引論：我們?yōu)槟砹?3篇建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

經(jīng)濟(jì)全球化是大潮流，我國(guó)加入WTO已成定局。這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。觀念、技術(shù)、管理、法則等諸方面都會(huì)有深刻變化。人才爭(zhēng)奪將更為突出。

科教興國(guó)、西部大開(kāi)發(fā)、城市化、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等等將深深影響我們今后的活動(dòng)。我們要關(guān)注、要應(yīng)付。

二、關(guān)注能源結(jié)構(gòu)變化的影響，推進(jìn)節(jié)能

我國(guó)能源以煤為主的大局一時(shí)還難以改變，但清潔優(yōu)質(zhì)能源-天然氣在城市中應(yīng)用的數(shù)量會(huì)增長(zhǎng)，推進(jìn)以電力為終端能源消費(fèi)的主體的努力會(huì)增強(qiáng)。新能源和可再生能源的研究開(kāi)發(fā)力度會(huì)加大。我們?nèi)绾螒?yīng)付對(duì)這方面的變化，在技術(shù)與應(yīng)用上早作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的集中供熱模式在何種條件仍可繼續(xù)發(fā)展，應(yīng)該如何發(fā)展多元化的復(fù)合能源技術(shù)及工程應(yīng)用。

電力經(jīng)營(yíng)體制會(huì)改革，發(fā)電輸送和分配會(huì)分開(kāi)，用戶(hù)有優(yōu)選權(quán)利。對(duì)于我們專(zhuān)業(yè)這種非均衡性負(fù)荷的日益增長(zhǎng)，供電峰谷平衡難題將凸顯。對(duì)電力經(jīng)營(yíng)體制改革，我們?nèi)绾胃没?dòng)。

終端用戶(hù)用熱（冷）計(jì)量收費(fèi)的實(shí)施，已成定局，只是時(shí)間早晚和實(shí)施方式的問(wèn)題。這一改革會(huì)影響到方方面面。我們要從整體系統(tǒng)地加以思考，尋求各種對(duì)策，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的實(shí)際情況。

建筑節(jié)能是項(xiàng)系統(tǒng)工程，任務(wù)艱巨，我們專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著其中十分重要的一環(huán)。促進(jìn)高效節(jié)能的設(shè)備開(kāi)發(fā)和工程應(yīng)用，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)施和運(yùn)行管理是我們應(yīng)盡的職責(zé)。提供有效的技術(shù)支持及手段是近期的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

三、關(guān)注信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，站在巨人肩上求更好發(fā)展

因特網(wǎng)的影響日益深入到社會(huì)的各個(gè)方面。利用它在信息掌握與共享上最易做到，不重復(fù)，不做虛功，推進(jìn)智力接力賽，最能體現(xiàn)效益和效率。

利用因特網(wǎng)的特點(diǎn)：傳播速度快、無(wú)時(shí)間與地域限制，開(kāi)放、互動(dòng)、雙向溝通等，改變我們傳統(tǒng)的工作方式，實(shí)施異地智力協(xié)作與集成，降低工作成本，提高工作效率。還有異地聯(lián)網(wǎng)調(diào)控、電子商務(wù)等等都值得關(guān)注。

四、技術(shù)發(fā)展途徑的選擇

以新技術(shù)改造傳統(tǒng)設(shè)備；

以新技術(shù)改造傳統(tǒng)系統(tǒng)；

開(kāi)發(fā)新設(shè)備、新系統(tǒng)；

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Course Teaching of Built Environment

Li Shuzhan，Li Hongxin

（College of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou Henan，China 450001）

Abstract：In the paper，we analyzed the problems in the teaching of the course of built environment and carried out a comprehensive teaching reform form many aspects such as course orientation，course continuity，teaching methods and assessment methods combined with several years of experience in teaching.

Key Words：Built Environment；The Core Basic Course；Teaching Eeform

建筑環(huán)境學(xué)是1998年專(zhuān)業(yè)調(diào)整以后，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)新設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程與傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)及流體力學(xué)共同組成了建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，但是，唯有建筑環(huán)境學(xué)反映了本學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，是本學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的核心基礎(chǔ)。

1 課程特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)

建筑環(huán)境學(xué)課程涉及內(nèi)容廣泛，從與采暖空調(diào)密切相關(guān)的建筑外環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境以及由此產(chǎn)生的人體對(duì)建筑熱濕環(huán)境的反應(yīng)，到建筑空氣環(huán)境，再到建筑光環(huán)境和聲環(huán)境，包含了建筑、傳熱、聲、光、材料、生理、心理等多門(mén)學(xué)科內(nèi)容[1]，其中很多內(nèi)容都是學(xué)術(shù)界的前沿，而且很多問(wèn)題仍在討論中，這就給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)本課程信息量大而且不連貫，術(shù)語(yǔ)與理論公式較多，理解困難。

建筑環(huán)境學(xué)部分內(nèi)容與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。例如，建筑環(huán)境學(xué)在建筑熱濕環(huán)境章節(jié)中針對(duì)建筑熱濕環(huán)境的內(nèi)、外擾量及透光圍護(hù)結(jié)構(gòu)和不透光圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱性能從機(jī)理分析到實(shí)際運(yùn)算進(jìn)行了詳盡的介紹，但這部分內(nèi)容在后續(xù)的“空氣調(diào)節(jié)”專(zhuān)業(yè)課中仍將重復(fù)介紹，從而導(dǎo)致了課時(shí)不必要的浪費(fèi)。

建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)的實(shí)用性不突出。目前環(huán)保與節(jié)能減排已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，各種建筑環(huán)境測(cè)試、建筑及建筑設(shè)備的節(jié)能評(píng)估、節(jié)能診斷已成為社會(huì)急需的技術(shù)，但是作為其學(xué)科基礎(chǔ)的建筑環(huán)境學(xué)課程則側(cè)重于理論分析而缺乏實(shí)際技能和方法介紹。這往往使學(xué)生覺(jué)得課程脫離實(shí)際，沒(méi)有實(shí)踐操作性，因此缺少學(xué)習(xí)熱情。

2 教學(xué)探討

根據(jù)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，結(jié)合我院的具體情況，筆者在教學(xué)中對(duì)本專(zhuān)業(yè)數(shù)屆本科生進(jìn)行了教學(xué)改革探討，總結(jié)幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得到以下幾點(diǎn)體會(huì)，希望對(duì)建筑環(huán)境學(xué)課程建設(shè)的良好發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

2.1 充分認(rèn)識(shí)，明確定位

建筑環(huán)境學(xué)是學(xué)生真正接觸本專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的第一課[2]，因此，該課程的學(xué)習(xí)是激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)并由此建立社會(huì)責(zé)任感的契機(jī)。在課程教學(xué)中，特別是緒論介紹中，應(yīng)采用淺顯生動(dòng)的講述，使學(xué)生了解建筑-設(shè)備-環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生明確建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備專(zhuān)業(yè)特色與核心基礎(chǔ)，它反映了本專(zhuān)業(yè)與熱能動(dòng)力專(zhuān)業(yè)的根本區(qū)別，明確本專(zhuān)業(yè)的根本任務(wù)就是貫徹“以人為本”的主線，營(yíng)造舒適、健康、綠色的室內(nèi)居住環(huán)境和工作環(huán)境，后續(xù)所有課程的學(xué)習(xí)都是圍繞該目標(biāo)而進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，能夠樹(shù)立節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.2 結(jié)合后續(xù)課程，注意前后銜接

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，建筑環(huán)境學(xué)課程總學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，課時(shí)少而內(nèi)容多，因此不能面面俱到。由于后續(xù)課程中有部分內(nèi)容重復(fù)，所以在本課程講解過(guò)程中應(yīng)互相結(jié)合，側(cè)重點(diǎn)不同。例如，冷熱負(fù)荷計(jì)算在建筑環(huán)境學(xué)中熱濕環(huán)境章節(jié)占有較大部分，但是該內(nèi)容在后續(xù)空氣調(diào)節(jié)課程中將更加詳細(xì)介紹，因此，在本課程講解中將側(cè)重于定義、成因分析，詳細(xì)講解負(fù)荷形成機(jī)理，而具體公式計(jì)算過(guò)程、計(jì)算機(jī)程序應(yīng)用則由后續(xù)課程重點(diǎn)講解。這樣，“少講”優(yōu)于“多講”，可使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)“吃透”，而不至于“囫圇吞棗”。

在教學(xué)體系設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)使建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與“空氣調(diào)節(jié)、供熱工程”等專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容建立起有效的銜接。我院在課程設(shè)置上，將“建筑環(huán)境學(xué)”安排在大二第二學(xué)期，將“空氣調(diào)節(jié)、供熱工程、建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)”安排在大三第一學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過(guò)建筑環(huán)境學(xué)課程的“墊底”后，立刻接觸到專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，這樣前后連貫，學(xué)生將更加清楚前期良好地建筑環(huán)境目標(biāo)是如何通過(guò)后期一系列的設(shè)備技術(shù)實(shí)現(xiàn)，更加明確各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程目的與任務(wù)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性更強(qiáng)。

2.3 多種教學(xué)手段應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)踐性

目前，建筑環(huán)境學(xué)的講解主要依靠課堂講述和多媒體課件的演示，雖然相比傳統(tǒng)理論教學(xué)模式直觀性增強(qiáng)，但仍存在不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)一步增強(qiáng)參與性和實(shí)踐性。建筑環(huán)境學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的科學(xué)，要想讓學(xué)生將課程的理論知識(shí)理解透徹，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課本知識(shí)與實(shí)際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，借助一些簡(jiǎn)單儀器、設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)或小調(diào)查，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如，筆者在課堂授課的同時(shí)，組織學(xué)生分別體會(huì)室外陽(yáng)光下和背陰處體感溫度差別，加深對(duì)室外空氣綜合溫度的認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)測(cè)試不同朝向、不同圍護(hù)結(jié)構(gòu)的教室的溫度變化，向?qū)W生說(shuō)明建筑布局、圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱濕傳遞與建筑節(jié)能的關(guān)系；通過(guò)實(shí)地參觀建材市場(chǎng)，使學(xué)生掌握甲醛等有害物質(zhì)的來(lái)源、危害及釋放特性，加深對(duì)室內(nèi)空氣品質(zhì)重要性的感受。這一系列的觀察實(shí)踐活動(dòng)使得枯燥的課本內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，可以得到事半功倍的教學(xué)效果。

2.4 課程考核方式改革，注重能力培養(yǎng)

目前，多數(shù)高校的考核機(jī)制是理論成績(jī)所占比例高，因此，學(xué)生只注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而忽視了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的考核方式必須進(jìn)行改革，應(yīng)把專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的程度作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容。我院采取的考核方式是：課后思考題作為小作業(yè)，占50%；科研論文作為大作業(yè)，占50%。通過(guò)課后思考題的論述，學(xué)生對(duì)于課本理論知識(shí)有了更加深刻的理解，而通過(guò)科研論文的撰寫(xiě)，則培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐工程能力。針對(duì)學(xué)生初次接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)、沒(méi)有撰寫(xiě)論文經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，筆者將學(xué)生分為數(shù)組，每組建議1～2個(gè)與建筑環(huán)境學(xué)相關(guān)的科研題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料、問(wèn)卷調(diào)查、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作等步驟獨(dú)立完成課題，并指導(dǎo)學(xué)生參考固定的論文格式形成較為規(guī)范的科研論文，并進(jìn)行課堂匯報(bào)。學(xué)生普遍對(duì)這樣的考核方式很感興趣，在論文選題、實(shí)踐操作中不斷主動(dòng)提出問(wèn)題并形成熱烈討論。通過(guò)這樣的考核過(guò)程，學(xué)生的動(dòng)手能力和靈活解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，具有了一定自我培養(yǎng)工程能力的素質(zhì)，對(duì)后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)建立了充分的自信心。

建筑環(huán)境學(xué)是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生初步宏觀認(rèn)識(shí)建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的一個(gè)窗口，是正確合理運(yùn)用暖通空調(diào)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)手段的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)格外重視，應(yīng)通過(guò)不斷的教學(xué)探討，加強(qiáng)該課程與各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的銜接，改進(jìn)教學(xué)手段與考核方法，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程能力，從而真正發(fā)揮建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱穎心.建筑環(huán)境學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)方法[J].高等建筑教育，2003，2（3）：26-29.

篇3

一、建筑環(huán)境學(xué)的作用及地位

1998年建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)調(diào)整以后新設(shè)置了建筑環(huán)境學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容涉及傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)，流體力學(xué)，心理學(xué)，城市氣象學(xué)，建筑物理等多學(xué)科知識(shí)，是本專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程[1]。隨著社會(huì)發(fā)展，節(jié)能減排需求逐日提升，建筑環(huán)境設(shè)計(jì)目標(biāo)從最初原始社會(huì)躲避自然環(huán)境的傷害滿(mǎn)足安全需求，過(guò)渡到滿(mǎn)足人員舒適性要求進(jìn)行人工控制室內(nèi)溫濕度，再到如今的提高室內(nèi)空氣品質(zhì)滿(mǎn)足室內(nèi)環(huán)境的同時(shí)降低建筑能耗有效利用資源合理的排放廢棄物。

筆者認(rèn)為建筑環(huán)境學(xué)就是指在建筑空間內(nèi)，在滿(mǎn)足使用功能的前提下，如何讓人們?cè)谑褂眠^(guò)程中感到舒適和健康的一門(mén)科學(xué)。根據(jù)使用功能的不同，從使用者的角度出發(fā)，研究室內(nèi)的溫度、濕度、氣流組織的分布、空氣品質(zhì)、采光性能、照明、噪聲和音響效果等及其相互間組合后產(chǎn)生的效果，并對(duì)此作出科學(xué)評(píng)價(jià)，為營(yíng)造一個(gè)舒、健康的室內(nèi)環(huán)境提供理論依據(jù)。

建筑環(huán)境學(xué)內(nèi)容具有多樣性，相對(duì)獨(dú)立性和應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)需要從該課程涉及到的各個(gè)不同學(xué)科的角度對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)的觀念，并建立/室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)的概念，宏觀了解與認(rèn)識(shí)建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的目的和任務(wù)，真正意義上的第一次系統(tǒng)了解該專(zhuān)業(yè)。由此充分體現(xiàn)建筑環(huán)境學(xué)在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)中核心基礎(chǔ)課程的作用所在，建筑環(huán)境學(xué)的理論知識(shí)是學(xué)好后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)和平臺(tái)[2]。

二、課程教學(xué)存在的問(wèn)題

建筑環(huán)境學(xué)所涉及的知識(shí)面較廣，包含的技術(shù)知識(shí)和概念較多。根據(jù)新疆大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和全校性基礎(chǔ)課的安排情況，本課程的開(kāi)課安排為本科生三年級(jí)的第一學(xué)期，即第五學(xué)期。授課方式為多媒體教學(xué)，考試方式為筆試閉卷考試。對(duì)于學(xué)生而言，剛接觸該門(mén)課程會(huì)感覺(jué)內(nèi)容分散，有許多內(nèi)容和大學(xué)二年級(jí)所學(xué)的流體力學(xué)，工程熱力學(xué)以及傳熱學(xué)相關(guān)聯(lián)，但由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課程的時(shí)候仍然采用高中時(shí)的應(yīng)試學(xué)習(xí)法，許多重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有掌握扎實(shí)，因此在學(xué)習(xí)建筑環(huán)境學(xué)時(shí)難于把握核心。

此外，建筑環(huán)境學(xué)包含了建環(huán)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，信息量龐大，基本每一章節(jié)都會(huì)遇到新的相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論公式。要使學(xué)生掌握構(gòu)建舒適的建筑環(huán)境，對(duì)建筑環(huán)境進(jìn)行分析評(píng)價(jià)以及設(shè)計(jì)能力，單純的靠老師課堂講解是不夠的。因?yàn)槔碚摶膬?nèi)容都相對(duì)較為枯燥，學(xué)生興趣不大，若僅為了應(yīng)付期末考試而機(jī)械的不加思考記憶背誦都無(wú)法保證該課程的教學(xué)效果。

本課程從2008年起開(kāi)始采用多媒體教學(xué)，利用圖形和一些工程設(shè)計(jì)實(shí)例把一些抽象復(fù)雜的基本概念表達(dá)出來(lái)，避免學(xué)生在理解復(fù)雜的公式時(shí)感到厭煩。但近兩年教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然多媒體課件有直觀形象講解說(shuō)明的優(yōu)點(diǎn)，但由于課堂時(shí)間有限，在課堂教授時(shí)間看似學(xué)生理解了復(fù)雜的公式，掌握了概念，但一旦期末考試時(shí)換個(gè)角度出題，學(xué)生就不知道該如何作答。因此如何更好的利用多媒體教學(xué)是建筑環(huán)境學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要注意的重點(diǎn)。

為了讓學(xué)生更好地掌握建筑環(huán)境學(xué)的知識(shí)，從2010年開(kāi)始課程學(xué)習(xí)增加了期末大作業(yè)環(huán)節(jié)，布置一些與課程各章節(jié)相關(guān)的調(diào)研題目，旨在讓學(xué)生通過(guò)完成調(diào)研題目，設(shè)計(jì)并組織撰寫(xiě)研究論文對(duì)所學(xué)內(nèi)容又更深的認(rèn)識(shí)，但由于大作業(yè)論文指導(dǎo)工作量較大，單由授課教師完成指導(dǎo)工作并不能保證大作業(yè)論文的質(zhì)量。

三、課程教學(xué)改進(jìn)建議

根據(jù)前述內(nèi)容可以看到建筑環(huán)境學(xué)在課程教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中，只有同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法，才能真正發(fā)揮建筑環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程的作用。在課程教學(xué)過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：

一是要結(jié)合最新技術(shù)發(fā)展補(bǔ)充教材內(nèi)容，豐富課堂講授的內(nèi)容。特別是在緒論部分，通過(guò)該部分的內(nèi)容要讓學(xué)生對(duì)建筑環(huán)境學(xué)有總體認(rèn)識(shí)，了解該課程的核心作用。如果僅通過(guò)課本上區(qū)區(qū)幾幅圖片和條條框框的文字說(shuō)明，無(wú)法讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)就需要結(jié)合實(shí)踐和學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，搜索大量不同類(lèi)型建筑的圖片，使得課堂信息量大、內(nèi)容豐富。舉例說(shuō)明，當(dāng)前國(guó)家綠色建筑進(jìn)入到規(guī)模化發(fā)展的階段，在授課過(guò)程中可以將《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》3]中的相關(guān)指標(biāo)與建筑環(huán)境學(xué)的內(nèi)容結(jié)合。特別是最新提出的《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中能源系統(tǒng)，水環(huán)境系統(tǒng)，氣環(huán)境系統(tǒng)，聲環(huán)境系統(tǒng)，光環(huán)境系統(tǒng)，熱環(huán)境系統(tǒng)這些部分內(nèi)容都和本課程所學(xué)知識(shí)緊密相扣。充分將實(shí)際與課程知識(shí)結(jié)合在一起就能使學(xué)生深入了解為什么要學(xué)習(xí)建筑環(huán)境學(xué)這門(mén)課程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

二是在課程教學(xué)環(huán)節(jié)提高多媒體課件使用質(zhì)量，避免出現(xiàn)學(xué)生理解不透徹的現(xiàn)象。使用多媒體課件能夠?qū)D形視頻與文本結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能較為直觀的接收，但學(xué)生略微走神就錯(cuò)過(guò)很多內(nèi)容。因此采用多媒體課件時(shí)要增強(qiáng)課堂師生間的互動(dòng)，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)除了用板書(shū)單獨(dú)講述之外，還要變換角度提問(wèn)，盡量把學(xué)生的生活常識(shí)與學(xué)術(shù)問(wèn)題相聯(lián)系，用最貼近學(xué)生自身生活體驗(yàn)的語(yǔ)言深入淺出地講解清楚。還可提前將多媒體課件分享給學(xué)生以便預(yù)習(xí)，讓學(xué)生透徹掌握知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三是需要改進(jìn)最終考核模式，不能完全以考試的形式考查學(xué)生是否掌握了該課程的內(nèi)容。本課程從開(kāi)設(shè)一來(lái)一直采用期末閉卷考試的形式給出最終成績(jī)，直到2010年開(kāi)始才增設(shè)了期末大作業(yè)環(huán)節(jié)。采用期末閉卷考試的形式，考試題型相對(duì)單一，而建筑環(huán)境學(xué)內(nèi)容量大，僅從卷面考試并不能完全反應(yīng)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還讓許多學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就有了應(yīng)付考試的想法，不利于課程的教授。但從增設(shè)大作業(yè)環(huán)節(jié)以來(lái)，由于大作業(yè)成績(jī)占比重較小，且大作業(yè)通常為結(jié)合實(shí)際的調(diào)研測(cè)試總結(jié)題目（例如之前布置過(guò)的教室二氧化碳濃度隨人員變化測(cè)試與分析），費(fèi)時(shí)較多，因此沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視。為了改變此現(xiàn)狀，建議日后的課程設(shè)置應(yīng)增加大作業(yè)比重，迫使學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并能夠利用已經(jīng)有的知識(shí)做一些實(shí)際的研究。大作業(yè)的指導(dǎo)工作還需要增加從事不同專(zhuān)業(yè)研究方向的老師進(jìn)行指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上可以豐富大作業(yè)的題目，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四是在課程講授過(guò)程中增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境有客觀的認(rèn)識(shí)，應(yīng)設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。譬如可以讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量某一特定環(huán)境的溫度場(chǎng)，風(fēng)速場(chǎng)，室內(nèi)空氣品質(zhì)以及室內(nèi)噪聲強(qiáng)度等，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)建筑環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，并且大學(xué)二年級(jí)所學(xué)的建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有較好的補(bǔ)充作用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)建筑環(huán)境學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠從不同使用者和不同使用功能出發(fā)，研究適用于不同地域氣候特點(diǎn)的舒適的建筑環(huán)境，為營(yíng)造所需的環(huán)境提供理論依據(jù)。針對(duì)文章提出的課程教學(xué)中現(xiàn)有的問(wèn)題，不斷改進(jìn)并完善教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中充分與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，就能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。從而更好的發(fā)揮建筑環(huán)境學(xué)在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生在后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)更好的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

2012年9月教育部對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程進(jìn)行調(diào)整，并入了建筑智能設(shè)施（部分）、建筑節(jié)能技術(shù)與工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，更名為“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”，主要涉及建筑環(huán)境和建筑能源兩個(gè)主要方向[1]。該專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)，曾幾次更名：從20世紀(jì)50年代初期的“供熱、供煤氣及通風(fēng)”，到 1987年調(diào)整為“供熱、供燃?xì)狻⑼L(fēng)及空調(diào)工程”與“城市燃?xì)夤こ獭眱蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)，1998年合并為“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”，再到如今的“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”。每次更名都與當(dāng)時(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)具有一定的指向性，在一定程度上反映了不同時(shí)期國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出的不同戰(zhàn)略需求。新名稱(chēng)強(qiáng)調(diào)“建筑環(huán)境”“能源”方向，符合“十三五”規(guī)劃中有關(guān)全球氣候變化及綠色低碳發(fā)展的應(yīng)對(duì)要求，與規(guī)劃中“綠色”“協(xié)調(diào)”的發(fā)展理念不謀而合，對(duì)大力推進(jìn)綠色改革，推動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)有著積極意義。從國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃與市場(chǎng)需求的層面看，新專(zhuān)業(yè)要以節(jié)能減排、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，

應(yīng)在原有暖通、燃?xì)獾葘?zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上增加建筑節(jié)能、綠色建筑、新能源應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容，以符合當(dāng)前社會(huì)需求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。

此外，中國(guó)是能源消耗大國(guó)，近20年建筑行業(yè)的飛速發(fā)展使得建筑能耗在社會(huì)總能耗中占比越來(lái)越大，這說(shuō)明中國(guó)建筑節(jié)能有著廣闊的提升空間和社會(huì)前景，而降低建筑能耗刻不容緩。在提倡建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的大環(huán)境背景下，建筑節(jié)能課程應(yīng)被更多專(zhuān)業(yè)納入本科教育中，成為土建行業(yè)各專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程。

一、問(wèn)題的提出

（一）建筑節(jié)能技術(shù)涉及的多學(xué)科性

建筑能技術(shù)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)、學(xué)科內(nèi)容高度交叉的課程，它不僅涉及建筑材料、土木工程、建筑學(xué)等工科知識(shí)，也與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等人文學(xué)科緊密相關(guān)。主要包括建筑環(huán)境、建筑被動(dòng)設(shè)計(jì)、圍護(hù)結(jié)構(gòu)材料、建筑設(shè)備（暖通空調(diào)、照明、給排水）、建筑施工、建筑管理等內(nèi)容。

由于建筑節(jié)能課程涉及的學(xué)科較多，不同專(zhuān)業(yè)教師在講解時(shí)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，例如建筑能源與應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)，教師會(huì)偏向介紹空調(diào)節(jié)能方法，建筑學(xué)教師會(huì)較多關(guān)注建筑單體設(shè)計(jì)與節(jié)能，若采用不同專(zhuān)業(yè)教師合作講解建筑節(jié)能課程則可避免產(chǎn)生這種情況，但是課時(shí)安排的不足、知識(shí)體系的龐雜會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)深?yuàn)W晦澀難懂，從而對(duì)建筑節(jié)能技術(shù)的認(rèn)識(shí)只停留在表面。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于對(duì)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)不太熟悉，更愿意關(guān)注自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)部分的節(jié)能手段，一定程度上也限制了學(xué)生對(duì)節(jié)能知識(shí)的了解。

（二）與新的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接與融合

在最新版的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范中，課程體系大體沿用原建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，被并入的專(zhuān)業(yè)如建筑節(jié)能技術(shù)與工程的關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)知識(shí)單元，建筑節(jié)能技術(shù)、節(jié)能建筑計(jì)算與仿真等均未包含在內(nèi)。新規(guī)范課程側(cè)重點(diǎn)依舊是傳統(tǒng)的暖通與燃?xì)饽K，對(duì)節(jié)能、智能設(shè)施領(lǐng)域涉及不深。隨著社會(huì)的發(fā)展，能源消耗量劇增，結(jié)合國(guó)家對(duì)行業(yè)人才提出新的戰(zhàn)略需求，本專(zhuān)業(yè)所涉及建筑能源方向不再僅限于燃?xì)鈶?yīng)用，更多地是建筑能源的有效利用，即建筑如何節(jié)能。在本科教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)建筑節(jié)能重要性的認(rèn)識(shí)，增加建筑節(jié)能技術(shù)相關(guān)課程迫在眉睫。

在此背景下，如何將建筑節(jié)能技術(shù)與新專(zhuān)業(yè)課程體系有效融合，諸如建筑環(huán)境學(xué)、暖通空調(diào)、土木工程材料、綠色建筑設(shè)計(jì)原理、建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)、低能耗建筑理論與應(yīng)用，避免和其他專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)重復(fù)顯得尤為重要。

（三） 建筑節(jié)能方向人才培養(yǎng)存在斷層

自工業(yè)革命以來(lái)的幾次經(jīng)濟(jì)危機(jī)表明，能源利用效率低下極大程度限制了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，走建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的道路是必經(jīng)之路，也是歷史的選擇。中國(guó)當(dāng)今社會(huì)能耗主要集中在工業(yè)、交通、建筑三個(gè)領(lǐng)域，建筑能耗占社會(huì)總能耗的三分之一以上[2]，建筑節(jié)能具有較大的潛力，是降低中國(guó)社會(huì)能耗的重要組成部分，社會(huì)發(fā)展迫切需要建筑節(jié)能領(lǐng)域相關(guān)人才。

目前，國(guó)內(nèi)研究建筑節(jié)能技術(shù)主要集中在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)下的建筑技術(shù)方向和土木工程專(zhuān)業(yè)下的供熱、供燃?xì)狻⑼L(fēng)及空調(diào)工程方向。由于建筑技術(shù)方向的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、傳熱學(xué)、工程流體力學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，在建筑節(jié)能仿真與能耗模擬、建筑物理環(huán)境等方面的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)沒(méi)有建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生豐富，在分析流體、熱環(huán)境、建筑能耗的實(shí)驗(yàn)、模擬數(shù)據(jù)時(shí)，缺少對(duì)結(jié)果準(zhǔn)確的判斷力和深入的分析能力，從而在一定程度上阻礙了研究的順利進(jìn)行。同時(shí)，由于供熱、供燃?xì)狻⑼L(fēng)及空調(diào)工程方向的學(xué)生本科專(zhuān)業(yè)大多為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程，對(duì)建筑設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造等建筑知識(shí)不夠了解，在建筑區(qū)域小環(huán)境設(shè)計(jì)、遮陽(yáng)構(gòu)件的選擇等建筑設(shè)計(jì)方面缺少經(jīng)驗(yàn)。因此，在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)本科階段加入綠色建筑設(shè)計(jì)原理等相關(guān)課程，讓學(xué)生掌握一定的建筑被動(dòng)式設(shè)計(jì)等交叉學(xué)科知識(shí)，有助于建筑節(jié)能領(lǐng)域復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、建設(shè)內(nèi)容

（一）教材建設(shè)

目前市面上有關(guān)于建筑節(jié)能主題的教材雖然多，但是質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容重疊性強(qiáng)，經(jīng)典的教材較少，內(nèi)容更新的速度較慢。此外，現(xiàn)有建筑節(jié)能類(lèi)教材，部分適合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容偏建筑節(jié)能設(shè)計(jì)；部分適合高職高專(zhuān)學(xué)生或工程技術(shù)人員，重全面性，偏科普性；部分適合高校研究人員，重理論，缺少工程實(shí)例。因此，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專(zhuān)業(yè)需要編制適應(yīng)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范要求，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程間的銜接與融合，注重節(jié)能理論性與知識(shí)系統(tǒng)性結(jié)合、理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、國(guó)際化的建筑節(jié)能教材。

教材編撰可從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

（1）提煉、梳理基本理論與方法。本科專(zhuān)業(yè)教材的特性應(yīng)是系統(tǒng)講授基本理論、原理與方法，重在教授學(xué)生為什么（Why），而不僅僅是傳授學(xué)生怎么做（How），做什么（What）。因此，在眾多有關(guān)建筑節(jié)能主題的圖書(shū)資料中，如何脫離科普類(lèi)特征，遵循建環(huán)專(zhuān)業(yè)規(guī)范的課程體系要求，提煉出基本理論、原理與方法是建筑節(jié)能教材編撰的核心問(wèn)題。

（2）注重理論知識(shí)、設(shè)計(jì)計(jì)算與工程案例融合。理論知識(shí)內(nèi)容應(yīng)與建筑節(jié)能相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，以加深理論知識(shí)在應(yīng)用層面的理解，提升學(xué)生節(jié)能設(shè)計(jì)與計(jì)算技能。另外，工程案例內(nèi)容不應(yīng)局限于簡(jiǎn)單節(jié)能技術(shù)的介紹，應(yīng)融合理論知識(shí)與設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容，構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)理論、設(shè)計(jì)與案例的鏈條式體系。

（3）增加建筑節(jié)能研究分析方法與國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)發(fā)展等內(nèi)容。教材內(nèi)容需顧及不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力需求，增加建筑節(jié)能研究分析方法與最新技術(shù)發(fā)展等內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。例如建筑與風(fēng)環(huán)境知識(shí)單元可以增加Fluent、EnergyPlus等軟件模擬內(nèi)容，以講授不同的組團(tuán)布局對(duì)建筑能耗的影響。

（二）理論教學(xué)

建筑節(jié)能課程的理論框架系統(tǒng)較為固定，包括建筑節(jié)能基本知識(shí)、建筑節(jié)能設(shè)計(jì)原理、建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)與節(jié)能、建筑單體設(shè)計(jì)與節(jié)能、圍護(hù)結(jié)構(gòu)節(jié)能設(shè)計(jì)、遮陽(yáng)設(shè)計(jì)、采暖節(jié)能設(shè)計(jì)、制冷節(jié)能設(shè)計(jì)、采光與照明節(jié)能設(shè)計(jì)、太陽(yáng)能利用等單元，但由于建筑節(jié)能是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，新技術(shù)、新工藝、新材料的出現(xiàn)推動(dòng)著建筑節(jié)能技術(shù)的不斷革新，很多成果具有一定的時(shí)效性，教師應(yīng)多關(guān)注國(guó)際先進(jìn)的建筑節(jié)能理念，關(guān)注建筑節(jié)能領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，不能一味地照本宣科。

建筑節(jié)能課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)踐性，教師不能單單只講授生硬的理論，還應(yīng)將理論聯(lián)系實(shí)際，多結(jié)合工程實(shí)例分析節(jié)能技術(shù)在建筑中的應(yīng)用。理論給予實(shí)踐支撐，實(shí)踐豐富理論內(nèi)涵。單純的理論過(guò)于枯燥，不利于深化學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，也會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。例如教師可以重點(diǎn)分析當(dāng)?shù)啬骋还?jié)能建筑的設(shè)計(jì)原理和途徑，探討當(dāng)?shù)氐赜驓夂蚝徒ㄖ攸c(diǎn)對(duì)節(jié)能設(shè)計(jì)的影響等。

（三） 課程設(shè)計(jì)

根據(jù)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程新專(zhuān)業(yè)規(guī)范，教學(xué)課程主要分為理論課與實(shí)踐課兩個(gè)類(lèi)別。知識(shí)的輸入主要集中在理論課上，幫助學(xué)生建立對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，以備在日后工程實(shí)踐中準(zhǔn)確運(yùn)用；知識(shí)的輸出與檢驗(yàn)主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，這不僅是對(duì)理論原理的鞏固，還是對(duì)已掌握內(nèi)容的檢驗(yàn)。

近年來(lái)，建筑行業(yè)的快速發(fā)展、建筑環(huán)境與建筑能源領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的要求變化較大，日益注重建筑節(jié)能。如圖1所示，在新專(zhuān)業(yè)規(guī)范體系中增大了建筑節(jié)能技術(shù)模塊比重，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐統(tǒng)一，從知識(shí)的輸入、輸出和檢驗(yàn)三個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行重新整合，增加了以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主的綠色建筑設(shè)計(jì)、建筑節(jié)能等課程，以此形成適合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程新專(zhuān)業(yè)規(guī)范的建筑節(jié)能課程理論與實(shí)踐教學(xué)特色，體現(xiàn)時(shí)代性、體系相容性、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性，既符合當(dāng)代社會(huì)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，也展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、教學(xué)方法改革

建筑節(jié)能是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，不僅需要教師在課上對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)講解、對(duì)典型案例進(jìn)行詳細(xì)分析，而且要求學(xué)生在課下積累豐富的相關(guān)知識(shí)并動(dòng)手實(shí)踐。目前老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、無(wú)法集中精力，從而降低了學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，課下作業(yè)類(lèi)型單一，課程論文、試卷問(wèn)答較多，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)類(lèi)作業(yè)較少，無(wú)法讓學(xué)生充分吸收并利用所學(xué)進(jìn)行成果輸出。這些因素導(dǎo)致了建筑節(jié)能課程流于形式，成了一門(mén)科普課，學(xué)生既]有深入理解知識(shí)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)親自實(shí)踐，無(wú)法深刻理解建筑節(jié)能的真正意義，從而也失去了開(kāi)設(shè)這門(mén)課的意義。

針對(duì)這些問(wèn)題，信息時(shí)代提供了一種可有效平衡理論教學(xué)與課程實(shí)踐的教學(xué)模式，即 “翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的新興教學(xué)方式，學(xué)生課前在網(wǎng)上收看授課視頻，課堂上在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)或?qū)嵺`[3]。翻轉(zhuǎn)課堂分為課程、作業(yè)、答疑三個(gè)模塊，根據(jù)課程不同的性質(zhì)可采用不同的組合方式。當(dāng)課程的知識(shí)框架體系短期內(nèi)不會(huì)有太大的革新時(shí)，則適合將其理論知識(shí)錄制成視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看。相較傳統(tǒng)教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”既節(jié)省了教師重復(fù)授課的時(shí)間與精力，又讓學(xué)生能較為靈活地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而留出更多的課堂時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的答疑。

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中大量課程均可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，例如傳熱學(xué)是以理論的講授為主、作業(yè)與答疑為輔的課程，理論內(nèi)容較為單一，作業(yè)通常為計(jì)算題，可采用線上基礎(chǔ)理論教學(xué)與線下作業(yè)、答疑相結(jié)合的方式。建筑環(huán)境與能源系統(tǒng)測(cè)試技術(shù)課程涉及較多的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，可采用線上視頻講解儀器使用方法與測(cè)量原理、線下學(xué)生親自操作儀器進(jìn)行實(shí)地測(cè)量的模式。建筑節(jié)能課程則是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論與實(shí)踐同等重要，課程理論知識(shí)框架比較固定，實(shí)踐部分中課程設(shè)計(jì)作業(yè)的相關(guān)資料與設(shè)計(jì)規(guī)范要求一般比較多，適合網(wǎng)上，故適用于線上教學(xué)、布置作業(yè)，線下完成作業(yè)、答疑的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)[4]。因此，建筑節(jié)能課程的課堂內(nèi)容和教學(xué)形式可多樣化：可以是師生面對(duì)面交流答疑，例如學(xué)生通過(guò)PPT、數(shù)值模擬等方式來(lái)解說(shuō)自己的設(shè)計(jì)，教師針對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行面對(duì)面點(diǎn)評(píng)，學(xué)生從教師點(diǎn)評(píng)中獲取信息來(lái)反省自己的設(shè)計(jì)；可以是建筑節(jié)能領(lǐng)域的最新研究成果分享與展示、線上理論視頻的補(bǔ)充案例；還可以是實(shí)踐調(diào)研類(lèi)活動(dòng)，例如參觀當(dāng)?shù)氐墓?jié)能建筑，調(diào)查統(tǒng)計(jì)當(dāng)?shù)孛裼媒ㄖ捎玫墓?jié)能方式等，使學(xué)生在實(shí)踐中探索、理解并運(yùn)用理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、課程教學(xué)思考

（一）教學(xué)內(nèi)容

建筑節(jié)能課程對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和操作能力要求較高，學(xué)生只關(guān)注理論知識(shí)根本不足以融會(huì)貫通，必須輔以一定量的實(shí)踐課程加以深化。實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)識(shí)、完善、運(yùn)用知識(shí)的最佳方式，因此可適當(dāng)增加實(shí)踐課的課時(shí)。建筑節(jié)能理論知識(shí)系統(tǒng)龐雜，講授需要花費(fèi)大量時(shí)間，教師若采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，理論教學(xué)以線上視頻的方式教授，課堂則留出大量時(shí)間分配給實(shí)踐課，可有效解決課時(shí)安排不足的問(wèn)題。

在踐課的所有形式中，課程設(shè)計(jì)是最為有效的輸出方式。設(shè)計(jì)課程一般為綠色建筑設(shè)計(jì)，內(nèi)容可從小體量如小型別墅設(shè)計(jì)，大體量建筑如小區(qū)熱環(huán)境分析入手。前者可以結(jié)合《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行建筑節(jié)能的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，后者可側(cè)重模擬軟件的使用，計(jì)算模擬小區(qū)熱、風(fēng)環(huán)境。除此之外，在針對(duì)不同章節(jié)，可增設(shè)不同內(nèi)容的調(diào)查課程。例如遮陽(yáng)設(shè)計(jì)單元調(diào)查當(dāng)?shù)卣陉?yáng)形式與熱工氣候區(qū)的關(guān)系；建筑節(jié)能常用學(xué)術(shù)名詞單元可通過(guò)讓學(xué)生記錄在宿舍的活動(dòng)狀況、衣著類(lèi)型、溫度感受等來(lái)理解室內(nèi)熱舒適度；圍護(hù)結(jié)構(gòu)節(jié)能設(shè)計(jì)單元增加實(shí)測(cè)墻體、門(mén)、窗等圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱系數(shù)實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)設(shè)計(jì)、調(diào)查、模擬等多種形式相結(jié)合，豐富實(shí)踐課的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生有興趣、有樂(lè)趣、有志趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)形式

建筑節(jié)能課程的傳統(tǒng)教學(xué)形式為課堂講解與考試或課堂講解與課程論文組合的形式，這兩種方式忽略了建筑節(jié)能課程的實(shí)踐性，將其當(dāng)成工程熱力學(xué)一類(lèi)的學(xué)科理論課程來(lái)教學(xué)，很大程度上只起到了科普的作用，制約了學(xué)生綜合能力的深入拓展。

在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)后，設(shè)計(jì)實(shí)踐課占比增大，課堂將成為師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，拉近了師生之間的距離。考試形式不再僅限于試卷、課程論文，課程設(shè)計(jì)每個(gè)階段的成果、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)等按照一定權(quán)重成為學(xué)生最終成績(jī)考核的重要依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、走可持續(xù)發(fā)展道路的理念要求，實(shí)現(xiàn)能源高效利用是當(dāng)務(wù)之急，而隨著建筑節(jié)能話(huà)題日趨受關(guān)注，社會(huì)對(duì)建筑節(jié)能領(lǐng)域的復(fù)合型人才需求不斷增大。在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程的新專(zhuān)業(yè)規(guī)范背景下，建筑節(jié)能作為一門(mén)不可或缺的課程，現(xiàn)實(shí)意義重大，實(shí)現(xiàn)與新規(guī)范專(zhuān)業(yè)體系的融合與銜接尤為重要。應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、形式等多方面進(jìn)行改革，以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”線上視頻線下課堂的教學(xué)模式恰好滿(mǎn)足了建筑節(jié)能課程特點(diǎn)的要求，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相互融合，相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校建筑環(huán)境與設(shè)備學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.

[2] 王立雄.建筑節(jié)能 [M]. 3版.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2015.

[3] 何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J]. 電化教育研究， 2014（7）：5-16.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012， 30（4）：46-51.

篇5

Research on the Trend of Modular Courses for Bachelor Degree

――A Case Study of Building Environment and Energy Engineering

LIU Yang， ZHOU Li

（Wuhan business university， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract First， this article introduced the notion and the different categories of modular courses in the degree level in universities. Then， we made a comparison of modular courses of the Building Environment and Energy Engineering in different areas. At last， we made an overall plan of the best way of establishment of modular courses in Wuhan Business University.

Key words applied undergraduate college； modular courses； Building Environment and Energy Engineering

1 概述

武漢商學(xué)院是2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)在武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)上建立的普通本科院校，是由原先的高職高專(zhuān)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科教育的一所學(xué)校，是湖北省第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。辦學(xué)層次的提升要求教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、手段也必須同步提升，從而才能提升學(xué)生的能力。而模塊化課程的建設(shè)有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)與應(yīng)用水平的提升。

模塊化課程的建設(shè)將模塊內(nèi)的理論與實(shí)踐知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，形成不同的知識(shí)模塊，并按照普通人正常的認(rèn)知邏輯合理的編排，使模塊內(nèi)的理論與實(shí)踐知識(shí)同時(shí)被學(xué)生接受和掌握，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的。

模塊化課程的建設(shè)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。各教學(xué)內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)方向、能力應(yīng)用需求為依據(jù)構(gòu)建模塊，將相互之間有邏輯關(guān)系的部分組合在一起形成不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)需要選擇相應(yīng)模塊，這樣有利于提升學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)性。

將模塊化課程的建設(shè)應(yīng)用到我校開(kāi)設(shè)的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)上來(lái)，常見(jiàn)的模塊化建設(shè)的方式為專(zhuān)業(yè)設(shè)置模塊化。專(zhuān)業(yè)設(shè)置模塊化首先要設(shè)定本專(zhuān)業(yè)不同方向的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的研究及自身師資狀況的剖析，確立此專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同專(zhuān)業(yè)方向的可能性，從而確定不同專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)不同的專(zhuān)業(yè)方向相對(duì)獨(dú)立的課程模K，培養(yǎng)學(xué)生在不同專(zhuān)業(yè)方向上的應(yīng)用能力。

較為典型的專(zhuān)業(yè)設(shè)置模塊化有香港理工大學(xué)樓宇設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)和天津城建大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)。香港理工大學(xué)樓宇設(shè)備工程（Building Services Engineering）專(zhuān)業(yè)于專(zhuān)業(yè)方向上進(jìn)行模塊化設(shè)置，將專(zhuān)業(yè)分為通風(fēng)與空調(diào)方向、建筑消防安全方向、建筑電氣安裝方向，不同的專(zhuān)業(yè)方向有一組專(zhuān)業(yè)課程與其對(duì)應(yīng)。學(xué)生可以按照自己的興趣選取相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

天津城建大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程實(shí)施“2+2+1”專(zhuān)業(yè)核心課程模塊。課程模塊包括：兩個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)模塊――以流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)構(gòu)成第一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)及以建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備和流體輸配管網(wǎng)構(gòu)成第二專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)；兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向?qū)I(yè)課程模塊――暖通空調(diào)方向?qū)I(yè)課程模塊和城市燃?xì)夥较驅(qū)I(yè)模塊；一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿和滿(mǎn)足學(xué)生需求的特色專(zhuān)業(yè)選修課程模塊。

2 內(nèi)地高校與香港高校專(zhuān)業(yè)方向模塊化課程建設(shè)簡(jiǎn)介

2.1 內(nèi)地高校專(zhuān)業(yè)方向模塊化建設(shè)簡(jiǎn)介――以天津城建大學(xué)為例

在天津城建大學(xué)，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專(zhuān)業(yè)分為了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：暖通空調(diào)方向和燃?xì)夤こ谭较颉２煌膶?zhuān)業(yè)方向的學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，但是專(zhuān)業(yè)課分為了兩個(gè)模塊。兩個(gè)模塊會(huì)有不同的專(zhuān)業(yè)課程，暖通空調(diào)方向偏向于學(xué)習(xí)供熱、通風(fēng)和空調(diào)工程，而燃?xì)夤こ谭较蚱蛴趯W(xué)習(xí)燃?xì)馊紵c燃?xì)廨斉涔こ獭蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生也要求對(duì)對(duì)方專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)也要有所了解。

兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊化課程的組成雖然差別較小，但每個(gè)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，分為A、B兩個(gè)難度、深度級(jí)別，各難度級(jí)別對(duì)應(yīng)于各專(zhuān)業(yè)方向。如暖通方向所學(xué)空調(diào)工程課程的難度為A，燃?xì)夥较蛩鶎W(xué)空調(diào)工程課程的難度為B；與此對(duì)應(yīng)，燃?xì)夥较蛩鶎W(xué)燃?xì)廨斉湔n程的難度為A，暖通方向所學(xué)燃?xì)廨斉湔n程的難度為B。

當(dāng)然，不同的專(zhuān)業(yè)方向也會(huì)對(duì)應(yīng)于不同的專(zhuān)業(yè)選修課模塊。天津城建大學(xué)在模塊化建設(shè)中除了專(zhuān)業(yè)方向課分為兩大模塊外，還有一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿和滿(mǎn)足學(xué)生需求的特色專(zhuān)業(yè)選修課程模塊，通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)從而加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)方向的理解和掌握。

2.2 香港高校專(zhuān)業(yè)方向模塊化建設(shè)簡(jiǎn)介――以香港理工大學(xué)為例

香港理工大學(xué)在專(zhuān)業(yè)方向模塊化上的建設(shè)情況在香港地區(qū)的高校具有代表性。香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)（Building Services Engineering）與內(nèi)地高校的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專(zhuān)業(yè)較為相近，都包含了供暖、通風(fēng)、空調(diào)、燃?xì)獾葘?zhuān)業(yè)內(nèi)容。除了以上內(nèi)容，香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)還包括消防、建筑電氣、建筑內(nèi)運(yùn)輸設(shè)備（如電梯）、建筑信息系統(tǒng)。顯然香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)所包含的內(nèi)容比內(nèi)地的建能專(zhuān)業(yè)要寬泛得多。雖然作為一名合格的建筑設(shè)備工程師，需要較為全面的建筑領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，但想要將這些（暖通、消防、給排水、通風(fēng)、空調(diào)、燃?xì)狻㈦姎猓?zhuān)業(yè)知識(shí)在一個(gè)本科階段完成是沒(méi)有必要的，也是不可能的。那么，他們是如何在有限的三年時(shí)間里，將如此繁雜的內(nèi)容講授給學(xué)生呢？答案就是模塊化。

給出了香港理工大學(xué)屋宇設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)課程的整體框架。在此框架中，所有的課程都分為了兩部分：專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程模塊和基本素質(zhì)模塊，每個(gè)模塊中又分為三個(gè)等級(jí)。其中第一等級(jí)為基礎(chǔ)課，第二等級(jí)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在這一階段學(xué)生將把建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)各方向所共通的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢。從專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)（services design）開(kāi)始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及市場(chǎng)的發(fā)展選擇自己的專(zhuān)業(yè)方向來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每年的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程除了鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力外，還充當(dāng)了不同學(xué)年、不同層次的聯(lián)結(jié)作用。

學(xué)生在最后一年從10種不同的選修課程中，選擇4種不同的課程，從而為自己的后期的畢業(yè)研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的選修課后，需要完成兩個(gè)不同的項(xiàng)目才能畢業(yè)。一個(gè)是畢業(yè)論文（research project），主要是提高學(xué)生的研究能力。不同的研究課題（通風(fēng)、空調(diào)、消防、電氣），會(huì)有不同的老師來(lái)指導(dǎo)。研究課題大多是反映了指導(dǎo)老師的近期研究興趣或行業(yè)內(nèi)的發(fā)展方向。第二個(gè)項(xiàng)目是畢業(yè)設(shè)計(jì)（design project），主要是整合學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，同樣是根據(jù)學(xué)生的興趣及市場(chǎng)的發(fā)展來(lái)共同確定設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3 高校專(zhuān)業(yè)方向模塊化課程建設(shè)的特點(diǎn)分析

通過(guò)內(nèi)地與香港的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專(zhuān)業(yè)模塊化的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)模塊化課程的一些特點(diǎn)。內(nèi)地的高校在建能專(zhuān)業(yè)通過(guò)模塊化的課程將專(zhuān)業(yè)分為兩個(gè)方向，但其更偏向于廣度的拓展，雖然分為了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，但要求對(duì)對(duì)方方向的專(zhuān)業(yè)課程也要有所了解，但學(xué)習(xí)的難易程度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有區(qū)別。與其相對(duì)應(yīng)的是，香港的高校在第一和第二階段將基礎(chǔ)打牢后，其在專(zhuān)業(yè)方向的劃分上更偏向于深度區(qū)分，方向不同，選修課不同，畢業(yè)研究（論文）和畢業(yè)設(shè)計(jì)也不同。廣度的拓展更利于學(xué)生的就業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面；深度的拓展更利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，提高學(xué)生知識(shí)的提煉、掌握及綜合運(yùn)用能力，也利于向就業(yè)市場(chǎng)提供多樣化的人才。當(dāng)然深度的拓展也需要相應(yīng)的本專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的師資的支持。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為定位于應(yīng)用型本科的武漢商學(xué)院，我校的模塊化建設(shè)應(yīng)博采眾長(zhǎng)，充分領(lǐng)悟并吸收以上高校在模塊化建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)際加以發(fā)揮和利用。結(jié)合我校本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況來(lái)看，由于師資有限，而且絕大多數(shù)從事的為本專(zhuān)業(yè)的暖通方向，從事燃?xì)狻⑾馈㈦姎夥较虻膸熧Y較少，所以在現(xiàn)階段實(shí)施專(zhuān)業(yè)方向上的模塊化課程尚比較困難。當(dāng)然，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和鼓勵(lì)下，在崗教師可以通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和掛職鍛煉來(lái)補(bǔ)充本專(zhuān)業(yè)其他方向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，后期在人才引進(jìn)時(shí)也可引進(jìn)相關(guān)的人才。故本專(zhuān)業(yè)目前的模塊化建設(shè)方面應(yīng)該在教學(xué)深度上加以拓展，使學(xué)生提高已有的知識(shí)的掌握水平和綜合應(yīng)用能力，以更扎實(shí)的基本功來(lái)迎接市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。也相信在不久的將來(lái)，在條件允許的情況下，在我校建能專(zhuān)業(yè)能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向模塊化課程建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)廣度和深度的雙重提升，并努力將我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專(zhuān)業(yè)建設(shè)成品牌特色專(zhuān)業(yè)。

基金支持：2015年武漢商學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015 Y016）和2015年市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目（2015098）基金

參考文獻(xiàn)

篇6

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)是教育部于1998年將原有供熱、通風(fēng)與空調(diào)工程專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)暖通空調(diào)專(zhuān)業(yè)）與燃?xì)夤こ虒?zhuān)業(yè)合并后重新組建的一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，其中還涵蓋了給排水工程專(zhuān)業(yè)中的建筑給排水的部分內(nèi)容。作為一個(gè)重組后的專(zhuān)業(yè)，其所涵蓋的內(nèi)容并不是原有專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的簡(jiǎn)單合并，而是從學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性角度對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行融合。從教育部公布的調(diào)整后的本科專(zhuān)業(yè)目錄可知，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)是土建類(lèi)一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科，但由于其涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程多數(shù)是隸屬于動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科，為此當(dāng)前開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校均是在結(jié)合自身的具體情況和辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)其專(zhuān)業(yè)的從屬進(jìn)行歸類(lèi)。我校于1999年依托能源與動(dòng)力工程學(xué)院開(kāi)始著手組建建筑環(huán)境與設(shè)備工程系，并于2001年開(kāi)始招收建環(huán)專(zhuān)業(yè)的本科生。由于辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與老牌暖通類(lèi)院校相比略顯不足，在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面均存在某些不足。但是經(jīng)過(guò)系室老師們不斷的探索、改革，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也積累了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文以供熱、通風(fēng)類(lèi)課程的教學(xué)改革為例，對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)課程體系改革以及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧和探討。

一、原有專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題

辦學(xué)之初，本專(zhuān)業(yè)以主要培養(yǎng)具有室內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)與設(shè)備及建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行管理及國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)所需的特殊建筑環(huán)境研究開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及能力，能在建筑環(huán)境與設(shè)備的設(shè)計(jì)研究、制造安裝、物業(yè)管理等部門(mén)及相關(guān)的科研、生產(chǎn)、教學(xué)等單位從事工作的高級(jí)工程技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案，提出以工程熱應(yīng)力、流體力學(xué)和傳熱學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以建筑環(huán)境學(xué)、供熱、通風(fēng)、空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)夤こ套鳛閷?zhuān)業(yè)必修課，以建筑冷、熱源，制冷等作為專(zhuān)業(yè)選修課并結(jié)合工程力學(xué)、機(jī)械、電子類(lèi)課程以及相關(guān)的課程設(shè)計(jì)為整體的課程體系，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)原有課程設(shè)計(jì)體系存在如下的問(wèn)題。

1.專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)計(jì)劃分布不均

相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，由于建環(huán)專(zhuān)業(yè)是將原有的暖通專(zhuān)業(yè)與燃?xì)夤こ虒?zhuān)業(yè)進(jìn)行了合并，其涵蓋的內(nèi)容有所增加。同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)主要集中在大三的下半學(xué)期以及大四的上半學(xué)期，而這一階段正是學(xué)生考研復(fù)習(xí)和找工作的黃金時(shí)期，在考研和找工作的雙重干擾下，學(xué)生不能集中精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)脫節(jié)，課程設(shè)計(jì)時(shí)間不充裕

對(duì)于建環(huán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)其是否真正掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要依據(jù)。但在課時(shí)安排上，為了避免與主干課程沖突，課程設(shè)計(jì)往往安排在學(xué)期之末，即在專(zhuān)業(yè)課程完全講授完以后開(kāi)始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這樣就會(huì)造成在講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生無(wú)法掌握這些理論知識(shí)所具有的實(shí)踐價(jià)值，而到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)已經(jīng)比較陌生，不知道如何利用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，由于需要安排課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程較多，往往出現(xiàn)一個(gè)學(xué)期末要同時(shí)完成幾門(mén)課程設(shè)計(jì)，時(shí)間比較緊張，此時(shí)學(xué)生還要面臨考試、考研以及找工作等事情，無(wú)法抽出足夠的精力來(lái)投入到課程設(shè)計(jì)中去，這就造成了課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量不高，并存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。

3.實(shí)驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容不夠全面，學(xué)生動(dòng)手能力鍛煉不足

在課程體系制定之初，相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)部分也進(jìn)行了考慮，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)作為一個(gè)整體，而是將其融入到理論教學(xué)內(nèi)，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所需的課時(shí)數(shù)納入到理論教學(xué)之中，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)任課教師，具體的教學(xué)安排則取決于專(zhuān)業(yè)任課老師的教學(xué)計(jì)劃，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程不能充分受到重視，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰o(wú)法得到充分鍛煉。

二、專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐

針對(duì)原有專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，我們?cè)谥中抻喰碌呐囵B(yǎng)方案的同時(shí)，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的原則對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系的制定也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)，突出專(zhuān)業(yè)特色

建環(huán)專(zhuān)業(yè)的突出特色是人工熱濕環(huán)境。隨著當(dāng)前人民生活水平的提高，人們對(duì)人居環(huán)境的要求日益提高，這就迫切需要有更寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。因此，在修訂培養(yǎng)方案時(shí)將工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)六門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)主干課程。 轉(zhuǎn)貼于

2.減少專(zhuān)業(yè)重復(fù)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)三門(mén)主干課程是將原有專(zhuān)業(yè)課程中的共性部分經(jīng)提煉而形成的具有特色的專(zhuān)業(yè)理論課。為了避免與原有專(zhuān)業(yè)課程體系中的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，就必須對(duì)原有專(zhuān)業(yè)必修課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組。以建筑環(huán)境學(xué)為例，該課程主要由建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、室內(nèi)熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境以及人對(duì)熱濕環(huán)境的反應(yīng)等知識(shí)模塊組成。其中熱濕環(huán)境與空氣品質(zhì)知識(shí)模塊主要涉及的是太陽(yáng)輻射對(duì)建筑物的熱作用、圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱濕傳遞的機(jī)理、冷負(fù)荷與得熱量的關(guān)系、典型冷（熱）負(fù)荷計(jì)算方法的原理、通風(fēng)稀釋方程、新風(fēng)量的確定、自然通風(fēng)與局部通風(fēng)等知識(shí)點(diǎn)，而這些內(nèi)容又分別涵蓋在工業(yè)通風(fēng)、供熱工程以及空氣調(diào)節(jié)等專(zhuān)業(yè)課程中，為了避免重復(fù)教學(xué)，就需對(duì)這些專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和合并，在不打亂教學(xué)系統(tǒng)性的同時(shí)減少教學(xué)的課時(shí)數(shù)。

3.注重課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

原有課程體系調(diào)整的一個(gè)重點(diǎn)就是如何解決課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)存在的嚴(yán)重脫節(jié)問(wèn)題。為了有效地解決這一問(wèn)題，在現(xiàn)有的課程體系中引入理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步的教學(xué)思想，即將課程設(shè)計(jì)穿插在理論教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)開(kāi)始著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣就能夠做到理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，應(yīng)在原有課程體系中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)驗(yàn)課程以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程所占的比例，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情。

三、多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想與實(shí)施

通過(guò)對(duì)原有課程體系存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)改革，已經(jīng)初步取得了較好的教學(xué)效果。但從具體的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，還是暴露出了一些問(wèn)題，導(dǎo)致調(diào)整后的課程體系無(wú)法充分發(fā)揮出預(yù)期的效果。究其原因主要是在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)不能很好地融合。為此，筆者總結(jié)最近幾年在供熱、通風(fēng)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中所積累的一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程體系的調(diào)整提出了多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想。其具體的思路如下。

1.深入分析理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三者之間的有機(jī)融合

以工業(yè)通風(fēng)和供熱工程課程為例，兩者的研究重點(diǎn)在通風(fēng)管路以及室內(nèi)供暖管路和供熱管路的設(shè)計(jì)與運(yùn)行的相關(guān)知識(shí)上，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備一般民用建筑以及工業(yè)產(chǎn)房通風(fēng)系統(tǒng)和供暖以及供熱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。為此，在進(jìn)行理論教學(xué)之前，可以先展開(kāi)生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)，即先帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，親身接觸一些已投入運(yùn)行的系統(tǒng)設(shè)備，并結(jié)合其具體的運(yùn)行過(guò)程簡(jiǎn)要地闡述這些設(shè)備的運(yùn)行原理以及設(shè)計(jì)過(guò)程中需要掌握的基本內(nèi)容。在認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)束后開(kāi)始理論教學(xué)，同時(shí)將課程設(shè)計(jì)融入到其中，即理論教學(xué)一開(kāi)始，就向?qū)W生布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，明確設(shè)計(jì)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度合理安排設(shè)計(jì)進(jìn)度。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，課程設(shè)計(jì)基本完成，此時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行自我總結(jié)，指出其中存在的問(wèn)題，并在現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，一方面加深了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生深入研究專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的熱情和積極性，為后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.因地制宜，平衡理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的主次關(guān)系

篇7

Xie Dong, Liu Zehua, Chen Gang, Xiong Jun, Li Huimin

University of south China, Hengyang, 421001, China

Abstract: This paper studied current status of practice education for engineering major in local universities, then built a set of practice education teaching system for building environment and equipment engineering major from practice curriculum setting, practice base construction and arrangement, curriculum design and thesis arrangement, etc. around engineering practice ability. The reform results show practical abilities and the engineering quality of the students have significantly improved, and this also can provide new concepts for reforming of engineering application talents training in local universities.

Key words: local universities; building environment and equipment engineering major; practice teaching; reform and practice

1 地方高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高等教育已進(jìn)入大眾化教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾尤為突出。一方面，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，用人單位對(duì)高校工科畢業(yè)生的實(shí)踐能力和操作水平要求越來(lái)越高，另一方面，隨著高校的擴(kuò)招，地方高校受地域和教育資源的限制，相當(dāng)一部分畢業(yè)生不能找到合適的崗位。因此，地方高校如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)就業(yè)，便成為解決其生存與發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵。受教學(xué)經(jīng)費(fèi)和資源的限制，地方院校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大打折扣，甚至出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是參觀性的，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)是模版性的等問(wèn)題，如此造成實(shí)踐教學(xué)失去了綜合應(yīng)用和工程實(shí)踐的本質(zhì)功能，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)、具有一定創(chuàng)新能力的工程應(yīng)用型人才[1]。

2 實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建與改革內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)代社會(huì)對(duì)于建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的新要求[2]，結(jié)合建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)建環(huán)專(zhuān)業(yè))生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和在相關(guān)學(xué)科改革和實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，本課題組建立了使現(xiàn)代工程素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生在就業(yè)和科研中的競(jìng)爭(zhēng)能力。按照教學(xué)的總體要求和學(xué)生的知識(shí)、能力水平，對(duì)目前分散于教學(xué)中的“專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)”“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”和“設(shè)計(jì)(課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì))”等實(shí)踐性教學(xué)的子環(huán)節(jié)進(jìn)行整合重組，制定新的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱，建立一體化的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，采用模塊化設(shè)置(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)3個(gè)模塊)的模式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各模塊環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1 優(yōu)化配置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程

課題組針對(duì)原有實(shí)驗(yàn)課程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，內(nèi)容單一等缺點(diǎn)，建立以綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為輔的突出工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。將原來(lái)依附于理論課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，整合為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，并分別單獨(dú)設(shè)置學(xué)分，同時(shí)將暖通空調(diào)、建筑環(huán)境學(xué)、建筑環(huán)境測(cè)試等課程中內(nèi)容重復(fù)的部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如將建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)和暖通空調(diào)中關(guān)于溫濕度測(cè)試部分及建筑環(huán)境學(xué)和暖通空調(diào)中關(guān)于室內(nèi)環(huán)境參數(shù)測(cè)試部分，一并放到室內(nèi)環(huán)境與空氣品質(zhì)測(cè)試中。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生全面開(kāi)放，結(jié)合教師承擔(dān)的科研課題，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展各種創(chuàng)新能力訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.2 強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)管理

建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)部分，獨(dú)立開(kāi)設(shè)，各有側(cè)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是實(shí)習(xí)單位較多、實(shí)習(xí)時(shí)間較少。針對(duì)這種情況，我們?cè)谂c友好實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)期實(shí)習(xí)合作的同時(shí)，積極尋找一些節(jié)能型和環(huán)境友好型的企業(yè)。除了重點(diǎn)把握通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)和冷源熱系統(tǒng)外，還引入一些新的節(jié)能型或環(huán)保型工程項(xiàng)目，從系統(tǒng)到設(shè)備，從中央機(jī)房到末端系統(tǒng)，讓學(xué)生從設(shè)備的生產(chǎn)到系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行管理都有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，建立專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)輪廓，為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)“生產(chǎn)過(guò)程”和“以動(dòng)手為主”。2008年建環(huán)專(zhuān)業(yè)與南華大學(xué)三力高科技公司合作建立了“工藝風(fēng)力與濕能技術(shù)”湖南省產(chǎn)、學(xué)、研示范基地，并建立了建環(huán)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)的一半時(shí)間安排在校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地完成，主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：風(fēng)管(圓形、方形)制作與連接、水管套絲與連接等，涉及下料、剪切、折方、焊接、鉚接、咬口連接、法蘭制作等工藝流程。此外，我們與南華大學(xué)附二新醫(yī)院、晶珠廣場(chǎng)、電力賓館、江東冷庫(kù)等合作建立了5個(gè)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位，學(xué)生可以去現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行系統(tǒng)和設(shè)備的操作實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行和管理過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的理解。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)的重頭戲。我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)與廣州凌云置業(yè)有限公司、廣州鼎泰凈化工程有限公司、廣州市華德工業(yè)有限公司、廣東西屋康達(dá)空調(diào)有限公司等合作5個(gè)企業(yè)單位簽訂了長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地合同，每年安排學(xué)生到1～2個(gè)新開(kāi)工的建設(shè)工地進(jìn)行實(shí)習(xí)，既帶來(lái)了新建項(xiàng)目“新”的效果，同時(shí)能達(dá)到一定“量”的要求，能夠保證畢業(yè)實(shí)習(xí)順利完成。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，我們探索了集中與分散相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式，在保障畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)要求的前提下，一方面采用集中實(shí)習(xí)，由帶隊(duì)教師集中指導(dǎo)，集中答疑，方便學(xué)生集中學(xué)習(xí)；一方面提倡部分學(xué)生分散實(shí)習(xí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)生的興趣，為這部分學(xué)生“學(xué)習(xí)－就業(yè)－創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展之路創(chuàng)造條件。作為對(duì)分散實(shí)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，我們還實(shí)行了開(kāi)放性實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)指導(dǎo)為主，定期向帶隊(duì)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)狀況，甚至可以與畢業(yè)設(shè)計(jì)融為一體，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，如此實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的一體化教學(xué)，在彈性教學(xué)與彈性就業(yè)方面不失為一種有益的嘗試。

2.3 面向工程設(shè)計(jì)，注重實(shí)踐，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)

2.3.1 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向工程應(yīng)用能力過(guò)渡的一個(gè)重要綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的重要部分，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)演，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能解決具體工程實(shí)際問(wèn)題。為了加強(qiáng)對(duì)工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，整合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，優(yōu)化開(kāi)設(shè)方案，緊密結(jié)合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性的原則。

針對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)水、電、暖緊密結(jié)合的特點(diǎn)，課題組提出了水電一體化、冷暖不分家和風(fēng)系統(tǒng)、水系統(tǒng)并重的課程設(shè)計(jì)總思路，將相關(guān)課程中涉及冷暖、水電、風(fēng)和水系統(tǒng)等分別綜合設(shè)置課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，即提出了空調(diào)冷熱源課程設(shè)計(jì)、建筑水電課程設(shè)計(jì)和暖通空調(diào)設(shè)計(jì)(包括風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和水系統(tǒng)設(shè)計(jì))。三大課程設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋了冷熱源工程、暖通空調(diào)、建筑電氣、通風(fēng)工程、建筑消防設(shè)備、建筑給排水等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，體現(xiàn)了綜合性和系統(tǒng)性；同時(shí)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上緊密結(jié)合節(jié)能減排和低碳設(shè)計(jì)的思路，體現(xiàn)了時(shí)代性和應(yīng)用性。

2.3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育階段最后也是最重要的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練及工程能力和工程素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，是架起學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁，是學(xué)生從應(yīng)試能力走向工程素養(yǎng)的分水嶺，是學(xué)生從學(xué)校步入工作崗位進(jìn)行的“總決賽”，是4年大學(xué)教育的總閱兵。

除了繼承課程設(shè)計(jì)遵循的綜合性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性的指導(dǎo)原則外，我們更注重學(xué)生工程素養(yǎng)的鍛煉。工程素養(yǎng)是對(duì)工程概念、范圍及應(yīng)用等所具備的常識(shí)和技能。課程設(shè)計(jì)注重工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重技能的學(xué)習(xí)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從工程能力向工程素養(yǎng)過(guò)渡的過(guò)程，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的升華。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是工程方案優(yōu)化設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)性分析和社會(huì)效益分析、方案可行性分析、方案的實(shí)現(xiàn)方法和手段等，針對(duì)當(dāng)前“系統(tǒng)設(shè)計(jì)可能節(jié)能，但施工和管理都不節(jié)能”，一味追求“空調(diào)系統(tǒng)就是要冷”的現(xiàn)狀，結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組確定了“節(jié)能貫穿系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝及運(yùn)行管理全過(guò)程”的總方針，提出了“地位突出化、設(shè)計(jì)綜合化、題目多樣化、方案?jìng)€(gè)性化、過(guò)程立體化”的改革總目標(biāo)[3]，結(jié)合教師的科研課題和大學(xué)生創(chuàng)新課題，總結(jié)出“一題多方案、一方案一人，多方案比較”畢業(yè)設(shè)計(jì)新的指導(dǎo)方法，既體現(xiàn)了“一人一題”總思路，又體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性，同時(shí)還利用各方案之間的相互比較，確定優(yōu)化系統(tǒng)方案，以上過(guò)程大大提升了工程能力和工程素養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為可能。CFD(Computational Fluid Dynamics)技術(shù)就是在計(jì)算機(jī)上做模擬預(yù)試驗(yàn)，是計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物。目前已經(jīng)應(yīng)用到我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)風(fēng)系統(tǒng)的數(shù)值模擬，確定最優(yōu)的氣流組織方式、風(fēng)速、溫濕度等參數(shù)，為系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，目前，我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)上完成(如負(fù)荷計(jì)算、設(shè)備選型等)，通過(guò)QQ、微博等方式完全實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)小組在線答疑，此平臺(tái)的建設(shè)有利于學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流。

3 實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)近三年建環(huán)專(zhuān)業(yè)(建環(huán)2005級(jí)、建環(huán)2006級(jí)、建環(huán)2007級(jí))共計(jì)6個(gè)班210人的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革試驗(yàn)，學(xué)生普遍反映實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣提高，工程能力和工程素養(yǎng)顯著增強(qiáng)。其中有3人次參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目取得了成果，分別發(fā)表科研論文并獲得國(guó)家專(zhuān)利；2010年有2名學(xué)生到清華大學(xué)進(jìn)行畢業(yè)論文的研究；近三年本科畢業(yè)生考取研究生的比例均在20%以上；建環(huán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、良好的工程素質(zhì)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力備受用人單位和企業(yè)的青睞。從最新的2007級(jí)就業(yè)信息了解到，98%以上學(xué)生已簽訂就業(yè)意向，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)效果的改善促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)和考研。與此同時(shí)，以工程應(yīng)用為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)改革模式對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，在很大程度上促進(jìn)了教師的科研能力和教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

篇8

吉林建筑大學(xué)從1978年開(kāi)始招收供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生，目前該專(zhuān)業(yè)調(diào)整為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)。傳熱學(xué)課程是本專(zhuān)業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，學(xué)校開(kāi)設(shè)此課程已有30多年的歷史，同時(shí)該課程還是學(xué)校安全工程、熱能動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一。其中建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)該課程為64學(xué)時(shí)，安全工程專(zhuān)業(yè)該課程為56學(xué)時(shí)，熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)該課程為64學(xué)時(shí)。

傳熱學(xué)是研究熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，內(nèi)容主要包括熱量傳遞的機(jī)理、規(guī)律、計(jì)算和測(cè)試方法等。傳熱學(xué)屬于應(yīng)用科學(xué)的范疇，是工程科學(xué)的重要領(lǐng)域之一，綜合性很強(qiáng)，理論與實(shí)踐并重。該門(mén)課程不但與熱機(jī)、制冷、熱泵、空氣調(diào)節(jié)等傳統(tǒng)課程有關(guān)，而且正逐步發(fā)展到許多新領(lǐng)域中。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生具備分析工程傳熱問(wèn)題的基本能力，掌握熱量傳遞的基本規(guī)律，初步具備利用計(jì)算機(jī)求解傳熱問(wèn)題的能力。

該課程（建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)）的知識(shí)模塊順序及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)如下。傳熱的三種基本方式，2學(xué)時(shí)；導(dǎo)熱的基本理論，4學(xué)時(shí)；穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱及計(jì)算，8學(xué)時(shí)；非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱及計(jì)算，6學(xué)時(shí)；導(dǎo)熱數(shù)值解法及舉例，4學(xué)時(shí)；對(duì)流換熱概述，8學(xué)時(shí)；單相流體對(duì)流換熱，6學(xué)時(shí)；熱輻射概述，4學(xué)時(shí)；輻射換熱計(jì)算及應(yīng)用，8學(xué)時(shí)；傳熱分析與換熱器計(jì)算，8學(xué)時(shí)。

二、傳熱學(xué)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展建設(shè)，傳熱學(xué)課程已經(jīng)建立了較完備的配套體系和教學(xué)隊(duì)伍。目前，傳熱學(xué)課程組是學(xué)校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)教研室中教學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的課程之一。該課程的教師隊(duì)伍中，80%具有碩士研究生學(xué)歷，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，已形成梯隊(duì)。擔(dān)任傳熱學(xué)課程主講教學(xué)任務(wù)的教師有5人，其中教授2人、副教授（高級(jí)實(shí)驗(yàn)師）1人、講師1人、助教1人；具有博士學(xué)位的1人，4人為碩士學(xué)位；50～60歲1人，40～50歲2人，30～40歲1人，20～30歲1人。為體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和廣泛性，學(xué)校特別吸收了有熱能動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)背景的教師，5名教師中2人為熱能工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，1人為物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，2人為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。這是一支學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)和科研相結(jié)合、富有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，在學(xué)校的年終評(píng)審中成績(jī)優(yōu)良。為體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重視，該課程還安排了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師為試驗(yàn)指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的比例為1∶35。

三、青年教師的培養(yǎng)

1.青年教師的培訓(xùn)措施

（1）中青年教師的培訓(xùn)。定期把青年教師送到外院校、設(shè)計(jì)院等單位進(jìn)修培訓(xùn)，豐富其實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，帶領(lǐng)青年教師參加科研項(xiàng)目，提高業(yè)務(wù)能力。

（2）對(duì)青年教師的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制。每位青年教師均由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行全方位的傳幫帶，使青年教師的成長(zhǎng)步伐大大加快，效果顯著。

（3）參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)水平。教研室堅(jiān)持每?jī)芍荛_(kāi)展一次教研活動(dòng)，并積極開(kāi)展教研立項(xiàng)工作，鼓勵(lì)青年教師撰寫(xiě)教學(xué)法研究論文。教研內(nèi)容主要涉及人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容及改革、課件制作、授課方法等問(wèn)題。

（4）青年教師講課競(jìng)賽。教研室通過(guò)選派青年教師參加講課比賽，提高中青年教師業(yè)務(wù)水平，收到了良好的效果。

2.成效

（1）教學(xué)水平提高。青年教師的教學(xué)水平進(jìn)步很快，整體素質(zhì)有了很大提高，教學(xué)質(zhì)量得到教學(xué)專(zhuān)家的肯定和學(xué)生的一致好評(píng)。在吉林建筑大學(xué)舉行的青年教師講課比賽中，該課程教學(xué)組有1人獲一等獎(jiǎng)、1人獲二等獎(jiǎng)。

篇9

隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，建筑業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，而建筑壞境設(shè)備的關(guān)注度也持續(xù)上升，隨著建筑技術(shù)的飛速化發(fā)展并且越來(lái)越科技化，對(duì)于建筑壞境的題案也越來(lái)越多，但是在關(guān)注建筑壞境設(shè)備問(wèn)題的同時(shí)，有關(guān)專(zhuān)家也提出，是否可以將景觀藝術(shù)介入到建筑壞境設(shè)備的研究之中，將建筑壞境的實(shí)用性和可觀賞性、美觀性進(jìn)行有效的結(jié)合，針對(duì)這一問(wèn)題，目前建筑學(xué)術(shù)的研究相對(duì)匱乏，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

二、建筑環(huán)境設(shè)備與建筑裝飾裝修的關(guān)系

在進(jìn)行“建筑環(huán)境設(shè)備”和“建筑裝飾”之間的關(guān)系描述進(jìn)而講解之前，我們首先必須從二者各自的定義出發(fā)，進(jìn)行綜合系統(tǒng)的分析。“現(xiàn)代建筑是個(gè)多學(xué)科的綜合體，在建筑裝飾、室內(nèi)設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)中，為了提高建筑的整體使用價(jià)值，充分發(fā)揮其使用功能，必須對(duì)其建筑設(shè)備予以高度重視，要綜合考慮、協(xié)調(diào)處理建筑設(shè)備與建筑布置、建筑裝飾、建筑結(jié)構(gòu)諸系統(tǒng)之間的關(guān)系。”[1]作為優(yōu)秀的建筑環(huán)境設(shè)備來(lái)說(shuō)，首先，他必須是將建筑環(huán)境設(shè)備和裝飾藝術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，從建筑環(huán)境設(shè)備而言，必須從基礎(chǔ)建筑的功用角度進(jìn)行入手，必須滿(mǎn)足建筑設(shè)備的實(shí)用性和基礎(chǔ)功用性，而從建筑裝飾角度而言，又必須具有美學(xué)的觀賞價(jià)值和意義，如此一來(lái)，如何平衡建筑環(huán)境設(shè)備和建筑裝飾設(shè)計(jì)之間的關(guān)系就變得極為重要了，建立的前提便是充分了解和掌握建筑環(huán)境設(shè)備的基礎(chǔ)設(shè)施之間的建構(gòu)，規(guī)模，形式，針對(duì)于建筑環(huán)境設(shè)備的不同規(guī)模，設(shè)置不同的裝飾模式和裝飾理念，隨著現(xiàn)代化的快速發(fā)展，人們對(duì)于美的直觀要求也越來(lái)越迫切，既可以考慮到家住環(huán)境設(shè)備，又可以設(shè)計(jì)出不同的建筑風(fēng)格，甚至增加了建筑環(huán)境的使用價(jià)值和利用空間，但是就目前的水平而言，許許多多的建筑環(huán)境設(shè)備存在這兩者之間的不平衡性，在充分考慮了建筑環(huán)境設(shè)備的情況下，失去了基本的審美需要，導(dǎo)致建筑環(huán)境設(shè)備的受眾群體降低，當(dāng)然也影響了建筑內(nèi)部的商業(yè)化運(yùn)作和建筑環(huán)境設(shè)備的宣傳與推廣；而在考慮了建筑裝飾之后，又不能很好地發(fā)揮建筑環(huán)境設(shè)備的基礎(chǔ)公用，導(dǎo)致耗時(shí)、耗力、耗材等等。比如說(shuō)建筑的防火門(mén)設(shè)計(jì)，如果單從功用角度而言，是為了為建筑發(fā)生火災(zāi)時(shí)排除隱患，但是如果從建筑設(shè)計(jì)的總體角度而言，單一化的防火門(mén)往往容易影響總體的美感，因此將單一化的防火們進(jìn)行有效的建筑裝飾便變的極為重要了。[2]

（一）室內(nèi)外管線的敷設(shè)

在進(jìn)行室內(nèi)管道的壓線和敷設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的不留痕跡，盡可能地降低壓線的長(zhǎng)度，一方面方便進(jìn)行日常的基礎(chǔ)修補(bǔ)與保養(yǎng)，另一方面也不影響室內(nèi)其他基礎(chǔ)設(shè)施的美觀，最后，必須值得一提的便是對(duì)于暖氣基礎(chǔ)壓線的是是必須符合建筑行業(yè)暖道施工的基礎(chǔ)規(guī)范和設(shè)計(jì)要求，就目前的安裝現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)主要分為明裝和暗裝兩個(gè)方面，明裝指的是基本在不影響外觀的前提之下是暴露在外的，比如我們現(xiàn)在的許多居住區(qū)以及普通的公共設(shè)施辦公區(qū)的建設(shè)也是走得明裝的路線，而暗裝則不同了，暗裝則是最大化地考慮到環(huán)境設(shè)備與建筑物本身美感的一種契合性，比如相對(duì)來(lái)說(shuō)較為高檔一點(diǎn)的建筑物群體，如大劇院、高檔會(huì)所、高檔大酒店和高檔商場(chǎng)、展覽廳和博物館等等，“熱力管線敷設(shè)型式有兩類(lèi)：地上（架空）敷設(shè)和地下敷設(shè)。”[3]首先我們來(lái)分析地上敷設(shè)，相對(duì)于地下敷設(shè)的財(cái)力耗損和復(fù)雜程度而言，“地上敷設(shè)”更加便于操作，而且對(duì)于資金的需要也不是太耗損；而“地下敷設(shè)”則不同，由于進(jìn)行地下作業(yè)本身就具有一定的難度，再加上容易受到客觀環(huán)境的影響，也具有一定的不可預(yù)測(cè)性。因此將建筑環(huán)境設(shè)備與建筑裝飾進(jìn)行有效的結(jié)合便變的極為重要，我們完全可以將“地上裝置”與建筑裝飾進(jìn)行有效的結(jié)合，通過(guò)藝術(shù)性的美感，來(lái)不就“地上敷設(shè)”的缺憾。

（二）設(shè)備與室內(nèi)景觀設(shè)計(jì)的融合

如果綜合分析較為大型的建筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的話(huà)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，頂棚的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)變得非常重要，“對(duì)頂棚的裝修裝飾一般分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是室內(nèi)上部頂面不做任何附加結(jié)構(gòu)的直接裝修裝飾，常用于較小空間；第二類(lèi)是由室內(nèi)頂面基層往下懸掛的頂棚成為吊頂‘大型公共建筑主要采用對(duì)懸吊式頂棚’吊頂?shù)男问捷^多。”[4]“頂棚的設(shè)計(jì)與施工是與暖通、照明、監(jiān)控等諸多專(zhuān)業(yè)碰撞較多的方面，大型公共建筑的技術(shù)設(shè)備系統(tǒng)，幾乎都安裝、隱藏于吊頂?shù)膬?nèi)部，”[5]因?yàn)閹缀跛械难b置和排線均在頂棚進(jìn)行，因此處理好頂棚的環(huán)境設(shè)備美觀也變的極為重要。首先，我們必須明確的是，頂棚裝置中的所有設(shè)施和裝備，比如照明、各種壓線、以及通風(fēng)口和監(jiān)控設(shè)備的安裝等等，那么如何將我們所說(shuō)的這些裝置毫無(wú)痕跡地隱藏在頂棚當(dāng)中便變的極為重要，也是我們分析的重點(diǎn)，而且根據(jù)建筑環(huán)境和基礎(chǔ)公用的不同，頂棚的設(shè)計(jì)裝飾又可以分為不同的形式和樣式，根據(jù)室內(nèi)的環(huán)境無(wú)論是從適宜居住的角度還是辦公亦或是高檔大型劇院等等，針對(duì)不同的情況進(jìn)行有效的改變，可以將弧線、材質(zhì)、燈光、建筑素材等形式應(yīng)運(yùn)其中，產(chǎn)生出不同的風(fēng)格和變化模式。而綜合分析頂棚的吊板和材質(zhì)，目前最為通用的便是金屬板吊板，品種繁多，而且具有樣式豐富，質(zhì)量較好等等的優(yōu)點(diǎn)。我們以“大觀園”酒店進(jìn)行分析說(shuō)明，從建筑基礎(chǔ)功用上來(lái)說(shuō)，“大觀園”實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)高檔酒店，但是建筑設(shè)計(jì)師充分結(jié)合了地域以及文學(xué)因素，從《紅樓夢(mèng)》的角度出發(fā)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，融合了《紅樓夢(mèng)》中“大觀園”的古代建筑設(shè)計(jì)的理念，即雍容華貴又散發(fā)著古典藝術(shù)的氣息和魅力，它所體現(xiàn)的主旨為：“大堂中央見(jiàn)圖上空n米高的升天式彎頂，彎頂端部是成45度錯(cuò)位的一系列紅色藻井，下為一組隱喻為‘十二金釵’，高低錯(cuò)落的12個(gè)‘繡球燈’成為頂棚整體的中心。”[6]設(shè)計(jì)者巧妙地將《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行融合，又進(jìn)行了豐富的建筑環(huán)境設(shè)備的設(shè)置和安裝，設(shè)計(jì)者將照明、通風(fēng)、中央空調(diào)等等設(shè)備包括壓線的隱藏問(wèn)題在別有韻味的建筑裝飾中隱藏的極為自然，而且美觀大方。[7]

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)建筑行業(yè)的迅速發(fā)展，建筑理念也在不斷地更新著，通過(guò)對(duì)于外國(guó)建筑藝術(shù)和我國(guó)古段建筑藝術(shù)完美結(jié)合，[8]“建筑環(huán)境設(shè)備”和“建筑裝飾”之間已經(jīng)進(jìn)行了充分的并且是具有確定性的融合，相信隨著建筑裝飾藝術(shù)的發(fā)展，二者會(huì)呈現(xiàn)出更多的藝術(shù)價(jià)值性和建筑實(shí)用性。

【參考文獻(xiàn)】：

[1][3][4][5][6]劉靖.建筑環(huán)境設(shè)備與景觀藝術(shù)的融合性研究，西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年6月.

篇10

團(tuán)隊(duì)(Workteams)是由少數(shù)技能互補(bǔ)，愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而承擔(dān)責(zé)任的人們組成的的群體。它作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念最初來(lái)源于企業(yè)管理，團(tuán)隊(duì)管理被認(rèn)為是企業(yè)成功的基本保障。把團(tuán)隊(duì)引入教育領(lǐng)域以后出現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念。教學(xué)團(tuán)隊(duì)比較典型的定義是“由一個(gè)專(zhuān)業(yè)或某一課程的教師組成的，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體。”

美國(guó)在上世紀(jì)50年代中期開(kāi)始在中小學(xué)推行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，70年代以后在高校應(yīng)用團(tuán)隊(duì)教學(xué)，目前美國(guó)的大中小學(xué)中存在80％左右實(shí)施某種形式的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。我國(guó)高校在上世紀(jì)90年代后期才開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)。2007年國(guó)務(wù)院、教育部、財(cái)政部先后出臺(tái)了國(guó)發(fā)(2007)14號(hào)文件、教高(2007)1號(hào)文件和2文件，全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(簡(jiǎn)稱(chēng)“質(zhì)量工程”)，明確提出“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。”同年教育部在全國(guó)選出100個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并成為全國(guó)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的范例。

下文對(duì)本校省品牌專(zhuān)業(yè)-建環(huán)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置特色、專(zhuān)業(yè)特色、創(chuàng)新性改革措施、資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等特色內(nèi)容分別進(jìn)行總結(jié)，以供其他高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)借鑒。

二、建環(huán)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)內(nèi)容與特色

建環(huán)專(zhuān)業(yè)是1998年教育部將原供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專(zhuān)業(yè)和燃?xì)夤こ虒?zhuān)業(yè)(簡(jiǎn)稱(chēng)“暖通專(zhuān)業(yè)”)經(jīng)調(diào)整拓寬組建而成的新專(zhuān)業(yè)，它主要培養(yǎng)從事燃?xì)夤こ獭⒐峁こ獭⑼L(fēng)空調(diào)工程等方面的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理等方面的高級(jí)復(fù)合型人才。目前，全國(guó)已有140余所高校設(shè)置了建環(huán)專(zhuān)業(yè)，每年培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才過(guò)萬(wàn)人。本校建環(huán)專(zhuān)業(yè)是湖北省高校中最早開(kāi)辦建環(huán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校。生源地涉及全國(guó)20多個(gè)省、自治區(qū)和直轄市。建環(huán)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從1985年組建以來(lái)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)始、穩(wěn)定發(fā)展與快速發(fā)展三個(gè)階段20多年的建設(shè)和發(fā)展，擁有了一個(gè)特色鮮明的優(yōu)秀教學(xué)隊(duì)伍。

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置特色

1.團(tuán)隊(duì)成員高學(xué)歷、高層次，知識(shí)與年齡結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊(duì)由14人組成，其中教授4人、副教授5人、講師3人；具有博士學(xué)位的4人(博士后1人)、1位教師正在攻讀博士學(xué)位，碩士學(xué)位的7人；碩士生導(dǎo)師6人。團(tuán)隊(duì)成員中，50歲以上4人、40歲以上5人、35～40歲4人、35歲以下1人，老中青配置合理，年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.以品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)為契機(jī)，全面發(fā)展，打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)成員多年不懈的共同努力，目前團(tuán)隊(duì)具有了良好的發(fā)展平臺(tái)。2008年“建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)”被評(píng)為省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)，2009年“建筑設(shè)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”被評(píng)為省級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心，2009年建筑自動(dòng)化課程被評(píng)為省級(jí)精品課程，2009年“建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)課程體系改革的研究”與“土建類(lèi)人才培養(yǎng)的立體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐”均獲省教改立項(xiàng)。另外，還有關(guān)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位與人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等方面的研究獲校教研立項(xiàng)。這些教研項(xiàng)目既有對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的宏觀研究，也有就某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行微觀的教改研究，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教研。它們既相對(duì)獨(dú)立，又相互促進(jìn)，是全面建設(shè)“建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)”省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)的重要內(nèi)容。

3.分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課與專(zhuān)業(yè)選修課共35門(mén)。團(tuán)隊(duì)12名專(zhuān)業(yè)教師均承擔(dān)1門(mén)及以上專(zhuān)業(yè)主干課程與2至3門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程的理論課堂教學(xué)，每門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程都由2個(gè)及以上教師組成課程教學(xué)小組共同負(fù)責(zé)。

除實(shí)驗(yàn)外本專(zhuān)業(yè)共完成42周實(shí)踐教學(xué)，其中36周是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)完成。團(tuán)隊(duì)12名專(zhuān)業(yè)教師每年均要承擔(dān)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作，每人指導(dǎo)6至8名學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)1生1題，選題由設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組把關(guān)；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要由中青年教師承擔(dān)，分小組指導(dǎo)，集中答辯與評(píng)定成績(jī)；課程設(shè)計(jì)由任課教師組織課程教學(xué)小組集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)、答疑與成績(jī)?cè)u(píng)定。

課程實(shí)驗(yàn)由任課教師與專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員共同指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行。課外開(kāi)放與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體，申請(qǐng)相關(guān)教師課外指導(dǎo)。

以上教學(xué)工作安排充分發(fā)揮了分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，取得了很好的教學(xué)效果。

4.教研結(jié)合，以研促教，教研并重。根據(jù)教學(xué)需要，目前本專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了三個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)：團(tuán)隊(duì)A主要研究本專(zhuān)業(yè)課程體系如何適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求；團(tuán)隊(duì)B主要研究學(xué)生工程能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)：團(tuán)隊(duì)c主要研究供熱空調(diào)系統(tǒng)與建筑智能化的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)范圍，適應(yīng)智能建筑的發(fā)展。

在科研方面，各個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己的研究方向與特色。團(tuán)隊(duì)十分重視科研轉(zhuǎn)化教學(xué)工作，同時(shí)也積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研課題中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。

5.立足教書(shū)育人，開(kāi)放辦系，服務(wù)社會(huì)。團(tuán)隊(duì)緊緊抓住“以學(xué)生為本”的教育宗旨，以培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和社會(huì)需求，開(kāi)放辦系。鼓勵(lì)教師積極參加專(zhuān)業(yè)教研與科研等會(huì)議、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能等培訓(xùn)，并給予經(jīng)費(fèi)支持。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)都定期邀請(qǐng)知名專(zhuān)家來(lái)我校為師生作專(zhuān)題講座。另外，本系是“湖北省土木建筑學(xué)會(huì)暖通空調(diào)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”和“武漢土木建筑學(xué)會(huì)暖通空調(diào)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”的掛靠單位，依托這個(gè)資源優(yōu)勢(shì)，本系在社會(huì)上有一定的影響力，在學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)單位與教師開(kāi)展對(duì)外技術(shù)服務(wù)方面都有一定的優(yōu)勢(shì)。

在服務(wù)社會(huì)方面，要抓住兩型社會(huì)對(duì)環(huán)境與節(jié)能的永恒需求這個(gè)契機(jī)，充分利用本專(zhuān)業(yè)節(jié)能環(huán)保的專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，使本專(zhuān)業(yè)人才能更好地服務(wù)于社會(huì)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，創(chuàng)造價(jià)值，通過(guò)進(jìn)一步的建設(shè)，使團(tuán)隊(duì)形成自己的特色，為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)特色

1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)的技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需要開(kāi)展科學(xué)研究。本團(tuán)隊(duì)成員在暖通空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能、建筑節(jié)能、泵與風(fēng)機(jī)的節(jié)能應(yīng)用研究、平衡閥的應(yīng)用研究、智能控制、暖通空調(diào)CFD、室內(nèi)空氣品質(zhì)、蓄能技術(shù)應(yīng)用、地源熱泵、太陽(yáng)能除濕空調(diào)、制冷系統(tǒng)的匹配等領(lǐng)域開(kāi)展了深入的理論與應(yīng)用研究，取得了一批有價(jià)值的科研成果，既服務(wù)了兩型社會(huì)的建設(shè)需要，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.實(shí)習(xí)方式的改革和教學(xué)體系改革是本專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的

兩個(gè)主要方面。暖通專(zhuān)業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)施方式及效果研究曾獲原冶金部教改成果二等獎(jiǎng)。幾年來(lái)仍在不斷探索和改進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方式。關(guān)于本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系改革，不斷完善培養(yǎng)方案、編制實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體系，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)了暖通空調(diào)新進(jìn)展、冷熱源工程、熱泵及應(yīng)用、智能建筑概論、暖通空調(diào)工程設(shè)計(jì)方法與系統(tǒng)分析、小型制冷設(shè)備的組裝與維修、蓄能空調(diào)技術(shù)等多門(mén)特色專(zhuān)業(yè)選修課。另外在大一、大二年級(jí)實(shí)行了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后如何有效的學(xué)習(xí)和做好未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，建立師生溝通的良好渠道。

(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新性改革措施

本校建環(huán)專(zhuān)業(yè)歷來(lái)重視教學(xué)改革研究，倡導(dǎo)用正確的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)改革是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)成員多年的實(shí)踐探索，及時(shí)總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，參與相關(guān)教研課題工作，取得了些階段性教學(xué)成果，得到了幾點(diǎn)切實(shí)可行的創(chuàng)新性改革措施。

1.依據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要，提出了地方高校建環(huán)專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位與人才培養(yǎng)模式的新要求。社會(huì)的發(fā)展對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備專(zhuān)業(yè)的人才提出新了的要求。“以人為本，舒適、便捷、安全、健康、環(huán)保、節(jié)能”的思想已成為本專(zhuān)業(yè)的核心理念。而高校要發(fā)展，專(zhuān)業(yè)要適應(yīng)社會(huì)需求，就必須及時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教育模式之間的差距。通過(guò)調(diào)查研究，并根據(jù)我校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和地方特點(diǎn)，探討本校建環(huán)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展定位是主要培養(yǎng)從事燃?xì)夤こ獭⒐峁こ獭⑼L(fēng)空調(diào)工程等方面的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理等方面的高級(jí)應(yīng)用型人才，能適應(yīng)其專(zhuān)業(yè)服務(wù)面廣、跨行業(yè)特色的需要。面對(duì)新的形勢(shì)，應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，配置適應(yīng)市場(chǎng)要求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)教育面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的精神。

2.改革教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)投入，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)投入，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是通過(guò)做設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)或論文培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。

團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)三方面的措施來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)投入。首先，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。選派認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)：專(zhuān)業(yè)任課教師與專(zhuān)任實(shí)驗(yàn)教師共同指導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn)；科研能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐等。其次，靈活安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)調(diào)整到第七學(xué)期前4周，便于學(xué)生充分暑假進(jìn)行實(shí)習(xí)，一方面夏季更容易找到實(shí)習(xí)工地，另一方面，可以滿(mǎn)足學(xué)生與實(shí)習(xí)單位要求實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)的實(shí)際需求。由于畢業(yè)就業(yè)找工作與考研的沖擊，畢業(yè)設(shè)計(jì)可提前布置給學(xué)生，以便能保證設(shè)計(jì)時(shí)間與質(zhì)量。通過(guò)幾年的實(shí)施，取得滿(mǎn)意的效果。最后，盡可能地加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入，以保證實(shí)踐效果。比如向?qū)嵙?xí)單位爭(zhēng)取報(bào)銷(xiāo)學(xué)生的交通費(fèi)與適量的實(shí)習(xí)補(bǔ)足等。

3.設(shè)置特色課程，培養(yǎng)知識(shí)面寬的專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得節(jié)約能源已成為建筑設(shè)備管理十分緊迫的任務(wù)。建筑設(shè)備的能效管理必然成為今后的一大熱點(diǎn)領(lǐng)域和重要市場(chǎng)。所以計(jì)劃增設(shè)中央空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行管理和物業(yè)設(shè)施管理等方砸相關(guān)選修課程。

另一方面，原暖通專(zhuān)業(yè)的教授內(nèi)容主要是建筑物單純的供熱和空調(diào)，缺少建筑物內(nèi)熱、濕、聲、光及空氣質(zhì)量等方面的綜合考慮，尤其對(duì)創(chuàng)造人工建筑環(huán)境對(duì)生活和生產(chǎn)質(zhì)量的影響的重要性認(rèn)識(shí)不足，因此應(yīng)對(duì)建筑環(huán)境學(xué)、建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)等課程的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，并充分重視建筑設(shè)備動(dòng)化與智能建筑等課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用。

另外，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展需要，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，計(jì)劃多開(kāi)些雙語(yǔ)課程。

(四)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.網(wǎng)站與多媒體課件建設(shè)。為了充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要作用，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分注重專(zhuān)業(yè)信息平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，建立了網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)和管理信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。在資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面主要做了許多工作。團(tuán)隊(duì)購(gòu)買(mǎi)了一批專(zhuān)業(yè)課動(dòng)畫(huà)索材，自行開(kāi)發(fā)了一批多媒體課件，目前本專(zhuān)業(yè)所有主干課程均采用了多媒體課件輔助教學(xué)，教學(xué)效果很好，深受學(xué)生的歡迎。先后建設(shè)了建筑自動(dòng)化省級(jí)精品課程網(wǎng)，建筑智能化教學(xué)網(wǎng)http：//hvac.省略／，建筑設(shè)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)http：//jzsblab.wust.省略／，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師博客http：//zhou3.woku.eom／，QQ答疑與師生交流群等。

2.教材建設(shè)。教材是體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。本團(tuán)隊(duì)教師注重教材，近幾年主編、參編教材《建筑自動(dòng)化》、《建筑安裝工程概預(yù)算與運(yùn)行管理》、《室內(nèi)污染控制與潔凈技術(shù)》、《制冷裝置管理技術(shù)》、《熱泵技術(shù)與應(yīng)用》、《燃?xì)夤?yīng)工程》、《自動(dòng)控制原理與CAI教程》、《制冷技術(shù)與裝置》以及《建筑環(huán)境學(xué)》等9部，這些教材的編寫(xiě)、出版和使用對(duì)教學(xué)效果的提高起到了很好的保障作用。

3.實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)。本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力與工程能力的培養(yǎng)。本專(zhuān)業(yè)設(shè)有開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等，為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，科研能力，創(chuàng)新能力等提供了較好的平臺(tái)，學(xué)生積極參加各種科技競(jìng)賽活動(dòng)，取得了一些可喜的成果。

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1 概 述

要解決建筑物與周?chē)h(huán)境形態(tài)以及人們主觀感官特征之間的問(wèn)題，就要首先處理好感知維度下環(huán)境對(duì)建筑的影響，這也就意味著第一步就是通過(guò)主體體驗(yàn)來(lái)逐步把握建筑物周邊環(huán)境的感知屬性特征，這就包括審美、情感以及記憶聯(lián)想等等各個(gè)方面；再把這些環(huán)境特征運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)中去，以主體感官特征將建筑與環(huán)境充分聯(lián)結(jié)起來(lái)。

建筑物對(duì)于周邊環(huán)境形態(tài)以及感官特征的表達(dá)是通過(guò)了一種間接的方式，環(huán)境形態(tài)與感官特征必須要經(jīng)過(guò)人們的主觀意識(shí)的處理，才能以人們的感官體驗(yàn)為目標(biāo)，達(dá)到影響介入自然環(huán)境中的建筑物的各種形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)等方面的目的。這種間接的影響方式將建筑物與周?chē)h(huán)境兩者之間在人們的主觀體驗(yàn)上建立了聯(lián)系，這也是建筑物能夠擁有一定生命力的體現(xiàn)。

2 環(huán)境形態(tài)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的影響

建筑物對(duì)于周邊環(huán)境的融合和運(yùn)用， 與建筑物的整個(gè)發(fā)展歷史有著不可磨滅的緊密關(guān)系， 這不僅隱藏在建筑物所能夠表現(xiàn)出來(lái)的各種建筑形態(tài)之中， 又能夠在建筑物的表象中看到建筑物本身與周邊環(huán)境之間的多種脈絡(luò)關(guān)系。尤其是在當(dāng)代各種建筑理論的充斥與影響下， 建筑物與周邊環(huán)境的相互需求和相互影響的重大意義已經(jīng)開(kāi)始逐漸得到了人們的不斷認(rèn)識(shí)和不斷理解， 因而這也就催生了建筑環(huán)境觀，并得到了進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步。人們不僅可以通過(guò)自然環(huán)境和文化內(nèi)涵的方面去理解建筑設(shè)計(jì)和周邊環(huán)境要求的重要含義， 還可以從心理層面上以及審美等方面去嘗試解讀建筑設(shè)計(jì)與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)之美、和諧之美。

現(xiàn)代的建筑觀念發(fā)生了巨大的變化，尤其是在這個(gè)過(guò)程中環(huán)境發(fā)揮了重要的作用，所產(chǎn)生的影響幾乎是無(wú)處不在的。才根源上講，早在我國(guó)的古代甚至于遠(yuǎn)古時(shí)期，中華民族的先人們就有了古代建筑學(xué)的風(fēng)水觀，這也充分說(shuō)明了，人們一開(kāi)始對(duì)于周邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)是模糊不清的，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，人們已經(jīng)基本清楚了解了周邊環(huán)境對(duì)于生活、生產(chǎn)的重要性，這也就使得建筑觀念上開(kāi)始逐步重視環(huán)境的重要意義。建筑環(huán)境觀得益于人們對(duì)于自然環(huán)境和生活環(huán)境更加清晰的認(rèn)識(shí)，隨著建筑的不斷發(fā)展，建筑的環(huán)境觀也是得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。建筑環(huán)境觀源于建筑實(shí)踐，而建筑環(huán)境觀又在推動(dòng)建筑實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)步。這也充分說(shuō)明我們不僅要通過(guò)自然環(huán)境的表面去理解和認(rèn)識(shí)環(huán)境，更應(yīng)該經(jīng)過(guò)人們主觀意識(shí)的消化吸收，形成更易于理解的觀念，推動(dòng)建筑環(huán)境觀不斷發(fā)展進(jìn)步。

3 感知特征對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的影響

感知特征對(duì)于建筑設(shè)計(jì)影響的研究是以人們的主觀感知體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。在人們一開(kāi)始進(jìn)行對(duì)于建筑和環(huán)境的主觀感知體驗(yàn)時(shí)，建筑和環(huán)境都被人們視為審美的客觀對(duì)象，這時(shí)人們最為強(qiáng)調(diào)的就是視覺(jué)的感知。這種主觀感知的順序和方法也同樣逐步滲透到文化領(lǐng)域，在對(duì)文化環(huán)境的主觀感知中同樣取得了意想不到的效果。而在審美感知中，建筑和環(huán)境主要是被視為一件事物的外在特征。人們對(duì)于自然、人文以及建筑和城市的各種主觀態(tài)度和文化訴求都是在從不同的層面反映人們的審美感知。具有較為良好的視覺(jué)感知的建筑環(huán)境可以充分誘導(dǎo)人們的主觀感知系統(tǒng)隨之產(chǎn)生視覺(jué)方面的興趣和心里方面的感覺(jué)和刺激，所以人們主觀的審美感知在對(duì)建筑環(huán)境的感知中占據(jù)了重要的地位，并發(fā)揮著重要的作用。

隨著人們對(duì)于建筑環(huán)境認(rèn)識(shí)的不斷深入和發(fā)展，建筑環(huán)境的其他主觀感知也得到了逐步的發(fā)掘與發(fā)現(xiàn)。嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等等都可以對(duì)建筑環(huán)境進(jìn)行充分感知的感知系統(tǒng)與人們對(duì)于建筑及其環(huán)境的感知特征構(gòu)成了完整的感知體系。

4 完善以環(huán)境形態(tài)與感知特征為基礎(chǔ)的建筑設(shè)計(jì)的 建議

環(huán)境形態(tài)和感知特征對(duì)于建筑設(shè)計(jì)有著多方面的影響，其中建筑的環(huán)境感知就是屬于多維度的感知體驗(yàn)，這也就促使建筑的環(huán)境感知不斷的推動(dòng)著建筑設(shè)計(jì)在形態(tài)與空間方面的發(fā)展進(jìn)步。

4.1 從視覺(jué)感知方面推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)的完善

對(duì)于視覺(jué)感知的重視由來(lái)已久，這無(wú)疑是因?yàn)橐曈X(jué)是人們最為重要的感知方式之一，視覺(jué)是人們享受美感主要依賴(lài)的方式，也是最先對(duì)一各事物做出美感判斷的感知方式。在建筑環(huán)境的，尤其是復(fù)雜的建筑環(huán)境下，必須首先完善視覺(jué)感知對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的要求，只有先滿(mǎn)足視覺(jué)感知，才能使人民進(jìn)步一探索其他方面的美感，并且可以牽引出建筑設(shè)計(jì)的主題和目標(biāo)。

4.2 從聯(lián)想感知方面推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)的完善

人們對(duì)于一棟建筑的感知除了一開(kāi)始的視覺(jué)感知，其實(shí)之后最為重要的感知是聯(lián)想感知，通過(guò)聯(lián)想感知，人們可以將諸多的建筑元素進(jìn)行聯(lián)想、想象，推動(dòng)對(duì)于這個(gè)建筑設(shè)計(jì)的理解。

同時(shí)，建筑環(huán)境中的各種可以被感知的元素都為聯(lián)想感知提供了素材，當(dāng)人們對(duì)于建筑及其環(huán)境中的諸多感官因素進(jìn)行整合時(shí)，人們的聯(lián)想感官就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整體建筑及其環(huán)境的有效感知。這也就為設(shè)計(jì)師以及建筑師的設(shè)計(jì)方案提供了有效的方法和途徑，充分把握整體的感知素材，使人們能夠發(fā)揮全面的聯(lián)想感知。

4.3 從環(huán)境方面進(jìn)行感知以推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)的完善

環(huán)境方面在建筑設(shè)計(jì)上的逐步滲透是一種十分值得研究的方式方法。在古代，我國(guó)南方的很多私家園林就是從環(huán)境方面入手，采用多種增加層次的方法，設(shè)計(jì)出了引人入勝的建筑景觀。這就是一種典型的環(huán)境滲透法，通過(guò)不同景觀之間的滲透，在較為狹小的面積內(nèi)展現(xiàn)多層次、多維度的建筑之美。當(dāng)然，環(huán)境滲透發(fā)也在現(xiàn)代得到了充分的傳承，發(fā)揮了巨大的建筑實(shí)踐作用。

5 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題的探究不僅要從專(zhuān)業(yè)方法的諸多方面進(jìn)行，同樣應(yīng)該注意環(huán)境形態(tài)與感知特征對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的巨大作用，處理好了環(huán)境形態(tài)以及感知特征對(duì)于建組設(shè)計(jì)的影響作用，就可以充分實(shí)現(xiàn)建筑物與周邊環(huán)境的和諧共處，更是對(duì)建筑設(shè)計(jì)的巨大突破。

篇12

進(jìn)行“民用建筑工程設(shè)計(jì)調(diào)查表”的基礎(chǔ)工作。與建筑工程、工程管理、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程、電氣工程等專(zhuān)業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生共363人進(jìn)行交流，得到關(guān)于工程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題。分為“就現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的若干問(wèn)題、將工程設(shè)計(jì)整合為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化的若干問(wèn)題”兩個(gè)大方面，下細(xì)分15個(gè)小內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研工作。結(jié)果表明，此次構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計(jì)集成化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是切實(shí)可行的。如表1所示。

篇13

作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的一名學(xué)生，在今后的建筑設(shè)計(jì)中，更應(yīng)該努力適應(yīng)人們?cè)诔鞘猩钪袑?duì)各種環(huán)境和行為的要求，并在今后的設(shè)計(jì)中有意識(shí)地應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)思想。

建筑環(huán)境主要由空間、形態(tài)、材料、色彩等元素以及它們的組合關(guān)系起作用，在具體實(shí)踐應(yīng)用中，必須考慮并協(xié)調(diào)不同的設(shè)計(jì)的各方面因素，才有可能恰如其分的把握各個(gè)建筑設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出積極的建筑形體和空間關(guān)系。

建筑師的設(shè)計(jì)目的是為人們塑造適宜的建筑環(huán)境，滿(mǎn)足人們的建筑環(huán)境情感。所謂建筑環(huán)境心理也就是人們對(duì)建筑環(huán)境是否滿(mǎn)足心理需求的表達(dá)。建筑必須具備有益于人的心理和

生理發(fā)展的空間，才能反映生活的真諦。

為了更好地把握建筑設(shè)計(jì)，需要從以下幾個(gè)方面多加考慮：

對(duì)建筑類(lèi)型的把握：

對(duì)于不同類(lèi)型的建筑，要受到其內(nèi)部使用功能不同，人們行為不同，需求不同等的因素影響。因而，要加以分類(lèi)討論，具體問(wèn)題具體分析。例如，幼兒園建筑要求活動(dòng)室采光充足，爭(zhēng)取直射陽(yáng)光，而對(duì)于展覽建筑，直射采光卻恰恰是應(yīng)該避免的。再如，商業(yè)建筑為人們各種交流創(chuàng)造條件，空間外向性明顯，但對(duì)于住宅建筑來(lái)說(shuō)，則應(yīng)優(yōu)先考慮私密性。由此，要想將建筑環(huán)境心理學(xué)正確應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，必須與具體的建筑類(lèi)型結(jié)合分析。

對(duì)我們學(xué)生而言，圖書(shū)館建筑可以算是十分熟悉的了。對(duì)于圖書(shū)館建筑而言，內(nèi)部環(huán)境主要指閱讀環(huán)境，包括光環(huán)境、聲環(huán)境、色彩、空氣質(zhì)量等，其中光環(huán)境是視覺(jué)感知的基本要素，光不但從生理上影響人的視覺(jué)，還直接表達(dá)環(huán)境氛圍，營(yíng)造環(huán)境舒適度，甚至影響人的情緒。例如，通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更喜歡選擇臨窗或照明燈直射下的座位讀書(shū)，明亮的光照下，讀者更容易處于興奮狀態(tài)，心情愉悅。另為，色彩作為一種環(huán)境刺激，是通過(guò)視覺(jué)對(duì)人們產(chǎn)生影響的。一般來(lái)說(shuō)，暖色調(diào)，如紅橙黃等，能引起人們興奮熱烈的情緒；冷色調(diào)則抑制興奮，使人心緒平定安靜。色彩的協(xié)調(diào)搭配十分重要，合理的搭配使色彩避免單一，又不會(huì)過(guò)于熱烈。

2、對(duì)人們行為的把握：

一切建筑都是為了讓人來(lái)使用，為人而服務(wù)的，設(shè)計(jì)從人的行為出發(fā)，也是營(yíng)造宜人活動(dòng)場(chǎng)所的有效方法。

青島是一座海濱城市，城市濱水地段大面積的海面形成連續(xù)的界面,空間廣闊, 空氣清新, 高樓林立的壓抑、噪聲在這里消減, 人們緊張的身心在這里得到撫慰和放松。

城市中另一獨(dú)具特色的功能空間，商業(yè)步行街的設(shè)計(jì)。現(xiàn)代商業(yè)步行街最主要功能便是“以人為本”,為人們提供舒適購(gòu)物、休閑、社會(huì)交往和娛樂(lè)等活動(dòng)場(chǎng)所。對(duì)于步行街而言，

交通組織、娛樂(lè)休閑設(shè)施是設(shè)計(jì)要考慮的重點(diǎn)，人們?cè)诓叫薪种杏^光散步時(shí),對(duì)外界環(huán)境的最低要求就是安全通暢,行走不會(huì)感到疲勞,游人可以享受步行的樂(lè)趣。,對(duì)于一條較為長(zhǎng)一些的步行街,如果不在這條街中設(shè)置適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)休閑設(shè)施,人們活動(dòng)后會(huì)感到疲勞。,一般來(lái)說(shuō),行走200步左右就會(huì)感到疲勞,所以在商業(yè)步行街使用后增設(shè)坐椅就顯得非常必要了。而當(dāng)這些設(shè)施不能滿(mǎn)足人們休息的行為要求,于是人們選擇就近坐下,步行街上就會(huì)產(chǎn)生各種的休息方式 。北京王府井商業(yè)步行街、哈爾濱中央大街及成都春熙路商業(yè)步行街也存在著這樣的問(wèn)題。因此,應(yīng)該在步行街中增設(shè)適度的綠化休閑帶,如花壇、座椅、書(shū)報(bào)亭、電話(huà)亭等各種休閑設(shè)施，豐富人們的行為類(lèi)型。

人們往往是購(gòu)物和休息相結(jié)合。另外，還要考慮特殊人群與步行街的關(guān)系，包括老人、殘疾人、兒童等，這群人在商業(yè)步行街活動(dòng)是不可避免的。因此,在商業(yè)步行街的建設(shè)規(guī)劃中,對(duì)這類(lèi)人群的關(guān)注狀況從一側(cè)面反映著商業(yè)步行街環(huán)境的空間質(zhì)量,同時(shí)也反映了這個(gè)城市的文明風(fēng)貌。

在商業(yè)步行的設(shè)計(jì)中，應(yīng)以人的尺度，人的需求及人的活動(dòng)為根本出發(fā)點(diǎn)，提供同詢(xún)、通訊、納涼、休憩、售報(bào)、衛(wèi)生方便等功能和公共服務(wù)設(shè)施，提供舒適的購(gòu)物環(huán)境，形成具有吸引力的購(gòu)物環(huán)境。對(duì)人的親切關(guān)懷還體現(xiàn)到很多細(xì)微之處，比如用舒適的木椅代替堅(jiān)硬滾燙或冰磚的鑄鐵椅和花崗巖花臺(tái)邊座位，滿(mǎn)足老年人身心健康的要求。

3、對(duì)人們需要的把握：

人們的需求具有復(fù)雜性和多樣性。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們不單純以生存的角度要求建筑物環(huán)境的合理性和技術(shù)的先進(jìn)性，同時(shí)還有對(duì)美的選擇性，要求心理的舒適性。

空間卻影響著我們，并控制著我們的精神活動(dòng)。其實(shí)，人們對(duì)于居住環(huán)境的安全感、歸屬感、舒適感等一切體驗(yàn)，都是從空間及其情景，即居住者的行為活動(dòng)對(duì)內(nèi)外部空間的體驗(yàn)與感覺(jué)產(chǎn)生而來(lái)的。因此，須特別注重在設(shè)計(jì)中力求創(chuàng)造出親切、寧?kù)o、安全、宜人的居住環(huán)境，滿(mǎn)足居住者物質(zhì)和精神、生理和心理各方面的需求。就居住環(huán)境來(lái)看，家庭影院的普及要求客廳的尺度加大；人口老齡化的出現(xiàn)要求對(duì)住宅層數(shù)、住宅戶(hù)型、戶(hù)型比例、配套設(shè)施、無(wú)障礙設(shè)計(jì)進(jìn)行考慮；電腦的家庭化、社會(huì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，使二十一世紀(jì)的住宅不單有居住的內(nèi)涵，還應(yīng)有“居住+工作+購(gòu)物+”。

在公共場(chǎng)合，如圖書(shū)館建筑中，人們?cè)敢庠陂_(kāi)設(shè)有與外界景觀相互溝通的大面積玻璃窗的餐廳就餐，愿意在靠近書(shū)架的地方閱覽。因此，在建筑平面空間創(chuàng)作中，應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)這種雙重目的心理需求的滿(mǎn)足。

建筑色彩主要體現(xiàn)在人們視覺(jué)的感知。鑒于人具有良好的色彩敏感性，近年來(lái)，除對(duì)一般建筑的設(shè)計(jì)的色調(diào)材質(zhì)更加精心之外，一些心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家等越來(lái)越重視醫(yī)院環(huán)境色彩對(duì)病人康復(fù)過(guò)程的積極作用，我們建筑師在室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)“對(duì)癥下色”，根據(jù)不同年齡、病癥的病人，布置不同的色調(diào)，比如在高血壓病房采用藍(lán)色給病人以安靜之感，而在低血壓病房則采用赫色，可提高血壓。建筑師的創(chuàng)造性還能激發(fā)人們情感，調(diào)動(dòng)人們的興趣，開(kāi)拓人們的想象，使之與建筑師產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”，使之與建筑環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與人對(duì)話(huà)。

在疏散設(shè)計(jì)中，將疏散方向設(shè)計(jì)為左拐彎，以滿(mǎn)足人們遇到災(zāi)難，發(fā)生緊急情況下伴隨逃命這一強(qiáng)目的行為產(chǎn)生的左拐彎習(xí)性，不同性質(zhì)的公共建筑應(yīng)將不同使用者的心理反應(yīng)作為設(shè)計(jì)創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)。比如在交通建筑設(shè)計(jì)中，旅客的心理特點(diǎn)大都表現(xiàn)為“生怕誤了車(chē)(船、航班)而產(chǎn)生的焦慮心理；“人員密度大、環(huán)境噪雜、空氣不暢”而產(chǎn)生的厭煩心理；“人員流動(dòng)大，人與人之間基本上相互不認(rèn)識(shí)”而產(chǎn)生的戒備心理。這些心理構(gòu)造導(dǎo)致他們的行為特點(diǎn)是迅速 混亂、擁擠、易疲勞。因此，交通設(shè)計(jì)中應(yīng)著重研究交通流線的暢通性．功能分區(qū)的合理性，空氣調(diào)節(jié)的舒適性，指向的明確性。

從某種程度上講，建筑設(shè)計(jì)的全過(guò)程，就是通過(guò)對(duì)建筑環(huán)境的研究，尋求其最佳方案，根據(jù)人的心理需求調(diào)整、改善建筑環(huán)境。

我們作為準(zhǔn)建筑師，應(yīng)該加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)和觀察，增強(qiáng)建筑環(huán)境與人的心理環(huán)境的研究，創(chuàng)造出更具人情味，更能滿(mǎn)足人需求的建筑和空間。

參考文獻(xiàn):