引論：我們為您整理了13篇八年級上冊語文總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2、在教學中較注重學生能力的培養。本冊書單元教學的性質很強，每單元都有一個相關的主題，比如議論文單元、小說單元、說明文單元……因此在教學中就注重讓學生掌握各個知識點，并以每篇課文作為范例進行教學，設計一些有針對性的題目讓他們展開討論，讓學生有意識思考，有興趣思考。在教學的過程也注重學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文的能力。每堂課都會根據學生實際情況精心備好學生，知道學生喜歡課外的知識，于是每節課前就由我自己給學生講一個課前小故事，讓學生起來復述，并讓同學講講故事講了個怎樣的道理或從故事片中你得到什么啟示。這樣既鍛煉自己的朗讀水平，也讓學生從小故事當中學到一點做人的道理，還可以鍛煉學生聽課的能力和概括的能力。課文的遷移積累也是本學期很注意做的一件事，每課都會向課外或生活延伸，作業設計也注意一些發散性思維的題目的設計。即專家所說的要“溝通課本內外,課堂內外,學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。” 重視創設語文學習的環境。

3、作文教學也貼近生活實際，富有生活氣息，命題靈活，形式也多樣化了。比如本學期學校開展了軍訓和運動會，因此本學期就有兩次作文有關這方面的，因是學生親眼所見的，寫作中就多了幾分真實性和真切的情感，作文水準也提高了許多。周記就讓學生多寫隨筆,讀書筆記，做些摘抄,寫一寫讀后感，有時還有意識將課堂延伸讓學生寫在周記上。還嘗試互批共批，以改促寫，學生的作文水平有了一定的提高.。

作業的布置和批改也有所區別，因人而異，照顧到不同學生的特點。比如周記我讓作文水平中下的同學就摘抄，而中等以上的同學就要踏踏實實的寫每周發生的重要的大小事，或在摘抄的基礎上寫出相對應的感受想。而作文也有區別，一些有能力的作文字數就要求600字以上，而一些后進生則要求450字以上則可以。一課三練一部分可以只同學做第一、二部分，一部分同學則需全部完成。

4、注意抓住學生的閃光點多表揚少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。由于本地區學生受方言的影響，對語文的學生有一定的局限性，對待語文科目較不重視，要讓學生樹立信心，只有多抓學生的優點，讓他們意識到有人關注他們，有人在乎他。當然這種做法收效甚微，但我還是要關注他們，畢竟他們也是班級中的一員，在學習中也有舉足輕重的作用。因為我們的教育理論中有一句：“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”。所以我不能放棄每一位同學。

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1.注意在閱讀前讓學生積累詞匯。教師應當將新詞匯的教學放在閱讀教學之前，以減少學生在閱讀時的障礙，并在進行詞匯教學的同時，還應當通過文本導入和圖片展示的方式讓學生提前了解閱讀材料的背景知識，以提前將學生帶入閱讀材料所設定的情境中，進而激發學生的閱讀興趣和求知欲望。如在教學八年級上冊（人教版新目標英語2013版Go for it）Unit6 I’m going to study computer science這一章節時，我就先將engineer，scientist，collge，education，physical，relationship等新詞匯用學生所學過的句子和詞匯串起來先行講解，并在這個過程中利用文本導入和圖片賞析的方式讓學習猜測這一章節的主要內容，從而激發學生的興趣，這樣既掃清了學生閱讀時的障礙，又提高了詞匯學習的頻率和效果。

2.注意在閱讀時讓學生掌握技巧。在詞匯學習的基礎上，就應該讓學生進行多種模式的閱讀，以切實把握文章內容。以八年級上冊（人教版新目標英語2013版Go for it）Unit6 I’m going to study computer science中的sectionB為例，就可以讓學生先進行通讀以粗略掌握文章大意，然后再進行誦讀以對閱讀材料進行深入了解，并讓學生在誦讀之后總結文章大意、基本架構和寫作特點，然后再讓學生進行精讀，讓他們通過閱讀，掌握文章所表現的思想、情感和技巧，從而在這樣遞進層次的閱讀中增強語感、熟悉句式、積累有用的短語和句式，感悟英語文章的表達特點。最后再讓學生對閱讀材料進行口頭復述，以讓學生在口頭復述中形成良好的英語思維習慣。

二、以讀促寫——融會貫通，水到渠成

指導學生進行閱讀是一個被動輸入的方式，而在閱讀之后指導學生寫作就是讓學生將被動輸入的知識轉變為主動輸出了。所以，教師在進行完閱讀教學之后就應該著手指導學生根據閱讀材料進行仿寫和創新寫作，讓學生將閱讀輸入的知識進行及時轉化。

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第三階段是在模擬測試之后的查漏補缺，本階段主要從“答題要點”入手，以準確高效答題為目的。

在三個階段過程中，第一階段是復習的保障，第二階段是復習的關鍵，第三階段是強化運用。

第一階段的復習應以課本為依托，嚴格按考綱要求，對知識能力點進行全面歸納梳理。由于這階段要進行新課任務，所以本階段的復習只能穿插在新課的學習中，找準固定的時間，制定好本階段中每天、每周、每月的具體任務目標。根據課本的編排體系，有計劃、有目的地進行復習。如古詩文的復習，從七年級上冊到八年級下冊的所有內容，都要有計劃地進行復習。每天安排課前5分鐘，默寫1～2首古詩，欣賞1首小詩，這樣每天堅持，一個學期可以把七八兩個年級需要背誦的古詩文循環默寫欣賞兩到三次；每周安排好1～2篇的古文復習，一個學期也基本上能完成七八兩個年級古文的復習；每月安排一冊書的復習，如9月要求學生復習好七年級上冊的內容，10月要求復習七年級下冊的內容，11月復習八年級上冊的內容，12月復習好八年級下冊的內容。這樣，有計劃地進行，一個學期就可以輕松對七八兩個年級的知識進行一次全面梳理，重新強化積累需要記憶背誦的知識，讓學生形成較完整的知識網絡。

因為本階段還在進行新課程，所以本階段的復習在時間上是零碎的、散亂的，但只要每天、每周、每月堅持有計劃地進行，日積月累，就能形成較系統的知識結構。

另外，在新課程的學習過程中，教師要引導學生從內容、寫法、語言風格、作家等幾方面對新舊知識進行比較、分析、歸納、總結，這樣既加強了舊知識的復習鞏固，也提高了學生的分析比較的能力。如在學習九年級上冊中的《漁家傲 秋思》的時候，教師要引導學生從內容上復習一些關于秋天的古詩，如八年級學過的《天凈沙秋思》《秋詞》；從寫法上，找一些具有相同或相近寫法的古詩詞，如《使至塞上》，分析借景抒情的寫法；從語言看，引導學生分析比較“大漠孤煙直，長河落日圓”與“千嶂里，長煙落日孤城閉”的精妙；從作家看，引導學生復習范仲淹的作品，如《岳陽樓記》，結合作家的不同作品，了解作家的思想及風格，進一步掌握作品表達的中心主題。如果，教師在新課的教學中，長期有意識、有目的地引導學生對新舊知識進行分析、比較，學生不僅能更好地掌握新舊知識，而且能夠提升能力，獲得意想不到的收獲。

第二階段主要是在第一階段的基礎上，培養學生運用知識的能力，進行專題復習，從考試題型入手，掌握各類題型的答題方法。在復習過程中，教師是主導，學生是主體，訓練是主線。由于語文知識的龐雜，各類習題放在一起訓練耗時費力，效果不佳，所以，分門別類地進行有序的全面的專題訓練是非常重要的。如根據試卷結構，可以分為“積累與運用”“閱讀與鑒賞”“寫作”三大專題。每一個大專題又可以根據題型分小專題，如在“積累與運用”專題中，可以再分語音、字型、詞義等小專題。在專題訓練中，教師要根據學生的學習規律，研究考試題型，選擇適合學生的題目，切忌搞題海戰術。

在本階段的復習中，教師要選擇典型題目，有計劃、有序列、有層次地進行全方位復習。可以按照字、詞、段、篇由淺入深的層次，設計專題。如可以設計以下專題：語音、字型、辨析詞語、語病、語言的簡明得體連貫、仿寫、圖表表述、語言的綜合運用等專題。在閱讀與鑒賞部分，可以設計如何鑒賞詩詞專題，指導學生分類鑒賞，引導學生從字詞、修辭、寫法、意象、內容等多方面進行鑒賞；在課外閱讀中，可以設計如何分析詞語的含義、分析句子含義、分析標題、分析語言特色、分析寫法、分析人物形象、分析結構等專題：還可以從文體知識分為記敘文、說明文、議論文、文學作品中的小說、散文、戲劇等專題。寫作部分，教師可以設計審題、擬題、選材、立意、結構、開頭、結尾、詳略、如何緊扣題目等專題。

本階段，教師要仔細地有計劃地設計專題，避免雜亂無章，否則很難達到預期的復習目標。在復習的過程中，教師不能為做題目而做題目，重點要指導學生答題的方法，引導學生歸納答題心得、答題技巧。如在句子銜接專題中，我引導學生總結歸納了10條一致原則：句子前后主語要一致，前后對象要一致，詞性要一致，近義、反義要一致，前后語序要一致，修辭盡量一致，前后表達的主要意思要一致，句式要一致，語境、內容要一致，風格要一致。學生根據分析總結，答題的技巧得到了提高。

在本階段的復習中，教師可以按照“目標定向”“復習內容提示”“方法指引”“精選訓練”的復習模式設計專題復習。有些題型可以引入數學的教學方式，如先給公式，再給例題，最后實戰訓練。

第三階段主要是根據模擬測試查漏補缺，并根據學生實際情況，幫助學生發現自己的弱點、盲點，及時補救。可采用篩網式的復習，強化重點、弱點，找準熱點。教師要分析歷年的中考試題，發現考試的最新動態，重視模擬題中的新題型，幫助學生掌握試題的解題思路和技能，為參加考試做好心理上和技能上的準備。

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如在學習蘇教版初中語文七年級下冊《木蘭詩》一文時，我讓學生針對花木蘭從軍形象展開論述，讓同學們知曉課文寫作背景。然后讓學生大聲的朗誦課文，達到背誦的程度。最后我再對課文進行講解。

師：同學們，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，花木蘭的巾幗英雄藝術形象也被搬上了大銀幕。可能同學們還不知道，花木蘭從軍故事最早來源于一首詩――《木蘭詩》。今天，我們就來共同學習一下北朝樂府詩《木蘭詩》。生非常期待。

師：課前我們已經做好了預習，下面請同學們一起大聲朗讀一下課文。然后敘述一下課文的大意。生一起誦讀課文。回答：主要是講述了木蘭從軍的緣由、經過和結果。

師：同學們回答的比較到位。下面，我利用多媒體為大家播放一下《木蘭詩》的內容，同學們可以感知一下這首詩優美的旋律，展開自己想象的空間。

師開始放錄音。生如癡如醉。

師：通過錄音，同學們對這首詩有什么想法？

生1：我覺得這首詩寫的非常好，敘述了一個完整的小故事。同時，這首詩讀起來比較有韻律，我非常喜歡。

生2：嗯，我覺得這首詩的語言也非常美，雖然是敘述的方式，但是語言描寫得都很形象。

師：嗯，同學們總結的很對，但是這首詩還有很多優點等著我們去發現，下面呢，請同學們分小組朗讀或者背誦課文，再次深切地感悟一下課文。

如此反復的誦讀，既調動了學生學習的積極性，又在不知不覺中讓學生深層的領會作品的深刻內涵，一舉幾得，不失為初中語文古詩詞教學的得力助手。

二、匠心獨用多媒體技術，創設古詩詞教學妙境

在初中語文古詩詞教學過程中，我們借助于多媒體的直觀、快捷、方便之優點，可為學生的古詩詞學習創造妙氣橫生的環境。如在學習蘇教版初中語文八年級上冊文天祥《過零丁洋》一文時，我利用多媒體課件，為學生創造超越時空的環境，將文天祥正義凜然的形象、山河寂寥圖等圖片直觀展現在學生面前，并利用視頻展現我為大家準備的一段文史資料，然后讓學生再品讀一下全詩，深刻理解作者的情懷和課文的主旨。

因此在古詩詞教學過程中，如能充分發揮多媒體的優勢，將為學生更好的理解課文、理解作者的人文情懷起著極大的幫助作用。

三、老牛反芻細品味，幫助學生積累古詩詞知識

在進行初中語文古詩詞教學時，教師不僅要讓學生達到背誦精品篇目的程度，還要讓學生養成積累古詩詞知識的習慣，如此才能達到學有所用的教學目的。可并舉辦一些小活動幫助學生加深記憶。如舉辦“每周一詩”，在課前幾分鐘，每天由一位同學搜集一首小詩，寫在黑板之上，然后為大家講解一下主旨大意，同學們進行誦讀，達到背誦。這樣的活動能夠吸引學生的眼球，增加學生學習的積極性、主動性，有利于增強學生的記憶力。

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“參與式”教學是一種受教育者一方在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方式，積極而又創造性地主動介入課堂教學活動，從而獲取知識、發展能力和提高素質的教學方法。它是最近幾年發展起來的一種新型教學法，對于充分調動學習者的積極性，培養學習者的創新精神起著重要作用。從定義來看，參與式教學的關鍵在于激發學習者在課堂中的參與熱情，提高學習者的課堂參與度，讓學生在參與的過程中完成知識的遷移。筆者經過長期的實踐、反思與總結，認為板書設計在提高課堂參與度方面，尤其是在提高英語課的課堂參與度上，發揮了巨大的作用。

好的板書設計能恰到好處地體現講述內容，是一種落實教學要求的藝術再創造。尤其是在初級英語教學中，板書設計的作用往往比老師講解的效果還要好。如果說板書設計在語文教學中更具“綱”的特征，那么，在外語教學中則更具“路”或“橋梁”的特征。

一 板書設計在英語教學中具有的作用

1．從課堂的角度看，能使教學重點、難點突出

板書是教學內容的濃縮和概括，為了體現一節課的精華，板書的內容都是經過教師的認真準備和細心的篩選，將最具代表性的、最重要的和最難以理解的部分板書出來，讓學生可以反復看反復琢磨，以達到不斷強化、加深印象的目的。板書可以使一節課的講解部分變得更高效，從而留出更多的時間讓學生進行全面的合作練習。

2．從教師的角度看，能使授課更富層次感和邏輯性

板書是老師的“微型教案”，它體現了老師上課的思路，體現了課程的內在聯系。如果板書設計合理，它就能夠將課程內容有重點有先后地按照一定的規則呈現出來，使課堂有連續性和層次感。老師能更輕松地把握課堂節奏，觀察學生的反應，使得課堂張弛有度，符合認知規律，從而更好地發揮出教師作為引導者與組織者的作用。

3．從學生的角度看，能引導思路，協助理解和記憶

板書是一座橋，若設計得好，學生就能順利地通過它來理解難點、記憶重點，最后將其內化成為自身知識構成的一部分，完成知識的正向遷移。掌握了基本知識，學生就能在后面的合作學習環節中主動參與，積極反應。如果板書的內在邏輯性很好，他們體會到的就會是一種思維方式，經過長時間的接觸，他們就能很快掌握老師的思維方式，理解教材的意圖，自主地、能動地去學習。

二 中學英語教學中，板書設計體現的原則

1．分析教材，認真備課，高低有度

不同的課型就有不同的特點，不同的特點就要有不同的教學思路，在教學過程中應有不同的教學重點。《新目標》英語中，每一單元都由A、B、SELF CHECK三部分組成。A部分主要講授本單元的主要詞匯和句型；B部分主要是在A部分的基礎上，將詞匯和句型進行擴展和運用；最后一部分是對整個單元的復習和總結。其中前兩部分各需兩節課時，第三部分只需一節課時。這樣一來，每節課時的重難點又不同。教師應站在整個單元的高度進行備課，分析單元的重難點，再分析每節課的重難點；然后確定每節課的目的和課型，最后進行板書設計。

2．目的明確，重點突出，層次分明

如果本課的主要目的是詞匯與句型，那么板書設計就應使二者互相搭配，相輔相成，便于學生學習并記憶詞匯，然后進行句型練習；如果本課的重點是篇章理解，那么板書設計就應體現文章的文體或線索，便于學生從整體把握和理解文章，最后復述文章；如果本課是一節總結復習課，那么板書設計就應將整個單元的脈絡反映出來，從詞匯到句型再到重點的語法知識。

3．形式多樣，書寫適時，便于練習

有人說教詞匯就把詞匯羅列出來，教句型就把句型羅列。出來，很簡單，難道還需其他形式嗎？答案是肯定的。比如八年級上冊第三單元的第一課，教學有關人的五官和身體各部位的名稱，句型是What is the matter？He has a toothache.一位老師先讓一名學生到臺前來作為模特給學生教有關身體各部位名稱的單詞，然后再直接讓學生扮演病人，引出句型。教單詞時沒有板書，只在教句型時將兩句話寫在了中間，隨后便讓學生自己練習；另一位老師先在黑板上畫了一只微笑的卡通熊，邊畫邊將單詞寫在相應的部位，隨后又將笑臉改成哭臉，此時引出句型的前一句并板書出來，接著又將某些部位改成曲線，引出句型的后一句并板書在旁邊，這時再讓學生兩人練習。這兩種板書方式哪一種更生動有趣，便于學習、記憶和練習呢？答案不言而喻。板書的形式多樣，并隨著課程的逐漸展開而應時出現，不提前也不滯后，使老師的教學如虎添翼。

4．字跡工整，布局合理，開放靈活

板書無論是何時書寫，都應字跡工整，尤其是教學低年級學生時，不可隨意連筆，大小寫不分；重點的和容易出錯的部分用彩色粉筆書寫以示強調；根據黑板的長寬比例，盡量將板書寫在中間位置，不可一邊倒，并將右側留出，作為機動部分。

三 英語教學板書設計的形式與方法

1．簡筆畫式

這種方式多用于以單詞為主的課型，畫面簡潔，意思明了，適于聯想，便于記憶和練習。如教國家的名稱，有老師隨手畫了幾面國旗，顏色鮮艷，一目了然，學生的積極性立即被調動起來，老師順勢和學生一起寫出單詞。還有的老師在教關于天氣的單詞時，僅用幾筆就將風、雨、雪、晴等天氣狀況畫了出來，速度快，使用效率高。這種方式特點在于出其不意、生動活潑、方便快捷、拋磚引玉。

2．詞句搭配式

這種方式多用于以句型練習為主的課型。句型呈現完整直接，便于練習。比如，新課標八年級上冊第五單元第一課，該課的教學目標是讓學生學會用句型Can you come to my party on Sunday morning? 向別人發出邀請，再用句型Sure, I’d love to. 表示接受，或用句型Sorry, I can’t. I have to do something. 表示拒絕并給出原因。板書書寫時，將重點短語列在相應的位置，然后再引出句型并寫在相應位置。這樣的方式思路清晰，便于學習和掌握，幾乎全班學生都能在10分鐘內學會并脫口而出，學生的參與熱情很高，課堂的效率也顯著提高。如以下對話：

A：Can you come to my party on Sunday morning?

B：Sure, I’d love to. / Sorry, I have a piano lesson.

I have to study for a test.

help my parents.

go to the doctor.

visit my aunt.

3．表格式

這種方式適用于篇章的學習（見下表）。特點在于文章脈絡清楚，重點詞匯突出，便于復述或背誦文章。比如，新課標八年級上冊第四單元的3A的板書就可以根據課文內容在講解過程中逐漸將內容以表格的形式呈現出來。當課文講解完畢，大多數同學已經可以根據表格內容提示來復述了。這樣一來就省去了課后大量的背誦時間，提高了課堂40分鐘的利用率。

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4．對比式

這種方式主要用于學習單詞或學習句型的變形時，讓學生對變形的規則和結果有清楚的認識。尤其是變形的部分要用紅筆寫出，以示強調。比如，新課標八年級上冊第六單元的第一課是學習形容的比較級。該課先用意義相反的兩個形容詞對人物進行描述，然后再進行比較，板書就可以設計為對比式。學生通過觀察，得出三個形容詞比較級變形的規則，老師的講解也變得輕松很多。左邊再將關鍵句型列出，學生學習完單詞后，直接運用句型練習，難度降低，便于掌握。這樣的效果比直接講語法高效得多。

Tall－taller thin－thinner A is…than B

short－shorter heavy－heavier －Is A…than B?

long－longer funy－funnier －Yes, she/he is.

wild－wilder serious－more serious －No, she/he isn’t.

calm－calmer athletic－more athletic. She/He is…than B.

smart－smarter outgoing－more outgoing

5．逐次展開式

這種方式主要用于以句型練習為主的課型，多見于每單元的第二課或第三課。該課主要是對第一課的深入發展。老師可在復習時將前一天的主要句型列出來，然后逐步引導，展開當天的新句型，一般會有2～3個，學生會在老師的帶領下，慢慢建立起對該課的整體認識。比如，八年級上冊第四單元的第二課，上課時老師先復習句型How do you get to school?然后進一步引出兩個新句型How long does it take?/How long is it from home to school? 板書設計就可以按照進程逐步展開，最后學生可將三個句型同時編進自己的對話中。這樣學生在接觸課文以前就學會了關鍵句型，從而提高學習效率，節約了隨后講解課文的時間，從而全面理解課文的同學也大大增加了對話內容。

―How long does it take ?

―How do you get to school? ― It takes about …minutes.

―I… to school. ―How long is it from home to school?

―I get to school by…. ― It’s about …miles/kilometers.

四 結束語

“參與式”教學的理念及其特點告訴我們，課堂教學中學生參與教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作學習的過程。它使我們認識到：課堂上必須擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體，教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。它是引導學生發揮主體作用，獲得知識的過程。教師在努力讓學生發揮主觀能動性之前，先發揮自身的能動性，從每一節課入手，觀察教育現象，發現教育問題，并努力鉆研和思考，研究出行之有效的教學手段和方法，使自己從“教書匠”向“研究型教師”轉變，使我們的學生向自主學習、自我教育、自求發展轉變。

參考文獻

［1］彭觀仞.淺談板書設計的特點與要求［J］.陜西教育，1999（8）

［2］蒲恩榮.參與式教學中的幾個問題［J］.發展，2006（8）

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認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，盡最大努力培養尖子生，抓好中游學生，力爭在第二檔上有所突破，盡量減少差生數量，從整體上提高學生成績，以保證在明年的中考中取得較好成績。

三、教材分析：

九年級兩冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。

兩冊共有47篇課文，10個單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。

第二學期，進行復習。第一輪，緊扣教材系統扎實的打好基礎；第二輪，專項訓練，基礎知識、古文、現代文閱讀、寫作。針對學生復習中出現的問題，逐一解決。第三輪綜合訓練，整體上訓練學生素質，答題技巧，應考能力。

四、教改措施：

1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。很抓課堂教學，提高課堂效率。

2、從本校本地的實際情況出發，做好階段性檢測，嚴格按照中考標準出題閱卷，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。

4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，深挖學生內在潛力。

5、作文采用全批、抽批、面批，學生互批等方法，快捷、及時反饋給學生，及時指導、評價、交流，激發寫作動力，同時結合每周兩篇隨筆指導、交流，用最貼近學生生活和學生最容易接受，最容易受感染的學生作品啟發、激勵學生寫作，把作文教學落到實處。

6、現代文閱讀教學，注重閱讀規律的總結，找出規律，找好規律，在訓練中學生加以應用，以提高學生對現代文閱讀的能力。

7、古文教學，背誦要牢固準確，加大檢查力度，以達到最佳效果。把課內的詞語含義、句式、情感等遷移到課外閱讀。

五、教學時間安排：

第一學期：

上半學期學習上冊

第一周：第一單元

第二周：第二單元

第三、四周：第三單元

第五、六周：第四單元

第七、八周：第五單元

第九、十周、復習、期中考試

下半學期學習下冊

第十一周：第一單元

第十二、十三周：第二單元

第十四周：第三單元

第十五、十六周：第四單元

第十七、十八周：第五單元

第十九、二十周、復習、期末考試

第二學期

第一周：復習六年級上冊

第二周：復習六年級下冊

第三周、第四周上半周：復習七年級上冊

第四周下半周、第五周：復習七年級下冊

第六、七周：復習八年級上冊

第八、九周：復習八年級下冊

第十周：基礎知識、古文專項訓練

第十一、十二周：現代文閱讀專項訓練

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【學習目標】

1.通過閱讀《大自然的語言》等五篇文章，提高學生篩選信息的能力。

2.積累科學知識，激起學生探索自然奧秘的興趣，激發學生對大自然的熱愛之情。

【學習過程】

一、導入

數學家華羅庚曾經說過，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。把書“讀薄”的過程，把長文“讀短”的過程，都是不斷篩選的過程，不斷去粗取精的過程，這就要求我們提高篩選信息的能力。這節課我們就一起去“篩選文章信息，探索自然奧秘”。

（說明：切入閱讀主題“篩選文章信息，探索自然奧秘”，同時明確了學習目標。）

二、閱讀探究――我閱讀

（教師提示：瀏覽就是掃描式的、跳躍式的閱讀，在此過程中了解關鍵內容，按要求篩選文章信息。）

1.瀏覽《大自然的語言》，說說決定物候來臨的因素有哪些？

2.瀏覽《奇妙的克隆》，談談克隆技術的好處。

（說明：意在引領學生獨立按要求篩選信息，在交流自然科學知識的同時分享各自篩選信息的過程，從而讓學生自主摸索篩選信息的方法。）

三、總結提升――我歸納

篩選信息的方法：第一步，確立信息范圍；第二步，選取關鍵詞句；第三步，整合提煉信息。

（說明：在學生自主歸納的基礎上生成學法。）

四、學以致用

我介紹：瀏覽叢書《動物的偽裝自衛術》和《冬蟲夏草是如何長成的》，篩選文章信息、批注關鍵詞句后完成以下練習。

想一想：你知道了哪些知識。

說一說：你以“ 簡介”為題目介紹這些。

（說明：運用方法進行篩選信息的訓練，意在讓學生了解更多的自然奧秘，并能對所篩選的信息進行整合提煉后準確、概括、有條理地簡要介紹，學會方法運用的同時進行了語言訓練。）

我表達：朗讀叢書《投入大自然的懷抱》的優美段落，從中篩選語句，表達你對大自然的熱愛之情。

參考句式：我愛大自然，因為。

篇8

普通的語文課閱讀教學一直都在進行，學生的課外閱讀也在跟進。無論是單文本閱讀，還是多文本閱讀，閱讀有幾個鮮明的作用：提高修養，獲取知識，傳承文化。那么我們為什么更熱衷于多文本閱讀教學這種形式呢？因為多文本閱讀不同于單文本閱讀的地方是：課堂容量大了，更多的時間可以放在學生的閱讀上，老師的講則必須是精講，學生在課堂上的收獲是同時閱讀幾篇文章，讓學生更多地體會到了閱讀的樂趣，這種閱讀形式更貼近“閱讀”的本真意義，或者說更貼近“閱讀”的本色；同時對于老師而言，相比于單文本的深挖掘，多文本閱讀也給了老師更多的自由，在教學設計上可謂是”仁者見仁，智者見智”，語文教學上則更多地體現了老師的個性與特色，語文課進而也異彩紛呈，百花齊放。

其次，多文本閱讀教學如何提升有效性？多文本閱讀教學設計有怎樣的關鍵意義？

目前出現的問題是如何提升多文本閱讀教學的有效性。很多老師花費不少精力來進行校本教材的研究，尋找了很多課外的相關文章，進行多文本閱讀教學的設計。但是，這種做法也有值得商榷的地方。例如，我們的教材在編纂時，已經是按照相同的主題進行了單元的編排，同一單元的文章為什么不能作為多文本閱讀的素材呢？再如，人教版八年級上冊第22課的《短文兩篇》，在同一課之內的兩篇文章《陋室銘》和《愛蓮說》已經能夠很好的讓學生體會“托物言志”這種表現手法，又為什么要尋找那么多課外的生僻古文來學習這個知識點呢？這種做法是否有一些舍近求遠呢？所以，我認為，如何提升多文本閱讀教學的有效性是一個亟待解決的問題。

而要解決這個問題，我認為，教師的多文本閱讀教學設計有著非常關鍵的意義。

在進行多文本教學設計之初，教師必須明確的就是“我為什么要設計這樣一個多文本閱讀課，我的教學目的是什么？”如果是為了從課內衍伸到課外，只是同一主題的深化，老師要做的基本就是篩選相關的素材，推薦給學生，稍作點撥總結即可。閱讀的本質是什么，是讀者與文本的對話，是讀者的精神洗滌的過程，是讀者思考的過程。這個過程是任何一位教師不能代替學生去做的。而教師的意義更多的應該體現在給學生方法和啟迪，“教是為了不教”，如果學生畢業多年，他依然手不釋卷，依然熱愛閱讀，專注于閱讀，能從閱讀中找到樂趣，甚至能從閱讀中有所發現、有所創造，那么我們的閱讀教學就是成功的。從這個層面，我認為多文本閱讀教學的設計可以有兩個基本的思路。

再次，多文本閱讀教學設計有哪些基本的思路？多文本閱讀教學設計思路的理論依據是什么？

我認為多文本閱讀教學的設計可以有兩個基本的思路――“同中求異”和“異中求同”。

所謂“同中求異”即在主題與寫法相同或相近的文本中發現不同之處。例如，人教版八年級下冊魯迅的《藤野先生》和的《我的母親》以及的《我的童年》，它們有一個共同的主題“人間的關愛與溫情”，可以就這個主題進行深入挖掘，開展多文本閱讀。但是如果進行“同中求異”的思考，就可以從寫人敘事的方法進行多文本閱讀教學的設計。例如三篇文章都有一個共性即通過典型的事件突出人物的性格，這是“同”，那么在寫人敘事的過程中是否還有個性化的“異”呢？通過這種方式的深入思考，還可以發現《藤野先生》在塑造藤野先生這個人物形象是，運用了“正襯”和“反襯”這種表現手法，仙臺人民是“正襯”，日本學生是“反襯”，而在《我的母親》這一課，母親的形象塑造過程中大嫂和二嫂也起到了“反襯”的作用，但文中沒有”正襯”。在《我的童年》中，襯托這種筆法就不明顯。這種“同中求異”的思維方式可以讓我們的語文課有更為深入的探索和發現。

所謂“異中求同”即在主題與寫法不相同或不相近的文本中發現相同之處。例如人教版八年級下冊魯迅的《雪》與王安石的《登飛來峰》以及文天祥的《過零丁洋》這三個文本，看似風馬牛不相及，但放在一起進行閱讀的時候，是否可以發現其中隱約存在的共性呢？我認為，它們有共性，即三個文本背后都有一個勇敢不屈的斗士形象，都有一片拳拳愛國心。這種“異中求同”的思S方式可以更好地培養學生的發散思維，同時也讓我們的語文課堂煥發出新的生機和活力。

綜上所述，多文本閱讀教學是今后語文閱讀教學的一個重要方向，而教師的教學設計起到了至關重要的作用。從“同中求異”和“異中求同”兩個思路進行多文本閱讀的設計，將非常有利于學生思維的發展。在這個過程中，教師需要不斷提升自身素養。

篇9

一、信息技術在創建語文高效課堂中的優勢

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學習效果和效率

利用信息技術，教師能夠獲得更多有效的教學資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學內容，理清教學思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調動學生多種感官學習，實現心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學任務的順利完成。多媒體的運用，豐富了課堂教學手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學生對課文的理解。在九年級上冊的《智取生辰綱》和《香菱學詩》中，利用影片片段的播放，把文學和電影藝術有機結合，人物形象鮮明突出，學生印象深刻，學習效果和學習興趣得到極大的提高。

（二）有利于解決語文課堂教學的重點和難點

利用網絡中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動畫演示、圖片場景等，可以幫助我們解決教學中的重點和難點問題。如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的各種形態的云，課本描摹的雖形象生動，但不直觀，特別是每兩種相近的云，界限較為模糊，學生極易弄混。在信息技術的幫助下，各種姿態的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強化了識別。再如八年級下冊的《蘇州園林》中“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學生往往難以想象，我們可以從網絡上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對比分析，那亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，生動鮮明，學生也“如在圖畫中”。

（三）有利于學案導學的推進與完善

學案導學，是指以學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案在這里具有雙重的理念和作用：一是學生學習的依據，二是教師課堂教學過程實施的依據。教師會把學案提前印發給學生，要求學生充分預習。課堂教學的過程就是教師檢查、師生互動交流、學生自我展示的過程。課件起到了引領學案導學的推進，適當進行點撥、補充、啟發、引導和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優秀學生想象的空間。同時，在網絡環境下，學生可以依照學案提示，自主地預習和學習，如了解作者，查找背景，搜尋有關的圖片、音像及資料，并能有效地與相關知識鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網絡的支持，更重要的是允許學生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學生視野，也實現了大語文課堂的理念。

二、利用信息技術創建高效的初中語文課堂

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現在初中學生，信息技術可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學內容形象直觀地呈現在學生面前，符合學生的思維模式，教師應挖掘出信息技術的教學優勢，根據課本的內容和特點創設極具個性的教學情境，從視覺，聽覺上刺激學生的感官和思維，調動學生的積極性，激發學生學習語文的興趣，例如，在講到八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可以在網絡上搜集有關蘇州園林的歷史資料，現狀以及圖片或錄像，將其呈現到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現在學生腦海里，讓學生通過直觀的感知來學習課文內容，掌握課本的思想內涵，把握課文精髓，激發學生興趣，提高教學效率。

（二）擴大知識容量，拓展學生視野

在傳統的課堂教學中教師很難在教學時間擴大語文知識的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關注學生的學習情況，而語文的學習是一個長期累積的過程，知識的信息量越大，越能提高學生的語文水平，運用信息技術能夠根據教師和學生的需要進行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學生奠定良好的語文基礎，增強語文的綜合分析能力，可以突破課堂時間的限制，節省板書時間，有效地利用教學資源。

（三）突出重點，突破難點

抽象、枯燥的教學內容難以提起學生們的興趣，有時候盡管教師滔滔不絕，還是達不到教學目的。將信息技術運用到教學課堂中可以將知識化難為易、化繁為簡，調動學生的感官，突出語文學習的重點和難點例如，九年級上冊《故鄉》一課中，教學重點在于讓學生體會到閏土這一人物形象的變化，讓學生自己總結少年閏土的形象特點，教師再運用演多媒體總結出來，再讓學生總結中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進行比較，分析閏土形象的變化，使學生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動作、語言以及外貌。

篇10

詩矮，不可不慎也。”文章的標題如同一個人的眼睛，應該有著傳神的魅力，畫龍點晴的功效。并且，考場閱卷，閱卷老師也往往憑著標題判斷你的作文是否跑題，因此在文章擬題上下一番功夫，好好包裝一下，顯得尤為必要。

“題好一半文”，不錯，好的標題既要顯示文章的主旨，又要新穎不落俗套，要做到這兩點，我認為可用下列方法：以2009年《甘肅省普通高中招生考試命題指導綱要》一短文為例：

五歲的晶晶在院子里玩耍，不小心摔了一跤。兩天后，媽媽發現晶晶的左手舉不起來了，原來女兒的鎖骨受了傷。媽媽又急又疼，可是晶晶卻有一個意外的收獲：“媽媽，我現在知道哪邊是左邊了！”晶晶太小，一直分不清左右，這下好了，她知道了：痛的那邊就是左！

晶晶摔了一跤就分清了左右的經歷給了我們許多有益的啟示：受挫折的過程往往就是獲得真知的過程，走過崎嶇小路，才能真正體味生活的歡樂，穿過茫茫迷霧，才能深切感受陽光的明媚。不經風雨，怎見彩虹，不吃一塹，難長一智……

可做如下擬題指導：

1、運用歌詞激興趣。通過標題，來激發讀者的閱讀興趣，可擬題為：

（1）陽光總在風雨后

（2）不經風雨，怎見彩虹

2、引用、借用成語典故豐內涵。引用、化用一些文言詩文、成語典故，會讓作文有一種別樣的美，頗能顯示作者的匠心。可擬題為：

（1）失敗乃成功之母

（2）梅花香自苦寒來

（3）不吃一塹，難長一智

3、運用修辭顯文采。使用修辭手法擬題，可以起到明顯的提升文采的作用，讓作文標題具有更加靚麗的色彩。可擬題為：

（1）意外的收獲

（2）挫折=成攻

（3）痛=真知

總之，無論采用哪種方法，都必須有來自平實生活學習的積累，積累多了考場上才會產生靈感。因此，備考階段應注意多閱讀報刊，多看電視新聞，有意識地積累一些鮮活的標題，供自己借鑒。

二、設立謀篇構思標志

考試作文在結構上應巧妙安排，通盤考慮，給閱卷者以思路明晰 、結構勻稱、行文嚴謹、文氣貫通的感受，避免信馬由疆，拖泥帶水，讓閱卷老師理不清行文思路，抓不住要點，從而產生厭煩的感覺。這就要求考生注意運用特色標志顯示自己的運思。

設立行文標志的方法：

1.運用題記的方法。如2006年浙江省中考作文《假如世上沒有了書》前配有這樣的導語：“先哲曾把讀書喻為‘靈魂的壯游’，一卷在手，日月山川，興衰變遷、悲歡離合便如沿途的風景撲面而來，鑄就人類仰望的姿勢，從而達到精神的高度。在滿目風景中，人們可以對書當酒，偃仰歌嘯，為佳詞妙句、昔人情懷而擊節稱嘆。但是假如有一天，世上的書籍突然消失，我們的生活將走向何處？我們的心靈又將棲居何處？”我們可以截取導語的一部分作為文章的題記，讓閱卷者會心一笑，請看：“先哲曾把讀書喻為‘靈魂的壯游’，一卷在手，日月山川，興衰變遷，悲歡離合便如沿途的風景撲面而來，鑄就人類仰望的姿勢，從而達到精神的高度。斯言妙哉！――題記。”

2、運用小標題，形成絲絲入扣的遞進式片斷組合。如八年級上冊第二單元的作文《愛，無處不在》，可以以人物為序設立小標題，父母的呵護、老師的批評、同學的幫助等，這樣使家庭、學校、社會的三個片斷共同扣緊了《愛，無處不在》的主題；也可以時間為序設立小標題，如《校園隨想》的小標題“晨練、午休、晚自習”；以空間為序，如《新世紀暢想》的小標題“生態日”、“海底世界”、“月球村”； 以事情發展為序，如《難忘朋友》的小標題“相識”、“相知”、“分別”，寫了與朋友從相識到離別的過程。

總之，無論運用哪幾種形式，便于閱卷老師快速把握思路，讀懂內容，那才是我們的最終目的。

三、特別注意扣題點睛

考場作文閱卷，時間短，任務重，決定了閱卷老師只能泛讀，不能全部精讀細看。適應這種閱卷特點，考生應特別注意扣題點睛。

在寫議論文或抒情散文時，考生應注意有意識地在文章內容流程交匯之處，不失時機的點明題旨，回扣題意，這樣才會大大加深閱卷者對此份作文“中心明確”、“中心突出”的印象。如我上完八年級上冊《背影》一課后布置的同題作文，我班學生鐵永艷的作文中寫道：“放眼周圍，其實還有很多美麗的背影，媽媽在廚房內為我們一日三餐而忙碌的背影，爸爸晚上加班時燈下厚實凝重的背影……我慶幸自己有一顆善感的心，一雙敏銳的眼睛，能夠讓我發現這些感人至深，引人深思的背影，能夠讓我從背影里感悟這人生百態！”

篇11

一、初中語文教學中自讀課與講讀課的區別

初中語文講讀課教學是對學生學習語文方法的培養，通過講解的過程對課文的整體思路分析和整理，培養學生掌握學習課文的方法，同時提高學生理解能力。講讀課在課本中所占的比例高于自讀課，因為講讀課的作用在于“授人以漁”，通過教授學生掌握學習知識的方法，提高學生語文知識獲取的能力，只有講讀課的效率提高，才能起到指導的作用，才能保證學生有能力去進行“自讀”，即獨立閱讀、獨立思考。

自讀課在人教版初中語文中所占的比例為百分之四十五以上，說明自讀課的重要性較高。自讀課是在學生通過講讀課學習后，掌握了一定的閱讀能力和學習思路能夠獨立完成的閱讀任務，區別于講讀課的精講模式。在自讀課部分，教師通過對自讀課文的類型或內容的判斷選擇，進行有針對性的課堂教學，提高課堂效率，培養學生獨立完成閱讀和理解的能力。自讀課實際上是對講讀課的一種鞏固練習，通過自讀課學習將學到的知識進行融會貫通，鞏固掌握的學習方法，完善整體語文學習能力。同時，通過自讀課的教學學習，有利于學生情感的培養和抒發提高自身的語文素養。

二、課堂主線――精講講讀課

講讀課是語文教學中的重要構成部分，是課堂教學的內容的核心部分。進行講讀課教學時，要注重學生語文學習能力的培養，通過提高學生學習的主動性和積極性，激發學生學習的興趣，提高課堂效率。

例如在進行抒情題材的課文教學的過程中，要注重培養學生如何掌握課文整體脈絡，若何分析人物情感變化，在學習的過程中，一邊體會作者的情感抒發和文筆風格，一邊感受文中流露的情感表達，通過別人的情感，提高自身的情感感知。在人教版初中語文八年級上冊，第二單元第七課《背影》的教學過程中，要對教學流程進行梳理。首先，介紹《背影》作者，朱自清，在七年級學習《春》時，已經了解過作者，通過課堂提問進行簡單介紹；其次，讓同學進行默讀，找出生字詞，通過討論或查詢字典解決這一問題；然后，是師生共同學習的過程，通過對課文的閱讀，掌握文章整體思路，對故事內容和思想中心進行準確把握；最后，通過師生互動總結出《背影》中最真實的情感表達是怎樣的，最感動你的是哪里？結合自己的生活經歷，回憶與父親之間深深的情感，是否也有“背影”一樣的情感故事。通過教師的精講教學，學生掌握學習課文的整體流程順序，準確把握人物情感的同時，抒發自身情感，提高感知能力。

三、完善課堂結構，加強自讀課教學

自讀課的選擇性較強，容易出現精講和不講兩種情況發生。正確對待自讀課能夠有效提高學生的整體語文能力，有利于課堂結構的完善，教學效率的提升。在進行自讀課教學中，教師提倡學生自主閱讀，通過對自讀課類型的判斷，結合在講讀課堂學習的知識，對課文進行整體脈絡的理順和情感的把握。

篇12

一、培養學生濃厚的學習興趣是教學的前提

“興趣是孩子最好的老師”，要想學生喜歡思想品德，首先，作為教師得想辦法讓學生喜歡你，學生“親其師”方能“信其道”嘛！一般來說，上課有激情、親和力強、善于鼓勵學生、欣賞學生優點、知識面廣、責任心強且對學生嚴中有愛的教師都比較討學生喜愛。正如我在平度市南村中學任教的八年級四班學生說的：我們之所以覺得思想品德好學，那是因為我們喜歡政治老師；我們之所以學得到語文，那是因為我們佩服語文老師；我們之所以做得到數學，那是因為我們怕數學老師……博得了學生的喜愛，老師就應該充分利用這個有利因素，趁機培養學生的學習興趣，引導學生喜歡思想品德學科。其次，在教學中，要做到先易后難，善于從學生感興趣的話題入手。如七年級的入學教育，可以從學生進校后的第一印象和最初感受談起，然后引導學生去進一步觀察、了解整個學校，幫助學生去適應新的環境等等。讓學生感覺到思想品德是一門既好學又好玩的學科，逐漸培養學生對思想品德的興趣，這樣就為以后的學習打下了很好的基礎。

二、引導學生善于從實踐中探究知識，培養學生自主學習的能力

初中思想品德教材絕大多數都來源于學生生活，所以很多的知識都可以引導學生從生活中去體會、感悟。由學生自己探究的知識既容易理解又記得牢。如八年級上冊第九課《心有他人天地寬》一課的教學，我就先帶著學生到當地一特殊學校去實踐，組織學生與殘疾人交流、幫助殘疾人做事等，讓他們體會到了關愛他人收獲的是幸福，同時也讓他們感受到了關愛他人還得講究藝術。這樣一來，學生就不會對“關愛別人，幸福自己”、“關愛是金”、“關愛他人是一門藝術”等知識感到疑惑了。現在的政治教學，很多知識都可以通過理論與實踐相結合的方法進行教學，而且課本中也設計了很多這樣的活動，只要老師認真利用，精心組織好這些活動，一定會對教學有幫助的。

三、加強訓練，學會運用所學知識，提高自身素質

備課、上課是一個很重要的環節，課后鞏固也必不可少。學生課堂上聽得再好，如果課后不及時消化，效果也會大打折扣，接受得快，忘得也快。二00七年秋季學期，我就專門做了一個實驗。開學前兩個星期，我在七年級每次上完課后都沒有給學生安排作業，也沒要求學生自己課下去復習，只要求學生在聽課時一定要認真且做好筆記。課堂上，氣氛確實很好，學生覺得輕松，感覺課堂上效果也不錯。上完一個單元后，組織了一次測試，結果就讓大家比較失望了，試題的答案很多口水話，知識零亂，并且還有一些學生都是憑自己的感覺做的。考完后，我再去調查，發現學生不知道怎樣將平時所學知識運用到答題中去。所以，學生上課聽懂了，課下再進行一些典型習題的訓練或花上短暫的幾分鐘或十幾分鐘搶記，趁熱打鐵，是很有必要的。這樣，學生不僅能更牢固地掌握好所學知識，而且還能將課堂上所學的知識通過練習得以提升、拓展。只要這樣長期訓練，學生就不會覺得所學知識不知如何運用了，既培養了學生的做題能力、知識的運用能力，又讓學生知道了本課所學知識哪些是重點、哪些是難點、哪個知識經常會出現哪種題型、哪個知識應該怎樣運用。這樣對學生今后的自學也有很大的幫助。

篇13

二、在課堂教學中注重探尋傳統文化的豐富內涵

初中語文課本中有很多優秀傳統文化的內容，能提升初中生審美品位。初中語文教師可從傳統文化、思想道德和價值觀念等方面解讀課文。下面筆者結合人教版初中語文教材中出現的課文，從現代文和文言文兩種體裁，闡述一下如何在初中語文教學中滲透傳統文化的內涵。

人教版八年級上冊第二單元共五篇文章，編者作了如下單元提示：這個單元以愛為主題，幾篇課文都是述說對普通人，尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感悟到愛這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。初中語文教師在教學實踐中發現，這些經典課文中的傳統文化精神內涵是當代中學生難以理解的，他們的困惑己經遠遠超越了課文本身的主題思想，比如，在講解課文時，有很多同學會有如下困惑：

對于發生在這些作為社會底層的小人物的一些事情并不偉大，更沒有任何值得我們學習的價值。

關于這些小人物的課文讓我們感到人生和社會是無比陰沉的。

可憐人的命運雖然可悲，但都是他們自己造成。

善良的人真的就有好報嗎？我認為善良人的命運也不好。

作為初中生面對這個單元的內容提出這樣的困惑也許是編者們沒有預料到的。這些思想淳樸，內容精美的文章如果放在以前的課本中，可能都不用語文教師的講解和引導，學生們就可以完全被課本上的內容感動得一塌糊涂。但如今時代的變遷，中國在經濟快速發展的同時也為品德的缺失付出嚴重的代價。近十年來，我們所面對的中學生的思想狀態之復雜，深諳中學教育的人都會難以置信。甚至有人評價：如今孩子的放肆張揚，己經遠遠超越了所謂個性發展的限度，并且逐漸走向極端的自私自大，也正變得絲毫不懂得尊重他人。這絕非危言聳聽之詞。因此在這個單元的教學中怎樣才能更好的把傳統文化的內容貫穿到語文教學中并非易事，這就需要老師們多費腦筋了。

首先，不完美中的美，感悟人生真諦。在初中語文教學中可以讓學生感悟其中的人生真諦。阿長只是一個連名字都沒有的下層農村婦女，黃而矮胖、睡相難看、愛搬弄是非，還具備當時封建社會中農村婦女們身上讓人最討厭的傳播謠言的毛病，作為保姆的她，對作者的看管甚至到了繁瑣且愚昧的地步。但學生們卻能夠從不完美的形象中看到人性的善良。當阿長把作者日夜想要的《山海經》拿到作者面前時一切不完美都釋然了，從中真正的感悟到人生的真諦。《背影》中的父親身材臃腫，步履蹣跚，不美。《臺階》中的父親老實厚道低眉順眼，不美。《老王》中的老王面如死灰，行動遲緩，不美。《信客》中的老信客不誠信也不美。這些人物的人生是不完美的，但他們的精神是美的，也正是這些不完美，才烘托出了人性美的價值。在教學的過程讓學生懂得只有不完美的人生才是生命的本色。生命中的本色才是人生的真諦。在一個外在丑陋的人身上，所體現出來的靈魂未必是丑陋的。只有讓學生明白這些，才能讓他們去理解這些不完美的人生中的美。