引論：我們?yōu)槟砹?3篇八年級(jí)生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

體溫調(diào)節(jié)

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中觀察到，在下丘腦以下橫切腦干后，其體溫就不能保持相對(duì)穩(wěn)定;若在間腦以上切除大腦后，體溫調(diào)節(jié)仍能維持相對(duì)穩(wěn)定。現(xiàn)已肯定，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦;下丘腦前部是溫度敏感神經(jīng)元的所在部位，它們感受著體內(nèi)溫度的變化;下丘腦后部是體溫調(diào)節(jié)的整合部位，能調(diào)整機(jī)體的產(chǎn)熱和散熱過程，以保持體溫穩(wěn)定于一定水平。

攝食行為調(diào)節(jié)

用埋藏電極刺激清醒動(dòng)物下丘腦外側(cè)區(qū)，則引致動(dòng)物多食，而破壞此區(qū)后，則動(dòng)物拒食;電刺激下丘腦腹內(nèi)

側(cè)核則動(dòng)物拒食，破壞此核后，則動(dòng)物食欲增大而逐漸肥胖。由此認(rèn)為，下丘腦外側(cè)區(qū)存在攝食中樞，而腹內(nèi)側(cè)核存在所謂飽中樞，后者可以抑制前者的活動(dòng)。用微電極分別記錄下丘腦外側(cè)區(qū)和腹內(nèi)側(cè)核的神經(jīng)元放電，觀察到動(dòng)物在饑餓情況下，前者放電頻率較高而后者放電頻率較低;靜脈注入葡萄糖后，則前者放電頻率減少而后者放電頻率增多。說明攝食中樞與飽中樞的神經(jīng)元活動(dòng)具有相互制約的關(guān)系，而且這些神經(jīng)元對(duì)血糖敏感，血糖水平的高低可能調(diào)節(jié)著攝食中樞和飽中樞的活動(dòng)。

水平衡調(diào)節(jié)

水平衡包括水的攝入與排出兩個(gè)方面，人體通過渴感引起攝水，而排水則主要取決于腎臟的活動(dòng)。損壞下丘腦可引致煩渴與多尿，說明下丘腦對(duì)水的攝入與排出均有關(guān)系。

下丘腦內(nèi)控制攝水的區(qū)域與上述攝食中樞極為靠近。破壞下丘腦外側(cè)區(qū)后，動(dòng)物除拒食外，飲水也明顯減少;刺激下丘腦外側(cè)區(qū)某些部位，則可引致動(dòng)物飲水增多。

下丘腦控制排水的功能是通過改變抗利尿激素的分泌來完成的。下丘腦內(nèi)存在著滲透壓感受器，它能感受血液的晶體滲透壓變化來調(diào)節(jié)抗利尿激素的分泌;滲透壓感受器和抗利尿激素合成的神經(jīng)元均在視上核和室旁核內(nèi)。一般認(rèn)為，下丘腦控制攝水的區(qū)域與控制抗利尿激素分泌的核團(tuán)在功能上是有聯(lián)系的，兩者協(xié)同調(diào)節(jié)著水平衡。

調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌

下丘腦的神經(jīng)分泌小細(xì)胞能合成調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌的肽類化學(xué)物質(zhì)，稱為下丘腦調(diào)節(jié)肽。這些調(diào)節(jié)肽在合成后即經(jīng)軸突運(yùn)輸并分泌到正中隆起，由此經(jīng)垂體門脈系統(tǒng)到達(dá)腺垂體，促進(jìn)或抑制某種腺垂體激素的分泌。下丘腦調(diào)節(jié)肽已知的有九種：促甲狀腺激素釋放激素、促性腺素釋放激素、生長素釋放抑制激素、生長素釋放激素、促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素、促黑素細(xì)胞激素釋放因子、促黑色細(xì)胞激素釋放抑制因子，催乳素釋放因子、催乳素釋放抑制因子。

對(duì)情緒反應(yīng)的影響

下丘腦內(nèi)存在所謂防御反應(yīng)區(qū)，它主要位于下丘腦近中線兩旁的腹內(nèi)側(cè)區(qū)。在動(dòng)物麻醉?xiàng)l件下，電刺激該區(qū)可獲得骨骼肌的舒血管效應(yīng)(通過交感膽堿能舒血管纖維)，同時(shí)伴有血壓上升、皮膚及小腸血管收縮、心率加速和其他交感神經(jīng)性反應(yīng)。在動(dòng)物清醒條件下，電刺激該區(qū)還可出現(xiàn)防御性行為。在人類，下丘腦的疾病也往往伴隨著不正常的情緒反應(yīng)。

八年級(jí)生物知識(shí)總結(jié)2一、昆蟲的發(fā)育

1.完全變態(tài):在由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的過程中,幼蟲與成體的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大,，并經(jīng)過卵幼蟲蛹成蟲這種發(fā)育過程叫完全變態(tài)發(fā)育.。

舉例：家蠶、蜜蜂、蝶、蛾、蠅、蚊、金龜子。

2.不完全變態(tài):蝗蟲的發(fā)育過程要經(jīng)過卵若蟲成蟲。

舉例：蝗蟲、蟬、蟋蟀、螻蛄、螳螂

蝗蟲的受精卵孵出的幼蟲，形態(tài)和生活習(xí)性與成蟲相似，只是身體較小，生殖器官?zèng)]有發(fā)育成熟，僅有翅芽，能夠跳躍，稱為跳蝻，這樣的幼蟲叫做若蟲。

3.蛻皮是外骨骼，蛻皮是因?yàn)橥夤趋啦荒茈S幼蟲身體的生長而長大。

4.昆蟲是卵生、有性生殖、體內(nèi)受精。

5.昆蟲發(fā)育若是經(jīng)過四個(gè)時(shí)期消滅的時(shí)期是卵期;

發(fā)育經(jīng)過三個(gè)時(shí)期的消滅是在若蟲期。

6.要想得到更多的蠶絲應(yīng)在幼蟲時(shí)期更好的喂養(yǎng)。

7.蠶寶寶指的是蠶的幼蟲。

二、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育

1.兩棲動(dòng)物：幼體生活在水中，用鰓呼吸，經(jīng)變態(tài)發(fā)育成體水陸兩棲，用肺呼吸，兼輔皮膚呼吸。

代表動(dòng)物：青蛙、蟾蜍、大鯢、蠑螈等。

2.青蛙的生殖和發(fā)育：

(1)發(fā)育經(jīng)過：卵蝌蚪幼蛙成蛙。

(2)特點(diǎn)：有性生殖、卵生，體外受精，水中變態(tài)發(fā)育。

(3)雌雄蛙抱對(duì)有利于提高卵的受精率。

3.兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境：生殖和幼體發(fā)育必須在水中進(jìn)行，幼體要經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸生活。

注意：兩棲動(dòng)物的發(fā)育只說是變態(tài)發(fā)育，不再區(qū)分到低是不完全變態(tài)發(fā)育還是完全變態(tài)發(fā)育。

八年級(jí)生物知識(shí)總結(jié)31、按行為表現(xiàn)不同可將動(dòng)物行為分為：攻擊行為、取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等;

而按獲得途徑不同可分為：先天性行為和學(xué)習(xí)行為。

2、先天性行為指動(dòng)物生來就有的、由體內(nèi)遺傳物質(zhì)決定的行為，對(duì)維持最基本的生存必不可少，如蜘蛛織網(wǎng)、蜜蜂采蜜、螞蟻?zhàn)龀驳取?/p>

還有菜青蟲取食。

學(xué)習(xí)行為則是指在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境能力也就越強(qiáng)，對(duì)生存也就越有意義。

3、社會(huì)行為：營群體生活的動(dòng)物，群體內(nèi)部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活，從而具有的行為。

(注意：并非所有營群體生活的動(dòng)物都具社會(huì)行為，如蝗蟲群體沒有。)

4、社會(huì)行為的特征：群體內(nèi)部往往形初二生物考點(diǎn)成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的還形成等級(jí)。

5、通訊：一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體向其他個(gè)體發(fā)出某種信息，接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)的現(xiàn)象。

分工合作需隨時(shí)交流信息，交流方式有動(dòng)作、聲音、和氣味等。

6、蝶蛾類昆蟲的雌蟲可產(chǎn)生性外激素，通過性外激素吸引雄蟲來交尾。

據(jù)此，可以制造昆蟲性外激素誘殺昆蟲或干擾使昆蟲不能識(shí)別同種昆蟲的性外激素。

7、探究《螞蟻的通訊》一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體向其他個(gè)體發(fā)出某種信息，接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫做通訊。

(1)提出問題：螞蟻是怎樣交流信息的?

(2)作出假設(shè)：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在離蟻穴較遠(yuǎn)的地方放的一些食物中，應(yīng)既有肉食又有植食。因?yàn)槲浵伒姆N類很多，食性也不盡相同，有的為肉食性，有的為植食性，有的則為雜食性。在飼養(yǎng)螞蟻時(shí)也需注意它的食性，螞蟻生長繁殖的適宜溫度是19～29，10以下冬眠，洞內(nèi)要求空氣濕度為90%～95%，飼養(yǎng)沙土含水量為10%---15%。

(4)檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論：支持假設(shè)。螞蟻初二生物考點(diǎn)的通訊方式之一是依靠氣味。

八年級(jí)生物知識(shí)總結(jié)4一、水中生活的動(dòng)物

1、目前已知的動(dòng)物約150萬種，按有無脊柱分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物兩大類。

按生活環(huán)境分為陸地生活動(dòng)物、水中生活動(dòng)物和空中生活動(dòng)物。

2、水生動(dòng)物最常見的是魚，此外，還有①腔腸動(dòng)物，如海葵、珊瑚蟲;

②軟體動(dòng)物，如烏賊、章魚;③甲殼動(dòng)物，如蝦、蟹;④海豚(哺乳動(dòng)物)、龜(爬行動(dòng)物)等其他水生動(dòng)物。

3、魚適應(yīng)水中生活最重要的兩個(gè)特點(diǎn)：①能靠游泳來獲取食物和防御敵害。

②能在水中呼吸。

4、四大家魚是：青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。

5、魚是較低等的脊椎動(dòng)物。

6、魚的外形呈梭形，其作用是：減少游泳阻力，適于游泳。

魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部。

8、魚在游泳時(shí)主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動(dòng)擊動(dòng)水流產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，其它魚鰭起輔助作用。

魚在運(yùn)動(dòng)時(shí)，背鰭、胸鰭、和腹鰭都維持平衡的作用，尾鰭有決定魚運(yùn)動(dòng)方向的作用。

9、魚的感覺器官是側(cè)線(感覺水流、測(cè)定方向)。

10、魚鰓為鮮紅色，因?yàn)閮?nèi)含豐富的毛細(xì)血管;

鰓絲既多又細(xì)，其作用是大大增加了跟水的接觸面積，促進(jìn)血和外界進(jìn)行氣體交換。

12、水由魚口流入鰓，然后由鰓蓋后緣(鰓孔)流出。

在水流經(jīng)鰓絲時(shí)，水中溶解的_

氧氣進(jìn)入鰓絲的毛細(xì)血管中，而二氧化碳由鰓絲排放到水中;所以經(jīng)鰓流出的水流與由口流入的水流相比，氧氣的含量減少，二氧化碳的含量增高。

13、魚類的主要特征有：適于水中生活;

體表被鱗片;用鰓呼吸;通過尾部的擺動(dòng)和鰭的協(xié)調(diào)作用游泳。

14、海葵、海蜇、珊瑚蟲等動(dòng)物的結(jié)構(gòu)簡單，它們有口無，食物從口進(jìn)入消化腔，消化后的食物殘?jiān)杂煽谂懦鲶w外。

這些動(dòng)物稱為腔腸動(dòng)物。

篇2

從2014年開始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級(jí)第二學(xué)期期末進(jìn)行分卷合考，以各自總分的20%計(jì)為生物、地理的會(huì)考成績，并將會(huì)考成績計(jì)入學(xué)生參加中考后的總成績，由當(dāng)?shù)馗魉咧辛糠咒浫　＜?xì)算學(xué)生考得的1分只相當(dāng)于0.2分，但從學(xué)生的生物學(xué)科整體成績來看，有些學(xué)生成績是18、19分之多，大多數(shù)能達(dá)到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學(xué)的復(fù)習(xí)，掌握方法是很重要的。

一、讓學(xué)生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級(jí)生物試題題型

從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會(huì)考八年級(jí)生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時(shí)間60分鐘（地理100分，考試時(shí)間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學(xué)在七八年級(jí)開設(shè)，每學(xué)年分上下冊(cè)共4冊(cè)。知識(shí)點(diǎn)多，范圍廣，從2016屆八年級(jí)生物試題來看主要考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，為高中生物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關(guān)節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關(guān)系、植物的分類特征、人體的系統(tǒng)、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎(chǔ)知識(shí)；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識(shí)別細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及三種血管出血的判斷方法等。當(dāng)然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對(duì)水蚤心率的影響），首先將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來，并連成一條直線，然后通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析回答酒精對(duì)心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學(xué)生既能基本合格，又能體現(xiàn)層次性。

二、整理與構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切忌片面地講

八年級(jí)的課程較多，學(xué)生又認(rèn)為生物是小學(xué)科因而不重視。因此，生物總復(fù)習(xí)的目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體，這樣有助于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納與整理，從而更加清晰地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要重視章節(jié)聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，在要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生慢慢構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，才有可能在復(fù)習(xí)中有所構(gòu)建與整理，使學(xué)生進(jìn)一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習(xí)題是很難達(dá)到目的的。在以往的復(fù)習(xí)中，我們總是講練結(jié)合、以講為主或以練為主，毫無目標(biāo)，更無線與網(wǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無大的提升。學(xué)生經(jīng)常抱怨付出的很多，回報(bào)卻很少。因此，在做復(fù)習(xí)時(shí)，我們要把課本知識(shí)與對(duì)應(yīng)練習(xí)結(jié)合起來，把讓學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)放在首位，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)圖

生物是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，讓學(xué)生重視已知實(shí)驗(yàn)（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會(huì)考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個(gè)圖共占8分。填空題有一個(gè)結(jié)構(gòu)圖題共占4分，有一個(gè)圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們?cè)谏险n與復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別重視課本圖片材料。但是，在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，師生往往忽視圖片，而只是學(xué)習(xí)與熟記課本中的文字基本知識(shí)，因圖片學(xué)生難以解讀所以經(jīng)常放棄。這樣的結(jié)果，必然是學(xué)生技能一般。在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的合作之下，學(xué)會(huì)重做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做試驗(yàn)，這樣不會(huì)讓學(xué)生感受到灌輸?shù)母杏X，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，使學(xué)生通過自身觀察，徹底地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

很多學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，也喜歡記憶，這是基于人機(jī)械記憶的延續(xù)，也是習(xí)慣的長期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)換與過度，具有一定的難度。大多數(shù)教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，只要學(xué)生的記憶功夫就行了。結(jié)果學(xué)生在考試中，稍微遇到靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會(huì)考八年級(jí)生物試題填空題的第6小題：探究酒精對(duì)水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識(shí)本身，而是缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)的聯(lián)系與交匯，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會(huì)有害健康，但到生物問題上就不會(huì)遷移了。

五、學(xué)會(huì)做題

教師在教學(xué)中一定要教會(huì)學(xué)生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設(shè)計(jì)上也往往從簡單題開始，沿階梯性設(shè)計(jì)，一般容易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；難題、大題是知識(shí)點(diǎn)的綜合與技能的應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從生物會(huì)考試題來看，選擇題占了整個(gè)試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識(shí)范圍廣，覆蓋面廣，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查有不可替代的作用；另一方面，對(duì)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)會(huì)做題不僅有助于平時(shí)的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢測(cè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到兩全其美。

總之，教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，從方法中走出來，用活方法，提高學(xué)生的生物成績。

篇3

地理是一門研究人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對(duì)地理學(xué)科應(yīng)有的生命價(jià)值和生活價(jià)值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實(shí)感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例

新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識(shí)。

所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動(dòng)狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會(huì)使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識(shí)。

例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級(jí)《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，教師可以拿出幾種火車票，如動(dòng)車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車的體驗(yàn)和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識(shí)。

學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的因素》時(shí)，在講述地理?xiàng)l件對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會(huì)導(dǎo)致景觀上的明顯差異。

二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例

鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂于接受所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識(shí)點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠硭畯S處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個(gè)例子中，學(xué)生了解到水污染對(duì)城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

又如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，選取教學(xué)案例

盡管地理是一門時(shí)效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會(huì)落后于時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時(shí)展的需要，及時(shí)選取最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時(shí)事熱點(diǎn)的過程中，教師可以靈活更新教材的過時(shí)信息。

篇4

二、主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用是巨大的。全體理綜科老師都要抽出業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。積極開展教研活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖和特點(diǎn)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以期達(dá)到減負(fù)增效的目的。

2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

抓好“備課”、“上課”、“作業(yè)布置”、“批改”、“課后輔導(dǎo) ”等重要環(huán)節(jié)。

(1)、備課：繼續(xù)實(shí)行集體備課制，本組教師每人每學(xué)期集體備課一次，每位教師應(yīng)明確樹立集體質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)做好備課過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，備出優(yōu)質(zhì)課、特色課，全力打造實(shí)用課，實(shí)行先周備課。

(2)、上課：在備好課的基礎(chǔ)上，上課前要“溫課”，在教學(xué)過程中要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，講透知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練要扎實(shí)有效，同時(shí)要注意師生活動(dòng)時(shí)間的分配，教學(xué)手段要多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理科的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

(3)、作業(yè)布置、批改：作業(yè)設(shè)計(jì)既要在量上有所控制，更要在質(zhì)上有所提高，注意保護(hù)學(xué)生做作業(yè)的積極性。批改要準(zhǔn)確、及時(shí)，要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，尤其關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)評(píng)，要有一定的糾錯(cuò)措施。

(4)、輔導(dǎo)：要做好提優(yōu)補(bǔ)差工作，各位教師要確定好提優(yōu)補(bǔ)差學(xué)生名單，要定期的、有計(jì)劃的組織好提優(yōu)補(bǔ)差工作，盡力做到措施得力，效果顯著。

3、加強(qiáng)校本教研，聚焦課堂教學(xué)。

(1)、積極參加教科研活動(dòng)，教師從崗位實(shí)踐出發(fā)，及時(shí)反思，認(rèn)真研究，撰寫有獨(dú)到見解的論文。

(2)、本學(xué)期理綜科教研組每位年輕理化生老師上一節(jié)校級(jí)公開課，每位老師聽、評(píng)課不少于十節(jié)，要邊聽邊思，做好記錄及時(shí)評(píng)語，通過相互借鑒取長補(bǔ)短，形成濃厚的教研風(fēng)氣，不斷提高自身的教學(xué)水平。

(3)、本學(xué)期舉辦校級(jí)理化生競(jìng)賽，理綜科教研組每位老師認(rèn)真組織。每位老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精心組織一次實(shí)踐活動(dòng)，做的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

4、認(rèn)真抓好畢業(yè)班和非畢業(yè)班教學(xué)工作。

(1)、九年級(jí)面臨升學(xué)考試的壓力，理科組老師要齊心協(xié)力認(rèn)真做好教學(xué)工作，回顧和總結(jié)上屆九年級(jí)畢業(yè)班教學(xué)中的得失，根據(jù)本屆畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)際制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)全面細(xì)致地梳理初中的知識(shí)，加強(qiáng)中考命題研究，積極收集中考信息，研究中考試題特點(diǎn)，預(yù)測(cè)出題方向，理科組的每位教師堅(jiān)持每月編制一套單元練習(xí)題。其他教師也要關(guān)注畢業(yè)班教學(xué)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，爭(zhēng)取使我校在中考中取得優(yōu)異成績。

(2)、做好七、八年級(jí)生物的教學(xué)研究與常規(guī)教學(xué)，任課教師要面向全體，抓兩頭帶中間，單元測(cè)試要收到實(shí)效。知識(shí)梳理、試卷命題要落實(shí)到基礎(chǔ)性知識(shí)。

5、積累和完善教學(xué)資源。

理科組的任課教師要依據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，把平時(shí)作業(yè)及考試中容易出錯(cuò)的題和典型習(xí)題收錄整理到錯(cuò)題集中，整理的同時(shí)認(rèn)真分析，尋找問題癥結(jié)，是概念不清還是缺乏綜合分析的能力，是理解不透還是知識(shí)運(yùn)用失誤。錯(cuò)題集是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)綜合學(xué)習(xí)資料的寶庫，是學(xué)生走向成功的鋪路石。

6、加強(qiáng)教師自身的建設(shè)。

鼓勵(lì)教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、工作措施

1、組織教師學(xué)習(xí)教研工作計(jì)劃，收集教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作措施，努力使自己的教研工作計(jì)劃為大家所接受。

2、 每月對(duì)教師的常規(guī)工作進(jìn)行一次檢查，以督促本組教師及時(shí)完成自己的工作。

3、組織教師開展集體備課、公開課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)。

4、組織教師和學(xué)生開展“教法”、“學(xué)法”活動(dòng)，并作好記錄。

5、組織開展各學(xué)科課的活動(dòng)競(jìng)賽。

6、組織九年級(jí)的學(xué)生輔導(dǎo)工作。

7.學(xué)期結(jié)束，收集教師個(gè)人資料并整理歸檔。

四.時(shí)間安排：

1.組織理綜科教師學(xué)習(xí)教研工作計(jì)劃。（3.9）

2.理綜科作業(yè)月末檢查。（3.30）

3.八年級(jí)物理集體備課。（4.10）

4.八年級(jí)生物研討課----萬穎。（4.18）

5.物理實(shí)驗(yàn)操作演練。（4.9）

6.理綜科作業(yè)月末檢查。（4.30）

7.七八九年級(jí)生物集體備課。（5.11）

8.九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)備考課---艾程。（5.12）

9.化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作演練。（5.19）

10.理綜科作業(yè)月末檢查。（5.30）

11.九年級(jí)物理中考備考集體備課.（6.2）

12.九年級(jí)生物備考課---尹百濤。（6.4）

13.七年級(jí)生物實(shí)驗(yàn)操作演練。（6.5）

14.理綜科作業(yè)月末檢查。（6.10）

篇5

實(shí)驗(yàn)班的概念圖教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課后練習(xí)為輔。概念圖教學(xué)初期，教師采用邊提問概念邊在黑板上繪制概念圖的方法，讓學(xué)生了解概念圖的繪制步驟，理解概念間的相互關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師與學(xué)生共同繪制概念圖，教師把專題復(fù)習(xí)內(nèi)容制作出概念圖的框架，留下需填寫的概念讓學(xué)生補(bǔ)充完成；或者由學(xué)生填寫概念間的連接詞，也可讓學(xué)生對(duì)概念圖進(jìn)行修改。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)、熟悉和掌握概念圖及其繪制方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，當(dāng)復(fù)習(xí)完每一專題內(nèi)容后均用概念圖進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生用指定概念的繪制成概念圖，也可由學(xué)生自主建構(gòu)專題復(fù)習(xí)概念圖。教師精選部分具有代表性的作業(yè)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、修改，最后，全班交流并修正完善。

具體操作如下：第一，確定復(fù)習(xí)專題。如“生物的遺傳與變異”專題（人教版《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)）。第二，找出相關(guān)概念。如在“生物的遺傳與變異”專題的復(fù)習(xí)教學(xué)中，要求學(xué)生找出本專題的重要概念：遺傳物質(zhì)、染色體、DNA、基因、遺傳性狀、遺傳信息等。第三，建立概念之間的聯(lián)系，形成概念圖。第四，對(duì)專題復(fù)習(xí)概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)并修改完善。

二、研究結(jié)果及分析

1.概念圖復(fù)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響

在第一階段（2010年9月至2011年6月）的研究中，我們選取漳州市詔安縣懷恩中學(xué)的兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中八年級(jí)A班為實(shí)驗(yàn)班，八年級(jí)B班為對(duì)照班。這兩個(gè)班級(jí)由同一個(gè)生物教師執(zhí)教，教學(xué)時(shí)數(shù)相同，前測(cè)成績?yōu)?010年6月的市期末統(tǒng)考成績，后測(cè)成績?yōu)?011年6月市中考統(tǒng)考成績，保證了研究的可信度。該階段的研究結(jié)果見表1。

表1 2011屆懷恩中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后測(cè)成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果

第二階段（2011年9月至2012年6月），在總結(jié)第一階段研究成果的基礎(chǔ)上，我們用同樣的方法再次選取懷恩中學(xué)八年級(jí)的兩個(gè)平行班和漳州市第七中學(xué)的八年級(jí)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象。該階段的研究結(jié)果見表2、表3。

表2 2012屆懷恩中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后測(cè)成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3 2012屆漳州市第七中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班

前后測(cè)成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1顯示2011屆懷恩中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績低于對(duì)照班，而后測(cè)成績和對(duì)照班基本相同，無顯著差異。其中實(shí)驗(yàn)班的平均分增加了8.5分，而對(duì)照班的平均分僅增加5.1分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多增加了3.4分。表2顯示2012屆懷恩中學(xué)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績無顯著差異，說明實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相同，而實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績卻高于對(duì)照班，差異顯著。實(shí)驗(yàn)班的平均分增加了14.2分，而對(duì)照班的平均分僅增加10.7分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多增加了3.5分。表3顯示2012屆漳州市第七中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績低于對(duì)照班，差異顯著。而后測(cè)成績和對(duì)照班基本相同，無顯著差異。其中實(shí)驗(yàn)班的平均分增加了24.6分，而對(duì)照班的平均分僅增加21.1分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多增加3.5分。

兩年來的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班平均分的上升幅度均高于對(duì)照班，在研究過程中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生的復(fù)習(xí)方法除了采用不同策略外，其他方面基本保持一致，所以后測(cè)成績的差異可以主要?dú)w為概念圖對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作用。教師通過概念圖幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，使學(xué)生更深刻理解所學(xué)知識(shí)，記憶也更持久，學(xué)生憑借對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，能更好的完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)效率。研究表明，在初中生物復(fù)習(xí)中實(shí)施概念圖的教學(xué)具有可行性。

2.概念圖復(fù)習(xí)策略對(duì)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的教學(xué)效果

為研究概念圖策略對(duì)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的教學(xué)效果，在總結(jié)第一階段研究成果的基礎(chǔ)上，第二階段我們將研究進(jìn)一步細(xì)化到對(duì)不同層次學(xué)生的作用。我們分別將兩校參與實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生的前測(cè)成績由高到低排列，把位于班級(jí)名次前1/3的學(xué)生定為高分組，后1/3的學(xué)生定為低分組，其余學(xué)生定為中等成績組，研究概念圖策略的教學(xué)效果是否存在學(xué)生差異，該策略對(duì)哪一成績組學(xué)生的教學(xué)效果更顯著。前測(cè)成績?yōu)?011年6月的市期末統(tǒng)考成績，后測(cè)成績?yōu)?012年6月的市中考統(tǒng)考成績。概念圖策略對(duì)不同成績水平組學(xué)生的教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4、表5。

表5 2012屆漳州七中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班不同成績水平組

前后測(cè)成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由于采取概念圖策略，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有一定的提升，數(shù)據(jù)表明：概念圖策略對(duì)實(shí)驗(yàn)班的高分組和中等成績組的學(xué)生有一定的教學(xué)效果，對(duì)低分組學(xué)生有較顯著的教學(xué)效果。如漳州第七中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的低分組學(xué)生平均分增加了32.7分，而對(duì)照班的平均分增加29.9分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多增加了2.8分；懷恩中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的低分組學(xué)生平均分增加了17.6分，而對(duì)照班的平均分僅增加11.3分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多增加了6.3分，差異顯著。

通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)：低分組的學(xué)生通常較難正確理解概念，把握概念間的聯(lián)系，而概念圖復(fù)習(xí)策略正好能幫助他們掌握正確的概念，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)效率也大為提高。高分組和中等成績組學(xué)生較關(guān)注獲得新的學(xué)習(xí)策略，也樂于接受并使用新的學(xué)習(xí)策略，但由于他們提高學(xué)習(xí)成績的空間有限，因此概念圖策略對(duì)這兩組學(xué)生的教學(xué)效果不如低分組的明顯。當(dāng)然概念圖的學(xué)習(xí)需要一定時(shí)間和過程，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，概念圖的學(xué)習(xí)時(shí)間和過程不同，他們所獲得的復(fù)習(xí)效果也不同。

篇6

初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析

目前，初中理科教學(xué)在全國大部分省市實(shí)行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長不支持，社會(huì)不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對(duì)于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對(duì)江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。

1生物學(xué)教學(xué)模式差異

江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。

1．1課程設(shè)置及考核

浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊(cè)，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊(cè)，一般每周5課時(shí);江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級(jí)、八年級(jí)開設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊(cè)，七年級(jí)每周3課時(shí)，八年級(jí)每周2課時(shí)。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時(shí)間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級(jí)下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時(shí)間1h)，試卷總分100分。

1．2學(xué)科師資

浙江省的科學(xué)教師一般來自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生。科學(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。

2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)比較

不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2．1知識(shí)的維度

在知識(shí)的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊(cè)，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識(shí)的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對(duì)生物學(xué)科的要求較高。例如，對(duì)初中生物學(xué)的主干知識(shí)點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對(duì)于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、金魚藻實(shí)驗(yàn)和恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時(shí)轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的概念。在知識(shí)的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開始，直接進(jìn)入常見動(dòng)物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)總體跨度大，必須在有限的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時(shí)“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。

2．2學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡化為演示實(shí)驗(yàn)甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對(duì)“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解知識(shí);從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較，關(guān)于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，并以長骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動(dòng)性無疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異明顯，這可能與教材中知識(shí)深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒有中考?jí)毫Φ膶W(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。

2．3知識(shí)的建構(gòu)

對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)生如果沒有先前知識(shí)的鋪墊，是很難掌握的。例如，對(duì)“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級(jí)上冊(cè)第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識(shí)點(diǎn)的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級(jí)上冊(cè)最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識(shí)點(diǎn)，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會(huì)涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會(huì)貫通、完成知識(shí)的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢(shì)所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:

(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)廣度，加大學(xué)科之間的知識(shí)交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的連貫性。拓展教學(xué)資源來源，使教師和學(xué)生有更多的時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì);擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評(píng)課的力度，爭(zhēng)取實(shí)行先學(xué)后聽、先聽后議、先議后教、先教后評(píng)的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長。

(3)從學(xué)校開始，從教師開始，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會(huì)影響。通過學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會(huì)人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。

作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校

主要參考文獻(xiàn)

［1］常安駒．2003．中小學(xué)科學(xué)教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期．中華讀書報(bào)，3

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建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)同化、順應(yīng)新知識(shí)的過程。”復(fù)習(xí)是指把以前遺忘的知識(shí)記起來，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使對(duì)其印象更加深刻，在腦海中存留的時(shí)間更長一些。復(fù)習(xí)是知識(shí)的獲得過程中十分重要的環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，《新課標(biāo)》和生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一些復(fù)習(xí)的方法，希望能給他人的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一些借鑒。

一、熟記各個(gè)章節(jié)的標(biāo)題

章節(jié)的標(biāo)題，既是教材中安排知識(shí)的結(jié)構(gòu)和順序，也是對(duì)每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的總概括，熟記每一節(jié)的標(biāo)題，可以知道本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)需要掌握，從而為你的復(fù)習(xí)提供了一個(gè)框架，也提供了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：人教版八年級(jí)生物上冊(cè)的第五單元生物圈中的其他生物的第一章動(dòng)物的主要類群，記住這些標(biāo)題后你就可以知道，本章的每一節(jié)都是講不同種類的動(dòng)物，主要內(nèi)容是各類動(dòng)物的特征，知識(shí)點(diǎn)包括動(dòng)物的生活環(huán)境，代表性的動(dòng)物，它的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，生活習(xí)性，與人類的關(guān)系等。記住標(biāo)題如第一節(jié)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物，就可以知道本節(jié)主要講的是這兩類動(dòng)物的代表性動(dòng)物水螅和渦蟲，他們生活的環(huán)境，形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，生活習(xí)性，與人類的關(guān)系，腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的共同特征是什么等。在做題和考試時(shí)，能迅速判斷知識(shí)點(diǎn)屬于哪章哪節(jié)，該節(jié)的什么位置，從而大大提高做題速度和準(zhǔn)確率。

二、認(rèn)真仔細(xì)地閱讀教材

當(dāng)前生物學(xué)科命題范圍很廣，教材中的閱讀材料、小知識(shí)、小資料、知識(shí)鏈接、課后閱讀資料等內(nèi)容，常常是出題的知識(shí)點(diǎn)，而這部分內(nèi)容往往是教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易忽視的地方，而且這些部分占有相當(dāng)?shù)谋壤虼私處熞欢ㄒ笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地閱讀教材，同時(shí)用筆標(biāo)出其中的知識(shí)點(diǎn)，最好是摘抄到筆記本上，這樣不僅可以完善知識(shí)點(diǎn)，而且可以加深印象。例如：以下這道題所涉及的內(nèi)容就是教材中小字部分的內(nèi)容，很容易被教師和學(xué)生忽視。

下面是菜青蟲的取食行為的探究實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)回答問題。（共6分）

（1）菜粉蝶是菜青蟲的_______。

（2）探究菜青蟲總是取食十字花科植物，這一行為是先天嗎？

①你的假設(shè)是__________________________。

②______尋找有菜青蟲卵的葉片。

③找到菜青蟲的卵后，將菜青蟲的卵隔離孵化發(fā)育幼蟲隔離飼養(yǎng)，從卵開始隔離的目的是明觀察或檢驗(yàn)菜青蟲的某些行為究竟是______。

④準(zhǔn)備幾種十字花科植物的葉片為甲組，和幾種其他植物的葉片（如芹菜、萵筍葉等）為乙組，看菜青蟲更趨向哪兒取食。這一步驟中，實(shí)驗(yàn)組葉是_________，對(duì)照組葉是________。

⑤結(jié)論是_______________________________。

三、注重對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行復(fù)習(xí)

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要表現(xiàn)形式，深入實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，整合、創(chuàng)造、總結(jié)出行之有效的實(shí)驗(yàn)探究策略，對(duì)于加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，具有特殊重要的作用。

近幾年來，有關(guān)探究的題目大量出現(xiàn)在各級(jí)各類復(fù)習(xí)資料和試卷中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力提出了更高的要求，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化情境，學(xué)生在教師提供的“先行組織者”的引導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用已有的先備知識(shí)，使新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系明確化，使新知識(shí)順利地納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)要注重回答“為什么探究”“探究什么”“怎么探究”“探究得怎么樣”等問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究做出整體安排，對(duì)教材中的探究可以進(jìn)行拓展，重新提出不同的問題，制訂出不同的計(jì)劃，最好能與其他同學(xué)一起去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。這樣不僅可以培養(yǎng)思考和觀察能力，學(xué)會(huì)與他人合作，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、充分利用教材中的插圖

生物學(xué)十分注重實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察所繪制的各種圖形，能夠幫助我們從直觀上學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，許多重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)都與圖形有密切關(guān)系。從目前的命題趨勢(shì)來看，各級(jí)各類考試中，都離不開圖形，看圖做答題目都占有相當(dāng)?shù)谋壤彝呛竺娴拇箢}，分值較高，這些圖大多都直接或者間接來自課本，因此在復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視課本上的插圖，最好是自己親自畫圖，能促進(jìn)我們對(duì)生物知識(shí)的理解。例如以下各題均出自于八年級(jí)生物教材中的插圖：

（9分）家鴿適行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）家鴿的身體呈________型，可以_________，利行。

（2）飛行器官發(fā)達(dá)：前肢變成了_________，生有幾排大型的正羽，胸部有很突出的龍骨突，有發(fā)達(dá)的_________，可牽動(dòng)兩翼完成飛行。

（10分）請(qǐng)認(rèn)真觀察骨、關(guān)節(jié)和骨骼肌關(guān)系圖（如圖），回答下列問題：

（1）從圖A中可知一塊骨骼肌由兩部分組成，[1]是__________，[2]是___________。

（2）圖B顯示的骨與骨之間的連接是關(guān)節(jié)，它們能夠靈活運(yùn)動(dòng)的重要原因是關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)窩的表面均包圍一層[ ]____________以及[ ]_______里有滑液，減少了運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦。

（3）圖A表示________動(dòng)作，做該動(dòng)作時(shí)，骨骼肌接受了____________傳來的刺激而收縮，牽引______繞__________活動(dòng)，此時(shí)，肱二頭肌處于__________狀態(tài)，而肱三頭肌處于__________狀態(tài)。

當(dāng)然，關(guān)于初中生物的復(fù)習(xí)方法還有很多，其中不乏更好的方法，筆者僅僅談了一些自己的淺見，希望對(duì)生物教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇8

（一）教師過量使用多媒體技術(shù)

現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學(xué)手段，很多初中生物教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力制作課堂教學(xué)課件，幾乎將全部的心思都花費(fèi)到制作課件視頻上，而忽視了對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)與疑點(diǎn)的分析，降低了課堂教學(xué)效率[2]。同時(shí)，過度使用多媒體，也會(huì)造成學(xué)生審美疲勞，使學(xué)生分不清主次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）多媒體教學(xué)功能未被充分挖掘

在初中生物教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學(xué)功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學(xué)的效用[3]。從大量的教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前生物課堂使用多媒體應(yīng)用表面化，教學(xué)功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動(dòng)畫效果展現(xiàn)等方面應(yīng)用不到位，以致初中生物的新課導(dǎo)入、知識(shí)解讀、知識(shí)體系構(gòu)建等方面未達(dá)到理想的效果。

二、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)步驟

初中生物雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的初階知識(shí)，但其仍具備生物學(xué)科本身的實(shí)踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實(shí)驗(yàn)課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往是教師直接講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生既無法親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，也無法直觀看到實(shí)際操作過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對(duì)此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻，或者是教師自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實(shí)驗(yàn)視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟的分解部分，細(xì)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進(jìn)行“觀察血細(xì)胞、血漿”的實(shí)驗(yàn)。首先，教師要在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并且在視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作手法與注意事項(xiàng)，說明做此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的實(shí)驗(yàn)操作，遇到重點(diǎn)部分，教師還可以利用多媒體教學(xué)的“暫停”“重放”等功能，讓學(xué)生重復(fù)觀看重點(diǎn)操作部分，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地掌握生物實(shí)驗(yàn)。

（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

初中生物知識(shí)較為復(fù)雜，很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，教師在講解時(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識(shí)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解一個(gè)生物知識(shí)僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學(xué)，學(xué)生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識(shí)、掌握生物原理。針對(duì)這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，將較為復(fù)雜的知識(shí)通過簡單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來，簡化學(xué)生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)中“細(xì)菌與真菌在自然界的作用”課堂教學(xué)為例，首先，教師要準(zhǔn)備一些關(guān)于真菌與細(xì)菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學(xué)生對(duì)真菌和細(xì)菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學(xué)生對(duì)真菌及細(xì)菌對(duì)物質(zhì)的作用產(chǎn)生認(rèn)知混淆；其次，教師在課堂上讓學(xué)生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時(shí)間部分剪除，直接讓學(xué)生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學(xué)生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對(duì)細(xì)菌與真菌的作用形成正確的認(rèn)知與理解。

（三）利用多媒體講解疑難知識(shí)點(diǎn)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系

篇9

1、貫徹教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)備課組職能，提高備課效率。

2、在教學(xué)中，我們經(jīng)常相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取別人之長、補(bǔ)自己之短，討論如何組織好課堂教學(xué)。備課組內(nèi)公開課每周兩節(jié)，備課組內(nèi)作好了評(píng)課工作。

3、更新教學(xué)手段，制作教學(xué)多媒體課件，為生物教學(xué)直觀性、趣味性提供了很好的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，進(jìn)一步完善備課組課件庫建設(shè)，并作到資源共享。

4.抓好常規(guī)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)

(1)認(rèn)真鉆研教材，利用集體備課小組的力量對(duì)教材中新內(nèi)容新要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，把握其深度和廣度。

(2)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，探索和改進(jìn)教法，注意學(xué)法的選用和指導(dǎo)，備出的課要能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(3) 注重抓知識(shí)點(diǎn)過關(guān)，認(rèn)真批改作業(yè)，注重個(gè)別輔導(dǎo)，注重抓兩頭促中間，把質(zhì)量關(guān)落實(shí)到日常教學(xué)中來，注重提高平均分和合格率。

(4)積極應(yīng)對(duì)八年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，尤其實(shí)驗(yàn)考試，做充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和合理的計(jì)劃，面向全體，經(jīng)調(diào)查學(xué)生，實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果頗好。

二、不斷學(xué)習(xí)、更新理念

“要給學(xué)生一碗水，自己得準(zhǔn)備一桶水、一缸水”。在備課過程中，我們?cè)谑煜そ滩牡幕A(chǔ)上，不斷查閱資料，充分進(jìn)行討論，然后進(jìn)行實(shí)施，不斷更新教學(xué)理念。虛心向其他教師請(qǐng)教，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常用多媒體課件上課，并注意創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，積極寫好教學(xué)反思等。認(rèn)真?zhèn)浜煤蜕虾妹恳还?jié)課，并做好個(gè)別差生的輔導(dǎo)工作，從不馬虎。在教學(xué)中，“課外不占課，作業(yè)少而精”，對(duì)印發(fā)的每一份練習(xí)，都認(rèn)真把關(guān)，在做到統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)的前提下，提倡“特色”教學(xué)，努力使每位教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。在大家的共同努力下，生物學(xué)教學(xué)取得了較好的成績。

三、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，發(fā)揮備課小組作用

按時(shí)組織參加備課組教研，每次研討都有中心內(nèi)容，備課組每個(gè)成員都當(dāng)中心發(fā)言人。備課小組的集體備課工作，分工合作，資源共享，使集體備課不但能解決教學(xué)中的難點(diǎn)，而且能使平時(shí)的上課準(zhǔn)備得最充分，向四十分鐘要質(zhì)量，發(fā)揮出集體力量。

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初中生物課本本身就有自己的知識(shí)體系，生物教師在課堂教學(xué)中除了向?qū)W生講解課本的知識(shí)體系外，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系顯得非常重要。本論文就以八年級(jí)生物上第五單元第一章《各種環(huán)境中的動(dòng)物》為例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系進(jìn)行策略研究。

一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和興趣

教師在進(jìn)行“各種環(huán)境中的動(dòng)物”教學(xué)之前，先讓學(xué)生閱讀課本第2頁第一自然段梳理知識(shí)點(diǎn)，這樣就引起學(xué)生學(xué)新知識(shí)的熱情和興趣，上述的學(xué)習(xí)先讓學(xué)生從動(dòng)物分類上構(gòu)建起本章知識(shí)的知識(shí)框架，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）幫助學(xué)生理解基本的生物概念和生物理論

生物學(xué)中有些基本概念和生物理論比較抽象，學(xué)生不能抓住其內(nèi)涵。對(duì)此，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，把前后學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來一同考慮，能幫助對(duì)有關(guān)概念的理解。如：在學(xué)習(xí)第三節(jié)兩棲動(dòng)物有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提問：“青蛙幼年在水中生活用什么呼吸？”大多學(xué)生認(rèn)為是用肺呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一節(jié)中已學(xué)“魚在水中用腮呼吸”的知識(shí)，學(xué)生就可以理解“兩棲動(dòng)物幼年在水中用腮呼吸”的概念。

（三）方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行辨析和綜合運(yùn)用

教材各章有許多知識(shí)點(diǎn)，許多知識(shí)又非常相似，如本章中各種動(dòng)物的特征知識(shí)點(diǎn)很多，代表動(dòng)物也很多，學(xué)生在理解和記憶上難度很大，但構(gòu)建自己的知識(shí)體系后就可以大大提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物兩種動(dòng)物時(shí)，把兩者聯(lián)系起來，從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行辨析就能幫助學(xué)生理解和記憶。

（四）有利于學(xué)生知識(shí)的遷移

在本章生物教學(xué)中把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，利用已建立知識(shí)體系的方法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)本章第二節(jié)《陸地生活的動(dòng)物》之前，教師先鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系《水中生活的動(dòng)物》的知識(shí)體系，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，之后再對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)做一些剖析。這樣做學(xué)生可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)陸地生活的動(dòng)物和水中生活動(dòng)物的共同點(diǎn)和區(qū)別，從而完成了知識(shí)的遷移，構(gòu)建了自己的知識(shí)體系。

二、“各種環(huán)境中的生物”教材的內(nèi)在知識(shí)體系

本章內(nèi)容要突出動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系，按照生物圈的環(huán)境特點(diǎn)，從“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”和“空中飛行的動(dòng)物”來構(gòu)建了教材自身的主要的知識(shí)體系，還對(duì)其他動(dòng)物進(jìn)行了簡單的介紹，如腔腸動(dòng)物、軟體動(dòng)物、甲殼動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、鳥類和哺乳類等。構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，學(xué)生熟悉教材自身的知識(shí)體系以至于不偏離主題。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的策略

（一）課前整體梳理

學(xué)生梳理整體知識(shí)需要教師的指導(dǎo)，教師讓學(xué)生通讀教材，指導(dǎo)其簡單梳理課本的知識(shí)體系，做到整體的把握，例如學(xué)生對(duì)第一節(jié)《水中生活的動(dòng)物》梳理的知識(shí)體系：

第一節(jié) 水中生活的動(dòng)物

動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物；水生脊椎動(dòng)物的常見類型；魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式及其主要特征；水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)；關(guān)注水生動(dòng)物的生存環(huán)境。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前知識(shí)梳理，能從整體上感知本章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在聽課過程中能夠抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)梳理的過程中能夠引起自己對(duì)生物學(xué)的探索興趣。

（二）課中引導(dǎo)

本章知識(shí)介紹了各種環(huán)境中的動(dòng)物，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中占有一定的地位，同時(shí)又彼此聯(lián)系。在學(xué)習(xí)本章各節(jié)新知識(shí)的同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建是很有好處的。例如學(xué)習(xí)《第一節(jié)水中生活的動(dòng)物》時(shí)，教材簡單介紹了在水中生活的動(dòng)物還有海豚、鯨、海豹，這些動(dòng)物都是哺乳動(dòng)物，教材引導(dǎo)學(xué)生把這部分知識(shí)與下節(jié)課學(xué)習(xí)的哺乳動(dòng)物聯(lián)系起來，這樣成功地為下節(jié)課哺乳動(dòng)物的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（三）課后小結(jié)

一節(jié)課結(jié)束時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)的知識(shí)梳理，抓住本節(jié)的重點(diǎn)，這一章主要是學(xué)習(xí)各種環(huán)境中的動(dòng)物與其生活環(huán)境相適應(yīng)的特征，所以，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系動(dòng)物的生活環(huán)境進(jìn)行知識(shí)梳理。例如某學(xué)生對(duì)第一節(jié)《水中生活的動(dòng)物》的知識(shí)梳理如下：

常見的魚類：海洋魚類：帶魚、鯧魚；淡水魚類：青魚、鰱魚、草魚、鳙魚、中華鱘魚。適應(yīng)水中生活最重要的兩個(gè)特點(diǎn)：能靠游泳來獲取食物和防御敵害；能在水中呼吸。魚類適應(yīng)于水中生活的特征：體表被魚鱗，有粘液，魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部；用腮呼吸外形呈梭形，靠魚鰭游泳；背鰭、胸鰭和腹鰭都有維持平衡的作用，尾鰭有決定魚運(yùn)動(dòng)方向的作用。

常見水生動(dòng)物：腔腸動(dòng)物，如海葵、珊瑚蟲、水螅；軟體動(dòng)物，如河蚌、田螺、章魚、烏賊；甲殼動(dòng)物，如蝦、蟹；哺乳動(dòng)物，如海豚、海象、鯨魚；爬行動(dòng)物，如龜、鱉。

【參考文獻(xiàn)】

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二、上課

經(jīng)常反思自己所授的課的知識(shí)、程序、活動(dòng)，努力增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化、生動(dòng)化。做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上我盡量少講，學(xué)生盡可能多的動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦；在對(duì)待學(xué)生提出問題的時(shí)候，做到不厭其煩，同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、輔導(dǎo)

1、每節(jié)課后針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性的講解有代表性的習(xí)題，對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄好學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)诰毩?xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)做出分類總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行的評(píng)講，并針對(duì)出現(xiàn)的有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

2、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課下，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得會(huì)、記得牢。

四、反思及改進(jìn)措施

經(jīng)過近段時(shí)間對(duì)教學(xué)工作的總結(jié)與反思。我認(rèn)為自己在以下幾點(diǎn)還需要努力：

1、在課堂教學(xué)上，還沒有做到每堂課都堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)的把握上要堅(jiān)持向其他老師學(xué)習(xí)，多聽其他老師的課，積累經(jīng)驗(yàn)。

2、對(duì)學(xué)生，對(duì)教學(xué)工作要更加細(xì)心；要堅(jiān)持認(rèn)真，踏實(shí)的工作態(tài)度。

3、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的培養(yǎng)是重中之中。

4、在平時(shí)的教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的訓(xùn)練。

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說教材，我要求自己透徹地分析本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位及其難易程度，并依據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和七、八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合生物課的特點(diǎn)確立本節(jié)課的三維目標(biāo)；說教法，則是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，采取創(chuàng)設(shè)問題情境、直觀演示、討論等方式開展教學(xué)。這樣不僅能起到突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的作用，而且會(huì)使復(fù)雜、微觀的知識(shí)變得簡單、直觀；學(xué)法的確立目的則是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生借助學(xué)習(xí)生成問題，樹立“我要學(xué)，我能學(xué)”的信念，從而使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；說過程，則基于新課標(biāo)提出的面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，本著力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究的過程，使其勤于動(dòng)腦，并逐步發(fā)展學(xué)生收集和處理信息資料的能力。

課前自己給自己說課的習(xí)慣使我能結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡釋教學(xué)方案，展示處理和解決問題的方法。這一習(xí)慣使我自身的理論水平、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力都逐步得到了提高，并形成了自己教學(xué)的特色和風(fēng)格。

二、課中：力求高效

40分鐘的課堂是展示教師風(fēng)采和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的平臺(tái)。我從以下幾方面淺談一下課中構(gòu)建高效課堂的原則和方法。

1.有所不講才能有所講。七、八年級(jí)的學(xué)生要學(xué)多門課程，假如每科都布置課外作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)勢(shì)必太重。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，我沒有布置過一次課外作業(yè)，新知識(shí)的講授、鞏固及導(dǎo)學(xué)案的拓展都在課堂上完成。并且，我還在課堂上為學(xué)生留出了一定的時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)。這些“量”的任務(wù)迫使我在課堂上的語言要濃縮再濃縮、精練再精練。我將名言“有所不為才能有所為”改編并應(yīng)用于我的課堂。給學(xué)生留出時(shí)間才能充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，使其自覺地融入課堂，學(xué)生才會(huì)樂于和教師交流，才會(huì)“樂此不疲”地投入到對(duì)知識(shí)的理解、歸納、總結(jié)、記憶中。

2.充分利用直觀教學(xué)方式。直觀教學(xué)指利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方式。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，直觀教具的使用可以使學(xué)生盡可能地通過各種感官，從不同方面、不同角度對(duì)生物形成全面的正確的感知。課堂上我除了利用彩圖和上級(jí)部門配發(fā)的鳥、魚、骨等標(biāo)本或模型外，自己也制作一些教具。這種直觀的教學(xué)方式是學(xué)生獲得新知識(shí)的方式之一，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、分析、比較，找出本質(zhì)屬性，在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)的概念、結(jié)構(gòu)、規(guī)律功能和原理，從而進(jìn)行正確的判斷和推理，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段。

3.得體的言行。“親其師，信其道。”要想讓學(xué)生充分信任和尊重教師，并喜歡生物學(xué)習(xí)，教師需要在課堂上注意自己的言行。上課時(shí)，我一定要求我的神情始終是目光柔和、面帶微笑的，動(dòng)作一定是得體、優(yōu)雅、知性的。關(guān)鍵是我的課堂語言要以“學(xué)生愛聽”為原則，力求句句話都能說到學(xué)生的心坎里，并能扣動(dòng)他們的心弦。同時(shí)，我還注意語言的藝術(shù)美。比如，講解昆蟲類和兩棲類地生殖和發(fā)育時(shí)，我分別應(yīng)用了詩句“青草池塘處處蛙”“點(diǎn)水蜻蜓款款飛”“春蠶到死絲方盡”等來表明不同的繁殖階段。課堂上知識(shí)點(diǎn)之間的過渡我也盡量使用藝術(shù)性的語言，以引起學(xué)生傾聽下一板塊內(nèi)容的興趣。

三、課后：及時(shí)記教學(xué)札記

教學(xué)札記指教師在課堂教學(xué)后，依據(jù)初中生物教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求，抱著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)自己的教學(xué)行為和效果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。特級(jí)教師方家駒指導(dǎo)青年教師成長的路徑是：“堅(jiān)持記教學(xué)札記，幾年后你一定能在同行中成為佼佼者。”我雖然沒想到成為佼佼者，但希望自己快速進(jìn)步，因此，每節(jié)課后我都記札記。我簡單總結(jié)一下自己的札記分類。

1.記教態(tài)。總結(jié)課堂上自己的一舉一動(dòng)、一笑一顰傳遞的是否都是對(duì)學(xué)生的尊重和喜愛。

2.記亮點(diǎn)。亮點(diǎn)主要指采用的教法能使傳遞給學(xué)生的生物知識(shí)深入淺出，通俗易懂，讓學(xué)生聽著簡單明了。有的亮點(diǎn)是我苦苦思索的結(jié)果，有的則是我講課過程中猛然想起的。

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1.用美妙的音樂烘托氣氛導(dǎo)入新課

心理學(xué)研究表明，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，使人陶醉，令人激奮，對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有一定的幫助。初中生情感豐富，易受感染。為此，教師要善于抓住這一特點(diǎn)，巧妙地把音樂引入到多姿多彩的生物教學(xué)中，營造一種身臨其境的學(xué)習(xí)情境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)入新課。例如，在講授（人教版）七年級(jí)上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，教師先播放一段班得瑞的《寂靜山林》，讓學(xué)生在音樂的感悟中體驗(yàn)大自然美妙的聲音：樹葉沙沙作響；溪水淙淙；蟲鳴鳥唱，此起彼伏，產(chǎn)生身臨其境的感覺。進(jìn)而，教師借勢(shì)利導(dǎo)：如果我們生活的環(huán)境失去了鶯歌燕舞和鳥語花香，那又會(huì)怎樣呢？從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，導(dǎo)入新課。

2.用耳聞能詳?shù)脑娫~和美文創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，他們的思維、理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑和阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)中教師要善用優(yōu)美、生動(dòng)的語言，通過富有情感的表述，把學(xué)生迅速帶進(jìn)教學(xué)的情境之中。朗朗上口的詩詞，文辭華麗的美文，不僅富含生動(dòng)的意境，更是文人墨客對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的寫實(shí)。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩詞、美文作為課堂的開場(chǎng)白，不僅令人耳目一新，而且還容易引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級(jí)上冊(cè)《藻類、苔蘚和蕨類植物》時(shí)，教師就可以富含深情地吟誦：“西湖春色歸，春水綠于染。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”春天來了，湖水、江水都泛起了綠色，這是為什么呢？在詩情畫意中，讓學(xué)生明白春天陽光明媚，藻類植物能大量繁殖，使春水蕩起了綠波，從而有效地導(dǎo)入新課。又如，在講授（人教版）七年級(jí)上冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物的影響》時(shí)，教師就可以從唐朝詩人白居易的《大林寺桃花》中：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及北宋詩人蘇軾的《春江晚景》中：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”等膾炙人口的詩詞，引入課題。

3.用有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑導(dǎo)入新課

生物科學(xué)的發(fā)展離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，是一種較好的導(dǎo)入策略。一方面，直觀明了的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，“奇妙”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來。再有，這種導(dǎo)入還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。例如，在講授（人教版）七年級(jí)下冊(cè)《食物的消化和吸收》時(shí)，可把“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)問題情境，質(zhì)疑導(dǎo)課。具體的做法是：取兩個(gè)試管，各放入等量的饅頭碎屑；一只試管中加入2ml唾液，另一只試管中加入同量的清水。然后，把兩只試管一起放入37℃的水浴中加熱10分鐘左右。接著分別向試管中加入兩三滴碘液，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后，提出問題：“為什么一只試管顏色變藍(lán)，而另一只試管顏色不變？”；“唾液中有什么神奇的物質(zhì)？”；“為什么要把試管放在37℃的水浴中加熱10分鐘？”等，很自然地就把學(xué)生引入到本節(jié)的學(xué)習(xí)。

4.用曲折動(dòng)人的生物學(xué)故事激情立志導(dǎo)入新課

科學(xué)發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)家的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能引發(fā)他們的思維，正所謂史能明鑒。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境和主要途徑”。所以，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧用科學(xué)家和科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，引入教學(xué)。例如，在講授（人教版）八年級(jí)下冊(cè)《基因的顯性和隱性》時(shí)，教師可以用孟德爾的生平故事和他的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)為引言，開始本課的教學(xué)。在教師娓娓的講述中，學(xué)生不僅被孟德爾嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度所打動(dòng)，而且還產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，這恰恰也是本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。又如，在講授（人教版）八年級(jí)下冊(cè)《禁止近親結(jié)婚》時(shí)，介紹“月亮兒女”的趣聞。“月亮兒女”說的是在大西洋有一個(gè)與世隔絕的小島叫林索伊斯，島上居民有一個(gè)奇怪的習(xí)慣——害怕陽光，喜歡月亮，一遇到皎潔的夜晚，就在海灘上唱歌跳舞，他們的皮膚雪白，頭發(fā)白或淡黃色，眼睛的虹膜紅色，怕光，視力較差，“月亮兒女”由此得名。經(jīng)驗(yàn)究發(fā)現(xiàn)，原來他們都患有白化病，是近親結(jié)婚之故。因此，通過故事導(dǎo)入新課的方式有著令人意想不到的效果。

5.用生動(dòng)活潑的情景劇化難為易導(dǎo)入新課

情景劇可以把復(fù)雜的、難以理解的內(nèi)容以形象生動(dòng)的方式告訴觀眾。觀眾往往能在輕松愉快的心情中，通過演員的形象表演，知曉人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件的全過程。因此，在生物教學(xué)導(dǎo)入中，讓學(xué)生表演一些情景劇，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)的突破會(huì)收到意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，知識(shí)點(diǎn)“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”，比較抽象、難以理解。為此，教師就可以請(qǐng)三名學(xué)生分別扮演草、羊、狼，圍繞他們之間的吃與被吃的捕食關(guān)系，形象地表演出其數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化過程。通過學(xué)生生動(dòng)的表演，深刻地揭示出生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是相對(duì)穩(wěn)定的，具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。接著，老師參與進(jìn)來扮演牧羊人。假設(shè)狼都被牧羊人殺死了，羊的數(shù)量會(huì)不會(huì)越來越多？指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)表演下去，很快學(xué)生就會(huì)得出結(jié)論：這種調(diào)節(jié)能力是有限的。此外，導(dǎo)入還可以設(shè)計(jì)成辯論會(huì)的形式，在正方和反方相互辯論中凸顯雙方的觀點(diǎn)，在激烈的辯論中明晰真?zhèn)危瑥亩樌赝晚槕?yīng)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，導(dǎo)入是一門藝術(shù)，方法雖多，但沒有固定的模式。精彩的生物導(dǎo)入，像磁石一般深深吸引住學(xué)生，讓他們情不自禁的投入到課堂教學(xué)中，開啟學(xué)生的思維，扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。正如英國詩人布萊曼所說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界。”雖然導(dǎo)入在一堂課中所占的比例不大，但如果我們把握好了這一環(huán)節(jié)，就能讓我們的課堂大放異彩，收到意想不到的效果！