引論：我們為您整理了13篇學習態度范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

但是認真去對待學習、自愿去對待學習,用一種高興的心情去對待學習的話,就會對學習產生興趣,漸漸地迷上學習.當然,這是我個人的想法.

對待學習態度有很多種,主要是要看你對學習的態度如何了.只要你對學習的態度好,學習的時候就很容易記住!成績自然也會提高啦!!

至于學習態度嘛,也就是對于學習的看法和采取的行動.而另一個意思,就是人對待學習的舉止神情!

學習,能從閱讀、聽講、研究和實踐中獲得知識或技能!而你怎樣對待學習,就是怎樣對待你自己!你怎樣看待學習,就是怎樣看待你自己!!所以,珍惜學習,就是珍惜你自己!!

篇2

學習是分兩種的。或者說，學習這個事情有兩種含義。第一個意思指的是廣義的學習，也就是包含了生活中一切方面的知識的難以量化的積累。第二種是指狹義的學校的學習，也就是以年級和考試計算的量化的知識積累。現代教育學的偉大目標是通過某種科學的教學安排合這兩種學習為一體。當然，以今天的狀況看，路遙遙其修遠兮。

我認為就個人來講，學習態度是很容易發生偏離的，尤其是在這樣一個以考試為中心的環境中。我個人認識的一些同學止學課內的材料，對于課外的各類知識不聞不問。一開始可能是出于害怕自己浪費時間的恐懼心理，只是強壓著自己的興趣保持專注。到后來有些人就發展為十分惡性的心態了：他們對課外的知識完全失去了興趣，連看也不想看。想到事實上“課外”“課內”本身分野脆弱的虛偽性，我不禁為這些同學擔心。如果說“課”這個概念一消失，是不是人生就什么都沒有了呢？當然不是。完全不是。絕對不是。想到媒體上看到的許多大學生生活空虛，沒有人生方向的新聞，雖然我沒有調查過，但是還是不由地想將狹義的學習錯當成了廣義學習的后果就是這樣吧。

同時，還有一些同學“破罐破摔”。課內的東西學不好，對課外的一切知識都失去了興趣和信心，從而失落的找不到方向。要么就是對“義務教育”冷嘲熱諷，十分“看透紅塵”地批評現行的教育方法。我覺得這些作法都不是正確的學習態度。首先，人生貴在拼搏。如果說對于學習上的這些東西，或者說人生頭20年的這些東西都沒有勇氣面對，那么以后的更大的挑戰又如何呢？受到批評和嘲諷是別人強加的，而放棄是對自己說的。永遠不要放棄才是真的勇敢者。當然，這并不等于蠻干，什么都求勝。對于自己真正喜歡的東西才應該努力追求。如果說自己真的沒有興趣，與夢想相悖的事情，能少干就少干，能不干最好。但是生活往往不完美，人總是需要多少干一些自己不愿意做的事情啊。對于義務教育的種種缺陷，有眼睛的人都看的很清楚，但是譏諷改變不了讓你感到作嘔的東西。事實上，將時間用于譏諷還不如投入行動中。總有人說義務教育差勁，讓人學習沒有目的。我的回答便是你為什么不把改革教育作為你學習的動力呢？這不是一個很好的目標么？既然現在身在這個游戲中，為何不先按著它的規則去玩呢？如果你有能力，照樣也可以玩得很好來使它成為你能力的一個小小注腳。當然，除非你堅定地認為玩它是在浪費你的時間。

總的來說，我的學習態度是很簡單的一句話：生活就是學習。生活何其大，何其復雜！學習也是一樣的。從一件事情里可以學到那么多的東西，各種方面的，各種意義上的，各種層次的，就看你的思維力如何。我從來沒有認可過我小學受的教育，但我也同時決不會說我白白浪費了六年的時間，因為我確實學到東西了，各種各樣的東西。至少，我經常嘟囔著“我是好學生，我是好學生......”，說的多了，連自己都真的信了。我不敢妄稱自己的學習態度就一定優越，但是或許也有某種參考價值吧。

篇3

二、培養耐心檢驗的習慣。

在解題過程中，要養成耐心檢驗的習慣，這是保證解題準確性的關鍵。教育學生要堅持“一步一查”，即做一步檢驗一步，這樣隨時檢驗，可以及時發現和糾正錯誤，保證計算正確。檢驗是計算過程的一個重要部分，也能使學生養成學習數學的好習慣。教學中要求學生掌握常用的檢驗方法，要注意嚴格要求，反復訓練，這是培養耐心檢驗習慣的途徑。

三、培養估算的能力和習慣。

我們要重視估算，不少教師認為估算很少作為考試的內容，就算考的內容也很少，往往會忽視這類型知識的教學。而估算是保障計算正確的快捷手段。首先，教師在教學中要抓住各種時機，有意識地讓學生掌握估算方法。在教學中要引導學生發現一些和、差、積、商的規律。

四、培養質疑問難的習慣。

觀察、操作、看書、聽課都要多動腦筋，勤于思考。對數學的概念，公式定律不應滿足于會背誦。而要力求理解，質疑問難是一種可貴的學習品質，它能體現學生在學習生活中刻苦鉆研、勤于思考，主動進取。遇到不懂的問題，要主動請教，不恥下問，和同學展開討論，不弄清問題決不罷休。對問題要多問自己一個“為什么”，并積極去分析解答，如果百思不解，就應質疑問難，當問題得到解決時，學生就會享受質疑釋疑后的喜悅，提高學習數學的興趣。

篇4

3、欲加之罪，何患無辭。

4、與朋友交，言而有信。

5、人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉。

6、塞翁失馬，焉知非福。

7、桃李不言，下自成蹊。

8、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

9、學而不思則罔，思而不學則殆。

10、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

11、敏而好學，不恥下問。

12、智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。

13、前事不忘，后事之師。

14、輔車相依，唇亡齒寒。

15、讀一書，增一智。不吃飯則饑，不讀書則愚。

16、臨淵羨魚，不如退而結網。

17、武夫力而拘諸原，婦人暫而免諸國。

18、知己知彼，百戰不殆。()

19、發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。

20、千里之行，始于足下。

21、亡羊補牢，猶未遲也。

22、有則改之，無則加勉。

23、人無遠慮，必有近憂。

24、失之毫厘，謬以千里。是可忍，孰不可忍。

25、學而不厭，誨人不倦。

26、吾生也有涯，而知也無涯。

27、項莊舞劍，意在沛公。

28、勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

篇5

課堂的教學過程是師生的雙邊活動過程，教與學是相輔相成的。教師是知識的傳授者，學生是學習的主體，教師的教學必須通過學生的主觀感受才會奏效。在教學過程中，為了最大可能地激發學生的學習主動性、積極性，就應在教學過程中創建和諧民主的氣氛。學生在課堂上表現出積極，主動探索新知識的興趣和行為,這是教師教學成敗的關鍵。學生對課堂學習，接受新知識是與教師本身的教學態度緊密相關的。一個教師在課堂教學法中應該以怎樣的教學態度來調動學生學習的積極性、主動性呢？我從下面幾個方面探討。

一、課堂教學中教師與學生的關系

在課堂教學中，教師情感表現對學生學習態度有著很大的影響。教育心理學常識告訴我們，當教師在課堂上表情溫和，平易親切時，師生間的角色差異給學生造成的心理壓力就會減少，以至消失，就打通了師生間的感情通道，學生的思維大門也為之大開。在輕松、愉悅的課堂氣氛中學習，學生的學習態度高漲、精力充沛、旺盛，對學習新知識表現出強烈的好奇心，思維敏捷、思路寬廣、想象豐富活躍、記憶增強，接受課堂新知識的靈敏度也大大提高。反之，如果教師上課時態度冷漠，把自己和學生都當成靜止的，只是機械的輸出輸入知識，這種低調的教學態度很難感染學生，學生也不愿意聽課，課堂氣氛很沉悶，對學習學生是提不起熱情的。或者，教師對學生要求很嚴，在課堂教師神色嚴峻、語言尖刻甚至呵斥不斷，則會使學生產生懼怕心理，從而妨礙師生間感情交流，阻塞學生的思維，學生便會產生消極、抑制的學生態度，這種態度使學生對學習新知識，對教師懷有一種本能而潛在的厭惡感，從而給學生的心理及學業帶來不良影響。

二、注意學生自信的培養，調動其學習的積極性

一個班級中，由于學生的來源不同，學生的素質不同，對學習表現出的興趣，態度也不同。素質好的學生、在課堂中對教師傳授的知識領悟、接受得快，能很好的完成老師提出的問題及布置的作業，并且能對教學過程中某些問題提出獨特的見解，教師對這類學生也特別的喜歡、看重。這類學生由于自身的價值受到教師的認可、肯定、自信心強、對學習表現出很高的熱情。相反，素質較差的學生，在課堂中有時也強迫自己專心聽課，但由于基礎差、前后知識連接不上，對新知識的理解、接受比較困難，學起來感到吃力，對學習提不起興趣。對這類學生教師不應歧視及放棄而應該耐心教育，特別注重培養他們的自信心。培養學生的自信心首先要相信學生，鼓勵他們在課堂教學中積極活動。比如，根據學生的知識水平，分不同層次提出問題，使好、中、差生都有發言的機會，使同學能在不斷克服困難中體會到掌握知識的歡樂感和勝任感，增進他們學習的勇氣及信心。如果一個學生覺得老師不相信他能解決某個問題，他的自尊心就會受到傷害，發展下去就會對學習越來越提不起興趣。培養學生自信心的方法很多，最主要的是要給學生自我表現的機會，并創造條件他們在表現中獲得成功。如果一個班級的學生的自信心都很高，教師的教學熱情也相應提高，教學效果就很好。

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關注質量，精益求精

靜心思考，積極作答

及時反思，虛心求教

篇7

1.對象按系及專業整群抽取2007級三專學生100人，其中男生40人，女生60人。

2.方法和基本情況：我采用自行設計的調查問題，利用課余時間讓同學們在寢室或教室接受調查，實行不記名調查。調查內容包括學習動力、學習策略與方法、課余生活安排、圖書館建設等方面。

1.你否很喜歡學習?

對學習持喜歡態度的學生人數為43人。

對學習持不喜歡態度的有10人

回答還可以(一般)的有35人，(其中回答沒辦法不學也不行的人有7人。)

只喜歡一科(或某兩科)，對其他不喜歡的有5。

2.你喜歡學習，但是你對各科是否都感興趣?

對學習持喜歡態度的學生中各科都感興趣的20人。21人對某一科完全不感興趣，9人某一科聽不懂。

對其中一科(或兩科)感興趣的學生50人。

3.你平常閱讀的時間有多久?

閱讀一小時以下的有68人

閱讀一到兩小時的有12人

閱讀兩到三小時的有15人

閱讀三小時以上的5人

4.周末會選擇看書還是選擇做戶外運動?

書多些的有30

運動多些的有37人

其他的(如看電視玩游戲等)的有33人

5.你平常有做課上筆記的習慣嗎?

所有課都有筆記的有35人

會做幾門課的筆記40

起來才會記的有20人

從來不記的有5人

6.上能集中精神嗎?

可以始終集中的有20人

多數時間集中的有50人

一會兒小差20人

不能集中思想聽課的有5人

8.你清楚的知道自己的學習目標嗎?

很清楚的有30人

短期目標清楚的有20人

沒有明確的目標的有13人

9.學習上遇到困難時你通常會怎么做?

向老師請教的有43人

自己研究的有27人

和同學探討30人

10.在課外的時間學習其他的知識嗎?

會的有48人

想過的有32人

沒有打算的有20人

11.你是否對自己的將來有很好的期望?選項是否(空)有效

是的有40人

否的有60人

12你對自己的學習現狀是否滿意?選項是否(空)有效

是的有30人

否的有70人

13你現在對自己的專業知識有很好的認識?選項是否(空)有效

是的有60人

否的有40人

14.你認為大學的課安排是否合理選項是否(空)

是的有39人

否的有61人

15您認為保持現在的學習方式是否足夠應對以后的就業?選項是否

是的有20人

否的有80人

16你對自己上個學期所學知識還有印象?選項是否

是的有89否的有11人

17在宿舍里，您會?開課外書籍的有40人

看專業書籍的有37人

覺得無所事事23工作

18你上課經常會?

與同學聊天的有30

認真聽課和做筆記的有35

和發呆自己看書

19對于未來步出校園，您會

興奮的有10人

無所謂25

手足無措35人

害怕40人

20在大學期間我感到自己學到很多專業以外的東西

完全符合85人

不清楚10人

比較不符合5人

自述原因：

喜歡或感興趣學科的原因：學習讓我充實、有成功的喜悅、有意思、好玩、老師和藹不會說我笨、可以自由發揮。

不喜歡或不感興趣的原因：對某科失去信心了、壓力太大沒空閑時間、太難、學不進去聽不懂、磨嘰，很多時候覺得學校的。

大部分同學還認為學校把我們三專的和五專的混在一起管理，他們是未成年人，而我們是成年人，很多時候把我們管得太嚴，根本就不像大學生活，所以大部分的時間都在和學校爭論這些事情，這也是對學習沒有太多興趣的原因之一。

環境多學習的影響也不小，很多同學來到這里，覺得這里沒有理想中的大學那么好，甚至有些中學都比這里好，所以不免產生低級，失望，悲觀的情緒。

問題1：

上述問題表明，1.學習有積極正確態度的同學占少部分，多數同學的學習態度存在問題。不是沒能力而是學習態度存在問題。

態度是個體對特定對象的總的評價和穩定性的反應傾向。態度的成分有認知成分、情感成分和行為傾向成分。其中學生對某科的感興趣與否就是情感成分的體現。個人態度的形成，從依從到認同，再到內化，最后形成不易轉變的穩定性的心理傾向。

分析：

態度改變的影響因素有

(一)傳遞者方面影響因素：威信、立場、意圖和吸引力;

(二)溝通信息方面：信息差異、畏懼、傾向性和提供方式

篇8

1研究目的

學習態度是影響學生學習效果的一個重要因素，許多心理學家把學習態度看作是一個居于核心地位的非智力因素，它調節個體的學習行為，并直接影響學習的效果和效率[1,2]。

按照態度的結構理論，態度包含認知、情感和意向三種成分。顯然，一個人對學習的認識、對學習的體驗以及對學習的行為傾向性將直接關系到學習的成效。但迄今為止，相關的研究主要集中在對學生學習態度的描述性分析上[1]，以及小學生學習態度的年級與性別差異[3]和對影響學習態度的諸因素的探討方面[4]。而作為主觀的、內隱的學習態度與客觀的、外顯的學習行為的關系，尤其是學習態度內部的不同成分對學習行為的影響，一直缺乏實證性的研究。也就是盡管學習態度與學習行為有著密切的關系，但是我們還不能確定認知、情感和意向三者究竟哪一個因素對學習行為的影響最大，這樣，我們就很難有效地進行學習態度的轉變工作。

本研究的目的就是要探討態度內部的不同成分與學習行為的具體關系，以發現對學習行為影響最大的因素，從而為教育和教學工作中改進學生的學習態度提供直接的指導。

2研究方法

2.1被試

在選取樣本時，考慮到由于生源和教學水平的差異，不同學校學生對學習的重視程度和學習行為會有所不同，所以我們選擇了3所不同的小學，城區2所，郊區1所。為了避免因對問卷題目閱讀與理解困難而造成測驗信度的降低，我們將被試限定在四、五、六年級，每年級各選取一個班，被試總人數為350人，其中男生176人，女生174人。具體情況見表1。

2.2研究工具

本研究采用自編的《小學生學習態度與學習行為調查問卷》為工具。該問卷共分四個維度，即認知、情感、意向和行為，分別考察小學生對學習目的和意義的認識，對學習所抱有的情感體驗，對學習投入意愿的大小和實際的學習行為。前三個維度是關于學習態度的，每個維度由15題組成，合計45題；后一個維度是實際的學習表現，用以考察學習態度和學習行為之間的相關性。問卷采用李克特五點量表形式，每題共有五個備選答案：非常同意，同意，中立，反對，非常反對。

《小學生學習態度與學習行為調查問卷》的原始題目為106題，經兩次試測，刪去無區分度和內部一致性差的題目，最后用以實測的題目為55題。經統計分析，該問卷有較好的區分度、信度和效度[5]。

3研究結果

3.1學習態度的測試結果

表2是不同年級學習態度的平均值與標準差，滿分為225分。表3是不同年級學習態度內部三個維度的平均值和標準差，它反映了學習態度內部的構成情況。

從總體上講，學習態度水平的高低呈正態分布。就年級因素來看，通過Scheffe法進行比較，四年級的學習態度要明顯好于五、六年級，而五、六年級之間無顯著性差異。從態度內部的三個維度來看，每個年級的認知得分明顯高于情感和意向，這說明在小學的中高年級中，學生對學習的意義和重要性的認識要好于對學習的情感體驗和對學習投入的意愿。另外，就性別因素來看，男生的總分平均值為172.83，標準差為25.77，女生的總分平均值為179.41，標準差為20.81。對男女生的得分差異用t檢驗分析，結果表明，女生的學習態度總的來說較男生更為積極，得分也更為集中，而男生在總分和各維度上的得分都要比女生分散一些，說明男生的學習態度變化幅度更大一些。

3.2學習態度與學習行為的相關性

為考察總體學習態度及學習態度內部的不同維度與學習行為的關系，我們將所有被試學習態度的總分、學習態度內部三個維度上的得分分別與他們學習行為維度上的得分進行了相關性分析，結果見表4。

其中，γa為總分與行為的相關，γb為認知與行為的相關，γc為情感與行為的相關，γd為意向與行為的相關。從表中可以看出，學習態度問卷的總分與各維度得分同學習行為都有顯著的相關，但從數值來看，學習態度的各個維度與行為的相關系數之間存在這樣的大小關系：γb

為了檢驗上述的不等式是否存在統計意義，也就是學習態度的三個維度同相應學習行為的相關是否確實存在差異，再分別對認知、情感、意向得分和學習行為的相關系數兩兩逐對進行t檢驗，結果如表5。

由相關系數的逐對t檢驗結果可推測，在《小學生學習態度與學習行為調查問卷》中，學習態度中的各個維度對學習行為的影響有顯著的不同，意向對學習行為的影響顯著地大于情感對學習行為的影響，而情感和意向對學習行為的影響又都分別極其顯著地大于認知對學習行為的影響。

4討論

首先，學習態度內的三個成分與學習行為呈明顯的正相關關系，也就是說，在認知、情感和意向三個維度上得分越高，其學習就越積極，學習的效果也越好。顯然，提高學生對學習重要性的認識，培養他們對學習的情感和投入的意愿，能明顯促進學習行為的改進。

第二，就學習態度的構成來看，在所研究的三個年級中，認知方面的得分始終要高于情感和意向。在對像“如果長大了要做一個有出息的人，現在就必須努力學習。”“如果個人沒有科學文化知識，長大了便會一事無成。”等問題的回答中，大部分學生都表示“非常同意”或“同意”。這說明學生已從老師和家長那里接受了足夠多的有關學習重要性的教育，他們已經對學習意義和知識的價值有了較為充分的認識，而相比較而言，學生對學習的情感體驗和對學習投入的意愿則要遜于對學習的認識。

第三，盡管小學生總體上對學習的認知要好于對學習的情感和意向，但對學習效果影響大的恰恰是后面兩者。有相當一部分學生，他們在對有關學習意義的回答中，能得到很高的分數，而當他們回答諸如“我對新的知識總有一種遏制不住的好奇心。”“我能從知識的掌握和運用中感到莫大的快樂。”等有關對學習情感體驗方面的題目和“我總想在學習上超過其他同學。”“對學習中遇到的每一個問題，我都會努力鉆研，直到弄懂為止。”等有關對學習意向的題目時，常常得分不高，這樣的學生實際的學習行為大都處于中等甚至中等偏下的水平。這也正好說明，為什么對學習認知的得分普遍高于對學習的情感體驗和對學習的意向，而在與學習行為的相關性上，認知又低于情感和意向。

第四，隨著年齡的增高，學生學習態度及各組成成分雖然有著一定的變化，但情感和意向的作用依然是顯著地高于認知的作用。可以認為，情感和意向對學習的積極影響是長期的，穩定的。

總之，更能影響學習行為的是對學習本身愉悅的情感體驗和積極的行為準備傾向。這就意味著不斷地施加壓力和強調學習的重要性對于提高學習成績的作用是有限的，而培養學生對學習的喜愛與專注才是改進學習行為、提高學習效果最有效的途徑。對教師來講，一方面既要向學生闡明科學文化知識對一個人一生發展的重要性，使學生在認知上對學習予以高度重視；另一方面，也是最重要的方面，是要培養學生的學習興趣和刻苦、勤奮的學習精神。這里需要注意是，情感的培養不同于認知的發展，對后者而言，主要是通過“擺事實，講道理”的方式來進行的，也即是一個“教育”的過程，但對前者而言，主要是通過教學活動本身以及教師對學生的關愛來實現的，它實際上是一個“感染”的過程。另外，認知的轉變可以很快完成，學生只要對一個問題“想通了”，新的認知也就形成了，情感的培養比認知的轉變要慢得多，也復雜得多，它需要教師把教學變成一門藝術，通過內容的精彩生動、方法的豐富多樣、講解的深入淺出，以及恰當的、鼓勵性的評價，來使學生對課程本身產生濃厚的興趣。而情感一旦產生，就會構成學習態度中的一個非常穩定且對學習行為影響很大的因素。

參考文獻

1 陶德清. 中小學生學習態度的主優勢型模式分析. 心理發展與教育，1998, 14(3): 33～37

2 章志光. 社會心理學. 北京, 人民教育出版社, 1996

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作為一名中學生，學習是我們的天職，我們不僅不能厭煩，而且還要主動學習。但事實上，有不少同學學習是被動的，在家被養著父母壓著學，到學校則是老師壓著學，都不是主動學習。那么，我們該如何對待學習呢？首先，我們要明白自己是一名學生，學習是自己的事，因為對待學習的態度如何，直接決定著學習效果，所以，我們要變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。

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一、學習態度

學習態度在學習過程中有著十分重要的作用，態度對學習者的學習方向、效果、質量有著重要影響，因此儒家歷來注重培養學習者的學習態度。儒家理論中關于學習態度的論述概括起來主要有兩方面。

一是勤奮好學。學習的首要要求便是好學。儒家要求學習者首先要有一個實事求是、嚴肅認真的學習態度。子路在《論語》中首次出現便是在“由！誨女知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也”這樣的場景中。另外孔子提倡“疑思問”、“每事問”、“不恥下問”的學習態度，要求學習者能夠“以能問于不能，以多問于寡”，做到“有若無、實若虛”，堅決反對那種“亡而為有，虛而為盈”的虛假態度。在端正學習態度的基礎上，儒家非常注重培養學習者的好學樂學精神。孔子曾說：“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學也已。”有一次葉公向子路打聽孔子，子路不知該如何描述自己的老師，回來后告訴了孔子，孔子自己的概括是：“其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”從中可以看出孔子對自己和對弟子的要求是一致的，那就是要把學習看得比吃飯、睡覺還重要，要做到廢寢忘食地勤奮學習。正因如此，孔子在看到宰予晝寢后，對他很失望。李澤厚先生在《論語今讀》中對宰予晝寢一章有這樣的論述：“儒學一貫強調勤奮，堅決反對懶惰，《論語》中還屢有對‘飽食終日，無所用心’等的斥責，直到康有為仍把‘禁懶惰’作為‘四大禁’之首。”可見從孔子到康有為的儒學家們對勤奮好學的學習態度的重視。

二是專心有恒。儒家所強調的另外一個學習態度的范疇就是要有一顆恒心、一個頑強的意志。它能戰勝學習中的困難，讓學習者能夠有足夠的勇氣和頑強的意志，堅定不移地達到最終目標。《論語·泰伯》：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？’”這里曾子直接提出讀書人不可以不剛強而有毅力，因為他負擔沉重，以實現仁德于天下為己任，同時路程遙遠，到死方休。這就要求學習者在學習上要具有堅持不懈、持之以恒的精神，不能半途而廢。所以孔子對學有恒心、孜孜不倦的顏淵極力贊賞，感慨地說：“回也其心三月不違仁，其余則日月至焉而已矣。”并稱贊他說：“吾見其進，未見其止也！”孟子所說的“舍則失之”正是不能有恒的弊害。“雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。”（《孟子·告子上》）荀子在《勸學》篇中更是強調了持之以恒的重要性：“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”宋代儒學家朱熹指出：“《書》曰：‘為山九仞，功虧一簣。’……蓋學者自強不息，則積少成多；中道而止，則前功盡棄。其止其往，皆在我而不在人也。”強調學習不可間斷。

當今，隨著社會的商業化和網絡的迅速發展、豐富，學習者面對眾多的學習渠道更應該秉持好的學習態度，做到好學樂學、堅持不懈、持之以恒。

二、學習方法

儒家的學習方法理論主要有以下幾個范疇。

一是廣取博收。廣取博收是學習者獲得知識技能的基礎。人的知識、才能和道德不是天賦的，是靠后天學習發展起來的，要積累廣博的知識基礎，就要博采諸家，重視點滴知識的積累。孔子提倡博學：“君子博學于文。”（《論語·子罕》）也就是要廣泛地學習各種文化典籍，吸收與存儲大量的書本知識。同時孔子認為學習不能只停留在書本上，還要超出書本的范圍，多見、多聞、多問、多識，這些都是博學的基本功。“多聞，擇其善者而從之，多見而識之，知之次也。”（《論語·述而》）也就是說，多多地聽，選擇其中好的加以接受；多多地看，全記在心里，這便是學習知識的方法次序。《中庸》中提出的學習方法中，也是把博學放在第一位的，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。宋代儒學家張載強調勤學博文的重要性，他說：“孟子亦只言存養而已。此非可以聰明思慮，力所能致也。然而得博學語文，以求義理。”意思是存心養性的功夫并非由聰明思慮之力所能生效，必須通過廣泛地學習來尋得義理。所以他又說：“勤學所以修身也，博文所以崇德也。”為什么要勤學博文，因為“學愈博則義愈精微”，可見張載認為要想明義理，必須建立在博學的基礎上。歷代的儒學大師之所以有如此高的建樹，和他們學習初期的博學根基有很大的關系。后儒學者對博學內容進行了論述。朱熹說：“博學：謂天地萬物之理，修已治人之方，皆所當學。”（《朱子語類·卷八》）“博學之，是學六府、六德、六行、六藝之事也。”（《顏元·存學編·卷一》）“不閱四方上下，則不知何者為中；不鑒古今中外，則不知何者為宜；不窮飛潛動植，鬼神物怪，則不知人道；不遍考諸子各教，是非得失，則不知圣教。蓋物多連貫而成者，不博及群書，不能明一義；不為普通學，不能事專門。但泛濫而當知歸，勿流蕩而至忘返耳。”（康有為：《孟子微》卷六《貴恥第十四》）同時，儒學家也指出，博學不是毫無目的地眉毛胡子一把抓，博學要有方向、有中心、有標準，正如荀子所說：“多而無親，博學而無方，好多而無定者，君子不與。”（《荀子·大略》）也就是說學習如果只求多而沒有中心、方向，愛好實施變化，這樣學習的人是不值得肯定的。

博學的范圍在古今當然有很大差異，但作為一種學習方法，對今人仍然適用。學習越是廣博，獲得的知識越多，思維就越活躍，視野就越開闊，想象就越豐富，對于問題的學習與研究，就能在豐富的感性材料基礎上，更好地進行理性認識，發展智力，培養解決問題的能力。如果不能進行廣泛地學習，則必然會孤陋寡聞，知識經驗甚少，也就不能豐富自身、提高自我。

二是循序漸進。循序漸進既是一種學習方法，又是一種教學方法。它最早是被孔子用作教學方法的。顏淵贊嘆孔子“夫子循循然善誘人”，可見孔子在教學中能夠根據教學內容的客觀順序，又考慮到學生的接受能力來施教，這也可從《論語·學而》：“賜也，始可與言《詩》也矣，告諸往而知來者”中體現，孔子能夠根據學生的情況由淺入深、由近及遠，有計劃有步驟地引導學生的學習。不僅在教學上要遵循循序漸進的方法，在學習中也應貫徹實行。荀子認為為學必須循序漸進，他說：“學惡乎始？惡乎終？曰：其數則始呼誦經，終乎讀禮。”（《荀子·勸學》）漢代儒學家王充也認為學習是一個循序漸進的過程，“河冰結合，非一日之寒；積土成山，非斯須之作。干將之劍，久在炭爐，铦鋒利刃，百熟煉厲。”（《論衡·狀留》）宋代的張載說：“若始求太深，孔自茲愈遠。”（《張子語錄中》）強調學習伊始不要搞的太深太難。宋代朱熹第一次明確提出了“循序漸進”這一概念，“請問循序漸進之說？曰：以二書言之，則先《論》而后《孟》，通一書而后及一書；以一書言之，則其篇章文句，首尾次第，亦各有序而不可亂也……”

并且對循序漸進進行了舉例說明。朱熹在介紹讀書之法時多次提到學習應該遵循從簡單到復雜、從低到高的規律，他所：“比如登山，人多要至高處，不知自低處不理會，終無至高處之理。”（《朱子語類》卷八）并且要求學習者根據自己的學習能力制訂學習計劃，嚴格遵守，他說：“立一個簡易可常的課程，日日以此積累功夫。”

循序漸進之法被廣泛地應用于當今教育中，教學中我們應當根據學生的年齡特征、接受能力、知識儲備循序漸進；作為學習者也應當遵循循序漸進的原則自主學習，制訂學習計劃，由淺入深，量力而行，不能貪多務廣。

三是學思結合。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”（《論語·為政》）他主張學思并重，如果學思脫節就容易產生一些弊病。關于這一點西方哲學家康德也說：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”這與孔子的說法是驚人的一致。可見，人類在知識的學習和獲取上，不論地域、種族如何差異，其根本性原則往往是一致的。同時，孔子認為學是思的基礎，“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”（《論語·衛靈公》）可見思考如果不以學為基礎就只能是空思冥想。當然學也離不開思，思有助于學。孟子繼承并發展了孔子的思想，他說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”（《孟子·告子上》）孟子在這里不僅強調了思考的必要，而且隱含了獨立思考的價值，他主張讀書者必須有疑、存疑，即使對于儒家經典也應如此：“盡信《書》，則不如無《書》。”（《孟子·離婁上》）后儒學家在治學中一直秉承者孔子、孟子的學思結合的思想。朱熹、王夫之等都有一些關于學思的論斷，并且能在治學過程中實踐它。朱熹主張“熟讀精思”，他認為讀書“如吃果子一般，……須是細嚼教爛，則滋味自出”，并且還要能背誦，“使其言皆若出于吾之口”，這之后就要“精思”，反復思考尋繹文義，“這功夫須用行思坐想，或將已曉得者再三思省”。王夫之繼承和發展了孔子的思想，他認為：“學非有礙于思，而學愈博則思愈遠；思正有功于學，而思之困則學必勤”。（《船山遺書·四書訓義》）學思是相互依存、相互促進的。

儒家學思結合的學習思想，是經實踐證明的符合學習規律的。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”但現代教育讓學生學的多，留給學生的思考余地很少，因此儒家的學思結合的思想對當今教育具有指導性和啟發性。

四是身體力行。中國古籍中關于力行的記載出現很早，《古文尚書》中就說：“知之匪艱，行之惟艱。”《左傳》中也有：“非知之實難，將在行之”的說法，可見力行的重要性。身體力行是對自己“已知能知”的學習經驗進行檢驗的行動、行為和實行的過程。

孔子在強調學思結合的同時，又強調學習必須與“篤行”相結合，孔子所說的行不僅僅是一般意義上的行為、行動，更主要的是把學到的應用到道德修養中。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（《論語·子路》）《論語·衛靈公》中有子張問行的記載：“子張問行。子曰：‘言忠信，行篤敬，雖蠻貊之邦行矣；言不忠信，行不篤敬，雖州里，行乎哉？立，則見其參于前也；在輿，則見其倚于衡也。夫然后行。’子張書諸紳。”荀子繼承了孔子重行的思想，他說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。……故聞之而不見，雖博必謬；見之而不知，雖識必妄；知之而不行，雖敦必困。”（《荀子·儒效》）宋明理學集儒家修養理論之大成，建立了一套完備的哲學理論體系，也是一套完備的道德修養方法，道德實踐在宋明理學中得到很大重視。朱熹說：“知、行常相須（相互配合、相互依賴），如目無足不行，足無目不見。論先后，知為先；論輕重，行為重。”（《朱子語類·卷九》）他還說：“故圣賢教人，必以窮理為先，而力行以終之。”（《朱文公集》卷五四）可見，儒家教育家普遍重視力行，因為這是一個人道德修養是否落到實處的關鍵；無論怎樣的道德認識，最終都要付諸道德行動，并且在身體力行的過程中提高道德修養的水平和境界。

現代教育逐步重視對實踐環節的教育和實施，強調學習實踐的重要性，加大了實踐力度，這種思想和儒家身體力行的學習思想是一致的，是對儒家身體力行學習思想的繼承和發展。但現在有些學校的實踐教學環節往往不能真正落到實處，這是現代教育應當加強的方面。

參考文獻：

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[4]王先謙.荀子集解.北京：中華書局，1988.

[5]羅國杰.中國傳統道德——教育修養卷.北京：中國人民大學出版社，2012.

篇11

同學們，相信大家都想提高自己的學習，端正自己的學習態度。那么，請聽聽我以下的經驗、心得與領會：首先，同學們應好好地利用早晨。“一日之計在于晨”，同學們在家吃早餐的時候可以聽聽英語錄音帶，多記幾個單詞，在空余時間可以讀有關學習的書。第二，同學們在課前應做好預習，認真地讀幾次課文，理解課文的要點，抓住重點與難點，這樣可以利于上課時對課文的理解，上課的時候應認真聽講，不隨意開小差，善于分析老師的講課，將老師教的知識牢記于心，并踴躍發言，敢于發表自己的見解，這也是提高學習的一個好辦法。課后同學們應積極和同學或老師分析難題，復習所學知識。老師布置的作業同學們應按時按質完成。接著，在學習方面同學們應該給自己定下一個學習目標，并找一個學習競爭的對手。平時同學們應該時刻向著自己的目標，與對手競爭，樹立起“我要超越自己，超越別人”的信念，毫不松懈。最后，同學們也可以在有空的時候適當地閱讀一些有利于身心的課外書籍，這樣不僅可以充實我們的頭腦，豐富我們的知識，開闊我們的視野，還可以使我們從緊張的學習中放松，兩全其美。

當然，我們也不能過份地縛束自己，該學習的時候同學們應全心投入，而改玩耍的時候就盡情玩耍，有時還可以從玩耍中學到知識，這也是學習的樂趣。從緊張的學習中放松的方法有許多，如聽音樂、郊游、聊天等適當地玩一些小游戲，都是不錯的方法。但我們玩耍與學習應分輕重，不應過于沉迷。

同學們，這只是我在學習方面的一些心得，真正的學習當然要靠你們自己。希望同學們可以從我的學習心得中加以借鑒，也希望可以幫助那些成績稍差的同學改正學習態度。

同學們，你們并不笨，只要你們從今能為自己的前途著想，，能端正學習態度，改良學習方法，培養良好的學習習慣，相信你們的成績一定就會逐步提升，你們的未來也將會是一片光明。

祝同學們

篇12

我帶過的初中班,新入學時我并非急于講新課,一般我都要用一周的時間在興趣上下功夫,通過一些形象、生動、有趣的語文故事來提高學生的語文興趣。比如,用相互調侃的對聯故事――“狗啃河上(和尚)骨,水流東坡詩(尸)”、“能者多勞,跑斷四條狗腿子,下流,露出一點烏。”前者不但讓學生知道蘇黃逗趣之事,而且還讓學生學會“諧音”這一語文知識。后者既讓學生懂得“熊、卞”二姓斗智之事,又讓學生學會拆字的方法。

通過這樣來提高學生的學習興趣,大部分學生確實對語文學習熱情高漲,語文成績也有了進一步的提高。所以說,興趣是最好的老師,一點兒都不假。

二、激勵學生勤奮學習

天資愚笨的學生常常因為自己的學習成績差而嘆不如人,甚至責怪父母不把自己生得更聰明一些。于是漸漸地覺得學習太困難而產生厭學情緒。此時,教師應該怎么辦呢?首要任務就是要想方設法為學生克服困難,激勵學生勤奮學習。

可以通過一些天資愚笨而通過勤奮學習有所成就的名人故事來激勵學生,讓學生不但明白“勤能補拙”的道理,而且讓學生聽了故事之后,自身受到故事中人物成就事例的鼓舞,自覺地找到自信心進而去努力學習。如,梅蘭芳年輕的時候去拜師學戲,師傅就因他生了一雙死魚眼――灰暗、呆滯,不是學戲的料子而拒收為徒。可是梅蘭芳并未灰心喪氣,反而更加勤奮練活自己的眼睛,最后成為著名的京戲大師。再看舉世聞名的大發明家愛迪生,不也是這樣嗎?他上小學時被老師稱為“智力低下的人”,在校只上三個月的學就被迫離開學校。但他并非怨氣,在母親的幫助下,以頑強的毅力勤奮學習,最終成為大發明家。

教師把這些名人成就的故事講給學生聽的同時還要注意調動學生的激情:梅蘭芳、愛迪生能通過勤奮學習而有所成就,難道我們就真的天生愚笨而無所作為嗎?這樣激勵學生,讓他們也學著這些名人的做法去勤奮努力學習,做到平時別人玩時我學習,別人休息我做題。即使遇到困難也不悲觀,真正做到“只要功夫深,鐵杵磨成針”的地步。相信自己也會因為勤奮而終成大器。

三、教育學生認真學習

我們教師幾乎每天都會對學生說:“請你們認真學習好嗎?”的確,實踐告訴我們,平時認真學習的學生,他的學習成績往往都是好的;而平時馬虎懶散、不認真學習的學生成績則是不理想的。所以強調學生認真學習實在重要。既重要,那我們就要教育學生從小就認真學習、認真做事。

首先,向學生講清認真的好處。比如做題要認真才不會出錯。有些同學做題之前不認真審題,解題答題不仔細,做完題不認真檢查;最終導致容易的題也做錯了。再如作文,如果書寫認真總會得到教師的好評。

其次,以馬虎招損的例子來啟示學生,讓他們學會認真學習、認真做事。比如,銀行工作人員做賬時,如果不小心把小數點點錯了位置或多添了個把“0”都會招致巨大的損失。再次,給學生樹立為實現理想而認真學習的思想意識。

不管怎么說,認真學習是學習態度端正的重要表現。學生只有認認真真地學習、全身心投入到學習上來,甚至做到為讀書而廢寢忘食的地步,那他在學業上終會有所成就的。

四、教會學生虛心求教

“驕傲使人落后,虛心使人進步”已經成為至理名言,也是放之四海皆準的真理。學生在學習上是否虛心也是一個態度問題。學習態度端正的學生總是謙虛謹慎,不驕不躁的。所以要端正學生的學習態度,還要教會學生虛心求教。一些學生因為平時自己成績好,總是自滿得意、高高在上。這樣的學生,不久他的成績馬上會下降。只有虛心學習,肯向別人求教的人他的成績才會有所進步。我們要想辦法讓學生學會虛心求教。

篇13

一、不容忽視教師的影響力

教師的行為對學生有著很大的影響力，作為教師我們應該以平等、尊重的態度對待每一個學生，改變過去教師是傳授者，學生是接受者，那種高高在上、盛氣凌人的教育觀念，應把課堂交回學生，讓他們真正成為學習的主人，教師成為學生學習的合作伙伴，讓學生從你的表情、手勢、語言等方面感受到教師的用心良苦。這樣，一方面老師成為受學生歡迎的教師，為良好的教學工作奠定基礎；另一方面可以培養出學生學習的興趣，主動地接受知識。學生在學習的過程中，情緒會出現周期性的波動，從而影響到學生的學習心態。因此，教師在教學過程中，一定要時刻關注學生的情緒變化，積極調整學生的情緒。當然，還要適當的聽取學生的意見，不斷改進自己的教學方式，做一個受學生歡迎的老師，從而更好地引導學生主動學習。

二、走進問題學生的心靈，潤物細無聲

每個學生都是一個獨立的個體，造成他們學習目標不明確，學習態度不端正，厭學情緒等方面的成因是不同的。作為教師應該主動走進學生的內心世界去全面地了解學生的心理狀況，及時分析原因，尋找對策，取得與家長的配合，給他們營造一個良好的學習環境，讓他們慢慢形成健康的學習心態。我曾遇到過這樣一個學生，他學習成績比較好，自尊心很強，但上課呢？有意和老師唱反調。于是，我利用課余時間找他到了一個安靜的地方和他聊天，了解一下為什么課堂上要這樣做？在交談中得知這是他對父母、教師讓他背負著沉重學習壓力的一種反抗。了解后，我馬上聯系家長把情況說清楚，和家長商量好對策不要給他太大的壓力。我在課堂上有意地發現他的閃光點后及時對他進行表揚，發現經過一段時間后，他的學習態度有了很大的轉變——課堂上坐姿端正，積極舉手發言，成績進步很快，整個人變得開朗多了。所以我們面對問題學生一定要在深入了解病因后，才能準確地對癥下藥，糾正學生的不良心態。

三、有針對性地矯正學生不良的學習態度

態度決定一切，明確的學習目標和端正的學習態度是學生積極主動學習的前提，所以作為教師就要想方設法地改正學生不良的學習態度。作為教師，我們不僅要向學生傳授知識，更重要的要讓學生明白學習的目的和意義，那么為了培養學生良好的學習態度，我的具體做法主要是善于發現同學中具有良好學習態度的人和事并讓他們進行經驗介紹，在班里舉行有關讀書的重要性，讀書的作用，了解名人讀書的故事等主題班會，學習后寫下自己的感受和今后努力的方向，讓學生從內心里意識到正確學習態度的重要性。適當的引導和鼓勵對于學生的成長很重要，學生學習的積極性可以得到很大的提高。

四、創設愉快的學習競爭氣氛，激發學生的學習興趣

學習氣氛的好壞會直接影響學生的學習態度。一個奮發向上，你追我趕的班風，會讓學生感受到熏陶和感染；而師生關系融洽，則有利于學生之間相互勉勵，互相促進，使學生進一步明確自己的學習目的，端正學習態度。為達到這種良好的學習氛圍，我采取了以下的一些做法：

第一、讓班里的學生配對比賽，形成良好的競爭氣氛。將班里的同學成績相近的學生分成一組，讓他們在平時的作業、回答問題、背書、測試等方面進行互相比較。這樣有利于學生之間形成你追我趕的班風，促進班級的整體進步。

第二、在平時的作業和課堂回答問題上，以組為單位進行比賽，把每天那組同學完成效果最好的一組獎勵一朵紅花，在規定時間內，紅花最多的那組可以獲得一些獎勵。這樣做能很好地督促了一部分懶惰的學生，因為不完成作業已經不是他一個人的事而會影響到整個組的利益，組內的成員之間就會進行互相督促。這樣做取得的效果是比較好的。

五、教會學生用科學的方法學習

學生不愿學習，怕學習的很大方面原因是因為他尚未感受到學習給他帶來成功的喜悅，而把學習過程看作是一段沒完沒了的痛苦路程，沒信心、沒毅力走下去，干脆就放棄了。但深究他們沒信心、沒毅力的主要原因是不會學習，沒有掌握到科學的方法學習。那么教師就要教給學生科學用腦的方法。如：教會學生如何合理安排時間學習；如何更好地提高學習的效率；學會如何做到專心聽講等等。識字是學習語文的基礎，我就拿語文課每課所學的生字詞來介紹一下我的經驗！我是如何教學生進行記憶的呢？首先，在課堂上利用猜謎語、編謎語、講故事，快速記憶等趣味方法來吸引學生注意，從而提高學習的興趣，加深了他們對生字的認記。然后，利于課余時間同桌之間互相聽寫考查，讓學生把還未掌握的生字用自己喜歡的符號做好記號，進行記憶的強化。小學生只有掌握了這些科學的學習方法，才會學越有趣，越學越想學，越學越愛學，越學越會學。

總之，學生的學習態度積極與否直接影響到他的學習成績的好壞，以及他們的生活態度，因此老師要做好各項工作來端正和培養學生的積極學習態度。

參考文獻