引論：我們為您整理了13篇地理學習經驗總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、研究性學習的概念內涵
研究性學習這一概念，有著豐富的內涵，可以把它看做是一種學習方式，或者是一種課程類型，也可以看做是以知識與經驗并重的生成性課程，研究性學習是一個包含多個層次的綜合概念，包括兩方面的意義，既有學習的內容，又有課程的內容，美國國家科學教育標準對研究性教育的定義是：“研究是多層面的活動，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其它信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查計劃，根據實驗證據對已有的結論作出評價，用工具收集、分析、解釋數據，提出解答、解釋，預測交流結果。”[2]
鄉土地理是地理課程標準中的重要組成部分，鄉土地理是指家鄉的地理知識，它的內容是學生家鄉的地理環境，鄉土地理的教學不能僅僅限于課堂教學，研究性學習打破了傳統的課堂教學模式，學生可以自由選擇家鄉地理環境中的幾個要素，開展研究，培養了學生主動探究和解決問題的能力。[3]
1、激發學生熱愛家鄉的思想感情
鄉土地理的教學目標是幫助學生認識家鄉的地理環境，激發熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情，鄉土地理環境就在學生身邊，是學生身邊可觸可及的熟悉事物，展開實地調查簡單易行，了解自己家鄉的自然環境，經濟和交通狀況，激發熱愛家鄉，建設家鄉，改善家鄉面貌激情。[4]
2、培養學生可持續發展的意識
地理課程標準指出：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”鄉土地理的研究性學習，學生走出課堂，走入大自然，走入社會生活，進行大量的實地考察，分析調查本地自然條件對社會環境、經濟生活、生態文化等方面的影響，了解人類活動對家鄉自然環境的改變。在研究性學習中，學生收集了許多生活中的一手材料，了解經濟發展與自然環境之間的密切關系。面對環境污染，引發深入思考，形成正確的資源觀和環境觀，樹立可持續發展的意識。[5]
3、拓寬學生視野，培養創造力
鄉土地理的研究性學習選題內容多種多樣，課題研究涉及到多學科知識的應用。例如，對水污染的研究，還要用到化學知識，網絡計算機知識。研究性學習中，各學科知識互相滲透交融，學生多渠道獲
取知識，拓寬了知識面。學生在掌握地理基礎知識和基本技能的基礎上，進行鄉土地理學習，為研究性學習提供了必要的條件，研究性學習培養了學生的創造能力。
三、研究性學習在鄉土地理教學中的實施策略
鄉土地理教學內容涉及的是家鄉自然和人文環境，如，地質地貌、氣候植被、自然資源等，在鄉土地理教學中實施研究性學習，進行課題研究，具體過程是
1、確定課題和制定方案
確定研究課題是研究性學習第一步，課題的確定，關系到學生積極性的發揮。鄉土地理內容豐富多彩，自然、環境、經濟、旅游各方面。確定研究課題要依據學生的知識水平、心理特點和興趣愛好，考慮研究的創新性的價值性，課題要切實可行，具有可操作性。課題確定后，要認真制定課題方案。考查課題背景，設計課題研究步驟和方法。確定研究分工，預算研究經費，考慮研究規劃，預設研究結果
2、收集和整理信息資料
制定好課題方案以后，收集和整理信息資料，具體實施的課題方案，教師要指導學生通過各種渠道搜集資料，并進行篩選取舍，整理歸類，為課題研究提供數據和證據，通過判斷推理、歸納演繹進行研究分析。利用電子表格對數據進行統計，制作成形象直觀的圖表。[6]
3、交流課題研究成果
學生對資料分析，得出結論，教師要鼓勵學生交流展示課題研究成果。[7]寫作調查報告或研究論文、開展辯論會、建立研究型學習網站等。也可以把研究得出的建設性結論提交給政府的相關部門。[8]
總之，開展初中學生鄉土地理研究性學習，讓學生親身感受家鄉的日新月異的變化。加強探究意識和創新精神，發展知識的綜合運用能力。[9]增強學生自主、合作、探究理念，通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的的學習方式，提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生的健康成長打下堅實的基礎。[10]
參考文獻：
[1]尹后慶，研究性學習若干問題的思考，上海教育，2011
[2]楊慎德，中學鄉土地理教學與鄉土地理研究，課程？教材？教法2010
[3]柯志坤，，淺淡初中地理課中的鄉土地理教學，讀與寫，教育教學刊2012（2）
[4]王璐，鄉土地理課程資源利用研究，河南大學，2013-05-01
[5]李琳，鄉土地理課程資源在地理教學中的應用研究，河南大學，2013-05-01，
[6]楊光生，信息技術與農村中學鄉土地理教育有效整合研究，東北師范大學，2012-06-01
[7]李宣道，鄉土地理課程資源的開發與應用，華中師范大學，2012-05-01，
篇2
引言
隨著我國教育體系的不斷進步和相關部門對地理課程教學標準的不斷完善，地理教師也逐漸面臨著轉變教育觀念、領會教育目標的問題。如何順應時代的發展，從傳統的教學方式中走出來，更好地改善教學方法、提高教學質量是教師們廣泛關注的問題。筆者根據自身多年的研究和應用經驗總結出，讓學生對地理知識的學習產生興趣是地理教學的一個非常重要的部分，也是新時期必須具備的教學理念。
1 高中地理教育教學現狀
眾所周知，地理學科的綜合性程度很高，在學習時主要的內容是通過地球表面各種地理事物和地理現象的分布來探究其原因，了解地理事物現象間的內在聯系和相互差異，探尋無相變化的規律和人與自然的關系等。因此，地理科學相比其他學科具有很多特點，如“推理性”、“實踐性”、“空間性”、“文理知識交叉性”等，這些特性使得地理學科的綜合性程度較高。但是，在傳統的地理教學過程中，很多學校經常忽略地理教學的重要性，沒有給予這門課足夠的重視程度，很多老師的教學方法過于守舊，給學生呆板、枯燥的印象，影響學生的學習和對地理知識的興趣。因此，提升學生興趣，改善教學質量的任務迫在眉睫。
2 地理新課標實施的意義
2.1 地理新課標的啟動
隨著業內對地理教學的不斷研究，已經將地理的教學目標分為三個層次：首先是以：“知識和技能”為基礎的目標，其次是以“方法和過程”為關鍵的目標，最后是以“興趣和態度”為拓展的目標。新課標強調以學生的發展為本，讓興趣引領學生的學習過程，指導學生的探索過程。
2.2 高中地理新課標實施的意義
地理學科是所有學科中相對復雜的學科，其課程內容包含了：大氣、地學、天文等空間動態性很強的理科類知識，也有城市、資源、人口、環境保護、農業布局等較為抽象的文科類知識，區域跨度大且復雜性較高。實行新課標的計劃中在課程目標和課程理念等多方面都進行了改進，對指導學生學習這門較為復雜的課程有很大的幫助作用。同時，在新課標的實施過程中，也能給授課教師的自身水平帶來很大的提升。
2.3 學生學習興趣的培養在新課標實施中的作用
隨著新課標的實施，地理教學的整個過程都將變得更加豐富和積極。加強學生的學習興趣，重視學生由被動變為主動的學習過程是實踐新課標的著手點和突破口。興趣作為最好的學習老師會對學生的學習態度和學習熱情產生很大影響，進而會對教學的質量和效果帶來很大的提升。
3 培養學生地理學習興趣的途徑
3.1 奠定基礎，上好序言課
通過既有的研究發現，學生在剛入校后往往會對所接觸的東西有較為廣泛的好奇心，在教學是要抓住這個機會，從一開始就給學生一個良好的印象和體驗。因此，在每個學期初進行的地理課程序言課教學的過程中，要注意培養學生的興趣和熱情，介紹地理知識的實用性和有效學習的方法，這樣往往會帶動整個學期的學習取得事半功倍的效果。
3.2 把握每堂課的引入過程
學生對地理知識的興趣與每節課程的引入過程息息相關。引入部分如果能夠恰到好處，不僅會激發學生對整堂課的學習興趣，也同樣會提升學生在課堂上的學習效果。再引入的過程中要對當堂課內容的關鍵點進行介紹，并且對課堂中有趣的部分進行提示或暗示。
3.3 抓住地理第二課堂
第二課堂作為課堂教學的重要輔助部分也有著非常重要的作用。學校和教師應當根據學生的個性，適當的開展學生的第二課堂等課外活動，讓學生進行自主的探究性學習和個性化實踐。這樣不僅能夠開拓學生的視野也能夠幫助學生體驗到成功的喜悅和知識的力量，提升學生的自學能力，增強其自信心，進而增進學習的興趣。
3.4 展現教師個人風采，折射地理學科魅力
每一個從是地理教學的工作者都應當重視自身知識和能力的培養，要有扎實的基本功和淵博的學識才能夠對所講授的東西融會貫通，采用多種多樣的教學方式來有效的組織教學過程，讓教學內容生動形象、知識性強、趣味性強。學生在學習的過程中會潛移默化的受到教師個人風采和地理科學魅力的影響，從而興趣不斷提升。
3.5 做學生的知心朋友，培養融洽的師生情感
新課標中一個比較有特點的地方就是對教師的地位進行了重新的定義，將教師定義為學生學習的指導者、組織者，有時甚至是參與者。教師要摒棄以前以教師為中心的授課習慣，在課堂上下與學生建立起平等的關系和融洽的氛圍，在學生遇到問題時悉心指導。通過融洽的師生關系來提升學生的學習熱情和濃厚興趣，更好地完成教學任務。
結語
興趣是學生學習的最好導師，只要有了興趣，學生將變被動為主動的來完成學習過程，其學習效果也將顯著提升。教師應當充分重視新課標中強調的興趣問題，在教學的每一個細節中實踐和運用相關的教學手段。本文中，筆者根據自身經驗，首先分析了當前的地理教育現狀，然后列舉了新課標下地理教學方法改進的意義，最后從實際入手，提出切實培養學生地理學習興趣的途徑和方法，以期能好的促進地理教學工作的發展和進步，為業內的研究和應用者提供參考和借鑒。
參考文獻
[1]周敦寶.初中學生地理學習興趣之初探[J].新課程學習（學術教育）.2010（10）
篇3
學術性的培訓活動，讀書學習無疑是最重要的途徑，泛讀和精讀要相輔相成，細水長流才能滴水穿石，逐漸地把教育的新理念內化為自己的行為。讀書要有個人的思考，更要伙伴的交流。讀書沙龍、教師論壇、網絡博客都會產生理性思維的火花。理性的思考讓教師的教學行為不再隨意性，進而形成自己的獨特的教學風格和教育理念。脫離實踐的理論是空洞的，但是缺乏理論指導的實踐也是盲目的。名師培訓基地要求學員從已經具有的豐富教學經驗總結和上升到自己獨特的教學特色，這為高端教師的培養提供了一條成長的重要途徑。
篇4
（1）初中地理課堂教學直觀性較強。由于初中學生所處的年齡階段，存在心理特征的差異，相比較高中生和大學生，對空間的想象力以及理解能力較差。然而對于形象、直觀的圖形和物體，初中學生的接受程度很高，例如學習天體運動方面的知識，使用地球儀、手電等教具進行直觀的演示，更能夠開拓學生的思維，并有效活躍課堂氣氛。因此，在初中地理課堂中，教師應運用直觀式的地理教學策略。這一方面由初中學生特定年齡階段的接受方式決定，另一方面也是因為初中的地理學科知識偏向感性化，由初中地理知識結構所決定的。
（2）初中地理課堂中學生參與度高。我們通過對課堂的實際調研得知，初中地理教學的效果受課堂中學生的參與度影響很大。對于初中地理教學，教師應充分發揮學生的主體作用，使學生積極地投入到教學的全過程。教師與學生的教學互動，對初中學生的全面發展起著重要作用。通常在初中地理課堂中，參與式的教學包括：①教師以問題作為切入點，將地理知識組成專題，使學生在特定情境下討論并思考；②通過運用地理模型，使學生動腦的同時也鍛煉動手的能力，加深理解力。
（3）初中是學生對地理學習興趣培養的關鍵期。對于一門學科知識的學習和掌握，興趣是至關重要的因素。一旦學生的興趣被激發出來，將會使他們積極主動地去探索并學習相關的知識。學生們對于家鄉以及各地的風土人情的喜愛，都是培養地理興趣的契機。地理學科興趣培養的關鍵時期在初中階段，因此初中的地理教學一定要注重教學方法、教學策略的使用。
二、推進初中地理教學創新的要點
（1）對教學方式改進要搭配有效的教學策略。初中地理課堂教學方式的創新改革，包括很多方面，其中非常重要的就是，提高課堂教學效率以及創新學生的學習方式。高質量的教學活動一定要對教學過程的改革和創新保持關注。地理教學的方式和方法的改進以及創新，應把握課堂情境、知識內容、學生特性等要素，將教學過程中的一些方面或重要環節作為突破點，從而構建穩定、有效的教學框架和教學模式。
（2）借鑒成功改革的案例進行創新教學。通過一些典型的成功案例，我們可以探索并總結初中地理學科創新教學的策略。對于廣大的教育工作者來說，尋找科學而有效的教學方法，首先要根據個人的經驗總結與創新實踐，其次要廣泛吸取并借鑒成功的教學改革案例。后者對我們有著相當重要的指導意義。我國著名的中學地理教師魏書生老師的教學改革與創新就是一個很好的案例。
（3）對教學管理進行優化。推進初中地理教學創新，還有很重要的一個關鍵點在于對教學管理的優化。對教學管理制度進行創新，相應地給以合理性優化，也是對初中地理課堂教學質量的提高提供重要的制度保障。通過相關的研究表明，我們目前中學的教學管理制度阻礙著地理學科創新教學深入落實的重要因素，因此對教學管理進行優化也是一項很重要的任務。
三、對初中地理課堂創新性教學的建議
（1）有針對性地培養學生的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，初中地理作為地理知識學習的起步階段，在培養學生興趣方面有著十分重要的作用。在教學中，師生雙方相互啟發、相互交流、相互補充，在分享經驗和知識的同時，也彼此交流著情感、體驗與想法，從而達成共識、共享、共進的目的。在課堂教學中，與學生形成“學習共同體”，師生既是學習的主體，也是講授的主體，師生對整個教學過程要合理地控制。興趣的培養就意味著要求大家集體參與，平等對話。
篇5
“三生教育”由云南省首先提倡，是學校德育工作的系統中心，其包括“生命教育”、“生活教育”與“生存教育”。“生命教育”，讓每一位教師和學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”；“生存教育”，強調“學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力”。“三生教育”是一個整體，深切地體現了中學“以人為本，以德為先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的中學生”的教學理念[1]。
2 在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的重要性
教育的根本目的是使大多數學生成為具有良好素質的全面發展的合格人才，是素質教育而不是“應試”教育。地理教育作為“三生教育”最好的教學資源與實施途徑，通過教師在地理教學中滲透“三生教育”是十分重要的。
2.1使學生受到多方面的思想政治和品德教育。 由于中學地理知識內容的綜合性與廣泛聯系性，使得地理教學內容涉及自然科學、人文科學和生產生活實際，所以在
轉貼于
中學地理學科教育中涵蓋了豐富的思想政治與品德教育因素。而“三生教育”作為學校德育工作的靈魂，通過中學地理教育可以使學生受到多方面的思想政治教育、道德教育與個性心理素質教育，幫助學生養成良好的文明行為和健康的收集整理生活情趣，提高學生的道德水準，挖掘“三生教育”的廣度及內含，使“三生教育”真正成為中學素質教育的重要內容，打造中學德育品牌。
篇6
1.合理利用教材中案例，以提高學生興趣，拓展學生思維
新的地理教科書最大的特點就是以人地關系和可持續發展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多、缺少活力的現象。因此，在教學中應該很好地利用這些案例，調動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內容，理解各個案例所描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例內涵的基礎上，引導學生從看案例開始，充分發揮對案例內容進行聯想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時使同學們養成演繹、聯想等學習的良好習慣，并且培養了他們學習地理知識的興趣。
2.創外部的“境”激發學生，以境促情
通過生活引導學生發現地理的樂趣，從而產生學習的動力。教學過程中，還應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化，讓學生經過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創建富有激情與生命力的生活課堂。
二、鞏固基礎知識，構建腦圖
1.教師通過對地理知識的靈活應用，引導學生進行自主學習
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內。所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應，看命題者到底要考查哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住，而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識。情境教學、角色扮演、地理調查等使學生多感官應用，獲取各種情感體驗，可增強教學效果。這些方法可幫助學生從環境角度開闊思路，以正確的環境價值觀念與態度來考慮影響某一問題的多種因素，引導學生進行自主學習。此外，地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。
2.難易有別，因材施教
盡管新課標教材和課標本身大量刪減了過去高中地理知識體系中的繁、難、偏、舊等內容，但依然存在一定比例的難度較大的內容。特別是自然地理，對于高中學生來說，這部分內容抽象，難度大，綜合性強；而人文地理部分，因為與社會生活較為接近，所以相對簡單。應針對難易程度的差異采用不同的教學策略。自然地理應根據學生的接受能力，靈活運用傳統的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時空分布及其形成演變過程形象生動地展現給學生，設計一些探究性活動供學生參與地理科學的研究。而對于人文地理，可以結合社區服務和課外實踐活動，設計一些生活化、社區化的調查案例，引導學生對教材內外的知識加以聯系并自主歸納形成自我發現的知識。當然，針對學生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學方案的科學和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認真進行教學設計，才能實現教學活動的高效率。
三、深淺適度，應以課標為依據
很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學生當高三來教，把新教材的內容按考試說明進行補充和拓展。動輒就用高考題作為問題分析案例。對于高一的學生來說，很多人初中地理學得并不好，于是就產生了老師的深入教育意愿與學生的實際接受能力之間的矛盾，結果是深入不能淺出。學生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應該以怎樣的深度和廣度來組織教學呢？我認為作為教師，必須認真研讀新課標內容，準確把握新課標精神，仔細對比新課標與舊大綱之間的差距，才能找到適應課標的變通之法。例如，新課標內容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進行“地球在宇宙中的位置”教學時，具體要求為：“不是要系統學習天文知識，而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎。”過去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學生在感性層面上對宇宙環境有一個宏觀的認識就行了。同樣道理，在進行“太陽對地球的影響”一節時，新課標內容是“簡述太陽對地球的影響”。所以關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響，包括太陽輻射對地球提供能量的有利影響和太陽活動對地球環境產生的不利影響。換句話說，只要學生能達到課標中“簡述太陽對地球的影響”，用較為準確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達到教學目標了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細闡釋的內容。總之，只有明白新課標的要求，就能做到深淺適度。
篇7
一、初中地理課堂教學效果的有效性評價
1.以提高學生的素質為宗旨
教學改革的新理念比較重視學生心理的發展和師生之間關系的發展，這就要求教師要結合實際情況安排教學內容和授課方式，更要重視學生心理發展的變化，從而提高學生學習的興趣和積極性，改變以往教師只重視教、學生只重視學的觀念，從而促進學生健康長久的發展，最終實現學生的自我價值。對于地理的學習，教師可以通過多種授課方式進行教學，并且教師要把教材的理論知識與學生的實際生活相結合，從而提高學生的動手能力，以學生為本的理念完成教學任務，不僅提高初中地理教學效果，還能培養出一批實用型人才。
2.注重教學效益
教學的有效性要注重教學效益，教學效益主要是指教師不僅要及時地完成教學任務，還要重視完成任務的質量和效率。并且在基本的教育體制下，利用較少的時間和物力完成教學，使學生既能獲得充足的知識，也能熟練地掌握所學的知識。但是，由于每個學生資質條件不同，所能接受知識的能力也不同，因此，提高課堂教學的有效性也有一定的局限性。
二、提高初中地理課堂有效性的方法
1.講課內容要精細化
初中地理內容涉及廣，這就要求教師找出教學內容中的重點、難點和基本點。教師在授課過程中，對基本知識和需要學生熟練掌握的知識進行精細講解，確保學生掌握每堂課的基本知識。
2.注重讀圖析圖
初中地理教學大綱要求學生能對地理數據和地理事實材料、圖表等熟練掌握運用，這就要求教師在教學過程中，正確引導學生，培養學生的地圖思維，讓學生認知、感知地理事物和地理規律。
3.開展課堂活動
篇8
以前的教學大綱都是為應試教育而設定的，所以基本上都是老師講解，學生作為聽眾。而現在的新課程有了很大的變化，學生的自變得越來越大，而以前老師的填鴨式教育方式也必然會被淘汰。教和學之間是的關系是相互的，在整個教學過程中老師主要起協調和指導作用，最重要的是師生之間的互動。教師應該以教材為基礎，對學生的學習指導以指導為主，讓學生發揮自己的想象力和創造能力，使學生將自己所學到的知識應用到實際中去，充分發揮學生的主動性，形成一種師生共同學習和進步的學習模式[1]。
一、注重學習興趣的培養
無論是初中地理，還是其他任何階段的任何學科，只有學生對其產生了興趣，才能主動學習，才能學有所得。從這里可以看出，學習興趣對學生學習積極性的影響是非常大的，這和學生發揮自己的主觀能動性有很大關系[2]。從初中地理的內容來講，趣味性是它所包含的最大特征之一，它為學生獲得知識直接提供了大量的資料，同時教學過程中也可以充分利用多媒體的動畫和圖片等效果，來豐富學生的學校生活，激起他們學習的欲望，從而提高學習成績。所以地理課應該盡量多地使用多媒體課件來講課，這樣既活躍了課堂氣氛，更讓每一位學生學到很多知識[3]。
二、培養學生的主動性
初中地理教科書中包含了大量的地理圖片，包括景色圖、統計圖、示意圖等，還有一些具有啟發性質的思考題。地圖是地理教材重要的組成之一，它具有形象、生動以及直觀等特點，他對于學生掌握知識具有很大的作用。所以在教學中，要注意培養學生的主動性。例如課本中講到中國地圖，首先告訴同學們中國地圖的外形像一只公雞，它的雞頭和雞尾分別代表東北三省、雞尾代表我國的新疆。這樣就很形象地給學生傳輸了知識，比直接給學生念課本作用要好的多。在培養學生學習主動性的同時，要注意和同學的溝通，一個不會溝通的老師，不是好老師。教與學本來就是一個相互的過程，溝通就是必不可少的。如果老師和學生之間缺少溝通，在上課的過程中就很難形成默契，那么學生的積極性就不會明顯高漲，也就達不到理想的效果了。老師與學生之間的溝通，可以讓學生消除彼此之間由于地位的不同而產生的距離感，讓學生更親近老師，師生之間的距離就拉近了，學生的積極主動性自然就提上來了。
三、培養學生自學能力
教育的目的不是僅僅讓學生學會和掌握知識，重要的是在這個過程中，要發揮好學生的學習主體作用，讓學生學會求知，讓他們意識到學習的重要性，讓他們成為學習的主人。如何培養學生的自學能力呢？如何培養學生自學地理知識的能力呢？這就需要老師去教會學生如何去學習地理知識，我們利用地理教材的特點，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。根據多年的地理教學經驗，總結出如下幾種培養學生自學的方法：（1）圖像法：地圖是地理學習中最重要的一部分，也是最不容易懂的部分，所以學生對這一部分掌握都不是很好。老師應該在開課之初，給學生傳輸讀圖能力，讓他們對圖中的符號和標志等內容熟記，這就為學生將來進一步學習地理知識打下了良好的基礎，更為學生自學讀圖增加了知識積累；（2）順口溜方法：給學生編一套方便記憶的順口溜，讓同學們每天讀兩遍，就能起到很好的效果；（3）觀察法：給學生布置課下作業，讓他們課余時間搜索有關地理的知識，讓學生對其進行闡述，進而形成一種見到事物，就想對其進行描述的習慣。這種良好習慣的形成不僅有助于學生對地理知識的學習，對學生科研思維的開發也有著極其重要的作用。
四、教師工作的反思
在日常教學工作中，教師的反思是非常重要的，這不僅是老師負責的一種態度，而且可以不斷完善自己的教學方法。反思在教學過程中是否做到了關注每一個學生，關心學生的學習態度和價值觀的形成，滿足不同學生在地理學習中不同的需求，還應該做到重視學習過程和結果評論的相結合。同時，教師也要考慮到初中教育的基礎性，所以在教學中要注意學生對學科基礎知識的掌握，做到讓學生掌握地理課本中最核心和最基本的知識點。作為教師，應該反思的主要包括：首先是反思在教學中是否做到了角色的轉換。老師的任務不僅僅是把知識傳授給學生和檢查學生對知識的掌握程度，更應該做為一個學生學習興趣的培養者，引導和激發學生們的學習興趣；其次是反思是否學會了對學生的欣賞。新課程的核心概念是“為了每一個學生的發展”。這就指導老師不僅要尊重同學，更應該去夸贊每一個學生。贊賞學生的不同興趣愛好，贊賞他們的特長，贊賞每一位取得進步的學生，同時也要照顧到一些性格有缺陷的同學。當你這么做了，就會發現你的教學效果會出現奇效；再次是否做到了激發學生創新意識。二十一世紀是一個知識的時代，創新是重中之重，所以要重視學生的創新意識。在地理教學中培養學生的主動創新意識，也是非常重要的。地理是一門涉及面很廣的學科，設計到人文社會和自然的各方面，所以必然會引起學生對知識的渴望。有意識的培養學生的創新意識，不僅有助于他們學好地理知識，對學生的未來也是非常有意義的。
總之，我國目前的新課改還不是很成熟，所以要深刻、正確地認識和理解現代地理教育的特征，拋棄不合理的舊思維方式，逐步建立起正確的教學觀念。面對全體學生，做到一切為了學生，為了培養學生的全面發展而努力。
參考文獻：
篇9
1.“三生教育”的內涵
“三生教育”由云南省首先提倡，是學校德育工作的系統中心，其包括“生命教育”、“生活教育”與“生存教育”。“生命教育”，讓每一位教師和學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”；“生存教育”，強調“學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力”。“三生教育”是一個整體，深切地體現了中學“以人為本，以德為先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的中學生”的教學理念[1]。
2.在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的重要性
教育的根本目的是使大多數學生成為具有良好素質的全面發展的合格人才，是素質教育而不是“應試”教育。地理教育作為“三生教育”最好的教學資源與實施途徑，通過教師在地理教學中滲透“三生教育”是十分重要的。
2.1 使學生受到多方面的思想政治和品德教育
由于中學地理知識內容的綜合性與廣泛聯系性，使得地理教學內容涉及自然科學、人文科學和生產生活實際，所以在中學地理學科教育中涵蓋了豐富的思想政治與品德教育因素。而“三生教育”作為學校德育工作的靈魂，通過中學地理教育可以使學生受到多方面的思想政治教育、道德教育與個性心理素質教育，幫助學生養成良好的文明行為和健康的生活情趣，提高學生的道德水準，挖掘“三生教育”的廣度及內含，使“三生教育”真正成為中學素質教育的重要內容，打造中學德育品牌。
2.2 中學地理學科教育是踐行“三生教育”理念的主渠道
“可持續發展”即“滿足當代人的需要，同時不損害后代滿足其需求能力的發展”，這是當今人類普遍關注的問題[2]36。隨著科學教育技術的發展，研究人類與資源、環境、經濟、社會的關系，并謀求人類的可持續發展，這不僅是地理科學的現實需要，也是“三生教育”的主題之一。
作為新世紀的中學生，應該從資源、環境、人地關系和道德發展等方面入手，正視人類所面臨的全球性重大問題，理解正確處理人與自然、與社會關系的重要性，懂得“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”所共同要求的生存與發展的問題。而在中學的各個學科教育當中，地理學科是唯一的以人類的生存發展、人類賴以生存的地理環境、以及人與地理環境的關系為基本教學內容的學科，因此，在教育學生關心并謀求人類的可持續發展方面有著其他學科所不可替代的作用[2]37。
2.3 引導學生樹立全球意識和正確的“三生”價值觀念
隨著中學地理教學的改革，根據教學大綱和學生實際確立的教學目標層次中，道德情感目標在遵循學生身心發展規律方面顯得尤為重要。在“三生教育”的倡導下，今后的中學生必須具備全球意識和正確的“三生”價值觀念，如人生觀、人地觀、環境觀和資源觀等，積極參與國際合作與競爭，迎合各種挑戰，成為新型的社會主義建設者和接班人。
然而，作為21世紀公民的基本素養，在中學階段主要是依靠地理教育，主要是通過地理基礎知識教學和基本技能的培養來實現的。從“人類共同擁有一個地球”到“地球村”概念的提出，從學生只認識本土本國的環境特征到了解世界各國的地理概況，學生可以認知我國國情及世界的發展現狀，逐步樹立愛國主義情感和科學的世界觀。中學地理教育與其他學科的顯著區別，對貫徹“三生”價值理念有著特殊重要而不可取代的實踐價值。
3.在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的探索方式
目前，“三生教育”的實踐還處于探索階段，中學地理教學工作者應廣泛運用地理學科的特性，將“三生教育”納入道德情感目標的范疇。通過各種教學活動，從知識、能力、品德、個性品質等方面全面培養和評估學生，創新人才質量的衡量機制。
3.1 中學地理教師要轉變教學觀念，改革地理教學方法和手段
教師是教學改革的關鍵，作為中學基礎學科中的地理教師，不僅要具備堅定正確的政治方向與熱愛地理教學的思想品德，還要有堅實的專業基礎知識和地理教學能力等基本素養。在此基礎上，地理教師要完善自己的能力結構，在教學實踐活動中要貫徹“三生教育”的新思想，適應地理思想教育發展的要求。隨著時代的發展，地理思想教育的發展主要體現在教育指導思想、教育理論和教學觀念上的轉變。對于教師來講，要把“三生教育”所倡導的“播撒真愛，體驗幸福”作為現代教育的終極價值，重視新課標下的“學生觀”、“人才觀”等教學觀念。
3.2 練就高質量的課堂教學能力，捕捉教材中的“三生教育”知識
作為中學地理教師，要提升學生的“三生”價值理念，還應致力于琢磨地理學科教育與“三生教育”相結合的方式，從不同角度，多個方面開展知識技能與品德教育。教師要通過課堂實踐改變學生思維空間只局限于課本的傳統思維模式，把“三生教育”滲透到地理教學的各個環節。
在中學地理學科教育中，教師可以充分利用新課標下的地理素材，最大限度的挖掘“三生教育”資源，利用地理科學整體性與區域性，向學生普及中國乃至全球的可持續發展概況。例如新課標人教版《高中地理》必修1中的第三章《地球上的水》，通過對這一章節講授，讓學生觀看“西南大旱”的視頻，組織學生開展討論，在發表自己感受的基礎上，鼓勵學生對水資源的保護提出設想，進而上升到培養學生的可持續發展觀念。
3.3 為學生營造良好的德育氛圍，寓“三生教育”于學習環境中
地理課堂教學是在教室內進行教學活動的教學形式（即我們常說的地理課），該形式可以充分發揮教師的主導作用，適于普及教育。特別是地理學科內容豐富，教法多樣，且在目前三生教學場所較少的情況下，利用課堂教學形式，營造一個良好的集體教育環境是非常必要的。教師要運用課堂學習環境與時間，使學生集中精力，不受外界環境的干擾。地理教師可以利用多種教學形式，設計師生統一和諧的活動。教師的板書、語言、板圖、板畫能調動學生的視覺、聽覺，使學生受到感染，引起共鳴。教師的啟發誘導，應幫助學生在課堂上探究“三生教育”的德育范疇。如通過學習世界的人種，使學生懂得人種的不同只是外表特征上的差別，引導學生樹立各種族、各民族一律平等和反對種族歧視的觀念，學會關心與愛護他人。
通過課外教學形式滲透“三生教育”于現實生活中，這是當前中學德育改革從封閉式教學轉向開放式教學的一個重要內容。要建立課堂教學為主、課外教學為輔、理論聯系實際的德育新體系。地理教學內容中，環境、資源、人類活動等許多知識，生動具體地存在于現實生活中，通過課外教學活動，學生可以直接感知、觀察，這是地理課的特色之一。教師要引領學生走出課堂到實踐中去學習，了解自然奧妙，認識周圍環境。課外教學活動對于集體主義教育、關心他人的教育也很有益，使他們在互助的氛圍中經受成長與教育。此外，學生在實踐中認識環境，運用所學知識解釋各種現象，對保護環境與破壞環境兩方面的都會有深切的感受與正確的評價，從而加深了環境意識的教育，培養可持續發展觀。
3.4 實施情感教學，形成良好的師生關系
教師與學生同屬教學過程基本要素中人的要素，比其他要素的發展變化更為復雜。在師生關系上，教師要采用“平等”策略，應經常關心、愛護學生，不能在潛意識中形成“優等生”與“差生”的區別，建立民主和諧的師生關系。要做到“以情育思”，重視給學生參與的機會，真正做學習的主人，樹立正確的學生觀；要倡導教是外因，學是內因，外因通過內因起作用，充分發揮學生的主動性和積極性；教師要主動與學生溝通，善于與學生交往，還要掌握與學生交往的技巧，尋找共同的話題或興趣[3]；在處理好師生關系的同時，教師要幫助學生處理好同學之間的關系，尊重他人，使學生健康向上的發展生命，體現自我價值。
4.結語
在中學地理學科教育中滲透“三生教育”，是在推進德育改革進程中的一個探索與思考，也是新課標所倡導的實踐任務。作為一名中學地理教師，應該在教育實踐中把對于“三生教育”的感性認識上升到一定的實踐高度，探索其中的規律和特征，以便自覺指導行動。“三生教育”在教育過程中的科學研究活動，對于發展地理教育理論，更好的促進德育改革，有效的提高素質教育質量，都是當代中學地理教師所必須重視的。
參考文獻：
篇10
地理學會如何讀圖是必須要掌握的技能之一，鍛煉學生們讀圖能力，不論做題、看書都有很多圖。做題如果看不懂圖就沒法做，培養學生的讀圖能力，學會如何看圖及如何從中提取有用信息，現在學生們看圖看不全，只是大概看一下，如會考前，他們自己練習，有一道考察人口增長模式的題，給出死亡率、出生率和人口自然增長率的柱狀圖。學生們說"老師，這柱狀圖挺高的，為什么是出生率確是較低的",就是因為他們沒有看清上面的圖例，柱狀圖最高的值才是百分之一。這就是看不全的圖的結果，不要怕浪費時間，給你一張圖一個圖的圖例、圖名都要讀完，有的題就是考察細節，細節決定成敗。
地理無論必修，還是選修都有大量的圖，大家要學會自己去分類，哪些圖是考試常出現的。哪些是自己老愛出錯的重點練習，像必修一地球的運動、洋流、氣壓帶、風帶都是考試的重點，也是出圖率較高的知識。大家學會讀圖的前提也是要牢固的把握知識。用自己的思維出理解，不要依賴于教師。我也要學會放手，將課堂還給學生們。
二 鍛煉學生的思維能力
現在的學生過于依賴老師，上課也是老師講，學生聽。但聽完了自己學會多少，自己都不清楚，這樣的一堂課效率很低。
篇11
二、上好起始課，培養好習慣
初中學生正處在活潑好動的年齡，作為初中地理老師，必須要積極應對性格迥異的各班同學，有針對性地去處理師生關系，才能創造良好的學習環境和課堂秩序。如果課堂教學無序化，那么課堂教學將成為老師和學生共同的累贅，不僅老師的辛苦白費，學生也學不到有效的知識信息。如何建立有序的課堂環境？筆者認為，第一堂地理課最關鍵，能夠讓學生及時了解什么是該做的，什么是不該做的，并且在以后的課堂教學中牢記規則。同時，教師也要對學生的反應及時做出回應。遵守規則要表揚，違背規則要批評和糾正。只有實施到位，監督有力，才能令規則行之有效，幫助學生嚴于律己，養成良好的學習習慣。這樣不僅能使課堂教學效率得到提高，還能讓我們的學生養成積極的生活學習習慣，使其在以后的學習生活中受益。當然我們的最終目的是透過規則，提升教學質量，為師生提供一個好的溝通平臺，為學生學習建立良好的課堂秩序。
三、運用現代化教學媒體，優化教學手段
隨著時代的進步，信息技術逐漸深入到我們的學習和生活中。而在教育領域，推進現代化技術，改變傳統教學方式也越來越被人們所接受。地理因其學科的特點，需要很直觀的內容展示幫助學生學習和了解。近年來，多媒體教學在地理學科教學中已經展示了其獨特的優勢：從教科書到電化視聽工具，從靜態形體特征到動態發展，聲像結合，使學生更好地了解和掌握地理的內涵和知識。拿筆者講火山地震為例，學生在觀看了火山地震的紀錄片后，就產生了對火山地震的強烈興趣，進入一個新的教學環境。聲像結合可以在短時間內就給學生灌輸許多的資料，豐富的內容。色彩斑斕的教學方式讓學生興趣大大提高，同時也拓寬了他們的視野。原本乏味的地理教學也變得多姿多彩，學生漸漸開始期待上地理課。因此，適當引用多媒體技術，與傳統教學方式相結合，可以讓課堂教學豐富多彩。
四、充分發揮地圖在教學中的直觀作用，培養學生繪圖、用圖的習慣
地圖是地理課堂教學的一個重要工具，也是地理學科的特殊語言。地圖可以讓學生更直觀地了解課本上的內容，地圖以其鮮明的特點反映了眾多事物在自然界中的分布以及形成原因。比如，在講臺灣時，帶領學生觀察臺灣地圖，從地圖上反映的內容來分析臺灣的地理位置優勢，進而探討臺灣與大陸的內在聯系以及臺灣現今的經濟發展狀況。在整個教學中始終傳遞一個思想：臺灣和大陸是不可分割的，是相輔相成的。這種方式有點像語文老師教導學生查字典，地理課堂教學要幫助學生從地圖中獲取知識，并形成這種意識和習慣。但凡是能夠從地圖中獲知的信息，都通過讀地圖來獲取，這樣學生在遇到問題時，首先就會想到地圖。只有養成這樣的習慣，才有助于提高學生的地理學習能力，形成獨立思考的能力，進而提升地理教學效率。
五、重視課堂測試，課后及時批改、輔導
篇12
為提高基礎教育質量，國家多次進行基礎教育課程改革，導學案就是隨著改革應運而生的產物。由于“導學案”是根據學生的學習規律、教學內容、教學目標及學情分析，考慮學生課前、課中、課后學習全過程的發展和聯系，由教師編寫設計學習指導方案。因此，導學案編寫是導學案教學模式有效性實施的關鍵。本文堅持把新課程改革理念作為研究的宏觀導向，重點探討高中地理導學案編寫策略，以促進導學案教學的有效實施。
一、導學案的編寫策略
“導學案”就是將教學內容問題化，能力過程化，情感、態度價值觀培養潛移化，在充分尊重學生主體地位的前提下，促進學生獨立思考自主學習，對學生實施科學有效訓練，達到課堂教學效益最大化的教學方案。“導學案”既是一種教學方案，也是一種提高學生自主學習能力的學習方案[1]。因此導學案編寫的好壞決定著學生自主學習能力的高低。“導學案”教學通常由三部分組成，課前預習導學案―課堂學習研討案―課后拓展延伸案。所以本人根據自己的實際導學案教學經驗從以三部分對導學案編寫的策略加以分析整理，僅供參考借鑒研究之用。
（一）導學案編寫前的準備策略
1. 吃透教材、解析課標
教材是教師教學的中心，是學生學習的核心，教材內容的設置為教師教學和學生學習提供一定的思路。而高中地理最顯著的特點就是綜合性，即地理學科的知識體系相對完整，每一章節、課時甚至各地理教材之間都有其內在的邏輯聯系，只有教師對教材內容充分把握分析、吃透教材，才能在課標的引導下明確各部分之間的關系，才能掌握重難點內容和一般內容的關系，才能對教材內容進行整合，合理分配教學時間、設計教學方法，才能編寫出更適合學生學習的導學案，才能發揮教材在發展學生綜合思維能力方面的教育功能[2]。所以無論您是有著非常豐富教學經驗的老教師，還是剛剛上崗的新教師，都要對照課標將教材的內容熟悉三遍，切記經驗化、自我化。
2. 題海撈珍、準備素材
美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教師是學習的促進者，應該把時間放在為學生提供學習所需要的各種資源上，并努力簡化學生利用資源所經歷的實際步驟上[3]，所以在編寫導學案之前，教師應該將與本部分內容相關的題目找出來，做一遍或是大致瀏覽一下，找出易考點和重難點，分析題型和變題，并搜索其他科目中或是社會生活中與教學內容相關的案例或視頻、動畫，為導學案的編寫準備素材。
3. 掌握學情、理清思路
在編寫導學案之前，教師務必要對學生整體情況進行分析掌握，包括各分數段學生比例、學生學習興趣情況、學生的心理特點、學生的思維狀況、學生的探究能力、學生對教師及學科的態度、學生之間的合作關系，學生的自主學習時間分配等問題。這都為導學案的編寫掃清障礙，在教師對教材和學生充分掌握的基礎上，教師可以從學生自主學習角度構思導學案編寫的思路，及預設和可能生成的問題的準備。
（二）課前預習導學案的編寫策略
1. 注重基礎
課前預習導學案的目的是讓學生課前在導學案的引導下，自主將所要學習的內容中簡單、基礎的部分自我消化，并能從自己的腦海中提取出已學的和本部分內容相關的知識點，所以課前預習導學案的編寫一定要注重基礎知識，切記難、怪題目的出現，以免打消學生自主預習的積極性。在課前預習導學案中也可以預留1――2個思考題，引發學生對本部分內容進一步深入的思考。
2. 建構體系
地理問題大多是關聯性的分散知識點，因此必須要讓學生在腦海中構建相關的知識體系，這有助于學生記憶和輕松的掌握地理知識，對于知識的建構，教師可以以框架的形式讓學生自己填空，這樣學生可以充分閱讀書本，并理清知識的前因后果，而不是盲目的記憶結論[4]。
（三）課堂學習研討案的編寫策略
1. 回歸生活、情感教育
地理知識龐雜，涉及到政治、軍事、文化、天文、歷史、生態、環境、工業、農業、商業等方方面面的知識，是最接近生活的一門學科，因此地理導學案的編寫應從生活實際出發，讓學生學會在生活實際中發現地理問題，解決地理問題。而發揮人的潛力的后天教育環境，與其說是物質，不如說是情感，所以我們在編寫導學案時也要將情感教育貫穿其內，以此激發學生對自然的熱愛，增強愛國主義情感[5]。
2. 問題導學、分清層次
數學家哈爾莫斯曾說“問題是數學的心臟”這句話我想也同樣適用于理性思維較強的地理學科。“學起于思，思源于疑”，有效的地理問題設計，可以引發學生質疑、思考，并想辦法解決問題，因此導學案在編寫時，盡量將重難點知識剖析使之問題化。而問題的設計要根據不同程度的學生分層設計，由淺入深，層層遞進，這樣才能在培養學生發散思維能力的同時，實現導學，這也是“滿足學生不同的地理學習需要的”地理基本理念所要求的[6]。
3. 知形轉換，提高能力
地圖是地理學的核心，高中地理課程標準要求學生要掌握、分析、運用地理圖表和地理數據的技能，因此學生不僅要學會從圖形中提取、總結相關信息的能力，還要學會將知識點轉化成圖形的能力，因此教師在設計編寫導學案時，要注重知識和圖形之間的轉換，這將進一步提高學生的思維和想象能力[7]。
4. 訓練鞏固、當堂檢測
前蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論（即已經達到的發展水平和可能達到的發展水平之間的距離），告訴我們，要想讓學生得到真正的發展，必須大力縮小最近發展區。因此在學生通過自主探究已經達到的知識水平上，教師要指導學生進行當堂訓練，即每個知識點后都應配備相應的題目，在加強學生記憶力的同時，增加學生的信心，讓學生享受成功的喜悅，獲得前進的動力，這樣學生才能逐步達到可能達到的發展水平。
（四） 課后拓展延伸案的編寫策略
課后拓展延伸案，即課后作業，是教師根據學生對本節內容的掌握情況有針對的進行題目篩選、編寫的。其目的是對學生的課前預習、課堂研討的結果進行反饋檢測和提高訓練，因此題目的選擇要全而精，這時“題海撈珍”的編寫前的準備工作就能幫助你快速的鎖定所需的題目，分層訓練、步步提高。
二、結語
導學案的編寫直接影響著教學效果和使用導學案的目的，因此在新課改的基礎上，本文汲取了眾多一線教師和眾多學者的經驗總結，對導學案的編寫策略進行闡述，雖然導學案的編寫從某種程度上會增加教師的備課量，但卻是學生學會自主學習、終生學習的橋梁，因此只要我們堅定不移的使用導學案教學，相信我們的學生會真正的成為學習的主人。 （作者單位：吉林師范大學旅游與地理科學學院）
參考文獻
[1] 輝.“導學案”的設計與實施[J].教育科學論壇，2010，10.
[2] 蓮子.中學地理教材分析的意義和原則[J].云南教育，1999，14.
[3] 鄭鳳英.教師是學生學習的促進者[J].新課程（中學版），2009，05.
[4] 張弦.高中地理教材知識體系的構建[J].福建基礎教育研究，2013，11.
篇13
2014年國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪高考改革的開啟，上海市、浙江省作為試點省市于同年出臺了高考改革試點方案，并計劃于2017年全面實施高校考試招生的改革措施。
隨著全國各省市的改革方案的陸續公布，可以看出雖然各地的改革措施細節有所不同，但總體框架基本一致。一取消文理分科，高考科目采取“3+3”模式，語文、數學、英語實行全國統考，其他科目根據報考學校專業的要求和個人的興趣從物理、化學、生物、政治、歷史、地理（有些省還增加了技術）中選擇3門參加等級考試，其余科目則要參加合格考試;二是錄取方面，高校依據高考統考和學業水平測試并參考綜合素質評價進行錄取。這些改革措施使學生在各方面有了更多元的選擇，同時也對地理學科的課程設置，地理教學組織形式，地理教學內容與方法以及地理教學評價等方面提出了新的要求。因此研究在高考改革背景下地理教師的應對策略，就具有了迫切而現實的意義。
一、高考改革后地理學科和地理教學的變化
1.學科地位
改革前，由于文理分科且文理專業的高校招生比例大致是4比6，多數家長和學校都鼓勵學生選擇理科。再加上重理輕文的傳統，包括地理在內的文科科目普遍不受重視。改革后的情況從試點區浙江省教育考試院公布的2017年擬在浙江招生的高校和專業看，只要符合一門選考科目就能報考的專業地理約為60.9%。[1]專業選擇的增多，地理學科的地位也就相應的得到提升。
2.教學組織形式
改革前的教學組織形式是學生教室固定，教師根據課表走班。改革后由于學生要在6門或者7門科目中選擇3門作為選考科目，就有20種或者35種組合。學生選課走班將成為必然選擇。走班形成了兩種形式的班級，一種是作為學校管理的行政班，另一種是教學班。
3.教學時間
改革前文科學生學習地理的時間是三年，改革后選考地理的學生一般會選擇在高二學習階段結束學習任務，最遲也會在高三第學一期結束高中階段的地理學習。這樣就較以前縮短了一年到一年半。[2]教學時間的縮減必然使教學方法和內容產生變化。
4.評價方式
改革前，包括地理學科在內的所有學科不管是對學生還是對教師的評價方式，都是看分數。分數本身并沒錯，錯的是把分數當成評價老師和學生的唯一標準。改革后，作為高考錄取依據之一的學業水平考試成績采用等級制，相對削弱了對分數的追求。同時，國家還鼓勵高校把學生的綜合素質評價作為高考的錄取依據之一。這就要求地理教師不能只重視知識，而忽視學生能力和情感態度價值觀的培養。
二、地理教師的應對策略
1.學科地位變化的應對策略
改革后選考地理學科的專業選擇面的提高，加上地理學科的空間性、邏輯性和綜合性等特點，使得一部分要報考理工類專業的學生會選考地理，再加上要報考文史類專業的學生，這就使得選考地理人數會增多。總體上選考地理的人數會增多，但局部也會有學校選考地理的人數減少。有些地理老師可能會因此對本學科產生懈怠心理。一方面地理老師應該對選考人數的多與少抱一顆平常心，另一方面還應認識到除了現實需求和個人興趣外，學校的地理學科教學實力，地理教師的個人魅力和教學特色，也是促使學生選擇的重要因素。
2.教學組織形式變化的應對策略
學生走班給學校和教師的日常管理帶來了新的挑戰，原先教師所熟悉的作業收取發放、班級日常管理、個別輔導等都有所變化。與傳統的學生坐班相比，學生走班讓作業的及時反饋和教師對學習困難學生的個別幫助都變得更加困難。針對這種情況，可采取如下技術措施：
（1）建立教學班的班委組織
學生走班的模式下，一個地理教學班的學生可能來自多個行政班級，這就使得地理教學老師同時承擔學科老師和班主任的責任。建立教學班的班委組織，可以幫助地理教師對教學班進行有效的管理和教學，如作業的收取和分發，學生的出勤，班級紀律等等。
（2）運用現代通信技術加強師生交流
選課走班模式使得師生之間直接交流的機會變少，不利于地理教師對學生進行個別輔導。現代的通信技術已經非常普及且如QQ、微型等社交平臺深受學生喜愛，地理教師可以通過建立地理教學QQ群、微信班級群等，及時得到學生的學習反饋，以便答疑解惑和調整教學。
（3）加強與行政班班主任的溝通和交流
對于教學班出現的學生遲到、早退、請假和學習中出現的問題，教學班地理教師要及時與行政班班主任溝通交流，減少和避免走班過程中的混亂情況。
3.教學時間變化的應對策略
高考改革后地理教學時間較以往縮減了約三分之一，這給高中地理教學帶來了極大的影響。要在高二下學期地理等級考試之前完成地理必修一、必修二、必修三、選修五、選修七
和區域地理部分的教學，再加上考前的復習時間，任務非常艱巨。如果地理教師按照傳統的教學方法和進度來教學，很難完成教學任務。為了適應改革后的這種變化，地理教師可以在教學內容和教學方法方面加以改進。
（1）教學內容的重新組合
以人教版新課標教材為例，選修五《自然災害與防治》的內容可以滲透到必修一的教學中，氣象災害、海洋災害、地質災害、生物災害分別對應必修一的第二章地球上的大氣，第三章地球上的水，第四章地表形態的塑造，第五章自然地理環境的整體性和差異性。選修七《環境保護》的內容可以滲透到必修二第六章人類與地理環境的協調發展中。
（2）教學方法的革新
高考改革背景下，要求教學方法效率與效果兼顧。一方面優化傳統的教學方法，講授法理論上雖然總被貼上“機械刻板”的標簽，但實踐中講授法無可爭辯的任然是重要的教學方法。同樣使用講授法，有的老師的課堂死氣沉沉，有的卻生動活潑。教師的語言藝術，如何選擇材料展示，直接關系到教學效果。另一方面，積極學習和使用新的教學方法，無論是高考改革還是新課程改革，都對地理教學提出了培養學生學習能力和學習自主性的要求。如地理教師使用探究教學法，選取一些典型的例題并給與學生思考討論的時間和環境，可以培養學生的地理思維和解決問題的能力。
4.評價方式變化的應對策略
新的高考改革方案把學生的綜合素質也作為高考錄取的依據之一，這就使得地理教學的評價方式不能只有考試和分數。表現性評價作為一種注重過程的評價方式，對于彌補傳統評價方式的不足非常有益。檔案袋法就是一種典型的表現性評價。地理教師為每個學生建立一個檔案袋，把學生在學習過程中的代表性的發言、問題、小論文等放入各自的檔案袋。經過一段時間，師生需要對檔案袋中的資料進行整理和分析。表現性評價的主觀性比較強，需要地理教師有一個完善的標準，減少人為因素的干擾。
三、地理教師的技法與心法
隨著教育理論與實踐的發展，教學內容、教學方法、教學模式、教學理念甚至教學對象都在發生變化。外在的技法可能千變萬化，但內在的心法卻不曾改變。作為教師，“心法”就是教師的專業知識和專業能力。教師的專業知識不僅要“專”還要“博”。“專”的是本學科的知識，“博”的是基礎的科學文化知識。教師的專業知識不應是“一潭死水”，而應該是“源頭活水”不斷更新知識。教師的專業能力，語言表達是基礎，組織管理是保障，自我反思是核心。如何將枯燥的知識講述的鮮活生動，怎么把課堂管理的井井有條而不死氣沉沉，怎么把實踐中的失敗和成功經驗總結和應用起來，這些都是教師專業能力的體現。
