引論：我們為您整理了13篇爬天都峰教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關系。“老爺爺”對“我”既沒有什么相求的事兒，也沒有什么特殊的敬意。

篇2

師：作者第一次爬天都峰心情怎樣？

生1：很害怕！

師：從哪里看出害怕？

生2：文中有“發顫”這個詞。

師：作者為什么“發顫”呢？

生3：因為天都峰“高”“陡”。

師：課文哪些語句寫了天都峰的“高”和“陡”？

學生畫出有關“高”和“陡”的語句：“抬頭望”“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎”“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫”。

【賞析及反思】

從以上片斷可以看到，教師的所有提問都緊緊抓住了讓學生體會天都峰的高和陡這個教學目標，步步追問，層層推進，讓學生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰是需要勇氣和力量的。這就為下了鋪墊，使教學環節更緊湊，教學效率更高。可見，課堂閱讀教學要從目標出發，找準切入點，精心設計提問。但有些教師在課堂上提問沒有目的性，有時候想問就問，導致了學生隨口敷衍，滿口答應，不假思索。這樣過頻過濫地提問無疑是一種資源浪費，對學生的獨立思考極為不利。

片斷二：從重難點入手，指向要明確

這是兩位教師講授《我的“長生果”》的閱讀教學片斷。為了使學生從作者酷愛讀書這個情節中受到啟發，教師甲設計了一個問題：“同學們喜不喜歡讀書？作者又是如何喜歡讀書的？得到了什么？”問題提出之后，課堂中一片沉寂。而教師乙設計的提問卻收效甚好。

師：哪些詞可以看出作者很喜歡讀書？

生1：如饑似渴、醉心。

師：作者收獲了什么？

生2：學會了寫作。

師：從哪里看出？

生3：作文《秋天來了》得了“優甲”，并在班上范讀。

師：作者是怎樣寫出這篇作文的？

生4： 讀書獲得了靈感。

師：作者寫出美文，悟出了什么道理？

生5：作文要別出心裁，落筆也要有“鮮味”。

【賞析及反思】

從以上兩個不同的教師提問環節可以看到，教師乙能夠從重難點入手，抓住課文的切入口，提問精煉干脆，指向明確，既讓學生融入課文并體會了文本的寓意，又使學生從重難點中把握了語文的精髓，獲得了真實的體驗。而教師甲的提問則沒有明確的指向，讓學生無從回答。實際教學中，教師也往往容易犯主次不分的毛病，致使學生無法準確思考。由此可知，突破重難點的關鍵是要指向明確，直奔主題，注重提問的質量和效率，著重培養學生的問題意識，發展學生獨立思考和探索的能力。

片斷三：激發興趣為主導，把握好時機

在《生命，生命》的閱讀課堂中，為了讓學生體會杏林子對生命的熱愛，教師播放朗讀錄音：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而又規律的跳動……”緊接著，錄音機里傳來了“怦怦”的心跳聲，教師讓學生靜靜地聽了幾分鐘，然后問：“杏林子遭遇那么多坎坷，但依然像瓜苗那樣堅強。仔細傾聽心跳，感受到了什么？”學生齊說：“感受到活著真好。”

【賞析及反思】

從這個片段中可以看到，教師在時機把握上做得非常到位，讓學生在充分體驗中感受到了內心的情感，并且在充分的時間內表達了出來。這樣的問題設計，不但為學生創造了特定的情感體驗場，有效喚醒了深藏在學生內心的人文情懷，同時又讓學生欣賞到了具有廣度的語文，完全發揮了學生的主體性，讓學生與文本徹底融合，達到了和諧共鳴，從而激起了學生對語文學習的興趣，釋放出了學生投入文本的情感享受。

篇3

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.123

2015年1月，在國家基礎教育部和上級教育部門的大力支持下，我們南宮市整個教育系統正式啟動了“云教學 人人通”個性指導平臺的規劃和建設，即利用云計算平臺，將云資源引進課堂。我有幸參加了這次教育局組織的蜂窩行動，有機會接觸了“人人通?云教學”，進而將這個平臺滲透進了我的小學語文教學中。

一、“人人通?云教學”的投入使用，促使教學進入了信息化的歷程

云教學空間給我們提供了六個板塊，最值得一提的是云盤。它空間大，其中的小文件用著方便。在這里，我們教師不僅可以上傳自己編輯的、搜索到的相關教學內容，還可以收藏其他很多共享的免費的教育教學資源。內容既全面又豐富，如文檔、圖片、相關視頻、課件等一應俱全，為我們教師備課授課提供了很多教學資源，再也不用像以前那樣為了上課找到一個適合的教學資源，需要下載，需要注冊，有的還要積分那樣麻煩了。有了云盤備起課來既節時又省力。

教案板塊，教案設計模板層次清晰，是在現代教育理論指導下，為了實現一定的學習目標，設計解決教與學問題的一套系統化程序。電子教案最大的特征就是簡潔明了，教學時使用方便，有助于教學。云平臺上的電子教案資源是共享的。在這個平臺上，教師可以相互借鑒參考，學生也可以上網使用。電子教案的資料來源也不再局限于參考書和課本，為教師的共同備課和學生的主動學習提供了方便。

預習板塊，我們教師可以利用云盤里的資源給全班的同學做課前預習。課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。課前預習作為新課標教學中的一個重要環節，可使學生較好地改變自己的認知前提條件，對新知識的學習和掌握比較容易，增強了學習的自信心，提高了學習興趣，使得學生的學習積極性也隨之調動起來。

授課板塊，教師根據云盤里自己搜集的聲音、動畫、圖片、課件等稍作修改，也可直接運用進行授課，真正實現了教學資源共享、優勢互補，達成了共贏。

作業板塊，教師既可以新建題目，又可以利用云盤里的資源給學生布置課上課下作業。

板塊云教學，這個界面能夠呈現教師教學工作所需的一切工具，如撰寫教案、預習作業、添加課件、添加板書、布置作業、課后反思等，實現了無紙化的辦公，不僅讓教師“省力”，極大地提高了工作效率，還節約了大量的辦公費用。

二、“人人通?云教學”為我們提供了常態化的在線教學服務

云教學正以它獨特的魅力走進語文課堂，悄然改變著傳統的語文教學模式。相關的語文教學課件中音圖并茂，刺激視覺的接收，激發了學生學習的興趣。“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力。例如，教學小學三年語文上冊《爬天都峰》一課時，我在課前預習中把天都峰的圖片給學生，讓他們感受一下天都峰的高、陡，并提出兩個問題：天都峰在哪呢？從文中的爺爺身上我們得到了什么？學生就會利用平板或是電腦進行搜索。這一行為把學生推向了自主學習的境地，學生會為即將學習的課文進行自學。

上課時，我對以上的兩個問題進行了提問。學生的回答亢奮激昂，課堂氣氛非常愉快，為接下來的授課奠定了基礎。接著，我讓學生打開課文，和學生一起聆聽語調清晰、富有情感的課文朗讀。這樣，學生可以自悟、自得對文章的理解，領會作者的思想感情，增強理解力和記憶力，獲得言表意達的效果。接下來，我用Flas讓學生感受天都峰的高、陡。學生通過觀看動畫得知黃山是我國著名的旅游風景區，天都峰是其中的一座山峰。這里山高路陡，風光無限好，是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說。面對這么險峻的山峰，課文中的“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。這樣，學生也產生了有機會也要去爬爬天都峰的意愿。

總之，“云教學”應用于教學中，不但顛覆了以往的課堂觀念，也為我國的基礎教育奠定了基礎。如何更好地提高課堂效率，達到優質教育資源充分整合和實時共享，減輕學生過重的學習負擔，進而使課堂教學實現真正意義上的倡導學生個性與教學實效的課堂，那就需要形成“云海資源”。當前，“云海”還沒形成。因此，我們作為云海里的一個小小的云朵，面對教學改革的使命，必須添上自己的一份力量。

篇4

一、聯系生活實際理解句子的含義

從學生實際出發，可以形象地、淺顯地理解句意。如《一夜的工作》中有這樣一個句子：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加花生米的分量。”這句話的意思比較難懂，學生弄不太清楚花生米的分量是否增加。為了突破這個難點，可以聯系學生生活實際理解：如果媽媽把粥做得太稀了，你會說：“好像沒有下米一樣。”到底下了沒有？當然下了，只是下得少，覺得好像沒下米一樣。那么“好像并沒有增加……”實際是增加了，只是增加得不多，可見原來很少。這樣，整句意思明白了，學生對生活簡樸的品質有了深刻的認識。

二、抓住句子中的關鍵詞語理解句子的含義

抓住了關鍵詞語，也就抓住了整句話的精髓，理解了關鍵詞語，也就理解了整句話的含義。如《全神貫注》中有這么一句話：“羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：‘哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。’”句中的“猛然”是什么意思？（突然。）這說明了什么？（說明羅丹全神貫注地工作，把茨威格都忘了，聽到了茨威格的叫聲才清醒過來。）“抱歉”又是什么意思？說明了什么？（心中不安，覺得對不起別人;說明羅丹剛才做的事是無意的。）然后，把這兩方面的意思融合起來，就是這句話的含義：羅丹因為全神貫注地工作才差一點把朋友鎖在工作室里，他并不想這樣對待朋友，剛才發生的事完全是無意的，他向朋友道了歉。

三、由表及里、循序漸進地理解句子的含義

經過層層挖掘，一步步將學生的思維引向深入，從而理出“思表意―想含義―悟中心”的思路，鍛煉聯系上下文刨根問底的思維方法。如《爬天都峰》有一句：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”可以設計這些問題理解句意：①“一老”指誰？“一小”指誰？（“老”指老爺爺，“小”指小女孩。）②小女孩要向老爺爺學什么？（年老體弱還勇于征服天都峰。）③老爺爺要向小女孩學什么？（小小年紀勇于征服天都峰。）④從這句話可以得到什么啟發呢？（善于學習別人的優點，面對困難不能輕言放棄，要迎難而上等。）這樣層層剖析不但使句子的意思明了，而且由此引申，發揮出重點句的作用。

四、抓住要點理解句子的意思

如《全神貫注》中最后茨威格的回憶：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”要理解這些話，必須先理一理這些話講了幾個意思。這些話講了兩個意思：①他認為那天在羅丹工作室里學到的要比他在學校多年學到的還要多;②一切值得做的工作想要做得好，就應該全神貫注。要點抓準了，再聯系上下文，我們就會明白這些話的含義是：茨威格覺得自己那天下午的收獲非同尋常，而且認識到工作時必須全神貫注。

篇5

（一）以字詞為突破口

有些字詞，處于課文主要內容和作者所要表達的思想感情的交匯點上，抓住了這關鍵詞，既可以牽動全文的內容，又可以透視文章的中心，收到一石雙鳥的效果。

例如《一個小村莊的故事》中的“斧頭”，很顯然，它是一件工具，表面上看斧頭和村莊沒什么必然的聯系，可是整個故事的展開恰恰就是圍繞著“斧頭”展開的。房子、家具的建造需要木頭，木頭的砍伐需要斧頭，所以，一把斧頭建成了這個小村莊。然而，正是這把斧頭無節制的砍伐，才造成了森林資源的破壞，才造成洪水的泛濫，表面上，這個村莊是被洪水沖垮的，其實，斧頭才是真正的元兇。因為斧頭是沒有生命的，使用這些斧頭的人，才應該要好好反思自己的行為。教學中，扣住“斧頭”一詞，學生會學的饒有興趣，不但可以掌握課文內容，還可以領悟作者的思想底蘊，受到教育！

（二）以句子為突破口

教材中不少課文里常常有揭示中心思想或概括主要內容的句子，這類句子往往在全文中起著統攝作用。教學時，我們抓住了這類句子，并以此為突破口，梳理出它與課文各個部分的聯系，往往會受到綱舉目張的效果。

如《爬天都峰》一課，結尾有這樣一句話：“爸爸聽了，笑著說‘你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量’”。什么叫“汲取力量”？他們一老一小是怎樣從別人身上汲取力量的？回答這個問題，是要牽動全文的，需要循果索因，即從事情的結果入手，逆路上溯，激發學生去探索事情的來龍去脈。天都峰又高又陡，令人發顫，一位白發蒼蒼的老人和一位孩子居然登上了峰頂，這個過程中，付出了怎樣的艱辛可想而知，他們哪兒來的信心？推敲課文的字、詞、句不難看出，他們正是從對方身上獲得的力量，才互相鼓舞著，登上了峰頂！

（三）以段為突破口

有的段落在結構上有承上啟下的作用，有的段落是故事情節發展變化的樞紐。教學時，扣住它，突破開去，往往能夠達到“片言可以明萬意”的作用。

例如《曼谷的小象》的第六、七自然段，寫小象把汽車從泥坑中拉出來，及為汽車沖刷干凈的一舉一動，充分展示出小象的聰明和可愛，好詞佳句盡在文章的重點段中，而其他的八個自然段，只是起到銜接的作用，沒有什么重要的內容。所以，抓住重點段，反復研讀，積累詞語，學習表現手法，整篇文章的重點內容也就掌握了。

二、立足文章結構 揣摩表達規律

文本的脈絡結構和語言組織結構是不容小覷的“點”，我們要善于從文本脈絡著眼梳理關鍵處、從語言入手發現關鍵處，把握文章整體結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，進而品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。

（一）從文章脈絡結構入手

以記敘文為例，大概梳理一下常見的結構順序，大體可分為以下幾種：

1.縱式順序：按時間和事情發展順序安排材料，如：《草船借箭》《將相和》《七顆鉆石》等，這種結構好處是情節完整，脈絡分明，故事性強，便于突出人物性格。

2.橫式結構：按照地點、人物或材料性質安排材料，正所謂“花開數枝，話分幾頭”，如《富饒的西沙群島》以“方位”的轉移安排文章的層次寫了海面、海底、海灘、海島。

3.綜括式結構：按思想感情把所表述的內容綜合概括起來安排材料，如：四上的《母雞》就是典型的按感情的變化由“討厭”到“贊美”來寫的，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌。教師應引導學生體會先抑后揚的寫作特點。

4.橫縱結構交錯運用：既從橫的方面剖析人物或事物的各個特點，又從縱的方面表現這些特點的連貫性或變化發展過程。如《我的伯父魯迅先生》按事件不同來安排材料，而每件事情又按發展過程來描述。

（二）從文章語言的組織結構著眼

每個文本的語言風格不盡相同，或風趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。語文教師一定要善于揣摩作者精妙的構思，而且要力求系統的歸納。

十二冊教材《匆匆》一文，朱自清在文中的多處地方，運用了各種修辭手法，巧妙地運用大量的疊詞，而且大多句子都是短句，簡樸而輕靈，詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊！在教學時，我們是不是應引導學生在讀中品味作品字里行間流露的真情，在朗讀中體會朱自清先生自然流暢、清新雋永的語言風格。

三、立足編者意圖 品味文本主旨

篇6

【主題闡述】

《我的課余生活》是人教版小學語文三上第一單元的習作，也是學生進入中年級的第一次習作訓練，讓學生寫一寫自己的課余生活。從整個單元編排來看，該組的四篇課文，綜合性學習與口語交際都向我們展示了學生一幅幅七彩的生活圖畫。本次習作訓練是他們之后的一個延續，也是學生從低年段寫話訓練過渡到寫成篇的習作。因此，要求不可提得過高，學生只要能用自己的話，表達一個較為完整的意思就可以了。基于此，我們要“關注實際生活，分享習作快樂”，在習作教學中，教師要引導學生寫什么？怎么寫？去尋找“下鍋之米”。

【目標定位】

根據三年級習作教學目標以及我們學生的特點，制定了以下教學目標：（1）聯系學生生活，能把一項活動，一件事情用自己的話寫出一個較為完整的意思。（2）在老師的引導下，能留心觀察周圍事物，初步學會記錄活動過程和感受。（3）通過課余生活的交流，與他人分享習作的快樂，初步學會修改習作，激發學生習作的興趣，增強學生習作的自信心。

【案例描述】

這是三年級的第一次習作，又是給年輕教師（徒弟）上的一堂示范性的習作指導課，所以我特別重視，也做了充分的準備。在教學《我的課余生活》中，我設計了四個環節，具體如下：

一、想想――回憶（以談話激情，提示習作內容，講明習作意義，激發學生習作興趣。）

（1）在口語交際中，我們交流了各自豐富多彩的課余生活，在你的課余生活中也一定有值得回憶的事，我們把這些美好的記憶寫下來，好嗎？（2）板書課題：我的課余生活。

二、說說――交流（調動學生已有的知識儲備和生活經驗，鼓勵學生說自己感興趣的，自己愿意寫的內容，讓學生感到習作并不難，分享快樂。說中尋素材之米。）

1.明確要求。（1）讀一讀習作要求。（2）我們的課余生活有哪些？如：騎自行車、踢毽子、跳繩、繪畫、看書 ……

2.自主思考。你準備寫什么，怎么寫？先自己想想，試著說說：自己參加過什么活動，到過什么地方，見到什么，具體又是如何的，你有什么收獲與感受，心情是怎樣的。

3.小組討論。四人一組進行組內交流，說說自己覺得最有趣、最喜愛的一次課余活動。

4.全班交流。教師評議與引導。

三、寫寫――運用 （習作從模仿開始，采語言之米，可增強學生習作的自信。在說的基礎上動筆，降低學生初學習作的難度。）

（1）聯系課文，采集語言。（2）提供范文，打開思路。朗讀兩篇優秀學生習作，讓學生邊聽邊思考：寫什么，具體經過怎樣？（3）自擬題目，動筆下文。

四、讀讀――分享（初步學會修改，在相互交流中，分享快樂，讓學生體驗成功的樂趣，激發學生習作的積極性。）

（1）自己讀讀，自行修改。（2）同桌讀讀，相互修改。（3）回家作業：讀給家長聽，分享習作快樂，再次修改。

原以為這樣的習作指導課后，學生一定能把活動的過程寫清楚，表達一個較完整的意思。可是，下課后，我仔細地翻閱了學生的習作，發現我們學生寫出來的習作結構上基本沒有問題，能開頭，結尾有收獲。可是，學生寫活動過程問題很多，不能表達一個較完整的意思。為什么會這樣呢？我進行了總結回顧與反思。

【教學反思】

對于三年級孩子來說，重在習作興趣的培養，強調讓學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。對習作形式與內容沒有限定，更不強調技能，只要求運用自己平時積累的語言材料，寫下見聞、感受和想象，并特別強調了習作樂趣的共享。我也這樣做了。但是光有這些，還是不夠。因為我們的學生不會觀察，不會表達。那怎么辦呢？

葉圣陶曾經打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不惜。”看來惟有引領學生走進生活，密切觀察生活，積極思考生活，才能找到學生習作的“源頭活水”，才能找到學生習作的“下鍋之米”。

針對我班學生的實際，如何讓學生表達一個較完整的意思。我來談談自己的一些做法。

1 整體策劃，精心預設

為了提高習作教學的實效性，教師“整體策劃，精心預設”是必要的。因為這次習作是本組四篇課文、綜合性學習與口語交際的延續，所以應該整體考慮，整體策劃，精心預設。

在以上習作案例中，想、說、寫課余生活幾個環節有所體現，但還做得不到位，應該在這次習作前，教師結合語文綜合性學習的要求和提示有目的、有計劃地引領學生觀察記錄。除了記錄時間、內容、收獲和感受外，還增加一項記錄活動的過程。記下一個個活動的鏡頭，或者拍下照片，請家長協助拍下錄像等，在交流課余生活環節中，教師還要從游戲活動、體育活動、興趣愛好、家務勞動四個類別中各選擇一個典型活動進行展示，出示一張張活動的照片或播放活動的錄像，找回學生遺忘的記憶，教師按不同類別有針對性地指導學生觀察，讓學生說得更清楚，為正式習作做好素材積累與情感鋪墊。

2 以點帶面，舉一反三

2.1 引入游戲活動，開展尋米之旅

游戲是我們三年級學生課余生活的一部分，我們的學生來自各地，所以把不同地域的游戲引入習作教學，是習作回歸生命的一種極好的路徑。而在這次習作中我疏忽了，應該在習作之前，組織學生到操場上進行西溪傳統游戲《老鷹捉小雞》的活動，要求學生注意觀察游戲的過程，布置觀察作業，指導學生進行記錄，并用相機拍下精彩的場面。課堂上，回顧當時游戲的情境，用拍下的照片進行情境再現，學生根據自己的觀察記錄再次修改，從而教會學生如何把游戲過程記得非常清楚。這樣，既豐富了學生的生活，也為學生的習作提供了可靠的素材。

2.2 整合家庭活動，開展尋米之旅

家庭活動是學生課余生活的一部分，如：家人生日、購物、做客人、大掃除……這些都是學生很好的習作素材。如何應用好這些素材，就需要老師和家長密切配合。為了捕捉到更多的課余生活，事先我可以布置學生進行以下家庭觀察任務：西溪的風俗習慣，一次戶外活動，身邊的一只小動物，一次家務活的過程，一次購物經驗，一次助人為樂的事，你的意外發現，記一次煮飯過程，種花，一次好人好事……要求同學們選擇感興趣的任務進行嘗試，做出相應的觀察記錄，并請家長參與，協助指導。我想在習作交流課上，學生對自己的觀察、發現和記錄的事交流得會比較完整，從而達到培養同學們有“下鍋之米”的目的。這樣做，不僅能滋生學生對生活的熱愛，還能細細品味到我們平常難以察覺到的情感體驗。

3 借助閱讀，積累語言

3.1 依托文本閱讀，采集語言之米

著名教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過專家精心選擇的優秀范文，作者巧妙的構思、條理清晰的敘述方式、獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料。在這個習作教學案例中，我引導學生從學過的《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐鄉的孩子》三篇課文中去感受快樂的課余生活。通過用心找一找、讀一讀、品一品、悟一悟、記一記感受快樂地玩耍、爬山和削槐米的語句，體會用詞的準確、生動，句式的整齊和諧，修辭的恰當優美，并教會學生如何有序表達、如何生動描寫等，采集到語言之米。

3.2 拓寬閱讀視野，采集語言之米

人的語言，是從一個語言環境中漸漸學到的。習作中的書面語言，同樣需要到一個語言環境中去學習吸收。這個語言環境到哪里去找？在習作案例中，我提供兩篇優秀學生習作讓學生欣賞、模仿，拉近了與學生之間的距離，增強學生習作的自信。可是效果還是不佳，原因是我們的學生課外閱讀太少了。這就需要教師提供更多的機會和平臺，讓學生閱讀課外書。于是課后，我推薦了《落滿霞光的竹林》以及《小學語文讀本》5兩本書，讓學生閱讀，讀一讀，抄一抄，記一記。我還給學生講一些有趣的反映童真童趣的故事，讓他們去體會。并印發6篇不同題材的習作給每一個學生看看，組織學生和家長收集等。學生的第二次習作在語句上明顯有好轉，病句也漸漸地少了，干癟的語言也漸漸地豐滿起來，能用自己的話表達一個較完整的意思。因此，我們一定要抓住三年級學生記憶的黃金時代，讓學生在大腦里儲存文情并茂的好文章。有了“下鍋的語言之米”，就不愁無話可寫了。

4 充分交流，分享快樂

在三年級習作的起步階段，最重要的是讓學生自由自在地交流與表達，從而學會分享習作的樂趣，有效提高習作教學水平。在以上習作教學案例中，說課余生活比較充分，可是在讀課余生活環節就顯得時間倉促了。因此，教師要保證學生充分交流的時間，寫完后讓學生自己讀讀，同桌讀讀，相互評價，相互改改。回家讀給家長聽聽，家長評價，自己改改，共同分享習作的收獲，共同體驗成功的快樂，這些都是很好的途徑。

總之，“巧婦難為無米之炊”這話一點都不假，生活和書海中有取之不盡，用之不竭的習作素材。那就需要我們教師引導學生在生活中多觀察、多感悟，在書海中多摘抄、多積累，為學生的習作尋找更多的“下鍋之米”，從而激發學生習作的興趣，增強學生習作的自信。

參考文獻