程同樣依賴于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知和監(jiān)控；評價(jià)成果是對一個(gè)學(xué)習(xí)階段的總結(jié)和反思，為下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的有效開展做好準(zhǔn)備。由此可以看出，教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)自主學(xué)習(xí)是有積極作用的。
教學(xué)評價(jià)對自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
教學(xué)評價(jià)對教學(xué)過程有反饋功能。教師通過對學(xué)生做全面評價(jià)可以及時(shí)、深入、細(xì)致地總結(jié)教材、授課、教學(xué)方法等各方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)作更有效地指導(dǎo)；教師還可以在這一過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確以后工作的努力方向，對提高個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)有積極的意義。另一方面，學(xué)生通過評價(jià)學(xué)習(xí)過程能加深對自身性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我提高和完善，學(xué)習(xí)自主性被激發(fā)，形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
教學(xué)評價(jià)對教學(xué)過程有調(diào)控功能。教師通過課堂觀察、課后訪談、調(diào)查問卷等形成性評價(jià)方式了解學(xué)生的所想所需和個(gè)性特點(diǎn)，就能及時(shí)結(jié)合實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方式，做到按需授課和因材施教，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生通過做課堂記錄、記日記、建立學(xué)習(xí)檔案袋等方式掌握自己的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，通過反思階段目標(biāo)的恰當(dāng)與否、學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行與否、執(zhí)行過程的嚴(yán)格與否、學(xué)習(xí)策略的有效與否而對自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)更為了解，并能及時(shí)地在一個(gè)學(xué)習(xí)階段中或結(jié)束一個(gè)學(xué)習(xí)階段后作相應(yīng)的調(diào)整，使得本階段的學(xué)習(xí)和下一階段的學(xué)習(xí)更為有效。
3 高職英語教學(xué)評價(jià)體系的建立
3.1 高職英語教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀
很多高職院校的英語教學(xué)都處于改革的艱難蛻變中，這是順應(yīng)時(shí)代和市場的需要的表現(xiàn)。水平測試的考試成績不再與畢業(yè)證掛鉤，教師們也不再單獨(dú)依靠期末考試成績來判定學(xué)生的語言能力。然而應(yīng)該指出的是，目前高職英語的教學(xué)評價(jià)仍然側(cè)重對語言知識(shí)的考查，忽視了對學(xué)生情感因素、學(xué)習(xí)過程、方法的評價(jià)；教師評價(jià)占據(jù)評價(jià)結(jié)果較大比重，忽視了學(xué)生自評和互評，學(xué)生的主體地位沒有真正得到體現(xiàn)；評價(jià)結(jié)果大多用于對學(xué)生進(jìn)行水平劃分，沒有發(fā)揮其為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的作用。由此可見，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，達(dá)到高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的高職英語教學(xué)評價(jià)體系是很有必要的。
3.2 構(gòu)建形成性評價(jià)為主的教學(xué)評價(jià)體系
建立形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)為主的教學(xué)評價(jià)體系。考試分?jǐn)?shù)可以從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但不應(yīng)單純地以分?jǐn)?shù)作為判斷的依據(jù)。終結(jié)性評價(jià)結(jié)合形成性評價(jià)的評價(jià)方式，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較為全面的評價(jià)才是教學(xué)評價(jià)的真正要義。
首先，應(yīng)該加大形成性評價(jià)在教學(xué)評價(jià)中的比重，即加大平時(shí)成績在期評成績中的比重。平時(shí)成績包含學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等方面的內(nèi)容。教師可通過學(xué)生的出勤情況和參與課堂活動(dòng)的情況考查其學(xué)習(xí)態(tài)度和精神面貌；課堂表現(xiàn)則包括學(xué)生回答問題、參與對子練習(xí)、小組合作等活動(dòng)，教師可通過課堂觀察結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)；課后作業(yè)可以以書面形式和任務(wù)項(xiàng)目形式布置，學(xué)生獨(dú)立完成或互助完成，并最終提交完成報(bào)告以供教師進(jìn)行成果評價(jià)。
其次，應(yīng)制定形成性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使其細(xì)化和量化，從而更具有可操作性，真正成為評價(jià)體系的組成部分。高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力，教師可以將這五個(gè)部分的能力訓(xùn)練項(xiàng)目化，在每個(gè)項(xiàng)目下再細(xì)分評價(jià)的各個(gè)方面，制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是學(xué)生的情感因素也應(yīng)該納入考查、細(xì)化的范圍。
最后，為保證教學(xué)評價(jià)的切實(shí)執(zhí)行，需要對教師的課堂教學(xué)和評價(jià)過程進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)控和評價(jià)。監(jiān)控是指對教師教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的監(jiān)控。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)評價(jià)的各個(gè)項(xiàng)目相符，即應(yīng)涵蓋考勤、相應(yīng)的英語技能訓(xùn)練活動(dòng)、布置課內(nèi)或課后作業(yè)、與學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)或課外的交流等內(nèi)容。這一監(jiān)控手段可以通過教師每節(jié)課的課堂筆記或借助攝影或錄音器材等手段的輔助來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)堅(jiān)持記錄每節(jié)課的提問次數(shù)和與學(xué)生交流的次數(shù)、英語技能訓(xùn)練活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間、學(xué)生的情緒反應(yīng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等內(nèi)容并形成教學(xué)評價(jià)的原始數(shù)據(jù)庫。通過建立教學(xué)評價(jià)原始數(shù)據(jù)庫，教師可以對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評估，還可以通過定時(shí)與學(xué)生的交流和訪談豐富這一評估結(jié)果，從而及時(shí)地做出調(diào)整和改進(jìn)。
4 結(jié)語
學(xué)習(xí)是人終其一生的事業(yè)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法是成功經(jīng)營這門事業(yè)的基石。教學(xué)評價(jià)是自主學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有重要的反撥作用。高職英語教學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)該為其職業(yè)教育的目的服務(wù)，通過運(yùn)用形成性評價(jià)的手段促使學(xué)生更深入地了解自我和學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自我評價(jià)能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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