引論：我們?yōu)槟砹?3篇特級教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在完善一系列特教教師信息能力建設(shè)制度基礎(chǔ)以外，還應(yīng)當(dāng)通過推進(jìn)各類學(xué)校教學(xué)管理體制改革，將特教教師信息能力培養(yǎng)和提高納入整體工作規(guī)劃之中，充分發(fā)揮出示范、引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，為特教教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)和提高提供必要的條件。探索建立規(guī)范統(tǒng)一的特教教師信息技術(shù)應(yīng)用模式。在推進(jìn)各級學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理體制改革的過程中，應(yīng)當(dāng)盡快探索建立規(guī)范統(tǒng)一的特教教師信息技術(shù)應(yīng)用模式，設(shè)立信息教學(xué)技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)特教教師如何科學(xué)、合理地運(yùn)用信息教學(xué)技術(shù)，并廣泛開展信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，規(guī)范授課方式及有效應(yīng)用信息教學(xué)技術(shù)的能力，并對解決現(xiàn)階段特殊教育工作中存在的課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)時(shí)長比例不協(xié)調(diào)、殘疾人學(xué)生接受和理解知識(shí)信息較為困難的問題起到補(bǔ)充作用。
篇2
1.建設(shè)有班級特色的校園文化
1.1 新生入學(xué)的第一堂德育活動(dòng)課：理想信念教育——把自己當(dāng)作人才來培養(yǎng)。
活動(dòng)目的：從今天起，樹立“把自己當(dāng)作人才來培養(yǎng)”的理想信念和社會(huì)責(zé)任感。
活動(dòng)過程：學(xué)生將自己裝扮成自己心目中的人才，接受全體同學(xué)的采訪，暢談理想。
活動(dòng)小結(jié)：“天生之人必有材，天生我材必有用”，如果將來，我只是小小生意人中的一個(gè)，我定是鄉(xiāng)里口碑最好的一個(gè)，最受顧客歡迎的一個(gè)。哪怕我是一個(gè)地地道道的農(nóng)民，我也是家鄉(xiāng)里最優(yōu)秀的農(nóng)民一個(gè)。哪怕我就是一名清潔工人，我也一定是工作最出色的一個(gè)……所以，我們從今天開始，積累每一次失敗，創(chuàng)造每一次成功，沉淀每一次智慧，讓自己具備“人才”的品質(zhì)。
當(dāng)然，這一理想信念的教育不是一節(jié)活動(dòng)課就結(jié)束，還要滲透到班主任的實(shí)際育人工作中，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。
1.2 特別的班規(guī)，特別的班魂。很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任都認(rèn)為，班規(guī)應(yīng)具體切實(shí)可行。我不敢茍同，我們也曾經(jīng)是學(xué)生，對學(xué)校班級的很多條條框框很不耐煩，具體操作瑣屑。我曾經(jīng)和學(xué)生一起擬定班規(guī)，讓學(xué)生當(dāng)做練字一樣來熟悉，結(jié)果給學(xué)生造成很大的心理壓力，對班規(guī)有了畏懼的心理。了解了儒家的“無為而治”的思想，我就思考，我們能不能擬一個(gè)簡單好記易操作的班規(guī)，讓孩子們記住一輩子，影響他們一輩子呢！我們教學(xué)的301班，班規(guī)是與眾不同的。而且一用就是三年。簡稱“三個(gè)不做，六個(gè)特別，”這八個(gè)字成為了301班的班魂。
①傷害他人利益的事——不做；②損害班級名譽(yù)的事——不做；③不利于國家的事——不做；④特別有禮貌，特別守紀(jì)律；⑤特別會(huì)學(xué)習(xí)，特別能吃苦；⑥特別有志向，特別有作為。
這特殊的“三個(gè)不做，六個(gè)特別”是作為“把學(xué)生當(dāng)作人才來培養(yǎng)”的班級管理指導(dǎo)思想，貫穿整個(gè)教書育人的過程，也是學(xué)生“把自己當(dāng)作人才來磨練”不滅的力量源泉。說也奇怪，就這個(gè)班規(guī)，讓301班連續(xù)三年成為學(xué)校的優(yōu)秀班級。有位領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)說，謝老師帶班，那是教化無痕的境界，學(xué)生的良好行為習(xí)慣和優(yōu)良的品質(zhì)是別班同學(xué)所不能比的。
1.3 與別班不同的教室布置。農(nóng)村的孩子大多不富裕，教室里沒有華美的裝置，但整體效果簡約、樸素大方。窗簾選用的是一般的布料綠葉紅楓，風(fēng)格熱情典雅，學(xué)生非常愛惜，連怎么綁都統(tǒng)一位置同一花樣。學(xué)習(xí)園地是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的園地，如果不是手抄報(bào)比賽，就以學(xué)習(xí)小組為單位半個(gè)月出版一次。圖書角的策劃別具一格，圖書目錄，借還登記都在上邊，人人爭看經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。還有英語角、美文自己寫欄目。墻上的標(biāo)語主旨明確，“做人，做好人，做個(gè)積極進(jìn)取的人”、“求真、向善、尚美”、“把自己當(dāng)作人才來磨煉”等標(biāo)語更替使用。中考動(dòng)員的標(biāo)語是特別的：（教室前墻）直面中考，竭盡全力， （教室后墻）會(huì)學(xué)習(xí)，能吃苦，有毅力，有志向。還有名人名言的布置……教室布置體現(xiàn)了師生的積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，與“三個(gè)不做，六個(gè)特別”相得益彰，互為表里。
2.教師要起到引導(dǎo)作用
2.1 爭取每人每一階段都有事做，有收獲，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功的快樂。關(guān)于這一點(diǎn)主要運(yùn)用到了美國教育家丁·布羅非激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的二十四條教學(xué)策略同時(shí)借鑒了魏書生老師的一些做法。有效利用各種課堂學(xué)習(xí)和班會(huì)活動(dòng)，把課堂組織和安排成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境包括鼓勵(lì)學(xué)生、耐心地幫助他們樂于學(xué)習(xí)而不必?fù)?dān)心犯錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致批評等內(nèi)容，“跳一跳夠得著”，通過保持成功的期望來不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一策略的一些做法有：
①初一年級，我們實(shí)行競選班干制，每學(xué)期兩次，讓農(nóng)村學(xué)校中的優(yōu)秀孩子脫穎而出，讓一部分人先“優(yōu)”起來。②初二年級，我們實(shí)行各項(xiàng)工作承包責(zé)任制。學(xué)生能做，有收獲，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。③初三年級，我們實(shí)行值日班長主持班會(huì)活動(dòng)制度。一年下來，每位學(xué)生都至少當(dāng)了一回主持人，更深刻的體驗(yàn)到張揚(yáng)個(gè)性、合作交流、磨煉自己的快樂，沉淀著成長的智慧。
篇3
一、教師勞動(dòng)的主體特征
教師勞動(dòng)是一種角色勞動(dòng)，作為主體的教師是一種角色，所謂主體特征也就是指它的角色特征，主要有：
1.教師是一種具有獨(dú)特社會(huì)地位的職業(yè)角色
教師是一種極為平凡的“普通勞動(dòng)者”角色，但是，在人類文明的傳承過程中，在一個(gè)國家的發(fā)展過程中，在每一個(gè)人的成長過程中，教師都有其特殊的重要作用。教師擔(dān)負(fù)著傳遞歷史和現(xiàn)實(shí)的人類文明成果的任務(wù)，遞續(xù)工作目的是在“創(chuàng)造”繼承和發(fā)展人類文明的新一代創(chuàng)造者。
2.教師是一種具有專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)角色
教師這種職業(yè)角色，必須具有特定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，必須經(jīng)過特定的專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐才能勝任。教師角色的這種專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)在師范專業(yè)性和“學(xué)科專業(yè)性”方面；師范專業(yè)性首先就表現(xiàn)為掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，教育專業(yè)知識(shí)，社會(huì)活動(dòng)規(guī)范知識(shí)；其次，師范專業(yè)性還表現(xiàn)在傳授所掌握的知識(shí)內(nèi)容，即“傳道、授業(yè)”，傳授的關(guān)鍵又在“內(nèi)化”，即要轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理上的東西（知識(shí)能力，品質(zhì)等），這就必須要具備教育能力，學(xué)科專業(yè)性也表現(xiàn)為“掌握”和“傳授”兩個(gè)方面，但范圍只指學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的“掌握”和“傳授”。
3.教師是一種具有綜合職能的社會(huì)角色
教師是一種對應(yīng)學(xué)生又具有綜合職能的獨(dú)立角色，這種綜合職能表現(xiàn)為它集合了多種其它社會(huì)角色的職能。其基本職能是“傳道”、“授業(yè)”，在這種職能活動(dòng)中，包括有領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的職能，嚴(yán)父慈母的職能，知識(shí)講解員的職能，“個(gè)性模特兒”的職能，身心保健醫(yī)生的職能，體育教練、藝術(shù)指導(dǎo)以至于公安人員的某些職能等等。無疑，這些角色職能在教師的活動(dòng)中極為有機(jī)的綜合為教師角色的一種整體的獨(dú)立職能。
教師這種多重角色特征，反映了作為教師的特有難度，教師角色沖突，不僅表現(xiàn)為角色轉(zhuǎn)換沖突，多重角色沖突，角色個(gè)性的沖突，還包括了教師角色本身內(nèi)部的沖突。
4.教師是一種具有個(gè)人個(gè)性示范作用的社會(huì)角色
當(dāng)教師在講授科學(xué)專業(yè)知識(shí)的“授業(yè)”活動(dòng)時(shí)，自身知識(shí)的淵博精深與否就作為學(xué)生的樣板而影響學(xué)生；尤其在進(jìn)行思想政治、道德教育這種“傳道”活動(dòng)時(shí)，自身的個(gè)性更將作為樣板影響學(xué)生。顯然只有在教師的個(gè)性與其所傳授的一切相一致的時(shí)候，這種示范才是積極的，才能以難以計(jì)量的力量來增大所傳授內(nèi)容的作用，并豐富這些內(nèi)容；否則，后果將完全相反，正所謂“身教重于言傳”。
二、教師勞動(dòng)的對象特征
教師勞動(dòng)的對象是學(xué)生，其主要特征有以下兩點(diǎn)。
1.教師勞動(dòng)的對象，既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體
在以教師為主體的教師勞動(dòng)中，學(xué)生是勞動(dòng)的客體，是受教育者。但與其他以“物”為對象的勞動(dòng)不同，教師勞動(dòng)的這個(gè)客體對象同時(shí)又是主體，教師把教育教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，必須有賴于學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生又是作為主體的主動(dòng)一方。
教師勞動(dòng)的對象作為主體，就在于學(xué)生不是以消極被動(dòng)的狀態(tài)來接受教師這一主體的影響的，而是帶著他的主觀偏頗性積極主動(dòng)地或能動(dòng)地對待教師的影響的。接受不接受教師的影響，學(xué)生持有某種“主動(dòng)權(quán)”，教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能使他接受影響。否則，學(xué)生將以另一方向的消極性來拒絕教師的影響，學(xué)生這種主體性的消極表現(xiàn)并不必然地表現(xiàn)為清楚意識(shí)到的對立或拒絕。對學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不清，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏好感，對教學(xué)方式方法不適應(yīng)，已有知識(shí)基礎(chǔ)不足等等，都將作為主體的表現(xiàn)而反映在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2.教師勞動(dòng)的對象與教師具有“主體與主體”的關(guān)系
教師勞動(dòng)的對象還具有一種辯證意義上的以教師為客體的主體性，也是我們常說的教學(xué)相長。
學(xué)生許多優(yōu)秀的品質(zhì)可以教育學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題可以啟發(fā)教師，學(xué)生可以使教師“教然后知困”，學(xué)生的意見、批評，可以教育提高教師水平。但是，這并不否定師生關(guān)系在教師勞動(dòng)中的“主體與客體”關(guān)系的基本性質(zhì)。
三、教師勞動(dòng)的任務(wù)特點(diǎn)
教師勞動(dòng)的任務(wù)特點(diǎn)主要有以下兩個(gè)方面：
1.教師勞動(dòng)的心理學(xué)意義：教師勞動(dòng)的每一項(xiàng)任務(wù)都在于從勞動(dòng)對象即學(xué)生的心理上去實(shí)現(xiàn)它，去造就一個(gè)個(gè)完美的個(gè)性，去塑造一個(gè)個(gè)高尚的靈魂，而不是從外部去“雕琢”對象，正是基于這個(gè)特征，人們贊美教師為“人類靈魂的工程師”。
2.教師勞動(dòng)任務(wù)的全面觀點(diǎn)，首先是全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美諸方面。教師的勞動(dòng)雖有分工，但都負(fù)有全面發(fā)展學(xué)生上述各個(gè)方面的任務(wù)；其次是全面發(fā)展學(xué)生各種類型個(gè)性。用一個(gè)模式來固化學(xué)生的個(gè)性既做不到，強(qiáng)做則反而有害；第三是全面教好每一個(gè)學(xué)生，對于少數(shù)學(xué)生即使“毛病”累累，教師也不能拋棄他，相反，更要加倍努力予以教育，要全面教好每位學(xué)生。正確的教育教學(xué)方法，好的教育環(huán)境，一定能使每位學(xué)生成人、成才。
四、教師勞動(dòng)過程的特點(diǎn)
1.教師勞動(dòng)過程的智力性質(zhì)
教師勞動(dòng)的過程，是一個(gè)運(yùn)用智力的過程。
教師勞動(dòng)的這種性質(zhì)決定，教師勞動(dòng)的對象是人，是人的心理，其產(chǎn)品則是完美的個(gè)性和優(yōu)秀的人才。如就體力、腦力勞動(dòng)的一般區(qū)別來看，體力勞動(dòng)的過程，其程序、進(jìn)度、成效，一般比較易于受意志努力的調(diào)控，而腦力勞動(dòng)則相對地比較難于受意志努力的調(diào)控。
教師腦力勞動(dòng)的性質(zhì)，也不同于其他形式的腦力勞動(dòng)。如科技人員的勞動(dòng)，其過程一般是止于物性對象的“精神產(chǎn)品”的形成；文學(xué)藝術(shù)家的勞動(dòng)，其對象雖然是社會(huì)的，但其“精神產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化一般也不屬于勞動(dòng)過程的直接范圍。而教師勞動(dòng)的過程正是轉(zhuǎn)化過程，教師的腦力勞動(dòng)和其他科技人員的腦力勞動(dòng)也是一種角色分工。作為教師，就必須有能力實(shí)現(xiàn)“傳授”，有能力實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”，這就意味著教師勞動(dòng)有著較其他專業(yè)能力勞動(dòng)不同的要求，老師不僅要掌握其專業(yè)角色勞動(dòng)的知識(shí)能力，同時(shí)還要有傳授這一切的知識(shí)能力。
2.教師勞動(dòng)過程的個(gè)體形式
勞動(dòng)的腦力性質(zhì)決定了教師勞動(dòng)的個(gè)體形式。顯然，從教師掌握歷史或現(xiàn)實(shí)的精神勞動(dòng)成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)到備課、講課、輔導(dǎo)、批閱作業(yè)及思想教育的“傳道”活動(dòng)，都首先是頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)，而這只能是個(gè)體的。但勞動(dòng)的個(gè)體形式絲毫不意味著教師勞動(dòng)是彼此毫不相關(guān)的，一位教師的思想、政治、品德教育的低效將深刻地影響著所有教師活動(dòng)的成效；前一年級的教育教學(xué)水平也會(huì)影響后一年級，關(guān)鍵在于，教師勞動(dòng)的協(xié)同是極為有機(jī)的。
3.教師勞動(dòng)形式的創(chuàng)造性
這里的創(chuàng)造性是一種角色規(guī)定的特征，是指“必須”創(chuàng)造，而不是說凡擔(dān)任教師角色的個(gè)人就必然會(huì)創(chuàng)造。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于這一角色活動(dòng)并無確定的規(guī)范、程式或方法可以到處套用。第一，學(xué)生千差萬別，千變?nèi)f化；第二，教育內(nèi)容千變?nèi)f化；第三，環(huán)境條件千變?nèi)f化；第四，教師個(gè)人條件，尤其是知識(shí)技能也千差萬別、時(shí)時(shí)變化；教師個(gè)人必然會(huì)形成一整套體現(xiàn)其個(gè)性特征的教育教學(xué)方法，老師就必須因人、因事、因時(shí)、因地制宜地去創(chuàng)造性的教學(xué)，教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容和課程范圍當(dāng)然要一致，但他必須根據(jù)教學(xué)對象重新安排、重新處理，將教學(xué)內(nèi)容變成自己的東西，通過自己的理解、構(gòu)建，然后才能科學(xué)地、創(chuàng)造性地傳授給學(xué)生。
教師勞動(dòng)的這種創(chuàng)造性既是一種科學(xué)性創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)性創(chuàng)造。創(chuàng)造的科學(xué)性在于他是按照特定的對象條件和特殊的教學(xué)形式從新的角度、新的水平上揭示客觀規(guī)律；創(chuàng)造的藝術(shù)性在于通過生動(dòng)的教學(xué)語言和教學(xué)手段重現(xiàn)形象，即重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)體系、物質(zhì)屬性、事物形象。在這里，教師則是特殊的演員。同時(shí)，在教育中敏銳的應(yīng)變機(jī)智，又極富藝術(shù)靈感，喻人以理基礎(chǔ)上的動(dòng)人以情，也是藝術(shù)功效。
教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，并不否定教師勞動(dòng)過程中有一般的或普遍的規(guī)律存在，關(guān)鍵是要在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中根據(jù)具體的對象，內(nèi)容、環(huán)境、條件等等來靈活地運(yùn)用這些規(guī)律。既不能離開一般規(guī)律，又不能機(jī)械硬套，這就是“教有法而無定法”。4.教師勞動(dòng)過程機(jī)動(dòng)的時(shí)空條件
教師的勞動(dòng)在時(shí)間、空間上是有嚴(yán)格限定的。上課、下課必須按時(shí)進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)度必須完成，課前的備課和課后的作業(yè)批改、學(xué)習(xí)指導(dǎo)也都有時(shí)間限定；而各種教育教學(xué)活動(dòng)場所，如教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場等也有嚴(yán)格的規(guī)定。但另一方面，教師勞動(dòng)的時(shí)空條件又很機(jī)動(dòng)，如備課1小時(shí)、2小時(shí)，批改作業(yè)用1小時(shí)、2小時(shí)，時(shí)間的機(jī)動(dòng)帶來空間的機(jī)動(dòng)，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家內(nèi)家外、手機(jī)短信、電子郵件、QQ聊天，無處不是教師工作的場所。
5.教師勞動(dòng)的過程靠自覺的勞動(dòng)態(tài)度
教師的自覺勞動(dòng)是指從事這一勞動(dòng)必須自覺，教師勞動(dòng)之所以有這一特點(diǎn)，是由于其腦力性質(zhì)，個(gè)體方式，靈活的規(guī)程及其時(shí)空條件，因而就難以從外部來控制其整個(gè)過程。這樣，教師勞動(dòng)的態(tài)度：干與不干、多做少做、努力與不努力、應(yīng)付地干或創(chuàng)造性地干，都主要取決于教師本人是否自覺，取決于教師是否不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。
五、教師勞動(dòng)的效果特征
教師勞動(dòng)的成效主要是學(xué)生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平。老師寫了多少頁的教案、批改了多少作業(yè)、上了多少節(jié)課，開了多少次會(huì)，這只能說明做了多少工作，進(jìn)行了什么活動(dòng)，但并不能反映出其對社會(huì)的貢獻(xiàn)，而社會(huì)的需要從根本上說恰恰是其實(shí)際的貢獻(xiàn)。
1.教師勞動(dòng)的成果是集體的
教師的勞動(dòng)是個(gè)體形式，但受更為深刻而有機(jī)的內(nèi)在協(xié)同關(guān)系的影響，反映在教師的勞動(dòng)效果上，其成果為集體的。對于任何一個(gè)學(xué)生的成長來說，任何一個(gè)老師的勞動(dòng)都只是澆了有限的一滴水，培了有限的一把土，而且相對于整個(gè)社會(huì)、家庭等外部環(huán)境的影響來說，所有學(xué)校教師勞動(dòng)的影響作用是有限的，但是，集體并不抽象，它是個(gè)體的有機(jī)總和，在成果上，也是各個(gè)教師不同大小、不同深淺作用的有機(jī)總和。
2.教師勞動(dòng)效果的獲得是不確定的
一般來說，如果教師本身德才兼?zhèn)洌鷮?shí)地掌握了教育科學(xué)、心理學(xué)的基本原理，有著淵博的專業(yè)知識(shí)，并在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)，那么在積極努力的前提下，其勞動(dòng)效果的獲得就比較有把握，但是，即使如此，其效果的獲得仍然是相對的，不確定的。根本的原因是教師勞動(dòng)效果并不取決于主體一方，同時(shí)還取決于既是客體又是主體的對象（學(xué)生）一方，而后一方面的因素又是作為主體的教師一方所不能完全控制的。一個(gè)學(xué)生的成長，會(huì)受到遺傳、家庭、社會(huì)、學(xué)校多方面的消極或積極因素的制約，外部因素的作用又要受到學(xué)生自身生理、心理規(guī)律的制約，而且，學(xué)生在一個(gè)教師的教育下可謂“來去匆匆”，這樣，教師的教學(xué)效果自然是不確定的了。
3.教師勞動(dòng)的效果是長期的、多樣的
教師勞動(dòng)的效果體現(xiàn)在學(xué)生的德才水平，這樣的效果有個(gè)體效果和社會(huì)效果，它們都是長期才能顯示。這樣的效果難以立竿見影，不是講幾節(jié)課、談幾次話就能獲得的。因此，不能僅據(jù)一兩節(jié)課的檢查或一個(gè)階段的考試來論定；也不能僅據(jù)一個(gè)階段的學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)來論定，這些檢查結(jié)果都只具有臨時(shí)的、局部的意義，而只有在具有相當(dāng)穩(wěn)定的結(jié)果的時(shí)候，才是一種教學(xué)效果的表現(xiàn)，而這又只能在相當(dāng)長的一段時(shí)間后才能顯示。尤為重要的是，從教育工作的根本目的來看，教師的勞動(dòng)效果必須表現(xiàn)為一定的社會(huì)效果，就是說，要看學(xué)生在參加社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐后，作為社會(huì)成員能為社會(huì)作出怎樣的貢獻(xiàn)，有怎樣的社會(huì)價(jià)值，才能定論教師勞動(dòng)的真正效果。“學(xué)生產(chǎn)品”的質(zhì)量，固然在“制造”時(shí)可以鑒定，但更重要的是在“使用”時(shí)的鑒定，這是一個(gè)更為長期的過程，有的學(xué)生在校時(shí)是高才生，在以后的社會(huì)勞動(dòng)中卻平平庸庸。顯然，真正的效果是在后期，這就是“十年樹木，百年樹人”。
4.教師勞動(dòng)效果的測定是難于精確的
教師勞動(dòng)的成果測定在于學(xué)生的質(zhì)量，這就有其特殊性、復(fù)雜性和困難，關(guān)鍵是難于定量，難于量化。而一般的質(zhì)量鑒定，卻都離不開量化手段，但是這不能完全否定目前用于測定學(xué)生質(zhì)量，也用于測定教師勞動(dòng)效果的一切量化手段的相繼作用。問題是要認(rèn)識(shí)到這些手段的作用是相對的，有時(shí)甚至是不準(zhǔn)確的。
總之，上述五個(gè)方面的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)、綜合作用的。認(rèn)識(shí)到教師勞動(dòng)的這些基本特點(diǎn)，我們才能科學(xué)地、辯證地、長期堅(jiān)持不懈地實(shí)施教育教學(xué)；才能科學(xué)地管理和評價(jià)教育工作以及教師的勞動(dòng)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］禇宏啟.中國教育管理評論（第二卷）[M].教育科學(xué)出版社,2004,（7）：6－8.
［2］段淑芝.論對教師工作的評價(jià)和管理[J].教育研究,2006,(7).
篇4
一、教師勞動(dòng)的主體特征
教師勞動(dòng)是一種角色勞動(dòng)，作為主體的教師是一種角色，所謂主體特征也就是指它的角色特征，主要有：
1.教師是一種具有獨(dú)特社會(huì)地位的職業(yè)角色
教師是一種極為平凡的“普通勞動(dòng)者”角色，但是，在人類文明的傳承過程中，在一個(gè)國家的發(fā)展過程中，在每一個(gè)人的成長過程中，教師都有其特殊的重要作用。教師擔(dān)負(fù)著傳遞歷史和現(xiàn)實(shí)的人類文明成果的任務(wù)，遞續(xù)工作目的是在“創(chuàng)造”繼承和發(fā)展人類文明的新一代創(chuàng)造者。
2.教師是一種具有專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)角色
教師這種職業(yè)角色，必須具有特定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，必須經(jīng)過特定的專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐才能勝任。教師角色的這種專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)在師范專業(yè)性和“學(xué)科專業(yè)性”方面；師范專業(yè)性首先就表現(xiàn)為掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，教育專業(yè)知識(shí)，社會(huì)活動(dòng)規(guī)范知識(shí)；其次，師范專業(yè)性還表現(xiàn)在傳授所掌握的知識(shí)內(nèi)容，即“傳道、授業(yè)”，傳授的關(guān)鍵又在“內(nèi)化”，即要轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理上的東西（知識(shí)能力，品質(zhì)等），這就必須要具備教育能力，學(xué)科專業(yè)性也表現(xiàn)為“掌握”和“傳授”兩個(gè)方面，但范圍只指學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的“掌握”和“傳授”。
3.教師是一種具有綜合職能的社會(huì)角色
教師是一種對應(yīng)學(xué)生又具有綜合職能的獨(dú)立角色，這種綜合職能表現(xiàn)為它集合了多種其它社會(huì)角色的職能。其基本職能是“傳道”、“授業(yè)”，在這種職能活動(dòng)中，包括有領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的職能，嚴(yán)父慈母的職能，知識(shí)講解員的職能，“個(gè)性模特兒”的職能，身心保健醫(yī)生的職能，體育教練、藝術(shù)指導(dǎo)以至于公安人員的某些職能等等。無疑，這些角色職能在教師的活動(dòng)中極為有機(jī)的綜合為教師角色的一種整體的獨(dú)立職能。
教師這種多重角色特征，反映了作為教師的特有難度，教師角色沖突，不僅表現(xiàn)為角色轉(zhuǎn)換沖突，多重角色沖突，角色個(gè)性的沖突，還包括了教師角色本身內(nèi)部的沖突。
4.教師是一種具有個(gè)人個(gè)性示范作用的社會(huì)角色
當(dāng)教師在講授科學(xué)專業(yè)知識(shí)的“授業(yè)”活動(dòng)時(shí)，自身知識(shí)的淵博精深與否就作為學(xué)生的樣板而影響學(xué)生；尤其在進(jìn)行思想政治、道德教育這種“傳道”活動(dòng)時(shí)，自身的個(gè)性更將作為樣板影響學(xué)生。顯然只有在教師的個(gè)性與其所傳授的一切相一致的時(shí)候，這種示范才是積極的，才能以難以計(jì)量的力量來增大所傳授內(nèi)容的作用，并豐富這些內(nèi)容；否則，后果將完全相反，正所謂“身教重于言傳”。
二、教師勞動(dòng)的對象特征
教師勞動(dòng)的對象是學(xué)生，其主要特征有以下兩點(diǎn)。
1.教師勞動(dòng)的對象，既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體
在以教師為主體的教師勞動(dòng)中，學(xué)生是勞動(dòng)的客體，是受教育者。但與其他以“物”為對象的勞動(dòng)不同，教師勞動(dòng)的這個(gè)客體對象同時(shí)又是主體，教師把教育教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，必須有賴于學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生又是作為主體的主動(dòng)一方。
教師勞動(dòng)的對象作為主體，就在于學(xué)生不是以消極被動(dòng)的狀態(tài)來接受教師這一主體的影響的，而是帶著他的主觀偏頗性積極主動(dòng)地或能動(dòng)地對待教師的影響的。接受不接受教師的影響，學(xué)生持有某種“主動(dòng)權(quán)”，教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能使他接受影響。否則，學(xué)生將以另一方向的消極性來拒絕教師的影響，學(xué)生這種主體性的消極表現(xiàn)并不必然地表現(xiàn)為清楚意識(shí)到的對立或拒絕。對學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不清，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏好感，對教學(xué)方式方法不適應(yīng)，已有知識(shí)基礎(chǔ)不足等等，都將作為主體的表現(xiàn)而反映在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2.教師勞動(dòng)的對象與教師具有“主體與主體”的關(guān)系
教師勞動(dòng)的對象還具有一種辯證意義上的以教師為客體的主體性，也是我們常說的教學(xué)相長。
學(xué)生許多優(yōu)秀的品質(zhì)可以教育學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題可以啟發(fā)教師，學(xué)生可以使教師“教然后知困”，學(xué)生的意見、批評，可以教育提高教師水平。但是，這并不否定師生關(guān)系在教師勞動(dòng)中的“主體與客體”關(guān)系的基本性質(zhì)。
三、教師勞動(dòng)的任務(wù)特點(diǎn)
教師勞動(dòng)的任務(wù)特點(diǎn)主要有以下兩個(gè)方面：
1.教師勞動(dòng)的心理學(xué)意義：教師勞動(dòng)的每一項(xiàng)任務(wù)都在于從勞動(dòng)對象即學(xué)生的心理上去實(shí)現(xiàn)它，去造就一個(gè)個(gè)完美的個(gè)性，去塑造一個(gè)個(gè)高尚的靈魂，而不是從外部去“雕琢”對象，正是基于這個(gè)特征，人們贊美教師為“人類靈魂的工程師”。
2.教師勞動(dòng)任務(wù)的全面觀點(diǎn)，首先是全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美諸方面。教師的勞動(dòng)雖有分工，但都負(fù)有全面發(fā)展學(xué)生上述各個(gè)方面的任務(wù)；其次是全面發(fā)展學(xué)生各種類型個(gè)性。用一個(gè)模式來固化學(xué)生的個(gè)性既做不到，強(qiáng)做則反而有害；第三是全面教好每一個(gè)學(xué)生，對于少數(shù)學(xué)生即使“毛病”累累，教師也不能拋棄他，相反，更要加倍努力予以教育，要全面教好每位學(xué)生。正確的教育教學(xué)方法，好的教育環(huán)境，一定能使每位學(xué)生成人、成才。
四、教師勞動(dòng)過程的特點(diǎn)
1.教師勞動(dòng)過程的智力性質(zhì)
教師勞動(dòng)的過程，是一個(gè)運(yùn)用智力的過程。
教師勞動(dòng)的這種性質(zhì)決定，教師勞動(dòng)的對象是人，是人的心理，其產(chǎn)品則是完美的個(gè)性和優(yōu)秀的人才。如就體力、腦力勞動(dòng)的一般區(qū)別來看，體力勞動(dòng)的過程，其程序、進(jìn)度、成效，一般比較易于受意志努力的調(diào)控，而腦力勞動(dòng)則相對地比較難于受意志努力的調(diào)控。
教師腦力勞動(dòng)的性質(zhì)，也不同于其他形式的腦力勞動(dòng)。如科技人員的勞動(dòng)，其過程一般是止于物性對象的“精神產(chǎn)品”的形成；文學(xué)藝術(shù)家的勞動(dòng)，其對象雖然是社會(huì)的，但其“精神產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化一般也不屬于勞動(dòng)過程的直接范圍。而教師勞動(dòng)的過程正是轉(zhuǎn)化過程，教師的腦力勞動(dòng)和其他科技人員的腦力勞動(dòng)也是一種角色分工。作為教師，就必須有能力實(shí)現(xiàn)“傳授”，有能力實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”，這就意味著教師勞動(dòng)有著較其他專業(yè)能力勞動(dòng)不同的要求，老師不僅要掌握其專業(yè)角色勞動(dòng)的知識(shí)能力，同時(shí)還要有傳授這一切的知識(shí)能力。
2.教師勞動(dòng)過程的個(gè)體形式
勞動(dòng)的腦力性質(zhì)決定了教師勞動(dòng)的個(gè)體形式。顯然，從教師掌握歷史或現(xiàn)實(shí)的精神勞動(dòng)成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)到備課、講課、輔導(dǎo)、批閱作業(yè)及思想教育的“傳道”活動(dòng)，都首先是頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)，而這只能是個(gè)體的。但勞動(dòng)的個(gè)體形式絲毫不意味著教師勞動(dòng)是彼此毫不相關(guān)的，一位教師的思想、政治、品德教育的低效將深刻地影響著所有教師活動(dòng)的成效；前一年級的教育教學(xué)水平也會(huì)影響后一年級，關(guān)鍵在于，教師勞動(dòng)的協(xié)同是極為有機(jī)的。
3.教師勞動(dòng)形式的創(chuàng)造性
這里的創(chuàng)造性是一種角色規(guī)定的特征，是指“必須”創(chuàng)造，而不是說凡擔(dān)任教師角色的個(gè)人就必然會(huì)創(chuàng)造。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于這一角色活動(dòng)并無確定的規(guī)范、程式或方法可以到處套用。第一，學(xué)生千差萬別，千變?nèi)f化；第二，教育內(nèi)容千變?nèi)f化；第三，環(huán)境條件千變?nèi)f化；第四，教師個(gè)人條件，尤其是知識(shí)技能也千差萬別、時(shí)時(shí)變化；教師個(gè)人必然會(huì)形成一整套體現(xiàn)其個(gè)性特征的教育教學(xué)方法，老師就必須因人、因事、因時(shí)、因地制宜地去創(chuàng)造性的教學(xué)，教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容和課程范圍當(dāng)然要一致，但他必須根據(jù)教學(xué)對象重新安排、重新處理，將教學(xué)內(nèi)容變成自己的東西，通過自己的理解、構(gòu)建，然后才能科學(xué)地、創(chuàng)造性地傳授給學(xué)生。
教師勞動(dòng)的這種創(chuàng)造性既是一種科學(xué)性創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)性創(chuàng)造。創(chuàng)造的科學(xué)性在于他是按照特定的對象條件和特殊的教學(xué)形式從新的角度、新的水平上揭示客觀規(guī)律；創(chuàng)造的藝術(shù)性在于通過生動(dòng)的教學(xué)語言和教學(xué)手段重現(xiàn)形象，即重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)體系、物質(zhì)屬性、事物形象。在這里，教師則是特殊的演員。同時(shí)，在教育中敏銳的應(yīng)變機(jī)智，又極富藝術(shù)靈感，喻人以理基礎(chǔ)上的動(dòng)人以情，也是藝術(shù)功效。
教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，并不否定教師勞動(dòng)過程中有一般的或普遍的規(guī)律存在，關(guān)鍵是要在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中根據(jù)具體的對象，內(nèi)容、環(huán)境、條件等等來靈活地運(yùn)用這些規(guī)律。既不能離開一般規(guī)律，又不能機(jī)械硬套，這就是“教有法而無定法”。4.教師勞動(dòng)過程機(jī)動(dòng)的時(shí)空條件
教師的勞動(dòng)在時(shí)間、空間上是有嚴(yán)格限定的。上課、下課必須按時(shí)進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)度必須完成，課前的備課和課后的作業(yè)批改、學(xué)習(xí)指導(dǎo)也都有時(shí)間限定；而各種教育教學(xué)活動(dòng)場所，如教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場等也有嚴(yán)格的規(guī)定。但另一方面，教師勞動(dòng)的時(shí)空條件又很機(jī)動(dòng)，如備課1小時(shí)、2小時(shí)，批改作業(yè)用1小時(shí)、2小時(shí)，時(shí)間的機(jī)動(dòng)帶來空間的機(jī)動(dòng)，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家內(nèi)家外、手機(jī)短信、電子郵件、QQ聊天，無處不是教師工作的場所。
5.教師勞動(dòng)的過程靠自覺的勞動(dòng)態(tài)度
教師的自覺勞動(dòng)是指從事這一勞動(dòng)必須自覺，教師勞動(dòng)之所以有這一特點(diǎn)，是由于其腦力性質(zhì)，個(gè)體方式，靈活的規(guī)程及其時(shí)空條件，因而就難以從外部來控制其整個(gè)過程。這樣，教師勞動(dòng)的態(tài)度：干與不干、多做少做、努力與不努力、應(yīng)付地干或創(chuàng)造性地干，都主要取決于教師本人是否自覺，取決于教師是否不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。
五、教師勞動(dòng)的效果特征
教師勞動(dòng)的成效主要是學(xué)生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平。老師寫了多少頁的教案、批改了多少作業(yè)、上了多少節(jié)課，開了多少次會(huì)，這只能說明做了多少工作，進(jìn)行了什么活動(dòng)，但并不能反映出其對社會(huì)的貢獻(xiàn)，而社會(huì)的需要從根本上說恰恰是其實(shí)際的貢獻(xiàn)。
1.教師勞動(dòng)的成果是集體的
教師的勞動(dòng)是個(gè)體形式，但受更為深刻而有機(jī)的內(nèi)在協(xié)同關(guān)系的影響，反映在教師的勞動(dòng)效果上，其成果為集體的。對于任何一個(gè)學(xué)生的成長來說，任何一個(gè)老師的勞動(dòng)都只是澆了有限的一滴水，培了有限的一把土，而且相對于整個(gè)社會(huì)、家庭等外部環(huán)境的影響來說，所有學(xué)校教師勞動(dòng)的影響作用是有限的，但是，集體并不抽象，它是個(gè)體的有機(jī)總和，在成果上，也是各個(gè)教師不同大小、不同深淺作用的有機(jī)總和。
2.教師勞動(dòng)效果的獲得是不確定的
一般來說，如果教師本身德才兼?zhèn)洌鷮?shí)地掌握了教育科學(xué)、心理學(xué)的基本原理，有著淵博的專業(yè)知識(shí)，并在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)，那么在積極努力的前提下，其勞動(dòng)效果的獲得就比較有把握，但是，即使如此，其效果的獲得仍然是相對的，不確定的。根本的原因是教師勞動(dòng)效果并不取決于主體一方，同時(shí)還取決于既是客體又是主體的對象（學(xué)生）一方，而后一方面的因素又是作為主體的教師一方所不能完全控制的。一個(gè)學(xué)生的成長，會(huì)受到遺傳、家庭、社會(huì)、學(xué)校多方面的消極或積極因素的制約，外部因素的作用又要受到學(xué)生自身生理、心理規(guī)律的制約，而且，學(xué)生在一個(gè)教師的教育下可謂“來去匆匆”，這樣，教師的教學(xué)效果自然是不確定的了。
3.教師勞動(dòng)的效果是長期的、多樣的
教師勞動(dòng)的效果體現(xiàn)在學(xué)生的德才水平，這樣的效果有個(gè)體效果和社會(huì)效果，它們都是長期才能顯示。這樣的效果難以立竿見影，不是講幾節(jié)課、談幾次話就能獲得的。因此，不能僅據(jù)一兩節(jié)課的檢查或一個(gè)階段的考試來論定；也不能僅據(jù)一個(gè)階段的學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)來論定，這些檢查結(jié)果都只具有臨時(shí)的、局部的意義，而只有在具有相當(dāng)穩(wěn)定的結(jié)果的時(shí)候，才是一種教學(xué)效果的表現(xiàn)，而這又只能在相當(dāng)長的一段時(shí)間后才能顯示。尤為重要的是，從教育工作的根本目的來看，教師的勞動(dòng)效果必須表現(xiàn)為一定的社會(huì)效果，就是說，要看學(xué)生在參加社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐后，作為社會(huì)成員能為社會(huì)作出怎樣的貢獻(xiàn)，有怎樣的社會(huì)價(jià)值，才能定論教師勞動(dòng)的真正效果。“學(xué)生產(chǎn)品”的質(zhì)量，固然在“制造”時(shí)可以鑒定，但更重要的是在“使用”時(shí)的鑒定，這是一個(gè)更為長期的過程，有的學(xué)生在校時(shí)是高才生，在以后的社會(huì)勞動(dòng)中卻平平庸庸。顯然，真正的效果是在后期，這就是“十年樹木，百年樹人”。
4.教師勞動(dòng)效果的測定是難于精確的
教師勞動(dòng)的成果測定在于學(xué)生的質(zhì)量，這就有其特殊性、復(fù)雜性和困難，關(guān)鍵是難于定量，難于量化。而一般的質(zhì)量鑒定，卻都離不開量化手段，但是這不能完全否定目前用于測定學(xué)生質(zhì)量，也用于測定教師勞動(dòng)效果的一切量化手段的相繼作用。問題是要認(rèn)識(shí)到這些手段的作用是相對的，有時(shí)甚至是不準(zhǔn)確的。
總之，上述五個(gè)方面的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)、綜合作用的。認(rèn)識(shí)到教師勞動(dòng)的這些基本特點(diǎn)，我們才能科學(xué)地、辯證地、長期堅(jiān)持不懈地實(shí)施教育教學(xué)；才能科學(xué)地管理和評價(jià)教育工作以及教師的勞動(dòng)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］禇宏啟.中國教育管理評論（第二卷）[M].教育科學(xué)出版社,2004,（7）：6－8.
［2］段淑芝.論對教師工作的評價(jià)和管理[J].教育研究,2006,(7).
篇5
在這個(gè)高科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，教育信息化成為一種必然趨勢。多年來，學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推廣為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師教育觀念起了一定的作用，但傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教師主導(dǎo)傳授，學(xué)生被動(dòng)或機(jī)械練習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論，在這種理論中，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，外界信息經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)而轉(zhuǎn)變成為自身的知識(shí)，這種理論的形成優(yōu)化了課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，使老師和學(xué)生共同作用于教學(xué)過程，起到協(xié)調(diào)作用。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。在新形勢下研究和探索網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，是適應(yīng)新世紀(jì)教育的需要，對全面實(shí)施素質(zhì)教育有著十分重大的意義。
二、網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，以"學(xué)習(xí)者"為中心；應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境作重點(diǎn)設(shè)計(jì)，二者缺一不可。由于網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)也應(yīng)按學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)來設(shè)計(jì)。
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自學(xué)、討論、實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)提交、考試及網(wǎng)上資源搜索、資料查詢等活動(dòng)。另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己的學(xué)習(xí)記錄，從而對學(xué)習(xí)起到一個(gè)督促和自我監(jiān)督的作用。例如我本學(xué)期所帶的Flash課程，大部分都是在機(jī)房操作教學(xué)，本身就利用了局域網(wǎng)的功能。在機(jī)房中教師機(jī)可以控制學(xué)生機(jī)以便督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生在做完例子后可以通過局域網(wǎng)提交作業(yè)，這樣教師在一臺(tái)機(jī)子就可以及時(shí)
檢查學(xué)生的作業(yè)并做好記錄。
三、網(wǎng)絡(luò)課程的基本特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今科技發(fā)展的結(jié)晶，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不同于傳統(tǒng)的教育教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、資源共享性
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂，學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識(shí)的海洋中翱翔。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程緊要關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化都將產(chǎn)生重大的影響。
2、虛擬性
網(wǎng)上教育的時(shí)空不限性給教學(xué)活動(dòng)帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育。可以把校內(nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來，成為一個(gè)新型教育系統(tǒng)。
3、實(shí)時(shí)交互性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性，實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)實(shí)施回答。交互的方式有師生之間和學(xué)生之間。通過課件還可以有效地獲得圖文并茂的教育信息，師生之間的交互可以得到教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這種雙向交互活動(dòng)不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且還可以激發(fā)學(xué)生對此的興趣。
4、協(xié)同創(chuàng)作性
通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。
四、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。按照通訊角度來講，有同步教學(xué)和異步教學(xué)；按照學(xué)習(xí)者的組織形式來看，可以有個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體參與的混合形式或者僅利用web媒體的單一形式。應(yīng)用Web來進(jìn)行教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，這里簡述4種：
1、信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、講座筆記及作業(yè)細(xì)節(jié)和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學(xué)生可以在沒有和教師或者其他同學(xué)交流下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式是目前網(wǎng)絡(luò)課程比較普遍的方式。
2、合作學(xué)習(xí)模式：合作學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流活動(dòng)。它體現(xiàn)的使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。它通過創(chuàng)設(shè)支持式環(huán)境，使得班級學(xué)生成員之間可進(jìn)行提問、解答和資源共享等合作活動(dòng)。3、輔助學(xué)習(xí)式：這種課程模式的特點(diǎn)是教師輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，采用Email、電子論壇或計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議來提供指導(dǎo)等服務(wù)。輔助學(xué)習(xí)模式還可以確定參數(shù)來建立多用戶對話環(huán)境。
4、內(nèi)容生成式：內(nèi)容生成式指的是學(xué)生自主尋找、建立、組織具體知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動(dòng)是學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡(luò)資源和鏈接按照自己的方式將信息內(nèi)容呈現(xiàn)。這種模式中，學(xué)生是信息資源內(nèi)容的重要來源。
五、網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢
網(wǎng)絡(luò)課程因其自身靈活的特點(diǎn)使得它在繼續(xù)教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢。雖然有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是不斷增長的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢所在。我認(rèn)為基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程在將來的發(fā)展有以下幾個(gè)趨勢：
第一，資源漸趨豐富，課程種類更齊全
據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開設(shè)了200多個(gè)專業(yè)，學(xué)生數(shù)量達(dá)10多萬人。將來的網(wǎng)上課程門類齊全，有自主學(xué)習(xí)課程、成人教育課程、學(xué)科教育課程等；提供的服務(wù)形式也越來越多樣，學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習(xí)資料。
第二，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的課程設(shè)計(jì)。
以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，而以Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)是結(jié)合Web的具體特點(diǎn)，以Email答疑、電子論壇、計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議等學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)。
第三，以Web的低級應(yīng)用設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向Web高級應(yīng)用的設(shè)計(jì)。
隨著Web技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必將從Web的低級應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向Web高級應(yīng)用。目前出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)課程工具平臺(tái)，這種平臺(tái)的設(shè)計(jì)使基于Web的課程在制作、管理和應(yīng)用上都邁進(jìn)了一個(gè)新的臺(tái)階，Web必然將應(yīng)用于課程教學(xué)。
我們即將面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無處不在的時(shí)代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是大勢所趨。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其特有的文化和情感氛圍，注重教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋求課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]《基于Web的遠(yuǎn)程教學(xué)和我國的發(fā)展對策》，《電化教育研究》1998年第2期。
[2]《中國電化教育》，張舒予，1999.9。
篇6
（2）具有創(chuàng)新能力的人力資源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有特殊的價(jià)值。
（3）高科技產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)或支柱產(chǎn)業(yè)。
（4）地域、部門之間的差異，主要表現(xiàn)為對信息和知識(shí)的產(chǎn)生、傳播、使用能力上的差異。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)對教育領(lǐng)域也發(fā)起了全球性的沖擊，新的教育革命是世界各國，包括發(fā)展中的國家，都要面臨的挑戰(zhàn)。要在這次沖擊中要想立于不敗之地，關(guān)鍵是要著眼未來，立足現(xiàn)實(shí)，找住機(jī)遇，創(chuàng)造自己的優(yōu)勢，我國教育領(lǐng)域要高度重視這場革命，及時(shí)把握住剛剛開始的歷史機(jī)遇，及早研究對策，做好思想、人才和技術(shù)上的準(zhǔn)備，以贏得未來教育的主動(dòng)權(quán)。強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識(shí)，對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。”
人是知識(shí)的創(chuàng)造主體，也是知識(shí)創(chuàng)造的目的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，其社會(huì)投資主要是人才的投資。人才的質(zhì)量將成為一個(gè)企業(yè)、部門乃至一個(gè)國家成功的關(guān)鍵。從美國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富，都說明了知識(shí)與擁有知識(shí)的人才的力量。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力”。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，呼喚著教育必須進(jìn)行深刻的變革。學(xué)校必須培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造思想和創(chuàng)造能力的人才，這些人才必須具有較強(qiáng)的信息能力、思考能力、創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)造的能力。這就是要求學(xué)校必須探索和構(gòu)建）創(chuàng)造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技術(shù)內(nèi)涵，搶占當(dāng)代教育的制高點(diǎn)
“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)。誰搶占了這個(gè)山頭，誰就在新世紀(jì)中處于有利的位置。”（見1998年5月16日《中國高教育報(bào)》“制高點(diǎn)專題新聞”發(fā)刊詞《勇立潮頭》）因此，學(xué)校必須在教育和教學(xué)過程中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)。何謂“制高點(diǎn)”？站立其中，可以縱觀全貌，總攬全局，控制大局。教育技術(shù)之所以成為教育改革的制高點(diǎn)，是因?yàn)樗墙逃母锏耐黄瓶凇屨剂诉@個(gè)制高點(diǎn)，可以帶動(dòng)教育領(lǐng)域各個(gè)方面的發(fā)展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)模式、教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的變化。
“制高點(diǎn)”者，兵家必爭之地也。教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的制高點(diǎn)，這就意味著，現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革必爭之地。在戰(zhàn)爭中，沒有勇氣搶占制高點(diǎn)的將軍是個(gè)懦弱的將軍，在教育戰(zhàn)線，沒有勇氣搶占制高點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師是不稱職的。
搶占制高點(diǎn)是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。在戰(zhàn)爭中搶占制高點(diǎn)要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊(duì)。在搶占教育改革制高點(diǎn)中，這個(gè)尖刀班、先鋒隊(duì)就是全國1000多所中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、開展語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)的學(xué)校以及開展各項(xiàng)教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，還有各級教育技術(shù)專業(yè)隊(duì)伍和廣大積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科教師。因此，每一位教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、教育技術(shù)專業(yè)工作者，都應(yīng)具有勇立潮頭，敢當(dāng)尖兵的氣概，都要意識(shí)到自己作為搶占現(xiàn)代教育制高點(diǎn)的尖兵、先鋒隊(duì)所擔(dān)負(fù)的時(shí)代責(zé)任感。
在戰(zhàn)爭中，要搶占制高點(diǎn)是要流血犧牲、付出代價(jià)的。在教育改革中攻占制高點(diǎn)，不會(huì)丟掉性命，犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法，但輸入的是新鮮的血液。
搶占制高點(diǎn)是要有策略、要講戰(zhàn)術(shù)的。所以攻占教育改革的制高點(diǎn)也要注意運(yùn)用策略和方法，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和先進(jìn)的技術(shù)。每個(gè)教師除了要掌握專業(yè)知識(shí)，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和信息技術(shù)，尤其是要真正理解素質(zhì)教育的思想，真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。以一種積極的態(tài)度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)
揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，探索并構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。
美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年曾對教育技術(shù)作出新的定義。這一定義對推動(dòng)我國教育技術(shù)工作的發(fā)展提供了很好的理論指導(dǎo)和促進(jìn)作用。但根據(jù)我國的具體情況，為了更好地結(jié)合我國的國情，深刻理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，我們認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)：教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。在這里，我們強(qiáng)調(diào)：
1．教育技術(shù)必須以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)；
2．教育技術(shù)是以信息技術(shù)為手段，要真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢；
3．教育技術(shù)是以教與學(xué)的過程和資源為研究與工作的對象，并以優(yōu)化教與學(xué)過程和教與學(xué)資源為目標(biāo)，因此，教育技術(shù)既要重視“教”，更要重視“學(xué)的“過程”和“資源”的研究開發(fā)。
4．教育技術(shù)是以系統(tǒng)科學(xué)方法作為方法論基礎(chǔ)。教育技術(shù)的工作內(nèi)容包括對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評價(jià)和管理。
要搶占現(xiàn)代教育的“制高點(diǎn)”，要使教育技術(shù)真正在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的創(chuàng)造性人才中發(fā)揮作用，作出貢獻(xiàn)，其關(guān)鍵是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建創(chuàng)造教育新模式
創(chuàng)造教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)所進(jìn)行的教育活動(dòng)，創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的歸宿。
創(chuàng)造思維是指以解決問題為前提，用獨(dú)特的思維方法，創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新方法的心理活動(dòng)過程。創(chuàng)造思維有兩個(gè)層次，一是科學(xué)創(chuàng)造層次，如科學(xué)家、發(fā)明家提出新的學(xué)說、發(fā)明新的產(chǎn)品等。二是個(gè)體自身潛能的開發(fā)和發(fā)展層次，對于中小學(xué)生，其創(chuàng)造性并不是要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣要完成一項(xiàng)具確“特殊意義的產(chǎn)品（一種理論。思想或一種成品），而是指對學(xué)習(xí)者個(gè)體自我潛在智能有意義的開發(fā)和發(fā)展。這種層次的創(chuàng)造思維能力是第一層次的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造能力是指實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維所提出的新思想并形成社會(huì)或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造能力的形成，必須具備良好的思想素質(zhì)，具備良好的文化、知識(shí)基礎(chǔ)。在信息社會(huì)中，還必須具備良好的信息能力。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的目標(biāo)，就是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生掌握信息獲取、分析、處理、交流應(yīng)用的能力。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)就是要為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者觀察、思考、比較的信息化教學(xué)環(huán)境，開發(fā)有助于創(chuàng)造教學(xué)的軟件資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍，開展教學(xué)試驗(yàn)，探索并構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，開展專題研究，探討創(chuàng)造教育的規(guī)律。其中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式是核心。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。要建構(gòu)新型教學(xué)模式，必須遵循以下基本原則：
（1）以先進(jìn)的教育思想和學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)
（2）要真正發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢
（3）要轉(zhuǎn)變教學(xué)過程要素的關(guān)系
(4）要改變教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)
（5）要認(rèn)真進(jìn)行
教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）構(gòu)建新型教學(xué)模式的理論墓礎(chǔ)
任何一種教學(xué)模式，總是受到一定的教育思想和教與學(xué)理論的支配。眾所周知，長期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，形成以教師為中心，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R(shí)，忽視學(xué)生的主體作用，忽視對學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理論上，受行為主義理論的支配，只把學(xué)習(xí)者看作是對外部環(huán)境刺激作出被動(dòng)反應(yīng)者，忽視學(xué)生的主
觀能動(dòng)性的發(fā)揮。把學(xué)生作為知識(shí)的灌輸對象。要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)模式首先是要以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)。新型教學(xué)模式首先必須能體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)。
怎樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，這就必須要深刻認(rèn)識(shí)和克服“應(yīng)試教育”的弊端，在教育中注重“三個(gè)發(fā)展”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三個(gè)發(fā)展就是指全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。全體發(fā)展是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育必須“著眼于受教育者群體”，“面向全體學(xué)生”，全面發(fā)展是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育是為了提高整體素質(zhì)，防止片面發(fā)展，以“全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的”。個(gè)性發(fā)展是要“注重開發(fā)受教育者的潛能”，挖掘和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國科教文組織（UNIESCO）提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)，通常可用四個(gè)L來表達(dá)：
（1）學(xué)會(huì)認(rèn)知（1earningtoknow），運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法來培育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知工具求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，也就是要學(xué)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（2）學(xué)會(huì)做事（1earningtodo），既要學(xué)會(huì)實(shí)踐，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就要重視建造可供學(xué)生參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互作用，通過實(shí)踐，通過做來獲得知識(shí)和能力。
（3）學(xué)會(huì)合作（learningtolivetogether），要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共同生活，就是學(xué)會(huì)合作生活，合作學(xué)習(xí)，從過去的集中教學(xué)方式到個(gè)別學(xué)習(xí)方式，到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學(xué)習(xí)（也稱合作學(xué)習(xí)）。
（4）學(xué)會(huì)生存（1earningtobe），學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)自身的發(fā)展。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要重視發(fā)展性教學(xué)，建立“知識(shí)。能力一情操”三維課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅用于傳授知識(shí)，還注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。
四大支柱正是素質(zhì)教育的目標(biāo)，“使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美。”
素質(zhì)教育思想是構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，但同時(shí)我們還必須遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，許多教育工作者在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部心理過程，把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體，積極把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論引人現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中。近年來，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了有利的條件，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供了許多發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)的有力工具。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起許多國家教育工作者的關(guān)注，其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，日益顯示其強(qiáng)大的生命力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來源于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此，利用建構(gòu)主義可以比較好他說明人類的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896一1980）認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的生長不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而強(qiáng)調(diào)是個(gè)體在認(rèn)知生長過程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)可歸納為：
（1）認(rèn)識(shí)是在認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）與客觀環(huán)境（社會(huì)文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成。
（2）認(rèn)識(shí)的發(fā)展是通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。
（3）建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的。
因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得。基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式具有如下特征）：
（1）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)人情境
（2）強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究
（3）強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)
（4）強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生運(yùn)用語言和文字進(jìn)行表述
（教育工作者的關(guān)注，其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)
環(huán)境，因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，日益顯示其強(qiáng)大的生命力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來源于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因
此，利用建構(gòu)主義可以比較好他說明人類的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget，
1896一1980）認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)
境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的生長不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而強(qiáng)調(diào)是個(gè)體在認(rèn)
知生長過程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)可歸納為：
（1）認(rèn)識(shí)是在認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）與客觀環(huán)境（社會(huì)文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成。
（2）認(rèn)識(shí)的發(fā)展是通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。
（3）建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的。
因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定
的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得。基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式具有如下特征）
（1）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)人情境
（2）強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)
習(xí)和進(jìn)行問題的探究
（3）強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)
（4）強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生運(yùn)用語言和文字進(jìn)行表述
（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)
這里的“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，對資料進(jìn)行分析探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律對某些學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。“意義建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。
（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)遣潛力的教與學(xué)的環(huán)境
要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識(shí)的觀念，而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，通過學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。現(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)
這里的“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，對資料進(jìn)行分析探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律對某些學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。“意義建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。
（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息
技術(shù)作為認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)遣潛力的教與學(xué)的環(huán)境
要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識(shí)的觀念，而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，通過學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。現(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)模式中扮演著重要的角色：
（1）利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境，提高學(xué)生的求異和洞察能力。要使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生面臨對他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實(shí)問題隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成了一種障礙。利用教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實(shí)性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術(shù)、教師局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅是告知學(xué)生…這是什么，”而是要讓學(xué)生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。
（2）利用大容量存儲(chǔ)技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，利用圖形化交互界面技術(shù)，建造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。新型教學(xué)模式的一個(gè)重要方面是教師應(yīng)關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，在組織安排教學(xué)過程時(shí)，不是把大量的時(shí)間用于組織和講解教案上，而是應(yīng)放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。我們可以利
用CD一ROM光盤提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息、得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行問題探究，并利用資源材料解決問題。
（3）利用信息組織結(jié)構(gòu)的超鏈接技術(shù)，建造符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多結(jié)果等多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創(chuàng)造性的思路。
（4）建立模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，計(jì)算機(jī)技術(shù)可以設(shè)計(jì)許多仿真實(shí)驗(yàn)，通過輸入必要的參數(shù)，或者通過學(xué)生交互操作，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過輸入不同的參數(shù)，觀察不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析比較，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力。
（5）利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)協(xié)商學(xué)習(xí)。利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)這類系統(tǒng)，通過資源共享方式，使全體學(xué)生共同觀察一個(gè)典型事物，通過教師的調(diào)控，教師可以監(jiān)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間可以互相通話、教師及時(shí)對學(xué)生給予指導(dǎo)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行分組討論，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀點(diǎn)。對同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對遠(yuǎn)程資源的查詢、分析和利用，利用網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)行通信、交流，培養(yǎng)信息應(yīng)用能力。
（6）利用各種工具、平臺(tái)，讓學(xué)生利用平臺(tái)創(chuàng)造作品。例如學(xué)生可以通過漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學(xué)生把所觀察和思考的結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)中，用文字、表格、圖形等方式，把對觀察和思考、協(xié)商、討論的意見作出歸納、概括，進(jìn)行意義建構(gòu)，逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理問題的探討。利用作圖、作曲工具，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力（用集成工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織能力）。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學(xué)過程，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)過程，通過“訪問”和“表達(dá)”，本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、積極探求解決問題的學(xué)習(xí)過程，這一過程需要學(xué)生具有創(chuàng)造意識(shí)、平等意識(shí)、積極參與和探索的精神。
（三）努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變
教學(xué)過程的要素包括教師、學(xué)生、教材（內(nèi)容）和媒體四個(gè)基本要素。建構(gòu)有利于創(chuàng)造教育的新型教學(xué)模式，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。
（1）教師角色的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)組織者；
篇7
1.1中高年級忽略基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)
在教學(xué)上，中高年級比較偏向于節(jié)，段，篇，而詞句間的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被教師所忽視。在上課時(shí)，教師一般不會(huì)在學(xué)生生詞理解、句意理解以及文字語言表達(dá)的連貫意思上認(rèn)真地運(yùn)用直觀方法來幫助他們，而是只用手語在一兩個(gè)課時(shí)上打出課文內(nèi)容就開始分析課文階段。
1.2忽視對學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)
心理學(xué)認(rèn)為，兒童掌握語言的過程是在與周圍人的交流中的，聾生亦如此。聾生與他人交往最直接的方法是學(xué)習(xí)語言并運(yùn)用語言；而多數(shù)教師在教學(xué)過程中，恰恰就是缺少了培養(yǎng)語言交往的能力，也缺乏了對培養(yǎng)聾生交往能力的研究與探討。
1.3忽視對聾生語法知識(shí)的滲透
教師在教學(xué)過程中，比較多地鼓勵(lì)學(xué)生使用手語來表達(dá)自己的意思，這使得學(xué)生思維較活躍，也敢于表達(dá)，但是他們卻寫出語序顛倒的作文。在學(xué)語階段，健聽兒童便能夠獲得各種語言的聲音且懂得語言的意義與應(yīng)用的環(huán)境，并從語義中判斷環(huán)境對其自身的要求，進(jìn)而根據(jù)這個(gè)要求來支配自己的活動(dòng)與語言的選用；尤其是在學(xué)語的同時(shí)一并掌握了句中詞語組合的原則。然而聾童卻因?yàn)槎@，形成了環(huán)境與語言相脫離現(xiàn)象。哪怕在低年級時(shí)候他們學(xué)習(xí)了較多詞匯，但也因?yàn)樗麄儧]能及時(shí)獲得組合詞語的原則與語言應(yīng)用環(huán)境等原因，所以寫不出自然、通順、有條理的句子。雖然教師的教學(xué)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但也沒有對其重視與強(qiáng)化，所以對聾生掌握語法知識(shí)的需求與渴望無法滿足，這就導(dǎo)致了他們表達(dá)上的障礙。
2解決對策
2.1教師要成為雙語轉(zhuǎn)換的平衡使用者
有相關(guān)專家曾說：聾人手語跟健聽兒童口語相同，在他們思維發(fā)展的早期起到了重要作用。這就要求教師學(xué)習(xí)研究并掌握甚至精通聾人母語，自然手語；然后用自然手語來幫助聾童學(xué)習(xí)文化知識(shí)，語言以及發(fā)展思維。進(jìn)入中高年級，教師應(yīng)該充分應(yīng)用自然手語幫助學(xué)生理解他們所學(xué)的知識(shí)，并讓他們理解手語與漢語的不同，教會(huì)他們運(yùn)用母語來學(xué)習(xí)漢語與科學(xué)文化知識(shí)。然后在語言實(shí)踐中對他們的漢語語法知識(shí)進(jìn)行不斷豐富，從而培養(yǎng)他們的語感；也要對他們從手語轉(zhuǎn)換成漢語行為重視，從而使聾童的語言發(fā)展真正從手語中起到促進(jìn)作用，讓雙語轉(zhuǎn)換在教師與學(xué)生中平衡使用。
2.2加強(qiáng)語言教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)
雖然低年級學(xué)生能夠掌握大量詞匯與句子，但是他們并不能準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯和句子，所以在中高年級，依然要對語句教學(xué)重視。從詞、句開始，幫助他們認(rèn)識(shí)生詞并理解句子意思以及注意詞語的積累，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上分析課文。第一，用多樣化手段。聾童有聽力障礙，所以雖然他們見過學(xué)過很多東西，但是不能將他們所見所學(xué)的那些東西與語言文字一一相對應(yīng)；這就要求教師應(yīng)用多種手段（多媒體等）來幫助學(xué)生對課文內(nèi)容與語言文字進(jìn)行理解。第二，針對性地練習(xí)強(qiáng)化。學(xué)完不等于掌握，針對性地練習(xí)可以強(qiáng)化他們對所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，讓他們真正理解課文。聽說讀寫同等重要，拒絕厚此薄彼。
2.3注重學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)
讓學(xué)生回歸到社會(huì)中與廣大健聽人交往，是語文教學(xué)的根本目的。目前的語文教材，大多基調(diào)都是敘述式的語言，對話材料少之又少；要提高聾生語言交往能力，課文內(nèi)容的靈活運(yùn)用以及對話內(nèi)容的增加必不可少。這就要求教師應(yīng)該盡可能的去改變這種現(xiàn)狀，先是要根據(jù)教材內(nèi)容對聾生語言交往欲望的激發(fā)；然后創(chuàng)造情境給中高年級的學(xué)生，有步驟、有目的的讓他們把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，并獎(jiǎng)勵(lì)語言運(yùn)用好的學(xué)生；最后告訴他們手語與口語表達(dá)一樣重要。
2.4滲透語法教學(xué)
篇8
一、支架式教學(xué)模式的簡介
筆者嘗試運(yùn)用支架式教學(xué)模式在廣州市版小學(xué)英語四年級上冊Module 3 “Occupations”的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，探討如何利用練習(xí)卷逐步搭建支架，讓學(xué)生形成句子學(xué)習(xí)的概念―框架―自己生成的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。并在此過程激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)結(jié)果，并形成相關(guān)的教學(xué)資源庫。
支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的教學(xué)方法。為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由現(xiàn)有的智力水平發(fā)展到潛在的智力水平，支架式教學(xué)需要從以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)展開教學(xué)：搭建支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)，效果評價(jià)。
二、設(shè)定難度遞增的課時(shí)目標(biāo)
三、搭建課前、課中、課后語言支架
根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度劃分4個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)三份練習(xí)卷作為學(xué)習(xí)支架，從課前感知，到課中操練，及課后運(yùn)用，難度逐漸遞增，最后學(xué)生能習(xí)得語言。例如，在第四課時(shí)中，課時(shí)目標(biāo)要求學(xué)生能理解和區(qū)分兩種詢問職業(yè)的句型，并能正確使用兩種句型來談?wù)撍说穆殬I(yè)。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)三份練習(xí)卷構(gòu)建語言腳手架。
支架1：課前搭建支架，輸入語言，感知語言
學(xué)生在第四節(jié)課前完成練習(xí)卷10，閱讀對話練習(xí)，在對話情景中感受語言的含義、結(jié)構(gòu)、用法。
卷10練習(xí)原文如下：
課前練習(xí)：閱讀對話，判斷句子是否與對話相符，如相符寫“T”， 否則寫“F”。
Miss White： What’s your father’s job？
Xiaoling： He is a factory worker.
Miss White： What about your mother？ What does she do？
Xiaoling： She is a teacher.
Miss White： Do you want to be a teacher when you grow up？
Xiaoling： Yes， I do. I want to help children to learn. What’s your father’s job？
Miss White：He is a policeman. He helps to catch the criminals.
Xiaoling： Great！
（ ）1. Xiaoling’s mother is a factory worker.
（ ）2. Xiaoling’s father is a teacher.
（ ）3. Xiaoling wants to be a teacher when she grows up.
（ ）4. Miss White’s father is a policeman.
（ ）5. Miss White’s father can help the sick people.
支架2：課中搭建支架，形成語言，操練語言
通過支架1，學(xué)生對兩種詢問職業(yè)的句型有了感性理解。在課中，筆者通過練習(xí)卷11構(gòu)建支架2，學(xué)生通過老師引導(dǎo)解析，在聽說讀寫中充分操練兩種句型，從而對兩種句型的結(jié)構(gòu)（form）、意義（meaning）、用法（function）形成較為完整的知識(shí)體系。
卷11練習(xí)原文如下：
Task 1. 根據(jù)句子意思，填寫職業(yè)單詞在橫線上。
1. A ________can build house.
2. A ________can get news.
3. A ________can help sick people.
4. A _________can help children to learn.
5. A_________can help people.
6. A_________can help sick people.
7. A_________can cook food.
8. A ________can drive school bus for pupils.
9. A ________can make machines.
10. A _________can draw pictures.
11. A _________can grow food.
12. A _________can write stories.
Task 2. 聽錄音，把人名與職業(yè)圖片連線。（圖略）
Task 3. 小調(diào)查，四人為一組，詢問組員的父母親的職業(yè)，并進(jìn)行記錄。
Task 4. 閱讀短文，完成判斷題和填空題。（文略）
支架3：課后搭建支架，輸出語言，運(yùn)用語言
學(xué)生在課中已經(jīng)掌握了句型知識(shí)，接下來筆者在課后練習(xí)卷12構(gòu)建支架3，通過補(bǔ)全對話的形式強(qiáng)化該知識(shí)的運(yùn)用。
卷12練習(xí)原文如下：
課后練習(xí)：根據(jù)上下文，從方框內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~填空，把對話補(bǔ)充完整。
father’s，about，grow，favorite，do，there，don’t，he，she，get
A： Hello， what’s your_______ job？
B： _____ is a policeman.
A： What _______ your mother？
B： ______ is a teacher.
A： Do you want to be a teacher when you grow up？
B： No， I__________.
A： What _____ you want to be when you ______ up？
B： I want to be a reporter.
A： Do you ________ news？
B： Yes， I do.
A： Are_______ any news books in your study？
B： Yes， there are.
篇9
我校作為一所年輕的民辦學(xué)校，辦學(xué)以來，學(xué)校堅(jiān)持“教師成長、學(xué)生成才、學(xué)校成功”的辦學(xué)目標(biāo)，把教師的專業(yè)發(fā)展放在突出位置，并遵循教師成長規(guī)律，采取多種舉措，讓更多的教師得到更好、更快的發(fā)展。
一、價(jià)值引領(lǐng)，提升教師自主發(fā)展的愿景
當(dāng)前，社會(huì)整體節(jié)奏加快，人際關(guān)系日益淡漠和功利化，生活和工作不穩(wěn)定，人生發(fā)展沒有穩(wěn)定的預(yù)期等等，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了普遍的浮躁現(xiàn)象。教師作為社會(huì)人，不可避免會(huì)受到影響。對社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)利益的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師中存在著不同程度的職業(yè)倦怠，一些教師安于現(xiàn)狀不想發(fā)展;片面追求升學(xué)率，繁重的課務(wù)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一些教師不能發(fā)展;驕傲自滿、唯我獨(dú)尊的狂妄思想導(dǎo)致一些教師不會(huì)發(fā)展;科研神秘論，認(rèn)為教科研高不可攀，導(dǎo)致一些教師不敢發(fā)展，針對以上現(xiàn)象，學(xué)校從多個(gè)層面全方位引領(lǐng)教師的發(fā)展。
（一）目標(biāo)引領(lǐng)――增強(qiáng)發(fā)展的針對性
2008年，學(xué)校率先成立了教師發(fā)展中心，整合學(xué)校教務(wù)處、德育處和教科室的力量，最大限度助推教師成長。同時(shí)還成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，集聚了學(xué)校15名特級教師、市學(xué)科帶頭人以及各學(xué)科的頂尖高手，肩負(fù)起教師發(fā)展的規(guī)劃、組織和管理重任。
為了引導(dǎo)教師關(guān)注自身發(fā)展?fàn)顩r，教師發(fā)展中心制定了《南京東山外國語學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況調(diào)查表》，發(fā)給每一位教師填寫，引導(dǎo)教師從現(xiàn)有稱號(hào)、發(fā)展目標(biāo)、所獲榮譽(yù)、課題、論文、講座、公開課、教學(xué)技能競賽、主編或參編教材、發(fā)表專著、校本課程等方面進(jìn)行自我總結(jié)，并制定出三年發(fā)展規(guī)劃;教師發(fā)展中心根據(jù)調(diào)查表，了解教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，詳細(xì)了解每位教師達(dá)成目標(biāo)欠缺的條件，把握每位教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求，量體裁衣，向?qū)W校有關(guān)部門提出建議，與各部門一起對教師專業(yè)發(fā)展給予相應(yīng)的幫助，為不同層次教師的專業(yè)發(fā)展助力，增強(qiáng)教師自我成長針對性。
（二）同伴引領(lǐng)――破除發(fā)展的神秘感
當(dāng)提及特級教師、市學(xué)科帶頭人、市青年優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)時(shí)，當(dāng)說起文章在核心期刊發(fā)表時(shí)，有的教師便會(huì)不禁感嘆“那些老師真是了不起，望塵莫及啊！”這一方面表達(dá)了對優(yōu)秀教師的贊嘆，一方面則反映出自己內(nèi)心的自卑或渴求。而事實(shí)上，這些頭銜和成績是不是真的遙不可及呢？為了揭開這層神秘的面紗，讓更多的青年教師敢于發(fā)展，學(xué)校做了很多事情：周智寧校長是我校自主培養(yǎng)的第一個(gè)特級教師，朱翠華、陸冬群老師年紀(jì)輕輕但先后榮獲全國優(yōu)質(zhì)課評比特等獎(jiǎng)……讓他們在不同場合以講座、沙龍等形式講述自己的成長史和成功的做法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加上教師每天能在一線工作崗位上親眼看得到、親身感受到他們的實(shí)際付出與回報(bào)，神秘感自然而然消除。同時(shí)，這些優(yōu)秀教師身上的積極進(jìn)取的拼勁，堅(jiān)持不懈的毅力等可貴品質(zhì)是教師發(fā)展的必備素質(zhì)，他們的榜樣示范將感染、引領(lǐng)更多的青年教師拼搏奮進(jìn)。
（三）精神引領(lǐng)――營造發(fā)展的好環(huán)境
自2012年起，學(xué)校每年評選年度“素養(yǎng)人物”，宣傳在教育、教學(xué)、教研等方面業(yè)績突出，在學(xué)生、家長、同行中有較高威信和美譽(yù)度的教師們的感人事跡，讓這些教師成為東外人的精神標(biāo)桿和行動(dòng)楷模。東外年度“素養(yǎng)人物”的評選，不僅是對當(dāng)選人取得成績的肯定，而且可以幫助他們堅(jiān)定發(fā)展的信念、不斷追求卓越，同時(shí)，還可以從精神層面感召更多的教師朝著更高師德、更高業(yè)務(wù)水平、更高素養(yǎng)邁進(jìn)，在全校范圍內(nèi)營造人人爭當(dāng)東外“素養(yǎng)名片”的良好氛圍。
二、主題研討，搭建教師自主發(fā)展的平臺(tái)
國家提出的素質(zhì)教育，旨在提高中華民族的整體素質(zhì)，但由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，社會(huì)評價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)，使得一些學(xué)校往往只在抓學(xué)科成績上下功夫，這也導(dǎo)致很多教師只顧抓學(xué)生的成績，只關(guān)心教材、課堂，教學(xué)中形成了以教師講授為主，過分追求考試成績的局面，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，學(xué)生無法全面發(fā)展，也無法個(gè)性化發(fā)展。
基于此，學(xué)校提出了素養(yǎng)教育，指導(dǎo)學(xué)校的日常工作。素養(yǎng)教育是我校教育的核心理念和辦學(xué)特色，是學(xué)校堅(jiān)守教育理想，更是基于校本踐行素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新實(shí)踐和理論發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校逐步發(fā)展成為具有廣泛影響力的品牌學(xué)校。為了深化素養(yǎng)教育，在省、市專家的指導(dǎo)下，2013年11月“中學(xué)生素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為江蘇省十二五規(guī)劃課題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了素養(yǎng)教育課題研究網(wǎng)絡(luò)，形成了全員參與的局面。在素養(yǎng)教育課題研究網(wǎng)絡(luò)中，教研組、備課組、年級組、教師個(gè)人均有課題研究任務(wù)，學(xué)校則認(rèn)真做好年級組、教研組、備課組課題申報(bào)、立項(xiàng)和結(jié)題等工作，抓實(shí)“個(gè)人課題”過程研究，積極開展課題成果的推廣工作，通過講座、網(wǎng)站、個(gè)人課題、沙龍研討等形式推廣與轉(zhuǎn)化優(yōu)秀的“個(gè)人課題”研究成果。2015年7月，該課題順利結(jié)題。
在“素養(yǎng)教育”的研究過程中，學(xué)校成立了若干個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入研究，如成立素養(yǎng)課堂研究團(tuán)隊(duì)，有上課老師和指導(dǎo)老師組成，他們志趣相投，一同研究素養(yǎng)課堂的特征，素養(yǎng)課堂的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵元素以及學(xué)習(xí)力;學(xué)校多次開展各種層面的研討、觀摩、交流等活動(dòng)，促進(jìn)教師成為實(shí)踐的思考者，思考的實(shí)踐者;學(xué)校創(chuàng)辦了《素養(yǎng)教育》雜志，刊登教師研究的成果，引導(dǎo)教師參與到素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)研究中來。在“素養(yǎng)教育”的研究過程中，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教育行為得到修正，教育能力得到提高，科研水平得到提升，在各級各類教學(xué)基本功競賽中、名優(yōu)教師評比中，我校教師脫穎而出，取得了驕人成績，為自身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、團(tuán)隊(duì)研修，增添教師自主發(fā)展的功力
“如果你想走得快，一個(gè)人走;如果你想走得遠(yuǎn)，一群人走。”這句話已經(jīng)深深印刻在每個(gè)東外人心里。是的，個(gè)人再聰慧但只有一個(gè)思想，如果帶著自己的思想成果去與團(tuán)隊(duì)共同體交流分享，就能實(shí)現(xiàn)思想的疊加和增值，就能得到豐厚的智慧資源。
以我校初中政治組為例，該組2012年和2015年兩次被評為南京市先進(jìn)教研組，先后涌現(xiàn)了江蘇省特級教師1名、南京市學(xué)科帶頭人1名，區(qū)學(xué)科帶頭人4人、教學(xué)骨干7名，南京市政治學(xué)科中心組成員3名，11名教師先后在區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎(jiǎng)，組內(nèi)多人次開設(shè)市區(qū)級公開課、講座;多名教師論文先后在國內(nèi)核心期刊發(fā)表;課題研究碩果累累：5個(gè)省、市、區(qū)級課題順利結(jié)題;歷年中考成績穩(wěn)居全區(qū)第一，全市前列。取得這些成績最根本的原因在于高品質(zhì)的團(tuán)隊(duì)研修。
初中政治組教師認(rèn)真落實(shí)集體備課、推門聽課、同課異構(gòu)制度，通過相互學(xué)習(xí)、同臺(tái)競技的方式實(shí)現(xiàn)共贏。特別值得一提的是他們的聽評課制度，為了將聽評課活動(dòng)落到實(shí)處，該組要求教師從以下幾個(gè)方面著手：一是聽什么樣的課？上課教師應(yīng)上反映自己教學(xué)常態(tài)的真實(shí)的課而非“表演課”。二是怎么聽？聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作，事先了解一下誰講課，講什么課，什么內(nèi)容，自己設(shè)想一下，假如自己講這節(jié)課，應(yīng)該怎樣處理教材，以便聽課時(shí)有個(gè)對比，聽課中要認(rèn)真觀察和記錄，不僅要記錄教學(xué)過程要點(diǎn)，也應(yīng)寫下自己的主觀感受和評析，聽課后要思考和整理，聽課教師要善于進(jìn)行比較和研究，準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸取他人有益的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，同時(shí)與授課教師做好交流。三是如何評？首先，授課教師要說課，重點(diǎn)說反思和重建情況，然后，聽課人員誠懇地發(fā)表自己的意見，重點(diǎn)談問題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。此外，該組也在嘗試運(yùn)用一些專業(yè)的聽評課技術(shù)進(jìn)行課例研究。
另外，該組教師經(jīng)常坐在一起，或輕松進(jìn)行茶話會(huì)，或進(jìn)行教學(xué)座談反思會(huì)，或開展青年教師沙龍，面對面地進(jìn)行交流，不僅有觀點(diǎn)的交流，更有思維的碰撞。在平常的教學(xué)中，他們還利用QQ群相互解疑釋難已是每天的必修課，將好的資源上傳到群共享，互通有無，做到“大家好才是真的好”。
每逢好課評比，全組教師在備課環(huán)節(jié)總是群策群力，匯聚全組的智慧和力量，為上課的老師提供智力和技術(shù)上的支持，并經(jīng)常利用下班時(shí)間、晚自習(xí)、休息日的時(shí)間來磨課。在賽課時(shí)，總是組成強(qiáng)大的“親友團(tuán)”，讓賽課教師感到不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。正是這種扎實(shí)的日常研修成就了教研組的蓬勃發(fā)展和青年教師的迅速成長，而這種團(tuán)隊(duì)研修，則是學(xué)校各教研組、備課組的常態(tài)化工作。
四、多樣選擇，成就教師自主發(fā)展的高地
（一）分層選擇，讓教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”
一談到教師發(fā)展，很多學(xué)校往往把眼光盯在青年教師身上，紛紛成立青年教師發(fā)展班，促進(jìn)教師成長。然而，隨著年齡的增長，特別一些教師在評上高級教師后，就認(rèn)為是“船到碼頭車到站”了，再加上職業(yè)的倦怠，發(fā)展的意愿明顯消退。
針對這一普遍現(xiàn)象，學(xué)校根據(jù)教師的發(fā)展需求層次，成立了帶頭人發(fā)展班、骨干教師發(fā)展班和青年教師發(fā)展班，要求學(xué)員在三年發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，明確自己的目標(biāo)，從而推動(dòng)了教師發(fā)展的持續(xù)化、終身化。具體來說，青年教師發(fā)展班學(xué)員都是還沒有獲得區(qū)級稱號(hào)的教師，教學(xué)工作時(shí)間短，主要以成為區(qū)骨干教師為目標(biāo);骨干教師發(fā)展班學(xué)員則基本上是區(qū)骨干教師，或在區(qū)級及以上競賽中獲獎(jiǎng)的教師，或是教學(xué)成績突出的教師，他們則以成長為區(qū)學(xué)科帶頭人或是市優(yōu)秀青年教師為目標(biāo);帶頭人發(fā)展班則基本上由區(qū)學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師或國家、省、市優(yōu)質(zhì)課評比、基本功競賽中獲得一等獎(jiǎng)的老師組成，他們需要向更高層次的目標(biāo)沖擊，爭取成為市學(xué)科帶頭人，沖擊特級教師。
學(xué)校根據(jù)不同類別教師群體的成長特點(diǎn)及發(fā)展訴求，采取了個(gè)性化的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師發(fā)展的實(shí)效性。如針對青年教師發(fā)展班，學(xué)校主要開展了如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的主題研討活動(dòng)，開展了電子白板應(yīng)用的培訓(xùn)，提升了青年教師的教學(xué)技能;針對骨干教師發(fā)展班，學(xué)校開展了如何成為名師的主題研討活動(dòng)，引領(lǐng)骨干教師向更高層次發(fā)展;對于帶頭人發(fā)展班，則開展“特級教師成長之路”主題活動(dòng)，請區(qū)內(nèi)外特級教師、專家進(jìn)行指導(dǎo)，提升他們的教學(xué)品味，豐富他們的教學(xué)教研成果，為成長為省市名師奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這一舉措確有成效。
（二）個(gè)性選擇，使教師的自主發(fā)展各具特色
不同的教師，基礎(chǔ)和水平不一，潛能和發(fā)展方向不同，學(xué)校采用“因材施教”的辦法，讓每個(gè)教師得到最大限度的發(fā)展。
1.“菜單式”師徒結(jié)對，自主組合發(fā)展
師徒結(jié)對是很多學(xué)校采取的常規(guī)性工作，基本上是以教學(xué)為主開展師徒結(jié)對工作，而且存在學(xué)校行政命令的傾向，出現(xiàn)了拉郎配的現(xiàn)象，影響了教師參與師徒結(jié)對的積極性。我校則突破了這一傳統(tǒng)思維，開展了“菜單式”師徒結(jié)對。我們知道，每個(gè)教師的優(yōu)勢與不足是不一樣的，對此，我們大膽改變學(xué)校、學(xué)科內(nèi)的傳統(tǒng)師徒結(jié)對做法，倡導(dǎo)跨學(xué)校、跨學(xué)科的師徒結(jié)對，倡導(dǎo)多方面、多角度的師徒結(jié)對，分教學(xué)師徒、科研師徒、班主任師徒三大門類。可以是一師多徒;也可以是一徒多師，既可以在本學(xué)科內(nèi)拜師，還可以跨學(xué)科收徒，一名教師既可以是師傅，也可以當(dāng)徒弟，兩名教師之間可以互為師徒……這樣就能從更深層次、更廣范圍來促進(jìn)教師專業(yè)成長。走在東外的校園，隨時(shí)隨處可聽到“師傅”這樣的稱呼，一大批青年教師在師傅的引領(lǐng)下快速成長。
2.彰顯個(gè)人特點(diǎn)，追求個(gè)性發(fā)展
教師通過自我反思總結(jié)，加上學(xué)術(shù)委員會(huì)的鑒定，準(zhǔn)確把握自身特點(diǎn)、優(yōu)勢，在專業(yè)發(fā)展道路上有意識(shí)地?fù)P己之長，彰顯個(gè)性。
學(xué)校為教師的發(fā)展提供了各種平臺(tái)，除師徒結(jié)對外、還有講座、培訓(xùn)、沙龍、開設(shè)公開課等，教師可根據(jù)自身實(shí)際有選擇性地參與，這既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了發(fā)展的實(shí)效性。如果教師對課題研究、論文寫作比較感興趣，可以多聽聽這方面的專家講座、專題研討會(huì)和沙龍，請市區(qū)專家給予針對性的指導(dǎo)，組織教師開展交流;如果教師上課很給力，課堂教學(xué)控制力強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛，可以多參加課堂教學(xué)研討、有省市區(qū)乃至于國家級公開課、展示課機(jī)會(huì)時(shí)積極申報(bào)、鍛煉自己;如果教師對班主任工作頗有心得，擅長抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以開展沙龍研討、技能競賽等相互切磋……
此外，不同的教師還有不同的發(fā)展方向。我校的張榮老師熱愛寫作，致力于做一名作家老師，她在搞好語文教學(xué)的同時(shí)積極寫作，其35萬字的長篇小說《民國往事》出版發(fā)行，這是她公開出版的第二部小說。物理教師陳剛熱衷于科技競賽，學(xué)校專門讓他任教綜合實(shí)踐學(xué)科，并擔(dān)任科技輔導(dǎo)員，他悉心認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生參加各級科技競賽，成果豐碩。他一直想在學(xué)校建立一個(gè)比特實(shí)驗(yàn)室，目前，在學(xué)校的支持下，該實(shí)驗(yàn)室即將建成。呂慶豐老師自進(jìn)入學(xué)校以來，每年擔(dān)任高中班主任，樂在其中，成為一名學(xué)生喜愛、家長信賴、學(xué)校放心的優(yōu)秀班主任。
篇10
要?jiǎng)?chuàng)新就要有人才，而努力培養(yǎng)大批高素質(zhì)的具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師。教師是學(xué)生增長知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，承擔(dān)著科教興國的歷史重任，因此，必須努力培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，教育觀念滯后于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，教育過程缺乏活力，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實(shí)施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍，因此，關(guān)注創(chuàng)造型教師的培育與成長已迫在眉睫。
（二）調(diào)查背景、目的、對象、方法
為深入了解我省中小學(xué)創(chuàng)造型教師成長的真實(shí)狀況，分析當(dāng)前存在的主要問題，以便為教育部門加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)決策依據(jù)，2011年9月開始，在省教科文衛(wèi)體工會(huì)委員會(huì)指導(dǎo)下，在福建省寧德市教育工會(huì)組織下，我們對寧德市部分中小學(xué)教師展開了關(guān)于創(chuàng)造型教師成長的調(diào)查。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，也相開座談會(huì)以了解情況。調(diào)查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問題可以借此在一定程度上得到呈現(xiàn)并促人反思。
本次調(diào)查籌劃周密，準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)力求科學(xué)，覆蓋各類學(xué)校。問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)題目27個(gè)，其中選擇題25道，問答題2道，教師還可以靈活增加他們認(rèn)為比較重要的相關(guān)信息項(xiàng)目，保證了問卷的整體規(guī)劃與實(shí)際變化的統(tǒng)一。問卷題目主要涉及教師對“創(chuàng)造型教師”內(nèi)涵的看法、影響創(chuàng)造型教師成長的各種因素（包括教師個(gè)人的素養(yǎng)與努力，學(xué)校環(huán)境及創(chuàng)造的各種條件，教育主管部門的政策）、促進(jìn)與妨礙創(chuàng)造型教師成長的有利與不利因素等等。問卷采取無記名答卷方式，本次調(diào)查對象包括寧德市城鄉(xiāng)各類中小學(xué)，發(fā)出問卷調(diào)查表800張，回收760張，回收率95%，客觀地反映了不同地區(qū)不同類型學(xué)校教師的情況。
二、主要問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析
（一）教師對“創(chuàng)造型教師”的認(rèn)識(shí)
表1 創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件（多選）
在“你認(rèn)為創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件”（多選）的調(diào)查中，“高尚的師德”依然被認(rèn)為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件，這與我國教師傳統(tǒng)中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強(qiáng)，對教育教學(xué)的破壞性影響愈大。“強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創(chuàng)造型教師，首先必須要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)有動(dòng)力去研究、去發(fā)展、去實(shí)踐。而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認(rèn)為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責(zé)，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專業(yè)知識(shí)”也受到教師們的青睞，他們在調(diào)查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。
（二）影響教師成為創(chuàng)造型教師的主要因素
1.教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位對創(chuàng)造型教師成長的影響
表2 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位
在“您的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位”的調(diào)查中，選擇“勝任教學(xué)的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創(chuàng)造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數(shù)教師對自己教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位不夠高，大多數(shù)人認(rèn)為能夠勝任教學(xué)就心滿意足了，只有極少數(shù)人向著特級教師、名師和創(chuàng)造型教師的目標(biāo)發(fā)展。這說明當(dāng)前教師發(fā)展動(dòng)力不足，需要引起高度注意。俗語說“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒有高遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么，即使是定位為“勝任教學(xué)的教師”恐怕也不容易實(shí)現(xiàn)。
2.教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響
表3 教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可見，教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響，認(rèn)為需要15年到30年的占了絕大多數(shù)，認(rèn)為需要30年以上的也占了五分之一強(qiáng)。這說明，在創(chuàng)造型教師的成長需要較長的時(shí)間這個(gè)問題上有比較一致的認(rèn)識(shí)。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認(rèn)為一個(gè)老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至?xí)薪听g越長越保守的現(xiàn)象，而新生代的教師因其學(xué)歷、年齡與知識(shí)優(yōu)勢，成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀點(diǎn)。
3.學(xué)歷對創(chuàng)造型教師成長的影響
表4 學(xué)歷對創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可以看出，認(rèn)為學(xué)歷對成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數(shù)。這說明當(dāng)下的教師對于學(xué)歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業(yè)對于學(xué)歷的要求日漸提高的現(xiàn)實(shí)。不過，在同個(gè)別老師的交談中，我們也認(rèn)識(shí)到，重視學(xué)歷不等于教師的學(xué)歷越高越好，認(rèn)為學(xué)歷對于創(chuàng)造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓(xùn)，拿到了更高級別的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷。
4.閱讀對創(chuàng)造型教師成長的影響
表5 教師的閱讀狀況
對于大多數(shù)中小學(xué)教師而言，他們在繁忙的日常教學(xué)中并無太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是因?yàn)橛泻罴龠@樣的帶薪休假，在各類職業(yè)中，唯獨(dú)老師可以享受較多的閱讀時(shí)間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農(nóng)村教師的閱讀時(shí)間與城市相比更是大大縮水。在一所農(nóng)村中學(xué)的座談中，教師談到農(nóng)村教師閱讀時(shí)間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書店和其他購書途徑”、“經(jīng)濟(jì)條件限制”等占了絕大多數(shù)。從實(shí)際情況來看，教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時(shí)間少的主要原因。
5.教師各類教學(xué)活動(dòng)對創(chuàng)造型教師成長的影響
表6 教師各類教學(xué)活動(dòng)的情況
在“你平常備課時(shí)在‘出新’方面”的調(diào)查中，選“力求每節(jié)課都有新意”的占34%；選“有時(shí)想有”的占61%。這說明想在備課中出新的教師占了大多數(shù)，但自覺追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一強(qiáng)。在“你上完課，對這節(jié)課上得如何有做反思嗎？”的調(diào)查中，選“有，但不經(jīng)常”的占69%；選“每節(jié)課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數(shù)教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但能做到課課都有反思的并不占多數(shù)。在“承擔(dān)公開課情況”的調(diào)查中，選“承擔(dān)過縣級以上公開課”的占11%；選“多次承擔(dān)過校級公開課”的占51%；選“承擔(dān)過教研組內(nèi)的公開課”的占32%；選“沒有開過公開課”的占6%。從數(shù)據(jù)中和座談中可以知道，開公開課是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幾乎所有的老師都有開公開課的經(jīng)歷，部分沒有開過公開課的老師大多數(shù)是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動(dòng)中”中，選“積極發(fā)言”的占47%；選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個(gè)數(shù)據(jù)在不同的學(xué)校當(dāng)然有不同的表現(xiàn)，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動(dòng)并不十分熱心，這主要與教研活動(dòng)的主題不明、活動(dòng)形式單一、主持教研活動(dòng)的教師組織不力以及教研活動(dòng)之后的反思和實(shí)踐未能得到及時(shí)反饋有關(guān)。
6.教師對學(xué)生實(shí)施的教育對創(chuàng)造型教師成長的影響
表7 教師對學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育
教師如果對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育，那么反求諸己，也會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造型教師的成長。在“對學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育”的調(diào)查中，我們看到，很少有老師經(jīng)常對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教育，完全沒有實(shí)施創(chuàng)造性教育的比重也高達(dá)27.2%，大多數(shù)教師在實(shí)施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認(rèn)為創(chuàng)造性教育并不是時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行的，需要一定的時(shí)機(jī)，如果有合宜的機(jī)會(huì)，他們愿意嘗試，除了課堂教學(xué)之外，還通過課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人奠定良好的基礎(chǔ)，這說明，目前在教學(xué)中有意識(shí)地實(shí)施創(chuàng)造教育的教師還不多，即使有也只是處于個(gè)人實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。
7.教師論文寫作與發(fā)表對創(chuàng)造型教師成長的影響
表8 教師論文寫作與發(fā)表情況
“在報(bào)刊雜志和非正式刊物上的情況”的調(diào)查中，文章收入縣、校級匯編的占27.7%；有文章收入市級論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發(fā)表的有占5.84%；有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎(jiǎng)情況”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，論文尚未得獎(jiǎng)的有占58%；有論文獲市級學(xué)科研究會(huì)及以上獎(jiǎng)的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現(xiàn)不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對數(shù)量上來看不低，但是另一方面教師的層次普遍較低，大多數(shù)屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓(xùn)過程中必須要做的作業(yè)。這說明，教師論文寫作出于內(nèi)心需要的較少，多數(shù)只是來自于外來的要求和壓力，只有少數(shù)老師自覺寫作并堅(jiān)持發(fā)表到正式刊物。
8.教師的工作條件與工作環(huán)境對創(chuàng)造型教師成長的影響
表9 教師對工作條件的滿意度
盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，說明大多數(shù)老師對目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當(dāng)一部分教師對工作條件持“不滿意”的態(tài)度，這勢必影響到教師教育教學(xué)的積極性，也直接影響到向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展。
9.教師職業(yè)倦怠感對創(chuàng)造型教師成長的影響
表10 教師職業(yè)倦怠感
在“你對教師工作是否產(chǎn)生倦怠感？”的調(diào)查中，選“非常喜歡教師這個(gè)工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個(gè)工作”的占71%；選“說不上喜歡，也說不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%。這表明，學(xué)校的大多是教師對教師這個(gè)工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時(shí)，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復(fù)雜，因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。從地域來看，山區(qū)中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴(yán)重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過中老年教師。
10.教師取得的成就與榮譽(yù)感對創(chuàng)造型教師成長的影響
表11 教師獲得榮譽(yù)的情況
在“獲得榮譽(yù)情況（包括各級優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調(diào)查中，獲得鄉(xiāng)級、縣局級榮譽(yù)稱號(hào)的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱號(hào)的19%；獲得市府級、省廳級榮譽(yù)的僅占3%；獲得省政府級榮譽(yù)稱號(hào)的為0個(gè)。重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校相比，重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數(shù)比與獲獎(jiǎng)檔次會(huì)高一些。我們看到，榮譽(yù)的獲取情況也會(huì)大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，一般說來，大多數(shù)教師還是很珍惜榮譽(yù)的，他們許多人認(rèn)為級別較高的榮譽(yù)是對自己教學(xué)工作的某種肯定，會(huì)更好的激發(fā)他們參與教育教學(xué)的改革熱情。
11.中小學(xué)校長對創(chuàng)造型教師成長的影響
表12 創(chuàng)造型教師理想中的校長（多選）
在“創(chuàng)造型教師理想中的校長”的調(diào)查中，認(rèn)為“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%，認(rèn)為“民主式的管理方式”的有72%，認(rèn)為“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%，認(rèn)為“高水平的科研能力”的有12%，認(rèn)為“獨(dú)特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現(xiàn)代中小學(xué)校長的期望比較高，其中，希望校長有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時(shí)，認(rèn)為校長應(yīng)該有獨(dú)特人格魅力的教師也超過一半，許多教師反映，校長的精神風(fēng)貌會(huì)潛移默化的影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長。如果思維靈敏，善于開拓，敢于創(chuàng)造，支持和鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，同時(shí)積極營造教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高和發(fā)展。
12.學(xué)校對教師評價(jià)方式對創(chuàng)造型教師成長的影響
表13 學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價(jià)方式
在“學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價(jià)方式”的調(diào)查中，回答“主要看學(xué)生成績”的占31%，回答“重點(diǎn)看日常工作表現(xiàn)”的占29%，回答“教研組內(nèi)評價(jià)”26%，“學(xué)生評價(jià)”占14%。從中可以看出，目前中小學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價(jià)方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對教師評價(jià)的重要依據(jù)。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對于以學(xué)生成績來評價(jià)教學(xué)工作多有不滿，這說明目前學(xué)校對教師的評價(jià)機(jī)制尚不完善，學(xué)校與教師之間有必要加強(qiáng)溝通。
13.繼續(xù)教育對創(chuàng)造型教師成長的影響
表14 教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程（多選）
在“教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程”的調(diào)查中可以看出，教師在接受繼續(xù)教育的過程中，對于學(xué)習(xí)的課程包含多個(gè)方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時(shí)，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。
14.培訓(xùn)對創(chuàng)造型教師成長的影響
表15 教師對當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的主要問題的看法
在“您認(rèn)為當(dāng)期教師培訓(xùn)工作存在的主要問題”的調(diào)查中，認(rèn)為“與教學(xué)工作結(jié)合不緊密”的有27%，認(rèn)為“培訓(xùn)計(jì)劃一刀切”的有21%，認(rèn)為“單項(xiàng)灌輸，忽視教師的要求”的有32%，認(rèn)為“培訓(xùn)未能系統(tǒng)化”的有5%，認(rèn)為“課程設(shè)置不合理”的有15%。這表明教師普遍要求各類培訓(xùn)應(yīng)有針對性，應(yīng)講究實(shí)效，在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，新穎的教學(xué)理念，理論聯(lián)系實(shí)際，他們不喜歡形式主義的培訓(xùn)。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造型教師與促進(jìn)創(chuàng)造型教師發(fā)展的幾點(diǎn)建議
（一）教師群體要主動(dòng)向創(chuàng)造型教師發(fā)展
1.要堅(jiān)定信念，強(qiáng)化調(diào)適，樹立教師自身良好形象。教師要正確認(rèn)識(shí)自己所從事職業(yè)的重要性，要有一種神圣的責(zé)任感和光榮感，繼而促進(jìn)教師的敬業(yè)精神和樂教意識(shí)。要堅(jiān)持正確的信念和職業(yè)理想，做堅(jiān)定的教育守衛(wèi)者。作為教師要加強(qiáng)對自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)，樹立良好的職業(yè)信念，富有職業(yè)榮譽(yù)感。
2.要有成長和發(fā)展的意識(shí)。黑格爾說：“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會(huì)成功”。沒有自我發(fā)展意識(shí)的人，就沒有理想的追求，就難以有自我潛能的發(fā)展，也不可能有自己的快速成長，更難成為創(chuàng)造型的教師。
3.要從多方面提升創(chuàng)造型教師所必備的素養(yǎng)。要做好教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。有志者就會(huì)朝著目標(biāo)向前奮發(fā)。教師要實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展，必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自己的成長和發(fā)展“藍(lán)圖”。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，構(gòu)建教師多維立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教育的基本功。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識(shí)的積淀，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)加工的結(jié)果，所以我們要積極抓住學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。
（二）學(xué)校要將培養(yǎng)創(chuàng)造型教師作為一種制度
1.要把培育和促進(jìn)創(chuàng)造型教師的發(fā)展作為學(xué)校工作重中之重。學(xué)校要將教師的成長培養(yǎng)工作納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，學(xué)校黨支部、工會(huì)應(yīng)積極參與這項(xiàng)工作，學(xué)校要制定目標(biāo)、計(jì)劃，長、中、短的安排部署，明確教師培養(yǎng)要求，專人負(fù)責(zé)。全力以赴解決教師成長需要幫助解決的問題，對教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進(jìn)修從時(shí)間上、資金上給予大力支持。
2.建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的管理機(jī)制。建設(shè)一支創(chuàng)新型隊(duì)伍，要處理好教育與管理的關(guān)系、使用和培養(yǎng)的關(guān)系。在對教師隊(duì)伍的管理方面，一定要建立起一種激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)能夠體現(xiàn)用事業(yè)凝聚人，用感情團(tuán)結(jié)人，用利益吸引人的隊(duì)伍建設(shè)風(fēng)格。科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制，能最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，增強(qiáng)教師成長的動(dòng)力。學(xué)校對教師的評價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，可采用自評、互評、校評相結(jié)合的多元化評價(jià)機(jī)制。
3.要積極創(chuàng)建教師發(fā)展的平臺(tái)。第一，深入開展校本教研活動(dòng)。從調(diào)查的情況來看，一些學(xué)校創(chuàng)造型教師發(fā)展得比較快，就是因?yàn)檫@所學(xué)校開展校本教研活動(dòng)做得比較好。第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)校要從長期發(fā)展考慮，制定本校教師培訓(xùn)的目標(biāo)規(guī)劃，加大力度明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的細(xì)化要求。在幾所農(nóng)村學(xué)校座談時(shí)，調(diào)查組同志對老師說現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，我們完全有條件通過網(wǎng)上獲取材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。但與會(huì)老師還是普遍認(rèn)為現(xiàn)場培訓(xùn)效果好。第三，建立教師成長檔案。讓教師在回顧自己的工作歷程，體驗(yàn)成功的同時(shí)，產(chǎn)生自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進(jìn)其向更高層次發(fā)展。
（三）教育主管部門要積極做好配套工作，激勵(lì)創(chuàng)造型教師的成長
1.加強(qiáng)對教育經(jīng)費(fèi)的管理，努力改善教師待遇。必須努力改變教師待遇偏低的現(xiàn)實(shí)。不少縣市經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配備也相對落后，教師可學(xué)習(xí)和利用的信息源少，一些學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，進(jìn)城教師的戶籍多數(shù)落戶在城郊鄉(xiāng)，他們亟待解決住房等問題。如購買經(jīng)適房受戶籍限制而得不到解決，而教齡補(bǔ)貼太低，教師的工資津貼與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好的縣相比差距較大。
2.拓寬青年教師的發(fā)展渠道，建立暢通高效的溝通機(jī)制。通過座談會(huì)、問卷調(diào)查、信息公開欄等多種形式，定期了解青年教師意見、建議和要求，并將處理意見及時(shí)反饋；充分發(fā)揮工會(huì)和教代會(huì)在青年教師利益表達(dá)中的作用，在制度設(shè)計(jì)中為青年教師留有一定席位，明確規(guī)定青年教師所占代表的比例。
3.通過多種途徑消除教師職業(yè)倦怠。首先，要促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師幸福指數(shù)。要克服職業(yè)倦怠現(xiàn)象，要從根本上下功夫，要樹立教師發(fā)展學(xué)校的理念，優(yōu)化幸福教育環(huán)境。每一所學(xué)校都應(yīng)是教師發(fā)展的場所，都應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。其次，要樹立均衡、和諧、民主的理念，建構(gòu)良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。要切實(shí)提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位是緊密相聯(lián)的，離開了一定的經(jīng)濟(jì)地位而奢談教師的社會(huì)地位，只能是毫無意義的空談。
篇11
當(dāng)前，影響教學(xué)質(zhì)量的因素復(fù)雜，既因教育外部環(huán)境不佳，又因教育內(nèi)部著力不當(dāng)。尤其是學(xué)校管理者，竭盡全力應(yīng)對太多的檢查，哪有更多心思撲在課堂？盡管無奈、糾結(jié)，仍有不少校長掙脫負(fù)向干預(yù)的裹挾，守持根本，立足課堂，以理性的思考和智慧的行動(dòng)呵護(hù)教學(xué)質(zhì)量這一“生命線”。從選編的《創(chuàng)生“放養(yǎng)”的課堂文化》、《聽評課制度的優(yōu)化與實(shí)踐》兩篇文章中，可見一斑。
作為教學(xué)研究人員，我跑了不少學(xué)校，進(jìn)了不少課堂，高質(zhì)量的常態(tài)課堂確實(shí)不多見，反倒是質(zhì)量堪憂的課堂時(shí)常映入眼簾。
在這樣的課堂，教師都在認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，秩序一派井然。但是換一種眼光看，發(fā)現(xiàn)課堂只有制度、規(guī)范的力量在支撐，少了些理念感召下的激情和智慧，個(gè)性和創(chuàng)新。課堂原本是生命成長的場所，而生命的靈動(dòng)與個(gè)性的張揚(yáng)卻湮滅在你講我聽，你問我答，你說我做的程式化教學(xué)之中。還有，在聽了各學(xué)科課后發(fā)現(xiàn)，一方面課堂缺失學(xué)科文化，沒有向?qū)W生滲透學(xué)科基本的思想方法，另一方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律缺乏把握，不能靈活設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和有序有效地因材施教。如此課堂，質(zhì)量怎不令人擔(dān)憂？
問題的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，牽扯太多無濟(jì)于事，只好在教育的“內(nèi)因”上做一番剖析，以討教同仁，合力自掃“門前雪”。
一、評估檢查頻繁龐雜，課堂質(zhì)量無暇顧及
評估檢查是教育行政部門對學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)和管理的重要手段。但是使用過度，就變了味。當(dāng)前，各級教育行政部門的評估檢查頻繁，內(nèi)容龐雜，且功能單一，主要以等級評定或過關(guān)驗(yàn)收為目的。評估方式以查閱資料、聽取匯報(bào)為主。有校長介紹，學(xué)校接受上級檢查有時(shí)一個(gè)月多達(dá)十幾次，為迎接大型檢查準(zhǔn)備的資料多達(dá)幾十盒甚至上百盒。這些數(shù)據(jù)、表格和文字材料的準(zhǔn)備，均相應(yīng)地落在管理人員和教師身上。教師叫苦，校長無奈，這畢竟關(guān)系到學(xué)校的榮譽(yù)和利益，那些實(shí)質(zhì)性和發(fā)展性的管理工作只得一次又一次地“暫時(shí)放一放”，尤其是對于課堂質(zhì)量的管理與提升，更是無暇顧及。教師亦然，時(shí)常忙于應(yīng)付評估檢查，哪有更多心思和精力去研究和做好日常教學(xué)工作？時(shí)下在學(xué)校流行一句話：“抽點(diǎn)時(shí)間搞教學(xué)，擠點(diǎn)時(shí)間來研究”。
還有，來自不同層面的調(diào)研考試窄化了教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)要義，把質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等同于考試標(biāo)準(zhǔn)。加之瓜田李下的變相獎(jiǎng)懲，學(xué)校、教師層層轉(zhuǎn)嫁壓力，學(xué)生負(fù)擔(dān)日重。這樣，一方面進(jìn)行“減負(fù)”監(jiān)督，另一方面進(jìn)行頻繁的學(xué)科調(diào)考，學(xué)校、教師無所適從，只好沿襲陳舊的教學(xué)模式，加班加點(diǎn)地提高考試分?jǐn)?shù)。而這樣的教學(xué)質(zhì)量到底又有多少含金量？
二、培訓(xùn)研究效益不高，教師專業(yè)提升緩慢
現(xiàn)今培訓(xùn)雖多，但是效益不高。各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較多的培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)任務(wù)，全國、省、市骨干教師和農(nóng)村骨干教師、新教師、災(zāi)區(qū)教師等等各類教師培訓(xùn)的名額分配到校。一個(gè)有四十多名教師的學(xué)校，最多的一天有二十多人外出接受培訓(xùn)，這可愁壞了教導(dǎo)處人員，只好由留校教師頂崗，行政領(lǐng)導(dǎo)代課。教師不斷的調(diào)課、缺課，教學(xué)深受影響。而在一些密集型、轟炸式的培訓(xùn)中，教師被動(dòng)接受，聽得多、學(xué)得多、思得少，實(shí)踐運(yùn)用則更少。這種被學(xué)習(xí)、被提高的填鴨式培訓(xùn)，其效果可想而知。
同時(shí)，教學(xué)研究的效益也不高。學(xué)校對教學(xué)研究方向和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換太快，興奮點(diǎn)太多，跟風(fēng)弄潮的研究比比皆是，結(jié)果只能蜻蜓點(diǎn)水，不能持續(xù)深入研究。因此，看似熱鬧的教育教學(xué)研究，并沒有真正地引導(dǎo)教師實(shí)踐――反思――研究――再實(shí)踐，沒有真正地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)與研究能力的較快提升，反而導(dǎo)致了教學(xué)研究的急功近利。從近幾年來教師論文的質(zhì)量下滑，抄襲成風(fēng)的現(xiàn)象可見一斑。
三、名師引領(lǐng)資源稀缺，名師培養(yǎng)機(jī)制不良
篇12
“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。”《周易》中的這段話，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化思想的精髓。星港學(xué)校在創(chuàng)辦之初就選擇其中內(nèi)涵深遠(yuǎn)、人人耳熟能詳?shù)摹昂竦隆弊鳛樾Ｓ?xùn)，在繼承與創(chuàng)新中迎來學(xué)校發(fā)展的春天。經(jīng)過幾年的摸索，星港學(xué)校將“厚德”這一傳統(tǒng)文化的精髓演繹出三道明麗的風(fēng)景線：包容，引領(lǐng)，致遠(yuǎn)。
包容――成就管理的大氣
管理的本質(zhì)是什么？德魯克說：“用人成事。”即找到符合人本性的那些做法，便稱之為管理。
面向國際的園區(qū)發(fā)展環(huán)境，使得園區(qū)的教育也擁有了非凡的氣度和視野。近年來，星港學(xué)校在上級政策的引領(lǐng)下，會(huì)集了來自全國各地的優(yōu)秀教師，有的是剛畢業(yè)的研究生，有的是小有名氣的名師。這些教師或擁有豐富的學(xué)識(shí)，或擁有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的共性特點(diǎn)是都擁有自己的思想。為了讓這些閃耀智慧的思想與蘇州園區(qū)的教育特色相融合，也為了有效地培養(yǎng)這些人才，星港學(xué)校本著、謀求共贏的氣度，在管理上果斷地選擇了在低調(diào)與高調(diào)間進(jìn)退。
星港學(xué)校有一支令人欣賞與敬佩的中層隊(duì)伍，每一個(gè)加盟星港的新人，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這支隊(duì)伍有著鮮明的特點(diǎn)：在業(yè)務(wù)上他們是一批精兵強(qiáng)將，在榮譽(yù)上他們卻是一群幕后英雄。學(xué)校里的各項(xiàng)活動(dòng)，走在臺(tái)前的，永遠(yuǎn)是那些有能力、又迫切需要贏得尊重的新人。
星港學(xué)校無論是特級教師、名校長，還是各級的學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干，大家常說的一句話就是：“低調(diào)做人，高調(diào)做事。”他們用自身的行動(dòng)影響著新老師，“服務(wù)意識(shí)”也就很自然地成為了星港學(xué)校的一種管理文化。面對教師的發(fā)展，學(xué)校堅(jiān)持做到“三高”。
――高調(diào)在關(guān)懷上。每一年學(xué)校都會(huì)有新教師加盟，為使這批新教師能迅速融入星港團(tuán)隊(duì)和星港的工作節(jié)奏，學(xué)校總會(huì)在教師節(jié)的聚會(huì)以及定期舉行的新教師沙龍會(huì)上，或給新教師們“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，或讓他們暢敘心中的得失情結(jié)。每一次的沙龍會(huì)上，校領(lǐng)導(dǎo)們的姿態(tài)就是傾聽與整合，梳理著學(xué)校工作可改進(jìn)的地方，也疏導(dǎo)著老師們的心結(jié)。同時(shí)，沙龍會(huì)上新教師們還會(huì)得到一份特殊的禮物――辦公室同事和孩子們最真摯的寄語。往往這一份平凡卻很意外的禮物，總能讓新教師們感動(dòng)許久，以更飽滿的情緒順利地渡過個(gè)人的轉(zhuǎn)型期。
――高調(diào)在協(xié)作上。和諧的人事關(guān)系是團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的有力的保障。新手的班主任管理、教學(xué)工作，每一方面都有學(xué)校安排的專人進(jìn)行全程輔導(dǎo)，事無巨細(xì)。備課組、教研組、年級組，組組有安排，層層有落實(shí)。有了困難，相互幫助；遇到問題，共同解決。學(xué)校各項(xiàng)工作的考評把個(gè)人利益捆綁在團(tuán)隊(duì)利益上，因此，在星港工作的新教師們團(tuán)隊(duì)意識(shí)很強(qiáng)，總能在很短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)好各項(xiàng)工作，為個(gè)人的專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)。
例如，對七年級英語備課組的老師，學(xué)校就進(jìn)行了合理調(diào)配。專業(yè)技能上，6位老師中，中學(xué)高級職稱2人，中學(xué)一級職稱3人，中學(xué)二級職稱1人；教齡結(jié)構(gòu)上，有兩位老師教齡達(dá)20年，三位老師教齡達(dá)15年，一位年輕老師教齡也在5年以上。他們都有初一至初三的完整教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此諸多因素，使得七年級英語備課組的6位老師有效地組合在一起，形成了一股力量：教齡最長的胡敏副校長和繆建芬老師，在平時(shí)的備課組教學(xué)工作中充分發(fā)揮了她們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，起到了很好的領(lǐng)航作用；多次經(jīng)歷初中三年循環(huán)教學(xué)的潘麗娟、馬潔、薛永翔三位老師，在教學(xué)工作中不斷開拓進(jìn)取，干勁十足；年輕干練的張瓊老師擁有專業(yè)八級的英語水平的優(yōu)勢，在工作中總是充滿活力和激情。
這樣的組合，達(dá)到了1+1>2的教學(xué)效果，從而使他們始終能夠出色地完成七年級英語教學(xué)任務(wù)。短短一年時(shí)間內(nèi)，他們組碩果累累，有多篇教師論文在省市級刊物發(fā)表，多篇論文在國家級、省市級比賽中獲獎(jiǎng)；年輕的張瓊老師還喜獲園區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)第一名、蘇州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。
――高調(diào)在評價(jià)上。不吝嗇對青年教師的肯定贊揚(yáng)，也不吝嗇對老教師的鼓勵(lì)表彰，更不吝嗇對優(yōu)秀教師的磨礪打造，星港學(xué)校有這樣的自信與實(shí)力給予教師們充分的信任，給予教師們更大的成長空間。在評價(jià)上，學(xué)校著重抓好兩個(gè)會(huì)：其一，每學(xué)期的教師培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)校總會(huì)安排那些平時(shí)教學(xué)管理工作極具亮點(diǎn)，教育思想富有個(gè)性的教師登臺(tái)暢所欲言，那些成功的經(jīng)驗(yàn)和睿智個(gè)性的話語總能激起老師們思想的共鳴；其二，每年的教研總結(jié)大會(huì)上，學(xué)校總是想盡一切辦法讓獎(jiǎng)項(xiàng)變得更豐富些，讓獲得表彰的人更多一些，讓老師們的成就感更多一些。
這樣的“三高”服務(wù)文化，帶來的是星港教師的務(wù)實(shí)與低調(diào)，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都知道自己成績的背后站的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，對于那些有能力卻始終默默無聞的教師，校領(lǐng)導(dǎo)總是想方設(shè)法地搭建平臺(tái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，“倒逼”這些教師勇敢地走到人生前臺(tái)書寫自己的風(fēng)采。
海納百川，故能成其大。包容，不是消極地容忍，而是辯證地吐故與納新。對于星港學(xué)校而言，包容，就是讓每一位身在其中的教師認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。短短幾年，星港學(xué)校培養(yǎng)了一批出色的管理人才，向其他學(xué)校輸送了近十位優(yōu)秀的校級領(lǐng)導(dǎo)；一大批青年教師嶄露頭角，迅速成長。學(xué)校總是想方設(shè)法為每一位教師提供“人盡其能”的發(fā)展空間，因此，無論是老教師，還是新加盟的青年教師，在這樣的團(tuán)隊(duì)中，感受到的都是尊重和歸屬感，學(xué)校也因此成功打造了“和諧星港”這一亮麗的名片。
引領(lǐng)――筑就精神的高地
教師的專業(yè)成長陣地主要是在課堂和教研，星港學(xué)校堅(jiān)持以人為本，在教師教育教學(xué)專業(yè)成長上，探索出一條別致的發(fā)展之道，引領(lǐng)每一個(gè)星港人去追求自己的高地。
制度，在規(guī)范中引領(lǐng)
星港學(xué)校這樣一所年輕的學(xué)校，要在教師專業(yè)成長上形成自己的文化特色，必須要依靠嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的制度建設(shè)。什么樣的制度能有效促進(jìn)教師成長？星港學(xué)校始終堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，追求“在管理精細(xì)處求無為，在個(gè)人愿景上找定位”。
可以說，每一所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)制度都是大同小異：七認(rèn)真教學(xué)制、行政領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制、月度考核檢查制、教科研考評制、班主任工作考評制，等等。星港亦是如此。在實(shí)際管理中，星港學(xué)校的管理者們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這些制度都以嚴(yán)格的“數(shù)字化”標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師時(shí)，久而久之，帶給教師的不是一種融入血液的職業(yè)文化，而是一種職業(yè)倦怠。
愛因斯坦說：負(fù)擔(dān)導(dǎo)致膚淺。教師需要自由呼吸。星港學(xué)校敏銳地把握了這一點(diǎn)，改進(jìn)嚴(yán)格的制度，找準(zhǔn)問題，調(diào)整獎(jiǎng)懲機(jī)制，突出重點(diǎn)，適當(dāng)給教師“減負(fù)”，換來了柳暗花明又一村。就拿每月一度的教學(xué)工作考核來說，以往每一次的教學(xué)工作檢查，“備、教、改、練、聽”面面俱到，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，每次檢查都要耗費(fèi)大量的人力。時(shí)間一長，教師疲于應(yīng)付，且每次檢查反饋因面面俱到反而突不出重點(diǎn)。學(xué)校做了調(diào)整后，每月實(shí)行“自查、組內(nèi)、部門”三結(jié)合打分，重點(diǎn)督導(dǎo)專項(xiàng)工作，查出問題，立即整改到位，使教師能集中精力專注地做好一件事，有的放矢，有效提升自身的專業(yè)技能。在中學(xué)組，學(xué)校還實(shí)行了全日的跟蹤式教學(xué)觀察，每一次的觀察都是在不通知的情況下，對備課、教學(xué)、作業(yè)、問卷進(jìn)行全程關(guān)注調(diào)研，有效地規(guī)范了教師的教學(xué)意識(shí)。這看似無為的制度改進(jìn)不僅有效地提升了教師的自律意識(shí)，同時(shí)還解放了教師的空間，使教師有更多的時(shí)間投入在教學(xué)研究上。它給星港學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，教師教學(xué)反思、寫作的熱情空前高漲。
青年教師有奔頭，成熟教師有干勁。這是每個(gè)學(xué)校追求的理想境界。而這一點(diǎn)僅僅靠制度來實(shí)現(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。星港學(xué)校設(shè)計(jì)了更多的機(jī)制來激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展。
――“名師發(fā)展共同體”引領(lǐng)教師成長。學(xué)校搭建平臺(tái)，邀請?zhí)K州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長薛法根、蘇州工業(yè)園區(qū)二實(shí)小副校長徐斌、本校小學(xué)數(shù)學(xué)老師吳梅香等一批特級教師作為青年教師的導(dǎo)師，并隆重舉行拜師儀式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將“名師高徒”與學(xué)校自身的“骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體”結(jié)合，形成資源共享、和諧共進(jìn)的師徒鏈乃至師徒網(wǎng)。同時(shí)還根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，不斷推進(jìn)三校區(qū)師資均衡化和諧發(fā)展。不僅實(shí)現(xiàn)教師校區(qū)間流動(dòng)，更通過教育科研活動(dòng)，逐步促進(jìn)校區(qū)間師資的均衡發(fā)展。
――“師徒教研團(tuán)隊(duì)”助推教師成長。學(xué)校以“師徒教研團(tuán)隊(duì)”建設(shè)作為培養(yǎng)青年教師、提升教學(xué)質(zhì)量、營造教研氛圍的主要途徑，努力探索有計(jì)劃、有實(shí)踐、有反思、有考核、有效果的師徒教學(xué)研究特色之路。“師徒教研團(tuán)隊(duì)”正呈現(xiàn)出朝氣蓬勃、你追我趕的態(tài)勢。許多初出茅廬的青年教師已經(jīng)捧起了市、區(qū)比賽一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)杯。
――“骨干調(diào)研團(tuán)隊(duì)”敦促教師成長。為提升教師的專業(yè)水平，學(xué)校成立“骨干教師調(diào)研團(tuán)隊(duì)”，對新加盟、新分配的教師進(jìn)行調(diào)研聽課，對新手的教學(xué)工作進(jìn)行問診把脈。學(xué)校還依據(jù)教師的教齡和教學(xué)水平，每學(xué)年制定好各個(gè)級別的展示課計(jì)劃：新教師亮相課、青年教師（師徒結(jié)對）爬坡課、課題研究展示課、骨干教師示范課，不同類型的課為不同層次的教師提供了成長的平臺(tái)。
――“課題研究”定位教師成長。星港學(xué)校為打造一個(gè)研究型的專家級教師團(tuán)隊(duì)，也為了培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，詳細(xì)制定了學(xué)校教科研考核工作條例，激勵(lì)教師積極投入到教育科研中來。目前，學(xué)校省市級規(guī)劃課題和微型課題已經(jīng)立項(xiàng)的達(dá)21個(gè)。課題研究使得教師人人有目標(biāo)，人人有團(tuán)隊(duì)。教師在專業(yè)成長上不再短視，能更清晰地看到自己專業(yè)發(fā)展的方向。
文化，在細(xì)節(jié)處深入
教師的專業(yè)成長從來不是一蹴而就的。一所學(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的塑造，不是來自于對制度的膜拜，而是來自文化魅力的深遠(yuǎn)影響，因?yàn)槲幕茉谥贫戎共降牡胤缴钊搿Ｐ歉蹖W(xué)校就非常注重文化的引領(lǐng)。
小學(xué)部的數(shù)學(xué)特級教師吳梅香是老師們心中的楷模，為人低調(diào)的她主持著小學(xué)部數(shù)學(xué)教研組。在辦公室最常見的鏡頭便是幾位年輕的數(shù)學(xué)老師圍坐在吳老師周圍，或探討著教案，或鉆研著難題。這不是什么安排好的集體備課，這是他們自發(fā)的教學(xué)探討。吳老師的毫無保留與熱心提攜，影響著整個(gè)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)。每逢有哪位教師參賽或承擔(dān)教學(xué)展示任務(wù)，大家都能開誠布公地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加班加點(diǎn)甚至犧牲雙休日是家常便飯。如此勤勉付出，很快使這支年輕的隊(duì)伍由“依賴型”“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”“學(xué)習(xí)型”悄然轉(zhuǎn)變。組里的瞿慶亞老師獲省評優(yōu)課一等獎(jiǎng)，顏愛華、陳麗萍等6人獲園區(qū)評優(yōu)課一等獎(jiǎng)，吳老師親自率隊(duì)參加蘇州市“十佳網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)”競賽獲一等獎(jiǎng)，她工作不到三年的徒弟金妤茜獲蘇州市評課一等獎(jiǎng)。
像這樣的名師文化引領(lǐng)，也出現(xiàn)在小學(xué)語文組。身為語文教研組組長的沈松明老師被同事們親切地稱呼為“移動(dòng)的書柜”，一學(xué)年有上百篇的文章見報(bào)發(fā)表，是全校有名的“高產(chǎn)大戶”。每天早上他都早早地坐在辦公桌前研讀教育教學(xué)專著，正是他的身體力行以及老練獨(dú)到的語文教學(xué)眼光，使得語文組的老師們都熱衷于閱讀。沈老師的樸實(shí)低調(diào)，贏得了語文組同仁的尊重，也造就了一支和諧、業(yè)務(wù)能力精湛的隊(duì)伍。在沈老師的指導(dǎo)下，邱燕老師執(zhí)教《黃河的主人》一課獲得省級賽課第一名的好成績；陳飛老師在2013年省“教海探航”活動(dòng)上執(zhí)教示范課，贏得省內(nèi)外同行的一片贊譽(yù)。在沈老師的引領(lǐng)下，語文組無論是初為人師的研究生，還是小有名氣的成熟型教師，都謙遜地沉浸在專業(yè)閱讀中，用勤勉與樸實(shí)耕耘著自己的教育理想。
蘇州工業(yè)園區(qū)的教育文化是多元的。為了讓教師能擁有更廣闊的文化視野，數(shù)年來，星港學(xué)校先后接待了來自新加坡、芬蘭、德國、美國、日本、韓國、英國、馬來西亞等十幾個(gè)國家的校長、師生代表團(tuán)，學(xué)校先后出訪英國、埃及、新加坡等國，與多所國外學(xué)校簽訂了合作協(xié)議。學(xué)校每年都要派多名優(yōu)秀教師赴國外名校交流學(xué)習(xí)，國外名校的文化特色總能讓教師受益匪淺。如小學(xué)組衛(wèi)玉老師在修學(xué)筆記中這樣寫道：
“這次新加坡之行，我不僅親身體驗(yàn)到該校親切自然而又和諧圓融的教育氛圍，還就該校實(shí)施素質(zhì)教育、建設(shè)家校溝通的橋梁、教師的專業(yè)發(fā)展方向等問題與學(xué)校的老師開展了有效的交流。我任教的是六年級c班的華文教學(xué)，新加坡的華文就像一株經(jīng)歷嚴(yán)寒的喬木，葉子掉了一地，但是它的根很深，散布得也很廣，它不會(huì)就此枯萎甚至死亡，它將繼續(xù)在新加坡發(fā)揮細(xì)水長流的作用。”
這種多元文化的交融與潛移默化的潤澤，能讓教師觀照現(xiàn)實(shí)，務(wù)實(shí)地實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景，努力成為理想中的自己。星港學(xué)校就是這樣為教師筑就精神的高地，引領(lǐng)出一批魅力星港人。
致遠(yuǎn)――寫就別樣的人生
身為教師，就像蘇格蘭詩人斯蒂文森在《點(diǎn)燈的人》中寫的那樣，不停地點(diǎn)亮別人心靈的燈，也點(diǎn)亮著自己心中的明燈。
學(xué)生的發(fā)展是無限大的，同樣教師的發(fā)展也是無限大的。教師的專業(yè)追求，不僅僅是一個(gè)個(gè)職稱、一份份榮譽(yù)，更是為了自己的教育的信仰，從“專業(yè)”的小圈子中跳出，把教育作為自己畢生的事業(yè)去堅(jiān)持、去奉獻(xiàn)。星港學(xué)校關(guān)注教師的這一自我實(shí)現(xiàn)的終極需求，特意成立了“教師讀書聯(lián)盟”，團(tuán)結(jié)了一批優(yōu)秀的閱讀型教師，讓他們首先成為星港學(xué)校的“點(diǎn)燈人”。
專家引領(lǐng)，點(diǎn)亮教師閱讀人生
2007年，星港學(xué)校“教師讀書聯(lián)盟”成立；2012年，星港學(xué)校“麥田書坊”正式掛牌。六年來，聯(lián)盟在盟主曹忠華老師的經(jīng)營下，以專家引領(lǐng)為主要方式，點(diǎn)亮星港教師的閱讀人生。
“全國十大推動(dòng)讀書人物”――著名教育專家高萬祥走進(jìn)了星港學(xué)校，他以《做一個(gè)幸福的讀書人》為主題，為星港教師打開了一扇閱讀的窗。蘇州大學(xué)博士吳鐵鈞、蘇州工業(yè)園區(qū)教育局局長沈堅(jiān)、特級教師孫春福等名家，也先后與聯(lián)盟成員對話，在他們的推動(dòng)下，星港教師打開了《論語》《史懷哲傳》《給教師的建議》……他們，在閱讀之中開始仰望教育的星空。
聯(lián)盟還充分挖掘校內(nèi)名師資源，聘請他們做“閱讀導(dǎo)師”。大市學(xué)科帶頭人、全國賽課一等獎(jiǎng)獲得者劉彩鳳就是11位導(dǎo)師之一，由她主持的東港“靜香小筑”是許多教師向往的地方。在午后，她常常引領(lǐng)校區(qū)教師以繪本為載體，或講述，或表演……他們在微笑中思辨童心，在對話中探討教育。思想，在午后生長。董勁、劉桂玲、馮玉芳、沈松明等老師的閱讀團(tuán)隊(duì)也各有特色，同樣令老師們沉迷忘返。
主題活動(dòng)，構(gòu)建教師精神家園
星港學(xué)校“教師讀書聯(lián)盟”的理念是：“在跳躍的文字中，促進(jìn)我們的專業(yè)成長；在思想的交匯中，建設(shè)我們的精神家園！”他們?nèi)缡钦f，也是如是做的。
在“對話蘇霍姆林斯基”的主題閱讀活動(dòng)中，成員們圍繞《給教師的一百條建議》中的“教師的時(shí)間從哪里來”、“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”、“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”等章節(jié)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐暢談自己的心得。一些教育教學(xué)中的困惑，在暢談之中漸漸明晰起來。
在“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”讀書報(bào)告會(huì)中，8名青年才俊登臺(tái)亮相，一競風(fēng)采。邱燕老師說：“讓我們在等待中樹人，在等待中正己，在等待中傾聽花開的聲音！”徐鈺老師說：“如今那個(gè)曾在人生十字路口徘徊的我，也已經(jīng)得到了家長的贊許、同行的認(rèn)可。是讀書學(xué)習(xí)讓我快速適應(yīng)了這份工作，縮短了自我轉(zhuǎn)換的磨合期。這也成了我以后讀書學(xué)習(xí)的最大的鞭策。”茅雯雯老師說：“‘讓閱讀成為我們的行走方式’，是的，在讀書聯(lián)盟這個(gè)大家庭的帶動(dòng)下，我的書架上一定還會(huì)不斷添加新的書籍，我的眼界也會(huì)越來越開闊！讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月……”
“過有主題的閱讀生活”，已成了星港人行走的方式。
網(wǎng)絡(luò)共享，拓展教師成長空間
美國心理學(xué)家榮格有個(gè)著名的公式：I+We=fully I。這個(gè)公式中的I代表我，We代表我們，相加之后就等于“完整的我”。也就是說，一個(gè)人的成長首先要充分地認(rèn)識(shí)自我，這屬于個(gè)體行為，在此基礎(chǔ)上，還需要群體行為，就是還要融入“我們”的世界。星港學(xué)校一校三區(qū)，沙龍式的主題活動(dòng)雖好，但不宜過于頻繁。于是，我們利用網(wǎng)絡(luò)媒介，建立了讀書聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使“教師讀書聯(lián)盟”的建設(shè)從金字塔式的層級管理走向無邊界的扁平化管理，也為教師個(gè)體成長創(chuàng)造了更為廣闊的空間。
每學(xué)期初，讀書聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都會(huì)在第一時(shí)間盟主及各位閱讀導(dǎo)師給成員精心調(diào)配的“導(dǎo)讀單”。《坡傳》《第56號(hào)教室的奇跡》《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕贰诿恳槐緯螅瑢?dǎo)師還會(huì)附上一段薦讀理由，以激起成員的閱讀期待。每天，全校教師幾乎都會(huì)“擠”出時(shí)間，在平臺(tái)碰撞交流。他們或推薦自己新發(fā)現(xiàn)的一本好書，或交流最近的閱讀心得，或點(diǎn)評其他教師的發(fā)言……無論是校長還是普通教師，無論是年長的還是年輕的，無論是教語文的還是教數(shù)學(xué)的，都會(huì)在這里找到共同的話題，碰撞出絢爛的火花。許多教師都感言，讀書聯(lián)盟成了自己教育教學(xué)智慧的源泉。
篇13
一、“提綱式”的板書
“提綱式”板書就是將一堂課或某部分要講的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題以提綱方式寫在黑板上。這種板書主要是根據(jù)教材內(nèi)容的順序設(shè)計(jì)的。比如，在復(fù)習(xí)《文化生活》中“弘揚(yáng)和培育民族精神”這一知識(shí)考點(diǎn)時(shí)，可以將本課的主要內(nèi)容以提綱形式寫在黑板上。
1.中華民族精神的基本內(nèi)涵
2.中華民族精神的核心
3.中華民族精神特征
4.為什么要弘揚(yáng)中華民族精神？
5.如何弘揚(yáng)中華民族精神？
這種形式往往能直觀地把全部主要內(nèi)容體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的零碎知識(shí)聚合為整，起到高屋建瓴的作用。可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提高聽課的效率，同時(shí)有助于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、“表格式”板書
這種板書就是將某堂課或某部分講述內(nèi)容以表格的形式寫在黑板上。它的特點(diǎn)是層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，它往往利用表格使復(fù)雜的知識(shí)層次化、條理化，使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生在對比中理解概念，掌握知識(shí)。例如：在講解《生活與哲學(xué)》中唯物主義與唯心主義這一內(nèi)容時(shí)，就可以通過這種板書形式進(jìn)行比較。
三、“結(jié)構(gòu)式”板書
這種板書是用直線、括號(hào)和框線將某一課或某一部分知識(shí)和知識(shí)間并列、包容、因果演進(jìn)等邏輯聯(lián)系形象地表達(dá)出來，使所教內(nèi)容條理清晰，一目了然。例如，講解商品價(jià)值量、使用價(jià)值量、價(jià)值總量與勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)生產(chǎn)率之間關(guān)系就可以運(yùn)用這種形式。
這種板書形式比較適合進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，效果良好。
四、“渲染式”板書
這種板書是對于需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，在黑板上用渲染法將字體放大，還可用彩色粉筆書寫，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化重點(diǎn)，鞏固記憶。
五、“關(guān)鍵性字詞”板書
這種板書就是為了突出關(guān)鍵處，主要的是有助于理解知識(shí)的關(guān)鍵性字詞，可用少許彩色粉筆畫圖勾線或各種符號(hào)，這種色彩差異的明顯標(biāo)志是能點(diǎn)化知識(shí)重點(diǎn)，分化知識(shí)難點(diǎn)，突破知識(shí)關(guān)鍵，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但不可只圖形式，擺樣子“畫蛇添足”。如果滿黑板五顏六色，不但不能突出關(guān)鍵，反而會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，分散注意力，影響視覺效果，也使得教學(xué)效果削弱。
以上幾種板書形式，可以獨(dú)立使用也可以結(jié)合使用，交叉進(jìn)行。混合式板書在課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，它具有更強(qiáng)的靈活性和表現(xiàn)力，而且在多數(shù)課堂中均可應(yīng)用。
優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，是每個(gè)教師所向往和追求的。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師由于要求不高，隨意性強(qiáng)，往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種失誤，造成一定的不良影響。
1.雜。書寫雜亂，排列也無條理。
2.空。一堂課下來，黑板上寥寥幾個(gè)字或只留下課題、框題，甚至不著一字，學(xué)生課后難以復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。
3.亂。層次不分，條理紊亂，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，破壞了授課內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性，甚至亂點(diǎn)亂圈、亂涂亂畫。
4.散。板書不能突出中心、重點(diǎn)、要點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生茫茫然不知所措。
5.滿。黑板上密密麻麻全是字，擁擠不堪。學(xué)生分不清重點(diǎn)和要點(diǎn)，甚至因整堂課在記筆記而無暇思考、看書。
6.草。寫的字猶如龍飛鳳舞或模糊不清，學(xué)生不得不花費(fèi)較多的精力和時(shí)間去推測、辨認(rèn)或互相詢問，甚至哄叫，影響課堂教學(xué)，削弱聽課效果。
7.錯(cuò)。在板書過程中會(huì)出現(xiàn)書寫不符規(guī)范的字，或?qū)戝e(cuò)別字，或?qū)懧┝俗帧?/p>
板書設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是講究創(chuàng)造的，是需要教師花費(fèi)心血進(jìn)行構(gòu)思、提煉、創(chuàng)新的。一堂藝術(shù)性的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該做到以下幾方面：
1.字跡要認(rèn)真、正確、清晰，符合書寫規(guī)范。同時(shí)字體的使用要注意適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，分別主要采取楷書、行書、草書等字體，給學(xué)生以美的享受。
2.語言要確切、精當(dāng)，言簡意賅、一目了然，能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。長篇大論，面面俱到，其結(jié)果適得其反。
3.板書具有直觀、形象、條理、概括的優(yōu)勢，這就要求教師必須做到層次清楚、條理分明、主線清晰、枝蔓有序。
4.重點(diǎn)突出，簡明扼要。要求教師精選板書內(nèi)容，使之能突出教材的重點(diǎn)、要點(diǎn)，并且在書寫時(shí)要簡明概括，不要太冗長。一堂課后，通過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓住要領(lǐng)，給人以清晰的印象。
5.邏輯性要強(qiáng)。在板書中能突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性。
6.板書設(shè)計(jì)應(yīng)注意整體效果，合理布局。板書可分為主要板書和輔助板書（副板書），主要板書與輔助板書應(yīng)緊密結(jié)合，相輔相成，密切結(jié)合才能達(dá)到好的效果。決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。
7.形式多樣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生思維的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好多種板書形式，增強(qiáng)趣味性。充滿情趣的板書設(shè)計(jì)，好像一幅美麗的圖畫，給學(xué)生以美的享受，撥動(dòng)著他們的心弦，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)思維的積極性和持續(xù)性。
總之，板書是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要手段，也是備課的主要內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
