引論：我們?yōu)槟砹?3篇人體科學(xué)專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
最初，由于是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)運動人體科學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)、生物學(xué)課程依托醫(yī)學(xué)背景，而體育學(xué)教學(xué)，我們和體育院校相比，我們沒有雄厚的體育專業(yè)師資背景，體育學(xué)理論課程由基礎(chǔ)部體育教研室教師擔任，盡管教師具有多年的體育授課經(jīng)驗，和體育院校體育理論專職教師相比，還存在教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法不當?shù)痊F(xiàn)象。再就是從學(xué)生調(diào)查中顯示96%的學(xué)生沒有運動練習(xí)實踐的基礎(chǔ)，學(xué)生對體育學(xué)知識的領(lǐng)悟能力和感知能力差，經(jīng)常存在教師講課，學(xué)生茫然的現(xiàn)象。這兩個方面影響了體育學(xué)的授課質(zhì)量。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，我們較好的完成了體育學(xué)理論的教學(xué)，在體育學(xué)理論教學(xué)中也取到了較好的成果。結(jié)合近年來該專業(yè)體育學(xué)理論課程的教學(xué)，針對該專業(yè)學(xué)生的特征，我們對體育學(xué)理論教學(xué)進行了探索。
一、加強教學(xué)管理，以科研促教學(xué)
充分利用2006年我校國家教育部本科教學(xué)水平評估契機，充分探索體育學(xué)理論授課存在的師資情況，通過學(xué)校有關(guān)部門，從基礎(chǔ)部體育教研室選調(diào)部分責(zé)任心強、有上進心、教學(xué)水平高的教師到運動人體科學(xué)系體育理論教研室，相對固定了體育學(xué)教師的授課課程和探究方向，同時外派學(xué)習(xí)和進修。由2至3名教師固定教授1門課程，定期開展集體備課、學(xué)術(shù)講座等教研活動，以此提高教學(xué)能力和改進教學(xué)方法。鼓勵教師積極申報校級、省部級等課題，以科研促進教學(xué)，目前，教師承擔校級課題9項，參加省部級課題3項，逐漸形成了教師人人有課題的良好局面。
二、師生轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教和學(xué)的方法
學(xué)生從第二學(xué)期就逐漸學(xué)習(xí)體育學(xué)的各門理論課程，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法往往還沿襲著高中時代的學(xué)習(xí)方法，但面對厚厚的書本和大量的生疏知識，不知道該如何去學(xué)習(xí)，如何才能把握和理解這些內(nèi)容。作為教師，如何為他們架起一座從中學(xué)到大學(xué)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力成功的關(guān)鍵，我們不僅要傳授給學(xué)生具體的知識點，更重要的是教會學(xué)生如何去獲取知識。同時，教師在教學(xué)實踐中還要注重強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生熟悉到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要性和重要性。這樣轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生思想，更新了觀念，師生之間的相互配合，積極主動地推進了創(chuàng)新性體育學(xué)理論教學(xué)工作的開展。
三、密切結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征，合理分配教授任務(wù)
俗話說摘要：“授之以魚，不如授之以漁”。具體的體育學(xué)知識和運動技巧固然重要，學(xué)習(xí)方法及對正常人體的認知能力更加重要。學(xué)生將來要從事運動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運動、康復(fù)指導(dǎo)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的工作，不可能在學(xué)校把知識都學(xué)到，將來工作后還要對本專業(yè)的知識進行細化、強化。對他們來說把握所有體育學(xué)理論知識顯然不現(xiàn)實，能夠更好地將體育學(xué)理論和他們的專業(yè)方向緊密結(jié)合起來，顯然更為重要。對運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)體育理論，了解國家體育戰(zhàn)略方針，競技體育、大眾體育、學(xué)校體育的發(fā)展趨向?qū)\動人體科學(xué)專業(yè)人才的影響和需求；教授運動練習(xí)學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等課程，讓學(xué)生理解、把握運動的基本規(guī)律、練習(xí)原則、練習(xí)方法、隊員、學(xué)生的心理狀況等基本知識，結(jié)合運動人體科學(xué)專業(yè)特征，適當調(diào)整教學(xué)大綱，重點突出“運動和醫(yī)學(xué)”的結(jié)合，使學(xué)生形成較強的專業(yè)知識體系，為勝任未來從事的運動康復(fù)、體育健康促進、運動醫(yī)學(xué)服務(wù)等工作打下堅實的基礎(chǔ)。
四、主動式實踐教學(xué)法，使學(xué)生稱為教學(xué)主體
主動式實踐教學(xué)法正是基于讓學(xué)生成為實踐教學(xué)的主體這一指導(dǎo)思想，著眼未來而構(gòu)建的，它主要是實行PBL(Problem-BasedLearning)模式，PBL強調(diào)“先新問題，后學(xué)習(xí)”，獲取知識和運用知識的能力同等重要，包括圍繞新問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決，并在這樣的活動中逐步形成強烈而又穩(wěn)定的新問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，教師只是促進者和設(shè)計者。應(yīng)用于體育學(xué)教學(xué)的主要過程是摘要：把學(xué)生分成小組。學(xué)生針對某一階段要學(xué)習(xí)的體育學(xué)理論內(nèi)容先自學(xué)，在自學(xué)中提出許多新問題，針對新問題去積極查閱參考資料，并且尋找出解決新問題的方案。然后進行討論，每組學(xué)生針對自己提出的新問題做中心發(fā)言，其他學(xué)生作補充發(fā)言，甚至可以爭論。老師只是針對前一階段的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，給出正確的答案。這樣，課堂的主體不再是老師，而是變成了學(xué)生。
五、增加學(xué)生體育實踐的機會，做到理論和實踐相結(jié)合
我校運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生是從高中理科招生的，大部分學(xué)生沒有運動練習(xí)的實踐基礎(chǔ)，學(xué)生對運動知識感知能力和領(lǐng)悟能力較差，缺乏對體育理論現(xiàn)象和運動規(guī)律的了解，這就不利于學(xué)生正確的理解體育學(xué)理論。為之我們采取了有效的辦法，也取到了較好的效果。第一，利用課堂教學(xué)時間組織體育術(shù)科觀摩課，包括田徑、球類及武術(shù)等課程；第二，充分利用第二課堂，組織運動練習(xí)和比賽；第三，充分利用寒暑假大學(xué)生社會實踐活動，組織學(xué)生到社區(qū)、體校、運動隊進行社會實踐活動，體驗運動現(xiàn)場情況。
六、積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
結(jié)合我校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，體育學(xué)理論課程大部分進行了網(wǎng)絡(luò)課程制作。通過網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，補充了書本上沒有且學(xué)生感喜好的知識；網(wǎng)上進行模擬測試，復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識點；通過視頻資料下載觀看，更好地理解所學(xué)的抽象知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)喜好；通過網(wǎng)絡(luò)教師及時布置作業(yè)，通過答疑討論區(qū)及時解決了學(xué)生提出的困惑和疑問，通過交流，解決了學(xué)生和老師當面不方便交流的新問題，加強了教師和學(xué)生的密切聯(lián)系程度。
總之，進行運動人體科學(xué)專業(yè)體育學(xué)理論課程教學(xué)探索，主要是為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)高級人才。以上是筆者在我校運動人體科學(xué)專業(yè)體育學(xué)理論教學(xué)和管理的一點心得，僅供同行參考。
參考文獻摘要：
[1姚洪恩.等，辦好運動人體科學(xué)專業(yè)的理論和實踐.首都體育學(xué)院學(xué)報，2008（20）摘要：1.
篇2
1.學(xué)生理論基礎(chǔ)知識單薄，實驗學(xué)習(xí)興趣不高
普通高校體育專業(yè)學(xué)生的生源絕大多數(shù)來自于有體育特長的高中學(xué)生，很多學(xué)生入學(xué)成績遠低于普通高校招生的入學(xué)成績，他們對理論學(xué)習(xí)的興趣較低，尤其是運動人體科學(xué)類課程大多數(shù)知識是學(xué)生很不擅長的記憶類的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)成效的好壞更依賴于實驗課程中所獲得的直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但由于長期以來的實驗內(nèi)容的設(shè)置更多的是與理論課程高度相關(guān)的驗證性內(nèi)容，與體育運動實踐的關(guān)聯(lián)性不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，加之操作不規(guī)范，實驗經(jīng)驗少，故在實驗后獲得的學(xué)習(xí)效果不佳。
2.實驗教學(xué)依附于各理論課程，各成體系，實驗教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)
在傳統(tǒng)體育專業(yè)的教學(xué)過程中，運動人體科學(xué)類課程中的實驗教學(xué)只是輔的教學(xué)，是用來配合理論教學(xué)，無論是實驗管理體系、實驗課程設(shè)置，還是實驗內(nèi)容選擇都沒有得到足夠的重視，實驗教學(xué)體系設(shè)置和開設(shè)依附于各理論課程，實驗教學(xué)缺乏全面、系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排和相對獨立性。運動人體科學(xué)實驗，一般在理論教學(xué)計劃中安排一定的實驗課時，教學(xué)內(nèi)容完全圍繞理論課，致使各課程實驗教學(xué)彼此獨立，實驗教學(xué)內(nèi)容沒有交叉和滲透，各課程實驗教學(xué)間有機的聯(lián)系被人為地割裂，甚至出現(xiàn)重復(fù)實驗內(nèi)容。
3.實驗設(shè)備陳舊老化，內(nèi)容及方法手段更新慢
除一些專業(yè)的體育學(xué)院，一般高校的體育學(xué)院在進行建設(shè)時多偏重于運動場館的建設(shè)，運動人體科學(xué)實驗室建設(shè)普遍重視不足，建設(shè)資金偏少，導(dǎo)致實驗設(shè)備陳舊，器材組（套）件數(shù)少，更新速度慢，實驗技術(shù)落后，導(dǎo)致一些實驗無法正常開設(shè)，嚴重制約了實驗教學(xué)的順利進行。
4.實驗教學(xué)形式單一
運動人體科學(xué)實驗教學(xué)的形式相對封閉，時間集中在課堂，場地集中在實驗室。但課堂時間有限，有限時間不能進行充分的實踐，只能保障基本教學(xué)任務(wù)的完成，無法滿足部分學(xué)生要求進行更深層次學(xué)習(xí)的要求；實驗教學(xué)與其他院校、專業(yè)交流匱乏，不能取長避短。學(xué)生的實驗經(jīng)驗獲得與體育運動實踐相差較遠，不能真正在體育運動過程中發(fā)揮其醫(yī)學(xué)指導(dǎo)和醫(yī)務(wù)監(jiān)督的作用，在運動場地、體育比賽中，又不能進行因時、因地教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，不易達到良好的教學(xué)效果。
5.實驗室管理落后
部分高校在近年來購進的一些大型先進的儀器，也因其功能的精密性和使用操作的規(guī)范性，對儀器的管理有較高的要求，致使實驗教學(xué)尤其是本科教學(xué)很少能利用，導(dǎo)致實驗手段與現(xiàn)代技術(shù)相脫離。部分實驗室設(shè)備也存在重復(fù)購置，造成資源浪費。部分學(xué)校實驗室仍沒有實行開放式實驗教學(xué)管理，課余時間無法對學(xué)生開放。
二、人體科學(xué)實驗教學(xué)改革新思路
1.構(gòu)建獨立的運動人體科學(xué)實驗教學(xué)體系
實驗教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化應(yīng)以建設(shè)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實驗課程體系和教學(xué)模式為目標，以適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對運動人體科學(xué)發(fā)展的趨勢及社會發(fā)展的需要。按循序漸進的階梯方式，根據(jù)實驗內(nèi)容的復(fù)雜程度、包含知識點的多少，將運動人體科學(xué)實驗體系分為四個層次：第一層次，基礎(chǔ)性實驗課程類。突出基本知識、基本操作、基本技能在實驗教學(xué)中的重要性。代表課程如人體解剖學(xué)，運動生物力學(xué)，運動生理學(xué)和體育保健學(xué)等。第二層次，綜合性實驗課類。著重綜合性實驗，以掌握基本的運動人體科學(xué)研究方法為目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的運動人體科學(xué)科學(xué)研究方法。第三層次，設(shè)計性實驗課類：完善研究設(shè)計性實驗，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實驗內(nèi)容具有一定的開放性。第四層次，專業(yè)段研究性實驗：逐漸展開學(xué)生自主實驗，本層次實驗由學(xué)生自主選題，內(nèi)容完全開放，類似于在教師指導(dǎo)下學(xué)生進行的課題研究，突出學(xué)生的個性培養(yǎng)，為優(yōu)秀成才創(chuàng)造條件。
2.創(chuàng)建開放式實驗教學(xué)體系，進行開放式實驗教學(xué)
運動人體科學(xué)類實驗進行開放教學(xué)，是給學(xué)生提供時間和空間充分開放和自由地進行實驗的環(huán)境。開放式實驗教學(xué)包括兩個方面：對學(xué)生開放和對社會開放。對學(xué)生開放是指除課堂實驗時間之外，實驗室應(yīng)每天定時向?qū)W生開放，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和自身基礎(chǔ)，學(xué)生可隨時來實驗室，練習(xí)實驗操作或選做自己感興趣的項目，還可安排一定的時間對社會開放，為社會公共提供體質(zhì)測評、健身、理療等方面知識咨詢和檢測服務(wù)。此外，走進各類運動場所和各種體育比賽場地，開展相應(yīng)的實驗項目，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探討研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.實現(xiàn)實驗儀器數(shù)字化和多功能化
實驗儀器的數(shù)字化和智能化代表了信息化發(fā)展的方向，因此我們的應(yīng)該致力于大型的多功能實驗平臺的開發(fā)和使用，如現(xiàn)已投入使用的運動心肺功能測試系統(tǒng)、多導(dǎo)運動信號處理系統(tǒng)，則能在同一系統(tǒng)中完成多組別的實驗數(shù)據(jù)的測試并進行記錄分析，如此進行的實驗教學(xué)既節(jié)約了實驗設(shè)備的購置費用，又可以讓學(xué)生能與體育科學(xué)研究實際工作相結(jié)合，獲得人體科學(xué)的實踐經(jīng)驗。
4.增強對實驗教學(xué)人員的培訓(xùn)
學(xué)生進行實驗活動的引導(dǎo)者是教師，實驗教師對實驗成果的好壞有直接的影響。實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，教師隊伍是關(guān)鍵。合理實驗師資隊伍的培養(yǎng)，是提高整體體育科研水平和引領(lǐng)學(xué)生進行科技活動的關(guān)鍵。我們不能只著眼于引進高水平的人才，吸引博士，碩士到實驗教學(xué)崗位，更應(yīng)該是通過各類的培訓(xùn)、進修、學(xué)習(xí)的機會，提高業(yè)務(wù)水平，形成一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)強、科研能力高的師資隊伍。
5.改善實驗教學(xué)的評價體系
體育實驗教學(xué)效果評價的主體主要包括學(xué)校、教師和學(xué)生。學(xué)校作為主導(dǎo)對體育專業(yè)實驗室進行管理，以教師和學(xué)生為主體，主動參與實驗教學(xué)改革，提高實驗教學(xué)管理水平，改進實驗教學(xué)的管理模式。以增加學(xué)生實踐運用能力為目的，以體系化的實驗環(huán)節(jié)為過程，建立符號社會需求的評價體系。
三、結(jié)論
運動人體科學(xué)實驗是實踐應(yīng)用性強的實驗課程，不僅要求學(xué)生有運動相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，更要求學(xué)生在運動實踐中能夠進行應(yīng)用。用理論指導(dǎo)運動實踐，在運動實踐中檢驗理論。教會學(xué)生進行思考和總結(jié)，則達到了培養(yǎng)人才的最終目標。
參考文獻：
[1]趙煥彬，王海濤，劉彩綿等.體育院校實驗室及實驗課現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].體育學(xué)刊，2006.
[2]黃麗敏.關(guān)于高校體育專業(yè)實驗教學(xué)改革的探討[J].黑龍江高教研究，2009.
篇3
中圖分類號:G804文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2010)11-0111-04
Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China
LIN Hua,XIA Xue
(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)
Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.
Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China
學(xué)位論文在某種程度上能夠集中反映某個領(lǐng)域的熱點問題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學(xué)習(xí)、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。本文以運動人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文為研究對象,以中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項為學(xué)科專業(yè)名稱,檢索詞為運動人體科學(xué),檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個檢索結(jié)果,其中通過篩選剔除與本研究不相關(guān)的學(xué)位論文35篇,最后將928篇運動人體科學(xué)專業(yè)全日制碩士畢業(yè)學(xué)位論文作為本文研究對象。
運動人體科學(xué)是體育科學(xué)研究內(nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動過程中人體變化規(guī)律的科學(xué),包括運動生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動生物化學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生物力學(xué)、運動心理學(xué)等,基本屬于自然科學(xué)的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究3類[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究兩類,而應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究又常被歸為一類,以“應(yīng)用研究”統(tǒng)稱[3]。
1碩士學(xué)位論文選題
選題是科學(xué)研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國著名科學(xué)家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經(jīng)濟技術(shù)要求,或作為科學(xué)本身的要求,都是研究工作中最復(fù)雜的一個階段。一般來說,提出課題比解決問題更困難。”因此,碩士研究生學(xué)位論文的選題具有重要的意義。
2002年以前碩士研究生學(xué)位論文大多是以生物學(xué)傳統(tǒng)的動物實驗、生理生化指標測定、技術(shù)動作分析等微觀實驗研究為主,而近些年碩士研究生學(xué)位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運動性心臟、骨骼肌以及運動性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學(xué)研究向多層次、全方位開展跨學(xué)科研究,以系統(tǒng)整體觀點來綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用研究。
由表1可以看出,運動人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題,應(yīng)用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應(yīng)用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。
結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開發(fā)性研究選題較少,雖說運動人體科學(xué)隸屬于自然科學(xué)范疇,具有應(yīng)用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應(yīng)用研究-開發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類型均衡發(fā)展,才能夠有效促進整個學(xué)科研究的進步。因此,在研究生學(xué)位論文這個特殊科研群體中,應(yīng)特別注重科學(xué)研究的均衡發(fā)展。
從運動人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的分析來看,研究內(nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當前運動人體科學(xué)研究領(lǐng)域的新熱點、新問題。運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)等傳統(tǒng)研究方向的研究內(nèi)容不斷深化的同時,一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中,如低氧訓(xùn)練的生物學(xué)基礎(chǔ)、高原訓(xùn)練和運動員機能監(jiān)控、人體功效學(xué)、生物力學(xué)研究及運動器材研發(fā)、體育工程學(xué)等。
2002年以前運動人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機能、疲勞與恢復(fù)、營養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機能評定、免疫等方面,研究高原訓(xùn)練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學(xué)位論文研究高原訓(xùn)練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運動人體科學(xué)碩士學(xué)位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時還有些新的研究內(nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運動能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、中醫(yī)保健以及運動人體科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立等。不過,近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學(xué)方法、自由基生物學(xué)等生物工程技術(shù)已應(yīng)用于運動人體中,但碩士學(xué)位論文中還甚少涉及。
運動人體科學(xué)是體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級學(xué)科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級學(xué)科之間和跨學(xué)科之間的交叉選題,使研究課題具有更強的生命力。因此,運動人體科學(xué)研究生在進行論文選題時要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價值的研究成果。
2碩士學(xué)位論文研究對象
研究對象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過對928篇運動人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動物模型為研究對象的有409篇,占44.07%;以運動員為研究對象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學(xué)生為研究對象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。
由此可見,運動人體科學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位論文以動物模型為研究對象最多,而以人體為研究對象的論文,選擇的群體相對廣泛,選擇研究對象最多的是運動員,其次是大學(xué)生,少年兒童相對較少。
3碩士學(xué)位論文研究方法
一門科學(xué)的發(fā)展依賴于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學(xué)的發(fā)展,運動人體科學(xué)是體育科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,它的發(fā)展直接影響著體育科學(xué)研究的進程,作為體育科學(xué)的一個分支學(xué)科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學(xué)位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學(xué)科的范圍研究問題,采用的研究方法有文獻資料法、調(diào)查法、實驗法、訪談法、測量法等,采用最多的是實驗法,這也符合運動人體科學(xué)專業(yè)的研究特點。而與體育人文社會學(xué)專業(yè)學(xué)位論文多采用文獻資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運動人體科學(xué)論文的研究習(xí)慣以實驗為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻資料法為輔助研究手段進行多種方法綜合運用的研究。
從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計的定量分析法及運用數(shù)理統(tǒng)計而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運用定量分析法研究的學(xué)位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)、體育測量與評價研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。
4碩士學(xué)位論文的應(yīng)用價值
動物實驗在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究中越來越顯示出它的巨大作用,也成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機制及治療等不可缺少的手段。運動人體科學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)一樣,同屬于自然科學(xué)的分支學(xué)科。單從研究對象選擇可以看出,運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文多以動物實驗為主,大多數(shù)運動機制是在動物實驗中實現(xiàn)的。近年來,隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達形式也逐漸成為運動人體科學(xué)研究的熱點。
研究動物的優(yōu)點在于動物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個體差異較大,在模擬人體運動的某些研究中是比較有用的,其實驗結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動物模型時,能夠在短期內(nèi)復(fù)制出大量模型,并能嚴格控制各種條件,使復(fù)制出的模型運用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運用動物實驗方法,可使實驗者節(jié)省人力、物力和時間,同時還能獲得可靠的實驗結(jié)果,減少研究的盲目性。但動物實驗同時存在著很多缺陷。運動人體科學(xué)畢竟是要研究人運動的一些機能機制,動物的發(fā)生發(fā)展過程、運動特征及環(huán)境與所效仿的人類運動還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實用價值角度看,人體實驗的研究更能直接說明問題。
縱觀運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的發(fā)展,根據(jù)科學(xué)研究的目的、任務(wù)和需要,運動人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究成果應(yīng)多從研究人類運動的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運用到運動實踐中。
除了以動物模型為實驗對象外的519篇論文中,研究成果與競技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應(yīng)用性研究119篇,開發(fā)性研究48篇,主要研究運動員身體機能評定與訓(xùn)練監(jiān)控,運動員身體恢復(fù)的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應(yīng)用于運動員訓(xùn)練等。如低氧訓(xùn)練是當前運動訓(xùn)練研究的熱點之一,在運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中有40篇論文與低氧訓(xùn)練的機制及應(yīng)用有關(guān)。
從多維角度思考,研究成果的“社會化”既是滿足社會需要的程度,也是衡量體育科學(xué)研究社會價值的最好尺度[9],在運動人體科學(xué)領(lǐng)域,除服務(wù)于競技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類健康與健身運動領(lǐng)域也應(yīng)得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運動人體科學(xué)理論的指導(dǎo),并將體育納入“一級預(yù)防”的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”框架之中。在我國推出《全民健身計劃綱要》的目的就是為了建立科學(xué)、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運動人體科學(xué)碩士學(xué)位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運動方式對人體身體形態(tài)、機能及身體素質(zhì)的研究,各種力學(xué)負荷對人體運動功能的影響,慢性病患者的運動健身指導(dǎo)方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運動保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運動健身的特點與方法,運動與營養(yǎng)膳食處方的指導(dǎo)等。
近年來我國的肥胖癥患病率呈上升趨勢,肥胖少年的增長比例更大,成為兒童時期一個重要的健康問題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學(xué)校體育也成為現(xiàn)在體育科學(xué)研究的領(lǐng)域之一。學(xué)位論文的研究涉及到學(xué)校體育的有174篇,其中包括對學(xué)生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長發(fā)育狀況、不同運動對學(xué)生生理機能評定、體育院校學(xué)生專項教學(xué)訓(xùn)練素質(zhì)等。
5小結(jié)
運動人體科學(xué)是一門綜合應(yīng)用性很強的學(xué)科,通過對運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運動人體科學(xué)專業(yè)研究生論文選題多以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開發(fā)性研究比例相對較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學(xué)研究領(lǐng)域研究內(nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學(xué)位論文的選題的必然趨勢。
運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的研究對象大多以動物模型為主導(dǎo),繼承自然科學(xué)研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運動領(lǐng)域發(fā)揮運動人體科學(xué)研究的作用,直接采用人體實驗將是運動人體科學(xué)應(yīng)用于運動實踐的突破點。在設(shè)計實驗,采取合適的研究對象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應(yīng)重點考慮如何將人體實驗與動物實驗的優(yōu)勢相結(jié)合。
運動人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實驗研究與定量分析法為主流驗證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應(yīng)用將在今后運動人體領(lǐng)域科學(xué)研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學(xué)研究的重點。
從運動人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文整體分析來看,其學(xué)位論文的研究成果應(yīng)用價值更多的還是局限在競技體育范圍內(nèi),應(yīng)用于大眾運動健身以及學(xué)校體育領(lǐng)域相對較少。
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篇4
Research on Human Movement Science Professional
Training Program Situation
LIU Liping， HOU Yuanyuan， MU Chunlei， LI Zengming， CUI Yanwei
（Hebei Institute of Physical Education， Shijiazhuang， Hebei 050041）
Abstract Professional cultivation plan is the overall design blueprint of and major criterion for education management by institutes of higher learning. The authors surveyed and studied the professional cultivation plans of some universities and colleges， probed into such major issues as curriculum setup and practical teaching by using literature and questionnaire. This article concluded and summarized the curriculum construction and characteristics of Professional cultivation plan， providing the basis and thought for the maturity and development of the specialty.
Key words professional cultivation plan; curriculum setup; practical teaching
1 研究目的
本課題通過對我國部分高等學(xué)校運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調(diào)查與研究，在總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對其在存在的問題進行討論，我們將在運動人體科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面提出合理化建議，做到科學(xué)合理明確專業(yè)培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設(shè)置、規(guī)范實踐教學(xué)，為該專業(yè)的成熟和發(fā)展提供依據(jù)和思路，為社會培養(yǎng)出更多有用合格的專門人才。本課題的研究不但具有較高的學(xué)術(shù)價值和理論意義，而且會產(chǎn)生較大的社會意義。
2 研究方法
2.1 文獻資料法
主要檢索引擎：中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫。
收集整理國內(nèi)不同體育院校、師范類、醫(yī)學(xué)類院校現(xiàn)行運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重點對課程設(shè)置及實踐教學(xué)等情況，進而綜合分析運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀。
2.2 問卷調(diào)查法
對我院運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，從學(xué)生的角度，了解本專業(yè)培養(yǎng)目標是否符合學(xué)生的職業(yè)理想和興趣、課程設(shè)置是否符合學(xué)生的接受能力、實踐教學(xué)是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率為100%。
3 結(jié)果與分析
3.1 課程設(shè)置
現(xiàn)代的教育理論，對“課程”作如下界定：課程是由一定育人目標、基本文化成果及學(xué)習(xí)活動方式組成的，用以服務(wù)學(xué)校育人的規(guī)則，課程是引導(dǎo)學(xué)生認識客體、了解自己、提高素質(zhì)的媒體。課程設(shè)置指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目，它既要以培養(yǎng)目標為根據(jù)，又要將培養(yǎng)目標落實到具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，從而現(xiàn)實的定向和規(guī)范專門人才的培養(yǎng)。因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。
運動人體科學(xué)本科專業(yè)開設(shè)課程包括公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)科、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等不同類型。各院校課程體系有以下幾個特點：（1）大部分院校學(xué)時能夠達到教育部規(guī)定的2600～2800學(xué)時。（2）公共必修課全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，是高等教育內(nèi)容的重要部分。目前，公共必修課各院校開設(shè)課程情況基本一致，主要課程有大學(xué)英語、計算機文化基礎(chǔ)、思想政治課、大學(xué)語文、軍事理論等課程，其中大學(xué)英語在多數(shù)學(xué)校公共課中學(xué)時比例最高。我們的學(xué)生調(diào)查問卷亦顯示，英語和計算機是學(xué)生最喜歡開設(shè)的公共必修課，其中83.3%的學(xué)生喜歡開設(shè)英語課，47.6%的學(xué)生喜歡開設(shè)計算機課。其原因可能是，英語和計算機作為一種信息交流和獲取知識的工具，作為21世紀的人才應(yīng)該具備一定的外語水平和應(yīng)用計算機的能力，學(xué)生們越來越認識到它們的實用性和重要性，另外，人體科學(xué)專業(yè)部分學(xué)生有想進一步考研深造的愿望，而英語是入學(xué)考試必考科目。（3）專業(yè)必修課是課程設(shè)置的主要組成部分，是體現(xiàn)專業(yè)特色以及加強學(xué)生專業(yè)知識技能的關(guān)鍵。各院校開設(shè)情況不太一致，各院校開設(shè)專業(yè)必修課的學(xué)時總數(shù)和門數(shù)有所差別，但是大部分院校都開設(shè)的課程為運動解剖學(xué)、運動生物化學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、運動營養(yǎng)學(xué)、體育保健學(xué)等，各院校對這些課程已經(jīng)達成共識，認為是學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)知識。（4）隨著社會的發(fā)展和科技的進步，對人才的素質(zhì)和能力提出了新的要求，為適應(yīng)社會的需求，大部分院校開設(shè)了選修課，給學(xué)生提供了較大的選擇空間。開設(shè)的選修課程具有以下特點：銜接性，即在選修課實施過程中，應(yīng)對前期課程有相應(yīng)要求，保證知識的連貫與銜接;實踐性，即課程內(nèi)容與專業(yè)實踐工作內(nèi)容有機的銜接和配套;前沿性，即學(xué)科的前沿內(nèi)容和知識，充分體現(xiàn)該學(xué)科的新思想、新觀點及新成就。各院校因自身特色及優(yōu)勢不同等原因，選修課程的門類及授課時數(shù)有著較大的差別，平均約540學(xué)時，30學(xué)分左右。
3.2 實踐教學(xué)
2007年該專業(yè)培養(yǎng)目標調(diào)整為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，各高校非常重視實踐教學(xué)，通過實踐教學(xué)提高學(xué)生獨立分析、解決問題的能力和專業(yè)技能，初步具備從事本專業(yè)的工作能力。各高校結(jié)合本校優(yōu)勢及地域特點，開展實踐教學(xué)的形式多樣、內(nèi)容豐富、略有差異。
3.2.1 湛江師范學(xué)院
（1）專業(yè)實習(xí)：湛江師范學(xué)院運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生全部在三甲醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科實習(xí)。長期合作的畢業(yè)實習(xí)單位為中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院、省人民醫(yī)院、省中醫(yī)院、暨南大學(xué)華僑醫(yī)院、廣東省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院（南海中醫(yī)院）、順德區(qū)第一人民醫(yī)院、順德中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、深圳第九人民醫(yī)院（龍崗區(qū)中西醫(yī)院）等的康復(fù)醫(yī)學(xué)科。實習(xí)時間：6個月。
（2）專業(yè)見習(xí)：第六學(xué)期安排兩個星期的專業(yè)見習(xí)，主要在湛江市區(qū)內(nèi)的三甲醫(yī)院進行（湛江中心人民醫(yī)院、湛江第一中醫(yī)院等），見習(xí)的主要內(nèi)容是創(chuàng)傷的評定與治療、傳統(tǒng)的康復(fù)治療技術(shù)。
（3）校內(nèi)專業(yè)實踐：從大二開始，每個學(xué)期安排36學(xué)時的實踐課程，安排專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生從事實踐活動，主要內(nèi)容有：運動損傷的急救、治療和運動康復(fù)，運動員機能診斷與評價，醫(yī)務(wù)監(jiān)督與運動康復(fù)，國民體質(zhì)監(jiān)測與運動處方。
3.2.2 贛南醫(yī)學(xué)院
（1）專業(yè)實習(xí)：在江西、浙江、廣東、福建、湖南、深圳等省市建立了12所醫(yī)院和學(xué)校校外實習(xí)基地。實習(xí)時間：6個月。
（2）校內(nèi)專業(yè)實踐：于2009年成立了康復(fù)學(xué)院實訓(xùn)中心，采用小班授課（每次上課學(xué)生控制在30人以內(nèi)），分組練習(xí)，逐個指導(dǎo)的形式。同時，對全院學(xué)生開放，由專業(yè)教師指導(dǎo)，同時邀請實習(xí)返校學(xué)生到現(xiàn)場傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開闊了學(xué)習(xí)思路。
3.2.3 泰山醫(yī)學(xué)院
專業(yè)實習(xí)：實習(xí)基地建設(shè)分為三個模塊，學(xué)生只能在三個模塊中選擇一個進行實習(xí)，以加強實踐技能訓(xùn)練的針對性。第一模塊是運動康復(fù)，主要在醫(yī)院康復(fù)科或康復(fù)中心實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容為運動康復(fù)，為將來從事康復(fù)保健方向的學(xué)生提供實踐條件。第二模塊是體育健康促進，主要在健身俱樂部、體育局健身中心、國民體質(zhì)監(jiān)測中心等單位實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容包括：健身指導(dǎo)、營養(yǎng)指導(dǎo)、全民健身宣傳教育、國民體質(zhì)監(jiān)測等。為將來從事健康指導(dǎo)、健身指導(dǎo)、國民體質(zhì)監(jiān)測等工作提供實踐條件。第三模塊是競技體育醫(yī)學(xué)服務(wù)，主要在競技運動隊實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容為運動傷害防護、運動訓(xùn)練指導(dǎo)等。為將來從事競技體育醫(yī)學(xué)服務(wù)工作做準備。實習(xí)時間均為6個月。
3.2.4 南京體育學(xué)院
專業(yè)實習(xí)：長期合作的畢業(yè)實習(xí)單位為江蘇地區(qū)和浙江省部分大型醫(yī)院，其中有：江蘇省人民醫(yī)院、江蘇省級機關(guān)醫(yī)院、南京市第一醫(yī)院、鼓樓醫(yī)院、浙江省人民醫(yī)院、浙江省中醫(yī)院、杭州市第一人民醫(yī)院、嘉興第二人民醫(yī)院、紹興市人民醫(yī)院等。
3.2.5 武漢體育學(xué)院
查閱往屆專業(yè)實習(xí)記錄發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生被安排在校醫(yī)院和湖北省直屬門診等醫(yī)療機構(gòu)實習(xí)，少數(shù)學(xué)生安排在運動隊、健身俱樂部等場所實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容以運動損傷治療、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)手法、針灸和康復(fù)理療為主。實習(xí)時間：2個月。
3.2.6 首都體育學(xué)院
（1）專業(yè)實習(xí)：在長期合作、認真負責(zé)、實習(xí)規(guī)范、學(xué)生反映良好的一些單位，建立合作協(xié)議實習(xí)基地，建立的實習(xí)基地有：東城區(qū)社體中心、西城區(qū)體育科研所、朝陽區(qū)體育科研所、北京老年醫(yī)院等。
（2）校內(nèi)專業(yè)實踐：非常重視學(xué)生的實踐動手能力，利用第二課堂的課余活動時間，開展了許多實踐活動，諸如：義務(wù)健康咨詢、本科生科研立項、大學(xué)生科技論壇、推拿社團等。
綜上所述，多數(shù)院校運動人體科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置基本符合培養(yǎng)目標，但因受各高校辦學(xué)定位的影響及辦學(xué)實力的制約，課程設(shè)置在各院校差異較大;實踐教學(xué)各高校內(nèi)容豐富，形式多樣，時間稍有差別，建議進一步加強實踐教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用和實踐能力。
教改項目：2013年河北體育學(xué)院重點教改課題，課題名稱：我院運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的深入改革和完善，項目編號為：2013JYZHD04
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篇5
Investigation on Status of Learning in Human
Movement Sciences of P.E.-majored Students
QU Jintao
(Department of Physical Education, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)
AbstractTo understand status of learning in human movement sciences of P.E.-majored students, learning motivation, learning interests, learning attitudes etc were investigated in three aspects (students, teachers and school) by the questionnaire and literatures. The results showed that the whole status of learning in human movement sciences is unoptimistic. P.E.-majored students generally lack the interest and goal of study. The lack of communication between teacher and students is one of the main factors.
Key wordsP.E.-majored students; human movement science; study; status
0 前言
運動人體科學(xué)是運動與醫(yī)學(xué)交叉的新興學(xué)科，研究運動對人體鍛煉、保健、康復(fù)等作用的規(guī)律。目前，該學(xué)科開設(shè)的主要課程有運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、體育保健學(xué)等。掌握好該學(xué)科的相關(guān)理論知識是體育專業(yè)大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需要。本文對商丘師范學(xué)院體育學(xué)院2007級190名學(xué)生的運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)狀況進行了問卷調(diào)查，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力，提高運動人體科學(xué)理論課的教學(xué)效果，真正把體育專業(yè)大學(xué)生打造成為體育文化人。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
隨機抽取了商丘師范學(xué)院體育學(xué)院的190名大學(xué)生，其中男生117人，占61.6%;女生73人，占38.4%。
1.2 研究方法
主要采用問卷調(diào)查法、文獻資料法和訪談法。共發(fā)放問卷190份，收回問卷187份，其中有效問卷181份，有效率97.0%。
2 結(jié)果與分析
2.1 影響運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的個人因素
由表1可見，62.4%的學(xué)生對運動人體科學(xué)相關(guān)課程的知識缺乏興趣，有高達89.5%的學(xué)生沒有該學(xué)科的學(xué)習(xí)計劃，而學(xué)習(xí)興趣恰恰是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)計劃， 57.5%的學(xué)生沒有該學(xué)科專用的筆記本，68%的學(xué)生未能在課堂內(nèi)外認真學(xué)習(xí)。究其原因，超過70%的學(xué)生因為在大學(xué)期間沒有明確的學(xué)習(xí)目標而不想或不愿意學(xué)習(xí)運動人體科學(xué)的相關(guān)知識。而愿意學(xué)習(xí)的群體中，24.3%和47%的學(xué)生是為了考研和獎學(xué)金，有一定的功利性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)一個看似很矛盾的結(jié)果，多數(shù)的人缺乏興趣不愿意學(xué)習(xí)該學(xué)科知識，但卻有高達87.8%的同學(xué)認為該學(xué)科的知識有利于自身將來的發(fā)展，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的改變有很大的提升空間。楊春艷的研究表明，①62.9%的學(xué)生存有學(xué)科學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這與本文中有62.4%的學(xué)生對運動人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識不感興趣的調(diào)查結(jié)果一致。另外，從自我控制能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面來講，②③體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制力總體水平在中上游，不存在性別差異。但非智力學(xué)習(xí)品質(zhì)如學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)主動性等方面水平較低。
2.2 影響運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的教師因素
由表2可見，體育專業(yè)大學(xué)生對于運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的高低與任課教師的學(xué)歷和職稱的高低關(guān)系不大。高達83.4%的學(xué)生認為，任課教師缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流降低了他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對于這一方面的確有體育院系課程設(shè)置方面的原因，技術(shù)課以專項劃分，學(xué)生上課規(guī)模不大，便于師生間的交流和溝通；理論課多采用集中授課制，班級規(guī)模較大，師生溝通相對不便。近50%的學(xué)生因為不喜歡該學(xué)科的教師而影響了對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，可見教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高迫在眉睫。張燕杰的研究表明，④客觀上高校體育教師“特色”缺失的根源在于以學(xué)位、科研論文作為唯一提職標準政策的引導(dǎo)；主觀上相關(guān)政策指向高學(xué)歷、高科研能力，造成教師為“進步”攻外語、考學(xué)歷、寫論文、拓展關(guān)系，工作重點偏離教學(xué)活動。
表1影響體育專業(yè)大學(xué)生運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的個人因素
表2影響體育專業(yè)大學(xué)生運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的教師因素
表3學(xué)校的軟硬件設(shè)施對體育專業(yè)大學(xué)生運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的影響
2.3 影響運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的學(xué)校因素
由表3可見，由于院系領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師對該學(xué)科理論課教學(xué)不夠重視，影響了33.1%學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，學(xué)校設(shè)立的對運動人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科的考試和重修等制度也體現(xiàn)了院系領(lǐng)導(dǎo)和老師對該學(xué)科的重視與否，32.6%認為這些制度及執(zhí)行的力度的不力影響其學(xué)習(xí)的興趣。對于體育專業(yè)學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍存在著“重技術(shù)輕理論”的思想，殊不知，高校體育教育的目的應(yīng)該是把體育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為身心全面發(fā)展，又具有終身體育能力的社會需要的人才，他們不僅要掌握運動技能，也要掌握運動技能的原理和方法，所有這些，都需要體育專業(yè)學(xué)生文武兼?zhèn)洌莆者\動人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識則是打造文武兼?zhèn)涞捏w育文化人的一個重要平臺。所以，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當重視體育專業(yè)學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)，嚴格執(zhí)行理論課考試和重修等規(guī)章制度，從而在輿論和制度方面給予學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的壓力及動力。66.7%的學(xué)生對于學(xué)校提供的運動人體科學(xué)相關(guān)資料不夠滿意，這一方面主要表現(xiàn)為相關(guān)教材和研究資料的更新速度緩慢。由于運動人體科學(xué)屬于實驗科學(xué)，盡80%的學(xué)生認為運動人體科學(xué)實驗課的數(shù)量和質(zhì)量有待提高，可見受各種因素的制約，實驗課的學(xué)時數(shù)、開出率、內(nèi)容設(shè)置及效果方面還不盡人意。研究表明，⑤⑥運動人體科學(xué)課程實驗在大多數(shù)學(xué)校尚未單獨設(shè)課；一般在教學(xué)計劃中安排一定實驗課時；在具體授課過程中，由于受諸多因素制約，實驗教學(xué)任務(wù)在量和質(zhì)上都難以達到理想效果。
3 培養(yǎng)和激發(fā)體育專業(yè)大學(xué)生運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的措施
3.1 明確需要，加強對體育專業(yè)大學(xué)生的目的教育
由調(diào)查結(jié)果來看，體育專業(yè)大學(xué)生在校期間由于缺乏正確的學(xué)習(xí)目標和人生方向，從而影響了運動人體科學(xué)理論課及其他課程的學(xué)習(xí)興趣。所以對體育專業(yè)學(xué)生，尤其是大一新生，一定要加強目的教育和人生觀、價值觀教育，使之產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標和持久的學(xué)習(xí)動力。
3.2 提高師資隊伍水平，增進師生之間的情感交流
從調(diào)查結(jié)果中可以明確看出，學(xué)生渴望高教學(xué)水平的教師，而不是高職稱高學(xué)歷的教師。同時，學(xué)生還希望能與教師經(jīng)常溝通和交流。可見，全面提升教師素質(zhì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。另一方面，還要適時引進業(yè)務(wù)能力強的教師充實教師隊伍。而作為教師自身，扎實而豐富的專業(yè)知識和良好的師德修養(yǎng)，會讓學(xué)生從內(nèi)心 “親其師，信其道，樂其道”。
3.3 加強實驗教學(xué)在理論課教學(xué)中的比重
加強實驗課教學(xué)也是提高學(xué)生對運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的一個重要方面。一方面應(yīng)提高各級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，加大對實驗室建設(shè)的經(jīng)費投入，改善軟硬件設(shè)施。另一方面要轉(zhuǎn)變理論教學(xué)高于實踐教學(xué)的錯誤觀念，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的教學(xué)思想。根據(jù)運動人體科學(xué)課程體系特點和實驗課教學(xué)的自身規(guī)律和特點，設(shè)置獨立的實驗課教學(xué)體系，并有專門的實驗教師進行管理和教學(xué)。
項目支持：商丘師范學(xué)院教改項目(2008)
注釋
①楊春艷.體育專業(yè)學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)倦怠的因素及對策研究[J].高教論壇,2010(2):278-280.
②張劍杰,包卓利克.體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制力的特點研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2009.28(6):88-91.
③丁俊武,尹文.體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與探討[J].四川體育科學(xué),2006(1):135-136.
篇6
1 研究對象
以2008級運動人體科學(xué)專業(yè)43名本科學(xué)生為研究對象，其中男生18人，女生25人。
2 教學(xué)改革方法
2.1 加強醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，采用講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法進行理論教學(xué)，并在教學(xué)中采用參與式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)之中。
2.2 采用中英文雙語教學(xué)的方法，要求學(xué)生掌握基本醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)術(shù)語，為熟練應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)分析軟件奠定基礎(chǔ)。
2.3 擴展教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中進行實例講解的同時，增加應(yīng)用spss統(tǒng)計分析軟件分析內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。
2.4 加強統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖制作的教學(xué)，并增加課堂練習(xí)時間，進行根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果制作統(tǒng)計圖表內(nèi)容，提高學(xué)生對科研結(jié)果的總結(jié)能力。
3 研究結(jié)果
3.1 針對全部章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，在教學(xué)課件中強調(diào)了對學(xué)生難以理解內(nèi)容的解釋，如正態(tài)分布、t分布、卡方分布等，使學(xué)生在本文由收集整理充分理解的前提下正確使用統(tǒng)計學(xué)用表（如見圖1）。
3.2 在教學(xué)中重視知識的連貫性，循序漸進逐漸引入新知識，強調(diào)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在理論講授結(jié)合多媒體課件講解的基礎(chǔ)上，融入?yún)⑴c式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與課堂討論、練習(xí)題解答和實例統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果表明，多種教學(xué)方法結(jié)合的形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，絕大多數(shù)學(xué)生能夠集中精力，很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
3.3 采用中英文雙語教學(xué)的方法，使學(xué)生很好地掌握了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)術(shù)語，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)分析軟件的使用方法。在教學(xué)中要求學(xué)生掌握描述統(tǒng)計中的常用英文專業(yè)術(shù)語如，central tendency，histogram，mean，median，percentile，variance等。
3.4 在掌握上述英文術(shù)語的基礎(chǔ)上，擴充應(yīng)用spss統(tǒng)計分析軟件分析內(nèi)容。如在描述統(tǒng)計學(xué)的集中趨勢和離散趨勢教學(xué)中，在課堂演示應(yīng)用spss統(tǒng)計軟件對某地120名18―35歲健康男性居民血清鐵含量進行統(tǒng)計描述[1]（如見圖2）。課堂演示后，要求學(xué)生參與，應(yīng)用spss軟件重復(fù)操作過程，并解釋分析結(jié)果。
3.5 在統(tǒng)計學(xué)檢驗方法的教學(xué)中，融入spss軟件分析和統(tǒng)計圖表的制作內(nèi)容，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)表示的方法，培養(yǎng)基本的科研素養(yǎng)。如在進行兩獨立樣本t檢驗的教學(xué)中[2]，講解目的、強調(diào)檢驗條件、檢驗方法、公式、檢驗步驟、結(jié)果解釋，并應(yīng)用spss軟件進行分析，在分析中強調(diào)明確檢驗假設(shè)，正確建立數(shù)據(jù)庫，如何讀取檢驗結(jié)果，如何進行統(tǒng)計結(jié)果解釋，專業(yè)解釋等。在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，演示如何表示分析結(jié)果，并演示應(yīng)用excel制作統(tǒng)計圖表的過程，如見表1，圖3。
3.6 考試成績分析 試卷主要考核學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)基本理論、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計計算能力及統(tǒng)計圖表制作等方面的情況，在命題中更加強調(diào)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)理論知識解決實際問題的能力，特別是考核學(xué)生針對不同資料選擇恰當統(tǒng)計學(xué)檢驗方法的能力，同時大部分試題需要學(xué)生在全面掌握各部分理論內(nèi)容后才能做出正確解答，因此本試題更加注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和綜合應(yīng)用能力。考試成績≤59、60-69、70-79、80-89、≥90分的學(xué)生分別占2.3%、20.9%、32.3%、18.6%、25.6%。
4 討論
本次教學(xué)改革在提高學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)英文專業(yè)術(shù)語能力，培養(yǎng)區(qū)分資料分布，正確選用統(tǒng)計學(xué)分析方法和提高實際數(shù)據(jù)分析處理能力等方面具有較好的效果。此外，在各部分教學(xué)中貫穿統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學(xué)表示方法，規(guī)范統(tǒng)計圖表的制作，對培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研論文具有重要的作用。
篇7
1 課程設(shè)置
1.1基本信息 《人體解剖學(xué)》是3年制普通專科護理學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，課程安排在第一學(xué)年上學(xué)期，總教學(xué)時數(shù)為108學(xué)時，其中理論72學(xué)時，實訓(xùn)36學(xué)時。它是一門研究正常人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，屬于醫(yī)學(xué)入門的基礎(chǔ)課程，也屬于生物科學(xué)的形態(tài)學(xué)范疇。教學(xué)主要任務(wù)是講授人體器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)及毗鄰關(guān)系，構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生臨床診療能力的核心基礎(chǔ)課程，并為后期臨床課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.2性質(zhì)與定位 《人體解剖學(xué)》是一門獨立的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)，以就業(yè)為指導(dǎo)，以夠用、適用為主，使本專業(yè)學(xué)生掌握適應(yīng)護師崗位所需的解剖學(xué)基礎(chǔ)理論知識，具有靈活運用這些理論知識處理臨床常見病、多發(fā)病的能力。對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要支撐和促進作用。
1.3培養(yǎng)目標 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和崗位需求，圍繞以職業(yè)能力為本位的課程模式，結(jié)合高職高專學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特點，確定如下教學(xué)目標[2]。
1.3.1知識目標掌握《人體解剖學(xué)》的基本知識使學(xué)生掌握人體系統(tǒng)和器官的位置及形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和重要毗鄰關(guān)系，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課奠定基礎(chǔ)。
1.3.2技能目標在能力上培養(yǎng)學(xué)生具備比較扎實的專科技能；能夠系統(tǒng)、規(guī)范地進行專科檢查、醫(yī)療記錄。培養(yǎng)學(xué)生對一般急癥的急救意識以及對常見病、多發(fā)病的診斷處理能力，能夠?qū)⒄莆盏睦碚撆c技能轉(zhuǎn)化為從事臨床工作的職業(yè)本領(lǐng)。
1.3.3素質(zhì)目標培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的工作態(tài)度和不怕臟和累獻身精神，培養(yǎng)學(xué)生交流合作與臨床探索精神。
2 教學(xué)設(shè)計
以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標，認真貫徹執(zhí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的精神，以學(xué)生為主體，教學(xué)必先從從課前準備、課堂講授、課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)設(shè)計，課前有預(yù)習(xí)，課堂上充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對重點和難點進行周密剖析、系統(tǒng)闡述，突出知識的縱向和橫向聯(lián)系。在精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改進教學(xué)模式，充分利用多媒體等先進技術(shù)手段，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合如理論講授、案例分析、啟發(fā)提問、課堂討論、情境教學(xué)等。同時在實訓(xùn)教學(xué)中強調(diào)學(xué)生實踐操作能力的訓(xùn)練和臨床思維能力的培養(yǎng)[3]。在學(xué)法上，既要授知識理論又要授學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生看書的方法、記憶的技巧、分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3 教材分析
《人體解剖學(xué)》人民衛(wèi)生出版社2009年7月第6版，根據(jù)衛(wèi)生部教材辦公室《全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材編寫要求》以及教學(xué)大綱的要求，力求教材具備思想性和啟發(fā)性，為學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程打下一定基礎(chǔ)，基本符合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求。
4 教學(xué)資源
本課程組共有專兼職教師8人，兼職教師在無課時間即到醫(yī)院參加見習(xí)帶教。該團隊結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補、具有雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團隊，充分體現(xiàn)了院校一體、醫(yī)教結(jié)合的辦學(xué)特色。校內(nèi)資源包括在校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)與教材相配套的參考資料[4]，題庫以及教學(xué)視頻等，校內(nèi)分別開設(shè)有多個實訓(xùn)室及3個大型陳列室，包括塑膠模型、人體標本，鑄型標本斷層解剖標本針灸標本甘油標本、塑化標本、胚胎標本護理實用解剖標本。校外有一所所獨立的附屬醫(yī)院和40余家校外實習(xí)基地，能夠充分滿足學(xué)生實習(xí)實踐的需要，通過將校內(nèi)外資源有效整合，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與臨床實踐融為一體，充分實現(xiàn)理論實踐一體化的教學(xué)模式。
5 課程特色
護理學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，解剖實驗課是解剖教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，結(jié)合不同年齡段人群及人體淺靜脈的分布走行有針對性選擇穿刺部，對提高穿刺的成功率有一定積極作用。教師積極參與到解剖實驗課的學(xué)習(xí)中，不僅有利于解剖學(xué)內(nèi)容的掌握，更會為護理專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及護理實踐操作打下牢固的基礎(chǔ)。此外院校合作，共同開發(fā)課程實現(xiàn)了"實踐教學(xué)模式與職業(yè)技能應(yīng)用能力相結(jié)合"；遵循兩個原則：與臨床實踐工作、護理資格考試相對接；強化三種訓(xùn)練：基本技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)訓(xùn)練、實習(xí)前強化訓(xùn)練。
6 學(xué)生情況分析
人體解剖學(xué)為新生入學(xué)后的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，護理學(xué)專業(yè)學(xué)生以女生為主，對該課程普遍存在怕臟、怕臭、怕尸體等恐怖心理，加以解剖知識名詞、概念多易混淆、難記憶，為學(xué)習(xí)增加了一定難度。就課前準備的習(xí)題進行練習(xí)，重點知識應(yīng)當課后進行總結(jié)，授課同時即教學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。比如：課后多看圖譜，重要人體器官結(jié)合圖譜適當繪制器官結(jié)構(gòu)圖；在每次實訓(xùn)課中，允許學(xué)生將自己親自解剖的尸體標本每做完一個層次的分離即進行拍攝，等到復(fù)習(xí)解階段又將圖片一張張翻看，能有效地增強復(fù)習(xí)效果[5]。鞏固記憶，評價教學(xué)效果，最后歸納總結(jié)，強調(diào)重點、突出難點，并給學(xué)生推薦相關(guān)的輔導(dǎo)習(xí)題集，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域的新動態(tài)。
7 考核及教學(xué)效果評價
為達到教學(xué)目的，我校將考試成績分為期末成績和平時成績，期末成績占60%為理論考試，實驗報告占總成績10%，技能考核占總成績20%，作業(yè)練習(xí)占10%。技能考核在實訓(xùn)課程結(jié)束后進行安排。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，主要采用隨堂反饋、理論考試、實驗考核等方式進行，該教學(xué)模式能夠比較合理的評價學(xué)生的知識能力和素質(zhì)水平。
參考文獻：
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篇8
一、媒體概述
現(xiàn)代教育技術(shù)從根本上說，就是運用教學(xué)媒體的教學(xué)活動。媒體是指傳播信息的工具。媒體這一術(shù)語來源于拉丁語“Medium”，意思是“中間”“媒介物”“手段”等，它是連接信息發(fā)送者與接受者的通道，它的功能是傳遞和再現(xiàn)信息。媒體按信息的表現(xiàn)形式可分為四種基本類型：聲音媒體、圖形媒體、圖像媒體和多媒體，它具有表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性五個方面的特性。
教育教學(xué)過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學(xué)生）傳送一定的教育信息，從而引起學(xué)生思想、行為的變化的過程。美國政治學(xué)家拉斯威爾于1932年提出拉斯威爾（Lasswell）模式，這個模式可用5個問句表示，也叫“5W論”，即：
Who？――誰（傳播者）
Say What？――說了什么（信息）
In Which Channel？――什么途徑（媒體）
To Whom？――對誰說（接受者）
With What Effect？――有什么效果（效果）
它所強調(diào)的是受者接受了什么。大眾傳播如此強調(diào)受者的接受信息，那作為其分支的教育傳播過程所強調(diào)的仍是受者即學(xué)生接受信息的能力程度。學(xué)生接受教育信息的成功與否，成為衡量我們教學(xué)效果好壞的標準之一。媒體應(yīng)用在教學(xué)中，更有利于表示和傳遞信息，也符合人類認識事物的規(guī)律。在教育教學(xué)中，結(jié)合具體目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，合理選擇不同的呈現(xiàn)和傳遞信息的方式，形成理想的多媒體組合，就會起到良好的教學(xué)效果。
二、媒體在烹飪專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
媒體應(yīng)用在烹飪專業(yè)課堂教學(xué)中是指教師在烹飪專業(yè)課堂教學(xué)中恰當引進現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和烹飪課程內(nèi)容有機結(jié)合，將多種教育媒體進行優(yōu)化組合，達到教學(xué)過程和教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化的目的。現(xiàn)代教學(xué)媒體在烹飪專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.輔助以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)
在烹飪專業(yè)課堂中使用各種媒體，通過媒體自身的聲音、圖形、圖像的合成，使學(xué)生如同身臨其境，能大大增強學(xué)生的感性認識，強化、促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能作為教學(xué)手段，輔助以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動。如，在講解“拔絲山藥”的過程中，教師僅用語言的方式講解技術(shù)關(guān)鍵，學(xué)生在下面聽得云里霧里，不能很好地掌握要點。此時如有相關(guān)的教學(xué)視頻或多媒體課件，把整個過程詳細分解并配以說明，學(xué)生就能很快掌握知識了。
2.豐富、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源
當今世界學(xué)習(xí)資源已相當豐富，如果我們僅靠傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教科書等信息源是遠遠不夠的，當今社會的學(xué)習(xí)不再是讓學(xué)生對知識的機械記憶，而是培養(yǎng)學(xué)生最終對知識的意義建構(gòu)，這就要求學(xué)生從多個層次、多個角度來理解知識，利用現(xiàn)代媒體提供豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，如利用CD-ROM光盤提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源；利用網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)習(xí)者可以共享豐富的信息；利用信息組織結(jié)構(gòu)的超鏈接技術(shù)，建造符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)，便于學(xué)習(xí)者利用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，從多方面、多角度、多起點、多層次、多結(jié)果等方面建構(gòu)對事物的更為全面和豐富的理解。
3.提供訓(xùn)練或?qū)嵺`的機會
一些媒體特別適合于學(xué)生在烹飪專業(yè)課堂中的訓(xùn)練和實踐。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照烹飪工藝程序和制作流程，完成相關(guān)的技術(shù)或技能動作，才能達到熟練掌握某一操作技能或成功制作某一菜點的目的。此時，媒體技術(shù)在學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的期間，作為輔助手段，可配合教師對學(xué)生做精心指導(dǎo)，還可以利用媒體矯正學(xué)生的錯誤操作，教師有針對性地選取多媒體課件，反復(fù)播放，認真矯正，親臨指導(dǎo)。
4.應(yīng)用于個別化教學(xué)
個別化教學(xué)是指教學(xué)方法個別化，當同一教材、教法不能針對班級教學(xué)中學(xué)生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師需要在教學(xué)過程別設(shè)計不同的教學(xué)計劃。在個別化教學(xué)中，學(xué)生使用為他們專門設(shè)計和選擇的，適合于他們個人興趣、能力和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)材料，滿足那些因種種原因不能在指定的時間和地點學(xué)習(xí)的人自主學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)媒體的發(fā)展促進了個別化教學(xué)的發(fā)展，反之，個別化教學(xué)又有助于在教學(xué)中擴大媒體的使用范圍。
5.促進教師角色轉(zhuǎn)變
教師不僅是信息的分配者，還是教學(xué)的管理者，利用媒體可以使教師有更多的時間來分析和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，可以減少教師在教學(xué)中大量繁重的重復(fù)性任務(wù)，教師有更多的時間進行學(xué)習(xí)和充電，提高自身專業(yè)素質(zhì)，還可以建立學(xué)生檔案，或與個別學(xué)生進行討論，或進行一對一、或小組式的教學(xué)，成為學(xué)生的咨詢者和指導(dǎo)者，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
三、媒體組合烹飪專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.恰當使用媒體技術(shù)
利用媒體，我們教師能給學(xué)生創(chuàng)造一個身臨其境的教學(xué)環(huán)境，而且也能制作一些圖文并茂、趣味性強的課件，但我們也要清楚地知道，媒體不等于教師，我們要做的是課前精心備課，事先制作好需要的課件或視頻，然后把課件或視頻恰當?shù)卮┎宓秸麄€講解過程中，把媒體與傳統(tǒng)教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，既不是喧賓奪主，又不是可有可無。這才是正確利用媒體的方法和態(tài)度。
2.重視教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”
有的教師在講課時為了圖方便，將媒體如課件或視頻從頭到尾地播放一遍，也不加以說明和指導(dǎo)，學(xué)生雖然對所學(xué)內(nèi)容感興趣，但也只是從媒體中得知，并沒有真正掌握知識的要領(lǐng)，使得教學(xué)效果不明顯。所以，我們有必要再次強調(diào)在媒體下教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，此時，教師要當面講解、解說課堂的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合媒體素材如動畫、視頻等，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索、去觀察；而學(xué)生也不是“走馬觀花”式地看完媒體就算學(xué)習(xí)完了，要帶著問題去看、去聽、去思考，理解并消化課堂知識，總結(jié)歸納，掌握重點和難點等。我們教師是起引導(dǎo)作用，學(xué)生始終是課堂的主體，媒體在這里起了“畫龍點睛”的作用。
最后，并不是說教學(xué)媒體能夠完全代替教師。應(yīng)該說，媒體有可能代替教師的部分教學(xué)工作，卻不能完全代替教師的教學(xué)設(shè)計、媒體設(shè)計和教材制作等工作。不同的教學(xué)媒體均有各自的作用和特點，只有合理使用，才可達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，我們要充分利用各種媒體的特長去呈現(xiàn)烹飪學(xué)科中不同的教學(xué)內(nèi)容或體現(xiàn)不同的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使之成為烹飪教學(xué)的最優(yōu)化服務(wù)，以此實現(xiàn)教育的目的任務(wù)。
參考文獻：
篇9
1加強中藥學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)
中藥學(xué)專業(yè)是甘肅省省級特色專業(yè)。在教學(xué)過程中，積極借鑒國內(nèi)其他高校先進的中藥學(xué)教育經(jīng)驗，并結(jié)合國家和我省醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對中藥人才的需求，積極探索適合國情、省情的中藥學(xué)人才培養(yǎng)體系。該體系秉承以提升學(xué)生就業(yè)崗位勝任能力為方向，堅持以學(xué)生為中心的改革理念，打破思維定式及學(xué)科界限，推行有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，整合與之相適應(yīng)的課程體系，提升我校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中的職場競爭力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力［3］。
1．1改革教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生綜合能力
教師通過改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及知識的自我建構(gòu)能力。教學(xué)過程中，教師重點在專業(yè)主干基礎(chǔ)課、專業(yè)課開展PBL(problem-basedlearning)教學(xué)方法和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，從不同方面加強學(xué)生綜合運用能力的訓(xùn)練。比如，在藥事管理學(xué)課程中將部分章節(jié)設(shè)置成辯題，學(xué)生分成正反兩組，以辯論賽的形式展開所要講授的內(nèi)容。通過該教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、聯(lián)想思維、理解分析的能力;采用多元評價及多主體評價綜合評分模式，以激勵學(xué)習(xí)為原則，重視學(xué)習(xí)過程評價，使學(xué)生成為評價主體［4］;提高學(xué)生的實踐操作技能，改進中藥學(xué)技能評價和評估體系，加強實訓(xùn)教學(xué)客觀化、標準化評估，不斷提高中藥學(xué)課程的實訓(xùn)和實踐教學(xué)水平;研究開發(fā)具有視頻、音頻及信息分析相結(jié)合的智能化中藥學(xué)實踐教學(xué)系統(tǒng)。通過以上多方面、多角度的教學(xué)改革手段，鞏固學(xué)生的中醫(yī)藥理論知識，提高實踐技能。
1．2建立院校教育與本科生導(dǎo)師教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式
以院校教育為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制教育制度在中醫(yī)藥文化傳承中的獨特作用。中醫(yī)藥高等院校應(yīng)積極探索適合本科生導(dǎo)師制教育教學(xué)制度，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而且要指導(dǎo)他們的生活。該制度可更好地貫徹全員、全過程、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，以期適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。進一步明確導(dǎo)師制在本科生中藥思維培養(yǎng)方面的重要意義，強化導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實踐技能的作用，強化學(xué)生參與導(dǎo)師的文獻整理和科研活動［5］。同時充分調(diào)動本科生導(dǎo)師與學(xué)生互動的積極性，既保留院校教育的管理規(guī)范、體系完整的優(yōu)點，也汲取師承教育中注重因材施教，注重理論與實踐結(jié)合，注重傳統(tǒng)文化傳承等精髓，進一步樹牢中藥學(xué)專業(yè)思想，建立良好的職業(yè)規(guī)范，進而提高中藥學(xué)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
1．3構(gòu)建社會實踐基地和服務(wù)體驗渠道，增強學(xué)生社會服務(wù)能力和意識
中藥學(xué)本科生在校的實踐操作模式單一，學(xué)生不能完全了解并掌握實踐操作技術(shù)，并缺乏對所學(xué)專業(yè)、所處行業(yè)的了解。針對此類問題，校方積極構(gòu)建社會實踐基地，推動大學(xué)生社會服務(wù)，提高職業(yè)能力，以便更好地適應(yīng)崗位。首先，在原有校內(nèi)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，理論課程教學(xué)后期強化綜合實踐能力訓(xùn)練。中醫(yī)藥高等院校及學(xué)院充分利用省內(nèi)優(yōu)質(zhì)藥企、科研院所的資源，采用校企互惠的合作機制，開辟新的教學(xué)實踐基地，給學(xué)生提供盡可能多的校外實踐機會。這既讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及相關(guān)課程有更深層次的認識，也讓教師能夠正確處理“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”的關(guān)系，樹立“以教學(xué)為中心、生產(chǎn)為基礎(chǔ)、科研為先導(dǎo)”的意識，不斷改進實踐教學(xué)方法，保障教學(xué)質(zhì)量。其次，持續(xù)推動大學(xué)生暑期社會實踐和社會服務(wù)活動，組織開展中藥學(xué)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)、推廣和實踐活動，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)和增強學(xué)生服務(wù)社會的意識和能力［6］。通過依托學(xué)校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期實踐服務(wù)團，定期組織在校大學(xué)生到農(nóng)戶、藥企、田間、藥材集散地、醫(yī)院制劑室、藥房等地進行社會實踐服務(wù)和調(diào)查、中藥學(xué)技術(shù)培訓(xùn)等活動，有效地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，社會反響良好。
1．4建設(shè)交叉與新興學(xué)科課程，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型中藥學(xué)人才
加強中醫(yī)藥傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技結(jié)合類課程的建設(shè)，如中藥工程、中藥品質(zhì)生態(tài)學(xué)、中藥化學(xué)生物學(xué)等課程。通過聘請校內(nèi)外名師開設(shè)學(xué)科動態(tài)、交叉學(xué)科、人文類等講座，提供師生交流互動平臺，進一步促進學(xué)生的知識交融。通過德育教學(xué)增強學(xué)生的社會責(zé)任感，通過人文類講座提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識。
1．5建立科研思維訓(xùn)練平臺，發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用
發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用，逐步構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的中藥學(xué)特色實驗教學(xué)體系，形成基礎(chǔ)性實驗、綜合實驗和自主探索性設(shè)計實驗的教學(xué)模塊，使學(xué)生掌握中藥學(xué)科學(xué)實驗的基本程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。同時選派學(xué)科教師擔任學(xué)生科研團隊指導(dǎo)教師，積極申報“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品大賽”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”和“學(xué)生科技創(chuàng)新基金”等科研課題，推動本科生介入科學(xué)研究，充分利用學(xué)生學(xué)術(shù)節(jié)活動及課外科技創(chuàng)新教育體系，進行集中展示，交流學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果，強化學(xué)生科研、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2加強專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)
重視教學(xué)質(zhì)量標準建設(shè)，形成較為完善的質(zhì)量標準體系，有效開展自我評估，對教學(xué)質(zhì)量進行全過程實時監(jiān)控。構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證與外部質(zhì)量監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系。學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理和規(guī)范教師執(zhí)教行為相結(jié)合，完善備課、教學(xué)設(shè)計、批改作業(yè)、考試命題等各個環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控制度;常規(guī)教學(xué)檢查與專項教學(xué)檢查相結(jié)合;藥學(xué)院二級督導(dǎo)聽課與評教評學(xué)相結(jié)合;本科教學(xué)質(zhì)量報告和本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告公示與專項評估相結(jié)合;畢業(yè)生質(zhì)量追蹤和用人單位評價相結(jié)合。教學(xué)保障體系組織機構(gòu)健全、制度完善，全員參與質(zhì)量監(jiān)控，教學(xué)秩序得到保證。重視教學(xué)質(zhì)量管理隊伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量意識不斷增強，教師教學(xué)效果良好;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量意識潛移默化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。建立領(lǐng)導(dǎo)聽課、專家督導(dǎo)、評教評學(xué)和評管、學(xué)生信息員反饋、專項評估等監(jiān)控方式，全面及時地了解掌握教學(xué)過程各環(huán)節(jié)、教學(xué)活動各因素在教、學(xué)、管過程中的基本狀況［7］，為教學(xué)質(zhì)量評價提供全方位反饋，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。
3加強中醫(yī)藥外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對外交流能力
中藥學(xué)是推動中醫(yī)藥走向世界的基礎(chǔ)學(xué)科，因此培養(yǎng)外語基礎(chǔ)扎實，具有熟練外語交流能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，是中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的特色，也是重要的任務(wù)。中醫(yī)藥高等院校著重推進中藥學(xué)雙語教學(xué)和實踐，尤其是中藥學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥炮制學(xué)等專業(yè)課雙語教學(xué)。另外，除了開設(shè)中藥學(xué)英語實踐課程，開展多種形式的課外英語實踐，為學(xué)生提供更多的英語講座與交流場所，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的實踐運用能力。組織學(xué)生積極承擔校內(nèi)與中醫(yī)藥課程相關(guān)的翻譯和校對工作，承擔校博物館外語講解員和翻譯等工作。積極加強中藥學(xué)中英文網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提高中藥學(xué)專業(yè)的國際交流能力和水平［8］。
4加強師資隊伍建設(shè)，推進學(xué)科人才建設(shè)
4．1重視師德師風(fēng)建設(shè)與宣傳
制定學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)措施，規(guī)范教師的從教行為，強化和落實學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)考核及獎懲制度，并開展形式多樣的師德師風(fēng)主題活動。以教研室為單位，制定青年教師培養(yǎng)計劃，以“老－中－青”傳、幫、帶為主要形式，從教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面促進青年教師快速成長。定期舉行教研活動、專題講座的同時，在相關(guān)精品課程網(wǎng)站開設(shè)“教學(xué)研討”板塊，作為學(xué)院教研活動的輔助平臺，促進教師間的相互交流和專業(yè)成長。合理有效的師德宣傳具有激勵、鼓舞、引導(dǎo)的功能，須做到標準化、制度化、常態(tài)化，將師德宣傳作為主要內(nèi)容。宣傳工作可通過多種內(nèi)容和形式，如以教師節(jié)等重大節(jié)慶日、紀念日等為契機，充分利用網(wǎng)站宣傳欄、微博、微信公眾號等校園媒體平臺，著力宣傳優(yōu)秀教師的典型事跡，營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境。
4．2建立完善激勵機制
完善的激勵機制一旦形成，會對教育教學(xué)產(chǎn)生正向調(diào)節(jié)作用，并進一步促進中藥學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)院及學(xué)校可通過激勵優(yōu)秀的教學(xué)團隊、教學(xué)名師及骨干教師，培養(yǎng)一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的卓越教師，發(fā)揮他們在教育教學(xué)工作中的引領(lǐng)示范作用［9］;通過資源共享課程建設(shè)、優(yōu)秀教學(xué)成果評選、崗位技能競賽和教學(xué)比賽等，激發(fā)廣大教師參與教育教學(xué)改革的熱情，樹立教學(xué)為尚、教學(xué)為先的觀念，鼓勵教師更加關(guān)注和投入教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
4．3加強學(xué)科人才建設(shè)
推進以課程建設(shè)為主線的教學(xué)改革，將課程建設(shè)和教學(xué)改革成果納入教師考核體系，參照科研評價要求對課程建設(shè)和教改項目開展分階段考核，每年組織各類教學(xué)成果獎勵活動，積極引導(dǎo)教師參與教學(xué)改革。加大中藥學(xué)科的人才建設(shè)力度，明確重點學(xué)科人才梯隊建設(shè)的目標。同時對中藥學(xué)科繼續(xù)加大扶持力度，積極推動中醫(yī)藥新興學(xué)科和交叉學(xué)科建設(shè)，通過包括柔性引進方式在內(nèi)的多種人才建設(shè)機制，為新興、交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展提供堅實的人才基礎(chǔ)［10］。
5小結(jié)
中醫(yī)藥事業(yè)直接關(guān)系到公眾的健康、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的安定。高等中醫(yī)藥院校承擔為社會輸送中藥學(xué)專業(yè)人才的重任，高等院校應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，圍繞中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，“醫(yī)藥結(jié)合、繼承創(chuàng)新、實踐為重、能力優(yōu)先”的教學(xué)理念，通過科學(xué)和人文相融，提高學(xué)生中藥思維能力，培養(yǎng)中藥學(xué)本科生綜合素質(zhì)，提高實踐動手能力、理論與實踐結(jié)合的能力等［11］。不斷完善教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，構(gòu)建內(nèi)部保證與外部監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系，加強師資隊伍建設(shè)，明確重點學(xué)科人才梯隊建設(shè)的目標。通過組織保障、建立標準、信息收集、評價分析、信息反饋和調(diào)控等內(nèi)部質(zhì)量管控，并多途徑實現(xiàn)外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［12］。
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篇10
中醫(yī)植根于中華文化土壤，中醫(yī)學(xué)理論體系形成是以《周易》《河圖洛書》等形成的哲學(xué)觀、宇宙觀、整體觀、變異觀為哲學(xué)基礎(chǔ)，并汲取了當時中華文化的先進理念，有機地結(jié)合了對人的整體把握與疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的認識，逐漸形成的獨特醫(yī)學(xué)理論體系。因此，中華文化既是中醫(yī)理論形成的基礎(chǔ)，又是發(fā)展中醫(yī)理論的動力。當代大學(xué)生在入大學(xué)前對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)較少，對傳統(tǒng)文化也沒有很深的感情積淀，這就在一定程度上影響了中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認知。
2職業(yè)前景的認識不清
2.1診療的科學(xué)性問題
借助科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，西醫(yī)學(xué)得到了蓬勃的發(fā)展，被人們廣泛接受；中醫(yī)學(xué)由于未能融合近、現(xiàn)代科技，致使發(fā)展較為緩慢。近、現(xiàn)代史上出現(xiàn)了中醫(yī)是偽科學(xué)，廢除中醫(yī)的言論和做法，這直接影響了中醫(yī)學(xué)的發(fā)展，也影響了尚未接觸臨床實踐，看到臨床療效的大學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心。
2.2就業(yè)壓力的問題
在全國大中專畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀的大背景下，中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生面臨的就業(yè)壓力依然巨大。另外，根據(jù)我國《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的規(guī)定，中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生只能從事中醫(yī)類別工作，在國內(nèi)中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)數(shù)量明顯低于西醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)的前提下，中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生在醫(yī)療機構(gòu)中的就業(yè)數(shù)量頗為有限，這就給大學(xué)生帶來了不小的心理沖擊。
3教育內(nèi)容的部分缺位
3.1課程設(shè)置的科學(xué)性問題
現(xiàn)代教育的內(nèi)容使中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和邏輯思維方式與學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)所需的相去甚遠。各種量化指標和現(xiàn)代科學(xué)的邏輯，都容易使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)理論時出現(xiàn)思維邏輯上的困擾。而在當前中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上所采用的中、西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及專業(yè)課程幾乎對半的設(shè)置比例，不僅無助于大學(xué)生建立中醫(yī)思維，更加重了這種困擾的存在。
3.2環(huán)境文化的表面化問題
良好校園文化對大學(xué)生專業(yè)認知的影響是專業(yè)教學(xué)之外的重要補充，當前校園文化的表現(xiàn)形式大多流于簡單化、表面化，以被動接受的宣傳為主，能啟發(fā)主動探求和互動交流的專業(yè)文化影響較少見；以青年人喜聞樂見的個人基本文明行為和才藝發(fā)展等的引導(dǎo)為主，能承載優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和中醫(yī)學(xué)獨特文化的引導(dǎo)較少見。
建立中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生良好的專業(yè)認知不僅可激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，而且也能讓學(xué)生對自己將來所從事職業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有較清晰的整體認識，從而影響學(xué)生將來長遠的發(fā)展。所以，如何提升學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的專業(yè)認知，是中醫(yī)院校的教育工作者需要認真研究的問題。針對上述影響，提出幾點對策和思考。
4專業(yè)認知教育應(yīng)貫穿教育、教學(xué)全過程
除在新生入學(xué)教育階段外，還應(yīng)在教育、教學(xué)工作的全過程中貫穿中華優(yōu)秀文化和中醫(yī)文化的教育和引導(dǎo)。同時，鑒于經(jīng)過臨床實習(xí)的學(xué)生對中醫(yī)學(xué)臨床療效和社會價值認識的明顯提高，可以組織優(yōu)秀本科畢業(yè)生、研究生與低年級學(xué)生的互動交流，以起到提髙學(xué)生專業(yè)認知，鞏固專業(yè)思想，增強專業(yè)信心的作用。
5認清當前接受中醫(yī)高等教育大學(xué)生的基本特點
接受中高等教育的當代大學(xué)生的基本特點是：具備現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，欠缺中國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識及中醫(yī)學(xué)的思維模式。中醫(yī)學(xué)的文化形態(tài)完全不同干現(xiàn)代科學(xué)文化，主要是通過以不脫離客觀事物形象的思維模式實現(xiàn)對事物本質(zhì)、規(guī)律和聯(lián)系的把握，所以決不能運用現(xiàn)代科學(xué)文化的認知規(guī)律去學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)。只有我們認清了大學(xué)生的這個基本特點，才能把握好中醫(yī)教育、教學(xué)的特點和側(cè)重點。
6營造良好的中醫(yī)學(xué)文化氛圍
應(yīng)當廣泛開設(shè)中國古代哲學(xué)等有利干大學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化、形成中醫(yī)思維的講座及課程。通過邀請名老中醫(yī)做特色報告，加強課外輔導(dǎo)及師生互動，引導(dǎo)學(xué)生成立各類專業(yè)研討組并由資深教師做好指導(dǎo)等措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對中醫(yī)理論的理解。
7課程設(shè)置應(yīng)符合專業(yè)認知規(guī)律
應(yīng)當首先使學(xué)生掌握中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識，基本建立中醫(yī)思維后，開設(shè)對比中、西文化的相關(guān)課程，循序漸進地開設(shè)西醫(yī)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，使中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在了解中、西兩種不同文化的前提下，正確運用中西醫(yī)不同的診療思維模式。
8加強師資隊伍建設(shè)，提高師資素質(zhì)
教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教育、教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的專業(yè)認知，因此應(yīng)當加強師資隊伍建設(shè)。發(fā)揮好資深教師傳、幫、帶的作用，強化青年教師的中醫(yī)思維，提升青年教師的傳統(tǒng)文化底蘊。選聘臨床的名中醫(yī)充實到教師隊伍中，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。同時，要做好教師間的學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)及提髙，定期研討教學(xué)方法及教學(xué)模式，開展好集體備課，保證每次授課的質(zhì)量。
篇11
一、課堂教學(xué)改革是保證人才培養(yǎng)的關(guān)鍵
無論學(xué)校進行何種教學(xué)改革，課堂教學(xué)仍是最基本、最經(jīng)常、最廣泛的教學(xué)形式，課堂教學(xué)水平的高低，直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，我們培養(yǎng)了許多“高分低能”、“會考試不會做事”的書呆子，這些值得我們深思。課堂教學(xué)的根本任務(wù)是：傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，著力點在培養(yǎng)能力上。可見，人才培養(yǎng)主要是依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，學(xué)生的能力，是通過一節(jié)課一節(jié)課的學(xué)習(xí)積累起來的，課堂教學(xué)水平是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
在整個教學(xué)過程中要使學(xué)生認識自身的價值，開發(fā)和掌握自身的能力，從而最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，為建設(shè)更加美好的社會而奮斗，并以其創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明成果實現(xiàn)自己的發(fā)展，展示自己的價值，獲得自己的尊嚴。要使學(xué)生明白最基本的做人之道，建立起“使命—創(chuàng)造—發(fā)展”的人生觀。
為體現(xiàn)加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、注重素質(zhì)和發(fā)展個性的基本原則，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生工作需求的合格人才，人體解剖學(xué)作為護理學(xué)學(xué)生的入門課程，在專業(yè)素質(zhì)方面除用好過去的知識遷移外，更多側(cè)重在操作層面上的“創(chuàng)造教育”，將“創(chuàng)新教育”融入其中。如在學(xué)習(xí)過程中要動腦、動口、動手，開展思維訓(xùn)練，發(fā)展和培養(yǎng)思維能力。在非專業(yè)素質(zhì)方面我們必須把目標定位于培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識，又有創(chuàng)新能力、品德高尚、體魄健美、身心發(fā)展良好的現(xiàn)代化的新人。把“三個一切”貫穿于教學(xué)始終，即一切為了學(xué)生；一切為了教育質(zhì)量的提高；一切為了學(xué)校的發(fā)展，其落腳點是一切為了學(xué)生，一切為了塑造學(xué)生的成功素質(zhì)。
二、課堂教學(xué)改革必須改變教育觀念
作者曾經(jīng)依從于幾十年傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，當了幾十年的搬運工，把教科書上的內(nèi)容搬到備課本，再搬到黑板上（或屏幕上），憑著學(xué)生的記憶，考試分數(shù)一出來，學(xué)生的成績好壞也就出來了。近些年來進行教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)其實不然，成績的高低只是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的部分體現(xiàn)，非專業(yè)素質(zhì)的好與壞是不能用筆試來量化的。追蹤數(shù)年畢業(yè)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些死讀書的學(xué)習(xí)尖子并不一定都有作為，而那些平時活潑靈活而成績一般的往往大有作為。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)貫穿于整個教學(xué)活動之中，也勢必涵蓋課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革，首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，要明白“什么是高等教育？”、“課堂教學(xué)的任務(wù)是什么？”、“怎么樣才算是一堂好課？”。打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，牢固樹立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透到每一門課，每一節(jié)課，把課堂教學(xué)從單一的知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，明確課堂教學(xué)的歸宿就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，
三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、先進性和實用性。對護理學(xué)專業(yè)來說，更應(yīng)突出先進性和實用性，在教學(xué)過程中，不要過于強調(diào)課程體系的完整性，更重要的是加強理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，過分迷信教材、依賴教材，不敢刪除陳舊和沒用的內(nèi)容，有的甚至連錯誤的東西也不敢糾正；也不能補充新的知識，對著教材“照本宣科”，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不會滿意。現(xiàn)在是信息時代，世界經(jīng)濟在飛速發(fā)展，教師應(yīng)該把握時代的脈搏，將最前沿、最先進、最實用的知識傳授給學(xué)生。
（一）專業(yè)素質(zhì)方面
1. 合理組織教學(xué)內(nèi)容，把握“管用、夠用、會用”的“三用”原則。“管用”，即教學(xué)內(nèi)容要管用（大綱中的掌握內(nèi)容），不管用的不教。如心、肝、脾、肺、腎等器官對護士來說管用的是位置、形態(tài)和主要功能，不管用的是組織結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系等。按照教材內(nèi)容，每節(jié)課平均解剖學(xué)新名詞60～80個，講那么多不常用的形態(tài)結(jié)構(gòu)，那么多微觀的細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)生怎么記得了。這些可讓學(xué)生自學(xué)或工作中查閱；“夠用”，即保證教學(xué)內(nèi)容達到為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)的目的；“會用”，就是保證教學(xué)內(nèi)容“管用”的部分為學(xué)生真正掌握，能融會貫通。
2. 恰當運用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，并通過實驗課的直觀教學(xué)驗證，最好是將實驗觀察融入理論教學(xué)之中，讓學(xué)生充分利用尸體標本、模型和掛圖，從而加深理解和掌握人體各器官系統(tǒng)的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、位置、各部位器官的配布和相互關(guān)系等基本理論和基本知識。
3. 教學(xué)的主要目的不僅僅是傳授知識，更應(yīng)是傳授方法、訓(xùn)練思維、開啟智慧、授人以漁。不但學(xué)會，更應(yīng)會學(xué)，給學(xué)生一把開啟知識的鑰匙。好比我們學(xué)習(xí)文字，誰能保證全部學(xué)會，但我們只要會用字典不就解決了嗎。
這首先要求教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)對象，把握深淺尺度。要善于重組教材內(nèi)容，我在教學(xué)過程中通常在運動系統(tǒng)圍繞一個“動”字進行教學(xué)。如肘關(guān)節(jié)的運動包括組成即肱尺、肱橈和橈尺近側(cè)關(guān)節(jié)，特點是肱尺關(guān)節(jié)屬于滑車關(guān)節(jié)而決定了只能作屈伸運動，故肌的配布也只有屈肌群和伸肌群，進一步要闡述這些骨有哪些常用體表標志，關(guān)節(jié)有何特點，屈肌群和伸肌群主要有哪些名稱和體表標志等。肩關(guān)節(jié)由于是多軸運動的球窩關(guān)節(jié)，故肌的配布也就復(fù)雜得多，按前述方法分析其組成、特點、主要的標志性結(jié)構(gòu)；內(nèi)臟學(xué)圍繞一個“口”字進行教學(xué)。如消化管各個器官之間都有相通連的口，需記住這些口的名稱、特點和意義。如胃的出口有幽門括約肌、幽門瓣可控制胃內(nèi)容物的排空和防止小腸內(nèi)容物反流入胃。膽總管的出口有oddi括約肌，控制膽汁的排出和防止十二指腸內(nèi)容物逆流入膽總管和胰管。周圍有有括約肌，控制排便等等；脈管系統(tǒng)圍繞一個“循”字進行教學(xué)。脈管系統(tǒng)為一個密閉的管道系統(tǒng)，在心臟的動力驅(qū)動下，血液總是周而復(fù)始的定向流動，每走一段改個名稱，就像長江流域、黃河流域從小溪到大海總在不斷的改名稱一樣，要求學(xué)生明白血液為什么會向一個方向流動？心血管為什么會有規(guī)律的自主搏動？在求知欲望下學(xué)習(xí)心血管的名稱、結(jié)構(gòu)特點；神經(jīng)系統(tǒng)圍繞一個“傳”字進行教學(xué)。神經(jīng)系統(tǒng)就像電網(wǎng)系統(tǒng)一樣，中樞好比發(fā)電廠，一級一級的傳遞過程中的神經(jīng)元好比各級變電站及輸電線路，人體各種活動都是神經(jīng)系統(tǒng)的反射活動，其物質(zhì)基礎(chǔ)是反射弧。在求知欲望下要求記住各級神經(jīng)元的名稱、位置、功能、各種傳導(dǎo)通路的行走路線和受損的表現(xiàn)。
（二）非專業(yè)素質(zhì)方面
1. 學(xué)高為師，身正為范，時時刻刻言傳身教。培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕臟、不怕尸體、嚴謹、自律的好習(xí)慣。如衣著整潔、不穿拖鞋、上課不遲到早退，不開小會，不吃東西，不玩手機等。人的習(xí)慣要從這些生活小事養(yǎng)成，這是護士職業(yè)所必須的規(guī)范。
轉(zhuǎn)貼于
2. 運用辯證唯物主義的觀點，進化發(fā)展的觀點分析認識各器官系統(tǒng)形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、內(nèi)因與外因、理論與實際的關(guān)系，樹立預(yù)防疾病的戰(zhàn)略觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
3. 人體解剖學(xué)名詞繁多、描述多，因此，容易使學(xué)生感到枯燥乏味、不易記憶。最易產(chǎn)生畏難和悲觀情緒。要時刻觀察學(xué)生的面部表情，有些難懂的要舉一反三，不要隨意指責(zé)學(xué)生，我們必須時刻告誡學(xué)生“山高沒有腳板高，浪大總在船底下”。要培養(yǎng)學(xué)生樹立信心，勇往直前。
4. 將社會上形形的缺德醫(yī)療的人和事，以及粗心大意釀成惡果的事例作為反面教育內(nèi)容警示學(xué)生，讓學(xué)生立志獻身于醫(yī)學(xué)事業(yè)，樹立良好的職業(yè)道德和全心全意為病人服務(wù)的良好風(fēng)尚。
5. 在教學(xué)中對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)，即觀察標本能力、形象思維能力、閱讀能力、綜合分析能力、描述表達能力、創(chuàng)造思維能力等。如從學(xué)生回答問題中可了解學(xué)生的閱讀能力、綜合分析能力；讓學(xué)生描述標本結(jié)構(gòu)可了解學(xué)生的察標本能力、形象思維能力和描述表達能力等等。
四、改革教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于“滿堂灌”、“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課程結(jié)束后，“一卷定成績”。如何在課堂上真正做到以學(xué)生為主體、把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，是課堂教學(xué)方法改革的主要課題。
好的課堂教學(xué)方法很多，沒有固定的模式，各課任教師可以采用多種教學(xué)方法，如理論與實驗同步教學(xué)法、開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法、討論探究法等，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽提問，發(fā)表不同觀點，活躍課堂氣氛，達到內(nèi)化知識的目的。
教學(xué)方法的改革多種多樣，但都不能脫離學(xué)生這一主體，要充分了解教學(xué)對象，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，過分拔高教學(xué)內(nèi)容的深度、難度，使學(xué)生難以接受，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，沒有新意，會使學(xué)生又不愛聽。因此，教師在開課前，要摸清學(xué)生的底細，才能做到心中有數(shù)，準確把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，做到因材施教。教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，用愛心、耐心、誠心來感化學(xué)生，教會他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們求知欲望和創(chuàng)新的能力。
五、規(guī)范教學(xué)管理
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首先，為確定空間場所范圍提供依據(jù)。最主要的因素是人的活動范圍和設(shè)施的數(shù)量尺寸。
其次，為設(shè)計家具、設(shè)施等提供依據(jù)。家具、設(shè)施的主要功能是使用，因此，無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。
最后，為確定感覺器官的適應(yīng)能力提供依據(jù)。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，這是人體工程學(xué)的一大重要課題。
二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程的現(xiàn)狀分析
在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，分析如下：
1.學(xué)生
（1）學(xué)習(xí)的積極主動性不夠，被動學(xué)習(xí)的情緒明顯。因為學(xué)生對人體工程學(xué)在環(huán)境設(shè)計實踐中的重要性缺乏切身體會。
（2）實踐中運用人體工程學(xué)時，各種因素的復(fù)雜性會給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)設(shè)置思想障礙。即便在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學(xué)生寢室臥具、學(xué)生寢室環(huán)境、洗漱間環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境等典型的室內(nèi)，外環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論這些家具和環(huán)境在使用中造成種種不便的原因，也會因為問題的復(fù)雜性造成積極主動學(xué)習(xí)的障礙。
（3）環(huán)境設(shè)計類學(xué)生大都為藝術(shù)類考生，邏輯思維能力較差，思維方式比較注重感官而缺乏理性。在實例講解中，大量的尺寸分析，除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動態(tài)功能尺寸外，還要考慮一定的使用狀態(tài)、使用方式等，這些因素之間的相互作用，最終會導(dǎo)致設(shè)計結(jié)果的不同。因此，只有嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計態(tài)度，才能設(shè)計出真正符合人體工程學(xué)需要的家具或環(huán)境。
2.教師
（1）大部分教師注重理論教學(xué)，而不是以提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思維為教學(xué)目標。目前的人體工程學(xué)教材內(nèi)容偏重理論、原理、公式、數(shù)據(jù)，較為枯燥，使藝術(shù)類學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和專業(yè)的重心適時調(diào)整教學(xué)計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的人體工程學(xué)設(shè)計思維。
（2）注重理論的全面性，忽略解決單個實際設(shè)計問題的精確性。大量的理論教學(xué)使學(xué)生有了一些人體工程學(xué)的設(shè)計意識，但針對實際問題時，學(xué)生往往手足無措，教師應(yīng)注重對學(xué)生實踐的指導(dǎo)。
三、教學(xué)改革的主要思路
1.教學(xué)模式上
（1）以案例教學(xué)為主，拋磚引玉。課程各章節(jié)內(nèi)容的安排應(yīng)以經(jīng)典案例空間為切入點，提出案例，先讓學(xué)生討論如果自己遇到這樣一個設(shè)計項目，應(yīng)考慮人體工程學(xué)的哪些因素、應(yīng)如何設(shè)計？讓學(xué)生充分討論，各抒己見，既能活躍課堂氣氛又能加深學(xué)生的印象。將學(xué)生的討論結(jié)論歸納一下并一一列出，同時記錄學(xué)生疑惑的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問去聽課，并要求課程之后讓學(xué)生自己解決遇到的問題，不明白之處教師再給予指點和糾正。
（2）以實踐教學(xué)為目的，理論指導(dǎo)實踐。環(huán)境設(shè)計是一項實踐性較強的專業(yè)，所有的理論都是為了使學(xué)生在日后面臨實際設(shè)計項目時能有法可依、有據(jù)可循。人體工程學(xué)課程是直接服務(wù)于環(huán)境的使用者――人的，因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程應(yīng)以面向?qū)嵺`為主要目的。課堂上教師講解的各種案例，學(xué)生可能會感覺離自己很遙遠。針對這樣的情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，面向真實的設(shè)計項目，親身體驗設(shè)計項目時面臨的種種問題，這樣才會有更迫切的解決問題的愿望和沖動，上課時才能積極思考、主動學(xué)習(xí)，取得事半功倍之效。
2.教學(xué)方法上
篇13
1.2教學(xué)目標包括知識、能力、素質(zhì)三個方面。 1.2.1增進知識讓護生了解文化和醫(yī)學(xué)文化、溝 通和醫(yī)學(xué)溝通的概念、結(jié)構(gòu)和功能等；認識醫(yī)學(xué)科學(xué) 發(fā)展與醫(yī)學(xué)人文回歸的相互聯(lián)系及重要意義；拓展 護生歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等人文和 社會科學(xué)方面的知識。
1.2.2鍛煉能力本著提高護生自主學(xué)習(xí)能力的 目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，鍛煉護生分析解決 問題、團隊協(xié)作、知識歸納、信息收集利用、與人交流 溝通、口頭表達等方面的能力。
1.2.3培養(yǎng)素質(zhì)課程以“人道”主義引導(dǎo)學(xué)生熱 愛生命，以“仁愛”思想引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的醫(yī)德，以 “人本”情懷引導(dǎo)學(xué)生正視患者的痛苦，以崇尚真理、 敢于質(zhì)疑的精神引導(dǎo)學(xué)生不斷追求新知識，使護生 建立醫(yī)學(xué)是“人學(xué)”——醫(yī)務(wù)工作者不僅僅要關(guān)注人 的“病”更應(yīng)關(guān)注有病的“人”的意識，提高護生對護 患溝通重要性的認識，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)。
1.3教學(xué)內(nèi)容與方法
1.3.1教學(xué)內(nèi)容《醫(yī)學(xué)文化概論》是成都醫(yī)學(xué)院 首先開設(shè)的一門醫(yī)學(xué)人文課程，為專業(yè)必修課，教材 選用昝加祿主編的《醫(yī)學(xué)文化概論》。該課程的教學(xué) 內(nèi)容主要包括從文化的視角審視醫(yī)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、 醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史軌跡及演化趨勢、醫(yī)學(xué)的價值和社 會功能以及由醫(yī)學(xué)本質(zhì)所決定的內(nèi)在矛盾和面臨的 難題等。課程總學(xué)時為36學(xué)時，計2學(xué)分。其中理 論講授30學(xué)時，實踐訓(xùn)練6學(xué)時。《醫(yī)學(xué)溝通學(xué)》也 為專業(yè)必修課，教材選用姜學(xué)林主編的《醫(yī)學(xué)溝通 學(xué)》。課程內(nèi)容涵蓋了溝通基本理論、溝通策略和溝 通技能三方面，使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)溝通學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和 特點及學(xué)習(xí)的重要意義。課程總學(xué)時為36學(xué)時，計 2學(xué)分，其中理論講授24學(xué)時，實踐訓(xùn)練12學(xué)時。 1.3.2教學(xué)方法采取理論講授、小組討論、案例 分析等多種教學(xué)方法。
1.4教學(xué)質(zhì)量評價于2輪教學(xué)結(jié)束后，采用同事 評價、教師自我評價、專家評價以及學(xué)生評價等4種 方式對兩門課程的教學(xué)質(zhì)量進行綜合評估。教師自 我評價和學(xué)生評價選用學(xué)生教育質(zhì)量評價（students evaluations of educational quality，SEEQ)問卷，該 問卷由澳大利亞著名教育心理學(xué)家Marsh編制，自 1986年正式發(fā)表以來，分別在澳大利亞、美國、新西 蘭、印度、香港等多個國家和地區(qū)的院校使用過[2]。 同事評價和專家評價采用我校教務(wù)處制定的“聽課 記錄表”主要評價項目有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué) 態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格與技巧、課堂組織與管理等。
2教學(xué)反饋
課程考試結(jié)束后，通過自制問卷調(diào)查護生對《醫(yī) 學(xué)文化概論》和《醫(yī)學(xué)溝通學(xué)》兩門課程的滿意度。 從表1可見，護生對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)案例選擇與 應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容實用性、思考題與討論題及教學(xué)方法 的滿意度較高（滿意率與基本滿意率達到96%以 上），但是對教材規(guī)范性與教學(xué)目標一致性及實踐實 訓(xùn)內(nèi)容安排的滿意度較低（不滿意率超過20% )。
3討論
3.1 護理軟技能的內(nèi)涵與意義軟技能（soft skills)又稱為非技術(shù)技能(nontechnical skills)，是 相對于硬技能提出的概念[3]。Kantrowitz[4]將軟技 能定義為個人內(nèi)在的和人際間的促進技術(shù)技能和知 識應(yīng)用的工作技能。護理軟技能是指在護理工作 中，促進專業(yè)知識和技術(shù)技能得到更好應(yīng)用的個人 內(nèi)在品質(zhì)和人際間的交往技能和管理技能，是與護 理專業(yè)操作技能相對的概念。其主要包括社會技能 和個人技能兩大方面。社會技能分為人際關(guān)系技能 和組織管理技能兩個維度，是護理人員在工作中與 服務(wù)對象有效溝通的能力及協(xié)調(diào)與合作的能力；個 人技能分為自我管理技能、職業(yè)情操和認知技能3 個維度，是在臨床實踐中運用知識、技能和經(jīng)驗完成 護理工作所必須的個體內(nèi)在品質(zhì)。付艷芬等[]在調(diào) 查中發(fā)現(xiàn)，很多護理糾紛發(fā)生的原因并非技術(shù)問題， 多是由于護士人文精神缺失、法律意識淡薄、有意無 意侵犯了患者的權(quán)利、與患者溝通不良、態(tài)度生硬、 責(zé)任心不強等原因所引起。國內(nèi)外研究結(jié)果均 提示，臨床護士的護理軟技能有待進一步提高，而通 過培訓(xùn)加強護生的護理軟技能是解決這一問題的有 效途徑之一。
3.2醫(yī)學(xué)人文課程與護理軟技能的關(guān)系我國衛(wèi) 生部在《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2005 - 2010年）》[6]中明確提出：“以適應(yīng)護理工作發(fā)展趨 勢、密切結(jié)合實際工作需要為目標，加快護理教育的 教學(xué)改革。突出護理專業(yè)特點，在護理基礎(chǔ)課程設(shè) 置中，增加社會學(xué)、心理學(xué)、人際交流與溝通、美學(xué)、 禮儀等人文和社會科學(xué)方面知識的比重；在專業(yè)知 識中，增加與護理工作密切相關(guān)的公共衛(wèi)生知識、康 復(fù)指導(dǎo)、保健、老年護理、心理護理等內(nèi)容；在能力方 面，注重分析解決問題能力、溝通與團隊合作能力的 培養(yǎng)。” 2008年5月12日起，我國正式施行的《護士 條例》第十八條規(guī)定“護士應(yīng)當尊重、關(guān)心、愛護患 者，保護患者的隱私”，要求護士具備“以人為中心” 的現(xiàn)代護理理念[7]。美國護理理論家Watson[8]更 是早在1979年就提出了 “人文關(guān)懷是護理學(xué)的本 質(zhì)”的觀點，將護理學(xué)拓展到以“關(guān)懷整體人的生命 健康”為本的人性關(guān)懷的發(fā)展階段[]。因此，對護理 專業(yè)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，以提高護生的護理軟 技能已成為必然趨勢。
3.3開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程的體會
